close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обобщение по теме Имя прилагательное Урок-игра

код для вставкиСкачать
основана в 1995 г.
осн
Р кийй Я к
Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
А.С. Пушкин.
Евгений Онегин
американец —
вперед, назад, вправо или влево —
он всюду видит объявления.
И. Ильф и Е. Петров. Одноэтажная Америка
РУССКИЙ ЯЗЫК
индексы подписки Почта России - 79119 (инд.); - 79588 (орг.) Роcпечать - 32383 (инд.);
- 32601 (орг.)
С.Я.Маршак. В начале жизни
У Ч И Т Е Л Е Й - С Л О В Е С Н И КО В
us.1september.ru
rus.1september.ru
почему он
читает так медленно, он отвечает не то в шутку, не то всерьез:
"Вы, небось, только строчки читтаете, а я и между строчек".
А.П.Чехов. Палата № 6
в наших столицах нет умственного застоя, есть движение.
М Е Т О Д И Ч Е С К А Я ГА З Е ТА Д Л Я
28 февраль 2011
16-28
4
№
Содержание
Я иду на урок
24
Н.А. Зайцева
Обобщение по теме
«Имя прилагательное».
6-й класс
4
М.И. Филатова
СПП с придаточными
определительными
и изъяснительными.
9-й класс
5
Т.М. Пахнова
Комплексная работа с
текстом при подготовке
к ГИА и ЕГЭ
Информация
30
Программа Дня учителя
русского языка и
Программа Дня учителя
литературы
на Марафоне-2011
Анализ текста
Материалы к уроку
Методическая газета
для учителей-словесников
О с н о в а н а в 1 9 9 5 г.
Выходит два раза в месяц
РЕДАКЦИЯ
Главный редактор:
Людмила Гончар
Редакторы:
С.Гиндин (научный редактор),
Е.Иванова (редактор),
Т.Леонтьева (редактор),
Н.Шапиро (редактор).
Дизайн макета и обложки:
И. Лукьянов
Корректоры:
Е.Березина, И.Мосалева,
Т.Севрук
Верстка:
Н.Кузнецова
Газета распространяется по подписке
Цена свободная
И.В. Сиднева
Тематические зачеты.
5–6-е классы
8
В.Д. Янченко
Тексты о Ломоносове
на уроках развития речи.
8–9-е классы
16
Готовимся к
экзаменам
Л.В. Торопчина
Пишем изложение
на лингвистическую
тему. 9-й класс
20
Н.А. Зайцева
Анализируем текст и
пишем изложение.
8–9-е классы
22
32
К.В. Миронова
Беседа о стихотворении
М.Лермонтова «Молитва».
5–6-е классы
Олимпиада
35
Н.А. Шапиро
Ломоносовский турнир.
Конкурс
по литературе-2010.
Задание 2 и задание 3
Ученые – школе
40
О.А. Волошина
Материалы к школьному
словарю лингвистических
терминов. Грамматика
Тираж 8000 экз.
Тел. редакции: (499) 249-4896
Тел./факс: (499) 249-3138
E-mail: rus@1september.ru
rus.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ
«ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
Главный редактор:
Артем Соловейчик
(Генеральный директор)
Коммерческая деятельность:
Константин Шмарковский
(Финансовый директор)
Развитие, IT и координация проектов:
Сергей Островский
(Исполнительный директор)
Реклама и продвижение:
Марк Сартан
Мультимедиа, конференции
и техническое обеспечение:
Павел Кузнецов
Производство:
Станислав Савельев
Административно-хозяйственное
обеспечение: Андрей Ушков
Дизайн:
Иван Лукьянов, Андрей Балдин
Педагогический университет:
Валерия Арсланьян
(ректор)
ГАЗЕТЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:
К материалам,
маатериалам,, обозначенным
обоззнааченным
м эт
этим
тим ссимволом,
имволом
м,
еестьь пр
риложеннияя наа С
D к № 44/2011
/20011
приложения
СD
Читайте в следующем номере:
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО«ЧИСТЫЕ ПРУДЫ»
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:
Зарегистрировано ПИ № 77-7241 от 12.04.01
в Министерстве РФ по делам печати
Подписано в печать: по графику 26.01.11,
фактически 26.01.11 Заказ №111111111
Отпечатано в ОАО “Чеховский
полиграфический комбинат”
ул. Полиграфистов, д. 1,
Московская область,
г. Чехов, 142300
ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165
Телефон: (499) 249-2718
Факс: (499) 249-3184
Отдел рекламы: (499) 249-9870
www.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:
Телефон: (499) 249-4758
E-mail: podpiska@1september.ru
ИНДЕКСЫ ПОДПИСКИ Роспечать: инд.32384; орг.32595 Почта России инд.79140; орг.79594
№ 03 (602)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Первое сентября – Е.Бирюкова,
Английский язык – А.Громушкина,
Библиотека в школе – О.Громова,
Биология – Н.Иванова,
География – О.Коротова,
Дошкольное
образование – М.Аромштам,
Здоровье детей – Н.Сёмина,
Информатика – С.Островский,
Искусство – М.Сартан,
История – А.Савельев,
Классное руководство
и воспитание школьников –О.Леонтьева,
Литература – С.Волков,
Математика – Л.Рослова,
Начальная школа – М.Соловейчик,
Немецкий язык – М.Бузоева,
Русский язык – Л.Гончар,
Спорт в школе – О.Леонтьева,
Управление школой – Я.Сартан,
Физика – Н.Козлова,
Французский язык – Г.Чесновицкая,
Химия – О.Блохина,
Школьный психолог – И.Вачков
Документооборот
Издательского дома «Первое сентября»
защищен антивирусной программой Dr.Web
3
юбилеи и даты
Сострадающее
слово Эренбурга
(К 120-летию
со дня рождения
Ильи Григорьевича Эренбурга)
Илью Эренбурга больше помнят как военного публициста, автора замечательных мемуаров
«Люди. Годы. Жизнь». Но сам он всю жизнь считал себя прежде всего поэтом. И хотел, чтобы мы
помнили его стихи. Вот одно из них
Да разве могут дети юга,
Где розы плещут в декабре,
Где не разыщешь слова «вьюга»
Ни в памяти, ни в словаре,
Да разве там, где небо сине
И не слиняет ни на час,
Где испокон веков поныне
Все то же лето тешит глаз,
Да разве им хоть так, хоть вкратце,
Хоть на минуту, хоть во сне,
Хоть ненароком догадаться,
Что значит думать о весне,
Что значит в мартовские стужи,
Когда отчаянье берет,
Все ждать и ждать, как неуклюже
Зашевелится грузный лед.
А мы такие зимы знали,
Вжились в такие холода,
Что даже не было печали,
Но только гордость и беда.
И в крепкой, ледяной обиде,
Сухой пургой ослеплены,
Мы видели, уже не видя,
Глаза зеленые весны.
1958
В ожидании
весны
В
конце февраля мы прощаемся с зимой.
Первый весенний праздник – День 8
Марта. А у нас с вами, дорогие коллеги, будет еще один праздник весны – встреча
в День учителя русского языка на Марафоне
учебных предметов. В этом году Издательский
дом «Первое сентября» проводит его там же, в
московском лицее № 1535, уже в 10-й раз. Наш
день – суббота, 9 апреля.
В этом номере опубликована программа Дня
учителя русского языка. Ведущий специалист
ФИПИ Ирина Петровна Цыбулько расскажет об
особенностях ЕГЭ и ГИА в этом учебном году и,
как обычно, ответит на вопросы слушателей. Известный многим учителям по прошлым выступлениям на марафоне и публикациям в нашей
газете Андрей Георгиевич Нарушевич проведет
в этот раз мастер-класс. Он предложил для разговора с коллегами актуальную тему о методике
использования презентаций в учебном процессе. Наталья Анатольевна Борисенко, наш постоянный автор, помощник и единомышленник,
уже давно успешно работающий в коллективе
под руководством Г.Г. Граник и участвующий в
создании учебников нового поколения по русскому языку, поделится опытом на своем мастерклассе.
На Марафоне-2011 мы планируем провести
круглый стол, на котором нам хотелось бы побеседовать с вами о том, какие именно материалы,
публикуемые в нашем издании, востребованы,
нужны, полезны; удобна ли новая форма подачи практических материалов на диске (который,
кстати, приложен к этому номеру), как использовать на уроке цветной формат газеты.
На страницах четвертого номера опубликованы материалы, связанные с подготовкой к экзаменам. Московский словесник Лариса Васильевна Торопчина рассказывает о своем опыте
обучения старшеклассников сочинению на лингвистическую тему, а известный методист Татьяна Михайловна Пахнова предлагает поработать с
очень интересными текстами – воспоминаниями
современников, которым посчастливилось послушать А.Блока и В.Маяковского, выступавших
на эстраде с чтением своих и чужих стихов.
Редакция
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 02 (601)
4
я иду на урок
6 класс
Н.А. ЗАЙЦЕВА,
пос. Жуково,
Смоленская обл.
Обобщение по теме
«Имя прилагательное» Урок-игра
Урок-обобщение проходит в виде игры. Ученики разбиваются на четыре группы, в каждой –
свой учитель. Учитель выступает как консультант, к которому в случае затруднения группа
может обратиться за помощью.
Группа получает маршрутный лист и «следует
от станции к станции», закрепляя определенную
тему, после чего в листок регистрации каждому
участнику выставляется оценка. Итоговая оценка группы складывается из оценок, полученных
каждым. Перемещаясь от станции к станции,
каждый ученик отрабатывает важные правила,
проговаривает их, корректирует свои знания.
Для работы на станции отводится определенное
время (7–10 мин).
СТАНЦИЯ I
Н и нн в именах прилагательных
1. Вспомните правило написания н и нн в именах прилагательных. Какой алгоритм можно использовать для определения написания н и нн?
2. Объясните написание н или нн.
Из-за соломе_ых крыш, от лебеди_ых криков, всю осе_юю ночь, в полотня_ой палатке, в
регистрацио_ом листке, над деревя_ым домиком,
о необыкнове_ом человеке, у бето_ого завода,
за ветря_ой мельницей, лимо_ый сок, беше_ый
зверь, ветре_ый день, безветре_ый день, чужестра_ый обычай.
3. Спишите предложение, расставляя знаки
препинания, разберите его по членам.
В вышине несутся лебеди_ые стаи и крик их
звонок как звук серебря_ых труб.
СТАНЦИЯ II
Написание суффиксов имен прилагательных
1. Попытайтесь ответить на вопросы:
a) когда в суффиксах имен прилагательных
после шипящих и ц пишется о, а когда е? б) когда в суффиксах имен прилагательных пишется к, когда ск?
2. Выполните задание, объясните свой выбор.
Марш_вая музыка, отц_вский наказ, образц_вая школа, кольц_вое шоссе, сторож_вые огни,
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
перц_вая настойка, реч_вые навыки, францу_кий язык, тка_кий станок, белору_кий костюм,
кавка_кие горы, ни_кий потолок, рыба_кие сети.
3. Спишите предложение, расставляя, если это
необходимо, знаки препинания, разберите его по
членам.
Из вя_кой глины гончар (с,з)делал пр_красный кувшин и отправил его своим сибир_ким
родственникам.
СТАНЦИЯ III
Не с именами прилагательными
1. Расскажите правила написания не с прилагательными. Вспомните алгоритм определения
написания не с разными частями речи.
2. Выберите раздельное или слитное написание не.
(Не)настная ночь, (не)разговорчивый человек,
(не)легкая, а трудная работа, (не)везучий человек,
(не)чаянная встреча, (не)высокий палисадник,
(не)разговорчив, а молчалив, (не) папин пиджак,
(не)деревянные полы, (не)вчерашняя газета.
3. Спишите предложение, расставляя знаки
препинания. Разберите предложение по членам.
На горе (не)доброму вору на страх седоку и коню
люблю я в вечернюю пору затеять в лесу трескотню.
СТАНЦИЯ IV
Написание сложных прилагательных
1. Вспомните правило написания сложных
прилагательных.
2. Спишите, выбирая слитное или дефисное
написание. Объясните свой выбор.
(Железно)дорожные мастерские, (юго)восточный ветер, (газо)проводные трубы, (красно)
синий флаг, (велико)душный поступок, (бело)
бокие сороки, (литературно)исторический музей, паровозо(ремонтные) бригады.
3. Спишите предложение, расставьте знаки
препинания, разберите предложение по членам.
Весной на березе висит (нежно)зеленая дымка в_ются легким обл_ком (тонко)зеленые кудри
колеблется (прозрачно)зеленый туман из (полу)
свернутых листов.
9 класс
5
М.И. ФИЛАТОВА,
г. Мичуринск
Сложноподчиненное
предложение с придаточными
определительными и изъяснительными
Закрепление
ХОД УРОКА
Мы вечно будем прославлять ту женщину, чье
имя – мать!
I. Вступительное слово учителя
На сегодняшнем уроке мы продолжим работу
с придаточными определительными и изъяснительными в сложноподчиненных предложениях
(СПП). Наша задача – научиться находить придаточные определительные и изъяснительные в
СПП, определять способы их связи с главным
предложением, строить схемы таких предложений, научиться правильно ставить знаки препинания.
II. Фронтальная беседа
– Какое это предложение? (Сложное, сложноподчиненное, т.к. одна часть подчиняется другой. Главное предложение с придаточным связано при помощи союзного слова чье. От существительного (женщину) в главном предложении
поставим вопрос к придаточному предложению –
какую? Вид придаточного – определительное.)
– Устно перестройте это предложение в предложение с прямой речью. Потом предложение с
прямой речью замените синонимичным СПП с
придаточным изъяснительным.
– Как определить вид придаточного предложения?
– На какие вопросы отвечают придаточные
определительные? Изъяснительные?
– Каковы способы их связи с главным предложением?
– Запишите предложения. Дайте им характеристику. Составьте схемы.
1. Мы любим маму за то, что в трудную минуту мы можем всплакнуть у родного плеча.
(Повеств., невосклиц., сложное, сложноподчиненное, связь союзная)
[глагол + указат. мест. то], (союз что ...).
2. Мы любим ее за то, что всегда без утайки и
прямо мы можем доверить ей сердце свое.
Муса Джалиль (1906–1944)
[глагол + указат. мест. то], (союз что ...).
III. Конструирование предложений
На доске написаны слова поэта М.Джалиля.
Эти слова можно взять эпиграфом к нашему уроку.
Муса Джалиль писал, что «мы вечно будем
прославлять ту женщину, чье имя – мать!».
– Записываем в тетрадь. Определяем вид придаточных предложений, способы связи. Строим
схему предложения.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
6
я иду на урок
– Как вы думаете, в каком предложении заключена основная мысль текста? (В последнем.)
– Запишите в тетрадях под диктовку предложение.
1. Я помню твои руки с того мгновения, как я
стал осознавать себя на свете.
– Какие гласные должны быть в корне слова
осознавать? Подбираем проверочные слова.
Ученик работает у доски (по карточке).
Олег Васильевич Кошевой (1926-1943) –
герой Великой Отечественной войны, один из
организаторов подпольной антифашистской
организации «Молодая гвардия»
[... глагол], (союз что ... указат. мест. ту +
сущ.), (союзн. слово чье...)
– Обратите внимание на схемы построения
СПП с придаточными определительными и
изъяснительными. От какого слова в главном
предложении ставится вопрос к придаточному
определительному? Придаточному изъяснительному?
IV. Поработаем со связным текстом
Читаем текст.
Мама! Мама! Я помню твои руки с того мгновения, как я стал осознавать себя на свете. Я помню
твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студеной воды в проруби, где ты полоскала белье.
Я помню, как незаметно могли твои руки вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно
продевали нитку в иголку.
Нет ничего на свете, чего бы не сумели руки
твои, что было бы им не под силу.
Оглянись же и ты, юноша, и скажи, кого ты в
жизни обижал больше, чем мать?
Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши
матери?
– Из какого произведения взят этот отрывок?
Назовите автора этого произведения? (Эти слова принадлежат Олегу Кошевому, герою романа
Фадеева «Молодая гвардия».)
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
2. Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студеной воды в проруби,
где ты полоскала белье.
– Дайте графическое объяснение знаков препинания. Выделите орфограммы. Определите
вид придаточного предложения.
– Что помогло вам определить, что несгибающиеся и залубеневшие – это причастия? (Суффиксы -ющ-, -вш- обозначают признак по действию.)
– Определите лексическое значение слова прорубь. (Отверстие, прорубленное во льду, на реке,
водоеме.)
– Замените (устно) причастный оборот синонимичной конструкцией. (Которые загрубели
от студеной воды.)
– Вид придаточного предложения? (Придаточное определительное.)
– В какой речи мы употребляем слова залубеневшие (замерзшие), студеная (холодная)? (В
разговорной речи.)
Владимир Иванов в роли Олега Кошевого.
Кадр из фильма «Молодая гвардия».
Реж. С.А. Герасимов. Киностудия им. М. Горького. 1948
7
Фотография киноафиши.
Н.М.Хомов, Я.Т.Руклевский. 1948.
Запишите предложение в тетрадь и составьте
его схему.
5. Оглянись(же) и ты, юноша, и скажи, кого
ты в жизни обижал больше, чем мать?
[... глагол], (союзное слово кого ...)?
– К какому стилю вы отнесли бы этот текст? (К
художественному.)
– По каким признакам вы определили, что
это художественный стиль? (Используется художественный прием – единоначатие – анафора.
Есть обращения, риторические вопросы. Автор
использует эпитеты (залубеневшие руки, студеная вода).
Читаем последнее предложение текста.
Ученик работает у доски по карточке со вторым предложением из текста.
– Вы списываете с доски следующие предложения, раскрывая скобки.
3. Я помню, как (не)заметно (заменить синонимом легко) могли твои руки вынуть занозу из
пальца у сына и как они мгнове(н,нн)о продевали
нитку в иголку.
– В слове незаметно выделите основу. (Незаметно.)
– Почему все слово является основой? (Это
наречие – неизменяемая часть речи.)
– Обратите внимание, что два придаточных
предложения соединены одиночным союзом и.
Оба придаточных одного вида – изъяснительные, они поясняют одно слово в главном предложении (и напоминают однородные члены).
Запомните: запятая в таких случаях перед одиночным союзом и не ставится, как и при однородных членах.
Запишите предложение в тетрадь и выполните
задания.
6. Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших
ли неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют
наши матери?
– Что оно собой представляет? (Риторический
вопрос.)
Что такое риторический вопрос? (Учащиеся
читают свои ответы. Характеризуют предложение.)
V. Подведение итогов
– Чему вы научились на сегодняшнем уроке?
(Научились определять вид придаточных предложений – определительных и изъяснительных;
различать и сопоставлять придаточные определительные и изъяснительные;
определять место придаточных предложений
по отношению к главному предложению;
строить схемы СПП с придаточными определительными и изъяснительными;
повторили написание не с различными частями речи, безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.)
VI. Домашняя работа
4. Нет (ни)чего на свете, чего(бы) (не)сумели
руки твои, что было(бы) им не под силу.
– Дайте характеристику предложению. (Сложноподчиненное, состоит из главного и двух придаточных.)
– Выделите грамматическую основу главного предложения. (Слово нет – главный и единственный член этого безличного предложения.)
По учебнику прочитайте § 6–7 (теория). Напишите сочинение-рассуждение «Согласны ли
вы со словами Н.Островского “Есть прекраснейшее существо на свете, у которого мы всегда в
долгу. Это – мать.” ?».
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
8
материалы к уроку
И.В. СИДНЕВА,
школа «Феникс»,
г. Москва
5–6 классы
Тематические
зачеты
Тематические зачеты составлены в соответствии
с Государственным стандартом программы по русскому языку. На выполнение зачета отводится один
урок. Зачет проводится в конце изучения раздела
по определенной теме. Во время зачета не разрешается пользоваться учебником. В некоторых
заданиях дается несколько правильных ответов.
Задание считается выполненным, если ученик
указал все правильные ответы. Выполнение каждого задания оценивается одним баллом. Общая
оценка выполнения любого зачета выводится из
таблицы, помещенной в начале зачета. Таблица
показывает, сколько минимальных баллов надо
набрать при выполнении заданий обязательной
и дополнительной части для получения оценки
«зачет», «4» или «5».
4. Вставьте, если нужно, ь.
Камен_щик, солнеч_ный, луч_ше.
5. Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю,
я обозначают два звука: метель, семья, подъем,
юг, въезд, мятный.
6. Поставьте ударение в словах:
алфавит, километр, магазин.
7. Подчеркните слово, в котором буква д обозначает звук [т].
Завод, заводы, заводить
8. Какие твердые согласные не имеют парных
мягких звуков?
__________________________________________
Дополнительная часть
5-й класс
9. Сделайте фонетический разбор слова вьюн.
Зачет по теме
«Фонетика и графика»
Отметка
«Зачет»
«4»
«5»
Обязательная
часть
5 баллов
6 баллов
7 баллов
Дополнительная часть
–
2 балла
3 балла
10. Укажите в квадратных скобках, какие звуки соответствуют выделенным буквам?
[ ]
река
[ ]
вода
[ ]
сбить
11. Какие буквы не обозначают звуков?
__________________________________________
ВАРИАНТ 2
Обязательная часть
ВАРИАНТ 1
Обязательная часть
1. Из чего состоят согласные звуки?
__________________________________________
1. Из чего состоят гласные звуки?
__________________________________________
2. Подчеркните буквы, обозначающие мягкие
согласные в слове линейка.
2. Подчеркните буквы, обозначающие твердые
согласные в слове тетрадь.
3. Подчеркните буквы, обозначающие звонкие
согласные в слове алфавит.
3. Подчеркните буквы, обозначающие глухие
согласные в слове трепещет.
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
4. Вставьте, если нужно, ь.
Гвоз_ди, встреч_ный, мощ_ность.
9
5. Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю,
я обозначают два звука: деревня, съемка, вьюга,
елка, вел, комья.
6. Поставьте ударение в словах:
на доску, портфель, сантиметр.
7. Подчеркните слово, в котором буква б произносится как [п].
Дуб, дубовый, дубняк.
8. Какие мягкие согласные не имеют парных
твердых звуков?
__________________________________________
Дополнительная часть
9. Сделайте фонетический разбор слова ежик.
10. Укажите в квадратных скобках, какие звуки соответствуют выделенным буквам.
[ ]
сдача
[ ]
перо
[ ]
ручка
11. Какими буквами обозначается мягкость
согласных звуков?
__________________________________________
4. Запишите словосочетания, употребив в них
омонимы:
а) __________________________________________________________
б) __________________________________________________________
в) __________________________________________________________
г) ________________________________________________________________
5. Запишите антонимы к словам:
а) вверх – __________;
б) молодой – __________;
в) счастье – ___________ .
6. Составьте предложение со словом земля,
употребив его в таких значениях:
а) почва,
б) страна.
7. Укажите, какое значение имеют выделенные слова – прямое или переносное:
язык пламени – язык коровы;
мягкая трава – мягкая улыбка;
воет ветер – воет волк.
8. Приведите примеры синонимов.
______________________________________________________________
Дополнительная часть
9. Определите лексическое значение слова
склад.
Зачет по теме
«Лексика»
10. Запишите антонимы парами.
Вниз, низкий, вверх, высокий, высота, низ.
______________________________________________________________
Отметка
«Зачет»
«4»
«5»
Обязательная
часть
5
баллов
6
баллов
7
баллов
Дополнительная часть
–
2
балла
3
балла
11. Вставьте один из синонимов: спасти, выручить, вызволить.
Сам погибай, а товарища _________ .
ВАРИАНТ 2
Обязательная часть
ВАРИАНТ 1
Обязательная часть
1. Что такое лексическое значение?
2. Приведите примеры слов:
а) многозначное _________________________________;
б) однозначное ________________________________________.
3. Придумайте и запишите предложения со
словом везет в разных значениях.
1.Что называется лексикой?
_____________________________________________
2. Приведите примеры слов:
а) однозначное __________________;
б) многозначное __________________.
3. Придумайте и запишите предложения со
словом хрустальный:
а) в прямом значении;
б) в переносном значении.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
10
материалы к уроку
4. Подберите синонимы к словам:
Свежий – ___________;
смеяться – ___________.
5. Запишите антонимы к словам:
а) быстро – _________;
б) подниматься – _________;
в) день – _________.
6. Составьте предложение со словом земля,
употребив его в таких значениях:
а) планета,
б) суша.
7. Укажите, какое значение имеют выделенные слова – прямое или переносное:
железный стержень – железный характер;
подошва горы – подошва ноги;
мальчик спрятался – солнце спряталось.
8. Приведите примеры омонимов.
______________________________________________
6-й класс
Зачет по теме
«Словообразование
и орфография»
Отметка
«Зачет»
«4»
«5»
Обязательная
часть
7
баллов
9
баллов
11
баллов
Дополнительная часть
–
2
балла
3
балла
ВАРИАНТ 1
Обязательная часть
1. Словообразование – это раздел науки о языке, в котором
______________________________________________
Дополнительная часть
9. Определите лексическое значение слова пенал.
10. Запишите синонимы парами:
быстрый, быстро, быстрее, скорый, скорее,
скоро.
11. Вставьте один из синонимов: бродить, слоняться, шляться.
Неутомимый охотник ___________________ по
полям и лесам.
2. При помощи каких частей слова образуются
новые слова?
______________________________________________
3. Без какой части не может быть слова?
______________________________________________
4. Какие слова называются родственными?
______________________________________________
5. Выпишите в левый столбик однокоренные
слова, а в правый – формы одного и того же
слова.
Поле, мороз, полевой, полевка, морозный, подморозить, поля, морозы.
6. Постройте словообразовательную цепочку
для слова небестолковый.
______________________________________________
7. В каких словах а – о чередующиеся, а в каких – проверяемые ударением?
Укажите значком ∩ чередующиеся корни.
К_саюсь мяча рукой;
к_сой дождь;
к_сить траву;
не прик_сайтесь к проводам;
к_снулись этого вопроса.
В.М.Васнецов Савка-охотник.1889
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
11
8. Вставьте пропущенные буквы.
Коричневый заг_р, сильно заг_реть, чуть
приг_реть, уг_рный газ.
9. Каким способом образовано слово радостный? Обведите кружком правильный ответ:
а) приставочным;
б) суффиксальным;
в) приставочно-суффиксальным.
10. В каком слове после приставки пишется
буква и? Обведите кружком правильный ответ:
а) без_нициативный;
б) под_грать;
в) контр_гра;
г) роз_ск.
11. Выделите приставку и укажите ее значение:
присоедин.;
приближ.;
близость;
неполн. действ.;
очень;
пере-.
Пр_рвать, пр_винтить, пр_ехать, Пр_азовская, пр_поднять, пр_мудрый.
12. Составьте сложные слова с корнями: -ход-,
-вед-, -мер-.
ВАРИАНТ 2
Обязательная часть
1. Раздел науки о языке, который изучает, как
построены слова и как они образованы, называется
______________________________________________
2. Какая часть слова не образует новых слов?
______________________________________________
3. Какая часть в слове самая главная?
______________________________________________
4. Чем родственные слова отличаются от однокоренных?
______________________________________________
5. Выпишите в левый столбик однокоренные
слова, а в правый – формы одного и того же
слова.
Страна, лесной, странник, лесник, страны,
лес, страной, лесом.
6. Постройте словообразовательную цепочку
для слова осторожно.
______________________________________________
7. В каких словах а – о чередующиеся, а в каких – проверяемые ударением?
Укажите значком ∩ чередующиеся корни.
Дополнительная часть
13. Можно ли сказать, что в паре слов одно образовано от другого (да, нет)?
Речка – речонка (_________);
лес – лесной (__________).
14. Вставьте пропущенные буквы:
пр_кратить, пр_готовить, пр_вратить, пр_обрести, пр_выкать.
15. Восстановите словообразовательные цепочки, вписав пропущенные слова:
пень – пенечек
______________________________________________
______________________________________________
ледник – доледниковый
______________________________________________
______________________________________________
Линии соприк_саются;
слегка к_сался веток;
к_согор;
к_снется раны;
к_сые лучи.
8. Вставьте пропущенные буквы:
запах г_ри, заг_рать на пляже, совершенно
выг_реть, ог_рок свечи.
9. Каким способом образовано слово подосиновик? Обведите кружком правильный ответ:
а) приставочным;
б) суффиксальным;
в) приставочно-суффиксальным.
10. В каком слове пишется после приставки
буква и?
а) без_дейный;
б) сверх_нтересный;
в) из_скивать;
г) раз_грать.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
12
материалы к уроку
11. Выделите приставку и укажите ее значение:
присоедин.;
приближ.;
близость;
неполн. действ.;
очень;
пере-.
Пр_увеличить, пр_крыть, пр_двинуть, пр_крутить, Пр_каспийская.
12. Составьте сложные слова с корнями:
-вод-, -коп-, -вар-.
Зачет по теме
«Причастие»
Отметка
«Зачет»
«4»
«5»
Обязательная
часть
6 баллов
8 баллов
9 баллов
Дополнительная часть
–
3 балла
4 балла
ВАРИАНТ 1
Обязательная часть
Дополнительная часть
13. Можно ли сказать, что в паре слов одно образовано от другого (да, нет)?
Пруд – прудик (_________);
ягодка – ягодный (_________).
14. Вставьте пропущенные буквы:
пр_образовать, пр_способить, пр_одолеть,
пр_годиться, пр_казать.
15. Восстановите словообразовательные цепочки, вписав пропущенные слова:
интересный – небезынтересный;
______________________________________________
краса – раскрасавец
______________________________________________
1. Какие глаголы называются переходными?
______________________________________________
2. Что обозначает причастие?
______________________________________________
3. Назовите признаки глагола у причастия.
______________________________________________
4. Как изменяются причастия?
______________________________________________
5. Что такое причастный оборот?
Приведите пример предложения с причастным оборотом.
______________________________________________
6. Какие причастия называются действительными? Примеры.
______________________________________________
7. Соедините стрелками записи так, чтобы получился правильный ответ:
В.Д. Поленов. Заросший пруд. 1880
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
действительные причастия настоящего времени
-енн-, ённ-,
-нн-, -т-
действительные причастия прошедшего времени
-ом-, -ем-,
-им-
страдательные причастия настоящего времени
-ащ-, -ящ-,
-ущ-, -ющ-
страдательные причастия прошедшего времени
-вш-, -ш-
13
8. Вставьте пропущенные буквы:
бор_щийся за место;
грохоч_щие вдали;
озаря_мая луной;
вид_мый всеми.
9. Образуйте действительные причастия прошедшего времени от глаголов:
горел – ______________ ;
вез – ______________ .
10. Вставьте пропущенные буквы:
подстрел_нная охотником утка;
обстрел_нные артиллерией окопы.
Дополнительная часть
ВАРИАНТ 2
Обязательная часть
1. Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени?
______________________________________________
2. На какие вопросы отвечает причастие?
______________________________________________
3. Назовите признаки прилагательного у причастия.
______________________________________________
4. Как определить окончание у причастия?
______________________________________________
11. Образуйте от глагола читать все возможные причастия.
______________________________________________
5. Когда причастный оборот выделяется запятыми? Приведите пример такого предложения.
______________________________________________
12. Вставьте н или нн. Подчеркните причастия
как члены предложения:
а) Вы едете по зеленой, испещре_ой тенями
дороге.
б) Дома побеле_ы, крыши почине_ы.
6. Какие причастия называются страдательными? Примеры.
______________________________________________
13. Поставьте, если нужно, недостающие запятые:
а) Человеческие голоса звучали среди полей под
тихим дыханием угасающего дня как-то особенно гармонично и мягко.
б) Ветви замыкавших поляну сосен качались
под дуновением ветра.
14. С какими причастиями не пишется слитно? Обведите кружком правильный ответ:
а) (не)проснувшаяся река;
б) урок (не)начат;
в) давно (не)прекращавшийся дождь;
г) (не)выученный урок;
д) (не)скошенная на лугу трава.
7. Распределите указанные суффиксы по двум
группам: суффиксы действительных причастий
(д.п.), суффиксы страдательных причастий (с.п.).
-ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ-;
-вш-, -ш-, -ом-, -ем-, -им-;
-енн-, -ённ-, -нн-, -т-.
8. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы
причастий:
слыш_мый издали голос;
дремл_щий на солнышке котенок;
добыва_мый уголь;
гон_щий облака.
9. Образуйте страдательные причастия прошедшего времени от глаголов:
посеял – ______________;
склеил – ______________.
10. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы
причастий:
замеш_нный в неприятную историю;
замеш_нное хозяйкой тесто.
Дополнительная часть
11. Образуйте от глагола искать все возможные причастия.
______________________________________________
С.А. Виноградов. Ледоход на Двине. 1927
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
14
материалы к уроку
12. Вставьте н или нн. Подчеркните причастия
как члены предложения.
а) В глуши стояла беседка, прехитро раскраше_ая.
б) Огни были зажже_ы.
13. Поставьте, если нужно, недостающие запятые.
а) Моторный катер рассекал золотившуюся
гладь залива.
б) Ливень охватывает со всех сторон лес и реку плещущую тысячами капель.
14. С какими причастиями не пишется слитно? Обведите кружком правильный ответ:
а) (не)зажаренный лещ;
б) еще (не)успевшие улететь;
в) (не)наполнненный добычей мешок;
г) (не)просеянная мука;
д) книга (не)прочитана.
Зачет по теме
«Деепричастие»
Отметка
«Зачет»
«4»
«5»
Обязательная
часть
5
баллов
6
баллов
7
баллов
Дополнительная часть
–
2 балла
3 балла
ВАРИАНТ 1
Обязательная часть
1. Что обозначает деепричастие?
______________________________________________
2. Как на письме выделяется деепричастный
оборот? Приведите пример.
______________________________________________
3. Когда не с деепричастием пишется слитно?
______________________________________________
4. При помощи каких суффиксов образуются
деепричастия совершенного вида?
______________________________________________
5. Каким членом предложения является деепричастный оборот?
______________________________________________
6. Поставьте недостающие запятые, определите вид деепричастия.
а) Орел с отдаленной поднявшись вершины парит неподвижно со мной наравне.
б) Мы вернулись не солоно хлебавши.
7. Образуйте все возможные деепричастия от
глагола читать.
______________________________________________
8. Обозначьте графически деепричастия и деепричастные обороты. Поставьте запятые.
а) Искрясь и сверкая падал на землю снег.
б) Не убив медведя шкуры не дели.
Дополнительная часть
Вильгельм Буш. Осенний лес.
Вторая половина XIX века
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
1. С какими деепричастиями не пишется слитно? Обведите кружком правильный ответ:
15
а) (не)зная;
б) (не)навидя;
в) (не)доумевая;
г) (не)видя;
д) (не)истовствуя.
2. Подчеркните деепричастный оборот. Поставьте недостающие запятые.
Сказки бабушка сказывает тихо таинственно наклонясь к моему лицу заглядывая в глаза
мне.
3. Разберите по составу слово заглядывая.
ВАРИАНТ 2
Обязательная часть
1. Какой признак глагола есть у деепричастия?
______________________________________________
2. Что называется деепричастным оборотом?
Приведите пример.
______________________________________________
3. Как пишется не с деепричастиями?
______________________________________________
4. При помощи каких суффиксов образуются
деепричастия несовершенного вида?
______________________________________________
5. Каким членом предложения является деепричастие?
______________________________________________
6. Поставьте недостающие запятые, определите вид деепричастия.
а) Под голубыми небесами великолепными коврами блестя на солнце снег лежит.
б) Я бежал сломя голову.
7. Образуйте все возможные деепричастия от
глагола лететь:
______________________________________________
8. Обозначьте графически деепричастия и деепричастные обороты. Поставьте запятые.
а) Колыхаясь и сверкая движутся полки.
б) Лежа под кустиком я поглядывал вдаль.
Дополнительная часть
1. С какими деепричастиями не пишется слитно? Обведите кружком правильный ответ:
а) (не)годуя;
б) (не)считая;
в) (не)думая;
г) (не)навидя;
д) (не)чувствуя.
2. Подчеркните деепричастный оборот. Поставьте недостающие запятые.
Крестьянин шел понурив голову не смотря ни
влево ни вправо.
3. Разберите по составу слово наклонясь.
И.Е. Репин. Старый крестьянин. 1885
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
16
материалы к уроку
8–9 классы
В.Д. ЯНЧЕНКО,
МПГУ,
г. Москва
Тексты о Ломоносове
на уроках
развития речи
К 300-летию со дня рождения ученого
19 ноября 2011 года Россия с благодарностью
вспомнит имя Михаила Васильевича Ломоносова и отметит трехсотлетие со дня рождения великого ученого.
Отобранные тексты содержат интересную информацию об отдельных эпизодах жизненного
пути М.В. Ломоносова. Предложенный дидактический материал позволяет учителю-словеснику
в зависимости от уровня подготовки учащихся
по русскому языку выбрать какой-либо один
вид работы – свободный диктант, подробное или
сжатое изложение.
Сначала рекомендуем провести работу, предваряющую написание свободного диктанта: познакомить школьников с историко-культурным
комментарием, рассказывающим о выдающейся
роли М.В. Ломоносова в отечественной науке и
просвещении. Такой комментарий (его помогут
составить книги, указанные в списке литературы) обогатит старшеклассников необходимыми
фоновыми знаниями.
Слабо подготовленные школьники могут не
справиться ни со сжатым, ни с подробным изложением. В таких классах (в том числе в классах
коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения) рекомендуем начинать работу с
написания свободного диктанта.
Напомним методику проведения свободного диктанта: учитель диктует текст по частям, а
ученики не дословно, а свободно воспроизводят
прочитанное. Основные этапы работы над свободным диктантом:1) вступительное слово учителя; 2) чтение текста, его смысловой анализ;
3) вопросы по содержанию; 4) языковой анализ
и речевая подготовка; 5) орфографическая и
пунктуационная подготовка; 6) написание свободного диктанта; 7) анализ работ учащихся.
Перед проведением свободного диктанта учитель разъясняет цели работы и читает полный
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
текст, затем читает текст по частям, а ученики по
абзацам воспроизводят его.
Для свободного диктанта предлагаем три текста,
разные по объему и уровню сложности. Эти тексты могут использоваться учителем также в качестве раздаточного материала для самостоятельной
работы школьников с заданием: вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания.
I. Пишем свободный диктант
1. Петр I и Ломоносов.
1. А.С.Пушкин х_рошо знал поэзию Ломоносова и был знаком со всеми сторонами его жизн_.
Он считал Ломоносова в_ликим человеком и
чрезвычайно высоко ц_нил его заслуги в науках
и ра_пр_стр_нении просв_щения.
2. Учитывая огромные заслуги Ломоносова в
развитии просв_щения за время между царств_ваниями Петра I и Екатерины II Пушкин не
только ставил его в один ряд с ними но и по_черкивал особ_нности его в_личия обусловл_ные
кровной связью с русским народом.<…>
3. По мнению Шевырёва Петр I и Ломоносов
обл_дали сходными пр_сущ_ми русскому уму и характеру качествами – разност_ро_ностью сп_собностей т_оретическим мышлением и пр_кт_цизмом стр_млением к благу страны. (Э.П. Карпеев)
Примечание: выпишите на доске имя собственное Шевырёв.
2. Путь с берегов Белого моря.
1. В д_вятна_цать лет Ломоносов твердо р_шил найти свой путь в жизн_ и пр_обр_сти знания к которым стр_мился с де_ства. В конце
17
1730 года Михаил задумал покинуть отцовский
дом и вслед за к_р_ваном морож_ной рыбы отправит_ся в Москву. Скрывая это намерение он
наблюдал за пр_готовлениями рыбного обоза к
от_езду.
2. Следующей ноч_ю когда все в доме Василия
Ломоносова спали Михаил надев две руба_ки и
тулуп погнался вслед за обозом. На третий день
он настиг к_р_ван нах_дивш_йся в семидесят_
верстах от родной деревни. К_р_ва_ный пр_каз_
ик долго отказывался взять с собой Михаила. Наконец его уб_дили про_ьба и сл_зы юноши и он
согл_сился взять Ломоносова в попут_ики.
3. Упрямо покачивали головами об_нд_вевшие лош_ди. Проваливаясь в снегу шел краем
дороги светл_глазый большой и бе_страшный
путник с обветр_ным лицом. Через два десятилетия этот крест_янский юноша с берегов Белого
моря достигн_т в_ршин мировой культуры и _
делает вел_чайшие научные открытия оп_режая
на целое ст_летие своих ученых соврем_ников.
4. Михаил Ломоносов д_брался до Москвы в
самом начале 1731 года и 15 января он уже подал
пр_шение о зач_слении в Славяно-греко-латинскую академию. Ломоносову пр_шлось скрыть
свое простое пр_исх_ждение и назвать себя сыном х_лм_горского двор_нина. Ректор академии
поверил ему на слово и Михаил был зачисл_н в
самый мла_ший класс потому что не знал латыни. (По А.Морозову, Г.Павловой)
Примечание: выпишите на доске имя собственное Славяно-греко-латинская академия.
3. Потомки Ломоносова.
1. В Германии в ноябре 1739 года у Ломоносова р_дилась доч_ нареч_ная Екатериной
Елизаветой а в декабре 1741 года – сын Иван
который умер не д_жив до года. В России в феврале 1749 года у него р_дилась дочь Елена. <…>
Судьба старшей доч_ри до сих пор неизвес_на
<…> а Елена Михайловна в браке с А.А. Константиновым р_дила дочь Софью.
2. Внучка Ломоносова Софья вступила в брак с
Н.Н.Раевским от которого у них было пятеро детей. Сыновья Александр и Николай не достигнув
еще пр_зывного возр_ста вместе с отцом учас_твовали в войне 1812 года. Они были дружны с
декабристами их пр_вл_кали к сле_ствию но за
нед_статком улик освоб_дили. По_же Николай
Раевский учас_вовал в нац_онально-освоб_дительной войне сл_вянских народов на Балканах.
Семья Раевских поддержала Пушкина в южной
ссылке. Добивш_сь разр_шения они взяли его с
собой в пут_ш_ствие по Крыму и Кавказу. <…>
3. Мла_шая доч_ Раевских Мария Николаевна в 1825 году вышла замуж за князя С.Г.Волконского и у них родился сын Николай. Князь
Волконский был осужден на кат_ргу за участие
в заговоре декабристов и Мария Николаевна получив разр_шение имп_ратора послед_вала за
ним в Сибирь. Оставшийся в Москве сын через
год умер но в 1832 году в Сибири у Волконских
р_дился сын, назв_ный в честь деда Михаилом а
в 1835 году – доч_ Елена. После освоб_ждения в
1856 году Волконские пос_лились под Москвой.
<…>
4. В дальнейшем п_томки Ломоносова по женской линии пор_днились с самыми бл_стящими
ф_милиями России. (По Э.П. Карпееву)
Примечание: выпишите на доске имена
собственные Константинов, Волконские, Раевские.
II. Пишем изложение
Предлагаем три текста для изложения, разные по объему и уровню сложности, полезные
при подготовке к ГИА в 9-м классе по русскому
языку.
Как известно, пзложения разделяются на обучающие и контрольные. Обучающие изложения
должны научить школьников создавать текст на
Портрет Петра I. Мозаика.
Набрана М. В. Ломоносовым. 1754.
Эрмитаж. (www.museums.artyx.ru)
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
18
материалы к уроку
основе исходного, они включают в себя ряд основных этапов: 1) уточнение (учителем) речевой задачи; 2) вступительное слово об авторе и
произведении, из которого взят текст для изложения (если это необходимо); 3) чтение текста
учителем; 4) определение темы и основной мысли исходного текста; 5)анализ его содержания и
структуры (составление композиционной схемы
и плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста; 6) повторное чтение
и прослушивание текста.
В процессе подготовки учащихся к изложению
в формате ГИА рекомендуется соблюдать следующие этапы учебной деятельности: первое чтение
текста; определение темы текста; определение идеи
текста; определение структуры текста; затем следует второе прочтение текста; абзацное членение текста: определение его микротем как частей общей
темы; этап моделирования сжатого изложения.
В январе 1758 года директор университета
И.И. Мелиссино привез его и несколько других
гимназистов в Петербург и представил их в присутствии Ломоносова И.И. Шувалову.
В своих воспоминаниях Фонвизин писал:
«Шувалов взял меня за руку, подвел к человеку,
которого вид обратил почтительное мое внимание. То был бессмертный Ломоносов! Он спросил
меня: чему я учился? “По-латыни”, – отвечал я.
Тут начал он говорить о пользе латинского языка с великим, надо сказать, красноречием». (По
Э.П. Карпееву)
Задание. Изложите историю подробно, выскажите свое впечатление от прочитанного текста.
1. Ломоносов и Фонвизин.
В 1741 году Ломоносов морем возвращался из
Голландии в Россию.
Однажды ночью на корабле Михаил Васильевич видел необыкновенный сон. Ломоносову
снилось, будто бы его отец плывет в лодке по морю. Вдруг налетел ураган, и суденышко понесло
по волнам бушующего моря к скалистым берегам. Увидев это, сын бросился отцу на помощь,
но неистовая буря разбила лодку о прибрежные
камни, и беспомощный пловец вмиг исчез в морской пучине.
Ломоносову казалось, что он видел своего отца выброшенным волнами на берег и лежащим
мертвым на необитаемом острове в Белом море.
Как только Михаил Васильевич прибыл в Петербург, он направился к холмогорским артельщикам, которые незадолго до этого прибыли из
Архангельска. От них Ломоносов узнал, что еще
прошлой осенью его отец, Василий Дорофеевич,
отправился на рыбную ловлю в Белое море и с тех
пор с промысла не возвращался. Холмогорские
артельщики предположили, что с ним случилось
несчастье.
Михаил Васильевич был так поражен этим
известием, как прежде потрясен своим пророческим сном. Он дал себе слово побывать на родине и там отыскать тело отца, чтобы с честью его
похоронить.
Ломоносов готовился к отъезду, но отпуска
так и не получил. Неотложные дела в Петербурге
не позволили ему исполнить это намерение. Поэтому он послал письмо своим родным и поручил
брату исполнить задуманное.
Михаил описал расположение далекого острова, знакомого с детства и увиденного им во сне, и
Русский писатель-сатирик и драматург Денис
Иванович Фонвизин родился в Москве в 1744 году. Одиннадцати лет он поступил в гимназию при
Московском университете.
Портрет М.В.Ломоносова. Художник Л.С. Миропольский.
1787 г. Копия единственного прижизненного портрета
работы Г. Преннера.
(www.museums.artyx.ru)
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Примечание: выпишите на доске имена
собственные И.И. Мелиссино, И.И. Шувалов.
2. Пророческий сон.
19
просил местных рыбаков отыскать и похоронить
тело его отца.
Летом следующего года партия холмогорских
рыбаков высадилась на этом диком острове. Тело
Василия Дорофеевича Ломоносова действительно было найдено на месте, которое указал Михаил. Холмогорцы исполнили волю ученого, похоронили его отца и взвалили большой камень
на могилу отважного поморского рыбака. (По
А.Морозову, Г.Павловой)
Задание. Изложите историю сжато, выскажите свое впечатление от прочитанного текста.
Примечание: выпишите на доске имена
собственные Василий Дорофеевич Ломоносов,
Холмогоры, Голландия.
3. Родина Ломоносова.
Родиной Ломоносова был Куростров, один из
почти десятка островов, находящихся на повороте Северной Двины, приблизительно в 80 км
вверх по реке от Архангельска.
Куростров и Ухостров – самые большие из них,
покрытые пашнями и достаточно густо населенные, гуще, чем берега реки, поскольку двиняне
особенно охотно селились здесь из-за обильных
выгонов для скота, прекрасной пахотной земли и
богатых рыбных ловель. На Курострове размещалось несколько десятков деревень, составивших
Куростровскую и Ровдогорскую волости. Деревни Куростровской волости располагались кольцом вокруг невысокого холма, который в той низменной местности называли Палишиной горой.
Документально подтверждено, что Ломоносовы
жили в деревне Мишанинской с 1678 по 1744 г.
Переписная книга 1710 года отмечает, что в деревне Мишанинской на дворе Луки Леонтьевича жил вместе с его семьей племянник Василий
Дорофеевич тридцати лет, холостой, владевший
34 квадратными саженями земли. Его надел был
достаточно большим, превышающим среднюю
величину, которая на Курострове равнялась 20–
15 саженям.
Василий Дорофеевич разделился со своим дядей после женитьбы в 1711 году. Он был первым
из куростровцев, кто построил и по-европейски
оснастил небольшое двухмачтовое судно – гукор, назвав его «Святой архангел Михаил». Он
же собирал деньги на постройку каменной Дмитриевской церкви, расположенной рядом с деревней Мишанинской, и сам пожертвовал в разные
сроки до 18 рублей. В ее деревянной предшественнице был крещен Михаил Ломоносов. (По
Э.П. Карпееву)
Задание. Изложите историю сжато, выскажите свое впечатление от прочитанного текста.
Примечание: выпишите на доске трудные
слова: двиняне, гукор, куростровцы, сажень;
имена собственные: Куростров, Ухостров,
Мишанинская, Ровдогорская, Куростровская,
Палишина гора.
Литература
1. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 1998.
144 с.
2. Карпеев Э.П. Русская культура и Ломоносов / Отв. ред. Т.М. Моисеева. СПб.: Наука,
2005.
3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство
и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. М., 1998. 136 с.
4. Ломоносов: Краткий энциклопедический
словарь /Редактор-составитель Э.П. Карпеев.
СПб.: Наука, 1999.
5. Ломоносов в воспоминаниях и характеристиках современников /Сост. Г.Е. Павлова.
М.–Л.,1962.
6. Ломоносов: Жизнеописание. Избранные
труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. Стихи и проза о нем /Сост. Г.Е.
Павлова и др. М.,1989.
7. Методика подготовки школьников к ГИА
9 по русскому языку. Сборник методических
статей лаборатории русского языка и литературы МИОО/ Под ред. Н.А. Нефедовой. Авторысоставители: Н.А. Нефедова, Е.Л. Алешникова, Н.А. Петрова, Ю.А. Чадина, Е.В. Заяц. М.:
МИОО, 2010. 112 с.
8. Методика преподавания русского языка: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений
/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов;
Под ред. М.Т. Баранова. М., 2000. 368 с.
9. Николина Н.А. Великие имена: русские
лингвисты: элективный курс для учащихся
9–11-х кл. /Н.А.Николина. М.: Просвещение,
2008.
10. Смирнов С.В. Отечественные филологи-слависты середины XVIII – начала ХХ вв.:
Справочное пособие. М: Флинта: Наука, 2001.
11. Шергин Б.В. Слово о Ломоносове. Сказ / Б.В.
Шергин. Запечатленная слава. М.,1967. С. 327–
352.
12. Янченко В.Д. Занимательное путешествие
по страницам истории русской лингвистической науки. М.: Вербум-М., 2002. С. 28–34, 88,
97–98.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
20
готовимся к экзаменам
Т
емы экзаменационных сочинений на лингвистическую
тему разнообразны, связаны
с разными разделами науки о языке. На мой взгляд,
они иногда неравнозначны
по сложности: сравним, например, темы «Зачем нужны знаки препинания?» и
«Нужно ли использовать знаки препинания в
интернет-общении?». Безусловно, первая требует обширных знаний по разделу «Функции
знаков препинания», умения их систематизировать и изложить в небольшой по объему работе. Вторая предполагает рассуждение о том, что
грамотное письмо необходимо всегда и везде: без
правильно поставленных знаков препинания не
во всех случаях можно понять смысл написанного. В качестве примера, иллюстрирующего
необходимость правильной постановки запятой,
каждый сможет привести общеизвестное «казнить нельзя помиловать». Но, как говорится, темы не выбирают, к сочинению нужно готовиться
в течение всего учебного года. И здесь учителю и
учащимся нужно работать в содружестве.
Прежде всего следует выделить темы, связанные с тем или иным разделом лингвистики. Учащимся может быть предложено задание
найти как можно больше тем лингвистических
сочинений (это могут быть темы из Интернета, из
различных сборников материалов по подготовке
к ГИА, допущенных ФИПИ). В зависимости от
степени подготовленности класса ученики могут
либо просто подобрать материал, чтобы на уроке
или на факультативе по подготовке к экзамену
вместе с учителем распределить его по разделам
науки о языке, либо систематизировать темы самостоятельно. Задание по подбору тем можно давать как индивидуальное, так и групповое. Так,
например, темы «Зачем нужны запятые?», «Зачем нужны знаки препинания?», «Зачем нужно
тире?», «Зачем нужны знаки конца предложения?» и им подобные связаны с разделом «Пунктуация»; «Может ли русский язык обойтись без
заимствованных слов?», «Нужно ли употреблять
Л.В. ТОРОПЧИНА,
г. Москва
в современной речи устаревшие слова?» – с разделом «Лексика»; «Какая лексика (нейтральная,
книжная, разговорная) используется в научнопопулярных текстах?» – с разделами «Лексика»
и «Стилистика текста»; «Нужно ли при написании слова учитывать его лексическое значение
и морфемное строение?» – с разделами «Лексика» и «Морфемика. Словообразование»; «Зачем нужны правила орфографии?», «Нужно ли
соблюдать орфографические правила в интернет-общении?», «Есть ли в русском языке морфемы, написание которых нарушает главный
принцип орфографии?», «Можно ли отказаться
от использования прописных букв на письме?»,
«Почему возникают орфографические затруднения при написании слов типа то(же), так(же),
что(бы)?» – с разделом «Орфография».
Определив принадлежность тем к тому или
иному разделу лингвистики, можно дать задание учащимся, лучше групповое, связанное с
конкретным разделом языка. Например, подготовить презентацию на темы: «Функции
знаков препинания в русском языке» (раздел
«Пунктуация»), «Основной принцип русской орфографии и отступления от него», «Слитно-раздельно-дефисные написания», «Использование
прописных букв в русском письме» (раздел «Орфография»), «Состав русской лексики» (раздел
«Лексика»), «Стили языка и стили речи» (раздел
«Стилистика»). Это поможет не только повторить
обширный материал, но и систематизировать его
в виде схем и алгоритмов. Презентация в электронном варианте сегодня дает возможность учащимся сохранить ее в папке «Электронный репетитор», чтобы непосредственно перед экзаменом
еще раз вспомнить различные правила русского
языка. В качестве примеров такого материала
привожу презентации, созданные моими учащимися: «Функции знаков препинания» и «Стили
языка и стили речи».
Имея такой систематизированный наглядный
материал, можно приступать непосредственно
к работе над сочинением на лингвистическую
тему. Прежде всего следует напомнить учащимся, что сочинение должно быть построено следу-
Пишем сочинен и
на лингв и
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
21
ющим образом: тезис – аргументы – вывод. В
качестве аргументов предлагается использовать
примеры из текста, данного на экзамене. Можно
использовать и другие примеры, не забывая при
этом, что объем сочинения ограничен. В работе
должно быть не менее 50 слов, но я обычно рекомендую своим учащимся писать от 60 до 95 слов.
На мой взгляд, это оптимальный вариант. Замечу, однако, что при этом я советую девятиклассникам не засчитывать как отдельные лексемы
предлоги типа у, с, по, в, союзы и, а, но, частицы
же, ли, бы, потому что их графический объем
крайне незначителен. Таким образом, количество слов в сочинении увеличивается.
Необходимо продумать план сочинения, исходя из элементов его композиции, и подобрать к
каждой микротеме опорные слова и словосочетания; определить, какие предложения из текста
послужат аргументами в подтверждение заявленного тезиса; четко сформулировать вывод.
Рассмотрим работу над сочинением на примере раскрытия темы «Зачем нужна запятая?». Это
сочинение предлагалось написать ученикам в варианте № 1 диагностической работы по русскому
языку для 9-го класса, проводившейся 28 сентября 2010 года. Материалы вариантов (их было
четыре) можно найти на сайте ФИПИ, поэтому
я не буду приводить текст, данный для выполнения заданий второй и третьей части работы, – ограничусь упоминанием о том, что это отрывок из
произведения современного детского и юношеского писателя Владислава Крапивина, в котором
рассказывается о случайной встрече пассажира
поезда «Ленинград – Свердловск» на маленькой
станции с двумя мальчишками, поведавшими
взрослому мужчине о том, что в ковше Большой
Медведицы не семь, а восемь звезд. Ребята были
уверены, эта почти незаметная глазу, «тусклая и
маленькая», по мнению пассажира, звездочка достойна внимания и изучения, потому что «может
быть, она больше и ярче в сто раз, чем Полярная
звезда… она, может, просто очень далеко».
Итак, данная тема относится к разделу «Пунктуация», поэтому следует вспомнить об условиях
выбора того или иного знака препинания и о фун-
кциях знаков препинания. Условия выбора знака препинания – это грамматические, смысловые
и интонационные особенности предложений и их
частей; функции же заключаются в том, что знаки
препинания служат для отделения предложений
друг от друга в тексте, а также для разделения и
выделения смысловых отрезков в предложении.
Отсюда они делятся на три группы: отделительные (в тексте), разделительные и выделительные
(в предложении). Поскольку запятая не относится к отделительным знакам, или знакам завершения, мы будем говорить о двух последних группах: разделительных и выделительных.
Далее следует продумать план сочинения. Он
может быть разным. Предлагаю один из вариантов.
1. Функции знаков препинания в русском
языке.
2. Запятая как разделительный знак препинания.
3. Запятая как выделительный знак препинания.
4. «На письме без запятой обойтись невозможно».*
Подбираем опорные слова и словосочетания
к каждой микротеме.
1. Отделение предложений друг от друга, разделение и выделение смысловых отрезков, три
группы знаков препинания.
2. Обозначение границ между однородными
членами, обозначение границ простых предложений в составе сложного.
3. Осложнение простого предложения, обращения, вводные слова и словосочетания, обособленные второстепенные члены.
4. Очень важный пунктуационный знак.
Наконец, нужно подобрать примеры из текста, иллюстрирующие разные функции запятой. Это могут быть предложения 2: « Впереди
синело чистое небо, и первые звезды дрожали
над черными кронами тополей», 19: «Я без колебания ответил, что в ковше Медведицы семь
*Цитатой обозначено высказывание Антона в споре с
Кириллом, доказывающим, что на письме можно обойтись
и без запятой.
н ие
в истическую тему
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
22
готовимся к экзаменам
звезд…», 3: «… я вышел на перрон, вынул папиросы…» (запятая как разделительный знак препинания); 23: «Старательно вглядываясь, я увидел еле заметную звездочку», 36: «Ну, прощайте,
космонавты!» (запятая как выделительный знак
препинания).
В заключение предлагаю вариант текста
сочинения на тему «Зачем нужна запятая?».
Знаки препинания в русском языке выполняют несколько функций. Они служат для отделения
предложений друг от друга, разделения и выделения смысловых отрезков в предложении. Запятая
не относится к отделительным знакам, или знакам завершения, я буду говорить о ней как о разделительном и выделительном знаке.
Как разделительный знак запятая служит для
обозначения границ между однородными членами, обозначения границ простых предложений в
составе сложного. Можно привести примеры из
текста, иллюстрирующие эту функцию запятой
(предложение 3 – запятая между однородными
членами, предложения 2, 19 – запятая между частями сложного предложения).
Как выделительный знак запятая обозначает
границы обращений, вводных слов и словосочетаний, обособленных второстепенных членов.
В качестве подтверждения приведу следующие
примеры из текста: предложение 23 (выделение
обособленного обстоятельства), предложение 36
(выделение обращения).
Таким образом, можно сделать вывод: запятая – очень важный пунктуационный знак и «на
письме без нее обойтись невозможно».
Материалов для подготовки к государственной итоговой аттестации сегодня много, главное – уметь ими распорядиться. Хотелось бы,
чтобы эта статья также послужила подспорьем в
подготовительной работе к выпускному экзамену в 9-м классе.
Успехов ученикам и моим коллегам!
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Н.А. ЗАЙЦЕВА,
пос. Жуково,
Смоленская обл.
8–9 классы
Комплексная работа с текстом, рассчитанная
на четыре часа, проводится на сдвоенных уроках. По тексту ребята пишут сжатое изложение.
ТЕКСТ 1
(1) Осенью лес молчит. (2) Такая тишина. (3) За
сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим
листьям. (4) В предчувствии холодов умолкли птицы. (5) Ни звука. (6) В такую пору особую радость
в лесу приносит рабочая музыка дятла. (7) Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной
молоточек.
(8) Я долго шел по ельнику, пока не увидел
единственного в безмолвном лесу музыканта.
(9) Дятел работал без устали. (10) На заболевшей
сосне виднелся узор его «долота». (11) В бинокль
видно было, как длинным языком дятел доставал
засевших в древесине личинок. (12) Я спрятался
за куст, любуясь его работой. (13) Дятел косился
вниз, но продолжал работать. (14) В эту минуту
случилась история, к сожалению, очень нередкая.
(15) Из кустов орешника грянул выстрел – дробью
сорвало источенную червями кору, и вместе с ней
на желтую траву упала птица. (16) Дятел не успел
проглотить личинку – она так и осталась белеть в
окровавленном клюве.
(17) Из синего дыма на прогалину вышел лет
семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. (18) Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего
хорошего. (19) В довершение всего он не знал, что
делать с птицей.
(20) – Зачем?
(21) – А просто так…
(22) Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул
его в карман.
(23) Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатку, в самодельные
пистолеты и новые двустволки? (24) Кто должен
научить их любить и беречь природу? (25) Кто
должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и
неприветлив? (26) Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В.Песков)
Анализируем
23
Задания к тексту 1
1. Почему (зачем) юноша убил дятла?
а) Ради развлечения, испытывая свое новое
ружье;
б) его раздражал стук дятла;
в) хотел убить именно эту птицу;
г) он случайно попал в дятла.
2. Определите стиль и тип речи текста.
а) Разговорный, описание; б) публицистический,
описание; в) публицистический, в сочетании со всеми типами речи; г) разговорный, рассуждение.
3. Укажите средства связи предложений последнего абзаца.
а) Синонимы; б) местоимение, союз; в) союз,
повтор; г) синтаксический параллелизм, повтор.
4. Какие средства выразительности не используются в тексте?
а) Вопросительные предложения; б) гиперболы; в) неполные предложения; г) ряды однородных членов.
5. Укажите правильное объяснение правописания слова без устали в 9-м предложении.
а) Существительное с предлогом пишется раздельно;
б) форма глагола с предлогом, пишется раздельно;
в) краткое прилагательное, пишется раздельно;
г) наречие, образованное от существительного
с предлогом без, пишется раздельно.
9. Из 14-го предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.
10. Укажите номер предложения из второго
абзаца, где причастные обороты не выделяются
запятыми.
11. В последнем абзаце найдите сложноподчиненное предложение, в одной из частей которого имеются однородные сказуемые, выраженные краткими прилагательными. Укажите его
номер.
12. Укажите номер предложения с деепричастным оборотом.
13. Какова проблема текста? Напишите сочинение-рассуждение по проблеме текста. Выразите свое отношение к проблеме, поставленной
автором.
14. Укажите предложения второго абзаца,
связанные контекстными синонимами.
а) 10 и 11; б) 13 и 14; в) 8 и 9; г) 15 и 14.
15. Из второго абзаца выпишите выразительные средства:
эпитеты:_______________
перифраз:_______________
метафора:______________
16. Замените словосочетание парень лет семнадцати на синонимичное с согласованием.
17. Перестройте в 18-м предложении бессоюзную часть в сложноподчиненную. Определите
тип придаточного.
6. Дайте правильное объяснение постановки
тире в 15-м предложении.
18. В первом абзаце укажите односоставные
предложения и их типы.
а) После однородных членов перед обобщающим словом;
б) в бессоюзном сложном предложении;
в) между подлежащим и сказуемым;
г) при выделении прямой речи.
19. Какая синтаксическая фигура использована в построении предложений последнего абзаца?
а) Анафора; б) эпифора;
в) парцелляция; г) параллелизм.
7. Из 15-го предложения выпишите слова, в
которых все согласные звуки глухие.
20. Какие сказуемые в предложениях 24, 26?
8. Укажите способ образования слова сожаление.
21. Каким членом предложения является неопределенная форма глагола в предложениях 24,
26, 27?
м текст и пишем изложение
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
24
готовимся к экзаменам
Т.М. ПАХНОВА,
г. Москва
Продолжение. См. № 3/2011
Комплексная работа
с текстом
при подготовке к ГИА и ЕГЭ
V. Прочитайте отрывок из воспоминаний о
том, как А. Блок читал свои стихи на вечере в
Политехническом музее (1920, Москва). Докажите, что это текст публицистического стиля.
Вот на эстраду вышел Александр Блок. Буря рукоплесканий… Все взоры устремлены на
поэта, а он стоит, чуть побледнев, прекрасный,
статный, сдержанный. От волнения лишь слегка
дрожит рука, лежащая на кафедре.
Как Блок читал? Трудно словами передать
своеобразную манеру его голоса, тембр голоса,
жест. Первое впечатление – монотонность, но
монотонность, до предела музыкальная, выразительная, насыщенная темпераментом. Он доносил до слушателя и мысль стиха, и ритм, и «тайный жар», и образ, но все так благородно, просто,
сдержанно.
Лицо Блока величаво-сосредоточенно, жесты
прекрасных рук ритмичны…
По окончании вечера огромная толпа провожала его вплоть до Ильинских ворот. Ему поднесли такое количество цветов, что все друзья и
близкие несли их.
(Из сборника «Александр Блок
в воспоминаниях современников»)
5. Замените в третьем предложении причастный оборот придаточным предложением. Сравните синонимичные конструкции. Составьте
схему сложного предложения.
6. Сколько грамматических основ в последнем
предложении? (Ответ: 2. )
7. В каком словосочетании связь иная, чем согласование: а) вышел на эстраду, б) первое впечатление, в) прекрасные руки, г) своеобразная
манера? (Ответ: а.)
8. Объясните орфограммы и пунктограммы.
9. Подготовьтесь к выразительному чтению.
10. Напишите изложение (подробное или
сжатое).
1. Объясните значение слов: монотонность,
тембр. Подберите синонимы к слову рукоплескания.
2. В каких значениях употребляются слова:
кафедра, эстрада?
3. Укажите средства речевой выразительности: а) эпитеты, б) метафоры, в) многосоюзие,
г) предложения с однородными членами, д) парцелляцию, е) вопросительное предложение,
ж) частичное цитирование. (Ответ: а–г, е, ж;
«тайный жар» – частичное цитирование строки
из стихотворения Блока: «…их тайный жар тебе
поможет жить».)
4. Выпишите из второго предложения деепричастный оборот. (Ответ: чуть побледнев.)
А.А. Блок. Фото. 1921 год
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
25
VI. Прочитайте воспоминания о том, как
А.Блок читал свои стихи. Укажите средства
связи между предложениями в тексте.
Голос у Блока был несколько глухой, и сначала его манера чтения, показавшаяся слишком
уж простой и невыразительной, разочаровывала. Это было совсем не эстрадное чтение стихов,
к какому приучили публику другие поэты: тут
не было ни эстетного жеманства Игоря Северянина, ни клоунады Андрея Белого, который, читая стихи, отчаянно жестикулировал, приседал
и подпрыгивал; не было ничего похожего и на
могучий, властный голос Маяковского. Блок читал тихо, как бы желая не поражать слушателей,
а приглашая их самих вслушиваться в то, что
он говорит… И чем больше он читал, тем более
и более овладевал аудиторией. Постепенно его
чтение все более и более нравилось: оно все было
основано на тончайших нюансах. И то, что он не
жестикулировал, а был неподвижен, тоже начинало нравиться. Не было ничего, отвлекающего
внимание от главного – от лирических стихов,
которые сами за себя должны были говорить.
Некоторые из прочитанных им стихотворений,
например, «О доблестях, о подвигах, о славе…»,
так запечатлелись в моей памяти в его чтении,
что мне неприятно было потом слышать чтение
их с эстрады другими. То же повторилось потом
и с произведениями Маяковского: всякое чтение
их другими исполнителями казалось мне искажением того, что создал поэт.
Помню такой момент. Читая любимое публикой «В ресторане», Блок в одном месте вдруг остановился и начал припоминать. Ему сейчас же
подсказали в несколько голосов: «Ты рванулась
движеньем испуганной птицы». Выходило, что
слушатели знают его стихи лучше, чем он сам…
(И. Розанов)
1. Какие утверждения не соответствуют содержанию текста?
а) Блок читал свои стихи совсем не так, как
другие поэты.
б) Сначала его манера чтения разочаровывала.
в) Особенно выразительны были его жесты.
г) Его чтение было таким, что потом его стихи
в исполнении других чтецов было невозможно.
слушать. (Ответ: в.)
2. Объясните значение слов: нюанс, жеманство.
3. Выпишите ключевые слова. Составьте план
текста.
4. Какое слово не является деепричастием:
а) читая, б) приглашая, в) припоминая, г) прочитанный? (Ответ: г.)
5. Сколько грамматических основ в первом
предложении? (Ответ: 2.) Замените в этом предложении причастный оборот придаточным предложением. Сравните синонимичные конструкции.
6. Какие орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить примерами из
текста?
7. Подготовьтесь к выразительному чтению.
8. Напишите изложение (подробное или сжатое).
VII. Подготовьтесь к выразительному чтению и письму по памяти отрывка из стихотворения А.Блока.
Пушкин! Тайную свободу
Пели мы вослед тебе!
Дай нам руку в непогоду,
Помоги в немой борьбе!
Не твоих ли звуков сладость
Вдохновляла в те года?
Не твоя ли, Пушкин, радость
Окрыляла нас тогда?
Вот зачем такой знакомый
И родной для сердца звук –
Имя Пушкинского Дома
В Академии Наук.
Вот зачем, в часы заката
Уходя в ночную тьму,
С белой площади Сената
Низко кланяюсь ему.
(11 февраля 1921 г. )
1. Укажите изобразительно-выразительные
средства: а) эпитеты, б) метафоры, в) анафоры,
г) инверсии, д) парцелляции, е) риторические
обращения, ж) риторические вопросы, з) восклицательные предложения, и) скрытое цитирование, (см. задание 2 ). (Ответ: а–г, е–и.)
2. Сопоставьте первую строфу и строки из стихотворения Пушкина. Что сближает их?
Любовь и тайная свобода
Внушали сердцу гимн простой.
И неподкупный голос мой
Был эхо русского народа.
3. Выпишите из стихотворения Блока рифмующиеся слова парами, укажите части речи.
4. Замените словосочетание ночная тьма синонимичным с подчинительной связью согласование. (Ответ: тьма ночи.)
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
26
готовимся к экзаменам
5. В каком словосочетании связь иная, чем согласование: а) тайная свобода, б) родной звук,
в) окрыляла нас, г) твоя радость? (Ответ: в.)
и жизнь
хороша,
и жить
хорошо.
VIII. Прочитайте отрывки из воспоминаний
писателя Л.Кассиля о том, как Маяковский читал свои стихи на вечерах в Политехническом
музее. Выпишите ключевые слова. Озаглавьте
отрывок. Составьте план. Подготовьтесь к изложению и сочинению.
Зал переполнен. Сидят в проходах, на ступеньках, на краю эстрады…
Владимир Владимирович читает свои стихи. И
сторонники, и противники стынут во внимательной, напряженной тишине. Зал сверху донизу
дышит восторженной покорностью. С мастерством и могучей простотой читает Маяковский.
Его неохватный голос звучен, бодр, искренен.
Все уголки Политехнического плотно заполнены им. Замерли много слышавшие на своем
веку капельдинеры. Дежурный милиционер и
пожарный приоткрыли рты. Слово – такое большое и объемное… Слово несокрушимой крепости, слово упругое, вздымающее, весомое, зримое,
слово радостное и яростное, шершавое и острое
колышет остановившийся воздух зала:
В.В.Маяковский. Фото. Казань, 1914 год
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Гремит взволнованный зал… Еще читает Маяковский. Опять онемел зал. Но тут из второго ряда шумно и грузно подымается тучный и очень
бородатый дядя. Он топает через зал к выходу.
Широкая и очень пышная борода лежит на громадном его животе, как на подносе. Он невозмутимо выбирается из зашикавших рядов.
– Это еще что за выходящая из ряда вон личность? – грозно вопрошает Маяковский.
Но тот бесцеремонно и в то же время церемониально несет свою бороду к двери. И вдруг Маяковский с абсолютно серьезной уверенностью
и, как бы извиняя, говорит:
– Побриться пошел…
Зал лопается от хохота. Борода обескураженно и негодующе исчезает за дверью. Теперь,
положив карандаши, аплодируют даже стенографистки. Пожарный сияет ярче своей каски.
Капельдинеры учтиво прикрывают ладонью рты,
расползающиеся в смехе.
1. Объясните значение слов (обратитесь к словарям): капельдинер, стенографистка, обескураженно.
2. Подберите синонимы к словам: бесцеремонно, негодующе, несокрушимый, аплодировать.
3. Укажите средства речевой выразительности:
а) метафоры, б) сравнения, в) эпитеты, г) оценочную лексику, д) ряды однородных членов,
е) анафору, ж) иронию, з) необычное использование фразеологизма. (Ответ: а–д, ж, з.)
4. Объясните значение фразеологизма из ряда
вон выходящий.
5. Выпишите из текста глаголы. Какие грамматические признаки являются общими для ряда глаголов? Почему в тексте, где речь идет о событиях прошлого (Ведь это воспоминания!), так
часто употребляются глаголы настоящего времени? Подготовьтесь написать об этом.
6. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать особенности описаний, повествования?
7. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами: прикрывают, приоткрыли,
выбирается, бесцеремонно, исчезает, расползающиеся?
8. Объясните знаки препинания.
9. Подготовьтесь к выразительному чтению.
10. Выполните один из вариантов творческого
задания. Напишите: а) изложение; б) сочинение
27
на одну из тем: «Как раскрываются в тексте особенности личности Маяковского», «Маяковский
на вечере в Политехническом», «Как владел Маяковский искусством звучащего слова».
IX. Прочитайте воспоминания о Маяковском
писателя Л.Никулина. Подготовьтесь к изложению и сочинению.
Как читал свои стихи Маяковский? Часто приходится слышать этот вопрос. Прежде всего это
было поразительное воздействие искусства чтения, чуждое и монотонной напевности, и актерской декламации. Разумеется, трудно в точности рассказать о неповторимом мастерстве поэта
раскрыть сущность своего произведения, передать интонации, их разнообразие, рассказать об
удивительной музыкальности и мощи этого могучего и в то же время мягкого, бархатного голоса. Голос был такой силы, что не было нужды в
крике: в нем была органная звучность; затихая,
он еще долгое время звучал у вас в ушах, отдаваясь, как эхо.
Попробую передать, как Маяковский читал
отрывок из поэмы «Человек»…
Он поднимался на эстраду, непринужденно
расхаживал, заводил остроумную игру со слушателями, как бы вызывая на словесный поединок. У него была редкая способность разговаривать сразу с множеством людей, отвечать
на плоские остроты, иногда просто брань, не
опускаясь ни до злой или грубой шутки, нечто
вроде мастерства фехтовальщика, отражающего шпагой удары дубин. Но случалось ему
встречать и опасных противников: острого на
язык наглеца – фельетониста бульварной газеты или известного в Москве остроумца – театрального критика; он побеждал их неожиданным поворотом мысли, обращая против них
и собственную остроту. Это была точно игра
атлета, перехватывающего на лету гири, поразительное искусство переходить от защиты
к нападению. Но тут же, когда его задевало за
живое, он серьезно и обстоятельно говорил о
поэзии, о своей работе…
И после свободного монолога, после легких
диалогов, остроумных находок, тонкого юмора –
вдруг проникновенные, исполненные философской глубины эпические строфы, когда торжественно, музыкально звучит рокочущий бас, как в
финале симфонии медь труб…
Лицо, тогда еще молодое, омрачалось глубокой, томительной мыслью, взгляд вспыхивал, и
в голосе звучала гордая уверенность в своем призвании:
Я счет не веду неделям.
Мы,
хранимые в рамах времен,
мы любовь на дни не делим,
не меняем любимых имен.
Он спускался с эстрады слегка утомленный,
вытирал пот со лба, почти не обращая внимания на рукоплескания. Ему аплодировали даже
те, кого смущала сложность образов, своеобразный, только ему присущий ритм. Внимание, с
которым его слушали солдаты, рабочие – тогда,
в первые годы революции, народ только приобщался к культуре, к искусству, к литературе, –
опровергало утверждение противников поэта,
будто его стихи непонятны народу.
1. Объясните значение слов: эпический, фельетонист, призвание.
2. Каково значение фразеологизма задеть за
живое?
3. Какие утверждения соответствуют содержанию текста:
а) Воздействие Маяковского на слушателей –
это результат того, как он владел искусством чтения.
б) Мягкий, бархатный голос обладал мощностью, органной звучностью.
в) Споря с противниками, он избегал разговоров о поэзии, о своей работе.
г) Маяковский обладал редким талантом общения: он умел разговаривать сразу с множеством людей? (Ответ: а, б, г.)
4. Докажите, что это текст публицистического
стиля.
5. Укажите средства речевой выразительности: а) сравнения, б) эпитеты, в) оценочную лексику, г) ряды однородных членов, д) цитирование, е) оксюморон. (Ответ: а–д.)
6. Запишите словосочетания: поразительное
воздействие, редкая способность, неповторимое мастерство, поразительное искусство, удивительная музыкальность. Какова их роль в
тексте? Постарайтесь использовать эти словосочетания при пересказе текста как средство выражения отношения, оценки.
7. Замените словосочетания органная звучность, актерская декламация синонимичными
с подчинительной связью управление. (Ответ:
звучность органа, декламация актера.)
8. Укажите средства связи между предложениями последнего абзаца: а) местоимения, б) однотематическая лексика, в) синонимы, г) видовременная соотнесенность глагольных форм,
д) вводные слова. (Ответ: а–д.)
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
28
готовимся к экзаменам
9. Какие правила правописания приставок можно подтвердить примерами: расхаживал, воздействие, рассказать, разговаривать, исполненный;
приобщался, призвание, присущий?
10. Объясните знаки препинания.
11. Подготовьтесь к выразительному чтению.
12. Выполните творческие задания (по вариантам). Напишите: а) изложение (подробное или сжатое), б) сочинение на тему «Почему
произведения Маяковского, исполняемые им на
вечерах в Политехническом музее, производили
глубокое впечатление на слущателей».
X. Прочитайте отрывок из воспоминаний актера и режиссера Рубена Симонова.
В 1916–1918 годах я был постоянным посетителем литературных диспутов в Политехническом музее… Наиболее ярко и интересно, задиристо и смело выступал Маяковский. У поэта была
притягательная сила огромного личного обаяния: редкой красоты голос, безупречная дикция,
прекрасная внешность, стройная фигура.
…Маяковский начинает читать одно из любимых моих стихотворений Пушкина – «Когда
для смертного умолкнет шумный день», и вдруг
замечаю, как затихает зрительный зал. Через
минуту гробовая тишина воцаряется в огромной
аудитории, и в пронзительной тишине падают
последние слова стихотворения:
И с отвращением читая жизнь мою,
Я трепещу и проклинаю,
И горько жалуюсь, и горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
На несколько секунд воцаряется полная тишина. И вдруг шквал аплодисментов потрясает
зрительный зал.
1. Объясните значение слов: дикция, обаяние,
аудитория.
2. Выпишите словосочетания со словом тишина.
3. Укажите изобразительно-выразительные
средства в отрывке из стихотворения Пушкина: а) звукопись, б) эпитеты, в) лексический
повтор, г) инверсию, д) многосоюзие, е) метафоры, ж) парцелляцию. (Ответ: а–е.)
4. В каком словосочетании связь иная, чем
примыкание: а) вдруг замечаю, б) смело выступал, в) огромное обаяние, г) горько жалуюсь?
(Ответ: в.)
5. Выпишите из текста сложные предложения,
составьте их схемы.
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
6. Объясните орфограммы и знаки препинания.
7. Подготовьтесь к выразительному чтению.
8. Напишите сжатое изложение.
XI. Подготовьтесь к выразительному чтению
отрывка из воспоминаний о Маяковском.
…Маяковский отвечает на записки. Он запускает руки в большую груду бумажек и делает
вид, что роется в них.
– Читайте всё подряд, что вы там ищете? – уже
кричат из зала.
– Что ищу? Ищу в этой куче жемчужные зерна…
С беспощадной, неиссякаемой находчивостью
отвечает Маяковский на колкие записки противников, на вопросы любопытствующих обывателей…
«Маяковский, сколько денег вы получите за сегодняшний вечер?»
– А вам какое дело? Вам-то ведь все равно ни
копейки не перепадет… Ни с кем делиться я не
собираюсь… Ну-с дальше…
«Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не
ваш удел…»
– А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!
«Маяковский, почему вы так себя хвалите?»
– Мой соученик по гимназии Шекспир всегда
советовал: говори о себе только хорошее, плохое
о тебе скажут твои друзья.
– Вы это уже говорили в Харькове! – кричит
кто-то из партера.
– Вот видите, – спокойно говорит Маяковский, – товарищ подтверждает. А я и не знал, что
вы всюду таскаетесь за мной.
…Еще с места:
– Мы с товарищем читали ваши стихи и ничего не поняли.
– Надо иметь умных товарищей!
– Маяковский, ваши стихи не волнуют, не
греют, не заражают.
– Мои стихи не море, не печка и не чума.
– Маяковский, зачем вы носите кольцо на
пальце? Оно вам не к лицу.
– Вот потому, что не к лицу, и ношу на пальце,
а не в носу.
– Маяковский, вы считаете себя пролетарским
поэтом, коллективистом, а всюду пишете – я, я, я.
– А как вы думаете, Николай Второй был
коллективист? А он всегда писал: мы, Николай
Второй… И нельзя везде во всем говорить: мы. А
если вы, допустим, начнете объясняться в любви
29
девушке, что же вы так и скажете: «Мы вас любим»? Она же спросит: «А сколько вас?»…
– А всё-таки Пушкин лучше вас! – кричит
кто-то.
– А, – говорит Маяковский, – значит, вам интереснее слушать Пушкина. Отлично!.. «Евгений Онегин». Роман в стихах. Глава первая:
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог…
И он начинает читать наизусть «Евгения Онегина». Он прочел первую главу, начинает вторую. В зале хохочут, смеются, вскакивают. Только тогда, когда зал уже изнемог, Маяковский
останавливается:
– Взмолились? Ладно. Вернемся к Маяковскому…
И, пользуясь, затишьем, он опять серьезно и
неутомимо сражается за боевую, политическую
поэзию наших дней… (Л.Кассиль)
1. Какие черты личности Маяковского раскрываются в этом отрывке?
2. Докажите, используя примеры из текста,
что чувство юмора и чувство языка связаны?
XII. Подготовьтесь к подробному или сжатому изложению.
(1)… Выше всех, шире всех и глубже всех выражал искусство поэтического чтения, конечно,
Владимир Маяковский.
(2) Маяковский сам придавал своим выступлениям громадное значение, считая их лучшим
средством пропаганды революционного искусства. (3) Стихи его напечатанные были подобны
нотам для человека, не знающего музыкальной
грамоты. (4) В устном исполнении они были сонатой гениального композитора в исполнении
гениального виртуоза. (5) Ни один яркий образ,
ни одна неожиданная краска, ни одна сложнейшая рифма, ни одна звуковая инструментовка,
ни одна аллитерация – ничто не могло пройти
незамеченным…
(6) В некоторых случаях Маяковский позволял себе такие авторские нюансы и расцветки,
на которые ни один актер-исполнитель не решится.
(7) В известном стихотворении о встрече поэта
с Солнцем последняя строфа звучит:
Светить всегда,
светить везде,
до дней последних донца,
Светить –
и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой
и солнца!
(8) Маяковский третью строку вел на высоких,
можно сказать, на теноровых раскатах, затем во
фразе «вот лозунг Мой» слово «Мой» произносил
на высочайшей кульминации с поднятой кверху рукой, для того чтоб закончить «и Солнца»,
опуская руку, с довольно пренебрежительной
интонацией.
(9) Все это делалось для того, чтобы зрителюслушателю стало ясно – все изложенное легкая
шутка, смелая фантазия: никакое солнце, дескать, с неба не сходило, а единственный серьезный вывод из прочитанной шутки заключается
в том, что «звонкая сила поэта» имеет мощность
побольше, чем даже «сто сорок солнц».
(10) Так выступал Маяковский, так «доходил»
он до аудитории нашего времени. (А.Арго)
1. Объясните значение слов: кульминация, аллитерация, строфа, нюансы, виртуоз, соната.
2. Докажите, что это текст публицистического
стиля.
3. Укажите средства языковой выразительности: а) сравнения, б) эпитеты, в) оценочную
лексику, г) прилагательные, употребленные в
форме превосходной степени сравнения, д) ряды
однородных членов, е) оксюморон, ж) многосоюзие, з) цитирование. (Ответ: а–д, ж, з.)
4. Выпишите из первого предложения вводное
слово. Подберите к нему синонимы. (Ответ: конечно.)
5. Запишите предложение 5, объясните знаки
препинания. Укажите обобщающее слово. (Ответ: ничто.)
6. Сколько грамматических основ в предложении 9? (Ответ: 6. )
7. В каком словосочетании связь иная, чем согласование: а) известное стихотворение, б) смелая фантазия, в) последняя строфа, г) искусство чтения? (Ответ: г.)
8. Почему в предложении 3 не с причастием
пишется раздельно? (Ответ. У причастия есть
зависимые слова: не знающего музыкальной грамоты.)
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
30
реклама
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
31
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
32
анализ текста
К.В. МИРОНОВА,
г. Москва
Беседа о стихотворении
М.Ю. Лермонтова
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»)
В
о многих произведениях
Лермонтова главным героем является человекбунтарь: его ум настроен
критически, подмечает недостатки, осуждает, сомневается. Но вот перед
нами вторая из трех лермонтовских
«Молитв»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…», 1837),
лирический герой которой открывается совсем с
иной стороны. Он обращается с горячей молитвой к Пресвятой Богородице – Матери Иисуса
Христа. Это молитва сердца, которое умеет просто любить.
Прочтите ее сначала про себя, а потом вслух.
Не торопитесь, почувствуйте всю ее нежность и
напевность. Когда будете читать первую строку,
обратите особое внимание на интонацию: здесь
слово я относится к лирическому герою, который
обращается к Матери Божией, молится перед Ее
образом (то есть перед иконой с изображением
Пресвятой Девы Марии).
МОЛИТВА
Я, Матерь Божия, ныне с молитвою
Пред Твоим образом, ярким сиянием,
Не о спасении, не перед битвою,
Не с благодарностью иль покаянием,
Окружи счастием душу достойную;
Дай ей сопутников, полных внимания,
Молодость светлую, старость покойную,
Сердцу незлобному мир упования.
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного;
Но я вручить хочу деву невинную
Теплой заступнице мира холодного.
Срок ли приблизится часу прощальному
В утро ли шумное, в ночь ли безгласную,
Ты восприять пошли к ложу печальному
Лучшего ангела душу прекрасную.
М.Ю. Лермонтов. Мадонна с младенцем. (1831)
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
33
Лермонтов в своем творчестве крайне редко
обращается к Богу так доверительно, с такой глубокой нежностью и любовью, как он обращается
в этом стихотворении к Богоматери. И бывают
дни, когда он может роптать и бороться с Богом,
но зато сейчас – ныне – он весь отдается вере и
молитве, уповая (то есть надеясь) на материнскую всепрощающую любовь Богородицы.
Известный русский писатель Д.С. Мережковский даже писал, что Лермонтов, поэзию которого он рассматривает как «вечный спор с христианством», «к Матери пришел … помимо Сына.
Непокорный Сыну, покорился Матери».
Какие православные иконы Богородицы вам
известны?
«Владимирская», «Казанская», «Иверская»,
«Нечаянная радость», «Утоли моя печали»… и
еще много-много других чтимых образов Пресвятой Богородицы с Младенцем Христом есть
в Православной Церкви. Богоматерь почитается как небесная Заступница людей, Заступница
земли русской.
Эту лермонтовскую «Молитву» обычно относят к любовной лирике. Как вы думаете, почему?
Согласны ли вы с этим?
Стихотворение посвящено Варваре Александровне Лопухиной (в замужестве Бахметевой), –
Вареньке, как ее называли друзья и родные.
Она – самая глубокая сердечная привязанность
поэта и, что немаловажно, девушка отвечала ему
взаимностью. Но в 1832 году Лермонтов оставляет Московский университет и любимую девушку,
переезжает в Петербург, решив пойти на военную
службу. Молчание Лермонтова озадачило Вареньку, и, вероятно, под давлением родителей, в 1835
году она выходит замуж за Николая Федоровича Бахметева, который был на 17 лет ее старше.
Возможно, это решение было связано со слухами о романе Михаила Лермонтова с Екатериной
Сушковой.
Лермонтов тяжело пережил эту, по его мнению, измену любимой девушки, и горечью утраченной любви надолго окрашивается его творчество.
В стихотворении «Молитва» лирический герой молится о счастье любимой. Прежде чем
рассказать о том, что сейчас для него важно,
он перечисляет другие возможные молитвы: о
спасении перед битвой, с благодарностью или
покаянием о своей душе – и о том, о чем чаще
всего молятся, о чем он мог бы молиться и, наверное, когда-то уже молился. После этого легче проникнуть в содержание последней молитвы и почувствовать, насколько она искренна и
важна для него.
В этом стихотворении содержится не только
обращение к Богородице и раскрывается образ
любимой женщины, здесь важен и образ лирического героя. Ведь и начинается молитва с
личного местоимения я. Самохарактеристика
героя(безродность, пустынность, странничество) соответствует тому, как он определяет мир:
холодный. С чем это связано?
Он чувствует, что и в нем есть этот холод, что
мир заразил и его, – и всеми силами души хочет
уберечь от этого холода теплую, нежную душу
любимой. Он хочет, чтобы сохранилась и она сама, и лучшее, что было в нем и что кажется ему
теперь безнадежно утраченным («не за свою молю душу пустынную…»).
Надо отметить, что, несмотря на собственную
внутреннюю драму, на то, что герой, сам одинокий и безродный, нуждается в теплом, материнском заступничестве Матери Божией, он полон
глубокого участия и заинтересованности в судьбе дорогого ему человека. Лирический герой
воплощает в этой молитве самые нежные фантазии о тихой, мирной жизни и желает легкого
прощания с ней. Он желает любимой всего, что
уже недостижимо для него.
А почему герой просит прислать в смертный
час именно лучшего ангела? Получается, что он
даже не каждого ангела считает достойным восприять дорогую ему прекрасную душу.
К сожалению, молитвам поэта о долгой и
счастливой земной жизни любимой им Вареньки
не суждено было сбыться: она умерла в возрасте
36 лет, ровно через 10 лет после трагической гибели Лермонтова.
М.Ю. Лермонтов. Портрет В.А. Лопухиной. 1835
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
34
анализ текста
Любопытно, что в датах жизни и смерти
Лермонтова последние две цифры поменялись
местами (1814–1841), так произошло и с годами жизни и смерти Варвары Александровны
(1815–1851).
Обратите внимание, что в стихотворении
«Молитва» четыре раза употреблено слово душа
(причем в одном и том же падеже) и два раза –
слово мир. Заметили ли вы при первом чтении
этот повтор? Как вы считаете, оправдано ли такое частое повторение слов в сравнительно небольшом стихотворении? Можно ли их было заменить другими словами?
А что делает эту молитву такой поэтичной,
нежной и воздушной?
Этому способствует и то, что в ней изменен
привычный порядок слов (поэт использует инверсию). Например, в русском языке принято,
чтобы прилагательное стояло перед существительным, к которому относится, а тут наоборот:
душу пустынную, деву невинную, мира холодного (продолжите ряд). Как вы считаете, на какое
слово в этих случаях падает логическое ударение:
на существительное или на прилагательное?
Молясь о любимой, вспоминая о тихом пристанище мира упования, то есть надежды, герой сам
умиротворяется, просветляется его грусть. Он теперь вверяет деву невинную Деве Марии, и думы
о собственном бесприютном жизненном скитании
сменяются надеждами на тихую, счастливую, ведомую любовью, дружбой и справедливостью жизнь
достойной обладательницы прекрасной души.
Лирический герой обращается к Божией
Матери как сын. Богородица – олицетворение
материнского начала, лучшего проявления в
человеке, существом своим причастного Божественному. Герой прибегает к Ее заступничеству,
прося за родную душу.
Как пишет Ю.И. Айхенвальд, «если вообще
молитва и благословение, посылаемые миру, составляют одно из прекрасных зрелищ, то особенно высока молитва духа бунтующего, который
много бродил в краях чужого склада, искал бури,
судился с Творцом, вел пламенную тяжбу с женщиной, но потом нашел свою родину, и родину
вообще, и родину русскую, то есть понял и принял жизнь в ее земной сущности».
В стихотворении «Молитва» герой открывает для себя высшую форму диалога – молитву.
В ней он обращается к Той, Которая не предаст,
доброта Которой безгранична. Здесь нет прямого
ответа, есть лишь смирение, любовь, вера и надежда. Но это самое глубокое общение, которое
только может быть, в нем участвует все существо
человека, здесь вся тайна жизни.
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
М.Ю. Лермонтов.
Эмилия – герония
драмы Лермонтова «Испанцы».
1830-1831 (В.А. Лопухина – ?)
Молясь за другого человека, он просто и легко
раскрывается Высшему. Благодаря этому он обретает тихое умиротворение, покой, который так
просто позволяет называть самое сокровенное,
наполняет душу добром и делает ее «доступной
утешенью».
Литература
1. Мережковский Д.С. М.Ю. Лермонтов – Поэт сверхчеловечества. // Мережковский Д.С. В
тихом омуте: Статьи и исследования разных лет.
М., 1991. С. 412–413.
2. Айхенвальд Ю.И. Лермонтов // Айхенвальд
Ю.И. Силуэты русских писателей: В 2 т. М., 1998.
Т. 1. С. 95.
олимпиада
35
Н.А. ШАПИРО,
г. Москва
Продолжение. См. № 2,3/2011
Ломоносовский турнир
Конкурс
по литературе-2010
Задание 2 (продолжение)
Акростихи,
сочиненные участниками конкурса
13 ЛИТЕРАТУРЕ
Лишь одно мгновение творить
И сквозь мысли выразить себя,
Только часть души своей любя,
Ежечасно продолжать любить.
Раздавать красивые слова,
А потом красиво уходить,
Тормошить в себе остатки сна,
Урывать куски прекрасных снов,
Рисовать в душе своей: луна,
А за ней созвездья ярких слов.
Ксения Артемова, 10-й класс,
школа № 1257, г. Москва
14
Очень грустно порой вечерами.
Серой-серой становится жизнь.
Ежедневные слезы ночами,
На мобильнике просто: «держись»!
Ну зачем эта осень приходит?
Я ведь плачу по лету дождем.
Я ведь жду. А она не уходит.
Так давай мы с тобою уйдем!
Оставляй этот город и осень,
Собирай свои вещи в рюкзак.
Как добраться, дорогой мы спросим.
А то знаешь – без лета никак!
София Большунова, 10-й класс, школа ЛНИП
15
Как воцарилась тишина!
От шума нету и намека.
Молчанье, цель у всех одна.
И вновь раскрылось правды око,
Следя за честностью решений,
Смотря, как вдруг зашевелились тени
И в пляс пошли, все как одна!
И вновь все стихло. Тишина.
– И вновь раздался шепот лживый...
Святослав Воропаев.
16
Бегущий от вечности, безумьем объятый,
Обритый и брошенный, с ногами, как вата,
Разбойник для алчных, жестоко избитый, –
Искусный писатель, богами забытый.
Судимый за правду безумной толпой,
Узнавший о том, как сдружиться с тоской,
Просящий прощенья, просящий покой,
Архангел – для ищущих, моря прибой.
Стараясь спасти наследье потомков,
Творец мирозданья, из жалких обломков
Едва ли разлюбишь такое творенье
Распятой душой. Я встаю на колени!
Небрежность и грубость – сочти преступленьем,
А веру в любовь сохрани на мгновенье.
Куда бы ни шел ты своею дорогой,
Успей породить в своем сердце тревогу!
Александра Урбановская, 10-й класс, школа
№ 1521, г. Москва
17
Какая грусть лишь в это время
Растет и в сердце, и в душе.
А может осень – это бремя?
Сентябрь месяц на дворе...
Немного холодно и сыро,
А на глазах печаль и страх.
Я сяду у окна уныло
Ловить посланья на листах.
И красный лист приник к окошку,
Смотрю безмолвно на письмо,
Теплее станет мне немножко,
Возможно, вспомню про него...
А может быть, грустить заброшу.
Валерия Дозорова, 10-й класс, Воскресенская
школа, с. Воскресенское, Дубенский р-н,
Тульская обл.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
36
олимпиада
18
Солнце искрится,
Наст серебрится,
Едем домой.
Горы-сугробы встают предо мной.
Анастасия Бережанова, 11 класс,
Свято-Петровская школа
19
Внимание! Следующий акростих не отображает моих истинных соображений (по крайней
мере, (если я правильно понимаю) вторая его
часть).
Заря еще мой дом не осветила,
А я уж должен встать и поспешить.
Чернение науки мне простимо:
Едва ли я еще успел пожить!
Мой дар убог, и сам-то я не очень...
Я не хотел бы взгляд ваш оскорбить,
Судители трудов моих порочных!
Ютиться в тени проще, чем юлить...
Долой меня, ведь, сударь, я невежда...
А вы уж рады мне кивнуть в ответ!
Поэзия моя хоть безнадежна,
Решать не вам – я все-таки поэт!
И пусть я баллов наберу немного,
Шутить я здесь уж точно не хочу!
Есенин с Пушкиным мне дали чувство слога,
Ликующе похлопав по плечу!!!
Дмитрий Лебедев, 11-й класс, школа № 1514,
г. Москва
20 Набокову
На целине воздушных слов
Ахроматичными шагами
Бредя с Бродвея вечерами,
Октябрьских берлинских снов
Кристаллы с хрустом разбивая,
О чем вы думаете вновь?
Ветрами в ухо надувает
Узор прекрасный, словно кровь...
Анастасия Кубрак, 11-й класс,
школа № 1533, г. Москва
21
А надо ли выдумывать мне долго,
Какое слово взять в основу для стиха?!
Рыдать над листиком – в том много ль толку?
О нет, в поэзии я знаю, что плоха!
Со мною музы хоровод не водят,
Того, что с лирой, не слыхать – притих.
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Играть искусно буквами? Мне не подходит…
Хотя… я все же завершила акростих!
Мария Герасимова, 11-й класс,
школа № 1918, г. Москва.
Задание 3
В романе американского писателя Фрэнсиса
Скотта Фицджеральда (1896–1940) «Ночь нежна» есть такой диалог.
– Ладно, постараемся, чтобы все обошлось без
последствий, – сказал Эйб и открыл большой кожаный футляр. – Вот дуэльные пистолеты Барбана – я прихватил их, чтобы вы могли заранее
с ними освоиться. Он всегда возит их в своем чемодане. – Эйб взял один из пистолетов и взвесил
на руке. Розмэри испуганно вскрикнула, а Маккиско с явной опаской уставился на это архаическое оружие.
– Неужели, чтобы нам обменяться выстрелами, нужны пистолеты сорок пятого калибра?
– Не знаю, – безжалостно сказал Эйб. – Считается, что из длинноствольного пистолета удобнее целиться.
– А с какого расстояния? – спросил Маккиско.
– Я разузнал все порядки. Если цель поединка
– лишить противника жизни, назначают восемь
шагов, если хотят выместить на нем разгоревшуюся злобу – двадцать, а если речь идет только о
защите чести – сорок. Мы с секундантом Томми
порешили на сорока.
– Хорошо.
– Интересная дуэль описана в одной повести
Пушкина, – вспомнил Эйб. – Противники стояли оба на краю пропасти, так что даже получивший пустяковую рану должен был погибнуть.
Этот экскурс в историю литературы, видимо,
не дошел до Маккиско...
(Перевод Е.Калашниковой)
Попробуйте предположить, кто из персонажей должен участвовать в дуэли. Что можно
сказать о каждом из них по приведенному отрывку?
Прокомментируйте «экскурс в историю литературы», в частности уточните, о каком произведении какого автора, по-вашему, вспомнил
Эйб.
Припомните как можно больше произведений
русской и зарубежной литературы, в которых
описаны дуэльные поединки, назовите их авторов и персонажей, участвующих в дуэли.
37
Зачем, по вашему мнению, введены эти эпизоды? (Рассмотрите каждый случай отдельно).
Ответ на первый вопрос для внимательного
читателя очевиден.
Судя по диалогу, стреляться должен Маккиско,
а Эйб выступать в роли секунданта. Я сделала этот
вывод потому, что Эйб говорит о том, что они с секундантом Томми все обговорили, а по правилам
от лица дуэлянтов об условиях стрельбы говорят
секунданты. Александра Хипаныч, 6-й класс, школа № 1518, г. Москва.
Барбан должен быть точно дуэлянтом, поскольку
в словах Эйба есть информация о его пистолетах
(«Вот дуэльные пистолеты Барбана…»).
Маккиско испытывает страх и, кроме того, его интересуют правила дуэли, придуманные секундантами («А с какого расстояния?» – спросил Маккиско).
О Барбане можно сказать, что он хладнокровен,
дуэль для него – обычное дело («Он всегда возит
их [пистолеты] в своем чемодане»). Мария Маленкова, 9-й класс, лицей № 3, г. Чебоксары.
Думаю, что участники дуэли – Барбан и Маккиско.Так как упоминается, что дуэльные пистолеты
взяты у Барбана (видимо, его полное имя Томми
Барбан, ведь Эйб также говорит про секунданта
Томми); Эйб объясняет, как будет проходить дуэль, Маккиско. Инна Михайлова, 10-й класс, лицей № 3, г.Чебоксары.
Вероятно, Маккиско – оскорбившая сторона.
(Это не совсем верно: в романе не очень понятно,
кто кого оскорбил; Маккиско первый закричал:
«Жаль, что у нас не существует дуэльного кодекса» – и получил от Томми пощечину. Но по существу Томми Барбан вступился за честь своих друзей,
против разглашения их семейной тайны. – Н.Ш.).
Он нервничает перед дуэлью и с удовольствием
бы ее отменил. Александр Евгин, 7-й класс, лицей
«Вторая школа», г. Москва.
Эйб – герой, уверенный в себе и показывающий окружающим свои доминантные качества.
Он – лидер в данной ситуации. Его реплики и движение отражают его спокойствие и безразличие.
Маккиско – герой, который не прав в ситуации и
осознает свою вину, или трус, который ведет себя
«скользко» и неуверенно. Анастасия Михалева,
11-й класс, школа № 1439, г. Москва.
В его <Эйба>словах фраза «лишить жизни» сочетается с бездушным «восемь шагов», словно он
не придает ни малейшего значения смерти противника. Ксения Вершинская, 11-й класс, школа
№ 7, г. Раменское.
Жаль только, что участники конкурса, размышляя о персонажах, анализировали лишь
их речь и поведение и не обращали внимания
на авторскую интонацию. Стоило бы осмыслить
иронию при описании действий Маккиско, который уставился на огромный пистолет и до которого по вполне понятным причинам не дошел
экскурс в историю литературы, и нарочитое, издевательское бесстрастие Эйба: видя состояние
Маккиско, он очень кстати вспомнил устрашающий литературный пример, назвав его интересным.
То, что Эйб неверно назвал писателя и произведение, было понятно многим участникам конкурса. Самыми удачными стали те ответы, авторы
которых не ограничились исправлением ошибки
и попытались предположить, чья она – Эйба или
Фицджеральда (то есть умышленно или нечаянно писатель заставил своего героя сказать неправильно) – и почему могла быть допущена.
Попробую предположить, что Эйб несколько
ошибся в своем «экскурсе в историю литературы». Самые известные дуэли в произведениях
Пушкина – дуэль Ленского и Онегина в «Евгении
Онегине» и дуэль Гринева и Швабрина в «Капитанской дочке». Однако в обоих случаях дуэлянты
не стоят на краю пропасти. А вот в «Герое нашего времени» Лермонтова Печорин и Грушницкий
стреляются именно в таких условиях – «на краю
пропасти, так что даже получивший пустяковую
рану должен был погибнуть». Впрочем, учитывая
то, что оба автора работали в одном историческом
периоде (1/2 XIX в.) и в достаточно близкой манере (влияние романтизма), такая ошибка неудивительна. Анна Гебрук, 10-й класс, школа № 1514,
г. Москва.
Возможно, Эйб вспомнил о произведении Пушкина «Евгений Онегин», однако дуэль Онегина и
Ленского происходила не на краю пропасти. Я
думаю, Фицджеральд умышленно или нечаянно
спутал «Евгения Онегина» с «Героем нашего времени» Лермонтова. Именно в «Герое нашего времени» Печорин стрелялся с Грушницким на краю
пропасти. Инна Михайлова.
Ирония состоит в том, что Маккиско, как литературный критик, должен был бы поправить Эйба.
Возможно, он просто сильно поглощен мыслями
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
38
олимпиада
о предстоящей дуэли. Денис Абрамов, 10-й класс,
гимназия № 1, г. Туапсе.
Приписав авторство Пушкину, Эйб бессознательно соединил образ А.С. Пушкина с представлением иностранца о русской литературе – русская
литература (для иностранца)=Пушкин, Достоевский и Толстой). Наталия Поляничева, 10-й класс,
школа № 57, г. Москва.
В русской классической литературе дуэли
скорее правило, чем исключение, и естественно,
что участники конкурса предложили длинный
список, в котором, кроме уже упомянутых произведений, есть еще и «Выстрел» А.С. Пушкина (Сильвио и граф), «Вешние воды» и «Отцы
и дети» И.С. Тургенева (Санин и оскорбивший
Джемму барон Донгоф; Базаров и Павел Петрович Кирсанов), «Бесы» Достоевского (Ставрогин – Гаганов), «Война и мир» Л.Н. Толстого
(Пьер Безухов и Долохов), «Дуэль» и «Три сестры» А.П. Чехова (фон Корен и Лаевский, Тузенбах – Соленый), «Поединок» А.И. Куприна (Ромашов и Николаев).
Если понимать под дуэлью «поединок с применением оружия между двумя лицами по вызову одного из них на заранее определенных условиях»
(Л. Крысин. Толковый словарь иностранных слов),
то «Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова включить
можно, а «Песню про купца Калашникова» нельзя,
ведь там изображен кулачный бой. Но существует
мнение, что здесь, «не называя имен, Лермонтов
описал дуэль Пушкина и Дантеса». Александр Быковский, 10-й класс, школа № 13, г. Химки.
Очень богат и разнообразен и перечень произведений зарубежной литературы, составленный
участниками конкурса. Здесь и скандинавские саги («В скандинавских сагах описываются
хольмганги – дуэли тех времен, участники хольмгангов вооружены топорами или шипами» – Антон Орлов, 10-й класс, школа № 1569, г. Москва),
и «Илиада» (Гектор и Ахилл), и трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта» и «Гамлет» (Меркуцио – Тибальд, Тибальд – Ромео; Гамлет – Лаэрт),
и «Фауст» Гете (Фауст и Валентин), и «Чувство и
чувствительность» Дж. Остин (мистер Уиллоби и
полковник Брэндон), и «Одиссея капитана Блада»
Рафаэля Сабатини (капитан Блад и Левасер)…
Не сумев остановиться, участники конкурса
назвали и произведения, в которых дуэли «почти состоялись»; это «Виндзорские насмешницы»
Шекспира, «Три мушкетера» (речь идет о дуэли
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Д`Артаньяна с Атосом, Портосом и Арамисом)
и «Граф Монте Кристо» Дюма, «Посмертные записки Пиквикского клуба» Ч.Диккенса.
В произведении Л.Н.Толстого «Анна Каренина»
дело не дошло до дуэли между Вронским и Алексеем Александровичем, но Вронский и Каренин
были близки к этому. Каренин даже приводил в
пример знакомых, защищавших честь именно таким способом». Марина Разбегаева, 11-й класс,
школа № 1246, г. Москва
Зачем сцена дуэли может вводиться в произведение? Основных ответов два: это вызывает
напряженный интерес читателя и помогает лучше раскрыть сущность героя.
Дуэль придает драматизм всему повествованию. Зачастую это поворотный момент в сюжете.
Инна Михайлова
Я считаю, что в дуэльных поединках произведений, описанных мною выше <«Герой нашего времени», «Евгений Онегин»>, главной задачей автора являлось показать душу человека в момент,
когда решается его судьба. Асият Рамазанова,
10-й класс, школа № 1002, г. Москва
У всех авторов дуэль служит важным событием, последствия которого отражаются на судьбе
героев. Но, что не менее важно, у многих писателей дуэль – это еще и способ раскрыть характер
своего персонажа для читателя, помочь понять
психологию героя. Любовь Семенова, 11-й класс,
школа № 1514, г. Москва
Каждое описание дуэли в классической русской
литературе придает произведению остроты. Дуэль
чаще всего является кульминацией произведения.
У читателя захватывает дух, когда он читает о чувствах и мыслях людей на пороге смерти. Марина
Григорьева, 10-й класс, школа № 14, г. Химки
Проявив недюжинную эрудицию при перечислении произведений, описывающих дуэль,
наши авторы оказались довольно сдержанны в
конкретном анализе произведений и рассматривали в основном то, что изучается в школе на
уроках литературы.
Вот несколько фрагментов рассуждений о роли эпизода в сюжете.
В «Евгении Онегине» эпизод дуэли введен в
качестве переломного момента. Друзья стали врагами, Онегин убивает Ленского, возлюбленного
39
И.Е.Репин. Дуэль Онегина и Ленского. 1899
Ольги. В результате отношения Онегина и Татьяны еще более натягиваются. Дуэль – ради интриги. Александр Быковский
вится тверже. Все идет к принятию в масонскую
ложу и пересмотру его взглядов на жизнь. Александр Быковский
Вспоминается знаменитая несостоявшаяся дуэль Д`Артаньяна с Атосом, Портосом и Арамисом
в произведении Дюма «Три мушкетера». В данном
случае дуэль – это повод для встречи героев и их
сближения в результате драки с гвардейцами кардинала. Инна Михайлова
Пьер Безухов стрелялся с Долоховым в романе
«Война и мир» Л.Н.Толстого.
Возможно, этот эпизод введен для того, чтобы
показать мягкость характера Безухова, он ведь
даже не хочет уклониться от пули, а ранит Долохова случайно. Инна Михайлова
Эпизод, содержащий дуэльный поединок, служит кульминацией произведения или переломной точкой в развитии действия. В «Евгении
Онегине» дуэль с Ленским становится причиной
скитаний Онегина. В «Войне и мире» Безухов после дуэли чувствует, что «в голове его свернулся
какой-то важный винт и мир рассыпался». Дуэль
Базарова с Кирсановым приводит к тому, что Базаров, отчаявшийся, уезжает к себе в деревню, где
подхватывает тиф и умирает. Дуэль в «Поединке» заканчивается смертью-развязкой главного
героя – юнкера Ромашова. <Ошибка: в повести
Ромашов – подпоручик. – Н.Ш.> Анна Швец, 11-й
класс, школа № 1517, г. Москва
В эпизодах, предшествующих дуэли, автор часто
описывает внутренний мир героя. Например, Владимир Ленский перед дуэлью с Евгением Онегиным чувствует потребность увидеть Ольгу, едет к
ней, затем возвращается домой, пишет стихи. Читает Шиллера. А Онегин в это время спит, что тоже очень специфически описывает его характер.
Екатерина Балашова, 11-й класс, школа № 1256,
г. Москва
В заключение – выдержки из некоторых работ, где объяснено, как эпизод дуэли помогает
понять героя – его характер, состояние, мировоззрение.
В книге Р.Сабатини дуэль приводится для того,
чтобы показать благородство Блада и нечестное
поведение Левасера.
У А.Дюма дуэль приведена, чтобы показать настроения во французском обществе.
В книгах Б.Акунина дуэли были спровоцированы и Фандорин не мог от них отказаться. Они приведены, чтобы подчеркнуть его честолюбие.
У Б. Васильева («Картежник и бретер, игрок и
дуэлянт») Пушкин дерется на дуэли из-за пустяковой обиды (поломанный ноготь). Дуэль приведена, чтобы показать его темперамент. Николай
Дзех, 9-й класс, Технический лицей, г. Самара
Печорин в ночь перед дуэлью не мог уснуть. Несмотря на то что он является личностью довольно
противоречивой и в некоторых эпизодах романа
в его характере проявляется что-то демоническое,
ничто человеческое ему не чуждо. Марина Григорьева
В «Войне и мире» дуэль введена для того, чтобы
раскрыть характер Безухова. Он уже не безвольный человек, коим пользовались <...>, он стано-
В «Капитанской дочке» дуэль нужна, мне кажется, чтобы показать, насколько изменился Петруша, что он готов защищать свою честь. В «Герое»
Печорин на словах защищал свою честь, в то время как истинные мотивы гораздо глубже. Он скучал, и дуэль была очередной игрой со смертью, с
судьбой. Лермонтов вводит ее, так как его герой
почти в каждой главе ставит себя в условия неизбежной дилеммы: жизнь или смерть, и все решит
случай. Любовь Семенова
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
40
ученые–школе
О.А.ВОЛОШИНА,
г. Москва
Продолжение. См. № 1, 5, 10, 11, 17, 14, 18, 23/2010
Материалы к школьному словарю
лингвистических терминов
Грамматика
Грамматика
Грамматическое значение
Грамматическая категория
Морфология
Словоформа
Парадигма
Род
Одушевленность-неодушевленость
Число
Падеж
Грамматика (греч. «grammatiké», от «grámma» –
«буква», «написание») – формальный строй языка
как система морфологических и синтаксических
категорий и форм, то есть особенности оформления слова и построения предложения, присущие
языку.
Слову и предложению как основным лингвистическим единицам посвящены разные разделы
грамматики: слово – объект морфологии, а предложение – объект синтаксиса. Таким образом,
морфология – «грамматическое учение о слове»,
а синтаксис – учение о грамматических свойствах словосочетания и предложения.
Морфология изучает части речи как грамматические классы слов, грамматические категории разных частей речи, способы выражения
грамматических значений в составе слова, парадигмы словоизменения и др. (см. морфология).
Объектом синтаксиса является предложение, его
строение (члены предложения) и функция, синтаксические грамматические значения и способы их выражения в составе предложения, типы
связи слов и др. (см. синтаксис).
Слово и предложение не изолированы друг
от друга, а тесно взаимодействуют: слово реализует свои грамматические возможности именно
в составе предложения. Поэтому морфология и
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
синтаксис также тесно взаимосвязаны, провести
границу между ними бывает нелегко, в совокупности они представляют грамматическую систему языка.
Слово – центральная единица языка, наиболее сложная, совмещающая различные аспекты
языковой структуры, находящаяся на пересечении морфологии, синтаксиса и лексики. Под
термином «слово» иногда понимают разные
лингвистические явления. Например, на вопрос
«Сколько слов в предложении Ошибка на ошибке
сидит и ошибкой погоняет» можно ответить поразному. Если считать каждую словоформу, то
получится 7 отдельных слов, а если решить, что
«ошибка», «ошибке» и «ошибкой» нужно объединить как формы одного слова, то получится всего
4 слова. Различное понимание термина «слово»
возможно потому, что слово является основной единицей не только морфологии как части
грамматики, но и лексики (см. лексика). Однако грамматика и лексика по-разному понимают
слово: с точки зрения грамматики «слово» – это
конкретная грамматическая форма (словоформа), а с точки зрения лексики – совокупность
всех словоформ, объединенных общим лексическим значением (см. лексема).
Словоформа выражает определенное грамматическое значение (см. грамматическое значение), а однородные грамматические значения
объединяются в категории (см. грамматическая
категория). Грамматические категории являются характеристикой целого класса слов. Таким
образом, грамматика как абстрактная система
структурирует лексику, классифицирует слова,
оформляет предложения, то есть представляет
схему внутреннего устройства языка.
Грамматическое значение – часть значения
(содержания) слова или предложения, получающая обязательное формальное выражение в
составе слова или предложения.
В языке есть два типа значений лингвистических единиц: лексическое и грамматическое.
41
Лексическое значение слова – предмет лексики,
а грамматическое значение – предмет грамматики. Лексическое значение – это конкретное,
предметное значение слова. Несколько упрощая, можно сказать, что лексическое значение
слова – это отражение фрагмента окружающего
мира в слове.
Отличие лексического значения от грамматического состоит в большей степени абстрактности последнего, в его обязательности и регулярном, стандартном формальном выражении
в языке.
Грамматическое значение более абстрактно –
оно не называет предметы, признаки, действия
и т.п., а классифицирует слова, объединяет в
группы по определенным признакам, связывает слова в синтаксической конструкции. Грамматическая абстракция – отвлечение от конкретного значения, вычленение грамматических
признаков и отношений, характеризующих целый класс слов. Каждая часть речи характеризуется специфическим набором грамматических
значений. Например, у имени существительного
есть значение рода, числа и падежа, у глагола –
значение времени, наклонения и т.д.
Грамматические значения являются обязательными в языке, то есть они выражаются в
слове или предложении непременно, независимо от желания говорящего. Например, сообщая
о каком-либо событии, говорящий по-русски
обязательно должен отметить, происходит ли
событие сейчас, произошло ли оно раньше или
оно только может произойти в будущем, то есть
указать на время глагола. Имя существительное
обязательно относится к мужскому, женскому
или среднему роду, имеет форму числа или падежа и т.п.
Грамматическое значение всегда формально
выражается в составе слова или предложения.
Способы выражения грамматического значения
могут быть различными.
1. В русском языке грамматические значения
чаще всего выражаются при помощи окончания
(флексии): кот – коты, котом, иду – идешь и
т.п.
2. Иногда грамматическое значение может
выражаться при помощи чередования звуков:
собрать – собирать (категория вида).
3. Грамматические значения могут выражаться также при помощи ударения: рýки – рукú (значение числа и падежа), разрéзать – разрезáть
(значение совершенного и несовершенного вида).
4. Грамматические значения могут выражаться объединением в одну парадигму форм от раз-
ных основ: человек – люди (категория числа),
я – меня (категория падежа) и т.п.
5. Грамматическое значение может выражаться при помощи повтора слова: добрый-добрый
(превосходная степень прилагательного).
6. Грамматическое значение может быть выражено служебными словами: я буду читать (значение будущего времени), я читал бы (значение
сослагательного наклонения) и т.п.
7. Грамматическое значение может выражаться при помощи порядка слов в предложении:
мать любит дочь, стул царапает стол (субъектно-объектные отношения).
8. Грамматическое значение может выражаться при помощи интонации: Он пришел. Он пришел?
Грамматическое значение имеет стандартные и регулярные средства выражения, то есть
в большинстве случаев однородные грамматические значения выражаются одинаковыми
(стандартными) флексиями. Например, творительный падеж существительных женского рода, как правило, обозначается окончанием –ой:
девочкой, книгой, мышкой и т.п., а творительный
падеж существительных мужского рода – окончанием –ом: мальчиком, молотком и т.п. Причем выражение грамматического значения, как
правило, регулярно, то есть образует парадигмы – образцы словоизменения, в которые можно
подставить любое слово той же грамматической
характеристики и получить правильную форму.
Поэтому грамматика часто представлена в виде
таблиц (например, таблицы склонения существительных или спряжения глаголов).
Грамматическая категория – совокупность
двух или более однородных грамматических значений, имеющих в языке обязательное формальное выражение.
Грамматические значения, составляющие категорию, четко структурируются, образуя противопоставления (оппозиции). Например, категория лица объединяет три грамматических
значения: 1 лицо, 2 лицо и 3 лицо, а категория
падежа включает шесть грамматических значений (шесть падежей).
Грамматические категории свойственны определенным частям речи и определяют их специфику, то есть каждая часть речи имеет свой
набор грамматических категорий. Общая семантика части речи (грамматическая идея) определяет набор грамматических категорий. Например, имя существительное – слово, называющее
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
42
ученые–школе
предмет или явление, может характеризоваться
по числу, одушевленности и т.п. Глагол – слово,
обозначающее действие, имеет временну́ю, видовую характеристику и т.п.
Грамматическая категория может охватывать
всю часть речи, а может распространяться лишь
на часть слов, относящихся к определенной части речи. Например, существительные рluralia
tantum не обладают категорией рода, а безличные глаголы не имеют категории лица и т.п. Кроме того, грамматические категории могут быть
взаимосвязаны. Например, глаголы изменяются
по временам только в изъявительном наклонении, а в повелительном и условном наклонениях категория времени отсутствует. Лицо и род
никогда не выражаются в одной словоформе:
грамматическое значение лица выражается в настоящем и будущем времени изъявительного наклонения, а род – только в прошедшем времени
изъявительного наклонения и в формах сослагательного наклонения и т.п.
Грамматические категории делятся на две
большие группы: словоизменительные и классифицирующие категории.
Словоизменительная категория объединяет
грамматические значения, которые оформляют
одну и ту же лексему, то есть слово может «изменяться» (принимать разные грамматические
значения) внутри одной категории. Например,
категория падежа или числа имени существительного – словоизменительные категории, ведь
существительное может изменяться по числам и
падежам: книга – книги; книга – книгой и т.п. У
имени прилагательного категории числа, падежа
и рода – словоизменительные: хороший – хорошие, хороший – хорошему, хороший – хорошая –
хорошее.
Классифицирующая категория объединяет грамматические значения, которые не могут
оформлять одну лексему, но свойственны разным лексемам (то есть разные слова классифицируются на основе этой категории). Например,
категория рода – классифицирующая для имени существительного, потому что род делит все
существительные на непересекающиеся классы:
мужской род (стол) – женский род (тарелка) –
средний род (окно). Одно и то же слово не может
изменяться по роду.
Грамматические категории могут быть самостоятельными, а могут быть синтаксически обусловлены. Например, категории рода, числа и падежа имен существительных самостоятельны, а у
имен прилагательных синтаксически обусловлены, то есть зависят от рода, числа и падежа имени существительного, с которым сочетается дан-
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
ное прилагательное. Например, пушистый кот,
пушистого кота и т.п.; пушистая лиса, пушистой лисы и т.п. Такие зависимые (не самостоятельные) грамматические категории называются
синтаксическими (или согласовательными).
Поскольку каждое грамматическое значение
в языке обязательно имеет формальное выражение, то грамматическая категория представляет собой совокупность грамматических форм,
служащих для выражения однородных грамматических значений. Грамматические значения,
составляющие одну грамматическую категорию,
могут выражаться разными формальными способами. Например, категория глагольного вида,
представляющая противопоставление значений
совершенного и несовершенного вида, может
выражаться:
1) при помощи суффиксов: перепрыгнуть –
перепрыгивать;
2) при помощи приставок: делать – сделать;
3) чередованием в корне: собрать – собирать;
4) ударением: насыпать – насыпáть;
5) разными словами: брать – взять.
Таким образом, грамматическая категория
представляет собой совокупность однородных
грамматических значений, а не общего способа
их выражения.
Морфология – (от греч. «morphé» – «форма»
и «lógos» – «слово, учение») это часть грамматической системы языка, представляющая совокупность грамматических классов слов со
свойственными им грамматическими значениями и формами (словоизменения и словообразования).
Морфема и слово – основные единицы морфологии (морфема – минимальная, а слово – максимальная единица), морфология рассматривает
строение и значение слов и морфем. При таком
широком понимании морфологии в ее состав
включается и морфемика, и словообразование.
Однако ядром морфологии традиционно считается описание грамматических (морфологических) характеристик слов и морфем.
Морфология представляет классификацию
слов с точки зрения их грамматических признаков, то есть на основе одинакового набора грамматических категорий. Например, имя существительное как часть речи имеет общий набор
грамматических категорий: род, число и падеж.
Глагол как часть речи имеет свой набор грамматических категорий: вид, время, наклонение, лицо, число и т.д. Особой частью речи являются не-
43
изменяемые знаменательные слова и т.п. Таким
образом, по способности выражать грамматическое значение изменением формы слова части
речи – это грамматические (морфологические)
классы слов.
Внутри каждой части речи имеются грамматические основания для частных классификаций. Имена и глаголы распределяются по типам
склонения и спряжения, то есть разряды слов
устанавливаются в зависимости от изменения
формы слова при выражении различных грамматических значений.
Различные грамматические значения слова,
которые выражаются посредством изменения
формы слова, представляют собой четко организованную систему. Однородные грамматические
значения, объединяясь в категории, характеризуют слово как абстрактную грамматическую
(морфологическую) единицу.
Изменение формы слова (словоформы) происходит при помощи различных аффиксальных
морфем – в русском языке, как правило, флексии (окончания). Поэтому система флексий как
особого типа морфем, выражающих грамматические значения слова, четко структурированных, то есть противопоставленных друг другу и
объединенных в парадигмы, представляет собой
центр морфологической системы языка.
Словоформа (форма слова) – слово, употребленное в определенной грамматической форме,
то есть это конкретный «представитель» слова в
речи.
Каждое слово в предложении употребляется в
определенной форме (словоформе). Изменяемые
слова имеют богатый набор словоформ: как правило, множество словоформ имеют существительные, прилагательные или глаголы. Например, имя прилагательное добрый имеет формы
падежа, числа и рода: добрый, доброго, доброму…
добрая, доброй…доброе, доброму, Кроме того, есть
краткие формы прилагательного, которые имеют
форму рода и числа: добр, добра, добро, добры.
Прилагательные имеют степени сравнения: добрее, добрейший и др.
Не все слова имеют такой богатый набор словоформ. Например, числительное сорок имеет
омонимичные словоформы для выражения значений именительного и винительного падежей
(сорок) и для выражения значений остальных
падежей (сорока). Есть неизменяемые слова,
которые никогда не меняют свою форму. Например, представлены единственной формой наре-
чия (вдруг и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, кенгуру и т.п.) и некоторые другие
слова.
Все формы одного слова, расположенные в
определенном порядке, представляют собой парадигму данного слова (см. парадигма). Совокупность всех словоформ слова есть лексема (см.
лексема).
Парадигма – (от греч. paradeigma «образец,
пример») упорядоченная совокупность грамматических форм (словоформ) одного слова. Парадигма представляет собой систему регулярных
изменений, которая служит образцом для образования форм определенной части речи.
Парадигму имеют только те слова, которые
способны менять свою форму. Например, парадигма склонения существительных (изменения
существительных по числам и падежам) или парадигма спряжения глагола (изменения по лицам и числам).
Вот например, парадигма склонения существительного стена:
Единственное
число
Именительный
стена
падеж
Родительный
стены
падеж
Дательный пастене
деж
Винительный
стену
падеж
Творительный
стеной
падеж
Предложный
стене
падеж
Множественное число
стены
стен
стенам
стены
стенами
стенах
Парадигму возглавляет исходная форма слова, которая представлена в словарях (словарная
форма) и является представителем лексемы (см.
лексема). Так, для парадигмы имен существительных представителем является форма именительного падежа единственного числа, а для
парадигмы глаголов – неопределенная форма
(инфинитив), для прилагательных – форма
единственного числа, именительного падежа,
мужского рода.
Есть слова с дефектной парадигмой, то есть
такой парадигмой, в которой заполнены не все
клеточки. Это слова, которые не могут образо-
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
44
ученые–школе
вывать все словоформы по образцу. Например,
существительные треска, мгла или кочерга не
имеют формы множественного числа родительного падежа, а глагол победить не имеет формы
1 лица единственного числа.
я
ты
он
–
победишь
победит
Род – классифицирующая грамматическая
категория имен существительных, в соответствии с которой слова разбиваются на три класса, различающиеся формой согласования имени
существительного и зависимых от него слов (тех
слов, для которых род – словоизменительная категория). Род – принадлежность всей лексемы, а
не словоформы. Имя существительное относится
к одному роду, то есть не изменяется по родам.
Род – самостоятельная категория имени существительного, а для других разрядов слов
(прилагательные, местоименные прилагательные, причастия, глаголы) род – синтаксически
обусловленная категория. Категория рода проявляется в сочетании имени существительного с
согласуемым с ним прилагательным, местоимением или глаголом. Основным средством выражения категории рода являются окончания. Например, мой новый дом, моя новая крыша, мое
новое окно.
Большинство существительных, имеющих
в именительном падеже единственного числа
окончание -а, относятся к женскому роду (сестра), нулевое окончание часто оформляет существительные мужского рода, а окончание -о
указывает на средний род (окно). Однако иногда существительные разных родов могут иметь
одинаковые окончания и определить род существительного по окончаниям невозможно: мама,
тетя, степь – существительные женского рода,
а папа, дядя, путь – мужского рода.
Традиционные названия родов – мужской,
женский и средний – отражают семантический
признак пола, присущий одушевленным именам
существительных и метафорически перенесенный на все остальные имена. Деление существительных на три рода является абстрактной грамматической классификацией и не учитывает
лексическое значение слов. Только в названиях
людей и животных отражается дифференциация
существ по половому признаку: отец – мать,
брат – сестра, петух – курица. Словообразова-
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
тельные суффиксы, указывающие на половую
принадлежность существ, также употребляются
лишь в названиях людей и животных: учитель –
учительница, москвич – москвичка, слон – слониха, волк – волчица.
При неизменяемых словах окончания согласуемых с ними слов являются единственными показателями рода: вкусный кофе; кенгуру прыгнул.
Существительными общего рода называются
слова, которые могут обозначать лиц мужского
или женского пола и, соответственно, относятся
к мужскому или женскому роду (плакса, неряха,
зануда, забияка, ханжа и т.п.). Например: Коля –
такой сладкоежка и Маша – такая сладкоежка.
У существительных, называющих лиц, женский род указывает на лицо женского пола, а
мужской род может не указывать на половую
принадлежность лица. Например, Мария – известный поэт и переводчик, сегодня она – наш
гость.
Заимствованные существительные приобретают в русском языке родовую характеристику:
пальто (ср. род), шимпанзе (муж. род), иваси
(жен. род). Иногда такие существительные имеют варьирование по роду: кофе (муж. или ср.
род), авеню (жен. или ср. род).
Одушевленность-неодушевленность – классифицирующая грамматическая категория имен
существительных, представляющая собой противопоставление двух грамматических значений
одушевленности и неодушевленности и, соответственно, распределяющая все существительные по двум классам (одушевленные и неодушевленные).
В основе классификации существительных
по признаку одушевленности/неодушевленности лежит представление человека о разделении
всего сущего на живое и неживое (активное и
неактивное).
Формальное выражение категория одушевленности/неодушевленности получает в различном
оформлении падежных окончаний одушевленных и неодушевленных имен. У одушевленных
существительных совпадают окончания винительного и родительного падежей во множественном числе, а для существительных мужского
рода эти окончания совпадают и в единственном
числе. У неодушевленных существительных
совпадают окончания именительного и винительного падежей, а для существительных мужского рода это совпадение распространяется и на
единственное число.
45
Одушевленность/неодушевленность выражается как окончанием самого существительного,
так и окончанием согласуемого с этим существительным прилагательного или причастия.
Единственное
число
И.п.
Р. п.
В.п.
Одушевленные
(В=Р)
добрый конь
доброго коня
доброго коня
Неодушевленные (В=И)
новый стол
нового стола
новый стол
Множественное число
И.п.
Одушевленные
(В=Р)
добрые кони,
собаки, животные
добрых коней,
собак, животных
добрых коней,
собак, животных
Неодушевленные (В=И)
новые столы,
парты, окна
Р. п.
В.п.
новых столов,
парт, окон
новые столы,
парты, окна
У существительных среднего и женского рода в форме единственного числа значение одушевленности/неодушевленности не выражено.
У существительных мужского рода 1 склонения
(папа, дядя), а также у несклоняемых существительных типа кенгуру одушевленность выражена
только формой согласуемого с существительным
слова: нет моего любимого папы, кенгуру (Р.п.)
вижу моего любимого папу, кунгуру (В.п.).
Одушевленность/неодушевленность – грамматическая категория, которая может относить
к грамматически одушевленным даже такие существительные, которые не обозначают живых
существ:
1) названия мифических существ – русалка,
леший, домовой и др.;
2) слова мертвец, покойник, утопленник;
2) обозначения кукол – матрешка, кукла и т.п.;
4) названия фигур в некоторых играх: ферзь,
туз, козырь и т.п.
Существительные, обозначающие нерасчлененную (собирательную) совокупность живых
существ, относятся к грамматически неодушевленным: народ, отряд, армия и т.п.
Некоторые существительные (вирус, микроб,
бактерия) могут быть то одушевленными, то неодушевленными: изучать вирусов и вирусы, микробов и микробы. Языковое сознание колеблется, относить ли эти микроорганизмы к живым
существам.
Число – словоизменительная грамматическая категория, выражающая количество. Как
независимая грамматическая категория число
свойственно существительным и личным местоимениям, остальные разряды слов имеют синтаксическую (согласовательную) категорию числа.
Категория числа включает два противопоставленных грамматических значения: единственное и множественное число. Наиболее последовательно это противопоставление представлено в
формах имен существительных, обозначающих
считаемые (исчисляемые) предметы. Форма
единственного числа указывает на единичность
предмета: стол, ученик и т.п. Форма множественного числа указывает на множественность
(столы, ученики и т.п.). Такие имена существительные изменяются по числам.
Некоторые существительные по числам не
изменяются, число для них – постоянная категория. Есть существительные, которые употребляются только в форме единственного числа
(singularia tantum). К этой группе относятся:
1) абстрактные существительные (совесть,
справедливость);
2) вещественные существительные (вода,
нефть, сахар);
3) собирательные существительные (молодежь, детвора) и т.п.
Другие существительные имеют форму только
множественного числа (рluralia tantum). К этой
группе относятся:
1) абстрактные существительные (хлопоты,
сутки);
2) вещественные существительные (сливки,
духи);
3) существительные, обозначающие сложные
(двусоставные) объекты (ножницы, очки, оковы) и т.п.
Имена существительные, которые не изменяются по числам, иногда могут образовывать форму другого числа, но это всегда связано с изменением лексического значения: масло – масла,
бег – бега.
Отражение количества в языке зависит от
языкового сознания людей и не всегда адекватно
передает реальное количество считаемых предметов. Например, «яблоко» имеет форму единственного и множественного числа (яблоки), а вот
«лук» почему-то не употребляется во множественном числе.
Иногда форма множественного и единственного числа имеет в контексте противоположное
значение. Можно употребить форму множест-
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
46
ученые–школе
венного числа в значении единственного: В дверь
стучат! (Стучит, естественно, один человек);
У нас гости! (Гость может быть один.) Однако
можно, наоборот, употребить форму единственного числа в значении множественного: Ну и
студент нынче пошел!
Падеж – словоизменительная грамматическая категория имени существительного, обозначающая его отношения с другими словами
в предложении и выражаемая, как правило,
окончаниями (флексиями). Падеж указывает на
функциональный статус имени (подлежащее /
прямое дополнение / косвенное дополнение /
обстоятельство) в рамках целого предложения и
отношения зависимости (управления) в рамках
отдельного словосочетания.
Синтаксическая (не самостоятельная) категория падежа свойственна прилагательным, причастиям и притяжательным местоимениям.
Категория падежа в русском языке выражается при помощи окончаний: «отец любит сына»,
«думает о сыне» и т.п. Иногда в случае омонимии
окончаний значение падежа может выражаться
порядком слов в предложении: «мать любит
дочь» и «дочь любит мать». Для неизменяемых
существительных единственный показатель падежа – форма согласованного с существительным определения: новое пальто, нового пальто,
новому пальто и т.д.
В русском языке выделяются шесть основных
падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
Выделение падежей основывается на синтаксических функциях и семантике существительного.
Каждый падеж имеет основное, доминирующее значение. Именительный падеж оформляет подлежащее, обозначает лицо или предмет,
не зависимый от других лиц, предметов, действий. Винительный падеж оформляет дополнение, обозначает прямой объект, то есть лицо или
предмет, на который направлено действие. Дательный падеж обозначает лицо, в интересах которого совершается действие. Творительный падеж – орудие, при помощи которого совершается
действие, а родительный – падеж принадлежности. Предложный падеж имеет различные
обстоятельственные значения, которые выражаются посредством предложной конструкции.
Например: Дочь (И.п.) моего друга (Р.п.) пишет
письмо (В.п.) маме (Д.п.) ручкой (Тв.п.).
Помимо основных значений падежи имеют
дополнительные значения, то есть одна и та же
падежная форма может иметь разнообразную
семантику. Например, широко распространены
обстоятельственные значения творительного падежа: идти лесом, прогулки вечерами и т.п.
Иногда дополнительно выделяют два падежа – второй предложный (местный падеж или
локатив) и второй родительный (родительный
части или партитив). Особые окончания местного падежа имеют некоторые существительные
мужского рода: думаю о лесе (предложный падеж) – живу в лесу (местный падеж). Родительный части имеют некоторые существительные с
вещественным или собирательным значением:
нет чая (родительный падеж) – выпить чаю
(родительный части).
И.И. Шишкин. Сторожка в лесу. 1870-е годы
№ 04 (603 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
47
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 04 (603)
АНТОНИМЫ
А н т о н и м ы – это слова противоположного значения. Здесь
соотношение чисто семасиологическое: оно основано на
противопоставлении понятий; это отношение не номинативное.
Поэтому самыми «примитивными» антонимами являются слова с
«отрицательной частицей» типа: хороший – нехороший, трудно –
нетрудно; близки к этим и случаи антонимирования приставок
или суффиксов, например, в русском: спокойный – беспокойный,
подземный – надземный, или в английском: useful «полезный» –
useless «бесполезный». Однако для лексикологии интереснее
разнокорневые антонимы
А
нтонимы – очень сильное стилистическое средство
языка. Они нужны для передачи контрастов, для осуществления приема антитезы в ораторской и поэтической речи. Очень интересным примером использования антонимики может служить клятва Демона в одноименной поэме
Лермонтова, в связи с замыслом весь этот текст пронизан
антонимами:
Клянусь я первым днем творенья,
Клянусь его последним днем,
Клянусь позором преступленья
И вечной правды торжеством.
Клянусь паденья горькой мукой,
Победы краткою мечтой;
Клянусь свиданием с тобой
И вновь грозящею разлукой.
Клянуся сонмищем духов,
Судьбою братий мне подвластных,
Мечами ангелов бесстрастных,
Моих недремлющих врагов;
Клянуся небом я и адом,
Земной святыней и тобой,
Клянусь твоим последним взглядом,
Твоею первою слезой,
Незлобных уст твоих дыханьем,
Волною шелковых кудрей,
Клянусь блаженством и страданьем,
Клянусь любовию моей...
А.А.Реформатский. Введение в языковедение.
РУССКИЙ ЯЗЫК
индексы подписки Почта России - 79119 (инд.); - 79588 (орг.) Роcпечать - 32383 (инд.); - 32601 (орг.)
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
310
Размер файла
6 285 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа