close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение...

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Приданниковская средняя общеобразовательная школа
МО Красноуфимский округ
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МАОУ Приданниковской СОШ
протокол № 1 от «29» августа 2014г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Приданниковской СОШ
____________ Дубовской В.Н.
приказ № 62/9 «01» сентября 2014г.
Рабочая программа основного общего образования
по литературе
(5 – 9 классы)
(374 часа)
Составитель: учителя русского языка и
литературы Кислякова С.Б., ВКК,
Кузнецова Е.Н., 1 КК, Черемнова О.А., 1 КК
д. Приданниково
2014
1
Пояснительная записка
к рабочей программе по литературе
для основного общего образования
(Базовый уровень)
Рабочая программа составлена на основе нормативных документов, определяющих
содержание литературного образования:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 289 – ФЗ(с
изменениями и дополнениями);
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
постановлением правительства РФ от 19.03.2001 №196 (с изменениями и
дополнениями);
3. СанПиН 2.4.2. №2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011 года, рег. №19993);
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования";
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента
государственной политики в сфере общего образования «О Федеральном перечне
учебников» от 29 апреля 2014 г. № 08-548;
6. Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями
и дополнениями);
7. Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования», с дополнениями и изменениями, в редакции приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30 августа 2010 г. № 889;
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа
2008 г. № 241 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утверждённых Приказом
Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года №889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. №74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
2
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования», утвержденные приказом Министерства образования
Российской федерации от 09.03.2004г. №1312);
12. Постановление Правительства Свердловской области от 03.08.1999 года № 897 – пп
«Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национальнорегиональный компонент) образования в период детства, основного общего и
среднего (полного) общего образования Свердловской области;
13. Постановление Правительства Свердловской области от 17.01.2006г. № 15-ПП «О
региональном
(национально-региональном)
компоненте
государственного
образовательного стандарта дошкольного, начального, общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования Свердловской области» (с дополнениями и
изменениями);
14. Приказ Министерства общего и профессионального Свердловской области от
26.05.2006 №119-и «О реализации содержательной линии регионального компонента
государственного образовательного стандарта «Культура здоровья и охрана
жизнедеятельности»;
15. Приказ директора МАОУ Приданниковской СОШ № 62/9 от 01.09.2014 г. «Об
утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе в 20142015 учебном году в МАОУ Приданниковской СОШ»;
16. Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ
Приданниковской СОШ, утверждённое приказом директора № 15 от 14.12.2013 г.;
17. Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
Приданниковской средней общеобразовательной школы, утвержден приказом
начальника муниципального отдела управления образованием муниципального
образования Красноуфимский округ от 22.05.2013г. Пр. № 17, зарегистрирован в
Межрайонной ИФНС России № 2 по Свердловской области, в ЕГРЮЛ внесена запись
от 30.05.2013г. (ОГРН № 1026601230138, ГРН 2136619017401);
18. Годовой календарный учебный график, утверждённый приказом директора МАОУ
Приданниковской СОШ №63\10 от 01.09.2014;
19. Образовательная программа МАОУ Приданниковской СОШ на 2014-2015 учебный
год, утверждённая приказом директора МАОУ Приданниковской СОШ № 62/9 от
1.09.2014.
20. Положение о рабочих программах по учебным предметам, утверждённое приказом
директора МАОУ Приданниковской СОШ № 62/9 от 1.09.2014.
21. Учебный план МАОУ Приданниковской СОШ на 2014 - 2015 учебный год,
утверждённый приказом директора МАОУ Приданниковской СОШ № 62/9 от
1.09.2014.
22. Авторская программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Меркина
Г. С.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы основного
общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса,
представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной
школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы новой
программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское
слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9
классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом
на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие
культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью
общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры
3
мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и
человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное
«самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента
государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание
уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного
вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует
сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию
учебного материала.
Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагается
концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на
«линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Выбор
обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является
выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных
программ по литературе, школьники должны получить представление об историколитературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и категорий.
Прежде всего это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие
содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность, историзм, традиции, новаторство и др.
В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и
историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века
включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9 класса как одну из
самых актуальных. Решить ее в течение одного учебного года только в 9 классе для любой
школы затруднительно.
Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте,
когда, начиная с 5 класса, обучащиеся изучают вершинные произведения классической
литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских
интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться
первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное
совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5
класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении
(классицизм), в 8 классе — о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме — развитии реализма.
Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение
и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный пример для
школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Обучающимся интересно постигать не просто факты
биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках
предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества
писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.
В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило,
последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе
писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой
биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории
изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда
же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения,
которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ
автора.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
4
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой
начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени
основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию
навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено
к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,
справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус,
необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий
возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
−
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
−
выразительное чтение художественного текста;
−
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
−
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
−
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
−
анализ и интерпретация произведения;
−
составление планов и написание отзывов о произведениях;
−
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
−
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной
области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно
без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности
учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
5
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного
цикла
(музыкой,
изобразительным
искусством,
мировой
художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение
к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к
проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только
способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического
и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной
и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса,
который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного,
содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты,
сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого
углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст,
особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как
искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать
прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное,
объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в
контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать
желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время,
стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные
6
в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют
надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся
направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в
учебниках.
В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный
список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.
Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности
анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5—9 и
10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы
взросления школьников в зависимости от роста их умений — техники чтения, умения
анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладания наивнореалистического восприятия прочитанного и беглости, выразительности чтения, умения
видеть подтекст прочитанного.
Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением,
эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется
«наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить
важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить
свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в
меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом
этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный
эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при
характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические,
так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.
На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных
произведений учащимися 7 и 8 классов общеобразовательной школы. К этому возрасту
многое меняется в подростках, особенно если идет речь об умениях и навыках. Например,
к 7 классу, даже если весь класс в школе не считается сильным, школьники в большей
степени, чем в предыдущих классах, стремятся к чтению; к этому времени у большинства
учащихся отмечается хорошая техника чтения (беглость, выразительность и
осмысленность читаемого текста), значительно более верными становятся различные
виды пересказов произведения, улучшается умение анализировать и комментировать
прочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст и пр.
В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расширения представлений о
понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его
фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики
литературного источника.
8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески
осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности
творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение материала
курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не
только отдельное художественное произведение, но и постигать наиболее существенные
стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко-литературном
контексте. В связи с этим, наряду с понятиями и категориями, характеризующими конкретные эстетические явления, вводятся системные понятия и категории: литературный
процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль
писателя и пр. Таким образом, курс 9 класса рассматривается как «переходный » по
отношению к старшей школе, а сам материал организован с учетом возможной
предпрофильной подготовки учащихся гуманитарных классов.
Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственноэстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности, предполагает тематические,
жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения
7
на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно (в программный курс 10—
11 классов введена специальная рубрика «Внутрипредметные связи »). Материал каждого
учебника (художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.) объединен
также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогическом
характере отношений на самых различных уровнях: диалога школьника с товарищами по классу,
с учителем. Однако основной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем
художественном пространстве: книга — писатель.
Преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и
внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах
внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя,
который, во-первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во-вторых,
вполне может либо проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена,
либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы.
Как показала практика, внеурочная деятельность дает оптимальные результаты в
системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаем три пути для возможной
реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще не началось);
параллельный (то есть в процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения
материала). Естественно, внеурочная деятельность по предмету не замыкается только в рамках
предложенной системы и предполагает занятия и по темам (видам), не обязательно связанным с
изучаемым литературным материалом.
В начальной школе заложены основы литературного развития школьника, сформированы
личностные качества ученика как заинтересованного читателя. Безусловно, в процессе
дальнейшего литературного образования эти грани литературного развития углубляются и
расширяются. Для процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала
мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в
судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным показать на примерах из жизни
выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и
чем питался их особый интерес к чтению и к книге.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова
находятся сложные отношения авторов к своим героям, созданным ими произведениям.
Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса,
проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя.
Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными
литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических
процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя
интеграция историко-литературных связей.
В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и
усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX
века.
Для изучения литературы учебный план предусматривает 2 часа в неделю в 5 – 8
классах, 68 часов в год. В 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Для проведения творческих работ, написания сочинений, уроков развития речи,
заочных экскурсий и т.п. рекомендовано в 5 классе – 10 часов, в 6 классе – 14 часов, в 7
классе – 10 часов, в 8 классе – 12 часов, в 9 классе – 20 часов.
Планируемый результат
Требования к уровню знаний и умений учащихся 5 класса
Важнейшими умениями в 5 являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
8
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов
(эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса
Важнейшими умениями в 6 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов
(эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса
Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов
(эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
9
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса
Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов
(эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений,
докладов, рефератов;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса
Важнейшими умениями в 9 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов
(эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
10
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений,
докладов, рефератов;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования по
литературе
В результате изучения литературы ученик должен:
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
• давать характеристику героев;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
•сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения
и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения —
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5—9 классах
Устно
Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно11
популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.
Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от
другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста).
Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по
изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная,
групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя,
статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном
кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском
чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое
задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного
произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).
Письменно
Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение
по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная
характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого,
сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о
самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке.
Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект,
план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и
пр.).
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
— Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
— Выразительное чтение.
— Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием).
— Заучивание наизусть стихотворных текстов.
— Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
— Анализ и интерпретация произведений.
— Составление планов и написание отзывов о произведениях.
— Написание изложений с элементами сочинения.
— Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений.
— Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать
с ними.
Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов обучающихся
Критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ
I. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1) Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2) Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3) Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4) Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5) Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
12
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий
1) прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
2) умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
3) умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения,
4) умение привлекать текст для аргументации своих выводов;
5) хорошее владение литературной, речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который, показывает
1) прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
2) умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения,
3) умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками
разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения
для обоснования своих выводов,
4) владение литературной речью.
Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены
неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о
1) знании и понимании текста изучаемого произведения;
2) умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
3) знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведения;
4) ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда
недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий
1) незнание содержания произведения в целом,
2) неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
3) незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
4) слабое владение литературной речью.
II. Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
1) правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейноэстетического содержания произведения, доказательность основных положении,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и 2) умение включать их в текст сочинения;
3) соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
4) точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Отметка «5»
Сочинение
1) глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
13
делать выводы и обобщения;
2) стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
3) написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается одна - две неточности в содержании.
«4»
Сочинение
1) достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и
других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих
мыслей, а также делать выводы и обобщения;
2) логическое и последовательное в изложении содержания;
3) написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех
речевых недочетов.
«3»
Сочинение
1) в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;
2) материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
3) материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,
4) обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
«2»
Сочинение
1) не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений
или из общих положений, не опирающихся на текст;
2) характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
3) отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
III. Оценка грамотности сочинений
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
– разнообразие словарного и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка
«5»
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1 – 2 речевых недочета, 1
грамматическая ошибка.
«4»
14
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3 – 4 речевых
недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
«3»
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.
«2»
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и
более 7 грамматических ошибок 1.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание курса литературы в 5 классе
Введение
Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
(родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова.
Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях,
художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат,
иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»
(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы
Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет;
мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды
пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
15
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве
и книжной графике.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного
стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин,
важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,
преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная
проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых
сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки
народов России. «Падчерица»
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений);
антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные,
бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты,
сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных,
образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание
сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка,
кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный
праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей
и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы;
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Басни народов мира
Эзоп и Лафонтен. Краткие сведения о баснописцах. Басня «Ворон и Лисица».
Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость,
жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Вороной Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни:
«Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по
выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный
мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
16
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее
чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А.
Крылова.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на
лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.
Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне*. Образы природы в
стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность
пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от
фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность,
преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила»
(отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое
обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на
вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта.
Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.
Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной...», «Весенние воды».
Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «Вночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История
создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.
Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к
родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах);
звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с
материалами о Бородинской панораме в Москве.
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть
«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и
события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с
творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное
рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
17
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и
творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей».
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.
Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие,
беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие,
гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский
язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного
произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о
герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя),
составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и
способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка.».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении;
строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и
отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к
событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка,
кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по
плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Пересолил», тема; осмеяние страха и
трусости; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония;
роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об
эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»:
тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в
стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
18
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на
вопрос.
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов;
письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Особенности создания образов в рассказе «Детский
сад» рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);
характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту
природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой
мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » —
по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие
представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и
документальными фотографиями.
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир
глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление
словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.
Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими
искусствами: рисунки учащихся..
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
19
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Ю.В. СОТНИК. Краткие сведения о писателе.. «Гадюка». Образы главных героев в рассказе.
Образ Бори и пассажиров вагона. Диалог-основная художественная форма рассказа.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ Краткие сведения о писателе. «Уступи мне, скворец, уголок».
Поэтическая зоркость, наблюдательность. Отношение к книге и природе.
Теория литературы: сравнение, эпитет, метафора.
.А.Т. ТВАРДОВСКИЙ Детские годы поэта. «Станция Починок»; любовь к малой родине.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Г а м з а т о в . «Песня Соловья»; В.И. Б е л о в .
«Весенняя ночь»; В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и
удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика
персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие
(первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН Сведения о писателе, его детстве. Сказка «Снежная королева»:
добро и зло, верность, любовь, надежда, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и
способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
М.ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за
выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период
раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство,
уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
Р. БРЕДБЕРИ.
Краткие сведения о писателе. « Все лето в один день»: мечта и реальность,
жизнелюбие, доброта.
Теория литературы: фантастика и реальность, земное и космическое.
Итоговый урок
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или
20
«Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня — на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
Н.А. Н е к р а с о в . Одно из стихотворений — по выбору.
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений — по выбору.
С.А. Есенин. Одно из стихотворений — по выбору.
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога.
Битва Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н.Толстой (1—2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К.Андерсена (1—2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и
утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Р ы л е е в . «Иван Сусанин». Е.А.
Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка
Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай». Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». Н.А.
Некрасов. «Накануне светлого праздника». Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника». В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и
розе». А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза». И.С. Никитин. «Утро»,
«Пахарь». Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
А.Н. Островский. «Снегурочка».
Из литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии». А.И. Куприн. «Чудесный
доктор». И.А. Бунин. « Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье»,
«Высоко полный месяц стоит….», «Помню — долгий зимний вечер...». И.С. СоколовМикитов. «Петька», «Зима». М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т. Т в а р д о в с к и й . «Лес
осенью». К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» — по выбору
21
Содержание курса литературы в 6 классе
Введение
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и
другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни
общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании
личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы
и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами
сочинения.
Связь с другими искусствами: произведения живописи, скульптуры, кино на мотивы
древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском
искусстве.
Из славянской мифологии.
Мифы древних славян о богатырях: «Встреча Ильма и Святогора. Всемирный
потоп». Своеобразие мифического богатыря в представлении славян. Смысл подвигов.
Былички и бывальщины. Язык и стиль.
Теория литературы: мифологический персонаж.
Из устного народного творчества
Предания: «Знаменитый полководец», «Суворовские внуки», «Сказка о молодильных
яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее
художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители,
собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность,
афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: рассказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение
сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные богатыри в
русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение в
произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.
Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и
мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной
литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план. Связь с другими
искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Из литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация;
независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое
обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из литературы XIX века
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.
22
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и
реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской
поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
АС. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая
гряда...», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая
правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа
(верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность,
справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к
героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пере-лза, цитатный план,
изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков, работа с иллюстрациями,
прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский » в русском искусстве.
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность
художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора,
инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном,
подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
прослушивание музыкальных записей.
Н. В. Гоголь
Повесть «Тарас Булъба». Темы и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и
приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их
значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы,
речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических
пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические
фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного
пересказа; письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных
фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
И.С. ТУРГЕНЕВ Тема любви в лирике. «В дороге»
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика
и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое
в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика
темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения
и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных
фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.
23
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е го-Тема народного труда и
«долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре
страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей». Основной пафос
стихотворений: разоблачение сомой несправедливости. Образно-изобразительные
средства, раскрывающие тему.
Способы создания
образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора и героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов,
творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Некрасов и художникипередвижники.
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маmаn», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные
качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и
внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная
отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности,
милосердие, сострадание). Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление
цитатного плана.
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения;
план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий », «Шуточка », «Налим »: темы, приемы создания характеров персонажей.
Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом
произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в
юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор
афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская —
написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для
диафильма.
Из литературы XX века (17)
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение
«Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении
писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный
отзыв об эпизоде.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя, рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.
24
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных
рассказам А.И. Куприна.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра
рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных
образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии),
цветообраз, эпитет, метафора.
Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и
фигур стихотворения.
Список литературы для внеклассного мероприятия: А.А. Блок. «Там неба
осветленный край...», «Снег да снег...»,
Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...»,
«Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; А.А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А. Заболоцкий. «Утро»,
«Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и
радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства
красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие
представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Связь с другими- искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.
В.К.ЖЕЛЕЗНИКОВ
Краткие сведения о писателе. «Троп» - мир животных и человека в изображении
писателя. Образы героев. Тема доброты, чувства благодарности, верности.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и
смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество», «Победа»; С.С. Орлов.
«Его зарыли в шар земной...»;
К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли »; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В
прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к
литературно-музыкальному вечеру.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Из зарубежной литературы
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна»: мир детства, образы детей.
25
Стремление к независимости. Приемы создания детских характеров.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих г. о детстве — с улыбкой
и всерьез (дети и взрослые в рассказе).
Развитие речи: рассказ от другого лица.
Х.К.АНДЕРСЕН
Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве писателя.
«Чайник»: мир добра и красоты. Христианские мотивы в произведении: умение отдавать,
разоблачение гордыни.
Теория литературы: литературная сказка
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий
пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл
произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для
обсуждения.
А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Удивительная жизнь удивительного писателя. Сказка «Маленький принц».
Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
А.С. Пушкин. «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор. Н.А. Некрасов. «В полном
разгаре страда деревенская...»
И.А.Бунин. «Не видно птиц...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор. Стихотворение о Великой
Отечественной войне — на выбор.
Содержание курса 7 класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса.
Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение
жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.
Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие
характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине
народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня).
Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по
сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили
— сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»);
лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в
народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
26
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой
поэзии, лироэпическая песня.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в
литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость,
преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской
литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской
литературы.
Из литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды
на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности
народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные
положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов —
ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»).
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики
стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями
М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения
от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического
произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер;
поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети;
социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр
комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных
представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии,
авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и
тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе
Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и
27
суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме.
Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие
поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история
создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы,
группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое
обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по
произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой
Пушкин».
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в
лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...»
(родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость;
личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их
создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в
произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о
лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в
авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием
контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее
«Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни
«маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть
«Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича.
Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие»
фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики
персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по
заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском
искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая
экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.
Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант;
сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы»
(основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям).
Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление
представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
28
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие
поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей.
Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга;
верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность,
бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный
план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и
литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета;
проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.
Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж,
сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие
художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в
сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной
«Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. О г а р е в . «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре
месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества —
основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к
героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного
плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературномузыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир
произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о
сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись,
кинематограф, мультипликация).
29
А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли;
стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом
тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
Произведения русских поэтов XIX века о России
А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С.
Никитин. «Русь».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания
образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?».
Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Из литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе;
становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства,
близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность,
непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием
раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе,
лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, геройромантик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и
русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл
названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные
проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их
значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический
образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение,
различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в
понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст;
художественная идея.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление
30
плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной
или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и
самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы
создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях;
мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры
и интонация конца предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...».
Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа,
чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон,
поэтический синтаксис).
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер
или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного
стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами
очерка, антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в
рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной
речи,градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое
знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение
фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ
рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной
речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий
фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство
человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое
восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по
заданной тематике.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
31
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне
моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом,
сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический
синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час
поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:
А.А.Ахматова. «Клятва», «Песня мира»;
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания
художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение
равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования
эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина.
Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв,
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве
(сценарист, режиссер, актер).
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Русские поэты XX века о России
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Ф а т ь я н о в . «Давно мы дома не были...»
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
А.А. В о з н е с е н с к и й . «Муромский сруб».
А.Д.Д е м е н т ь е в . «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение
стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...»,
«Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...»,
«Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь,
смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение
представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное
Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
32
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои
приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность —
наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.
Маршак — переводчик».
А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет
и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.
Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств.
Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол...»
(отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2
стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда»
(отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.
С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.
Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —
по выбору.
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет — по выбору.
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие
Сергия Радонежского».
Из литературы XVIII века
Г.Р.Державин. «Признание».
Из литературы XIX века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября
1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой
музыкант».
Из литературы XX века
М. Горький. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский. «Адище города».
Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Аеры».
В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...», «Дом у дороги».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
33
К. Булычев. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
Содержание учебного курса по литературе в 8 классе
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий
процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии
литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина»,
«Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек»,
«Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с
представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи,
средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в
исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие
исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических
песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер
народной песни.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о
Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в
произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о
человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость,
служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные
проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры
древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись
выводов, наблюдения над лексическим составом произведений,
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и
личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ,
поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись
ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая
эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ
Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление,
сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр
сентиментальной повести.
34
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись
выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на
страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
Из литературы XIX века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «.Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».
К.Н. Батюшков. «Судьба Одиссея», «Мойгений»:
Е. А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...». А.А. Дельвиг. «Русская
песня» ( «Соловей мой, соловей...»).
Н.М. Языков. «Пловец ».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных
средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по
перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое
образование — песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение
наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и
романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пущину», «19 октября 1825
года», «Песни о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная
проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору).
Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно
составленному плану.«Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и
долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история).
Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи
(местоимение), поэтическая интонация, историческая повесть.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных
типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями.
«Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной
«Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения;
образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические
фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана,
устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.
Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор»:
творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом
35
изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,
беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к
служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических
произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии,
фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план,
сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка
вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая
история пьесы.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго
ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания
«Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: «Ася».
Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь,
нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной
стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная
характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной
инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема
дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в
изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Тройка». Судьба крестьянки — одна из
постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия лирического переживания героини.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание
первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет,
бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для
характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у
них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром
природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на
вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о
родине и родной природе поэтов XIX века*:
Н.И. Гнедич. «Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П.Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с
36
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление
цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия
«Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление
личности в борьбе против жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство
долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание
любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для
понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы XX века
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М- Горького:
«Песня о Соколе», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные
ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие
ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка),
образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:
«Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и
ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.
Маяковский — художник и актер».
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи. «Сбои и чужие», М.М. Зощенко. «Счастливый случай»,
«Аристократка». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство;
художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от
фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм
(расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики
персонажа.
Б.Л. Пастернак
Краткие сведения о поэте. «Мне кажется, я подберу слова...»: тема поэта и поэзии,
труд и творчество; традиции и новаторство в раскрытии темы; целостная характеристика
стихотворения.
Теория литературы: традиция и новаторство.
Развитие речи: выразительное чтение.
Д.Б. Кедрин
Краткие сведения о поэте. «Зодчие»: труд, творчество, талант, власть — основные
37
мотивы стихотворения. Художественная идея.
Теория литературы: баллада (расширение представлений о жанре), символ,
многоплановость, подтекст.
Развитие речи: составление тезисов, письменная формулировка выводов.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса»,
«Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в
лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
А.Грин
Основные вехи биографии. Вопросы любви, добра и доброты, человечности в повести
«Алые паруса». Язык и стиль произведения.
Теория литературы: романтическое движение в повести.
Развитие речи: сочинение-рассуждение, диспут, дискуссия.
Связь с другими искусствами: «Алые паруса» в кино и на балетной сцене.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П.
Астафьева: «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе.
Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор
эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и
произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежное девочками простились...»;
Д .С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» ("отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;
М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью
— даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед
страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие
изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «Послевьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.
38
Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей
на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд
на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия,
готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в
условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в
художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные
нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных
тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и
Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и
обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная
идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской
литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Э.Т.А. Гофман
Краткие сведения о писателе. Темы добра и зла, света и тьмы в сказке
«Щелкунчик».
Связь с другими искусствами: «Щелкунчик» Э.Т.А. Гофмана в музыке П.И. Чайковского
и современном мультипликационном искусстве.
Дж. Г. Байрон
Краткие сведения о поэте. «Властитель дум». Стихи «наполеоновского» цикла: обзор
(«Ода к Наполеону Бонапарту», «Прощание Наполеона», «Ода с французского», «С
французского») с более подробной характеристикой одного стихотворения. Дж. Г. Байрон в
России.
Содержание курса
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История
отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития
нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой.
Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе).
Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление,
«сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и
художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи
поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы,
ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и
христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен,
39
психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный
характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад
А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества
М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического
слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.
Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной
и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...».
Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и
сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и
предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского
литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как
литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской
литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности.
Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А.
Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в
русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия,
баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный
комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история
комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы
Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и
Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика
«Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б.
Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии.
И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая
история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое
40
многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы,
вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень»,
«Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее
художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких
трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской
прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы
эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства
добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в
образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых
глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины
жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения
Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах,
онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария,
цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона;
образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении
Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений
А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской
лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения,
патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая
нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе.
Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм
Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей
романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической
обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в
романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический
портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ
стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в
лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации
произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное
произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской
поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи»
главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема
41
«живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений.
Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного
характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых
душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин,
П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половины XIX века
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х
годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С.
Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного
города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального
театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы
«Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и
философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн).
Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие
поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой,
М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М.
Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.
Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н.
Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов
(произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И.
Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной
литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление,
поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Из зарубежной литературы
Шекспир «Гамлет». Высокое и низкое, сиюминутное и общечеловеческое,
доброе и злое.
Мольер Ж.Д. «Высокая комедия». Тематика и проблематика комедий.
Гёте И.В. «Фауст» - вершина философской литературы.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из
стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А.
Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Г р и б о е д о в . «Горе от ума »
(отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5
стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из литературы первой половины XIX века
42
А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо»,
«Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».
М.Ю. Л е р м о н т о в . «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь.
«Женитьба», «Портрет».
Из литературы второй половины XIX—XX века по выбору
Содержание и формы реализации регионального (национально-регионального)
компонента дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования Свердловской области
Уровень образованности обучающихся определяется по следующим составляющим
результата образования: предметно-информационной, ценностно-ориентационной и
деятельностно-коммуникативной.
Содержание
предметно-информационной
и
деятельностно-коммуникативной составляющих определяется в зависимости от возраста
обучающихся и специфики содержательных линий образования. Содержание ценностноориентационной составляющей определяется по результатам обучения и воспитания на
каждой ступени образования.
Содержание регионального (национально-регионального) компонента определяет
последовательность приобщения ребенка к социальному опыту: в освоении программ
основного (полного) общего образования обеспечивается соединение предметноинформационного, ценностно-ориентационного и деятельностно-коммуникативного
блоков образовательного процесса, обеспечивающее полноту адаптации выпускника к
основным требованиям современной культуры и осуществление умелого выбора
соответствующей индивидуальным особенностям профессиональной деятельности.
Выпускник основного общего образования должен владеть следующими
компетенциями:
− уметь реализовывать в повседневной жизни полученные в школе знания и навыки;
− владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной
конкурентоспособности;
− проявлять заботу о родном крае, своей стране;
− иметь ценностное отношение к основным нравственным, эстетическим, трудовым
нормам, характерным для жителей региона и многонациональной России в целом;
− знать собственные индивидуальные особенности, определяющие возможность
обоснованного выбора содержания будущего профессионального образования;
− владеть навыками самоорганизации для реализации собственных положительных качеств
и преодоления установок, негативно влияющих на психофизическое и социальное здоровье
подрастающего поколения;
− планировать ближайшее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты
реализации жизненных планов;
− владеть основными знаниями и навыками, необходимыми для создания благополучной
семьи.
Обязательный минимум содержания образования и требования к уровню
подготовки выпускника основного общего образования
Содержание регионального (национально-регионального) компонента начального
общего, основного общего и среднего общего образования Свердловской области в 5- 9
классах отражает актуальные проблемы общественно-политического, социальноэкономического социокультурного развития Свердловской области, а также раскрывает
возможности участия выпускников школы в их разрешении на основе четкого выбора
способов самореализации и самоутверждении в самостоятельной жизни. Учебная
деятельность учащихся нацелена на подготовку к самостоятельному выбору будущей
образовательной и профессиональной деятельности, обеспечение мобильного поведения
на рынке труда.
43
Главной функцией регионального (национально-регионального) компонента
начального общего, основного общего и среднего общего образования Свердловской
области на старшей ступени является обеспечение дополнительных возможностей
самоопределения и саморазвития личности в соответствии с конкретными запросами
старшеклассника и особенностями социального заказа Свердловской области.
Уровень образованности обучающихся определяется по следующим составляющим
результата образования: предметно-информационной, ценностно-ориентационной и
деятельностно-коммуникативной.
Содержание
предметно-информационной
и
деятельностно-коммуникативной составляющих определяется в зависимости от возраста
обучающихся и специфики содержательных линий образования. Содержание ценностноориентационной составляющей определяется по результатам обучения и воспитания на
каждой ступени образования.
Содержание регионального (национально-регионального) компонента определяет
последовательность приобщения ребенка к социальному опыту: в освоении программ
среднего (полного) общего образования обеспечивается соединение предметноинформационного, ценностно-ориентационного и деятельностно-коммуникативного
блоков образовательного процесса, обеспечивающее полноту адаптации выпускника к
основным требованиям современной культуры и осуществление умелого выбора
соответствующей индивидуальным особенностям профессиональной деятельности.
Тема курса
Введение.
Литератур
а как
словесное
искусство
и как
учебный
предмет.
Из
русского
фольклор
а. Русские
народные
сказки,
песни,
загадки,
пословицы
,
поговорки.
Содер
жател
ьная
линия
Худож
ествен
ная
культу
ра.
Предметноинформационная
составляющая
Иметь
представление об
истории развития
лит-ры в стране.
Знать основные
источники
Инфор информации о литмацион ре как учебном
предмете.
ная
культу
ра
Худож Знать основные
ествен жанры русского
ная
фольклора и
культу народов Урала;
ра
знать специфику
фольклорных
Инфор произведений.
мацион Знать основные
ная
источники русского
культу и уральского
ра
фольклора
Деятельностнокоммуникативная
составляющая
Уметь соотносить
достиж-я лит-ры
прошлых столетий с
современной.
Владеть
осн.способами
пополнения иформции.
Уметь соотносить
фольклор народов
Урала с русским;
уметь использовать
жанры фольклора в
повседневной жизни с
учётом их
специфики(загадки,
пословицы,
поговорки)
уметь использовать
различные источники
информации о
фольклоре при
подготовке к
различным видам
сообщений.
44
Ценностноориентационная
составляющая
Отношение к себе:
Уверенность в
личных
возможностях
успешного развития
и саморазвития в
учебной и
внеучебной
деятельности на
этапе активного
становления
индивидуальности;
понимание ценности
адекватной оценки
собственных
достижений;
принятие тех норм и
правил, которые
обеспечивают
успешное
регулирование
собственного
сознания и
поведения;
ориентация на
постоянное развитие
и саморазвитие на
основе понимания
особенностей
современной жизни,
её требований к
каждому человеку;
понимание
важности владения
Уметь критически
методами умелого
анализировать
самоопределения
летописные
при выборе профиля
источники и извлекать дальнейшего
из них необходимую
обучения с учётом
информацию;
индивидуальных
уметь сравнивать
склонностей и
изображение
потребностей
человека в ДРЛ с тем, региона;
как он изображается в
Знать основные
соврем-х произв-х
Отношение к
источники ДРЛ
другим:
умелое
(летописи, жития
святых)
самоопределение в
Худож Знать содержание
Уметь представлять в отношениях с
Русская
педагогами и
различных формах
литератур ествен предложенных
произведений
художественное твор- сверстниками;
ная
а
понимание ценности
культу писателей 18 века;
во авторов 18 века;
XYIII
своей и чужой
ра
знать основные
Уметь соотносить
века.
М.В.Ломо
особенности
достижения писателей позиции при
решении
Инфор творчества каждого 18 века с
носов,
Д.И.Фонви мацион из авторов;
современными , в том конкретных
проблем;
зин,
ная
знать основные
числе уральскими
понимание роли
Г.Р.Держа культу особенности
авторами;
вин, А.Н.
ра
изображения
Уметь использовать в коллектива
сверстников в
Радищев,
человека в лит-ре
саморазвитии
становлении
Н.М.Карам
18 века
ценности,
индивидуальной
зин
(гражданственност утверждаемые
ь, патриотизм,
писателями 18 века, в позиции личности;
осознание
чувство личной
особенности
ответственности за
ответственности за патриотизм
свои поступки при
происходящее в
взаимодействии с
стране)
различными
группами и
Знать основные
индивидами;
источники,
ценность
позволяющие
осознанного выбора
понять личности
кумиров;
писателей 18 века,
Отношение к
их отношение к
учебной
миру,
деятельности:
происходящему в
Понимание особой
стране.
ценности школьного
Уметь использовать
Литератур Худож Знать основные
ествен тенденции развития различные источники образования на
а XIX
этапе подростковой
ная
русской
инфор-ции о твор-ве
века.
Древнерус
ская
литератур
а.
«Повесть
временных
лет»
(фрагмент
ы), Жанр
жития,
«Слово о
полку
Игореве»
Худож
ествен
ная
культу
ра
Знать основные
жанры
древнерусской литры;
знать особенности
художест-го
Инфор осмысления дейстмацион ти авторами
ная
древнерусских
культу произведений;
ра
знать особенности
изображения
человека в
древнерусской литре
Уметь использовать
полученные сведения
о ДРЛ в повседневной
жизни при подготовке
различных сообщений
45
И.А.Крыло
в,
В.А.Жуков
ский,
А.С.Грибо
едов,
А.С.Пушк
ин,
М.Ю.Лерм
онтов,
поэты
пушкинско
го круга,
Н.В.Гоголь
,
А.Н.Остро
вский,
И.С.Турге
нев,
Ф.И.Тютче
в, А.А.Фет,
А.К.Толст
ой,
Н.А.Некра
сов,
Н.С.Леско
в, М.Е.
СалтыковЩедрин,
Ф.М.Досто
евский,
Л.Н.Толст
ой,
В.М.Гарш
ин,
А.П.Чехов,
В.Г.Короле
нко.
культу
ра
литературы 19
века, а также
взаимосвязь с ними
Инфор культурных
мацион процессов,
ная
происходивших на
культу Урале;
ра
знать содержание
программных
произведений, их
тематику и
проблематику;
знать основные
этапы творчества
А.С.Грибоедова,
А.С.Пушкина, Н.В.
Гоголя;
Знать основные
способы
выражения
авторского замысла
в изучаемых
произведениях;
Знать основные
отличительные
особенности
литературных
направлений(класс
ицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм);
Знать
отличительные
особенности
изображения
человека в
произведениях
романтизма и
реализма;
Знать особенности
раскрытия разными
авторами проблемы
личности и
общества;
знать основную
тематику произ-ий
(тема «маленького
человека», «героя
времени», образ
русской женщины)
Знать методы
писателей, 18 века, их
личностных качеств
для различного рода
сообщений;
Уметь представлять в
различных твор-х
формах (устное
выступление,
сочинение, реферат и
т.д.) художественное
твор-во писателей 19
века, в том числе и
уральских;
Уметь соотносить
достижения каждого
из писателей с
другими;
Уметь соотносить
особенности
раскрытия одной и
той же проблемы в
пр-х разных авторов;
46
социализации;
понимание личной
ответственности за
качество
приобретаемых
знаний и умений,
определяющих
отношение к себе,
ближайшему
окружению,
перспективам
личного участия в
развитии региона;
осознание ценности
получаемых
школьных знаний
для обоснованного
выбора профиля
обучения в старших
классах.
отбора
необходимой
информации для
анализа творчества
писателя и его
произведений;
знать основные
источники
получения
информации о
писателе и его
твор-ве
(воспоминания
современников,
критические
статьи,
биографические
заметки,
автобиографически
е воспоминания);
Худож Знать основную
Русская
литератур ествен тематику и
проблематику
а XX века ная
И.А.Бунин культу русской лит-ры
,
ра
советского периода
А.И.Купри
(тема родины,
Инфор исторические
н,
М.Горький мацион судьбы России и её
, А.А.Блок, ная
народа,
В.В.Маяко культу нравственный
вский,
ра
выбор человека в
С.А.Есени
трудной жизненной
н,
ситуации, поиски
А.А.Ахмат
незыблемых
ова,
нравственных
Б.Л.Пастер
ценностей);
нак,
знать основных
М.А.Булга
деятелей лит-ры
ков,
Урала этого
М.М.Зоще
периода и их
нко,
произведения;
А.П.Плато
знать основные
нов,
особенности
А.С.Грин,
выражения
К.Г.Паусто
авторской позиции
вский,
в пр-х писателей 20
М.М.Приш
века
вин,
Знать основные
Н.А.Забол
источники
получения
оцкий,
А.Т.Твард
информации о
овский,
жизни и творчестве
Уметь находить
отличит-е особенн-ти
того или иного автора
в изучаемом произ-и и
применять их в
повседневной
практике в качестве
примеров;
уметь видеть в произх уральских писателей
основные
особенности
литературного
направления,
соотносить их
творческую манеру с
творческой манерой
других писателей.
Уметь использовать
полученные сведения
о писателях и их
произ-х при
подготовке
различного рода
сообщений, а также в
повседневной жизни;
Уметь владеть
основными методами
и способами отбора
необходимой
информации
(конспект, тезисы);
47
М.А.Шоло
хов,
В.М.Шукш
ин,
А.И.Солже
ницын,
проза и
поэзия
второй
половины
XXвека
писателей
(автобиографическ
ие сведения,
литературнокритические
статьи,
воспоминания
современников,
газетные и
журнальные
публикации,
интернет);
знать методы и
способы отбора
необходимой
информации
Уметь использовать
различные источники
информации при
подготовке
сообщений об авторах
и их произвед-х, а
также и на других
уроках;
Уметь через монолог
или диалог донести
полученную
информацию до
слушателей.
Уметь соотносить
исторические события
и их изображение в
худ-х пр-х писателей
20 века;
Уметь видеть
особенности видения
происходящих
событий в худ-х
произ-х;
Уметь соотносить
достижения уральских
писателей с
тенденциями развития
лит-ры в стране;
Уметь самостоятельно
реализовывать
потребность в
постоянном
эстетическом
развитии через чтение
произведений
современных
писателей России и
Урала;
Уметь использовать
полученные знания по
современной лит-ре в
повседневной
практике в целях
собственного
самосовершенствован
ия
Уметь использовать
различные источники
информации для
подготовки к
различного рода
выступлениям в
48
классе, школе;
уметь владеть
основными методами
и способами отбора
необходимой
информации
(конспект,
составление плана,
тезисы, цитирование,
и т.д.)
Уметь сопоставлять
информацию из
разных источников по
одной проблеме, теме,
произведению,
автору;
Уметь использовать в
своей повседневной
практике такие формы
выступлений ,как:
доклад, сообщение,
реферат, резюме)
Уметь вести диалог и
полилог по
проблемам,
поднимаемым в
произ-х, корректно
отстаивать свою
позицию, учитывая
мнение оппонентов.
Литератур Худож Знать произведения Уметь соотносить
а народов ествен крупных писателей достижения нац-х
народностей,
литератур с развитием
ная
России.
культу населяющих Урал; лит-ры России в
ра
иметь
целом;
представление об
уметь представлять в
Инфор истории развития
различных формах
мацион лит-ры народов
литературное
ная
Урала
творчество народов
культу Знать основные
Урала
ра
источники, которые Уметь использовать в
помогают узнать
своей практике
ли-ру разных
различные источники
народов;
информации о
знать основные
писателях народов
источники
России и Урала;
информации,
Уметь использовать
обеспечивающие
различные источники
дальнейшее
информации для
знакомство с литсопоставительного
рой народов Урала. анализа
произведений.
49
Зарубежна
я
литератур
а.
Худож
ествен
ная
культу
ра
Знать особенности
взаимодействия
русской и
зарубежной лит-ры
(античность – 19
век)
Инфор иметь
мацион представление о
ная
творчестве
культу зарубежных
ра.
писателей и их
отношении к
русской культуре
Знать основные
источники,
позволяющие
знакомиться с
личностью и
творчеством
зарубежных
писателей;
иметь
представление об
источниках
информации,
позволяющих
сравнивать твор-во
заруб-х писателей и
русских
Уметь видеть в произх зарубежных
писателей основную
проблематику
(истинные и ложные
ценности, проблема
истинного героизма,
проблема отношений
людей в мире и т.д.)
Уметь использовать
полученные сведения
о творчестве
зарубежных
писателей при
подготовке
различного рода
сообщений, а также
при анализе
произведений русских
писателей;
владеть основными
видами отбора
необходимой
информации при
подготовке устных и
письменных
сообщений
Основными задачами образования на старшей ступени являются:
− подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после школы исходя из
сложившихся культурно-исторических, экономико-географических, экологических и
геополитических особенностей региона;
− формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о
людях, природе и культуре родного края на основе умелого владения способами
самоорганизации своей жизнедеятельности;
− обеспечение дальнейшего процесса активного самопознания, умелого выбора варианта
самореализации и самоутверждения на основе принятия нравственных ценностей культуры
региона и страны в целом;
− углубление и расширение знаний об общем и особенном в культуре проживающих в
регионе этносов, тенденций развития их трудовой, семейно-бытовой, нравственной,
эстетической деятельности в условиях глобализации в начале XXI века;
− создание условий для национально-культурного самоопределения выпускника средней
школы.
1) содержательная линия образования "Художественная культура"
Изучение художественной культуры на ступени среднего (полного) общего
образования направлено на решение следующих задач:
− сформировать навыки развернутого анализа произведений художественной культуры,
раскрывающих специфику современного социально-экономического и духовного развития
региона;
50
− выработать потребность в постоянном самостоятельном приобщении к художественной
культуре, способность выделить общие тенденции и специфику развития регионального,
отечественного и мирового искусства в наше время;
− обеспечить воспитание потребности в активном приобщении к художественной культуре
региона на протяжении всей жизни;
− выработать умение соединять эстетические ценности классического, современного
искусства и повседневной жизни.
Обязательный минимум содержательной линии образования.
Тенденции развития художественной культуры Среднего Урала в XX веке. Основные
экономические и социально-политические факторы, определяющие творческую
деятельность художников, композиторов, писателей Урала в настоящее время.
Особенности развития многообразия видов искусства в Свердловской области, в
различных муниципальных образованиях. Система приобщения различных слоев
населения к искусству, литературе, самодеятельному творчеству. Различные творческие
объединения, содержание их деятельности и тенденции дальнейшего развития. Роль
учреждений культуры Свердловской области в сохранении культуры страны во время
Отечественной войны.
Роль личности в сохранении и развитии художественной культуры Среднего Урала и
отдельных муниципальных образований Свердловской области. Современная литература,
изобразительное искусство, архитектура малой родины. Особенности развития
ремесленничества и народных промыслов в настоящее время.
Место отдельных видов искусства Свердловской области в развитии отечественной и
мировой культуры в начале XXI века. Современные деятели искусства литературы,
архитектуры и других видов художественной культуры региона.
Систематическое практическое участие в сохранении и развитии всего многообразия
художественной культуры региона и отдельных муниципальных образований.
Требования к уровню образованности обучающегося (выпускника).
Предметно-информационная составляющая образованности:
− иметь представления о тенденциях развития художественной культуры Свердловской
области во взаимосвязи с явлениями, происходящими в стране, мире;
− иметь представления о формах личного участия в сохранении и приумножении
достижений в сфере художественной культуры в Свердловской области;
− знать способы реализации ценностей, приобретаемых с помощью постоянного
приобщения к художественной культуре в повседневной эстетической деятельности
современного человека.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− проявлять потребность в саморазвитии через постоянное ознакомление с различными
видами искусства, творчеством уральских писателей, композиторов, художников и других
деятелей искусства;
− уметь самостоятельно определять взаимосвязь общечеловеческих и региональных
ценностей в различных произведениях культуры, раскрывающих специфику региона;
− уметь выделять эстетическую составляющую любой практической деятельности.
2) содержательная линия образования "Социально-экономическая и правовая
культура"
Изучение социально-экономической и правовой культуры на ступени среднего
(полного) общего образования направлено на решение следующих задач:
− выработка устойчивых навыков использования основных прав личности в повседневной
жизни;
− формирование представлений об особенностях местного законодательства и форм его
реализации;
− понимание основных направлений экономического развития муниципального
образования и Среднего Урала в целом;
51
− выработка навыков самовоспитания в процессе личностного принятия нравственных,
эстетических, трудовых норм и правил, предъявляемых к выпускнику школы как взрослому
человеку;
− воспитание установки на создание в будущем крепкой семьи, построенной на любви и
взаимной заботе родителей и детей;
− выработка готовности к соблюдению норм и правил, регулирующих общественную жизнь
в регионе, стране, и принятие ответственности за свои поступки.
Обязательный минимум содержательной линии образования.
Активная гражданская позиция к проявлениям асоциального поведения и разжиганию
национальной, религиозной розни в регионе.
Семейные корни и традиции. Особенности семейных отношений народов Урала. Моя
семья в истории и культуре края, места жительства. Семейные традиции: культурные,
экономические, профессиональные.
Способы принятия взрослым человеком обоснованных решений, оценки последствий и
рисков принятого решения. Методы эффективного самовоспитания. Обоснованный выбор
образовательного учреждения для продолжения учебы и получения профессии.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− соблюдать основные законы и постановления, регулирующие жизнедеятельность
человека в Свердловской области, в конкретном муниципальном образовании;
− занимать активную гражданскую позицию в социально-политической жизни области;
− быть готовым к соблюдению основных прав и обязанностей, возникающих при
вступлении в семейно-брачные отношения;
− уметь выстраивать взаимодействие с членами семьи, сверстниками, учителями на основе
общепринятых моральных, эстетических, трудовых норм, учета индивидуальных
особенностей разных людей;
− моделировать будущее собственной семьи с чувственно-эмоциональной, нравственноэстетической, правовой, социально-экономической позиции;
− владеть основными методами самовоспитания в процессе адаптации к требованиям
современной жизни.
3) содержательная линия образования "Культура здоровья и охраны
жизнедеятельности"
Изучение сферы культуры здоровья на ступени среднего (полного) общего
образования направлено на решение следующих задач:
− выработка устойчивого навыка соблюдения основных норм сохранения и укрепления
психофизического здоровья взрослого человека, активная позиция в охране
жизнедеятельности населения региона;
− принятие норм и правил, определяющих развитие социального здоровья человека в
современном обществе;
− закрепление негативного отношения к различным видам зависимостей, факторам,
создающим угрозу жизнедеятельности человека;
− выработка устойчивых представлений о ценности здорового образа жизни и
необходимости соблюдения его требований в любой ситуации;
− формирование представлений о способах организации здоровьесберегающей трудовой
деятельности;
− выработка навыков умелого поведения при защите своей жизни, здоровья и окружающих
людей.
Обязательный минимум содержательной линии образования.
Традиционные и нетрадиционные способы охраны и укрепления психического и
физического здоровья. Безопасное использование лекарственных средств. Навыки оказания
первой медицинской помощи себе и другим людям. Организация рационального питания и
ведение здорового образа жизни взрослого человека.
52
Основы безопасного выбора сферы профессиональной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей. Виды профессиональной деятельности и требования к
психофизическому здоровью человека.
Социально-психологическая безопасность в малых и больших группах. Безопасное
поведение в толпе (массовая агрессия, ликование).
Нормы совместного проживания на одной территории представителей разных
национально-культурных автономий на основе принципов толерантности и обеспечении
безопасной жизнедеятельности различных этносов.
Духовно-нравственные основы здоровья человека. Роль нравственных чувств и воли в
жизнедеятельности взрослого человека. Нравственный идеал в современной жизни и
проблема свободы выбора. Нравственная свобода и моральная ответственность современного
человека (семьянина, профессионала, друга). Нравственные качества зрелой личности,
характеризующие отношения к себе, другим индивидам, социальным группам, обществу в
целом с учетом региональной специфики. Добро и зло в контексте глобальных и
региональных проблем.
Духовно-нравственные аспекты проблемы сохранения жизни, культуры, окружающей
природной среды Уральского региона.
Псевдорелигиозные культы и тоталитарные секты на Среднем Урале, их воздействие на
психофизическое и социальное здоровье человека. Безопасные действия при контакте с
представителями псевдорелигиозных культов и тоталитарных сект.
Требования к уровню образованности обучающегося (выпускника).
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− постоянно использовать основные методы сохранения и укрепления собственного
здоровья и членов семьи;
− уметь осуществлять выбор профессии на основе знаний об особенностях собственного
здоровья, потребностей региона;
− безопасно использовать для физического и психического здоровья различные виды
информации и технических средств;
− соблюдать основные нравственные нормы и правила, обеспечивающие сохранение и
укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих);
− соблюдать нормы, регулирующие способы здоровьесберегающего взаимодействия
представителей разных этносов, социальных групп, культур.
4) содержательная линия образования "Экологическая культура"
Изучение экологической культуры на ступени среднего (полного) общего
образования направлено на решение следующих задач:
− закрепление навыков участия в улучшении экологической ситуации в конкретном
муниципальном образовании;
− выработка навыков применения общих экологических законов к решению практических
проблем сохранения природы родного края;
− дальнейшее развитие представлений о специфике влияния техногенного фактора на
природный мир и население Свердловской области;
− выработка представлений об экологии человека и реализации ее требований в условиях
проживания на конкретной территории.
Требования к уровню образованности обучающегося (выпускника).
Предметно-информационная составляющая образованности:
− иметь представления о нормативных актах законодательной и исполнительной власти
Свердловской области по дальнейшему укреплению экологической безопасности;
− иметь представления о возможностях дальнейшего повышения личного участия в
решении экологических проблем родного края;
− знать последствия влияния экологической ситуации на психофизическое здоровье
человека и способов профилактики;
53
− знать основные проблемы экологии человека и направления их разрешения в регионе,
стране, мире.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− владеть практическими навыками получения и умелого использования информации о
конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном образовании и своем
населенном пункте;
− иметь навыки постоянной самостоятельной заботы о сохранении благоприятной
природной среды в месте своего проживания;
− проявлять активную позицию в решении вопросов экологической безопасности;
− владеть методами самосохранения своей индивидуальной природы в процессе адаптации
к требованиям современной жизни.
5) содержательная линия образования "Информационная культура"
Изучение информационной культуры на ступени среднего (полного) общего
образования направлено на решение следующих задач:
− развитие представлений об особенностях информационного пространства Свердловской
области и тенденциях его изменения;
− формирование устойчивых навыков владения продуктивными способами получения,
обработки и использования информации о различных сферах развития региона при решении
личных проблем;
− совершенствование информационных условий для обоснованного выбора будущей
профессии;
− развитие способности представлять информацию о себе, своих достижениях,
возможностях.
Обязательный минимум содержательной линии образования.
Основные информационные источники, действующие в настоящее время на уровне
области, муниципального образования. Основы культуры алгоритмизации, моделирования,
программирования, сетевого обеспечения. Эффективные способы отбора информации из
различных источников в соответствии с потребностями и интересами обучающегося. Методы
развития критического отношения к информации, ее источникам и способам получения.
Способы получения необходимой информации при выборе образовательного учреждения,
места работы, форм проведения досуга, совершения покупок, организации знакомств на
территории Свердловской области. Тенденции развития Интернета как источника
информации при решении повседневных проблем жителей региона. Понятие официального и
неофициального источника. Способы проверки достоверности получаемой информации.
Культура делового письма. Требования к резюме. Культура представления различных
видов информации о себе и окружающем мире. Усиление требований к владению
иностранным языком как условия приобщения к культуре современного мира.
Требования к уровню образованности обучающегося (выпускника).
Предметно-информационная составляющая образованности:
− иметь представления о состоянии и тенденциях развития информационного пространства
Свердловской области и конкретного муниципального образования;
− знать способы отбора и источники получения необходимой информации для решения
конкретной проблемы взрослого человека;
− знать особенности различных стилей подачи информации;
− иметь представление об эффективных способах проверки достоверности получаемой и
различных источниках информации о себе, ближайшем окружении, потребностях региона,
страны;
− знать основные профессии и образовательные учреждения Свердловской области.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− умело использовать различные виды и источники информации при решении конкретных
жизненных проблем взрослого человека;
54
− владеть основными методами и способами подачи необходимой информации о себе при
получении профессионального образования, желаемого трудоустройства;
− использовать информацию об учебных заведениях и востребованных профессиях
Свердловской области для обоснованного выбора сферы трудовой деятельности;
− уметь отбирать и критически относиться к различным видам, источникам и содержанию
информации.
6) содержательная линия образования "Родной язык"
Изучение родного языка на ступени среднего (полного) общего образования
направлено на решение следующих задач:
− развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации;
− углубление знаний о лингвистике как науке, языке как многофункциональной
развивающей структуре;
− применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере.
Обязательный минимум содержательной линии образования.
− Язык как знаковая система и общественное явление. Основные этапы исторического
развития родного языка. Развитие письменности. Формы существования родного языка:
литературный, просторечие, диалект, профессиональные разновидности. Языковая норма, ее
функции и типы. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы. Взаимосвязь языка и культуры. Нормы речевого
поведения в различных ситуациях и сферах общения. Влияние других языков на становление
и развитие родного языка. Художественная литература как выражение духовной культуры
народа: особенности и тенденции развития.
Требования к уровню образованности обучающегося (выпускника).
Предметно-информационная составляющая образованности:
− иметь сведения о лингвистике как науке;
− знать исторические особенности развития родного языка;
− знать особенности развития художественной культуры своего народа.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
− применять различные стили языка в соответствии с ситуацией общения;
− уметь воспринимать и анализировать художественное произведение на родном языке;
− использовать на практике лингвистические знания для межличностного и
межкультурного общения.
Требования ценностно-ориентационной составляющей образованности на
ступени основного полного общего образования.
Отношение к себе:
− уверенность в обоснованности выбранной сферы профессиональной деятельности и
перспективах личностного развития;
− способность к оценке собственных возможностей в освоении конкретной
профессиональной деятельности;
− объективная оценка возможности реализации своих потребностей в конкретной
жизненной ситуации;
− значимость сохранения своей индивидуальности при взаимодействии с различными
людьми и общностями;
− потребность в самореализации и самоутверждении на основе духовно-нравственных,
эстетических и трудовых принципах и нормах, регулирующих жизнь современного человека;
− ценность успеха как условия соединения индивидуальных интересов и общественных
потребностей;
− принятие себя как представителя определенной нации, социокультурной общности;
− осознание границ свободы и моральной ответственности личности с различных ролевых
55
позиций;
− принятие
необходимости
постоянного
самосовершенствования
в
процессе
самовоспитания.
Отношение к другим:
− принятие ценности своего народа, социокультурной общности;
− толерантное отношение к другим этническим группам и культурам;
− осознание ответственности и проявление готовности к выполнению основных семейных
обязанностей;
− принятие ценностей корпоративной группы, сообщества;
− уважительное отношение к индивидуальным особенностям каждого.
Отношение к учебной деятельности:
− ценность образования и самообразования как условий успешной самореализации и
самоутверждения личности;
− понимание личной ответственности за получение качественного образования;
− значимость непрерывного образования и самообразования во всех сферах повседневной
жизнедеятельности;
− умение соотносить поставленные цели образовательной деятельности и результат;
− понимание значимости умелого использования информации, получаемой из различных
источников;
− понимание значимости обоснованного выбора образовательных программ для
дальнейшего профессионального становления.
Отношение к миру (территориальное и историческое пространство
человечества):
− понимание значимости Уральского региона в развитии страны;
− восприятие взаимообусловленности и взаимовлияния человека как родового существа и
природного мира в условиях глобализации;
− готовность к личной ответственности за происходящее в окружающем мире;
− ценность активной позиции в решении актуальных проблем современной общественной
жизни;
− готовность к воспроизводству и активному развитию достижений современной культуры.
56
Календарно-тематическое планирование по литературе
5 класс
Программа под редакцией Г.С. Меркина
№
Дата
Тема урока
Книга в духовной жизни человека
Миф и мифология. Античный миф. «Происхождение мира и
богов». «Рождение Зевса»
3
8.09.14 Миф «Олимп» История олимпийского огня
4 11.09.14 Гомер. «Одиссей на острове циклопов. Полифем»
5 15.09.14 Устное народное творчество, его основные виды. Загадки.
6 18.09.14 Пословицы и поговорки
7 22.09.14 Сказки Волшебная сказка «Царевна-лягушка»
8 25.09.14 Бытовая сказка «Чего на свете не бывает» Отличие бытовой
сказки от волшебной.
9 29.09.14 Сказки народов России. «Падчерица»
10 02.10.14 Сочинение сказки
11 06.10.14 Понятие о древнерусской литературе. Из «Повести
временных лет» «Расселение славян»
12 09.10.14 «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам» Нравственные
ценности в произведениях древнерусской литературы
13 13.10.14. Басни Эзопа и Лафонтена «Ворона и Лисица»Раскрытие
характера персонажей в баснях
14 16.10.14 Басня «Ворона и Лисица» В.К.Тредиаковского и
А.П.Сумарокова.
15 20.10.14 И.А.Крылов «Ворона и Лисица» Сатирическое и
нравоучительное в басне.
16 23.10.14 Образный мир басен «Волк на псарне», «Свинья под
дубом», «Демьянова уха»
17 06.11.14 Конкурс инсценирования басен И.А.Крылова
18 10.11.14 Русская басня в 20 веке.
19 13.11.14 А.С.Пушкин. Детские годы. Стихотворение «Няне»
20 17.11.14 А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Герои и персонажи
21 24.11.14 Отношение автора к героям сказки Понятие о литературной
сказке.
22 27.11.14 А.С.Пушкин «УЛукоморья дуб зелёный…»(отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»
23 1.12.14 Образ природа в стихотворениях А.С.Пушкина «Зимняя
дорога» и «Зимнее утро»
24 4.12.14 Стихи и проза. Ритм и рифма.
25 8.12.14 В/ч Поэзия 19 века о родной природе
26 11.12.14 Детские годы М.Ю. Лермонтова
27 15.12.14 М.Ю. Лермонтов «Бородино» Исторический контекст
стихотворения
28 18.12.14 Бородинская битва и русский солдат в изображении
М.Ю.Лермонтова
29 22.12.14 Н.В.Гоголь Малороссия в жизни и судьбе писателя
30 25.12.14 Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством» Тема и сюжет
повести
1
2
1.09.14
4.09.14
57
Причины
изменений
31
29.12.14
32
15.01.15
33
19.01.15
34
35
22.01.15
26.01.15
36
29.01.15
37
2.02.15
38
5.02.15
39
40
41
9.02.15
12.02.15
16.02.15
42
19.02.15
43 26.02.15
44
2.03.15
45
5.03.15
46
12.03.15
47
48
16.03.15
19.03.15
49
50
2.04.15
6.04.15
51
9.04.15
52
53
13.04.15
16.04.15
54
55
56
57
58
20.04.15
23.04.15
27.04.15
30.04.15
4.05.15
59
7.05.15
60
61
11.05.15
14.05.15
Система персонажей в повести. Фантастика и реальность в
повести
И.С.Тургенев. Детские годы. Спасское –Лутовиново в
творческой биографии писателя.
И.С.Тургенев. «Муму» Тематика и социальная
проблематика
Образ Герасима. Смысл названия произведения
Стихотворения И.С.Тургенева в прозе «Воробей», «Русский
язык»
Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта «Забытая
деревня» «Тройка»
Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» Основная тема и
способы её раскрытия»
Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Творческая история создания
повести «Кавказский пленник»
Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость
Жилин и Костылин. Две жизненные позиции.
Р Обучение сочинению –сопоставлению двух литературных
героев
А.П.Чехов «Злоумышленник» Приемы создания характеров
и ситуации.
А.П.Чехов «Пересолил»: осмеяние страха и трусости в
рассказе.
Из литературы 20 века. И.А.Бунин Тема природы и приемы
её реализации в стихотворении «Густой зелёный ельник у
дороги…»
И.А.Бунин «В деревне»: слияние с природой,
выразительные средства создания образов.
Л.Н.Андреев «Петька на даче» Основная тематика и
проблематика рассказа.
Роль эпизода в создании образа героя
А.И.Куприн Особенности создания образов в рассказе
«Детский сад»
Р/р Пересказ от другого лица А.И.Куприн «Золотой петух»
А.А.Блок Умение чувствовать красоту в стихотворении
«Летний вечер»
Образная система и художественное своеобразие
стихотворения «Полный месяц встал над лугом…»
С.А.Есенин Художественный мир произведений поэта
С.А.Есенин Единство человека и природы в стихотворениях
«Поёт зима-аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы..»
А.П.Платонов Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита»
П.П.Бажов Человек труда в сказе «Каменный цветок»
Е.Н.Носов «Как патефон петуха от смерти спас»
Ю.В.Сотник «Гадюка». Образы главных героев в рассказе
Н.А.Заболоцкий Образы природы в стихотворении «Уступи
мне, скворец, уголок»
А.Т.Твардовский Малая и большая родина в стихотворении
«Станция Починок»
Р/р Поэзия и проза 20 века о родной природе
Из зарубежной литературы Д.Дефо «Робинзон Крузо»
58
62
18.05.15
63
21.05.15
64
25.05.15
65
28.05.15
66
67
68
Характеристика персонажей.
Х-К Андерсен «Снежная королева»: добро и зло в сказке.
Верность, любовь и надежда в сказке
М.Твен «Приключения Тома Сойера»: мир взрослых и мир
детства в повести.
Дж.Лондон «Сказание о Кише» взросление мальчика в
трудных жизненных обстоятельствах
Р/рЧитательская конференция «Книги зарубежных
писателей в моей жизни» Ж. Рони-Старший « Борьба за
огонь» Человек и природа. Р.Бредбери «Все лето в один
день»: мечта и реальность в произведении.
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
Календарно-тематическое планирование по литературе
6 класс
Программа под редакцией Г.С. Меркина
№
Дата
Тема урока
16 уроков
1
02.09.14 Умеете ли вы читать книгу? Книга и ее роль в жизни
человека. Гимн книге.
2. 05.09.14 Древнегреческие мифы о героях: «Герои», «Дедал и Икар».
Представление древних о мире, стремление реализовать
свою мечту.
3
09.09.14 «Прометей», «Яблоки Гесперид»: отражение в мифах
представлений о героизме. Литературная игра «Мифы
Древней Греции».
4
12.09.14 Мифы древних славян о богатырях: «Встреча Ильма и
Святогора. Всемирный потоп». Былички и бывальщины.
Создание собственной былички или бывальщины.
5
16.09.14 «Знаменитый полководец», «Суворовские внуки»: предания
как отображение исторической памяти. Нравственная основа
преданий
6
19.09.14 «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
Художественные особенности сказки. Народные
представления о добре и зле. Конкурс на лучшую сказку
собственного сочинения.
7
23.09.14 «Сказание о белгородских колодцах». Поучительный
характер древнерусской литературы.
8
26.09.14 «Повесть о разорении Рязани Батыем»: нравственная
проблематика повести. Отражение истории Древней Руси и
народных представлений о событиях и людях.
9
30.09.14 М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение в поэзии позиций
ученого и гражданина.
10 03.10.14 В.А.Жуковский. Слово о поэте. Баллады
11 07.10.14 В\чт. «Светлана»: фантастическое и реальное в балладе.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
12 10.10.14 Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина.
I
59
Причины
изменений
13
14
15.
16
II
17.
18.
19
20
21
22
23
24.
25
26.
27
28
29
30
31
32
III
33
34
Литературная гостиная «Друзья, прекрасен наш союз!»
14.10.14 Лирика природы: «Простите, верные дубравы...», «Роняет
лес багряный свой убор...», «Зимняя дорога», «Зимнее
утро». Комплексный анализ поэтического текста.
17.10.14 Незавершённый роман «Дубровский»: историческая правда
и художественный вымысел в романе.
21.10.14 «Всеохватность» конфликта. Судьбы и характеры
центральных героев романа.
24.10.14 Р. Сравнительная характеристика героев: Троекуров Дубровский.
16 уроков
07.11.14 Нравственные и социальные проблемы романа. *Заочная
экскурсия «Русская усадьба 19 века». Сочинение
11.11.14 М.Ю. Лермонтов. Сведения о поэте. Годы учения. Ссылка на
Кавказ. «Тучи»: вольнолюбивые мотивы в лирике.
14.11.14 «Парус», «Листок»: многозначность художественного
образа.
18.11.14 Р. Обучение аналитическому чтению статьи.
21.11.14 Анализ сочинения по образцам. «Листок»:
25.11.14 Слово о Гоголе. «Тарас Бульба» - «самая историческая вещь
Гоголя».
28.11.14 Родина, породившая богатырские характеры. Образ степи в
повести. Изложение или близкий к тексту пересказ одного
из описаний (степь днём, вечером, ночью).
02.12.14 Подвиг и предательство в повести. Судьбы Остапа и
Андрия. Сочинение-миниатюра «Во имя чего можно
совершить подвиг».
05.12.14 Гибель Тараса. Тарас Бульба - национальный герой.
Сочинение-миниатюра «Тарас - защитник православия».
09.12.14 Художественное мастерство Гоголя. Язык повести,
своеобразие стиля. Связь повести с фольклорным эпосом.
Творческая работа: сочинение по повести «Тарас Бульба»
или эссе «Тропа к Гоголю».
12.12.14 Вн.чт. Книги о героическом прошлом.
16.12.14 И.С.Тургенев. Слово о писателе. «В дороге». Тема любви в
лирике.
19.12.14 «Записки охотника»: творческая история и своеобразие
композиции.
23.12.14 «Бирюк»: проблематика и своеобразие. Общечеловеческое в
рассказе. Самостоятельная характеристика темы и
центральных персонажей произведения (по одному из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащегося).
26.12.14 Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Тема народного труда и
«долюшки женской» - основные в творчестве поэта.
30.12.14 Образно-выразительные средства, способы создания образа
женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора
к героям и событиям.
20 уроков
16.01.15 Р. Обучение аналитическому чтению статьи учебника
20.01.15 Л.Н.Толстой. В начале пути. Слово о писателе.
60
35
23.01.15
36
37
27.01.15
30.01.15
38
03.02.15
39
06.02.15
40
41
10.02.15
13.02.15
42
17.02.15
43
20.02.15
44
24.02.15
45
27.02.15
46
47
03.03.15
06.03.15
48
10.03.15
49
13.03.15
51
17.03.15
52
20.03.15
Автобиографическая повесть «Детство» (главы из повести) «источник лучших наслаждений».
Проблематика рассказов: взаимоотношения в семье; главные
качества родителей в восприятии и изображении
Л.Н.Толстого.
Р. Обучение пересказу повести с изменением лица.
«Бедные люди»: проблематика рассказа и внутренняя связь
его с повестью «Детство».
Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»:
проблемы доверия и взаимопонимания, доброты,
справедливости, милосердия.
Духовный мир взрослых и детей в повести. Тема детской
дружбы.
Система образов. Авторское отношение к героям. Сочинение
Р. Сочинение по повести Короленко «В дурном обществе»:
«Как дружба Васи, Валека и Маруси скрасила их жизнь?»
Р. Роль портрета литературного героя в художественном
произведении
Слово о писателе. «Великая доброта» произведений Чехова.
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова.
*Литературная викторина «Чехов смеётся».
«Толстый и тонкий»: социальное неравенство,
чинопочитание, угодливость в рассказе. Приемы создания
характеров персонажей. Отношение автора к героям. «Проба
пера». Написание юмористического рассказа на заданную
тему.
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.
Бунина.
«Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Детские годы писателя. «Тапер»: основная тема и
характеристика образов. Дети и взрослые в рассказе.
Внутренний мир человека и приемы его художественного
раскрытия.
Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке»: пафос и тема
стихотворения.
«Разбуди меня завтра рано...». Одухотворенная природа —
один из основных образов С.А. Есенина. Литературная
гостиная «Поэты XX века о родине» родной природе и о
себе».
Краткие сведения о писателе. «Кладовая солнца»: родная
природа в изображении писателя.
16 уроков
53 31.03.15 «Что есть правда, какая она, где живёт и как её найти?»
Человек в окружающем мире.
54 03.04.15 «Быть счастливым - делать добро». Воспитание в читателе
зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к
природе. Сочинение «Весенний день в лесу». Написать
отзыв на это произведение (по выбору учащегося).
55 07.04.15 Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир животных и
человека в изображении писателя. Образы Тропа, Пети и
Маши.
IV
61
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
6768
10.04.15 Тема доброты, чувства благодарности, верности.
14.04.15 «Надо быть милосердным» (по повести В. Железникова
«Чучело»).
17.04.15 Краткие сведения о поэте. «Звезда полей», «Тихая моя
родина». Человек и природа. Образный строй
стихотворений.
21.04.15 Изображение войны в произведениях Д.С. Самойлова, М.В.
Исаковского, В.П. Астафьева.
24.04.15 Проблема подвига, долга, любви к родине в произведениях о
войне. *Литературно-музыкальный вечер «Кто говорит,
что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне...»
28.04.15 Проблематика произведения «Конь с розовой гривой»
05.05.15 «Приключения Гекльберри Финна»: мир детства, образы
детей.
08.05.15 О.Генри «Вождь краснокожих». О детстве - с улыбкой и
всерьез. Дети и взрослые в рассказе. Юмористическое и
комическое в рассказе.
12.05.15 Утверждение непреходящих христианских ценностей в
творчестве Г.Х. Андерсена. «Чайник»: мир добра и красоты.
Христианские мотивы в произведении.
15.05.15 Дж. Лондон «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос
рассказа. Сюжет и основные образы. Гимн мужеству и
отваге. Воспитательный смысл произведения. Составление
киносценария.
19.05.15 А. Сент-Экзюпери Удивительная жизнь удивительного
писателя. «Маленький принц» Основные темы и мотивы
сказки. Большой мир маленького принца.
22.05.15 Резерв
Календарно-тематическое планирование по литературе
7 класс
Программа под редакцией Г.С. Меркина
№
Дата
1
1.09.14
2
4.09.14
3
8.09.14
4
5
6
7
11.09.14
15.09.14
18.09.14
22.09.14
Тема урока
Введение.
Литературные роды и жанры. Жанровое образование.
Личность автора, труд и творчество.
Из устного народного творчества (5)
Былины. Своебразие характера и речи. «Святогор и Микула
Селянинович», «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
Бескорыстное служение родине и народу
Отражение в былине «Илья–Муромец и Соловей
Разбойник» народных идеалов
Р. Отзыв на эпизод
Обрядовая поэзия.
Лирическая поэзия.
Из древнерусской литературы. (3ч)
«Из повести временных лет». Поучительный характер
древнерусской литературы
62
Причины
изменений
Художественное своеобразие и новизна «Повести о Петре и
Февронии Муромских»
9 29.09.14 Гимн любви и верности в «Повести о Петре и Февронии
Муромских»
10 02.10.14 Из литературы XVIII века (6)
Жизнь
и
судьба
поэта,
просветителя,
учёного
М.В.Ломоносова.
11 06.10.14 Тематика
поэтических
произведений:
мысли
о
просвещении, вера в творческие способности народа,
рассуждения о значении поэтического труда
12 09.10.14 Г.Р.Державин. «Властителям и судиям»: тема поэта и
власти.
13 13.10.14. Д.И.Фонвизин Сведения о писателе.
14 16.10.14 Д.И.Фонвизин. «Недоросль»: главные герои. Воспитание и
семья.
15 20.10.14 Социальные вопросы в комедии.
16 23.10.14 Из литературы XIX века (26)
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях А.С.Пушкина.
17 06.11.14 «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте
и в балладе Пушкина. Мотив судьбы, вера и суеверие.
18 10.11.14 «Полтава»: образ Петра и тема России в поэме.
19 13.11.14 Р. Поэма «Полтава» Проблематика
20 17.11.14 М.Ю.Лермонтов. «Родина», «Песня про царя Ивана
Васильевича…». Родина в лирическом и эпическом
произведении.
21 24.11.14 Проблематика и основные мотивы «Песни…»
22 27.11.14 Центральные персонажи песни. Художественные приемы
«Песни…»
23 1.12.14
Фольклорные элементы в произведении. Художественное
богатство речи.
24 4.12.14
Н.В.Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение
чиновничества и жизни «маленького человека».
25 8.12.14
Образ главного героя в повести «Шинель» Авторское
отношение.
26 11.12.14 И.С.Тургенев. «Записки охотника». «Хорь и Калиныч»
27 15.12.14 «Певцы». Основная тема рассказа. Талант и чувство
достоинства крестьян. Отношение автора к героям.
28 18.12.14 Стихотворение
в
прозе
«Нищий»:
тематика,
художественное богатство стихотворения.
29 22.12.14 Н.А.Некрасов. Доля народная – основная тема
произведений поэта.«Железная дорога»
30 25.12.14 Размышления у парадного подъезда. Писатель и власть
31 29.12.14 «Русские женщины». Судьба русской женщины, любовь и
чувство долга.
32 15.01.15 М.Е. Салтыков-Щедрин и его сказки. «Как один мужик
двух генералов прокормил»
33 19.01.15 Приемы создания сатирических образов в сказке «Дикий
помещик»: обличение социальных пороков.
34 22.01.15 Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая
история «Севастопольских рассказов».
35 26.01.15 Образы защитников Севастополя. «Севастополь в декабре
8
25.09.14
63
36
37
38
39
29.01.15
2.02.15
5.02.15
9.02.15
40 12.02.15
41 16.02.15
42 19.02.15
43 26.02.15
44 2.03.15
45 5.03.15
46 12.03.15
47 16.03.15
48 19.03.15
49 2.04.15
50 6.04.15
51 9.04.15
52 13.04.15
53 16.04.15
54 20.04.15
55 23.04.15
56 27.04.15
57 30.04.15
58 4.05.15
59 7.05.15
60 11.05.15
61 14.05.15
месяце»: основные темы рассказа.
Н.С. Лесков «Левша» Идея и образный мир повести.
А.А.Фет. Общечеловеческое в лирике.
А.П.Чехов. «Хамелеон». Картина нравов в рассказе.
Социальная направленность сюжета в рассказе «Смерть
чиновника»:
разоблачение
чинопочитания,
самоуничижения.
«О, Русская земля…»: стихи о России поэтов XIX-XX
веков.
Из литературы XX века (19)А.М.Горький. «Детство»:
становление характера мальчика.
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни…»
«Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).
Контраст как основной прием раскрытия замысла в рассказе
«Легенда о Данко»
И.А.Бунин. «Из автобиографических заметок». Образ
природы в стихотворении «Догорел апрельский светлый
вечер…».
«Кукушка»: смысл названии, образы-персонажи, образ
природы. Основные проблемы рассказа.
Образы животных и зверей и их назначение для понимания
идеи рассказа.
А.И.Куприн. «Куст сирени». Художественная идея рассказа.
Подтекст и художественная идея рассказа.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключении, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика
стихотворения.
С.А.Есенин. Тематика лирических стихотворений. Чувство
родины в стихотворениях поэта.
И.С.Шмелёв.
«Русская
песня»:
проблематика
и
художественная идея.
М.М.Пришвин. «Москва-река»: родина, человек и природа
в рассказе.
К.Г.Паустовский. Мещёрская сторона»: мир природы и
человека.
Н.А.Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться…». Тема
стихотворения и его художественная идея.
А.Т.Твардовский. Основные мотивы военной лирики и
эпоса.
«Василий Тёркин» - книга про бойца. Глава «Переправа»:
характеристика главного героя. Роль повтора.
Б.Л.Васильев. «Экспонат №…» Проблема истинного и
ложного.
В.М.Шукшин. «Чудаки» и «чудики» в рассказах.
Внутренняя простота и нравственная высота героев.
Русские поэты 20 века о России. Ахматова, Цветаева,
Смеляков, Яшин и др.
У.Шекспир. Темы и мотивы сонетов.
Р.Бёрнс. Основные мотивы стихотворений.
Ш.Петёфи. «В деревне»: тема стихотворения и позиция
поэта.
64
62 18.05.15
63 21.05.15
64 25.05.15
65 28.05.15
66
67
68
А. Конан Дойл. «Записки о Шерлоке Холмсе»: событийная
канва.
А. Сент-Экзюпери. «Планета людей»: основные события и
позиция автора.
Добро, справедливость, мужество, честь в понимании
писателя и его героев.
Итоговый урок. Творческий отчёт.
Творческая работа
Резерв
Резерв
Резерв
Календарно-тематическое планирование по литературе
8 класс
Программа под редакцией Г.С. Меркина
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Дата
Тема урока
01.09.14 Введение (1)
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная
литература и история. Значение художественного
произведения в культурном наследии страны. Творческий
процесс.
04.09.14 Из устного народного творчества (2)
1. Исторические песни, летописи и былины.
08.09.14
2. Солдатские песни. Анализ исторической песни.
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне»,
«Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи
Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор),
«Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты
освобождают Смоленск»
11.09.14
Из древнерусской литературы (4)
1.Человек в древнерусской литературе «Слово о погибели
Русской земли», из «Жития Александра Невского»,
«Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении).
15.09.14
2. Глубина и сила нравственных проблем в житийной
литературе
«Житие Сергия Радонежского».
18.09.14
3. Тема добра и зла в произведениях древнерусской
русской литературы.
22.09.14
4. Тематическое многообразие древнерусской литературы.
29.09.14 Из литературы XVIII века (4)
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в
творчестве фактов биографии и личных представлений.
Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» — основные
мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
02.10.14 Н.М. Карамзин
1. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.
06.10.14
2. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая
реальность.
65
Причины
изменений
11
12
13
14
15
16
17
3. Основная проблематика и тематика, новый тип героя,
образ Лизы.
13.10.14
Из литературы XIX века Поэты пушкинского круга.
Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое»,
«Сельское кладбище».
К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...», «Смерть
Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман»,
«Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение и
в дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»,
«Разуверение», «Муза».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»),
«Романс», «Идиллия». Н.М. Языков. «Пловец », «Родина ».
16.10.14
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы
20.10.14
Система образно-выразительных средств в балладе,
художественное богатство поэтических произведений.
23.10.14 Вн. Чтение. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты
его круга).
2 четверть
6.11.14
А.С. ПУШКИН
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина.
Стихотворения: «И.И. Пущину», «19 октября 1825 года»,
«Песни о Стеньке Разине».
«Пиковая дама» (обзор). История написания и основная
10.11.14
проблематика.
«Маленькие трагедии»: тематика и система образов
(обзор, содержание одного произведения по выбору).
Самостоятельная характеристика тематики и системы
образов по предварительно составленному плану.
09.10.14
18
19
20
13.11.14
17.11.14
20.11.14
21
22
24.11.14
27.11.14
23
24
1.12.14
4.12.14
25
8.12.14
26
27
28
Повесть «Капитанская дочка»: проблематика. Тема чести
и милосердия.
Система образов. Отношение писателя к событиям и
героям.
Новый тип исторической прозы.
Образ Гринева. Изменение характера героя под влиянием
обстоятельств
Любовь и дружба в повести
Женские образы в повести «Капитанская дочка»
Р/р. Классное сочинение по повести «Капитанская дочка»
А.С. Пушкина
11.12.14 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»:
свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы.
15.12.14
Художественная идея и средства ее выражения; образ18.12.14
персонаж, образ-пейзаж.
«Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
66
29
30
31
3233
34
35
3637
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
22.12.14 Контрольное тестирование по поэме «Мцыри» М.Ю.
Лермонтова
15.12.14 Р/р. Классное сочинение по поэме «Мцыри» М.Ю.
Лермонтова
29.12.14 Н.В. ГОГОЛЬ
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В.
15.01.15 Гоголь.
19.01.15 Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история
пьесы
22.10.15 Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В.
Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости
и авантюризма, равнодушного отношения к служебному
долгу.
Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
26.01.15 «Честное, благородное лицо в комедии» (роль смеха в
комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя)
29.01.15 Р/р. Классное сочинение по комедии «Ревизор» Н.В.
2.02.15 Гоголя
5.02.15
И.С. ТУРГЕНЕВ
Основные вехи биографии И.С. Тургенева.
Произведения писателя о любви: повесть «Ася».
9.02.15
Возвышенное и трагическое в изображении жизни и
судьбы героев
12.02.15 Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство;
цельность характера — основное в образе героини
16.02.15 Н.А. НЕКРАСОВ
Н.А. Некрасов. Судьба и жизнь народная в изображении
поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек
и природа в стихотворении.
19.02.15 А.А. ФЕТ
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в
поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...»,
«Целый мир от красоты...».
26.02.15 Вн. чтение. Стихи и песни о родине и родной природе
поэтов XIX века
2.03.15
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе.
1. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета.
5.03.15
2. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами.
Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы
фольклора в сказке. Язык персонажей.
12.03.15 Л. Н. ТОЛСТОЙ
Основные вехи биографии писателя.
«Отрочество» (главы из повести); становление личности
в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После
бала».Основные мотивы рассказа «После бала»
16.03.15 Приемы создания образов. Судьба рассказчика для
понимания художественной идеи произведения.
67
54
19.03.15 Из литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Основные вехи биографии писателя.
Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня
о Соколе», рассказ «Макар Чудра».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные
2.04.15
ценности жизни. Специфика песни и романтического
рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М.
Горького.
6.04.15
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Краткие сведения о поэте.
«Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:
«Хорошее отношение к лошадям».
9.04.15 О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний
язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и
государство.
13.04.15 Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Краткие сведения о поэте.
Стихотворения: «Яне ищу гармонии в природе...»,
«Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору.
Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в
лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
16.04.15 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе.
Человек и война, литература и история в творчестве В.П.
Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет».
20.04.15 Проблема нравственной памяти в рассказе.
55
23.04.15
56
57
27.04.15 Р/р. Классное сочинение (темы по выбору учащегося)
30.04.15 А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Основные вехи биографии.
Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью —
даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы.
Образ автора. Художественное своеобразие изученных
глав.
4.05.15 В.Г. РАСПУТИН
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах
прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести
«Уроки французского».
7.05.15
Новое раскрытие темы детей на страницах повести.
Центральный конфликт и основные образы повествования.
Мотивы милосердия (готовности прийти на помощь,
11.05.15 способность к предотвращению жестокости, насилия в
условиях силового соперничества) в повести В. Распутина.
14.05.15 Контрольное тестирование по темам курса 8 класса
48
49
50
51
52
53
58
59
60
61
Отношение автора к событиям и персонажам, образ
рассказчика.
68
62
63
64
65
6668
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
18.05.15 Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и
Джульетта ».
21.05.15 Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть,
любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история
пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
25.05.15 М. СЕРВАНТЕС
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика ( дееальное и обыденное, возвышенное
и приземленное, мечта и действительность) и
художественная идея романа.
28.05.15 Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в
русской литературе. Донкихотство.
Резерв
Календарно-тематическое планирование по литературе
9 класс
Программа под редакцией Г.С. Меркина
№
1
Дата
проведен
ия
01.09.14
2
02.09.14
3
04.09.14
4
08.09.14
5
09.09.14
6
11.09.14
7
15.09.14
8
16.09.14
9
18.09.14
1011
12
13
22.09.14
23.09.14
25.09.14
29.09.14
14
30.09.14
Тема урока
Введение. Литература как искусство слова и ее роль в
духовной жизни человека.
Из древнерусской литературы. «Слово о полку
Игореве»- величайший памятник древнерусской
литературы.
Художественные особенности «Слова о полку Игореве».
Самобытность содержания, специфика жанра.
Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая
характеристика русской литературы 18 века. Особенности
русского классицизма.
М.В.Ломоносов Слово о поэте и ученом. Ломоносовреформатор русского языка и системы стихосложения.
М.В.Ломоносов «Ода но день восшествия…» Ода как жанр
лирической поэзии. Прославление Родины, мира.
Г.Р.Державин. Идея просвещения и гуманизма в лирике
Державина. Обличение несправедливости.
Д.И.Фонвизин. Сатиры смелый властелин. Обличение
несправедливости.
«Недоросль»: герои и события. Проблемы
гражданственности, воспитания
Книга Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».
Жанр, идея.
Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева.
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина.
Роль писателя в совершенствовании языка.
Черты сентиментализма и предромантизма в
произведениях Карамзина.
69
Изменения
15
02.10.14
16
06.10.14
17
18
07.10.14
09.10.14
1920
13.10.14
14.10.14
21
22
16.10.14
20.10.14
23
24
21.10.14
23.10.14
25
06.11.14
26
10.11.14
27
2829
30
11.11.14
13.11.14
17.11.14
18.11.14
31
20.11.14
32
33
34
35
24.11.14
25.11.14
27.11.14
01.12.14
36
37
02.12.14
04.12.14
3839
40
41
4243
4445
46
47
08.12.14
09.12.14
11.12.14
15.12.14
16.12.14
18.12.14
22.12.14
23.12.14
25.12.14
29.12.14
48
49
30.12.14
15.01.15
50
51-
19.01.15
20.01.15
Литература первой половины XIX века. Становление и
развитие русского романтизма.
Черты романтизма в творчестве Батюшкова, Жуковского,
Рылеева, Баратынского.
Анализ стихотворения Баратынского.
А. С. Грибоедов. Жизненный путь и литературная судьба
Грибоедова.
Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие
конфликта и тема ума в комедии.
Идеалы и антиидеалы Чацкого.
Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX
века.
Чацкий и Молчалин.
Образ Софьи в трактовке современников и в нашем
видении.
Конкурсное чтение наизусть (монологи Чацкого,
Фамусова).
Особенности создания характеров в комедии «Горе от
ума».
И.А.Гончаров о «Горе от ума».
Классное сочинение. Письменный отзыв на спектакль.
А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь
А.С.Пушкина.
Темы, мотивы и жанровое многообразие лирики
А.С.Пушкина.
Тема поэта и поэзии.
Лирика любви и дружбы в творчестве Пушкина.
Вольнолюбивая лирика.
Художественное своеобразие и проблематика поэмы
«Кавказский пленник».
Реализм «Маленьких трагедий».
Реализм «Повестей Белкина». Мастерство писателя в
создании характеров.
Классное сочинение по лирике Пушкина
«Евгений Онегин» как свободный роман и роман в стихах.
Онегин и Ленский.
Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора.
Картины жизни русского дворянства в романе.
В.Г.Белинский о романе.
Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина на
одну из тем (стр.95).
М.Ю.Лермонтов. Жизненный и творческий путь.
Темы и мотивы лермонтовской лирики. Тема свободы и
назначения художника.
Тема одиночества в творчестве поэта.
Судьба поэта и его поколения.
70
52
53
54
55
22.01.15
26.01.15
27.01.15
29.01.15
56
5758
02.02.15
03.02.15
05.02.15
59
09.02.15
6061
62
10.02.15
12.02.15
16.02.15
6364
65
66
17.02.15
19.02.15
24.02.15
26.02.15
67
68
69
02.03.15
03.03.15
05.03.15
70
71
72
73
74
75
76
10.03.15
12.03.15
16.03.15
17.03.15
19.03.15
31.03.15
02.04.15
77
78
79
06.04.15
07.04.15
09.04.15
80
13.04.15
81
14.04.15
82
16.04.15
83
20.04.15
84
21.04.15
85
23.04.15
86
27.04.15
Патриотическая тема в поэзии Лермонтова.
Анализ стихотворений М.Ю.Лермонтова.
«Герой нашего времени» как первый русский философский
роман в прозе.
Своеобразие композиции и образной системы романа.
Автор и его герой.
Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные
истоки.
Печорин в ряду других персонажей романа. Черты
романтизма и реализма в поэтике романа.
«История души человеческой» как главный объект
повествования. В.Г.Белинский о романе.
Подготовка к сочинению. Классное сочинение по
творчеству Лермонтова на одну из тем.
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество Гоголя.
«Талант необыкновенный, сильный и высокий». Цикл
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Комедия «Ревизор»- важная веха в творчестве Гоголя.
Тема «маленького человека» в «Петербургских повестях»
Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение
художника.
Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ».
Образы помещиков. Манилов.
Образы помещиков. Коробочка.
Образы помещиков. Ноздрев.
Образы помещиков. Собакевич.
Образы помещиков. Плюшкин.
РР Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души.
Подготовка к домашнему сочинению
Народная тема в поэме.
Фигура автора и роль лирических отступлений.
Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности
его творческого метода.
Классное сочинение по творчеству Гоголя на одну из
тем (стр. 171).
Литература второй половины XIX века (обзор с
обобщением ранее изученного). Развитие традиций
отечественного реализма в русской литературе 1840-1890
г.г.
Расцвет социально-психологической прозы (произведения
Гончарова и Тургенева).
Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова - Щедрина
(«История одного города»).
Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия
Н.А.Некрасова.
Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия
Ф.И.Тютчева. Поэзия А.А.Фета.
Творчество А.Н.Островского как новый этап развития
71
87
28.04.15
88
89
30.04.15
04.05.15
90
05.05.15
91
07.05.15
92
11.05.15
93
94
12.05.15
14.05.15
95 18.05.15
96 19.05.15
97- 21.05.15
102
русского национального театра.
Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа
художественного сознания (романы «Война и мир» и
«Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П Чехова в контексте рубежа веков.
Нравственные и философские уроки русской классики 19
столетия.
Тестирование по теме «Литература второй половины
XIX века»
Из литературы XX века (обзор с обобщением ранее
изученного). Своеобразие русской прозы рубежа веков
(М.Горький, И.Бунин, А.Куприн).
«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм,
футуризм).
Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика Блока,
Есенина, Маяковского, Ахматовой, Цветаевой,
Пастернака).
Зачет по поэзии «серебряного века».
Своеобразие отечественного романа первой половины XX
века (проза Шолохова, А.Толстого, Булгакова).
Литературный процесс 50-80 годов.
Итоговый урок. Рекомендации к летнему чтению.
Резерв
Контрольно-измерительные материалы
1. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе, 5-8 класс, Москва,
«Дрофа», 1996 год.
2. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. Литературные викторины для
дошкольников и младших школьников. Москва, Новая школа, 1996 год
3. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 6 класс Методическое пособие Москва Русское
слово 2011
4. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 7 класс Методическое пособие Москва Русское
слово 2011
5. Игровые уроки по литературе Малюгина В.А. Черных О.Г. Москва «ВАКО» 2009
6. Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5
класс, Суркис Е.В. «Панорама» 2008
Требования к оснащению образовательного процесса
основного общего образования по литературе
Основания и цели разработки требований
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента
государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего
образования по литературе.
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на
новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают
перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных
пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экраннозвуковых пособий, технических средств обучения.
72
Новизна разработанных требований
В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного
оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на
обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание
необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников.
Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного
подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции,
потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а
также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие
познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного
решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию,
выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.
В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших
в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего,
общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит
перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности
школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий,
вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители
информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе
справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще
размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется
возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета
собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты
материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их
использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем,
но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков
учащихся.
Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в
создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации
требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования.
Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств
обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический
компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и
развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие
требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных
образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых
учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического
обеспечения
Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной
продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях,
экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими
дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.
Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для
использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в
том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого
обмена информацией, использования различных форм презентации результатов
познавательной деятельности).
73
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях
образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать
межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация
литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в
музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти
общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой,
музыкой, формирует культурный кругозор и содействует
глубокому пониманию
литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве
писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того
или иного художника слова, формируют у ученика представления об историческом
контексте творчества писателя.
Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому
постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению
задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации этих задач
помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу
учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе
позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по
тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины
этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами
обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над
интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения
литературы
Характеристика расчета количественных показателей материальнотехнического обеспечения
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один
учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических
средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач.
Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как
элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и
соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.
Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов
материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса
(25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется
следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих
по несколько учащихся (6-7 экз.).
Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества
которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения
Реализация программ основного общего образования
Русская литература
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки,
былины)
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)
Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина,
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.
Радищева, повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
74
Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая
дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений
Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени»
М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ
Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В.
Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А.
Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.
Русская литература XX века: М. Горького, М.М. Зощенко, А.П. Платонова, К.Г.
Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т.
Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина;
рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына
Зарубежная литература
«Илиада» и «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте;
роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедии «Ромео и Джульетта», «Гамлет»
У. Шекспира; комедии Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера,
Э.Т.А. Гофмана, Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка
«Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.
Реализация программ среднего общего образования
Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов»
И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета;
произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова; произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. СалтыковаЩедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и
мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.
Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М.
Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина;
лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой;
лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и
Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т.
Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия,
драматургия второй половины XX века; литература народов России.
№
1
Наименования объектов
Необходимое количество
и средств материальноОсновная школа
технического
Базовый уровень
обеспечения
2
3
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ
ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт
основного
Д
общего образования по
литературе
Примерная программа
основного общего
образования по
литературе
Примечания
4
Стандарт по литературе,
примерные программы, рабочие
(авторские) программы входят в
состав обязательного программнометодического обеспечения
кабинета литературе.
Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев – 5-е изд. М., ООО
«ТИД «Русское слово» - РС»,
2010)
Д
75
Авторские программы
по литературе
Учебник-хрестоматия по
литературе. 5 кл.
Учебник-хрестоматия по
литературе. 6 кл.
Учебник-хрестоматия по
литературе. 7 кл.
Учебник-хрестоматия по
литературе. 8 кл.
Учебник и хрестоматия
по литературе. 9 кл.
Учебные издания,
Д
В учебный фонд библиотеки
образовательного учреждения
входят комплекты учебников,
рекомендованных (допущенных)
Министерством.
К
К
К
В кабинетах имеются по
несколько экземпляров учебников
из других УМК по каждому курсу
литературы. Эти учебники
учащиеся используют для
выполнения практических работ, а
также использует учитель как
часть методического обеспечения
кабинета.
К
К
К
соответствующие
используемым комплектам
учебников: рабочие
тетради, практикумы.
Хрестоматии, книги для
внеклассного чтения,
учебные пособия,
дидактические
материалы.
Дидактические
материалы по всему
курсу литературы
Ф
Художественная
литература
Д
Методические пособия
по литературе для
учителя
Справочноэнциклопедическая
литература (Словарь
литературоведческих
терминов, словарь юного
филолога,
Лермонтовская,
Пушкинская
энциклопедии и проч.)
Учебники и пособия для
элективных и
факультативных курсов
Д
2
Таблицы по литературе
по основным разделам
курса литературы
Портреты писателей
Сборники познавательных и
развивающих заданий, а также
контрольно-измерительные
материалы по отдельным темам и
курсам. (представлены в КИМах
данной программы)
Основной фонд библиотеки
образовательного учреждения
включает художественную
литературу, составляющую основу
авторских программ
Представлены в списке
литературы к данной программе
Основной фонд библиотеки ОУ
включает справочноэнциклопедическую литературу.
В кабинете русского языка и
литературы находятся словари для
ежедневного пользования на
уроках
Д
Литература Урала. Книга для
чтения в 5-8 классах
общеобразовательных школ.
Екатеринбург 1997
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы представлены в
Д/Ф
демонстрационном (настенном) и
индивидуально-раздаточном
вариантах, в полиграфических
изданиях и на электронных
носителях.
Д
Ф
76
3
4
5
(русских и зарубежных)
Альбомы
Иллюстрации представлены в
Д/Ф
демонстрационного
демонстрационном (настенном) и
материала (по
индивидуально-раздаточном
творчеству писателей,
вариантах, в полиграфических
литературным
изданиях и на электронных
направлениям и проч.)
носителях в кабинете
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные
Мультимедийные обучающие
Д/П
обучающие программы
программы могут быть
по основным разделам
ориентированы на систему
курса литературы и
дистанционного обучения, либо
электронные учебники
носить проблемно-тематический
характер и обеспечивать
дополнительные условия для
изучения отдельных предметных
тем и разделов стандарта. В обоих
случаях эти пособия должны
предоставлять техническую
возможность построения системы
текущего и итогового контроля
уровня подготовки учащихся.
Электронные
Электронные библиотеки
Д
библиотеки по всему
включают комплекс
курсу литературы.
информационно-справочных
Справочноматериалов, находящихся в сети
энциклопедическая
Internet
литература на
электронных носителях.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы
по
Видеофильмы могут быть в
Д
основным
разделам
цифровом (компьютерном) виде,
курса литературы
находятся в электронных папках
педагогов.
Аудиозаписи и
Находятся в электронных папках
Д
фонохрестоматии по
педагогов.
литературе
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Мультимедийный
Тех.требования:
графическая
Д
компьютер
операционная система, привод для
чтения-записи компакт дисков,
аудио-видео
входы/выходы,
возможности выхода в Интернет.
Оснащён
акустическими
колонками,
микрофоном
и
наушниками.
С
пакетом
прикладных программ(текстовых,
графических и презентационных).
Мультимедиапроектор
Входит в материальноД
техническое обеспечение
образовательного учреждения.
Средства
Включают: электронная почта,
Д
телекоммуникации
локальная школьная сеть, выход в
Интернет, создаются в рамках
материально-технического
обеспечения всего
образовательного учреждения при
77
6
Сканер
Принтер лазерный
Копировальный аппарат
Д
Д
Д
Экран на штативе или
навесной
Видеоплейер,DVDплейер
(видеомагнитофон)
Телевизор
Аудио-центр.
Д
наличии необходимых
финансовых и технических
условий.
Методический кабинет
Методический кабинет
Может входить в материальнотехническое обеспечение
образовательного учреждения.
Мин. размеры 1,25х1,25
Д
Диагональ не менее 72 см
С возможностью использования
аудио-дисков CDR
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Аудиторная доска
В каждом кабинете
Д
(магнитная поверхность)
с набором
приспособлений для
крепления схем, таблиц
и проч.
Штатив для карт и
таблиц
Д
Д
Учебно-методический комплекс по литературе.
1. Анализ произведений русской литературы Аристова М.А. Москва Экзамен 2011
2 Барковская Н. В. Поэзия «Серебряного века», Екатеринбург, 1993 год.
3. Горбовой С.Н. Евангелие для детей, Свято-Троице-Сергиева Лавра, 1991 год
4. Детская библия в рассказах Свящ. П.Воздвиженского. Свято-Троице-Сергиева Лавра,
1991 год
5. Золотарева И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе, Москва,
«ВАКО», 2007 год.
6. Иванихин В.В. Искусство урока. Шадринск – Оса, 1995 год
7. Курдюмова Т.Ф. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе, 5
класс, Москва, «Просвещение» , 1999 год.
8. Курдюмова Т.Ф. Литература, 5 класс, Москва, «Просвещение», 1994 год.
9. Миронова Н.А. . Анализ произведений русской литературы Москва Экзамен 2011
10. Миронова Ю.С. Литература в схемах и таблицах. Санкт-Петербург, «Тригон», 2008
11. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория, история, словарь. Москва,
Айрис-Пресс, 2004 год.
12. Меркин Г.С. Путь к сотворчеству, Москва, Просвещение, 1991 год.
13. Окулова Г.Е. Слово о писателе – на урок. Росстани-на Каме, 1995 год
14. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе, 5-8 класс, Москва,
«Дрофа», 1996 год.
15. Семанова М.Л. Анализ художественного произведения, Москва, «Просвещение», 1987
год.
16. Соснина Н.А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах. Москва, «Просвещение»,
1987 год
17. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. Литературные викторины для
дошкольников и младших школьников. Москва, Новая школа, 1996 год
18. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 6 класс Методическое пособие Москва Русское
слово 2011
78
19. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 7 класс Методическое пособие Москва Русское
слово 2011
20. Игровые уроки по литературе Малюгина В.А. Черных О.Г. Москва «ВАКО» 2009
21. Турьянская Б.И. Литература в 5 классе, Москва, Русское слово, 2001 год.
22. Турьянская Б.И. Литература в 6 классе, Москва, Русское слово, 2001 год.
23. Турьянская Б.И. Литература в 7 классе, Москва, Русское слово, 2001 год.
24. Хоринская Елена Наш Бажов, Свердловск, Средне-Уральское книжное издательство,
1989 год.
25. Хренова О.М., Снежневская М.А. Литература, Начальный курс, 6 класс, Мнемозина,
Москва, 2003 год.
26. Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях
5 класс, Суркис Е.В. «Панорама» 2008
27. Проектная деятельность учащихся 5-11 класс Цветкова В.Г. Издательство Учитель
2011
Хрестоматии для учащихся
1. Скороденко В.А. Хрестоматия по зарубежной литературе. 8-10 класс. (2 шт)
2. Громцева С.Н., Рощин П.Ф. «Русская советская литература. Хрестоматия для 10 класса
в 2-х ч. (13 комплектов)
3. Аламдарова Э.Н. Хрестоматия по литературе для средней школы. 10-11 классы. (2 шт)
4. Баранников А.В., Калганова Т.А. «Русская литература 20 века в 2\частях (2 шт)
5. Скороденко В.А. «Хрестоматия по зарубежной литературе» (1975) (1 шт)
Приложение
Тест по литературе для 5 класса.
1 вариант
1. Установите соответствия.
1.В.А.Жуковский. а) «Медной горы хозяйка» а) Ворон
2. П.П.Бажов. б) «Свинья под дубом». б) Герасим.
3. И.А.Крылов в) «Муму». в) Царь Матвей.
4. И.С.Тургенев. г) «Спящая царевна» г) Степан.
2. Найдите лишнее.
1. а) драма, б) повесть, в) лирика, г) эпос.
2. а) басня, б) рассказ, в) сказка, г) былина.
3. Определите жанр произведения по его отрывку.
а) « ПАДЧЕРИЦА. Не пойду я!
ДОЧКА. Как это - не пойдёшь?
ПАДЧЕРИЦА. Неужели вам меня совсем не жалко?..»
б) « Нашёл, конечно, Степан. Что ему, коли он всё нутро горы вызнал, и сама
Хозяйка горы ему пособляла. Вырубили из этой малахитины столбы, какие им надо,
выволокли наверх, и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе
отправил».
4. Какой вид описания использован в данном отрывке? «…движения её тонких рук
были медленны, глаза выделялись глубокою синевой на бледном лице, длинные ресницы
были опущены».
а) пейзаж, б) портрет, в) авторская характеристика.
5. Укажите вид рифмовки.
И синий бесконечный лес
Скрывал ту сторону небес,
Куда, дневной окончив путь,
Уходит солнце отдохнуть.
6. Какие средства выразительности присутствуют в данном отрывке (см. №5).
79
Приведите примеры.
7. Найдите лишнее.
1. а) рассказ, б) повесть, в) стихотворение, г) частушка.
2. а) драма, б) трагедия, в) роман, г) комедия.
8. Определите жанр произведения по его отрывку.
а) «Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок.
И в сердце льстец всегда отыщет уголок».
б) «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три
сына».
9. Какой вид описания использован в данном отрывке?
«Жил в Бережках со своей бабкой мальчик Филька, по прозвищу «Ну Тебя». Филька
был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»
а) пейзаж, б) портрет, в) авторская характеристика.
10. Укажите вид рифмовки.
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Тест по литературе для 6 класса.
Стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину» это:
1) Дума
2) Послание
3) Элегия
2. Название произведения «Кладовая солнца» означает, что речь в нем идет о:
1) Богатых залежах торфа на болотах
2) Душевном богатстве людей
3) Богатом животном и растительном мире лесов
3. Повествование в «Кладовой солнца» ведется от лица:
1) Митраши и Насти
2) Геологов
3) Жителей деревни
4. Что наиболее интересует Л.Н. Толстого в показе поведения героя из повести
«Отрочество»?
1) Поступки героя
2) Последствия его поступков
3) Нравственный смысл поступков
5. Кого из героев можно назвать главным в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон»?
1) Очумелова
2) Хрюкина
3) Щенка
4) Генерала
6. Каково авторское отношение к героям рассказа «Хамелеон»?
1 Сочувствие
2) Негодование
3) Высмеивание
4) Безразличие
7. С чего начинается рассказ «Бежин луг»?
1) с описания июльского дня
2) с рассказа охотника о мальчиках
3) с рассказа Ильюши о домовом
80
4) с описания портрета Феди
8. Кто рассказывает страшную историю про Тришку в рассказе Тургенева «Бежин
луг»?
1) Павлуша
2) Ильюша
3) Костя
4) Ваня
9. Кто такой Крылов?
1) баснописец
2) писатель
3) поэт
10. Из какой басни Крылова мораль: «Нередко у людей то ж самое бывает,
Коль мелкий плут большому подражает:
Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют»?
1) «Вороненок»
2) «Два мальчика»
3) «Свинья под дубом»
11. Метафора – это…
1) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на
сходстве;
2) художественное определение;
3) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
4) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы.
12. Кто из персонажей не является героем сказки Островского «Снегурочка»?
1) Мизгирь
2) Ланселот
3) Лель
4) Берендей
13. Кто из героев прочитанных произведений пытался убежать в Америку?
1) Том Сойер и Гек Финн («Приключение Тома Сойера» М. Твена)
2) Сеня и Федя из Басни И. Крылова «Два мальчика»
3) Королев и Чечевицын (Чехов «Мальчики»)
14. Какое из прочитанных произведений можно отнести к жанру «робинзонада»?
1) «Таинственный остров» Ж. Верн
2) «Детство Темы» Н.Г. Гарин-Михайловский
3) Л.Н. Толстой «Отрочество»
4) «Буран» С.Т. Аксаков
15. Укажите жанр произведения М.М. Пришвина «Кладовая солнца»:
1) Повесть
2) Сказка
3) Сказка-быль
16. Слепая елань (топкое место в болоте) в произведении «Кладовая солнца»
называлась так, потому что:
1) Люди, попав в нее, теряли зрение
2) Здесь росли цветы, которые народ зовет «куриная слепота»
3) Внешне она никак не отличалась от остального болота
17. О ком сказал А.С. Пушкин: «Его стихов пленительная сладость/Пройдет веков
завистливую даль…»?
1) о Н.В. Гоголе
2) о В.А. Жуковском
3) о Л.Н. Толстом
81
Тест по литературе для 7 класса
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?А) сказка; б) былина;
в) народная песня; г) поэма
2. Назовите героев исторических песен:А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин;
в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов
3.Годы жизни А.С.ПушкинаА). 1795 – 1829 гг. Б). 1809 – 1852 гг. В). 1799 – 1837
гг. Г). 1814 – 1841 гг.
4. Жанр стихотворения «Вольность»А) поэма Б)ода В)песнь Г) баллада
5. Кто так жил: «Весь день ходил пешком//А спал на пристани, питался//В окошко
поданным куском» А) Евгений (Медный всадник) Б) Гришка Отрепьев (Борис Годунов) В)
Пушкин в ссылке Г) Монах Пимен в юности (Борис Годунов)
6. Укажите произведение М.Ю.Лермонтова, которое не является стихотворением: А)
Дума Б) Демон В) Пророк Г) Молитва
7. В каком году родился М.Ю.Лермонтов: А) 1814 Б) 1837 В) 1841 Г) 1799
8. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
А) повесть; б) стихотворение; в) поэма
9. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…
А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке
10. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность
променял…»?
а) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность
попасть на родину
11. Родовое поместье И.С.Тургенева называлось
А) Ясная Поляна; б) Мелихово; в) Спасское-Лутовиново
12. В каком эпизоде Ася видит дурное предзнаменование?
А) когда Н.Н. въехал в столб лунного света; б) когда Н.Н.выкинул цветок,
подаренный Асей; в) когда старая башня, где любила гулять Ася, обрушилась
13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?
А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На
зеркало неча пенять, коли рожа крива»
14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?
А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым
15. Какие произведения относятся к «Петербургским повестям» Н.В.Гоголя: А)
Шинель Б) Ночь перед Рождеством В) Нос Г) Записки сумасшедшего Д) Вий Е) Портрет
Ж) Невский проспект
16. Какую проблему поднимает Н.В.Гоголь в произведении «Шинель»:
А) проблему права «маленького человека» Б) проблему чести и совести
В) проблему бедности Г) проблему взаимоотношения чиновников
Тест по литературе для 8 класса
1. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: А) роман Б)
историческая повесть В) семейно-бытовая хроника Г) мемуары
2. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»: А) проблема любви Б)
проблема чести, долга и милосердия В) проблема роли народа в развитии общества
3. В лирике М.Ю.Лермонтова более 30 мотивов, в них основной: А) одиночество Б)
любовь В) дружба
4. В строке «Но в нас горит ещё желанье» использовано такое средство
художественной выразительности, как А) метонимия Б) метафора В) олицетворение
5. Кому из героев произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» принадлежат
слова «Казнить так казнить, миловать так миловать – таков мой обычай»? А) Пугачёв Б)
82
Гринёв – отец В) капитан Миронов
6. Кого из литературных героев посвящали в рыцари на скотном дворе? А) Мцыри Б)
Дон Кихота В) Ромео
7. Тема поэмы «Мцыри»? А) Показ прошлого Грузиит Б) Рассказ о жизни в
монастыре В) Красота человека, готового умереть за свободу
8. Для речи Хлестакова из комедии «Ревизор» характерна: А) Логичность Б) Юмор
В) Бессмыслица
9. Раскрыть идею рассказа «После бала» помогает А) Антитеза Б) Гипербола В)
Олицетворение
10. В описании Сокола и Ужа автор использует: А) Гипербола Б) Антитезу В)
Сопоставление
11. Особенность композиции поэмы «Василий Тёркин» А) Законченность глав Б)
Ретроспективность В) Градация
12. Жанр произведения Тургенева «Ася»? А) Повесть Б) Рассказ В) Новелла
13. Жанр древнерусского произведения о Сергие Радонежском А) Очерк Б) Быль В)
Житие
Тест по литературе для 9 класса.
1. Древнерусская литература относится к (отметь верный ответ): А. - 12 веку; Б. – 1113 векам; В. – 11-17 векам.
2. Произведения древнерусской литературы – это (отметь лишнее): А. – «Повесть
временных лет».Б. – «Горе от ума». В. – «Слово о полку Игореве». Г. – «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Д. - «Евгений Онегин».
3. Литературные направления в русской литературе возникли: (подчеркни верную
дату): классицизм - 17 век, 18 век; сентиментализм - 18 век, 19 век; романтизм – 19 век, 20
век.
4. Авторы и произведения русской литературы 18 века – это (отметь лишнее): А. М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия 1747 года». Б. - Г. Р. Державин. «Фелица» В.М. А. Шолохов. «Судьба человека». Г - Д.И.Фонвизин. «Недоросль» Д. - Н.М. Карамзин.
«Бедная Лиза».
5. Русские романтики – это (отметь лишнее) : А - К.Ф. Рылеев, Б. - В.А.Жуковский,
В. - А.С.Пушкин, Г. - М.Ю. Лермонтов, Д. – А.Н. . Островский.
6. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
А. - Кому из героев принадлежат следующие слова (подчеркни верный ответ): «И
дым Отечества нам сладок и приятен» - (Фамусов, Чацкий) «Герой не моего романа» (Лиза, София) «Злые языки страшнее пистолета» - (Лиза, София) «Не надобно другого
образца, Когда в глазах пример отца» - (Молчалин, Фамусов)
7. С. Пушкин. Даты, события (Отметь верный ответ)
1. А.С.Пушкин родился а - в Москве; б - в Санкт-Петербурге; в- в Михайловском.
2. В лицее Пушкин написал: а.-«Воспоминания в Царском Селе» б- «Деревня» в –
«Лицинию».
3. Кто из великих поэтов 18 века «в гроб сходя, благословил» поэта? а– Ломоносов
б- Державин
4.19 октября в жизни А.С. Пушкина: а- день открытия Царскосельского лицея и
встречи с лицейскими друзьями: б – день окончания Лицея.
5. Дуэль Пушкина с Дантесом состоялась а - 27 января 1837 года: б - 6 июня 1837
года.
8. Лирика А.С.Пушкина. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже (выбери
правильный ответ):
1.Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
83
Души прекрасные порывы!
а- «К Чаадаеву» б – « К морю»
2. Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
а – «Осень» б – «В Сибирь»
3. Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
а – «Я вас любил» б- «К ***»
9. Роман «Евгений Онегин». О каких героях романа идет речь в приведенных
отрывках. (выбери правильный ответ):
1.Он по-французски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно….
Проснется за полдень, и снова
До утра жизнь его готова,
Однообразна и пестра,
И завтра то же, что вчера.
а – Евгений Онегин б - Владимир Ленский
2. С душою прямо геттингенской,
Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник канта и поэт.
Он из Германии туманной
Привез учености плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный,
Всегда восторженную речь
И кудри черные до плеч.
а – Евгений Онегин б - Владимир Ленский
3. Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда как утро весела,
Как жизнь поэта простодушна
Как поцелуй любви мила,
Глаза как небо голубые;
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, легкий стан…
а- Ольга Ларина б – Татьяна Ларина
4. Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная, боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой.
а- Ольга Ларина б – Татьяна Ларина
10. Выберите правильный вариант ответа из текста, отвечая на вопрос
1. Почему Татьяна влюбилась в Онегина:
а - Как он, она была одета Всегда по моде и к лицу
84
б - И в сердце дума заронилась; Пора пришла, она влюбилась.
2. Почему Онегин не ответил на чувства Татьяны:
А - Но обмануть он не хотел Доверчивость души невинной.
Б - Он уезжает со двора, Спокойно дома засыпает
3. Почему Онегин соглашается на дуэль с Ленским:
а- В разборе строгом Он обвинял себя во многом…
б - …в это дело Вмешался старый дуэлист;
Он зол, он сплетник, он речист….И вот общественное мненье!
4. Почему Татьяна, выйдя замуж, не отвечает на чувства Онегина:
а- Из «боязни тайной, Чтоб муж иль свет не угадал Проказы, слабости случайной»
б- Я вас люблю (к чему лукавить) Но я другому отдана; Я буду век ему верна.
11. Изображение дворянства в романе (выберите верный ответ)
1. Но в них не видно перемены;
Все в них на старый образец:
У тетушки княжны Елены
Все тот же тюлевый чепец;
Все белится Лукерья Львовна,
Все то же лжет Любовь Петровна
Иван Петрович так же глуп…
а- поместное дворянство б- светское общество
2. Их разговор благоразумный
О сенокосе, о вине,
О псарне, о своей родне
Конечно, не блистал ни чувством,
Ни поэтическим огнем,
Ни остротою, ни умом,
Ни общежития искусством…
а- поместное дворянство б- светское общество
М.Ю.Лермонтов.
12. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже (выберите правильный ответ):
Погиб Поэт! – невольник честиПал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести.
Поникнув гордой головой!...
а- «Поэт» б- «Смерть Поэта»
2. Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой…
а- «Родина» б- «Молитва».
13. Роман «Герой нашего времени» (выберите правильный ответ):
1. Герой какого исторического времени представлен в романе
а- 10-20 годов 19 века б- 30-х годов 19 века
2. Главный герой романа –
а - Григорий Александрович Печорин б- Бэла в- Максим Максимыч
3. В первой части романа повествование ведется от лица:
а- Максима Максимыча б – Печорина в- автора
4. Во второй части романа повествование ведется от лица:
а- Максима Максимыча б – Печорина в- автора.
5. Завершите цитату: «Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не
размахивал руками – верный признак некоторой …»
а- «скрытности характера» б- «скованности характера».
85
6. Завершите цитату: «О глазах я должен сказать еще несколько слов. Во-первых,
они не смеялись, когда он смеялся! …Это признак – или …»
а – « злого нрава, или глубокой постоянной грусти»; б- «внутренней болезни, или
холодного ума».
7. Почему Печорин, как представитель молодого поколения дворянской молодежи
30-х годов 19 века, оказался «лишним человеком»?
8. Завершите цитату, отвечая на вопрос
«…спрашиваю себя печально! Зачем я жил? Для какой цели я родился?...А, верно,
она существовала, и, верно,было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе
моей силы необъятные…Но я…»
а- «не угадал цели в своей жизни…» б- «не угадал этого назначения…».
14. Н.В. Гоголь.
1. Повесть «Шинель» входит в цикл повестей (выберите правильный ответ):
а-«Миргород» б –«Петербургские повести»
2. Мертвые души» - это а – роман, б- поэма.
3. Основа сюжета а- афера Чичикова; б- глупость помещиков; в- жадность
чиновников.
4. Главный герой поэмы Гоголя – а – собирательный образ помещиков и чиновников
николаевской России; б- собирательный образ Родины; в – забитый, но трудолюбивый
русский народ; г – Чичиков.
5. Завершите цитату: «Русский человек способен ко всему и привыкает ко всякому
климату. Пошли его хоть в Камчатку, да дай только теплые рукавицы, он похлопает
руками, топор в руки, и …»:
а- «пошел себе добывать пропитание»; б- «пошел себе по дрова»» в – «пошел рубить
себе новую избу».
6. Завершите цитату: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских
лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою…»:
а – «все свои сбережения…»; б- « все свое человеческое достоинство…»; в- «все
человеческие движения…».
7.Завершите цитату: «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ…»: а- «нет ответа»; б«Не дает ответа»; в- «Молчит Русь, только чудным звоном заливается колокольчик».
Контрольное тестирование по литературе.
I полугодие . 5 класс. (программа Г.С. Меркина)
1. Мифы - это
а) сказки, придуманные древними людьми;
б) легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ
объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;
в) реальные события, рассказанные самими героями.
2. Автором «Илиады» и «Одиссеи» является
а) Гесиод; б) Софокл; в) Гомер; г) Еврипид.
3. Отцом Зевса был
а) Уран; б) Крон; в) Посейдон.
4. Зевс был вскормлен
а) молоком божественной козы Амалфеи;
б) пеной морской;
в) Молоком собственной матери Реи.
5. Кто является самым известным переводчиком и собирателем древнегреческих
мифов?
а) Куц; б) Кун; в) Куб.
6. Какого циклопа победил хитростью Одиссей?
а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.
86
7. Краткое народное изречение с назидательным содержанием называется
а) загадкой; б) пословицей; в) сказкой; г) мифом.
8. Сказка – это
а) весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;
б) краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы,
законченного высказывания;
в) занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и
приключениях.
9. Какой вид сказок назван неверно?
а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.
10. Какая черта не является чертой волшебной сказки?
а) концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.
11. Какое волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?
а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.
12. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой же сказке?
а) Баба-Яга; б) Кощей Бессмертный; в) старый старичок.
13. Каким по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?
а) первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.
14. Христианство на Руси было провозглашено
а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в 1110 г.
15. Летопись как жанр появляется на Руси
а) в XI в.; б) в XII в.; в) IX в.
16. Летопись – это а) книга в кожаном переплёте; б) памятник исторической
письменности, где повествование ведётся в хронологической последовательности;
в) произведение, которое передаётся из уст в уста.
17. «Повесть временных лет» составлял
а) Нестор; б) Никон; в) Николай.
18. Кто является родоначальником жанра басни?
а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.
19. Какая черта не является характерной чертой басни?
а) большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г)
олицетворение.
20. Какое событие из жизни России ярко изображал в своих баснях И.А. Крылов?
а) Великую Отечественную войну; б) Отечественную войну 1812 года; в)
Гражданскую войну.
21. Какой басни Крылова не существует?
а) «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».
22. Определите название приёма, характерного для басни:
а) иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.
23. Вывод в басне называется а) поучение; б) мораль; в) наставление; г)
рассуждение.
24. А.С. Пушкин родился а) в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.
25. Няню поэта звали
а) Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
26. Никита Тимофеевич Козлов был Пушкину
а) дядей; б) отцом; в) дядькой; г) братом.
27. Сказка А.С. Пушкина называется: а) «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о
спящей царевне и о семи богатырях»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
28. Кто является носительницей зла в этой сказке?
а) царица; б) царевна; в) черница.
29. Чернавка в сказке Пушкина это:
87
а) девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно
загоревшая женщина.
30. Что сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?
а) легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.
31. Как звали жениха царевны?
а) царевич Алексей; б) королевич Елисей; в) королевич Енисей.
32. Кто указал жениху правильный путь? а) солнце; б) месяц; в) ветер.
33. Художественное определение – это: а) аллегория; б) иносказание; в) эпитет.
34. Как называется следующее художественно-выразительное средство?
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе…
а) риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.
35. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?
а) родители; б) гувернёры; в) бабушка.
36. Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
37. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с
другим, называется:
а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.
38. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в следующем отрывке:
Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий
Французы двинулись как тучи…
а) риторическое восклицание; б) риторическое обращение; в) аллегория.
39. Под басурманами Лермонтов подразумевал:
а) иноземцев; б) барсуков; в) русских солдат.
40. Какого художественного приёма не использовал автор в следующем отрывке?
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала…
а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г)
олицетворение
Ответы
1. б 21. в
2. в 22. а
3. б 23. б
4. а 24. а
5. б 25. б
6. а 26. в
7. б 27. в
8. в 28. а
9. г 29. б
10. г 30. б
11. б 31. б
12. б 32. в
13. в 33. в
14. а 34. б
15. в 35. в
16. б 36. б
17. а 37. в
88
18. а 38. а
19. а 39. а
20. б 40. а
Оценка
«5» - 37 – 40 балла
«4» - 29 – 36 баллов
«3» - 20 – 28 балл
Итоговое контрольное тестирование
по литературе в 5 классе (по программе г. Меркина)
1 вариант
1. Композиция – это:
А) расположение, построение художественного произведения.
Б) столкновение, противоборство персонажей.
В) основной вопрос, поставленный в литературном произведении.
Г) организация отдельных элементов, частей и образов художественного
произведения.
2.Иван Сергеевич Тургенев жил:
А) 1819-1875
Б) 1818- 1883
В) 1895- 1935
Г) 1923-1969
3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит Н.В.
Гоголю:
А) «Ночь перед Рождеством»
Б) «Сорочинская ярмарка»
В) «Муму»
Г) «Вечер накануне Ивана Купала»
4.Кто НЕ является героем произведения Льва Николаевича Толстого
«Кавказский пленник»:
А) Жилин
Б) Костылин
В) Дина
Г) Герасим
5. Марк Твен – это псевдоним:
А) Рея Брэдбери
Б) Х.К. Андерсена
В) Д. Лондона
Г) Сэмюэла Клеменса
6.Из какого произведения этот отрывок и кто его автор:
«Сиротка круглый был этот парнишечко. Годов поди тогда двенадцати, а то и боле.
На ногах высоконький, а худой-расхудой, в чем душа держится. Ну, а с лица чистенький.
Волосенки кудрявеньки, глазенки голубеньки.»
7.О ком из писателей эти строки:
Он родился в местечке Сорочинцы Полтавской губернии , учился в Полтавском
уездном училище, затем в Нежинской гимназии.
8. Письменно и развернуто ответьте на вопрос:
Каким изображает детство крестьянских детей Н.А. Некрасов в стихотворении
«Крестьянские дети»? Только ли радостным и безоблачным?
Итоговое контрольное тестирование
по литературе в 5 классе (по программе г. Меркина)
89
2 вариант
1. Какой жанр литературы был наиболее близок писателю П. П.Бажову:
А) сказ
Б) роман
В) повесть
Г) рассказ
2. Николай Васильевич Гоголь жил:
А) 1819-1875
Б) 1809-1852
В) 1895- 1925
Г) 1920-1972
3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит А.С.
Пушкину:
А) «Бесы»
Б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
В) «Руслан и Людмила»
Г) «Вечер накануне Ивана Купала»
4.Кто НЕ является героем произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
А) Чуб
Б) Капитон
В) Оксана
Г) кузнец Вакула
5. Из какого произведения этот отрывок и кто его автор:
«На другой день был славный морозец, но затем сделалась оттепель, а там пришла и
весна. Солнышко светило, цветочные ящики опять были все в зелени, ласточки вили под
крышей гнезда, окна растворили, и детям опять можно было сидеть в своем маленьком
садике на крыше».
6.Сюжет- это:
А) ход событий, описанных в художественном произведении.
Б) круг событий, образующих основу художественного произведения
В) установившиеся принципы, правила.
Г) расположение, построение художественного произведения.
7. О ком из писателей эти строки:
Родился он в 1814 году в семье отставного капитана, мелкого помещика. Детские
годы его прошли в бабушкином имении Тарханы Пензенской губернии.
8. Письменно развернуто ответьте на вопрос:
О чем басня Ивана Андреевича Крылова «Ворона и лисица» и в чем ее мораль?
Контрольная работа по литературе в 6 классе (по учебнику Г. Меркина)
Тема: «Из литературы 19 века».
1 вариант
1.Соедините имя и фамилию русских писателей:
Михаил Юрьевич
Гоголь
Николай Васильевич
Некрасов
Николай Алексеевич
Лермонтов
2.О каком писателе идет речь?
У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает школу для крестьянских
детей и сам учительствует в ней, пишет «Азбуку», создает четыре «Русские книги для
чтения».К тому времени он уже вернулся с Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская
война. Он- один из самых знаменитых писателей России , в собрании его сочинений более
девяноста томов.
3.В каком произведении русской литературы действие происходит в местечке
90
Княжье- Вено? Кто его автор?
4.Узнайте литературного героя по его описанию:
«…только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как
спелые вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем.»
- Как называется произведение и кто его автор?
5. Какое произведение называется автобиографическим? Приведите примеры
таких произведений.
6. Определите стихотворный размер:
Великое чувство! у каждых дверей,
В какой стороне ни заедем,
Мы слышим, как дети зовут матерей
Далеких, но рвущихся к детям.
2 вариант
1.Соедините имя и фамилию русских писателей:
Иван Сергеевич
Толстой
Антон Павлович
Тургенев
Лев Николаевич
Короленко
Владимир Галактионович
Чехов
2.О каком писателе идет речь?
Ему принадлежала большая, в четыреста девяносто страниц тетрадь, на обложке
которой было написано: «Книга всякой всячины, или Подручная энциклопедия.1826.»В
этой тетради были мысли знаменитых людей, сведения по истории и географии,
собственные сочинения, но больше всего записей о жизни русских и украинских народов
– предания, обычаи и нравы, пословицы и поговорки, песни.
3.В каком произведении русской литературы действие происходит на вокзале
Николаевской железной дороги? Кто его автор?
4.Узнайте литературного героя по его описанию:
«Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и
сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие
мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное
лицо; из- под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза. »
- Как называется произведение и кто его автор?
5. Что такое портрет?
6.Определите стихотворный размер:
В полном разгаре страда деревенская…
Доля ты! – русская долюшка женская!
Вряд ли труднее сыскать.
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса
вариант 1
1. Дайте определение понятию юмор.
2. Назовите фамилию и инициалы писателя (поэта), который жил и творил в XVIII
веке, был не только писателем и поэтом, но и химиком, физиком, астрономом,
языковедом, создавшим «Теорию о трёх штилях» языка. Родом этот писатель из
Архангельской губернии, пришёл в Москву, чтобы учиться, вслед за рыбным обозом.
А) М. Е. Салтыков-Щедрин
В) М.В.Ломоносов
Б) Д.И.Фонвизин
Г) Г.Р. Державин
3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в
стихотворении?А я без Волги просто не могу…
Она меня радушно принимает,
91
Как хорошо малиновою ранью
Прийти и посидеть на берегу,
И помолчать вблизи её молчанья.
с чем ни приду – с обидой иль бедой…
И всё она, наверно, понимает,
Коль грусть моя уносится водой.
А.Д.Дементьев
А) метафоры
Г) инверсия
Б) олицетворения
Д) градация
В) сравнения
Е) эпитеты
4. Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение и
его автора.
Гладкий. голый, как из бани,
Под горой в штабной избушке,
Встал, шатаясь тяжело.
Парня тотчас на кровать
Ни зубами, ни губами
Положили для просушки,
Не работает – свело.
Стали спиртом растирать.
Подхватили, обвязали,
Растирали. Растирали…
Дали валенки с ноги.
Вдруг он молвит, как во сне:
Пригрозили, приказали –
_ Доктор, доктор, а нельзя ли
Можешь, нет ли, а беги.
Изнутри погреться мне,
Чтоб не всё на кожу тратить?\
5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
6. Кто из героев НЕ является персонажем произведения И.А. Бунина «Кукушка»:
А) Коля и Митя
Б) барин
В) Варвара
Г) приказчик
7. Какое слово, знакомое нам по литературе 18 века, в словаре В.И. Даля
определяется как человек , не достигший полных лет, невзрослый, невозмужалый?
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса
вариант 2
1.Дайте определение понятию сонет.
2. Назовите фамилию и инициалы писателя (поэта), который жил и творил в XIX
веке, за свою недолгую жизнь создал великое множество художественных произведений,
работал практически во всех жанрах литературы: писал стихи, поэмы, романы, повести,
драматические произведения. Закончил Царско-Сельский лицей, был дружен с
декабристами. К сожалению, прожил всего 38 лет.
а) М.Ю. Лермонтов
в) И.С.Тургенев
б) А.С. Пушкин
г) А.П.Чехов
3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в
стихотворении?
Догорел апрельский тёплый вечер,
Но свежее пахнет зеленями
По лугам холодный сумрак лёг.
Молодой озябший чернозём,
Спят грачи; далёкий шум потока
И струится чаще над полями
В темноте таинственно заглох.
Звёздный свет в молчании ночном.
И.А.Бунин
А) метафоры
Г) инверсия
Б) олицетворения
Д) градация
В) сравнения
Е) эпитеты
4. Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение и
его автора.
Каждое утро – зимою и осенью ещё затемно – она шла на Савеловский вокзал, где
работала сцепщиком вагонов, и каждый вечер – зимой и осенью затемно – возвращалась
92
домой. Вообще-то до войны она работала счетоводом, но в сорок первом на железной
дороге не хватало людей, и она пошла туда добровольно да так потом и осталась. Там
давали рабочую карточку, кое-какой паёк, а за усталой, рано сутулившейся спиной стояла
коммуналка, из которой никто не уехал и осень сорок первого. И мужчин не было, а дети
были, и она отдавала всю свою железнодорожную надбавку и половину рабочей карточки.
5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
6.Кто не является героем произведения М. Горького «Детство»:
А) Цыганок
Б) дядья Яков и Михаил
В) Варвара
Г) Данко
7. Какая фамилия была у Митрофанушки, персонажа комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»?
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса
вариант 3
1.Дайте определение понятию рецензия.2. Назовите фамилию и инициалы писателя
(поэта), который прожил долгую плодотворную жизнь,
за 82 года жизни им было создано множество художественных произведений, среди
которых «Севастопольские рассказы».
а) А.И. Куприн
в) Н.В.Гоголь
б) М.И.Пришвин
г) Л.Н.Толстой
3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в
стихотворении?
Зреет рожь над жаркой нивой,
Робко месяц смотрит в очи,
И от нивы и до нивы
Изумлён, что день не минул,
Гонит ветер прихотливый
Но широко в область ночи
Золотые переливы.
День объятия раскинул.
А.А.Фет
А) метафоры
Г) инверсия
Б) олицетворения
Д) градация
В) сравнения
Е) эпитеты
4. Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение и
его автора.
Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти
моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, её
тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом,
улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной
коже щек, все лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с
раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки,
украшенной серебром. Вся она – темная, но светилась изнутри - через глаза – неугасимым,
веселым и теплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и
ловко, точно большая кошка, - она мягкая такая же, как этот ласковый зверь.
5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
6. Кто не является героем произведения Б. Васильева «Экспонат №….»:
А) Римма
Б) Анна Федотовна
В) Игорь Иванович Силантьев
Г) Алмазов Николай Евграфович
7.Какое название Л.Н. Толстой и М. Горький дали первым частям своих
93
автобиографических трилогий?
Итоговая контрольная работа за курс литературы 9 класса
1 вариант
1.Кто из писателей изображен в этом описании?
Выходец из богатой дворянской семьи, получил уроки гуманизма уже в детстве (
крепостные так любили его отца, что спасли всю семью во время Пугачевщины от
расправы); окончив Пажеский корпус, он продолжил образование в Лейпцигском
университете, где стал участником бунта студентов против насилия и воровства
надзирателей; дослужившись до начальника таможни, в итоге был арестован как
государственный прес- тупник за издание в
собственной типографии своей
«возмутительной» книги; сестра его покойной жены отправилась за ним в ссылку, так как
они любили друг друга; он описал самоубийство героя, который «нечем свою жизнь
славну» не смог окончить и потому прибегнул к «яда сильна», а через некоторое время,
разочаровавшись в своей жизни и деятельности , сделал с собой то же самое( яд, кинжал),
считая героическое самоубийство способностью человека возвыситься над тираном.
2. О ком и из какого произведения эти строки, кто его автор?
«…не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок;
нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так чтобы слишком молод».
3.Как звали Собакевича?
4.Назовите «южные» поэмы А.С. Пушкина.
5.Какой роман А.С. Пушкина критик В.Г. Белинский назвал «энциклопедией
русской жизни»? В какие годы он написан?
6.Назовите автора, год написания стихотворения «Смерть поэта». В связи с чем оно
было написано? Определите тематику этого стихотворения.
7.Какова хронологическая последовательность повестей, входящих в роман «Герой
нашего времени»?
8. Вулич, Грушницкий, Вера… Из какого произведения эти герои?
9. Охарактеризуйте Евгения Онегина (дайте письменный полный ответ).
Итоговая контрольная работа за курс литературы 9 класса
Вариант 2
1.Кто из поэтов изображен в этом описании?
По матери из рода Толстых, получил прекрасное домашнее образование. После
написания стихотворения 14-летним подростком был принят в серьезное литературное
общество; благодаря своим способностям стал после университета дипломатическим
работником и 22 года прожил в Европе, общаясь с выдающимися немецкими поэтами;
равнодушный к судьбе своих стихов, долгие десятилетия оставался неизвестным на
родине, несмотря на редкие журнальные публикации; был председателем комитета
цензуры и скандально известным своим любовным романом с той, которая молодой умрет
от чахотки; ввел в поэзию образы бездны и хаоса.
2. О ком и из какого произведения эти строки, кто его автор?
«… говорил он о том, как бы хорошо было, если бы вдруг от дома провести
подземный ход или через пруд выстроить каменный мост…»
3.Как звали Коробочку?
4. Кому посвятил А.С.Пушкин стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» (
1825)?
5. Перечислите повести, составляющие сборник «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Кто автор этого сборника?
6.Перечислите повести, входящие в роман «Герой нашего времени». Кто его автор?
7.Чей это портрет?
«И точно она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны,
94
так и заглядывали к вам в душу».
8. Ольга и Татьяна Ларины, Владимир Ленский. Из какого произведения эти герои?
9. Охарактеризуйте Григория Александровича Печорина (дайте письменный полный
ответ).
Ответы
1 вариант
1. А.Н. Радищев
2. О Чичикове из «Мертвых душ» Н.В.Гоголя
3. Михаил Семенович Собакевич
4. «Кавказский пленник»( 1821), «Бахчисарайский фонтан»( 1821), «Цыганы»(1824)
5. «Евгений Онегин» ( 1823-1831)
6. А.С.Пушкин, 1837. Его темы- поэт и толпа, поэт и власть, поэт и Закон, суд
истории.
7. «Тамань», «Княжна Мери», «Бела», «Фаталист», «Максим Максимыч».
8. «Герой нашего времени».
2 вариант
1.Ф.И. Тютчев
2. О Манилове
3. Настасья Петровна Коробочка
4. Анне Петровне Керн
5. «Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышнякрестьянка».
6. «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». М.Ю.
Лермонтов.
7. Белы.
8. «Евгений Онегин».
95
Документ
Категория
Образование
Просмотров
186
Размер файла
1 048 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа