close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Пояснительная записка

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Основной принцип организации образовательного процесса для детей с ограниченными
возможностями здоровья – принцип коррекционной направленности – предполагает активное
воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Особое значение соблюдение данного принципа приобретает при работе с учащимися,
имеющими сложную структуру дефекта (наличие двух или более выраженных первичных
нарушений, связанных с повреждением разных систем организма). Наличие множественных проблем
в развитии приводит к вторичным трудностям и сложностям в освоении даже необходимого
минимума программного содержания образования.
В последние годы прослеживается тенденция к увеличению данного контингента учащихся, в
связи с чем возникает необходимость во включении в учебный план ОУ специальных
коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности.
Данная разработка рабочей программы предусматривает такую организацию коррекционнообразовательного процесса, при которой на основе диагностики и анализа нарушений в развитии
учащихся осуществляется выбор и апробация средств и способов коррекционного воздействия;
определяются оптимальные методы и формы коррекционной работы; осуществляется отслеживание
динамики развития учащихся, на основе чего производится корректировка процесса коррекционноразвивающего обучения, приемов и методов работы с учащимися.
Цель: создание условий для повышения уровня общего развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, осуществления коррекции отклонений в развитии их познавательной
деятельности в динамике образовательного процесса и оптимизации процесса адаптации таких
учащихся в учебной и социально-бытовой сферах жизни.
Задачи:
- выявление и квалификация трудностей учащихся в развитии и обучении;
- определение причин и механизмов нарушений в развитии;
- преодоление и компенсация имеющихся отклонений развития;
- восполнение пробелов предшествующего развития и образования;
- подготовка к восприятию нового учебного материала;
- оказание своевременной помощи при освоении программного материала;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- формирование навыков социально-адаптивного поведения.
Содержание коррекционно-образовательного процесса предусматривает такое построение
работы, при котором ведется развитие и коррекция (компенсация, восстановление) определенных
функций, процессов, способностей, навыков. При этом планируется не только достижение
отдельного результата, но и создание условий для улучшения возможностей развития учащихся в
целом. Коррекционное воздействие реализуется в двух направлениях: симптоматическом,
построенном в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционном,
направленном на источники и причины отклонений в развитии, при этом вторая форма коррекции
имеет приоритет перед первой.
Поскольку индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание,
возникающее между педагогом и ребенком, что особенно важно для детей с высокой степенью
невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими и психологическими
особенностями, в качестве основной формы организации коррекционно-образовательного
процесса данной разработкой рабочей программы предусмотрены именно индивидуальные
занятия, продолжительность которых составляет 25 минут.
При организации коррекционных занятий учитываются индивидуальные возможности
учащихся, выбираются задания умеренной сложности, но доступные, т.к. на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить учащимся субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличивается пропорционально
возрастающим возможностям учащихся. С целью оптимизации процесса восприятия материала
учащимися, повышения учебной мотивации и эффективности коррекционного процесса на занятиях
широко используются ситуация успеха, дополнительная стимуляция, игровые ситуации и
дидактические игры.
Отбор и зачисление учащихся на индивидуальные коррекционные занятия
осуществляется по итогам комплексной диагностики (проводится в первые две недели сентября,
а так же, при наличии необходимости и возможности в течение года) на основе следующих
показателей:
- особенности физического состояния и развития учащихся;
- особенности состояния сенсорных систем (по каждому анализатору);
- особенности состояния двигательной сферы;
- особенности и уровень развития познавательной сферы;
- отношение к учебной деятельности и особенности мотивации;
- особенности эмоционально-личностной сферы;
- особенности освоения образовательных программ.
Основные направления коррекционной работы
Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие моторной функции артикуляционного аппарата.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметах;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие устной речи;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа и
синтеза.
Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовидовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
- наглядно-образного;
- словесно-логического.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
(реализуется при непосредственном взаимодействии с психологом)
Формирование общеучебных умений и навыков.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
- коррекция дисграфии и дислексии;
- коррекция дисорфографии (осуществляется по запросу учителей общеобразовательных дисциплин)
Данная разработка рабочей программы предусматривает построение коррекционноразвивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся и осуществления тесной
преемственности между учителем-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и учителями
общеобразовательных дисциплин.
В зависимости от преобладающего(их) в структуре дефекта нарушения(ий),
обуславливающего(их) наиболее существенные проблемы в развитии и обучении учащихся
определяются ведущее(ие) направление(ия) коррекционной работы.
Тематическое планирование и содержание учебного материала коррекционных занятий
по развитию зрительно-пространственного гнозиса.
Развитие зрительно-пространственного гнозиса является важнейшей составной частью
коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения функций зрительного анализатора.
Самостоятельность и активная социальная позиция во многом определяется тем, насколько учащиеся
овладели навыками зрительно-пространственной ориентировки и мобильности. Формирование
пространственного образа, пространственных представлений и навыков ориентирования у учащихся
с нарушением функций зрительного анализатора является главной задачей коррекционных занятий
по развитию зрительно-пространственного гнозиса.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительнопространственного гнозиса составлено на основе учебно-методического пособия И.А. Филатовой
"Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи", методическое пособие
С.Е. Гаврина "Развиваем речь и пространственное мышление у детей»; Е.В. Языканова
«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения».(1класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс); К В Шевелёв
«Графические диктанты» рабочая тетрадь.
Основные задачи, решаемые при обучении детей, имеющих нарушения функций зрительного
анализатора, на коррекционном занятии:
- развитие зрительного восприятия как познавательно-ориентировочного процесса в
соответствии с возрастными возможностями;
- формирование единой системы "глаз-рука";
- развитие пространственного мышления;
- развитие умений и навыков рационального использования в процессе пространственной
ориентировки всех сохранных анализаторов;
- овладение практическими навыками ориентировки в малом и большом пространстве, на листе
бумаги.
К концу учебного года ожидаются умения учащихся:
- совершать координированные движения с предметами, необходимыми в учебной
деятельности и в быту;
- ориентироваться в схеме собственного тела и тела человека, стоящего напротив;
- воспринимать отношения между предметами и их группами; воспринимать предметы в
контурном и силуэтном изображении
- воспринимать пространственные признаки предметов (формы и величины);
- ориентироваться на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом;
- понимать и использовать в речи пространственные понятия: слева, справа, спереди, сзади,
возле, около, у, между, рядом, к, от.
- уметь выполнять графические диктанты, дорисовывать половины фигур, копировать фигуры,
ориентируясь на листе в клеточку;
- понимать положение предметов в окружающей среде посредством предлогов (в, из, на, со, с,
под, из – под, над, за, из-за)
- использовать предлоги (в, из, на, со, с, под, из – под, над, за, из-за) в собственной речи
№
п/п
Тема
(разделы)
1.
Обследование
2.
Развитие пространственного гнозиса
Содержание учебного материала
-
3.
Формирование
представлений
о
предметах, наполняющих окружающее
пространство
-
4.
Ориентировка в микропространстве (на
листе бумаги, на горизонтальной
поверхности)
5.
Развитие зрительно – моторной
координации, пространственного
воображения
6.
Формирование ориентировки в
окружающем пространстве посредством
предлогов
-
развитие зрительного внимания и расширение его поля;
формирование процесса восприятия схемы собственного тела и тела человека,
стоящего напротив;
формирование пространственных представлений с опорой на правую руку;
формирование процесса восприятия отношений между предметами и их группами;
формирование процесса восприятия пространственных признаков предметов
(формы и величины);
формирование процесса восприятия предметов в контурном и силуэтном
изображении.
формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое
окружающее пространство (класс, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда и
т.д., использование этих представлений в практической деятельности и в
ориентировке;
развитие умений соотносить реальные предметы с их моделями, макетами,
рельефными изображениями.
обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом;
правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева,
справа, спереди, сзади, возле, около, у, между, рядом, к, от.
складывание узоров из мозаики.
Развитие умения выполнять графические диктанты;
Формирование умения дорисовывать половины фигур;
Формирование умения копировать фигуры, ориентируясь на листе в клеточку.
Работа над пониманием положения предметов в окружающей среде, посредством
предлогов (в, из, на, со, с, под, из – под, над, за, из-за)
Формирование умения использования предлогов (в, из, на, со, с, под, из – под, над,
за, из-за) в собственной речи
Перспективное тематическое планирование и содержание учебного материала коррекционно–
развивающих занятий по формированию ВПФ
Данный курс занятий представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного
характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание,
наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам
легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на
личностно-мотивационную сферу. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется
другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной.
Курс сформирован на основе следующих учебно – методических комплектов: Е.В. Языканова
«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения».(1класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс) Издательство
«Экзамен» Москва 2012г.;Л.И. Тигранова «Наблюдаем, сравниваем, угадываем» рабочая тетрадь по
развитию логического мышления (3); «Наблюдаем, рассуждаем, делаем выводы» рабочая тетрадь по
развитию логического мышления (4); «Наблюдаем, рассуждаем, делаем выводы» рабочая тетрадь по
развитию логического мышления (5) Москва «Просвещение» 2005 г.; Е.А. Лапп, С.Ж. Хайрушева
«Развитие произвольной памяти у младших школьников» Издательство «Учитель» Волгоград 2008г.
Курс включает в себя следующие направления:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов;)
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль
и т.д.);
- развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);
- формирование учебной мотивации;
- развитие личностной сферы.
Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально – личностно деятельностное развитие младших школьников.
Задания «Найди лишнее слово», « Найди общее название», «Раздели на группы» направлены
на развитие вербально логического мышления, то есть таких качеств, как способность к
классификации, абстрагированию.
Задания «Допиши по аналогии», «Вставь слов (число)» направлены на направлены на
развитие вербально логического мышления – умение устанавливать связи между понятиями.
Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания. ассоциативной памяти. Каждой
цифре соответствует определённая буква. Дети вместо цифр записывают соответствующие буквы и
получают слово.
Задания «Найди слова в слове», «Соедини половинки слов», «Подбери обобщающее слово»
«Подбери слово наоборот» учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивают внимание,
наблюдательность.
Задание «Раскрась картинку» направлено на развитие внимания, наблюдательности, развивает
навыки устного счёта.
К окончанию курса учащиеся могут:
- овладеть умением проводить операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей;
- расширить устойчивость, концентрацию, объём, переключение внимания, навыки самоконтроля;
- расширить объём памяти, сформировать навыки запоминания, устойчивости, развить смысловую
память;
- сформировать учебную мотивацию, развить личностную сферу.
Перспективное тематическое планирование по формированию ВПФ у учащихся 2 классов.
№
часы
Тема
Направления коррекционной работы.
занятия
Виды заданий.
Допиши по аналогии. Раздели на группы. Развитие логического
мышления, памяти, внимания игра «Поезд». Развитие произвольного
запоминания игра «Пары картинок».
Найди слово в слове. Игра «Шифровальщик». Развитие произвольного
запоминания «Выучи и запомни пословицы». Развитие памяти, внимания,
насыщение словаря антонимами игра «Как сказать наоборот".
Преврати одни слова в другие. Прочитай ряд слов вставь пропущенное
слово. Развитие слогового анализа и синтеза. Зрительного внимания и
памяти, наблюдательности игра « Слоговая арифметика»
Восстанови порядок. Найди слова в таблице. Развитие слухового
внимания, фонематического анализа и мыслительной деятельности,
работоспособности игра «Складно - неладно»
Найди общее название. Соедини половинки слов. Развитие зрительного
внимания и памяти. Работа с геометрическими фигурами.
Замени одним словом. Найди лишнее слово. Отгадывание загадок.
Развитие логического мышления: заполни пустую клетку, продолжи ряд.
Замени одним словом. Найди общее название. Развитие слухового
внимания, памяти. Отгадывание ребусов.
Восстанови слово. Выбери правильный ответ. Развитие фонематических
представлений, наблюдательности, сложных форм фонематического
анализа игра «Цепочка слов»
Подчеркни слова «наоборот». Вставь пропущенные числа. Продолжи ряд
геометрических фигур. Подбери обобщающее слово.
Найди общее название каждой группе слов. Используя шифр, найди слова,
спрятанные за цифрами. Вставь пропущенные числа. Продолжи ряд
геометрических фигур.
Найди лишнее слово. Допиши второе слово по аналогии. Зачеркни
лишнюю фигуру. Отгадывание загадок.
Допиши по аналогии. Обогащение словаря словами антонимами «напиши
наоборот». Классификация предметов.
Выделение четвёртого лишнего слова. Восстановление деформированных
слов. Продолжи числовой ряд.
Продолжи ряд слов. Соедини половинки слов. Работа с геометрическими
фигурами «выбери правильное утверждение»
Найди слова в таблице. Выделение четвёртого лишнего слова. Зачеркни
лишнюю фигуру.
Обогащение словаря словами антонимами «Допиши слово «наоборот».
Закрепление обобщающих понятий «Найди общее название». Вставь в
пример пропущенный знак действия.
Выбери правильный ответ – утверждение. Найди слово в слове. Решение
ребусов.
Найди слова в таблице. Выделение четвёртого лишнего слова.
Отгадывание загадок. Работа с геометрическими фигурами.
Выбери правильный ответ. Найди общее название. Отгадывание загадок.
1
1
Занятие 1
2
1
Занятие 2
3
1
Занятие 3
4
1
Занятие 4
5
1
Занятие 5
6
1
Занятие 6
7
1
Занятие 7
8
1
Занятие 8
9
1
Занятие 9
10
1
Занятие 10
11
1
Занятие 11
12
1
Занятие 12
13
1
Занятие 13
14
1
Занятие 14
15
1
Занятие 15
16
1
Занятие 16
17
1
Занятие 17
18
1
Занятие 18
19
1
Занятие 19
20
1
Занятие 20
21
1
Занятие 21
22
1
Занятие 22
Вставь по аналогии. Допиши по аналогии. Отгадывание ребусов. Работа с
геометрическими фигурами.
Выделение четвёртого лишнего слова. Классификация слов на группы.
Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Тренировка внимания на числовой таблице. Соедини половинки слов.
23
1
Занятие 23
24
1
Занятие 24
25
1
Занятие 25
26
1
Занятие 26
27
1
Занятие 27
28
1
Занятие 28
29
1
Занятие 29
30
1
Занятие 30
Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Тренировка внимания на буквенной таблице. Подбор слов синонимов.
Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Обогащение словаря словами антонимами «Допиши слово «наоборот».
Найди слова в таблице. Раскрась картинку в соответствии со знаками.
Преврати одни слова в другие. Развитие слогового синтеза «Составь
слова». Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Выбери правильный ответ – утверждение. Найди слова в таблице.
Раскрась картинку в соответствии с цифрами. Отгадывание загадок.
Развитие звукобуквенного синтеза «Собери слова», «Шифровальщик».
Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Допиши по аналогии. Работа с пословицами «Соедини выражения».
Раскрась картинку в соответствии с цифрами.
Допиши по аналогии. Вставь пропущенные числа. Раскрась картинку в
соответствии с цифрами. Отгадывание ребусов.
Нахождение слов синонимов. Найди слова в таблице. Раскрась картинку в
соответствии с цифрами.
Перспективное тематическое планирование по формированию ВПФ у учащихся 3 классов.
№
часы
Тема
Направления коррекционной работы.
занятия
Виды заданий.
Восстанови слова. Найди слово в слове. Работа с пословицами и
поговорками «Найди пару». Развитие логического мышления, памяти,
внимания игра «Поезд». Развитие произвольного запоминания игра
«Пары картинок».
Вставь слова по аналогии. Развитие звукобуквенного синтеза «Слова
рассыпались». Развитие произвольного запоминания «Выучи пословицы».
Развитие памяти, внимания, насыщение словаря антонимами игра «Как
сказать наоборот".
Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее слово». Найди слово в
слове. Работа с пословицами «Допиши пословицу». Развитие зрительного
внимания и памяти, наблюдательности « Слоговая арифметика»
Соедини половинки слов. Развитие звукобуквенного синтеза «Слова
рассыпались» Развитие памяти, внимания, насыщение словаря
антонимами игра «Как сказать наоборот".
Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее слово». Восстанови слова.
Развитие слогового синтеза «Составь новое слово». Работа с
геометрическими фигурами.
Развитие слогового синтеза «Составь новое слово». Вставь слово по
аналогии. Объясни крылатые выражения. Развитие логического
мышления: заполни пустую клетку, продолжи ряд.
Вставь слово по аналогии. Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее
слово». Развитие слухового внимания, памяти «Найди пару».
Восстановление деформированных пословиц и поговорок «Подбери
слово». Вставь пропущенный знак математических действий. Подбери
обобщающее слово. Развитие фонематических представлений,
наблюдательности «Цепочка слов».
Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее слово». Подбери слово по
аналогии. Развитие слогового анализа и синтеза «Составь новые слова».
Продолжи ряд геометрических фигур.
1
1
Занятие 1
2
1
Занятие 2
3
1
Занятие 3
4
1
Занятие 4
5
1
Занятие 5
6
1
Занятие 6
7
1
Занятие 7
8
1
Занятие 8
9
1
Занятие 9
10
1
Занятие 10
11
1
Занятие 11
12
1
Занятие 12
13
1
Занятие 13
14
1
Занятие 14
15
1
Занятие 15
16
1
Занятие 16
17
1
Занятие 17
18
1
Занятие 18
19
1
Занятие 19
20
1
Занятие 20
21
1
Занятие 21
22
1
Занятие 22
23
1
Занятие 23
24
1
Занятие 24
25
1
Занятие 25
26
1
Занятие 26
27
1
Занятие 27
28
1
Занятие 28
29
1
Занятие 29
Вставь слово по аналогии. Развитие математических навыков «Подбери
числа». Составь пару из слов. Продолжи ряд геометрических фигур.
Вставь слово по аналогии. Работа с пословицами «Допиши пословицу».
Развитие навыков словообразования «Превращение слов». Зачеркни
лишнюю фигуру.
Работа с пословицами «Составь пару». Подбери обобщающее слово
Классификация предметов и слов «Найди пару». Сделай рисунки
одинаковыми.
Подбери обобщающее слово. Классификация слов «Раздели слова на
группы», «Найди пару». Определи, чем похожи геометрические фигуры, а
чем отличаются.
Развитие памяти, внимания, насыщение словаря антонимами «Найди
пару». Подбери обобщающее слово. Выделение четвёртого лишнего
«Найди лишнее слово».
Развитие памяти, внимания, насыщение словаря антонимами «Найди
пару». Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее слово». Развитие
слогового анализа и синтеза «Составь новые слова».
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов, восстановление
деформированных слов «Найди слова», «Слова рассыпались».
Закрепление обобщающих понятий «Найди общее название».
Вставь слово по аналогии. Развитие слогового анализа и синтеза «Составь
новые слова». Продолжи числовой ряд. Определи, чем похожи числа, а
чем отличаются.
Подбор подходящих по смыслу слов «Допиши определения». Выделение
четвёртого лишнего слова. Отгадывание загадок. Продолжи числовой ряд.
Используя шифр, найди слова, спрятанные за цифрами. Подбор
подходящих по смыслу слов «Допиши определения». Закрепление
обобщающих понятий «Найди пару»
Закрепление обобщающих понятий «Найди общее название». Развитие
слогового синтеза «Восстанови слова». Решение логических задач.
Классификация слов на группы. Развитие памяти, внимания, насыщение
словаря антонимами «Найди пару». Тренировка внимания «Обведи
буквы».
Тренировка внимания «Найди все слова в строчках». Отгадывание
кроссворда. Вставь слово по аналогии. Чем похожи и чем отличаются
слова.
Классификация слов на группы. Развитие слогового синтеза «Составь
слово». Отгадывание кроссворда. Зачеркни лишнюю букву, число, слово.
Используя шифр, найди слова, спрятанные за цифрами. Развитие
звукобуквенного анализа и синтеза слов «Превращение слов»». Вставь
слово по аналогии.
Решение логических задач. Развитие звукобуквенного синтеза
«Восстанови слова», «Анаграммы». Нарисуй нужную геометрическую
фигуру.
Классификация слов на группы. Используя шифр, найди слова,
спрятанные за цифрами. Выделение четвёртого лишнего слова. Выделение
общего в геометрических фигурах.
Вставь слово по аналогии. Выделение четвёртого лишнего слова.
Установи закономерность, продолжи числовой ряд. Выдели лишний
пример.
Классификация слов на группы. Обогащение словарного запаса
«крылатыми» выражениями. Развитие навыков анализа слов. Игра
«Верно-неверно».
Найди общее название к словам определениям. Развитие звукобуквенного
синтеза «Слова рассыпались». Отгадывание кроссворда. По рисунку
30
1
Занятие 30
заполни пропуски в предложениях.
Развитие звукобуквенного синтеза «Слова рассыпались». Вставь слово по
аналогии. Найди общее название к словам. Игра «Верно-неверно».
Перспективное тематическое планирование по формированию ВПФ у учащихся 4 классов
№
часы
Тема
Направления коррекционной работы.
занятия
Виды заданий.
Вставь слова по аналогии. Используя шифр, найди слова, спрятанные за
этими цифрами. Составь анаграмму.
Вставь недостающее слово. Выделение четвёртого лишнего «Найди
лишнее слово». Найди слово в слове. Упражнения на развитие зрительной
памяти.
Вставь слова по аналогии. Используя шифр, найди слова, спрятанные за
этими цифрами. Развитие внимания «Путаница».
Тренировка логического мышления. Упражнения на развитие зрительной
памяти. Найди слова в слове.
Подбери обобщающее слово. Развитие внимания «Путаница». Найди
спрятанные среди букв слова.
Вставь слово по аналогии. Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее
слово». Развитие внимания и быстроты реакции в буквенных рядах и
числовых таблицах.
Развитие внимания и быстроты реакции в буквенных и числовых
таблицах. Развитие внимания «Путаница». Выделение четвёртого
лишнего «Найди лишнее слово».
Проведи аналогию. Найди общее название для группы слов. Вставь буквы
так, чтобы получились новые слова. Упражнения на развитие зрительной
памяти.
Объедини слова по смыслу. Найди общее название для группы слов.
Развитие внимания «Путаница». Развитие логического мышления на
числовых таблицах.
Вставь слово по аналогии. Найди пятое лишнее слово. Восстанови слова,
вставляя гласные буквы. Упражнения на развитие зрительной памяти.
Восстанови деформированный рассказ. Найди спрятанные среди букв
слова. Выбери два главных слова. Упражнения на развитие внимания.
Найди лишнее словосочетание. Тренировка логического мышления
«Поставь математические знаки». Вставь по аналогии.
Восстановление деформированных предложений. Подбери обобщающее
слово. Классификация слов «Раздели слова на группы», Решение
логических задач.
Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее словосочетание». Вставь
пропущенные буквы. Найди спрятанные среди букв слова.
Развитие слогового анализа и синтеза «Составь слова», «Восстанови
слова». Выделение четвёртого лишнего «Найди лишнее слово».
Тренируем внимание «Работа с числами».
Составь анаграмму. Развитие слогового синтеза слов, восстановление
деформированных слов «Соедини половинки слов». Используя шифр,
найди слова, спрятанные за этими цифрами.
Вставь слово по аналогии. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза
«Составь слова». Закончи предложение подходящим по смыслу словом.
Выделение лишнего слова. Развитие слогового анализа и синтеза
«Соедини половинки слов», «Восстанови слова».
Проведение аналогии. Восстановление деформированного рассказа.
1
1
Занятие 1
2
1
Занятие 2
3
1
Занятие 3
4
1
Занятие 4
5
1
Занятие 5
6
1
Занятие 6
7
1
Занятие 7
8
1
Занятие 8
9
1
Занятие 9
10
1
Занятие 10
11
1
Занятие 11
12
1
Занятие 12
13
1
Занятие 13
14
1
Занятие 14
15
1
Занятие 15
16
1
Занятие 16
17
1
Занятие 17
18
1
Занятие 18
19
1
Занятие 19
20
1
Занятие 20
21
1
Занятие 21
22
1
Занятие 22
23
1
Занятие 23
24
1
Занятие 24
25
1
Занятие 25
26
1
Занятие 26
27
1
Занятие 27
28
1
Занятие 28
29
1
Занятие 29
30
1
Занятие 30
Выбери два главных слова, подходящих по смыслу.
Подбери слово по аналогии. Развитие слогового синтеза слов,
восстановление деформированных слов.
Решение логических задач. Установи закономерность и продолжи
числовой ряд. Выделение лишнего слова.
Упражнения на развитие зрительной памяти. Подбор обобщающего
понятия к паре слов. Восстановление деформированного рассказа.
Формирование звукобуквенного синтеза «Получи новое слово». Добавь
слово по аналогии. Упражнения на развитие зрительного внимания и
памяти «Исправь ошибки», «Вопрос – ответ».
Вставь слово по аналогии. Развитие зрительной памяти, навыков
самоконтроля. Решение логических задач.
Вставь слово по аналогии. Выделение лишнего слова. Восстановление
деформированных предложений «Вставь пропущенное слово»
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза « Найди слова в слове».
Решение логических задач. Развитие внимания «Путаница».
Вставь слово по аналогии. Решение логических задач. Развитие
звукобуквенного анализа и синтеза « Метаграммы». Упражнения на
развитие зрительной памяти.
Обогащение словаря многозначными словами. Подбор общего названия
для группы слов. Выделение лишнего слова. Нахождение слов в таблице
букв.
Решение логических задач. Нахождение лишнего слова. Развитие
слогового синтеза «Соедини половинки слов».
Развитие ассоциативного мышления. Восстановление деформированных
слов, предложений, текстов.
Развитие связной речи учащихся 1 – 4 классов.
Пояснительная записка.
Развитие связной речи – это последовательная работа, которая должна быть планомерной и
систематической. Учитель логопеду отводится весьма активная роль: он знакомит детей с образцами
правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний,
относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка.
Он так же создаёт условия для «порождения» высказывания учащихся, направляет, стимулирует их
речевую активность.
В области методики развития речи выделяют несколько уровней в организации данной
работы: произносительный словарный морфологический грамматический синтаксический текстовой.
Эти уровни тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между
различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). Поэтому
работа по развитию речи должна вестись с учётом взаимосвязей различных его уровней, то есть в
системе.
Программа создана на основе методических разработок Н.Г Андреевой «Логопедические
занятия по развитию связной речи младших школьников» в трёх частях.
Цель программы: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя
речи, формировании связной речи.
Задачи:
- уточнить значение имеющихся у детей слов.
- обогатить словарный запас как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям
речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
- уточнить значение используемых синтаксических конструкций.
- развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путём овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических
конструкций.
-формировать основные текстовые понятия: текст, тема, основная мысль, заголовок текста, опорные
слова, план, виды текста.
- формировать умение устанавливать связи между предложениями в тексте, умение строить тексты
различных видов.
- формировать выразительную, интонационно окрашенную монологическую и диалогическую речь.
На занятиях по развитию речи реализуются основные дидактические принципы: принцип
доступности предлагаемого материала, принцип преемственности, принцип самостоятельности,
принцип учёта индивидуальных особенностей, принцип предметности и наглядности преподавания,
принцип перспективности коррекционно–развивающей направленности.
Планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи учащихся
1 этап
№
Тема занятия
1
Последовательный пересказ
текстов с опорой на вопросы.
2
Последовательный пересказ
текстов с опорой на
предметные картинки и
вопросы.
3
Последовательный пересказ
текстов по графическим схема.
4
Пересказ текстов
описательного характера с
опорой на картинки, вопросы,
графические схемы.
5
Пересказ текстов описательно повествовательного характера
с опорой на предметные и
сюжетные картинки.
6
Пересказ с опорой на серию
сюжетных картинок, опорных
слов действий
7
Выборочный пересказ.
Составление плана пересказа
8
Краткий пересказ. Составление
плана пересказа.
9
Творческий пересказ по
обозначенному началу
рассказа.
10
Творческий пересказ по
обозначенному концу рассказа.
Составление плана рассказа.
Направления коррекционной работы
Формировать умения отвечать на вопросы полным
предложением, последовательно пересказывать текст с
опорой на вопросный план, составлять полные предложения
– объяснения лексического значения слова. Развивать
фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память.
Формировать умения отвечать на вопросы полным
предложением, составлять полные предложения –
объяснения лексического значения слова, устанавливать
причинно-следственные связи, последовательно
пересказывать с опорой на предметные картинки. Слова
действия. Развивать фонематический анализ слов,
опосредованное запоминание.
Формировать умение последовательно пересказывать текст
от первого (третьего) лица по графическим схемам.
Развивать умение, объём слухо-речевой памяти, способность
к переключению, фонематический анализ.
Формировать умение пересказывать текст описательного
характера с опорой на графические схемы – части
изображения предмета. Развивать активный и пассивный
словарь. Совершенствовать навыки фонематического
анализа.
Формировать умение пересказывать текст описательного
характера с опорой на предметные картинки, сюжетную
картинку, определять последовательность частей в тексте,
составлять план текста и использовать составленный плана
при пересказе. Развивать опосредованное запоминание,
познавательный интерес, фонематический анализ слов.
Формировать умение пересказывать повествовательный
текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова –
действия. Развивать объём слухоречевой памяти, внимания,
словесно-логического мышления. Фонематический анализ
слов.
Формировать умения выборочно пересказывать
повествовательный текст, определять последовательность
частей в тексте, составлять план рассказа и использовать
составленный план при выборочном пересказе. Развивать
фонематический анализ слов, слуховое внимание,
способность к переключению.
Формировать умение составлять полные предложения –
объяснения лексического значения слова, кратко
пересказывать повествовательный текст. Определять
последовательность частей текста, составлять план рассказа
и использовать составленный план при кратком пересказе.
Формировать умения определять и раскрывать тему текста,
собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи,
определять последовательность частей текста.
Совершенствовать навык фонематического анализа слов.
Формировать умение определять и раскрывать тему текста,
собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи,
определять последовательность частей текста, составлять
11
Творческий пересказ по
обозначенной середине
рассказа. Составление плана
рассказа.
12
Составление рассказов
повествовательного характера
по демонстрируемым
действиям и картинкам.
13
Устное сочинение.
Составление рассказа по
вопросам.
14
Устное сочинение.
Составление рассказа по
вопросам и картинкам.
15
Устное сочинение.
Составление рассказа по
опорным словам и картинкам.
16
Устное сочинение.
Составление рассказа по серии
картинок, используя планвопросы.
17
Составление сравнительного
рассказа описательного
характера по картинкам с
использованием графических
схем, вопросов.
18
Устное сочинение «Времена
года». Составление
сравнительного рассказа
описательного характера с
использованием графических
схем.
19
Устное сочинение.
Составление рассказа по
сюжетной картинке, с
использованием опорных слов.
план рассказа и использовать составленный план в
творческом пересказе. Развивать фонематический анализ
слов, навыки самоконтроля, логическое мышление,
воображение, фантазию.
Формировать умения определять и раскрывать тему текста,
собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи.
Определять последовательность частей текста, составлять
план рассказа и использовать составленный план в
творческом пересказе. Развивать фонематический анализ
слов, умение анализировать структуру предложения.
Формировать умения строить связные высказывания по
демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему
текста, используя разнообразные языковые средства.
Совершенствовать навык фонематического анализа слов.
Развивать психологическую базу речи, вербально-логическое
мышление.
Формировать умения составлять полный ответ на вопрос,
учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь
заголовка с темой текста. Развивать фонематический анализ
слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов.
Формировать умения составлять полный ответ на вопрос,
учитывая связь предложений в тексте, определять и
раскрывать тему текста, собирать материал по теме.
Активизировать и уточнять словарный запас. Развивать
фонематический синтез слов.
Формировать умения определять и раскрывать тему текста,
составлять связное высказывание по опорным словам,
словосочетаниям, используя разнообразные языковые
средства. Расширять словарный запас на материале группы
родственных слов. Развивать навык фонематического синтеза
на основе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.
Формировать умения составлять полный ответ на вопрос,
учитывая связь предложений в тексте, определять и
раскрывать тему текста, составлять связное высказывание,
использовать разнообразные языковые средства.
Совершенствовать навыки фонематического синтеза слов.
Формировать умения строить описание, определять и
раскрывать тему текста, составлять связное высказывание,
использовать прилагательные в описательном тексте.
Развивать фонематические представления, вербальнологическое мышление, операции анализа, сравнения,
сопоставления.
Формировать умения собирать материал для рассказа путём
наблюдений, определять и раскрывать тему текста,
составлять связное высказывание. Использовать средства
выразительности для описания своих наблюдений.
Закреплять представления о временах года. Развивать
фонематические представления, вербально-логическое
мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления.
Формировать умения определять и раскрывать тему текста.
Составлять связное высказывание по опорным словам,
используя разнообразные языковые средства. Расширять
словарный запас по теме «Птицы». Развивать
фонематические представления.
20
Устное сочинение.
Составление рассказа с
элементами описания по
наблюдениям.
Формировать умения собирать материал для рассказа путём
наблюдений, определять и раскрывать тему текста.
Составлять связное высказывание, использовать средства
выразительности для описания своих наблюдений.
Совершенствовать фонематические представления.
Планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи учащихся
2 этап
№
Тема занятия
1
Дифференциация понятий
«слово», «словосочетание»,
«предложение». Признаки
предложения.
2
Смысловая и интонационная
законченность
повествовательных,
восклицательных,
вопросительных,
побудительных предложений.
3
Смысловая и интонационная
законченность
повествовательных,
восклицательных,
вопросительных,
побудительных предложений.
4
Составление предложений из
слов, данных в правильной
грамматической форме.
5
Составление предложений из
слов, данных в начальной
форме. Грамматическое
оформление предложений.
6
Составление предложений –
полных ответов на вопросы по
тексту.
7
Составление предложений –
кратких ответов на вопросы по
тексту.
Направления коррекционной работы
Дифференцировать понятия «слово», «предложение».
«словосочетание». Формировать умение выделять
предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца
предложения, соотносить с правилом обозначения границ
предложения на письме, выделять существенные признаки,
обобщать. Развивать зрительный и слуховой вербальный
анализ.
Дифференцировать понятия «слово», «предложение».
«словосочетание». Формировать умения анализировать
интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме. Развивать
зрительный и слуховой вербальный анализ слоговой
структуры слова, смысловую и интонационную
законченность предложений.
Дифференцировать понятия «слово», «предложение».
«словосочетание». Формировать умения анализировать
интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме. Развивать
зрительный и слуховой вербальный анализ слоговой
структуры слова, смысловую и интонационную
законченность предложений.
Дифференцировать понятия «слово», «предложение».
«словосочетание». Развивать умения составлять
предложения, соблюдая правильный порядок слов;
формировать умения анализировать интонацию
предложений, соотносить с правилом обозначения границ
предложения на письме; учить находить в предложении
подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов.
Развивать зрительный и слуховой вербальный анализ
слоговой структуры слова, смысловую и интонационную
законченность предложений.
Развивать умения составлять предложения из слов , данных в
начальной форме; упражнять в грамматическом оформлении
предложений. Развивать умение составлять предложение по
опорному слову с заданным количеством слов. Развивать
зрительный и слуховой вербальный анализ слоговой
структуры слова.
Формировать умение составлять полные ответы на вопросы
по тексту, соблюдая правильный порядок слов; развивать
умения распространять предложения. Развивать слоговой
анализ и синтез слов.
Формировать умение составлять краткие ответы на вопросы
по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы. Учить
обозначать собственные имена существительные заглавными
8
Составление предложений по
картинке с использованием
опорных слов. Грамматическое
оформление предложений.
9
Составление предложений по
картинке с использованием
опорных слов, схемы.
Грамматическое оформление
предложений.
Составление предложений из
слов. Объединение их в
связный текст.
10
11
Деление сплошного текста на
предложения. Обозначение
границ предложений на
письме.
12
Развитие восприятия и
понимания сложных
синтаксических конструкций.
(сложносочинённые
предложения)
13
Развитие восприятия и
понимания сложных
синтаксических конструкций.
(сложноподчинённые
предложения)
14
Работа с деформированными
предложениями.
Грамматическое оформление
предложений с пропущенными
словами.
15
Работа с деформированными
предложениями.
Грамматическое оформление
предложений с
повторяющимися словами.
буквами на письме. Учить подбирать слова – антонимы,
упражнять в нормах согласования. Обогащать словарный
запас по теме «семья. Родственники». Развивать слоговой
анализ и синтез слов.
Развивать умение составлять предложения по сюжетной
картинке с использованием опорных слов; упражнять в
грамматическом оформлении предложений. Развивать
умения составлять полные и краткие ответы на вопросы,
сопоставлять полные и краткие предложения. Учить делить
слова на слоги.
Развивать умения составлять предложения по сюжетной
картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять
в грамматическом оформлении предложений. Расширить
словарный запас по теме «Профессии». Учить делить слова
на слоги.
Учить составлять связный текст из отдельных предложений;
формировать навык выделения признаков связного текста;
развивать умения составлять предложения, соблюдая
правильный порядок слов. Развивать вербальную память,
быструю ориентировку в языковом материале, слоговой
анализ и синтез.
Формировать умение находить границы предложения в не
пунктированном тексте по интонации и смысловым
вопросам. Учить читать выразительно. Развивать слуховой
вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной
законченности предложений, умение составлять слова из
слогов.
Развивать восприятие сложных синтаксических конструкций.
Формировать умение сопоставлять простые и сложные
предложения. Учить выделять грамматические основы в
каждой части сложного предложения. Учить составлять
сложносочинённые предложения из простых предложений,
расчленять сложносочинённые предложения на простые
предложения. Совершенствовать слоговой анализ и синтез
слов.
Развивать восприятие сложных синтаксических конструкций,
понимание сложных логико-грамматических конструкций;
формировать умение сопоставлять простые и сложные
предложения, учить выделять грамматические основы в
каждой части сложного предложения. Учить составлять
сложноподчинённые предложения из простых предложений,
выделять главное предложение в составе
сложноподчинённого. Совершенствовать слоговой анализ и
синтез слов.
Развивать умение восстанавливать неполное предложение,
употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные
предлоги. Развивать умение выбирать синоним из
синонимического ряда. Находить и устанавливать связи
между отдельными элементами материала и опираться на
них при его воспроизведении. Развивать слоговой анализ.
Предупреждение наиболее типичных речевых ошибок,
связанных с повторением слов. Формировать умение
находить и исправлять речевые и не речевые (логические)
ошибки в предложениях. Развивать умение грамотно
выражать свои мысли. Учить составлять сложноподчинённые
16
Работа с деформированными
предложениями.
Грамматическое оформление
предложений с нарушенным
порядком слов.
17
Составление и грамматическое
оформление предложений по
материалам наблюдение на
данную тему. Анализ
составленных текстов.
предложения из простых предложений, выделять главное
предложение в составе сложноподчинённого.
Совершенствовать слоговой анализ и синтез слов.
Предупреждение ошибок, связанных с нарушенным
порядком слов; формировать умение находить и исправлять
речевые ошибки в предложениях; развивать умение грамотно
выражать свои мысли; формировать умение восстанавливать
линейную схему сложноподчинённых предложений,
определять, к какому слову главного предложения относится
придаточное предложение. Развивать вербально-логическое
мышление, слоговой анализ.
Формировать умения собирать материал для рассказа путём
наблюдений, определять и раскрывать тему текста,
составлять связное высказывание. Учить использовать
средства выразительности для описания своих наблюдений.
Развивать умение определять количество слогов в слове.
Планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи учащихся
3 этап
№
Тема занятия
Направления коррекционной работы
1
Выделение признаков связного
текста. Тема текста.
2
Текст. Основная мысль текста.
3
Текст. Опорные слова.
4
Восстановление
деформированного текста по
серии картинок.
5
Составление текста из
отдельных предложений.
Определение темы, главной
мысли текста.
6
Составление текста по данным
вопросам. Грамматическое
оформление. Анализ текстов.
Формировать умения отличать текст от группы предложений,
дифференцировать эти понятия. Учить выделять признаки
связного текста, определять тему текста. Формировать
умения выделять средства связи предложений в тексте,
развивать умения подбирать слова по данному первому
слогу.
Формировать умения определять тему текста, определять и
формулировать основную мысль текста, определять
диалогическую, монологическую речь. Обобщать знания о
грибах. Развивать умение подбирать слова по данному
последнему слогу.
Познакомить учащихся с понятие «опорные слова», учить
определять их роль в тексте; формировать умения находить
опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать
сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам.
Развивать умение преобразовывать слова, наращивая
слоговую структура слова.
Формировать умение замечать смысловые и логические
ошибки в тексте и восстанавливать последовательность
событий, понимать структуру текста, восстанавливать
деформированные тексты. Развивать слоговой анализ и
синтез слова.
Формировать умение замечать логические ошибки в тексте и
восстанавливать последовательность событий, определяя
правильную последовательность предложений. Учить делить
текст на части и выделять их при записи. Ознакомить со
структурными частями текста. Формировать умение
выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.
Учить конструировать предложения и составлять из них
текст; формировать умение строить предложение давать
точный, полный ответ на вопрос, используя различные
синтаксические конструкции. Обогащать пассивный и
активный словарь учащихся пословицами и поговорками.
7
8
Тип текста. Текст –
повествование, его признаки.
Схема построения
повествовательного текста.
Текст – описание. Признаки,
схема построения текста –
описания.
9
Текст – рассуждение.
Признаки, схема построения
текста – рассуждения.
10
Составление плана текста с
обозначенными частями.
11
Деление текста на части.
Работа над планом.
12
Редактирование текста.
Развивать понимание сложных логико-грамматических
конструкций.
Ознакомить с текстом типа «повествование», схемой
построения повествовательного текста; формировать умения
определять особенности текста – повествования,
последовательность частей в тексте. Формировать умение
пересказывать повествовательный текст по плану и опорным
словам. Развивать слоговой анализ.
Познакомить с описательным текстом, схемой построения
текста- описания; ; формировать умения определять
особенности текста – описания, пересказывать описательный
текст по плану и опорным словам. Формировать умения
строить описание, использовать средства выразительности
для описания своих наблюдений.
Формировать умения конструировать сложноподчинённые
предложения, анализировать причинно-следственные связи.
Познакомить с особенностями текста типа «рассуждение»,
формировать умение определять данные особенности;
познакомить со схемой построения текста – рассуждения.
Совершенствовать слоговой анализ слов.
Формировать умение определять тип текста, сравнивать
тексты на одну тему. Закреплять знания о построении текста
– повествования, описания, рассуждения. Формировать
умение составлять план текста по обозначенным частям.
Формировать умение определять тип текста. Закреплять
знания о построении текста – повествования, описания,
рассуждения. Формировать умение составлять план,
использовать его при пересказе текста. Учить делить текст на
части, определять границы частей, выделять их при записи
соответственно плану.
Формировать умения исправлять ошибки в содержании и
построении текста, на основе осознания особенностей текста
– описания, повествования. Делить текст на части и выделять
их при записи, точно употреблять слова в речи. Ознакомить с
приёмами редактирования текста.
Перспективное тематическое планирование и содержание учебного материала коррекционно –
развивающих занятий по формированию математических представлений у учащихся 1 - 4
классов.
Пояснительная записка.
В начальной школе трудности с точными науками возникают у большинства учащихся с ЗПР.
Проблемы по математике редко возникают внезапно, сами по себе. Обычно уже на первых уроках
видно, насколько ребенку удается осваивать мир чисел и задач. Овладение вычислительными
приемами, решение задач и простейших уравнений, знакомство с геометрическими фигурами —
каждое из этих математических действий вызывает чуть большие или чуть меньшие сложности.
Наибольшее количество проблем возникает при решении задач, нахождении периметра и площади
геометрических фигур. На втором месте идут трудности при решении примеров. Третье место
занимают проблемы со знанием таблицы сложения и умножения.
Обычно проблемы возникают как общие трудности в овладении математическим содержанием в
целом. Со временем проблемы дифференцируются, углубляются, становятся более специфичными,
оказываясь напрямую связанными с определенными математическими умениями и навыками. Таким
образом, если на первом этапе роль психологических причин является определяющей («плохо
считает, потому что у него низкая концентрация или недостаточный объем внимания» или «не может
решать задачи, так как не сформировано умение планировать свои действия»), то в дальнейшем
вновь возникающие сложности зачастую оказываются проблемами «вторичного круга». Они
включают в себя целый спектр как психологических, так и педагогических причин: пробелы в знаниях, страх перед неудачей, непонимание сути математического правила и т. д. В этом случае
преодоление трудностей должно носить комплексный характер, предполагая как психологическую,
так и педагогическую помощь и поддержку.
Почему возникают трудности:
Учитывая специфичность математического содержания, совершенно естественно, что основные
проблемы по этому предмету связаны с формированием познавательного (когнитивного) компонента
и его отдельных составляющих. Наиболее значимыми среди них являются:
1) недостатки в пространственных представлениях, затрудняющие формирование понятия
числового ряда и его свойств;
2) недостаточное развитие понятийного мышления, создающее трудности в формулировании
правила на основе анализа нескольких примеров, в запоминании схемы рассуждения при решении
типовых задач;
3) низкий уровень развития логических операций (сравнения, обобщения и абстрагирования),
слабость развития которых не позволяет ребенку выделять существенные признаки изучаемых
понятий, классифицировать их и систематизировать;
4) особенность мышления школьников — его конкретность, однолинейность и инертность. В этом
случае ребенку трудно отвлечься от сюжетной стороны задачи, сделать верные умозаключения,
оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, перейти от одного способа
решения к другому, подобрать способ решения при измененных условиях и т. д.
Однако эти недостатки не являются непреодолимыми. Хорошо известно, что логика —
тренируемая функция. Даже при постоянном выполнении интеллектуальных тестов их результат с
каждым разом улучшается за счет обучающей способности. Систематичные упражнения дают еще
больший эффект. Поэтому при постоянных занятиях можно быть уверенным в результате.
Занятия на развитие и формирование математических представлений у учащихся с ЗПР в
общеобразовательной школе необходимо начинать с 1 класса.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие пространственных представлений,
понятия числового ряда и его свойств; развитие логических операций (сравнения, обобщения и
абстрагирования); развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления); развитие
вычислительных навыков; формирование умения решать задачи.
Перспективное тематическое планирование коррекционно–развивающих занятий по
формированию математических представлений у учащихся 1 классов.
№
1
Тема
Подготовительный этап к
решению задач.
Часы
Направления работы
2
Развитие пространственных представлений;
ориентировка на листе бумаги. Числовой ряд в пределах
10. Развитие логических операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на основе геометрических
фигур. Развития высших психических функций
(внимания, памяти, мышления);
2
Числовой ряд в пределах 10. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 10.
Формирование умения решать простые задачи на
нахождение суммы.
2
Простые задачи на
нахождение суммы.
3
Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого и
остатка.
2
Числовой ряд в пределах 15. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 15.
Формирование умения решать задачи на нахождение
неизвестного слагаемого и остатка.
4
Задачи на увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц.
2
5
Задачи на разностное
сравнение.
2
6
Составные задачи на
нахождение суммы.
3
7
Составные задачи на
нахождение остатка.
3
Числовой ряд в пределах 15. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 15.
Формирование умения решать задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц.
Числовой ряд в пределах 20. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц.
Числовой ряд в пределах 20. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение суммы.
Числовой ряд в пределах 20. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение остатка.
8
Составные задачи на
нахождение слагаемого и
вычитаемого.
3
9
Составные задачи на
нахождение третьего
слагаемого.
3
10
Составные задачи на
нахождение суммы.
3
11
Составные задачи на
нахождение уменьшаемого.
3
12
Составные задачи на
разностное сравнение.
3
Числовой ряд в пределах 30. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение слагаемого и вычитаемого.
Числовой ряд в пределах 30. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение третьего слагаемого.
Числовой ряд в пределах 40. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение суммы.
Числовой ряд в пределах 40. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
нахождение уменьшаемого.
Числовой ряд в пределах 50. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать составные задачи на
разностное сравнение.
Перспективное тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий по
формированию математических представлений у учащихся 2 классов.
№
1
Тема
Простые задачи на
нахождение суммы.
2
Простые задачи на
нахождение неизвестного
слагаемого.
3
Простые задачи на
часы Направления работы
Числовой ряд в пределах 20. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования) на
основе геометрических фигур. Развития высших
психических функций (внимания, памяти, мышления).
Развитие вычислительных навыков в пределах 20.
Формирование умения решать задачи на нахождение
суммы.
Числовой ряд в пределах 30. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 30. Формирование умения решать задачи на
нахождение неизвестного слагаемого.
Числовой ряд в пределах 40. Развитие логических
нахождение неизвестного
вычитаемого, остатка и
уменьшаемого.
4
Задачи на разностное
сравнение.
5
Задачи на увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц.
6
Составные задачи на
нахождение суммы.
7
Составные задачи на
нахождение слагаемого,
вычитаемого, уменьшаемого
и остатка.
8
Задачи на умножение и
деление.
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 40. Формирование умения решать задачи на
нахождение неизвестного вычитаемого, остатка и
уменьшаемого.
Числовой ряд в пределах 50. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 50. Формирование умения решать задачи на
разностное сравнение.
Числовой ряд в пределах 60. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 60. Формирование умения решать задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Числовой ряд в пределах 70. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 70. Формирование умения решать составные
задачи на нахождение суммы.
Числовой ряд в пределах 80. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 80. Формирование умения решать составные
задачи на нахождение слагаемого, вычитаемого,
уменьшаемого и остатка.
Числовой ряд в пределах 90. Развитие логических
операций (сравнения, обобщения и абстрагирования).
Развития высших психических функций (внимания,
памяти, мышления). Развитие вычислительных навыков в
пределах 90. Формирование умения решать составные
задачи на умножение и деление.
Перспективное тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий по
формированию математических представлений у учащихся 3 классов.
№
Тема
1 Задачи на умножение и
деление.
2
3
4
Задачи на уменьшение и
увеличение числа в
несколько раз и на несколько
единиц.
Задачи на кратное и
разностное сравнение.
Задачи на нахождение
уменьшаемого, вычитаемого
Часы
Направления работы
3
Решение задач на умножение и деление. Нахождение
периметра прямоугольника. Сложение двухзначных
чисел без перехода через десяток.
3
Решение задач на уменьшение и увеличение числа в
несколько раз и на несколько единиц. Нахождение
периметра квадрата. Сложение двухзначных чисел с
переходом через десяток.
2
Решение задач на кратное и разностное сравнение.
Нахождение периметра треугольника. Сложение
двухзначных чисел с переходом через десяток.
3
Решение задач на нахождение уменьшаемого,
вычитаемого и разности. Нахождение периметра
и разности.
Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого и
суммы.
Задачи на нахождение суммы
или разности двух
произведений или частных.
2
7
Задачи на приведение к
единице.
3
8
Задачи на деление или
умножение числа на сумму и
суммы на число.
3
9
Задачи на доли.
3
5
6
10 Геометрические задачи
3
3
многоугольника. Вычитание двухзначных чисел без
перехода через десяток.
Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого
и суммы. Нахождение площади квадрата. Вычитание
двухзначных чисел с переходом через десяток.
Решение задач на нахождение суммы или разности двух
произведений или частных. Нахождение площади
прямоугольника. Вычитание двухзначных чисел с
переходом через десяток.
Решение задач на приведение к единице. Сравнение
площади и периметра фигуры. Умножение двузначных
чисел на однозначное. (табличные случаи)
Решение задач на деление или умножение числа на
сумму и суммы на число. Сравнение площади и
периметра фигуры. Умножение двузначных чисел на
однозначное. (внетабличные случаи).
Решение задач на доли. Сравнение площади и
периметра фигуры. Деление двузначных чисел на
однозначное.
Решение геометрических задач. Сравнение площади и
периметра фигуры. Деление двузначных чисел на
однозначное.
Перспективное тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий по
формированию математических представлений у учащихся 4 классов.
№
Тема
Ча
сы
3
1
Задачи на повторение
пройденного материала
2
Задачи на пропорциональное
деление.
3
3
Задачи на нахождение
четвёртого
пропорционального
Задачи на нахождение
неизвестного по двум
разностям
4
5
Задачи на совместную работу.
3
6
Задачи на доли и дроби.
4
7
Задачи на движение.
5
8
Геометрические задачи
5
4
3
Направления работы
Решение задач на повторение пройденного материала.
Нахождение периметра прямоугольника. Сложение
многозначных чисел без перехода через десяток.
Решение задач на пропорциональное деление. Нахождение
периметра квадрата. Сложение многозначных чисел с
переходом через десяток.
Решение задач на нахождение четвёртого
пропорционального. Нахождение периметра треугольника.
Сложение многозначных чисел с переходом через десяток.
Решение задач на нахождение уменьшаемого,
вычитаемого и разности. Нахождение периметра
многоугольника. Вычитание многозначных чисел без
перехода через десяток.
Решение задач на совместную работу. Нахождение
площади геометрических фигур. Умножение
многозначных чисел.
Решение задач на доли и дроби. Нахождение площади
геометрических фигур. Умножение многозначных чисел.
Решение задач на движение. Нахождение площади и
периметра геометрических фигур. Деление многозначных
чисел.
Решение геометрических задач. Нахождение площади и
периметра геометрических фигур. Деление многозначных
чисел.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
98
Размер файла
511 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа