close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа основного общего, среднего общего образования

код для вставкиСкачать
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ___________________________________________________________________3
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ__________________________________________3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА___________________________________________________6
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ_________________________7
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ______________________________15
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ_______________________________________15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ_____________________________________________19
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ_________________________________20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД_________________________________________________25
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ_____________________________31
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ__________________________32
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ________________________________________________42
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ_____________________________________ _47
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН______________________________________________________________51
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ__________________________________________58
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ________________________________________________________________61
2
ВВЕДЕНИЕ
Школа создана на базе общеобразовательной в 1994 году для детей с нарушением
зрения. В 2011 году школой получен статус ГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 7 III-IV видов для детей с нарушениями зрения и слепых
детей». Наша школа – это уникальное образовательное учреждение Псковской области.
Именно благодаря школе № 7 дети, имеющие проблемы со зрением, могут развиваться в
полном соответствии с их способностями и задатками. Педагоги в своей деятельности
используют проверенные временем методы работы, новые технологии, позволяющие
успешно обучать воспитанников.
ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №7 III-IV видов» с
2011 года является экспериментальной площадкой ФГАУ ФИРО по теме: «Развитие
творческой активности детей как необходимый компонент педагогической коррекции и
реабилитации детей с особенностями развития и ограниченными возможностями
здоровья».
Цель экспериментальной работы – выявить и создать психолого-педагогические
условия для раскрытия творческого потенциала наших школьников в учебно-воспитательном
процессе. Для этого педагоги создают методики выявления и отслеживания творческой
активности детей на материале коррекционных заданий, разрабатывают программы с опорой
на творческую активность учащихся, используют творческие задания и проблемные
ситуации, приемы развивающего взаимодействия.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Целью современной специальной коррекционной школы является обеспечение
ребенку-инвалиду по зрению качественного образования в соответствии с образовательной
программой и подготовка его к успешной интеграции в общество зрячих. Поэтому
деятельность школы №7 для слепых и слабовидящих детей основывается на следующей
совокупности ценностей, которые являются этическими основаниями для ее развития.
«Глобальные» ценности:
— ценность каждой личности независимо от ее особенностей и проблем в развитии,
право личности на полноценное развитие в обществе, неприемлемость ограничений
полноценного развития и самореализации личности в обществе;
3
— обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка,
общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя гражданином России и членом
единого
мирового
сообщества,
осознающим
равную
ценность
всех
культур,
системообразующий характер российской культуры, как объединяющей, интегрирующей,
синтезирующей в своем содержании общечеловеческие культурные ценности;
— уважение и любовь к традициям, осознание себя учащимися школы №7. Разумное
сочетание «открытости» и «самости» образовательной системы школы. Стремление к синтезу
«детоцентризма» и «педагогоцентризма» в развитии педагогической системы школы.
Интеграция и дифференциация — две стороны процесса гуманизации педагогического
процесса школы №7.
Ценности, на которые ориентируется развитие школы №7:
— Доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
— стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов
педагогического процесса;
— стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива
учителей;
— атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся
и учителей;
— безусловная реализация идей гуманизации и гуманитаризации образования;
— безусловное обеспечение высокого уровня образования для всех выпускников
школы;
— стремление к обеспечению социальной адаптации выпускника школы.
Миссией школы является создание возможностей для получения полноценного
образования слепыми и слабовидящими детьми и успешной социализации учащихся на
основе интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном
процессе, с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического коллектива
школы, на базе создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего
пространства школы и широкого спектра социальных связей школы.
Задачи
развития
школы
ГБОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа №7 III-IV видов»
- Осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация
федеральных государственных образовательных стандартов для детей с патологией зрения;
4
- Формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в
общество;
- Обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений
в развитии детей с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирования
социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих
социальную адаптацию в обществе;
- Обеспечение условий для качественного обучения незрячих и слабовидящих
учащихся, всестороннего развития и раскрытия их способностей;
-
Создание
условий
для
осознанного
профессиональных образовательных программ.
5
выбора
и
последующего
освоения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная
программа
является
нормативно-управленческим
документом
Государственного бюджетного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №7 III-IV видов» для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее школа №7), который характеризует специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса и разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта.
Образовательная программа школы №7 опирается на требования образовательного
стандарта начального общего образования к
структуре основной
образовательной
программы, на основе анализа деятельности образовательного учреждения.
Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации",
«Федеральным
компонентом
государственного
стандарта
общего
образования»,
утверждённого приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089, базисным
учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений III – IV видов,
утверждённого
МО РФ от 10.04.02 №29/2065-п; приказом Министерства образования и
науки РФ от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», Конвенцией
о правах ребёнка, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки
Российской Федерации и приказами Государственного управления образования Псковской
области, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ
образовательных учреждений, Уставом школы №7.
Образовательная программа представляет собой совокупность образовательных
программ разного уровня обучения (основного общего и среднего общего образования) и
соответствующих
им
образовательных
коррекционно-развивающей
технологий,
направленности
обеспечивающих
учебно-воспитательного
реализацию
процесса
и
определяющих содержание образования, направленного на достижение прогнозируемого
результата деятельности школы.
6
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ
Образовательная программа общеобразовательной школы №7 формировалась, исходя
из Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в
Российской Федерации", где (в статье 9) поясняется, что образовательная программа
определяет содержание образования определенных уровня и направленности, а также (в
статье 32), что их разработка и утверждение относятся к компетенции образовательных
учреждений.
В
соответствии
с
современной
дидактической
трактовкой,
принятой
в
образовательной среде, педагогический коллектив общеобразовательной школы №7
рассматривает образовательную программу (ОП) как возможную модель пути достижения
образовательного стандарта, а учебный план, соответственно, как важнейшую составляющую
часть ОП, раскрывающую специфику деятельности образовательного учреждения в
содержательном и процессуальном направлениях. Учебный план общеобразовательной
школы №7 дает подробную информацию о разнообразных образовательных маршрутах,
которые могут выбрать обучающиеся в ней слепые и слабовидящие дети.
Общеобразовательная школы №7 реализует
в настоящее время следующие
образовательные программы:
Наименование
образовательных
программ
Основного
Сроки
направленность
классы
общего общеобразовательный,
образования
Среднего
Уровень,
коррекционно-развивающей
5 – 10 кл.
5 – 9 кл.
(полного) направленности для детей с 10 – 11 кл.
общего образования
отклонением в физическом 11 – 12 кл.
развитии (III, IV вид)
Дополнительная программа
Основного
образования
общего общеобразовательный,
коррекционно-развивающей
5 – 9 кл.
5 – 10 кл.
Содержание, воспитание и направленности для детей с 1-12 кл.
социальная
обучающихся
адаптация отклонением в психическом
развитии (VII вид)
7
освоения/
Примечание: в связи с переходом на 12-и летнее образование 5 – 8 классы
обучаются 12 лет, 9 – 10 классы 11 лет.
В
рамках
этих
образовательных
программ
реализуются
разнообразные
образовательные маршруты учащихся.
Необходимость изменения образовательного маршрута учащихся устанавливается на
заседании психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк), в соответствии с
формированием индивидуальных запросов (учителей, родителей и др.).
Изменениями образовательного маршрута считается:
- изменение вида программы
- переход в другое образовательное учреждение
На 2 ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию
коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников,
продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков
общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих
их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.
На 3 ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным
предметам
(в
соответствии
с
учебной
программой),
совершенствуются
навыки
воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и
активного включения их в жизнь общества.
Обследование учащегося специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников школы №7 с согласия родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
воспитанников.
В
заявлении,
которое
подписывается родителями при оформлении ребенка в школу оговорена возможность
обследования ребенка специалистами консилиума и осуществления коррекционно –
развивающей работы. Основанием для рассмотрения проблем ребенка на заседании ПМПК
является устное обращение родителей к председателю ПМПК или заявка сотрудника школы
– интерната установленного образца.
На заседании ПМПк обсуждается характеристика - представление
на ребенка,
составленная классным руководителем. По результатам рассмотрения на ПМПк составляется
коллегиальное заключение - решение ПМПк и разрабатываются рекомендации по
дальнейшим действиям. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей,
имеющихся в школе №7) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей
8
(законных представителей). При отсутствии необходимых условий в школе, адекватных
индивидуальным
особенностям
слепого
и
слабовидящего
ребенка,
а
также
при
необходимости углубленной диагностики и / или разрешения конфликтных и спорных
вопросов
специалисты
ПМПк
рекомендуют
родителям
(законным
представителям)
обратиться в психолого – медико – педагогическую комиссию (ПМПк).
Главная цель образовательной программы и ценностные основания ее реализации
позволяют сформулировать цели образования, дифференцированные по ступеням обучения:
2 ступень - овладение функциональной грамотностью и подготовка учащихся к
продолжению образования
.- развитие мотивации к учебной деятельности
- развитие творческих способностей учащихся, культуры умственного труда, навыков
самообразования, самоконтроля, коммуникативных навыков общения со сверстниками и
взрослыми
- формирование чувства ответственности за жизнь и здоровье свое и окружающих
-
освоение учащимися обязательного минимума содержания основного общего
образования
3 ступень - уровень общекультурной компетентности
- освоение учащимися обязательного минимума содержания среднего образования
-
развитие
у
учащихся
универсальных
способов
деятельности
на
основе
сформированных комплексных интеллектуальных умений
- развитие социальной зрелости выпускников, их способности адаптироваться в
современном меняющемся мире.
9
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Дидактическое проектирование учебных планов для образовательных программ
школы №7 проходило с использованием как обязательных нормативных документов, так и
опорных современных педагогических литературных источников, значимых для школы.
Нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в
Российской Федерации"
2.
Конвенция о правах ребенка
3.
Семейный кодекс, статьи 121, 123
4.
Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
«Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» от 23 декабря
2005 г. № 803
Приказ Минобразования РФ от 20.04.2001 № 1780 об объявлении постановления
Правительства РФ
«Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9
декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I)
Приоритетный национальный проект «Образование»
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (приказ МО РФ
от 11.02.2002 № 393)
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ
от 18.07.2002 № 2783)
Федеральный
закон
«О
федеральных
образовательных
стандартах»
(принят
Государственной думой в 2004 году)
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
13. основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089
14.
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах
современных учреждений. Санитарные правила и нормы 2.4.2.-576-96, утвержденные
10
постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 г. № 49
15.
16.
17.
Письмо
Минобразования
РФ
от
30.03.2001
г.
№
29/1470-6
«Об
организации
образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)
Приказ Министерства образования РФ № 1408 от 1.06.1998 г. «О состоянии пожарной
безопасности в образовательных учреждениях»
Письмо Министерства образования РФ от 20.12.2000 г. № 03-51/64 «Методические
рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях»
Приказ
Минобразования
РФ
от
22
октября
1999 г.
N 636
18. "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации"
19.
«Положение о получении общего образования в форме экстерната» (утв. Приказом
Министерства образования РФ от 17.04.2001 № 1728)
«Положение о порядке хранения, выдачи и учета документов государственного образца об
20. основном общем и среднем (полном) образовании» (утв. приказом Министерства
образования РФ от 2.04.1996 № 143)
21.
22.
Письмо Министерства образования РФ от 12.02.1997 № 136/14-12 «О документах об
основном общем и среднем (полном) общем образовании»
Федеральный закон № 125-ФЗ от 26.09.1997 «О свободе совести и религиозных
объединениях» (с изменениями от 26.03.2000 г.)
Методические рекомендации по применению органами юстиции некоторых положений
23. Федерального
закона «О свободе совести и религиозных объединениях» (письмо
Министерства юстиции РФ № 10766 от 27.12.1999 г. )
Приказ Министерства образования РФ от 23.10.2000 г. № 3010 об объявлении
24.
постановления Правительства РФ от 21.09.2000 г. № 707 «О внесении изменений и
признании утратившими силу некоторых постановлений Правительства РФ по вопросам,
касающимся детей-инвалидов»
Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по
25. вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья от 30.06.2007 г.
№ 120
26.
Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной
Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.)
27. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 10 мая 2006 г. "О
11
соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации"
28. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» с изменениями 2000 года
29.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты
Генеральной ассамблеей ООН 20.12.1993
«Организация учебных занятий в специальных общеобразовательных школах-интернатах
30. для слепых и слабовидящих детей (гигиенические рекомендации)» (утв. Минпросом СССР
28.03.1978, Минзравом СССР 29.03.1978 № 1832-78
Приказ Министерства образования РФ № 1255 от 28.04.2000 г. «О создании Совета по
31. охране труда и обеспечению безопасности образовательного процесса Минобразования
России»
Приказ Министерства образования РФ № 2953 от 14.08.2001 г. «Об утверждении
32.
отраслевого стандарта «Управление охраной труда и обеспечением безопасности
образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ01-2001»
33.
Приказ Министерства образования РФ № 76 от 15.01.2002 г. «Об утверждении отраслевой
программы улучшения условий труда, учебы и охраны труда на 2001-2003 годы»
34. Федеральный закон № 44 от 16.04.2001 г. «О Государственном банке данных»
35.
Приказ Министерства здравоохранения № 218 от 8.07.2002 г. «О порядке предоставления
сведений в Региональный банк данных»
36. Закон № 405-76 от 18.07.2007 «О дополнительных гарантиях»
37. Федеральный закон № 1541 от 4.07.1991 г. «О приватизации жилья сирот»
Решение Коллегии Минобразования РФ от 09.02.1999 № 3/1 «О психолого-педагогической и
38. социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе
образования»
Постановление Совета Министров СССР от 8 декабря 1990 г. N 1238 "О мерах по
39. улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и
подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии"
Приказ Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 18 июля 1991 г. N 251/125 "О
40. мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и
подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии"
41.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г.
№ 29/2065–п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
12
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О
42. специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов» от 4 сентября 1997 года N 48 (с изменениями на 26 декабря 2000 года)
Письмо Министерства образования РФ от 26.04.2001 г. № 29/1524-6 «О концепции
43. интегрированного
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(со
специальными образовательными потребностями)
Письмо
Минобразования
РФ
от
4.06.2003
г.
44. N 27/2897-6 "О методических рекомендациях по организации работы с обучающимися,
имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении "
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 04.04.03 № 139 «Об
утверждении Инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность
образовательных учреждений»
45. «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных
учреждений»
«Рекомендуемый перечень оборудования и методик по внедрению оздоровительных
технологий в деятельность образовательных учреждений»
Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1 "О классах охраны
46. зрения
в
общеобразовательных
и
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях"
Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. N 06-971 "Об
47. образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи"
48.
49.
50.
51.
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Письмо Минобразования РФ от 25 февраля 2004 г. N 26/112-6 "О едином государственном
экзамене в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-IV видов"
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16
«Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно13
воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.02.2003 № 27/2588-6 «Об
52. использовании новой формы свидетельства государственного образца об окончании
специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения»
53.
54.
55.
56.
57.
Письмо Минобразования РФ от 14.07.2003 г. № 27/2967-6 «О психолого-медикопедагогической комиссии»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 г. № 26/188-6 о
соблюдении прав детей-инвалидов на образование
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003 № 27/2722-6 «Об
организации работы с учащимися, имеющими сложный дефект»
Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому»
Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных
58.
образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных
представителей) на эти цели (утв. постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. N
861) (с изменениями от 1 февраля 2005 г.)
Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 28 февраля 2003 г.
59. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных
учреждений надомного обучения"
14
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В соответствии с действующим законодательством и своим уставом школа №7 для
слепых (классы III вида) и слабовидящих (классы IV вида) детей осуществляет
образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх
ступеней образования:
II ступень - основное общее образование, срок освоения 5 лет и 6 лет;
III ступень - среднее (полное) общее образование, срок освоения 2 года.
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Целью деятельности любой общеобразовательной системы является обеспечение
качества результатов образования, т. е. соответствие уровня образованности учащихся
установленным нормам ─ государственным образовательным стандартам.
Сегодня
недостаточно того, чтобы выпускник средней школы обладал неким нормативным
набором знаний, умений и навыков. Современному обществу требуются компетентные,
активные, способные к саморазвитию и самореализации, ответственные граждане.
Контингент учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
составляют дети с патологией органа зрения с сохранным интеллектом, а так же учащиеся
с задержкой психического развития.
Организация образования слепых и слабовидящих детей в условиях школы
опирается на ряд принципов, определяющих его специфику:
принцип коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и
воспитания детей с патологией зрения, который предусматривает отбор специальных
методов и приёмов педагогического воздействия
на личность учащегося, направленных
на преодоление недостатков ее развития;
диктующий
принцип
индивидуально-дифференцированного
необходимость
учёта
обучения
и
индивидуальных и типологических
воспитания,
особенностей
психофизического развития слепых и слабовидящих школьников в осуществлении
педагогической деятельности;
принцип
комплексного
подхода
в
реализации
образовательным
учреждением своих функций.
Основываясь на анализе образовательной ситуации в школе, изучении социального
заказа, диагностике особенностей психофизического развития наших учеников, а также
15
учитывая тенденции развития образования в России, были сформулированы цель и задачи и
приоритетные направления образовательной программы.
Цель: Создание коррекционно-реабилитационного пространства, обеспечивающего
основное и дополнительное образование, эффективно способствующего социализации детей
с нарушением зрения.
Задачи школы:
обучение и воспитание учащихся c ОВЗ;
коррекция и компенсация отклонений в психофизическом развитии обучающихся;
формирование общей культуры учащихся;
адаптация учащихся к жизни в обществе;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития учащихся.
обеспечить гарантий прав детей на образование;
стимулировать творческое самовыражение учителя, раскрытие его профессионального
и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями;
совершенствовать
программно-методическое
обеспечение
учебного
процесса
в
различных формах организации учебной деятельности;
обновление
содержания
образования
в
свете
использования
современных
информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;
обеспечить
усвоение
слепыми
и
слабовидящими
учащимися
государственных
образовательных стандартов через организацию индивидуально-дифференцированного
обучения и осуществление
коррекционно-развивающей
работы
в
условиях
общеобразовательного урока;
создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного
образований;
формировать
у
учащихся
навыки
эффективного
социального
взаимодействия,
способствующих успешной социализации слепых и слабовидящих школьников, через
вовлечение их в активную творческую деятельность по различным направлениям
дополнительного образования.
16
осуществлять работу по формированию компенсаторных механизмов и коррекции
недостатков
психофизического
развития,
через
реализацию
блока
специальных
коррекционных дисциплин учебного плана.
осуществлять
детей с
коррекцию
патологией
зрения,
недостатков
по
средствам
личностного
проведения
мероприятий
развития
психолого-
педагогической реабилитации.
Приоритетными направлениями реализации образовательной программы школы
выступают:
- осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация
общеобразовательных программ основного и среднего образования для детей с патологией
зрения;
- формирование общей культуры личности учащегося на основе обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в
общество;
- обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в
развитии детей с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирования
социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих
социальную адаптацию в обществе;
- обеспечение условий для качественного обучения незрячих и слабовидящих
учащихся, всестороннего развития и раскрытия их способностей;
-
создание
условий
для
осознанного
выбора
и
последующего
освоения
профессиональных образовательных программ.
Ценностными ориентирами реализации образовательной программы выступают:
- Профилактика, коррекция отклонений в физическом и психическом развитии,
формирование компенсаторных способов деятельности как предпосылки оптимальной
социальной интеграции;
- Достижение учащимися общего уровня образованности, осознание ими своих
реальных возможностей через формирование адекватного отношения к своему дефекту и
организацию обучения с учетом индивидуальных особенностей;
- Развитие навыков саморегуляции и саморазвития, подготовка учащихся к интеграции
среди нормальновидящих сверстников и взрослых на основе сформированности навыков
коммуникативной деятельности в условиях сенсорной недостаточности;
17
- Профилактика, сохранение и развитие психофизического здоровья учащихся,
формирование обобщенных способов деятельности;
-
Организация
учебно-воспитательного
процесса
с
учетом
индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей личности, перспектив использования
сохранных анализаторов;
- Накопление, систематизация, анализ материалов диагностики, включающих
отслеживание
учебной
результативности,
психолого-педагогического
медицинское сопровождение слепого и слабовидящего ребенка.
18
наблюдение
и
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Результатом реализации основной образовательной программы должна стать
«модель» (образ) выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений,
сформированных в результате реализации образовательной программы школы.
Образ
выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с
учащимися.
Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в
соответствии с задачами по ступеням образования, определены следующим образом:
Высокий уровень образованности;
Культура мышления;
Готовность
к
самостоятельной
образовательной
деятельности
уровень
развития
познавательных интересов у учащихся;
Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;
Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных
убеждений и поступков;
Система нравственно-этических качеств;
Готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми
независимо от их национальности и вероисповедания;
Потребность ведения здорового образа жизни;
Конкурентоспособность
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего
(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального
образования.
Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование должны:
19
освоить
на
уровне
государственных
образовательных
стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
освоить содержание предметов на уровне, обеспечивающем поступление и успешное
обучение в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;
уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений;
владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности;
знать и уметь реализовывать свои гражданские права;
обладать чувством социальной ответственности;
быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и
профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью
реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической,
экономической и экологической ситуации;
обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми
нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении
проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;
обладать
эмоциональной
устойчивостью,
оптимизмом,
волевыми
качествами,
ответственностью за порученное дело;
иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность,
владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации
безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;
уметь работать с различными источниками информации;
владеть коммуникативной культурой.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
20
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и
освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
21
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на II и III ступени образования
строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
22
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты на II и III ступени образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
23
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
строится вокруг
умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике. В учебном процессе
оценка
предметных
результатов
проводится
с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, математике.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД
Цель программы: обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ учебных предметов.
Ценностные ориентиры содержания образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
25
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
6. Основные качества учащегося:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться;
Любящий родной край и свою страну;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
Умеющий высказать свое мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных, универсальных действий
1 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
26
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
2 Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
27
3 Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
4 Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
28
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
5 Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
29
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники усвоят:
- типы учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действий
выпускники
научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
овладеют
действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
30
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД;
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Сложность реализации образовательной программы в коллективе слепых и
слабовидящих учащихся обусловливает вариативность учебных программ и учебников,
используемых
педагогами
школы.
Для
обеспечения
качества
и
доступности
образовательных результатов педагогами школы используются:
типовые учебные программы МОиН РФ, соответствующие базовому уровню;
скорректированные учебные программы.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется по программам,
рекомендованным Министерством образования и науки РФ, с использованием учебных
пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год.
Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития учащихся и
компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со
специальными
индивидуальными
и
групповыми
(подгрупповыми)
коррекционными
занятиями (социально-бытовая ориентировка, ЛФК, ритмики и др.) сочетание этих занятий с
обучением создаёт оптимальные условия для всестороннего развития учащихся со
зрительным дефектом, обеспечивая при этом возможность эффективного усвоения
программного материала.
Коррекционные курсы дополняют и расширяют возможности слабовидящих учащихся
в успешности овладения знаниями и умениями программного материала.
Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг
друга и направлены на комплексный учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий:
стимуляцию сенсорно - перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);
развитие социально-бытовой ориентировки;
активизация социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно и в
различных объединениях;
развитие познавательной активности и познавательных интересов;
развитие эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
31
Каждый общеобразовательный и коррекционный курс
своим содержанием
подготавливает учащихся к переходу на следующую ступень образования.
На второй и третьей ступенях обучения происходит формирование познавательных
интересов учащихся и их самообразовательных навыков, закладывается фундамент общей
образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования в
других учебных учреждениях с учётом собственных способностей и возможностей. Учебный
план классов второй
ступени обеспечивает продолжение преподавания предметов,
введённых в начальной школе, расширяя и углубляя знания учащихся. Продление срока
обучения на ступени основного общего образования в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении IV вида на один год обусловлено своеобразием развития
учащихся. Указанный в учебном плане комплекс образовательных предметов позволяет
выпускникам школы (10 класс) продолжить
образование на III ступени или в средних
специальных учебных заведениях, что соответствует принципу непрерывного образования.
Образование на третьей ступени обучения, ориентировано на продолжение развития
самообразовательных навыков и
навыков самоорганизации и самовоспитания,
формирование
и
психологической
интеллектуальной
готовности
учащихся
на
к
профессиональному и личностному самоопределению.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана:
- в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», На основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-опыта реализации воспитательной работы школы, которая состоит из направлений:
гражданско-патриотического художественно- эстетического, спортивно-оздоровительного,
интеллектуально- -познавательного, работа с трудными детьми, работа с родителями,
школьное самоуправление.
Программа воспитательной работы школы обеспечивает эффективность решения
воспитательных задач за счет создания единого образовательного и культурного
пространства, интеграции содержания основных и дополнительных программ школьных
программ с разнообразными программами, реализуемыми в рамках форм внеклассной
работы.
32
Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной выполнять
гражданские обязанности.
Художественно-эстетическое направление воспитательной деятельности предполагает
решение следующих задач:
создание условий направленных на всестороннее развитие личности учащегося;
организация продуктивной творческой деятельности учащихся;
развитие эстетического вкуса, творческой инициативы и самореализации
учащихся.
Спортивно–оздоровительное
направление
подразумевает
совокупность
мер,
направленных на решение следующих задач:
сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному
формированию и всестороннему развитию организма;
популяризации спорта.
Внеурочная
формирования
воспитательная
мотивации
развития
работа
в
личности,
школе
является
расширяет
мощным
культурное
средством
пространство
самореализации ребенка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Нравственный потенциал:
восприятие и понимание учащимися
следующих ценностей:
«семья»,
«школа», «учитель», «Родина», «природа», «товарищ»;
внутренняя потребность выполнять правила для учащихся, умение и
стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои
действия и поведение одноклассников;
обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных
дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.
Познавательный потенциал:
33
формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение,
письмо, счет), навыков самоконтроля учебных действий;
развитие
теоретического
мышления,
наблюдательности,
активности,
устойчивого интереса к познанию, способности организовать свою деятельность;
владение
опытом
мотивированного
участия
в
конкурсах
и
проектах
регионального и международных уровней.
Коммуникативный потенциал:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить,
слушать, сопереживать, сочувствовать;
проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,
животному миру.
Эстетический потенциал:
эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей, социальной и
природной среде;
наличие
индивидуального
эмоционально
окрашенного
отношения
к
произведениям искусства.
Физический потенциал:
выполнение правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих;
соблюдение режима дня и правил личной гигиены;
осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным;
желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия учащимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
34
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей
целью
является
воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
35
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил: поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
36
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
37
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются
следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
38
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд
и
творчество
(творчество
и
созидание,
целеустремленность
и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1 – Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, закон и правопорядок,
39
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2 – Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,
достоинство, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3 – Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4 – Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5 –-
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6 –
формирование представлений
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
об эстетических
идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
40
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла; в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация
социально
открытого
пространства
духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
учащихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности
программ
духовно-нравственного
воспитания
–
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной
востребованности
воспитания
–
соединение
духовно-
нравственного развития и воспитания с жизнью, с реальными социальными проблемами,
которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
41
Путешествия – организация различных путешествий (экскурсии, турпоходы),
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных
предметов;
Встречи – организация встреч с интересными людьми разных возрастов,
профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах;
Искусство – реализация программы посещения музеев, концертных залов,
театров, выставок и т.д.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования культуры экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни у школьников
является направляемая и организуемая взрослыми
(учителями, психологом, родителями) самостоятельная работа, которая:
- способствует активной и успешной социализации ребенка в образовательном
учреждении;
- развивает способность понимать своё состояние;
- помогает
узнать
способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания и личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья необходимо:
- учитывать психологические и психофизиологические характеристики данного
возраста;
- исходить из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
ребенка – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей организации всей
жизни
школы
рациональной
(создание
организации
благоприятного
учебного
психологического
процесса,
оздоровительной работы, рационального питания).
42
климата,
эффективность
обеспечение
физкультурно-
Нормативная база
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования;
СанПиН,2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002 г.) раздел 2.9.;
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
(2009 г.);
Цели и задачи программы ЗОЖ
Цель программы:
определение
комплекса
мер,
форм
и
методов
организации
здоровьесберегающей
деятельности;
создание эффективной системы индивидуального сопровождения школьника как условия
расширения доступности образования;
формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
43
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время и для учащихся.
В школе имеется оборудованный спортивный зал, где есть необходимый спортивный
инвентарь для проведения уроков физкультуры, спортивных соревнований, внеклассных
мероприятий. Учащиеся ежегодно участвуют в спортивном конкурсе «Веселые старты»,
занимают призовые места.
Квалифицированный персонал оказывает медицинские и оздоровительные услуги
детям. Ежегодно в сентябре месяце проводятся профилактические медицинские осмотры
детей с приглашением врачей специалистов. В течение года делают плановые прививки
детям.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе
поддерживает
квалифицированный
состав
специалистов:
психолог,
учителя
физкультуры, медицинские работники
Профилактические
мероприятия:
проведение
мероприятий
по
профилактике
наркомании, алкоголизма, табакокурения, (беседы, организация в школе мероприятий,
конкурсов творческих работ «Мир без наркотиков, курения, алкоголя»), проведение
индивидуальных консультаций.
44
Все вышеназванные направления дают возможность эффективно осуществлять
социально-психологическое педагогическое сопровождение образовательного процесса,
направленное на формирование здорового и безопасного образа жизни.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается:
систематической
работой
педагогического
коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности учебного процесса,
созданий условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, для
снижения функционального напряжения и утомления детей;
организации образовательного процесса, который строится с учетом гигиенических норм и
требований к и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях в соответствии с Сан ПиН 2.4.2.2821-10);
рассмотрение на педагогическом совете школы вопросов: оптимизации учебной нагрузки,
нормированию домашних заданий, объёму времени, расходуемого учащимися на выполнение
тех или иных заданий и т.д.;
применение в учебном процессе педагогами методов и методик обучения, которые
адекватны возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
использование в учебном процессе УМК, которые содержат материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела.
На сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний
(способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий). Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении;
45
созданием организационно-правовых условий для безопасной среды и здоровьесберегающих
условий обучения школьников
расширением потенциала образовательной деятельности школы в окружающем социуме.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников и др. учтены психологические и возрастные особенности
школьников, различные учебные возможности детей.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма;
46
утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Преподаватели должны
научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье как
величайшую ценность дарованную нам.
Помогает учащимся усвоить учебный материал, делает путешествие в страну здоровья
интересным и увлекательным.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционно - развивающие занятия в учебном плане представлены дисциплинами:
социально-бытовая ориентировка, ЛФК, ритмика, предметно – практическая деятельность.
Данные предметы вместе с общеобразовательными курсами должны обеспечивать:
стимуляцию сенсорно – перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия),
развитие социально-бытовых навыков,
активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности и познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Система психолого-педагогического сопровождения учащихся
Целью деятельности Службы сопровождения в школе является содействие созданию
условий для получения ребенком – инвалидом по зрению, слабовидящим ребенком
качественного образования, максимальной самореализации и подготовке к успешной
социальной адаптации.
Психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на
создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и
развитию каждого ребёнка в конкретной школьной среде.
Сопровождение – это определённая идеология работы педагогического коллектива,
направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
развития слепых и слабовидящих учащихся в условиях школьного взаимодействия.
47
Сопровождение в условиях школы осуществляется на основе Положения о Службе
психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребёнка, где
изложены цели, задачи, направления деятельности, состав Службы, этапы Сопровождения и
организация работы Службы.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка с
нарушением зрения в учебно-воспитательном процессе является важнейшим условием для
предупреждения
отрицательного
влияния
нарушений
зрения
на
ход
физического,
психического, личностного развития и успешную социализацию.
Служба сопровождения работает в тесном контакте с учреждениями и организациями
образования, здравоохранения, органами внутренних дел, местного самоуправления,
общественными и др. организациями, оказывающими помощь в воспитании и развитии детей
с особыми образовательными потребностями.
Крайне
важным
является
информационное
обеспечение
работы
Службы
сопровождения, то есть организация обмена информацией между специалистами и
участниками Службы сопровождения, выработки совместных решений и контроля их
исполнения.
Специалистами Службы сопровождения в школе являются социальный педагог,
психологи, тифлопедагог, логопед, преподаватели предметов коррекционно-развивающего
цикла.
Участниками
сопровождения
являются
классные
руководители,
педагоги
-
предметники, воспитатели, педагоги дополнительного образования.
Специалисты Службы сопровождения выполняют следующие виды работ:
•
беседа с родителями и выяснение анамнеза ребёнка
•
знакомство с поступившей на ребёнка документацией
•
организация и проведение согласованного обследования с использованием различных
диагностических методик
•
участие в работе ПМПК
•
планомерное наблюдение за развитием ребёнка в условиях коррекционно-развивающего
обучения и индивидуального подхода в воспитании
•
проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных
особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учёбе, дезадаптации в
школьном коллективе
•
выбор наиболее эффективных и целесообразных методов и форм работы, рекомендации
48
для учителей и воспитателей по учёту индивидуальных особенностей ребёнка, меры для их
успешного развития в условиях школьного и семейного обучения и воспитания
•
систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья учащихся
•
оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при
невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы
•
постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании больного
ребёнка и всемерное укрепление и сплочение такой семьи
•
обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы,
разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в
коллективе детей и взрослых
•
обеспечение
норм
физических,
психических
и
интеллектуальных
нагрузок,
предотвращение психологических и невротических срывов
•
постоянное повышение квалификации специалистами службы сопровождения школы,
стремление
к
совершенствованию
работы,
обогащению
её
передовым
опытом
коррекционных учреждений и достижениями современной науки.
Основными организационными структурами в школе, обеспечивающими обмен
информацией и взаимодействие специалистов и участников сопровождения являются
консилиумы, которые проводятся с целью рассмотрения и решения наиболее сложных
проблем сопровождения.
На основе психолого-педагогической работы с учащимися идет работа с родителями,
воспитателями, учителями, что позволяет достичь результатов в оказании психолого педагогического сопровождения учащихся.
Сопровождение в школе носит системный характер, и педагогическая составляющая в
этой системе является своеобразным результатом работы всей системы. Педагогическое
сопровождение реализуется в ходе образовательного процесса, включающего обучение,
воспитание, развитие.
Обучение в условиях коррекционного ОУ имеет коррекционную направленность и
цель его состоит в том, чтобы достигнуть максимального эффекта в коррекционном обучении
для воспитания и развития.
Социальное сопровождение направлено на содействие социальной адаптации и
реабилитации учащихся.
Социальное сопровождение включает в себя:
49
сбор и анализ информации о составе семей, их материальном положении, жилищных
условиях, о выявлении проблемных семей
содействие в оформлении документов (об инвалидности, паспорт, документы на жилищную
площадь и т. п. ) на детей сирот и детей, лишенных родительского попечения
правовое просвещение родителей и учащихся
оказание помощи в профориентации и трудоустройстве
оказание помощи и поддержки в трудных ситуациях
содействие в организации отдыха детей
Основной фигурой социального сопровождения является социальный педагог,
работающий в тесном контакте не только с детьми, их семьями и педагогическим
коллективом, но и с социальными службами с целью решения проблем учащихся.
Преодоление затруднений в учебе посредством оказания консультационной помощи
ребёнку, педагогам и родителям в преодолении проблем в обучении.
Решение проблем личностного развития через помощь ребёнку в решении сложных
эмоциональных и социальных проблем индивидуального развития, осуществление работы в
содружестве с социальным педагогом, классным руководителем.
Психологическая составляющая в рамках сопровождения предполагает:
осуществление анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
определение психологических показателей эффективного обучения и развития школьников;
разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы;
Особое внимание со стороны психолога в школе
уделяется профилактике
дезадаптации учащихся в "переходные" периоды школьной жизни – начало обучения,
переход в среднюю школу, окончание средней школы.
Решение задач психологического сопровождения обеспечивается деятельностью
психолога в следующих направлениях:
исследование (диагностика, анкетирование);
помощь (индивидуальное и групповое консультирование участников образовательного
процесса, коррекционно-развивающая и профилактическая работа.
50
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Государственное бюджетное образовательное учреждение
ограниченными
возможностями
здоровья
для обучающихся с
специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа III и IV вида осуществляет реализацию общеобразовательных
программ
коррекционно-развивающей
направленности
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья (слепые и слабовидящие дети).
Вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);
Третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения
2 года).
Увеличение срока обучения в коррекционной школе на второй ступени до 6 лет
обусловлено особенностями зрительного восприятия, сопутствующими психомоторными
нарушениями, замедленным темпом работы учащихся со зрительной депривацией и требует
перераспределения учебного материала по годам обучения.
Учебный план является нормативным документом,
устанавливающим перечень
учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение федерального и
регионального компонентов государственного стандарта по ступеням общего образования,
составлен с учетом:
реализуемых в образовательном учреждении общеобразовательных
программ.
Специфика учебного плана заключается в том, что:
имеется дополнение к учебному плану, включающее в себя коррекционно-компенсаторную
область;
программа второй ступени имеет большую продолжительность освоения (5–10 класс),
реализуется программа предпрофессиональной подготовки (10–12 классы).
Учебный план разработан на основе:
Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9
марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (в редакции от 20 августа 2008 года № 241) и
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного
приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных
51
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от 19 октября 2009 № 427).
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 года № 1312…».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 года №
1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373
«Об
утверждении
и
введении
в
действие
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки
от 26.11.2010 № 1241)
Сборника
региональных
базисных
учебных
планов
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений Псковской области, 2003.
В настоящем плане учтены особенности организации учебно-воспитательного процесса
коррекционного учреждения III, IV видов, представлены все образовательные области,
предусмотренные базисным планом и учтены требования федерального компонента.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку учащихся на каждом
году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебной программы.
Учебные занятия в школе с 1 по 12 класс начинаются в 8 часов 30 минут, нулевые
уроки отсутствуют. Продолжительность урока во 2-12 классе – 40 минут, в 1-ом классе – 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 мин., после 4 и 5 уроков - по 20
минут. Уроки проводятся в одну смену.
Домашние задания даются учащимся с учетом их индивидуальных возможностей.
В структуре учебного плана выделяются: инвариантная часть, вариативная часть
коррекционные технологии.
52
и
Инвариантная часть обеспечивает усвоение учащимися начального, основного,
среднего (полного) общего образования, формирование основ наук, личностных качеств,
социальной адаптации и социализации школьников, овладение выпускниками минимумом
знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжить образование в других
учебных заведениях.
Инвариантная часть представлена обязательным набором образовательных областей
учебных предметов.
Образовательные области:
филология
математика
обществознание
естествознание
искусство
физическая культура
технология
основы безопасности жизнедеятельности.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №
889 от 30.08.2010 г. « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта
2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования», вводится третий урок физической культуры.
Со 2-го класса начинается изучение английского языка. Во 2-4 классах по две часа в
неделю, в 5 –12-х классах на изучение английского языка отведено 3 часа в неделю.
Курс ОБЖ в 5, 6, 7, 9, 10 классе 1 час выделяется из национально-регионального
компонента.
Из национально-регионального компонента выделены следующие часы:
53
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
5
6
7
8
9
10
11
12
Русский язык
2
2
2
1
1
1
2
2
Литература
2
2
-
1
1
1
-
-
Математика
-
-
-
-
-
-
2
2
и -
-
-
-
-
-
1
1
История
-
-
-
-
-
-
1
1
Физика
-
-
-
-
-
-
2
2
Химия
-
-
-
-
-
-
1
1
Биология
-
-
-
-
-
-
1
1
ОБЖ
1
1
1
-
1
1
-
-
МХК
-
-
-
-
-
-
1
1
Технология
-
-
-
-
-
-
1
1
5
5
3
2
3
3
12
12
Информатика
Вариативная часть
ИКТ
Итого:
Коррекционные
технологии
учебного
плана
всех
ступеней
представлены
предметами, направленными на коррекцию отклонений в психофизическом и личностносоциальном развитии школьников с тяжелой зрительной патологией. Специальные
коррекционные занятия подготавливают учащихся к освоению учебной программы класса,
развивают и совершенствуют сохранные функции зрительного анализатора, формируют
умения и навыки ориентировки в быту, в социуме, в окружающем пространстве, развивают
коммуникативные навыки, коррегируют нарушения в физическом развитии, способствуют
коррекции познавательной деятельности.
Занятия проводятся во второй половине дня в различных формах: индивидуально, в
группах по 3-6 человека, фронтально. Группы и подгруппы формируются на основе
тщательного изучения уровней развития ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей личности каждого школьника. Время проведения групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий составляет 20-30 минут. Особенности зрительного дефекта
обуславливают выбор видов и методов коррекционной работы.
Целью коррекционных
курсов (социально - бытовой ориентировки, ритмика,
ЛФК, предпрофильная подготовка) является
54
развитие
восприятия, формирование
представлений об окружающем мире, наглядно-образного мышления, пространственной
ориентировки,
формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений,
формирование навыков, необходимых для дальнейшего профессионального и социального
становления.
Включение в учебный план коррекционных курсов наряду с обязательными
занятиями обеспечивает индивидуальный подход к учащимся с учетом состояния их
зрительных
возможностей,
познавательной
активности,
интересов,
личностных
особенностей.
В связи с введением 3 часа уроков физкультуры в сетке часов и увеличением
физической нагрузки для учащихся на коррекционный курс ЛФК в 6 классе отводится 1 час.
Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития учащихся и
компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со
специальными
индивидуальными,
групповыми
(подгрупповыми)
коррекционными
занятиями.
Сочетание этих занятий с общеобразовательными уроками является тем необходимым
условием, в результате выполнения которого дети-инвалиды по зрению, во-первых, получат
качественное образование, а во-вторых,
смогут интегрироваться в общество зрячих,
реализовать себя в профессиональной сфере.
Все общеобразовательные и коррекционные курсы взаимосвязаны друг с другом и
направлены на комплексный учебно-воспитательный процесс и социальную готовность
выпускников школы.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
На 2013-2014 учебный год
ГБОУ Псковской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 7 III - IV видов» по программе IV вида
Основное, среднее (полное) общее образование
12 лет
Филология
я часть
Инвариантна
Предметные области
Математика
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
55
Количество часов в
5
3
2
3
5
-
неделю
6
7
3
3
2
2
3
3
5
3
8
3
2
3
3
Обществознание
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
(включая экономику и
География
право)
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
ИЗО
МХК
Технология
Технология
Основы безопасности
ОБЖ
Физическая культура
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого:
Русский язык
Литература
Математика
Информатика и ИКТ
История
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
МХК
Технология
Вариативная часть
Естествознание
2
-
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
2
2
2
1
1
2
3
2
2
2
2
1
1
1
3
24
2
2
1
-
Итого:
технологии
Коррекционные
Максимально допустимая учебная нагрузка
25
2
2
1
-
29
2
1
-
31
2
-
5
5
3
2
29
30
32
33
Ритмика
ЛФК
Предпрофильная
1
2
-
1
1
-
-
-
подготовка
Социально-бытовая
1
1
1
1
ориентировка
Итого:
4
3
1
1
Итого к финансированию:
33
33
33
34
56
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
На 2013-2014 учебный год
ГБОУ Псковской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 7 III - IV видов» по программе IV вида
Основное, среднее (полное) общее образование
11 лет
Предметные области
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
9
Филология
Русский язык
2
1
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Алгебра
3
2
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
2
-
История
2
2
Обществознание (включая
1
2
География
2
1
Природоведение
-
-
Физика
2
-
Химия
2
1
Биология
2
1
Музыка
-
-
ИЗО
-
-
МХК
1
-
Технология
Технология
-
-
Основы безопасности
ОБЖ
-
1
Математика
Обществознание
Инвариантная часть
10
экономику и право)
Естествознание
Искусство
жизнедеятельности
57
Физическая культура
Физическая культура
3
Вариативная часть
Итого:
30
1
2
Литература
1
-
Алгебра
-
2
Информатика и ИКТ
-
1
История
-
1
Физика
-
2
Химия
-
1
Биология
-
1
ОБЖ
1
-
МХК
-
1
Технология
-
1
Итого:
технологии
22
Русский язык
Максимально допустимая учебная нагрузка
Коррекционные
3
3
12
33
34
Предпрофильная подготовка
2
2
Социально-бытовая
1
-
ориентировка
Итого:
3
2
Итого к финансированию:
36
36
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы дополнительного образования (далее ДО) в школе направлены на развитие
познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей культуры.
Содержание программ дополнительного образования имеет вариативный характер и
определяется
образовательными
запросами
техническими возможностями школы.
58
учащихся,
кадровыми
и
материально-
В основе Дополнительного образования лежат идеи педагогики развития: личностная
ориентация образования, профильность и многопрофильность;
практикоориентированная
нправленность; мобильность; многофункциональность; разноуровневость;
разнообразие
содержания, форм и методов работы; индивидуализация образовательных программ и
методик.
Система
дополнительного
образования
способствует
развитию
склонностей,
способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей.
Основное его предназначение – удовлетворить постоянно изменяющиеся, индивидуальные,
социокульнурные и образовательные потребности наших детей.
Содержание образования в системе ДО служит для удовлетворения вариативных
образовательных и духовно нравственных потребностей учащихся.
Образовательные потребности учащихся ДО разнообразны, сопряжены с развитием
их личностных интересов, склонностей, способностей и талантов.
Для усиления влияния процесса обучения и воспитания на развитие индивидуальности
детей на базе школы была создана сеть кружков.
В 2013-2014 учебном году в школе
запланировано 18 часов кружковой работы. В ГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №7 III-IV видов» в 2013-2014 учебном году работают кружки и
секции:
«Танцевальный», руководитель Зуйкова Н.М.
«Музыкально-литературный» руководитель Ватулева Л.В.
«Хоровая студия», руководитель Ватулева Л.В.
«Лепка из глины», руководитель Тихомиров Э.А.
«Тестопластика», руководитель Чурова Е.С.
«Прикладное творчество» (батик, витраж, скрапбукинг), руководитель Быченкова А.В.
«Фотокружок» руководитель Афанасьева Н.В.
Спортивные секции:
« Голбол», руководитель Анисимов И.В.
«Основы физической подготовки (ОФП)», руководитель Нестеров С.Г.
59
Режим работы кружков
На 2013 – 2014 учебный год
№
Название
ФИО
кружка
специалиста
Кол-
Классы
во
часов
(1А+1Б) вторник 12.00-13.00
3А вторник 13.00-14.00
1
Танцевальный
Зуйкова Н.М.
6
3Б среда 12.00-13.00
5А среда 13.00-14.00
6Б среда 14.00-15.00
7Б среда 15.00-16.00
2
3
4
5
Музыкально литературный
Хоровая
студия
Лепка из
глины
Тестопластика
(5А+5Б) понедельник 15.00-16.00
Ватулева Л.В.
2
Ватулева Л.В.
1
Тихомиров Э.А.
2
Чурова Е.С.
1
2А+2Б понедельник 16.30-17.30
Быченкова А.В.
1
Общая группа четверг 15.30-16.30
Нестеров С.Г.
2
Общая группа Вторник 13.00-15.00
(2Б+3Б) пятница 15.00-16.00
4А+4Б четверг 15.00-16.00
2Б+2А среда 15.30-16.30
Общая группа четверг 15.30-16.30
Прикладное
творчество
6
(батик,
витраж,
скрапбукинг)
7
ОФП
Общая группа
8
Голбол
Анисимов И.В.
2
понедельник 14.00-15.00
четверг 14.00-15.00
9
Фотокружок
Афанасьева Н.В.
1
Общая группа Четверг 14.00-15.00
Обеспечение условий для удовлетворения базовых потребностей и интересов детей –
это системообразующий фактор в становлении и функционировании системы обучения и
воспитания. В этом учебном году дети вовлекались в разнообразные виды деятельности,
60
позволяющие приобрести опыт социальной активности, освоить азбуку построения
индивидуальных и совместных действий, научиться приносить пользу себе и окружающим,
сформировать представления о сильных и слабых сторонах своей личности. Реализация
данной работы способствовала более эффективному учебно-воспитательному процессу и
усилению социально-педагогического влияния на развитие индивидуальности ребенка.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Организационно-педагогические условия, созданные в школе для слепых и
слабовидящих детей, являются результатом целенаправленной деятельности администрации
и педагогического коллектива по созданию развивающей, компенсирующей, безопасной и
здоровьесберегающей образовательной среды школы.
Образовательный процесс осуществляется по графику 5-дневной рабочей недели для
1-12 классов.
Учебный год условно делится на четверти (1-10 классы) и полугодия (11-12 классы),
являющиеся
периодами,
за
которые
выставляются
отметки
за
текущее
освоение
образовательной программы.
Основной
формой
учебно-воспитательного
процесса
является
урок.
Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность перемен: после 1-го, 2-го, 3-го
урока – по 10 минут; после 4-го и 5-го урока – по 20 минут, после 6-го, 7-го урока –10 минут.
Начало занятий – в 8.30 часов.
Непрерывная зрительная нагрузка во всех классах школы составляет 5-20 минут в
зависимости от индивидуальных рекомендаций врача офтальмолога, указанных в листах
здоровья.
Для реализации образовательных программ в школе для слепых и слабовидящих детей
созданы все необходимые материально-технические условия для работы психолого-медикопсихологической службы и проведения коррекционно-развивающих, адаптационных и
реабилитационных мероприятий.
1. Условия организации образовательного процесса
Материально-технические условия
1.1.
здание школы 3-х этажное. Ввод в эксплуатацию 1936 год:
здание мастерских 1-о этажное. Ввод в эксплуатацию 1956 год;
61
количество предметных кабинетов: 23
в том числе специализированных: кабинет химии, физики, ЛФК, логопеда, тифлопедагога,
психолога (2), компьютерный класс;
количество учебных кабинетов, оснащенных интерактивными комплексами,
мультимедийными устройствами: 9 (39 %);
количество локальных сетей в ОУ: все ПК соединены в локальную сеть;
количество компьютеров в ОУ: 23, компьютер-моноблок: 5;
-количество компьютерных классов: 1, в нем компьютеров (комплект «ТИП 3» 10 штук,
компьютер преподавателя «ТИП 4» 1 штука;
количество терминалов, с которых имеется доступ к сети internet: 30;
использование ИКТ в образовательном процессе: используются;
в наличии имеются мастерские, спортивный зал, медицинский кабинет, столовая (буфет,
пища привозная)
Сведения о библиотеке:
книжный фонд 22 991 зкз., в том числе учебников 9 330 экз.;
доля учебников, соответствующих Федеральному перечню на текущий учебный год 98 %;
обеспечение учащихся учебниками из фонда библиотеки – 98 %;
количество периодических изданий для учащихся – 6;
количество энциклопедической - 15 экз., справочной литературы -96 экз.;
читального зала нет;
количество компьютеров в библиотеке – 1.
Педагогические условия
1.2.
Важнейшим компонентом в обеспечении качественного образования является работа
педагогического коллектива, его профессиональная характеристика, наличие в нем ярких
индивидуальностей, сочетание опыта и молодого творческого поиска.
В школе работает коллектив учителей единомышленников. Демократический стиль
управления способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала педагогов,
что реализует одну из основных задач школы: создание развивающей среды для участников
образовательного процесса. В настоящее время в школе на постоянной основе работают 39
педагогов.
62
Показатели
Количество (чел.)
% от общего
количества педагогов
Всего педагогов
42
- в том числе совместителей
3
7
Имеют ученую степень
0
0
Имеют высшее образование
37
88
- среднее специальное
3
7
- не имеют педагогического
2
4
образования
Тихомиров Э.А
(технология)
Ватулева Л.В.
(музыка, развитие
мимики и
пантомимики)
Учатся в аспирантуре
0
0
Учатся в вузе
2
4
- высшую
12
29
- первую
11
26
Имеют государственные награды,
7
17
Имеют квалификационную
категорию
почетные звания;
- заслуженный учитель
- почетный работник
- отличник просвещения
Средний возраст педагогов
44, 5
Повышали квалификацию за
39
93
Прошли обучение по ИКТ
23
55
Участие педагогов в
7
17
последних 5 лет
профессиональных конкурсах
63
1.3.
Публикации педагогов
5
12
Вакансии
0
0
Наличие в штате образовательной организации специалистов
Специалисты
Количество Количество
Совметитель/осно
Год
Наличие
вной работник
прохожде
специализ
специалист
ставок по
ов
штатному
ния
ированно
расписанию
курсов
го
повышен
кабинета
ия
для
квалифик
работы
ации
Педагог-
2
2
психолог
Социальный
1
1
Да
Основной
2013
Нет
2014
Да
2012
Да
работник
1
2
логопед
Тифлопедагог
2013
работник
педагог
Учитель-
Основной
Основной
работник
1
2
Основной
работник
64
Автор
nataliyawik
Документ
Категория
Образование
Просмотров
185
Размер файла
966 Кб
Теги
среднего, образовательная, основного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа