close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кохановская Ольга Ивановна

код для вставкиСкачать
Федеральное агентство по образованию
Российской Федерации
МБОУ Анопинская средняя общеобразовательная школа
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
по теме
«Использование групповых
технологий обучения на уроках
русского языка и литературы»
Выполнил учитель
первой кв. категории
Кохановская Ольга Ивановна
2013
1
Содержание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Условия возникновения и становления опыта.
Актуальность и перспектива опыта
Ведущая педагогическая идея.
Теоретическая база опыта.
Новизна опыта.
Адресная направленность опыта.
Технология опыта.
 Содержание образования
 Концептуальные положения
 Особенности организации работы с учащимися при КСО (по
Ривину - Дьяченко)
Результативность.
Приложение:
 Учебные достижения учащихся,
 Разработки уроков.
2
1.Условия возникновения и становления опыта
Учитель,
стремящийся
сделать
процесс
обучения
максимально
познавательным и увлекательным для ученика, постоянно находится в
процессе поиска. Как избежать монотонности, рутины? Что можно сделать,
чтобы ученики с разным потенциалом приобрели как можно больше знаний,
умений и навыков? Как решить проблему нехватки времени, когда за сорок
минут нужно обеспечить эффективную работу каждого из учеников? И,
наконец, как внушить ученику понимание того, что не только учитель, но,
прежде всего он сам несет ответственность за свою учебу, а значит, и за ее
результаты?
Каждый учитель был бы рад найти ответы на эти вопросы. В старшей школе
учителя уже не первый год, с успехом используют различные групповые
методы и формы работы. В последние годы групповое обучение стало одной
из эффективных и популярных технологий.
За последние годы идеи группового обучения приобрели заслуженную
популярность у учителей гуманитарного цикла. Возникает вопрос: чем
привлекательна технология группового обучения и почему к ней вернулась
популярность именно в последние годы?
В течение многих лет школьное обучение основывалось на принципах
индивидуализма и соперничества. Такое обучение носит односторонний
характер. Для ученика главным становится личный успех, который
противопоставляется
неудачам
другого
ученика.
Безусловно,
умение
работать самостоятельно и достигать поставленных целей очень важно. Но
мы призваны готовить детей к жизни в мире взрослых, где в наше время
большую роль приобретает умение сотрудничать и вместе решать
поставленные задачи. Стремительное развитие экономики возможно прежде
всего благодаря высоким технологиям и сверхскоростному процессу
3
накопления, анализа и передачи информации, и нормой профессиональной
деятельности становится взаимодействие нескольких команд, решающих
комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку.
Именно на принципе сотрудничества и строится групповое обучение.
Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную
задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог
выполнить его без помощи остальных участников группы. Социальное
взаимодействие
учеников
приводит
к
заметному
улучшению
психологического климата в классе: ученики получают качественно новые
социальные роли по сравнению с традиционным обучением, они уже не
соперники, а члены одной команды. Меняется и роль учителя, который
превращается из единственно возможного источника информации и контроля
в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное
русло.
Многие учителя, впервые сталкиваясь с возможностью использования
элементов группового обучения, опасаются, что они неизбежно будут
обращать больше внимания на сам процесс работы в ущерб содержанию,
таким образом, тратить больше времени на выполнение того или иного
задания по сравнению с традиционным уроком. Однако результаты работы
доказывают обратное. Любое задание в контексте группового обучения
строится таким образом, чтобы каждый участник группы активно работал в
течение определенного времени. Например, используя работу в группах на
уроке русского языка с целью развития навыков устной речи, мы
предоставляем возможность каждому ученику говорить в течение 10—15
минут на одном уроке, в то время как при традиционном обучении
потребуется 3-4 часа на то, чтобы опросить каждого ученика. Возникает
вопрос: что будут делать остальные ученики, пока учитель будет работать с
одним? Ответ очевиден. Таким образом, одним из преимуществ данной
4
технологии является интенсификация учебного процесса, что в большинстве
случаев приводит к повышению успеваемости.
Еще одним преимуществом группового обучения является возможность
осуществлять разноуровневый подход к преподаванию русского языка.
Учителя, использующие работу в группе, без особого труда могут обеспечить
учеников с разным потенциалом и способностями разноуровневыми
заданиями. При этом ученик, считавшийся самым “слабым”, почувствует
себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге
повысит его мотивацию к изучению данного предмета. Таким образом, с
уверенностью можно сказать, что технология группового обучения вобрала в
себя достаточно много преимуществ, что позволяет использовать ее наряду с
традиционными методами преподавания в школе.
5
2.Актуальность и перспектива опыта
“Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем
большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок – это
совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется,
в первую очередь, теми взаимоотношениями, которые складываются
между преподавателем и учащимися”.
В.А.Сухомлинский
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способные к сотрудничеству! (Концепция
модернизации российского образования на период до 2010»). Это запрос
общества. Одним из способов выполнения этого заказа является внедрение в
преподавание русского языка интерактивных технологий обучения, которые
приводят к более высокому уровню результативности и продуктивности
учебного процесса; формированию более дружественной, доброжелательной
обстановки в классе; повышению самооценки и коммуникационной
компетентности школьников.
Миссия нашей школы - гармонизация условий развития и саморазвития
личности ученика для достижения им оптимального уровня образовательного
и социального статуса в динамично развивающемся обществе.
Задачи
Создание эффективной системы выявления интересов и склонностей детей,
максимально благоприятных условий для интеллектуального, моральнофизического развития учащихся.
6
Создание условий для реализации личных творческих способностей в
процессе организации профильного обучения, научно-исследовательской,
поисковой деятельности.
Внедрение прогрессивных технологий обучения и воспитания, Интернеттехнологий, технологий дистанционного обучения, в том числе при
мониторинге результатов учебно-воспитательного процесса.
Обеспечение гуманизации образовательной системы школы, формирование
высокой гражданской компетенции учащихся и выпускников.
Выбранная мною групповая технология – одна из прогрессивных технологий
в обучении и воспитании учащихся.
Интерактивная технология понимается как форма обучения, где знания
добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся
между собой и учителем (диалог внутри группы – интраактивное общение;
полилог – между группами – интерактивное общение).
Существенные изменения в социально – экономическом устройстве России
затрагивают активно образование, которое меняется, чтобы удовлетворять
требованиям государства и общества. Происходящие сегодня в нашей стране
социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее
образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Оно не в
полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни.
Именно такой результат образования, а не просто получение хорошего
аттестата является основным свидетельством эффективности работы школы
как социального института.
Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование
личностно значимым, помогающим ребёнку самоопределиться в жизни,
решить возникающие проблемы, не теряться в потоке информации.
7
Гуманизация
школы
требует
от
учителя
повышения
его
профессионализма, в частности, в выборе форм организации деятельности на
уроке. Традиционные предпочтения учителем фронтальной и индивидуальной
форм работы привело в известной степени к деформации отношений не
только между учителем и учеником, но и между учениками. Эти формы
организации деятельности учащихся практически исключили общение
школьников в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к
учёбе.
Гуманизация
обучения
предполагает
преодоление
стереотипов
мышления, поиск более гибких форм организации деятельности учащихся.
Происходит
смена
образовательной
парадигмы.
Современный
образовательный процесс направлен на формирование универсальных
учебных действий: личностных, предполагающих жизненное, личностное и
профессиональное
обеспечивающих
самоопределение
организацию
обучающихся;
учебной
деятельности
регулятивных,
школьников;
познавательных, ориентированных на поиск необходимой информации, её
моделирования, структурирование, анализ, синтез, создание собственного
речевого высказывания; коммуникативных, направленных на социальную
компетентность,
формирование
что
УУД
предполагает
позволяет
умение
системно
–
общаться.
Осуществить
деятельностный
подход,
выступающий в качестве основы современного образовательного процесса и
ориентированный на результат образования. Реализовать деятельностный
подход в обучении, добиться на уроке продуктивного самостоятельного
общения и взаимодействия, сформировать умение организовывать не только
свою учебную деятельность, но и осуществлять продуктивное сотрудничество
в коллективе, являющееся основой обучения, вырабатывать отношения
ответственной зависимости, при которой едино совпадают коллективные,
личные и индивидуальные интересы, призвана технология коллективного
способа обучения (авторы А.Г. Ривин – В.К. Дьяченко).
8
Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса
наиболее всего соответствует воспитательным задачам нашей школы и
общества и помогает обеспечить высокий уровень образования для всех.
3.Теоретическая база опыта
Идея групповой работы не нова. В 20-х годах прошлого столетия в
образовательном процессе широко использовался бригадный метод. Во
второй половине ХХ века групповые технологии разрабатывали такие
исследователи как А.Г. Ривин, продолжил В.К. Дьяченко в научныхстатьях
«Сотрудничество в обучении» (1991г.), «Обучение по способностям» (1994г.),
атакже М. Мкртчян в статье «Коллективный способ обучения» (1990г.).
В настоящее время коллективная работа учащихся рассматривается с учетом
достижений психологии и педагогики, учитывается также и опыт прошедших
лет. Групповые технологии обучения позволяют решать комплекс задач и,
прежде всего, повышать интенсивность урока, развивать самостоятельность
учащихся, способствовать углубленному усвоению программного материала,
отрабатывать комплекс практических умений и навыков. Конечные цели
групповой формы работы можно определить так:

образовательная – получение знаний за наиболее короткий срок путем
перераспределения материала отдельных тем курсов;

воспитательная
–
способствование
сплочению
коллектива,
выравнивание знаний учащихся;

развивающая
–
отработка
практических
умений,
требуемых
программой.
Особенно хотелось бы сказать о воспитательном значении коллективной
формы, т.к. давно всех интересует вопрос: как соединить коллективное
воспитание на уроке и вне его. Ведь порой получается, что коллектив в
основном
существует
после
уроков,
9
когда
проводят
внеклассные
мероприятия. Учебное задание в классе, дома каждый учащийся выполняет
самостоятельно, отчитывается только за себя. Общение, разговоры на уроке,
как правило, запрещаются. Взаимопомощь развита слабо. Групповая форма
работы на уроке ценна именно тем, что при выполнении конкретных заданий
учащиеся решают не только учебные, но и воспитательные задачи.
Коллективная работа позволяет на уроке наладить обмен знаниями, поднять
активность ребят, раскрыть их возможности, которые не смогли бы
обнаружить себя в индивидуальной работе. Ни один ребенок не “выпадает”
из учебного процесса, даже слабые ученики вносят свой вклад вобщее дело.
Однако трудностей много, возникают вопросы, связанные с организацией и
проведением таких уроков. Например, как формировать группы, как
оценивать их работу, как вести опрос, проверку выполнения задания. Уходит
много времени на консультацию руководителей групп. Учащиеся могут не
уложиться в отведенное время, возникают трудности с оценкой результата,
возможно, не всегда объективно выставляется оценка.
На таких уроках присутствуетшумок, т.к. ребята общаются друг с другом,
спорят, и поэтому нужно с самого начала приучить их к тому, чтобы этот
шум не выходил за рамки рабочего. Но в целом, удовлетворения и у меня, и у
детей бывает больше, так как трудности быстро забываются.
В ходе изучения темы поощряется совместное обсуждение содержания
материала и результатов работы, обращение за советом друг к другу, а
особенно к консультанту и учителю. Таким образом, как видим, при
групповой форме работы на уроке в значительной степени возрастает
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ребенку, как со
стороны учителя, так и со стороны членов группы. При этом помогающий
получает большую пользу, чем ученик слабоуспевающий, поскольку его
знания конкретизируются и закрепляются.
10
4.Ведущая педагогическая идея опыта
Педагогическая
приобретения
приемлемым
практика
учащимися
предлагает
компетентностей,
различные
но
я
пути
считаю
для
наиболее
использование на уроках русского языка групповых
технологий(КСО - коллективных способов обучения). Можно выделить
следующие основные преимущества КСО:
1.
В
результате
регулярно
повторяющихся
упражнений
совершенствуются навыки логического мышления и понимания.
2.
В
процессе
речи
развиваются
навыки
мыслительной
деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация
предшествующего опыта и знаний.
3.
Участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная,
вербальная.
4.
Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном
темпе.
5.
Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за
результаты коллективного труда.
6.
Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения
одних и понукания других учащихся, что позитивно сказывается на
микроклимате в коллективе.
7.
Формируется
адекватная
самооценка
личности,
своих
возможностей и способностей, достоинств и ограничений.
8.
Обсуждение одной информации со сменными партнерами
увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает
более прочное усвоение.
Целесообразность
названного
пути
экспериментально
обоснована
психологами. Современные психологи, утверждают: эффективность
11
произвольной
памяти
учащегося
может
быть
оценена
такими
критериями:
10% — читает глазами;
26% — слышит;
30% — видит;
50% — видит и слышит;
70% — обсуждает;
80% — опирается на опыт;
90% — говорит и делает совместно;
95% — обучает других.
Таким образом, основная идея технологии КСО - создать условия для
активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных
ситуациях.
Постановка целей и задач
Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса
наиболее всего соответствует воспитательным задачам нашего общества и
помогает обеспечить высокий уровень образования для всех. С учётом этого
и была мною выбрана тема самообразования: «Применение групповых
технологий обучения на уроках русского языка и литературы», цель которой
показать преимущества технологии КСО с точки зрения практического
применения при обучении русскому языку и литературе.

Приоритетные цели технологии коллективных способов обучения:

развитие способности строить конструктивные отношения с людьми;
12

развитие организаторских способностей;

развитие рефлексии;

развитие способности к сопереживанию, соучастию;

развитие индивидуальных особенностей;

развитие умений ориентировки в условиях неопределённости;

развитие способности работать в группе;
развитие способности к самоопределению, самореализации
Для достижения целей были поставлены следующие задачи:
1.выявить концептуальные основы технологии;
2. изучить особенности содержания и сущностные характеристики КСО;
3. показать практическое использование технологии КСО на уроках русского
языка;
4. выявить преимущества технологии.
13
5.Новизна опыта
Практика
показывает,
что
эти
методы
работы
обеспечивают
систематический характер обучения, логически правильную целесообразную
подачу материала, создают атмосферу сотрудничества, сопереживания,
интереса к предмету, позволяют учащемуся поверить в свои силы,
возможности, способствуют духовному развитию личности, обеспечивают
развитие устной и письменной речи, её эмоциональности.
Применяемые методики позволяют интенсифицировать обучение
детей, предполагают гармоничное развитие, активную, самостоятельную
работу учащихся. Они обеспечивают связь обучения с жизнью детей, трудом,
игрой.
Источник новизны – модернизация и адаптация к условиям
общеобразовательной школы уже известных методов, приемов, средств
обучения и воспитания, при тесном контакте учащихся с учителями и
родителями.
6. Адресная направленность опыта
Данный педагогический опыт может быть адресован учителям не только
русского языка и литературы, но и других гуманитарных предметов,
преподаваемых в основных, средних школах, в средних специальных и
профессиональных заведениях.
Практически все исследователи сходятся на том, что для работы по КСО
необходим педагог, отвечающий повышенным требованиям. Какими же
профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы
эффективно работать с детьми и их родителями?
 Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
 Умение координировать свои действия с действиями родителей.
 Умение консультировать родителей и учащихся.
 Профессиональная зрелость.
 Теоретическая и практическая подготовка для работы.
 Эмоциональная стабильность.
 Способность к самоанализу.
 Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
 Знакомство с концептуальными моделями обучения.
14
7.Технология опыта
Методики коллективного способа обучения обеспечивают научность,
последовательность, систематичность, доступность, прочность, наглядность,
связь теории с практикой, учёт возрастных и индивидуальных особенностей,
активность учащегося, развитие мыслительной деятельности. Данные
сочетания методик (работа в парах, динамическая пара, взаимодиктант,
взаимопередача темы и др.) обеспечивают вариативность обучения.
Оптимальной
структурой
материала
будет
являться
сочетание
традиционного изложения материала с использованием опорных конспектов,
которые позволяет обеспечить опережающее обучение. Так как большинство
учащихся принадлежит к разряду визуалов, то зрительные сигналы работают
на их память.
 Содержание образования
Рассмотрим конкретно, из каких этапов складываются групповые технологии
обучения:
1. Организация работы: деление класса на группы, назначение учителем
консультанта(консультанта могут выбрать и сами ребята); постановка
познавательной задачи; объяснение последовательности выполнения работы;
раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа: знакомство с материалом, планирование работы в
группе;
распределение
индивидуальное
заданий
выполнение
консультантом
задания,
среди
обсуждение
участников;
индивидуальных
результатов работы в группах, обсуждение общего задания (замечания,
дополнения...); подведение итогов выполнения группового задания
15
3. Заключительная часть: сообщения о результатах работы в группах.
Отвечающегоназначает учитель,
консультант; анализ познавательной
деятельности каждого члена группы (консультант); общий вывод об уровне
достижения поставленной цели; дополнительная информация учителя о
результатах учебной деятельности, оценка работы каждого члена группы.
В ходе урока учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход
работы, отвечает на вопросы, регулирует споры.
Данная технология применима при решении всех дидактических задач на
всех этапах урока: на этапе изучения нового материала, закрепления,
проверки знаний, итоговом контроле, а также во внеклассной работе по
предмету. Самый трудный из всех этапов групповой работы – третий. Он
вызывает целый ряд вопросов и споров. По каким критериям оценивать
работу всей группы и каждого ее участника? Естественно, что учителю
трудно объективно оценивать вклад каждого члена группы. Поэтому в самом
конце такого урока разбираются положительные и отрицательные моменты,
предоставляется слово консультанту, который характеризует работу каждого
ученика. Так, если отвечающий от группы ученик получил “4”, то остальные
могут получить не выше четверки, но если отвечал ученик, успевающий на
“3”, и получил при этом хорошую оценку, то остальным может быть
выставлена более высокая отметка. Но вмоей практике, как правило, оценки
в группе бывают разные, в зависимости от вклада учащихся в выполнение
общего дела. Его оценивает руководитель группы, при этом им учитывается
сложность
индивидуального
задания,
степень
самостоятельности.
Разумеется, что оценка заранее согласуется со всеми в группе при
обсуждении.
По В.К. Дьяченко, сущность обучения есть общение обучающих и
обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения.
16
Развитие способов обучения в истории образования основывалось на
применении различных видов общения.
Коллективным способом обучения является такая его организация,
при которой обучение осуществляется путём общения в «динамических
парах (со сменным составом), когда каждый учит каждого.
А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, без
учета различий наличного уровня знании и способностей, включая в
посильный диалог общение всех детей, применяя форму динамических
(меняющихся) пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то
учителем.
 Концептуальные положения
КСО — это включение в учебный процесс естественной структуры общения
между людьми динамических диалогических пар. Принципы:
— завершённости, или ориентации на высшие конечные результаты;
— непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг
другу;
— сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
— разнообразия тем и заданий (разделения труда);
— разноуровневости участников педагогического процесса;
— обучения по способностям индивида;
— педагогизации деятельности каждого участника учебного процесса;
— интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязычной
или многоязычной основе.
17
 Особенности организации работы с учащимися при КСО (по
Ривину - Дьяченко)
Организационные
 говорят все;

все общаются;

рабочий шум;

смена рабочего места.
Дидактические
 обучают ученики;

разные темпы и материал ;

полная самостоятельность;

сотрудничество — основа обучения;

усвоение и применение максимально приближены.
Развивающие
 ученик-субъект + объект

обучение в соответствии с индивидуальными особенностями

спонтанный характер обучения

учатся выступать, рассуждают, доказывают

развитие педагогических способностей
Воспитательные
 каждый работает на себя и другого

отношения ответственной зависимости: коллективистские
Организационно-методические особенности
Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым
и обучающим. Введение коллективной формы организации учебных занятий
как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса
открывает объективные возможности каждому обучаться по способностям, то
18
есть продвигаться вперёд при изучении программного материала в своём
темпе.
Основной принцип работы – каждый учит каждого.
Для
практического
различные
воплощения
частнопредметные
были
и
разработаны
и
модульно-локальные
апробированы
технологии
сотрудничества «по горизонтали», при котором учащиеся взаимообразно
обучают друга друга и находятся как бы на одном и том же уровне, и
«повертикали», когда обучение происходит только «сверху вниз»: тот, кто
быстрее и лучше осваивает материал, выполняет роль обучающего того, кто
несколько отстаёт.
Специфика КСО, по А.Г. Ривину – В.К. Дьяченко, состоит в
соблюдении следующих принципов (которые можно назвать признаками):

наличие сменных пар учащихся;

их взаимодействие;

взаимоконтроль

взаимоуправление.
Работа в парах ведётся с использованием двух сменных пар:
динамической и вариативной.
Динамическая пара.
Это малая группа из четырёх человек. Для работы объединяются
учащиеся, сидящие за соседними столами. Каждый работает с каждым,
трижды меняя партнёров.
При работе в динамической паре общее задание делится между
членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает
каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов
группы.
Каждая четвёрка работает по заданию, написанному на доске или
плакате. Учитель даёт 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Могут
быть группы и с большим количеством участником коллективной работы,
только число их должно быть обязательно чётным.
19
При подготовке материалов для взаимообучения в динамической
паре необходимо учитывать, что материал будет прорабатываться каждым
учеником в разной последовательности. Работа по таким материалам должна
быть
обязательно
совместной
работой
группы
по
обобщению
и
систематизации изученного. При подготовке материалов для взаимоконтроля
учитель должен предусмотреть предварительное обобщённое восприятие
всего материала в системе. Динамическая пара становится школой
повышения адаптации учащихся друг к другу в условиях постоянной смены
партнёров, школой свободного общения каждого с каждым.
Вариационная пара.
В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека
каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит
обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом
микрогруппы.
Вариационная пара является одним из видов коллективного
обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям
единое для всех общее задание, в вариационной паре происходит интеграция
усилий, затраченных каждым на подготовку разных материалов. В
вариационной
паре
обрабатываются
разнообразные
материалы,
подготовленные каждым членом коллектива самостоятельно.
Например, каждый готовит карточку с вопросами, задачами,
примерами. На обороте карточки даны ответы на вопросы, решения задач и
примеров. После проверки карточек учителем, который подходит к каждому
ученику, учащиеся усаживаются в четвёрке так, чтобы каждый из них мог
варьировать режим работы то с левым, то с правым соседом.
Работа ведётся в три такта. Первый такт – работа с рядом сидящим.
Каждый опрашивает соседа устно по своей карточке и сличает ответы с
записью
на
обратной
стороне
карточки.
После
взаимопроверки
и
взаимообучения партнёры меняются карточками. Поворот к новому партнёру.
Начинается второй такт- работа с учеником, сидящим за соседним столом.
20
Проверяющий работает по карточке, по которой был только что проверен
сам. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к
прежнему партнёру. Третий такт – работа с прежним партнёром, но по новой
карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка. В любой
микрогруппе с чётным числом участников можно организовать работу в
вариационной паре.
Схема работы в различных парах
Динамическая пара
Вариационная пара
Организация работы в парах.
Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно
научить детей общаться в парах постоянного состава.
Цель использования работы в постоянных парах – обеспечить
наиболее полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его
уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в
учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются по тому, как он сам
разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу (объясняя
тему напарнику, ученик более глубоко и полно овладевает ею сам). На таком
уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и
своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику,
корректировать усвоение темы. А когда учащиеся научатся работать в парах
постоянного состава, тогда можно организовывать работу в парах сменного
состава, используя 4 основные методики: «Взаимодиктант»,
« Взаимопередача темы», «Взаимообмен заданиями»
изучение текста».
21
и «Поабзацное
Методика «Взаимодиктант»
Чтобы проводить взаимодиктанты в парах сменного состава, нужно
предварительно заготовить достаточно текстов. Все тексты нужно проверить
и наклеить на картон. Получится большое количество карточек с
разнообразными текстами
на одни и те же правила. Все ученики
рассаживаются по парам. Во время работы каждый ученик получает свою
карточку с текстом.Тексты разные.
Порядок работы при использовании методики следующий.
1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет
(диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без
предварительного чтения текста в целом).
2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый,
прежде диктовавший, пишет.
3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не
заглядывая в карточку, проверяет диктант.
4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично
(работая вместе) сначала один диктант, потом второй.
5. Ребята устно разбирают ошибки.
6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками
(своими).
7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё
просматривают и ставят
свои подписи ("Проверял Петров").
8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются
карточками и переходят к другому партнёру.
Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед
этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды:
один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных
ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, слушает разбор ошибок,
22
ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники
обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим
партнёром, и т.д. При каждой новой встрече - новый текст диктанта.
Для того, чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять,
выполнять работу над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале
показывать им алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом,
можно первое время учителю самому работать в парах сменного состава,
выполняя всё то, что требуется от ученика. Тексты диктантов периодически
обновляются в связи с изучением новых тем.
Методика «Взаимопередача темы»
Структурные особенности методики:
1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые
группы (4-8 человек).
2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями
для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько
малых групп получается в классе.Один комплект карточек остаётся у
учителя.)Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке
теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит
(объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою
очередь
теоретическое
задание
напарника,
затем
оба
меняются
практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют
правильность выполнения обеих практических работ.
3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего
изучения темы.
Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах
сменного состава и при составлении карточек.

Материал должен быть доступным для самостоятельного изучения.

Тема должна иметь несколько «входов», т.е. делиться на несколько
подтем. Каждая карточка должна быть самостоятельным «входом» в тему,
чтобы школьник мог начать её изучение с любой карточки.
23

По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков (в
зависимости от особенностей темы).

Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного
блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос.
Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему (подтему)

Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое
теоретическое (для ввода, для обмена заданиями), второе практическое (для
самостоятельной работы и самоконтроля). В карточке может быть больше
заданий. Эти задания могут быть необязательными, дополнительными,
проблемными, обобщающими (специально для сильных учеников). Третье
задание может быть и обязательным (т.е. практическим), если требуется
отработка навыка.

Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось
правильно, необходимо чётко сформулировать задание и по первому и по
второму вопросу. В нём должно быть указано, что нужно конкретно
прочитать, что выучить, что записать, какую графическую работу выполнить.

Первые и вторые задания всех карточек одного блока должны быть
равноценными по трудоёмкости.

Нельзя забывать о том, что задача уроков русского языка – обеспечить
не только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение
связной речью, понимание функционирования изучаемой единицы в речи,
сферы его использования. Упражнения учебника содержат такие задания,
учителю важно не пропускать их и включать подобные задания в карточку.

В такой форме нельзя проводить отдельные, выборочные уроки, нельзя
– и всё подряд. Следует продумывать систему уроков.

В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять,
закреплять и обобщать изученное.

Работая в парах сменного состава каждый обучает каждого, каждый
помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и
24
практически.
Эта
форма
работы
интересна
школьникам,
потому
что
они
действительно работают все 45 минут, сами организуют и контролируют ход
работы и её результат. Они учатся общаться, приобретают такие качества, как
самостоятельность, уважение к товарищам, толерантность, настойчивость,
умение убедить, объяснить, прислушаться к слову товарища.
Для организации работы в сменной паре нужно выдать специальное
руководство, памятку, алгоритм:
1.
1. Слева – «учитель»
1.
1.Справа – «ученик»
а) 1.«Учитель» вписывает в
а) 1.«Ученик» следит за
тетрадь «ученику» № карточки, тему, грамотностью записей, по учебнику
примеры
с
комментариями, следит за правильностью рассказа
рассказывает теорию,
объясняет (объяснения), исправляет неточности,
примеры.
дополняет.
б) 2.«Учитель» ставит оценку
б) 2.«Ученик» пересказывает
«ученику» за знание теории и за услышанное,
проговаривает
объяснение примеров.
объяснение примеров.
2. 2.Слева – «ученик»
2. 2.Справа – «учитель»
Работают по вышеуказанному плану
3. 3.Поменялись карточками и самостоятельно выполнили упражнения
из новой карточки.
4. 4.Сверили выполненные упражнения друг с другом и вернули
карточки.
5. 5.Сменили пару.
Методика «Взаимообмен заданиями»
Методику «Взаимообмен заданиями» лучше применять сработе с учебно научным текстом.
Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)
*Работа в малых группах (сколько человек в группе – столько и текстов)
1 этап – Индивидуальный
1. Ознакомьтесь с предложенным текстом.
2. Структурируйте его в форме плана, схемы, опорного конспекта или
каким-либо иным способом.
25
3. Сформулируйте выводы, правила и запишите.
2 этап – Работа в парах сменного состава
4. Перескажите партнёру свой текст так, чтобы он сам мог
структурировать его на основе прослушанного. Ответьте на его вопросы.
5. Выслушайте пересказ текста партнёра, задайте ему необходимые
вопросы, уточните неясное, чтобы можно было структурировать этот текст
самостоятельно.
3 этап – Индивидуальный
6. Структурируйте обговоренный текст и сформулируйте выводы.
4 этап – Работа в паре.
7. Обсудите самостоятельную работу, сформулируйте и запишите
вывод, правила (ознакомьтесь с записями друг друга, обсудите преимущества
каждой работы, внесите коррективы по необходимости)
5 этап
8. Образуйте другую пару и повторите работу с пункта 4.
Памятка для работы в паре
1. Получи карточку и поставь точку на листке учёта против своей
фамилии.
2. Выполни первое задание. Научись сам объяснять это задание.
3. Самостоятельно выполни аналогичное задание во второй части
карточки. Правильность выполнения проверь у учителя. В листке учёта
вместо точки поставь плюс.
4. Объясни задание первой части своей карточки партнёру.
5. Проследи, как он делает записи в свою тетрадь и правильно ли
комментирует написание. Ответь на вопросы по необходимости. Убедись, что
партнёр понял задание
6. Выслушайте партнёра по первой части его карточки. Сделай записи
в свою тетрадь, попутно комментируя.
7. Обменяйтесь карточками.
Каждый самостоятельно выполните
второе задание новой для вас карточки.
26
8. Сверьте второе задание. Если есть ошибки, исправьте их.
9 Поставьте плюс в листке учёта напротив своей фамилии в графе с
номером карточки, задание которой тебе передал партнёр.
11. Найдите нового партнёра и работайте с полученной карточкой с
шага 4.
Лист учёта
№
Фамилия
К1
К2
К3
+
+
+
.
.
.
+
+
К4
п/п
1
2
3
4
+
.
+
+
Методика «Поабзацное изучение текста»
А. Г. Ривин вводит поабзацную проработку каждой статьи, каждого
текста (параграфа). При этом все ученики работают не с одним и тем же
материалом, а у каждого своя статья (свой параграф). Иногда одновременно
изучается столько разных тем (статей), сколько в группе учащихся.
Как же в таком случае ученики работают друг с другом? Методика,
которую предложил А. Г. Ривин, является одновременно простейшей и
сложнейшей. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою
статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что
ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в
паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно
5-12 строчек) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац
(примерно такого же объёма) он уже штудирует с другим, третий – с третьим
и т.д. В чём заключается работа с первым партнёром? Кто-то из учеников
пары (любой) читает первый абзац текста, а затем оба приступают к его
анализу: о чём говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь?
Почему ты считаешь, что это заглавие выражает содержание абзаца? Нельзя
ли дать более точное заглавие?
27
Ученики при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз
перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое,
шлифуют словесную формулировку заглавия. То и дело возникает
напряжённая
умственная
потасовка,
бой.
При
первой
встрече
прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу
согласованное во время обсуждения заглавие, а затем пара распадается,
каждый находит себе нового партнёра.
Как происходит работа с другим партнёром? Сначала обмениваются
тетрадями, спрашивают: "Слушать или рассказывать?" Если партнёр
отвечает: "Слушать", то, например, я как участник занятий должен положить
статью (книгу) посередине и рассказать то, что проработал с первым
партнёром. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по
книге. Затем я спрашиваю: "Вопросов нет?"
Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац.
Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашаюсь,
то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим
к такой же работе по тексту партнёра. Закончив работу над очередным
(вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнёром.
Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает
изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье,
дальше - подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в
тетрадь владельца темы и затем - работа по тексту напарника, сигнал об
окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнёром.
Какова методика сотрудничества в каждой паре?
Изложение того, что было проработано с предыдущими товарищами
(разумеется, исключая первого ученика, с кем начинал занятие).Чтение и
обсуждение следующего абзаца (части текста, представляющей нечто
логически целое, законченное, и не превышающей 11-12 строчек). Выработка
формулировки вопроса, заголовка (пункта плана или тезиса), адекватных
содержанию проработанного абзаца. Запись вопроса (заголовка или тезиса) в
28
тетрадь хозяина темы. Записывается только то, с чем согласен ведущий тему.
Наиболее желательным является план в виде назывных предложений. Если
составляется план в виде вопросов, то при этом устраняется необходимость
напряжённого спора, обсуждения. Вопросы формулировать легче, чем
назывные предложения-заголовки. Формулировки в виде развёрнутых
предложений (тезисов) мало себя оправдывают, так как они обычно
оказываются громоздкими и их запись отнимает много времени.
В классе одну и ту же тему берут не один, а два-три ученика. Как
работают ученики друг с другом, если у них одна и та же тема? В таком
случае они начинают с того, что сверяют свои планы, выясняют причины
расхождений в формулировках заглавий, уточняют своё понимание текста с
пониманием товарища, напарника, потом прорабатывают совместно уже не
по одному абзацу, а по два абзаца, озаглавливают их и записывают друг другу
в тетрадь. Особое значение имеет при проработке текста (статьи) последняя
встреча.
Проработав
совместно
последний
абзац,
ученик
сообщает
дежурному диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик
по данной тем е готов выступать в малой или большой группе, а может сдать
её в порядке зачёта учителю или кому-то из старших учеников. Есть и другие
варианты как отчёта по теме, так и привлечения ученика для обучения
данной теме других учеников.
Памятка
1. Получи текст. Прочитай его внимательно.
2. Найди первого партнера для работы в паре и прочитай ему первый
абзац своего текста вслух.
3. Вместе с партнером попытайтесь ответить на вопрос: о чем
говорится в абзаце? Найдите ключевые слова, озаглавьте абзац.
4. Запиши заголовок первого абзаца в тетрадь.
5. Поменяйтесь ролями и приступайте к работе с темой партнера в той
же последовательности.
29
6. После окончания работы с абзацем первого партнера, найди
второго партнера, перескажи ему содержание первого абзаца своего текста,
проработай второй абзац в том же порядке, что и первый.
7. Текст второго партнера изучайте по схеме, изложенной в пунктах 3–
8. После окончания работы над темой подготовься, используя план, к
выступлению в малой группе или перед классом.
Методика поабзацного изучения текста в парах сменного состава
направлена на формирование таких коммуникативных умений, как умение
слушать, вникать в суть прочитанного и услышанного, договариваться с
товарищем о совместной деятельности, формулировать вопросы по тексту,
понимать точку зрения собеседника, излагать, аргументировать, отстаивать
свою точку зрения, восстанавливать прочитанный текст, озаглавливать его,
выделять главное и существенное.
С самого начала перед каждым учащимся ставится конкретная цель: в
совершенстве овладеть материалом так, чтобы рассказать его в развернутом
или свернутом виде. Каждый абзац текста ученик обсуждает с разными
напарниками, что дает возможность рассмотреть изучаемый текст под
разным углом зрения, более тщательно и детально разобраться в теме.
В результате работы в парах сменного состава у каждого учащего в
тетради записан план из четырех пунктов (в соответствии с количеством
абзацев каждого текста).
На последнем этапе урока можно всех учащихся, работающих над
одной темой, посадить вместе. Задача вновь организованной группы –
обсудить варианты планов, внести по необходимости коррективы, выбрать
лучший план и предложить одному из участников от группы воспроизвести
текст перед всем классом.
Далее учащиеся вновь организованной группы получают задание:
работая вместе, сформулировать основные проблемы текста, сжать текст,
используя приемы компрессии.
30
Работа в парах сменного состава даст возможность каждому ученику
более глубоко разобраться в теме, понять содержание текста, заставит четче
формулировать мысли, раскрепостит учащихся в общении друг с другом,
сформирует навыки диалогической речи, самоконтроля и самооценки. И
можно надеяться, что при написании сочинений они смогут воспользоваться
информацией, полученной на уроке, и использовать другие тексты для
аргументации своих мыслей.
В школьной практике не всегда и не сразу проявляются все признаки
коллективное деятельности. Такая деятельность требует предварительной
подготовки учащихся и учителя. Навыки коллективной работы при решении
познавательных задач приобретаются постепенно.
Развитие коллективной деятельности можно разделить по «уровням
коллективности». Наиболее простой, первый уровень коллективный, так
называемая одновременная работа в коллективе, направленная на достижение
общей цели. Например, при проведении итогов работы групп деятельность
каждого может контролироваться и оцениваться самими учащимися:
комментирование ответов товарищей, поправки. Но здесь проявляется лишь
сам факт присутствия в коллективе. Связи и зависимости в процессе такой
деятельности носят относительный характер.
Второй уровень — это работа в парах постоянного состава. Здесь шире
проявляются
признаки
коллективной
деятельности,
которая
носит
односторонний или двухсторонний характер. Здесь один ученик может
выполнить только функции руководства, оказывать помощь, а другой
принимает помощь — взаимная работа в паре предполагает распределение
обязанностей на равных основаниях, при которых функции могут меняться
на разных этапах деятельности. Но здесь необходимо учителю продумывать
состав пар, регламентировать
их деятельность. Ученики должны быть
близки по развитию, интересам, расположены друг с другом и должны понять
цель их совместной работы, они должны четко представлять программу
31
совместной работы. Пары могут быть постоянными длительное время, а
могут быть сменного состава.
Третий уровень коллективной деятельности — это уже работа 3-7
человек в группе. Такой вид работы наиболее полно реализует основные
условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное разделение
обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Американские педагоги
считают, что активность учащихся при выполнении заданий значительно
повышается в небольшой группе о 3 до 5 или от 2 до 6 учащихся. Спенсер
Каган отдает предпочтение четверкам, ибо они по сравнению с тройками
позволяют избежать ученика-изгоя, а также организовать парную работу
внутри группы. Это подтверждается практикой многих учителей, и я не
исключение.
Четвертый уровень коллективной деятельности — межгрупповая
работа. Здесь сохраняются
все показатели коллективной работы внутри
группы, но вместе с тем она выходит за ее рамки и устанавливает связи и
зависимости между группами. Разделение труда и обязанностей становятся
более масштабными, а контроль и оценка деятельности требует более
глубокого
подхода.
Межгрупповая
большими
возможностями
—
здесь
деятельность
ярче
учащихся
проявляется
обладает
коллективная
направленность работы. Кроме большой ответственности тут присутствует
элемент соревнования, который оказывает влияние и на процесс и на
конечный результат деятельности учащихся, стимулирует инициативу
каждого ее участка. Это может быть взаимозачёт в параллели как у одного
учителя, так и у разных.
Пятый, наиболее высокий уровень организации учебно-познавательной
работы учащихся можно назвать фронтально-коллективной деятельностью.
Ее особенностью является одновременное участие в деятельности всех
(можно большинства) учащихся, не разделенных на группы, а выступающих
как объединенный коллектив. Организация такой работы сопряжена с
32
большими
трудностями:
установление
межличностных
связей,
взаимопомощи, осуществления контроля и оценки. Но надо отметить, что
фронтально-коллективная деятельность очень важна для сплочения и
развития единого коллектива.
В учебной деятельности применяются различные формы коллективной
работы
учащихся:
беседы,
дискуссии,
когда
многие
участвуют
в
коллективном поиске решения обсуждаемой проблемы, подведении итогов
самостоятельной работы, выполненной отдельными группами учащихся. При
этом посадка учащихся может быть разной:
Более коллективный характер приобретает работа в парах сменного
состава: каждый член коллектива по очереди работает со всеми другими
учениками, каждого при этом чему-то обучая и чему-то у каждого учась.
Принцип работ заключается в следующем: ученик усваивает быстро и
качественно лишь то, что тут же после получения новой информации
применяет на деле или передает другим; узнал что-нибудь — тут же
расскажи, объясни другому, применяй на практике. Словом, ученик
применяет и рассказывает другим до тех пор, пока сам не овладеет новыми
знаниями или умениями в совершенстве.
33
Я в своей практике применяю чаще парную работу. Особенно активно
использую взаимный диктант. Один ученик диктует, а второй пишет. Затем
они меняются ролями. Закончив, меняются написанным и взаимно
проверяют друг у друга написанное. Другие варианты. Можно диктовать
просто тексты, - у каждого ученика свой текст, который он диктует. При этом
важный вопрос "каким образом текст попадает к ученикам?". Вот возможные
варианты:
1. Учитель готовит тексты заранее на "карточках".
2. Учитель даёт домашнее задание: "составить текст из 3-4 предложений с
использованием слов на определённую орфограмму".
3. Ученики диктуют друг другу "на заданную орфограмму по памяти".
Учитель может определить тему или задать ещё какие-то условия для
диктовки с учётом предмета и текущей темы. Можно также использовать
этот алгоритм для диктовки "не-текста", а чего-то другого на основе
материала изучаемого предмета. Дальнейшие варианты "взаимного диктанта"
зависят от материала предмета и от фантазии учителя (и учеников!).
Например, «Запиши примеры Н и НН в причастиях», «Глаголы 2 лица
единственного числа», «Существительные с Е в окончании», «Составь схемы
данных предложений», «Составь схемы строения данных слов» и т.п. Для
дальнейшей фантазии нет предела, особенно если к управлению процессом
обучения подключаются ученики. Проверку могут учащиеся осуществлять с
помощью заготовленных учителем карточек или записи на доске. Критерии
оценки на первых порах выписываю на доске. Если это диктант, он должен
быть небольшой, в 3-4 раза меньше текста, который диктуется для всего
класса. Диктовать учащиеся должны так, как диктует учитель. После
проверки учащиеся пишут «Проверял Иванов», затем пары объединяются в
другие пары.
34
Кроме диктанта парой можно проверять теоретические сведения. Мы
называем этот вид работы взаимоопрос. Каждый в паре по очереди
рассказывает орфограмму, затем комментируется ответ по 4 - П критериям :
Полно
Понятно
Последовательно
Примеры
Затем можно одну-две пары вызвать к доске и проверить их знания, а другие
пары дадут рецензии на ответы товарищей. Такая форма работы позволяет
учащимся вести себя более раскрепощено, увереннее отвечать, не бояться
критики одноклассников.
Я использую следующие формы работы в парах сменного состава
I задание ученику № 1(2):
1. Обдумай заданный вопрос.
2. Поразмышляй и найди вариант решения.
3. Обсуди это решение с партнером (верный ли ответ, найдите вместе,
найдите вместе доказательства подтверждающие правильность твоего
решения).
4. Расскажи ответ всему классу.
Это задание может выполняться так: пишу на доске вопрос, подборку слов
на данную орфограмму или текст (небольшой), даю время для
обдумывания и работы в паре. Вопросы могут быть следующие:
 Найдите в тексте слова, в которых звуков больше (меньше), чем
букв.
 Почему при написании окончаний существительных и глаголов
нужно применять правила?
35
 Составьте, используя данные слова, таблицу «Ь после шипящих в
существительных и прилагательных».
 Используя данную таблицу, расскажите об образовании
действительных причастий настоящего времени.
II Задание ученикам в паре:
1. Сформулируйте один вопрос по теме.
2. Задайте вопрос партнеру.
3. Выслушайте ответ.
4. Проанализируйте ответ (если правильно то почему).
5.
Проанализируйте свой вопрос и вопрос товарища, определите, какой
вопрос был интереснее и почему?
Этот вид заданий использую после изучения нового на следующем уроке
(например, после темы «Имя прилагательное (существительное, глагол) как
часть речи»).
Задание I, II уместны при изучении отдельных (небольших по объему)
тем и доступны учащимся, начиная с 5 класса. Пункты 3,4,5 заданий
способствуют развитию оценочной деятельности учащихся, что важно при
формировании рефлексивных умений как составляющей КСО.
III Задание парам.
1. Выслушайте объяснение учителя.
2. Отработайте вместе выполнение данного задания.
3. Выполните задание каждый в своей тетради.
4. Проверьте выполнение своего задания, сделайте исправления, если
необходимо.
5. Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания партнером
6. Проанализируйте работу партнера, сделайте рекомендации о том, как
выполнить задание лучше.
7. Если вы нашли ошибки и поняли, как их исправить, выполните задание
еще раз правильно.
36
IV Проверка парами.
1. Учащиеся выполняют задание индивидуально.
2. Учитель делит учащихся на пары и назначает одного в паре
«инструктором» (как вариант: учитель не вмешивается в деятельность
пары; участники пары определяют свою позицию сами: «слушать или
рассказывать?»
3. «Инструктор» диктует текст партнеру (либо проверяет работу
партнера) из своей карточки. Затем проверяет.
4. «Инструктируемый» объясняет свои действия.
5. «Инструктор» проверяет работу, одобряет хорошую часть работы.
6. Затем учащиеся меняются местами.
Чтобы избежать пропуска ошибки у слабых учащихся, необходимо
работы у них проверить и даже создать для таких учащихся пары сменного
состава, что придаст им уверенность.
Кроме того, нельзя будет сказать, что кто-то не работал на уроке, т.к.
все заняты.
Иногда возникают опасения: не будут ли дети списывать при такой
работе? Опыт показывает, что при систематической работе в парах
постоянного и сменного состава учащиеся приходят к выводу, что списывать
нет смысла, так как каждый должен этот материал рассказать товарищу и
доказать, почему вставил именно те или иные буквы. Составил ту или иную
схему. Кроме того, можно пользоваться учебником как справочником, чтобы
предупредить ошибки и разрешить свои сомнения.
В системе различных форм групповой познавательной деятельности можно
выделить общественный смотр знаний, учебные встречи, диспуты.
К групповым технологиям относятся и многие формы нетрадиционных
уроков, в которых имеет место разделение класса на группы. Например,
37
мною проводятся: урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный
урок, урок-ярмарка, географический футбол, географическая удочка.
И в заключении хотелось бы сказать, что для эффективного проведения
групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только
уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в
коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять
качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Дополнительные
затраты
времени
на
подготовку
полностью
компенсируются
удовлетворением от результатов своей работы, т.к. повышается успеваемость
и познавательная активность обучающихся. Слабоуспевающие ученики
ощущают доброжелательную поддержку со стороны сверстников и сочетают
ее с возможностью проработать учебный материал в собственном темпе.
Намечаются положительные сдвиги в самооценке ребенка. Нередко между
детьми устанавливаются хорошие отношения. Но самое главное – ребенок
находится
в комфортной
психологической
ситуации, а в связи
ухудшающимся здоровьем детей, это немаловажно.
38
с
8.Результативность опыта
Подводя итог, следует сказать, что групповая технология - одна из
личностно – ориентированных технологий, позволяющих плодотворно
развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Во-первых, во время работы в коллективе происходит органическое
объединение обучения и воспитания в едином образовательном процессе.
Учащиеся решают кроме предметных задач ещё и надпредметные – выбор
методов работы, определение функций каждого участника и т.д. При этом
осуществляется целостное развитие школьников в единстве развития у них
интеллектуальных
и
собственно
личностных
качеств
(мотивации,
самооценки, рефлексии и пр.). Учащиеся приобретают опыт проявления
инициативы, дисциплинированности, понимания других людей, сочетания
своих интересов с интересами других людей – всё это есть, по сути,
моделирование того поведения, которое необходимо в реальной жизни, в
социуме.
В
коллективной
работе
осуществляется,
таким
образом,
естественнаясоциолизация школьников, они не только готовятся к тем
отношениям, которые будут в жизни, но уже живут в системе отношений и
условий, адекватных реальным условиям в сообществе.

Во-вторых, сущностью технологии коллективных способов обучения
является создание образовательного пространства, в котором осуществляется
взаимодействие учащихся с учащимися, с педагогом, с предметом. Это
означает,
что
каждый
участник
группы-коллектива
выступает
как
равноправный субъект деятельности и отношений. Субъектность ученика
может проявиться в полной мере в условиях организации взаимодействия,
которое обеспечивается в коллективной работе благодаря элементам
«неопределённости»,
возникающей
в
такой
работе.
Разумеется,
эта
«неопределённость» организуется учителем, при этом он создаёт условия,
при которых у группы школьников имеется совокупный потенциал знаний,
умений и личностных качеств для разрешения «неопределённости». То, чего
39
нет у одного члена группы, есть у другого. Каждый может чему-то научить и
чему-то научиться, в этом заключается развивающая роль группы для
каждого
участника
и
эффективность
группы
в
достижении
целей
деятельности. Всё это при условии, что группа является единым коллективом.
Благодаря особенностям, характеризующим коллектив (единство ценностных
ориентаций, эмоциональная идентификация отождествления себя с другими в
успехах
и
неудачах,
эмоциональная
солидарность,
гуманистические
отношения), раскрываются потенциальные возможности каждого участника
коллектива и происходит оптимизация выполняемой деятельности. Следует
заметить, что повышение эффективности работы группы-коллектива будет
тем больше, чем выше уровень сформированности всех признаков
коллектива.

В-третьих, коллективная работа в группе способствует развитию
индивидуальности каждого члена группы. В группе-коллективе при
постановке общих целей должны учитываться потребности каждого члена
группы. Например, общая цель группы – подготовить проект, это значит, что
в практике достижения этой цели могут реализовываться, например,
потребностями в приятном общении, в хорошей отметке, в сдаче зачёта, в
получении помощи в каком-то вопросе и т.д., поэтому, формулируя общую
цель работы группы, следует иметь в виду поиск личностных смыслов для
этой работы каждого члена.

Разумеется, в совместной работе может быть для учащегося
выполнять ту деятельность, которая не органична для него, но он может
получить адресную помощь, так как в групповой работе, где четыре-восемь
человек, затруднения каждого сразу заметны. И в этом случае у него будут
развиваться те особенности его индивидуальности, которые «западают», и,
следовательно, произойдёт сдвиг (пусть небольшой) в развитии этих
способностей, т.е. его индивидуальность приобретёт новое свойство.

Безусловно, очень важным для развития индивидуальности участников
группы является выполнение ими «органичной» для них деятельности, т.е.
40
той деятельности, к которой у них есть хорошие способности и интерес.
Значение совместной работы в группе-коллективе как средства развития
талантов, и наиболее «продвинутых» способностей каждого члена группы
определяется двумя фактами:

1) необходимость в процессе выполнения задания многих видов
деятельности, вследствие чего каждый школьник может найти тот вид
деятельности, к которому у него есть хорошие способности и интерес
(теоретико-познавательная, практическая, организаторская, коммуникативная
и т.д.), выбрать ту роль, которая ему подходит;

2) ученик, выполняя деятельность, которая лежит в области его
интересов, для достижения
общей цели, поднимается в развитии своих
особых способностей на более высокий уровень, так как известно, что
уровень и качество любого личного интереса поднимаются, если этот интерес
выходит на уровень социальной значимости («для других»).

Таким образом, развитие приоритетных («органичных») для данного
школьника
способностей
осуществляется
в
условиях
технологии
коллективных способов обучения потому, что каждый может найти «свою»
деятельность и упражняться в ней, а также вследствие того, что качество
выполнения деятельности повышается в случае её значимости для других.

Технология коллективных способов обучения имеет особое значение
для российской школы, так как она соответствует особенностям менталитета
славянских народов. Коллективизм, коллективная работа отвечают культуре и
духу нашего народа и имеют фундаментальные основания в генезисе
становления российского государства: общность в общественном устройстве
и идея соборности в православной культуре. В многообразной коллективной
деятельности в условиях группы во многом адекватно отражаются
отношения, существующие в жизни, вступая в систему этих отношений,
школьники как бы пропитываются культурой того общества, в котором они
живут.

При этом особенность «погружения» воспитанников в деятельность
41
состоит
в
том,
что
организуется
коллективная
мыследеятельность,
коллективное эмоциональное переживание и т.д. В этих ситуациях
формируются способы общения, мышления, понимания, действия, которые
рефлексируются
и за счёт рефлексии обобщаются, символизируются в
специальные средства, закрепляются в схемах и знаковых формах, переходят
из внешнего плана во внутренний план действия. При этом каждый член
коллектива в процессе рефлексии такой деятельности «берёт» столько,
сколько позволяют ему его способности, развитие, но с ориентировкой на
последующую эволюцию.
В едином процессе коллективной и индивидуальной рефлексии и
мыследеятельности,
коллективных
и
индивидуальных
эмоциональных
переживаний и волевых устремлений воспитанники «выращивают» свою
культуру, адекватную культуре общества
ПОКАЗАТЕЛЬ ОБЩЕЙ И КАЧЕСТВЕННОЙ
УСПЕВАЕМОСТИ.

2011/ 2012 уч.год – КУ –67%ОУ – 100%

2012/2013 уч.год – КУ –74%ОУ – 100%
Анализ
результатов
работы
по
формированию
коммуникативной
компетентности по данной системе не только отражает результаты
деятельности, но и представляет основу для дальнейшего совершенствования
видов и приёмов работы.
Данная
работа
способствует
созданию
образовательной
среды,
обеспечивающей слияние в единый процесс работу по образованию,
развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.
Выпускники средней школы успешно адаптируются при переходе в
старшую школу. Анализ результатов учебной деятельности учащихся
свидетельствуют о стабильности качества знаний.
42
По результатам выполнения творческих работ были выявлены
качественные изменения в содержании, структуре, речевом оформлении
данных работ; рост числа учащихся, которые стали выполнять работу на
более высоком уровне, с минимальным количеством ошибок (с 24% до 37,5%
учеников)
Учащиеся активно принимают участие в творческих конкурсах и олимпиадах
по русскому языку и литературе и занимают призовые места.С 2009-2010
года по 2011-2012г.г. вхожу в состав предметной комиссии по русскому
языку по проведению и проверке ГИА. Для поддержания и укрепления
интереса учеников к урокам особое значение придаю организации учебной
деятельности, стремлюсь, чтобы она была разнообразной по формам и видам
учебной работы в течение урока: самостоятельная, говорение, чтение;
поисковая.
На уроке использую разные методы и приемы обучения, различные средства
наглядности. Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая,
фронтальная. С этой целью использую дифференцированные задания:
раздаточный материал, карточки, тесты.
В ходе своей педагогической деятельности с целью определения
эффективности учебного процесса, я анализирую результаты по темам и по
отдельным урокам, использую для этого наряду с контрольным диктантом и
самостоятельной работой индивидуальные и групповые задания, тесты,
«Релейный диктант», комплексный анализ текста, уроки-лекции, семинары,
зачеты. В лекционно-семинарской и зачетной системе ярко и зримо
проявляются общеучебные умения и навыки. Она положительно влияет на
учащихся, развивает их творческие способности. Заставляет нестандартно
думать, вызывает интерес к учебе, положительно влияет на результаты
обучения.
43
Я систематически выступаю с сообщениями на школьных и районных
методических объединениях учителей математики и информатики, а также
на педагогических советах и школьном методическом объединении классных
руководителей. Имею различные тематические публикации.
За этот период мои ученики показали следующие результаты.
В 2012 году
-Кохановский Иван(9 класс) стал победителем (3 место) в межрегиональном
сетевом конкурсе творческих работ «Милая моя Родина…»;
- Результаты ГИА– КУ -68%; ОУ -100.
В 2013 году
-Кохановский Иван(10 класс) занял 3 место в районном смотре-конкурсе
детских творческих работ на военно - патриотическую тематику в номинации
«Сочинение»;
-Швецова Оксана (8 класс) заняла 1 место в сверхпрограммной
общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус»по русскому языку;
-Грушкин Даниил и Медведева Полина (6 класс) стали
лауреатамиобщероссийской предметной олимпиады«Олимпус» по русскому
языку, заняв 7 и 8 места;
-Козлова Ольга (6 класс) заняла 2 место в 1 Всероссийском блиц – турнире
по литературе «Восхождение на Олимп»;
-Грушкин Даниил (6 класс) занял 3 место в районном орфографическом
конкурсе;
-Кохановский Иван стал победителем районного этапа вовсероссийском
исследовательском конкурсепо теме: «Первый председатель первого
совхоза";
44
-60% учащихся 6,8,10 классов участвовали в международной
лингвистической игре «Русский медвежонок»,Кохановский Иван (10класс)
набрал 84 балла;
-участвовали во всероссийском конкурсе «Грамотей» по русскому языку,
Козлова Ольга (6 класс) набрала 92 балла из 100 баллов;
- участвовали во всероссийском конкурсе «Грамотей» «Почитай – ка»
Грушкин Даниил занял 20 место (рейтинг выполненных заданий составляет
60 %).
 Участиев школьных олимпиадах по русскому языку и литературе:
9класс
итог
10
итог
класс
1
Антошечкина Маша
+
2
Головин Евгений
+
3
Кошунов Евгений
+
4
Кохановский Иван
+
5
Крылова Светлана
6
Минов Андрей
7
Стогова Елена
8
Сныткина Евгения
9
Хохлова Юлия
10
Чернышова Анастасия
11
Чудакова Юлия
2
+
2
+
3
1
+
1
+
3
+
+
2
+
2
+
1
+
1
45
12
Шестаков Александр
13
Шестаков Дмитрий
+
14
Яковенко Даниил
+
15
Спиранская Алёна
+
+
16
Чевырина Ирина
62,5
68,8
% участия
+
3
+
3
 Участие в районных олимпиадах
ФИ
9 класс
10
класс
1
Хохлова Юлия (рус.яз)
12 м
2.
Кохановский Иван (литер)
9м
3.
Головин Евгений(литер)
10 м
10м
Улучшение результатов напрямую связано с использованием групповых
технологий.
Мой опыт дал положительные результаты. Следовательно, им могут
воспользоваться в своей работе другие педагоги.
 Разработки уроков.
См. приложение.
46
Список литературы
1. Вялкова Г.М. Организация работы в парах постоянного и сменного
состава на уроках русского языка // Учебный год. Волгоград: ВГИПК РО,
2006.- № 34.
2.
Вялкова Г.М. Организация работы с текстом в парах сменного
состава // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в
процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой
областной научно – практической конференции / Сост. Г.М. Вялкова, Т.А.
Чернова; под ред. Л.Н. Савиной. М: Планета, 2010.- стр.49-56.
3. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её
развитие. М.: Педаг гика, 1989.
4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т.
Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.- стр. 371-383.
47
ПРИЛОЖЕНИЕ
48
Урок литературы. 10 класс
Тема: «О вещая душа моя...». Творчество Ф. И. Тютчева.
Тип урока: закрепление знаний по теме «Творчество Ф. И. Тютчева», построенное на
основе технологии проблемного обучения.
Цель :учить основам комплексного анализа текста, повторять сведения по теме и
из теории литературы, развивать любовь к поэтическому слову, родному языку,
воспитывать умение работать в группах, добиваться общего результата.
Оборудование: портрет Тютчева, стенная газета, посвященная поэту, выставка
книг, карточки-задания, магнитофонная запись романсов на стихи Тютчева,
стенды-подсказки.
Работа на уроке проводится по группам, три группы, созданные произвольно (по рядам),
получают задание, готовятся и отвечают через своих представителей, итоговую оценку
получают все члены группы одинаковую. Все члены группы принимают участие в работе,
отвечают за определенный этап. Задания строятся на уроке поэтапно:
1 этап - хронологический,
2 этап — афористический,
3 этап — теоретический,
4 этап - поэтический,
5 этап — практический.
Завершением работы на каждом этапе является ответ на проблемный вопрос.
Ход урока.
Слово учителя:
Сегодня на уроке мы повторим все, что узнали о прекрасном русском поэте Ф. И.
Тютчеве. Итогом нашей работы станет исследование поэтического текста, работа со
словом. Мне хотелось бы, чтобы вы по достоинству оценили чудесный мир тютчевской
поэзии, мир глубокий, загадочный и многогранный. Вспомните слова его раннего
стихотворения «!»: «Как сердцу высказать себя? Другому как понять тебя? Поймет ли
он, чем ты живешь?»…
Опасения Тютчева были не напрасны. Всегда сложно проникнуть в мир души
другого человека, попытаться оценить его восторги, страхи и переживания. Мы
17
попытаемся открыть, прочитать лишь три стихотворных шедевра поэта, и,
может быть, поймем «вещую душу» гения.
1 этап — составьте даты и события из жизни поэта воедино. Работа
проводится на магнитной доске, от группы выходит один человек. В датах
присутствуют годы создания стихотворений, приготовленных для
анализа. Проблемный вопрос: «Почему от года к году даты становятся все
определенней и точнее?».
Материал для хронологической таблицы
5 декабря
1803
Родился Фѐдор Иванович Тютчев
1819 Первое выступление в печати – вольное переложение
«Послания Горация к Меценату»
1836В журнале Пушкина «Современник» напечатано 24
стихотворения Тютчева
1843-1850Выступает с политическими статьями «Россия и Германия»,
«Россия и революция», «Папство и римский вопрос» и др.
1854В качестве приложения к «Современнику» в Петербурге
выходит первый сборник Тютчева (по инициативе и под
наблюдением И.С. Тургенева)
27 июля
49
1873
Ф.И. Тютчев скончался в Царском Селе.
Между 1851 и
началом 1854
Создано стихотворение «Последняя любовь».
22 августа 1857 Написано стихотворение «Есть в осени первоначальной…»
3 августа 1865 «Накануне годовщины 4 августа 1864 г.»
2 этап - пока идет работа на доске, группы получают следующее задание: закончить
афоризм Тютчева.
Афоризм - обобщенная мысль, выраженная в лаконичной, художественной форме.
«Умом Россию не понять…»
«Не то, что мните вы, природа…»
«Нам не дано предугадать…»
18
Проблемный вопрос: «Почему многие строки стихотворений Тютчева
стали афоризмами?».
3 этап - объяснить особенности лирики Тютчева.
Теоретическим понятиям необходимо подобрать
индивидуальное, присущее только тютчевской поэзии,
значение. Материал изучается заранее. На доске записаны
понятия, нужно дописать, какое значение они
приобретают в поэзии Тютчева.
Форма стиха — фрагмент, эпизод из жизни поэта. Эпитет — «раздвоенный, разящий,
движущийся», совмещает далекие по смыслу слова, различные понятия.
Сравнение — не проясняет, а углубляет образ.
Метафора— отражает трагическую сущность бытия,
выраженную в самых будничных понятиях.
Композиция — отражает быстрое движение мысли. Две
части: образ и его осмысление.
Тематика - любовная, пейзажная, философская,
политическая.
Проблемный вопрос: «Можно ли четко разграничить темы тютчевской лирики?».
4 этап — каждой группе достается то стихотворение, с
которым она работала на 1 и 2 этапах. Выразительное
чтение готовится заранее. Оценивается мастерство
исполнения, эмоциональность, ответ напроблемный
вопрос: «Какие чувства рождает в вас это
стихотворение?».
5 этап - исследование текста. Каждая группа работает с
текстом стихотворения по плану. Пока группы
работают, звучат романсы на стихи Тютчева.
План анализа стихотворения.
1. История создания, дата, событие.
2. Назовите тему, идею стихотворения.
3. Докажите, что форма стихотворения — фрагмент.
19
4. Укажите особенности композиции.
5. Какие языковые, синтаксические, художественные
средства использует автор?
6. Обобщите, сделайте вывод: в чем состоит основная
проблема стихотворения, какое место оно
занимает в творчестве Тютчева?
50
«Последняя любовь» - стихотворение о любви, о роковом предопределении этого
чувства. Оно входит в «денисьевский цикл» тютчевской лирики, показывает
противоречивость настроений и переживаний поэта. В стихотворении слышится и
нежность, и тревога. Любовь сравнивается с вечерней зарѐй — метафора. Много
эпитетов, олицетворений, есть антитеза — «блаженство и безнадежность», анафора.
Побудительные предложения помогают оценить состояние поэта, его мольбу о вечной
любви. Усиливает впечатление аллитерация — повторение звука «р»: «Продлись,
продлись,
очарованье...».
«Есть в осени первоначальной...» - стихотворение, внешне не относящееся к любовной
лирике. Это пейзажная зарисовка создана Тютчевым в дороге. Композиция
стихотворения помогает представить картину осенней природы. Поэт использует
«двойные эпитеты» «первоначальной», «лучезарны» и т.д. Но метафора «паутины
тонкий волос» заставляет задуматься о человеческой седине, увидеть осень жизни
самого поэта. Настрой стихотворения умиротворенный, спокойный. Тютчев счастлив в
любви, поэтому «далеко еще до первых зимних бурь», жизнь продолжается.
Совсем иное настроение в стихотворении «Накануне годовщины 4 августа 1864
года». Поэт - глубоко несчастный человек. Он не просто пережил Денисьеву, а считает
себя виновным в ее смерти. Композиция стихотворения помогает представить душевное
состояние человека, навсегда потерявшего свою любовь: «тяжело мне, замирают ноги».
Вечерняя заря сменяется образом «гаснущего дня», «последний отблеск дня улетел»,
поэт
ищет смерти. Блаженство его покинуло, осталась лишь безнадежность. Риторические
вопросы, повторяющиеся обращения помогают понять тоску и глубину переживаний
Тютчева.
Заключение учителя.
20
На примере анализа трех стихотворений великого русского поэта Ф. И. Тютчева мы
можем наблюдать, как меняются настроение, образы, темы лирики. Неизменным
остается лишь стиль автора — неповторимые, глубочайшие, выстраданные строки.
Тютчевское сердце умело «высказать себя», подарить читателю не сравнимые ни с чем
переживания, показать и свою «вещую душу», и «сердце, полное тревоги». Надеюсь, что
стихи Ф. И. Тютчева подарят вам еще много мудрости, искренности, чистоты как
образец подлинного искусства.
В конце урока подводятся итоги работы, выставляются оценки, задается
домашнее задание: «Напишите сочинение-миниатюру по любому из афоризмов,
предложенных вашей группе. Выбор зависит от степени подготовленности учащихся».
51
Урок литературы.10 класс
Тема: «Три портрета, три предыстории» (Павел Петрович, Николай Петрович,
Базаров).
Цели:
Образовательные: организовать деятельность учащихся в работе над портретной
характеристикой героев через анализ художественных деталей и анализ текста,
способствовать пониманию обозначенной в романе проблемы;
Развивающие: способствовать развитию коммуникативных и познавательных
способностей учащихся, навыков работы с текстовым материалом;
Воспитательные: формировать самостоятельность и креативность мышления в
условиях групповой работы.
Оборудование урока: портрет И.С. Тургенева, иллюстрации к роману, мультимедийная
презентация.
Учебник: А.Г.Кутузов.«Литература. 10 класс».
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления материала.
Методические приемы: индивидуальные сообщения, домашнее сочинение-впечатление,
работа в группах, аналитическая работа с текстом, приемы сравнения,
самостоятельная работа, речевая характеристика.
Формы организации учебной деятельности на уроке: групповая работа,
индивидуальная работа.
Оборудование: портрет И.С. Тургенева, иллюстрации к роману, мультимедийная
презентация.
Ход урока
1. Запись темы, работа с эпиграфами, постановка проблемного вопроса урока:
Как характеристики героев помогают понять суть конфликта между отцами
и детьми?
Эпиграфы:
- Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не
знаю, люблю ли я его или ненавижу! Вот тебе и тенденция!
21
- Они лучшие из дворян – и именно потому и выбраны мною, чтобы доказать их
несостоятельность.
Словарь: нигилизм, пореформенная эпоха, метафизика, гегелизм.
2. Проверка д/з. Индивидуальное сообщение – выразительное чтение и
комментирование 3 главы «Социальный и исторический фон романа».
3. Работа в группах. Три портрета в социальном и историческом контексте.
Аркадий – вне полемики. Почему? – по крови и по убеждениям он и с Кирсановыми, и с
Базаровым.
3.1. Группы выбирают героя, угадывают его через речевую характеристику.
«Мы приблизительно знаем, отчего происходят телесные недуги; а
нравственные болезни происходят от дурного воспитания, от всяких пустяков,
которыми сызмальства набивают людские головы…»
52
«Пилюля горька - а проглотить ее нужно. Вот теперь настала наша очередь,
и наши наследники могут сказать нам: вы, мол, не нашего поколения, глотайте
пилюлю.»
«Личность, милостивый государь, - вот главное; человеческая личность
должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится».
Какие особенности речи помогают узнать героя? - Аристократизм, принципы
Павла Петровича; мягкость, образность речи Николая Петровича;
материалистический подход, презрение к душевным переживаниям Базарова.
Сообщения о предысториях героев - братьев Кирсановых. Отвечает представитель
группы. - Как и зачем в предысториях обозначен ход времени?
Почему нет предыстории Базарова? – Базаров – человек нового времени, он не
дворянин и не оглядывается в прошлое, более того, отрицает его. (сочинениявпечатления о Базарове).
Тургенев – мастер художественной детали. Создание портретной характеристики
через работу по карточкам. На карточках – детали портрета, группам необходимо
обозначить черты характера. - Раскрывает ли портрет характер? Есть ли в портрете
социальные черты героя?
Карточка № 1.
Базаров.
1.Длинный балахон с кистями
2.Обнаженная красная рука
3.Длинное и худое, с широким лбом лицо
4.Крупные выпуклости просторного черепа
5.Книга Бюхнера «Материя и жизнь»
6.Медик, отец – лекарь
7. «У него все дети тихо сидят»
Карточка № 2.
Николай Петрович.
1.Барин лет сорока с небольшим
2.Запыленное пальто
3.Совсем седой, пухленький и немного сгорбленный
22
4. «Не отличался храбростью»
5.Виолончель
6.Стихи Пушкина
7. «Ферма»
Карточка № 3.
Павел Петрович.
1.Облик изящный и породистый
2.Красивая рука с длинными розовыми ногтями
3.Гибкий стан
4.Тугие, «будто каменные», крахмальные воротнички
5.Кольцо со сфинксом
6.Серебряная пепельница в виде лаптя
7.Стремление вверх, прочь от земли
Углубление и конкретизация характеристики на основе анализа 6 главы. Каждая
группа выбирает ремарки по своему герою, анализирует их, делает вывод о поведении,
взаимоотношениях персонажей. Как характеризует героев их поведение во время беседы,
кто ищет «схватки» и почему?
Резкость суждений Базарова во многом спровоцирована Павлом
Петровичем: «руки не подал и даже положил ее обратно в карман», «кто
сей?», «этот волосатый».
53
Базаров тоже настроен критически: «ногти хоть на выставку посылай»,
каменные воротнички, «архаическое явление».
Эпизод с лягушками: «вы их едите или разводите». Базаров отвечает
равнодушно: «для опытов».
Град вопросов Павла Петровича – небрежно отвечает Базаров.
Павел Петрович иронизирует, манерничает, ведет себя неестественно.
Базаров подавляет зевок, желая прекратить словопрение.
Когда дело коснулось пренебрежительного отношения к людям науки «все
какие-то химики да матерьялисты», Базаров перебивает, отвечает с
презрительной усмешкой. «Я уже доложил вам», «что это, допрос?».
Спор Базарову был навязан. Он не сумел уклониться от разговора с
Кирсановым. Различные общественные воззрения оппонентов делают спор
острым.
4. Подведение итогов работы с текстом романа. Речевая характеристика,
художественные детали, весь ход повествования, авторские ремарки в 6 главе
показывают неизбежность, неотвратимость конфликта отцов и детей, причем
инициатором конфликта является не нигилист Базаров, а аристократ Павел
Петрович. Суть конфликта понятна: дворянство как класс уходит в прошлое, им
нечего дать обществу, они бездеятельны, ленивы, барственны, но «глотать
пилюлю» не хочется, и «будет схватка», о которой речь еще впереди.
5. Домашнее задание. Читать 10 главу, задания учебника 8,9,10 стр.218-221.
6. Рефлексия. Ваши симпатии на стороне Базарова, Павла Петровича, Николая
Петровича? ( прикрепить стикер под портретом героя)
7. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Урок литературы в 6 классе.
Тема: Лирические произведения. Народные песни.
Тип урока: закрепление знаний по теме
Цель :учить основам комплексного анализа текста, повторять сведения по теме и
из теории литературы, развивать любовь к поэтическому слову, родному языку,
воспитывать умение работать в группах, добиваться общего результата.
углубить знания о лирических произведениях,
познакомить учащихся с русскими народными песнями,
научить видеть особенности народной песни,
развивать творческие способности учащихся.
54
Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах,
чувство взаимопомощи.
Оборудование: выставка
книг, карточки-задания,
стенды-подсказки.
Работа на уроке проводится по группам, три группы, созданные произвольно (по рядам),
получают задание, готовятся и отвечают через своих представителей, итоговую оценку
получают все члены группы одинаковую. Все члены группы принимают участие в работе,
Ход урока:
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на нашем
уроке, тема которого звучит так: «Лирические произведения.
Народные песни». Мы углубим знания о лирических произведениях ,
познакомимся с русскими народными песнями и их особенностями.
2. Вступительное слово учителя.
Вы, конечно, помните, что все литературные произведения условно
можно разделить на 3 рода. Какие? Ответить можно своими
стихами. Что такое эпос? А драма? Нас же сегодня интересует
лирика. В переводе с греческого лирика- музыкальный, произносимый
под звуки лиры. В отличии от эпоса и драмы, в лирических
произведениях главное лицо – сам автор, а место действия – его
внутренний мир. В основе лирического понимания лежат
переживания героя, его сердца и духа. При сочинении стихотворения
или при прочтении его, при исполнении песни, человеком владеет
лирическое чувство, личное, присущее только ему переживание.
Потому лирика – это выражение сокровенных переживаний. Что
лежит в основе лирических произведений? Но не всякое слово о
переживании – лирика. А вот что нужно кроме сокровенных
переживаний, чтобы получились стихотворения, мы узнаем на
других уроках. А пока, к нам пришли гости. Внимательно их
послушаем и попробуем ответить на некоторые вопросы.
( Сценка из кукольного театра.Маша, Серёжа, Путник).
3. Беседа об услышанном:
- Когда появилась народная песня?
- Где народная песня сопровождала человека?
55
4. Анализ народных песен.
Ребята! А ведь русских народных песен очень много. Помогите мне
вспомнить виды народных песен. А давайте поиграем. На партах
лежат тексты песен. Работаем в парах по плану:
-выразительное чтение песни,
-кто и когда мог её исполнять,
- к какому типу русской народной песни относится.
Пока ребята готовятся, давайте вспомним, какое строение имеет
песня.
Что такое параллелизм?
Слушаем ответы учащихся.
На партах стоят матрёшки с дополнительным материалом о песнях
бурлаков, хороводных песнях, о тяжёлой доле девушки, вышедшей
замуж.
5.А не встать ли нам в хоровод? Ведь и мы петь и плясать мастера.
(Исполнение песни «Пойду ль, выйду ль я»).
6. Рефлексия.
Сделайте вывод, что мы узнали о песнях, наших, народных.
7. Домашнее задание.
Могут ли в наше время появляться народные песни. Попробуйте
написать народную песню. Нарисуйте пейзаж родных мест.
8. Подведение итогов урока.
Урок- соревнование «Два корабля».
Цель урока: Повторить и обобщить изученное за 1 четверть 6 класса в виде
соревнования двух кораблей.
Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах,
чувство взаимопомощи.
Ход урока:
Учитель: Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в далёкое и
трудное плавание. Конечно, море будет ненастоящим, но плыть от этого не
станет легче. Это море знаний –самое бурное, штормовое из всех морей,
существующих на Земле. Мы отправляемся в путешествие на двух кораблях.
56
Наше путешествие будет проходить не только в пространстве, но и во
времени. Итак, в путь!
Сейчас мы узнаем названия наших кораблей.
Конкурс «Чей корабль отойдёт первым от причала».
Предлагается равное количество вопросов и заданий обеим командам.
Каждое правильное решение – очко. Команда, набравшая большее
количество очков, первой уходит в море.
Комплект вопросов и заданий:
1. Поставьте ударение в словах:
Апостроф, баловать, газопровод, диспансер, древко, завидно,
завсегдатай, индустрия, иссушенный, каталог.
2.Определите род существительных:
Интервью, пенальти, самбреро, сулугуни, авеню, салями, атташе,
пони, какаду, Онтарио, Миссисипи.
3. Исключите из каждой тройки неродственные слова:
Сожаление, сочувствие, жалость;
Жаркое, жаровня, раскалённый.
Учитель:
А вот и первый риф. Его преодолеет тот, кто назовёт. Большее количество
фразеологизмов, характеризующих ситуацию, относящуюся к ней.
Владеть собой; собираться с силами; между жизнью и смертью; ни жив
ни мёртв; как рыба в воде; не вешать носа; не терять голову; идти
своей дорогой; не в своей тарелке; как на иголках; закидывать удочки;
наломать дров; сложить руки; навострить уши; засучить рукава; капля
в море; путеводная звезда; в сорочке родиться; выйти сухим из воды;
один за всех, все за одного.
А теперь три самых отважных матроса из каждой команды должны
составить запись в судовой журнал об этом приключении. У кого она
57
будет наиболее интересной, насыщенной подходящими
фразеологизмами, тот и получит дополнительное очко.
Ой-ой-ой! Корабли во время маневрирования среди рифов получили
пробоины. Немедленно их закрыть. Для этого выполним следующее
задание. Прочитайте слова , потом произнесите звуки в обратном порядке,
чтобы получить из звуков одного слова другое.
Лён
Лей
Лоб
люк
Ток
шёл
Ну вот, корабли починены, можно плыть дальше.
Смотрите, смотрите! Справа по борту какой – то предмет! Это закупоренная
бутылка. Выловим её и откроем. На листе что – то написано. Кто правильно
расшифрует послание, получит дополнительное очко.
ШВАА ДОМАКАН НАТОЙДСО БЫДЕПО.
Конкурс капитанов.
Капитаны, пришло ваше время доказать, правильным ли курсом вы ведёте
команду.
Кто быстрее? К каждой букве слова нужно подобрать другие слова,
относящиеся к разным частям речи, не повторяясь.
Л
И
Т
Е
Р
58
А
Т
У
Р
А
Пока капитаны соревнуются, мы проведём викторину.
1. Как вы назовёте жителей Астрахани (астраханец, астраханцы), ГусьХрустального (гусевец, гусевцы). Курска ( курянин, куряне), Камчатки
(камчадал, камчадалы).
2. Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов:
узбеки (узбеков), армяне (армян), рекруты( рекрутов), солдаты
(солдат), ботинки (ботинок), сапоги (сапог).
Что это там на горизонте? Спасайся, кто может, sos, полундра. Это пираты.
Они могут взять ваши корабли на абортаж. Чтобы этого не случилось, нужно
отбить атаку. Каждый пират быстро закидывает крюк и задаёт вопрос. Если
ответ правильный, то крюк сбрасывается. Команда, которая не ответила на
большее число вопросов, покидает корабль, а её место занимают пираты.
Как напишите слово:
Огурцы, цикорий, шорты, ручонка, территория, Россия, идёшь, охотится,
очарование, фарфор, негодование, несмелый, спецодежда, друзья –
приятели, пол- игры, норд-ост, хлебобулочный, чёрно – красный, кислое –
прекислое яблоко, юго – восточный, ледяной, гусиный, утренний,
безветренный.
1.Поставьте ударение в словах:
Апостроф, баловать, газопровод, диспансер, древко, завидно,
завсегдатай, индустрия, иссушенный, каталог.
2.Определите род существительных:
59
Интервью, пенальти, самбреро, сулугуни, авеню, салями, атташе,
пони, какаду, Онтарио, Миссисипи.
3. Исключите из каждой тройки неродственные слова:
Сожаление, сочувствие, жалость;
Жаркое, жаровня, раскалённый.
Владеть собой; собираться с силами; между жизнью и смертью; ни жив
ни мёртв; как рыба в воде; не вешать носа; не терять голову; идти
своей дорогой; не в своей тарелке; как на иголках; закидывать удочки;
наломать дров; сложить руки; навострить уши; засучить рукава; капля
в море; путеводная звезда; в сорочке родиться; выйти сухим из воды;
один за всех, все за одного.
Лён
Лоб
Ток
Лей
люк
шёл
ШВАА ДОМАКАН НАТОЙДСО БЫДЕПО.
Л
И
Т
Е
Р
60
А
Т
У
Р
А
Урок- путешествие по «станциям». 7 класс.
Тема: Наречие.
На «станциях» сидят консультанты.
Учащиеся разделены учителем по группам.
Цель: Обобщить знания по теме.
Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах,
чувство взаимопомощи.
1-я станция «А ну-ка найди!»
В текстах упражнения найти все наречия, сгруппировав по разрядам.
61
2-я станция «Много-больше»
Задание:
1) Образовать сравнительную степень наречия: громко, быстро, рано,
покорно, выделить суффиксы;
2) найти в предложениях наречие и прилагательное в сравнительной
степени.
А) Любовь сильнее смерти и страха смерти.
Б) Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет, колокольчики ландышей
в чаще зеленой цветут…
3-я станция «Разбиралочка».
Задание: в тексте найдите все наречия, сделайте морфологический разбор.
На том берегу, за извилистой речонкой, заросшей черным орешником,
светло-зеленым морем ходит, колышется рожь. Солнце высоко, печет. В
объеденном кустарнике, в сухом медовом сене неутомимо, еще громче,
чем ранним утром, звенят кузнечики. Звон их удивительно сливается с
глубокой синевой и неподвижностью сухого июньского дня.
4-я станция. «Точка, точка, запятая»
У нас давно когда-то жила кошка. Она удивительно искусно ловила
мышей и никогда их не ела. И совершенно по-человечески знала что
поймав мышь сделала дело заслуживающее похвалы. Она являлась с
мышью в зубах и призывно мурлыкая терлась о ноги. Потом подняв хвост
обходила нас и каждый должен был её погладить и похвалить. Затем она
бросала мышь и равнодушно уходила.
5-я станция «Как это по-русски сказать».
1) Определите, в каких предложениях неправильно употребляется наречие
«обратно».
62
А) Но силой ветров от залива перегражденная Нева обратно шла, гневна,
бурлива.
Б) Мой товарищ обратно выполнил задание хорошо.
В) Мы вчера были в лесу, завтра обратно пойдем.
Г) Командир сильно волновался и быстро ходил по комнате: два шага
туда, два обратно.
Д) Обратно дует ветер.
2) Выберите нужное наречие. Запишите.
А) По дороге вспомнила об оставленной дома книге, и пришлось
повернуть (опять, обратно).
Б) (Вперед, сначала) нужно усвоить правило, а потом выполнять
упражнение.
В) (Спереди, впереди) меня шел высокий сутулый человек.
Г) (Сначала, вперед) говорили о посещаемости, потом – о дисциплине.
3) Замените фразеологизмы наречиями.
Как с луны свалился.
Жить душа в душу.
Комар носа не подточит.
Как по маслу.
Как с гуся вода.
Урок русского языка в 5классе по теме «Второстепенные члены
предложения»
Цели:1.Создать условия для развития положительной мотивации к
учению, стимулировать раскрытие творческих возможностей
учащихся.
2.Организовать деятельность учащихся по ознакомлению и
первичному
закреплению знаний по теме «Второстепенные
члены предложения».
3.Развивать способности учащихся правильно формулировать
свои мысли в процессе актуализации знаний по данной теме.
63
4.Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в
своих силах, чувство взаимопомощи.
Ход урока:
(Слайд 1) 1.Оргмомент.Рапорт дежурных.
У.
Здравствуйте,
садитесь,
пожалуйста.
Я
слушаю
дежурных…Спасибо. Итак, мы начинаем урок. Я надеюсь, что вы
настроились на работу, всё приготовили к уроку, что вы будете внимательны,
сосредоточены, и у нас с вами всё получится хорошо. Откройте свои тетради,
запишите сегодняшнее число, классная работа.
2.Вывод темы (Слайд с лингвистической задачей)
У: Ребята, узнать, какая тема урока у нас сегодня будет, нам поможет игра «
Знайка». Итак, решите, пожалуйста, лингвистическую задачу:
1)из предложения Я вышла на улицу возьмите подлежащее
2) из предложения Котёнок осторожно подошёл ко мне возьмите
обстоятельство
3)из предложения Я шагнула вперёд возьмите сказуемое
4)из предложенияНа лесную полянку вышел огромный лось возьмите
определение
5) из предложения Я увидела чуть заметную тропинку возьмите
дополнение
У: Ребята, мы можем её решить? Совершенно верно. Нет, так как мы ещё не
изучили обстоятельство, определение и дополнение. А одним словом они
называются второстепенные члены предложения. Это и будет тема нашего
урока. Давайте её запишем. (Записать на доске тему)
3. Актуализация темы
У. Ребята, как вы думаете, так ли уж необходима эта тема?
-Да, необходима, так как второстепенные члены предложения помогают
более точно о чём-то рассказать.
У. Молодцы, эта тема очень важна. Иначе бы наша речь была бы бедной и
некрасивой.
64
4.Цели, задачи для учащихся
У. Ребята, посмотрите на тему урока и на опорные слова. Как вы думаете, что
нам предстоит сделать на этом уроке?
Задачи:

Узнать, что такое дополнение, определение и обстоятельство.

Научиться
находить
дополнения,
определения
и
обстоятельства в предложении

Тренироваться употреблять
дополнения, определения и
обстоятельства в устной и письменной речи.
(Слайд-цели)3
У.: Я рада, что ваши цели совпали с моими.
5. Ознакомление с новым материалом (Работа в парах сменного состава
Методика «Взаимопередача темы»)
У.: Чтобы реализовать 1 задачу, нам понадобятся малые группы.
У.:У каждого члена группы на столе есть карточка с планом работы.
1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые
группы (по 6 человек).
2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями
для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько
малых групп получается в классе.Один комплект карточек остаётся у
учителя.)
Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке
теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит
(объясняет
свой
примеры(напарник
теоретический
ставит
оценку,),
вопрос
напарнику,
выслушивает
в
приводит
свою
очередь
теоретическое задание напарника (теорию оформляет в таблицу), затем оба
меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и
сверяют правильность выполнения обеих практических работ. Благодарят
друг друга за работу.
3.
Освободившиеся
школьники
образуют
новые
дальнейшего изучения темы. (Каждый за урок образует 2 пары)
65
пары
для
Карточка №1 Дополнение
Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе
непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.
1.Теория
1.
Прочитай правило на станице 68, выучи определение дополнения.
1.
Запиши
примеры
в
свою
тетрадь,
графически
выдели
дополнение.
2.Практическое задание
1.Выполни в своей тетради упражнение 176.
3.Взаимопередача темы
1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:
- Что обозначает дополнение?
- На какие вопросы отвечает?
- Какой частью речи выражено?
-Как подчёркивается?
2.
Попроси товарища дать определение дополнения.
3.
Запиши в его тетрадь примеры предложений с дополнениями.
Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.
4.
Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как найти
дополнения в предложении и графически их выделить.
5.
Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение
примеров.
6.
Выслушай теоретическое задание напарника.
7.
Обменяйтесь практическими заданиями.
8.
Выполните их самостоятельно и сверьте работы.
4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.
Карточка №2 Определение
Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе
непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.
66
1.Теория
1.
Прочитай
правило
на
станице
71,
выучи
определение
определения.
1.
Запиши
примеры
в
свою
тетрадь,
графически
выдели
определение.
2.Практическое задание
1.Выполни в своей тетради упражнение 181.
3.Взаимопередача темы
1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:
- Что обозначает определение?
- На какие вопросы отвечает?
- Какой частью речи выражено?
-Как подчёркивается?
2.
Попроси товарища дать определение определения.
3.
Запиши в его тетрадь примеры предложений с определениями.
Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.
4.
Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как найти
определения в предложении и графически их выделить.
5.
Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение
примеров.
6.
Выслушай теоретическое задание напарника.
7.
Обменяйтесь практическими заданиями.
8.
Выполните их самостоятельно и сверьте работы.
4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.
Карточка №3 Обстоятельство
Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе
непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.
1.Теория
67
1.
Прочитай
правило
на
станице
71,
выучи
определение
обстоятельства.
1.
Запиши
примеры
в
свою
тетрадь,
графически
выдели
обстоятельства.
2.Практическое задание
1.Выполни в своей тетради упражнение 185.
3.Взаимопередача темы
1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:
- Что обозначает обстоятельство?
- На какие вопросы отвечает?
- Какой частью речи выражено?
-Как подчёркивается?
2.
Попроси товарища дать определение обстоятельства.
3.
Запиши в его тетрадь примеры предложений с обстоятельствами.
Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.
4.
Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как найти
обстоятельства в предложении и графически их выделить.
5.
Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение
примеров.
6.
Выслушай теоретическое задание напарника.
7.
Обменяйтесь практическими заданиями.
8.
Выполните их самостоятельно и сверьте работы.
4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.
6.Закрепление материала (групповая работа)
У. А сейчас всё внимание на экран. (Слайд- проверочное задание)5
Чтобы выполнить 2 задачу, вам нужно
1.
записать
предложения, предназначенные для вашей группы
(задания для групп дифференцированные ),
1.
2 вставить пропущенные буквы,
2.
выделить основу предложения,
68
3.
укажите, каким второстепенным членом является выделенное
4.
сделать вывод, для чего нужны второстепенные члены в
слово,
предложении. (
(план вашей работы на экране вверху) На выполнение этой работу вам даётся
3 мин.
1 группа
Дикие гуси г…товилиськ отлёту.
Деревья постепенно обл…тают.
В небе в…сятбелые облака.
2 группа
Свежий в…терок играет листьями.
Пошёл ре…кий дождь.
Облака плывут на восток.
3 группа
(Откуда?) Из-за туч)выглянуло солнышко
Листочек оторвался ( от чего?)от дер…ва.
(На какой?) На высокой ели уселась стайка др…здов.
У. Попробуйте сделать вывод.
Вывод: Второстепенные члены предложения поясняют главные и другие
второстепенные члены.
У. А теперь давайте вернёмся к нашей лингвистической задаче. (Слайдлингвистическая задача)6Давайте ёё решим вместе. 3 группа работает с 4
предложением, 2группа – с 5, а1группа – со 2.
1)из предложения Я вышла на улицу возьмите подлежащее
2) из предложения Котёнок осторожно подошёл ко мне возьмите
обстоятельство
3)из предложения Я шагнула вперёд возьмите сказуемое
4)из предложенияНа лесную полянку вышел огромный лось возьмите
определение
69
5) из предложения Я увидела чуть заметную тропинку возьмите
дополнение
У: Смотрим, что получилось (Ученик записывает на доску) (СлайдПредложение) 7
Совершено верно. Молодцы. Хорошо справились с работой.
Я осторожно шагнула на лесную тропинку…
7.Творческая работа (Деловая игра)
У. Совершенно верно. Вы заметили, что в конце предложения у меня стоит
многоточие. Это говорит о том, что мы ёщё не до конца решили задачу. А
чтобы решить лингвистическую задачку до конца и реализовать 3 задачу
урока, мы сейчас мы поиграем. (Слайд-деловая игра)8Представьте, что мы
находимся в редакции школьной газеты «ШОК». Я главный редактор, а вы
корреспонденты. Нужно срочно подобрать материал к специальному выпуску
газеты. «Осенние зарисовки»(развернуть листы на доске). Слушайте
задания. Найдите на столе лист жёлтого цвета. Что, нет его на парте? Ах, да!
Я ведь забыла, что, когда я раскладывала задания на парты , открылось окно
и ветер унёс их. Давайте поищем вместе.
8. Физминутка.
Повернитесь назад и поищите на спинке стула. Нет?
Наклонитесь вправо и посмотрите по сторонам. Нет?
Наклонитесь влево и посмотрите по сторонам. Нет?
Тогда поищите ладошками под крышкой стула, поищите под партой.
Нашли? Вот и хорошо.
У.: Мы все с вами отправляемся в осеннюю командировку. (Слайд- осенняя
командировка)9 . Задания группам. Инструкция для работы у вас на листах.
3 группа
У: У вас на столе находится текст, написанный корреспондентом,
который не знал ничего о второстепенных членах предложения. Ваша задача:
1Записать
текст,
распространив
членами.
70
предложения
второстепенными
2.Сделать вывод, для чего нужны второстепенные предложения в
тексте.
Инструкция для работы на карточке
Прошло (какое?) лето. Наступила (какая?) осень. В (каком?) лесу
деревья (как?) облетели. Только берёзки сохранили (какие?) листочки. (Как?)
лучи озаряют (какой?) лес. Природа готовится к отдыху.
Прошло тёплое лето. Наступила золотая осень. В лиственном лесу
деревья давно облетели. Только берёзки сохранили последние листочки.
Редкие лучи озаряют потемневший лес. Природа готовится к отдыху.
2 группа
У.: Тут один нерадивый корреспондент перепутал времена года и вместо
осени написал о весне. Ваша задача:
1. Написать текст по аналогии, распространив его второстепенными
членами.
2.Определите, зачем нужны второстепенные члены в тексте.
Инструкция для работы на карточке.
Наступление весны.
Солнце светит всё ярче. Степная дорога оттаяла. Снег заметно осел и
почернел. Дует тёплый ветерок. На дорожках блестят лужи. На деревьях
появляются первые листочки. Всё кругом оживает.
1 группа
У.:А ваше задание - самое сложное. Корреспондент написал лишь одно
предложение. Вы должны
написать мини-сочинение по данному началу
(обратиться к доске), распространяя предложения второстепенными членами.
Я осторожно шагнула на лесную тропинку… Определите, зачем нужны
второстепенные члены. В работе вам поможет картина. Инструкция для
работы на карточке.
У.: Я желаю вам творческих успехов. А чтобы лучше настроиться на осенний
лад,
вы будете работать под музыку П. И. Чайковского «Времена года»
71
«Осень».( слайд 9). Я думаю вам это поможет. На выполнение этой работы
вам даётся 3-4 мин.
8. Выступления групп. (открыть название газеты)
Выступает 3 группа. (Слайд10)
Алгоритм ответа.
1.Прочитайте задание.
(Записать
текст,
распространив
предложения
второстепенными
членами.)
2. Прочитайте исходный текст.
3.Прочитайте получившийся текст.
4. Вывод: сравните исходный текст и получившийся. Определите,
зачем нужны второстепенные члены в тексте.
Приблизительный вариант
Прошло тёплое лето. Наступила золотая осень. В лиственном лесу
деревья давно облетели. Только берёзки сохранили последние листочки.
Редкие лучи озаряют потемневший лес. Природа готовится к отдыху.
(Работу повесить на доску)
Выступает 2 группа. .(Слайд11)
Алгоритм ответа.
1.Прочитайте задание.
(
Написать
текст
по
аналогии,
распространив
предложения
второстепенными членами.)
2. Прочитайте исходный текст текст.
3.Прочитайте получившийся текст.
4.
Вывод: Определите, зачем нужны второстепенные члены
предложения в тексте. (Работу повесить на доску)
Выступает 1 группа. (Слайд12)
Алгоритм ответа.
1.Прочитайте задание.
72
(Написать мини-сочинение по данному началу (обратиться к доске),
распространив предложения второстепенными членами.)
2.Прочитайте получившийся текст.
3.
Вывод: Определите, зачем нужны второстепенные члены
предложения в тексте
(Работу повесить на доску)
У.: А хотите послушать, что получилось у меня?
Я шагнула на усыпанную листьями тропинку и замерла от
восхищения.
Меня
обступали
разноцветные
деревья,
словно
раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица
берёзка, изящная, стройная в своём чёрно- белом сарафане. Над ней
шелестит своими ветвями дуб, как будто защищая берёзку от ветра.
Ярко-зелёная ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и
хочется спрятаться. Осенний лес удивительно прекрасен.
8. Подведение итогов
У.: Молодцы, вы хорошо справились со своими заданиями. А теперь давайте
сделаем вывод.
Вывод:
Второстепенные
члены не
только
распространяют
главные и второстепенные члены предложения. Они поясняют предмет,
уточняют, какой он, расширяют, делают информацию более понятной.
Одним словом, делают нашу речь красивой, разнообразной и богатой.
9. Оценки
У.:А теперь давайте подведём итог нашей работы. Кто в группе был самым
активным? Кто хорошо работал? (Выставить оценки)
10. Домашнее задание
У.: А теперь откройте, пожалуйста, дневники и запишите домашнее задание.
(Слайд 13) Выберите то, которое вам больше понравилось, и с которым вы
справитесь. Задания расположены от простого к сложному.
1. Упр. 185 (по заданию)
73
2. Нарисовать осенний пейзаж и подобрать к нему четверостишие из
понравившегося стихотворения об осени.
3. Попытайтесь написать стихотворение об осени.
У.: А чтобы вы работали без затруднений, я хочу раздать вам табличкиопределители второстепенных членов предложения. Вложите их в учебник и
пользуйтесь, пока полностью не запомните.
11. Рефлексия
У.: Посмотрите, наша газета немного не закончена.В ней есть статьи, но нет ни
одного рисунка. И сейчас мы создадим осеннюю картину. У вас на столах
есть различные картинки, выберите ту, которая вам понравилось и, выходя из
класса, прикрепите магнитом на доску, чтобы у нас получилась общая
картинка «Лесное озеро».
Прикрепляйте всё аккуратно, чтобы картина
наша получилась красивой .3 группа оформляет территорию вокруг озера.
2 группа – лес, а 3группа - небо. Старайтесь прикреплять аккуратно, чтобы
картина наша получилась красивой . Мне сегодня очень понравилось с вами
работать, и я хочу начать составление картинки с озера.
Урок русского языка в 6 классе по теме « Правописание гласных в
приставках пре- и при-» (по программе М.М.Разумовской)
Цель:
1. Закрепить знания учащихся о правописании гласных в приставках
пре- и
при-.
2.Совершенствовать
умение
правильного
написания
приставками и пре- при-.
3. Закрепить графическое обозначение орфограммы и умение
74
слов
с
объяснять значения приставок пре- и при4. Развивать творческие способности учащихся.
5. Развивать коммуникативные навыки; воспитывать положительные
мотивации к процессу обучения.
Ход урока:
1.Организационный этап
(Приветствие, настрой детей на успех.)
Речевая разминка
У: -Добрый день!- тебе сказали.
-Добрый день! – ответил ты,
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Итак, друзья, внимание. Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее. Начнём скорей урок!
Ребята, доброе утро! Я рада вас видеть.
2.Мобилизующий этап
На доске написаны слова:
Пр…дорожная, пр…града, пр…ображает, пр…поднять.
У: С каким разделом лингвистики мы сейчас работаем?
Что изучает орфография?
С какими орфографическими правилами вы познакомились в этом учебном
году?
Над каким правилом мы работали на прошлом уроке?
Расскажите правило о правописании гласных в приставках пре- и при-.
Прочитайте слова вслух.
Напишите слова в порядке увеличения в них количества орфограмм.
Выделите в словах орфограммы. Объясните их написание.
3.Формулирование целей и темы урока.
У: Определите, какая орфограмма имеется в каждом слове и сформулируйте
тему сегодняшнего урока.
75
-Тема урока - « Правописание гласных в приставках пре- и при-.
Учитель записывает тему урока на доске, ученики – в тетради.
У: Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Помните, что вы уже
знакомы с этой темой. Используйте опорные слова, записанные на доске
Закрепить…
Совершенствовать
-Цель нашего урока: закрепить знания о правописании гласных в приставках
пре- и
при-; совершенствовать умение правильного написания слов с
приставками и пре-, при-.
4. Этап закрепления темы
1Взаимодиктант (работа в парах сменного состава с
использованием
методики «Взаимодиктант»)
Порядок работы
1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет
(диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без
предварительного чтения текста в целом).
2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый,
прежде диктовавший, пишет.
3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не
заглядывая в карточку, проверяет диктант.
4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично
(работая вместе) сначала один диктант, потом второй.
5. Ребята устно разбирают ошибки
6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками
(своими).
7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё
просматривают и ставят
свои подписи ("Проверял Петров").
8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются
карточками и переходят к другому партнёру.
76
Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам
перед этим писал.
Тексты для словарного диктанта по теме «Правописание гласных в
приставках пре- и при-»
Карточка №1
Прибыть, преогромный, приоткрытый, прибить, приблизительно,
принести,
признак,
прибавить,
преобразиться,
пребелый,
прервать,
прибаутка, президент, примирить (друзей), предать (друга).
Карточка №2
Прибрежный, преградить, приступить( к делу), превеликий,
прибежать,
привинтить,
призывать,
приостановить,
прегорький,
приамурский, препятствие, пригожий, пригорелый, приставка, пребывать(в
унынии).
Карточка №3
Преступить(закон),
примерять(платье),
премудрый,
приукрасить, приучать, прихожая, приуныл, прикрыл, привокзальная,
прислушаться, привстать, приспособить, приклеить, превозмочь, премьера.
Карточка№4
Прибывать
(на
станцию),
прекрасный,
придать
(значение),
привидение, присесть,
прилечь,
приручать,
прислушаться,
пресмыкаться,
престиж,
примерный, приехать, пригладить, приобщить, пресекать.
Физминутка
У: мы превосходно потрудились . сейчас давайте привстанем и немного
отдохнём.
Ученик проводит физминутку.
Руками прихлопаем, ногами притопаем , приподнимемся на цыпочки,
приостановимся, дух переведём , присядем и приостановленную работу
опять начнём.
77
У: Ребята! Давайте проверим, насколько мы усвоили правописание пре- и
при- и как умеем находить их в тексте.
2.Выборочно – распределительный диктант.
Учитель читает текст 2 раза.
Задание: выписать в 2 столбца слова с пре- и при -. Значение приставок
указать.
(2 человека работают за доской самостоятельно)
Пришла весна. Прекрасна в это время природа . Пригревает
мартовское солнышко, тает последний снег.
Март – месяц прилета птиц. Если прислушаться к звукам ,то
услышишь превосходные переливы пернатых друзей. Просыпаются
звери и насекомые. Уже оттаял муравейник, и на вершину приподнялись
первые муравьи.
Дополнительные вопросы (частичный комплексный анализ текста):
1. Определите, к какому стилю относится данный текст?
(к художественному стилю)
2. Каков тип речи? (повествование с элементами описания)
5. Творческая работа
У: Задание: на месте пропуска необходимо вставить слова с приставками
пре- или при-, используя слова из справочного бюро.
Из снежного плена.
Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена.
С юга …..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес…. в
движение. Всё оживает.
СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок.
Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и),
пр…ходит(и).
78
При проверке текст необходимо озвучить.
6. Домашнее задание
У.: А теперь откройте, пожалуйста, дневники и запишите домашнее задание.
Выберите то, которое вам больше понравилось, и с которым вы справитесь.
Задания расположены от простого к сложному.
1.Составьте словарный диктант по теме «Правописание гласных в
приставках пре- и при-»
2. Из русских народных сказок выписать 10 предложений, в которых
встречаются слова с приставками пре, при.
3. Напишите лингвистическую сказку про приставки пре- и при-.
7. Итоги урока. Рефлексия учащихся.
Я понял…
Я закрепил…
Было интересно…
Особенно понравилось…
Вызвало затруднение…
Нужно выучить…
Приведу несколько примеров групповой формы работы на уроках русского
языка и литературы из моей «методической копилки».
Очень часто в конце урока
включаю игровые моменты по группам. «Четвертое лишнее»,
орфографическая эстафета, «Кто больше», «Кто быстрее», «Подбери пару»,
«Из двух - третье», орфографическая эстафета. Ее обычно провожу во
время комплексного повторения. Например, повторяет тему «ь после
шипящих в различных частях речи». Первой группе досталась тема ь в
существительных, второй группе – ь в глаголах, третьей группе – ь в
наречиях и т.д.
Листочек эстафеты, который берет консультант у учителя,
79
уже задает тему или алгоритм правила, а учащиеся по очереди записывают
слова-примеры к своей теме. Нужно и написать правильно, и в части речи не
ошибиться, и за определенное время побольше примеров привести. Ошибка –
минус команде. Здесь, как в эстафете: передавай эстафетную палочку, не
урони, не упади сам.
Благодатный материал для групповых игр дает
«Лексика» и «Фразеология». Это и шарады, анаграммы, «Спрятанные слова»
(«Звездный час»), кроссворды, чайнворды.
«Кто быстрее и больше». В этой игре
выигрывает тот, кто быстрее и больше вспомнит фразеологизмы, в которых
встречаются слова «голова», «ноги», «глаза», «нос». (Карточки со словами
консультанты выбирают у учителя, не видя самих слов.)
«Аукцион» - в этой игре побеждает тот, кто последним назовет
фразеологический оборот, в котором встречается:
- названия животных, птиц, насекомых;
- имена собственные;
- числительные.
На уроке контроля ввожу тестовые задания по группам и работу по
контролирующим программам разной степени трудности.
Предварительно прорабатываю эти программы с консультантами, т.к.
именно на них ляжет контроль за знаниями учащихся на уроке.
Консультантам придется сдать все программы от А до Д, т.к. они
должны быть готовы не только проверить, но и помочь, направить на
верное решение. Такие программы есть у меня для всех классов по
всем основным разделам русского языка.
 Уроки литературы также дают благодатный материал для групповой
формы работы. Практикую, особенно в старших классах, где объем
материала большой, а учебных часов мало, семинары,которые
позволяют учащимся овладевать умениями работать с книгой,
анализировать прочитанное, отбирать главное, компоновать
отобранное, излагать мысли, устанавливая контакт со слушателями.
из всего вышесказанного еще раз хочу выделить видимые достоинства
групповой учебной работы: ответственность каждого члена группы перед
своим мини-коллективом за учебу, за труд; чувство локтя, когда «рядом и
вместе», навыки настоящей трудовой дисциплины; интенсивность и
продуктивность совместной деятельности.

80
81
Автор
anuta.gorchackowa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
620
Размер файла
145 Кб
Теги
ивановна, ольга, кохановская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа