close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лыткин П.И. Формирование технического мышления в учебном процессе

код для вставкиСкачать
Лыткин Петрусь Иванович
Преподаватель, 23 года, высшая категория
ГБПОУ “Якутский индустриально-педагогический колледж”
Формирование технического мышления в учебном процессе.
Аннотация: исследования «технического мышления» ведутся в профессиональном аспекте
как «оперативное мышление» человека, включенного в управление большими системами,
как
особенности
«конструкторского
мышления»,
как
особенности
мышления
широкопрофильных специалистов.
Понятие «профессионально-техническое мышление» употребляется одновременно в
обоих смыслах. Так принято говорить о «техническом» мышлении инженера,
технического рабочего, «пространственном» мышлении архитектора, «экономическом
мышлении» экономиста и менеджеров и т.д.
Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, ему
успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро,
точно, оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной
предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как творческих в своей
профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности
и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового [1, 25].
Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист,
предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию,
к
его
способностям охватить суть проблемы, способность видеть оптимальные способы её
решения, выхода на практические задачи, прогнозирование.
Такой подход к
профессиональному интеллекту требует от педагогической
психологии разработки специальных информационных моделей для организации
профессионального обучения, т.е. Передачи системы профессионального востребованных
знаний и организации их усвоения. Проблема психологии заключается не в отборе
содержания
компетенцией
профессионального
педагогической
формирования
психологические
и
образования,
науки,
функционирования
основы
обучения,
а
в
что
является
решении
знаний.
В
формирования
преимущественной
психологических
этой
связи
системного
проблем
разрабатывается
мышления,
как
способность видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его
усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе
связей и отношений.
Системные значения об изучаемом предмете являются одним из таких важных
вопросов профессионального образования, в котором и решаются задачи приобретения
нужных, доступных и практически ориентированных знаний.
Знания о предмете представляются не в стихийно-описательном виде, а раскрывают
структуру предмета в системном ракурсе, содержащем следующие моменты:
- раскрытие предпосылок происхождения предмета и системы целом;
-описание ее специфических свойств как целого;
- выделение типа структуры, системообразующей связи;
- выделение уровней строения системы;
- описание своеобразие структур на каждом из уровней и многообразия форм
существования системы;
- описание системы в «статике» и «динамике»;
- выделение главного противоречия, лежащего в основе развития систем, основных
ступеней ее развития.
Каждый из названных элементов вносит свой вклад в целостное теоретическое
описание предмета.
Системная ориентировка в предмете
имеет
важное значение для
решения
эвристических задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный
результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Под
творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой субъекту
неизвестен и ее решение обычно связывают с исходным (еще до начала обучения)
уровнем познавательной активности, оригинальностью мышления. Продуктивность,
присущая творческому мышлению, выступает результатом воспитанности мышления
определенным образом исследовать объект, отражая в нём системные связи и отношения
[3, c.304].
Знания современного человека должны быть фундаментальными, профессионально и
практически ориентированными. Именно эти положения и лежат в основе разработки
дидактических принципов профессионального образования.
Исследования «технического мышления» ведутся в профессиональном аспекте как
«оперативное мышление» человека, включенного в управление большими системами, как
особенности
«конструкторского
мышления»,
как
особенности
мышления
широкопрофильных специалистов. С другой стороны проблема технического мышления
становится как теоретическая проблема «технического интеллекта» - особого
интеллектуальной
деятельности.
В
исследовании
технического
вида
мышления
наметились два направления. Одно – описание внешних проявлений технического
мышления, его особенности, другое – объяснение механизма этих особенностей.
При рассмотрении особенностей технического мышления можно выделить несколько
тенденций. Первая тенденция – выделение отдельных признаков (или разных их
сочетаний),
характеризирующих
выполнение
практической
деятельности:
самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие
решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием
функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами и т. Д.
Вторая – объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний
и методом их усвоения (прежде всего отмечается значение знаний по физике, технической
механике, инженерной графике). Третья тенденция связывает основу технического
мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении
технических задач, как-то: богатство понятий, способность комбинировать, рассуждать,
уста-навливать
логические
связи,
способность
внимания
и
сосредоточенности,
пространственного преобразования объектов и др. Имели место и попытки связать
техническое мышления со свойствами личности: наличием технических интересов,
значимостью технического мышления для личности, возрастными особенностями
личности.
Мышление специалиста XXI века представляет собой
сложное
системное
образование, включающие в себя: логическое, образно-интуитивное, практическое
научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое и
коммуникативное, творческое мышление.
В качестве методик развития технического мышления используются технические
задачи. Первая особенность технических задач (по Т.В.Кудрявцеву) усматривается в том,
что
это
задачи
с
неопределенной
зоной
поиска;
вторая
–
в
возможности
многовариантности решений и выборе предпочтительного варианта; третья – в их
теоретико-практическом характере – непрерывном сочетании, в взаимодействии
умственных и практических действий. Практический компонент, выполняя функцию
«проверки теории практикой», подтверждая её истинность, стимулирует дальнейшее
«движение мысли» для проверки «практики теорией». Быстрота перехода от одного плана
деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному и
наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как
мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру:
понятие – образ – действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенностью
технического мышления является характер мыслительного процесса, его оперативность:
быстрота актуализации необходимой системы знаний для разрешения незапланированных
ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных
решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно
сложным.
Как строится умственный образ, ориентирующий решение задач (практических и
теоретических), и как он используется, функционирует – это раскрывает психологический
механизм
мышления.
Психологические
основы
профессиональной
деятельности
базируются в особенностях ориентировки специалиста в предмете своей деятельности.
Широкопрофильный специалист отражает предмет в его общем
основании и
многообразии конкретных форм его выражения в разных задачах, и политехнизм как
«качество» проявляется в особом способе технического мышления – универсальном типе
ориентировки в технических объектах при любых видах деятельности (и практической, и
теоретической): проектировании, конструировании, эксплуатации и т.д.
Политехническое обучение не следует противопоставлять профессиональному.
Напротив, профессионально-техническое обучение, где бы оно ни осуществлялось: в
средней школе, колледже, техникуме или вузе, в современных условиях должно быть
политехническим. Обучение должно быть «политехнизировано» не по принципу
увеличения суммы общетехнических предметов (или расширения их объема), а по
принципу воспитания политехнического способа мышления при изучении каждого из них
[5, c. 373-
Список используемой литературы
1. Коленеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Спб., 1992.
2. Павлова А.А., Жуков. С.В. Методика обучения черчению и графике. – М.:
Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2004.
3. Петухов В.В. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1987.
4. Подшибякин В.В. Поурочное планирование по техническому черчению. – Саратов.:
Издательство «Лицей», 1999.
5. Преображенская Н.Г. Черчение. Программа для общеобразовательных учреждений –
М.: «Вентана-Граф», 2003.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
125
Размер файла
24 Кб
Теги
мышление, процесс, техническое, лыткин, учебно, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа