close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

вся программа

код для вставкиСкачать
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа дошкольного отделения НОУ «Центр образования и развития»
определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Программа направлена на формирование общей культуры, сохранение и
укрепление здоровья, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, предпосылок учебной деятельности. Обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от трех до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, а также достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 - 10 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ от 22 июля 2010г., № 91);
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.
приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
Основная общеобразовательная программа дошкольного отделения разработана на основе комплексной программы развития и воспитания
дошкольников: Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. ред.
Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, доп.- М.: Баласс, 2010.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность
реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
1
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с ведущей игровой деятельностью в дошкольном
возрасте.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной
системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи
(проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих
значение дошкольного возраста для становления и
развития личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей
идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности
и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или
иначе переживает и осмысляет для себя.
2
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому
форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой
они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо),
самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение
нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Цели программы:
1. Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого
и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);
2. Реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной
системы «Школа 2100».
Цели деятельности дошкольного отделения по реализации ООП:
- создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка;
- сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей, развитие двигательной культуры;
- разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП
необходимо:
3
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
- выстроить процессы обучения и воспитания на основе их взаимодополнения, обогащая физическое, социально-личностное, интеллектуальное и
художественно-эстетическое развитие детей;
- разработать содержание психолого – педагогической работы, обеспечивающего развитие познавательной сферы ребенка;
- формировать опыт практической, познавательной, творческой деятельности и самопознания;
- выстраивать взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать
консультативную
и
методическую
помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Всего в дошкольном отделении воспитывается 72 ребенка. Общее количество групп – 4. Все группы общеразвивающей направленности.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения ДОУ (по 18 человек в группе).
Все группы однородны по возрастному составу детей:
- младшая группа 3 – 4 года
- средняя группа 4 – 5 лет
- старшая группа 5- 6 лет
- подготовительная группа – 6 – 7 лет
4
Возрастные особенности детей, воспитывающихся в ДО НОУ «Центр образования и развития»
Младший возраст (3 - 4 года)
В младшем дошкольном возрасте повышается активность ребенка, движения становятся более разнообразными и координированными.
Ведущий вид деятельности – предметно-действенное сотрудничество. В разных видах деятельности и повседневном поведении дети начинают
действовать в соответствии с целью, но быстро отвлекаются в силу произвольности и устойчивости внимания.
В этом возрасте ярко выражена потребность в общении. Взрослый является образцом поведения, основой психологического комфорта и
защищенности. В общении ребенок удовлетворяет свои познавательные потребности. Проявляется интерес и стремление к освоению мира взрослых.
Совместная игра с детьми начинает преобладать над индивидуальными играми и играми рядом.
В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развивается
восприятие, мышление, воображение. Ребенок может усваивать сенсорные эталоны формы, величины, цвета и т.д. Они становятся образцами, мерками,
с которыми сопоставляются свойства других предметов.
Мышление становится наглядно – образным. Способен объединять предметы не только по внешнему сходству, но и по общепринятому
назначению (одежда, посуда, игрушки).
Возрастает любознательность. Развивается речь: увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Формы обучения, основанные на подражании действиям взрослого, изменяются на формирование самостоятельных действий детей,
направленных на выполнение определенного задания, организованного в игре взрослым.
Задачи развития и воспитания:
1.Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение
элементарных навыков личной гигиены.
2.Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, Развитие любознательности.
3.Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4.Обогащение опыта самопознания.
5.Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.
5
Средний возраст (4 – 5 лет)
Это период интенсивного роста и развития организма ребенка. Детей отличает довольно высокая возбудимость, поэтому двигательная
деятельность становится не только средством физического развития детей, но и способом психологической разгрузки.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел.
Большое значение приобретает совместная сюжетно – ролевая игра, а так же дидактические и подвижные игры. В игровой деятельности
формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, навыки поведения, совершенствуются
основные движения.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности (изобразительная, конструктивная), разнообразнее становятся сюжеты.
Дети этого возраста учатся обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения между ними.
Появляется возможность оперировать в уме представлениями о предметах, свойствами этих предметов, связями и отношениями между
предметами и событиями. Это порождает повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями и
вопросы к взрослому: как?, зачем?, почему? Нереализованная потребность общения со взрослым, познавательного интереса ребенка может привести к
негативным проявлениям в поведении.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказать об
игрушке, картинке, некоторых событиях из личной жизни.
Задачи воспитания и развития:
1.Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развития двигательной Воспитатель поддерживает это ощущение взрослости активности
детей.
2.Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
3.Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
4.Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к
самоутверждению.
5.Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
6
Старший возраст (5 – 7 лет)
Переход ребенка в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей. Они начинают ощущать себя самыми старшими в
детском саду. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости», и на его основе вызывает стремление к решению более сложных задач
познания, общения, деятельности. Потребность в самоутверждении
и признании
ставит условия для развития детской самостоятельности,
инициативы, творчества. Воспитатель создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Расширяются знания о предметах и
явлениях, существующих связях между ними.
Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Старшие дошкольники участвуют в разрешении проблемных ситуаций, в проведении
элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек – самоделок, моделей. Воспитатель своим примером побуждает
детей к самостоятельному поиску ответов, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение,
предположение.
Появляется интерес к школьному обучению. Необходимо связать интерес к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с осознанием
роста своих достижений, с потребностью узнавать новое. В самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности создаются возможности для
расширения, углубления и применения детьми содержания, освоенного в непосредственно образовательной деятельности.
Вступая в общение, воспитатель подает пример сотрудничества и использует несколько моделей взаимодействия: прямой передачи опыта – учит
ребенка новым умениям, способам действия, равного партнерства – равноправного участника детской деятельности, по типу, когда педагог обращается
к детям за помощью в решении проблем, а дети дают советы и исправляют его «ошибки».
Интенсивно развивается самосознание. Появляется оценочное отношение к себе и другим. Положительное восприятие собственного «Я» влияет
на успешность деятельности, умение взаимодействовать со сверстниками, самооценку ребенка. Активно взаимодействуя с внешним миром в старшем
возрасте, ребенок познает окружающий мир и самого себя в нем. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности
окружающих людей.
Задачи воспитания и развития:
1. Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
7
3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально – ценностных ориентаций, приобщение к художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
5. Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.
6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения,
стремления к активной деятельности и творчеству.
В дошкольном отделении нет национально-культурных, демографических, климатических
особенностей осуществления образовательного
процесса. Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
В образовательном процессе ДО
активно используется культурно – историческое пространство города Омска. Организовано тесное
сотрудничество с городскими социальными объектами:
- Омская областная филармония;
- Дом актера, Пятый театр, театр «Арлекин» и другие театры города;
- Спортивные комплексы и бассейны;
- Центр детского творчества «Созвездие»;
- ОК «Олимпийская деревня»;
- Музеи и выставочные залы города;
- Детские дома (№ 2, № 5), Дом малютки;
- Областной совет ветеранов;
- Туристические агенства «Сфера», «Магнолия»
В целях повышения качества профессионального мастерства педагогов, приобретения и обобщения передового опыта дошкольное отделение
взаимодействует с:
- РИАЦ Министерства образования Омской области;
- ВУЗами и средними учебными учреждениями: ОМГПУ, ОГУ, Омский музыкально – педагогический колледж № 3, БОУ СПО «Омский
педагогический колледж № 4»
- МОУ “Центр творческого развития и гуманитарного образования “Перспектива”
8
-Городским психологическим оздоровительно – образовательным центром " МОУ "ГПООЦ"
- БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области».
Следует отметить особенности организации образовательного процесса.
Дошкольное отделение является структурным подразделением НОУ «Центр образования и развития», представляет собой детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным направлением интеллектуального развития детей, что способствует организации социально полноценного
пространства развития и реализации принципа преемственности. Осуществление воспитательно – образовательного процесса в ДО регламентировано
Свидетельством о государственной аккредитации (АА 025673, Регистрационный № 998 от 15. января 2009 года); Лицензией Министерства
Образования Омской области (А 221790, Регистрационный № 491 от 14 ноября 2007 года) и Уставом НОУ «Центр образования и развития»
В ДО созданы условия для обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка, атмосферы психологического комфорта.
Требования к знаниям, умениям и навыкам, предполагают деятельность, направленную на общее психическое развитие, понимаемое как
становление сознания и личности ребёнка, необходимым условием которого является развивающее обучение.
Это позволяет детям с младшего возраста ощутить собственное достоинство, защищённость, равноправие с другими детьми. Они активны,
инициативны, самостоятельны. Этому способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на уважении к ребёнку. Воспитатель
учитывает специфику ведущего типа общения ребёнка на каждом возрастном этапе.
Воспитатель организует игровую, познавательно – исследовательскую и другую деятельность, в ходе которой дети высказывают свои мысли,
предположения, слушают сверстников, думают и проверяют, делают выводы.
Педагогами используются эффективные технологии создания в детской группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений. В их основе
лежит организация совместной деятельности, направленной на получение нужного и интересного для участников общего результата, установление
обязательных для всех, морально – положительных норм.
Широко варьируются формы работы и темпы обучения детей. Организуя индивидуальную работу, педагоги учитывают интересы и особенности
каждого ребенка.
В состав педагогического коллектива входят 13 квалифицированных педагогических работников: воспитатели, музыкальный руководитель,
педагог – психолог, логопед, преподаватель английского языка, хореограф, преподаватель изобразительной деятельности.
9
Из общего количества педагогов имеют высшее педагогическое образование – 5 человек, среднее профессионально-педагогическое – 8 человек.
Аттестованы и имеют квалификационные категории 9 человек: из них высшую – 1, первую – 3, остальные педагоги соответствуют занимаемой
должности.
Стаж работы педагогических работников:
от 0 до 5 лет - 3 человека
от 5 до 10 лет – 3 человека
более 10 лет – 7 человек.
Педагогический коллектив дошкольного отделения стабилен, сплочен и ориентирован на решение задач и приоритетов дошкольного
образования. Анализ уровня творческого потенциала педагогического коллектива показывает тенденцию роста активности и самостоятельности,
стремления к инновациям и исследованиям.
Дошкольное отделение работает в условиях 12-часового пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-и дневной рабочей недели.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
Время, необходимое для реализации обязательной части Программы определёно в соответствии с возрастом воспитанников:
- для младшей группы – 65%
- для средней группы – 70 %
- для старшей группы – 75 %
- для подготовительной группы – 80 %
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
10
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Организация деятельности
по освоению Программы осуществляется в трех моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности ДОУ с семьей.
Решение образовательных задач осуществляется в непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов (утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы). Формы и методы работы педагоги выбирают
самостоятельно в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решения образовательных задач.
Педагоги могут самостоятельно корректировать объем образовательной нагрузки при планировании работы в пределах допустимого объема,
с учетом требований, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
- младшая группа – 11 часов в неделю
- средняя группа – 12 часов в неделю
- старшая группа – 15 часов в неделю
- подготовительная группа – 17 часов в неделю.
Объем самостоятельной деятельности воспитанников в условиях предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для
всех возрастных групп).
В течение учебного года в октябре, марте и в летний период Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям
физического и художественно-эстетического развития детей). В сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы)
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания
результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
11
ЕЖЕДНЕВНЫЙ РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ
УТРЕННИЙ ПРИЕМ
ИГРЫ, УТРЕННЯЯ
ГИМНАСТИКА,
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ,
ЗАВТРАК
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (С
УЧЕТОМ ПЕРЕРЫВОВ)
ИГРЫ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ,
ПРОГУЛКА, ВОЗВРАЩЕНИЕ
С ПРОГУЛКИ
ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ, СОН
ПОДЪЕМ, ВОЗДУШНЫЕ
ПРОЦЕДУРЫ
ПОЛДНИК
ИГРЫ, ДОСУГИ,
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ,
ПРОГУЛКА, ВОЗВРАЩЕНИЕ
С ПРОГУЛКИ
УЖИН
ИГРЫ, УХОД ДОМОЙ
МЛАДШАЯ
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
СТАРШАЯ
ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
9.15 – 9.30
9.00 – 9.50
9.00 – 10.35
9.00 – 10.50
9.30 – 10.00
9.50 – 10.20
10.00 – 12.30
10.20 – 12.30
10.35 – 12.50
10.50 – 12.50
12.30 – 13.00
12.30 – 13.00
12.50 – 13.10
12.50 – 13.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.00 – 16.45
16.00 – 16.40
16.45 – 18.15
16.40 – 18.20
16.30 – 18.20
16.30– 18.20
18.15 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20– 18.40
18.40 – 19.00
18.20– 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
12
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ
№
Мероприятия
Группа ДОУ
п/п
1.
2.
Периодичность
Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
Определение уровня физического
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Диспансеризация
Все
2 раза в год (в
сентябре и мае)
Старшая медсестра
Воспитатели групп
Средняя, старшая,
подготовительная
1 раз в год
Специалисты детской поликлиники, медсестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя гимнастика
Все
группы
Ежедневно
Воспитатели групп
2.
Физическая культура
А) в зале
Б) на воздухе
Все
группы
В неделю
2 раза
1 раз
3.
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Воспитатели групп
4.
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
Воспитатели групп
13
5.
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
6.
Спортивные игры
Старшая, подготовительная
группы
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
7.
Физкультурные досуги
Все
группы
1 раз в месяц
Воспитатели групп
8.
Физкультурные праздники
Все
группы
2 раза в год
музыкальный руководитель, воспитатели групп
9.
День здоровья
Все группы
1 раз в
медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
2 месяца
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
10. Хореография
Средняя,
старшая,
подготовител
ьная
2 раза в неделю
Хореограф
11. Физкультура
По запросу
родителей
2 раза в неделю
Преподаватель физкультуры
12. Танцы
По запросу
родителей
2 раза в неделю
Хореограф
Ш. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
14
1.
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
Медсестра
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний (режимы
проветривания, кварцевание,
утренние фильтры, работа с
родителями.)
Все группы
В неблагоприятные
периоды (осень-весна)
возникновения инфекции)
Медсестра, воспитатели,
помощники воспитателей
3.
Общий массаж
По назначению
2 раза в год
Медсестра-массажист
4.
Оздоровительный массаж
По назначению
В течение года
Медсестра-массажист
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.
Контрастные воздушные ванны
Все группы
После дневного сна, на
физкультурных
занятиях
Воспитатели
2.
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на занятии
физкультурой в зале
Воспитатели
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
Воспитатели, помощники воспитателей
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной
Все группы
В течение дня
Воспитатели, помощники воспитателей
Все группы
После приема
детей
Воспитатели
водой
5.
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду на улице)
15
6.
Подвижные и спортивные игры и
другая двигательная активность на
улице, солнечные и воздушные ванны
Все группы
Прогулка в первой и
второй половине дня
7.
Сон без пижам и маек, гимнастика
Все группы
Во время и после
дневного сна
Воспитатели
Воспитатели, помощники воспитателей
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
1.
2.
Соки натуральные или фрукты
Введение овощей и фруктов в обед и
ужин
Все группы
Ежедневно 10.00
Воспитатели, помощники воспитателей
Все группы
Ежедневно
Воспитатели, помощники воспитателей
YII. КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
Воспитатели, помощники воспитателей
1.
2.
Бережное отношение к вещам,
опрятность
Умение пользоваться предметами
личной гигиены
Культурные навыки во время еды
Все группы
Представления о здоровом образе
жизни
Средняя, старшая,
подготовительная
Гигиена организации деятельности
(освещенность, поза, свежий воздух)
Старшая,
подготовительная
Все группы
Все группы
3.
4.
5.
В повседневной
деятельности
В повседневной
деятельности
Режимные моменты,
ежедневно
Ежедневно, в
непосредственной
образовательной
деятельности
Ежедневно, в
непосредственной
образовательной
деятельности
Воспитатели, помощники воспитателей
Воспитатели, помощники воспитателей
Воспитатели, медсестра
Воспитатели, медсестра
16
МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения Программы является региональная модель
реализации образовательной области «Социализация».
Содержание перспективного планирования отражает основные аспекты данного направления. Форма отражает особенности организации
образовательного процесса с учетом комплексно – тематической модели. Подобраны эффективные формы организации взросло – детской деятельности
по определенной теме в разных возрастных группах. Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение
принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о
мире социальных отношений. Предусмотрена интеграция образовательных областей.
17
Я
Мой дом
Мой детский сад
(группа)
Гендерная
принадлежность
Моя семья
Моя улица
Люди близкого
окружения (друзья,
родные, соседи,
знакомые,
посторонние люди)
Мой район, город
Мой край
(область)
Моя Родина
Мои права и обязанности
Государственная символика
Страны мира. Целостная
картина мира
Русский быт, традиции
Народный календарь
(приметы, праздники,
фитомедицина, пр.)
Устное народное творчество
(музыка, сказки, песни, загадки,
прибаутки, прибаутки
Народные игры
(хороводные, подвижные,
соревновательного характера и пр.)
Рукотворный мир
(народное зодчество, декоративно прикладное искусство литературнохудожественное творчество
Элементы культуры народов мира
18
«Березка под
моим окном»
«Наш любимый
детский сад»
«Я по улице иду,
в детский сад
попаду»
«Я
живу
Омске»
в
«Мой дом – моя
крепость»
«Дружат в нашей
группе девочки и
мальчики»
«Юные защитники
природы»
Многоликий Омск
«Это улица родная, а
на ней наш детский
сад»
«Экскурсия
местам
омичей»
«Защитники
русской»
по
отдыха
земли
«Люди в узел двух
рек
завязали
сердца и сложили
об этом легенды»
«Путешествие
в
прошлое
сибирского края»
«Вдоль по улице
пешком»
(историческое
обозрение)
«История
возникновения
города Омска»
«В
героических
мире
Цель
годовая
Цель
годовая
Старшая
группа
(5-6 лет)
Темы
«Люди
разных
профессий нужны
городу»
«Мы
такие
разные…»
Содействие проектированию (обобщению, систематизированию, группированию,
упорядочиванию) знаний, умений, навыков и социально личностных качеств в процессе
становления в сознании дошкольника универсально-символической картины мира и
осознания ребёнком себя как субъекта собственной жизни
« Я девочка, ты
мальчик…»
Средняя
группа
(4-5 лет)
Темы
«Я хочу быть похожим
на …»
Содействие преобразованию социально личностных качеств в процессе моделирования
ценностного, созидательного и гармоничного отношения дошкольника к внешнему
миру
Цель
годовая
2 Младшая
группа
(3-4 года)
Темы
«Я и моя семья»
Содействие расширению и углублению знаний об окружающей социальной
действительности через совершенствование социально личностных качеств
дошкольников
Содействие формированию знаний и представлений дошкольников о мире людей и
окружающей социальной действительности
Цель
Модель перспективного планирования по образовательной области «Социализация»
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
Темы
«В мире знаменитых
людей и почётных
профессий»
«Дамы и господа
приглашаются…»
«Экологическая
мозаика России»
Прошлое и настоящее
государства
Российского
«Необъятная Россия»
«По
морям,
по
волнам»
(кругосветное
путешествие)
«Во имя Победы»
19
людей»
«Народные
праздники»
«В горнице моей…»
«Разноцветная
ярмарка
Прииртышья»
«Национальное
исскуство России»
«Я - человек»
«Я - омич»
«Я - сибиряк»
«Я
–
мира»
гражданин
20
1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательная область «Физическая культура»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Возраст
Младший
Режимные моменты
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-тематическая
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Каникул
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Совместная
деятельность
с педагогом
НОД по физическому
воспитанию
- сюжетно-игровая
- тематическая
- классическая
Самостоятельная
деятельность детей
с семьей
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Совместная
Деятельность c
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
21
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
2.Общеразвивающие
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
-классические комплексы
-тематические комплексы
-сюжетные комплексы
-с предметами
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
В НОД по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
- физ.минутки
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
22
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-классические
упражнения
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3. Подвижные игры
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
В НОД по физическому
воспитанию
игры большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
23
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
4.Спортивные
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения в
индивидуальной работе и
в утренней гимнастике
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности с
элементами подводящих
и подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Физкультурные
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
В НОД по физическому
воспитанию
игровые (подводящие)
упражнения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
24
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
5. Активный отдых
.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Средний
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровая
- тематическая
- классическая
- тренирующая
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное общение
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
25
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
КоррекционныеКаникул
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
2.Общеразвивающие
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
В НОД
по физическому
воспитанию:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное общение
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
26
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-корригирующие
упражнения
-классические
физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижные игры
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
движения
В НОД по физическому
воспитанию
игры большой, малой
подвижности
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой, малой
подвижности
и с использованием
спортивных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное общение
Игровые
упражнения
Подражательные
27
Гимнастика после
дневного сна с
использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
4. Спортивные
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности с
элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Спортивные
упражнения на улице
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультурные
движения
В НОД по физическому
воспитанию
игровые (подводящие)
упражнения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное общение
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
28
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
5. Активный отдых
.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Старший
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Каникул
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровая
- тематическая
- классическая
- тренирующая
- по развитию элементов
двигательного творчества
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
29
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
Утренний
отрезок времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-классические
- игровые
-подражательные
-ритмические
2.Общеразвивающие
упражнения
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
В НОД по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Беседа,
консультация
Открытые
30
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
-корригирующие
упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных игр
3. Подвижные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна игры малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных
игр
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
31
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности с
элементами подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультурные упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
4. Спортивные
упражнения
Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Занятия по физической
культуре на улице
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
В НОД по физическому
воспитанию
игровые (подводящие)
упражнения
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных
игр
Тематическая
Физкультурная
образовательная
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Беседа,
консультация
32
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
5.Спортивные игры
6. Активный отдых
деятельность:
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
33
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие
Основные
задачи,
направления
Становление
мотивации
к
двигательной
активности
и
развитие
потребности
в
физическом
совершенствовани
и
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта (развитие
основных
движений),
воспитание
культуры
движений
Развитие
физических
Возраст
3 – 4 г.
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным «Здоровье» (по охране
играм в группе и на улице
жизни и укреплению
развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развивать физического
и
умения самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее психического здоровья)
физкультурное оборудование);
«Музыка»
(развитие
движений и физических
качеств)
«Познание» (как способа
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и усвоения
предметных
общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, действий)
метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
«Коммуникация»
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать (развитие
свободного
умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, общения со взрослыми и
радость от двигательной активности
детьми)
помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования,
инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость
«Социализация»
(приобщение
к
ценностям
физической
культуры; формирование
первичных
ориентация в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия представлений о себе,
при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, собственных
гибкости, силы и выносливости;
двигательных
возможностях
и
особенностях;
34
качеств
приобщение
к
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые
элементарным
сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения
общепринятым нормам и
упражнений и игр
правилам
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и взаимоотношения
со
перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
сверстниками
и
развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в
взрослыми в совместной
подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной
двигательной
деятельности детей
активности)
Развитие интереса
к спортивным
играм и
упражнениям
«Труд» (накопление
опыта двигательной
активности)
4 – 5 лет
Становление
мотивации
к
двигательной
активности
и
развитие
потребности
в
физическом
совершенствовани
и
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта (развитие
основных
движений),
воспитание
культуры
движений
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее
различных формах, активизировать творчество детей
создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием
физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на
улице;
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их
самостоятельного применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и
грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои
двигательные возможности
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в
них, инициативность
развитие ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости,
ловкости и пр.
Развитие
35
физических
качеств
Развитие интереса
к
спортивным
играм
и
упражнениям
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления
об их разнообразии
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и
перестроениям на месте и в движении;
развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во
всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг
другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и
подвижных играх воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая
их.
Становление
5 – 6 лет
мотивации
к
двигательной
активности
и
развитие
потребности
в
физическом
совершенствовани
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в
самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со
сверстниками
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных
упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования
спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке
физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой
воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях,
играх-эстафетах;
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта (развитие
основных
движений),
воспитание
культуры
движений
Развитие
физических
качеств
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и
навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования,
ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания
равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и
ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения основных движений
Развитие интереса
к
спортивным
играм
и
совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;
поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать
представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских
победах
продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и
36
упражнениям
Становление
6 – 7 лет
мотивации
к
двигательной
активности
и
развитие
потребности
в
физическом
совершенствовани
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта (развитие
основных
движений),
воспитание
культуры
движений
Развитие
физических
качеств
Развитие интереса
к
спортивным
самокате, ходьбе на лыжах;
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея,
баскетбола);
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность,
произвольность во всех формах двигательной деятельности;
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной
двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении
основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх,
поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в
соревнованиях и эстафетах воспитывать стремление действовать по правилам,
соблюдая их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной
активности
поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого
комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки,
развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и
ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в
выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения
и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и
ориентацию в пространстве
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих
движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в подвижные игры, игрысоревнования, оказывать детям помощь в придумывании новых игр,
непосредственной игре в них;
37
играм
упражнениям
и
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ, Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ под
технологий и
науч. Ред. Д.И.Фельдштейна. изд. 2, доп.-М.:Баласс, 2010
дидактических
Фомина Н.А. Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика: Методические рекомендации к программе по
пособий
физическому воспитанию дошкольников. – М.: Баласс, 2010.
Глазырина Л.Д., «Физическая культура – дошкольникам» – М.: Владос, 2004.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
38
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Физкультурно – оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший, средний, старший дошкольный возраст. – Волгоград:
Учитель, 2010
Борисова Е.Н. «Система организации физкультурно – оздоровительной работы с дошкольниками». – Волгоград:
Панорама; Москва: Глобус, 2007.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях – 3-е изд. Перераб. И доп. – М.:
Просвещение, 1984.
Е.И.Подольская «Необычные физкультурные занятия для дошкольников». – Волгоград: Учитель, 2010
В.Я.Лысова, Т.С.Яковлев, Зацепина М.В., Воробьева О.И. «Спортивные праздники и развлечения для
дошкольников. Сценарии. Старший дошкольный возраст.» Методические рекомендации для работников ДОУ. –
М.: АРКТИ, 2000.
Рунова М.А. «Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей» Комплексы
физических упражнений и игр для детей 5 – 7 лет с использованием вариативной игровой среды» Методически
рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей. – М., Линка-Пресс, 2007
Воронова Е.К. «Игры – эстафеты для детей 7-и лет»: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009
Сидорова Т.Б. «Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа» – Волгоград: Учитель, 2011.
Фролов В.Г. «Физкультурные занятия и игры на прогулке»: Пособие для воспитателей. – М, Просвещение, 1986.
Дик Н.Ф. «Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников». – М.: ООО «ТИД» «Русское слово - РС «,
2007
Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»: Пособие для воспитателе детского сада. – М.:
Просвещение 1986.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 3- 7 лет. – М.: Айрис – пресс, 2004.
39
Образовательная область «Здоровье»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
культура гигиены:
- содержать своё тело в
чистоте - пользоваться
только своими предметами
гигиены
- знать правила гигиены в
туалете
- культура разговора в
помещении
- знать общественные
гигиенические правила
-понимать своё состояние
различать, понимать и
выражать свои чувства при
общении
Возраст
Младший
Средний
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
дидактические игры,
Обучающие игры по
чтение художественных
инициативе воспитателя
произведений, личный
(сюжетно-дидакические)
пример, иллюстративный Занятия-развлечения
материал
Самостоятельная
деятельность детей
Игры:
Сюжетно –
отобразительные;
Сюжетно - ролевые
Совместная
деятельность с семьей
Беседы, консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные
мероприятия,
-одеваться в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
-выполнение закаливающих
процедур
-знание о полезном питании
-элементарные навыки
приёма пищи
- навыки пользования
столовыми предметами
культура гигиены:
Старший
Объяснение, показ,
Занятия-развлечения
Сюжетно-ролевые игры Беседы, консультации,
40
- умею беречь себя и своё
тело
- имею знания о здоровье и
здоровом образе жизни –
умею пользоваться
предметами гигиены
- знаю и применяю
общественные
гигиенические правила
- понимаю своё состояние
- умею выражать свои
чувства при общении
- умею сопереживать
дидактические игры,
НОД
чтение художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
родительские собрания,
досуги, совместные
мероприятия
- умею одеваться в
соответствии с
температурным режимом
группового помещения
- выполняю закаливающие
процедуры
- знаю о полезном питании
- умею пользоваться
столовыми предметами
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: охрана и формирование основ культуры здоровья детей
Основные
направления
Возраст
3 – 4 г.
Становление
ценностного
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья «Физическая культура»
рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за (по охране жизни и
внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом);
укреплению физического
41
отношения к здоровью
и жизни человека
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации
процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям);
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого);
и психического здоровья)
«Познание»
(формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора и
представлений о здоровье
и ЗОЖ человека)
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого
лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению
себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение,
картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья
человека
Формирование
представлений о
здоровье, основах
ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
«Социализация»
(формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье
и
ЗОЖ
человека,
соблюдение
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, элементарных
уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, общепринятых норм и
доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их правил поведения в части
безопасного использования;
ЗОЖ)
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных
гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и «Безопасность»
совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, (формирование
основ
красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я безопасности
молодец и т.д.)
собственной
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного жизнедеятельности, в том
поведения);
числе здоровья)
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего
и безопасного поведения при участии взрослого
«Коммуникация»
(развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ
человека)
Накопление опыта
ЗОЖ
4 – 5 лет
Становление
ценностного
отношения к здоровью
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним
42
и жизни человека
видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса
питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть,
соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и
раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно
ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками,
проявляя инициативность и самостоятельность
развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; правилах поведения в обществе;
формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь
внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания
обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы
Формирование
представлений о
здоровье, основах
ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
развитию
самостоятельности детей);
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья;
Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения
Накопление опыта
ЗОЖ
5 – 6 лет
Становление
ценностного
отношения к здоровью
и жизни человека
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки,
умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью
взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания
взрослого
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого)
43
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил
поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие;
умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия,
недомогания;
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы
Формирование
представлений о
здоровье, основах
ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения
Накопление опыта
ЗОЖ
6 – 7 лет
Становление
ценностного
отношения к здоровью
и жизни человека
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять
состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья
окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела);
совершенствовать культуру приема пищи
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры
Формирование
представлений о
здоровье, основах
ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения
тела человека; правилах здоровья: режим дня, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия
физкультурой и профилактика болезней; о безопасном поведении в быту, на
улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении
болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного
поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
44
одеваться в соответствие с погодой, на прогулки и походы в лес; различать
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу;
соблюдать правила дорожного движения; правильно вести себя в
транспорте, на воде, на солнце
Накопление опыта
ЗОЖ
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом;
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы
Программно – методическое обеспечение
Иванова А.И. «Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек». – М.; ТЦ Сфера,
2004.
Перечень программ,
«Здоровый малыш»: Программа оздоровления детей в ДОУ под.ред. Бересневой З.И. – М.: ТЦ Сфера,
технологий и
2005Белотоцкая Е.М.,Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И. «Гигиенические основы воспитания детей
дидактических
от 3 до 7 лет». – М.: Просвещение, 1987.
пособий
Козырева О.В. «Оздоровительно – развивающие игры для дошкольников»: Пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., «Твое здоровье: Укрепление организма». – СПб.: Детство-пресс, 2001
Козлова С.А. «Я и мое тело: Органы чувств человека». Тематический словарь в картинках– М.Школьная Пресса,
2005.
Козлова С.А. «Я и мое тело: Части тела». Тематический словарь в картинках– М.Школьная Пресса, 2005
Козлова С.А. «Я и мое тело: Внутренние органы человека». Тематический словарь в картинках– М.Школьная
Пресса, 2005.
Факты в трех измерениях. Человек. Перевод на русский язык. ООО «Издательская группа Аттикус», 2008.
45
Игровой дидактический материал: «Валеология» Игра «Забавы в картинках» Часть 1, 2 . Весна-Дизайн, 2004.
Горбатенко О.Ф., Кардаильская Т.А., Попова Г.П. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Для старших
дошкольников: планирование, занятия, упражнения, спортивно - досуговые мероприятия. – Волгоград: Учитель,
2008.
Образовательная область «Безопасность»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Объяснение,
напоминание
Беседы, обучение,
Чтение
Беседы, личный пример
Средний,
старший
Ситуативное
обучение
Объяснение, напоми
нание
Игры Экспериментировани
и
с водой, мылом,
зуб. пастой
Дидактическая игра
3. Навыки личной
гигиены
Младший,
средний,
старший
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Упражнения,
самообслуживание
Ситуативное обучение
4. Поговорим о
болезнях
Средний,
старший
Рассказ, беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Рассказы, чтение
I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
здорового образа жизни
2. О профилактике
заболеваний
5. Врачи – наши друзья
Младший,
средний,
старший
Младший,
средний,
старший
Ситуативное
обучение
Рассказ, беседа
Рассматривание
Иллюстраций,
сюжетноролевая
Ситуативное обучение
Рассказы, чтение
46
6. О роли лекарств и
витаминов
Средний,
старший
Тематический
досуг
Творческие задания
Дидактические игры
игра
Продуктивная
деятельность
7. Изучаем свой
организм
Старший
Показ,
объяснение,
обучение
Рассказ - пояснение,
Дидактическая игра
Беседы, личный пример
Младший,
средний,
старший
Средний,
старший
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Рассказы, чтение, личный
пример
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Средний,
старший
Показ,
объяснение,
обучение
упражнения,
тренинги
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Проблемная ситуация
Объяснение, личный
пример
II. Безопасный отдых
на природе
1. Бережное отношение
к живой
природе
2. «Ядовитые растения
и грибы»
3. «В природе все
взаимосвязано»
Наблюдение
рассказ
Рассматривание
Иллюстраций,
обучение по ситуации
Беседы, показ
4. Правила поведения
на
природе
Средний,
старший
5. Контакты с
животными
и
насекомыми
Младший,
средний,
старший
Наблюдение
Рассказы, чтение
Игра
Объяснения, личный
пример
Средний,
старший
Игровая
ситуация
Проблемная
ситуация
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
обучение,
обучение,
Тематические досуги
Беседы, упражнения,
тренинги
6. «Первая помощь»
III. Безопасность на
дорогах
города
1. Устройство проезжей
части
Младший,
средний,
Тематический
досуг,
47
старший
2. «Зебра», светофор и
другие
дорожные
знаки
для пешеходов и
водителей
Младший,
средний,
старший
игры
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Дидактические игры,
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Ситуативное обучение,
наблюдение
3. О работе ГАИ
(ГИБДД?)
Средний,
старший
СюжетноРолевая игра
обучение, чтение,
Сюжетно-ролевая
игра
Рассказы, чтение
4. Правила поведения в
транспорте
Средний,
старший
Сюжетноролевая игра
Беседы, упражнения,
Тренинги, чтение
Сюжетно-ролевая,
игра
Объяснение,
Напоминание,
похвала
IV. Семейное
благополуч
ие
1. Взаимная забота и
помощь в
семье
Младший,
средний,
старший
Сюжетноролевая игра
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Иллюстраций, личный
пример
Младший,
средний,
старший
Младший,
средний,
старший
Младший,
средний,
старший
Наблюдение,
объяснение
Рассказы, чтение,
тренинги
Проблемная ситуация
Объяснение,
напоминание
ситуативное
обучение
Беседы, упражнения,
тренинги
Проблемная ситуация
Объяснение, ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Объяснения, чтение
Дидактическая игра
Объяснение,
напоминание
Объяснение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций, чтение
Объяснение,
упражнение
Беседы, упражнения,
тренинги
Дидактическая,
ролевая
игра
Продуктивная
деятельность
2. «Осторожно!
Чужой!»
3. «Если ты потерялся»
4. «Осторожно! –
Электроприб
оры
5. «Огонь – это очень
опасно»
6. Правила поведения
при пожаре
Младший,
средний,
старший
Средний,
старший.
Творческие задания
Чтение, наблюдение
48
7. Конфликты и ссоры
между
детьми
Младший,
средний,
старший
Объяснение,
Напоминание
Проблемная
ситуация
Напоминание,
Этюды, тренинги
Сюжетно-ролевая
игра
Обучение в реальной
ситуации
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
Основные
направления
Возраст
3 – 4 г.
Формирование
представлений о
видах опасных для
окружающего
мира природы
ситуаций и
способах
безопасного для
природы
поведения
Формирование
Основ
безопасности
собственной
жизнедеятельност
и, способов
безопасного
поведения в
разных видах
самостоятельной
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Коммуникация»
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для (развитие
свободного
окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их общения со взрослыми и
выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки детьми
в
процессе
деревьев и кустарников, не бросать мусор)
освоения
способов
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе
безопасного поведения,
способов
оказания
самопомощи,
помощи
другому,
правил
поведения в опасных
ситуациях
формировать первичные представления об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) формировать первичные «Труд»
(формирование
представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и представлений
и
способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть освоение
способов
рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый безопасного поведения,
сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности основ
экологического
(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
сознания в процессе
формировать первичные представления об основных источниках опасности в
трудовой деятельности)
природе (незнакомые животные, водоемы)
«Познание»
(формирование
49
детской
деятельности
целостной картины мира
и расширение кругозора
о возможных опасностях,
4 – 5 лет
Формирование
представлений о
видах опасных для
окружающего
мира природы
ситуаций и
способах
безопасного для
природы
поведения
Формирование
Основ
безопасности
собственной
жизнедеятельност
и, способов
безопасного
поведения в
разных видах
самостоятельной
детской
деятельности
способах их избегания,
способах
сохранения
здоровья
и
жизни,
безопасности
окружающей природы)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе,
гендерных особенностях,
семье,
социуме
и
государстве,
освоение
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, общепринятых норм и
социальных, природных)
правил взаимоотношений
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в
со
взрослыми
и
стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие
сверстниками
взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить
«Здоровье»
дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и (формирование
др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,
первичных ценностных
двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
представлений о здоровье
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных и здоровом образе жизни
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, человека)
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании
взрослого
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных)
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие
взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить
дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и
др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
50
5 – 6 лет
Формирование
представлений о
видах опасных для
окружающего
мира природы
ситуаций и
способах
безопасного для
природы
поведения
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный
ветер) расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары)
расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего
мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом)
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме,
природе
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской
деятельности
(трудовой,
продуктивной,
двигательной,
музыкальнохудожественной) обеспечить освоение способов безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и
использование их без напоминания взрослого обучать способам обращения за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям
Формирование
Основ
безопасности
собственной
жизнедеятельност
и, способов
безопасного
поведения в
разных видах
самостоятельной
детской
деятельности
6 – 7 лет
Формирование
представлений о
видах опасных для
окружающего
мира природы
ситуаций и
способах
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные
природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз,
землетрясение, извержение вулканов) расширять, уточнять и систематизировать
представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары,
51
безопасного для
природы
поведения
осушение водоемов\
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного
для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без
напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
требовать от других людей выполнения этих правил
формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций, освоения
правил безопасного для окружающего мира природы
поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру
природы
Формирование
Основ
безопасности
собственной
жизнедеятельност
и, способов
безопасного
поведения в
разных видах
самостоятельной
детской
деятельности
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) расширять и уточнять
представления о способах поведения в стандартных и нестандартных
(непредвиденных) опасных ситуациях
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в
соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части
дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не
пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые,
колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения (01)
Программно – методическое обеспечение
Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников»: Занятия, планирование, рекомендации, - Волгоград:
Учитель, 2010
Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено» Познавательные игры с дошколятами и школьниками, Перечень программ,
Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2008.
52
технологий и
Белая К.Ю.,Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. «Как обеспечить безопасность дошкольников» конспекты занятий по
дидактических пособий основам безопасности детей дошкольного возраста: кн.для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2006
Шалаева Г.П. «Азбука маленького пешехода». – М.:СЛОВО, Эсмо, 2008.
Майорова Ф.С. «Изучаем дошкольную азбуку» Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – Скриптория, 2003.
Усачев А. Прграмма развития и обучения дошкольника. «Правила дорожного движения и уважения» Этикет 5 – 7 лет. – М.
«Олма-Пресс», 2002.
Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности: «Как избежать неприятностей» Часть 1, 2, 3.
Игра «Забавы в картинках». Весна-Дизайн, 2006.
Игровое дидактическое пособие «Светофор», ООО «Издательство «Эксмо», 2007.
Образовательная область «Социализация»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
Возраст
Режимные моменты
В соответствии с
«Развитие игровой
режимом дня
деятельности»
Младший
- обогащение опыта детей
Средний Сюжетно – ролевые,
- формирование культуры
дидактические,
деятельности в процессе игры
подвижные,
активизирующее
игру
настольные,
проблемное
общение
воспитателей с детьми
-развивающая
предметноигровая среда
Совместная
деятельность с
педагогом
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
Совместная
деятельность с
семьей
Игрыэкскурсии,
экспериментирование
наблюдения,
Сюжетные
чтение, досуги,
самодеятельные игры праздники, труд в
(с собственными
природе,
знаниями детей на
конструированиебы
основе их опыта)
товая деятельность,
Внеигровые формы:
развлечения
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
Самостоятельная
деятельность детей
53
«Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми»
Старший
В соответствии с
режимом дня
Сюжетно – ролевые,
дидактические,
подвижные,
творческие,
настольные,
спортивные,
игры - соревнования
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Младший
Средний
Индивидуальная работа Беседы, обучение, чтение Игровая деятельность,
во время утреннего
худ. литературы,
дидактические игры,
приема (беседы, показ);
дидактические игры, сюжетно ролевые игры,
Культурноигровые занятия,
самообслуживание
гигиенические
сюжетно ролевые игры,
процедуры (объяснение, игровая деятельность
напоминание);
(игры в парах,
Игровая деятельность во
совместные игры с
время прогулки
несколькими
(объяснение,
партнерами,
напоминание)
пальчиковые игры)
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
54
Старший
«Формирование
личностной, гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности»
Индивидуальная работа Беседы- занятия, чтение Игровая деятельность
во время утреннего
худ. литературы,
(игры в парах,
приема (беседы,);
проблемные ситуации,
совместные игры с
Культурнопоисково –творческие
несколькими
гигиенические
задания, экскурсии,
партнерами,
процедуры
праздники, просмотр хороводные игры, игры
(напоминание);
видеофильмов,
с правилами),
Игровая деятельность во
мини-занятия,
дидактические игры,
время прогулки
театрализованные
сюжетно ролевые игры,
(напоминание);
постановки, решение
самообслуживание,
Занятия, дежурство;
задач, учебные задания дежурство, подвижные
тематические досуги.
игры,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
Младший
Средний
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
игровые упражнения, сюжетно-ролевая игра,
познавательные беседы, дидактическая игра,
дидактические игры,
настольно-печатные
праздники, музыкальные
игры
досуги, развлечения,
чтение
праздники,
викторины,
конкурсы
Старший
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
викторины, КВН,
сюжетно-ролевая игра,
праздники,
познавательные досуги, дидактическая игра,
викторины,
тематические досуги,
настольно-печатные
конкурсы,
чтение
игры, продуктивная семейные проекты,
деятельность,
мини-музей
дежурство
55
«Формирование
патриотических чувств»
Старший
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания, видеофильмы
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
конкурсы,
праздники,
интеллектуальный
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи, минимузей
«Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу»
Старший
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
видеопрезентации,
чтение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
семейные
творческие
проекты, конкурсы,
экскурсии, минимузей
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Основные
направления
Возраст
Развитие
игровой
деятельности
3 - 4 г.
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, «Коммуникация»
побуждать самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить (развитие
свободного
несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей общения со взрослыми и
литературных произведений, мультфильмов и др.)
детьми
в
части
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных
формирования
произведений, мультфильмов с 2-3 детьми
первичных ценностных
56
выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и
игрушки;
последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать
действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой, машет руками и т.д.)
Приобщение
к
элементарными
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми
(в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране,
мире
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким
людям,
привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения,
устанавливать контакты со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого
(раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную
помощь
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления
положительных взаимоотношений и соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме;
здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.)
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах
положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из
жизни, мультфильмов, литературы и др.
развивать нравственно-ценный словарь
представлений,
представлений о себе,
семье,
обществе,
государстве, мире, а
также
соблюдения
элементарных
общепринятых норм и
правил поведения)
«Познание»
(формирование
целостной картины мира
и расширение кругозора
в части представлений о
себе, семье, гендерной
принадлежности,
социуме,
государстве,
мире)
«Труд»
(формирование
представлений о труде,
профессиях,
людях
труда,
желания
трудиться, устанавливать
взаимоотношения
со
формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), взрослыми
и
формировать положительную самооценку;
сверстниками в процессе
формировать представления о
своей (и других людей) половой трудовой деятельности»)
принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
«Безопасность»
формировать представления о составе своей семьи именах ее членов, заботе (формирование
основ
друг о друге
безопасности
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского собственной
сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми жизнедеятельности
в
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать семье и обществе, а
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, также
безопасности
животным
окружающего мира)
57
развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было,
когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых
живет
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны, мира (в дни праздников, событий).
4 – 5 лет
Развитие
игровой
деятельности
Приобщение
к
элементарными
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми
(в
т.ч.моральным)
«Физическая культура»
(развитие игровой
деятельности в части
подвижных игр с
правилами)
«Чтение
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, художественной
предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по литературы»
мотивам литературных произведений, мультфильмов
(использование
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые
художественных
для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с
произведений
для
ролью
формирования
воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые первичных ценностных
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
представлений,
литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли представлений о себе,
(мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.),
семье и окружающем
взаимодействуя с другими действующими лицами
мире)
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с
интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации «Художественное
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по
творчество»
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы (использование средств
и
продуктивных
видов
жесты, мимику, интонацию
деятельности
для
обогащения содержания,
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким закрепления результатов
людям,
привлекательным
персонажам
литературных
произведений, освоения
области
мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости «Социализация»)
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и
печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
учить вежливо откликаться на предложение общения со стороны других
людей, устанавливать контакты со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения
взрослых развивать положительное отношение к требованиям взрослого по
поводу выполнения норм и правил
58
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь»,
«помощник», «взаимопомощь»
формировать умение совершать нравственно-направленные действия
(например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране,
мире
Развитие
игровой
деятельности
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия,
возраст в годах)
развивать положительную самооценку – «Я веселый и умный!», «Я всегда
убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях
гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых,
женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя
обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними
вежливо и т.д.)
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т.
п.)
формирование представлений о собственной национальности, национальности
родителей
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и
улица, на которой живет) (закреплять умение ориентироваться в помещении и
на участке детского сада
формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и
флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.)
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц
города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями
5 – 6 лет
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм
учить воспроизводить образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на
выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),
использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например,
59
если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.),
распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими детьми
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний
договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий,
согласовывать их
организовывать театрализованные и режиссерские игры
по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное
состояние героев, используя средства выразительности (интонация, мимика,
жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями
Приобщение
к
элементарными
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми
(в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
учить
инициировать общение и совместную деятельность, вежливо
откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны
других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др.
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость,
стыд)
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих
основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие
примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать
соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый»
(«грубый») и др.) формировать позитивное отношение к требованиям
выполнения основных норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб
формировать умение просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки
побуждать совершать
положительный нравственный выбор как в
воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то
приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
продолжать формировать представление о личных
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в
60
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране,
мире
собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с
папой»);
формировать представление о гендерных ролях людей (например, мужчины
всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в
случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о
близких и т. д.)
формировать представление о
составе
семьи, родственниках
своей
принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее,
профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и другими родственниками
формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых
семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в
аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов
семьи и др.) (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица,
дом, квартира)
формировать представление о себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,
праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке
детского сада
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в
России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и
народных праздниках
формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря,
озера, реки, горы, леса, отдельные города
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором
живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях
страны (писатели, композиторы и др.)
расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности
61
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских
сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с
военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о
достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся
людях родного края
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия,
Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении
Развитие
игровой
деятельности
Приобщение
к
элементарными
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми
(в
т.ч.моральным)
6 – 7 лет
формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетноролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других
детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих;
учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в
«Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей
(например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»),
комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли
в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр,
подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять
роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные
средства выразительности;
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные
взаимодействия
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
сочувствовать людям, сопереживать, формировать представления о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,
стыд, совесть)
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со
взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия
62
(поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить
обиженного и др.)
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать
близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»), приводить соответствующие примеры
из жизни, кино,
литературы и др.
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране,
мире
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия,
возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в
типичных и нетипичных ситуациях
развивать положительную самооценку («Я хорошо рисую»), («У меня хороший
голос – я смогу учиться пению») и перспективу в собственном развитии
(«Скоро буду школьником»);
формировать представление о гендерных отношениях и взаимосвязях (как
между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду
мужем, а для своих детей я буду – отец»), представление о составе семьи, своей
принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь –
невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и
родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и
отчествах, ближайших родственников
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные
альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах,
интересных случаях из их жизни
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица,
дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких
родственников
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и
другими праздниками
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения,
почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на
63
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли,
дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и
воспитанникам детского сада
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,
желание учиться в школе
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство
гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви
к «малой» и «большой» Родине формировать первоначальные представления о
государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах
(флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России –
Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к
государству
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы,
космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых
живут обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения
уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к
обелискам, памятникам и др.) развивать интерес к общественным явлениям в
стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Приобщать детей к истокам народной культуры развивать интерес к
страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии
стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о
своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе
континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе
и др
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в
мире)
64
Программно – методическое обеспечение
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Познаю себя» методические рекомендации к программе социально – личностного
Перечень программ,
развития детей дошкольного возраста. – М.: Балаас, 2007. (Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа
технологий и
«Детский сад 2100»)
дидактических пособий
Шорыгина Т.А. «беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Вакса О., Потапов С. «Уроки вежливости: Этикет для детей» - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Литературный и музыкальноигровой материал: Учеб-метод. Пособие. – М. ВЛАДОС, 2002.
Петерина С.В. Воспитание культуры повкедения у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателей дет.сада. –
М.Просвещение, 1986.
Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д.,Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателей
дет.сада. – М.Просвещение, 1989
Осровская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн. для воспитателей дет.сада. –
М.Просвещение, 1987.
Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. – К.: Рад. Шк., 1988.
Карганова Е. Энциклопедия для самых маленьких «Хорошие манеры». ЗАО «Премьера», 2000.
Мирошниченко И.В., Пузыренко М.А. «Уроки вежливости». Комплект наглядно –методических пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. – Х.: «Ранок», 2007
Фесюкова Л.Б., Курбатова З.А. «Чувства. Эмоции». Комплект наглядно –методических пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. – Х.: «Ранок», 2007
Фесюкова Л.Б. «Моя семья». Комплект наглядно –методических пособий для дошкольных учреждений и начальной школы.
– Х.: «Ранок», 2009.
65
Дедова М.В.,Босенко А.Ю. «Уроки Ушинского». Комплект наглядно –методических пособий для дошкольных учреждений и
начальной школы. – Х.: «Ранок», 2008.
Фесюкова Л.Б., Пузыренко М.А. «В мире мудрых пословиц». Комплект наглядно –методических пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. – Х.: «Ранок», 2007
Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007.
Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО. 2008.ие, 1981.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. Сада /Под ред. Т.А.Марковой. – М.:
Просвещение 1982.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2005.
Брызгалова А.Н., Дрозд О.И. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно – игровая развивающая среда в
дошкольном образовательном учреждении: Пособие для воспитателей и педагогов. М.: Школьная Пресса, 2005.
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: Методическое пособие. СПб., «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2002.
Ткаченко И.В., Богачкина Н.А., Молодцова Е.Е. Играю – значит интересно живу: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа,
2008.
Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах М.: «Педагогик – Пресс», 1993.
Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. Конспекты занятий по этической грамматике с детьми 6 – 7 лет. Практическое
пособие для воспитателей иметодистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин, 2009.
Соколова Л.А. Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся. – Новосибирск, 2008.
66
Образовательная область «Труд»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы,
блоки)
Возраст
Формы работы с детьми
Младший
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с семьей
педагогом
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание
и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой
комнате.
Показ, объяснение, обучение,
Напоминание,
Дидактическая игра
Беседы, личный пример
наблюдение
беседы, потешки
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая игра
Личный пример
игровых ситуаций
Средний
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать
самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное
отношение к вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение, обучение,
Упражнение, беседа, Рассказ, потешки,
Личный пример
напоминание
объяснение,
напоминание
поручение
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и
Просмотр
Беседа, личный пример
рассматривание книг видеофильмов,
познавательного
диафильмов
характера о труде
Дидактические игры
взрослых, досуг
1. Самообс
лужива
ние
Режимные моменты
67
Старший
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться,
ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание
помогать друг другу.
Объяснение, обучение,
Чтение
Дидактические игры, Личный пример
напоминание
художественной
рассматривание
литературы
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживание
Поручения, игровые
ситуации, досуг
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, чтение
художественной
литературы
Личный пример, беседа
68
2. Хозяйст
венно –
Младший
бытовой
труд
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в
группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к
познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ, объяснение,
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ,
наблюдение
совместный труд,
деятельность,
совместный труд детей и
рассматривание
поручения,
взрослых, личный
иллюстраций.
совместный труд
пример
наблюдение
детей
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение
совместный труд
Беседа, личный пример,
художественной
детей
совместный труд
литературы,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Средний
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение, показ, объяснение
Обучение,
Творческие задания,
Личный пример, беседа,
совместный труд,
дежурство, задания,
совместный труд детей и
поручения,
поручения
взрослых
дидактические игры,
69
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания
бережного отношения к своему труду и труду других людей
напоминание
Чтение
совместный труд
Беседа, личный пример,
художественной
детей
совместный труд
литературы,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Старший
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых.
Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых.
Обучение, показ, объяснение
Обучение,
Творческие задания,
Личный пример, беседа,
совместный труд,
дежурство, задания,
совместный труд детей и
поручения,
поручения
взрослых
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,
атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ, объяснение
Обучение,
Творческие задания,
совместный труд,
дежурство, задания,
поручения,
поручения
продуктивная
деятельность
участие в ремонте
Личный пример, беседа,
совместный труд детей и
взрослых
70
3. Труд в
природ
е
Младший
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Показ, объяснение, обучение
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
детей и взрослых,
ведение календаря
объяснение
беседы, чтение
природы,
художественной
тематические досуги
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого
отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение, наблюдение
совместный труд
Продуктивная
Личный пример,
детей и взрослых,
деятельность,
напоминание
беседы, чтение
ведение календаря
художественной
природы,
литературы
тематические досуги
Средний
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за
ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к
подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к
оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ, объяснение, обучение
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
детей и взрослых,
ведение календаря
объяснение
беседы, чтение
природы,
художественной
тематические досуги
литературы,
дидактическая игра
71
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе
за растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение, напоминания
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
видеофильмов,
деятельность, игра
напоминание,
диафильмов,
объяснение
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Старший
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение
за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
Показ, объяснение, обучение
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
детей и взрослых,
ведение календаря
объяснение
беседы, чтение
природы,
художественной
тематические досуги
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.
Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение, напоминания
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
72
видеофильмов,
диафильмов,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
4. Ручной
труд
Старший
Младший
5.Представ
ления
о
труде
взрослых
деятельность, игра,
поручения
напоминание,
объяснение
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать
игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение, обучение,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
напоминание
деятельность детей
деятельность
выставки, конкурсы
и взрослых,
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой
деятельности
Показ, объяснение, обучение,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
напоминание
деятельность детей
деятельность
выставки, конкурсы
и взрослых,
продуктивная
деятельность
Первая половина дня
Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, операциях хозяйственнобытового труда дома и в саду, направленных на заботу о близких людях.
Наблюдение
Обучающая игра
Отобразительная
Личный пример, чтение,
Беседа
Совместные
игра, самодеятельные
Экскурсии, бытовая
73
Чтение
рассматривание
Средний
действия,
игры на основе опыта
конструирование,
поручения
Вторая половина дня
деятельность
Обращать внимание на положительных героев произведений, которые трудятся, развивать представления о
безопасных способах выполнения профессиональных действий
Наблюдение
Бытовая
Досуговые игры
Бытовая деятельность
Беседа
деятельность,
Чтение
поручения
рассматривание
Первая половина дня
Формировать представления о ряде более сложных профессий, трудовых операциях и механизмах, о видах
трудовой деятельности. Учить сравнивать профессии.
Наблюдение
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
экскурсии
Обучающая игра
Совместные
действия,
конструирование,
поручения
Самодеятельные
игры на основе
опыта, сюжетноролевая игра
Личный пример, чтение,
Экскурсии, бытовая
деятельность
Вторая половина дня
Знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности. В художественных
произведениях видеть средства описания героического труда, значимости профессии.
Наблюдение
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
экскурсии
Досуговые игры с
участием
воспитателя,
поручения, бытовая
деятельность
Бытовая
деятельность,
развлечения
Просмотр фильмов
Чтение
Личный пример
74
Старший
Первая половина дня
Расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, о современных
профессиях, связанных с потребностями людей, общества и государства
Наблюдение
Тематический
Дидактические игры
Личный пример
Чтение
проект,
Игра на основе опыта
Участие и помощь
Беседа
Дидактические игры
взрослым
Рассматривание
экскурсия
Вторая половина дня
Расширять и систематизировать представления о материальных и нематериальных результатах труда, о
разнообразных видах техники и различных сторонах трудовой деятельности.
Поручения
Личный пример
Дежурство
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
Чтение
игра с воспитателем игра
Бытовая деятельность
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: формирование у детей положительного отношения к труду
Основные
направления
Возраст
3 – 4 г.
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Коммуникация»
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания ( при небольшой (развитие
свободного
75
Развитие трудовой
деятельности
Формирование
представлений о
труде взрослых
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду
помощи
взрослого
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности;)
обеспечить освоение в хозяйственно-бытовом труде (в уборке групповой
комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить
стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки)
формировать трудовые умения в природе при участии взрослого (по уходу за
растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за
животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду)
формировать представления о безопасном способе выполнения простейших
трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не
задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности)
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности
за оказание помощи в процессе трудовой деятельности
общения со взрослыми и
детьми
в
процессе
трудовой деятельности,
знакомства с трудом
взрослых)
«Познание»
(формирование
целостной картины мира
и расширение кругозора
в части представлений о
труде взрослых, детей)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, жизнедеятельности
в
простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд процессе
трудовой
дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, деятельности)
мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.);
обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей «Социализация»
литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, (формирование
Мальчик-с-пальчик и др.)
первичных
развивать представления о соблюдении безопасности в детском саду (как
представлений о себе,
безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки)
гендерных особенностях,
семье,
социуме
и
поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам государстве,
освоение
самостоятельного труда и труду взрослых);
общепринятых норм и
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде,
правил взаимоотношений
умение преодолевать небольшие трудности
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте
развития детского труда
и представлений о труде
взрослых)
«Физическая культура»
76
(развитие физических
качеств ребенка в
процессе освоения
разных видов труда)
4 – 5 лет
Развитие трудовой
деятельности
Формирование
обеспечить
самостоятельное и качественное выполнение процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать
и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с
помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить,
просушить);
обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить
самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов
самообслуживания);
под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на
участке
учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством
по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат
обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по
уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть
поддоны)
стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт),
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности
с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и
представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой
деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки,
лопатка)
учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов
труда
формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе
коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на
различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения
трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
ценностных
представлений,
связанных с трудовой
деятельностью взрослых
и детей)
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений, средств
продуктивной
деятельности детей для
обогащения содержания
области «Труд»)
формировать представление о ряде более сложных профессий (помощник
воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.),
77
представлений о
труде взрослых
формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей
пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать
профессии, видеть средства описания людей героического труда в
художественных произведениях
познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной
деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники
и т.д.)
поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду
Развитие трудовой
деятельности
5 – 6 лет
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов
самообслуживания (одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без
напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно
относиться к личным вещам;
поощрять проявление готовности помочь другому
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке,
выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы;
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка
помогать замечать и
осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность
приобщать к коллективной трудовой деятельности, способствовать умению
помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности ;
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении
трудовой деятельности; формировать умения использовать различные
безопасные способы выполнения трудовой деятельности, объяснить другому
ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда);
формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения
78
(предложить свой вариант, способ выполнения)
Формирование
представлений о
труде взрослых
расширять и систематизировать представления
о труде взрослых,
материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и
общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей
выполнение трудовых функций человека;
формировать первоначальные представления о труде как экономической
категории
продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой
деятельности детей средствами художественной литературы
поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при
выполнении трудовых процессов
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи
разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от
взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств,
проявленных в труде
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду
6 – 7 лет
Развитие трудовой
деятельности
обеспечить
осознанное и самостоятельное
выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при
необходимости исправлять его, оказывать помощь другому, в том числе
обучающую;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные
его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей
(коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского
сада, в уголке природы),
поощрять желание работать в коллективе;
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см.
«Художественное творчество»);
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности
фрмировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми)
79
в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.)
Формирование
представлений о
труде взрослых
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду
расширять и систематизировать представления о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
представления о труде как экономической категории), в том числе о
современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер,
оператор, банковский служащий и т.д.)
поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду
других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых
формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам,
трудовой деятельности героев художественной литературы
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую
основу жизни человека
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Н.М.Крылова, В.Т.Иванова Детский сад – дом радости. Младшая группа. Изд.2, доп. И переработ.: Книга для
технологий и
воспитателей. – Пермь. ПГПИ, 1992.
дидактических
Н.М.Крылова, В.Т.Иванова Детский сад – дом радости. Средняя группа. Изд.2, доп. И переработ.: Книга для
пособий
воспитателей. – Пермь. ПГПИ, 1992.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Сост. Л.В.Русакова; под ред. М.А.Васильевой. – М.:
Просвещение, 1984.
Виноградова А.М., Година Г.Н., Козлова С.А. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. Под.
Ред. Р.С.Буре. – М.: Просвещение, 1987.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Изд. ГНОМ и Д,
2005.
80
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Книга для воспитателя детского сада. – 2е изд. Дораб. – М.: Просвещение, 1991.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб.: «Детство – пресс»; 2000.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. Пособие для воспитателей детского сада. – М. Просвещение, 1984
Кошелев В.М., Афонькин С.Ю. Вырезаем и складываем. – СПб.: ООО Издательский дом «Кристалл»»
Алимос А. Ткань.Чудесные поделки. Для совместной работы родителей и детей. «Клуб семейного досуга» 2006.
Мусиенко С.И. Школа волшебников: учеб.- нагляд. Пособие по ручному труду для детей дошкольного
возраста – М.: Просвещение, 2006.
Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
Шалда В.В. Цветы из ткани для любимой мамы. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005.
Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-интез,
2005.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками. – М.: Сфера, 2002.
Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития, 2004.
А.Н. Малышева Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа. –Ярославль: Академия развития, 2002.
81
Образовательная область «Познание»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
Возраст
Предметный
мир
Младший
.
Средний
Совместная
деятельность
с педагогом
-сюжетно - ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-экскурсии
-применение
информации
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
- сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-экскурсии
-применение информации
-ситуативный разговор
-рассказ
Самостоятельная
деятельность
детей
сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие
игры
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-наблюдение
-играэкспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
Совместная
деятельность с семьей
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
-экскурсии
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
-экскурсии
82
-экскурсии
-рассказ
-беседа
-обмен и применение
информации
Старший
-наблюдение
- экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ
-беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование
- моделирование
- просмотр видео
сюжетов
-сравнение
-умозаключения
-развивающие
игры
-экскурсии
-рассказ
-ситуативный разговор
-сюжетно-ролевая игра
-наблюдение
-экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ
-беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование
- моделирование
- просмотр видео сюжетов;
-сравнение
-умозаключения
-развивающие
игры
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
- экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие
игры
-поиск, обмен и
применение информации
-обращение к опыту
-сравнение
-умозаключения
-беседа
-просмотр видео
сюжетов;
-создание коллекций
-посещение музеев
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
-экскурсии
-беседа
-просмотр видео
сюжетов;
-создание коллекций
-проектная деятельность
-экспериментирование
-макетирование
- моделирование
-обращение к опыту
-рассуждения
-сравнение
-умозаключения
- посещение
музеев
83
Мир природы
Младший
Средний
Старший
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа (эвристические и
эмпирические)
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор
Сюжетно-ролевая игра
 Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр
фильмов,
слайдов
Игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа (эвристические и
эмпирические)
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии,
Игры с правилами
Прогулки
Рассматривание
Наблюдения
Наблюдение
Детско-родительские
Экспериментирование
проекты
Исследовательская
Элементарные опыты и
деятельность
эксперименты
Конструирование
Чтение художественной
Развивающие игры
литературы
Моделирование
Просмотр
фильмов,
Самостоятельная
слайдов
художественно-речевая
Игры
деятельность
Деятельность в уголке
природы
84
Формирова
ние
Элементар
ных
Математи
ческих
представле
ний
Количество и
счет
Последователь
ность чисел
Младший
Средний
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игровые занятия
Игровые упражнения
Досуг
Игры (дидактические,
подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг
Просмотр видео
85
Величина
Простые
арифметическ
ие рассказы и
задачи
Старший
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Младший
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Средний
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные средства
Интерактивные выставки
Коллекционирование
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Интерактивные выставки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг
КВН
Просмотр видео
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Интерактивные выставки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг
Просмотр видео
86
Форма
Элементы
геометрии
Старший
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Младший
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Средний
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Проектная деятельность
Исследование
Игры (дидактические,
подвижные)
КВН
Досуг
Чтение
Мультимедийные средства
Интерактивные выставки
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Интерактивные выставки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Игрыэкспериментирования
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Проектная деятельность
Коллекционирование
Досуг
КВН
Просмотр видео
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Интерактивные выставки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекции
Досуг
Просмотр видео
87
Ознакомление
с
пространствен
ными и
временными
отношениями
Старший
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Младший
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Средний
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные средства
Интерактивные выставки
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Проектная деятельность
Игровые
образовательные
программы
Коллекции
Досуг
КВН
Просмотр видео
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Досуг
Просмотр видео
88
Признаки
предметов и
отношения
Старший
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Младший
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные средства
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций с
использованием
мультимедийных
установок
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Просмотр видео
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
89
Элементы
логического
мышления
Средний
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Интерактивные выставки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг
Просмотр видео
Старший
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные средства
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций с
использованием
мультимедийных
установок
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Проектная деятельность
Коллекционирование
Досуг
Просмотр видео
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Создание коллекций
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Проектная деятельность
Старший
90
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Коллекционирование
Досуг
Просмотр видео
91
Конструирован
ие:
Младший
Упражнения
Напоминание
Показ
Игровые задания
Совместное изготовление
поделок
Упражнения
Развивающие игры
Интегрированные занятия
Игровые задания
Изготовление поделок
Выставки
(в том числе
по условиям,
схемам и по
замыслу)
Средний
Старший
Объяснение
Упражнения
Развивающие игры
Моделирование на
прогулке
Интегрированные занятия
Игровые задания
Изготовление поделок
Экспериментирование
Выставки
Продуктивная
деятельность
Постройки по замыслу
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Продуктивная
деятельность
Постройки по замыслу
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Продуктивная
деятельность
Изготовление поделок,
игрушек
Постройки по замыслу,
по схемам и чертежам
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Игрушки на елку
Консультации семинарыпрактикумы
92
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: развитие интеллекта и становление познавательного интереса детей
Основные
направления
Возраст
Задачи психолого – педагогической работы
3 – 4 г.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах
одной роли
обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина)
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Коммуникация»
(развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе
свободного общения со
сверстниками
и
взрослыми)
учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик»)
«Чтение
развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных художественной
действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
литературы» (решение
специфическими
начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую средствами идентичной
деятельность;
основной
задачи
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями психологопредметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать педагогической работы или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие формирования целостной
подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в картины мира)
зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.)
развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
«Здоровье» (расширение
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - кругозора детей в части
образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и представлений
о
соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для здоровом образе жизни)
этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу,
предлагаемому взрослым
«Социализация»
развивать все компоненты устной речи детей
(формирование
создавать проблемные ситуации
целостной картины мира
93
и расширение кругозора
в части представлений о
себе, семье, обществе,
государстве, мире)
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
4 – 5 лет
5 – 6 лет
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами,
разнообразными сюжетами и ролями
развивать конструирование из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку
различных конструкций одного и того же объекта (например, дома)
развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах
предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и
временных отношений
развивать познавательное и эмоциональное воображение:
использовать
различные схематические изображения для их последующей детализации в
процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных
ситуаций
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
детского
экспериментирования;
развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших
наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало
процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за
изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные
изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения
простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех
или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать
использование простых схем наблюдаемых событий и историй
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи,
монологическую речь, используя наглядные модели
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением
простых схем
«Труд» (формирование
целостной картины мира
и расширение кругозора
в части представлений о
труде
взрослых
и
собственной
трудовой
деятельности)
«Безопасность»
(формирование
целостной картины мира
и расширение кругозора
в части представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и
«Художественное
творчество»
(расширение кругозора в
части музыкального и
изобразительного
искусства)
«Чтение
94
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети
по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями;
вовлекать в игровую деятельность всех детей
развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций
одного и того же объекта с последующей постройкой
продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми
задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины
непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины
объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение
групп однородных объектов в пространстве (на плоскости)
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей для
обогащения содержания
области «Познание
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение
наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью
модели
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и
анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений
за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением
продолжать развивать наглядно-образное мышление:
решать задачи в
наглядном
плане,
совершать
преобразования
объектов,
оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между
элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными
95
выводами на ее основе;
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей
графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать
смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед
противоречиями
создавать условия для развития проектной деятельности
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
6 – 7 лет
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной
структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми
смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры;
включать в игровую деятельность всех детей
развивать конструирование из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать
варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо
из параметров условий
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать
устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в
пространстве, величины, цвета и т.д.;
анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими
словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать
представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение
текста на основе наглядной модели
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных
агрегатных состояниях; создавать условия для развития
детского
экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования
результатов
исследования
и
экспериментирования;
изображать
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о
96
наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения
задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном
плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность
взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу;
строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа
модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования;
прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с
другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные
зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным
основаниям;
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной
деятельности
создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Образовательная система «Школа 2100» Вахрушев А.А., Кочемасова Ю.А., Акимова Ю.А., Белова И.К. «ЗДРАВСТВУЙ
технологий и
МИР» Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и учителей и родителей – М.:
дидактических пособий Баласс, 2006.
Кочемасова Е.Е., Вахрушев А.А., Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников (ч. 1, 2) для детей 4 – 5 и 5 – 6 лет.
– М.: Баласс, 2010.
Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации – М.: Баласс, 2010.
Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Информатика для дошкольников 5 – 6 лет – М.: Баласс, 2010.
Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические
97
рекомендации М. «Ювента», 2006.
Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка». Математика для детей 3 - 4 лет. Часть – 1 М. «Ювента», 2009.
Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка». Математика для детей 4 - 5 лет. Часть – 2 М. «Ювента», 2010.Л.Г.Петерсон,
Н.П.Холина. «Раз – ступенька, два – ступенька…» Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации М. «Ювента», 2006.
Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз ступенка – два ступенька…» Математика для детей 5 – 6 лет Часть 1 М. «Ювента», 2010.
Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз ступенка – два ступенька…» Математика для детей 6 – 7 лет Часть 2 М. «Ювента», 2010.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2004.
Журавлева В.Н. Проектная деятельность сиарших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004.
Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4 – 5 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений.
– М.: ТЦ Сфера, 2001.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5 - 6 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений. –
М.: ТЦ Сфера, 2003.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6 - 7 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений. –
М.: ТЦ Сфера, 2003.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд. Дораб. – М.:
Просвещение, 1990.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада.
98
– М.: Просвещение, 1982.
Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1996.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Лукич М.В. Детям о природе: Кн. Для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989.
Максаков А.И., Тумкова Г.А. Учите, играя. Методическое пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1987
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2001.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.: Кн. Для воспитателея дет. Сада.
– М.: Просвещение, 1988.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / под. Ред. Н.Н. Подъякова, В.Н.Аванесовой. – 2-е изд.
испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981.
Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ ХХ1 век»,
2007.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Пособие для воспитателей дет. Сада. –
М.: Просвещение, 1981.
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. Для воспитателей дет. Сада. М.: Просвещение, 1988.Гончар
А.Б., Лебедева Е.И., Боленко К.Г. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких. – М.: Лайда, 1993.
Бабич Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. –М.: Рольф, 2000.
Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. М.: Рольф, 1999.
Большая энциклопедия для дошкольников. Под ред. Н.Жильцова, изд. «ОЛМА-ПРЕСС», 2004.
«Энциклопедия для самых маленьких» Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Мир вокруг нас.»
ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000.
«Энциклопедия для самых маленьких» Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Весь Мир. ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 2000.
99
Мир и человек. Географический атлас. Ред. Жданова И.К., Картография, 1988.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Готовим руку к письму. – М.: БИБЛИОТЕКА, ОЛМА-ПРЕСС, 2001.
Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Окружающий мир: Для детей дошкольного возраста. Альбом 3, 4: Альбом. – М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1998.
Образовательная область «Коммуникация»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
1. Развитие
свободного
общения
со взрослыми
и детьми
Возраст
Младший
Средний
Режимные моменты
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение) формирование
элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Совместная
деятельность
с педагогом
Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными игрушками).
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные).
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Сюжетно-ролевая игра.
Тематические досуги.
Работа в книжном уголке
Игра-драматизация.
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Содержательное игровое Эмоциональновзаимодействие детей
практическое
(совместные игры с
взаимодействие (игры
использованием
с предметами и
предметов и игрушек)
сюжетными
игрушками,
Совместная предметная и продуктивная
продуктивная
деятельность).
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игры парами.
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
Беседы.
банках, ложках и т.п.)
Пример
Игры в парах и
коммуникативных
совместные игры
кодов взрослого.
(коллективный монолог)
100
Старший
2. Развитие
компонентов
устной речи
Младший
Средний
Формирование
лексической
стороны речи
Формирование Старший
лексической
Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
Сценарии активизирующего
общения.
Поддержание социального Имитативные упражнения,
контакта
пластические этюды.
(фактическая
беседа,
эвристическая беседа).
Сценарии активизирующего
общения.
Образцы
коммуникативных
Чтение, рассматривание
кодов взрослого.
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные
Коммуникативные тренинги.
тренинги.
Совместная продуктивная
Тематические досуги.
деятельность.
Работа в книжном уголке
Гимнастики
(мимическая,
Экскурсии.
логоритмическая).
Проектная деятельность
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра.
Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Игры парами.
Пример
коммуникативных
кодов взрослого.
Театрализованные игры.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры с правилами.
Беседы
Игры парами (настольнопечатные)
Игры-драматизации
Досуги, праздники
Совместная
продуктивная
деятельность детей
Экскурсии
Совместные семейные
проекты
Называние, повторение,
слушание
Речевые дидактические
игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Сценарии активизирующего Совместная
общения.
продуктивная и игровая
Дидактические игры
деятельность детей.
Настольно-печатные игры
Словотворчество
Досуги
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Работа в книжном уголке
Объяснение,
повторение,
исправление
Дидактические игры
Чтение, разучивание
стихов
Беседа, пояснение
Речевые дидактические
игры.
Сценарии активизирующего
общения.
Объяснение,
повторение,
Игра - драматизация
Совместная
101
стороны речи
Формировани
е
грамматическ
ой стороны
речи
Формирование
произноситель
ной стороны
речи
Чтение, разучивание
Беседа
Досуги
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с
природным материалом
Младший,
Средний,
старший
Пояснение, исправление, Обучение, объяснение,
повторение
напоминание.
Дидактические игры
Сценарии активизирующего
Речевые тренинги
общения.
(упражнения)
Дидактические игры
Беседа
Разучивание, пересказ
Разучивание стихов
Игра-драматизация
Младший,
Средний
Объяснение, повторение,
исправление.
Обучение,
повторение.
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
исправление
Дидактические игры
Чтение, разучивание
стихов
Беседа
Игра-драматизация
Дидактические игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Чтение, разучивание
стихов
Беседа
объяснение, Игра-драматизация.
Театрализованная
упражнения, деятельность.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
Речевые
задания.
Артикуляционная
гимнастика
Имитационные
упражнения.
Речевые дидактические
игры.
Сценарии активизирующего
общения.
Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
Досуг
Дидактические игры.
Имитационные
упражнения
Дидактические игры
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная работа
102
Старший
Формирование
произноситель
ной стороны
речи
Формировани
е связной речи
(монологическ
ой формы)
Младший,
Средний
Артикуляционная
гимнастика
Речевые дидактические
игры.
Речевые
задания.
Дидактические игры.
Игра-драматизация
Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
Имитационные
упражнения.
Театрализованная
деятельность
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
Дидактические игры
упражнения, Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Сценарии активизирующего
общения.
Дидактические игры
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов
Игра-драматизация
Консультации у
логопедов
Досуг
Занятия по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
( сравнение, нахождение
ошибок в описании игрушки
и исправление)
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
(выделение начала и конца
действия, придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного произведения
( коллективное
рассказывание д/и «Поезд»)
Показ настольного театра
или работа с фланелеграфом
Игры парами
Театрализованная
деятельность
Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
Информационная
поддержка родителей
Экскурссии с детьми
103
Старший
Младший,
Практическое средний
Овладение
Элементами
речи
Старший
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
Дидактические игры
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Освоение формул
речевого этикета
( пассивное)
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
Беседы
Рассматривание
иллюстраций,
Беседа о персонажах
Чтение потешек, песенок на
тему сказки
Игра-инсценировка
Творческие задания
Дидактические игры
Экскурсии
Проектная деятельность
Досуги и праздники
Экспериментирование
Игры-импровизации по
мотивам сказок
Проектная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Чтение художественной
литературы
Досуги
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Интегрированные занятия
Тематические досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Сжетно-ролевые игры
Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
Информационная
поддержка родителей
Экскурссии с детьми
Участие в проектной
деятельности
Информационная
поддержка родителей
Информационная
поддержка
родителей
Экскурсии с детьми
104
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Основные
направления
Возраст
Задачи психолого – педагогической работы
3 – 4 г.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие
компонентов
устной речи и
активной речи
детей в
деятельности
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого
(убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость
регулировать свое поведение;
эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения
гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно
реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто
это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных
модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного
окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда,
гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их
действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к
дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание,
интонацию
Интеграция с другими
образовательными
областями
Решение
задач
психологопедагогической работы
по
реализации
образовательной
области
«Коммуникация»
осуществляется в ходе
реализации
всех
образовательных
областей программы.
105
4 – 5 лет
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур
закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
(одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами
личной гигиены);
инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками
при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать
о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого,
вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в
процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с
помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах
деятельности
Развитие
компонентов
устной речи и
активной речи
детей в
деятельности
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании
сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на
прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме
игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по
прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
отношение к героям и событиям;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и
106
морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и
согласные звуки;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных
модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет,
размер,
форма,
характер
поверхности,
способы
использования),
обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и
др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории
(чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).
5 – 6 лет
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах
массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками
Развитие
компонентов
устной речи и
активной речи
детей в
деятельности
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности,
своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове,
гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных
модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах
предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых
отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
107
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе
литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах
людей, их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию.
6- 7 лет
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие активной
речи детей в
деятельности и
практическое
освоение детьми
русской речью
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы
поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя
форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования
деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран
и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы,
профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и
повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
108
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям
правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных
норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч.
названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами,
распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Ушакова О.С., Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб-метод. Пособие для воспитателей дошк.
технологий и
Образоват. Учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2008.
дидактических пособий О,С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи детей 3 – 4 лет» Программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения,- М. «Вентана-Граф», 2010.
О,С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи детей 4 – 5 лет» Программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения,- М. «Вентана-Граф», 2009.
О,С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи детей 5 – 6 лет» Программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения,- М. «Вентана-Граф», 2010.
О,С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи детей 6 – 7 лет» Программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
109
игры и упражнения,- М. «Вентана-Граф», 2009.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказываию: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение,
1982.
Епифанова О.В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками. –
Волгоград: Учитель, 2008.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей
ипедагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.: Просвещение, 1977. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском
саду. – 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию: У.нагл. пос. – СПб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС» 2009.
Уроки правильной речи. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.
В.В.Гербова Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – Просвещение, 2005.
В.В. Гербова Учусь говорить Пособие для детей среднего дошкольного возраста. М.: - Прсвещение, 2006.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.
Граб Л.М. творческое рассказывание: Обучение детей 5- 7лет. Волгоград: Учитель, 2010.
Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000.
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию ерчи детей 4 – 8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Арушанова А.Г., Дурова Н.В. Итоки диалога. 5 – 7 лет: Книга для воспитателей. – М.: Мозаика- Синтез, 2004.
110
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Формы организации детской деятельности
Образовательная
Возраст
область интеграции
Режимные моменты
Физическая
культура
Младший
Средний
Старший
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Здоровье
Младший
Средний
Старший
Тематические досуги
Утренняя гимнастика
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Социализация
Средний
Старший
Работа в театральном
уголке
Досуги
Игры-драматизации,
кукольные спектакли
Безопасность
Средний
Игра
Совместная
деятельность с
педагогом
Подбор иллюстраций о
спорте. Чтение
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
заучивание
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Рассматривание
иллюстраций и книг
Изучение справочной
литературы о спорте,
физической культуре
Объяснение
Игры
Чтение стихов, сказок,
рассказов о пользе
еды, спорта,
соблюдения чистоты.
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы
Рассказывание
иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное обучение
Праздники
заучивание
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания
Личный пример
Беседы
Тренинги
Ситуативное обучение
Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание аудиозаписей
Знакомство с
Игра
Беседы
111
Старший
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
правилами поведения
на улице, дома, в
природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Чтение
Игры
Рассказывание
Заучивание
д/и
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Объяснения
Личный пример
Труд
Средний
Старший.
Прогулка
Трудовые поручения
Наблюдения
Труд в природе
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Беседы
Чтение худ.
литературы о труде,
профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные
викторины
Рассматривание
Наблюдение
Рассказ
Наблюдения за трудом
взрослых
Личный пример
Ситуативное обучение
Поручения
Познание
Младший
Средний
Старший
Чтение
художественной и
познавательной
литературы Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Посещение театров, музеев,
выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие задания
Рассказы
Коммуникация
Младший
Средний
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Прогулка
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Тренинги
Упражнения
Развитие
диалогической речи
Игры
Дидактические
Беседы
Игры
112
Старший
Музыка
Младший
Средний
Старший
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
игры
Театр
Праздники
Беседы
Театр
Творческие игры
экскурсии
Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Игры
Досуги
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание грамзаписей
музыкальных сказок
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Основные
направления
Формирование
целостной
картины мира
Возраст
3 – 4 г.
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в «Коммуникация»
нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п);
(развитие свободного образвивать
желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и щения со взрослыми и
неречевыми средствами;
детьми
по
поводу
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и
прочитанного,
113
ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных,
помогают слабым, маленьким и т.
Развитие
литературной речи
практическое овладение
нормами русской речи)
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов
развивать желание разговаривать о прочитанном
«Познание»
(формирование
целостной картины мира,
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расширение
кругозора
расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» детей)
произведение еще раз;
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание «Социализация»
прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; (формирование
сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает первичных
положительный герой и т.п.);
представлений о себе,
представлений)
Приобщение к
словесному
искусству
4 – 5 лет
Формирование
целостной
картины мира
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые
темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных
ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и
наступившие последствия);
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов
Развитие
литературной речи
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной
выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев
(внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой
природы);
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства
художественной выразительности) в других видах детской деятельности
Приобщение к
словесному
формировать устойчивый интерес к
прочитанного, работе в книжном уголке;
процессу
чтения,
своих чувствах и эмоциях, окружающем мире
людей, природы, а также
формирование
первичных ценностных
«Художественное
творчество» (развитие
детского творчества)
«Музыка»
(использование
музыкальных
произведений как средства
обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоциональзапоминанию ного
восприятия
художественных
114
искусству
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием
тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и
фольклора
5 – 6 лет
Формирование
целостной
картины мира
формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в
разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании
прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные
связи событий, поступков героев, их эмоциональных
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об
окружающем мире) в других видах детской деятельности
Развитие
литературной речи
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё
отношение к событию в монологической форме
развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования
отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого
стихотворения
Приобщение к
словесному
искусству
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с
продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки
прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о
писателе, истории создания произведения;
формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического
многообразия литературных произведений
произведений)
«Художественное
творчество» (использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения содержания
области «Чтение детям
художественной литературы», закрепления
результатов восприятия
художественных
произведений
6 – 7 лет
Формирование
целостной
картины мира
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других
людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных
обстоятельствах, окружающем
мире развивать стремление общаться со
взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё
отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
115
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинноследственные связи событий
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом;
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты
в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом)
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
искусству
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности
cтимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и
общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм
(чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в
жизни.
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Ушакова О.В., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М. ТЦ Сфера, 2003.
технологий и
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной
дидактических пособий литературой. Развитие речи. Практическое пособие для восптитателей ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2009.
Читаем в детском саду. Средняя группа. Книга для чтения взрослыми детям. – СПб: Издательский Дом «Нева», М.:
«ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003.
116
Иванова Э.И., Токмакова И.П. Большая книга стихов для чтения в детском саду. – М.: «Планета детства»,2002.
Сахипова З.Г., Асадулин А.Ш., Сулейманова С.Г.; под. Ред. Сахиповой З.Г. Читаем детям. Книга для чтения. Пособие для
воспттателя. – Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1987.
Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе: - М.: Просвещение, 1979.
Иванова К.В., Рыбаков В.А. Сами с усами. Веселый словарь фразеологизмов для ребят и их родителей. – М.: Лист, 1998.
Синицина Е.Умные сказки. Серия «Через игру к совершенству».- М: «Лист», 1999.
Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу: Пособие для занятий внекласс. Чтением в подготовительных
классах школ и группах дошк. Учреждений. – М.: Просвещении е, 1982.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс, 2003.
Образовательная область «Художественное творчество»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
Возраст
Лепка
Аппликация
Художественное
конструирование
Младший
Средний
Старший
Режимные
моменты
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Конструирование
из песка
Обсуждение
(произведений
Совместная деятельность
с педагогом
НОД
Дидактическая игра
Занимательные показы
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
поделки
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Самостоятельная
деятельность
детей
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Совместная
Деятельность с семьей
Консультации
Открытые
просмотры
Конкурсы
Выставки детских
работ
Беседа
Рассматривание
Участие в
коллективной
работе
Экскурсии в музеи и на
выставки
Прогулки
117
искусства, средств
выразительности и
др.)
Создание коллекций
Изобразительная
деятельность
Младший
Средний
Старший
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и
др.)
Создание коллекций
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
физкультурного и
музыкального зала к
праздникам
Тематические досуги
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства,
Проектная деятельность
Создание коллекций
НОД
Наблюдение
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная
деятельность
Объяснения
Тематический досуг
Коллективные работы
Индивидуальная работа
Выставки детского
изобразительного
Творчества
Рукоделие
Игра
Свободная художественная
деятельность
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
произведений искусства
Создание коллекций
Консультации
Встречи по заявкам
Открытые
просмотры
Конкурсы
Выставки детских
работ
Беседа
Рассматривание
Участие в
коллективной
работе
Экскурсии в музеи и на
выставки
Прогулки
Ситуативное
обучение
118
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Основные
направления
Возраст
Общие
3 – 4 г.
Развитие
продуктивной
деятельности
Задачи психолого – педагогической работы
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Коммуникация»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми
по
поводу
процесса и результатов
продуктивной
деятельности)
поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно
вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они
нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки,
создания изображения путем аппликации, конструирования с использованием
изобразительных и конструктивных материалов;
информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое
развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать «Познание»
изобразительную деятельность в домашних условиях;
(формирование
целостной картины мира,
знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке- расширение кругозора в
рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать навыки по их части изобразительного
использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть искусства, творчества)
всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать
лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; «Безопасность»
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании (формирование
основ
работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать безопасности
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере собственной
использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму
жизнедеятельности
в
различных
видах
учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей продуктивной деятельнодействительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из сти)
комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие
признаки, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета «Труд»
(формирование
и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем
трудовых
умений
и
навыков,
адекватных
знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической возрасту воспитанников,
119
массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные трудолюбия в различных
изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие видах
продуктивной
комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, деятельности)
создавая изображение знакомых предметов
учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преоб«Музыка», «Чтение
разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося художественной литедополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности
ратуры», «Физическая
культура» (развитие
помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные комподетского творчества,
зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу- приобщение к различным
маги
видам искусства)
учить различать строительные материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд
(путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка
(путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик,
ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий)
помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания»
Развитие детского
творчества
стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа
бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными
материалами
украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги
воспитателем, а также уже созданные изображения;
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования
(строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней
ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков
помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить
дополнять задуманное игрушками
Приобщение к
изобразительному
искусству
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская
игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным
120
материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации,
конструированию
4 – 5 лет
Общие
Развитие
продуктивной
деятельности
продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других
представителей растительного и животного мира;
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности;
учить сохранять правильную позу при работе за столом: неорбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
систематически информировать родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
«Музыка», «Чтение
художественной
литературы»
(использование
музыкальных и
художественных
произведений для
обогащения содержания
области
«Художественное
творчество»)
продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков:
проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых
тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья,
кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни
(праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной
работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием
других образовательных модулей
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и
121
рассказывать о нем
познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище
может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала);
побуждать использовать для большей выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых
объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева);
при создании изображения правильно использовать формообразующие
движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость,
плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги
(вертикально или горизонтально)
знакомить с цветовой гаммой,
вариантами композиций и разным
расположением изображения на листе бумаги
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в
предыдущей группе; познакомить со способами лепки (из целого куска глины,
комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание
объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы,
простейшее изображение человека); содействовать освоению детьми некоторых
новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост
птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к
туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по
прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по
диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша
дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из
квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять
аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
122
формировать навыки аккуратной работы
побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать их
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик,
кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек,
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии;
подводить к различению пространственных характеристик
объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить
анализировать объекты (части, детали и т.п.);
помогать овладевать
конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как
устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей
формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать
освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но
высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд)
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает,
легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом
поддается деформированию и т.п.); приобщать к богатству естественных
цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать
простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа
делать разные поделки
123
создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа
«Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки
для игры
привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в
разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа
(змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания»
— путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями
Развитие детского
творчества
продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них
постройки, дополняя задуманное игрушками
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного
творчества;
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и
интересным содержанием; формировать представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме);
развивать интерес детей к народному и декоративному искусству
Приобщение к
изобразительному
искусству
побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы
разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
5 – 6 лет
Общие
продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе
с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и
других представителей растительного и животного мира;
продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;
124
систематически информировать родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
Развитие
продуктивной
деятельности
продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить
проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых
тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета
развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки;
познакомить со способами различного наложения цветового пятна; научить
использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира,
явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику
детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и
учетом гендерных интересов детей познакомить с приемами
украшения
созданных изображений;
упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности
образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные
особенности изображаемых объектов; при создании изображения правильно
использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать
изображение на листе бумаги
упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и
конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов
125
лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем
прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью
стеки и налепов
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его
из частей с последовательным наклеиванием
продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники), клеем
учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев
простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов
девочек и мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в
разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации,
лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.);
организовывать освоение этих конструкций, как по образцам, так и в процессе
их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям
учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также
объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с
учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки
и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их
целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин и др.); понимать зависимость структуры конструкции от ее
практического использования
научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные
126
выразительные поделки на основе каждого из них
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления
помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и
мальчиков; познакомить со способами изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых
поделок: складывание квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон и углов
продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала
побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать
о нем
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного
творчества;
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу детей;
Развитие детского
творчества
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием
начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого
они изготовлены
вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание
задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения
искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с
личным и социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий
Приобщение к
изобразительному
искусству
Общие
6 – 7 лет
формировать устойчивый интерес и
желание участвовать
в партнерской
127
деятельности с взрослым и сверстником, побуждать согласовывать содержание
совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет
изображено каждым из детей
на общей картинке, в сюжетной лепке,
аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом;
содействовать закреплению способности
управлять своим поведением,
поощрять соблюдение детьми общепринятых норм и правил поведения:
приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты
деятельности других; бережно и экономно использовать и правильно хранить
материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
который теперь становится опережающим, до получения результата; умение
слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу;
под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной
деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их
исправления и добиваться результата;
испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы
товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом,
детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.
формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки,
листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области
художественно-эстетического развития детей;
поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных
материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
Развитие
продуктивной
деятельности
в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам,
событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет
128
совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания,
разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой
цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы
различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,
холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких,
насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового
тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания
изображения
развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в
зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком
пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и
взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями;
изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное
– действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким
способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема
обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы,
загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает
предмет, стоящий сзади)
организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных
работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов
развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы,
персонажей литературных произведений, фигуры человека и животных в
129
движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты;
передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в
величине деталей, выразительность образа (
совершенствовать практические навыки при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали
пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью
рельефных налепов, прорезания
или процарапывании поверхности
вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы
(косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора
вылепленных изделий
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки
работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали,
делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления
углов)
формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники
обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании
схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с
простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и
геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при
отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их
в конструировании
формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и
правильно называть основные детали строительного материала (кубик,
кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или
другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в
одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и
др
создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом
определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и
130
характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям,
фотографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии
с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин;
горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.)
познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого
сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, легкость
и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от ее практического использования
побуждать детей использовать свои конструкции в игре ;
продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами
формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание
круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого
из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание,
сминание и др
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления
помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др
познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист
бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам,
совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в
треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны;
побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные
игрушки
помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами,
иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов
конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков,
катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать
представление о возможностях различных материалов при использовании в
художественном конструировании
помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения
разных выразительных образов
совершенствовать
способы изготовления предметов путем переплетения
полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке
Развитие детского
творчества
развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу,
131
внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального
изображения, придумывать варианты одной и той же темы
развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3
произведений народного или декоративно-прикладного искусства
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с
деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний
цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей
композиции
при конструировании из природного материала развивать воображение детей,
учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах,
семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем
составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.)
Приобщение к
изобразительному
искусству
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого
интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о
средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на
форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных
промыслов, материалом из которого они изготовлены
развивать способность
эмоционально откликаться на произведения
изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние
природы
воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных
мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления
дошкольного образовательного учреждения
132
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду» Пособие для воспитателей. М.
технологий и
«Просвещение», 1982.
дидактических пособий Г.С.Швайко, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Средняя группа: программа, конспекты. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. М. «Владос», 2002.
Г.С.Швайко, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Старшая группа: программа, конспекты. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. М. «Владос», 2002.
Г.С.Швайко, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Подготовительная группа: программа, конспекты.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. «Владос», 2002.
И.В.Маслова «Лепка», Часть 1 Пособие для детей 3 – 4 лет М. «Баласс», 2008.
И.В.Маслова «Лепка», Часть 2 Наглядное пособие для дошкольников М. «Баласс», 2008.
Н.Б.Халезова «Лепка в детском саду» Книга для воспитателей детского сада М.»Просвещение», 1999.
И.В.Маслова «Аппликация» Часть 1. Пособие для дошкольников. М. «Баласс», 2009.
И.В.Маслова «Аппликация» Часть 2. Пособие для дошкольников. М. «Баласс», 2009.
А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском саду» Ярославль «Академия Холдинг», 2001.
Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и пластилина. М.: Айрис – пресс, 2005.
Конышева Н.М. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям художественно – конструкторской
деятельностью со старшими дошкольниками. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
Данкевич Е.В. Лепим из соленого теста. – СПб: Издательский дом «Кристалл», 2001.
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Макарова Н.Р. Волшебный мир народного творчества. Учеб. пособие для подготовки детей к
школе. – М.: Просвещение, 2001.
Лындина Ю. Фигурки из бисера. 250 фигурок для игры и подарков. М.: - изд. «Культура и традиции»,2004.
Ракитина Е.М. Цветущее чудо: первые уроки дизайна. – Тула: Родничок; М.: АСТ; Астрель, 2006.
133
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. Учебно – наглядное пособие. СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2001.
Гармаш Т.А. Рисуем человека. Школа рисования для начинающих. Для дошкольного возраста. ООО «Изд.дом «ОНИКС 21
век», 2001.
Гармаш Т.А. Звери. Школа рисования для начинающих. Для дошкольного возраста. ООО «Изд.дом «ОНИКС 21 век», 2001.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. М.:
Просвещение, 2003.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. М.:
Просвещение, 2003.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. М.:
Просвещение, 2003.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. Ярославль: Академия развития, 2001.
Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. –
Волгоград: Учитель, 2009.
Николкина Т.А. Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной группе. – Волгоград: Учитель, 2008.
.
134
Образовательная область «Музыка»
Формы организации детской деятельности
Разделы
(темы, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная деятельность с
педагогом
«Слушание»
Младший
Средний
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
-Рассматривание картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
Старший
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
Самостоятельная
деятельность
детей
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
Совместная деятельность
с семьей
Консультации
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Участие праздниках,
развлечениях и
театрализованной
деятельности в ДО
Открытые музыкальные
просмотры для родителей
Создание предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов
Консультации
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Участие праздниках,
развлечениях и
театрализованной
135
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Пение
Младший
Средний
Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
деятельности в ДО
Открытые музыкальные
просмотры для родителей
Создание предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов
НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду
- Подпевание и пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов различных
Совместные праздники,
развлечения в ДО
Театрализованная
деятельность:
театрализованные
представления, шумовой
оркестр
Открытые музыкальные
просмотры
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
136
Старший
Пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду
Использование пения:
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
- Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
предметов окружающей
действительности
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в «концерты для
кукол», «семью», где
дети исполняют
известные им песни
Музыкальнодидактические игры
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
иллюстраций знакомых
песен, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
Совместные праздники,
развлечения в ДО
Театрализованная
деятельность:
театрализованные
представления, шумовой
оркестр
Открытые музыкальные
просмотры
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
137
Музыкально
–
ритмические
движения
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него. Игры
в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» Музыкальнодидактические игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музицирование с
песенной импровизацией
предметов окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
Младший
Средний
Использование
музыкальноритмических движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
- Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений. ТСО
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования
Импровизация
танцевальных движений
в образах животных,
Концерты-импровизации
Совместные праздники,
развлечения в ДО
Совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр
Открытые музыкальные
просмотры
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Старший
Использование
НОД
Создание условий для
Включение родителей в
138
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Младший
Средний
Старший
музыкальноритмических движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
- Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
НОД
праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации движений
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
праздники и подготовку к
ним
Совместные выступления
детей и родителей,
шумовой оркестр)
Открытые просмотры для
родителей
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Включение родителей в
праздники и подготовку к
ним
Совместные выступления
детей и родителей,
шумовой оркестр)
Открытые просмотры для
139
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
макетов инструментов,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации,
«концерт, праздник»
родителей
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
140
Содержание психолого – педагогической работы
Цель: приобщение к музыкальному искусству детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Основные
направления
Общие
Возраст
Задачи психолого – педагогической работы
3 – 4 г.
развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку,
манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы,
выраженные контрастными средствами
формировать первичные представления о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки
стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные
задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными
звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний
способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной
деятельности (подвижные музыкальные игры)
учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной
деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий
Слушание
Исполнение
развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности,
умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие
музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкальнодидактических игр;
развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с
предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию
предметы,
двигательно-активных
видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных
инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе
подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Физическая культура»
(развитие
физических
качеств для музыкальноритмической
деятельности)
«Коммуникация»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение
кругозора детей в части
элементарных
представлений о музыке
как виде искусства)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе,
своих чувствах и эмоциях,
а
также
окружающем мире в
части
культуры
и
музыкального искусства)
141
дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и
танцев, совместного пения:
Творчество
Общие
Слушание
Исполнение
развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкальнохудожественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной
деятельности педагога и детей
4 – 5 лет
продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам
самостоятельной музыкальной деятельности
развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы,
способность понимать «значения» образа (это – лошадка)
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной
деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах
музыкальной деятельности
формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях
музыки, богатстве музыкальных образов
стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание, пение, танец, элементарное музицирование)
формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной музыкальной деятельности
формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен,
танцев
развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта
слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений
интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их
выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной
деятельности (рисование под музыку);
развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы
музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков
(чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и
«Художественное
творчество» (использование
средств
продуктивных
видов
деятельности
для
обогащения содержания
области
«Музыка»,
закрепления результатов
восприятия музыки)
«Физическая культура»,
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений в качестве
музыкального
сопровождения различных
видов
детской
деятельности и двигательной
активности)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
музыкальных
произведений как
средства обогащения
образовательного
процесса, усиления
эмоционального воспри142
ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов;
Творчество
ятия художественных
произведений)
развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках
самостоятельного
исполнительства,
выбирать
предпочитаемый
вид
исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную
деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения
музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях,
концертах-импровизациях.
5 – 6 лет
Общие
развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству
познания эмоций, чувств, настроений
развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки,
способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с
помощью музыки
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение,
танец,
элементарное
музицирование),
творческой
интерпретацией,
придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности
формировать первичные представления о «выразительных» возможностях
музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций стимулировать
стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть
хорошо песню, хорошо станцевать танец)
воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности
Слушание
развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и
чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать
характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной
143
деятельности;
развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного
настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах,
танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов, танцев;
Исполнение
Творчество
Общие
6- 7 лет
развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений
импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания
музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и
детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных
играх
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и
стилей, к музыке как средству самовыражения
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку,
способность понимать настроение и характер музыки
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки)
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах,
жанрах музыки, некоторых композиторах)
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций,
попытками элементарного сочинительства музыки
формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения
(песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре)
инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную
музыкальную деятельность
стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
совместное исполнение, совместное творчество)
Слушание
Развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и
144
жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской
культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа
форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного
музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;
совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания,
дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах,
танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок,
распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
Исполнение
развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений
комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий,
танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Творчество
Программно – методическое обеспечение
Перечень программ,
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка – Пресс,
технологий и
2008.
дидактических пособий Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2006.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещениие, 1989.
Девятова Т.Н. Звук – волшебник Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических
работников ДОУ. М.: Айрис – пресс, 2004.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: Пособие для практических
145
работников ДОУ. М.: Айрис – пресс, 2005.
Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения в ДОУ. Младший дошкольный возраст: практ. Пособие. – М.: Айрис – пресс, 2008.
Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5 – 7 лет. – М.: Айрис –пресс, 2009.
Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей. –
М.: Айрис – пресс, 2005.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа
и репертуар. – М.: ВЛАДОС, 20д: Учитель, 2007.
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень – зима. – Волгоград, Учитель 2007.
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 2. Весна. – Волгоград, Учитель 2005.
Рылькова А.Н., Амбарцумова В.В. Музыкальные утренники в детском саду. – Ростов на Дону: Феникс, 2004.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Амирова Н.М., Власенко О.П. Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников.
Волгоград: Учитель, 2009.
Гальцова Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009.
Гальцова Е.А. Дошколятам досуг – хороший друг: познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия
для старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Кутузова И.А. музыкальные праздники в детском саду: кн. Для муз. Рук. И воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2005.
Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М..: Линка – Пресс, 2006.
Перискоков А.Б. и др. Песни для детского сада. – М.: Айрис – Пресс, 2006.
Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Праздник – каждый день. Сценарии, пьесы, инсценировки, развлечения для детских
146
садов. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2002..
Никитина Е.А. Праздник 23 февраля в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1. М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Никитина Е.А.Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1. М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Никитина Е.А.Выпускные праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Роот З.Я. Осенние праздники в детском саду. Выпуск 2. Сценарии с нотным приложением. М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Никитина Е.А. Досвиданья Детский сад. Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Роот З.Я. Новогодние праздники для малышей. Сценарии с нотным приложением. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Зарецкая Н.В. Праздники в детском саду. СПб. Изд.дом «Литера», 2003.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Рославль:
Академии развития, 1997.
Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие ля родителей и педагогов.
Ярославль. Академия развития, 1996.
147
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и что такое плохо». Cпособен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
148
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности
к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы
4 года
Интегративные качества
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-гигиеническими
навыками
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические и физиометрические показатели в норме. Уровень развития физических качеств, основных
движений и двигательной активности соответствует возрастно-половым нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем,
есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение и правила
гигиенических процедур и безопасного поведения. («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не
заболел живот» и т. д.).
149
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на
инструментах.
2. Любознательный, активный
3. Эмоционально отзывчивый
Что – либо новое вызывает любопытство и активность. Здоровье и Физическая культура
Активен в организации двигательной деятельности, в подвижных играх; интересуется новыми видами игр, с
удовольствием узнает новые, может самостоятельно играть в них в повседневной жизни. Проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п.
Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к знакомым и новым произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации, называет
героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы взрослого. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядной ситуации общения (кто
это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять активность и интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства,
деталям конструктора, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка, пирамидка
и др.), к изобразительным материалам.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает положительные эмоции от проявлений двигательной активности, выполнения элементарных
трудовых действий, норм и правил ЗОЖ, оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В общении
распознает выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно
150
4.
Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
5. Способный управлять своим
реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного
искусства.
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать
движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными
средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Участвует в коллективных играх и занятиях, может устанавливать
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться,
обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ,
стихи). Положительно отзывается на предложение послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение действием и речью. Отвечает
на вопросы взрослого, комментирует действия. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но
участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя.
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Выражает просьбу послушать музыку, взаимодействует со сверстниками и взрослыми в подвижных
музыкальных играх.
Художественное творчество
В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам
результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны
151
взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и
игры со сверстниками в группе и на улице. Откликается на одобрение. Социализация
Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д.
Приводит пример положительного и отрицательного поведения из жизни, мультфильмов, литературы. Способен
действовать по указанию взрослых и самостоятельно, под влиянием социальных чувств и эмоций. Может
самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга).
Охотно совершает подобные действия по просьбе взрослого.
Труд
Ситуативно стремиться проявлять самостоятельность, независимо от взрослого. Способен преодолевать
небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и
труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила
безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7
мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого, когда интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться к работе сверстника, не
мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).
6.
Способный
решать Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные
интеллектуальные и личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
задачи (проблемы), адекватные
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых
возрасту
условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
152
детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет
несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя
соответствующие предметы и игрушки.
имитирует действия персонажей (например, в сказке «Репка»
персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.)
Труд
Способен удерживать цель, поставленную с помощью взрослого, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, получать результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, к сверстнику за игрушкой. Договаривается с партнером в процессе игры.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций.
Музыка
Пользуется звукоподражанием, экспериментирует с музыкальными звуками, сравнивает разные по звучанию
предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при и помощи взрослого достигать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом)
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных
ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и
группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город
(село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на
улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей
части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на
153
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном и неизвестном, учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи. Называет растения и животных ближайшего окружения их
действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый
хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу
8.Овладевший
универсальными Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
предпосылками
учебной Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на
деятельности
инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков
ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на
несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение
действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое
поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
9. Овладевший необходимыми - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
154
умениями и навыками
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Труд
- самостоятельно (иногда при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
- выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой
комнаты или участка;
- выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
Коммуникация
 может разговаривать со взрослым на бытовые темы воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
 слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
 использовать в речи простые распространенные предложения;
 Здоровье
 с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
 пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука, музыкальной выразительности, простейших характерах
музыки;
- подпевать элементарные подпевки;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и
действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
- отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
155
-различать детали конструктора по цвету и форме;
- создавать простейшие постройки:
5 лет
Интегративные качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Физическая культура
Антропометрические и физиометрические показатели в норме. Уровень развития физических качеств, основных
движений и двигательной активности соответствует возрастно-половым нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ.
Чтение художественной литературы
Овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Знает о необходимости и последовательно выполняет культурно-гигиенические навыки: одевания на прогулку, приема
пищи, пользовании столовыми приборами, предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
2.
Любознательный, Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
активный
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в освоенных движений. Стремится к
выполнению физических упражнений в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может
организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более
устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях
взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия самостоятельно и по предложению других (взрослых и детей).
Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника.
Активно включается в более сложные трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
156
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?) Познает и называет свойства и качества предметов, обследовательские действия (погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые и родовые категории.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
него содержанием, задает вопросы.
3.
Эмоционально Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. К переживающему отрицательные эмоции
сверстнику привлекает внимание взрослых.
отзывчивый
Физическая культура
Переживает положительные эмоции от двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных
мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений. Адекватно
откликается на радостные и печальные события. Эмоционально воспринимает праздники.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственного труда.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем. Может самостоятельно придумывать продолжение сюжета.
Публично читает стихотворения наизусть.
Коммуникация
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи
слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми.
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы.
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится).
4.
Овладевший Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. Под руководством
средствами общения и взрослого участвует в продуктивных видах деятельности.
способами
Здоровье и Физическая культура
157
со Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и
и кооперации.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с
детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного. Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности) Появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и
общению. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении
будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные
на совершенствование созданного им продукта.
5. Способный управлять Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
своим
поведением
и Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со
планировать
свои
сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
действия
на
основе Социализация
первичных
ценностных Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками. Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых. Ориентируется на эталоны поведения,
представлений,
соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Использует для характеристики
соблюдающий
нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)». В
элементарные
целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. По просьбе взрослого и
общепринятые нормы и иногда самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
правила поведения
взаимодействия
взрослыми
сверстниками
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
158
6.
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут), запоминает прочитанное.
Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в
сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной
литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу
сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое рабочее место.
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных средств. При
решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и
условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в
разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять
роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные
роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В
большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами
других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх
разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (12) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
159
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает
качество полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
7. Имеющий первичные
представления о себе,
семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве (стране), мире
и природе
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения
со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает
конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших наглядных схем. Решает задачи на основе
применения простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и окончание.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Создает детализированные образы предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного
самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными
установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и
элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей,
стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и
т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного
поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
Труд
160
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности
(собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку
результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при
напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных
событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками
рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами
(голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений.
8.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких,
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.);
явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает
самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе.
Овладевший Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
161
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания
универсальными
предпосылками учебной взрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
деятельности
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному
плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
9.
Овладевший Здоровье
необходимыми умениями - элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
и навыками
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
Труд
 самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;
 с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;
 под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
 самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество,
стремиться улучшить результат;
 самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
Коммуникация
 самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
 рассказывать о содержании сюжетной картины;
162
 составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
 передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
 чисто произносить звуки родного языка;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
 дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
 использовать в речи сложноподчиненные предложения;
 проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд);
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
163
совмещением противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
6 лет
Интегративные качества
1. Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень
развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками.
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и
т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических
навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать
постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах
закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения.
Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
2.
Любознательный, Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
активный
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес
и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве,
в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания.
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически
многообразным
произведениям,
биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными
читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах.
Коммуникация
164
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению
предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки
разной по настроению.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при
обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для
реализации задуманного им.
3.
Эмоционально Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие
друзьям.
отзывчивый
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников,
взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей,
людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится
собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает
в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что
соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
165
4.
Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным
опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для
разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о
совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее
результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать
друг другу и др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых
(новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как
исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению.
Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также
привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения
конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует
правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими
усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми
166
5. Способный управлять
своим
поведением
и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
деятельности и охотно участвует в ней.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования,
которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не
говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей,
проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить их выполнение.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев
правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой», но и
более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств
и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям
выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного)
поведения
из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных
обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с
гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения
типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике
общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых
случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом
плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору
(например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой
деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
167
6.
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.).
Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения
отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает
идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет
инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны
взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам.
Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей:
честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе
образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем
убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач
ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в
соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни. Организует игры,
самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочкиматери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно
использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в
игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между
детьми в соответствии с социальными ролями.
Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний.
Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных
и режиссерских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.
Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация,
мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми,
168
воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные
результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно
проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду,
ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в
процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым
посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?
Познание
Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты
различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с
применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на
плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали.
Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели.
Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет
наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20
объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности.
Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает
игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными
способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению.
Использует музыку для передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при
поддержке взрослого добивается результата.
169
7. Имеющий первичные
представления о себе,
семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве (стране), мире
и природе
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня,
питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития
(«сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи
(как между детьми, так и между
взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для
бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в
семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его
символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и
др.), их населении и природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет
широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его
общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения
в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет
способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о
перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей
семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей
разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет
представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг).
Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с
взрослыми и сверстниками.
170
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
9.
Овладевший
необходимыми умениями
и навыками
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что
музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные
настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения
и передает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться
историей народных промыслов.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и
образцу.
Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать
волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и
показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Труд

самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере
необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;

самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы;
171

самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного
результата, мотивировать оценку;

осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),
существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
 употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту
игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные
умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
172
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин и др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в
тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др.
- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
папье-маше.
173
7 лет
Интегративные качества
1. Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Итоговые результаты (7 лет)
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень
развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам Отсутствие частой
заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурногигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм,
яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку.
Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в
необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
2.
Любознательный, Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область
интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного.
активный
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о
России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального
содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в
тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
174
советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая
правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к
организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в
предпочтении музыки разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные
материалы для реализации собственных и поставленных другими целей.
3.
Эмоционально Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные
состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.
отзывчивый
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников,
взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам, радуется или
огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает
гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает
отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины,
литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние
растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению плохо,
ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка
грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев,
175
4.
Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и
художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера
(без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со
сверстниками, так и со взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности
сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях,
устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе:
договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других
детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или
небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со
знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы,
используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения
со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на
основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и
176
5. Способный управлять
своим
поведением
и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной
лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными
эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не
использует (или использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо (хороший)», «добрый» - «злой»,
употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
«скромный»- «нескромный», «честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2 близких по значению
нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях
(любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины.
В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения.
Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др.
Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает
Труд положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев
соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия
(принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил
обиженного сверстника и т. д.).
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и
его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с
гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения
(переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает
некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими
приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости
самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в
177
6.
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в
незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.).
Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы
общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в
речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д.
Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом:
отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д.
Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных
качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет
слушательской культурой.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на
помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и
оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и
оборудование для изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные
ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать совместную с другими
детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в «Шоферов»
как вчера, а в «Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей
(например, «А давай, у мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать
178
тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех
играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им
при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие
для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»).
В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания
игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ,
используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам
известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинить
небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные
для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном
способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия.
Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце,
потому что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации
игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки
в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной
модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения. Устанавливает
причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения,
как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов
исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать
179
7. Имеющий первичные
представления о себе,
семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве (стране), мире
и природе
противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта,
систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным
основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает
расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных
объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен
комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в
создании музыкальных образов-импровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив
собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество,
фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского
сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей – отцом»).
Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную
принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и
помощи другому человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для окружающего мира
природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
180
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого
круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике;
умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать
отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения,
мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую
принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях) ориентируясь
на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социальные явления.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка –
способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально
значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей
жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
181
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические
качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом
виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную
деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании
умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат
собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
9.
Овладевший Труд
необходимыми умениями Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно
освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и
и навыками
возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы по воображению и использует эти формы в процессе
общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Производит звуковой анализ слов с
определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый -мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков
182
действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
иллюстрации к книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей:
- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и
путем процарапывания узора стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
183
1.5. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Формы и методическое обеспечение мониторинга
Формы мониторинга
(методики исследований)
Возрастная
группа
1. Комплексная диагностика уровней Младшая
освоения программы «Детский сад Средняя
2100»
Старшая
Подготовительная
2. Диагностика развития физических Младшая
качеств
Средняя
Старшая
Подготовительная
3. Диагностика школьной зрелости
Подготовительная
4. Оценка степени психосоциальной Старшая
зрелости
Подготовительная
5.
Диагностика
мотивационной Подготовительная
готовности к школьному обучению:
- внутренняя позиция школьника
- ведущие мотивы учения
6. Диагностика индивидуально
психологического развития детей
– Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Методическое обеспечение
Периодичность
Сроки
Н.Г.Барсукова. – Волгоград: Учитель, 2011.
1 раз в год
май
Г.П.Юрко. Медико-педагогичесий контроль за
физическим воспитанием детей дошкольного
возраста: метод. рекомендации. – М.,1983 г.
А.С.Галанов. Психическое и физическое
развитие ребенка от 3-х до 5-и лет. – М.,2001
Е.Екжанова. Диагностико – прогностический
скрининг
в
первых
классах
общеобразовательной школы. – «Школьный
психолог» № 26, 1998
Т.В.Богданова,
С.В.Графова.
Работа
практического психолога с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста
по подготовке к обучению в школе. – Омск,
1996.
Т.Д.Марцинковская
Диагностика
психического развития детей. – Линка-Пресс.,
М.,1998
Р.В.Овчарова. Справочная книга школьного
психолога. – М.,: Просвещение, «Учебная
литература»,1996.
2 раза в год
Сентябрь,
май
2 раза в год
Сентябрь,
май
2 раза в год
Сентябрь,
май
2 раза в год
Сентябрь,
май
Т.В.Богданова,
С.В.Графова.
Работа
практического психолога с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста
по подготовке к обучению в школе. – Омск,
2 раза в год
1 раз в год
Ноябрь
Октябрь,
май
184
1996.
Т.Д.Марцинковская
Диагностика
психического развития детей. – Линка-Пресс.,
М.,1998
Р.Р.Калинина. Психоло – педагогическая
диагностика в детском саду. С-П: «Речь» 2003.
«Психология» Учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. Книга 3.
Психодианостика. – М.: Владос, 1998
Ю.З.Гильбух, С.Л.Коробко, Психолого –
педагогические основы дифференциации
обучения
в
начальном
звене
общеобразовательной
школы.
Киев.:
«Радяньска школа»,1991
А.А.Бодалева,
В.В.Столина
Общая
психодиагностика. Издательство Московского
Университета 1994
7. Педагогический анализ открытых Младшая
просмотров,
итоговых
занятий, Средняя
наблюдений и т.д.
Старшая
Подготовительная
М.В.Корепанова, И.А.Липчанская Контроль В соответствии с В течение
функционирования
и
развития
ДОУ: годовым планом учебного
Методические рекомендации. – М.: ТЦ
работы
года
«Сфера», 2008
185
Развитие интегративных качеств через образовательные области
1. Физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими
навыками
2. Любознательный, активный
3. Эмоционально отзывчивый
4. Овладевший средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
6. Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
*
*
*
*
Безопас
ность
Чтение
художес
твенной
литерат
уры
Музыка
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
7. Имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и
природе
*
*
*
*
*
*
*
*
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности
*
*
*
*
9. Овладевший необходимыми
умениями и навыками
*
Познан
ие
*
Труд
*
Коммун
икация
*
Художе
ственно
е
творчес
тво
*
Социал
изация
Здоровь
е
Интегративное качество
Физиче
ская
культур
а
Образовательные области
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
186
ЧАСТЬ ВТОРАЯ
2.1. Организация воспитательно – образовательного процесса в ДО НОУ «Центр образования и развития»
Дошкольное отделение НОУ «Центр образования и развития» является детским садом общеразвивающего вида с приоритетным направлением
интеллектуального развития детей. Группы малой наполняемости (18 человек) формируются по возрасту, учитывая индивидуальные особенности
развития ребенка. Располагается в типовом, специально оборудованном здании с музыкальным и спортивным залами, собственным пищеблоком,
условиями построения развивающей образовательной системы школы и детского сада. Это определяется единым административным подходом в
прачечной, медицинским кабинетом. Территория оснащена необходимым ограждением, системой видеонаблюдения, входные двери - домофоном. Для
прогулок детей имеются оборудованные участки, во время которых их сопровождает охранник. Групповые помещения включают в себя: групповую
комнату, спальное помещение, раздевальную, умывальную, буфетную, туалетную комнаты.
Большое внимание уделяется реализации принципа преемственности в образовательном процессе, которое обеспечивается ведущими дидактическими
принципами (развития, гуманизации, целостности образа мира, вариативности) и организационно – педагогическими управлении
НОУ «Центр
образования и развития» и является концепцией нашего образовательного учреждения. Школа и детский сад размещаются в одном здании, что
способствует организации социально полноценного пространства развития ребенка. Наличие большой территории позволяет школьникам и малышам
вместе проводить праздники и спортивные игры, участвовать в театрализованных представлениях. На прогулке дети вместе пользуются участками и
спортплощадкой. 70% выпускников дошкольного отделения остаются учиться в НОУ «Центр образования и развития», у многих дошкольников
старшие брат или сестра ходят в нашу школу. Дети имеют возможность неформально общаться в течение дня, старшие учатся заботиться, а малыши
ощущают себя частью одной большой семьи, где им всегда рады, любят и готовы прийти на помощь.
Коллективом дошкольного отделения созданы традиции, полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального
развития ребенка. Полноценное развитие и существование детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве, приоритет
развивающих и воспитательных задач способствуют успешной социализации детей и закладывают у них основы общечеловеческих знаний.
Систематически ведется мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения Программы по всем образовательным областям.
Медицинская сестра контролирует соблюдение режима и санитарно-гигиенических требований в детском саду, в течение дня проводит осмотр детей,
187
проводит процедуры оказания первой помощи, профилактические прививки по возрасту. Наряду с традиционным набором образовательных и
оздоровительных услуг в учреждении осуществляются дополнительные образовательные услуги, востребованные социальным заказом родителей, в
соответствии с интересами и способностями детей:
- «Введение в английский язык», с 4-х лет в игровой, совместной деятельности со взрослым;
- студия изобразительного творчества «Нескучный сад»;
- танцевально - хореографическая студия «Солнечные капельки».
Для профилактики отклонений и полноценного развития детей педагог – психолог ведет индивидуальную и подгрупповую работу по развитию
психических процессов, формированию эмоционально-волевой сферы, коммуникативных возможностей, а также:
- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения;
- содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;
- внедряет достижения психологии в практику образовательного процесса;
- способствует гармонизации социальной сферы учреждения, и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения
социальной дезадаптации;
- определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников;
- активно содействует формированию личностного и интеллектуального потенциала воспитанников;
- оказывает психологическую помощь педагогическому коллективу и родителям в преодолении отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии воспитанников, в разрешении конфликтных ситуаций;
- проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
- содействует обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого – педагогического изучения детей;
- участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей воспитанников.
В процессе своей деятельности педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования
Российской Федерации.
188
Для разработки индивидуальной и групповой развивающей работы с детьми педагог – психолог может использовать примерный перечень
программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы
Российской Федерации.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. –
Перечень программ,
технологий и дидактических
М.: «Генезис», 2006.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье
Пособий
дошкольников. – М.: «Генезис», 2009.
Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. –
Ростов на Дону.: «Феникс», 2007.
Микляева Н.В. Работа педагога – психолога в ДОУ: Методическое пособие. – М.:
Айрис-Пресс, 2005.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ.- М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Котова
Е.В. В мире друзей. Прграмма эмоционально – личностного развития
детей. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2006.
Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. Лабиринт Души: Терапевтические сказки. – М.,
2008.
Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно – развивающая программа для детей 5
– 7 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).
189
– СПб.: «Речь», 2006.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников
ДОУ. – М. АЙРИС-ПРЕСС, 2007.
Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников:
практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных
учреждений. Ростов на Дону.: Феникс, 2005.
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб.,
2006.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Прсвещение, 1990.
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Григорьева М.Р. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими
дошкольниками. – Волгоград: Учитель, 2009.
Чех. Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет:
Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие
занятия для детей 5 – 8 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
Семенака С.И. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе.
Коррекционно – развивающие занятия., М.: АРКТИ, 2006.
Алябьева Е.А. Развитие логического мышления у детей 5 – 8 лет. Стихи, занятия,
игры, упражнения, диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Кротов В. Сказочная педагогика: Жадность и зависть. – М.: Книголюб, 2008.
Кротов В. Сказочная педагогика: Капризы и обиды. – М.: Книголюб, 2007.
190
Кротов В. Сказочная педагогика: Озорство и хулиганство. – М.: Книголюб, 2008.
Белопольская Н.Л. Довольна ли мама? Развивающая игра для детей и родителей.,
М.: «Когито-Центр», 2005.
Грабенко Т.Н., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Корреционные, развивающие и
адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей.
СПб.: «ДЕТСТВО0ПРЕСС», 2004.
Пого 2006.
Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста.
Коррекционная программа. М.: Айрис-Пресс, 2007.
Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам
дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению, М.: Книголюб, 2006.
Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить».
М.: «Книголюб», 2007.
Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов на
Дону «Феникс», 2006.
Серебрякова М.Л. Целительные сказки про бабушку Ягу, М.: Империум пресс
Пресс, 2005.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями особое внимание уделяется условиям развития игровой деятельности детей в
дошкольном отделении, профессиональной компетентности педагогов в формировании игрового опыта ребенка и создании развивающей предметно191
игровой среды. Зонирование группового пространства позволяет найти ребенку удобное, комфортное место в зависимости от своих предпочтений. При
этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставлена возможность детям самостоятельно менять среду своих
занятий и увлечений.
Данная система работы в дошкольном отделении позволяет успешно реализовывать личностно – ориентированную модель воспитания и
развития детей.
192
2.2. Приоритетные направления деятельности ДО НОУ «Центр образования и развития»
Одним из компонентов интеллектуального развития является формирование математических представлений у дошкольников. В течение 8 - и
лет в дошкольном отделении работа по формированию элементарных математических представлений у детей ведется по программам Л.Г. Петерсон:
«Игралочка» и «Раз ступенька, два ступенька». Дидактической основой организации работы с детьми по данной программе является следующая
система принципов:
- психологической комфортности (образовательная среда обеспечивающая снятие стрессообразующих факторов учебного процесса)
- деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми)
- мини – макса (возможность продвижения ребенком своим темпом)
- целостного представления о мире (взаимосвязь нового знания с предметами и явлениями окружающего мира)
- вариативности (умение осуществлять собственный выбор и предоставление возможности выбора)
- творчества (приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности)
- непрерывности (преемственная связь между всеми ступенями обучения)
Эти принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решения задач
интеллектуального и личностного развития детей.
В ходе работы по реализации данной программы педагоги приобретают большой положительный опыт, она является мощным средством
развития профессионального творчества воспитателей, рефлексии и самооценки, ответственности за принимаемые решения, видения рабочего дня как
целостного педагогического процесса.
193
Основные задачи и результаты освоения программы Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасовой «Игралочка» детьми в
возрасте 3 – 5 лет.
Цель: формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии познавательных процессов, внимания, памяти, речи,
мыслительных операций.
Области задач
(разделы, темы, блоки)
Задачи
психолого
педагогической работы
–
Сравнение предметов и
Формирование мотивации,
групп предметов
ориентированной
на
удовлетворение познавательных
Числа 1 – 10
интересов, радость творчества.
Формирование
приемов
Величины
умственных действий (анализ,
синтез, сравнение, обощение,
Пространственноклассификация, аналогия)
временные представления
Развитие
вариативного
мышления, фантазии, творческих
способностей.
Развитие речи, умения
аргументировать
свои
высказывания,
строить
простейшие умозаключения.
Увеличение
объема
внимания и памяти.
Выработка
умения
целенаправленно
владеть
волевыми
усилиями,
устанавливать
правильные
отношения со сверстниками и
взрослыми, видеть себя глазами
окружающих.
Формирование
Результаты освоения программы
Планируемый минимум
«А»
Умение
находить
в
окружающей обстановке много
предметов и один предмет
Умение
сравнивать
группы предметов на основе
составления
пар,
выражать
словами,
каких
предметов
больше
(меньше),,
каких
поровну.
Умение
считать
в
пределах 5 в прямом порядке.
Умение
сравнивать,
опираясь на наглядность, рядом
стоящие числа в пределах 5.
Умение непосредственно
сравнивать предметы по длине,
ширине, высоте, раскладывать до
5 предметов в возрастающем
порядке, выражать в речи
соотношение между ними (шире
– уже, длиннее – короче и т.д.)
Умение
узнавать
и
называть
круг,
квадрат,
треугольник. Умение называть
части суток, устанавливать их
Желаемый уровень
«В»
Умение
выделять
и
выражать в речи признаки
сходства и различия двух
предметов по цвету, форме,
размеру.
Умение продолжить ряд
из предметов или фигур с одним
изменяющимся
признаком.
Умение
самостоятельно
составлять подобные ряды.
Умение в простейших
случаях находить общий признак
группы, состоящей из 4 – 5
предметов, находить «лишний»
предмет.
Умение
считать
в
пределах 10 в прямом порядке.
Умение соотносить запись
чисел 1 – 10 с количеством и
порядком предметов.
Умение
изображать
графически
«столько
же»
предметов, сколько в заданной
группе,
содержащей
до
5
предметов.
194
общеучебных умений и навыков
(умения
обдумывать
и
планировать
свои
действия,
осуществлять
решение
в
соответствии
с
заданными
правилами, проверять результат
своих действий)
последовательность.
Умение
определять
направление движения от себя
(налево, направо, вперед, назад,
вверх, вниз)
Умение
показывать
правую и левую руки, предметы,
расположенные справа и слева от
неживого объекта.
Умение
сравнивать,
опираясь на наглядность, рядом
стоящие числа, в пределах 10.
Умение
правильно
устанавливать пространственно –
временные
отношения,
ориентироваться
по
элементарному плану, находить
последовательность событий и
нарушение последовательности.
Умение
узнавать
и
называть
квадрат,
круг,
треугольник,
прямоугольник,
шар,
куб,
находить
в
окружающей
обстановке
предметы, сходные по форме.
Умение
наряду
с
непосредственным сравнением
по длине, ширине, высоте,
измерять длину и вместимость с
помощью условных мер.
Основные задачи и результаты освоения программы Л.Г.Петерсон, Н.П.Холиной «Раз - ступенька, два ступенька» детьми в возрасте 5 – 7 лет.
Цель: формирование у детей познавательных интересов, их продвижение в развитии мышления, речи, психических функций,
коммуникативных умений и творческих способностей.
Области задач
(разделы, темы, блоки)
Задачи
психолого
педагогической работы
–
Результаты освоения программы
Планируемый минимум
Желаемый уровень
«Б»
«А»
Общие понятия
Формирование мотивации,
Умение
выделять
и
Умение
продолжить
Свойства предметов
ориентированной
на выражать в ерчи признаки заданную закономерность с 1 -2
Формирование
удовлетворение познавательных сходства и различия отдельных изменяющимися
признаками,
представлений
о
сложении, интересов, радость творчества.
предметов и совокупностей.
найти
нарушение
195
вычитании.
Увеличение
объема
Величины. Число.
внимания и памяти.
Знакомство с таблицами,
Формирование
символами.
мыслительных
операций
(анализа, синтеза, сравнения,
Числа и операции над обобщения.
классификации,
ними.
аналогии)
Решение простых задач.
Развитие образного и
вариативного
мышления,
Пространственно
– фантазии,
воображения,
временные отношения.
творческих способностей.
Развития речи, умения
Геометрические фигуры и аргументировать
свои
величины.
высказывания,
строить
Формирование
простейшие умозаключения.
представлений о точке, прямой,
Выработка
умений
луче,
отрезке,
ломаной, целенаправленно
владеть
многоугольнике,
о
равных волевыми
усилиями,
фигурах .
утанавливать
правильные
Сравнение предметов.
взаимоотношения
со
Знакомство
с сверстниками
и
взрослыми,
общепризнанными
единицами видеть
себя
глазами
измерения различных величин.
окружающих.
Формирование
умений
планировать
свои
действия,
осуществлять
решение
в
соответствии
с
заданными
правилами
и
алгоритмами,
проверять
результат
своих
действий.
Умение
объединять
группы предметов, выделять
часть, устанавливать взаимосвязь
между частью и целым.
Умение находить части
целого и целое по известным
частям.
Умение
сравнивать
группы предметов по количеству
с поощью составления пар,
уравнивать их двумя способами.
Умение
считать
в
пределах 10 в прямом и обратном
порядке, правильно пользоваться
порядковыми
и
количественными
числительными.
Умение
сравнивать,
опираясь на наглядность, рядом
стоящие числа, в пределах 10.
Умение называть для
каждого числа в пределах 10
предыдущее и последующее
числа.
Умение определять состав
чисел первого десятка на основе
предметных действий.
Умение соотносить цифру
с количеством предметов.
Умение измерять длину
предметов непосредственно и с
помощью мерки, располагать
предметы в порядке увеличения
и в порядке уменьшения их
длины, ширины, высоты.
Умение
узнавать
и
называть
кадрат,
круг,
закономерности.
Умение
самостоятельно
составить
ряд,
содержащий
некоторую закономерность.
Умение
выполнять
сложение и вычитание
с
помощью
знаков
«плюс»,
«минус», «равно».
Умение
использовать
числовой
отрезок
для
присчитывания и отсчитывания
одной или несколько единиц.
Умение непосредственно
сравнивать предметы по длине,
массе, объему, площади.
Умение
практически
измерять
длину
и
объем
различными
мерками
(наг,
локоть,
стакан
и
т.д.)
Представление об общепринятых
единицах
измерения
этих
величин:
сантиметр,
литр,
килограмм.
Умение
наряду
с
квадратом,
кругом
и
треугольником
узнавать
и
называть
прямоугольник,
многоугольник,
шар,
куб,
параллелепипед,
(коробку),
цилиндр,
конус,
пирамиду,
находить
в
окружающей
обстановке сходные по форме
предметы.
196
треугольник.
Умение в простейших
случаях разбивать фигуры на
несколько частей и составлять
целые фигуры из их частей.
Умение выражать словами
местонахождение
предмета,
ориентироваться
на
листе
клетчатой бумаги (вверху, внизу,
справа, слева, посердине)
Умение называть части
суток, последовательность дней в
неделе,
последовательность
месяцев в году.
Первостепенной задачей формирования личности ребенка в дошкольном возрасте является развитие всех компонентов речи. Эта работа
прослеживается во всех направлениях деятельности с детьми. Совместная деятельность со взрослым является одним из средств развития и обогащения
словаря, усвоения языковых закономерностей, развития связной речи, закрепления правильного звукопроизношения, развития фонематического слуха,
овладения навыком начального чтения.
Для достижения результативности работы по овладению детьми навыками начального чтения, педагоги на протяжении 5- лет используют
методику Л.Е Журовой «Обучение грамоте в детском саду». Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших
дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка. В его основу положена методика обучения начальному чтению,
разработанная Д.Б.Элькониным, дополненная большим количеством словесных игр, составляющих основную часть занятий.
Дидактические особенности данной методики:
- дети, обучающиеся по этой системе, не только овладевают навыком начального чтения, но и специально вводятся в звуковую действительность
языка, чтобы подготовить последующее словоизменение, воссоздание звуковой формы слога и слова) у детей формируются соответственные
умственные действия;
- специальные методические разработки способствуют формированию у детей умственных действий на всех этапах обучения чтению;
- данная методика обучения в дошкольном возрасте позволяет обеспечить равные возможности перехода с одной ступени образования на
другую, одновременно овладевая звуковым анализом и слоговым чтением.
197
Основные задачи и планируемые результаты освоения курса Л.Е.Журовой «Обучение грамоте в детском саду»
Цель: сформировать у детей навыки чтения и умения грамотно составлять слова, не требующие специальных знаний орфографии.
Возраст
(группа)
Средняя
Группа
Ст
аршая
Гр
уппа
Подготовитель
ная
Группа
Основные направления, этапы, задачи
Планируемые результаты
- переключение внимания детей со смысловой стороны слова
- умение слышать в стихотворении часто
на его звуковую сторону
повторяющийся звук;
- формировать умение слышать в слове интонационно
- умение произнести слово, стихотворение,
выделяемый взрослым звук
интонационно подчеркивая в нем нужный звук;
- овладение способом интонационного выделения звука
- умение определить место звука в слове;
- произнесение звука изолированно
- самостоятельно называть слова с заданным
- определение места звука в слове (в начале, в середине, в звуком.
конце)
- умение подбирать слова на заданный звук
- расширение словарного запаса детей
- ознакомление со схемой звукового анализа слова
- умение провести звуковой анализ
- формирование действий звукового анализа слов
предложенного слова;
- развитие мыслительных операций сравнения, сопоставления,
- умение различать гласные, твердые и
анализа
мягкие согласные звуки
- различение гласных и согласных звуков
- свободно ориентироваться в звуковой
структуре
слова,
подбирать
слова
по
предложенным моделям
- знание всех гласных звуков и умение
объяснить правила написания гласных после
мягких согласных звуков
- овладение навыком словоизменения
- закрепление звукового анализа слова
- воссоздание звуковой формы слога и слова
- освоение навыка чтения на материале
всего алфавита
198
Мониторинг успешности адаптации и обучения выпускников детского сада за последние три года позволяет сделать вывод, что данная
система работы дает положительные результаты. Учителя начальных классов школы НОУ «Центр образования и развития», а так же других школ и
гимназий города отмечают, что наиболее успешно они учатся по предметам математического и гуманитарного циклов, при этом имеют достаточно
высокий уровень развития эмоционально – положительного отношения к окружающей действительности, коммуникативности, трудолюбия,
любознательности и самостоятельности.
199
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста
ДО НОУ «Центр образования и развития»
Тесный контакт между специалистами образовательного центра позволяет осуществлять преемственность принципов и технологий, обучающих
и развивающих программ. Проблемы преемственности дошкольного образования и школы решаются комплексно.
Рассматриваются все аспекты адаптационного к школе стресса и предлагаются мероприятия, позволяющие подготовить детей к переходу в
новую социальную ситуацию развития с минимальными психологическими потерями. Эта работа включает поддержку познавательной мотивации,
специальную подготовку к школе, уверенности в собственных силах и возможностях, адекватной установки на оценку, формирование формальных
коммуникативных навыков и др.;
В целях обеспечения выпускникам дошкольного отделения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе регулярно
проводятся необходимые мероприятия:
- Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям
развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- Воспитатели
дошкольного
отделения имеют специальное профессиональное образование и регулярно проходят курсы повышения
квалификации.
- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет знают особенности организации образовательного процесса в школе, посещают
уроки, приглашают учителей начальных классов в ДО, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и
начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДО могут использовать традиционные и инновационные
формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
200
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного
анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка,
физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в
утреннее время с 7.30. до 8.30. и в вечернее с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных моментов в течение дня детей старшего возраста
Возраст
5-6 лет.
6-7 6 – 7 лет.
Образовательная
деятельность (включая
перерывы), осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
1ч.10мин – 1ч.35мин.
1ч.20мин. – 1ч.50мин.
Образовательна
я деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятель
ная игровая
деятельность детей
Прогул
ка
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования
3ч.30мин.
3ч.15мин.
4 часа
3 часа
3ч.20мин.
3ч.15мин.
3ч. 45
3 часа
мин.
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую
половину
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года большая часть непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурная и музыкальная деятельность проводятся в зале со всей группой.
201
Модель организации образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста
1. Количество посещений в неделю
5 дней в неделю в течение полного дня
2. Педагогические кадры
Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку.
3. Преемственность с более низкой
ступенью образования
Преемственность между образованием детей старшего дошкольного возраста и образованием в
младшем дошкольном возрасте осуществляется в единой организации предметно – развивающей среды,
воспитательно – образовательного процесса, освоении ООП.
4. Преемственность с системой
начального общего образования
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой
заложена на уровне реализуемых образовательных программ, которые предусматривают, что дети
старшего дошкольного возраста должны быть подготовлены к систематическому школьному обучению.
5. Особенности предметноразвивающей среды
Среда предполагает возможности для организации различных видов деятельности детей
дошкольного возраста, а также включает условия для их полноценного питания и отдыха.
5.1. Для обучающих занятий
5.2. Для организации совместной
(партнерской) деятельности
взрослого с детьми
Специально организованные места для проведения обучающих занятий.
Пространство группы детского сада располагает возможностями для гибкой организации
предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.
5.3. Для организации
самостоятельной деятельности
детей
Группы ДО располагают пространством для организации самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста.
6. Особенности образовательного
процесса
Составляющие образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста
уравновешены и составляют гармоничное единство.
6.1. Учебный блок
Представлен обучающими занятиями, отличается высокой технологичностью, соответствует
возрасту детей и организован в соответствии с ООП.
6.2. Блок совместной (партнерской)
деятельности взрослого с детьми
Занимает ведущее место в образовательном процессе. Предъявляет высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого.
6.3. Блок самостоятельной
(свободной) деятельности детей
Предметная среда и подбор развивающего материала воспитателем побуждает детей к
самостоятельной деятельности по использованию и закреплению навыков, освоенных в совместной
деятельности со взрослым.
202
203
Автор
coromsk
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
98
Размер файла
1 690 Кб
Теги
программа, вся
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа