close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Опыт работы

код для вставки
Опыт работы воспитателя детского сада №27 Жеребцовой Татьяны Николаевны «ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ»
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Опыт работы
Воспитателя детского сада №27
Жеребцовой Татьяны Николаевны
«ФОРМИРОВАНИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
СРЕДЫ В ДОУ»
1
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы здоровосберегающей деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Факторы здоровьесберегающей педагогической среды в дошкольном
образовании………………………………………………………………………. 5
1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии,
технологии……………………………………………………….………...………7
1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их
классификация, методические рекомендации к работе……………………..….9
1.4. Задачи физического воспитания детей младшего дошкольного возраста,
методы, приёмы для их решения»………………………………….…………..12
Глава 2. Основные подходы к организации здоровьесберегающей среды в
ДОУ.
2.1. Активизация педагогического мышления как основа создания
реализации здоровьесберегающей среды ДОУ..................................................22
2.2. Реализация комплексного использования здоровьесберегающих
технологий в дошкольном учреждении..……….……………...……………..23
Заключение.........................................................................................................…28
Список литературы......................................................................... …...………...29
Приложения…………….…………………………………… ……….…………31
2
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
ВВЕДЕНИЕ.
Хорошее здоровье - один из главных источников счастья, радости
человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом
накапливается, но которое можно быстро и легко растерять. Проблемы
укрепления здоровья и долголетия волновали выдающихся деятелей науки и
культуры всех народов во все времена. Извечен был вопрос, как человеку
преодолеть все неблагоприятные влияния окружающей среды на организм и
сохранить хорошее здоровье. Быть физически крепким, сильным и
выносливым, чтобы прожить долгую и творчески активную жизнь.
Использование физических упражнений для предупреждения болезней и
продолжения жизни уходят своими корнями в глубину веков. Древние
народы использовали гимнастику, плавание и обливание водой разной
температуры. Древние философы Аристотель, Гиппократ, которые были
известными фармакологами, проповедовали гимнастику, занятия спортом,
закаливание водой и солнцем, прогулки, умеренность в питании. Плутарх
называл гимнастику "движения кладовой жизни", а философ Платон писал:
"Гимнастика есть целительная часть медицины". Не зря же гласит восточная
мудрость "У кого есть здоровье - у того есть надежда. У кого есть надежда - у
того есть все".
Во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей
была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения.
Ведь дошкольный возраст - это уникальный возраст для развития личности.
В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период
формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его
интенсивное физическое и психическое развитие. Однако, не секрет, что
общей закономерностью является снижение числа «абсолютно» здоровых
детей (1 группа здоровья). Повышенного внимания требует укрепление
нервной системы, охрана зрения, слуха, голоса, формирование правильной
осанки у наших дошкольников. Поэтому необходим поиск новых методов и
подходов к оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе
внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка,
учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации
профилактических мероприятий.
Существует много способов сохранения и укрепления здоровья детей.
Однако сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения положение о том, что
3
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских
работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Поэтому я считаю,
что только общими усилиями педагогов, специалистов и семьи при
комплексном использовании здоровьесберегающих технологий можно
воспитать физически здоровых, крепких детей. В данном направлении
стремится работать наш коллектив.
В связи с актуальностью данной проблемы я выбирала данную тему:
«Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»
Объект исследования – здоровьесберегающая среда.
Предмет исследования – использование здоровьеразвивающих технологий
для развития развивающей среды.
Цель исследования: систематизировать здоровьесберегающие технологии
используемые
в образовательном процессе как фактор построения
здоровьесберегающей среды.
Рабочая гипотеза. Сохранность здоровья детей дошкольного возраста будет
более эффективным, если:
- будет организована здоровьесберегающая среда, - использоваться
эффективные педагогические технологии в деятельности воспитателей.
В соответствии с целью и рабочей гипотезой мы ставим задачи:
1. Проанализировать научную, педагогическую, методическую и
публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающей технологии
и среды.
2. Разработать план работы по комплексному использованию
здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья
дошкольников.
3. Проверить эффективность разработанного плана.
Методы исследования: беседа, наблюдение, опрос, анализ литературы,
прогнозирование и моделирование. Практическая значимость работы состоит
во владении всеми воспитательными здоровьесберегающими технологиями.
Были использованы следующие методы:
4
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
 Метод теоретического анализа и синтеза работ педагогов, психологов,
физиологов, по проблеме исследования. Этот метод позволил выявить
различные точки зрения на изучаемую проблему при разработке
здоровьесберегающей системы в дошкольном образовательном
учреждении.
 Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, диагностика
физического развития, обобщение педагогического опыта.) позволили
определить эффективность проводимых мероприятий для понижения
уровня заболеваемости, повышения посещаемости, подготовки к
обработки полученных в исследованиях данных.
Глава 1. Теоретические основы здоровьесберегающей деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Факторы здоровьесберегающей педагогической среды в дошкольном
образовании.
По данной теме, нами была изучена литература по физическому воспитанию
дошкольников: задачи, средства, пути решения проблемы укрепления,
развития и сохранения здоровья детей дошкольного возраста. Изучение
содержания физического воспитания необходимо было для осознания того,
как эта проблема формулируется ученымидидактами и разработчиками
методики физического воспитания. Мы выяснили, какое место занимают
задачи здоровьесбрегающих технологий в физическом воспитании
дошкольников. Так, известный теоретик Ю.К. Бабанский выделил несколько
задач физического воспитания:
1. Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному
физическому развитию и повышению работоспособности.
2. Формирование двигательных умений и навыков.
3. Развитие основных двигательных качеств.
4. Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене.
5. Воспитание воли, смелости, дисциплины.
5
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
6. Формирование привычки и интереса к систематическим занятиям
физическими упражнениями.
7. Привитие организаторских навыков.
Т.И. Осокина выделяет такие задачи:
1. Охрана жизни.
2. Укрепление здоровья.
3. Совершенствование организма ребенка, содействие его правильному
физическому развитию.
4. Повышение работоспособности.
А.В. Кенеман, Г.В. Хухлаева сформулировали три группы задач:
1. Оздоровительные - развитие и укрепление костной, мышечной,
сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних
органов: развитие движений, а также закаливание организма ребенка.
2. Образовательные - формирование навыков выполнения основных
движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены,
освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование
представлений о режиме, об активности и отдыхе.
3. Воспитательные задачи - формирование нравственно-физических
навыков; выработать у детей потребность, привычку к ежедневным
занятиям физическими упражнениями как потребность в физическом
совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств.
В качестве средств физического воспитания авторы рассматривают





оздоровительные силы природы,
полноценное питание,
рациональный режим жизни,
физическую активность самих детей
и даже художественные средства - литературу, фольклор, кинофильмы
и мультфильмы, произведения музыкального и изобразительного
искусства и т.п. Шишкина В.А. (28) отмечает, что, «признавая здоровье
как основу развития личности ребенка, следует правильно определять
место и роль физической культуры в учреждениях образования и
семье».
6
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Необходимо осознать, что физическое воспитание вне связи с другими
сторонами воспитания мало что значит. Истинность его определяется тем,
насколько органично оно вплетается в общий педагогический процесс,
обеспечивающий физическое, психическое и социальное благополучие
ребенка.
Рассматривая проблему здоровьесберегающей системы в
современном
дошкольном
образовании,
надо
выделить,
что
здоровьесберегающая система в условиях дошкольного учреждения – одно
из условий обеспечения качества дошкольного образования. Основные идеи
здоровьесберегающей системы реализуются в базисной программе
воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении, вариативных
программах и методиках отечественных авторов. По определению
Н.К.Смирнова , здоровьесберегающие технологии можно определить как
науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы
они смогли потом вырасти здоровыми и счастливыми.
Итак, анализ содержания литературы позволяет сделать выводы о том,
что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах
решения проблемы оздоровления дошкольников, в содержании каждого
материала авторами, проблема сохранения здоровья детей признается
приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.
Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но
и самих детей, родителей. Можно выделить общие задачи сохранения
здоровья детей:
 осознание негативных проблем, воздействующих на здоровье детей в
условиях дошкольного учреждения и необходимости их решения;
 признание педагогами своей ответственности за неблагополучие
состояния здоровья воспитанников;
 овладение определенными здоровьесберегающими технологиями и их
реализация на практике в тесном взаимодействии всех специалистов
дошкольного учреждения с родителями.
 повышение экологической культуры.
1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии,
технологии.
7
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Здоровье — состояние физического, психического и социального
благополучия человека.
Здоровьесберегающий педагогический процесс ДУ — в широком
смысле слова — процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста
в
режиме
здоровьесбережения
и
здоровьеобогащения;
процесс,
направленный на обеспечение физического, психического и социального
благополучия ребенка.
Здоровьесбережение и здоровьеобогащение — важнейшие условия
организации педагогического процесса в ДУ. В более узком смысле слова —
это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках
определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов,
направленное
на
достижении
целей
здоровьесбережения
и
здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.
Технология — это инструмент профессиональной деятельности
педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным
— педагогическая. Педагогическую технологию отличают:




конкретность и четкость цели и задач;
наличие этапов; первичной диагностики;
отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
использования совокупности средств в определенной логике с
организацией
промежуточной
диагностики
для
достижения
обозначенной цели;
 итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки
результатов.
Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее
воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть
здоровьесберегающей. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном
образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи
современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания
и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду:
детей, педагогов и родителей.
8
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
применительно к ребенку — обеспечение высокого уровня реального
здоровья дошкольника и воспитание валеологической культуры, как
 совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека,
 знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
 валеологической
компетентности,
позволяющей
дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым — содействие становлению культуры
здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей
ДУ и валеологическому просвещению родителей. Медико-профилактические
технологии в дошкольном образовании — технологии, обеспечивающие
хранение и приумножение здоровья под руководством медицинского
персонала ДУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств.
Физкультурно-оздоровительные
технологии
в
дошкольном
образовании — технологии, направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной
активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание,
дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия
и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры
на
тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье и др.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это,
прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или
культуры здоровья дошкольников, комфортное пребывание ребёнка в
детском саду, которое не вызывало бы повышения тревожности. Технологии
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенкадошкольника.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
дошкольного образования — технологии, направленные на развитие
культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры
9
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу
жизни.
Технологии валеологического просвещения родителей — задача данных
технологий — обеспечение валеологической образованности родителей
воспитанников ДОУ, технологии личностного взаимоотношения.
1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их
классификация, методические рекомендации к работе.
Концепция модернизации российского образования предусматривает
создание условий для повышения качества общего образования и в этих
целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в
образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления
здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью
образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его
возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и
укреплении здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических
технологий зависит от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ),
профессиональной компетентности педагогов, а также показаний
заболеваемости детей.
Виды
здоровьесбереВремя
Особенности
гающих
проведения в
методики
Ответственный
педагогических режиме дня
проведения
технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические Во время
Рекомендуется для Воспитатели
паузы
занятий, 2-5
всех детей в качестве
мин., по мере
профилактики
утомляемости
утомления. Могут
детей
включать в себя
элементы гимнастики
для глаз,
дыхательной
10
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
гимнастики и других
в зависимости от
вида занятия
Подвижные и Как часть
Игры подбираются е Воспитатели,
спортивные
физкультурного соответствии с
инструктор по
игры
занятия, на
возрастом ребенка, физической
прогулке, в
местом и временем ее культуре
групповой
проведения. В ДОУ
комнате - малой используем лишь
со средней
элементы
степенью
спортивных игр
подвижности.
Ежедневно для
всех возрастных
групп
Релаксация
В любом
Можно использовать Воспитатели,
подходящем
спокойную
инструктор по
помещении. В классическую музыку физической
зависимости от (Чайковский,
культуре
состояния детей Рахманинов), звуки
и целей, педагог природы
определяет
интенсивность
технологии. Для
всех возрастных
групп
Технологии
Реализуются на Осуществляется на Все педагоги
эстетической занятиях
занятиях по
ДОУ
направленности художественно- программе ДОУ, а
эстетического
также по специально
цикла, при
запланированному
посещении
графику
музеев,
мероприятий. Особое
оформлении
значение имеет
помещений к
работа с семьей,
праздникам и др. привитие детям
Для всех
эстетического вкуса
возрастных
групп
Гимнастика
С младшего
Рекомендуется всем Воспитатели,
пальчиковая
возраста
детям, особенно с
учитель-логопед
индивидуально речевыми
11
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
либо с
подгруппой
ежедневно
проблемами.
Проводится в любой
удобный отрезок
времени (в любое
удобное время)
Гимнастика для Ежедневно по 3- Рекомендуется
Все педагоги
глаз
5 мин. в любое использовать
свободное время; наглядный материал,
в зависимости от показ педагога
интенсивности
зрительной
нагрузки с
младшего
возраста
Гимнастика
В различных
Обеспечить
Все педагоги
дыхательная
формах
проветривание
физкультурно- помещения, педагогу
оздоровительной дать детям
работы
инструкции об
обязательной гигиене
полости носа перед
проведением
процедуры
Гимнастика
Ежедневно после Форма проведения Воспитатели
бодрящая
дневного сна, 5- различна:
10 мин.
упражнения на
кроватках, обширное
умывание; ходьба по
ребристым
дощечкам; легкий бег
из спальни в группу с
разницей
температуры в
помещениях и другие
в зависимости от
условий ДОУ
Гимнастика
В различных
Форма проведения Воспитатели,
корригирующая формах
зависит от
инструктор по
физкультурно- поставленной задачи физической
оздоровительной и контингента детей культуре
работы
12
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное 2-3 раза в
Занятия проводятся в Воспитатели,
занятие
неделю в
соответствии
инструктор по
спортивном или программой, по
физической
музыкальном
которой работает
культуре
залах. Ранний
ДОУ. Перед занятием
возраст - в
необходимо хорошо
групповой
проветрить
комнате, 10 мин. помещение
Младший
возраст- 15-20
мин., средний
возраст - 20-25
мин., старший
возраст - 25-30
мин.
ПроблемноВ свободное
Занятие может быть Воспитатели
игровые
время, можно во организовано не
(игротреннинги второй половине заметно для ребенка,
и игротерапия) дня. Время
посредством
строго не
включения педагога в
фиксировано, в процесс игровой
зависимости от деятельности
задач,
поставленных
педагогом
Коммуникатив- 1-2 раза в
Занятия строятся по Воспитатели
ные игры
неделю по 30
определенной схеме
мин. со старшего и состоят из
возраста
нескольких частей. В
них входят беседы,
этюды и игры разной
степени
подвижности,
занятия рисованием,
лепкой и др.
3. Коррекционные технологии
Технологии
В различных
Используются в
Все педагоги
музыкального формах
качестве
воздействия
физкультурно- вспомогательного
оздоровительной средства как часть
13
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
работы; либо
отдельные
занятия 2-4 раза
в месяц в
зависимости от
поставленных
целей
Сказкотерапия 2-4 занятия в
месяц по 30 мин.
со старшего
возраста
других технологий;
для снятия
напряжения,
повышения
эмоционального
настроя и пр.
Занятия используют Воспитатели
для психологической
терапевтической и
развивающей работы.
Сказку может
рассказывать
взрослый, либо это
может быть
групповое
рассказывание, где
рассказчиком
является не один
человек, а группа
детей
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических
технологий повысит результативность воспитательно-образовательного
процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации,
направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если
будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в
зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь
на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые
поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы
положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
14
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
1.4. Решение задачи физического воспитания детей дошкольного
возраста, методы, приёмы для их решения.
Работа с детьми дошкольного возраста традиционно осуществляется в трёх
направлениях:
 оздоровительном,
 образовательном,
 воспитательном.
Оздоровительные задачи:
 Содействовать развитию адаптивных возможностей и улучшению
работоспособности детского организма;
 Совершенствовать функции и закаливание организма детей;
 Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.
Образовательные задачи:
 Формировать правильные двигательные умения и навыки выполнения
отдельных двигательных действий и в сочетании, развивать умение
быстро переходить от выполнения одних движений к выполнению
других;
 Обеспечивать осознанное овладение движениями, развивать
самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений;
 Давать знания о принципах называния различных способов
выполнения основных движений;
 Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике и
динамике;
 Знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и работой
сердечно-сосудистой и дыхательной систем для обеспечения
самоконтроля за правильной осанкой;
 Способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости с
применением специальных методических приёмов, создавать условия
для развития ловкости, выносливости;
 Обеспечивать условие общей структуры двигательной деятельности,
понимание общего способа выполнения физических упражнений и
связи «цель-результат».
Воспитательные задачи:
 Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;
 Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения
физических упражнений;
15
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
 Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в
совместной двигательной деятельности;
 Побуждать к проявлению настойчивости при достижении конечного
результата, стремления к качественному выполнению движений;
Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной
деятельности.
Методы и приемы обучения физическим упражнениям
Эффективность
формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного
подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов:
 наглядные,
 словесные,
 практические.
Наглядные методы.
Показ физических упражнений.
При показе у детей через органы зрения создается зрительное
представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей
знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько
раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о
физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно
показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в
нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение
объясняют в целом и еще раз показывают.
В дальнейшем показ используется для создания зрительных
представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед
показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание.
По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному
показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном
занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечнодвигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его
образ, активизируя при этом мышление ребенка.
К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно выбрать
место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям. Например,
общеразвивающие упражнения целесообразно показывать стоя на
16
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
возвышении и в некотором отдалении от группы, впереди ставить детей
маленького роста.
Наиболее сложные упражнения (метание, прыжки и др.) следует
показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное представление о
положении туловища, ног, рук.
В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за
своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений. К показу
упражнений следует привлекать и детей: когда движение выполняется их
сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей
тела; кроме того, у детей возникает интерес к разучиваемому движению,
появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно
лучше.
Детей привлекают к показу физических упражнений также из-за
несоответствия размеров пособий росту воспитателя (упражнения на
гимнастической стенке, подлезание под веревку, пролезание в обруч и др.)
Использование наглядных пособий.
Для уточнения техники физических упражнений используются
наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки,
фотографии,
кинограммы,
диафильмы),
а
также
кинофильмы,
кинокольцовки. Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное
от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные
представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на
физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках. Имитация.
Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и
общественной жизни занимает большое место при обучении детей
физическим упражнениям.
Известно,
что
дошкольнику
свойственна
подражательность,
стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают,
читают.
Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в
образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие
при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то
же движение, что способствует закреплению двигательного навыка,
улучшению его качества, развитию выносливости. Образы, соответствующие
характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное
зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух
17
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы,
которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения
(прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим
интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются
после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении
двигательных навыков.
Имитация широко используется при освоении общеразвивающих
упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут подражать
движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь,
петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха,
комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам
транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет), трудовым операциям
(колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.).
Имитация используется во всех возрастных группах. Но чаще она
применяется в работе с младшими детьми. Это связано с нагляднообразным
характером мышления детей этого возраста и использованием несложных
упражнений, для которых легко подобрать образы.
Зрительные
ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности,
помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть
наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более
энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки
стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета,
подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу
толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах
достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения.
Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже
создано общее представление о разучиваемых движениях.
Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и
регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания
действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения (подлезая
под веревку, к которой прикреплен колокольчик, ребенок, чтобы не задеть
его, наклоняется ниже). В качестве звуковых ориентиров используются
музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.
Помощь при обучении физическим упражнениям используется для
18
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных
мышечных ощущении.
Словесные методы.
Данной группе методов относятся название упражнения, описание,
объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ,
беседа и др.
Словесные методы активизируют мышление ребенка,
помогают
целенаправленно
воспринимать
технику
упражнений,
способствуют созданию более точных зрительных представлений о
движении.
Известно, что временные связи устанавливаются в коре
головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный
раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в
дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем
оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает
отчетливое представление о нем). И, наоборот,
при наблюдении за
выполнением физических упражнений оживляется след словесного
обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же
раздражителями, как и физические упражнения.
С помощью слова детям
сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению,
анализируют и оценивают достигнутые результаты.
Название упражнения.
Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в
известной мере отражают характер движения, например: «растягивание
резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят»
и т. д.
Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на
какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражнение будет
в основном освоено, воспитатель только называет его.
Название вызывает зрительное представление о движении, и дети
правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на
те, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять.
Описание — это подробное и последовательное изложение особенностей
техники выполнения разучиваемого движения.
Описание, необходимое
для создания общего представления о движении, используется обычно при
обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание
нередко дополняется показом упражнения.
Например, показывая в
19
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
замедленном темпе, как надо метать мешочки на дальность правой рукой,
воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, как я буду метать мешочек с
песком. Вот я взяла мешочек в правую руку и крепко держу его. Встаю около
веревки. Правую ногу отставляю назад, немного поворачиваюсь вправо, руку
с мешочком опускаю вниз. А теперь смотрю вперед, прицеливаюсь. Затем
замахиваюсь, отвожу руку с мешочком и отставляю ногу как можно дальше
назад, бросаю мешочек изо всех сил, а чтобы не упасть, приставляю правую
ногу к левой. Теперь посмотрите еще раз».
Такое описание позволяет
словесно обозначить основные элементы техники движений и создать четкое
представление о них.
Объяснение используется при разучивании упражнении. В объяснении
подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент
техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии.
Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.
Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным,
эмоциональным.
Содержание объяснений изменяется в зависимости от
конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на уже
известные упражнения.
Так, обучая метанию в цель, воспитатель при
объяснении опирается на знания о метании на дальность, делает сравнения,
указывая на одинаковое исходное положение, сходство в замахе. Это
активизирует мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает
изучаемое движение. Дети привлекаются к объяснению физических
упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков.
Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или углубить
восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого
движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических
упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль.
Указания.
При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и
умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут быть
использованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для
предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения
упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения.
Указания могут
даваться как до выполнения упражнения, так и во время его.
В первом
20
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
случае они применяются как способ предварительного инструктирования.
Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий.
Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о
движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у
сверстников.
Команды. Распоряжения.
Под командой понимается произносимый воспитателем устный приказ,
который имеет определенную форму и точное содержание («Смирно!»,
«Кругом!» и т. д.).
Эта форма речевого воздействия отличается
наибольшей лаконичностью и повелительным тоном.
Команда
относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного
управления) деятельностью детей.
Цель команды — обеспечить одновременное начало и конец действия,
определенный темп и направление движения.
Команда состоит из двух
частей: предварительной и исполнительной.
В предварительной части
указывается, что надо делать и каким способом, в исполнительной —
заключен сигнал к немедленному выполнению действия.
Важно
научиться правильно подавать команду, т. е. умело акцентировать слова,
варьировать силу и интонацию голоса.
Так, подавая команду «На месте
шагом марш!», сначала произносят слова «На месте шагом...»
(предварительная команда), а затем — «Марш!» (исполнительная).
Предварительная часть команды подается протяжно, затем делается пауза, и
после нее громко, отрывисто, энергично произносится исполнительная часть.
При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении «смирно». Его
уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды дисциплинируют,
организуют детей, заставляют их быстро и четко выполнять задание.
Распоряжения отличаются от команды тем, что их формулирует сам
воспитатель («К окну — поворот!»). Но подаются они также в повелительной
форме. Распоряжения используются и для выполнения заданий, связанных с
подготовкой места для занятий, раздачей и сбором физкультурного
инвентаря. Сила голоса при подаче команд и распоряжений должна
соответствовать размерам помещения, где проводится занятие. Главное,
чтобы дети услышали и поняли воспитателя, правильно и своевременно
начали действовать.
Если упражнение проводится под музыку, то
предварительная часть команды (распоряжения) называется словами, а
21
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
исполнительную часть (сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный
аккорд. Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют
мышление и речь, помогают уточнить представления о движении, вызывают
интерес к ним. В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей,
кто умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила подвижной
игры.
В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются
упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети
называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают
ошибки и т.д.
Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги,
используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими
упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения.
Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на
занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в
лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях
используются также стихи, считалки, загадки.
Беседа.
Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает
воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения
движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить свой
чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению,
расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических
упражнений.
Беседа может быть связана с чтением книги, рассматриванием
рисунков, картин, с экскурсией на стадион, с прогулкой на лыжах и т. д.
Беседу проводят как до занятий, прогулок, экскурсий, так и после них.
Например, беседа после лыжной прогулки поможет уточнить технику
передвижения на лыжах, поворотов, подъемов на горку и спусков с нее, а
также обобщить знания о подготовке к такой прогулке (смазать лыжи с
учетом свойств снега при различной температуре, одеться соответственно
погоде). Беседа проводится со всей группой или с подгруппой. Воспитатель
заранее подбирает темы, намечает вопросы и продумывает методику
проведения беседы (приемы активизации детей и т д.). К практическим
методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а
22
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
также проведение их в игровой и соревновательной формах. Практические
методы.
Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о
физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.
У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро
угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение
упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии.
Повторение упражнений.
Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно
повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного
выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения
можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая
их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в
целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и
доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем
уже прыжки в высоту с разбега. После того как дети в основном освоили
физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а
также изменять условия (помещение, участок, лес и т. д.
С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует
проводить в игровой и соревновательной формах. Проведение упражнений в
игровой форме.
Этот метод применяется для закрепления двигательных
навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях. Игровая
деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании
различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.).
В игре детям предоставляется возможность творческого решения
возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе
способа действия.
Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать
быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к
динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов. Проведение
упражнений в соревновательной форме. При выполнении физических
упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и
эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм,
23
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и
психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к
физическим и моральноволевым качествам (решительность, честность,
благородство и т. д.)
Соревновательный метод повышает интерес к физическим
упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей
развивается способность применять двигательные навыки и умения в
усложненных условиях.
Пользоваться соревновательным методом надо
осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное
возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей
дошкольного возраст. Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами:
длительное пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное
выполнение упражнений в напряженной обстановке перевозбуждает
нервную систему детей.
Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо
освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой
одновременно.
Вначале они организуются на правильность выполнения
упражнений: кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической
скамейке и т. д. В дальнейшем, по мере закрепления двигательного навыка,
критериями оценки становятся дальность броска, высота прыжка, быстрота
выполнения упражнения: кто дальше прыгнет, кто больше раз попадет мячом
в цель, кто быстрее добежит до флажка и т. д.
В соревнованиях
подводятся индивидуальные и коллективные результаты: кто раньше дойдет
до середины, чей отряд, звено скорее соберется.
Методы обучения выбираются в зависимости методов от поставленных
задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также
сложности и характера упражнений.
На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание
упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в
целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое
опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами,
обозначающими технику, и мышечными ощущениями.
Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений
обладают и тем большее место в создании этих представлений занимает
24
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
показ.
С увеличением двигательного опыта у детей шире используются
объяснения.
На втором этапе углубленного разучивания движения большее место
занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные методы
используются в виде коротких указаний.
Хороший эффект при отработке
отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля
зрения, на основе мышечных ощущений.
Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование
техники его, а также выработка умения применять изученное движение в
различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и
соревновательной форме.
В разных возрастных группах соотношение приемов обучения
физическим упражнениям изменяется. Постепенно самостоятельность детей
возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью
воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место
занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению
движений. Слово применяется главным образом для создания у детей
положительного отношения к выполнению упражнений.
В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим
упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные,
звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают
уточнить технику упражнений.
В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта
детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.)
без сопровождения показом, используются более сложные наглядные
пособия (фотографии, рисунки, кино- и диафильмы), чаще упражнения
выполняются в соревновательной форме.
25
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Глава 2. Основные подходы к организации здоровьесберегающей среды
в ДОУ.
2.1. Активизация педагогического мышления как основа создания
реализации здоровьесберегающей среды ДОУ.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди
всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный
их признак – использование психологопедагогических приемов, методов,
подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три
подгруппы:
 организационно-педагогические технологии, определяющие структуру
воспитательно-образовательного
процесса,
способствующую
предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других
дезадаптационных состояний;
 психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной
работой педагога с детьми (сюда же относится и психологопедагогическое сопровождение всех элементов образовательного
процесса);
 учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по
обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
учащихся. Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами
ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о
формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни (ЗОЖ).
Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.
 На сколько современные педагоги готовы реализовывать в
образовательном
процессе
принципы
здоровьесберегающих
технологий?
 Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?
 Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные
действия по сохранению и укреплению здоровья детей?
26
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на
поставленные вопросы.
Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и
укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об
отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя
ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не
ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения.
Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше
склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от
медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости
"работать над собой". Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, "не
должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем
числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно
длительного времени".
Во-вторых, имеет место "забалтывание" проблемы здоровья. Существует
такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему,
рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего
напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль,
озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении
решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту
тему. Но ситуация не разрешается, т.к. только размышлениями и
рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению
и
укреплению
здоровья
субъектов
образовательного
процесса,
формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании
данного феномена, не подменять деятельность рассуждения о ней.
В-третьих, можно констатировать сужение понятия "здоровье".
Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной
организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного
физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов. Большинство педагогов придерживаются
определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую,
забывая о социальнопсихологической и духовно-нравственной. Важно
переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как
многогранного
понятия,
включающего
физический,
социальнопсихологический и духовно-нравственный аспект.
27
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
2.2. Реализация комплексного использования здоровьесберегающих
технологий для сохранения здоровья детей в дошкольном учреждении.
Работа по физкультурно-оздоровительному направлению в нашем
детском саду проводится по примерной
программе: «Основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»; также используются методические пособие М.Д. Маханевой
«Воспитание здорового ребенка».
Творческой группой ДОУ была разработана комплексная система
физкультурно-оздоровительной работы, включающая в себя несколько
блоков
1 . Создание условий для двигательной активности.
В ДОУ созданы благоприятные условия для воспитания и физического
развития ребенка. В детском саду функционирует музыкально-спортивный
зал, спортивная площадка. Для занятий с детьми физической культурой
достаточно оснащение зала спортивным оборудованием и инвентарем.
Инструктор по физической культуре и воспитатели групп используют в
своей работе нестандартное оборудование. В каждой группе детского сада
для развития физических качеств и двигательных умений оборудован
физкультурный уголок. В этих зонах имеется спортивный инвентарь,
картотеки подвижных игр, дидактические игры и пособия по физкультуре.
2. Система двигательной активности и психологического комфорта.
В работе дошкольного учреждения по физкультурно-оздоровительному
направлению используем разнообразные виды организации двигательной
активности. Разработаны комплексы утренней гимнастики в игровой форме
для младших и средних дошкольников. В теплое время года утренняя
гимнастика проводится на улице с использованием оздоровительного бега. В
детском саду организована непосредственная образовательная деятельность
по физической культуре, музыке. Ежемесячно проводим физкультурные и
музыкальные развлечения и досуги. В детском саду организуются зимние и
летние спортивные праздники, дни здоровья, туристические походы. На
прогулках организуется двигательная активность детей с помощью игровых
упражнений, подвижных и спортивных игр, проводится индивидуальная
работа с детьми по физическому развитию. После дневного сна во всех
возрастных группах проводится корригирующая гимнастика «Минутки
здоровья». В непосредственно образовательной деятельности педагоги
используют физкультминутки и паузы, пальчиковую гимнастику.
В нашем детском саду разработана модель двигательного режима, которая
способствует достижению высокого уровня двигательной активности у
ребенка. Она в режиме дня у младших дошкольников составляет 83%, у
28
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
старших – 92%.В общей системе оздоровления особое внимание уделяем
охране психологического здоровья детей.
3. Система закаливания в ДОУ.
Особое внимание в режиме дня детского сада уделяется закаливанию
организма. К закаливающим мероприятиям ДОУ относится: утренний прием
на свежем воздухе в теплое время; ежедневная утренняя гимнастика на
свежем воздухе и оздоровительный бег летом; облегченная форма одежды;
босохождение в спальне до и после сна; сон при температуре 17-190С,
контрастные воздушные и солнечные ванны. В детском саду созданы
специально организованным закаливающие мероприятия: полоскание рта
после еды (по профилактике кариеса), босохождение, воздушные ванны
после сна, ходьба по профилактическим дорожкам.
4. Организация рационального питания.
Здоровый образ жизни немыслим без рациона правильного питания.
Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих
нормальное развитие и достаточно высокий уровень сопротивляемости его
организма к заболеваниям.
В ДОУ выполняются следующие принципы рационального здорового
питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, путем
соблюдения режима питания, норм потребления продуктов и
индивидуального подхода к детям во время приема пищи. Ежедневно
включаем в меню овощи, фрукты, соки, напитки из шиповника, молоко,
проводится С-витаминизации третьего блюда. В группах детского сада
соблюдается питьевой режим. Для профилактики острых респираторных
заболеваний в питание детей включаются зеленый лук, чеснок, лимон, что
позволяет добиться определенного снижения заболеваемости. Регулярно
проводятся плановые медицинские осмотры детей с привлечением
специалистов центральной поликлиники. Результаты обследования
учитываются медицинской сестрой, воспитателями, специалистами в работе
с детьми.
5. Мониторинг
Два раза в год оценивается уровень физического развития и физических
качеств дошкольника. На каждого ребенка заведены индивидуальные карты
физического развития с раннего возраста до подготовительной к школе
группы. Педагоги ДОУ проводят мониторинг интегративных качеств, умений
и навыков детей по всем образовательным областям общеобразовательной
программы. В каждой возрастной группе имеется «тетрадь здоровья», где
отслеживается количество дней, пропущенных ребенком по болезни» и
антропометрические данные детей
29
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
6. Система работы по формированию здорового образа жизни.
В организованной образовательной деятельности педагоги проводят
беседы с детьми на тему: «Неболей-ка», «Изучаем свое тело», «Полезные и
вредные привычки», «Что такое здоровье», «Чистота – залог здоровья» и др.
Воспитатели в своей работе используют игры-эксперименты, игровые и
проблемные ситуации, опыты, викторины, через которые знакомят детей с
правилами бережного отношения к своему здоровью, воспитанию культурногигиенических навыков.
Педагогами и специалистами ДОУ организуются тематические досуги
с детьми и родителями «Дорога к доброму здоровью» (подготовительная
грппа), «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» (старшая группа),
«В гостях у Витаминки» (младшая группа) и др.
В группах детского сада созданы уголки «Неболей – ка», «Забочусь о
своем здоровье», в которых накоплен материал: дидактические игры,
пособия, художественная литература. В своей работе педагоги используют
такие дидактические игры, как «Азбука здоровья», «Полезные и вредные
продукты», «Посылка от обезьяны», «Чудесный мешочек», «Правила
гигиены» и др.
7. Проведение просветительской работы с семьями воспитанников.
Взаимодействие коллектива детского сада с родителями воспитанников
происходит под девизом: «К здоровой семье через детский сад», что
способствует сохранению и укреплению здоровья детей, формирования
здорового образа жизни в условиях семьи.
Работа с семьей в МКДОУ № 27 включает: целенаправленную
санитарно-просветительную работу, пропагандирующую общегигиенические
правила; ознакомление родителей с содержанием физкультурнооздоровительной работы в ДОУ, направленной на физическое и социальное
развитие ребенка; ознакомление родителей с результатами мониторинга
состояния ребенка и его психомоторного развития; ознакомление родителей
с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном
учреждении.
Формы работы с родителями разнообразны: общие и групповые
родительские собрания в нетрадиционной форме (КВН, ток – шоу, собрания
с приглашением врачей из поликлиники, специалистов детского сада).
Ежегодно в детском саду проводится анкетирование родителей. Были
предложены такие анкеты, как: «Какое место занимает физкультура в вашей
семье», «О здоровье всерьез», «Условия здорового образа жизни», «Здоровье
ребенка». В результате анкетирования выясняются, какие проблемы имеются
у родителей по вопросам оздоровления и физического развития детей, какую
консультативную помощь они хотели бы получить от воспитателей и
специалистов ДОУ, какие открытые мероприятия посетить.
30
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
Родители детского сада принимают активное участие родителей в
конкурсах и выставках ДОУ. В детском саду ежемесячно меняется
фотоматериал в уголке « Быстрее. Выше. Сильнее». Были организованы
фотовыставки «Папа, мама, я – спортивная семья», конкурс рисунков «Мы
любим спорт», «Сочини рассказ, стих, сказку про спорт», оформлены
альбомы «Что мы знаем о здоровье». Родители активно принимают участие
в оформлении стенгазет по ЗОЖ. Ежегодно проводим «Неделю открытых
дверей», совместные спортивные праздники и развлечения «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Зов джунглей», «Праздник воинов отважных»,
туристические походы. Педагогами и специалистами ДОУ оформляются
родительские уголки, в которых представлена информация по вопросам
физического воспитания, оздоровления детей. Работают в детском саду
консультативные пункты, где родители имеют возможность получить
квалифицированную помощь в вопросах оздоровления и развития детей.
Таким
образом,
созданная
нами
система
физкультурнооздоровительной работы позволила достичь положительных результатов:
 Систематическая и целенаправленная работа всего коллектива,
использование различных средств и методов позволили укрепить
здоровье детей, коллектив стал более творчески подходить к
проблеме физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Практика убедила нас в том, что достигнуть максимального
оздоровительного эффекта можно лишь при условии системного
решения всех задач.
 Девиз работы нашего ДОУ: «Здоровый ребенок – счастливый
ребенок». И это действительно так. Ведь здоровый ребенок –
жизнерадостный, активный, подвижный – намного быстрее и
лучше усваивает всю предложенную ему информацию, растет и
развивается.
31
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Итогом комплексного подхода к укреплению здоровья детей и их
физическому развитию, применению здоровьесберегающих технологий
является
положительная
динамика
состояния
здоровья
детей.
Функционирование нашего дошкольного учреждения прослеживается
тенденция к снижению заболеваемости.
Это очевидно по следующим показателям:
 количеству дней, пропущенных одним ребенком по болезни;
 по инфекционным заболеваниям;
 по количеству часто и длительно болеющих детей.
Анализ состояния здоровья детей показал, что скоординированная работа
педагогов и родителей способствует уменьшению числа случаев
заболеваемости детей. Следует отметить, что анализ анкетирования
родителей указал: родители довольны проводимой работой в ДОУ по
здоровьсбережению детей. Родителей устраивает работа педагогов и часть
родителей считают, что воспитатели учитывают индивидуальные
особенности детей.
Дошкольное учреждение будет продолжать работу по комплексному
использованию здоровьесберегающих технологий для сохранения и
укрепления здоровья.
Таким образом, модель оздоровления детей, созданная педагогическим
коллективом ДОУ, является эффективным и результативным способом
сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Педагогический
коллектив стремится превратить наш детский сад в дом для детей с
определёнными обычаями, определённым уровнем культуры.
 Дом, в котором и детям и взрослым уютно и комфортно, в котором
ребёнка ждут и любят.
 Дом, где основной стиль взаимоотношений – сотрудничество и
сотворчество.
 Родители в этом доме являются равноправными членами общей
семьи и участвуют в его жизни.
Есть одна страна на свете, не найти другой такой.
Не отмечена на карте – ведь размер то небольшой.
А живёт в стране той славный, замечательный народ.
Веселится и играет,
Дружно песенки поёт.
Что же это за страна? И звучит как песня в лад.
Где же это? Что же это? Да ведь это ДЕТСКИЙ САД!
32
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
ЛИТЕРАТУРА
1. Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребенка» М, 1993 г.
2. Алямовская В. Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей
средствами физического воспитания»
3. Антонов Ю. Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии
21века», «Аркти» М. , 2001 г.
4. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.
- М.: Просвещение, 1981.
5. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953
. 6. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. Программа воспитания
и обучения в детском саду. Москва. «Мозаика-Синтез» 2005. Допущено
Министерством образования и науки РФ
7. Глазырина Л. Д. «Физическая культура дошкольникам» «Владос» М.,2001
8. Гурич А. Г. «Теория биологического поля» М, 1944 г.
9. Дошкольное воспитание. * № 9-10 . 1992 г.
10. Дошкольное воспитание * 2008 г. №12 стр. 35 – 45
11. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка.
Москва «Просвещение» 2006.
12. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду, С-П,
2002г.
13. Ильенков Э. В. «Диалектическая логика» М, 1984 г.
14. Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Развитие двигательной активности и
оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М. ,1997 г.
15. Кудрявцев В. Т. «Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста» М. , 1999 г
16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания
детей дошкольного возраста. М., " Просвещение" 1972.
33
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №27 общеразвивающего вида Еманжелинского района
Челябинской области
17. Лобынько Л.В..
Обеспечение здоровьесберегающего процесса
воспитания и обучения детей дошкольного возраста: пособие для педагогов
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
– Мн.: Зорны верасень, 2006.
18. Луури Ю.Ю.Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
Москва «Просвещении» 1991.
19. Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма»
М., 1962 г.
20. Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и
физического развития детей в ДОУ» М. , 2001 г.
21. Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М. , 2000 г.
22. Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного
учреждения»,
М.
,
2002
г.
23. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение,
1986.С 3-7.
24. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве. Москва «Просвещение» 2005.
25. Праздников В. П. « Закаливание детей дошкольного возраста»
«Медицина» 1988 г.
26. Смирнов Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства.
– М.: Генезис, 1997.
27. Сивачева Л. Н. «Физкультура – это радость» Санкт-Петербург
«ДетствоПресс» 2002 г.
28. Шишкина В.А. В детский сад – за здоровьем: пособие для педагогов,
обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Зорны
верасень, 2006.
29. Шишкина В.А.
Журнал мониторинга здоровья, физического и
двигательного развития детей. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.
30.Интернет-ресурсы
34
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа