close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

606.Методика формирования мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе обучения физике

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
А.Т. Цветкова
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Программа спецкурса для
высших педагогических учебных заведений
Москва
“Прометей”
2000
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.262.22
Ц 27
УДК 372.853
Рекомендовано к опубликованию кафедрой теории и методики обучения физике МПГУ и кафедрой акмеологии Шуйского госпедуниверситета
Цветкова А.Т.
Методика формирования мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе
обучения физике. Программа спецкурса для высших педагогических учебных заведений. - М.: Прометей, 2000. 44 с.
В настоящем издании представлена Программа авторского спецкурса,
предлагаемого студентам педагогических вузов-будущим учителям физики.
В основу Программы легла разработанная автором теория формирования
мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников в процессе обучения
физике (посредством развития их мотивационных состояний и состояний самоорганизации при выполнении ими учебных действий на уроке). Содержание спецкурса
направлено на то, чтобы познакомить будущих педагогов с основными положениями
этой теории, обучить их педагогическим технологиям управления мотивационносамоорганизационными состояниями учащихся на уроке, научить правилам методического обеспечения мотивационной стороны занятий, вооружить доступными диагн остическими методиками-измерителями уровня сформированности мотивации и самоорганизации школьников в процессе обучения их физике.
Программа спецкурса адресована преподавателям-методистам и студентам-физикам педвузов, а также учителям физики средних учебных заведений. Кроме
того, данное издание может быть полезным преподавателям других специальностей,
так как концепция автора и основные положения теории формирования мотивации и
самоорганизации учебной деятельности школьников на уроках физики имеют право п ереноса и на другие школьные учебные предметы.
Рецензенты:
Разумовский В.Г. - доктор педагогических наук, профессор,
действительный член РАО.
Каменецкий С.Е. - доктор педагогических наук, профессор,
Почетный профессор МПГУ, действительный член АПО.
ISBN 5-7042-1078-3
© Цветкова А.Т., текст, 2000.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Концептуальное обоснование
Наши наблюдения показали, что молодые учителя физики
направляют свои усилия в большей степени на содержательный (чему
учить?) и операционный (как учить?) компоненты урока, не умея спланировать его мотивационную (как побуждать к учению, как приохотить к
знаниям?) сторону.
Научить студентов видеть в учебном процессе личность ученика, стимулировать ее развитие, знать теоретические основы мотивации
учения и самоорганизации и уметь применить их на методическом
уровне, то есть сформировать у будущих учителей физики профессиональные мотивационные знания и умения - реализации этих целей может быть посвящен предлагаемый спецкурс “Методика формирования
мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников при
обучении физике”.
(Под профессиональными мотивационными знаниями и
умениями мы понимаем такие профессиональные знания и умения, которые позволяют педагогу психолого-педагогически и методически обеспечить мотивационную сторону урока и других форм занятий, то есть
побуждать школьников к учению, эффективно развивать их мотивацию и
самоорганизацию учебной деятельности психолого - общедидактическими средствами и средствами учебного предмета).
Перечисленные цели спецкурса трансформируются в его задачи-вооружить студентов-будущих учителей физики: а) педагогическими технологиями1 по методическому обеспечению мотивационной стороны занятий по физике, по формированию мотивации учебной деятельности и самоорганизации как свойств личности учащихся; б) доступными
диагностическими методиками, предназначенными для измерения
уровня сформированности мотивации и самоорганизации школьников в
процессе обучения физике.
Сущность мотивации как психологической категории раскрыта в трудах Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н.
Леонтьева, А.К. Марковой, В.Ф. Моргуна, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. Психологи под мотивацией понимают: "с овокупность стойких мотивов поведения и деятельности" (Л.И. Божович,
В.И. Ковалев, Я. Скалкова); мотивация "включает в себя все виды побужПод педагогической технологией в данном случае мы понимаем совокупность научно обоснованных и проверенных на практике психолого-педагогических и методических средств и способов, с пом ощью которых учитель продуктивно решает педагогические задачи мотивационного характера (педагогич еские технологии выступают здесь как подсистемы по отношению к педагогическим и методическим системам более широкого, обобщенного плана).
1
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д." (В.Г. Асеев) , рассматривается как сво йство, качество личности (В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.), мотивация определяет "направленность личности человека, наличие или отсутствие у него общественной активности, словом, все, что характеризует
целостный облик человека ..." (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.)
В настоящее время в психологии выявлена сущность мотивации учения, ее состав, признаки, уровни, проведена классификация мотивов, выяснены психологические принципы, механизмы и пути ее формирования.
Сущность мотивации как педагогической категории. В отечественной дидактике мотивацию в целом и ее элементы исследовали такие ученые, как М.А. Данилов, Л.М. Зюбин, В.С.Ильин, И.А. Каиров, Р.Г.
Лемберг, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др. В работах уделено внимание
компонентам мотивации: познавательный интерес (Г.И. Щукина, В.Ф. Башарин), познавательная потребность (Г.А. Бокарева, В.С. Ильин, Г.И. Кириллова, Ю.В. Шаров), долг в учении (Л.В. Каткова, З.П. Шабалина); исследована мотивация в целом (В.С. Ильин), мотивация учения и труда
(О.С. Гребенюк).
Наиболее часто мотивацию в педагогике определяют как систему взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Она отражает новообразования в мотивационной сфере, связанные с ведущей деятельностью учащихся.
В отличие от мотивации изучения отдельного предмета "мотивация учения в целом - это не сумма мотиваций изучения отдельных
предметов, это новое, более сложное личностное образование, обладающее своими специфическими признаками ..." (В.С. Ильин).
Мотивация в теории и методике обучения физике.
Отношение учащихся к учению всегда заботило педагогов.
Проблема побуждения к изучению физики решалась в различные периоды нашей истории. Известные учителя и методисты-физики в своей практической деятельности всегда стремились увлечь своих учеников: эмоциональностью, доходчивым изложением, использованием интересных исторических сведений, политехнического материала; хорошей постановкой опытов, показом оригинальных демонстраций, изготовлением приборов (Б. В. Воздвиженский, В. П. Орехов, А. В. Перышкин и др. ).
Ученые-методисты предложили следующие средства для
“возбуждения интереса учащихся к физическим явлениям”: использование отрывков из научно-фантастических произведений; экспериментальные, качественные и творческие физические задачи; занимательные опыты и викторины; организация экскурсий, лабораторно-практических ра4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бот в производственных условиях и др. (В.Н. Бакушинский, К. Винклер,
К.Н. Власова, Д.Д. Галанин, А.И. Глазырин, Л.А. Горев, А.Г. Дубов, Е.Н.
Горячкин, Б.С. Зворыкин, В.А. Зибер, Ф.Н. Красиков, Н.М. Митрофанов,
С.С. Мошков, А.А. Покровский, В.Г. Разумовский, Л.И. Резников, М.Е.
Тульчинский, А.В. Усова, Н.М. Шахмаев, С.А. Шурхин и др.).
Понятие мотивации впервые было введено в методику преподавания физики в 1977 году
В.Г. Разумовским. Проблема
“...улучшения системы мотивации изучения физики ...” была признана в
качестве одного из основных направлений “методических поисков учителей и ученых-педагогов в борьбе за глубокие и прочные знания школьников” (А.В. Перышкин, В.Г. Разумовский, В.А. Фабрикант).
В последующие десятилетия (в условиях всеобщего среднего
образования) проблема формирования мотивации учения в методической
литературе стала общепризнанной (А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, В.Г. Разумовский, Л.С. Хижнякова, А.В. Усова и др.). Были сформулированы задачи,
стоящие перед учителем: “... всемерно стимулировать познавательную активность школьников, пробуждать их интерес и внимание, формировать
готовность к учению” (В.Г. Зубов, В.Г. Разумовский, М. Вюншман, К.
Либерс); “Усилить внимание вопросам формирования у учащихся положительных мотивов учения..., ...целенаправленной деятельности по воспитанию у своих учеников чувства долга и ответственности за учебу...”
(А.В. Усова).
В 70-80-ые годы проведены специальные исследования, посвященные проблеме формирования у школьников и учащихся ПТУ познавательного интереса на уроках физики (В.Ф. Башарин, А.Е. Жбанов,
Л.Я. Зорина, Е.Ф. Капорцева, И.Я. Ланина, В.И. Лырчикова, М.Ф. Мартынюк, А.В. Муравьев, Е.В. Оспенникова, Ф.К. Савина, Е.В. Савелова,
Ю.Н. Тюфанов, А.В. Усова и В.В. Завьялов, В.Н. Шушарин и др.).
С возникновением и ростом средних профтехучилищ (начало
70-х годов) ставится проблема побуждения учащихся к учению и труду;
но одновременно стало возможным воспитывать интерес к физике через
интерес к профессии. Работы ученых-методистов этих лет посвящены
профессиональной направленности обучения физике в ПТУ (А.А. Пинский, И.А. Мельников, В.И. Козырь); совершенствованию методики организации самостоятельных работ, способам реализации межпредметных
связей физики с общетехническими и специальными дисциплинами (А.В.
Усова, В.В. Завьялов, В.К. Буряк); интенсификации процесса обучения за
счет внедрения в учебный процесс по физике микрокалькуляторов (В.А.
Извозчиков и др.). Создаются сборники задач и упражнений с техническим и профессиональным содержанием для различных групп профессий
(Д.М. Абанкина, В.П. Демкович, Ф.И. Кочуров, В.В. Усанов, Л.С. Хижнякова, А.М. Ченобытов, А.Е. Марон).
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конец 80-ых и 90-ые годы были “урожайными” на педагогические находки и изобретения, обобщенные в работах Э.М. Браверман:
различные нетрадиционные формы обучения и учебных занятий (урок инициатива, урок - игра, урок - суд, урок - устный журнал, урок “В гостях”, урок сказок, контрольная работа - соревнование и др.), которые
призваны повысить интерес учащихся к физике.
В исследованиях по методике преподавания физики и в методической литературе в это время отмечается поворот к личности школьника- старшеклассника и учащегося ПТУ, обращается внимание на взаимосвязь психологии личности учащегося с организацией учебной деятельности (А.Т. Глазунов, А.Т. Цветкова и др.).
Таким образом, анализ состояния проблемы формирования
мотивации учебной деятельности в теории и методике преподавания физики, в исследованиях по данной проблеме и в практике обучения позволяет сделать следующие выводы: чтобы обучение физике учащихся средних учебных заведений было более успешным, необходимо формировать
у них положительное отношение к учению; поэтому в настоящее время
наряду с содержательной (чему учить?) и операционной (как учить?) сторонами урока физики поставлена проблема разработки мотивационной
его стороны (как приохотить к учению?). Причем, в решении указанной
проблемы имеются определенные результаты: поставлены задачи воспитания мотивации, исследуется проблема развития познавательного интереса и других мотивов учения, выявляются дидактические условия, разработано много методических средств стимулирования положительного
отношения учащихся к учению.
Однако, применение эффективных методических приемов в
массовой практике ограничивается, в основном, возбуждением отдельных мотивационных состояний (внимания, ориентировки в деятельности
и др.); очень часто предпочтение отдается развлекательным формам обучения; до сих пор уделяется мало внимания формированию процессуальной стороны мотивации, а также управлению мотивационной стороной
процесса обучения физике; неразрешенным является и вопрос о том, как
учителю оценить сформированные мотивационные состояния.
Следует также отметить и то, что в теории и методике преподавания физики существуют различные точки зрения на мотивацию учения: мотивация как средство или условие достижения целей обучения;
как фактор, определяющий эффективность урока (который достигается
связью его содержания с жизнью) (В.Г. Разумовский, Л.С. Хижнякова,
А.И. Архипова); как нацеливание, ориентировку учащихся в новой теме“мотивационный этап” урока (В.А. Моркотун, Л.А. Прояненкова); под
мотивацией подразумевают мотивировку, побуждение учащихся к осознанию значимости физических знаний по каждой теме (Г.И. Рябоволов,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П.И. Самойленко, Е.И. Огородников). Не отвергая правомерности таких
подходов, заметим, что разные исследователи в качестве определяющего
брали или один из признаков, или один из элементов сложного образ ования-мотивации. Так, ориентировка учащихся в деятельности – это
только один из компонентов целостного процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся.
В конце 80-х годов автором данной программы была разработана методика формирования мотивационных состояний учащихся
средних профтехучилищ и механизм методического обеспечения мотивационной стороны урока физики на основе структуры учебной деятельности.
Наша позиция заключается в том, что в процессе обучения
физике необходимо формировать целостную мотивацию: не только интерес к физике и ответственное отношение к изучению одного предмета, но
и ответственное отношение к учению в целом - то есть мотивацию учебной деятельности как свойство личности. При этом считаем, что мотивация учебной деятельности школьников и учащихся других средних
учебных заведений по логике системного подхода является разновидностью целостной мотивации учения. Под целостным процессом воспитания какого-либо свойства личности понимается “такая последовательность его частей, которая обеспечивает непрерывный рост количественных и качественных изменений свойств личности большинства учащихся
до уровня, соответствующего потребностям общества.” (В.С.Ильин).
За основу нами взят путь воздействия на мотивационную
сферу учащегося - через организацию учебной деятельности на уроке.
Деятельность ученика на уроке можно представить в виде последовательности его действий: сосредоточение внимания на учебной
ситуации  ориентировка ученика в деятельности  постановка цели 
стремление к ее достижению (выполнение учебных действий)  контроль
и корректировка учебных действий оценка (самооценка) полученного
результата. Второй элемент в этой последовательности - ориентировка
ученика в деятельности - можно разложить на два: получение ориентирующей информации о новых физических знаниях и- осознание смысла
предстоящей деятельности. (Данная последовательность избрана нами
после анализа известных структур Т.А. Шамовой, О.С. Гребенюка и др.)
В содержании спецкурса мотивация учебной деятельности
как интегративное свойство личности обучаемого рассматривается во
взаимосвязи с другим личностным свойством - с самоорганизацией. В
самом деле, избранная структура учебной деятельности, на наш взгляд,
дает возможности для формирования у учащихся на уроках не только мотивационных состояний, но и состояний самоорганизации (состояния
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самоуправления вниманием, переключения его с одного вида деятельности на другой; состояний: самостоятельной постановки цели, самореализации цели, самоконтроля, самопроверки, самооценки). Поэтому представленную структуру
мы называем мотивационно-самоорганизационной основой учебной деятельности. А возбуждаемые психические
состояния, адекватные элементам данной последовательности действий
обучаемого, - его мотивационно-самоорганизационными состояниями (МСС).
Психолого-физиологическое обоснование последовательности
состояний ученика в деятельности и взаимосвязи его личностных качеств
- мотивации и самоорганизации - мы находим в теории самоорганизации
личности, рассматриваемой нами на уровне физиологии, психологии и
педагогики. Понятие самоорганизации связывают с развитием кибернетики (Н. Винер, Г.О Ферстер, У.Р. Эшби, И.Я. Лернер, В.Г. Пушкин, В.Н.
Пушкин, Б.Г. Юдин) - это процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы.
Самоорганизация присуща любой материи. При исследовании
неживой материи- это универсальный атрибут материальных систем;
механизм, лежащий в основе эволюции самой материи, приводящий к образованию систем с более упорядоченными пространственными и временными структурами (В.К. Аркадьев, Н.В. Белов, А.В. Гончаров, В.И.
Кремянский, Д.И. Пеннер, И. Пригожин, Э.В. Сергеев, A.M. Turing и др.).
На уровне живой материи, то есть организованной биологической системы, понятие самоорганизации трансформируется в понятие
саморегуляции, которая рассматривается, как универсальный принцип
существования живых организмов, свойство биологических систем автоматически устанавливать и поддерживать на определенном относительном уровне те или иные физиологические (биологические) показатели
(В.И. Вернадский, А.А. Малиновский).
Физиологические основы саморегуляции исследовали: П.К.
Анохин, Н.А. Бернштейн, К.А. Иванов-Муромский. Творчески развивая
учение И.П. Павлова об условных рефлексах, академик П.К. Анохин экспериментально доказал, что организму человека, как функциональной
системе, присущ процесс саморегуляции: всякий целостный поведенческий акт (условный рефлекс) объясняется интегративной деятельностью
мозга и происходит по замкнутому циклу с "обратной связью": афферентный синтез (приносящий: этап интегрирования всей поступающей в
центральную нервную систему информации) принятие решения (происходит на нейронном (клеточном) уровне: организм быстро освобождается от избыточных степеней свободы- от излишней информации, от других возможных вариантов, путей выполнения; формируется "предвари8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельный образ": цель, модель, программа) эфферентная программа
возбуждений (выносящая возбуждение - сигналы к действию и получению результата - по центробежным волокнам от центральной нервной системы к тканям, рабочим органам) акцептор результатов действия(принимающий: психологический механизм предсказания будущих
результатов; аппарат контроля и корректировки, оценки и сличения процесса протекания и результатов действия с поставленной целью, моделью: образом, программой)обратная афферентация (аналог “обратной связи” в кибернетике: поступление в мозг информации о параметрах,
полученных результатах, о полезности совершенного действия).
Описанная концепция о механизмах саморегуляции, разработанная физиологами П.К. Анохиным и Н.А. Бернштейном, представляет
психофизиологическую основу избранной нами последовательности
формируемых мотивационно-самоорганизационных состояний обучаемых. В самом деле, физиологический этап "афферентный синтез"
предполагает на психолого-педагогическом уровне функционирование
таких элементов структуры деятельности ученика, как сосредоточение
внимания и получение ориентирующей информации об объекте познания;
критический психофизиологический этап "принятия решения", формирования программы (когда организм, мозг освобождается от излишних степеней свободы) адекватен состояниям учащегося, когда он осознает
смысл предстоящей деятельности, выбирает единственный путь (решение
задачи, выполнение лабораторной работы и т.п.), ставит цель или принимает цель, предлагаемую учителем. Психофизиологические аппараты:
"акцептор результатов действия" и "обратная афферентация"- обеспечивают в процессе выполнения учебной деятельности контроль, корректировку промежуточных результатов, сопоставление их с программой (моделью) и оценку окончательного результата.
В психологии известны работы: о психической саморегуляции
(А.И. Миракян, Ю.С. Наживин, В.Н. Серебренников и др.), о саморегулировании (К.К. Платонов), о самоактуализации личности (G.M.Allport,
A.Maslow); структуру саморегуляции деятельности на психологическом
уровне разработал О.А. Конопкин; группу психологических самопроцессов (самоорганизацию, самоуправление, саморегулирование) рассматривал Н.М. Пейсахов.
В педагогику понятие самоорганизации было введено в 70-ые
годы. Наиболее распространенные определения самоорганизации в педагогике: деятельность и способность личности, связанные с умением о рганизовать себя (К.К. Платонов); организация человеком собственного
труда, своего времени в процессе труда и отдыха - в этом аспекте даются
рекомендации по ее воспитанию у старшеклассников: необходимость
строгого режима, умение планировать время, профилактика умственного
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
утомления и др. (Н.В. Кузьмина). На вузовском (педвузовском) уровне самоорганизация рассматривается как резерв повышения эффективности
обучения студентов (Т.А. Губайдулина, В.Н. Донцов и др.).
В педагогическом исследовании Н.С. Копеиной самоорганизация выступает как интегративное личностное свойство: “осознанная
совокупность мотивационно-личностных свойств”, деятельностное образование, проявляющееся во всех сферах (интеллектуальной, волевой,
эмоциональной) жизнедеятельности человека, оптимально воплощаемое в
приемах и результатах деятельности. Такая точка зрения является обоснованием нашего подхода: мотивацию и самоорганизацию учебной деятельности мы рассматриваем как взаимосвязанные интегративные
свойства личности обучаемых. Подтверждение нашей позиции о взаимосвязи мотивации и самоорганизации мы находим также в работах: физиологов (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн), психологов ( Н.М. Пейсахов), педагогов (Б.К.Моисеев, Г.И. Щукина).
В теории и методике обучения физике до 1997 года проблема
формирования самоорганизации учащихся как свойства личности напрямую не ставилась. Однако, в работах ученых-методистов и в практике
обучения физике в разные годы исследовались вопросы воспитания самостоятельности в учении, познавательной самостоятельности (М.М. Балашов; Э.М. Браверман; В.И. Гутман, В.Н. Мощанский; Г.И. Китайгородская, Н.С. Пурышева; Л.М. Коган; В.Л. Моркотун, Л.А. Прояненкова,
О.Н. Кирьянова, Д.Е. Фадеев; А.В. Муравьев; Г.Д. Луппов; В.И. Лырчикова; А.А. Остапенко; А.В. Усова и В.В. Завьялов; В.М. Шейман и др.) .
Предлагаемые названными авторами рекомендации, алгоритмы, приемы
достижения результата в процессе изучения физики можно рассматривать как способы, внешние стимулы для активизации элементов самоорганизации учащихся.
Теоретически обосновав структуру деятельности ученика, последовательность его действий (см. выше), можно сделать вывод: задача
учителя физики заключается в том, чтобы методически обеспечить в
течение всего урока каждый элемент этой структуры, то есть каждое мотивационно - самоорганизационное состояние обучаемого в деятельности
. А это значит: подобрать содержание физического материала, формы и
методы обучения, а также - сочетания методических приемов таким образом, чтобы использовать их возможности для побуждающего воздействия на учащихся. В этом случае педагог сможет управлять развитием
мотивационно-самоорганизационных состояний обучаемых в процессе
учебной деятельности. Многолетнее исследование автора показало, что
формирование МСС возможно на трех различных уровнях, отличающихся степенью самоорганизации учащихся.
Спецкурс знакомит студентов с возможной системой трех10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровневых усложняющихся педагогических задач. Так, обеспечивая
элемент структуры деятельности ученика- сосредоточение его внимания
на учебной ситуации, учитель решает следующие педагогические задачи:
привлечение непроизвольного внимания (первый уровень), организация и
управление произвольным вниманием учащихся (второй уровень), перевод произвольного внимания в послепроизвольное, побуждение учеников к самоуправлению своим вниманием (третий уровень). При формировании у учащихся состояния ориентировки в деятельности (второй
элемент структуры учебной деятельности) педагог реализует такую последовательность усложняющихся педагогических задач: показ научной,
практической, социальной и другой значимости физических знаний с амим учителем (первый уровень)  формирование у учащихся умений самоориентировки в деятельности(второй уровень) стимулирование их к
самостоятельному определению смысла предстоящей деятельности
(третий уровень).
В спецкурсе представлены также педагогические задачи и по
другим элементам мотивационно-самоорганизационной основы деятельности ученика, последовательно решая которые можно формировать у
обучаемых состояния целеполагания, стремления к достижению результата, самоконтроля, самокорректировки и самооценки.
Соответственно педагогическим задачам будущим учителям
физики предлагаются различные варианты сочетаний методических
приемов, с помощью которых можно управлять вниманием школьников
на уроке, формировать их умения самоориентировки в учебной ситуации,
постановки цели, самоконтроля и самооценки.
При этом мы исходим из того, что эффективность психолого-дидактических и методических приемов, используемых в процессе
формирования мотивации и самоорганизации не является случайной: она
имеет глубокие психофизиологические корни. Физиологическое объяснение побуждающих педагогических воздействий мы находим в теории саморегуляции П.К. Анохина- Н.А. Бернштейна (интересное начало урока это "пусковой стимул" - толчок к проявлению интегративной деятельности мозга - сочетание слуховых, зрительных и других раздражителей; показ значимости изучаемого физического материала - “жизненно важный
раздражитель”; похвала учителя, своевременная оценка - "подкрепляющий фактор", необходимый для выработки новых условных связей и т.
п.).
Кроме того, по мнению автора спецкурса, формирование
(возбуждение, закрепление) мотивационно-самоорганизационных состояний учащихся на уроках- это выработка динамических стереотипов (в
соответствии с теорией И.П. Павлова). И здесь важны не только интересные, захватывающие приемы побуждающего воздействия (они являются
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только “пусковыми стимулами”), не менее значимы - систематически и
последовательно применяемые сочетания обычных, известных общепедагогических и методических приемов. При этом сочетаемость приемов
педагогического воздействия и их последовательность должны быть физиологически и психологически оправданными (то есть соответствовать
механизму саморегуляции и структуре деятельности ученика).
Особый акцент в работе со студентами делается на решении
педагогических задач третьего уровня, когда учитель побуждает учеников к самоуправлению своим вниманием, самоориентировке в деятельности, стимулирует самоконтроль, самостоятельную постановку цели, самооценку. Педагогические задачи этого уровня можно реализовать в работе со звеньевыми (при подготовке их к зачетам: тематическим и по работам физического практикума); с учащимися, которые готовят сообщения и доклады для уроков, конференций, вечеров и т. п. Важное значение
имеет решение педагогических задач третьего уровня в работе с учащимися профильных (физико-математических) школ и классов, гимназий,
лицеев.
На занятиях по спецкурсу студенты также обучаются приемам
создания психолого-педагогических условий успешности функционирования мотивационной стороны урока физики: “психологический комфорт” в процессе сотрудничества учителя и учащихся, стиль их общения;
учет индивидуальных особенностей подростков, типов их нервной деятельности и темперамента; психолого-педагогических особенностей коллективов классов (спокойные, в которых преобладают учащиеся с уравновешенными типами высшей нервной деятельности, или неспокойные
классы, в которых больше учащихся с сильным неуравновешенным типом нервной деятельности) и внешних обстоятельств, в которых находился класс до урока (обед, шумная перемена, контрольная работа и т.
п.).
Одной из особенностей спецкурса является то, что на занятиях студенты знакомятся с механизмом проектирования педагогических
технологий по психолого-дидактическому и методическому обеспечению
мотивационной стороны занятий с учащимися средних учебных заведений разных типов (общеобразовательная школа, профессиональное учебное заведение, гимназия, лицей, колледж и др.) и классов различного профиля.
Все вышеописанное представляет теоретические основы содержания предлагаемого спецкурса, на котором студенты изучают теорию формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности (посредством развития мотивационно-самоорганизационных
состояний учащихся) в процессе обучения физике и механизм методи-
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческого обеспечения мотивационной стороны урока физики.
Спецкурс является авторским: в основу его содержания легли работы автора (см. список “Основная литература”).
Апробация, результативность внедрения и практическая значимость спецкурса
Предлагаемый специальный курс “Методика формирования
мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе обучения физике” читается студентам физико-математического факультета Шуйского государственного педагогического университета (будущим учителям физики) в течение 10 лет. Его охотно избирают 75-84
% студентов (в годы, когда спецкурс предлагается на альтернативной
основе - в числе других). За это время студентами-слушателями по тематике спецкурса написано 154 реферата, 117 курсовых работ, защищено 14
дипломных работ (оценки: “отлично”-71%; “хорошо”-29%). 269 студентов старших курсов участвовали в проведении комплексного педагогического эксперимента по проблеме “Теоретические основы методики формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у
школьников” в школах Ивановской, Владимирской и других областей.
Полученные знания будущие учителя применяют во время педагогической практики и в последующей работе в школе.
Выпускники физико-математического факультета высоко оценивают содержание и полезность курса, его практическую значимость
для подготовки к педагогической практике, а в конечном итоге- для повышения профессионализма их будущей деятельности в качестве учителей физики; выражают пожелание об увеличении количества часов, отведенных на спецкурс; предлагают перевести спецкурс в статус основного
курса . Эти выводы подтверждают результаты ежегодного анкетирования
студентов, прослушавших спецкурс:
“Я узнала очень много интересного. Материал спецкурса еще
более убедил меня в том, что я правильно выбрала профессию учителя
физики.”(Жигалова Елена Геннадьевна, 1998 г.); “Я считаю полезным
проведение таких спецкурсов. На занятиях было интересно, многие приемы я выписывала... Расширила свой кругозор по организации педагогического воздействия и влияния на учащихся на уроке.” (Межнова Надежда Николаевна, 1998 г.); “Я не ожидала, что узнаю много нового и полезного” (Малахова Марина Викторовна, 1998 г.); “Да, спецкурс полезен, так
как мы изучали способы мотивации школьников к учению, к физике. А
это важный элемент педагогической деятельности и педагогического мастерства учителя.” (Тремаскин Александр Викторович, 1998 г.); “Спец-
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курс расширил мои знания о мотивационной стороне обучения, что о блегчит мою работу в школе...Я по- новому оценил пройденную мной педагогическую практику.” (Имяреков Сергей Георгиевич, 1999 г.);
“Настолько полно и объемно вопросы мотивации и самоорганизации не
рассматривались ни в одном из изученных нами курсов психологии и педагогики” (Кошаташян Рузанна Вартановна, 1999 г.); “Мне все понравилось... Я нашел интересные разработки уроков в различных классах, пополнил копилку своего педагогического опыта.” (Чавва Сергей Александрович, 1999 г.); “Прослушанный спецкурс очень полезен и безусловно
пригодится в будущей педагогической деятельности. Лекции содержали
много практического материала. Все методы и средства побуждающего
воздействия упорядочены по уровням мотивации и самоорганизации
учебной деятельности.” (Урываева Галина Евгеньевна, 1999 г.); “Я хотела
бы пожелать, чтобы с лекциями автора спецкурса познакомилось еще
много студентов.” (Лобкова Наталья Сергеевна, 1999 г.); “То, что спецкурс авторский - еще один плюс, так как в его содержание входит не
обычный, стандартный набор знаний, предлагаемый студентам, а что -то
человеческое, живое; что-то облегчающее взаимоотношения учителя и
ученика. Что нового почерпнул я на лекциях, семинарских занятиях? Скорее что-то качественное, а не количественное- перевод на новый уровень.” (Налимов Тимур Владимирович, 1999 г.); “Считаю этот спецкурс
необходимым для студентов педвузов.” (Озеркова Марина Владимировна, 1999 г.); “Я получила большое удовлетворение в процессе работы над
рефератом и хотела бы продолжить начатую работу (в аспирантуре).
Считаю, что на данный спецкурс необходимо выделить большее количество часов, и мне кажется, что его следует ввести как основной учебный
предмет в педвузы.” (Теплова Юлия Владимировна,1999г.).
В настоящее время 9 выпускников ШГПУ (прослушавших
спецкурс), работающих учителями физики в средних учебных заведениях
разного типа (общеобразовательные городские и сельские школы, профессиональные училища, педагогический колледж, национальная грузинская школа и др.), являются одновременно аспирантами и соискателями
и разрабатывают различные аспекты проблемы формирования мотивации
и самоорганизации учащихся в процессе обучения физике под руководством автора. Кандидатские диссертации двух из них представлены к защите в 2000 году.
Содержание спецкурса и его отдельные элементы обсуждались в разные годы на 50 научных конференциях (55 тем выступлений), в
т.ч. Международных – 9, Всесоюзных – 3, Российских и Федеральных –
30; многократно - на заседаниях областного (Омская область), городского (г. Шуя Ивановской области) методических объединений учителей физики; на заседаниях: лаборатории методики преподавания физики НИИ
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПТП АПН СССР (Казань), лаборатории методики физики НИИ СиМО
(Москва); кафедр физики и акмеологии Шуйского государственного педагогического университета и кафедры методики обучения физике Московского педагогического университета; на II съезде Российского Психологического Общества (Ярославль).
Основные идеи, заложенные в содержании спецкурса, внедрены:
в средних учебных заведениях г. Шуи Ивановской области (ср.шк.
№ 4, 7, 8, 9, СПТУ-11 и др.); Барановской и Тименской школах, Кинешемском педагогическом колледже Ивановской области; школах УстьИшимского района Омской области, СПТУ-1, 54 г. Омска, Омском железнодорожном лицее; Художественном профтехучилище № 42 г. Екатеринбурга; средних школах Хобского района Республики Грузия; Ивановском госуниверситете, Омском и Шуйском госпедуниверситетах, Омском
и Ивановском институтах повышения квалификации работников образования.
Пояснительная записка
Предлагаемый спецкурс является интегрированным: базируется на знаниях из общей психологии, педагогической психологии, пс ихологии развития, общей педагогики, теории и методики обучения физике; включает основные закономерности акмеологии, в нем используются
знания по кибернетике, физиологии, физике, истории физики и техники,
техническим учебным дисциплинам, истории педагогики, философии, эстетике, культурологии, отечественной истории.
Цели спецкурса:
 Наиболее полно подготовить студентов - будущих учителей
физики - к профессиональной педагогической деятельности.
 Сформировать у студентов-физиков педагогического вуза
профессиональные мотивационные знания и умения.
Задачи спецкурса:
 Познакомить студентов с основными положениями теории
формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности
школьников (через развитие их мотивационно-самоорганизационных
состояний).
 Обучить будущих учителей физики педагогическим технологи2
ям управления мотивационно-самоорганизационными состояниями
учащихся на уроке.
2
См. выше- С.3.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Научить студентов правилам методического обеспечения мотивационной стороны занятий по физике; подбору эффективных психолого-дидактических и методических средств, учету их мотивационных возможностей.
 Вооружить будущих педагогов доступными диагностическими
методиками, предназначенными для наблюдений и измерения уровня
сформированности мотивации и самоорганизации школьников в процессе обучения физике.
Спецкурс состоит из пяти разделов (13 тем)- см. Программу и
Примерный тематический план спецкурса.
Раздел I включает первые 3 темы, в которых излагаются
теоретические основы методики формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности; феномены мотивации и самоорганизации
рассматриваются на уровнях наук: психологии, физиологии, кибернетики,
педагогики, теории и методики обучения физике.
В разделе II, охватывающем последующие 2 темы (4,5), рассматривается состояние проблемы мотивации учения в теории, методике
и практике обучения физике в отечественной школе; раскрываются основные положения авторской теории формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности (посредством развития мотивационно-самоорганизационных состояний учащихся) в процессе обучения физике.
В разделе III (темы: 6,7,8,9,10,11) показаны педагогические
технологии и методика управления различными мотивационносамоорганизационными состояниями учащихся на уроках физики (вниманием, ориентировкой в учебной ситуации, постановкой цели, выполнением учебных действий, самоконтролем, самокорректировкой, самооценкой).
В разделе IV (тема 12) представлено комплексное решение педагогических задач, направленных на формирование целостных взаимосвязанных свойств личности обучаемых- мотивации и самоорганизации
учебной деятельности- на реальном уроке физики.
В разделе V (тема 13) излагается авторская концепция диагностики дискретного и процессуального компонентов мотивации и с амоорганизации учебной деятельности; представлены оригинальные диагностические методики, предназначенные для измерения уровня сформированности этих свойств личности у школьников в процессе обучения
физике.
В каждой теме выделены Основные понятия и Межпредметные связи, что может помочь студентам в систематизации и обобщении знаний, а также в самоорганизации их деятельности.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Спецкурс рекомендуется студентам 4-5-х курсов физикоматематических факультетов педагогических вузов, получающих специальность “учитель физики”. Он рассчитан на 44 часа, в том числе 20 лекционных часов, 8 часов лабораторно-практических (семинарских) занятий, 16 часов внеаудиторной самостоятельной работы. Спецкурс изучается перед выходом студентов на
вторую (или первую) учебновоспитательную практику, в ходе которой при планировании, разработке
и проведении уроков будущие учителя закрепляют полученные знания и
умения; кроме того, выполняют практические задания по диагностированию учащихся.
Лекционные часы (10 лекций). Лекция 1 охватывает материал
тем 1 и 2; на лекции 2 изучается тема 3; тему 4 студенты изучают самостоятельно (внеаудиторно); далее распределение следующее: лекция 3тема 5, лекция 4 -тема 6, лекция 5- тема 7, лекция 6 - тема 8, лекция 7- тема
9, лекция 8- темы 10 и 11, лекция 9- тема 12, лекция 10- тема13.
Семинарские (лабораторно-практические) занятия (4 занятия). Первое семинарское занятие целесообразнее провести после лекции 3, когда будут рассмотрены темы 1-5.
Второе семинарское занятие проводится после изучения тем
6-11 (после того, как студенты прослушают лекции 4- 8).
Третье и четвертое семинарские занятия проводятся соответственно после лекций 9 (тема 12) и 10 (тема 13).
Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов
представлены ниже (см. С.34).
Контроль знаний и умений студентов, приобретенных в ходе изучения спецкурса, осуществляется на семинарских занятиях; по
окончании спецкурса- зачет. Кроме того, полезно в начале каждой лекции
проводить или фронтальное собеседование со студентами, или предлагать им небольшие самостоятельные работы по вопросам предыдущих
лекций (4-5 вопросов; на 5-7 минут). Перечисленные виды контроля стимулируют самоорганизацию студентов, побуждают их к систематической
работе с рекомендуемой литературой, а в конечном итоге- способствуют
глубокому и осмысленному усвоению профессиональных знаний, формированию специальных умений и навыков.
Тематика курсовых и дипломных работ связана с системой
предметно-методической подготовки будущих учителей физики, основана на программе учебной дисциплины “Методика преподавания физики”
и программе школьного курса физики и ориентирована на формирование
у студентов профессиональных знаний и умений, в том числе и умений
методически грамотно обеспечить мотивационную сторону занятий, развивать на уроках мотивационно-самоорганизационные состояния учащихся.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа
спецкурса “Методика формирования мотивации учебной
деятельности и самоорганизации у школьников в процессе
обучения физике”.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1
Предмет и задачи спецкурса
Предмет, цели и задачи спецкурса. Интегративный характер
спецкурса. Актуальность проблемы мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников. Задачи учителя по реализации различных
сторон процесса обучения. Профессиональные мотивационные знания и
умения педагога- неотъемлемая составная часть профессионализма его
деятельности. Формирование мотивационных знаний и умений- важная
составляющая вузовской подготовки учителей физики.
Основные понятия: воспитание, развитие, формирование;
мотивация учения, мотивационная сторона процесса обучения, самоорганизация; профессионализм педагогической деятельности, профессиональные мотивационные знания и умения учителя.
Межпредметные связи: с общей психологией (мотивация деятельности, мотивация учебной деятельности); с педагогической психологией (формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности
как личностных качеств), с общей педагогикой (закономерности процесса
обучения, педагогические задачи); с акмеологией (профессионализм деятельности); с теорией и методикой обучения физике (развитие и воспитание учащихся в процессе обучения физике, категории МОФ).
Тема 2
Мотивация учебной деятельности как интегративное свойство
личности и как цель воспитания
Сущность мотивации как психологической категории. Мотивация как педагогическая категория. Компоненты мотивации: познавательный интерес, познавательная потребность, долг в учении и др. Мотивация изучения отдельного предмета и целостная мотивация.
Мотивация в теории и методике обучения физике. Анализ различных точек зрения на мотивацию учения: мотивация- мотивировка; мо18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивация- показ значимости физических знаний; мотивация - возбуждение
интереса к изучаемой теме; мотивация как фактор, определяющий эффективность урока (который достигается связью его содержания с жизнью);
мотивация- это средство постановки и достижения цели.
Мотивация как свойство личности. Основные характеристики
мотивации. Пути и механизмы формирования мотивации учения на уроках физики. Мотивация учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Уровни развития мотивации. Мотивация учения как цель воспитания.
Основные понятия: мотив, мотивация, мотивационная сфера, мотивационная сторона процесса обучения, мотивационная основа
учебной деятельности.
Межпредметные связи: с общей психологией, педагогической
психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике,
историей педагогики.
Тема 3
Психофизиологические основы самоорганизации личности.
Мотивация и самоорганизация учебной деятельности - интегративные взаимосвязанные свойства личности обучаемых
Самоорганизация в кибернетике и синергетике. Самоорганизующиеся системы. Физиологические основы самоорганизации: концепция П.К. Анохина - Н.А. Бернштейна о механизмах саморегуляции (по
кольцевой схеме - замкнутому кольцу с “обратной связью”). Понятие самоорганизации в психологии и педагогике: анализ исследований.
Взаимосвязь личностных свойств- мотивации и самоорганизации- в учебной деятельности. Мотивация и самоорганизация учебной
деятельности - интегративные взаимосвязанные свойства личности обучаемых.
Дискретно - качественный (содержательный) и процессуально
- количественный (динамический) компоненты мотивации и самоорганизации, их единство. Мотивационно-самоорганизационная основа структуры учебной деятельности. Три уровня сформированности мотивации и
самоорганизации учебной деятельности. Мотивация и самоорганизация
учебной деятельности как цель воспитания.
Основные понятия: саморегуляция, афферентный синтез, акцептор результатов действия, обратная афферентация; самоорганизация,
дискретно-качественнная и процессуально-количественная стороны личностных свойств.
Межпредметные связи: с кибернетикой (сущность самоор-
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ганизации применительно к сложным системам), физиологией (физиологическая основа самоорганизации), общей психологией (группа психологических само - процессов, саморегуляция деятельности), общей педагогикой, историей педагогики, акмеологией (история развития взглядов на
сущность самоорганизации).
II. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Тема 4
Состояние проблемы мотивации учения в теории, методике и
практике обучения физике. Из истории развития проблемы формирования мотивации и самоорганизации
на уроках физики.
Побуждение школьников к изучению естественных наук в дореволюционной России (на примере Владимирской губернии)- на основе
архивных документов и дореволюционных изданий книг по физике.
Из истории развития проблемы формирования мотивации и
самоорганизации на уроках физики в советской школе. Анализ: правительственных Постановлений; программ и других нормативных документов; пособий и учебников по методике преподавания физики; научных
исследований по проблемам познавательного интереса и мотивации учения; продуктивного опыта учителей физики школ и профтехучилищ.
Проблема заинтересованности и побуждения к учению в теории и методике обучения физике и в опыте учителей в постсоветское
время.
Современная дифференцированная школа. Альтернативные
программы. Интегрированные курсы школьных учебных дисциплин
(Естествознание. Физика и астрономия. И др.). Альтернативные учебники.
Российский стандарт школьного физического образования. Демократизация процесса обучения.
Основные понятия: методические средства побуждающего
воздействия, мотивационные возможности школьного курса физики.
Межпредметные связи: с отечественной историей, историей педагогики, теорией и методикой обучения физике.
Тема 5
Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике (системный подход).
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мотивационно-самоорганизационные состояния учащихся на
уроке. Трехуровневая схема управления процессом воспитания мотивации и самоорганизации обучаемых.
Основные компоненты методики формирования мотивации и
самоорганизации учебной деятельности как свойств личности обучаемых
(посредством развития их мотивационно-самоорганизационных состояний) в процессе обучения физике.
Система усложняющихся трехуровневых педагогических задач.
Методическая
система
управления
мотивационносамоорганизационными состояниями учащихся на уроке физики: последовательность действий учителя, методические средства, возможные с очетания психолого-педагогических средств и средств учебного предмета,
учет психолого-дидактических условий успешности решения педагогических задач.
Средства учебного предмета (физики)-методические средства:
содержание физического материала, формы обучения, формы учебных
занятий, формы организации деятельности учащихся, методы, методические приемы. Особенности предмета физики: "овладение понятиями и законами, построение модельных гипотез, вывод теоретических следствий,
объяснение явлений и их предвидение, экспериментальная проверка теоретических выводов" (В.Г. Разумовский). Мотивационные возможности
специфических средств и особенностей предмета физики.
Критерии
оценки
сформированности
мотивационносамоорганизационных состояний учащихся. Признаки уровней мотивации и самоорганизации учебной деятельности.
Система трехуровневых психолого-педагогических технологий (методик) управления мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся в процессе обучения физике (вниманием, ориентировкой
в деятельности, постановкой цели, выполнением учебных действий, самоконтролем, самооценкой).
Основные понятия: мотивационно-самоорганизационные
состояния обучаемых; управление, схема управления мотивационной
стороной процесса обучения; методическая система; психологопедагогические условия; педагогическая технология, психологопедагогическая технология.
Межпредметные связи: с педагогической психологией, психологией развития, общей педагогикой, теорией и методикой обучения
физике.
III. УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИОННОСАМООРГАНИЗАЦИОННЫМИ СОСТОЯНИЯМИ УЧАЩИХСЯ НА
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УРОКЕ ФИЗИКИ
Тема 6
Методика управления вниманием школьников
на уроках физики.
Проблема внимания в психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноболин, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Р убинштейн, И. В. Страхов, Д.Н. Узнадзе и др.); в дидактике (Е. П. Ересь,
Б.П. Есипов, С.С. Левитина, С.М. Ривес, Г. Штройтер и др.), в теории и
методике обучения физике (Е. Н. Горячкин, П.А. Знаменский, И.И. Соколов, В. П. Орехов, А.Т. Цветкова и др.).
Состояние сосредоточения внимания в учебной деятельности
как мотивационно-самоорганизационное состояние обучаемого. Три
уровня внимания. Психолого-педагогическое обоснование уровней внимания. Критерии различия уровней. Виды внимания.
Физиологическая природа непроизвольного внимания. Педагогические задачи первого уровня: привлечение, возбуждение внимания;
поддержание непроизвольного внимания в течение определенного времени; переключение внимания с одного вида деятельности на другой.
Методические средства (первый уровень). Использование
особенностей объектов деятельности: новизны (новые факты, приборы,
таблицы и т. п.); яркого фона; цветных, движущихся частей и деталей
(конвейерная лента, колеблющийся маятник и др.); звучащих физических
приборов (камертон, часовой механизм, звуковой генератор и т. п.);
начала и прекращения действия раздражителя (включение и выключение
приборов; регулировка светового режима ТСО; момент показа диапозитива, кадра из диа- или кинофильма; проекции демонстраций: критического состояния эфира, сплошного и линейчатого спектров, модели броуновского движения, капель воды, падающих из бюретки и др.).
Другие методические приемы: использование привлекательного физического материала, отрывков из художественной и научнопопулярной литературы; показ нового в известном (физической сущности известных явлений); занимательные опыты; проблемные вопросы;
воображаемое путешествие, экскурсия; загадочное, интригующее домашнее задание; дидактические игры, соревновательные моменты и др.
Сочетания психолого-дидактических и методических приемов
при управлении вниманием.
Методика организации внимания в начале урока.
Последовательность действий учителя физики при управлении
вниманием на уроке (первый уровень). Различные варианты последовательности методических приемов. Выработка у учащихся динамического
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стереотипа организации внимания (по Павлову). Психологодидактические условия эффективности применения различных приемов.
Признаки сформированности непроизвольного внимания
(первый уровень).
Управление вниманием учащихся на втором и третьем уровнях. Педагогические задачи: мобилизация и поддержание произвольного
внимания; организация деятельности, требующей проявления волевых
усилий, развивающей привычку сосредоточивать свое внимание; стимулирование самоуправления учеником своим вниманием.
Методические средства: создание проблемных ситуаций, организация коллективного их разрешения; предъявление посильных заданий; последовательная смена видов деятельности; сочетание умственных
видов деятельности с практическими действиями; коллективное составление плана действий; предложение самостоятельных работ, заданий для
свободного выбора, алгоритмов решения задач, выполнения лаборато рных работ; использование обобщающих тематических таблиц, таблиц
сравнения; реализация интегративных связей с техникой, историей физики, математикой, химией; связей физики с природой, экологией, жизнью,
бытом и др.
Различные варианты последовательности действий учителя
при управлении вниманием на втором и третьем уровнях (на уроках физики).
Этапы формирования произвольного и послепроизвольного
внимания учащихся. Признаки сформированности устойчивого произвольного и послепроизвольного видов внимания и умений самоорганизации внимания (показатели второго и третьего уровней).
Основные понятия: непроизвольное внимание, произвольное и послепроизвольное внимание, динамический стереотип деятельности, доминантный процесс, критерии уровней внимания как мотивационно-самоорганизационного состояния.
Межпредметные связи: с общей психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
Тема 7
Методика формирования умений ориентировки учащихся в
предстоящей деятельности в процессе обучения физике.
Проблема значимости знаний, “настроя к уроку” в дидактике
(Л.Б. Ительсон, М. А. Данилов, Н. Ф. Добрынин, Б. П. Есипов, Р. Г.
Лемберг) и в теории и методике обучения физике (П. А. Знаменский, И.
В. Попов, А.Т. Цветкова и др.).
Ориентировка учащегося в предстоящей деятельности на уро23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ке как мотивационно-самоорганизационное состояние. Педагогические
задачи управления процессом формирования у школьников умений самоориентировки при обучении физике (три уровня). Психофизиологическая
основа их постановки; теоретическое обоснование уровней.
Раскрытие учащимся смысла предстоящей деятельности: показ научной, практической, социальной, мировоззренческой, этической,
эстетической значимости и воспитательного значения физических знаний
самим учителем (первый уровень). Последовательность действий учителя.
Методические средства: использование отрывков из научнопопулярной литературы, сообщений из газет, журналов, электронных
СМИ; межпредметных связей; опора на жизненный и производственный
опыт учащихся; применение ТСО, диа-, кинофильмов, видеозаписей, технического и другого раздаточного материала; описание экскурсий в музеи, на заводы, фабрики и т. п.; показ действия физических законов в
природе, биосистемах, технологических процессах, искусстве, спорте и
др.; рассказы об открытиях физических законов, исследовании физических явлений; представление биографий ученых-физиков, показ их личностных качеств (любви к науке, целеустремленности, бескорыстия и
др.), нравственной и гражданской позиции, понимания ответственности
за использование их открытий; связь физики с экологией; приглашение на
урок инженера, врача и других специалистов; и др.
Признаки сформированности у учащихся понимания смысла
деятельности, желания включиться в деятельность (первый уровень).
Формирование умений самоориентировки школьников в
предстоящей деятельности на уроке и в процессе обучения физике (второй уровень). Последовательность действий учителя на уроке физики.
Методические решения: систематическое и целенаправленное
формирование физической картины мира; развитие умений анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать физические знания; показ места данных знаний в общей структуре курса физики; нацеливание учащихся в начале урока: какие знания им предстоит усвоить, какими способами овладеть и т. п.; стимулирование учащихся к чтению дополнительной литературы; формирование умений пользоваться физическими приборами и оборудованием; максимальное применение фронтальных лабораторных опытов; коллективный анализ демонстрационных опытов и др.
Стимулирование учащихся к самоориентировке в самостоятельной работе с учебной литературой, во фронтальной лабораторной работе (опыте),
при решении физических задач, при демонстрации физического явления.
Показатели сформированности умений самоориентации учащихся в различных учебных ситуациях (второй уровень).
Побуждение учащихся к самостоятельному осознанию и
определению смысла выполняемых (или предстоящих) учебных действий
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в процессе обучения физике (третий уровень). Организация деятельности
учеников с высоким уровнем самоориентировки: на уроке и во внеурочное время (подготовка сообщений, докладов; участие в зачетах тематических и по работам физического практикума в качестве звеньевых; в
олимпиадах, конкурсах- в качестве членов жюри; на конференциях, физических вечерах- в качестве ведущих и др.).
Методические средства: консультации для учащихся по использованию дополнительной литературы, по работе над рефератами, докладами; специальная учеба лидеров (звеньевых, ведущих и др.): коллективное составление планов массовых физических мероприятий, подбор
вопросов и задач для зачета, показ образцов ответов и т. п.
Признаки сформированности высокого (третьего) уровня самоориентировки учеников в физическом материале, в учебной ситуации и
в учебной деятельности в целом.
Психолого-дидактические условия успешности решения педагогических задач первого, второго и третьего уровней.
Основные понятия: виды значимости информации, понятие
состояния самоориентировки учащегося в учебной ситуации, критерии
уровней ориентировки школьников в предстоящей деятельности.
Межпредметные связи: с физикой, историей физики; философией, эстетикой, культурологией; техническими учебными дисциплинами; психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения
физике.
Тема 8
Методика формирования у школьников умений целеполагания
в учебных ситуациях.
Проблема целеполагания в психологии (А. К. Маркова и др.),
дидактике (М. А. Данилов, Р. Г. Лемберг, А. С. Макаренко, У. Древс, Э.
Фурманн и др.), теории и методике обучения физике (Л. И. Резников и
др.).
Постановка учеником цели в учебной ситуации (или ее принятие) как его мотивационно-самоорганизационное состояние. Три уровня состояний целеполагания, их психолого-педагогическое обоснование.
Трехуровневые усложняющиеся педагогические задачи, решаемые учителем физики при формировании у школьников умений самостоятельно ставить цели своей деятельности на различных этапах урока.
Побуждение учащихся к принятию и пониманию цели совместной деятельности, предлагаемой учителем (первый уровень). Варианты последовательности действий учителя. Методические средства: разъяснение учащимся задач урока (какие новые знания должны получить,
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
какими новыми способами овладеть, какие новые умения отработать);
нацеливание учащихся на качественное выполнение задания; предложение
конкретных планов (сколько расчетных и качественных задач должен решить каждый учащийся, какой физический опыт выполнить и т. п.); применение логической последовательности вопросов, проблемных ситуаций, демонстрации физических опытов, кадров кино- или диафильмов
для подведения учащихся к цели изучения конкретной темы и др.
Формирование умений учащихся самостоятельно ставить цели
в различных видах деятельности (второй уровень). Возможная последовательность действий учителя. Методические решения: стимулирование
постановки вопросов самими учащимися; нацеливание их на определение
главного в параграфе, в отрывке, в записи; побуждение учащихся к ко ллективной постановке цели просмотра кинофильма, демонстрации физического опыта, к формулированию цели лабораторной работы и т. п.
Стимулирование самоуправления учеником процессом постановки цели в индивидуальной и совместной деятельности (третий уровень).
Методические решения и средства: побуждение учащихся к
самостоятельному формулированию проблемы, выдвижению гипотез,
идей, догадок и т. п.; нацеливание их на выбор темы доклада, реферата,
сообщения; стимулирование учащихся-лидеров к постановке целей совместной деятельности в звене и др.
Психолого-дидактические условия продуктивности решения
педагогических задач по формированию целеполагания школьников в
процессе обучения физике на первом, втором и третьем уровнях.
Критерии уровней сформированности умений учащихся самостоятельно ставить цели деятельности в различных учебных ситуациях
на уроке физики.
Анализ уроков, фрагментов уроков физики (аспект: деятельность учителя, формирующего целеполагание учащихся в процессе изучения конкретной темы курса физики).
Основные понятия: целеполагание, целевые установки, критерии уровней целеполагания как мотивационно-самоорганизационного
состояния.
Межпредметные связи: с общей психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
Тема 9
Методика поддержания стремлений учащихся к достижению
целей деятельности на уроках физики.
Поддержать стремления учащихся к достижению целей дея26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности (к выполнению учебных действий) в процессе обучения физике
– одна из главных педагогических задач.
Проблема реализации цели в психологических исследованиях
(А. К. Маркова); в дидактике (У. Древс, Э. Фурманн и др.), в теории и методике обучения физике (И. И. Соколов и др.).
Стремление ученика к реализации цели в учебной ситуации
(выполнение учебных действий) - это его мотивационно-самоорганизационное состояние. Три уровня умений учащихся продуктивно выполнить учебные действия, психолого-педагогическое обоснование уровней.
Трехуровневые усложняющиеся педагогические задачи,
направленные на побуждение учащихся к выполнению учебных действий
на уроке физики.
Показ учителем способов и приемов достижения целей при
выполнении учебных действий (первый уровень). Методические приемы:
предложение карточек с дозированной помощью, карточек программированного контроля, карточек “пооперационного”(пошагового) включения учащихся в деятельность, опорных конспектов, плана ответа, дробление вопроса на более мелкие, доступные; предложение инструкции выполнения опыта, лабораторной работы; требования к ведению конспектов, оформлению ответов; направление действий учащегося по определенному алгоритму; показ внутренней логики текста (в работе с учебной
литературой); указания учителя на справочную литературу, нужный параграф учебника и др.
Формирование умений самостоятельно реализовать поставленную цель (второй уровень). Методические средства: напоминание
учащимся о поставленных целях; побуждение их к самостоятельному составлению плана (своего ответа, задачи и т. п.); предложение заданий:
определить главное в прочитанном, выделить общие признаки; разделить
текст на части; сформулировать вопросы к действиям физической задачи,
выполнить чертеж и т. п.; стимулирование учащихся к самостоятельному
поиску данных в справочной литературе, в учебнике; формирование умений делать выводы в лабораторных работах, самостоятельно выполнять
работу над ошибками; формирование практических умений (собирать
электрические цепи, пользоваться измерительными приборами и т. п.) и
др.
Стимулирование самоуправления учеником своими действиями по реализации цели (третий уровень).
Методические решения и средства: включение учащихся в
подготовку опытов, демонстрационных материалов к уроку, физическому
вечеру и т. п.; стимулирование учащихся (докладчиков, ведущих) к самостоятельной работе с дополнительной литературой, к составлению сценариев вечеров, конкурсов и др.; совместное с учащимися-лидерами со27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставление плана и хода тематического зачета (перечень вопросов: основных и дополнительных, типов задач и т. п.) и др.
Признаки сформированности стремлений учащихся к выполнению учебных действий, к реализации цели, достижению результата в
деятельности на уроке физики (три уровня).
Психолого-дидактические условия результативности решения
педагогических задач, направленных на формирование стремлений учеников реализовать учебные цели: выполнить до конца учебные действия
(на первом, втором и третьем уровнях).
Анализ уроков, фрагментов уроков физики (аспект: деятельность учителя физики, стимулирующего учащихся к выполнению учебных действий, формирующего у учеников умения довести начатое дело
до конца).
Основные понятия: критерии уровней стремления учащихся
к реализации цели деятельности на уроке физики как мотивационносамоорганизационного состояния.
Межпредметные связи: с общей психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
Тема 10
Методика формирования у учащихся умений самоконтроля и
самокорректировки учебных действий на уроках физики.
Проблема помощи учащимся при затруднениях, обеспечения
их оперативной обратной связью в педагогической литературе (Н. К
Крупская, С.Т. Шацкий Р. Г. Лемберг, А. С. Лында, В. Н. Максимова,
А.М. Сохор, Н.М. Яковлев, О.С. Гребенюк и др.).
Самоконтроль, получение (нахождение, добывание) учеником
оперативной информации для самокорректировки учебных действий как
его мотивационно-самоорганизационное состояние. Три уровня состояний самоконтроля и самокорректировки обучаемых, психологопедагогическое обоснование уровней.
Трехуровневые усложняющиеся педагогические задачи, реализуемые в процессе обучения физике для формирования умений школьников самостоятельно контролировать и корректировать учебные действия.
Контроль и сообщение учащимся информации, необходимой
для подкрепления их уверенности в правильности выполняемых действий, самим учителем (первый уровень). Методические средства: похвала, помощь, подсказка учителя в ходе самостоятельной работы (напоминание нужной формулы, указания на литературу и т. п.); вспомогательные
и уточняющие вопросы учителя при устных ответах учащихся; при
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
успешной работе учащегося - одобрение рациональных моментов в его
действиях, предложение сравнить с аналогичными заданиями, с эталонным решением и т. п.
Формирование умений учащихся контролировать и самостоятельно получать информацию, необходимую для оперативной корректировки их действий (второй уровень). Методические решения: обучение
учащихся приемам самопроверки и самоконтроля (методом размерности;
сравнения с образцом и т. п.), приемам работы с учебной и справочной
литературой; использование опорных конспектов, обобщенных планов
А.В. Усовой (для контроля теоретических знаний); предложение заданий
с недостающими данными; запрограммированные в карточке или инструкции указания, вопросы, подсказки для самопроверки и самоконтроля (ответы промежуточных действий, предполагаемый окончательный результат, литература и справочники, к которым следует обратиться и т. п.); побуждение учащихся к сравнению полученного ответа с
табличным значением и др.
Управление сформированными умениями учащихся по самоконтролю и самостоятельному получению информации, необходимой для
оперативной коррекции их действий (третий уровень).
Методические приемы и решения: обучение учащихся приемам работы с дополнительной литературой; методике взаимопомощи и
взаимоконтроля при выполнении заданий в звене (с этой целью - стенд в
кабинете физики с соответствующими рекомендациями); предложения
классу задавать вопросы отвечающему однокласснику, дать анализ его
ответа и т.п.; организация дискуссии, обмена мнениями; стимулирование
к самоанализу и самопроверке полученного результата (математической,
на соответствие формуле и т. п.), его обоснованию; работа с лидерамизвеньевыми (предупреждение их о возможных затруднениях в ходе тематического зачета, подсказка: как их преодолеть и т. п.) и др.
Признаки сформированности у учащихся умений самоконтроля и самокорректировки учебных действий (три уровня).
Психолого-дидактические условия эффективности решения
педагогических задач по развитию у обучаемых умений самостоятельно
находить нужную информацию, необходимую для корректировки учебных действий (на первом, втором и третьем уровнях).
Анализ уроков, фрагментов уроков физики (аспект: деятельность учителя, формирующего у учеников стремление к самоконтролю и
самокорректировке учебных действий; последовательность действий
учителя).
Основные понятия: группа психологических само- процессов, самоконтроль, самокорректировка, самоуправление, саморегулирование, оперативная информация.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Межпредметные связи: с общей психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
Тема 11
Методика развития самооценки учащихся в процессе
обучения физике
Исследование самооценки в психологии (Б. Г. Ананьев, Л. И.
Божович, Н. Г Морозова, Л. С. Славина, Ш.А. Амонашвили и др.); в дидактике (Ю. К. Бабанский, Р. Г. Лемберг, А. С. Лында, В. Н. Максимова,
В.М. Полонский, У. Древс, Я. Скалкова, Э. Фурманн и др.); в теории и
методике обучения физике (А.В. Усова, В. Г. Гурова, А.Н. Косовичева).
Состояние самооценки учеником своей деятельности в учебной ситуации как мотивационно-самоорганизационное состояние. Три
уровня проявлений состояния самооценки учащихся, психологопедагогическое обоснование уровней.
Трехуровневые усложняющиеся педагогические задачи по
управлению состояниями оценки (самооценки) учащихся в различных
видах их деятельности.
Оценка учителем результатов деятельности учеников, побуждение их к ее принятию (первый уровень). Методические средства: своевременная проверка работ учащихся, комментирование учителем выставленных оценок; одобрение точных ответов, применяемых рациональных
приемов и т. п.; поощрение высказанных учащимися догадок, идей, дополнений и т. п.; оценка промежуточных действий учащихся и др.
Формирование умений самооценки и взаимооценки (второй
уровень). Методические приемы: показ образцовых работ для сравнения;
анализ ошибок учащихся, допущенных в устных и письменных ответах,
организация работы над ошибками; предложения к учащимся дать анализ
своего ответа, высказываний товарищей и др.
Управление сформированными умениями самооценки и оценки результатов учебной работы, использование этих умений на уроке при
организации совместной деятельности учащихся (третий уровень). Методические решения и средства: предложение и разъяснение критериев
оценки; организация взаимооценки выполненных работ в звене; стимулирование самооценки, оценки реальности полученного результата, его
размерности и т. п.; подведение итогов деятельности класса, звена, сравнение ответов, содержания работ и т. п.
Признаки сформированности у учащихся умений самооценки
(три уровня).
Психолого-дидактические условия продуктивности решения
педагогических задач по формированию у школьников умений самооцен30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки и взаимооценки при выполнении ими учебных действий (на первом,
втором и третьем уровнях).
Анализ уроков, фрагментов уроков физики (аспект: деятельность учителя физики, формирующего у учеников умения самооценки;
последовательность его действий).
Основные понятия: оценка, отметка, самооценка как мотивационно-самоорганизационное состояние, критерии уровней сформированности у учащихся умений самооценки своих учебных действий.
Межпредметные связи: с общей психологией, общей педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
IV. КОМПЛЕКСНОЕ РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Тема 12
Мотивационно-самоорганизационная сторона процесса
обучения физике.
Комплексное решение педагогических задач по управлению
мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся на уроке
физики.
Сущность психолого-педагогического и методического
обеспечения мотивационно-самоорганизационной стороны занятий по
физике.
Правила
методического
обеспечения
мотивационносамоорганизационной стороны уроков. Схема анализа урока (мотивационный аспект).
Особенности
организации
мотивационносамоорганизационной стороны занятий по физике в старших классах разных профилей (общеобразовательные, спортивные, профессиональнотехнические, лицейские, экономические, физико-математические и др.).
Особенности и специфичность методов, форм,
психологопедагогических и методических средств обучения. Образцы уроков физики, анализ их мотивационно-самоорганизационной стороны.
Основные понятия: сущность психолого-педагогического и
методического обеспечения мотивационно-самоорганизационной стороны процесса обучения физике; правила методического обеспечения мотивационно-самоорганизационной стороны уроков; аспектный анализ
урока.
Межпредметные связи: с теорией и методикой обучения
физике, общей педагогикой, общей физикой, историей физики.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
V. ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИИ
И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
Тема 13
Диагностика мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике. Измерители.
Концепция диагностики мотивации и самоорганизации учебной деятельности. Устойчивые и процессуальные изменения мотивации и
самоорганизации учебной деятельности.
Измерение уровней сформированности мотивации и самоорганизации как свойств личности обучаемых и их мотивационносамоорганизационных состояний. Виды измерений (дискретнокачественного и процессуально-количественного компонентов мотивации
и самоорганизации). Методы шкалирования и анкетирования. Диагностические методики: Шкалирование- 1У; Шкалирование- 2У; Анкета- 1У и
др.
Наблюдение и фиксирование деятельности учителей физики
по технологическому обеспечению мотивационной стороны процесса
обучения (Протоколы наблюдений).
Диагностические методики для измерения уровня сформированности профессиональных мотивационных умений у учителей физики
(Анкеты 1С-8С).
Организация и проведение психолого-педагогического эксперимента по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников. Два вида эксперимента.
Математическая (аналитическая и графическая) и статистическая обработка результатов психолого-педагогического эксперимента.
Основные понятия: дискретные уровни, уровни ситуативной стороны свойств личности; наполняемость уровней мотивации и с амоорганизации учебной деятельности; среднеарифметическая самооценка; лонгитюдное исследование, кратковременный эксперимент.
Межпредметные связи: с педагогической психологией, общей
педагогикой (методы психологических и педагогических исследований); с
математикой (формулы, графики, расчеты) и математической статистикой (применение методов математической статистики для оценки результатов психолого-педагогического эксперимента).
Примерный тематический план спецкурса
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
л
Раздел, тема
ек.
Количество часов
Л
Л
В
екци- абора- неаудионных торно- торной
заня- практи- самостотий
ческих ятельной
занятий работы
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Предмет и задачи спецкурса.
.
Тема 2. Мотивация учебной деятельности как интегративное
1
свойство личности и как цель воспитания.
.
Тема 3. Психофизиологические основы самоорганизации личности. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности
2
- интегративные взаимосвязанные свойства лично. сти обучаемых.
1
2
2
II. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Тема 4. Состояние проблемы мотивации учения в теории, методике и практике обучения физике. Из истории развития проблемы формирования мотивации и самоорганизации
на3уроках физики.
.
Тема 5. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике
(системный подход).
2
2
2
3
III.
УПРАВЛЕНИЕ
МОТИВАЦИОННО-САМО. ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ СОСТОЯНИЯМИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ ФИЗИКИ
Тема 6. Методика управления вниманием школьников
на уроках физики (три уровня).
Тема 7. Методика формирования умений ориентировки
учащихся в предстоящей деятельности в процессе обучения
физике (три уровня).
4
Тема 8. Методика формирования у школьников умений
. целеполагания в учебных ситуациях (три уровня).
Тема 9. Методика поддержания стремлений учащихся к
достижению
5
целей деятельности на уроках физики (три уров. ня).
Тема 10. Методика формирования у учащихся умений
33
2
2
2
2
2
2
2
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самоконтроля и самокорректировки учебных действий на уроках6 физики (три уровня).
.
Тема 11. Методика развития самооценки учащихся в
процессе обучения физике (три уровня).
7
.
IV. КОМПЛЕКСНОЕ РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
8
.
Тема 12. Мотивационно-самоорганизационная сторона
процесса
обучения
физике.
Сущность
психологопедагогического
8
и методического ее обеспечения в старших
. классах разных профилей.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
16
V. ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
Тема 13. Диагностика мотивации и самоорганизации
учебной деятельности в процессе обучения физике. Измерители.9
.
1
0.
Итого (часов):
0
Лабораторно-практические занятия
№
Краткое содержание занятий
занятия
.
л-во
сов
1
Сущность мотивации учения. Пути и механизмы ее формирования. Связь
34
Ко
Задания для самостоятельча- ной работы студентов
Чтение и конспектирование
рекомендуемой литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
.
мотивации учебной деятельности и самоорганизации. Структура учебной деятельности.
Мотивационно-самоорганизационные состояния учащихся.
Компоненты методики формирования
мотивации и самоорганизации учебной
деятельности в процессе обучения физике (системный подход).
2
Система трехуровневых психолого-педагогических технологий (методик)
управления
мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся
на уроках. Методические средства
управления вниманием школьников на
уроках, ориентировкой их в учебной ситуации, целеполаганием, самоконтролем
и самооценкой (в процессе обучения физике).
3
Комплексное решение педагогических задач по управлению мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся на уроке физики. Сущность
психолого-педагогического и методического обеспечения мотивационно- самоорганизационной стороны урока. Правила обеспечения. Аспектный анализ урока
(мотивационный аспект).
4
Концепция диагностики дискретно-качественного и процессуальноколичественного компонентов мотивации и самоорганизации учебной деятельности. Измерение уровня сформированности мотивации и самоорганизации
учебной деятельности. Два вида диагностических методик. Методика проведения
формирующего
психологопедагогического эксперимента по мотивации и самоорганизации учебной деятельности.
Итого (часов):
2
Составить
методические
разработки двух уроков (по 7 и 8
классам) с учетом мотивационносамоорганизационного аспекта.
2
Составить
методические
разработки двух уроков (по 10 и 11
классам) с учетом мотивационносамоорганизационного аспекта.
2
Применить диагностические
методики (Шкалирование-1У-2У,
Анкетирование-1У) на педагогической практике: измерить уровни
сформированности мотивации и
самоорганизации у учащихся закрепленного класса в процессе
обучения физике.
Сделать анализ результатов
шкалирования и анкетирования.
2
8
16
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На самостоятельную, индивидуальную и творческую деятельность студентов выносятся следующие виды работ:
 конспектирование отдельных параграфов и глав из рекомендуемой литературы;
 составление планов- конспектов уроков физики с учетом их
мотивационной стороны (цели и задачи мотивационного плана; использование эффективных форм, методов обучения и побуждающих
возможностей содержания физического материала, показ его значимости);
 выполнение домашних заданий (по каждой лекции)- небольших
работ творческого характера: сформулируйте цели мотивационного
плана для конкретного урока по данной теме; опишите мотивационную
сторону одного из уроков; подберите эффективные методические приемы побуждающего воздействия (к уроку); сделайте аспектный анализ
мотивационно-самоорганизационной стороны внеклассного занятия;
продумайте неожиданное, захватывающее начало урока (по заданной
теме) и др.;
 проведение уроков во время педагогической практики по конспектам, составленным в соответствии с правилами методического
обеспечения мотивационной их стороны;
 работа по диагностическим методикам в школах (анкетирование и шкалирование учащихся): определение уровня сформированности
мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников;
 посещение уроков учителей и студентов-практикантов, аспектный анализ методического обеспечения их мотивационной стороны;
 написание рефератов;
 докладов и тезисов выступлений на ежегодной научной студенческой конференции;
 выполнение курсовых и дипломных работ.
Примерные темы курсовых работ:
1. Показ практического значения физического материала на уроках
физики в 7–8 классах.
2. Дидактические игры и игровые моменты на уроках физики в 7–8
классах как средство мотивации учения.
3. Использование занимательного материала в теме “Электромагнитные явления” (8 кл.) как средство методического обеспечения мотивационной стороны урока.
4. Занимательные формы обучения в теме “Световые явления” (8
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кл.).
5. Методические приемы формирования интереса учащихся при
изучении темы “Работа и мощность. Энергия” (7 кл.).
6. Развитие интереса учащихся 7 класса к физике (занимательные
опыты, сказки, кроссворды и др.) на уроках и во внеклассной работе.
7. Показ практической, теоретической, социальной значимости физических знаний по одной из тем (9–11 классы).
8. Использование краеведческого материала как методический прием формирования мотивации учения на уроках физики.
9. Методическое обеспечение мотивационной стороны обобщающих уроков по теме “Электрические явления” (“Тепловые явления”), 8 кл.
10. Мотивационный аспект методики подготовки и проведения
школьных олимпиад по физике в 7–8 (9–11) классах.
11. Особенности методики проведения физических олимпиад для
учащихся профтехучилищ.
12. Мотивационная сторона в методике проведения экскурсий по
физике (возможные объекты: литейный, механический, электролизный и
другие цеха завода; телеграфная станция; ТЭЦ; строительная площадка;
элеватор; вагоноремонтное депо и др.).
13. Методическое обеспечение мотивационной стороны уроков физики с использованием политехнического материала.
14. Демонстрационный эксперимент на занятиях по физике как
средство побуждения к учению.
15. Домашние физические опыты как средство формирования познавательного интереса учащихся 7-8 классов.
16. Методика организации и проведения фронтальных лабораторных работ и опытов по физике (мотивационно-самоорганизационный аспект).
17. Мотивационная сторона процесса решения физических задач на
уроке.
18. Экспериментальные физические задачи как средство формирования мотивации и самоорганизации учащихся 7-8 (9-11) классов.
19. Мотивационный компонент процесса обучения учащихся 7-8 (911 классов) решению графических задач.
20. Дифференцированный контроль - одно из направлений формирования мотивации учения на уроках физики.
21. Роль внеклассной работы по физике в системе формирования
мотивации учебной деятельности школьников.
22. Использование отрывков из художественной и научнопопулярной литературы на уроках физики для управления вниманием
учащихся.
23. Вопросы экологии в курсе физики средней школы – один из
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способов показа практической значимости физических знаний.
24. Мотивация учащихся профессиональных учебных заведений на
уроках физики: опыт работы заслуженного учителя РФ Н.П. Сушина (г.
Шуя, Ивановской обл.); народного учителя СССР Н.Н. Палтышева и др.
25. Мотивационный аспект в опыте известных школьных учителей
физики: Г.Д. Луппова (г. Дубна Московской обл.), А.П.Мокшановой (г.
Иваново), А.В. Дельцовой (г. Шуя Ивановской обл.) и др.
26. Опыт работы моего учителя физики (мотивационносамоорганизационный аспект).
27. Тесты для контроля знаний по физике в 7–11 классах (в соответствии с государственным стандартом школьного физического образования): содержание и методика применения; мотивационные возможности.
28. Сценарии спектаклей по материалу курса физики 7 (8) класса:
методика; анализ мотивационной стороны.
29. Обучение учащихся составлению задач и кроссвордов как средство актуализации внимания и повышения интереса к физике.
30. Составление сказок и дидактических игр по курсу физики 7(8)
класса (мотивационные возможности, их реализация).
31. Методические разработки уроков с привлечением дополнительного материала по различным темам (7–8 кл.).
32. Краеведческий материал в курсе физики 7–8 классов как средство воспитания самоорганизации учащихся.
33. Организация и методика проведения экскурсий по физике в 7–8
классах (мотивационно-самоорганизационный аспект).
34. Выставки самодельных приборов по курсу физики 7–8 классов
как средство развития мотивации и самоорганизации учащихся.
35. Совместное с учащимися изготовление слайдов, диапозитивов,
кодограмм по курсу физики 7–8 классов - один из приемов побуждающего воздействия.
36. Изготовление плакатов и таблиц по механике и методика их использования в классах с углубленным изучением физики.
37. Изготовление дидактических материалов по курсу физики 8
класса и методика их использования в классах с углубленным изучением
физики.
38. Изготовление дидактического материала для лабораторного
практикума по физике в 9 классе и методика его использования в классах
с углубленным изучением физики.
39. Обучающие и контролирующие компьютерные программы по
различным темам школьного курса физики (составление и методика применения).
40. Опорные конспекты школьного курса физики в слайдах и кодограммах (как средство развития элементов самоорганизации учащихся).
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41. Анализ мотивационного аспекта содержания и оформления
учебников по физике для 7–11 классов разных авторов.
Примерные темы дипломных работ:
1. Межпредметные связи физики и математики в процессе преподавания школьного курса физики как средство формирования мотивации
учения и самоорганизации обучаемых.
2. Методика формирования у школьников умений самооценки и
корректировки действий при решении физических задач.
3. Опорные конспекты как средство формирования мотивации и
самоорганизации учебной деятельности школьников в процессе обучения физике ( на примере одной темы: 10-11 классы).
4. Методика формирования у учащихся 10 класса мотивации и самоорганизации при изучении раздела “Электродинамика” (аналогично –
по другим разделам и темам курса физики).
5. Методические средства формирования мотивации учебной деятельности и навыков самостоятельной работы одиннадцатиклассников
при изучении темы “Электромагнитные колебания” (аналогично – по
другим темам курса физики).
6. Методическое обеспечение мотивационной стороны уроков по
теме “Электромагнитные волны” (11 кл.) (аналогично – по другим темам
курса физики).
7. Формирование мотивации учения и самоорганизации одиннадцатиклассников (на примере темы “Атом. Атомное ядро”).
8. Методическое обеспечение мотивационной стороны процесса
изучения темы “Световые волны” в 11 классе.
9. Методика формирования мотивации учебной деятельности одиннадцатиклассников при изучении темы “Световые кванты”.
10. Средства развития мотивации и самоорганизации школьников ,
используемые при изучении темы “Основы термодинамики” (10 кл.).
11. Методические приемы побуждения к учению и формирования
самоорганизации десятиклассников по теме “Основы молекулярнокинетической теории”.
13. Тесты по теме “Молекулярная физика” как средство самоорганизации школьников.
14. Методическое обеспечение мотивационной стороны уроков по
теме “Основы молекулярно-кинетической теории”.
15. Мотивация учащихся при изучении тем: “Электромагнитные явления” (8 кл.), “Магнитное поле” (10 кл.).
16. Средства формирования самоорганизации десятиклассников
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
при изучении темы “Электрический ток в различных средах”.
17. Планирование учебного материала и средств самоорганизации
учащихся в 10 классе (при углубленном изучении физики).
18. Содержание и методика проведения нетрадиционных занятий по
физике в 10 классе (аналогично – в других классах).
19. Особенность средств мотивации и самоорганизации при изучении тем: “Основы кинематики” и “Основы динамики” (9 кл.).
20. Анализ различий в средствах мотивации и самоорганизации при
изучении законов сохранения в физике в зависимости от возраста (класса).
21. Методическое обеспечение мотивационной стороны уроков и
внеклассных мероприятий по теме “Механические колебания и волны” (9
кл.).
22. Гуманитарный компонент содержания физического материала
по теме (указать тему) как средство мотивации учения.
23. Особенности методики формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся профессиональных учебных заведений.
24. Профессиональная направленность преподавания курса физики
в профессиональном учебном заведении (металлообрабатывающего,
сельскохозяйственного или другого профиля) и формирование мотивации учения.
25. Методические средства формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в 7–8 (или: 9–11) классах с углубленным
изучением физики.
26. Мотивационный компонент методики обучения физике в современных отечественных лицеях, колледжах.
27. Особенности преподавания физики в современных гимназиях
(мотивационно-самоорганизационный аспект).
28. Средства развития познавательного интереса у учащихся сельской малокомплектной школы на уроках физики (7-9 классы).
29. Методическое обеспечение мотивационной стороны уроков физики в 9 - 11 классах с использованием компьютерных программ.
30. Методика управления вниманием школьников на уроке физики.
31. Как ориентировать учащихся в различных видах деятельности
на уроках физики?
32. Тематические зачеты по физике как средство формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности старшеклассников.
33. Методическое обеспечение мотивационной стороны обобщающих занятий по физике в старших классах.
34. Роль учебных конференций по физике в системе формирования
мотивации и самоорганизации учебной деятельности у старшеклассни40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ков.
35. Учебные семинары по физике в профильных классах: методика
их проведения; мотивационно-самоорганизационные возможности.
36. Мотивационно-самоорганизационный компонент методики проведения внеклассных занятий: физических вечеров, конференций и т. п.
37. История развития проблемы формирования мотивации и самоорганизации школьников в России.
38. История развития проблемы побуждения учащихся к учению в
школах и гимназиях дореволюционной России в конце ХIХ - начале ХХ
в.в. (на примере одного города, одной губернии: Иваново-Вознесенска,
Владимирской губернии и др.).
Литература
а). Основная литература
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М., 1976.-158 с.
Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации.
//Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990.- С.78-85
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1985.-144 с.
Всесоюзный методический фестиваль “Урок физики-88” //Физика в школе.-1989.-№
2.-С. 29-58.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: МГУ, 1990.228 с.
Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся
средних профтехучилищ: Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1985.-152 с.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.-144 с.
Каменецкий С. Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе:
Кн. для учителя.М.: Просвещение,1987.-336 с.
Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики:
Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Ланина И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.- М.: Просвещение,
1991.- 221 с.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для
учителя.-М.: Просвещение, 1983.-96 с.
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М.,
1990.-192 с.
Мотивация учения и пути ее формирования на уроке физики в среднем ПТУ: Метод.
рекомендации. /НИИ ПТП АПН СССР; О. С. Гребенюк, А. Т. Цветкова.-М., 1985.-64 с.
Мотивация учения на уроках физики: Метод. рекомендации. /ШГПИ; А. Т. Цветкова.-Шуя, 1991.-36 с.
Охитина Л. Т. Психологические основы урока: В помощь учителю.- М.: Просвеще-
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние, 1977.- 96 с.
Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке.М.: Знание, 1985.- 80 с.- (Сер.: Педагогика и психология, № 3).
Пурышева Н. С. Содержание и структура курса физики для классов физикоматематического профиля. //Физика. Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.-1993.- № 25-26.- С. 1-3.
Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения
физике. Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1975.-272 с.
Современный урок физики в средней школе. /В. Г. Разумовский, Л. С. Хижнякова, А.
И. Архипова и др.; Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой.-М.: Просвещение,
1983.-224 с.
Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя.
/Сост. Э. М. Браверман; Под ред. В. Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1993.-288 с.
Усова А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней
школе. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1975.-111 с.
Усова А. В., Завьялов В. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения
физики: Метод. пособие.-М.: Высш. шк., 1984.-96 с.
Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А. К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986.-192 с.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-С. 186-194.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1986; Т.1
- 408 с. ; Т. 2. - 392 с.
Хорошавин С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. Пособие
для учителей.-М.: Просвещение, 1978.-176 с.
Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации учебной деятельности у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.- М.,
1988.- 16 с.
Цветкова А.Т. Управление вниманием учащихся на уроке и других формах учебных
занятий. //Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с основными
направлениями реформы школы. Тез. докл.- Омск,1986.- С. 68-70.
Цветкова А.Т. Спецкурс для будущих учителей физики: о мотивации учебной деятельности. //Образовательный стандарт по физике.-М.: МПУ, 1993.- С. 76-78.
Цветкова А. Т. Как помочь учащимся ориентироваться в учебной деятельности?
//Профессионал.- 1994.- № 5-6.- С. 72-75.
Цветкова А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной
деятельности у школьников и будущих учителей физики. - М.: МПУ, 1997. - 233 с.
Цветкова А.Т. Побуждение учащихся профессиональных учебных заведений к получению знаний. // Физика в школе.-1998.-№ 1.- С.36-40.
Цветкова А.Т. Измерение уровня профессиональных мотивационных умений учителей. //Наука и школа.-1998.-№ 5.- С. 7-12.
Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной
деятельности в процессе обучения физике.-М.: Прометей, 1999.-130 с.
Цветкова А.Т., Осин А.К., Сенцов С. В. Формирование мотивации учения у сельских школьников на уроках физики. //Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной науч. конфер.-Шуя: ШГПУ, 1999.- С. 254-255.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе.-М.: Просвещение,1989.-255 с.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М.:
Знание,1972. - 32 с. - (Б-чка: Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 3).
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.
Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
б). Дополнительная литература
Абдурахманов С. Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских
школ: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-112 с.
Алексеева М. Н. Физика - юным: Теплота. Электричество. Кн. для внеклассного
чтения. 7 кл.-М.: Просвещение, 1980.-160 с.
Аникин А. Е. и др. Физические задачи с сельскохозяйственным содержанием.- Владимир: ВГПИ, 1989.- 80 с.
Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для
учителей.- М.: Просвещение, 1974.- 127 с.
Билимович Б. Ф. Физические викторины в средней школе.- М.: Просвещение, 1977.159 с.
Блудов М. И. Беседы по физике. Ч. II.-М.: Просвещение, 1969.-164 с.
Блудов М. И. Беседы по физике. Ч. III.-М.: Просвещение, 1970.-255 с.
Блудов М. И. Беседы по физике. Ч. I. Учеб. пособие для учащихся.-М.: Просвещение,
1984.-207 с.
Бублейников Ф. Д., Веселовский И. Н. Физика и опыт.- М.: Просвещение, 1970.-272
с.
Волковыский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993.-175 с.
Глухов Н. Д. и др. Беседы о физике и технике.-М.: Высш., 1990.-160 с.
Гнедина Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии.: Кн. для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение, 1988.- 159 с.
Горбушин Ш. А. Азбука физики. Опорные конспекты для изучения физики за курс
средней общеобразовательной школы.- Ижевск, 1992.-256 с.
Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Кн. для
учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 175 с.
Гутман В. И., Мощанский В. Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней
школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 95 с.
Довнар Э. А. и др. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике.- Мн.: Нар.
асвета, 1981.- 96 с.
Зарецкий Ф. А. Урок физики: поиск эффективности: Метод пособие для средн. ПТУ.М.: Высш. шк., 1987.- 88 с.
Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159 с.
Комиссаров В. Н. Уроки физики в профтехучилищах. Метод. пособие.- М.: Высш.
шк., 1990.- 287 с.
Крылов К. Р. Элементы сельскохозяйственной техники в преподавании физики.М.: Учпедгиз, 1955.- 272 с.
Кудрявцев П. С., Конфедератов И. Я. История физики и техники.-М.: Просвещение,
1965.- 572 с.
Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку.- М.: Наука, 1985.128 с.
Ландау Л. Д., Китайгородский А. И. Физика для всех: Движение .Теплота.-М.:
Наука, 1974.- 392 с.
Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для
учащихся.- М.: Просвещение, 1987.-192 с.
Луппов Г. Д. Молекулярная физика и электродинамика в опорных конспектах и тестах: Кн. для учителя.-М.: Просвещение,1992.-256 с.
Лущик М. Ф., Гребенников А.А. Тестовые задания по физике для учащихся 7-11
классов.- М.: Новая школа, 1992.- 111 с.
Лыков В. Я. Эстетическое воспитание при обучении физике: Кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 1986.- 144 с.
Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1993.-192 с.
Малафеев Р. И. Творческие задания по физике в VI-VII классах. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1971.- 88 с.
Методический алгоритм уроков физики (Молекулярная физика, электродинамика)
/Л. Г. Соколова, Н. П. Сушин.-Иваново: НМЦ, 1991.-148 с.
Мухин К.Н. Занимательная ядерная физика.-М.:Атомиздат,1969.-272с.
Назаров А.М. Вопросы и задачи по физике с производственным содержанием: Учеб.
пособие для СПТУ.-М.: Высш. шк., 1987.-119.
Низамов И. М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1980.-96 с.
Низе Г. Игры и научные развлечения. /Пер. с нем.-М.: Детгиз, 1958.-160 с.
Низе Г. Маленькая физика: Общедоступное введение в физические основы техники.М.: Госиздат физ.-мат. лит- ры, 1960.- 300 с.
Перельман Я. И. Занимательная физика. В 2-х книгах.- М.: АО “Столетие”, 1994.512 с.
Покровский С. Ф. Наблюдай и исследуй сам.- М.: Просвещение, 1966.- 144 с.
Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике.-М.: Просвещение, 1966.-156 с.
Рачлис Х. Физика в ванне. /Пер. с англ. Р. Нудельмана. Предисл. В. Разумовского.М.: Мир, 1972.- 96 с.
Резников З. М. Прикладная физика: Учеб. пособие для учащихся по факультатив.
курсу: 10 кл.- М.: Просвещение, 1989.- 239 с.
Роуэлл Г., Герберт С. Физика. /Пер. с англ. Под ред. В. Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1994.- 576 с.
Сердинский В. Г. Экскурсии по физике в сельской школе: Из опыта работы. Пособие
для учителей.-М.: Просвещение, 1976. - 222 с.
Сердинский В. Г. Экскурсии по физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для учителей.-М.: Просвещение, 1980. - 223 с.
Спасский Б. И. История физики.- М.: МГУ: Ч.I.-1963.- 330 с.; Ч.II.-1964.- 300 с.
Тарасов Л.В. Физика в природе. Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1988. - 351 с.
Термен Л.С. Физика и музыкальное искусство.- М.: Знание, 1966.- 32 с.
Тесты по физике для VII-IX классов: базовый уровень. /Е.М. Гутник и др. Под ред.
Ю. И. Дика.- М.: Школа-Пресс, 1993.- 80 с.-(Б-ка журнала “Физика в школе”)
Тихомирова С. А. Физика в пословицах и поговорках народов мира.- М.,1993.- 46 с.
Тихомирова С. А. Физика в сказках: Пособие для учащихся.-М.: ИОО МО РФ, 1993.85 с.
Турдикулов Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе
обучения физике: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.- 126 с.
Усова А.В. Ближе к жизни.- Челябинск, 1963.- 80 с.
Усова А.В. Об опыте учителей- новаторов. //Физика в школе.-1988.-№4.- С. 47-51.
Ушаков М. А. Упражнения на составление электрических цепей: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 64 с.
Фарадей М. История свечи.- М.: Дет. лит., 1982.- 126 с.
Физика в бою.- М.: Воен. издат., 1967.- 152 с.
Физика и научно-технический прогресс: Кн. для учителя. /В. Г. Разумовский и др.;
Под ред. А.Т. Глазунова и др.-М.: Просвещение,1988.-176 с.
Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся. /Под ред. Б. И. Спасского.М.: Просвещение, 1982.- 223 с.
Шаталов В. Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-143 с.
Элементарный учебник физики. В 3-х т. /Под ред. Г. С. Ландсберга.- М.: Наука: Т.
III.-1986.- 656 с.; Т. I и Т. II- изд.-я разных лет.
Юфанова И. Л. Занимательные вечера по физике в средней школе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-159 с.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
АЛЕКСАНДРА ТИМОФЕЕВНА ЦВЕТКОВА
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Программа спецкурса для
высших педагогических учебных заведений
Компьютерный набор выполнен автором.
Технический редактор Цветков А. Е.
Лицензия 020457 от 22 июля 1997 г.
Сдано в набор 10.05.2000 г. Подписано в печать 16.09.2000 г. Уч.-изд. л.- 2,75.
Усл. печ. л.- 2,75. Формат: 60 х 90/16 . Тираж: 1000 экз. Печать офсетная. Бумага типографская № 1. Гарнитура таймс. Заказ №
.
Издательство “Прометей” МПГУ:
129278, г. Москва, ул. Кибальчича, 6.
46
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа