close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

762.Формирование эстетической культуры школьника в физическом воспитании

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. Ю. ЗИАМБЕТОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Учебно-методическое пособие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
_________________________________________________________
В. Ю. Зиамбетов
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Учебно-методическое пособие
____________________________________________________
Оренбург
Издательство ОГПУ
2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.037 (070.2)
ББК 74.200.54я72
З – 59
Рецензенты
С. С. Коровин, доктор педагогических наук, профессор
Оренбургского государственного педагогического университета
С. Н. Жданова, кандидат педагогических наук, доцент
Оренбургского государственного педагогического университета
Зиамбетов, В. Ю.
Формирование эстетической культуры школьника в
физическом воспитании : учебно-методическое пособие /
В. Ю. Зиамбетов ; Мин-во образования и науки РФ, Федерал.
агентство по образованию, ГОУ ВПО «Оренб. гос. пед. ун-т».
– Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. – с.
В данном учебно-методическом пособии представлено теоретикометодологическое и методическое обеспечение процесса физического
воспитания, предполагающее направленное использование ценностей
физической культуры в формировании характеристик эстетической
культуры школьника.
Пособие адресовано учителям физической культуры, специалистам
физической культуры и спорта, студентам, аспирантам.
УДК37.037 (070.2)
ББК 74.200.54я72
© Зиамбетов, В. Ю., 2007
© Оформление. Изд-во ОГПУ, 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
_____________________________________________________
Введение ………………………………………………………………. 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОПИТАНИИ …………………………………… 6
1.1. Эстетическая культура как социально-педагогическая
проблема и предмет исследования в физическом воспитании ……. 6
1.2. Понятие и структура эстетической культуры личности ……. 18
2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ……………………. 32
2.1. Основные педагогические условия формирования
эстетической культуры школьника в процессе физического
воспитания …………………………………………………………….. 32
2.2. Программно-содержательное обеспечение процесса
физического воспитания в формировании эстетической культуры
учащихся ………………………………………………………………. 36
2.2.1. Содержание теоретической подготовки на уроке физической
культуры с направленностью на становление эстетической культуры
школьника ……………………………………………………………... 40
2.2.2. Содержание уроков физической культуры с
целевой направленностью на формирование эстетической культуры
школьника (юноши; девушки) ………………………………………. 43
2.2.3. Содержание внеурочных форм организации физического
воспитания с направленностью на формирование
эстетической культуры школьника …………………………………. 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………. 63
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………….... 77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Значительные экономические процессы, происходящие в последнее
время, повлекли за собой и существенные изменения в социокультурной
ситуации государства. Фундаментальная проблема в настоящее время
состоит в необходимости восполнения культурного потенциала социума,
повышения эстетического развития молодежи, а также формировании
способности к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания
прекрасного в жизни, искусстве и деятельности.
Важную роль при этом приобретает школьное образование, которое
рассматривается
как
источник
социокультурных
ценностей.
Системообразующим принципом деятельности образования должно стать
развитие и укрепление духовных и физических сил личности как
определяющего
условия
ее
самореализации,
самосовершенствования,
наконец, успешности социализации.
Одной из приоритетных задач школьного образования является
формирование личности и ее базовой культуры, в том числе эстетической
культуры личности как необходимого качества развивающейся личности.
Наряду с общесоциальными ценностями в образовательном процессе не
должным образом реализуются и имеют место ценности культуры
физической.
Выявлено,
что
направленное
использование
ценностей
физической культуры обеспечивает становление личности ее биосоциальных
начал; сущностных характеристик телесной, душевной и духовной природы
человека; различных ее способностей и потребностей.
Именно содействие физического воспитания, несущего в себе ценности
физической
культуры,
и
эстетического
воспитания
как
процессов,
оказывающих позитивное воздействие на биосоциальую сферу личности,
приводит к итоговому интегральному образованию – эстетическая культура
личности. В содержательном плане процесс физического воспитания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гармонично сочетает в себе воздействие на становление телесной и духовной
составляющей
личности,
ценностных
ориентаций,
обеспечивающих
направленность личности на освоение культуры социальной и физической, а
равно становление эстетической культуры личности как уникального
личностного образования. Существующая сегодня проблема становления
эстетической культуры личности школьника в образовательном процессе (в
аспекте физического воспитания) нуждается в разработке и внедрении
комплекса
педагогических
условий,
технологий
и
практико-
ориентированных программ, направленных на формирование базисного
образования как эстетическая культура школьника.
В этой связи необходимый ценностный и содержательный потенциал
физической культуры в ходе процесса физического воспитания может быть
успешно применен, при определенных условиях, в образовательной практике
школы
в
целенаправленном
формировании
эстетической
культуры
школьника. В предлагаемом учебно-методическом пособии выявляются
теоретико-методологические и методические аспекты решения проблемы
становления компонентов эстетической культуры школьника в процессе
физического воспитания, соответственно уточняется структура и содержание
компонентов эстетической культуры личности, представлены разработанные
автором
основные
содержательное
педагогические
обеспечение
условия,
процесса
а
также
физического
программно-
воспитания
в
формировании эстетической культуры школьника.
Осознавая, что представленный материал не исчерпывает затронутую
проблематику, автор все же надеется, что пособие окажет помощь учителям
и
специалистам
физической
культуры,
образовательных учреждений, аспирантам.
студентам
педагогических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОПИТАНИИ
___________________________________________________
«…человек вырабатывает из своей телесности,
в свободном красивом движении и с мощным
искусством, художественное произведение ».
Г. Гегель
(Соч., т. 8)
1.1. Эстетическая культура как социально-педагогическая
проблема и предмет исследования
в физическом воспитании
Одно
из
определений
культуры
понимается
как
совокупность
материальных и духовных ценностей, процессов деятельности и отношений,
созданных человечеством в ходе его исторического развития, в отличие от
того, что создано природой [128,с.82]. В нашем представлении культура
выступает так же и в качестве активной образовательной деятельности
человечества, где приобщение человека к культуре, в частности эстетической
культуре, является существенной проблемой и задачей образования. Данная
проблематика затрагивает различные сферы деятельности человека, в том
числе и физическое воспитание.
В современной науке имеются различные подходы в определении
содержания и сущности понятия «культура». Совокупность теоретических
представлений о культуре образует особую область научного знания,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отдельные положения которой отражены, в основном, в философии,
культурологи, аксиологии, истории, эстетике, социологии, педагогике и
психологии.
Большинство ученых (Д.С. Лихачев, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.К.
Скатерщиков, М.М. Бахтин, М.А. Верб, Н.И. Киященко) понимают культуру
как многомерное, многофункциональное и многоаспектное явление, как тот
социум, в котором происходит развитие личности в целом и становление ее в
общечеловеческом и культурном плане. Понятие «культура» содержит
представление об определенных достижениях разного рода, прежде всего к
человеку и его духовному потенциалу.
Современные концепции культурологических исследований определяют
культуру как все то, что создано людьми как ценностное образование; как
совокупность норм; как технологии адаптации человека к окружению; как
способы
трансляции
социально
значимой
информации,
как
коммуникационные системы в обществе и т. п. [128,с. 83; 142,с.345].
В культуре проявляются и формируются сущностные силы общества,
социальных групп, отдельных личностей. В силу этого в науке принято
выделение нескольких уровней анализа культуры: всеобщий уровень анализа
– культура общества, формации; особенный – культура социальных групп;
единичная – культура личности. Овладевая ценностями культуры, человек
формирует свое «Я». Личностный – единичный – уровень анализа культуры
зависит от уровня анализа культуры целого общества, от степени культуры
его членов.
Поэтому и функционирование культуры есть постоянное превращение
индивидуального богатства во всеобщие формы культуры и этих форм –
вновь в индивидуальное богатство личности. Ряд исследователей (Д.С.
Лихачев,
Ю.Б.
Борев,
И.П.
Подласый,
В.В.
Давыдов)
выделяют
аксиологический аспект понятия «культура» и трактуют как совокупность
материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общественно-исторической
практики
и
характеризующих исторически
достигнутую ступень в развитии общества.
Исследователи усматривают именно в деятельности фундаментальную
основу культуры [10,с.7; 21,с.27]. Но они осознают, что культура все же не
сводима к деятельности, нетождественна ей. Содержание культуры также не
сводимо и к продуктам человеческой деятельности. Так, Ю.А. Афанасьев
определяет поиск сущности культуры «внутри» деятельности, понимая ее как
некую
имманентную
человеческой
деятельности
мобилизующую
и
организующую силу. Мы согласны с точкой зрения Ю.А. Афанасьева, что
культура понимается не как совокупный способ деятельности, взятый сам по
себе, а «культура» - это его (человека) способ освоения его (человеческого)
мира – мира человеческой действительности, человеческой чувствительности
и субъективности [5,с.92]. Мы считаем, что эстетическая культура является
необходимым компонентом базовой культуры личности обеспечивающее
чувственное освоение действительности, равно и в процессе физкультурной
деятельности.
Эстетическая культура – обширный сложный комплекс теоретических
знаний и представлений об искусстве, эмпирико-эмоционального опыта и
навыков творчества, позволяющих осуществлять эстетическое освоение мира
в теории и на практике. В основе эстетической культуры лежит понятие
эстетика (от греческого «эстезис» - «ощущение», «чувственное восприятие»).
В ходе развития человечества оно претерпевало естественные качественные
изменения, тонко реагируя на общественный строй, этническую культуру,
развитие
наук
и
искусств,
условия
быта
и
деятельности
людей,
индивидуальность личности [141]. Многочисленные культурные пласты,
оставленные
нам
в наследство,
характеризуют эстетику как
науку
общечеловеческого достоинства.
Для эстетики создано немало определений, самое лаконичное из них
звучит так: эстетика – это наука о прекрасном. Эстетика традиционно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понималась как «философская наука о сущности общечеловеческих
ценностей, их рождении, восприятии, оценке и освоении, о наиболее общих
принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности
человека и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его
многообразии в действительности и в искусстве, о сущности и законах
бытия, восприятия, функционирования и развития искусства» [33,с.41].
Проведенный анализ культурно-эстетических концепций позволил
остановиться
на
определении,
предложенном
М.М.Германом
и
В.К.Скатерщиковым (1970): эстетика – это наука, изучающая прекрасное и
условия его достижения и выражения в жизни и искусстве [31,с.17]. Мы
также согласны с И.Б.Астаховым, который основным вопросом всех
эстетических учений считал «вопрос об источнике красоты и отношении
искусства к действительности» [4,с.48].
За время существования эстетики как науки, к ней обращались для
реализации
философских,
религиозных,
идеологических,
социальных,
культурологических и многих иных замыслов. Она служила созданию
картины мира, анализировала устройство государства, решала проблемы
поэтики, примыкала к богословию и отделялась от него, стремилась то
сформировать незыблемые каноны, то разрушить их, соприкасалась с
исследованием
психики,
с
этикой,
социологией
и
герменевтикой.
Взаимодействие эстетики с другими науками и сегодня тесны и обусловлены.
Изучая, исторические корни эстетической науки, следует рассматривать ее
как объективно существующую и неотъемлемую часть общечеловеческой
культуры.
В настоящее время теория эстетической культуры функционирует в
разомкнутом интеллектуальном пространстве, где процесс эстетического
воспитания является ответственным за становление эстетической культуры
личности, как уникального личностного образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эстетическое воспитание, его проблематика и отдельные элементы
нашли отражение в трудах многих выдающихся российских педагогов, в
числе которых Н.Ф. Бунаков, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский,
Н.А. Бобровников, Н.И. Киреев, В.П. Вахтеров, К.П. Яновский, В.И.
Водовозов, С.А. Рачинский, В.Я. Стоюнин, Г.И. Щукина, П.Д. Юркевич.
Российская система эстетического воспитания впервые завила о себе на
официальном уровне в 1899 г., когда министр народного просвещения Н.П.
Боголепов признал необходимость школьной реформы и принял участие в
разработке
ее
основных положений.
Учебный
план
средних школ
Министерства народного просвещения существенно изменился, сфера
эстетического воспитания расширилась. Большое внимание уделялось
эстетизации
обстановки.
межпредметные
связи,
Рекомендовалось
практиковать
обращать
внимание
искусствоведческий
на
анализ
произведения на уроках, художественное чтение на уроках словесности и
музыкальное сопровождение во время физической культуры.
С позиций педагога, методиста и литератора конца XIX века В.П.
Острогорского, эстетическое воспитание – это «воспитание воображения и
чувства в связи с развитием разума как высшей степени ума с целью
воспитать в человеке особое постоянное настроение – интерес и вкус к
жизни, способность находить в ней наслаждение в созерцании изящного в
искусстве и в людях, стремление в самоусовершенствованию и совершению
благородных поступков» [97,с.356]. Эстетическое воспитание для В. П.
Острогорского есть взращивание человека в любви к прекрасному, в
непрерывном деятельном стремлении к нему и, более того, к нравственному
идеалу.
Наряду с представленной позицией, мы полагаем, что цель указанного
выше процесса эстетического воспитания есть эстетическая культура.
Соглашаясь с В.А. Разумным [78,с.101], отметим, что суть эстетического
воспитания
в
активном,
целенаправленном
формировании
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совершенствовании системы эстетических потребностей личности, той
сферы ее духовной жизни, которую принято называть эстетической
культурой
личности.
Критерием
эстетического
воспитания
считается
овладение эстетической культурой (И.П. Подласый, 1999).
Проблематику эстетического воспитания в советское время активно
разрабатывали в теории и на практике такие педагоги, как В.С. Библер
(образовательная парадигма «диалога культур» как разговора об основных
вопросах бытия, развития гуманитарного мышления на основе постоянного
диалога в сознании ученика), Л.С. Выготский (культурно-историческая
теория формирования сознания, доказательство влияния на личность
факторов культурной атмосферы и эстетических ценностей), И.П. Иванов
(методика
коллективной
творческой
деятельности),
Э.В.
Ильенков
(теоретическое обоснование идеи всестороннего и гармоничного развития
личности, концепция идеального в связи с искусством и сознанием), А.С.
Макаренко (эстетический стиль жизни коллектива, охватывающий все
стороны его бытия и деятельности), В.Н. Сорока-Росинский (воспитательная
роль
творчества,
направленность
на
максимальную
интенсификацию
умственного труда), В.А. Сухомлинский (синтез этического и эстетического
начал
при
формировании
нравственности
учащихся),
В.Н.
Шацкая
(разработка курса музыкального воспитания детей), С.Т. Шацкий (опытные
педстанции, роль занятий искусством в организации жизни ребенка) и другие
[28; 111; 127; 155].
Отечественные педагоги анализировали эстетическую проблематику по
двум направлениям. Первое шло от содержания предмета эстетики, от
трактовки эстетического отношения человека к действительности. Понятия
«художественное воспитание» и «эстетическое воспитание» были данным
направлением уточнены и разграничены (А.И. Буров, Е.В. Квятковский,
Ю.Н. Петрова, Л.П. Печко).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Художественное
воспитание
школьников
–
«целенаправленно
осуществляемый процесс формирования у детей способности чувствовать,
понимать, любить и оценивать искусство, наслаждаться им и создавать
художественные ценности» [18,с.172].
Эстетическое воспитание – воспитание способности восприятия и
правильного понимания прекрасного в действительности (природе, труде,
общественных отношениях, поступках людей) и в искусстве, развитие
эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности
участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни [156,с.124].
Эстетическое воспитание в общеобразовательной школе – целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности, способной с позиций
доступного ей понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное,
совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе,
искусстве, жить и творить по законам красоты [111,с.36].
Другая позиция базируется, напротив, на единстве, целостности
воспитательного процесса (С.П. Баранов, Д.М. Гришин, Г.Н. Джибладзе, В.А.
Сластенин). «Неправильного было бы представлять себе дело таким образом,
что эстетическое воспитание начинается и осуществляется лишь тогда, когда
учитель проводит с детьми беседы об искусстве» [98,с.63]. В трудах
академика Г.Н. Джибладзе высказана идея, согласно которой эстетическое
воспитание не может существовать само по себе: оно является органически
присущей, неотделимой частью всякого воспитания вообще. Ученый
утверждает, что если вся система просвещения, педагогический процесс, его
теория и практика не подразумевают эстетического воспитания, то это
значит, что организм, от которого требовалась нормальная работа, нарушен.
Эстетическое
воспитание
как
процесс
и
теория
является
частью
педагогической практики и науки, одной из отраслей, несущей совершенно
определенную функцию в формировании человека [34,с.207].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эстетика как предмет исследования физического воспитания восходит к
классической теории игры как формы искусства, изложенной Фридрихом
Шиллером в работе «Письма об эстетическом воспитании». Для Шиллера
игра – это процесс, характерный для человеческого существа как такового и
имеющий эстетическую природу. Она трактуется как наслаждение избытком
жизненных сил, свободное самораскрытие. Убеждение Шиллера, что игра
обладает как внутренней, так и внешней значимостью, соответствует
современному
взгляду
на
существование
в
эстетике
как
скрытых
(поведенческих), так и явных (наблюдаемых) компонентов. Спортивная игра
–
искусство,
человеческого
имеющее
тела
свою
особенно
собственную
проявляется
эстетику,
в
где
спортивном
красота
действии.
Существуют специфические условия, при которых тело в состоянии покоя и
в движении – в двигательной деятельности или в танце – может
восприниматься как проявление прекрасного [71,с.73].
Несмотря на это, в 90-е годы, в период крупных политических и
социально-экономических перемен роль физической культуры, в частности
физического воспитания, ее эстетическая сторона была не заслужено забыта.
В
итоге
произошло
осложнялось
тем,
падение
что
на
общекультурного
различных
уровнях
уровня,
между
положение
органами
государственной власти допускались разногласия и конфликты, а также
личные
амбиции,
препятствовавшие
исправлению
ошибочных
управленческих решений. Это негативно отразилось на развитии физической
культуры, искусства, спорта, нравственно-эстетических взаимоотношениях в
социуме.
Развитие научных исследований дало основание для целостного и
системного изучения всего комплекса проблем физкультурного образования,
физического воспитания, а также повышение эффективного использования
физической
культуры
в
решении
социальных,
оздоровительных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нравственно-эстетических и т.п. задач стоящих перед обществом в целом
[124,с.152; 132,с.6].
Физическое
воспитание
представляет
собой
процесс
решения
определенных воспитательных и образовательных (обучающих) задач,
которому присущи все признаки целостного педагогического процесса (А.А.
Тер-Ованесян, В.А. Сластенин). К общепедагогическим относят задачи по
формированию личности и ее базовой культуры. Эти задачи выдвигаются
обществом перед всей системой воспитания как особо значимые [99,с.263;
30,с.112]. Физическое воспитание не будет выполнять обозначенные выше
задачи, если не будет содействовать развитию нравственно-эстетических
качеств, способностей, мотивов, поведения в духе требований общества,
развитию интеллекта и психомоторной функции, обеспечивающих, в
конечном
счете,
оптимальную
социализацию
и
комфорт
жизни
и
деятельности.
Высоконравственное и эстетичное поведение спортсмена, воспитанного
тренером и коллективом, а также выработанные в процессе занятий
физическими упражнениями отношения, трудолюбие, поведение, чувства,
интересы
непосредственно
переносятся
в
жизнь,
в
социум,
в
производственную и бытовую обстановку. В задачи по оптимизации
физического развития входит воспитание правильной осанки, коррекция
недостатков телосложения, пропорциональное развитие мышечной массы
всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью
физических упражнений, обеспечение телесной красоты, имеющее огромное
эстетическое значение. Также в физическом воспитании выделяют задачу по
формированию положительных чувств и переживаний, связанных с
двигательной деятельностью, и на этой основе обеспечить становление
интересов, желания и потребности к систематическим занятиям физическими
упражнениями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Духовное и физическое начало в развитии человека составляют
неразделимое целое и поэтому позволяют в ходе физического воспитания
эффективно решать и задачи эстетического плана. В.И. Андреев, говоря о
специфике физического воспитания, указывает в содержании общих задач не
только гармоническое развитие и укрепление здоровья, но и творческое
долголетие человека [2,с.266].
Обобщая направления задач процесса физического воспитания, которые
позволяют нам обозначить основу взаимосвязи физического и эстетического
воспитания (Г.А. Барыкина; Б.Т. Лихачев; В.А. Сластенин; Л.Д. Назаренко)
такие как: формирование умений, навыков, привычек, черт характера;
овладение необходимыми знаниями и формирование на этой основе
убеждений и мировоззрения; формирование чувств, переживаний, душевных
свойств
человека,
эмоционально
окрашивающих
его
деятельность;
обеспечение качественного проявления интеллектуальных, двигательных,
эмоционально-волевых, моральных, эстетических свойств.
В соответствии с современными представлениями об эстетическом
воспитании как процессе обеспечивающем, в конечном счете, включенность
человека
в
социокультурные
процессы,
творчество,
искусство
(т.е.
становление эстетической культуры человека), воздействуя на стороны
личности, особым образом взаимодействует с эстетикой жизнедеятельности
человека (поведения, отношение, быт и т.д.).
Проблема заключается в том, как осуществить целенаправленную
организацию этой связи через формирование у человека адекватного
отношения к культуре, в частности эстетической культуре. Известно, что
непосредственные контакты с эстетической культурой сами по себе не ведут
к
подлинному
ее
постижению
личностью,
нужна
соответствующая
подготовка к восприятию, к пониманию и оцениванию эстетической
деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соответствующую
эстетических
знаний,
подготовку,
интересов,
потенциал,
вкусов,
в
формировании
деятельности,
и
в
целом
эстетической культуры личности обеспечивают ценности физической
культуры, представленные во всем многообразии процесса физического
воспитания.
Физическое
воспитание
–
процесс,
обеспечивающий
целенаправленное и сопряженное становление системы адаптационных и
двигательных способностей личности, ее образованности и потребностей в
физкультурном самосовершенствовании (Ж.К. Холодов, 2001) [145,с.25].
Овладение движениями в физическом воспитании, имеет смысловое
значение, важное для дальнейшей жизни, занимающиеся приобретают
умения рационально и полноценно проявлять свои физические качества.
Одновременно с этим они познают закономерности движений своего тела.
Целью физического воспитания является оптимизация физического развития
человека,
всестороннего
совершенствования
свойственных
каждому
индивиду физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с
воспитанием
общественно
духовных
активную
и
нравственных
личность,
качеств,
обеспечить
характеризующих
на
этой
основе
подготовленность каждого члена общества к другим видам деятельности
(Л.П. Матвеев, 1991).
Всестороннее
развитие
личности
основывается
на
умственном,
нравственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании. Г.А.
Барыкина
считает,
что
воспитание
–
это
управление
процессом
индивидуального развития, направленное на формирование способностей и
свойств, необходимых человеку и обществу, т.е. диктуются потребностями
общества и человека. Это обуславливается и потребностью общества в
физическом и духовном совершенствованием личности, потребностью в
здоровых людях, равно и в физической культуре ценностный потенциал,
которого несет в себе процесс физического воспитания [11,с.9].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заметим, что процесс расширения эстетики за пределы искусства и
вовлечение в нее самых различных форм человеческой деятельности и
сторон жизни не мог не затронуть физкультурно-спортивную деятельность
(физкультурно-спортивную деятельность - специфический вид внешней и
внутренней
активности
человека,
направленный
на
потребление
и
преобразование ценностей физической культуры, представленные в процессе
физического воспитания), которая в настоящее время стала важным явлением
социальной жизни и культуры (Л.И. Лубышева, 2001).
Процесс физического воспитания выступает как форма эстетического
освоения действительности как средство расширения знаний личности об
эстетике окружающего мира, также важно эмоциональное воздействие,
содействующее становлению ценностных ориентаций [47,с.6]. Наряду с
физкультурными, художественными, прежде всего, включает в себя
определенные эстетические ценности, то есть объективно существующие
особенности, стороны физической культуры, которые в определенных
условиях приобретают эстетическую значимость для человека, вызывают у
него эстетические чувства, эстетическое удовольствие, оцениваются им с
особой, эстетической, точки зрения.
Наряду с
представленным, мы находим
некоторое сходство с
компонентами эстетической культуры личности, которое отражено уже
конкретно в сфере физической культуры. Это лишний раз подтверждает, что
результатом воздействия ценностей физической культуры на личности
является преобразование духовной составляющей, в частности эстетической
культуры. Более того, Барыкина Г.А. [9] определяет эстетику физкультурноспортивной деятельности как науку, предметом изучения которой являются
эстетическое содержание и эстетические ценности физической культуры;
законы сознания, отражающиеся в двигательной деятельности с эстетической
точки зрения; формы эстетической деятельности человека в области
физической культуры. Лубышева Л.И. утверждает, что эстетическое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитание затрагивает вопросы социализации и эстетического сознания
физкультурников и спортсменов, несмотря на то, что данные процессы при
этом являются предметом изучения и ряда других наук, например,
педагогики, психологии, теории физического воспитания [75,с.221].
1.2. Понятие и структура эстетической культуры личности
Эффективность процесса направленного использования ценностей
физической культуры в ходе физического воспитания, в целенаправленном
становлении
эстетической
необходимостью
культуры
разработанности
школьника
структуры
обуславливается
эстетической
культуры
личности позволяющей выявить составляющие ее компоненты и показатели
сформированности. Однако важно уточнить сущность самого понятия
«эстетическая культура личности», при этом необходимо рассмотреть
подходы и основания в понимании данного личностного качества в
педагогической науке.
Известный ученый Б.Т. Лихачев выделяет критерии эстетической
воспитанности:
эстетическая
восприимчивость;
фактический
уровень
образованности в области культуры; наличие эстетического идеала, вкуса,
представления
о
совершенстве
в
искусстве
и
действительности;
способность адекватного воссоздания в воображении художественных
образов; развитая способность любоваться красотою; общая способность
к глубокому переживанию
суждения;
искусстве и
чувств;
способность
эстетического
способность к художественно-эстетическому творчеству в
жизни,
поведении, отношениях. Ш.М. Герман и В.К.
Скатерщиков отметили в качестве критериев эстетической культуры два
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показателя: широту художественных
интересов и глубину понимания
искусства [31,с.39].
Кроме
того,
измерение
эстетической
воспитанности
может
осуществляться с помощью педагогических и социальных критериев; к
числу
первых
относятся
доведение
исполнительских
навыков
до
автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа,
гармония
развитого
тела,
пластичность,
изящность
движений
облагораживает жизнь и поведение человека, образ его мыслей (Б.М.
Неменский,
И.П.
Подласый).
К
группе
социальных
критериев
принадлежат наличие широких интересов к искусству и весь комплекс
поведения человека: поступки, трудовая деятельность, отношения с
людьми в общественной и личной жизни, отношение к одежде и
внешнему виду.
В научной литературе исследователи дают различные трактовки
понятию «эстетической культуре личности». Так, например, Н.И.
Киященко и Н.П. Лейзеров под эстетической культурой понимают всю
сферу
материализации
способностей
человека
осваивать
и
преобразовывать природу и общественную жизнь по законам красоты
[130,с.165].
По-мнению Л.Н. Москвичевой, эстетическая культура – некое
освоение человеком эстетических ценностей и меру его деятельности,
направленной
на
осознание
таких
технологический
ценностей.
подход
Осуществляя
к
определению «эстетическая культура», В.И. Мазепа раскрывает это
понятие как способность человека «адекватно» распредмечивать смысл
произведения искусства, воспринимать эстетические качества и свойства
природных объектов, эстетически оценивать действительность в каждой
сфере жизнедеятельности, а
образованность человека [86,с.9].
также
эстетическую
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.Б. Борев определяет эстетическую культуру как совокупность
процессов и явлений духовно-практической деятельности по созданию,
распространению, освоению произведений искусства или материальных
предметов, обладающих эстетической ценностью [18]. По мнению В.С.
Русановой,
эстетическая
обеспечивает
культура
потребность
и
и
вид
способность
преобразовывать
природу
есть
культуры,
человека
которая
осваивать
свое
общественную
жизнь
и
«Я»,
«по
законам
красоты»
сконцентрированным в искусстве [116,с.10].
При
уточнении
сущности
понятия
«эстетической
культуры
личности» нами учитывался комплексный подход к толкованию данного
термина. За основу было взято определение М.Я. Верба, который под
эстетической
культурой
личности
понимает
стержневое
базисное
качество личности, позволяющее ей полноценно понимать, общаться с
«прекрасным» в жизни и активно участвовать в ее созидании [33].
Анализ данных современной области общей (спортивной) педагогики
и психологии [31; 84; 107; 109; 118; 144; 151] позволяет выявить понятийнокатегориальный
аппарат,
отражающий
эстетическую
культуру
как
социальное явление и его результативную часть, суть данного положения в
следующем:
- эстетическая культура есть вид культуры социума; творческая
преобразовательная деятельности по становлению системы двигательных и
духовных
потребностей
и
способностей,
отражающих
полноценное
восприятие и адекватное понимание прекрасного, освоенность способов
поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурноспортивной и повседневной жизни и деятельности;
- объект эстетической культуры – восполнение культуры социума,
предмет – становление сущностных характеристик эстетической культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности, цель – организация телесности, чувств, поведения и деятельности
человека по законам прекрасного, красоты;
- задачами являются: становление эстетических чувств, вкусов,
взглядов и идеалов в сфере общесоциальной и физической культуры;
воспитание потребности к красоте тела, изящности и выразительности
двигательных действий и осанки; формирование способности проявлять себя
в творческой повседневной и физкультурно-спортивной деятельности;
становление потребности к эстетически оправданному поведению и
отношениям личности;
На основе уточненного методологического аппарата эстетической
культуры была разработана и обоснована структура эстетической
культуры личности,
(как конечного результата освоения ценностей
эстетической культуры социума запечатленных, прежде всего, в искусстве,
образцах социальных и личностных
взаимоотношений,
эстетическом
сознании) деятельности, которая включает (таблица 1):
 когнитивный
компонент
(сформированность
теоретических
знаний в сфере эстетической культуры; творческое отношение к
физкультурно-спортивной деятельности; эстетический интерес);
 двигательный компонент (телосложение, отражающее наличие
правильной осанки, пропорциональность форм, весоростовой
показатель; динамичность двигательных действий: ритмичность,
пластичность, амплитудность);
 аксиологический
компонент
(сформированность
личной
эстетической позиции (система отношений); включенность в
процесс
эстетического
самосовершенствования;
состояние
эстетического идеала);
 деятельностный
компонент
(сформированности
мотивов
эстетической деятельности; состояние эстетического вкуса;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наличие навыков эстетического поведения; способность к
«переносу» эстетического опыта в повседневную практику).
Таблица 1.
Структура и содержание эстетической культуры личности
1. Сформированность теоретических
знаний в сфере эстетической культуры;
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
1. Когнитивный
компонент
2. Творческое отношение к физкультурноспортивной деятельности;
3. Эстетический интерес
2. Двигательный
компонент
1. Телосложение (правильная осанка,
пропорциональность форм тела,
весоростовой показатель);
2. Динамичность двигательных действий
(ритмичность, пластичность,
амплитудность)
1. Сформированность личной эстетической
позиции (система отношений);
3. Аксиологический
компонент
2. Включенность в процесс эстетического
самосовершенствования;
3. Состояние эстетического идеала
1. Сформированность мотивов
эстетической деятельности;
2. Состояние эстетического вкуса;
4. Деятельностный
компонент
3. Наличие навыков эстетического
поведения;
4. Способность к «переносу»
эстетического опыта в повседневную
практику
Представленный материал о структуре и содержание эстетической
культуры личности находится в соответствии (хотя и неоднозначном) с
имеющимися в литературе данными [2; 6; 9; 11; 22; 68; 74; 117; 103; 127; 146;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
154], но отражает, тем не менее, «перенос» акцента с процесса эстетического
воспитания на основной результат – сформированность эстетической
культуры личности.
Таким образом, под эстетической культурой личности следует
понимать
специфическое
отражающее
интегральное
сформированность
системы
личностное
образование,
двигательных
и
духовных
потребностей и способностей, отражающих полноценное восприятие и
адекватное понимание прекрасного, освоенность способов эстетического
поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурноспортивной и повседневной жизни и деятельности.
К обоснованию когнитивного компонента эстетической культуры
личности важно учитывать, что целью и результатом сформированности
знаний в сфере эстетической культуры служит их действенность
(теоретическая готовность); способность личности к их практическому
применению в повседневной и социальной направленности (трудовой,
физкультурно-спортивной деятельности) жизни и деятельности (И.Ф.
Харламов) [144]. Сформированность теоретических знаний школьника в
сфере эстетической культуры предполагает:
1)
объем
знаний
(усвоенность
знаний
из
различных
сфер
деятельности, сопряженных с эстетической культурой);
2)
глубина
знаний
(причинно-следственные
связи
процессов
происходящих в человеке под воздействием ценностей эстетической
культуры);
3) прочность знаний (способность быстро и точно воспроизводить
знания в повседневной и физкультурно-спортивной деятельности);
4)
осознанность
соответствии
эстетического);
с
знаний
конкретными
(способность
целями
к
использованию
образования,
в
том
в
числе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) широта знаний (охват значительного круга явлений и предметов
эстетической культуры, связи с базовой культурой личности и социума).
Разделяем точку зрения В.И. Андреева о том, что творческая
личность – важнейшая цель как всего процесса обучения и воспитания,
так и непосредственно физического и эстетического воспитания. Мы
полагаем, что без формирования творческого отношения невозможно
решить задачу всестороннего и гармонического развития личности, ведь
всякий творческий акт эстетичен по своей природе, поскольку в нем
проявляются сущностные человеческие силы [2,с.253].
Творческое отношение и составляющие ее психические свойства и
качества
личности
(развитое
творческое
мышление,
воссоздающее
воображение, способность к ассоциациям, высокоразвитое эстетическое
восприятие, чувство и т.п.) органически дополняют как частные
специальные,
так
и
общие
способности
человека
и
тем
самым
эстетизируют и делают творческими все виды человеческой деятельности
(Б.Т. Лихачев).
Интерес
–
это
единство
выражения,
проявления
внутренней
сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности
материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании
субъекта (А.Г. Здравомыслов). По-мнению В.А. Филипповой, которая
эстетический интерес определяет как стремление личности в освоении
таких предметов, явлений, видов деятельности, которые привлекают
своей красотой, вызывают эмоционально-оценочные отношения. Он
стимулирует поиск и корректирует восприятие информации, расширяет
кругозор.
Эстетический
интерес
определяют
как
избирательную
направленность психических процессов человека на предметы и явления
действительности, стремление заниматься приносящей удовлетворение
деятельностью (радость от процесса учения, стремление углубляться в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
познание интересующего предмета, в познавательную деятельность,
переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).
К обоснованию двигательного компонента эстетической культуры
личности важно учитывать, что объектом эстетической деятельности
является
сам
человек.
Один
из
аспектов
формы
эстетической
деятельности – формирование красоты телосложения и движения
человека. Красивое телосложение предполагает стройность (осанку),
подтянутость, симметричность, пропорциональность, гармоничность тела
(В.И. Столяров, Л.П. Матвеев).
Основным
фактором,
позволяющим
считать
тело
человека
эстетической ценностью, а также материальной ценностью физической
культуры, является то, что именно тело и его «окультуривание» (прежде
всего
становление
телосложения;
воспитание
двигательных
способностей, необходимых для социальной практики) есть объект,
предмет и результат, отражающий освоенность ценностей эстетической и
физической культуры.
Кроме того, само тело, отражающее его принадлежность к роду
человеческому, есть уже проявление культуры (тело как отражение
общесоциальной
целенаправленных
культуры,
как
воздействий
материальной
для
становления
основы)
«духа»
для
через
«окультуривание» тела [57,с.26].
Атлетическое сложение человека всегда являло собой эталон
абсолютно пропорциональной фигуры (телосложения). Эстетический
стандарт пропорциональности – формирование изящества и симметрии
форм тела. Симметрия телосложения проявляется в размерах тела,
соразмерности конечностей, грудной клетки; нормальном (в пределах
половозрастных
норм)
типе
телосложения
(астеник,
гипостеник,
нормостеник). В старшем школьном возрасте важно сформировать
пропорциональное
телосложение,
направленность
на
укрепление
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мышечного корсета, обеспечивающего сохранение и укрепление навыков
правильной осанки, и соответствующую возрасту и полу физическую
подготовленность.
Осанка
–
это
привычная
поза
непринужденно
стоящего человека.
Красота телосложения и красота движений неразрывно связаны друг
с
другом.
раскрывается
Эстетическое
в
эстетической
«оформление»
двигательных
действиях,
выразительности,
телосложения
с
целью
пластики,
человека
придания
им
ритмичности
и
привлекательности (М.Я. Сараф, Г.А. Барыкина) [9; 120].
Динамичность двигательных действий есть единство показателей
отражающих внутреннюю и внешнюю сущность двигательного действия.
Динамичность – сложная характеристика двигательного акта, которая
является
результатом
соотношения
внутренних
и
внешних
сил,
обуславливающих его выполнение, и конкретно выражается отдельными
характеристиками движений – ритмом, пластичностью,
темпом
и
амплитудностью (Г.А. Барыкина, 2003). Ритмичность – правильная
организация
движений
во
времени,
закономерное
чередование
(длительность, паузы, акцентирование) отдельных элементов движения.
Пластичность определяется как закономерная последовательность
сменяющихся положений человеческого тела, а также его отдельных
частей, при условии их гармонической слаженности, непрерывности,
слитности.
Амплитудность есть размах движений отдельных частей тела по
отношению друг к другу и всего тела по отношению к снаряду [9,с.437].
В обосновании аксиологического компонента эстетической культуры
личности следует учитывать, что определяющим началом в отношении
старшеклассника
к
красоте
служат
его
ценностно-эстетические
ориентации. Аксиологический компонент интегрирует ряд личностных
свойств,
в
которых
проявляется
избирательно-оценочная
функция
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эстетического сознания. Сознание – это отражение, а также отношение
человека к окружающему миру, нормы, критерии, реализующиеся в
сложном комплексе индивидуальных избирательных связей личности с
различными сторонами объективного мира (С.Л. Рубинштейн, И. Кон).
Основу эстетического сознания составляют система наиболее общих
отношений, существенных знаний, критериев, внутренне принятых
личностью и отражающих те или иные социальные позиции. Знания же
здесь нужны в первую очередь для конструирования личного отношения
к миру – личного, значит чувственного (к человеку, труду, социуму,
познанию,
красоте,
безобразному,
телосложению,
физкультурно-
спортивной деятельности) [11,с.6].
Ценностные
эстетическое
ориентации
отношение
личности
человека
к
выражают
осознанное
действительности,
личную
эстетическую позицию каждого индивида (С.Н. Жданова). Принятой
личностью эта подвижная система отношений становится тогда, когда на
ее
основе
формируются
привычки,
жизненные
принципы
и
вырабатываются черты характера, способности личности, постоянно и
систематически проявляющиеся во всей жизнедеятельности личности,
действительное единство слова и дела (тела и души) [37,с.24]. В таком
качестве личная эстетическая позиция проявляется в способности
личности, а аксиологический компонент, предпосылкой деятельностного.
Важно отметить, что для старшеклассника ценностное отношение к
миру порождаются самосознанием индивида как свободного субъекта
деятельности, восприятие которым мира, его переживания и духовные
позиции складываются в пространстве своеобразного отбора освоенных
им фрагментов всего наследия культуры [79,с.27].
Качество принятия ценностей эстетической культуры проявляется в
личностной
включенности
в
процесс
эстетического
самосовершенствования, самообразования. По-мнению И.В. Дубровиной,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П.С.
Гуревича
[57,с.28],
включенность
в
эстетическое
самосовершенствование, отражает способность личности к «переносу»
ценностей физической культуры отражающих (сопряженных с) культуру
эстетическую в повседневную жизнь и деятельность, (способность – это
совокупность индивидуальных свойств человека, определяющих его
поведение и жизнедеятельность (И.Т. Фролов) [141]).
Своеобразным выражением личной эстетической позиции служит
эстетический
идеал.
В.М.
Мясищев
справедливо
отмечает,
что
формирование человека основывается не только на требованиях, но и на
знаниях образцов и на процессе сопоставления своих действий и
поступков с образцами. Эстетический идеал как целостный, чувственноконкретный образ совершенного человека и совершенной жизни является
для индивида и ориентиром, и стимулом деятельности в сфере красоты, в
том числе и в физкультурно-спортивной деятельности.
В самом понятии физического совершенства заложен эстетический
идеал гармонического соответствия внутреннего содержания внешним
формам. В основе эстетического развития человечества лежит стремление
к гармонии и совершенству. Идеал есть понятие, образ, совершенство.
Эстетический идеал – цель и образец, стимулирующий сознательное
стремление к прекрасному (А.Я. Найн, 1998).
К обоснованию деятельностного компонента эстетической культуры
личности важно отметить следующие положения [12, с.9; 22,с.92;
61,с.51]. Эстетическую деятельность, вслед за Ю.Б. Боревым [16], мы
понимаем
как
способности)
обобщенную
и
внутренней
характеристику
творческой
внешней
активности
(умения,
личности,
совершаемой в соответствии с установившимися в социуме критериями
прекрасного.
Мотив
обуславливает
деятельности
личности.
особенности
Эстетическая
и
потребность
поведения,
–
и
устойчивое
стремление личности к удовлетворению склонностей, желаний в сфере
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прекрасного (возвышенному, героическому, комическому). Мотив –
побудитель, определяющий выбор направленности деятельности на
предмет (материальный, духовный), ради которого она осуществляется
или осознанная потребность (Е.С. Рапацевич, 2005). В этой связи мотивы
эстетической деятельности отражают:
- получение эстетического наслаждения от участия в физкультурноспортивной деятельности;
-
освоение
ценностей
эстетической
культуры
(материальных,
художественных, духовных);
- обеспечение творческой самореализации в двигательных действиях
и создаваемых вещах (преобразование себя и социума) через освоение
ценностей общесоциальной и физической культуры.
Поскольку красота также многолика, как и сама действительность,
объект эстетической потребности присутствует в самых различных
сторонах бытия и деятельности: природе, труде, науке, искусстве и в
физическом воспитании и спорте в частности. В силу этого эстетическая
потребность, равно как и эстетическая деятельность, носит интегральный
характер,
она
является
«сквозной»,
универсальной
потребностью
личности, духовной потребностью.
По своей структуре эстетический вкус представляется трехслойным
образованием. Нижний его слой образует определенная духовная
потребность, как следствие эстетической потребности – неутомимая
жажда эстетических впечатлений, ощущений, переживаний. Второй его
слой – способность отличать подлинную красоту от мнимой, от того, что
претендует на ценностное значение, но им не обладает. Верхний слой –
обретаемое и развивающееся в эмоциональном опыте общения с
носителями
эстетических
соответствующим
героическое и т.д.
образом
ценностей,
оценивать
умение
«улавливать»
прекрасное,
и
возвышенное,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поскольку вкус – не врожденная, а духовная сила, он может
формироваться только в процессе приобщения индивида к искусству и
культуре
(Л.С.
Выготский)
[28,с.549].
В
нашем
исследовании
эстетический вкус мы рассматриваем как необходимый критерий
эстетической культуры личности, формирующийся исключительно в
определенных социокультурных (имеющих также
пространственно-
временные параметры) и педагогические (на уровне создания личностных
смыслов) условиях.
Свое конкретное воплощение эстетическое поведение выражается в
эстетической установке и практическом опыте. Понятие «установка»
было введено в науку Д. Узнадзе и получило широкое признание не
только в психологии, но и в других областях знания. Теоретическая
ценность этого понятия состоит в том, что оно помогает выделить и
точно обозначить переход от эстетического сознания к эстетически
ориентированному действию, в чем состоит сущность деятельностного
компонента эстетической культуры личности.
Эстетическая установка направляет деятельность и поведение людей
во всех сферах культуры и обуславливает меру эстетической ценности и
самой деятельности и ее результатов. Ценность понятия «эстетическая
установка» состоит в том, что речь идет о бессознательном стимуле и
ориентире, которые складываются у каждого человека в ходе его
практической
деятельности,
деятельности,
и
в
направляет
частности
внимание
физкультурно-спортивной
человека
в
повседневном
восприятии эстетики окружающей среды – природной, человеческой,
вещественной [74,с.24].
Способность к «переносу» эстетического опыта – совокупность
индивидуально-психологических
которым
он
осуществляет
особенностей
эстетическую
человека,
деятельность,
благодаря
то
есть
эстетически воспринимает и переживает явления действительности (в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
труде, в поведении, в науке, в технике и т. д.), оценивает их посредством
знаний, суждений, вкуса (О.В. Дивненко, 1995).
Эстетический опыт коренится в особых природных задатках, но
обнаруживается и развивается в определенных психологических и
социально-исторических
условиях
существования
индивида.
Он
формируется по мере становления и совершенствования эстетической
культуры [124,с.152; 30,с.112]. Опыт – совокупность полученных
(эстетических) знаний, умений, навыков и приемов поведения и
взаимодействия человека с окружающей действительностью (предметами,
социумом).
Данный
критерий
отражает
способность
(транслировать) эстетический опыт в повседневной практике.
применить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
_______________________________________________________
2.1. Основные педагогические условия формирования
эстетической культуры школьника в процессе
физического воспитания
В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной события, в то
же время усиливают или ослабляют действия причины. С такой позиции
условия определяются как факторы, обстоятельства от которых зависит
оптимальная эффективность функционирования педагогической системы.
Под педагогическими условиями понимается процесс и результат по
обеспечению
целенаправленного
подбора
содержания
(элементов)
деятельности, совокупности методов и методических приемов, средств, форм
организации процесса усвоения ценностей культуры, а также материальнопространственной и социокультурной среды, обеспечивающие достижение
педагогической цели (В.И. Андреев, А.Я. Найн, С.С. Коровин).
Формирование
эстетической
культуры
школьника
в
процессе
физического воспитания школьников обеспечивается за счет следующих
основных педагогических условий:
-
разработанности
определяющей
структуры
сущностные
эстетической
направления
культуры
использования
личности,
ценностного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потенциала физической культуры в процессе физического воспитания (см. §
1.2.);
- усиления теоретической составляющей процесса формирования
эстетической культуры школьников, отражающей системное становление
теоретической готовности учащихся в отношении освоения ценностей
эстетической культуры;
- создания эстетической среды, сопровождающей процесс физического
воспитания школьников, включающей освоение школьником совокупности
ценностей общесоциальной и эстетической культуры;
-
подбора
содержания
физкультурно-спортивной
деятельности,
определяющего системные психолого-педагогические взаимодействия в
отношении становления компонентов эстетической культуры школьника.
Основными методическими направлениями реализации педагогических
условий формирования эстетической культуры школьника в процессе
физического воспитания являются:
1. Усиление теоретической составляющей процесса формирования
эстетической культуры школьников (суммарный объем – около 20 часов в
год).
При
этом
основные
методические
направления
теоретической
подготовки следующие:
 понятийно-категориальный
аппарат
эстетической
культуры
(определение, роль и место в повседневной и физкультурно-спортивной
деятельности);
 взаимосвязь ценностей эстетической и физической культуры;
 понятие личности, компоненты базовой культуры личности;
 место эстетической культуры в структуре личности;
 сферы проявления эстетической культуры как социального феномена
(материальные,
духовные
и
художественные
ценности
эстетической
культуры), а также формы ее существования (условия жизни, деятельности,
личностное состояние);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 основные сведения об эстетике (категории эстетики);
 эстетики физической культуры и спорта.
В ходе теоретической подготовки следует придерживаться принципов
сознательности и активности; систематичности и последовательности;
возрастной адекватности. Основными формами реализации теоретической
подготовки могут являться уроки теоретической подготовки; вводные и
комплексные уроки; физическое образование в семье; самостоятельные
занятия (подготовка сообщений, рефератов, конкурсных работ). К числу
основных методов реализации теоретической подготовки следует отнести
методы
наглядного
практического
и
вербального
упражнения
(группа
воздействия;
методов
идеомоторного
строгой
и
регламентации,
соревновательный, игровой).
2. Создание эстетической среды, реализуется за счет:
 «эстетизации» мест пребывания (бытовые и вспомогательные
помещения) и проведения спортивных занятий (оформление спортивного
зала и его рекреации, освещение; качество оформления преподавательских
комнат, их гигиеническая оснащенность);
 эстетики собственно-преподавательской и ученической спортивной
формы;
 технически совершенной демонстрации двигательных действий и
упражнений;
 использование качественного, современного спортивного инвентаря
и оборудования (снаряды, мячи, дополнительные приспособления);
 образного, грамотного и выразительного объяснения, рассказа;
 реализация единства требований ко всем и всегда в отношении
эстетического поведения и взаимоотношений;
 высокой эмоциональности физкультурно-спортивной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 постоянное обращение к общесоциальным ценностям (добро,
познание, здоровье, красота, человек, Отечество).
Преимущественными
педагогического
условия
принципами
являются
реализации
принцип
данного
оздоровительной
направленности; непрерывности и комплексности; доступности. Основными
методами реализации этого условия могут быть общепедагогические методы
(зрительной наглядности, группа вербальных методов: объяснение, рассказ,
беседа, инструктаж); методы психорегулирующего упражнения; методы
целостного
педагогического
процесса
(организации
деятельности
и
формирования опыта общественного поведения). К основным формам
реализации этого педагогического условия следует отнести уроки изучения;
комбинированные уроки; утренняя гимнастика; спортивные часы; массовые
спортивно-оздоровительные мероприятия.
3.
Подбор
содержания
физкультурно-спортивной
деятельности
предполагает:
 вовлечение
учащихся
в
творческий
процесс
физкультурно-
спортивной деятельности;
 совместное посещение соревнований с оценкой в первую очередь их
эстетических сторон;
 включение
в
содержание
танцевальных
и
хореографических
упражнений, музыкального сопровождения;
 оценка
физкультурно-спортивной
деятельности
учащихся,
отражающую эстетику двигательного действия и поведения;
 приобщение учащихся к особо выразительным видам физкультурноспортивной деятельности (спортивные танцы, художественная и спортивная
гимнастика, фигурное катание);
 опора на эстетический образец (красивый показ упражнений);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 обмен мнениями и оценками между учителем и учениками, между
учениками, специальное обращение к эстетике человеческой деятельности;
 обращение к окружающей среде и организация физкультурноспортивной деятельности на природе (тренировки, походы, экскурсии,
прогулки);
 обращение к миру искусства (совместный просмотр кино, видео,
телевидения; живопись, скульптура).
В подборе содержания физического воспитания, обуславливающего
действенную «включенность» школьников в физкультурно-спортивную
деятельность
следует
придерживаться
принципов
связи
с
жизнедеятельностью; всестороннего развития личности; систематичности.
Основными формами реализации этого педагогического условия могут
являться
уроки
тренировочные)
совершенствования;
уроки;
уроки
по
контроля;
видовой
смешанные
(учебно-
принадлежности
(уроки
эстетической направленности по легкой атлетики, гимнастики, спортивных
игр); секции по видам спорта (акробатика, легкая атлетика, баскетбол). К
числу основных методов реализации подбора содержания физкультурноспортивной деятельности следует отнести метод строго регламентированного
упражнения;
игровой
метод;
двигательной
наглядности;
поощрение;
словесная оценка.
2.2. Программно-содержательное обеспечение процесса
физического воспитания в формировании
эстетической культуры учащихся
Рациональное использование ценностей физической культуры в ходе
физического воспитания в отношении становления эстетической культуры
школьника возможно при условии включение разработанных педагогических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условий
в
специфическое
программно-содержательное
обеспечение
формирования данного интегрального личностного качества. [33; 72; 88; 111;
135; 143; 158].
Основное содержание процесса формирования эстетической культуры
школьника
обусловлено
программно-содержательным
обеспечением,
которое на уроках по физической культуре разделено на две части: базовую и
вариативную из расчета три часа в неделю.
Базовая
часть
программы
имела
практически
идентичное
содержательное наполнение (кроме небольшого различия в содержании) для
учащихся опытных и контрольных групп и разработана на основе программы
«Физическое воспитание 10-11 классов» (102 часа в год) В.И. Лях [81; 120;
121; 173; 174], при существенной разнице в содержании вариативной части.
Вариативная
часть
(атлетическая
гимнастика,
спортивное
ориентирование) экспериментальной программы школьников опытных групп
была более специфичной и предусматривала решение частных задач:
- создание положительного психоэмоционального фона занятий с целью
повышения мотивации школьника в физическом самосовершенствовании;
- изучение школьниками теоретических сведений об эстетической
культуре, эстетике физической культуры и спорта;
-
обеспечение
становления
двигательного,
когнитивного,
аксиологического и деятельностного компонентов эстетической культуры
личности.
Программно-содержательное обеспечение формирования эстетической
культуры школьников представлено в таблице 2.
Ключевым
компонентом
общеобразовательной
школе
классно-урочной
системы
является
Несмотря
урок.
обучения
на
в
малую
длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от
качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество
школьной подготовки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Программно-содержательное обеспечение физического воспитания в формировании эстетической культуры школьников.
Формы организации и разделы
Всего за год
Всего за год
9 класс
10 класс
программы
Полугодия
Полугодия
I
34/34(5,1)
10/10(2,9)
12/12(0,5)
6/6(1,1)
4/4(0,3)
2/2(0,3)
14/14(6)
II
40/40(5,9)
10/10(3,3)
4/4(0,5)
8/8(0,7)
12/12(0,9)
2/2(0,5)
14/14(8)
I
34/34(6,6)
10/10(3,1)
12/12(1,5)
6/6(1,1)
4/4(0,5)
2/2(0,4)
14/14(8)
II
40/40(7,1)
10/10(3,3)
4/4(0,7)
8/8(0,9)
12/12(1,5)
2/2(0,7)
14/14(6)
74/74(11,0)
74/74(13,7)
1.Классно-урочные(базовая часть
часть)
1.1. Теоретическая подготовка
20/20(6,2)
20/20(6,4)
1.2. Легкая атлетика
16/16(1,0)
16/16(2,2)
1.3. Гимнастика
14/14(1,8)
14/14(2,0)
1.4. Лыжная подготовка
12/12(0,9)
12/12(1,5)
1.5. Спортивные игры
6/6(0,8)
6/6(1,2)
1.6. Подвижные игры
2/2(0,3)
2/2(0,4)
28/28(14)
28/28(14)
2.Классно-урочные (вариативная
часть)
2.1. Атлетическая гимнастика
12/12(8)
14/14(8)
12/12(6)
14/14(6)
2.2.Спортивное ориентирование
12/12(6)
14/14(6)
12/12(8)
14/14(8)
16/16(5,8)
18/18(7,4)
34/34(13,2)
16/16(6,4)
18/18(9,2)
34/34(15,6)
3. В режиме дня
3.1. Утренняя гимнастика
8/8(3,5)
10/10(4,2)
18/18(7,7)
8/8(5,0)
10/10(5,4)
18/18(10,4)
3.2. Физкультминутки и паузы
8/8(2,3)
8/8(3,2)
16/16(5,5)
8/8(1,4)
8/8(3,8)
16/16(5,2)
4/9(3,1)
2/6(2)
6/15(5,1)
4/9(3,1)
2/6(2,5)
6/15(5,6)
4. Внеклассные
4.1. Секции по видам спорта
-/5(3,1)
-/4
-/9(5,1)
-/5(3,1)
-/4(2,5)
-/9(5,6)
4.2. Неклассификационные
2/2
-/2/2
2/2
-/2/2
соревнования
4.3. Массовые спортивные
2/2
2/2
4/4
2/2
2/2
4/4
мероприятия
Условные обозначения: в числителе – объем учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе –
для опытной группы; в скобках – ориентация физического воспитания на формирование эстетической культуры личности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Именно в таком контексте выстраиваются системные воздействия
процесса физического воспитания на личность школьника заключающиеся
направленном использовании ценностей физической культуры и подборе
адекватного содержания физкультурно-спортивной деятельности.
Правомерно
считать
процесс
физического
воспитания
частью
целостного педагогического процесса обеспечивающего, в конечном счете,
формирование личности, в том числе ее эстетической культуры. В
становлении
компонентов
образовательном
процессе
эстетической
школы
культуры
используются
школьника
следующие
в
виды
физкультурно-спортивной деятельности (базовая часть): легкая атлетика,
гимнастика, лыжная подготовка, спортивные игры, подвижные игры (см.
табл. 2).
Данные виды физкультурно-спортивной деятельности располагают
традиционным содержанием, но имеющем эстетическую, обращенную к
чувственно-эмоциональной
сфере
школьника,
сторону
в
отдельных
педагогических ситуациях образовательного процесса.
Однако основные
становление
педагогические
компонентов
воздействия,
эстетической
направленные
культуры
на
школьников
обеспечиваются содержанием уроков физической культуры вариативной
части
программно-содержательного
атлетической
гимнастики,
ориентирования (табл. 2).
обеспечения,
ритмической
а
гимнастики
именно
и
уроками
спортивного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.1. Содержание теоретической подготовки на уроке физической
культуры с направленностью на становление
эстетической культуры школьника
Раздел
«Теоретическая
подготовка
по основам
эстетической
культуры». Данный раздел ориентирован на формирование у школьников
знаний и основных сведений о понятии, основах, роли и содержании
эстетики, культуры, эстетической и физической культуры, дидактических
основ физической культуры, в том числе эстетических аспектах физической
культуры и спорта.
Основной целью теоретической подготовки школьников на уроках
физической культуры является системное становление теоретической
готовности учащихся в отношении освоения ценностей эстетической
культуры, преимущественно когнитивного и аксиологического компонента
эстетической культуры личности.
Содержание
теоретической
подготовки
по
физической
культуре
включает два раздела:
Раздел I. «Физическая и эстетическая культура в структуре базовой
культуры личности».
Раздел II. «Эстетика физической культуры и спорта».
Раздел I. «Физическая и эстетическая культура в структуре базовой
культуры
личности»
ориентирован
на
овладение
школьниками
теоретическими знаниями и сведениями об эстетической и физической
культуре, категориях и их основном содержании, который включает: красота
в жизни и деятельности человека; понятийно-категориальный аппарат
эстетической культуры (определение, роль и место в повседневной и
физкультурно-спортивной деятельности); понятие физического воспитания,
физической
культуры
и
ее
основные
функции;
понятие
личности,
компоненты базовой культуры личности; место эстетической культуры в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни школьника; понятие культуры (общения, поведения); компоненты и
признаки эстетической культуры личности (определение, содержание
когнитивного,
двигательного,
аксиологического
и
деятельностного
компонента); методы измерения роста, веса тела; физкультурно-спортивная
деятельность и физическое образование; влияние и значение физических
упражнений на организм (для личности); режим дня и его влияние на
умственную и физическую работоспособность; содержание основных
категорий эстетики; эстетика – наука о прекрасном; эстетика Древней
Греции; понятие нравственности; основные нравственные качества человека;
сферы проявления эстетической культуры как социального феномена; формы
ее существования (условия жизни, деятельности, личная образованность);
структура физической культуры.
Раздел II. Содержание раздела «Эстетика физической культуры»
направлено на усвоение школьниками знаний составляющих основы и
содержание
эстетики
физкультурно-спортивной
деятельности
было.
Тематика раздела включала три основных теоретических блока:
1. Ценности физической культуры и их отражение в сфере эстетической
культуры
(содержание
материальных,
художественных
и
духовных
ценностей физической культуры; смысложизненные и универсальные
ценности; физическая культура – источник творческих сил способностей;
эстетический стандарт пропорциональности; проявление прекрасного в
художественных произведениях; окружающая среда как ценность и источник
красоты).
2.
Воспитание
всесторонней
гармоничной
личности
средствами
физической культуры эстетической направленности (принципы, средства,
методы и формы организации физического воспитания; сведения об истории
возникновения Олимпийских игр и олимпийской символике; характеристика
и
способы
воспитания
физических
качеств;
гигиена
мест
занятий
(спортивной формы, окружающей среды); эстетические стороны физических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
упражнений; оздоровительный эффект физических упражнений и формы
проявления творчества в физкультурно-спортивной деятельности; способы и
условия самостоятельных занятий физкультурно-спортивной деятельности).
3. Спорт как эстетическое представление и исполнительское мастерство
(выразительные виды физкультурно-спортивной деятельности (содержание):
художественная и спортивная гимнастика, синхронное плавание, прыжки в
воду, легкая атлетика, фигурное катание; соотношение спорта с изящными
искусствами (живопись, рассказы, пьесы, скульптура); отражение категорий
эстетики в практике физического воспитания; отношение спорта к искусству
(эстетическое «оформление» движений спортсмена; спорт как специфическая
область
эстетической
самовыражение
деятельности);
спортсмена;
соревнование
композиция
–
спортивного
зрелище;
выступления;
спортивная одежда и символика).
В широком смысле, теоретические занятия призваны решать те сложные
и значимые проблемы, которые связаны с развитием творческого потенциала
личности,
расширением
совершенствованием,
(эстетического)
преодолением
кругозора,
нравственным
узкоспециального и
утилитарного
подхода к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.
Методические
правила:
активное
взаимодействие
учителя
со
школьниками; эмоциональная окраска и логика изложения материала;
использование убедительных и наглядных примеров; связь материала с
общесоциальной практикой жизнедеятельности; обеспечение мотивации
учащихся и сообщение материала к событию, к тематике, к повседневной
практике; использование системного и культурологического подхода в
учебном
процессе;
деятельности
и
широкое
поведения
применение
(эмоциональное
методов
стимулирования
воздействие,
поощрение,
соревнование и т.п.), беседа (см. прил.); опора на двигательный и
эмоциональный опыт занимающихся их оценки и личное отношение,
заинтересованность
к
излагаемому;
привлечение
к
выступлению
с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сообщением, рефератом по тематике занятий; обеспечение оперативного,
текущего и этапного контроля в овладении знаниями и умениями.
Вариативная часть
2.2.2. Содержание уроков физической культуры с
целевой направленностью на формирование эстетической
культуры школьника (юноши; девушки)
Урок атлетической гимнастики с эстетической направленностью для
школьников 10 – 11-х классов (юноши)
Задачи урока:
1. Ознакомить с основными факторами, влияющими на развитие
силовых способностей человека (теоретическая часть);
2. Совершенствование техники выполнения комплекса упражнений
направленных на развитие различных групп мышц;
3. Ознакомление с эстетическими аспектами атлетических упражнений
и их влияние на телосложение;
4. Воспитывать навыки самоконтроля и саморегуляции.
Оборудование и инвентарь: анатомические плакаты, секундомер, гири,
гантели, штанга.
Вводно-подготовительная часть урока (10-12 мин.)
Построение, приветствие, сообщение задач урока.
Теоретический материал урока (6-8 мин.) Тема: «Основные факторы,
влияющие на развитие силовых способностей человека».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание. Силовые способности – это комплекс различных
проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе
которых является «сила».
Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление
или противодействовать ему за счет напряжения мышц (мышечных усилий).
Основные факторы проявления силы:
1.
анатомический
поперечник
(зависит
от
длины
сегментов
телосложения и их соответствия);
2. собственно мышечный:
а) физиологический поперечник (чем больше мышца, тем сильнее, но
не одна и та же) Волокна: красные (преимущественная способность к
силовым проявлениям), белые (способность к скоростным проявлениям);
б) длина мышц (чем длиннее мышца, тем больший вес может поднять);
3.
личностно-психический
фактор
(готовность
к
проявлению
максимального мышечного напряжения);
4. особенности центрально-нервной системы (согласованная работа
рефлекторной дуги);
5. масса и скорость перемещения тела (предмета).
Рациональный ритм, при выполнений атлетических упражнений,
обуславливает оптимальное распределение усилий, сочетание нагрузки и
отдыха,
напряжения
необходимые
и расслабления,
предпосылки
правильного дыхания,
экономичности,
создает
пластичности,
их
целесообразности, соразмерности и красоты движений.
Обсуждение темы в вопросно-ответной (объяснение, беседа) форме
(активное использование доступных примеров и наглядности).
Общеразвивающие упражнения на месте (4-6 мин.). Направленность
О.Р.У.
на
мышечно-связочный
и
суставной
аппарат.
Выполняются
самостоятельно (индивидуально) или всем классом под руководством
учителя, подготовленного ученика (проводящего).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Замерить пульс.
Основная часть урока (22-24 мин.)
Подготовка места занятия. Работа по индивидуальным нагрузкам с
партнером (выполнение упражнений по очереди, страховка).
Дозировка выполнения упражнений в подходах в среднем 8-12
повторений. Величина отягощения одинакова. Вместо штанги можно
использовать гантели.
Мышцы спины (верхняя часть):
1) подтягивание на перекладине (2-3 подхода, каждый подход
выполнять максимальное число повторений);
2) тяга штанги к груди в наклоне (3 подхода: первый- 10 раз, второй- 6
раз, третий- 4 раза).
Мышцы груди:
1) жим штанги, лежа (3 подхода);
2) жим штанги, сидя (2 подхода);
3) разведение гантелей в стороны, лежа (2 подхода).
Мышцы живота:
1) в положении лежа на наклонной скамье подъем ног к голове (6 × 25
повторений);
2) то же, но лежа вниз головой подъем туловища (5 × 25 раз);
Мышцы плечевого пояса:
1) жим штанги, стоя, три подхода (1×10; 1×6; 1×4);
2) подъем рук вверх - в стороны над головой (3 × 12 повторений);
Мышцы плеча:
1) в положении стоя подъем на бицепсы (двуглавая мышца плеча) 3 ×
10 раз;
2) в положении сидя подъем на бицепс (1 × 10 раз; 2 × 8 раз);
3) жим штанги, лежа узким хватом (2 × 8 раз).
Мышцы предплечья:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) держа штангу хватом снизу, сгибать и разгибать кисти в запястнолучевом суставе (3 × 10 раз);
Мышцы спины (нижняя часть):
1) выпрямление туловища со штангой на плечах, три подхода (1×8;
1×5; 1×3) Вес отягощения средний (малый);
2) выпрямление туловища со штангой в руках, от пола («становая
тяга», 3 × 10 раз).
Мышцы бедра:
1) приседания со штангой на плечах (3 × 12 раз);
2) выпады со штангой на плечах (3 × 10 раз);
3) лежа на скамье, сгибать в коленях ноги с преодолением
сопротивления (2 × 8 раз).
Мышцы голени:
1) подъем на носках с сидящим на пояснице партнером: 5 × 15 раз;
2) подъем на носках со штангой на плечах (4 × 15 повторений).
Данный комплекс упражнений меняется через один месяц уроков во
избежание монотонности, повышения интереса, мотивации (очередность;
последовательность воздействия на различные группы мышц в течении
недели).
Методические
правила:
обращение
внимания
на
правильность
выполнения школьниками упражнений (положение спины, дыхание, техника
движения),
строгая
дозировка,
соблюдение
техники
безопасности,
опрятности и чистоты рабочего место, правильность страховки.
Организованная уборка места занятий, отягощений.
Замерить пульс.
Заключительная часть урока (4-6 мин.)
Упражнения на растягивание. Аутотренинг («поза кучера»). Замерить
пульс.
Построение. Подведение итогов урока.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Урок ритмической гимнастики с эстетической направленностью для
школьников 10 – 11-х классов (девушки)
Задачи урока:
1.
Закрепить
знания
о
нетрадиционных
видах
физкультурно-
спортивной деятельности;
2. Совершенствование техники двигательных действий комплекса
физических упражнений;
3. Формировать пластичность и выразительность движений;
4. Воспитывать навыки правильной осанки.
Оборудование и инвентарь: коврики, секундомер, аудиоаппаратура.
Вводно-подготовительная часть урока (10-12 мин.)
Построение, приветствие, сообщение задач урока.
Теоретический материал (5-7 мин.) Тема: «Нетрадиционные виды
физкультурно-спортивной деятельности»
Значение
нетрадиционных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности:
-
становление
потребностно-мотивационной
сферы
личности
к
занятиям физическими упражнениями, ведение здорового образа жизни,
физкультурное самосовершенствование (на основе привлекательности,
интереса, высокой эмоциональности);
- формирование системы знаний о ценностях других культур,
связанных с физической и эстетической культурами, преобразование на этой
основе культурного потенциала личности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- становление системы двигательных способностей и функциональных
возможностей человека на основе двигательного опыта;
-
воспитание
характеристик
(компонентов)
базовой
культуры
(нравственной, эстетической, трудовой и др.) человека и эстетической
культуры личности.
К числу наиболее представленных в практике жизнедеятельности
нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности относятся
(С.С. Коровин, 2006):
1. Аэробика – система физических упражнений аэробно-анаэробного
характера, повышающих способность управлять телом и движениями,
формирующих
осанку
и
телосложение,
двигательную
культуру,
повышающая психоэмоциональное состояние.
2. Гидроаэробика – выполнение физических упражнений в воде,
эффективное
средство
повышения
функциональной
и
двигательной
подготовленности, а также для лиц имеющих отклонение в состоянии
здоровья.
3. Калланетика – специально разработанные комплексы физических
упражнений, основное содержание которых является малоинтенсивные
движения, статические позы, пружинистые движения, способствующие
становлению телосложения и некоторых физических качеств.
4. Стретчинг – (растягивание) комплекс поз, обеспечивающих
избирательному воспитанию гибкости и подвижности в суставах.
5. Шейпинг – система физических упражнений, представляющая
единство упражнений аэробики и атлетической гимнастики.
6. Йога – система физических упражнений и поз, обеспечивающих
гармонию физического, социального и духовного компонентов здоровья
(дыхательные упражнения, принятие разнообразных поз и расслабления).
О.Р.У. на месте (в движении) направленные на различные мышечные
группы, опорно-двигательный аппарат (стандартные физические упражнения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из
различных
видов
спорта:
общеподготовительные,
специально-
подготовительные).
Ходьба на носках (внешней, внутренней стороне стопы), с различным
положением рук. Внимание на положение туловища, сохраняя правильную
осанку, голову держать прямо, подбородок поднять. Приставным шагом
(левым, правым боком), руки на пояс, руки товарищу на плечи слева и
справа.
Острый шаг. Исходное положение (далее И.п.) – ст. руки вперед,
ладонями внутрь; 1-4 – острый шаг с поочередным сгибанием и разгибанием
рук вперед; 5-8 – то же, руки в стороны.
Широкий шаг. И.п.- основная стойка (о.с.) 1- выпад правой, дугой
вперед, руки в стороны; 2- приставить левую к правой, руки вниз, и.п.; 3-4 –
то же, руки вверх.
Выпады выполнять энергично. В положении выпада одной ногой,
другая – сзади на носок, выпрямленная.
Высокий шаг. И.п. – о.с.; 1-2 – шаг правой с махом согнутой левой
вперед (голень с бедром под прямым углом) левая рука вперед, правая в
сторону; 3-4 – то же, с левой.
Прыжки на двух с продвижением вперед и поочередным сгибанием и
разгибанием рук в стороны на каждый счет.
Бег, его разновидности: по диагонали с взмахами ног вперед (назад, в
стороны) с различным положением рук; высокий бег, руки на пояс. Бег со
сгибанием голени назад, с «волной» руки вперед. Бег с высоким поднимаем
бедра. Широкий бег (через один шаг правой, левой). Бег по сигналу прыжок
кругом (180 градусов), в другую сторону. Бег противоходом налево (право),
«змейкой», «спиралью».
Ходьба строем с различным темпом под музыку (хлопок, под счет
учителя).
Перестроение из одной колонны в три.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная часть урока (22-24 мин.)
Подготовка места занятий, аудиоаппаратуры.
1. Ходьба на месте. Темп задает учитель (холопок, под музыку).
2. И.п. – о.с. 1) левую на носок (вперед), руки с наклоном головы
вперед; 2) левую назад на носок, руки вверх, голову назад, прогнуться; 3)
левую в сторону на носок, руки в стороны, полуприсед, согнутые руки
скрестно перед грудью; 4) и.п. (2 раза всё упражнение, далее (2)).
3. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1) полуприсед, согнутую
правую руку отвести влево; 2) выпрямляя ноги, правую руку в сторону; 3)
поворот туловища налево, руки на пояс, смотреть прямо; 4) и.п.; 5) – 8) то же
с левой руки, с поворотом направо (2).
4. И.п. – широкая стойка ноги врозь. 1) левую согнуть на носок,
поднять пятку от пола, левую руку в сторону вверх; 2) то же с правой; 3)
опустить левую руку на ступню, левую руку вниз; 4) то же с правой (2).
5. И.п. – стойка ноги врозь. 1) сгибая левую, левое плечо вверх,
смотреть влево; 2) и.п.; 3) то же с правой, смотреть в право; 4) и.п.; 5)
круговое движение плечами назад; 6) круговое движение плечами назад с
поворотом налево; 7) – 8) то же, что на 5) – 6), с поворотом направо (2).
6. И.п. – стойка ноги врозь. 1) поворот головы налево; 2) и.п.; 3) наклон
головы влево; 4) и.п.; 5) то же направо (2).
7. И.п. – стойка руки в замок перед грудью 1) руки выпрямить вперед,
ладонями наружу (в замок); 2) и.п.; 3) – 4) то же вверх; 5) – 6) то же влево; 7)
– 8) то же вправо. (то упражнение, но с острым шагом на месте) (2).
8. И.п. – о.с. 1) полуприсед, левую руку вверх; 2) выпрямляя ноги,
смена положения рук; 3) – 4) то же (2).
9. И.п. – стойка ноги врозь, руки вперед 1) полуприсед, руки в стороны;
2) и.п.; 3) руки в сторону с поворотом налево; 4) и.п. (2).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1) наклон влево, правую
руку вверх; 2) пружинящий наклон влево, левую к плечу, правую вверх; 3)
пружинящий наклон влево, руки вверх; 4) и.п. (4).
11. И.п. – стойка ноги врозь 1) наклон прогнувшись, руки вперед; 2) с
поворотом налево, пружинящий наклон прогнувшись влево, левую руку
вперед, правую в сторону; 3) пружинящий наклон прогнувшись, руки вперед;
4) с поворотом направо пружинящий наклон прогнувшись вправо, правую
руку вперед, левую в сторону (2).
12. И.п. – широкая стойка ноги врозь, руки в стороны 1) – 3) три
пружинящих наклона прогнувшись со скрестными движениями руками
вперед; 4) и.п.; 5) – 8) три пружинящих наклона прогнувшись со скрестными
движениями руками за спиной (4).
13. И.п. – упор стоя согнувшись, ноги врозь 1) мах левой рукой в
сторону с поворотом налево, смотреть влево; 2) и.п.; 3) – 4) то же с
поворотом направо (2).
14. И.п. – о.с. 1) присед, руки в стороны – вверх; 2) и.п.; 3) – 4) острый
шаг на месте, плечи разноименно вперед (2).
15. И.п. – упор, сидя сзади 1) сед согнув ноги; 2) сед углом; 3) сед
согнув ноги; 4) сед согнувшись (наклон вперед) (4).
16. И.п. – упор, сидя сзади ноги врозь 1) сед углом; 2) и.п.; 3) – 4) то же
(4).
17. И.п. – упор, лежа на спине, руки за голову в замок 1) сгибая левую,
приподнять голову и лопатки, поворот налево; 2) и.п.; 3) – 4) то же с правой с
поворотом направо (4).
18. И.п. – лежа на спине, руки в стороны 1) согнуть левую; 2)
выпрямить ее вперед; 3) – 4) то же с правой; 5) согнуть ноги; 6) выпрямить;
7) – 8) и.п. (2).
19. И.п. – лежа, руки вверх 1) хлопок вперед; 2) хлопок за спиной; 3) –
4) то же (4).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. И.п. – упор лежа на предплечьях 1) – 8) четыре маха левой назад ; 9)
– 16) то же правой (2).
21. И.п. – упор, лежа боком на левом предплечье 1) мах согнутой
правой в сторону; 2) и.п.; 3) мах выпрямленной правой вперед; 8) и.п.; 9) –
16) то же в упоре лежа на правом предплечье (4).
22. И.п. – сед на пятках, руки вперед 1) круг левой рукой назад; 2) с
опорой левой рукой сзади (у пятки левой), прогнуться, голову назад; 3) – 4)
то же правой рукой; 5) – 6) левую руку вперед в и.п.; 7) – 8) правую руку
вперед (2).
23. И.п. – широкая стойка ноги врозь, руки в замок 1) присед на правой,
руки на пол; 2) и.п.; 3) – 4) то же на левой (4).
24. И.п. – стойка ноги врозь 1) мах левой вправо, скрестно перед
правой; 2) и.п.; 3) – 4) то же на левой (2).
25. И.п. – о.с. 1) левую назад на носок, руки вперед; 2) мах левой назад,
руки в стороны, прогнуться; 3) левую назад на носок; 4) и.п.; 5) – 8) то же с
правой (4).
26. И.п. – о.с. 1) – 4) четыре подскока с поворотом налево, под каждый
счет с хлопками над головой; 5) – 8) то же с поворотом направо (4).
27. И.п. – стойка руки к плечам 1) – 4) бег на месте со сгибанием
голеней назад, руки: на счет 1 – правую вверх, насчет 2 – левую вверх, на
счет 3 – правую к плечу, на счет 4 – левую к плечу (4).
28. И.п. – о.с. 1) – 2) руки вверх, вдох; 3) – 4) дугами наружу, руки вниз,
выдох, расслабиться (4).
Перестроение из колонны по три в одну.
Заключительная часть урока (3-5 мин.)
Игра «Класс смирно» (продолжительность игры 1-2 мин.). Класс
(группа) выполняет ходьбу в колонне по одному. Правила: учитель подает
команду, например «руки вверх», перед этим сказав слово «класс» («класс,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руки вверх»), то задание следует выполнять. Если перед заданием
отсутствует слово «класс», то задание не следует выполнять, те, кто
выполнил задание, выполняют шаг в сторону (к центру), продолжая
движение. Участник выбывает из игры. Игра продолжается, выигрывает тот,
кто не ошибется при выполнении задания.
Медленный бег.
Построение. Замерить пульс.
Подведение итогов урока.
Содержание урока спортивного ориентирования с эстетической
направленностью для школьников 10 – 11-х классов
Задачи урока:
1) Формирование знаний основ эстетической культуры.
2)
Воспитание
опыта
нравственно-эстетического
поведения
школьников.
3) Развитие эстетического кругозора школьников посредством занятий
на открытом воздухе.
Оборудование и инвентарь: секундомер, карта местности, карточки
заданий
Вводно-подготовительная часть урока: (5-7 мин.)
Традиционные общеподготовительные (из различных видов спорта)
физические упражнения, с направленностью на функциональную подготовку
организма к основной части урока.
Основная часть урока (25-30 мин.)
Организация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Класс делится на 3-4 равные команды (юношей и девушек), в
зависимости от количества учащихся в классе. Каждой команде раздается
карта представленная на рис. 1. На карте: старт, финиш, станции (1, 2, 3….7),
по
возможности
нанести
основные
объекты
находящиеся
вблизи
образовательного учреждения. На станциях находятся судьи (из числа
школьников) с карточками и заданиями для команд. Судьи на финише
фиксируют время старта и финиша, а также правильность выполнения
заданий.
Рисунок 1
Финиш
6
Старт
1
2
ШКОЛА
3
7
4
5
За один не верный ответ вычитается 30 секунд из общего времени
прохождения дистанции. Команды стартуют с интервалом 30 секунд (1
мин.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примечание: если команды не явились на станцию, то команда
снимается с участия в соревновании и считается проигравшей. Судьи на
станциях отмечают прибытие команды на станцию и сообщают главному
судье об этом по окончании соревнований.
Подведение итогов: главный судья соревнований (помощник главного
судьи) проводит сбор судей, проверяет прибытие команд на станции,
правильность ответов на задания, подсчитывает время каждой команды.
Выигрывает команда, прошедшая дистанцию за меньшее время,
выполнив все требуемые условия (с учетом выполнения заданий на
станциях).
Организационно-методические указания: достаточная теоретическая
подготовка
школьников;
подготовка
места
проведения
(дистанция,
инвентарь); предварительная подготовка судей; использование естественных
условий, преград, насаждений и пришкольного участка.
Примерное содержание заданий для школьников на станциях
дистанции
Станция 1
Задание 1.
____________ - наука о природе и закономерностях
эстетического освоения действительности, «о творчестве по законам
красоты». Ответ (эстетика).
Задание 2. Что в переводе с греческого означает слово «катарсис» ?
(Очищение).
Станция 2
Задание 1. Кто впервые ввел термин «эстетика» в научный обиход? (А.
Баумгарден).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. ___________ - вид духовного освоения действительности
человеком, цель которого – формирование и развитие способности
преобразовывать творчески окружающий мир и жизнь. (Искусство)
Станция 3
Задание 1. Перечислите наибольшее количество категорий эстетики.
(Прекрасное, красивое, изящное, безобразное, возвышенное, низменное,
ужасное, комическое, трагическое и т.д.).
Задание 2. Назовите автора поэмы «Мцыри»? (М.Ю. Лермонтов).
Станция 4
Задание 1. Виды изобразительного искусства:
1. __________ ;
2. __________ ;
3. __________ ;
4. __________ ;
5. __________ .
(Живопись,
графика,
скульптура,
монументальное
искусство,
декоративно – прикладное искусство).
Задание 2. Назовите вид искусства, целью которого является создание
сооружений? (Архитектура).
Станция 5
Задание 1. Вид искусства – М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита».
(Литература).
Задание
произведения,
2.
Назовите
соотношение
способ
частей
построение
художественного
художественного
произведения,
гимнастической комбинации. (Композиция).
Станция 6
Задание 1.
Способность человека по чувству удовольствия
воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прекрасное от безобразного в окружающей действительности. (Эстетический
вкус).
Задание 2. Дать определение понятию эстетическая культура личности.
(Эстетическая
культура
личности
интегральное
образование,
–
это
отражающее
специфическое
личностное
сформированность
системы
духовных и двигательных потребностей и способностей, отражающих
полноценное восприятие и адекватное понимание прекрасного, освоенность
способов
эстетического
образовательной,
поведения
и
деятельности
физкультурно-спортивной
и
в
практике
повседневной
жизнедеятельности).
Станция 7
Задание 1. Что из перечисленного является лишним? Эстетика спорта;
эстетика дизайна; техническая эстетика; эстетика труда; эстетика интерьера;
эстетика поведение; эстетика политики; эстетика быта. (Эстетика политики).
Задание 2. Кто является автором следующих слов: «Здоровое тело –
продукт здорового рассудка»? (Бернард Шоу).
Заключительная часть урока (2-3 мин.)
Построение. Подведение итогов прохождения дистанции. Объявление
победителей. Итоги урока.
2.2.3. Содержание внеурочных форм организации физического
воспитания с направленностью на формирование
эстетической культуры школьника
Раздел «Утренняя гимнастика». Основная направленность раздела
заключается
в сочетании физических
упражнений
общеразвивающей
направленности, активизации психофизического состояния школьников,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отражающих основную цель утренней гимнастики в целом, со стимуляцией
психических
процессов,
психоэмоциональный
свойств
фон,
личности
создающий
создающих
условия
для
оптимальный
формирования
компонентов структуры эстетической культуры личности в учебновоспитательном процессе. Отличительной чертой данного раздела является
мобилизационная
направленность
избираемых
средств
и
методов
нравственно-эстетического характера.
Раздел «Физкультминутка и физкультпаузы» направлено на снятие
нервно-мышечного, психического и эмоционального напряжения учащихся в
условиях дефицита времени. Ведущим содержательным обеспечением
раздела
являются:
эмоционально
выразительных видах спорта
окрашенные
(гимнастика,
беседы,
легкая
рассказы
атлетика
и
о
т.п.),
формирующие эстетический кругозор, упражнения для коррекции осанки,
опорно-двигательного аппарата, дыхательная гимнастика.
Оптимальным средством снятия психоэмоционального напряжения у
школьников старшего школьного возраста является так называемая смена
деятельности (переключение), например проведение тестирования, где
параллельно возможно выявить настроение, внутренне состояние, чувства
школьника и в этой связи корректировать педагогические воздействия в
отношении направленного становления показателей эстетической культуры
личности (см. прил.).
Раздел «Массовые спортивные мероприятия». Основное содержание
раздела
включает:
(«Старты
массовые
надежд»,
«День
спортивно-оздоровительные
спорта»,
«Шиповка
мероприятия
юных»
и
т.д.);
неклассификационные соревнования (по легкой атлетике, лыжному спорту,
эстафеты).
Спортивные
предполагают
праздники,
эстетическую
мероприятия
организацию
и
и
соревнования
проведение
данных
мероприятий, а именно: ярко оформленная афиша, объявление, заявки,
чистого
и
красиво
оформленного
спортивного
зала,
музыкальное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сопровождение, парад участников, торжественное открытие, чествование
лучших учащихся – спортсменов, поднятие флага, программа соревнований,
выступление коллективов самодеятельности, показательные выступления
спортсменов, обмен вымпелами команды, красочная итоговая таблица, яркие
спортивные костюмы участников, подготовленный спортивный инвентарь,
ритуал передачи кубка, закрытие соревнований, награждение, вручение
призов, стенгазета, поздравления победителей и призеров соревнований.
Преимущественной направленностью раздела является: оптимизация
психоэмоционального,
эстетического
климата
класса
и
состязаний;
пропаганда физической культуры, здорового образа жизни; углубление
знаний школьников об эстетике физической культуры и спорта; выработка
эстетических чувств, отношения и эстетического поведения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность формирования эстетической культуры школьника в
процессе физического воспитания обусловлена потребностью в восполнении
культурного потенциала социума и рассмотрения образования как источника
социокультурных ценностей, необходимого условия развития, укрепления
духовных
и
физических
сил
личности
ее
самореализации,
самосовершенствования, наконец, успешности социализации. Поскольку
образование призвано обеспечить условия для становления социокультурных
ценностей личности, в том числе ценностей физической культуры, возникает
необходимость
в
разработке
и
внедрении
технологий
и
практико-
ориентированных программ, направленных на становление базисного
интегрального личностного образования как эстетическая культура личности
в практике физического воспитания.
На основе философской, искусствоведческой, психолого-педагогической
литературы выявлена взаимосвязь эстетического и физического воспитания.
В
основе
данных
процессов
находит
свое
отражение
социально-
педагогическая категория эстетика. К началу 90-х годов в советской
педагогической науке начинается процесс преодоления догматизма в
истолковании тех или иных эстетических феноменов. Эстетика заняла
прочное место в научной педагогической мысли и возрастание значимости
физического воспитания в настоящее время привело к ситуации, что предмет
физического воспитания существенно расширяется, особенно в духовном ее
аспекте, так как сама действительность порождает новые, в частности
эстетические объекты, открывающиеся в реальной жизни, а также внимания
и разностороннего научного изучения. Эстетическое воспитание формирует
эстетическое отношение человека к действительности, наряду с искусством
служит вся область практической деятельности в ее эстетическом значении, в
частности и физическое воспитание. Физическое воспитание, укрепляя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровье, развивая человеческий организм, в том числе и его органы чувств,
совершенствуя
двигательную
культуру,
создаются
благоприятные
предпосылки для эстетического воспитания, расширяя тем самым сферу
эстетического воздействия на человека.
Под эстетической культурой личности следует понимать специфическое
интегральное личностное образование, отражающее сформированность
системы
духовных
и
двигательных
потребностей
и
способностей,
отражающих полноценное восприятие и адекватное понимание прекрасного,
освоенность способов эстетического поведения и деятельности в практике
образовательной,
физкультурно-спортивной
и повседневной
жизни
и
деятельности.
Основными компонентами и характеристиками эстетической культуры
школьника
являются:
когнитивный
компонент,
отражающий
сформированность теоретических знаний в сфере эстетической культуры,
творческое
отношение
к
физкультурно-спортивной
деятельности,
эстетический интерес; двигательный компонент, включающий телосложение,
отражающее наличие правильной осанки, пропорциональность форм,
весоростовой
показатель,
динамичность
двигательных
действий,
отражающее ритмичность, пластичность, амплитудность; аксиологический
компонент, обуславливающий сформированность личной эстетической
позиции, включенность в процесс эстетического самосовершенствования,
состояние эстетического идеала и деятельностный компонент, отражающий
сформированности
мотивов
эстетической
деятельности,
состояние
эстетического вкуса, наличие навыков эстетического поведения, способность
к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику.
Ценностный потенциал физического воспитания заложен в такую
систему
социальных
отношений,
который
ориентирован
всеми
материальными и духовными ценностями физической культуры и спорта,
прежде всего, на человека, включающее в себя высокую эстетическую
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культуру. В силу специфики эстетической культуры личности процессе
физического воспитания многосторонне выражена физическая красота
человека (и в статике, и в динамике), которая представляет собой
совокупность признаков, характеризующих здоровую, гармоничную и
стройную организацию человека, обеспечивающую нормальную личностную
и социальную жизнедеятельность.
Основными педагогическими условиями формирования эстетической
культуры школьника в процессе физического воспитания являются: усиление
теоретической
составляющей
процесса
формирования
эстетической
культуры школьников, отражающей системное становление теоретической
готовности учащихся в отношении освоения ценностей эстетической
культуры;
создание
эстетической
среды,
сопровождающей
процесс
физического воспитания школьников, включающей освоение школьником
совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры; подбор
содержания
системные
физкультурно-спортивной
психолого-педагогические
деятельности,
взаимодействия
становления компонентов эстетической культуры школьника.
определяющего
в
отношении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
самообразования. – 2-е изд. / В.И. Андреев. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2000. – 608с.- С. 253,266.
2. Анкаров, В.А. Антология педагогической мысли России XIX – XX вв./
В.А. Анкаров. – М.: Педагогика, 1990. – 112с.
3. Аросьев Д.А. Как увлечь физической культурой / Д.А. Аросьев, П.А.
Жоров, И.Г. Назарова // Физическая культура в школе.- №5.- 1987.С.8-13.
4. Астахов, И.Б. Эстетика / И.Б. Астахов. – М.: Московский рабочий,
1971. – 439с. С.48.
5. Афанасьев, Ю.А. Социально-культурный потенциал художественной
деятельности / Ю.А. Афанасьев. – Львов, 1990. – 291с.
6. Базовая культура личности: Теорет. и методол. проблемы: Сб. науч. тр./
АПН СССР; под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. – М., 1989. – 149с.
7. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации
физического воспитания детей и молодежи/ В.К. Бальсевич //
Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. – М., 1996,
- №1. – С.36.
8. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Р. Барт. – М.:
Прогресс, 1989.- 615с.
9. Барыкина, Г.А. Духовное развитие студентов в процессе обучения
гуманитарной дисциплине «Эстетика»: учебно-метод. пособ./ Г.А.
Барыкина. – Уфа: УФУралГАФК, 2003. – 550с.- С.437-442.
10. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетической деятельности / М.М.
Бахтин. – М.: Искусство, 1991.- 155с.- С.7-9.
11. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М.:
Академия, 2000.- 192с. С.6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/
М.Н. Берулава// Педагогика, 1996. - №1. – С.9-10.
13. Беспутчик, В.Г. Эмоции на уроке/ В.Г. Беспутчик // Физическая
культура в школе, 2005. – №7. – С.36-38.
14. Большая Российская Энциклопедия, В 2 тт./ под ред. В.В. Давыдова. –
М., 1998. – 672с., ил. Т.2- М-Я.- С. 625-630.
15. Борев, Ю.Б. Критика современных буржуазных эстетических
концепций/ Ю.Б. Борев. – М.: Высшая школа, 1977.- 173с.
16. Борев, Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. – 5-е изд., доп./ Ю.Б. Бореев. –
Смоленск: Русичи, 1997.- Т.2. – 640с. С.38.
17. Борев, Ю.Б. Эстетика: В 2-х т., 5-е изд., доп. и перераб./ Ю.Б. Бореев. –
Смоленск: Русич, 1997. Т. 1.- 576с.- С.205, 320.
18. Борев, Ю.Б. Эстетика. Теория литература. Энциклопедический словарь
терминов/ Ю.Б. Бореев. – М.:Астрель АСТ, 2003. – 575с.
19. Бубэ, Х. Тесты в спортивной практике / Х. Бубэ, Г. Фэк, Ф. Трогш; пер.
с нем. Л.М. Мирский; под общ. ред. В.П. Филина. – М.: Физкультура и
спорт, 1968.- 238с. С.34.
20. Бычков, В.В. Эстетический лик бытия./ В.В. Бычков. – М.: Знание,
1990. – 64с. С.11.
21. Бычков, В.В. Эстетическая сущность искусства// Ориентиры/ Ин-т
философии РАН./ В.В. Бычков. – М., 2003. – Вып.2.- С.27-30.
22. Верб, М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников / М.А. Верб. –
Л.: ЛГПИ, 1970.- 152с. С.92.
23. Веремьев, А.А. Эстетическое воспитание в системе педагогического
образования: учеб. пособ./ А.А. Веремьев. – Брянск: Изд-во БГУ, 2001.
– 123с.
24. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки
спортсмена/ Ю.В. Верхошанский – М.: ФиС, 1998. – 331с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Волков, Н.Н. Восприятие предмета и рисунка./ Н.Н. Волков. – М.: Издво АПН РСФСР, 1950.- 506с.
26. Волкова, Е.В. Произведение искусства – предмет эстетического
анализа / Е.В. Волкова. – М.: Изд-во Московск. уни-та, 1976. – 286с.
27. Востриков, В.А. Физическое образование в ВУЗе: метод. пособ./ В.А.
Востриков. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – 84с.- С.22-24.
28. Выготский, Л.С. Вкус // БСЭ. 1-е изд./ Л.С. Выготский. – М., 1926-1947.
Т. 11.- 612с.- С.549.
29. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного./ Г.Г. Гадамер – М.:
Искусство. 1991.- 367с.
30. Герасимов, С.А. Любить человека: Культура и нравственноэстетическое воспитание молодежи./ С.А. Герасимов. – М.:
Политиздат, 1985.- 168с. С.112.
31. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике. – 3-е изд., перераб./ Ш.М. Герман,
В.К. Скатерщиков. – М.: Знание, 1970. – 192с. С.17,39.
32. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб.
пособ. для студ.пед высш. учеб. завед./ Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. –
М.: Академия, 2001. – 288с.
33. Гулыга, А.В. Принципы эстетики / А.В. Гулыга. – М.: Политиздат,
1987. – 286с.
34. Джибладзе, Г.Н. Принцип эстетического воспитания / Г.Н. Джибладзе.
– Тбилиси: Изд-во Тбилисского гос. ун-та, 1971.- 347с. С.207.
35. Дихтярев, В.Я. Этика силы / В.Я. Дихтярев //Физическая культура в
школе, 2001. - №4. - С.39-41.
36. Долгов, К.М. От Киркегора до Камю / К.М. Долгов. – М.: Искусство,
1991.- 397с. С.205.
37. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе
дополнительного обоазования [Текст]: учеб.-метод. пособ. / С.Н.
Жданова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с. С.14, 24.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Дубровский, В.И. Спортивная медицина: учебник для вузов / В.И.
Дубровский. – М.: Владос, 1998. – 480с. С.112-113.
39. Зеленов, Л.Н. Историческая логика эстетики/ Л.Н. Зеленов. – Нижний
Новгород: Изд. дом Г. Гладкова.- Ч.1., 2002. – 150с.
40. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособ. для
студ. пед. ин-тов / Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1987. – 287с.- С.189.
41. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: учеб. пособ. для вузов./
В.И. Ильинич. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 144с.- С.95.
42. Исторические и теоретико-методологические обоснования: Сб. Рос.
Гос. Академии Ф.К. / Сост. и ред.В.В. Кузин – М., 1997.- Вып. 1.- 202с.
43. Итс, Р.Ф. Введение в этнографию / Р.Ф. Итс. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.160с.
44. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. – М.:
Просвещение, 1984.- 181с.
45. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. –
М.: Педагогика, 1986.- 192с.
46. Каган, М.С. Системный подход гуманитарное знание: Избр. ст./ М.С.
Каган. – Л.: Изд-во Ленинг. ин-та, 1991. – 384с.- С.219,166.
47. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. – М.: Политиздат,
1974.- 328с. С.36.
48. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые
ценности: учеб. пособ. к спецкурсу./ А.В. Кирьякова. – Л., 1991.- 170с.С.6-8.
49. Коджаспиров, Ю.Г. Методика музыкальной стимуляции уроков/ Ю.Г.
Коджаспиров // Физическая культура в школе, 2004. - №4.- С.35-43.
50. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. пед. вузов /
Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. – М.: Академия, 2003. – 176с.
51. Колесник, Л.Ф. Актуальные проблемы нравственного воспитания / под
ред. Л.Ф. Колесника. – Новосибирск: Наука, 1987. – 202с.- С.14.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52. Комплексная программа физического воспитания учащихся I- XI
классов (автор В.И. Лях) // Физическая культура в школе, 2004.- №1-8.
53. Кондрашов, В.А. Этика. Эстетика / В.А. Кондрашов, Е.А. Чичина. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 509с.
54. Коньков, В. Личность подростка и физическая культура/ В. Коньков //
Физическая культура в школе, 1990.- №6.- С.35-37.
55. Коровин, С.С. Методические и психолого-педагогические предпосылки
профессионально-прикладной физической культуры: учебно-метод.
пособ./ С.С. Коровин. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. – 184с.С.94,102.
56. Коровин, С.С. Профессиональная физическая культура и
формирование личности: учеб. пособ./ С.С. Коровин, В.А. Кабачков. –
Оренбург: ОГПУ, 1998. – 259с.- С.7-8.
57. Коровин, С.С. Дидактические основы физического образования./ С.С.
Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Мишнаевский. – Оренбург: Изд-во ОГПУ,
1999. – 367с.- С.155.
58. Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической культуры
и личности: учеб. пособ./ С.С. Коровин. – Оренбург: Изд-во ОГПУ,
2005.- 72с.- С.26,31.
59. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителей // под ред. М.Ф.
Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 224с. С.201.
60. Кривцун, О.А. Эстетика: учебник. – 2-е изд., доп./ О.А. Кривцун. – М.:
Аспект Пресс, 2001. – 447с.
61. Кроче, Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика / Б.
Кроче. – М.: Интрада, 2000.- 160с. С.51.
62. Кулинко, Н.Ф. История физической культуры и спорта: учеб. пособ.
для ВУЗов./ Н.Ф. Кулинко. – Оренбург: Оренбургск. книжн. изд-во,
1997. – 373с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63. Курманова, С.Б. Мораль как явление культуры: ретроспектива и
современность/ С.Б. Курманова // Воспитание в XXI веке: новые
подходы, преемственность, перспективы: Сб. статей междун. науч.практ. конф. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – С.97-98.
64. Курпан, Ю.И. Лучший физкультурник, лучшая группа/ Ю.И. Курпан //
Физическая культура в школе, 2005.- №2.- С. 50-53.
65. Левин, П.В. К вопросу об отношении учащихся старших классов к
ценностям физической культуры/ П.В. Левин, А.А. Хазов // Проблемы
теории и практики физического воспитания и спорта молодежи: Тр.
науч.-практ. конф. – Владимир: ВГПУ, 2004. – 170с.- С.71-73.
66. Лепешкин, В.А. Здоровье ……на лице/ В.А. Лепешкин //Физическая
культура в школе, 2001. -№3.- С.76.
67. Липатов, В.Г. Условия, равные для всех/ В.Г. Липатов // Физическая
культура в школе, 2001.- №7.- С.61-64.
68. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. – М.:
Знание, 1987.- 123с.- С.73, 75.
69. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. – М.:
Детская литература, 1989.- 238с. С.59.
70. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособ. для студ.
пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд.перераб. и доп./
Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2001. – 607с.- С.390,391.
71. Ломова, О.А. Девочки хотят быть красивыми/ О.А. Ломова //
Физическая культура в школе, 2002.- №5.- С.73-75.
72. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения / А.Ф. Лосев. – М.: Мысль, 1982. –
623с. С.72.
73. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура/ А.В. Лотоненко,
Е.А. Стеблов. – М.: ФОН, 1996. – 317с. С.111.
74. Лоу, Б. Красота спорта: Междисциплинарное исследование / Б. Лоу,
Перев. с англ. В.И. Столярова. – М., 1984.- 256с. С.24.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб.
пособ./ Л.И. Лубышева. – М.: Академия, 2001. – 240с.- С.119, 221.
76. Лях, В.И. Двигательные способности: основы теории и методики
развития/ В.И. Лях. – М.: Терра-Спорт, 2000. – 192с.
77. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майнберг. –
М.: Аспект Пресс, 1995. – 318с.
78. Мамардашвили, М.М. Эстетика мышления/ М.М. Мамардашвили. – М.:
Знание, 2000.- 225с. С.101.
79. Маркарян, З.С. Теория культуры и современная наука: Логикометодологический анализ/ З.С. Маркарян. – М.: Мысль, 1984. – 284с.
С.27.
80. Маркс, К. Об эстетике и эстетическом воспитании/ под общ. ред. С.А.
Герасимова. – М.: Педагогика, 1988.- 245с.
81. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания
школьников./ И.С. Марьенко. – М.: Педагогика, 1980. – 291с.- С.78-79.
82. Матвеев, А.П. Не стоять по разные стороны баррикады/ А.П. Матвеев //
Физическая культура в школе, 2003.- №2.- С.2-5.
83. Матвеев, А.П. Не забывать о среднем школьном возрасте/ А.П.
Матвеев, Т.Н. Герасимов // Физическая культура в школе, 2004.- №5.С. 17-19.
84. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для
ин-тов физ. куль./ Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. –
543с.- С.312-315.
85. Михалева, О. Школьный театр в эстетическом пространстве школы/ О.
Михалева// Искусство в школе, 2001.- №4.- С.14-16.
86. Москвичева, Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий
потенциал/ Л.Н. Мосвичева. – М.: Знание, 1985. – 64с. С.9.
87. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов/
Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Карева. – Казань: Пресса, 1991. – 183с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88. Назаренко, Л.Д. Красота как необходимый компонент формирования
личности/ Л.Д, Назаренко // Физическая культура. Воспитание,
образование, тренировка, 2000.- №4.- С.26-28.
89. Назаренко, Л.Д. Эстетика физических упражнений: монография / Л.Д.
Назаренко. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры»,
2004.- 249 с., ил.
90. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. – 2-е изд./ Б.М. Неменский. – М.:
Мысль, 1987.- 178с. С.19.
91. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. пед. высш. учеб. завед. В 3х кн. – 3-е изд./ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1999 – Кн. 2: Психология
образования. – 608с.- С.254, 257.
92. Обижесвет, В.П. Настольная книга школьной медицинской сестры /
В.П. Обижесвет, В.Н. Касаткина, С.М. Чечельницкая. – М.: Народное
образование, 1998. – 160с. С.41.
93. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического
образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998.- 448с.- С.205-207.
94. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли: учеб. пособ. для студ.
уни-тов и ВУЗов искусств / М.Ф. Овсянников. – М.: Высшая школа,
1978.- 352с. С.61-62.
95. Ортега-и-Гассет, Х. Эстетика. Философия культуры / Выступ. ст. Г.М.
Фридлендера; Сост. В.Е. Багно. – М.: Искусство, 1991.- 588с.
96. Основы теории и методики физической культуры / под общ. ред. А.А.
Гужаловского. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 352с.
97. Острогорский, В.П. Письма об эстетическом воспитании: Антология
педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв./
В.П. Остогорский. – М.: Педагогика, 1990.- С.356-361.
98. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др., под
ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1986.- 334с.
С.63.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99. Педагогика: учеб. пособ. 4-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512с. –
С.263,268.
100.Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б.М. Бим-Бад. –
М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.- С. 345.
101.
Перспективы и пути повышения гуманистической ценности
современного спорта и Олимпийского движения: РГАФК, вып. 3 /
Сост. и ред. В.В. Кузин. – М.: ФКиС, 1997. – 349с. С.41.
102.Петровский, А.В.Психология / под ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.- 494с.
103.Печко, Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения
старшеклассников к миру прекрасного // Структура и уровни
эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр./ Л.П. Печко.
– М.: АПН РСФСР, 1989.- 306с.- С.6-10.
104.Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. высших учеб.
завед., 1-2 кн./ И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн.2.- 256с.С.174.
105.Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.
вып.2/отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Екатер. пед. унив-т,
1996. – 340с. С.107.
106.Потехова, В.А. О некоторых приемах самопомощи творческим
самовыражением/ В.А. Потехова // Совершенствование воспитательнообразовательного процесса в ВУЗе в преподавании психологопедагогических дисциплин: Материалы межрегион. науч.-теор. конф. –
Шадринск: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. – 160с.- С.149-155.
107.Прасолова, Е.Л. В союзе с красотой / Е.Л. Прасолова. – М.:
Просвещение, 1987.- 156с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108.Приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в
образовательных учреждениях Российской Федерации» // Физическая
культура в школе, 2002.- №8.- С.2-4.
109.Примерная программа по физической культуре для учащихся средней
школы. Общеобразовательный уровень // Физическая культура в
школе, 2002.- №5.- С.36-45.
110.Психология подростка. Практикум / под. ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм Евро-знак», 2003. – 128с. С.76.
111.Ренанский, А.Л. Эстетическое воспитание учащихся / А.Л. Ренанский.
– Минск, 1978.- 108с.
112.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб пособ. в
2 кн. / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2000. – Кн.1. Система работы
психолога с детьми разного возраста. – 384с. С.151.
113.Ротерс, Т.Т. Служа красоте. Уроки ритмики у старшеклассниц / Т.Т.
Ротерс // Физическая культура в школе, 1999.- №2.- С.23-25.
114.Розин, В.М. Культурология / В.М. Розин. – М.: ИНФРА-М, ФОРУМ,
2001. – 344с. – С.284.
115.Рубчевский, К.В. Школьная физическая культура и социализация
подрастающего поколения/ К.В. Рубчевский // Физическая культура в
школе, 2003.- №4. – С.37-39.
116.Русанова, В.С. Художественно-эстетическое воспитание как основа
творческого образа жизни/ В.С. Русанова. – Челябинск: Изд-во Челяб.
гос.акад. куль. и иск-в, 2001. – 234с. С.10.
117.Русинов, В.П. Методические предпосылки формирования интереса к
занятиям физической культуры учащихся общеобразовательных школ:
учебно-метод. пособ./ В.П. Русинов, Н.М. Куликов. – Чайковский,
1999. – 86с. – С.51.
118.Савинкова, Л. Возраст красоты./ Л. Савинкова. – М.: Молодая
гвардия, 1969.- 336с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119.Самаранч, Х.А. Мы избегаем резких перемен: Эксклюзивное
интервью/ Х.А. Самаранч// Олимпийская панорама. – 1995 - №61.- С.2.
120.Сараф, М.Я. Введение в эстетику спорта: учеб. пособ. для ин-тов
физич. куль./ М.Я. Сараф, В.И. Столяров. – М.: Физкультура и спорт,
1984.- 104с.- С.22-26.
121.Сборник нормативных документов. Физическая культура / Сост. Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 75с. С.34-35.
122.Слепцова, Т.В. Эстетические категории в сфере спорта/ Т.В. Слепцова
// Проблемы совершенствования физической культуры и спорта и
атлетизма в Сибири: Материалы межрег. науч.-прак. конф. молодых
ученых. – Бийск: СибГУФК, 2004. – 216с.- С.39-41.
123.Соловьев, Г.А. Эстетические воззрения Чернышевского и
Добролюбова/ Г.А. Соловьев. – М.: Художественная литература, 1974.
– 400с.
124.Спорт, эстетика, искусство: Рос. Гос. Ак. Ф.К. / Сост. и ред. В.В.
Кузин, вып. 5. – М. Физкультура и спорт,1997.- 264с.- С.152.
125.Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического
воспитания: пособ. для учителя/ М.И. Станкин. – М.: Просвещение,
1987. – 288с. С.148.
126.Степанчук, О.А. Диалогический опыт в процессе изучения
школьниками предметов художественно-эстетического цикла/ О.А.
Степанчук// Актуальные проблемы современного воспитания:
целостный подход: Сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф.
Волгоград, 27-30 сентября 2004: в 2-х частях. – Волгоград: Перемена,
2005, Ч.2.- 391с.- С.24-25.
127.Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории,
эстетической аксиологии/ Л.Н. Столович. – М.: Республика, 1994.463с. С.181.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128.Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической
культуры/ В.И. Столяров // Вопросы философии, 1988 - №4.- С.82-83.
129.Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и
юношеского возраста/ В.А. Сухомлинский. – М.: Учпедгиз, 1961.- 223с.
130.Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и
гармоническом развитии личности: Теория эстетического воспитания/
Н.И. Киященко, Н.П. Лейзеров; под ред. Н.И. Киященко. – М.:
Искусство, 1978. – 312с. С.165.
131.Теория и методика физического воспитания: учебник для студ. пед.
ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 287с.
С.75.
132.Тер-Аванесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания/
А.А. Тер-Аванесян. – М., 1978. – 206с. С.6, 68.
133.Тиссен П.П. Технология научно-исследовательской деятельности
студентов: учебно-метод. пособ. для студ. фак-тов физкуль. и спорта/
П.П. Тиссен, С.С. Коровин, Г.В. Стародубцев. – Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2000. – 156с.- С. 53.
134.Титлова, А.Ю. В разном возрасте и в разных условиях/ А.Ю. Титлова
//Физическая культура, 2001.- №3.- С.35-39.
135.Туртель, Б.С. Агитация и пропаганда физической культуры / Б.С.
Туртель //Физическая культура в школе, 1998.- №5.- С.64-66.
136.Фастовец, Е.В. Основы эстетики: учеб. пособ. / Е.В. Фастовец. –
Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 2000. – 152с.
137.Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» // Физическая культура в школе, 2000.- №1.- С. 51-73.
138.Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной
деятельности подростков/ Д.И. Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1982.224с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139.Феофанов, В.Н. Практикум по психологии здоровья: учеб. пособ. /
В.Н. Феофанов.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 368с.-С. 63-67.
140.Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. –
М.: Гардарики, 2000.- 448с.
141.Философский словарь / под ред. И.Д. Фролова. – 5-е изд. – М.:
Политиздат, 1986. – 590с.- С.569-570.
142.Философский энциклопедический словарь/ под ред. М.М. Розенталя,
П.Ф. Юдина. – М.: Политиздат, 1987. – 824с.
143.Френкин, А.А. Эстетика физической культуры/ А.А. Френкин. – М.:
Физкультура и спорт, 1963.- 151с.
144.Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. 3-е изд./ И.Ф. Харламов. –
М., 1997. – 512с. С.69.
145.Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта:
учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. – 2-е изд., испр. и доп./ Ж.К.
Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2001. – 480с.- С.24-25.
146.Хрипцун, Ю.А. Эстетический вкус как культурно-педагогический
феномен/ Ю.А. Хрипцун // Качество профессионального образования:
новые приоритеты, системы оценок: Материалы XXVI науч.-преподав.
конф., ч. 8 – Оренбург: Изд-во ОГПУ. – 192с.- С.171-175.
147.Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности. – Тбилиси: Мецниереба, 1984.171с. С.29.
148.Шапарь А.В. Роль и место физической культуры в
общеобразовательном процессе / А. В. Шапарь, В.В. Перетятько //
Физическая культура в школе, 2005.- №4.- С. 34-36.
149.Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б.
Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 768с. С. 342-344.
150.Шипилова, С.Г. Танцевальные упражнения. VIII класс //Физическая
культура в школе, 2001.- №3.- С.43-45.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151.Шубов, В Принцип приоритета в системе Джо Вейдера /В. Шубов //
Спортивная жизнь России, 1989.- №6.- С. 28-29.
152.Эстетика: Словарь / под общ. ред. А.А. Белова и др. – М.: Политиздат,
1989.- 444с.
153.Эстетика: учеб. пособ. для ВУЗов / под ред. А.А. Радугина. – М.:
Центр, 2000.- 237с.
154.Эстетическая культура советского человека/ под ред. М.С. Кагана. –
Л.: Изд-во Ленинг.гос ун-та, 1976. – 168с.
155.Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода / под
ред. Лихачева Б.Т. – М.: Педагогика, 1980.- 136с.
156.Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. Б.Т.
Лихачева, Г. Зальмона. - М.: Педагогика, 1981.- 272с. С.124,170.
157.Ducasse, C.J. The Philosophy of art/ C.J. Ducasse. – N.Y., 1966. – 198 р.
Р.16.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
Тест «ОБРАЗ МИРА»
Процедура: «С целью изучения нравственно-эстетического состояния,
Вам предлагается выполнить рисунок «Картину мира», то есть мир, его
образ, как вы его представляете».
Интерпретация. На основании особенностей изображения выделяется
пять основных видов рисунков: планетарная, пейзажная, непосредственное
окружение, опосредованная или метафизическая картина мира, абстрактная
или схематическая картина мира. В соответствии с данными рисунками
выявляется
отношение
человека
к
окружающему
миру,
некоторые
фрагменты личного эстетического опыта и кругозора учащегося.
Аналогичные тесты, преследующие цели изучения индивидуальных
состояний,
нравственно-эстетических
позиций
личности,
вызывающие
интерес у старшеклассников (на основе проведенного исследования)
являются
тест
«Автопортрет»,
«Рисунок
семьи»,
«Несуществующее
животное», «Я идеальный»
Подробнее
см.
Шапарь,
В.Б.
Практическая
психология.
Инструментарий / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 768с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Выявление творческого отношения школьников к физкультурноспортивной деятельности
Используется тест «Оценки уровня творческого потенциала личности»
разработанный В.И. Андреевым (2000 г.), адаптированный в соответствии
исследованиям и диагностикой когнитивного
компонента эстетической
культуры школьника. В тесте используется 10- балльная шкала оценки
личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют
уровень творческого отношения к физкультурно-спортивной деятельности.
Инструкция: «При оценке мысленно представьте себе наивысший
уровень
(10-й) отношения соответствующего качества и низший (1-й)
уровень и найдите себе на 10-балльной шкале».
ТЕКСТ ТЕСТА:
1. Как часто начатое дело вам удаётся довести до логического конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и открывателей, то
есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?
3. В игровой студии нужно быть решительным?
4. В какой степени ваш конечный “продукт”, ваше творение чаще всего
отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько вы способны проявить настойчивость в обязательном
соблюдении правил поведения на площадке?
6. Как часто вам приходиться выступать с критическими суждениями в
адрес партнёра по команде?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей
энергии и напористости?
8. Какой процент сверстников в вашем коллективе чаще всего
поддерживает вас, ваши инициативы?
9. Как часто у вас бывает весёлое настроение при занятиях физическими
упражнениями?
10. Если все проблемы условно разделить на теоретические и технические
(практические) при освоение программы, то каков среди них удельный
вес технических проблем?
11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени ваша общительность способствует решению
жизненно важных для вас проблем?
13. Как часто возникают ситуации в процессе спортивной игры, когда
главную ответственность в коллективе вам приходиться на себя?
14. Как часто и в какой степени ваши идеи удаётся воплотить в жизнь?
15. Как часто вам удаётся, проявив находчивость, хоть в чём-то опередить
своих соперников?
16. Как много людей среди ваших друзей, которые считают вас человеком
воспитанным и интеллектуальным?
17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто
такое, что было воспринято людьми как неожиданность, новое дело?
18. Как часто вам приходилось изменять правила игры для повышения
или разнообразия игрового процесса?
Оценка осуществлялось по построению профиля творческих качеств и
определения качеств и определения типа творческой личности (по рис.2.)
1. Целеустремлённость
10. Практик
2. Эврист
11. Принципиальный
3. Решительный
12. Коммуникабельный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Гибкий
13. Лидер
5. Требовательный
14. Новатор
6. Независимый
15. Конкурентоспособный
7. Энергичный
16. Интеллигентный
8. Авторитарный
17. Революционер
9. Оптимист
18. Реформатор
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Рис.2. Построение профиля творческих качеств
и определение типа творческой личности
Кроме того, выявлялось творческое отношение к физкультурноспортивной
деятельности
выявлялось,
на
основе
суммарного
числа
набранных баллов и подсчёта среднего показателя опытной и контрольной
групп.
Суммарные числа
Уровень творческого отношения
баллов.
(потенциала) личности.
18-39
1-очень низкий уровень
40-54
2-низкий
55-69
3-ниже среднего
70-84
4-чуть ниже среднего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85-99
5-средний уровень
100- 114
6-чуть выше среднего
115-129
7-ваше среднего
130-142
8-высокий уровень
143- 162
9-очень высокий
163- 180
10-нивысший
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Зиамбетов Влад Юсупович
Формирование эстетической культуры
школьника в физическом воспитании
Учебно-методическое пособие
Редакторы И.Н. Рожков, Е.С. Рожкова
Технический редактор
Подписано в печать 2007 г.
Усл. печ. л.
Тираж 100 экз.
___________________________________________________
Оренбургский государственный педагогический университет
460844, Оренбург, ул. Советская, 19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа