close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1300.Психология и педагогика. Часть 2

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра общей педагогики
Н.Г. Зверева
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
(Часть 2. «Педагогика»)
МЕТО ДИЧЕСКИЕ РЕКО МЕНДАЦИИ
ДЛЯ СТУДЕНТО В
направления подготовки
230200.62 Информационные системы
направления подготовки
020800.62 Экология и природопользование
Шуя 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37
ББК 74.00
П 86
Печатается
по
решению
редакционноиздательского совета ГОУ ВПО «Шуйский
государственный педагогический университет»
Рецензент:
И.А. Валеева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии
ГОУ ВПО «ШГПУ»
Зверева Н.Г. Психология и педагогика (часть 2. «Педагогика»):
Методические рекомендации для студентов / Н.Г. Зверева. – Шуя: Изд-во
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – 75 с.
В методических рекомендациях представлены разнообразные формы
самостоятельной учебной работы студентов, система заданий по учебной
дисциплине «Психология и педагогика» (часть 2. «Педагогика») и правила
рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Задания
направлены на личностное и профессиональное развитие студентов и будут
способствовать их самообразованию и формированию педагогических
умений и навыков.
© Зверева Н.Г., 2010
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………….…………
4
Правила
рейтинговой
системы
оценивания
результатов
обучения………………………………………………………………….
7
Общие рекомендации по организации самостоятельной работы…….
14
Тематические планы учебной дисциплины «Психология и
педагогика» (часть «Педагогика»)………………………………...……
24
Раздел 1. «Общие основы педагогики»……………………….….…….
26
Раздел 2. «Теория обучения»……………………………………..……..
29
Раздел 3. «Теория воспитания»………………………………………....
35
Раздел 4. «Управление педагогическими системами»………..……….
40
Задания для самостоятельной работы…………………… …………….
42
Тематика контрольных работ с методическими указаниями к их
оформлению…………………………………………………………...…
50
Вопросы к экзамену………………………………………..…...………..
72
Список основной и дополнительной литературы……………….……..
74
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемый студент!
Вы приступаете к изучению одного из важных и увлекательных
курсов «Психология и педагогика» (часть 2 «Педагогика»). В этой части
учебной дисциплины раскрывается место педагогики в системе наук о
человеке и ее методологии как самостоятельной науки; соотношение и
связи между процессами социализации и развития личности, их
взаимовлиянии и дополнении; сущность образования как социокультурного
явления и педагогического процесса, дуалистичности обучения и
воспитания как компонентов образования, целостного педагогического
процесса;
принципы
и
закономерности
организации
учебновоспитательного процесса; основные методы и формы обучения и
воспитания. Изучение части «Педагогика» позволит приобрести опыт
анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации
профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных
и совместных решений, рефлексии и развития деятельности; познакомит с
методами воспитательной работы с производственным персоналом.
Только Ваше активное участие в процессе подготовки к лекциям и
семинарским занятиям может принести желаемый результат: овладение
педагогическими знаниями и умением самостоятельно пополнять их. Вам
предстоит
выполнять
задания
не
только
репродуктивного
(воспроизводящего) характера, но и включаться в сам остоятельную
поисковую деятельность, решая проблемные ситуации и творческие
задания, результаты выполнения которых необходимо представлять в
устных докладах, рефератах и других видах работ.
Основные разделы части «Педагогика»:
«Общие основы
педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Управление
педагогическими системами».
В
разделе
«Общие
основы
педагогики»
раскрываются
теоретические основания, категориальный аппарат, функции педагогики как
науки, методология педагогического исследования. Изучение данного
раздела поможет увидеть и понять роль обучения и воспитания в развитии
личности.
В разделе «Теория обучения» анализируются системные связи
между основными компонентами процесса обучения, традиционные и
инновационные подходы к планированию и осуществлению педагогической
деятельности.
Раздел «Теория воспитания» раскрывает основные идеи
современной идеологии воспитания, процессуально-содержательные
компоненты как отечественных так и зарубежных воспитательных систем.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел «Управление педагогическими системами» рассматривает
управленческую деятельность как систему, объектами которой являются
образовательные учреждения. Раскрывается методика и технология
создания
программы
перспективного
развития
образовательного
учреждения (концепции школы), включена информация о нормативно правовых актах, регламентирующих деятельность образовательного
учреждения в зависимости от его типа и статуса.
В структуру методических рекомендаций входят:
Введение, где представлена общая характеристика части «Педагогика»
и методика ее изучения.
2. Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения.
3. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы, где
охарактеризованы основные виды работы студентов при подготовке к
занятиям: аннотирование и конспектирование литературы, составление
плана, реферата и др.
4. Тематические планы учебной дисциплины «Психология и педагогика»
(часть «Педагогика»).
5. Основные содержательные блоки по разделам части «Педагогика»,
состоящие из:
 названий тем, целей их изучения;
 списка основных вопросов для обсуждения на семинаре;
 заданий на применение и закрепление полученных знаний (обязательные
для всех);
 списка литературы.
6. Задания для самостоятельной работы, первая часть которых включает
ориентировочные статьи для конспектирования, книги для
аннотирования (по выбору в соответствии с правилами рейтинговой
системы оценивания результатов обучения), а вторую часть составляют
задания исследовательского и творческого характера.
7. Тематика контрольных работ с методическими указаниями к их
оформлению.
8. Вопросы к экзамену.
9. Список основной и дополнительной литературы.
Начиная готовиться к предстоящему занятию, необходимо
внимательно изучить сущностные характеристики основных понятий темы и
внести определения в свою рабочую тетрадь. В этом Вам поможет чтение
указанной литературы, записи лекции и помощь пр еподавателя. Затем
внимательно ознакомьтесь с вопросами для обсуждения на семинаре.
Раскрыть каждый вопрос, тщательно проработав необходимо в рабочей
тетради в виде тезисов, что является обязательным заданием, которое
проверяется преподавателем.
1.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерный план выступления на семинарском занятии:
Назвать тему Вашего сообщения.
Раскрыть актуальность проблемы, которую Вы затрагиваете в Вашем
выступлении.
3. Тезисно изложить основные положения (кратко и четко объяснить суть
проблемы).
4. Высказать свою точку зрения, свое отношение по рассматриваемому
Вами вопросу.
В ходе выступления не старайтесь читать заготовленный текст, а в
убедительной и живой форме изложить основные положения. Не
употребляйте в своем выступлении фраз и предложений, которые Вам самим
непонятны. Слушая других выступающих, фиксируйте суть выступления и
возникающие у Вас вопросы в рабочих тетрадях.
На проверку преподавателю сдаются выполненные задания на
применение и закрепление полученных знаний, которые приводятся после
вопросов для семинара, и задания для самостоятельной работы.
1.
2.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАВИЛА РЕЙТИНГОВ ОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВ АНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Условия накопления баллов
От Вас требуется посещение лекций и семинарских занятий,
обязательное выполнение заданий для самостоятельной работы и итоговых
тестовых заданий. Особое внимание уделяется активной работе на занятиях
(а именно, дисциплине, умению четко и емко формулировать свои мысли,
вести дискуссию, проводить содержательный анализ заданий, выступать с
докладом). Работа на семинарском занятии оценивается от 1 до 3 баллов в
зависимости от качества подготовки к занятию (наличие письменных
материалов) и работы на нем (устный ответ, умения свободно излагать
материал, выполнение практических заданий, участие в групповой работе).
При подготовке к семинарским занятиям по данному курсу
необходимо выполнить следующую самостоятельную работу: написание
конспектов ответов на вопросы тем (10 тем); выполнение домашних
практических заданий; конспектирование статей и аннотирование книг;
поиск собственных примеров, иллюстрирующих те или иные разделы
учебной дисциплины и т.д. Эти задания должны выполняться в отдельной
тетради, которая будет периодически сдаваться для проверки. За
выполнение каждого письменного задания студент может получить
определенное количество баллов (указано в таблице ниже).
В ходе изучения тем учебной дисциплины предусмотрен текущий
контроль (написание контрольной работы и итоговое тестирование).
Для освобождения от экзамена необходимо набрать не менее 51
балла по всем видам основной и дополнительной учебной работы. Экзамен
по текущей успеваемости выставляется только с учетом выполнения всех
видов работ.
Максимальное количество баллов, которое можно получить на
экзамене (зачете) – 30 баллов.
Дополнительные виды учебной деятельности не обязательны для
выполнения. Они выбираются по собственному желанию из числа
предложенных заданий и дают им возможность получить дополнительные
баллы в зависимости от вида выбранного задания и качества
его
выполнения, но в целом по сумме всех заданий - не более 10 баллов. Эти
виды учебной деятельности могут быть выполнены и сданы не позднее,
чем за неделю до экзамена.
Кроме того, Вы можете компенсировать пропущенные по
уважительной причине занятия и дополнительно получить баллы за
«отработку» занятий, предоставив конспекты учебного материала и
письменные задания к семинарам, а также ответив на вопросы
преподавателя по пропущенной теме не позднее, чем за неделю до
экзамена.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения
студентов для направления подготовки
230200.62 Информационные системы
Виды
учебной работы
1
Текущая работа
Работа на семинарском занятии
(готовность – наличие письменных
материалов,
устный
ответ,
выполнение практических заданий на
занятии, участие в групповой работе)
Самостоятельная работа
Конспекты ответов на вопросы
(содержательность,
качество
выполнения)
Выполнение домашних практических
заданий
Дополнительные виды деятельности
(конспекты статей, аннотации книг,
рецензии,
доклады,
презентации,
рефераты)
Текущий контроль
Текущий контроль 1 (контрольная
работа)
Текущий контроль 2 (тестирование)
Посещаемость
(10 лекционных
занятий, 10 семинарских)
Итого
Промежуточный
контроль
(экзамен)
Премиальные баллы
Активность на занятии (дополнения,
уточнения,
исправления
устного
ответа товарища)
Выполнение творческих,
индивидуальных работ, творческий
подход к выполнению заданий
Штрафные баллы
Нарушение сроков сдачи работ
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
Рейтинговые баллы
минимальные
максимальные
2
3
10*x1**=10
10*x3**=30
10 тем x 1 =10
10 тем x 2=20
8 заданий x 1=8
8 заданий x 2= 16
3 задания x 1=3
3 задания x 2= 6
7
10
8 заданий x 0,5 =4
9 (18 занятий)
16 заданий x 0,5 = 8
10 (20 занятий)
51
100
30
0-1
0-2
0,5
0,5
Максимум 100 баллов
* - количество занятий (контрольных мероприятий);
** - количество баллов за одно занятие.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения
студентов для направления подготовки
020800.62 Экология и природопользование
Виды
учебной работы
1
Текущая работа
Работа на семинарском занятии
(готовность – наличие письменных
материалов,
устный
ответ,
выполнение практических заданий
на занятии, участие в групповой
работе)
Самостоятельная работа
Конспекты ответов на вопросы
(содержательность,
качество
выполнения)
Выполнение
домашних
практических заданий
Дополнительные виды деятельности
(конспекты статей, аннотации книг,
рецензии, доклады, презентации,
рефераты)
Текущий контроль
Текущий контроль 1 (контрольная
работа)
Текущий контроль 2 (тестирование)
Посещаемость (10 лекционных
занятий, 9 семинарских)
Итого
Промежуточный
контроль
(экзамен)
Премиальные баллы
Активность на занятии (дополнения,
уточнения, исправления устного
ответа товарища)
Выполнение
творческих,
индивидуальных работ, творческий
подход к выполнению заданий
Штрафные баллы
Нарушение сроков сдачи работ
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
Рейтинговые баллы
минимальные
максимальные
2
3
9*x1**=9
9*x3**=27
10 тем x 1 =10
10 тем x 2=20
8 заданий x 1=8
8 заданий x 2= 16
5 задания x 1=5
5 задания x 2= 10
7
10
8 заданий x 0,5 =4
8 (16 занятий)
15 заданий x 0,5 = 7,5
9,5 (19 занятий)
51
100
30
0-1
0-2
0,5
0,5
Максимум 100 баллов
* - количество занятий (контрольных мероприятий);
** - количество баллов за одно занятие.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕКУЩЕЙ И САМОСТОЯТЕЛЬ НОЙ
РАБОТЫ
Критерии оценки текущей работы
3 баллов
активно участвует в выполнении практических заданий,
содержательно
и
грамотно
представляет результаты
выполнения заданий, наблюдается умение аргументировано
обосновать свою точку зрения, используя терминологию
науки, участвует в обсуждении всех рассматриваемых
вопросов на занятии, имеет конспекты или краткие записи
ответов на вопросы темы. Дан полный, развернутый ответ на
поставленный вопрос с использованием разных источников
информации, доказательно раскрыты основные положения
вопроса; в ответе прослеживается четкая структура,
логическая последовательность, отражающая сущность
раскрываемых понятий, теорий, явлений. Ответ изложен
литературным языком в терминах науки.
2,5 балла
активно участвует в выполнении практических заданий,
содержательно
и
грамотно
представляет результаты
выполнения
заданий,
испытывает
затруднения
аргументировано обосновать свою точку зрения, используя
терминологию науки, участвует в обсуждении большинства
рассматриваемых вопросов на занятии, имеет конспекты или
краткие записи ответов на вопросы темы. Дан полный,
развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение
выделить существенные и несущественные признаки,
причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован,
логичен, изложен литературным языком в терминах науки.
Могут быть допущены недочеты или незначительные
ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя.
2 балла
участвует
в
выполнении
практических
заданий,
представленные результаты работы нуждаются в дополнениях
и уточнениях, отсутствует аргументированность полученных
выводов, участвует в обсуждении отдельных вопросов темы
занятия, дополнения не всегда соответствуют содержанию
вопроса,
допускаются ошибки, частичное наличие
конспектов. Дан недостаточно полный
ответ. Логика и
последовательность изложения имеют нарушения. Допущены
ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов.
Студент может конкретизировать обобщенные знания,
доказав на примерах их основные положения только с
помощью преподавателя. Речевое оформление требует
поправок, коррекции.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1,5 балла
1 балл
0 баллов
пассивно участвует в выполнении практических заданий,
проявляется нежелание в представлении результатов работы и
обнаруживаются грубые ошибки в ответах на уточняющие
вопросы преподавателя, участие в дискуссии носит
принудительный
характер,
отсутствует
понимание
рассматриваемых вопросов темы, частичное или полное
отсутствие конспектов на вопросы. Дан неполный ответ,
логика и последовательность изложения имеют существенные
нарушения. Допущены грубые ошибки при определении
сущности раскрываемых понятий. В ответе отсутствуют
выводы.
Умение
раскрыть
конкретные
проявления
обобщенных знаний не показано. Речевое оформление
требует поправок, коррекции.
пассивно участвует в выполнении практических заданий,
постоянно нуждается в помощи преподавателя, отказывается
представить результаты работы, отказывается от участия в
обсуждении рассматриваемых вопросов и не имеет
конспектов ответов на вопросы. Ответ, представляет собой
разрозненные знания по теме вопроса с существенными
ошибками в определениях. Присутствуют фрагментарность,
нелогичность
изложения.
Отсутствуют
выводы,
конкретизация
и
доказательность
изложения.
Речь
неграмотная. Дополнительные и уточняющие вопро сы
преподавателя не приводят к коррекции ответа студента не
только на поставленный вопрос, но и на другие вопросы
дисциплины.
не участвует в выполнении заданий.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Критерии оценки самостоятельной работы
Конспекты ответов на вопросы темы
2 балла
1,5 балла
1 балл
0 баллов
Правильность и полнота ответов на вопросы,
наблюдается
умение
оценить
факты,
сделать
самостоятельные выводы, отмечается логическая
последовательность изложения и обнаруживается
системное и глубокое понимание содержания вопросов.
Правильность, но недостаточная полнота ответов на
вопросы, наблюдается умение оценить факты, сделать
самостоятельные выводы, отмечается логическая
последовательность
изложения,
но
допущены
отдельные неточности и некоторые ошибки общего
характера.
Тема раскрыта частично, ответы на вопросы
поверхностны и фрагментарны, требуют серьезных
дополнений, наблюдается непоследовательность в
изложении.
Тема не раскрыта, в ответах отсутствует логика
изложения, допущены серьезные ошибки, работа над
темой требует тщательной доработки.
Практическое домашнее задание
2 балла
Задание выполнено полностью и правильно, наблюдается
умение последовательно, логично и аргументировано
изложить материал в соответствии с предъявляемыми
требованиями, используется как основная, так и
дополнительная литература.
1,5 балла
Задание выполнено полностью, но имеются неточности в
аргументировании отдельных аспектов, используется
только основная литература (учебники, учебные пособия и
т.д.).
Задание выполнено частично и требует дальнейшей
серьезной доработки, так как имеются существенные
ошибки.
1 балл
0 баллов
12
Задание не выполнено.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конспект статьи
2 балла
Систематическое и логичное представление материала
статьи, выделены основные мысли автора, конспект
содержит основные положения, выводы и доказательства,
используется наиболее оптимальная форма представления
конспекта (текстуальная, графическая, схематическая),
соблюдены правила конспектирования, наблюдается
осознанность в анализе материала статьи.
1,5 балла
Логичное представление материала статьи, в изложении
присутствуют как основной, так и второстепенный
материал,
неточность
в
формулировке
выводов,
формальный подход к оформлению конспекта, частичное
соблюдение правил конспектирования.
1 балл
Основные мысли автора не выделены, наблюдается
дублирование текста статьи, выводы и осознанность в
анализе материала статьи отсутствуют.
0 баллов
Отсутствие конспекта статьи.
Аннотация
2 балла
1,5 балла
1 балл
0 баллов
Имеется
четкое
представление
о
содержании
аннотируемого источника, наблюдается логичное
изложение
основных
положений
книги,
аргументированная
формулировка
выводов
и
осознанность в анализе материала; в аннотации
используется
педагогическая
терминология
и
соблюдены правила литературного языка.
Имеется достаточное представление о содержании
аннотируемого
источника,
наблюдается
последовательное изложение основных положений
книги,
выводы
недостаточно
аргументированы,
имеются недочеты при оформлении.
Отсутствует четкое представление о содержании
аннотируемого источника, не выделены основные идеи
и проблемы книги, выводы отсутствуют, имеются
существенные недочеты при оформлении.
Отсутствие аннотации книги.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬ НОЙ РАБОТЫ
Важной составной частью учебного процесса, средством закрепления
знаний, приобретенных в различных его формах, является самостоятельная
работа. Самостоятельная работа – это самостоятельная познавательная
деятельность, в процессе которой Вы активно воспринимаете,
осмысливаете, углубляете и расширяете полученную информацию, создаете
новую, решаете практические задачи, овладеваете учебными умениями.
Формами самостоятельной работы студентов при изучении разделов
педагогики могут быть следующие: самоподготовка к семинару;
аннотирование и конспектирование литературы; составление реферата
или доклада.
Подготовка к семинару.
Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде
всего, прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, так как в
ней раскрываются основные понятия, намечаются цели и ставятся
конкретные задачи; затем познакомиться с содержанием разделов
учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о
месте и значении проблемы в изучаемом курсе. Следующим этапом будет
являться работа с дополнительной литературой, оформление записей по
рекомендованным работам психологов и педагогов. При выполнении
записей студент должен придерживаться правила: «прочел – разобрался –
понял – записал». Можно выделить следующие основные формы записи:
план (простой и сложный), выписки, тезисы, конспект.
План – это перечень вопросов, рассматриваемых в произведениях и
раскрывающих логику автора.
Значение плана:
а) читая книгу, статью и составляя план прочитанного, мы глубже вникаем в
ее содержание, лучше уясняем прочитанное и тем самым луч ше
закрепляем его в памяти;
б) по составленному плану, особенно сложному, легко восстанавливать то,
что было прочитано раньше, например, несколько месяцев тому назад. С
этой точки зрения план ценнее при подготовки к контрольным, зачетам,
экзаменам. В данном случае план выступает в качестве своеобразной
опоры, путеводной нити будущего рассказа;
в) научившись составлять план прочитанного, человек без особого труда
будет уметь составлять план ответов, сообщений, докладов;
г) наконец, упражнение в составлении планов приучат нас стройно
мыслить, последовательно излагать факты и выводы устно и письменно.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как работать над составлением плана?
1. Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы
мыслей, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая.
Чтобы облегчить составление плана, самые важные места в книге отмечают, используя для этого вкладные листки. Данная работа и будет
определенной сортировкой материала. Выделяются главные положения и
последовательность
в
их
изложении;
отбираются
материал
второстепенного характера: дополнения, факты, иллюстрации.
2. Далее приступают к формулированию заголовков частей. При
составлении цитатного плана извлекают из текста те предложения или
части предложения, которые могут служить заголовками. При этом надо
следить, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали
мысли автора. Параллельно с цитатами подбираются свободные заглавия
частей. Главное в этой работе - обдумывание вариантов заглавий.
Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе
первоначального чтения.
3. Определяя логическую связь между частями, стараются обеспечивать эту
связь и между пунктами плана, т.е. один пункт должен быть по смыслу
связан с предыдущим и последующим.
4. Расширяя работу над составлением плана, обучающиеся работают над
превращением простого плана в сложный (развернутый) и, наоборот, в
зависимости от характера текста. Сложный план в отличие от простого
имеет ко всем основным пунктам еще и подпункты, которые
детализируют или разъясняют содержание какой-то части текста.
Выписки
«Выписать, значит списать какое-нибудь нужное, важное место из
книги, журнала, сделать выборку в тексте» (Толковый словарь).
Сложность выписывания состоит в умении найти и выбрать из одного или
нескольких источников (книг, журналов) наиболее важные положения,
примеры, цифровой или фактический материал.
Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными - мысли
автора выписывающий формулирует самостоятельно . Большие отрывки
текста, которые трудно цитировать в полном объеме, надо стараться
выписать своими словами, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание. Яркие и важнейшие места из классических произведений лучше всего приводить дословно. Всегда полезно давать ссылки на
источник (например, страницу книги, абзац и даже строчку). При помощи
кавычек важно указать, является ли выписка цитатой.
Выписки можно делать в тетради. При этом необходимо группировать выписки по темам, к примеру: «Высказывания деятелей литературы и
искусства о нравственности и гуманизме», «Искусство и воспитание» и т.п.
Делая в тетради выписку, необходимо оставлять широкие поля сбоку и
свободное пространство после выписки для дальнейшей доработки
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выделенного или записи собственных мыслей, возникших в ходе работы
над выписками.
Лучше всего производить выписки на специальных карточках. Для
карточки хорошо использовать чертежную бумагу размером в 1/4 тетрадного листа. Запись на карточке приблизительно будет выглядеть так:
Мораль и нравственность
«Даже шайка разбойников должна соблюдать какие-то требования
собственной морали, чтобы остаться шайкой: они могут грабить весь мир,
но не друг друга».
Р.Тагор Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и
афоризмах. - М.: Политиздат, 1989.-С.37
Выписки, сделанные на карточках, позволяют без труда сделать их
группировку по тематике, завести тематический каталог, и когда надо,
произвести перегруппировку карточек-выписок. Их можно хранить в специальном ящике, выделяя для каждого раздела специальное отделение.
Выписки на карточках очень удобно использовать для подтверждения своих
мыслей при устных выступлениях на семинарских занятиях. На обороте
карточек можно производить обработку выписок, записывая собственные
мысли.
Тезисы – это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются
после ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их
заключается в том, что в процессе их составления читатель вычленяет и
легко запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую
структуру текста.
Составление конспекта
Конспект, в переводе с латинског о, означает очерк, обзор того или
иного вопроса; это очень сжатое, связное изложение содержимого
произведения, статьи, доклада, или, можно сказать, систем атическая,
логически связанная запись, объединяющая сложный план и выписки. В
конспект обычно включены в логической последовательности основные
мысли автора. Назначение конспекта - выделить основные мысли автора,
чтобы по мере надобности использовать их в дальнейшей работе. В отличие
от выписок, которые могут содержать материал в любых соотношениях
главного и второстепенного, конспекты должны содержать не только
основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры и
иллюстрации.
Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и
схематическим.
В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура
изучаемой книги, запись идет в соответствии с расположением материала в
книге. Текстуальный конспект – это расширенные тезисы, дополненные
рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект
включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. В
тематическом конспекте за основу берется не план книги, а содержание
какой-либо проблемы. Он составляется обычно в том случае, когда
изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в
различных книгах. Графический конспект оформляет изучаемый материал в
виде отдельно выписанных и графически размещенных мыслей,
составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить весь
материал, понять его структуру и главные идеи. Конспект-схема является
дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более
наглядно располагается материал, в котором четко выделяются: 1) значение
вопроса, темы, связь с предыдущим материалом; 2) данные
экспериментально-теоретических исследований по узловым вопросам темы;
3) практические выводы; 4) степень изученности данной темы и
нерешенные проблемы.
Конспект иногда составляется так: после заголовка следует текст
конспекта, причем каждый новый раздел, глава, параграф, новая мысль
автора отмечается буквой или цифрой. Можно рекомендовать другую схему
конспекта. Двойной лист тетрадной бумаги разделить на три графы: 1) план;
2) основные положения; 3) дополнительные и фактические материалы.
Правила конспектирования:
1) отбирать в содержании прочитанного главное;
2) передавая основные мысли автора, полезнее формулировать их своими
словами, а в качестве их подтверждения выписывать цитаты, указывая
страницу. В качестве цитат брать те фразы, которые кратко, но
убедительно передают мысль автора. Что касается собственных мыслей и
замечаний, которые возникают при конспектировании, то их фиксировать
на полях;
3) максимальная краткость записей. Для этого необходимо использовать
графики, схемы, таблицы, диаграммы; с этой же целью рекомендуется
применять общепринятую или индивидуально выработанную систему
сокращений слов;
4) важно конспектировать сразу набело, аккуратно оформляя ко нспект.
Оставление полей обязательно. Заголовки разделов следует писать более
крупным шрифтом.
Наибольшая ценность конспектирования - это сам процесс.
Размышление над прочитанным, отделение основного от второстепенного
способствует концентрации внимания, развитию логич еского мышления
учащегося, делают речь более четкой и выразительной. Конспектирование,
как и в целом, работа над книгой с карандашом и ручкой, улучшают память,
вырабатывают логику человека.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Советы «Как составить конспект»
Приступая, к составлению конспекта, внимательно и вдумчиво
прочитайте статью в целом.
2. Начинайте конспектировать тогда, когда поймете текст.
3. Разберитесь в построении статьи, уясните общий план, определите, какие
вопросы освещены в ней, выделите главные мысли.
4. Предварительные пометки и записи делайте на листах, вкладывая их
между соответствующими страницами текста.
5. Значение новых и неясных вам слов, встречающихся в тексте, найдите в
словаре или справочнике, иначе не сможете точно уяснить смысл
прочитанного.
6. Конспектируя, перед началом конспекта укажите фамилию автора
источника, место издания, наименование издательства, год выпуска
книги
(статьи),
страницы, где расположено конспектируемое
произведение (например, Выготский Л.С. О педагогическом анализе
педагогического процесса //Выготский Л.С. Педагогическая психология.
- М.: Педагогика, 1991.- С.430-449).
7. Помните, что конспект не должен представлять собой сплошного текста.
Он разделяется на части в соответствии с планом. План выписывается
перед изложением отдельных вопросов.
8. Выделяйте в конспекте важные места (выводы, доказательства и т.д.)
цветными чернилами, подчеркиванием, различными шрифтами.
9. Выписывая цитаты из произведения, непременно сделайте сноску, в
которой укажите фамилию автора, название произведения, м есто и год
издания, страницу, чтобы в случае надобности можно было быстро
отыскать необходимое место в первоисточнике.
10. Не используйте при конспектировании сокращений, которые не
являются общеупотребляемыми. Помните, что всякие сокращения ведут
к тому, что, спустя некоторое время, конспект становится непонятным
даже для самого составителя. Не допускайте сокращения в названиях
книг (статей) и фамилиях.
11.Вопросы, возникшие у вас, выпишите на полях конспекта, подчеркните
неясные предложения, чтобы спросить о них у преподавателя или
товарищей.
Конспект
соответствующих
разделов
научной
монографии
необходим студенту на семинаре для участия в обсуждении предложенных
в плане семинарского занятия вопросов. Участие в этом обсуждении
способствует
осмысленному
восприятию
учебной
информации,
сознательному и активному овладению знаниями и навыками.
Аннотирование литературы
Аннотация – это краткая характеристика произведения печати с
точки зрения его содержания, оформления, направленности, пр оисхождения
и т. д. Цель аннотации – проинформировать читателей о существовании
1.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы (текста) определенного содержания и характера. Объем аннотации
обычно колеблется от 150 до 200 знаков (слов).
По объему различают краткие и развернуты аннотации.
С точки зрения метода анализа и оценки текста (первоисто чника)
различают описательные (раскрывающие тематику без критической
оценки), рекомендательные (оценивающие пригодность текста для данной
категории
читателей),
справочные
аннотации
(с
критическими
замечаниями).
Образцы аннотаций:
Краткая аннотация на книгу Бурменская Г.В., Карабанова О.А.,
Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы
психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136 с.
В монографии рассматриваются актуальные проблемы и задачи
консультирования по вопросам психического развития, обучения и
воспитания детей. Дается разбор типичных психологических трудностей
детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Анализируются
вопросы диагностической и коррекционной работы. Для специалистов по
возрастной психологии и педагогике, психологов-консультантов, а также
студентов психологических отделений университетов и педвузов.
Развернутая аннотация на книгу Амонашвили Ш.А. Гуманноличностный подход к детям. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
Данная книга содержит избранные труды Ш.А. Амонашвили. В книгу
включены известные работы «Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников» (М., 1984) - психолого-педагогическое
исследование, и «Единство цели» (М., 1996) - третья книга трилогии, в
которой излагается опыт работы с детьми, основанный на идеях гуманноличностного подхода к ним.
Книга начинается с обращения автора к читателю, где дается
ориентировка в самом построении экспериментального поиска путей
обновления школы. Раскрывается история возникновения дидактической
системы.
Большой раздел, посвященный вопросу оценочной основы
педагогического процесса, раскрывает такие аспекты, как:
- оценка и отметка в сложившейся практике обучения;
- оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы;
- теоретические предпосылки экспериментального обучения на
содержательно-оценочной основе;
- основные аспекты методической системы обучения на
содержательно-оценочной основе.
В данном разделе рассмотрены недостатки императивного
обучения, раскрывается сущность оценки и отметки, делается акцент на
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значении отметки как в социальной жизни школьника, так и в учебной
деятельности.
Автора интересует ряд вопросов: «Зачем оцениваются знания?», «Кто
оценивает?». Акцент делается на то, что речь должна идти о воспитании
уровней притязаний, о формировании навыков самоконтроля и сам ооценки,
контроля и оценки.
Так же в книге рассматриваются основные направления перестройки
процесса обучения и его мотивационно-оценочные основы. Ш.А.
Амонашвили выделяет ряд основных тенденций перестройки системы
обучения: нацеленность обучения на общее развитие учащихся (Л.В.
Занков), формирование через обучение теоретического типа мышления
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), гуманистические идеи воспитания человека
будущего (В.А. Сухомлинский).
Источниками мотивации выделены стремление к сотрудничеству с
педагогом с целью присвоения знаний, морально-этических норм и
личностных качеств, наличие соответствующей среды, трудности,
возникающие в процессе присвоения учебного материала и вызывающие
напряженную работу познавательных сил.
Автор выделяет ряд положений, послуживших предпосылками
организации экспериментального обучения.
1. Ребенок – целостная личность.
2. Познавательные силы ребенка стремятся к развитию, которое мыслится
как процесс преодоления все более усложняющихся препятствий.
3. Ребенок стремится к свободной активизации своих познавательных сил.
4. Учебно-познавательная деятельность в силу общественной значимости
ее результатов имеет для школьника огромный личностный смысл.
5. Стремление к новому – основная функция познавательной
деятельности.
Сущность содержательно-оценочной основы обучения автор видит в
структуре учебно-познавательной деятельности школьника.
Автор выделяет способы установления гуманных отношений и их
реализации:
1. Управление обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их
интересов;
2. Постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого
школьника;
3. Сотрудничать со школьниками в процессе обучения;
4. Быть этичным по отношению к школьнику, уважать и поддерживать его
достоинство:
- установить отношения на основе взаимного доверия,
- поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье,
- формировать и воспитывать взаимное уважение в детском коллективе,
- проявлять интерес к увлечениям, интересам и делам каждого школьника.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности построения учебного материала автор видит в
ориентировании программы на общее развитие младших школьников, на
формирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на
формирование эталонов содержательной оценки и самооценки. Структура
и построение уроков рассматриваются в соответствии с общим
направлением и принципами экспериментального обучения.
Автор выделяет ряд форм отчета о продвижении школьников.
Смысл отчета заключается в том, чтобы а) представить процесс
формирования
личности
школьника,
б)
дать
содержательную
характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков, в)
строить стимулирующий план дальнейшего развития, г) утверждать
гуманистический принцип в отношениях с детьми.
В качестве форм отчета автор предлагает составление персональных
пакетов достижений ребенка и его характеристик, приглашение родителей и
методистов на занятия, подготовка выставок.
В разделе «Педагогическая симфония» автор делится мыслями по
поводу поиска источников вдохновения, ведущих к педагогическому
мастерству, своим чувствованием педагогического мастерства.
Книга содержит не только теоретический материал, но и фактические
данные по сравнению экспериментального и контрольного классов,
приводятся результаты опытов, схемы, таблицы, описание уроков, примеры
детских работ, предлагает содержание летних дневников своих учеников.
Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов,
готовящихся к психолого-педагогической деятельности.
Подготовка реферата и доклада
Реферат (лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение
основных положений одной или нескольких книг, учения или научной
проблемы в письменном виде или в форме устного до клада. Три основные
характеристики реферата: 1) реферат относительно краток; 2) это
сообщение на какую-то четко определенную тему; 3) в реферате
необходимо излагать не только мысли, прочитанные в источниках, но и
мысли автора реферата.
Пишется реферат на основе конкретных источников (не менее 8-15) и
обязательно предполагает как список использованной литературы, так и
ссылки на нее в тексте работы.
Этапы работы над рефератом
1. Библиографический этап. На этом этапе происходит работа с каталогами
(в библиотеке и читальном зале), списками научных статей и
библиографическими справочниками с целью подобрать источники по
выбранной теме. Отобранный список должен быть достаточно
обширный, чтобы при дальнейшем более подробном просмотре иметь
возможность отобрать действительно нужную литературу.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Ознакомительный этап. На этом этапе студент знакомится с
содержанием выбранных источников и решает, какие будут необходимы
и значимы для будущей работы над рефератом. В процессе просмотра
следует отмечать те разделы и страницы литературных источников,
которые нужно изучить более подробно.
3. Изучающий этап. На этом этапе отобранная литература детально
изучается, составляются конспекты наиболее важных источников,
делаются выписки, цитаты. Необходимо стараться понять и о смыслить
содержание теорий, концепций, проанализировать указанные факты.
Обобщения и мысли, возникающие в процессе изучения литературы,
тоже необходимо фиксировать.
4. Составление плана реферата. Изучение литературы по выбранной теме
помогает выявить ее наиболее важные аспекты и проблемы, что
необходимо при составлении плана. План должен содержать разделы,
раскрывающие тему, быть логичен, и все его разделы должны быть
объединены единой идеей и взаимосвязаны (вытекать один из другого).
Пример плана реферата на тему: Семья как общественно
исторический феномен:
 Семья как фактор воспитания
 Историческая обусловленность воспитательной функции семьи
 Воспитание как общественное явление
 Национально-этнические особенности семейного воспитания.
5. Написание текста реферата. На этом этапе используются все
подготовленные материалы. Информация выстраивается в соответствии с
составленным планом, литературно оформляется, продумываются
логические связки между отдельными параграфами и разделами работы,
делаются обобщения и выводы.
6. Оформление реферата. Реферат пишется на листах бумаги формата А4
(допускается как компьютерный, так и рукописный вариант) с
соблюдением полей. Минимальный объем реферата 15 печатных
страниц. Название глав и параграфов выделяются. В тексте обязательно
должны присутствовать сноски и ссылки на использованную литературу,
правила оформления которых необходимо соблюдать. Слова,
цитируемые автором, следует брать в кавычки, указывая в скобках после
цитаты номер литературного источника по списку литературы и через
запятую – номер страницы. Например: [12, c. 234]. В конце реферата
дается список использованной литературы в алфавитном порядке.
Реферат должен содержать: титульный лист; оглавление с
указанием страниц; введение, в котором формулируется суть пр облемы, ее
актуальность, дается краткий обзор литературы по теме, указывается цель и
задачи реферата; основная часть, разделенная на разделы; заключение, в
котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения; список
литературы в алфавитном порядке.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характерные ошибки при написании реферата:
 несоответствие содержания реферата выбранной теме;
 отсутствие логики; несвязанные между собой разделы механически
списаны из различных источников;
 переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных
источников без ссылок на источник, без собственного анализа и
обобщений;
 отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста
реферата;
 отсутствие в заключении собственных выводов.
Доклад
–
вид самостоятельной работы, способствующий
формированию навыков исследовательской деятельности, приучающий
обобщать информацию и критически мыслить. Доклад – это устное
сообщение по какой-то теме; достаточно часто основой его служит
подготовленный реферат. Следует учесть, что доклад предлагается
слушателям, которых необходимо заинтересовать, вовлечь в обсуждение
какого-то вопроса. Доклады готовятся по наиболее актуальным или
дискуссионным проблемам, и большое внимание уделяется проблемному
подходу, используются яркие интересные примеры, доказывающие
основные положения сообщения. При их подготовке обращают внимание на
то, чтобы стиль изложения был доступным слушателям. При изложении
доклада следует избегать чтения без отрыва от текста. Это создает
неблагоприятное впечатление, делает даже самое интересное сообщение
скучным и лишает докладчика возможности общаться с аудиторией.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧ ЕСКИЕ ПЛАНЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛ ИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» (ЧАСТЬ 2 «ПЕДАГОГИКА» )
Для направления подготовки 230200.62 Информационные системы
1.
2.
3.
4.
Раздел 1. Общие основы педагогики
Педагогика в системе наук о человеке
Развитие и социализация личности
Образование как социокультурное явление
и педагогический процесс
Содержание образования
Раздел 2. Теория обучения
5.
6.
7.
Сущность обучения и его место в
целостном педагогическом процессе
Принципы и закономерности обучения.
Методы и формы обучения.
Раздел 3. Теория воспитания
12.
Сущность воспитания и его место в
целостном педагогическом процессе
Методы и приемы воспитания.
Формы воспитания.
Семья как субъект педагогического
взаимодействия
Раздел 4. Управление педагогическими
системами
Управление образовательной системой
13.
14.
Управление дидактической системой
Управление воспитательной системой
8.
9.
10.
11.
1.
24
Итого
Самостоятельная работа
Часть 2 «Педагогика»
Количество часов
Семинарские и
практические
занятия
Наименование разделов и тем
Лекции
№
п/
п
4
1
1
4
1
1
8
2
2
1
1
2
1
1
2
6
6
8
2
2
3
2
2
6
2
3
8
4
6
2
4
2
1
1
-
2
2
2
2
2
4
4
8
1
1
2
1
2
1
2
3
3
20
20
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для направления подготовки 020800.62 Экология и
природопользование (очная форма обучения)
№
п/п
Семинарские и
практические
занятия
Самостоятельная работа
Количество часов
Лекции
Наименование разделов и тем
Раздел 1. Общие основы педагогики
1.
Педагогика в системе наук о человеке
2.
Развитие и социализация личности
Образование как социокультурное явление и
3.
педагогический процесс
4.
Содержание образования
Раздел 2. Теория обучения
Сущность обучения и его место в целостном
5.
педагогическом процессе
6.
Принципы и закономерности обучения.
7.
Методы и формы обучения.
Раздел 3. Теория воспитания
Сущность воспитания и его место в целостном
8.
педагогическом процессе
9.
Методы и приемы воспитания.
10.
Формы воспитания.
Семья как субъект педагогического
10.
взаимодействия
4
1
1
4
1
1
8
2
2
1
1
2
1
6
1
6
2
8
2
2
3
2
2
6
2
3
8
Раздел 4. Управление педагогическими системами
11.
Управление образовательной системой
12.
Управление дидактической системой
Часть 2 «Педагогика»
13.
2.
Управление воспитательной системой
Итого
4
6
2
4
2
1
1
-
2
2
2
2
2
4
1
1
2
2
8
2
3
18
3
32
2
20
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1. Общие основы педагогики
Тема 1. Педагогика в
социализация личности
системе
наук
о
человеке.
Развитие
и
Цель: сформировать у студентов представления о педагогике как науке и
месте ее в системе наук о человеке.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
Категориальный аппарат педагогики.
Связь педагогики с другими науками и ее структура.
Понятие
«развитие
личности».
Развитие
личности
как
педагогическая проблема.
Соотношение понятий «социализация», «развитие личности» и
«воспитание». Биологическое и социальное в развитии и
формировании личности.
Роль обучения и воспитания в развитии личности.
Задания:
Задание 1. Установите иерархию следующих определений педагогики,
начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте
соответствующие цифры напротив определений:
1) педагогика
—
искусство
воспитателя
воздействовать
на
воспитанника с целью формирования его мировоззрения;
2) педагогика — наука о воспитании;
3) педагогика — часть общественной культуры;
4) педагогика — наука о воспитании и обучении детей;
5) педагогика — наука о проблемах образования и обучения людей.
Задание 2. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:
1) воспитание;
2) обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования,
обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
3) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
4) внедрение результатов исследований в практику;
5) образование школьников;
6) прогнозирование развития образования.
Задание 3. Поясните высказывание А.Г. Асмолова и А.В. Петровского:
«Индивидуумом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность
отстаивают».
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 4. Покажите, какое значение имеет педагогика для выбранной Вами
профессии.
Задание 5. Внимательно изучив понятия, заполните таблицу.
Понятие
Общее
Различие
Развитие
—
процесс
количественных
и
качественных
изменений
в
организме,
психике,
интеллектуальной и духовной
сфере человека, обусловленный
влиянием
внешних
и
внутренних факторов
Формирование — процесс
становления личности человека
в
результате
объективного
влияния
наследственности,
среды,
целенаправленного
воспитания
и
собственной
активности личности
Социализация
—
усвоение
личностью ценностей, норм,
установок, образцов поведения,
присущих в данное время
данному обществу, группе, и
воспроизводство
ею
социальных
связей
и
социального опыта
Воспитание — процесс и
результат
целенаправленного
формирования
личности
в
условиях
специально
организованного
взаимодействия
воспитателя и воспитуемого
1.
2.
Литература:
Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов. – Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ», 2002.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.
для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
4.
5.
редакцией С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.
колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое
общество России, 2002.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
– М., 2001.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов
высших пед. учебных заведений. – М. Академия, 2002
Тема 2. Образование как социокультурное явление и педагогический
процесс. Содержание образования
Цель: сформировать у студентов представление об образовании как
социокультурном явлении и педагогическом процессе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения
Образование как социальный феномен и как педагогический
процесс.
Педагогический процесс как целостное явление.
Основные подходы к определению сущности содержания
образования.
Характеристика основных компонентов содержания образования.
Государственный образовательный стандарт.
Учебный план и учебная программа. Учебная литература.
Задания:
Задание 1. Что такое содержание образования:
1) система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и
практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;
2) достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков,
опыта деятельности и отношений;
3) общие идеи о построении природы и жизни общества.
Задание 2. Сегодня в РФ существует более тысячи наименований
учебников для средней школы. Выделите и назовите положительные и
отрицательные черты сложившейся ситуации. Какие проблемы ставит перед
учителем подобное положение дел?
Задание 3. Содержание образования – наиболее «подвижный»,
постоянно изменяющийся компонент процесса обучения. С чем, по -вашему,
это связано? Почему при создании учебных заведений нового типа (лицеев,
гимназий и т. п.) менялось прежде всего именно содержание образования?
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература:
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. - М., 1995.
2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999.
3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
4. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. – М., 1991.
5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.
6. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М., 1990.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.
для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под
редакцией С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.
колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое
общество России, 2002.
9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов
высших пед. учебных заведений. – М. Академия, 2002.
1.
Раздел 2. Теория обучения
Тема 3. Сущность обучения и его место в целостном педагогическом
процессе
Цель: сформировать у студентов представление о сущности обучения и его
месте в целостном педагогическом процессе
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Дидактика и ее основные категории. Задачи современной
дидактики.
Характеристика процесса обучения и его целей.
Методологические основы обучения.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Задания:
Задание 1. Что такое дидактика? Выберите правильный ответ:
1) теория обучения и образования;
2) теория воспитания;
3) теория обучения;
4) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики
преподавания отдельных учебных предметов;
5) теория обучения, образования и воспитания.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Какие из перечисленных признаков являются особенностями
процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения:
непродолжительность, планомерность, систематичность, спонтанность,
организованность,
нацеленность
на
результат,
воспитательная
направленность? Выделите те из них которые относятся к процессу
обучения.
Задание 3. Определите иерархию следующих понятий: педагогика,
дидактика, частная методика. Какая схема правильно отражает эту
иерархию?
а)
Педагогика
Частная методика
Дидактика
б)
Дидактика
Частная методика
Педагогика
в)
Педагогика
Дидактика
Частная методика
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 4. Какая из приведенных ниже схем правильно отражает структуру
процесса обучения? Дайте пояснения.
а) Процесс обучения
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
б) Процесс обучения
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Задание 5. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия
«процесс обучения». Заполните таблицу.
Определение понятия
«процесс обучения»
На чем
сделан
акцент
Что
общего
В чем
различие
«Целенаправленный
педагогический
процесс
организации
и
стимулирования активной
учебной
деятельности
учащихся по овладению
научными знаниями <…>»
(Харламов
И.Ф.
Педагогика.
–
Минск,
1979)
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Целенаправленное
взаимодействие
преподавателя и учащихся,
в ходе которого решаются
задачи
образования
учеников»
(Педагогика/
Под ред. Ю.К. Бабанского.
– М., 1988)
«Процесс
активного
целенаправленного
взаимодействия
между
обучающим
и
обучаемыми, в результате
которого у обучающегося
формируются
определенные
знания,
умения,
навыки, опыт
деятельности и поведения,
а
также
личностные
качества»
(Педагогика/
Под
ред.
П.И.
Пидкасистого. – М., 1996.)
Литература
1. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука.- Киев, 1987.
2. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М., 1990.
3. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.
4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999.
Тема 4. Принципы и закономерности обучения
Цель:
сформировать
у
студентов
закономерностей и принципов обучения.
представление
о
Вопросы для обсуждения:
1. Закономерности обучения.
2. Принципы и правила обучения:
- принципы научности и доступности обучения;
- принципы систематично сти и последовательности обучения;
- принцип сознательно сти и активности учащихся в обучении;
- принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.
32
сущности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания:
Задание 1. Составить таблицу принципов обучения по учебным
пособиям разных авторов: Харламов, Бабанский, Оконь, Голуб,
Подласый, Сластенин. Определите сходства и различия в системах
принципов обучения разных авторов.
Задание 2. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще
используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить
причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное
условие развивающего обучения»?
а) сознательности и активности;
б) наглядности;
в) доступности;
г) научности;
д) связи теории с практикой.
Литература
1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /
Ю. К. Бабанский.– М., 1982.
2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999.
3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука.- Киев,
1987.
4. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982.
5. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М., 1990.
6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.
7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,1990.
Тема 5. Методы и формы обучения
Цель: сформировать у студентов представление о сущности методов и
форм обучения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Методы обучения, эволюция методов обучения.
Сущность и содержание методов обучения (по классификациям).
Проблема выбора методов обучения.
Понятие формы обучения. Классификация форм обучения.
Характеристика урочных форм обучения: лекции, семинары,
практикумы,
консультация,
экскурсия,
факультатив,
дополнительные занятия и др.
Характеристика внеурочных форм обучения: предметные кружки,
научные общества, конференции, олимпиады, предметные вечера и
др.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания:
Задание 1. В какую группу включены практические методы обучения:
1. наблюдение, беседа, инструктаж;
2. демонстрация, лабораторная работа, работа с контурной картой,
упражнение;
3. упражнение, лабораторная работа, графическая работа,
практическая работа;
4. изготовление рисунков, экскурсия, рассказ, составление
таблицы?
Задание 2. Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся
самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из
своих наблюдений делают обобщенные выводы?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Демонстрация;
Иллюстрация;
Упражнение;
Письменные работы;
Лабораторные работы;
Практикум.
Задание 3. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию
«форма обучения»?
1)
2)
3)
4)
Способ достижения конкретной дидактической цели;
Совокупность знаний, умений и навыков;
Внешнее выражение процесса обучения;
Способ контроля учебной деятельности.
Задание 4. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия
«форма организации обучения». Заполните таблицу.
Определение понятия «форма организации
обучения»
«…Организационную форму обучения мы
определим как взаимодействие учителя и
учащихся, регулируемое определенным,
заранее
установленным
порядком
и
режимом» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М.
Шахмаев)
34
Что
общего
В чем
расходятся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«…Форма
организации
обучения
предполагает
…
упорядочивание,
налаживание,
приведение
в
систему
взаимодействия учителя и учащихся при
работе над определенным содержанием
материала» (И.М. Чередов)
«Формы организации обучения – это
внешнее
выражение
согласованной
деятельности
учителя
и
учащихся,
осуществляемой в определенном порядке и
режиме» (И.П. Подласый)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.
Бабанского.-М.,1981.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. –
М., 2000.
Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии. - Рига, 1995.
Куписевич И. Основы общей дидактики.- М., 1986.
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2002.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.
Раздел 3. Теория воспитания
Тема 6. Сущность воспитания и его место в целостном педагогическом
процессе
Цель: сформировать у студентов представление о сущности воспитания и
его месте в целостном педагогическом процессе
Вопросы для обсуждения:
1. Воспитание как педагогический процесс. Воспитание и
самовоспитание. Процессы самосовершенствования.
2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
3. Личность воспитателя в современном воспитательном
процессе.
4. Закономерности и принципы воспитания. Система принципов
воспитания, ее компонентная характеристика.
Задания:
Задание 1. Рассмотрите и проанализируйте определения понятия «процесс
воспитания». Заполните таблицу.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Определение понятия
«процесс
воспитания»
«Воспитание – это
процесс
целенаправленной
организации воспитательных отношений»
(В.С. Безрукова)
«Целенаправленное
взаимодействие
воспитателя и
воспитуемого,
направленное на
упорядочивание
влияний на личность
и создание условий
для ускорения
процессов
социализации» (В.А.
Сластенин)
«Процесс активного
целенаправленного
взаимодействия
между воспитателем
и воспитанниками, в
результате которого
создаются
воспитательные
ситуации» (Б.Т.
Лихачев)
На чем
сделан
акцент
Слабая
сторона
определения
Общее в
определениях
Различия
в определениях
Задание 2. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам
воспитания?
1) противоречия между ожиданиями общества в отношении
подрастающего поколения и собственными, субъективными
потребностями детей и молодежи;
2) противоречия между «отцами и детьми» из-за различных взглядов
на жизнь;
3) противоречия между методами работы учителей и потребностями
учащихся;
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4)
5)
противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и
массовым
характером
организации учебно-воспитательного
процесса;
противоречие между возникающими у личности потребностями и
возможностями для их удовлетворения.
Задание 3. Существует ли, с Вашей точки зрения, разница в понятиях
"воздействие" и "взаимодействие"? Обоснуйте Вашу точку зрения.
Задание 4. На какие ценности, с Вашей точки зрения, важнее
ориентироваться в воспитании (общечеловеческие, национальные,
индивидуальные, религиозные)? Объясните свою позицию.
Задание 5. Составьте таблицу законов, закономерностей и принципов
воспитания по учебным пособиям разных авторов. Определите сходство и
различие в системах обучения и воспитания, описанных разными авторами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.
- Ростов-на-Дону, 1999.
Караковский В.А. Стать человеком. - М., 1994.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания
//Педагогика. - 1998. - № 3.
Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //
Педагогика. – 2000.- №6.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,
1998.
Педагогика: Учебное пособие / Сластенин В.А. и др. - М., 1997.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. - М., 1999. - Кн. 2.
Тема 7. Методы и приемы воспитания
Цель: сформировать у студентов представление о сущности методов и
приемов воспитания
Вопросы для обсуждения
1. Сущность понятий: «метод воспитания», «прием воспитания»,
«средство воспитания», «форма воспитания».
2. Методы воспитания и их классификация:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности;
- методы стимулирования;
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
4.
Виды форм воспитания.
Проблема выбора методов и форм воспитания.
Задания:
Задание 1. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия
«метод воспитания». Заполните таблицу.
Определение понятия «метод
На чем
Общее в
Различия в
воспитания»
сделан
опредеопредеакцент
лениях
лениях
«… Совокупность наиболее
общих способов решения
воспитательных задач и
осуществления воспитате-льных
взаимодействий» (Российская
педагогическая энциклопедия. –
М., 1993)
«… Способы воздействия на
сознание, волю, чувства,
поведение воспитанников с
целью выработки у них заданных
целью воспитания качеств»
(Подласый И.П. Педагогика. –
М., 2000)
«… Способы взаимосвязанной
деятельности воспитателей и
воспитуемых, направленной на
решение задач воспитания»
(Педагогика / Под ред. Ю.К.
Бабанского. – М.: Просвещение,
1988)
«… Общественно
обусловленные способы
педагогически целесо-образного
взаимодействия между
взрослыми и детьми,
способствующие организации
деятельности, отношений,
общения <…>» (Щукина Г.И.
Педагогика. – М., 1996)
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. В чем заключается различие между понятиями «метод
воспитания» и «метод обучения»? Заполните таблицу.
Понятие
Общие черты
Различия
Метод воспитания
Метод обучения
Задание 3. Вспомните и запишите, какие методы воздействия на учащихся
чаще всего применяли ваши учителя.
Задание 4. Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения
какой-либо педагогической ситуации. Попробуйте назвать метод и условия
его успеха или провала.
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманистической педагогике.- М.,
1996.
2. Желенко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе.- Спб.,
1992.
3. Караковский В.А. Считать человеком.- М., 1993.
4. Паркинсон К.Н. Дети... Как их воспитывать.- М., 1993.
5. Сидоркин А.М. Методы воспитания // Магистр.- 1992.- №1.
6. Титова Е.В. Если знать, как действовать.- М., 1993.
7. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель - Ростов н/Д, 1995.
8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.
9. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
Тема 8. Семья как субъект педагогического взаимодействия
Цель: сформировать у студентов представление о семье как субъекте
педагогического взаимодействия
1.
2.
3.
Вопросы для обсуждения
Особенности семейного воспитания (функции семьи, стили
семейного воспитания, содержание воспитания в семье, методы и
ошибки семейного воспитания).
Правила семейного воспитания.
Педагогическая поддержка семьи.
Задания:
Задание 1. Семья – это:
1) первичная ячейка общества;
2) хозяйственно-юридическая единица;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3)
4)
разновозрастная социальная группа, где совместно проживают 2-3
поколения;
связанная кровными узами социальная общность, объединенная
отношениями взаимной ответственности и взаимопомощи.
Задание 2. Рассмотрите особенности такой традиционной формы работы
классного руководителя с семьей, как приглашение родителей в школу для
беседы, в рамках разных воспитательных систем.
Авторитарная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Попустительская
(игнорирующая)
Демократическая
(школа
сотрудничества)
Литература:
Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М., 1977.
Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – М., 1980.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,
1998.
Педагогика: Учебное пособие / Сластенин В.А. и др. - М., 1997.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. - М., 1999. - Кн. 2.
Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
Шацкий С.Т. Работа для будущего. – М., 1989.
Раздел 4. Управление педагогическими системами
Тема
9.
Управление
образовательной
системой.
Управление
дидактической системой
Цель: сформировать у студентов представление о сущности управления
образовательной системой.
Вопросы для обсуждения
1. Система образования Российской Федерации. Управленческие
принципы современной образовательной политики. Государственнообщественная система управления образованием. Образовательное
учреждение как управляемая и управляющая система.
2. Система законодательных и нормативно-правовых актов,
регулирующих сферу общего и профессионального образования: общая
характеристика. Федеральный закон «Об образовании» № 52-ФЗ.
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании».
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школ.- М.,
1995.
2. Программно-целевое управление развитием образования: опыт,
проблемы, перспективы. / Под ред. А.М. Моисеева.- М., 1999.
3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ.- М.,
1997.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.
5. Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М., 1991.
6. Смирнов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 1997.
7. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и
практики. – М., 1991.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. – М., 1997.
9. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. – М., 1999.
Тема 10. Управление воспитательной системой
Цель: сформировать у студентов представление о сущности управления
воспитательной системой
Вопросы для обсуждения
1. Основные компоненты управленческой культуры руководителя
школы. Функции директора школы.
2. Воспитательная система как объект управления: сущность,
признаки, структура, этапы жизнедеятельности.
3. Оценка воспитательной системы.
4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с
родителями учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы.М., 1987.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М., 1992.
Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М., 1991.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой.М., 1995.
Уланов В.В. Логика организации школы.- М., 1998.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
42
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬ НОЙ РАБОТЫ
Часть 1.
Составьте конспект следующих статей:
Амирова С.С., Мосалов ЗМ., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И.
Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. - 1993.№ 5.- С. 49-52.
Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии
//Педагогика.- 2002.- № 8.- С. 49-57.
Бабанский Ю.К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей
школьников
в
учебно-воспитательном
процессе
//Народное
образование.- 1982.- №7.
Багреева
Е.
Образование,
преступность
и государственная
безопасность //Народное образование.- 2002.- № 5.- С. 199-203.
Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представления о целях воспитания
//Педагогика.- 1996.- №4.
Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С. Т.
Шацкого //Педагогика.- 1998.- №6.
Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике //Сов.
педагогика.- 1990.- № 7.- С. 59-61.
Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и
России //Педагогика.- 1995.- № 1.- С. 89-94.
Благузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические
проблемы педагогики и образования //Педагогика.- 1997.- № 6.- С. 1520.
Бочкарев В. О концепции государственно-общественного управления
школой //Народное образование.- 2000.- № 8.- С. 99-102.
Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы
образования //Педагогика.- 2002.- № 8.- С. 13-24.
Вендровская Р.В. В.Н. Сорока-Росинский: проблемы русской
национальной школы //Педагогика.- 1996.- №3.- С. 75-81.
Воронов В. и др. Гуманна ли гуманистическая педагогика?
//Воспитание школьников.- 2001.- № 1.- С. 11-17.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания
и веры //Педагогика.- 198.- № 2.- С. 49-57.
Гиясов О. Факультативные занятия в школе //Народное образование.1982.- № 6.- С. 53-54.
Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся
общество //Педагогика.- 2000.- № 6.- С. 3-12.
Гликман И.З. Воспитание или Формирование? //Педагогика.- 2000.- №
5.- С. 20-23.
Гузеев А.С. Среда воспитания и образования //Народное образование.2000.- № 4.- С. 45-50.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Давыдов Ю.С. Образование-2002: взгляд изнутри //Педагогика.- 2002.№ 9.- С. 11-18.
20. Дашковская О. В том, что наша школа не учит думать, виноват и
учебник //Первое сентября.- № 51 (5.02.2002).- С. 2.
21. Егоршин А.И., Пряничников С.Б. Методология оценки качества и
эффективности образования //Школьные технологии.- 2002.- № 5.- С.
68-87.
22. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики //Педагогика.2001.- № 7.- С. 7-12.
23. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.- 1997.№ 5.- С. 3-16.
24. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании
//Педагогика.- 1996.- № 2.- С. 14-21.
25. Кондратенко Е.В. Проблема школьного учебника //Педагогика.- 1999.№ 4.- С. 51-67.
26. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса
//Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 43-49.
27. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее
//Педагогика.- 2002.- № 1.- С. 3-10.
28. Кричевский В. Контроль в управлении школой: мифы и реальность
//Народное образование.- 2001.-№ 6.- С. 30-35.
29. Крупнов Ю. Новое российское образование: время созидать.
Необходимо реализовать образовательное право каждого российского
ребенка //Народное образование.- 2002.- № 8.- С. 13-26.
30. Кузибецкий А., Рождественский Н. Управленческая культура: лидер и
его команда //Народное образование.- 2001.- № 6.- С. 50-64.
31. Кузнецов
М.Е.
Личностно-ориентированное
образование
//Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 16-21.
32. Куранский С.М. Управление школой в режиме развития //Школьные
технологии.- 2002.- № 2.- С. 68-85.
33. Курбатова А. Маркетинг в деятельности директора школы //Народное
образование.- 2000.- № 1.- С. 53-60.
34. Лазарев
В.С.
О
развивающихся
педагогических
системах
//Педагогика.- 2002.- № 8.- С. 13-24.
35. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики //Педагогика.- 1999.- №
1.- С. 10-18.
36. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики
//Педагогика.- 1997.- № 6.- С. 21-26.
37. Лошкарева И.А. Функции учебника в формировании учебных умений и
навыков учащихся //Сов. педагогика.- 1981.- № 3.- С. 24-28.
38. Мочалова Н. Руководитель школы идет на урок /Народное
образование.- 2000.- № 9.- С. 128-138.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической
основе //Народное образование.- 2000.- № 7.- С. 62-69.
40. Найн А.Е. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика.- 1992.- №
7-8.- С. 15-19.
41. Немова Н. Модель и условия демократического управления школой
//Народное образование.- 2000.- № 7.- С. 84-96.
42. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания //Сов.
педагогика.- 1988.- № 6.- С. 45-51.
43. Ольшанский В., Волжская Н. Школьные конфликты: как их
предупредить и разрешить //Народное образование.- 2000.- № 8.- С.
110- 122.
44. Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности
учителя //Школьные технологии.- 2002.- № 5.- С. 132-134.
45. Поляков Е.Н. Роль этических бесед в обогащении нравственного опыта
школьников–подростков //Советская педагогика.- 1978.- №2.
46. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики
//Сов. Педагогика.- 1985.- № 10.- С. 47-54.
47. Саранцев Г.И., Якуничев М.А., Деслева Н.Д. Самостоятельная работа
учащихся в малокомплектной школе //Педагогика.- 1996.- № 3.- С. 3942.
48. Севрук А.И., Юнина Е.А. Диагностика состояния преподавания в
школе //Школьные технологии.- 2002.- № 5.- С. 163-168.
49. Селевко
Г.К.
Опыт системного
анализа
современных
педагогических систем //Школьные технологии,- 1996.-.№ 3.- С. 7-15
50. Сендеров В. Просуществует ли российское образование до 2004 года?
//Новый мир.- 2002.- № 4.- С. 114-122.
51. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен
//Педагогика.- 2002.- № 1.- С. 11-17.
52. Серегина В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.1994.- № 5.- С. 16-21.
53. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на
уроке //Сов. педагогика.- 1990.- № 2.- С. 101-105.
54. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса
(герменевтический опыт) //Вестник высшей школы.- 1999.- № 1.- С. 1217.
55. Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема
безопасности //Вестник высшей школы.- 2002.- № 8.- С. 10-18.
56. Хуторской А.В. Образовательная среда как педагогический фактор
//Педагогика.- 1999.- № 7.- С. 23-34.
57. Шепель В. Человековедческая сущность управления //Народное
образование.- 2000.- № 9.- С. 41-50.
58. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен
//Педагогика.- 2002.- № 6.- С. 8-14.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Составьте аннотации следующих работ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., 1982.
Амонашвили Ш.А. Как живёте дети? – М., 1986.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса.- М.: Университетское, 1990.- 560 с.
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: Научно метод. пособие.- Тула, 1993.- 24 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.:
Мысль, 1976.- 157 с.
Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать.- М., 1991.
Березняк Е.С. Руководство современной школой. – М., 1988.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные
технологии
обучения.- М.: Просвещение, 1995.- 182 с.
Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание
старшеклассников. – М., 1988.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов н/Д:
Учитель, 1999.- 560 с.
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. – М.,
1987.
Воронин А.М., Симоненко А.Д. Педагогические теории, системы,
технологии.- Брянск: БГПУ, 1997.- 132 с.
Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и
внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика
деятельности.- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.
Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.
Бабанского.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.
Бабанского.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие
для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики.- Л.: Изд-во
ЛУ, 1989.- 144 с.
Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.
Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт
педагогических и управленческих инноваций. – М., 1995.
Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьник.- М.: Знание, 1977.- 64 с.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.Е. Как учить
школьников работать с учебником.- М.: Знание, 1987.- 80 с.
24. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе.- М.:
Просвещение, 1960.- 99 с.
25. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М.:
ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
26. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса.- М.:
Педагогика, 1989.-210 с.
27. Ершова А.П.,
Букатов
В.М.
Режиссура урока общения и
поведения учителя: Пособие для учителя.- М.: Ин-т практ. псих.,
1995.- 268 с.
28. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.М.: Академия, 2001.- 192 с.
29. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 1984.- 144 с.
30. Калечиц Т.Н., Кейтлина З.A. Внеклассная и внешкольная работа с
учащимися.- М.: Просвещение, 1980.- 87 с.
31. Калмыкова З.Н. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.- 79 с.
32.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание?
Воспитание… Воспитание! – М.,1996.
33. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока.- М.: Просвещение, 1980.167с.
34. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1992.
35. Кондратенков А.Е. Подготовка будущих учителей к работе в
сельской школе.- Смоленск: СМУ: 1985.- 157с.
36. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.- М.,
1991.
37. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических
теорий.- М.: Просвещение, 1986.- 208 с.
38. Корчак Я. Как любить ребёнка. – М., 1990.
39. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.
40. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она
нужна? Как она делается?.- Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.
41. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания
общего среднего образования.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
42. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.М., 1976.
43. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие.- М.: Педаг. об-во Росии, 2002 - 224 с.
44. Кузнецов
В.И. Принципы активной педагогики: Что и как
преподавать в современной школе: Уч. пособие.- М.: Академия,
2001.- 120 с.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ
профессиональной зрелости у учащихся профтехучилища.- М.:
Высш. шк., 1990.- 112 с.
46. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и
мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высш.
шк., 1989.- 167 с.
47. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980.96 с.
48. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:
Педагогика, 1981.- 186 с.
49. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.,
1990.
50. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.- М.:
Прогресс, 1970.- 685 с.
51. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М.: Просвещение,
1983.- 192 с.
52. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
53. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее
воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 64 с.
54. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.:
Педагогика, 1984.- 144 с.
55. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.:
Просвещение, 1972.- 240 с.
56. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М.:
Просвещение, 1985.- 184 с.
57. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и
перспективы.- М.: Знание, 1986.- 80 с.
58. Менчинская
Н.А. Проблемы обучения,
воспитания и
психического развития ребенка.- М.: Изд-во ин-та практ.
психологии, Воронеж, 1998.- 448 с.
59. Методы
обучения в
современной школе /Под ред. Н.И.
Курдюмова.- М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
60. Методы обучения /Под ред. Т.А. Ильиной.- М.: Просвещение, 1984.
- 496 с.
61. Оконь В. Процесс обучения.- М.: Просвещение, 1962.- 170 с.
62. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в
учебной работе.- М.: Просвещение, 1960.- 84 с.
63. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников
в
обучении:
теоретико-экспериментальное
исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
64. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности
ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. – М., 1995.
66. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя.- М.: Просвещение,
1993.- 96 с.
67. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школ. – М.,
1995.
68. Русаков Б.А. НОТ школьника (из опыта работы школы).- М.:
Просвещение, 1976.- 128 с.
69. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,
1998.
70. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М., 1997.
71. Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогических
исследований.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.
72. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего
образования: Проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
73. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.- М., 1975.
74. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1994.
75. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. – М.,
1995.
76. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология,
практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 268
с.
77. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.:
Педагогика, 1988.- 134 с.
78. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Уч.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.384 с.
79. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика,
1981.- 208 с.
80. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.- М.: Педагогика, 1979.136 c.
81. Шитов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в
школе.- М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 354 с.
82. Шиянов Е.Н., Котоев И.Б. Развитие личности в обучении: Уч.
пособие.- М.: Академия, 2000.- 288 с.
83. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе: Уч. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.:
Просвещение, 1979.- 160 с.
84. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М., 1998.
85. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. –
М., 1994.
86. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.- М.:
Просвещение, 1985.- 208 с.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Часть 2.
Задания для самостоятельной работы исследовательского и
творческого характера:
1.
Составьте свой проект «Учитель XXI века».
Форма отчета — речь перед инвесторами, рекламный проспект,
отчет с пресс-конференции, деловое письмо партнеру, статья в газете,
речь директора на Дне открытых дверей и т.д. (по вашему выбору) и
выступление на семинаре.
Кроме того, в качестве отчета можно представить текст-резюме, в
котором Вы презентуете себя как педагога, способного работать в
престижной школе.
Задание предполагает, что Вы подготовите свой авторский проект
«Учитель XXI века». Желательно, чтобы при этом Вы проявили
фантазию, нестандартность мышления.
2.
Составьте краткое описание
опыта
педагогической
деятельности педагогов – новаторов (Ш.А. Амонашвилли, И.П.
Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Д. Б. Кобалевский,
С.Н.
Лысенкова, Б.П. и Е.А. Никитины, В.Ф. Шаталов и др.)
3.
Разработайте рефлексивные задания для однокурсников на
выявление: результатов освоения содержания учебной темы курса
педагогики, выбранной самостоятельно; степени творческой
самореализации в изученной теме; отношенческой коммуникации с
товарищами и преподавателем. Подготовьте письменный отчет по
выполненному заданию.
4.
Разработайте и смоделируйте фрагмент занятия с использованием
одной из форм и разных методов обучения. Разработайте план
проведения одной из внеурочных форм организации обучения
(вечер, конкурс, конференция).
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧ ЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ К ИХ ОФОРМЛЕНИЮ
Часть 1. Оформление контрольной работы
Тема контрольной работы выбирается в соответствии с
предлагаемым списком каждым студентом самостоятельно и с учетом
возможностей и интересов.
Рекомендуется
следующая
последовательность
подготовки
письменной работы:
1. Формирование замысла (осмысление полученного задания).
2. Поиск и отбор материалов.
3. Группировка и систематизация материалов (составление
плана).
4. Написание текста. Обработка рукописи.
Текст контрольной работы, написанный разборчиво от руки,
располагается на бумажных листах формата А4 с одной стороны, соблюдая
поля и красную строку. Нумерация страниц, как и используемого
иллюстративного материала (рисунки, графики, таблицы, схемы, чертежи,
диаграммы), носит сквозной характер, включая титульный лист, на котором
номер не ставится.
Объем контрольной работы должен составлять не менее 12-18
листов.
На первой странице работы оформляется план или оглавление с
указанием номеров страниц, на которых находится в основном тексте
содержание пункта или раздела плана.
Содержание контрольной работы должно отражать современное
состояние вопроса в педагогической теории и практике.
Изложение
содержания
контрольной
работы
включает
обязательные три раздела:
1) введение, в котором дается обоснование выбора темы и ее
актуальность общим объемом до 2-4 страниц;
2) основная часть, в которой раскрываются вопросы, пункты
плана, максимально демонстрируется умение самостоятельно работать с
литературой, творчески мыслить, сочетать методические и научные знания
с требованиями практики (объем раздела до 12 страниц);
3) заключение, в котором дается обобщающий тему вывод
объемом до 2-4 страниц.
Работа строится на основе анализа 4-6 источников литературы
(статей, методических пособий и т.д.), которые приводятся после
заключения в списке литературы в алфавитном порядке с соблюдением
основных требований стандарта библиографического описания научного
документа.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общетеоретические
положения
важно
проиллюстрировать
практическими примерами.
Содержание контрольной работы должно излагаться обоснованно и
убедительно, а текст написан литературным языком, грамотно.
Контрольная работа имеет титульный лист, на котором
указываются фамилия, имя, отчество студента, название работы, факультет,
курс и группа.
Библиографическое описание научного документа зависит от его
вида.
Ссылки на литературные источники делаются в круглых или
квадратных скобках. Номера источников из приводимого в конце работы
списка литературы разделяются точкой с запятой. Цитируемый текст
приводится в кавычках и в этом случае после номера источника (или
фамилии и года издания) указывается через запятую страница.
Часть 2. Темы контрольных работ по программным разделам
курса
2.1. Общие основы педагогики
1. Образование как педагогический процесс.
Сущность образования – процесс движения от целей к результату,
процесс взаимодействия (субъектно-объектного и субъектно-субъектного)
педагогов и учащихся, когда последние (каждый в отдельности и все
вместе) превращаются из достаточно пассивных объектов педагогической
деятельности в полноправных соучастников (субъектов педагогического
взаимодействия). В контрольной работе проанализируйте кроме сущности
педагогического процесса варианты взаимодеятельности педагога и
учащихся, учащихся друг с другом; организационные формы, в которых
взаимодеятельность осуществляется; условия, при которых перечисленные
формы организации взаимной деятельности можно реализовать.
Литература:
1) Вульфов Б.Э., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях,
ситуациях, первоисточниках.- М.: УРАО, 1997.- 288 с.
2) Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного
процесса //Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 43-49.
3) Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие для студ.
пед. уч. зав. и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1993.- 464 с.
4) Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.- М.:
Педагогика, 1986.- 200 с.
5) Общие основы педагогики /Под ред Ю.В. Гербеева и М.А.
Уфимцевой.- М.: Просвещение, 1980.- 144 с.
6) Сулима И. Принципы организации образовательного процесса
(герменевтический опыт) //Вестник высшей школы.- 1999.- № 1.- С. 12-17.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Современная парадигма образования.
В переводе с латинского слово «парадигма» означает «пример». В
современной педагогике оно употребляется как концептуальная модель
образования.
В контрольной работе требуется описать гуманистическую модель
образования.
Перечислите
и
раскройте
сущность
принципов
гуманистической парадигмы. Поясните основные пути реализации этой
модели
образования
и
особенности
используемых
стратегий
межличностных отношений.
Литература:
1) Багреева Е. Образование, преступность и государственная
безопасность //Народное образование.- 2002.- № 5.- С. 199-203.
2) Валицкая
А.П.
Философские
основания современной
парадигмы образования //Педагогика.- 2002.- № 8.- С. 13-24.
3) Давыдов Ю.С. Образование-2002: взгляд изнутри //Педагогика.2002.- № 9.- С. 11-18.
4) Крупнов Ю. Новое российское образование: время созидать.
Необходимо реализовать образовательное право каждого российского
ребенка //Народное образование.- 2002.- № 8.- С. 13-26.
5) Сендеров В. Просуществует ли российское образование до 2004
года? //Новый мир.- 2002.- № 4.- С. 114-122.
6) Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема
безопасности //Вестник высшей школы.- 2002.- № 8.- С. 10-18.
3. Система педагогических наук.
Уровень развития любой науки характеризуется степенью
дифференцированности ее исследований и многообразием связей данной
науки с другими, в результате чего возникают пограничные науки.
Перечислите интегративно связанные с педагогикой науки,
определяя для них область влияния, сферу применения.
Литература:
1) Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований.- М., 1982.
2) Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке.- М.:
Педагогика, 1990.- 164 с.
3) Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания //Сов.
педагогика.- 1988.- № 6.- С. 45-51.
4) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под
ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.- 512 с.
5) Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М.: Академия, 2002.- 574 с.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации
общества.
Путь демократизации и гуманизации общественной жизни
обеспечивается практикой системы принципов: участие, сотрудничество,
индивидуализм, самодисциплина, толерантность, достоинство, свобода,
прямота, радость. Эти принципы одновременно являются понятиями
общечеловеческой культуры, ее ценностями. Базовые ценности,
включенные в процесс приобщения учащихся к демократизации общества,
позволяют формировать общую культуру личности в направлениях моделей
«гражданин», «труженик», «семьянин».
Опишите методику включения указанных идеалов в педагогический
процесс.
Литература:
1) Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся
общество //Педагогика.- 2000.- № 6.- С. 3-12.
2) Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.М.: ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
3) Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян:
причины ослабления //Педагогика.- 2001.- № 10.- С. 91-100.
4) Сиземская И.Н. Россия в 21 веке: проблемы образования и
воспитания //Философские науки.- 2002.- № 5.- С. 62-72.
5) Философия образования в социокультурном аспекте: В 2-х ч.Шуя: Весть, 2001.
6) Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высш. шк., 1990.
5. Педагогическое целеполагание.
Заранее определяемые результаты деятельности, формирующиеся в
сознании субъекта в процессе взаимодействия с окружающей
действительностью обычно именуются целями.
В контрольной работе идентифицируйте особенность цели в
педагогике и определите процедуры, основные действия, осуществляемые
педагогом на этапе целеполагания. Выявите условия, влияющие явно или
косвенно на процесс постановки цели, на ее адекватность реальной
действительности.
Литература:
1) Педагогика /Под ред П.И. Пидкасистого.- М.: Педаг. об-во
России, 2002.- 640 с.
2) Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы
психологии.- 1977.- № 5.- С. 121-124.
3) Павлов И.П. Мозг и психика.- М.: Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МодЭК», 1996.- 320 с.
4) Хуторской А.В. На пути к гармонии целей //Физика в школе.1989.- № 2.- С. 98-101.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов н/Д: Учитель,
1999.- 560 с.
6) Пидкасистый
П.И.
Самостоятельная
познавательная
деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное
исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
6. Педагогические цели и образовательные стандарты.
Проблемы стандартизации напрямую связаны с проблемами
целеобразования и целеполагания. Образовательные цели (обобщенные
формулировки целей обучения, воспитания, развития) закрепляются в
образовательных стандартах, приобретая строгое диагностируемое
выражение.
Проанализируйте
причины
возникновения
проблемы
стандартизации.
Выделите
структуру
стандарта
образования
и
охарактеризуйте составляющие в логике соответствия поставленным целям.
Литература:
1) Адамский А. Государству нужны образовательные цели
//Первое сентября.- 2000.- 21 ноября.- С. 1.
2) Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США
и России //Педагогика.- 1995.- № 1.- С. 89-94.
3) Закон Российской Федерации «Об образовании» (любое
последнее издание).
4) Национальная доктрина образования в Российской Федерации
//Народное образование.- 2000.- № 2.- С. 14-18.
5) Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М.: Академия, 2002.- 574 с.
6) Шубинский В.С. Проблема междисциплинарного синтеза
знания о человеке как педагогической цели //Новые исследования в
педагогических науках: Вып. 1 (55).- М.: Педагогика, 1990.- С. 7-11.
7. Педагогический процесс как целостное явление.
Педагогический процесс – это способ организации воспитательных
отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании
внешних факторов развития участников. Где бы ни протекал
педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь
одну и туже структуру: цель  принципы  содержание  методы 
средства  формы. Дайте характеристику структурным компонентам.
Выявите и опишите условия динамичности и целостности педагогического
процесса, механизмы управления.
Литература:
1) Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание,
1980.- 96 с.
2) Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения воспитания в целостном
учебно-воспитательном процессе //Новые исследования в педагогических
науках: № 2 (48).- М.: Педагогика, 1986.- С. 14-18
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М.: Академия, 2002.- 574 с.
4) Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педаг. об-во
России, 2002.- 640 с.
5) Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение,
1983.- 608 с.
6) Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высш. шк., 1990.
8. Педагогическая система.
Определите сущность и смысл понятия «система». Выделите
специфические особенности характеристики «педагогическая система».
Представьте классификацию систем, описываемых в педагогике.
Идентифицируйте структурное и функциональное содержание каждого вида
систем. Охарактеризуйте компоненты.
Литература:
1) Беспалько В.П. О возможности системного подхода в
педагогике //Сов. педагогика.- 1990.- № 7.- С. 59-61.
2) Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка
проблемы //Педагогика.- 1998.- № 8.- С. 25-30.
3) Воронин А.М., Симоненко А.Д. Педагогические теории,
системы, технологии.- Брянск: БГПУ, 1997.- 132 с.
4) Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования
основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилища.- М.: Высш.
шк., 1990.- 112 с.
5) Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и
мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высш. шк.,
1989.- 167 с.
6) Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах
//Педагогика.- 2002.- № 8.- С. 13-24.
9. Педагогическая теория и педагогическая действительность.
Определите содержание понятий «теория», «действительность»,
«педагогическая теория», «педагогическая действительность». Выясните
характер взаимосвязи и взаимовлияний педагогической теории и
педагогической
действительности.
Схематично представьте логику
построения педагогической теории.
Литература:
1) Вилькеев
Д.В.
Условия
эффективного
использования
познавательных функций научных теорий в процессе обучения //Новые
исследования в педагогических науках: № 1 (47).- М.: Педагогика, 1986.- С.
7-11.
2) Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических
теорий.- М.: Просвещение, 1986.- 208 с.
3) Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем
она нужна? Как она делается?.- Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) Мехонцева Д.М. Объективные законы – основание для теории
педагогики //Школьные технологии.- 2002.- № 1.- С. 20-27.
5) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под
ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.- 512 с.
6) Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической
теории //Сов. Педагогика.- 1990.- № 12.- С. 60-65.
10. Образовательная среда.
Значение среды в воспитании человека осознавали многие – К.Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Н. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, В.Н. СорокаРосинский и др. А.С. Макаренко писал: «Воспитывает не сам воспитатель, а
среда».
С функциональной точки зрения среда определяется как то, среди
чего пребывает ребенок, посредством чего формируется его образ жизни,
что опосредует его развитие и «осредняет» личность. В этой логике
опишите точки взаимодействия человека и среды, то есть складывающиеся
ситуации. Рассмотрите основные принципы организации образовательной
среды, ее моделирования, необходимого для достижения целей,
оптимальности использования средств и методов.
Обратите внимание также на экологизацию, эстетизацию,
информатизацию и диалогизацию средового пространства как средств
формирования всесторонне развитой личности.
Литература:
1) Гузеев А.С. Среда воспитания и образования //Народное
образование.- 2000.- № 4.- С. 45-50.
2) Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию
образования.- М.: Логос, 2000.- 224 с.
3) Карпенко М. Единое образовательное пространство: проблемы
организации и технологии //Вузовские вести.- 1998.- № 8 (апрель).- С.9.
4) Конев В.А. Культура и архитектура педагогического
пространства //Вопросы философии.- 1996.- № 10.- С. 46-57.
5) Кукушин В.С. Общие основы педагогики.- Ростов н/Д: МарТ,
2002.- 224 с.
6) Хуторской А.В. Образовательная среда как педагогический
фактор //Педагогика.- 1999.- № 7.- С. 23-34.
11. Сущность педагогического процесса.
Охарактеризуйте педагогический процесс как динамическую
педагогическую систему. Соотнесите педагогический процесс и
педагогическую задачу. Опишите педагогическое взаимодействие как
основную характеристику педагогического процесса, проведя сравнение с
категориями
«воздействие»,
«взаимосвязь»,
«взаимоотношения»,
«влияние», «развитие». Проанализируйте основные виды взаимодействия
педагога и учащихся.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература:
1) Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный
феномен //Педагогика.- 2002.- № 1.- С. 11-17.
2) Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение,
1983.- 608 с.
3) Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педаг. об-во
России, 2002.- 640 с.
4) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под
ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.- 512 с.
5) Сластенин В.А. и др. Педагогика: Глава 9.- М.: Академия,
2002.- 576 с.
12. Педагогические ценности.
В процессе эволюции человечество накопило знания, выработало
эталоны, нормы, идеалы, при помощи которых аналитико-оценочная
функция осуществляется быстрее, но не менее трудно. По отношении к
педагогике в сфере аксиологических характеристик выявлены особенности
(педагогические ценности), которые позволяют не только удовлетворять
потребности педагога, но и служат ориентирами его социально профессиональной
активности,
направленной
на
достижение
гуманистических целей.
Проведите в контрольной работе систематизацию и классификацию
педагогических ценностей по самостоятельно выработанным критериям,
одновременно характеризуя каждую группу ценностей.
Литература:
1) Воронов В. и др. Гуманна ли гуманистическая педагогика?
//Воспитание школьников.- 2001.- № 1.- С. 11-17.
2) Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых
приоритетов образования //Педагогика.- 2002.-№ 7.- С. 3-12.
3) Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.1997.- № 5.- С. 3-16.
4) Калмыкова З.Н. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.- 79 с.
5) Соколова Э. Образование – путь к культуре мира и
толерантности //Народное образование.- 2002.- № 2.- С. 111-118.
6) Филиппов В.М. Роль духовно-нравственных ценностей в
развитии образования //Воскресная школа.- 1999.- № 7 (февраль).- С. 4-5.
13. Гуманистическая основа педагогики.
В условиях реализации гуманистической парадигмы образования
главное – нахождение каждым человеком истины, т.е. пути познания.
В
контрольной
работе
проанализируйте
положения
гуманистической парадигмы образования:
 содержание обучения рассматривается как средство развития
личности, а не как самодовлеющая цель школы;
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям,
навыкам и способам мышления;
 идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
 вариативность и дифференциация обучения;
 используется положительная стимуляция учения.
Литература:
1) Берулава М. Введение в гуманизацию образования //Лицей.1998.- № 1.- С. 13-19.
2) Гуманизация образования в школе и вузе.- Петрозаводск:
КГПУ, 200.- 116 с.
3) Лукашенко М.А. Открытое образование: понятие, цели,
экономические предпосылки становления //Народное образование.- 2002.№ 9.- С. 109-112.
4) Максакова В.И. Педагогическая антропология.- М.: Академия,
2001.- 208 с.
5) Сохраняева Т.В. Гуманистические ориентиры развития системы
образования //Вестник МГУ: Серия 7. Философия.- 2002.- № 5.- С. 93-105.
6) Ткаченко Е. Гуманизация российского образования //Народное
образование.- 1995.- № 6.- С. 4-8.
2.2. Теория обучения
1. Пpoцecc обучения.
В контрольной работе необходимо раскрыть сущность обучения как
целенаправленного педагогического процесса, процесса активного
взаимодействия между обучаемым и обучающим. Перечислите о сновные
функции процесса и решаемые задачи. Идентифицируйте структурные
компоненты обучения и их содержание.
Обратите особое внимание на составляющие педагогической
деятельности учителя (постановка целей учебной работы, формирование
потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом, определение
содержания материала для усвоения, организация учебно -познавательной
деятельности
с
эмоционально-положительным
сопровождением,
регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся, оценка
результатов работы учащихся), а также на объектно-субъектный характер
деятельности учащихся (объект педагогического воздействия, субъект
учебного познания).
Литература:
1) Амирова С.С., Мосалов ЗМ., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И.
Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. - 1993.- № 5.С. 49-52.
2) Бабанский
Ю.К.
Оптимизация
учебно-воспитательного
процесса (методологические основы).- М.: Просвещение 1982.- 192с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе.- М.:
Просвещение, 1960.- 99 с.
4) Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.- М.:
Прогресс, 1970.- 685 с.
5) Оконь В. Процесс обучения.- М.: Просвещение, 1962.- 170 с.
6) Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности
ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
2. Система принципов обучения.
Принципы – основные исходные положения какой-либо теории,
науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Рассмотрите классификационные системы принципов, употребляемые в
традиционной и современной дидактике (В.А. Сластенин, В.И. Харламов,
А.В. Хуторской, Ю.К. Бабанский и др.). Проведите их сравнительный
анализ, обнаруживая сходства и различия. Сформулируйте вывод о
взаимодополняемости между принципами и описываемыми системами.
Литература:
1) Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика: Уч. пособие для
студентов.- М.: Академия педагогических наук, 1957.- 519 с.
2) Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие для
студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984.- 49с.
3) Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие для
студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1999.523 с
4) Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.
Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.
5) Психология и педагогика: Уч. пособие для вузов /Сост. А.А.
Радугин.- М.: Центр, 1999.- 256 с.
6) Ситаров В.А. Дидактика: Уч. пособие для студ. высш. пед.
учеб. завед.- М.: Академия, 2002.- 368с.
3. Особенности
организации
урока
в
классах с малой
наполняемостью.
Специфические
особенности
малокомплектной
школы
накладывают свой отпечаток и на организацию процесса обучения внутри
нее.
В контрольной работе охарактеризуйте отличительные черты
малокомплектной школы, классов с малой наполняемостью. Предложите
пути перевода отрицательных черт в положительные через процессуально
качественную сторону обучения.
Литература:
1) Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в
организации учебного процесса.- Н.-Новгород: Волго-Вятское кн. из-во,
1991.- 129 с.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) Кондратенков А.Е. Подготовка будущих учителей к работе в
сельской школе.- Смоленск: СМУ: 1985.- 157с.
3) Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 кл.: Кн. для
учителя /Под ред. Г.Ф. Суворовой,- М.: Просвещение, 1990.- 159 с
4) Особенности педагогического процесса в малокомплектной
школе: Кн. для учителя: Из опыта работы /Под ред. П.Г. Фролова.- М.:
Просвещение, 1991.- 160 с.
5) Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской школы.Воронеж: ВГПУ, 1995.- 116 с.
6) Содержание, организация и методы обучения в сельской школе
/Сост. А.В. Рябова, под ред. Н.П. Иванова.- М.: МОПУ им. Н.К. Крупской,
1990.- 152 с.
4. Современные образовательные технологии.
Технологизация
–
исторически непрерывный, объективно
развивающийся
процесс.
Главные
признаки
технологизации
педагогического процесса: стандартизация, унификация «образовательного
производства» в системе массового образования, вынесение творческого
процесса (создание и оценка технологий обучения) на более высокий
уровень организации, упорядочение образовательной системы на основе
иерархии ступеней организации и соответствующих им специфических
технологий. Обратите внимание на предлагаемые авторами пути
совершенствования педагогической системы (интенсивный и экстенсивный)
и охарактеризуйте технологизацию педагогического процесса как средства
для этого. В контрольной работе необходимо определить содержание
понятия «педагогическая технология», ее отличие от методики, искусства и
творчества.
Выделите
составляющие
педагогической
технологии,
описанные в теории, соответствующей современному уровню развития
науки.
Концептуально опишите современные образовательные технологии
– программированного обучение, производственно-профессионального и
проблемного обучения, деловых учебных игр, инновационного обучения,
модульно-рейтингового
обучения,
личностно-ориентированного,
развивающего, гуманно-личностного и методологического обучения и т.д.
Литература:
1) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.:
Просвещение, 1977.- 270 с.
2) Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения.- М.: Просвещение, 1995.- 182 с.
3) Ксензова
Г.Ю.
Перспективные школьные технологии:
Учебно-методическое пособие.- М.: Педаг. об-во Росии, 2002 - 224 с.
4) Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и
как
преподавать
в современной школе: Уч. пособие.- М.: Академия,
2001.- 120 с.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) Лихачев Б.Т. Педагогика: Уч. пособие для сгуд, пед. уч. зав. и
слуш. ИПК и ФГ1К,-М.: Юрайт. 1999.- 523 с.
6) Селевко Г.К.
Опыт системного анализа современных
педагогических систем //Школьные технологии,- 1996.-.№ 3.- С. 7-15
5 Методы обучения и их классификация.
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что
означает «путь, способ продвижения к истине». В педагогической
литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия
«метод обучения». Проанализируйте сущностные смыслы каждой
предлагаемой трактовки и сформулируйте соответствующие выводы по
полноте и оптимальности описания понятия.
Поясните причины возникновения проблемы классификации
методов обучения. Приведите прим еры существующих наиболее
употребляемых классификационных подходов и систем методов,
реализующих эти подходы. Раскройте содержания каждого метода в них.
Литература:
1) Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: Научнометод. пособие.- Тула, 1993.- 24 с.
2) Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
3) Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.
Бабанского.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
4) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:
Педагогика, 1981.- 186 с.
5) Методы обучения /Под ред. Т.А. Ильиной.- М.: Просвещение,
1984. - 496 с.
6) Методы обучения в современной школе /Под ред. Н.И.
Курдюмова.- М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
6 Проблема содержания общего образования.
Обучение – процесс социально обусловленный, вызванный
необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных
отношений. Следовательно, важнейшая социальная функция обучения
заключается в формировании личности, соответствующей социальным
требованиям. Строительным материалом, источником «создания» личности
служит мировая культура – духовная и материальная, отражающая все
богатство накопленного человечеством опыта. Каков же состав
человеческой культуры, тех источников, которые наполняют содержание
личности, а значит, определяют содержание обучения и ведут к пониманию
его сущности? Охарактеризуйте предпосылки становления проблемы
содержания общего образования на современном этапе. Рассмотрите
традиционную концепцию формирования содержания образования (И.Я.
Лернер), определив сущность самого понятия.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература:
1) Брунеску В., Ника Ю. Современная проблематика содержания
образования.- М.: Педагогика, 1973.- 260 с.
2) Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского.- М.:
Просвещение, 1988.- 208 с.
3) Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы
содержания общего среднего образования.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
4) Скаткин
М.Н.,
Краевский
В.В. Содержание общего
среднего образования: Проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
5) Ситаров В.А. Дидактика: Уч. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.- 368 с.
6) Содержание образования /Под ред. B.C. Леднева.- М.: Высш.
шк.. 1989.- 360 с.
7 Формирование мотивации учебной деятельности.
Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека
управляются сознательной целью усвоения определенных знаний, умений,
навыков. Мотивация выступает сильным регулятивным средством
управления эффективностью учебной работы. Раскройте смысл понятия
«мотивация» с педагогической точки зрения. Рассмотрите два пути
формирования мотивации учебной деятельности, предложенные А.К.
Марковой:
 «сверху вниз», через демонстрацию идеалов педагогом;
 «снизу вверх», через организацию деятельности школьников по
учебному познанию.
Особое внимание уделите методике реализации второго пути
формирования мотивации, являющегося наиболее продуктивным по
качественным психическим новообразованиям у учащихся.
Литература:
1) Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.М.: Мысль, 1976.- 157 с.
2) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.М.: Логос, 1993.- 384 с.
3) Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
4) Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и
ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 64 с.
5) Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.:
Педагогика, 1984.- 144 с.
6) Цветкова А.Т. Мотивация учения и пути ее формирования на
уроке физики в среднем ПТУ: Методические рекомендации.- Шуя: Изд-во
ШГПИ им. Д.А. Фурманова, 1985.- 64 с.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сущность проблемного обучения.
Главная задача современного образования видится в оснащении
специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс
творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых
объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В
связи с этим проблемное обучение, являющееся творческим процессом,
представляется как решение нестандартных научно-учебных задач
нестандартными же методами.
В контрольной работе должна быть раскрыта сущность
проблемного обучения, проблемного метода и методики организации
учебного процесса при использовании проблемной интерпретации
материала. Систематизируйте проблемные ситуации, в основу которых
положены противоречия, характерные для познавательного процесса.
Выделите
условия,
при
которых проблемная ситуация имеет
педагогическую ценность.
Литература:
1) Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на
уроке.- М.: Знание, 1985.- 80с.
2) Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы.- М.: Знание, 1991.- 80 с.
3) Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе:
Метод. пособие по спецкурсу.- Л., 1973.- 93 с.
4) Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 107 с.
5) Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.М.: Просвещение, 1972.- 240 с.
6) Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.:
Педагогика, 1988.- 134 с.
9 Выбор методов обучения на уроке.
Методы
обучения
являются
обязательным
компонентом
педагогического процесса. Успех обучения в решающей степени зависит от
направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их
деятельности. Учителю в педагогическом процессе принадлежит
руководящая роль, эффективность которого определяется адекватностью по
отношению к сложившейся педагогической ситуации совокупности
отобранных методов, форм и средств организации педагогического
взаимодействия. В контрольной работе опишите процедуру выбора методов
и систему критериев, используемых при этом.
Литература:
1) Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.
Бабанского.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
8
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) Менчинская
Н.А. Проблемы обучения,
воспитания и
психического развития ребенка.- М.: Изд-во ин-та практ. психологии,
Воронеж, 1998.- 448 с.
3) Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей
/Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. об-во России, 2002.- 640 с.
4) Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания:
Первая книга учителя.- М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 184 с.
5) Пидкасистый П.И., Хайдаров П.С. Технология игры в обучении
и развитии: Уч. пособие.- М.: Рос. пед. агентство, 1996.- 270 с.
6) Сластенин В.А. и др. Педагогика: Уч. пособие для студ. высш.
пед. уч. заведений.- М: Академия, 2002.- 576 с.
10 Требования к современному уроку.
Урок – одна из основных форм организации учебного процесса,
процесса активного взаимодействия между обучающим и обучаемым по
освоению знаний на основе собственной активности последних. Какие
требования должны предъявляться к указанной форме построения
совместной деятельности познания, какие условия накладываются на
сопровождающие процессы (общая атмосфера урока, коммуникатирование,
самоорганизация учащихся и учителя, гигиена урока и т.п.) – материал
контрольной работы, ее структура должны дать ответы на эти вопросы.
Литература:
1) Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Уч. пособие для студ.
пед. вузов.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 96 с.
2) Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1984.- 144с.
3) Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М.:
Педагогика, 1985.- 184 с.
4) Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 191 с.
5) Русаков Б.А. НОТ школьника (из опыта работы школы).- М.:
Просвещение, 1976.- 128 с.
6) Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
11 Подготовка учителя к уроку.
Деятельность учителя по планированию урока трудоемка и
креативна, она не ограничивается лишь написанием конспекта конкретного
занятия в определенном классе.
Выделите этапы процедуры подготовки к уроку. Рассмотрите в ее
логике содержание действий, совершаемых педагогом на каждом этапе:
начиная с разработки тематического плана организации познания раздела
учебного материала, определения целей и системы образовательных,
воспитательных, развивающих задач урока на основе учебно-методического
обеспечения, а заканчивая разработкой структуры урока, определения его
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
типа, планирования всех хронологически и фазно взаимосвязанных
поэтапных действий учителя и учащихся.
Литература:
1) Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина.- М.:
Просвещение, 1982.- 319 с.
2) Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
3) Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М.:
Педагогика, 1985.- 184 с.
4) Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение,
1982.- 238 с.
5) Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.- М.:
Просвещение, 1991.- 175 с.
6) Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
12 Самостоятельная работа учащихся на уроке.
Овладение знаниями происходит при активности учащихся как
субъектов учения. Если педагогу не удается организовать и стимулировать
сознательную
и
активную
учебно-познавательную
деятельность
школьников по субъективизации научных знаний, умений и навыков,
развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно эстетических взглядов, то эффективного и качественного учения не
происходит, а учащийся может лишь формально присутствовать на занятии.
Сформулируйте определение самостоятельной работы учащихся.
Идентифицируйте ее роль и место в процессе обучения. Рассмотрите
варианты организации самостоятельной работы на уроке, условия и
критерии
успешности.
Проанализируйте
современные
модели
формирования самостоятельности учеников в учебной работе в условиях
сельской малокомплектной школы.
Литература:
1) Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М.:
Учпедгиз, I 966.- 239 с.
2) Жарова
Л.В.
Организация
самостоятельной
учебнопознавательной деятельности учашихся: Уч. пособие к спецкурсу.- Л.:
ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.- 80 с.
3) Жарова Л.В. Учить самостоятелъности: Кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 1993.- 203 с.
4) Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в
учебной работе.- М.: Просвещение, 1960.- 84 с.
5) Саранцев Г.И., Якуничев М.А., Деслева Н.Д. Самостоятельная
работа учащихся в малокомплектной школе //Педагогика.- 1996.- № 3.- С.
39-42.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6) Степанюк А.В. Некоторые дидактические условия вооружения
учащихся общими методами научного познания //Новые исследования в
педагогических науках: Вып. 2 (52).- М.: Педагогика, 1988.- С. 45-50.
13 Мотивы учения школьников.
В контрольной работе необходимо осветить проблему внутренних
побудительных сил учения школьников. Начать изложение следует с
определения понятия «мотив», затем рассмотреть существующие
общепринятые классификационные модели мотивов учения, анализируя при
этом их отличия в соответствии с выбранными направлениями
классификации и модальностью. Выявите связь между мотивами и
мотивационной сферой, успешностью деятельности, самоорганизацией
учащихся. Приведите алгоритмы действий педагога по формированию
каждой группы мотивов.
Литература:
1) Гребенюк О.С. Формирование мотивации учения и труда у
учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект.- М.: Педагогика,
1985.- 152 с.
2) Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука,
1988.- 192 с.
3) Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной
деятельности: Уч. пособие.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1982.- 92 с.
4) Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
5) Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и
ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 64 с.
6) Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для
учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 392 с.
14 Школьный учебник как средство обучения.
15 Приемы работы с учебником на уроке.
Среди
средств
педагогического
взаимодействия
и
коммуницирования между учащимися и учителем достойное место
занимает учебник. Функции учебника как дидактического средства
достаточно обширны. В теме 16 раскройте сущность функций учебника,
выполняемых им в процессе обучения. В теме 17 опишите процедуру
включения учебника в учебную деятельность, классифицируйте виды
заданий для субъективизации информации, представляемой учебником (на
бумажном носителе или в электронном варианте) по трем направлениям:
личностный подход, деятельностная ориентация, творческое развитие.
Литература:
1) Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьник.- М.: Знание, 1977.64 с.
2) Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.Е. Как учить
школьников работать с учебником.- М.: Знание, 1987.- 80 с.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) Грицевский И.У., Грицевская С.И. От учебника – к
творческому замыслу урока: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 205
с.
4) Дашковская О. В том, что наша школа не учит думать, виноват
и учебник //Первое сентября.- № 51 (5.02.2002).- С. 2.
5) Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 240 с.
6) Кондратенко Е.В. Проблема школьного учебника //Педагогика.1999.- № 4.- С. 51-67.
7) Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1990.- 173 с.
8) Леонтьева М. Все новое в школу приходит через учебник
//Школьное обозрение.- 2001 (июль-август). – С. 38.
9) Лошкарева И.А. Функции учебника в формировании учебных
умений и навыков учащихся //Сов. педагогика.- 1981.- № 3.- С. 24-28.
10) Проблемы школьного учебника /Сост. Т.А. Молчанова.- М.:
Просвещение, 1991.- 123 с.
11) Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником
на уроке //Сов. педагогика.- 1990.- № 2.- С. 101-105.
12) Журавлев И.К. Дифференциация
обучения
средствами
учебника //Новые исследования в педагогических науках: Вып. 1 (55).- М.:
Педагогика, 1990.- С. 28-34.
16 Система дидактических средств.
Педагогические
средства
–
это
материальные объекты,
предназначенные для организации и осуществления педагогического
процесса. В контрольной работе важно определить роль и место
дидактических средств в педагогической системе учителя. Поясните
перечнем, что относится к дидактическим средствам, характеризуя каждую
группу. Опишите органичное включение каждой группы в этапы урока.
Развитие дидактических техники и ЭВМ создало предпосылки для
возникновения нового направления в педагогике – педагогической
технологии. Поясните суть этой линии в процессуально - содержательном
аспекте и место системы дидактических средств в ней.
Литература:
1) Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.:
Педагогика, 1988.- 160 с.
2) Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: МГУ,
1988.- 256 с.
3) Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства
обучения и методика их использования: Уч. пособие для студ. высш. пед.
уч. зав.- М.: Академия, 2002.- 256 с.
4) Сластенин В.А. и др. Педагогика: Уч. пособие для студ. высш.
пед. уч. зав.- М.: Академия, 2002.- 574 с.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.СПб.: Питер, 2001.- 544 с.
6) Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе: Уч. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.:
Просвещение, 1979.- 160 с.
17 Факультативы и их организация.
В системе построения педагогического процесса в школе
существует достаточное количество форм организации учебной работы
обучаемых. Не последняя роль среди них отведена факультативным
занятиям. В контрольной работе перечислите отличительные особенности
факультативов в образовательной среде, рассмотрите способы организации
отношений педагога и ученика, условия и критерии эффективности
совокупности занятий.
Литература:
1) Гиясов О. Факультативные занятия в школе //Народное
образование.- 1982.- № 6.- С. 53-54.
2) Кашин М.П., Кабардин О.В. Факультативы: итоги и проблемы
//Сов. педагогика.- 1977.- № 7.- С. 21- 27.
3) Кашин М.П Развитие системы факультативных занятий //Сов.
педагогика.- 1981.- № 6.- С. 57-61.
4) Новиков С.М., Комский Д.М. Пути совершенствования
факультативных занятий //Сов. педагогика.- 1977.- № 3.- С. 10-15.
5) Уфимцева М.А. Формы организации обучения в современной
школе.- М.: Просвещение, 1986.- 80 с.
6) Уфимцева М.А. Формы организации обучения в современной
общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1986.- 123 с.
18 Виды и типы уроков.
Контрольная работа должна содержать четкое определение
оснований для типизации уроков через изучение работ ведущих дидактов
по теории урока и выделение структуры основной формы организации
обучения. Необходимо провести также сравнительный анализ структурных
компонентов уроков учителей-новаторов, традиционной и современной
школ.
Литература:
1) Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса.М.: Педагогика, 1989.- 210 с.
2) Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
3) Кириллова Г.Д. Теория и практика урока.- М.: Просвещение,
1980.- 167 с.
4) Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М.:
Педагогика, 1985.- 184 с.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей
/Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. об-во России, 2002.- 640 с.
6) Портнов М.Л. Урок начинающего учителя.- М.: Просвещение,
1993.- 96 с.
19 Нетрадиционные способы проведения уроков.
20 Внеклассные формы организации обучения.
Контрольную работу по темам 19 и 20 следует построить на основе
анализа структуры урока и алгоритмов действий педагога, характерных для
внеклассных и нетрадиционных типов занятий. Проанализируйте опыт
работы учителей-новаторов: Р.Г. Хазанкина, Н.Л. Тузика, Л.В. Маховой и
др. Рассмотрите такие формы организации учебной работы как урокфантазирование, урок-соревнование, урок-турнир, урок открытых мыслей,
урок-конференция, урок-игра, урок-сказка и т.д.
Литература:
1) Внеклассная работа по груду: Работа с различными
материалами /Сост. A.M. Гукасова.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
2) Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и
внешкольной
воспитательной
работы:
Содержание
и
методика
деятельности.- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.
3) Внешкольные
учреждения:
Пособие
для
работников
внешкольных учреждений /Под ред. Л.К. Балясной.- М.: Просвещение,
1978.- 256 с.
4) Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
5) Калечиц Т.Н., Кейтлина З.A. Внеклассная и внешкольная
работа с учащимися.- М.: Просвещение, 1980.- 87 с.
6) Калинина
С.В.
Приобщение
старшеклассников
к
самообразованию (в условиях домашней учебной р аботы) //Сов.
педагогика.- 1981.- № 2.- С. 74-83.
7) Ситаров В.A. Дидактика: Уч. пособие для студ. высш. пед.
учеб. завед.- М.: Академия, 2002.- 368 с.
8) Суворова. Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской
начальной школе.- М.: Просвещение, 1980.- 112 с.
9) Урок физики в современной школе: Творческий поиск
учителей: Кн. для учителя /Сост. Э.И. Браверман, под ред. В.Г.
Разумовского.- М.: Просвещение, 1993.- 288 с.
10) Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.СПб.: Питер, 2001.- 544 с.
11) Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология,
практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 268 с.
12) Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.- М.: Педагогика,
1979.- 136 c.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21 Возможности использования компьютеров в обучении.
Информатизация общества на современном этапе ведет к созданию
информационных технологий обучения. Какой смысл вкладывается в это
понятие? Рассмотрите возможные варианты включения компьютерных
технологий в образовательный процесс: от кратковременного применения
ЭВМ на уроке, использования компьютерных обучающих систем в
процессе усвоения учебного материала до проектирования интерактивных
педагогических взаимодействий. Приведите примеры, иллюстрирующие
ваши выводы. Отметьте условия продуктивности информационно компьютерных технологий на уроках.
Литература
1) Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий
обучения в школе //Информатика и образование.- 1994.- № 2.- С. 22-29.
2) Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации
детской игры //Информатика и образование.- 1991.- № 3.- С. 12-15.
3) Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе.- М.: Прогресс,
1988.- 336 с.
4) Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника
и компьютеры.- М.: Знание, 1990.- 8O с.
5) Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: Из опыта работы школы № 183
Москвы.- М.: Педагогика, 1986.- 96 с.
6) Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и
перспективы.- М.: Знание, 1986.- 80 с.
22 Концепция личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированный подход ставит в центр школьной
образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств
личности. Мера этого развития становится главным результатом школьного
образования,
критерием
качества
работы учителя, воспитателя,
руководителя, воспитательного учреждения в целом.
Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его
внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности,
нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья.
Определите в этой логике цель школы, основные идеи
педагогического процесса и содержание новых отношений, создаваемых
при реализации личностно-ориентированного подхода, модальность Яконцепции.
Литература:
1) Амонашвили
Ш.А.
Личностно-гуманная
основа
педагогического процесса.- М.: Университетское, 1990.- 560 с.
2) Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном
образовании //Педагогика.- 1996.- № 2.- С. 14-21.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технолопии: Учебнометод. пособие.- М.: Педаг. об-во России, 2000.- 224 с.
4) Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное образование
//Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 16-21.
5) Серегина В.В. Личностно-ориентированное образование
//Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 16-21.
6) Шиянов Е.Н., Котоев И.Б. Развитие личности в обучении: Уч.
пособие.- М.: Академия, 2000.- 288 с.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
72
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛ ИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» (часть 2. Педагогика)
Категориальный аппарат педагогики.
Связь педагогики с другими науками и ее структура.
Понятие «развитие личности». Развитие личности как педагогическая
проблема.
Соотношение понятий «социализация», «развитие личности» и
«воспитание». Биологическое и социальное в развитии и формировании
личности.
Роль обучения и воспитания в развитии личности.
Образование как социальный феномен и как педагогический процесс.
Педагогический процесс как целостное явление.
Основные подходы к определению сущности содержания образования.
Характеристика основных компонентов содержания образования.
Государственный образовательный стандарт.
Учебный план и учебная программа. Учебная литература.
Дидактика и ее основные категории. Задачи современной дидактики.
Характеристика процесса обучения и его целей.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Закономерности обучения. Принципы и правила обучения.
Методы обучения, эволюция методов обучения.
Сущность и содержание методов обучения (по классификациям).
Проблема выбора методов обучения.
Понятие формы обучения. Классификация форм обучения.
Характеристика урочных и внеурочных форм обучения.
Воспитание
как
педагогический
процесс.
Воспитание
и
самовоспитание. Процессы самосовершенствования.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Личность воспитателя в современном воспитательном процессе.
Закономерности и принципы воспитания. Система принципов
воспитания, ее компонентная характеристика.
Сущность понятий: «метод воспитания», «прием воспитания»,
«средство воспитания», «форма воспитания».
Методы воспитания и их классификация. Проблема выбора методов и
форм воспитания.
Особенности семейного воспитания (функции семьи, стили семейного
воспитания, содержание воспитания в семье, методы и ошибки
семейного воспитания).
Правила семейного воспитания. Педагогическая поддержка семьи.
Управленческие принципы современной образовательной политики.
Государственно-общественная система управления образованием.
Основные компоненты управленческой культуры руководителя школы.
Функции директора школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. Воспитательная система как объект управления: сущность, признаки,
структура, этапы жизнедеятельности. Оценка воспитательной системы.
32. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с
родителями учащихся.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬ НОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Островский Э.В. Психология и педагогика: учебное пособие
/Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; под ред. Э.В. Островского.- М.:
Вузовский учебник, 2007.- 384 с.
2. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных
заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое
общество России, 2003- 608 с.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:
Педагогическое общество, 2004.- 637 с.
4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш.
учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения
/И.П. Подласый И.П.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 504 с.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов
высших пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.
Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2002.- 516 с.
Дополнительная литература
1. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для
вузов /Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.- М.: Гардарики,
2003.- 480 с.
2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций /В.Г.
Крысько.- М.: Омега-Л, 2004.- 336 с
3. Осин А.К. Психология и педагогика: учебно-методическое пособие
для студентов непедагогических специальностей. Ч.2: Педагогика
/А.К.Осин; Министерство образования РФ; Федеральное агентство
по образованию; ГОУ ВПО «ШГПУ»; Кафедра общей педагогики.Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008.- 144 с.
4. Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие
/П.А. Пономарев.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- 448 с.
5. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов /Сост. А.А.
Радугин.- М.: Центр, 2000.- 256 с
6. Реан А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов
вузов /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под общ. ред. А.А.
Реан.- СПб.: Питер, 2004.- 432 с.
7. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: краткий конспект курса
лекций /Н.Е. Ревская.- СПб.: Альфа, 2001.- 304 с
8. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений /В.А. Сластенин, В.П.
Каширин; Международная академия наук педагогического
образования.- М.: Академия, 2001.- 480 с
9. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов
/А.М. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 423 с.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Г. Зверева
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
(Часть 2. «Педагогика»)
Методические рекомендации
для студентов
направления подготовки
230200.62 Информационные системы
направления подготовки
020800.62 Экология и природопользование
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано к печати 16.11.2010 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 4,6. Тираж 50 экз. Заказ № 2955.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
76
Документ
Категория
Образование
Просмотров
114
Размер файла
839 Кб
Теги
1300, педагогика, психология, часть
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа