close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2009.Адаптация сельской молодежи в городской студенческой среде

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю. В.Мугиль, С. В.Спасенкова
АДАПТАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ГОРОДСКОЙ
СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
Рекомендовано УМО по образованию
в области социальной работы
в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений,
обучающихся по направлению
и специальности «Социальная работа»
Оренбург
Издательский центр ОГАУ
2008
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………5
Раздел 1. Социальная адаптация сельской молодежи в студенческой
среде как социологическая проблема
1.1. Исследовательские подходы к проблеме социальной адаптации в
зарубежной и отечественной науке..…………………………………………7
Основные зарубежные и отечественные научные подходы к понятию
«адаптация».
Современное
социологических теорий
состояние
изученности
западных
процесса социальной адаптации. Проблема
социальной адаптации в период масштабных социально-экономических и
политических
преобразований
в
российском
обществе.
Теоретико-
методологические подходы к изучению социальной адаптации. Этапы и
уровни социологического исследования адаптации в отечественной науке.
Типология социальной адаптации.
1.2. Теоретические и эмпирические основы исследования социальной
адаптации студентов из сельской местности…………………………………21
Обоснование взаимосвязи адаптации социальной системы и внешней среды.
Социальная адаптация как комплексное взаимодействие процессов,
общественных отношений, состояния, итога и социальных институтов,
осуществляющих адаптационное действие. Характеристика социальной
адаптации как двустороннего процесса. Формы, виды, типы и уровни
социальной адаптации. Группы факторов, влияющих на формирование
специфических
особенностей
социальной
адаптации
студенчества.
Основные этапы социальной адаптации к студенческой среде.
Контрольные вопросы……………………………………………………….42
Раздел 2. Закономерности процесса социальной адаптации сельских
жителей Оренбуржья в студенческой среде
2.1. Основные факторы, тенденции и противоречия социальной адаптации
студентов
из
сельской
местности
в
условиях
общественной
трансформации………………………………………………………………..43
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные
методологические
процессов
адаптации
вопросы
бывшей
социологического
сельской
молодежи
исследования
в
современной
студенческой среде. Социально-экономические условия развития общества,
влияющие на процесс социальной адаптации. Политическая адаптация при
переходе из «сельского» состояния в «студенческое». Этносоциальная
адаптация в условиях многонационального города. «Городская адаптация»
для
студентов
из
сельской
местности.
Адаптационные процессы
студенческой социализации.
2.2. Сельские студенты Оренбуржья: проблемы и направления социальной
адаптации………………………………………………………….....................67
Проблемы социальной адаптации сельских студентов Оренбуржья (по
материалом социологических исследований. Система мотивационных
ориентаций оренбургских студентов.
Контрольные вопросы…………………………………………………………99
Раздел 3. Тенденции и перспективы трудовой адаптации сельской
молодежи в современном обществе (на примере Оренбургской области)
3.1. Основные проблемы молодежи на рынке труда………………………101
Положение
молодежи
на
рынке труда.
Факторы,
затрудняющие
трудоустройство молодежи.
3.2. Взаимодействие рынков труда и образования – ключ к решению
проблемы молодежной безработицы………………………………………110
Содержание
и
особенности
деятельности
вузовских
центров
трудоустройства. Содержание Межведомственной программы содействия
трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений
профессионального
образования.
Технологии
содействия
занятости
молодежи в Оренбургской области.
Контрольные вопросы………………………………………………………117
Раздел 4. Организация занятости молодежи: основные направления и
технологии (на примере Оренбургской области)
4.1. Основные направления трудовой социализации молодежи……………
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
Соотнесение
образовательного
и
трудового
рынков.
Содействие
профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации
безработной молодежи. Изменение порядка приема молодежи на работу.
Квотирование мест для молодежи. Развитие предпринимательской
деятельности. Привлечение молодежи к оплачиваемым общественным
работам.
Организация
ярмарок
вакансий.
Правовое
регулирование
молодежной политики.
4.2.
Технологии
содействия
занятости
молодежи
в
Оренбургской
области…………………………………………………………………………124
Универсальные и частные региональные социальные технологии содействия
занятости молодежи: специфика и особенности реализации.
Контрольные вопросы………………………………………………………133
Заключение – краткие выводы……………………………………………..134
Библиография………………………………………………………………..141
Приложения………………………………………………………………….147
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Переход от одной социальной системы к другой в условиях
российского общества не может происходить без существенных дисфункций
и негативных проявлений. В этой связи важную роль играет процесс
адаптации различных групп населения к происходящим
общественным
преобразованиям. Особое значение данный процесс приобретает для
молодежи: он способствует оптимальному ее включению в отмеченные
преобразования и успешному преодолению социальных дисфункций.
Российская молодежь, вступившая в новую фазу своего развития
вместе с Россией после распада СССР все еще находится в поисках своего
места в социуме, у которого "вдруг свалившихся проблем" стало значительно
больше, чем можно было предположить в начале пути суверенного развития
России, а руки все не доходят до молодежи. Однако скорейшее серьезное
научное изучение этой категории населения необходимо, если мы хотим
направить развитие страны в цивилизованное русло.
Вызывает повышенный интерес студенческая молодежь, поскольку не
секрет, что она является интеллектуальным и культурным авангардом
молодого
поколения службы
учреждений.
занятости населения, образовательных
Студенты - выходцы из села, представляют собой особую
социальную группу. Приезжая в город, и, становясь частью студенчества,
они вынуждены серьезно менять свои жизненные стереотипы. Это
обстоятельство предполагает особый адаптивный потенциал у данной
социальной группы.
В связи с этим, необходимо выстроить систему эффективных мер по
социальному и социокультурному развитию молодежи в целом, а так же
выработать стратегические и тактические установки и конкретные формы по
ее социальной защите.
Трудовая
социализация
молодежи
происходит
в
условиях
противоречивых и неоднозначных структурных изменений в политической,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономической, социальной и духовной сферах. А поскольку молодежный
контингент
крайне
неоднороден по
возрасту,
образовательному и
профессиональному уровню, каждый нуждается в особом подходе к
решению проблемы занятости.
Поэтому, особое внимание авторов направлено на выяснение проблем
социальной адаптации студентов из сельской местности и перспектив
трудовой адаптации сельской молодежи в современном обществе. В отличие
от имеющихся учебных пособий на данную тематику делается акцент на
процесс взаимодействия рынков труда и образования, что особенно важно
при интеграции отечественной высшей школы в общеевропейское
образовательное пространство.
Учебное пособие позволит слушателям сформировать навыки
организации и проведения самостоятельного специального научного
исследования. Кроме того, позволит реализовать методологические
подходы к обеспечению и совершенствованию учебного процесса в
подготовке специалистов социальной сферы.
Вместе с тем, учебное пособие оказывается многоадресным, так
как
содержит
полезные
сведения
для
преподавателей
ВУЗов,
работодателей, специалистов служб занятости населения и руководителей
учреждений всех уровней образования. Предлагаемая книга окажет помощь
студентам, аспирантам, соискателям.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1
Социальная адаптация сельской молодежи в студенческой
среде как социологическая проблема
1.1. Исследовательские подходы к проблеме социальной адаптации в
зарубежной и отечественной науке
Проблема социальной адаптации является одной из разработанных и в
то же время популярных областей мировой обществоведческой мысли. В
связи с тем, что она затрагивает предметную область
нескольких,
граничащих между собой наук (философия, социология, психология,
педагогика и т.д.), наиболее плодотворные исследования по данной
проблематике выполнены как в рамках предметных областей, так и на стыке
дисциплин, в рамках междисциплинарного анализа. По признанию ведущих
отечественных исследователей западной социологии и проблем социальной
адаптации в зарубежной науке, наибольший теоретический вклад в
разработку данного направления внесли Л.Бристолл, Д.Дьюи, Ф.Знанецкий,
Л.Парк, Т.Тард, Р.Мертон, Т.Парсонс и т.д [30, c.14]. Одновременно
значительное количество публикаций, связанных с именами К.Загульского,
Э.Крау, Я.Щепанского и др., имеется по конкретным аспектам адаптации
личности и социальных групп к изменениям среды. В том числе некоторая
часть работ посвящена культурологическим сюжетам адаптационного
процесса применительно к взаимодействию культурных систем [30, c.14].
Отдельные отечественные социологи, анализируя теоретический опыт
исследования
адаптаций в
данной науке выделяют три основных
схематических подхода. Во-первых, это общебиологический подход, где
популярны представления о функционировании живого организма в
условиях стресса, восходящие в частности к теории адаптационного
синдрома Г.Селье. Согласно данному подходу мобилизация и реализация
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизненных сил организма в сложных обстоятельствах подчиняется
определенным закономерностям, знание которых позволяет представлять и
объяснять успешность/неуспешность того или иного вида поведения. Во вторых, это психологический подход, в рамках которого объяснение
процессов адаптации ищется в пространстве феноменов, в явлениях
внутреннего мира человека, связывающих биологический и социальнокультурный полюсы. В третьих, это структурно-функциональный подход, где
акцентируются культурные и социальные механизмы процессов адаптации.
При этом наиболее ярким представителем подобного подхода называется
Р.Мертон [31, c.5-8].
Другие исследователи, занимающиеся социологическим анализом
процессов социальной адаптации, опираясь в основном на ведущие западные
психологические работы, считают, что в зарубежной науке выделяются
необихевиористская (Х.Айзенк, В.Арнольд, Р.Мейли), интеракционистская
(Л.Филипс) и психоаналитическая (Х.Хартман) концепции [50, c.10-15]. Если
говорить
о
социально-психологическом
направлении
исследования
адаптации личности, то в этом смысле в западной науке, как убедительно
показал известный советский психолог А.А.Налчаджян, действительно
существуют
необихевиоритское, интеракцинистское и психологическое
определения. Сущность бихевиоритского определения при этом видится в
«приспособлении»
психической системы
к окружающим условиям;
интеракционный подход исходит из поэтапного взаимного воздействия
среды
и
личности;
психоаналитическая
концепция,
исходящая
из
взаимодействия «Я», «Оно» и «Сверх – я», включает в процесс адаптации и
конфликтные и безконфликтные зоны социального взаимодействия [61, c.817].
Однако, нельзя, на наш взгляд, ограничиваться анализом лишь
известных западных психологических теорий при изучении вклада
зарубежной науки в разработку проблем социальной адаптации. Тем более
что именно в классической социологической теории были заложены
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методические основы исследования сущности механизмов, видового и
диахронного разнообразия социальной адаптации применительно к личности
и
обществу
как
системе.
Обратимся
к
ведущим
зарубежным
социологическим словарям энциклопедического характера. В «Большом
толковом социологическом словаре» под редакцией английских социологов
Девида и Джулии Джери (два тома статей подготовлены 27 авторами из всех
стран западной Европы), адаптация определяется как «... путь, которым
социальные системы любого рода (например, семейная группа, деловая
форма, национальное государство) «управляют» или отвечают на среду
своего обитания. Согласно Толкоту Парсонсу, «адаптация – это одно из
четырех функциональных условий, которым все социальные системы
должны отвечать, чтобы выжить». Он утверждает, что в индустриальных
обществах
потребность
в
адаптации
удовлетворяется
посредством
специализированной подсистемы – экономики» [17]. Таким образом, авторы
данного словаря подчеркивают, что социальная адаптация является: во первых, двусторонним процессом взаимодействия личности и социума; во вторых, соглашаются с Т.Парсонсом в том, что адаптация является
функциональной характеристикой развития любой социальной системы.
В одном из популярных на западе социологических словарей
Н.Аберкромби, С.Хилла и Б.Тернера, который недавно был переведен на
русский язык, специальное определение понятия «адаптация» отсутствует, но
при
характеристике персоналий, описываются выделяемые Парсонсом
четыре обязательные функциональные потребности социальных систем, в
том числе: адаптация – потребность соотнесения с окружающей средой и
исследование ее ресурсов; целедостижение – постановка задач, стоящих
перед
системой;
интеграция
–
поддержание внутреннего
порядка;
поддержание латентного образца, выработка достаточной мотивации для
выполнения задач [1, c.213].
Известный западный социолог Э.Гидденс рассматривает социальную
адаптацию как процесс социализации или приспособления к выполнению
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определенной социальной роли [27, c.91, 107]. Т.е. Э.Гидденс подчеркивает,
таким образом, ролевую характеристику процесса адаптации.
Одна из самых оригинальных социологических концепций социальной
адаптации предложена, на наш взгляд, в западной науке Р.Мертоном, чье имя
традиционно связывают с изучением способов индивидуальной адаптации.
Последняя рассматривается в работах Р.Мертона, во-первых, в контексте
противоречий
между
детерминируют
элементами
поведение
инструкционализированными
–
социальной
структуры,
которые
культурно-предписанными
целями,
средствами
их
достижения,
социально
структурированными доступами к этим средствам, нормами и ценностями,
регулирующими один и тот же тип поведения [31, 54], а во-вторых, как
форма ролевого поведения в определенных
ситуациях не связанных с
личностной организацией индивидуума. Общая концепция адаптивных
процессов у Р.Мертона, по признанию выдающегося социолога П.Штомпки,
такова: конфликт между элементами социальной структуры вызывает
реакции, которые направлены на его уменьшение; при этом включаются
компенсаторные механизмы, аналогичные негативной обратной связи в
кибернетике и действующие либо спонтанно, либо спланировано [32, c.6-7].
Таким образом,
Р.Мертон,
соглашаясь
с
ролевой характеристикой
Э.Гидденса и функциональными установками Т.Парсонса, вводит новый
показатель
- компенсирующий вектор адаптации,
стремящийся к
уменьшению силы, либо к - «погашению» конфликта между элементами
социальной структуры. При этом Р.Мертон, как известно, выделял два
основных типа адаптаций личности: «ритуалистский» и «инновационный»,
отличающихся друг от друга способами приспособления социумов [14, c.3132].
Исходя
из
анализа некоторых,
наиболее известных западных
теоретиков социологии, рассматривающих проблемы социальной адаптации,
можно сказать, что в позднесоветских энциклопедических социологических
словарях
представление
о
теоретических
11
достижениях
зарубежной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«социологии адаптаций» выглядело несколько упрощенным, как «...
пассивный процесс приспособления субъекта к требованиям общества,
установление равновесия с социальными требованиями и запретами ценой
жертв со стороны личности или группы. В ряде концепций (Ж.Пиаже,
Р.Мертон) социальная адаптация понимается как двусторонний процесс и
результат встречной активности субъекта и социальной среды» [76, c.9-10].
В
то
же
время
в
новейших
энциклопедических
изданиях
социологической направленности при характеристике социальной адаптации
специалисты опираются на парсоновскую интерпретацию
данного
феномена: «адаптация – 1. приспособление самоорганизующихся систем к
изменяющимся условиям среды. 2. В теории Т.Парсонса – вещественноэнергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных
условий существования социальной системы наряду с интеграцией,
достижением идеи и сохранением ценностных образцов». Одновременно
социальная адаптация рассматривается как «процесс и результат активного
приспособления индивида к условиям новой социальной среды» [102, c.7].
Современное состояние изученности западных социологических
теорий в отечественной науке позволяет сказать, что в
классическом наследии сфокусированы
зарубежном
важные идеи и теоретико-
методологические подходы к изучению социальной адаптации, в том числе в тех работах, где адаптационный процесс специально не рассматривался. На
наш взгляд это фундаментальные идеи таких исследователей: Г.Спенсера (в
рамках
теории эволюции,
философии социального
дарвинизма:
естественный отбор в обществе способствует выживанию наиболее
приспособленных);
Э.Дюркгейма
(в
контексте
теории
социальной
дезинтеграции, в результате которой возникает состояние аномии, и человек
не может приспособиться к новым условиям социальной среды); М.Вебера
(с позиции «понимающей социологии», осмысленного, (рационального)
действия, ориентированного на других; роль религиозно-этнических
установок индивидов, групп в процессе приспособления к новому
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
капиталистическому обществу); Дж.Мида (в контексте
символического
интеракционизма: коммуникация есть средство взаимоприспособления
индивидов); М.Мида (в границах концепции культурного отбора –
избирательного добровольного освоения ценностей другой культуры,
анализа процессов ассимиляции – культурного поглощения, аккомодации –
вынужденного приспособительного освоения языка другой культуры);
Т.Парсонса
(с
позиций
структурного
функционализма,
механизмов
поддерживания социального порядка в социальных системах, где одним из
важнейших функциональных требований к системе является адаптация по
отношению к внешней среде); Р.Мертона (в рамках теории среднего уровня,
изучения
дисфункциональных
явлений,
возникающих
вследствие
напряжений и противоречий в социальной структуре, с позиции социальной
адаптации личности к выработанным в обществе культурным нормам);
Р.Линтона (при изучении теории социального взаимодействия: одним из
важнейших условий выживания, приспособления индивида к новой среде
является способность общества предоставлять ему безболезненные выходы
из сложившейся ситуации; если общество дезориентирует и подавляет
личность в одних направлениях, то оно должно дать ей возможность
компенсировать утраченное в других отношениях); П.Делора и А.Дюссена (в
анализе теории "«социальной дезадаптации"» основная причина социальной
патологии заключается в дисгармонии ритмов природной жизни человека и
ритмов современного общества) и многих других.
Нельзя не отметить и интересные идеи, концепции дореволюционных
отечественных мыслителей, основоположников российской социологической
мысли. На наш взгляд именно эти теоретические достижения во многом
подготовили
феномена
методические
социальной
основы
адаптации
социологического
уже
на
«нашей»,
исследования
отечественной
«социальной почве». По нашему мнению это, прежде всего, работы –
географа Л.И.Мечникова (существенное влияние географической среды на
адаптацию человека); Н.Я.Данилевского (суть
13
развития цивилизаций
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заключается в соотношении общечеловеческого и национального, признание
социализирующего влияния макросреды); П.Сорокина (формирование
планетарного сознания как метода понимания факторов социализации, в том
числе адаптации, глобального уровня); Н.К.Михайловского (в рамках теории
структуры и развития личности: приспособление индивида к окружающей
среде происходит на трех уровнях – биогенном, психогенном и
социогенном); П.И.Новгородцева (изучение механизмов нормативной
регуляции в социальных системах: необходимым условием приспособления
индивида
к
окружающей
среде
является
требование
следования
нравственному идеалу; П.А.Кропоткина (идеи солидарности, кооперации,
взаимопомощи как приоритетные факторы социального прогресса, адаптации
к меняющейся среде); Н.А.Бердяева (признание примата личностного над
социальным, провозглашение свободы индивида в качестве самодовлеющей
ценности);
Л.Н.Гумилева
(влияние
духовного
вклада
этноса
на
формирование личности: поведение человека есть способ адаптации к
окружающей
среде,
требующей
потенциальной
энергии;
идея
пассионарности как движущая сила саморазвития этноса) и других.
В период возникновения советской социологической школы (результат
хрущевской «оттепели») интерес к исследованию социальной адаптации
возрождается с середины 60-х годов. Основы российской социологии
адаптаций, по признанию специалистов, были заложены в этот период в
работах С.Д.Артемова, Т.Н.Вершининой, И.А.Милославовой и др. Причем
уже на раннем этапе большая часть исследований социальной адаптации
осуществлялась на междисциплинарном уровне, на стыке социологии,
экономики, социальной философии и психологии [30, c.14-16].
В 60-80-е годы исследования разнообразных аспектов социальной
адаптации развивалось как в структуре различных обществоведческих
направлений, так и в рамках междисциплинарного подхода. В философской
традиции
монография
изучения
под
социальной
редакцией
адаптации
выделялась,
Г.И.Царегородцева
14
[91].
например,
Социально-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологические
исследования
социальной
адаптации
наиболее
функционально были обобщены и развиты в капитальной монографии А.А.
Налчаджяна [61].
С позиций теоретической культурологии подробно
рассмотрел феномен социально-культурной адаптации
Многочисленные
публикации,
затрагивающие
Л.Л.Шпак [99].
различные
формы,
направления и типы социальной адаптации подготовили в этот период
Г.М.Андреева, А.Г.Здравомыслов, Б.Д.Парыгин, В.А.Ядов, Н.М.Гасанова и
др. При этом среди собственно социологических работ преобладали
публикации о проблемах
производственной адаптации (Т.Н.Вершинина,
А.К.Наумова и др.), адаптации мигрантов к условиям городского образа
жизни (В.И.Переведенцев, Ф.С.Файзуллин и др.), адаптации этнических
групп к новой социальной среде (А.А.Дрегало, Л.В.Петрова и др.).
С началом масштабных социально-экономических и политических
преобразований, развернувшихся в нашей стране в 90-е годы, интерес
специалистов в различных отраслях обществознания к проблемам социальной
адаптации многократно возрастает. При этом исследование разворачивается
как на теоретическом уровне, так и на уровне подробного эмпирического
изучения адаптационных процессов. Главной
причиной
подобного
положения стала объективная необходимость научного осмысления адаптации
личности и новых социальных групп к стремительно изменяющимся условиям
жизни, происходящим в процессе масштабной трансформации отечественного
общества. Количество работ, появившихся в этот период стало столь
многочисленно
и
разнонаправлено,
что
позволило
новосибирскому социологу Л.В.Корель заявить о
научной дисциплины – социологии
методические
вопросы
известному
формировании новой
адаптаций. Рассматривая теоретико-
социологии
адаптаций
и
обосновывая
институциализацию этой научной дисциплины, Л.В.Корель подробно
охарактеризовала 29 осей классификационной системы адаптации [39].
Именно в 90-е годы в российской социологии
защищается несколько
докторских и десятки кандидатских диссертаций, посвященных либо
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
непосредственно проблеме социальной адаптации, либо содержащие анализ
адаптационного феномена в виде
значительных, часто – преобладающих
разделов. Среди подобных работ выделяются своим фундаментальным
анализом
монографии
и
диссертации
Т.И.Ронгинской,
В.Г.Поповой,
Е.М.Аврамовой,
В.А.Мельниковой,
М.Г.Анохина,
З.А.Даниловой,
А.А.Щегородцева,
М.В.Сорока,
Л.В.Мартынова,
С.А.Морозовой,
Е.А.Назаровой, М.А.Шабановой, А.А.Ширяевой и т.д [См. 2, 8 , 30, 50, 53, 58,
60, 67, 71, 77, 96, 98, 101 и др.].
В сущностном значении особенностями современного этапа развития
социологического исследования адаптаций в отечественной науке являются,
на наш взгляд, следующие положения: 1) многократное увеличение
количества
и
направлений
исследования
социальной
адаптации;
2)
приоритетное внимание изучению трансформационного аспекта адаптаций,
т.е. адаптаций в условиях динамичного реформирования; 3) анализ в основном
результатов процесса адаптации и адаптационного поведения, недостаточное
внимание
функциональным,
процессуальным
и
интериоризационным
(внутренним) характеристикам социальной адаптации; 4) преобладание в
анализе социально-экономических, миграционных и мотивационных по
отношению к труду аспектов адаптации в ущерб изучению социальнокультурной, духовно-образовательной адаптации к новым условиям; 5)
интенсивное освоение западной концептуальной парадигмы адаптационного
феномена, попытки
применения идей ведущих зарубежных
социологов
(Т.Парсонс, Р.Мертон и др.) для эмпирического изучения социальной
адаптации в современном российском обществе.
Краткая характеристика диахронных аспектов развития российской
социологии в области исследования социальной адаптации позволяет
перейти к анализу его функциональных особенностей, сложившихся в
современных условиях. Исследование многочисленных и разнообразных
определений сущности и структурных элементов социальной адаптации в
отечественной науке позволяет нам выделить условно следующие основные
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подходы: «социально-философский» подход, «социально-психологическая
традиция», «педагогическая» концепция и «социологический метод».
Каждый из вышеназванных подходов включает в себя
концептуальные
модели
оценки
«предметными»
направлениями
социальной
существуют
различные
адаптации,
и
между
«пограничные»
характеристики. Но в целом «дисциплинарные» (отраслевые) различия в
оценке социальной адаптации детерминируются все же довольно четко.
В философской традиции социальная адаптация рассматривается
обычно как «... вид взаимодействия личности или социальной группы с
социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания
его участников. Важнейший
компонент адаптации – согласование
самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и с
реальностью социальной среды» [92, c.13]. В то же время, в специальной
философской литературе имеется и более широкое определение адаптации
как «... итог процесса изменений социальных, социально-психологических,
морально-психологических, экономических и демографических отношений
между людьми, приспособление к социальной среде» [91, c.232]. Таким
образом, особенностями философской концепции определения адаптации
являются, во-первых, в силу общеметодологического подхода, попытка
осуществить «общеохватывающий» характер; во-вторых, характеристика
адаптации как итога и как вида взаимодействия личности с социальной
средой, т.е. акцент на статические состояния адаптационного явления.
Социально-психологическая концепция наиболее ярко выражена, на
наш взгляд, в отечественной науке в работах А.А.Налчаджяна, который
считает, что адаптацию можно адекватно понять только на основе
онтогенетической социализации, которую в свою очередь, определяет как «...
такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе
которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в
сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы
социального поведения, установки, черты характера, комплексы и другие
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение»
[61, c.17].
В социально-психологическом подходе, таким образом,
превалирует, с одной стороны, процессуальная характеристика (это сближает
его с социологической трактовкой), с другой – акцент на личностные,
индивидуальные
особенности
поведения,
вызванные
в
основном
психической спецификой состояния личности.
В отдельную группу выделяются педагогические дефиниции процесса
социальной адаптации. При этом в подобных
определениях ключевым
значением обозначается процесс приспособления человека к условиям новой
социальной среды. Например, в российской педагогической энциклопедии
адаптация
рассматривается
как
«...
способность
организма
приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе
адаптации
постоянства
лежат
его
реакции
организма,
внутренней
среды.
направленные
...Социальная
на сохранение
адаптация
–
приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из
социально-психологических механизмов социализации личности» [72, c.20].
Одновременно в другом «педагогическом» определении подчеркивается
активная роль адаптируемого субъекта: «адаптация – приспособление
организма к условиям существования. Различают адаптацию биологическую,
физиологическую
и
социально-психологическую.
Социально-
психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к
социальной среде. Целью адаптации является устранение, либо ослабление
вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей среды» [65,
c.11-12].
Социологическая традиция исследования и определения социальной
адаптации, развивающаяся, как показывает анализ литературы, в последние
годы наиболее динамично, включает в себя несколько направлений. Выше
нами уже отмечалось, что в одном из направлений, заимствовавшим
парсоновский подход, социальная адаптация рассматривается, прежде всего,
как одно из функциональных условий существования социальной системы,
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс и результат приспособления индивида и условиям социальной
среды.
Другой двуединый смысл вкладывает в понятие социальной адаптации
доктор социологических наук Л.А.Беляева: «социальная адаптация одновременно процесс и состояние, как процесс она осуществляется для
того, чтобы привести поведение индивида в соответствие с господствующей
системой норм и ценностей. Состояние адаптации – это характеристика
отношений индивида с внешней средой, которая служит
выражением
успешности адаптации как процесса» [15, c.45].
С позиции преобразования «образа жизни» рассматривают социальную
адаптацию
петербургские
социологи
Л.Т.Волчкова
и
В.И.Минина:
«Социальная адаптация – это приспособление социального субъекта к новым
условиям жизнедеятельности путем использования различных социальноэкономических средств. Смысл социальной адаптации заключается в
принятии норм и ценностей, целевых установок новой социальной среды, в
изменении массового сознания и поведения, жизненного уклада, образа
жизни, в основном новых форм взаимодействия, а также новых форм
экономической жизнедеятельности» [21, c.82-83].
На деятельностный характер социальной адаптации делают акцент
авторы известного «краткого словаря по социологии»: «... социальная
адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого
является освоение относительно стабильных условий среды, решение
повторяющихся,
типичных проблем путем использования принятых
способов социального поведения, действия» [42, c.6].
Отдельные социологи при определении социальной адаптации
подчеркивают когнитивные, потенциальные показатели приспособляемости:
«социальная адаптация – врожденная и приобретенная способность человека
к
приспособлению. К врожденным основам адаптивности относятся
инстинкты,
темперамент,
задатки,
способности,
высшая
нервная
деятельность человека, внешние его данные и др. Уровень адаптации
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
повышается или понижается под воздействием приобретенных факторов,
воспитания, интеллекта, творческих способностей, реального жизненного
опыта человека» [82, c.328-329]. Примыкает к данному определению и
дефиниция,
предложенная уфимским социологом Л.Т.Мазитовой, когда
адаптация сводится лишь к процессу модификации стереотипов сознания и
поведения личности в ходе приспособления к новым видам деятельности или
новым условиям существования [50, c.9].
Анализ
всех
вышеперечисленных
собственно
социологических
определений социальной адаптации приводит к выводу о том, что
большинству из них характерны следующие теоретико-методологические
недостатки. Во-первых, в ходе выбора тех или иных ключевых оснований
исследуемого процесса выделяются лишь отдельные факторы, как-то:
явление, процесс, результат, приспособление и т.д. Т.е. отсутствует
системный подход к оценке всех факторов и характеристика их структурного
взаимодействия, конфигурации. Во-вторых, во многих определениях
преувеличивается
адаптационная
деятельность
субъекта
адаптации,
недостаточно показывается его активная роль по отношению к системе, в
которой происходит адаптация. Нельзя забывать о том, что субъект
адаптации также является системой, только несколько меньшей. В-третьих,
процесс адаптации представляется слишком плоскостно. Между тем
адаптация
является
социально
разновекторным,
пространственным
феноменом и в этом смысле выступает: и способностью, и состоянием, и
процессом, и результатом, и функцией, и социальной ролью и т.д.
В одной из своих новейших публикаций известный российский
специалист
по
аргументированной
теории
критике
систем
Ю.А.Урманцев
определения
отсутствие системного подхода [86, c.21-36].
социальной
уже
подверг
адаптации
за
Поэтому мы считаем, что
ближе всего к полному социологическому определению социальной
адаптации в российской науке
подошли два доктора социологии: 1)
З.А.Данилова, рассмотревшая адаптационный феномен разноуровневым
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образом и подчеркнувшая большинство ее функциональных характеристик:
процесс, состояние, итог, импульсы, условия развития [30, c.17-18]; 2)
В.Г.Попов, который, рассматривая социальную адаптацию с позиций
системного подхода, в отличие от других авторов, раскрывает его суть как
разновидность общественных отношений, постоянно подчеркивая
их
процессуальные характеристики: «Социальная адаптация, таким образом,
является направленным взаимодействием элементов сознания и поведения
социального субъекта и ценностной системы внешней для него среды с
целью
установления
между
ними
соответствия
и
преодоления
рассогласования взаимоотношений. Адаптация выступает в качестве
разновидности общественных отношений, процессов, деятельности и
социальных институтов, оптимизирующих и направляющих ее развитие.
Главные цели адаптации как общественного феномена – преодоление
дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей социального
субъекта с элементами среды. Адаптация – двуединый процесс, в ходе
которого субъект не только испытывает воздействие со стороны среды,
социального института и адаптатора, но и сам может активно воздействовать
на внешнюю среду, трансформируя ее в соответствии со своими
потребностями.
Обладая сложной и многоуровневой структурой и
функциями, адаптация оказывается способной как к глубоким изменениям в
сознании и поведении субъекта, так и к внесению существенных корректив в
инновационную среду. При этом ее содержание не сводится только к
социальной реабилитации. Оно значительно шире, благодаря чему адаптация
имеет отношение к эвристическим, эмоционально-чувственным, вербальнокоммуникативным,
ценностно-ориентационным,
институционально-
организационным и другим компонентам взаимодействия субъекта и среды»
[67, c.17-18].
Выдвинутая нами типологизация подходов к социологическому
осмыслению феномена социальной
адаптации не единственная. В
литературе предлагаются и другие методики, рассматривающие, например,
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессы адаптации в границах следующих подходов: «... а) структурнофункционального,
выявляющего
функциональные
связи
процесса
социальной адаптации с социальной структурой общества, определяющего
взаимосвязь социальных факторов и адаптивного поведения, б) социальноэкономического, исследующего деятельность, направленную на решение
проблем обеспеченности материальными средствами, создание условий для
поддержания приемлемого уровня жизни, а также механизмов этих проблем;
в) культурологического, опирающегося на роли культурных предписаний,
ценностей и норм на адаптационное поведение, г) социобиологического,
исследующего социальную адаптацию в зависимости от состояния
социальной
и
биологической
природы
человека;
д)
социально-
психологического и этнического, отражающего влияние психогенных,
национальных факторов на адаптацию» [30, c.32].
Так или иначе,
типологизация подходов выполняет в основном
инструментальную роль более четкого очерчивания доминирующих при
определении центрального понятия факторов и, в конечном итоге, помогает
более структурировано и многосторонне охарактеризовать сущность понятия
«социальная адаптация», что будет сделано ниже.
1.2. Теоретические и эмпирические основы исследования социальной
адаптации студентов из сельской местности
Как уже отмечалось, главными методологическими недостатками
современных теоретических подходов к социологическому исследованию
процессов
социальной
адаптации
в
российской
науке
является,
недостаточное использование системного анализа и, в основном, одномерная,
линейная характеристика главных функциональных элементов.
Между тем, важнейшей, на наш взгляд, теоретической проблемой
адаптации является взаимосвязь адаптации социальной системы и внешней
среды. В этой связи можно выделить модели взаимного приспособления
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальной системы и окружающей среды, аналогичные тем моделям,
которые предложил политолог М.Г.Анохин. При первой модели происходит
адаптация внешней среды к системе, и соотношение складывается в пользу
последней. В окружающей среде происходят процессы, адекватные тем,
которые доминируют в системе. Вторая модель адаптации обусловлена
изменениями системы под влиянием импульсов, исходящих от среды. Она
более распространена, чем первая модель, и способствует большему
динамизму системы. Существует и третья модель, при «которой обмен
импульсами между системой и средой сведен до минимума, то есть система и
среда существуют как бы параллельно друг от друга». В этом случае вряд ли
можно говорить о взаимной адаптации системы и среды, и естественно, что
эта модель менее вероятна и недолговечна.
Эти модели можно выделить в чистом виде лишь в теории, на практике
они могут присутствовать все одновременно в диалектическом сочетании.
«Смысл процесса адаптации по сути дела состоит в том, чтобы путем
изменения либо системы, либо среды добиться такого положения, при
котором стабилизирующие стимулы не уступали дестабилизирующим, а по
возможности превосходили их. Именно это и создает устойчивое равновесие
между средой и системой как одно из условий стабильности последней» [8,
c.114-115].
В то же время нужно учитывать, что, во-первых, и система, и среда
находятся в постоянном изменении, и синхронность их изменения может
быть крайне незначительной. Асинхронность подрывает стабилизирующую
компоненту и усиливает дестабилизирующую. Во-вторых, не существует
полной адаптации системы к окружающей среде, как и среды к системе.
Возможно лишь временное адаптационное состояние, которое постоянно
нарушается, требуя для своего восстановления все новых и новых усилий [8,
c.114-115].
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что изучение
процесса социальной адаптации невозможно без поиска системообразующих
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основ этих процессов, а также без создания модели, описывающей
механизмы, особенности, условия их функционирования. Системное
осмысление необходимо при изучении, как отдельных типов социальной
системы, так и социальных явлений, процессов (в том числе адаптивных),
протекающих внутри данных типов. В связи с тем, что человек является
биосоциальным существом, в его адаптивном механизме присутствуют
социобиологические
компоненты,
а
также
психологические
и
деятельностные составляющие.
С позиций системности социальная адаптация представляет собой
комплексное
взаимодействие
процессов,
общественных
отношений,
состояния, итога и социальных институтов, осуществляющих адаптационное
действие. Одновременно адаптация является функцией социальной системы
и способом выполнения определенной социальной роли.
Особенное место в системе социальной адаптации занимают ее
процессуальные характеристики. Известно, что еще основоположники
Чикагской школы социологии Р.Парк и Э.Берджес рассматривали адаптацию
как социальный процесс. Из всей совокупности социальных процессов они
выделили те процессы, которые имели общие черты и свойства. На базе этого
Р.Парк и Э.Берджес создали классификацию основных социальных
процессов:
кооперации,
ассимиляции,
конкуренции,
амальгамизации,
а
приспособления,
также
поддержания
конфликта,
границ
и
систематических связей, которые проявляются только в группах [111, p.89].
Принципиально новое понимание процессуальных характеристик
адаптации к внешним условиям среды нашло отражение в интерпретациях
западных
ученых
Т.Парсонса,
Э.Шилза,
Ж.Пиаже,
Р.Мертона,
рассматривающих приспособление к внешней среде как двусторонний
процесс, результат активности субъекта и социальной среды. Понятие
«адаптация» используется и для обозначения отношения равновесия
(относительной гармонии), которое устанавливается между субъектом и
средой. Поддержание динамического равновесия между субъектом и средой
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(гомеостазис) является основным условием успешной адаптации. Однако
адаптация есть процесс, подчиняющийся не только гомеостатическим
закономерностям, но и создающий возможность для дальнейшего развития
организма (гомеорезис)[91, c.42].
Здесь рассмотрены только два сюжета одного из системных элементов
(процессуальность) феномена социальной адаптации. Однако, этот состав
далеко не полный. Поэтому
в случае необходимости сформулировать
обобщенное определение социальной адаптации, возникает проблема
«охвата» всех или хотя бы большинства ведущих ее системных элементов. И
даже в том случае, если тому или иному автору это удается, всегда есть
возможность подвергнуть критике определение за его, так сказать,
«неполный характер».
Так или иначе, на наш взгляд, социальная адаптация представляет
собой системную совокупность разноуровневых, но однонаправленных
взаимодействий сознания и поведения социального субъекта (индивида или
группы) и внешней, постоянно изменяющейся среды с целью установления
между ними гармоничного состояния и оптимизации разсогласованных
взаимоотношений. Социальная адаптация, исходя из этого, является и
двусторонним процессом, и группой отношений, и состоянием системы, ее
функцией, а также – промежуточным итогом, результатом взаимодействия.
Естественно, что,
несмотря на двустороннее значение адаптации
применительно к социальному субъекту и системе, социальная адаптация в
большей степени это итог, результат изменений социальных, социальнопсихологических,
морально-психологических,
экономических,
демографических отношений между людьми в ходе приспособления к
социальной
среде,
то
есть
определенный
исторический
этап
приспособительного процесса – адаптациогенеза, процесса выработки
адаптаций.
Адаптационный
вмешательство
среды,
процесс,
является
возникающий
как
ответ
на
суммой взаимодействий различных
комбинаций деятельностного, поведенческого и психологического, частного
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характера,
как на уровне общества, группы, так и на уровне отдельных
индивидов [70, c.12].
Одновременно,
в процессе адаптации не осуществляется полное,
абсолютное приспособление субъекта к среде, и наоборот, а устанавливается
статическое равновесие между социальной системой и ее окружением в
русле «нормального режима», когда возникает гармоничное отношение со
средой, в которой человек может получить удовлетворение большинства
своих потребностей. Не существует идеальной адаптации, она может быть
только относительной, как достижение относительного приспособления[93,
c.79]. Таким образом, адаптация носит универсальный и в то же время
относительный характер.
Рассмотрев
сущностное
содержание
социальной
адаптации,
становится возможным выявить и проанализировать ее формы, виды, типы и
уровни. В обществоведческой литературе существуют различные подходы к
этой проблеме. Например, З.А.Данилова вслед за Л.В.Корель предлагает
рассматривать социальную адаптацию в двух смыслах: «широком» и
«узком». Как подчеркивает Л.В.Корель, в широком смысле адаптация
основывается на эволюционном принципе, учитывающем сам генезис
явления адаптации, в узком смысле – отражает лишь онтогенетический
аспект [39,c.37]. А З.А.Данилова считает, что состояние общества,
социальной системы является эволюцией приспособления, то есть в любой
социальной системе происходит приспособление субъектов к определенной
окружающей среде. В конечном итоге развитие общества, как растительного,
так и животного мира (сущность дарвинизма), носит приспособительный
характер, или, как мы уже отмечали, эволюция социума есть адаптациогенез,
осуществляемый в результате отбора наиболее приемлемых, нужных для
данного исторического периода подходов, форм и методов деятельности.
Одновременно, автор считает, что понятие адаптации в узком смысле
сводится к анализу индивидуальной адаптации: конкретного коллектива,
организации, индивида, то есть к анализу взаимодействия личности, группы
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с определенной средой. Естественно, что истолкование адаптации в этой
трактовке предполагает односторонность, некую установку проблеме и не
изучает процесс адаптации, но представляет большой интерес для
социологической науки, особенно - прикладной социологии, а также
социальной психологии. Отдельные авторы склонны отождествлять понятие
адаптации с социально-психологической адаптацией [30, c.44-45].
Уфимский
философ
А.А.Ширяева
выделяет
виды
социальной
адаптации в соответствии с формами общественного сознания, которые
возникают и изменяются вместе с обществом: религиозная, моральная,
социально-политическая,
социально-правовая,
социально-культурная,
социально-экономическая адаптация. С этой точки зрения, количество форм
и разновидностей социальной адаптации имеет тенденцию к увеличению [98,
c.10].
Петербургские социологи
необходимым
выделение
Л.Т.Волчкова и В.Н.Минина считают
трех
уровней
социальной
адаптации:
общественного, коллективного (группового) и индивидуального. При этом на
уровне общества социальная адаптация представляет собой изменение его
структуры,
социальных
функций
под
воздействием
экономических
преобразований. Важнейшими ее признаками являются: формирование
социальной структуры
общества, адекватной новым экономическим
отношениям, институциализация новых социальных функций, изменение
норм общественной жизни, формирование нового жизненного стандарта, а
также правового механизма новых экономических отношений. Напротив,
признаками отсутствия адаптации выступают падение жизненного уровня,
рост социальной поляризации, усиление социальной напряженности и
конфликтности в обществе.
На уровне коллектива, группы социальная адаптация выражается в
улучшении социально-экономического положения данной группы, в
повышении ее роли в общественной жизни. Главными признаками
социальной адаптации группы, коллектива являются рост масштабов
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собственности, завоевание ключевых позиций в организации общественного
производства, в системе политической власти, влияние на формирование
жизненного стандарта. Признаками, свидетельствующими об отсутствии
адаптации на групповом уровне, выступают обострение политической
борьбы в обществе, рост организованной преступности, ухудшение
социального самочувствия.
На уровне индивида социальная адаптация выражается в повышении
его
благосостояния
в
соответствии с изменением его социально-
экономического поведения. К признакам индивидуальной, личностной
адаптации
относятся:
повышение
социального
статуса
личности,
удовлетворенность существующими отношениями в обществе, активная
поддержка и участие в проведении экономической реформы. Об отсутствии
адаптации на личностном уровне свидетельствуют: рост девиаций,
социальная
апатия,
неудовлетворенность
жизненными
условиями,
неуверенность в завтрашнем дне [21, c.83].
Некоторые специалисты предлагают классифицировать саму степень
адаптации, считая, что «у каждого человека адаптация проявляется по разному. Люди могут быть низко-, средне- и высокоадаптированными:
- низкий уровень – человек плохо приспособлен, среда подавляет его;
- средний уровень – человек хорошо приспосабливается к среде и
находит свое место;
- высокий уровень – человек хорошо адаптируется и обладает
стремлением изменить окружающую среду» [82, c.329].
В
целом,
проблема
типологизации
социальной
адаптации
представляется большой и многоплановой. И среди социологов и среди
философов в последние годы предлагаются самые различные типологизации
изучаемого феномена. Представляется, что «разрастание» этого вопроса с
точки зрения появления все новых и новых классификаций вызвано не
стремлением
к
«схоластическому»
структурированию,
исходя
из
гносеологических интересов, а необходимостью создать оптимальный
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
инструментарий для эмпирического исследования современных социальных
адаптаций. Например, даже такой яркий «теоретик» как Ю.А.Урманцев при
выдвижении своей типологизации ориентируется на характер протекания
адаптационного процесса и дифференцирует такие понятия, как адаптациярезультат – (эуадаптация) и адаптация-процесс (адаптациогенез). Он также
предлагает
выделять
одноуровневую
адаптацию
(изоадаптация),
разноуровневую адаптацию (гетероадаптация) и возрастную адаптацию
(крещадаптация).
Ю.А.Урманцев
употребляет
термин дезадаптация,
подразумевая под ним уменьшенную (сниженную) адаптацию [86, c.24-32].
Социолог Е.С.Балабанова предлагает выделять позитивную социальноэкономическую адаптацию и негативную. Позитивная характеризуется
тенденцией к поддержанию уровня жизни, который бы позволял сохранять
или повысить социальный статус. Негативная – социально-экономическое
иждивенчество и социальный паразитизм [14, c.26-30].
Наиболее структурированную классификацию социальной адаптации,
основанную на принципе активности социального субъекта предложила и
аргументировано обосновала новосибирский социолог М.А.Шабанова. Вопервых, она выделила добровольную адаптацию, которая имеет место в тех
случаях, когда новые ценности и способы социального действия,
предлагаемые социальной средой, не противоречат системе ценностных
ориентаций, жизненных целей и возможностей социального субъекта.
Вынужденная социальная адаптация имеет место в тех случаях, когда
направления преобразований, новые ценности и способы социального
действия противоречат ценностным ориентациям и/или возможностям
социального субъекта, однако он вынужден использовать их с тем, чтобы
реализовать свои жизненно важные цели (потребности). Во-вторых,
М.А.Шабанова выделила «стабилизирующую» (сохраняющую статус-кво),
«прогрессивную» (созидательную) и «регрессивную» (разрушительную)
социальную адаптацию. При этом под «прогрессивной» (созидательной)
социальной адаптацией понимаются те виды взаимодействия социального
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
субъекта с изменяющейся средой, когда подключение к новым целям,
ценностям и моделям социального действия или новые условия как таковые
приносят социальному субъекту больше приобретений, чем потерь
(совокупный значимый «плюс» больше совокупного значимого «минуса»).
Сюда относятся те адаптационные взаимодействия, которые повышают
уровень свободы социального субъекта, позволяют беспрепятственно
достигать прежние значимые цели, ставить и достигать ранее невозможные
цели, в более полной мере реализовать себя и пр.
Под «регрессивной» (разрушительной) адаптацией имеют в виду
такую, в результате которой социальный субъект в новых условиях получает
меньше приобретений, чем потерь (совокупный значимый «плюс» меньше
совокупного значимого «минуса»). Ее частный случай (нижний уровень)
образует адаптация, при которой социальный субъект в новых условиях
получает только «минусы», не обретая при этом практически ничего
значимого для себя. Таким образом, вклад регрессивной адаптации к новым
условиям в динамику индивидуальной свободы в целом отрицательный [96,
c.258-280].
Как уже отмечалось выше, наиболее содержательную и полную по своему
составу типологизацию социальной адаптации предложила новосибирский
социолог Л.В.Корель, которая в своей развернутой «гиперклассификации»
выдвинула
27
осей всего
комплекса сложных и противоречивых
модификаций исследуемого феномена. Систематизация различных сторон и
свойств адаптации осуществляется автором на основе множественных
критериев. Однако не все ее проекции приложимы к социологии адаптаций и
встречаются только в естественных науках. По выражению автора, они не
применяются в социологии адаптаций потому, что эта наука слишком молода
и не успела еще их освоить [39, c.130].
Вместе с тем, если использовать классификационную систему
Л.В.Корель, виды адаптации можно «рассредоточить» по проекциям
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«эффективности» и «характеру действия» в определенную таблицу на основе
трех групп: позитивные, негативные и промежуточные (табл.1.).
Таблица 1
Классификация адаптаций в условиях неустойчивой социальной
системы
Позитивные
Промежуточные
Негативные
адекватные
Неадекватные
активные
Пассивные
встречные
Аккомодация- принуждение, Дезадаптация
компромисс, терпимость
добровольные
Защитные,
мимикрические, Принудительные,
компенсаторные
депривационные
Конструктивные
Деструктивные
конформность
Инновация, ритуализм
Ретритизм, мятеж
прогрессивные
константные
Регрессивные
Стабильные
Катастрофические
устойчивые
Неустойчивые
эволюционные
саноадаптации
Патологические
Приемлема, на наш взгляд, и предложенная З.А.Даниловой «разбивка»
адаптивных процессов по «способу действия»: ассимиляция, аккомодация,
аккультурация,
реадаптация.
встречная
При
адаптация,
ассимиляции
коадаптация,
(ассимилятивное
дезадаптация,
приспособление)
происходит поглощение адаптируемого социальной средой. Аккомодация –
достижение состояния равновесия между индивидами и группами в
результате договоренностей, или процесс формирования приспособлений в
конфликтных ситуациях. Термин «аккомодация» применим для адаптивных
процессов, в результате которых конфликты разрешаются, а конфликтные
элементы приводятся в состояние взаимной терпимости (толерантности), к
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
функционированию в условиях сотрудничества. Формы аккомодации могут
быть различны: принуждение, компромисс, примирение, толерантность.
Данные формы встречаются не только при аккомодациях, но и при других
видах адаптаций. Одни из них (подчинение, принуждение) являются
обязательными
условиями
успешной
адаптации,
другие
выступают
временными соглашениями.
Аккультурация – процесс взаимного влияния, приспособления к
ассимиляции разных культур.
В ходе непосредственного контакта,
взаимодействия старой и новой культур, происходит их модификация,
взаимная
адаптация.
Под
встречными
адаптациями
понимается
приспособление среды к субъекту адаптации и преобразование среды
субъектом адаптации. Коадаптация – общее и взаимное приспособление
индивидов,
социальных
групп
и
институтов
к
новым
условиям
жизнедеятельности. Дезадаптация – процесс или состояние обратной
адаптации, при которой отсутствует или исчезает (уничтожается) адаптация
(адаптированность). Под реадаптацией понимается возвратная адаптация к
прежней среде (или ее элементам) [30, c.51-52].
Наконец, с точки зрения индивидуального приспособления хорошо
известна классификация адаптаций, предложенная американским социологом
Р.Мертоном: конформность, инновация, ритуализм, ретритизм и мятеж [54,
№2, c.118-124].
Первая форма приспособлений (конформность) предполагает усвоение
определенных групповых норм, привычек и ценностей в соответствии с
институционализированным образцом поведения, где социальные ожидания
основываются на желательном поведении членов общества. Конформность к
существующему
общественному
порядку
является
своеобразным
показателем стабильности общества.
При второй форме (инновация) приспособления адаптант использует
институционально запрещаемые, но на данный момент эффективные
средства достижения успеха. Ритуализм как форма приспособления
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеризуется снижением уровня притязаний индивидом и строгим
соблюдением им институциональных норм поведения. Ритуалисты – лица,
потерявшие цели, но упорно следующие сложившимся стереотипам
поведения. Они предпочитают не использовать запрещенные законом
культурные предписания и отказываются от высоких потребностей даже
тогда, когда они могут быть удовлетворены.
При четвертой форме приспособления – ретритизме – индивиды
отказываются
от
культурных
предписаний
среды,
не
соблюдают
институциональные нормы поведения и противопоставляют себя обществу,
создав свой внутренний болезненный мир с искаженным восприятием
действительности. К ним относятся, в основном, индивиды, опустившиеся на
«социальное дно».
Следующая форма – мятеж – вызвана невозможностью приспособиться
индивида к изменяющейся среде законными институциональными путями.
Мятежники пытаются изменить конкретную среду, а не приспособиться к
ней.
Важнейшей теоретической проблемой социальной адаптации в
современных условиях выступает вопрос о соотношении адаптации при
стабильном общественном развитии (устоявшиеся общественные нормы и
ценности) и в ходе интенсивного трансформационного процесса. Это
особенно важно, т.к. происходит одновременная адаптация студентов к более
или менее стабильным условиям городской среды, студенческому
«братству», соответствующему вузовскому ритму жизни. И, в то же время,
попадая в город с его динамичным социальным характером, тем более – в
условиях резкого изменения социальных ценностей, распространения, в
условиях демократизации негативных социальных явлений (преступность,
наркомания, проституция), из «спокойной» и «размеренной», связанной
крепкими соседско-родственными узами деревни, молодежь вынуждена
проходить проверку «на излом», адаптацию к ценностям, носящим порой
совершенно иной цивилизационный характер.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наряду с этим, как показывает анализ новейших публикаций, среди
социологов
еще
не
выработаны
единые
критерии
процесса
адаптированности. Одни считают, что основным критерием процесса
адаптации является способность адаптантов выдержать ситуацию кризиса
[28, c.3-13]. Другие в качестве критерия выдвигают абсолютные величины:
размеры фондов, имущества, социальное участие в преобразованиях [30,
c.58]. Третьи считают, что адаптация выступает процессом приспособления
человека к экономическим и организационным изменениям в ходе рыночных
преобразований [15,c.45]. В этом смысле, несомненно, необходима
комплексная, системная оценка всех или большинства, по крайней мере –
определяющих факторов адаптированности. Поэтому с точки зрения
«горизонтальных» характеристик адаптации весьма удачной можно считать
табличную форму ее критериев, предложенную З.А.Даниловой. (См.табл.2).
Таблица 2
Основные критерии социальной адаптации
(горизонтальный срез)
Критерии
Показатели
Социально-
Уровень а) жизни населения: доходы,
экономические
обеспеченность социальными гарантиями,
б) развития инфраструктуры, в) занятости и
безработицы.
Степень
изменения
в
социальной структуре населения.
Демографические
Степень количественных и качественных
изменений
уровень
возрастных
а)
контингентов;
экономического
и
демографического потенциала населения; б)
миграции; в) здоровья и здорового образа
жизни.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социально-
Степень восприятия политических перемен,
политические
политической
участия
в
активности
населения,
политических
структурах:
властных и общественных, электоральное
поведение
Социокультурные
Степень соответствия социокультурных,
этнических
изменений
настроениям
ожиданиям
населения,
встроенности
населения
и
степень
в
новые
социокультурные изменения.
Социально-
Степень
соответствия
психологические
социальных установок человека новым
преобразованиям,
психологических,
уровень
социального
самочувствия населения.
На наш взгляд, в социологической литературе недостаточно пока
рассматривается следующий важнейший теоретический аспект проблемы
социальной адаптации. Конечно, социальной адаптации как сложному и
многоуровневому феномену свойственны общие закономерности реализации
для всех или большинства акторов и во всех или большинстве случаев.
Однако, несомненно, и то, что для тех или иных субъектов адаптации
существуют специфические особенности, детерминируемые как социальным
статусом самих
акторов, так и конкретной социальной ситуацией.
Применительно к нашей теме, например, не вызывает сомнений, что
адаптационный процесс студенчества к новым условиям, хотя бы в силу
возраста, социального статуса, сферы жизнедеятельности имеет специфику
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по отношению к всеобщей общественной адаптации. Одновременно,
социальная адаптация различных этнических групп (в нашем регионе –
русских, татар, башкир, казахов и т.д.), проживавших ранее в моноязычной и
комфортабельной в этом смысле сельской среде, в городских условиях
проходит по-разному. Таким образом, существуют несколько групп
факторов, влияющих на формирование специфических особенностей
социальной адаптации. Во-первых, это возраст и социальный статус. Вовторых, сфера жизнедеятельности и уровень образования. В-третьих,
расселенческий и этнический аспекты состояния актора социальной
адаптации.
Специально рассмотревший проблемы адаптации студенчества в одном
из российских регионов к новейшим ценностным нормативам Л.В.Мартынов
отмечает, например, что и «студенчество более динамично проходит процесс
групповой идентификации, аппелируя к многовекторной модели жизни, в
которой критериями жизненного успеха наряду со стереотипными
элементами (достижение статуса и материальных благ) содержатся ценности
групповой взаимопомощи и инициативы. Выявляется тенденция к созданию
альтернативных режимов социальной обусловленности моделей жизни, что
может привести к возникновению автономных социальных сегментов и
изменить характер социальной интеграции на уровне малых социальных
групп» [51, c.15].
Исходя из вышесказанного, какие же можно выделить специфические,
свойственные
предмету
нашего
изучения,
особенности
социальной
адаптации, как с точки зрения сущностного содержания, так и с позиций
определяющих факторов. В некоторой степени эти свойства разделяются и
отличаются для условий стабильного общественного состояния, и – для
трансформирующихся социумов. Поэтому в табличной форме эту схему
условно можно представить следующим образом: (табл.3).
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3 Система факторов и особенностей социальной адаптации
студенчества в условиях трансформации
(применительно к Оренбуржью)
Факторы
Особенности
Свойственные
для Развивающиеся
в
«стабильного» общества условиях
трансформирующихся
социумов
Возраст
Динамичное
усвоение «Отторжение» новых
ценностей и нормативов. социальных ценностей,
Развитие
социального развитие «девиаций».
конформизма
Большая
степень
освоения «рыночных»
и «демократических»
ценностей.
Социальный
Стремление к измене- Стремление к адапти-
статус (проис-
нию социального ста- рованию в условиях
хождение)
туса,
формирование новой стратификации.
единого социального
Расслоение
сознания.
сиональное» в соответствии
со
«профессвоим
статусом.
Образование
Усвоение
требований Большая динамичность
(уровень)
вузовского образования адаптации
подготов-
вне зависимости от его ленных (со ср. спец.
предварительного
образ.) студентов. Про-
уровня.
ективный («новационный») характер требований к образованию.
Расселенческий
Традиционное
Увеличение
37
уровня
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разделение в адаптации различий в предварина
«сельских»
«городских»,
и тельной образователь-
сохране- ной подготовке. Сня-
ние его на всем протяже- тие «расселенческого»
нии образования. Разви- фактора через новые
тие «общежитской» кон- технологии образоваформности и «городско- ния.
го» снобизма.
Этнический
Освоение
«неродной» «Политизация»
этни-
этнической культуры и ческого сознания в хоязыка. Создание этни- де участия в общесческих
«землячеств». твенных
движениях.
Подавление особеннос- «Декларирование» свотей этнокультурного по- ей этничности. Учасведения.
тие в создании «городской»
этнической
культуры.
Общеизвестно,
что
адаптация
осуществляется
при
определенного механизма, под которым в отечественной
помощи
литературе
понимается «совокупность средств, с помощью которых приводится в
действие
и
самореализуется
восстановления
нарушенного
адаптивный
потенциал
равновесия
в
системе
субъекта
«адаптант
для
–
адаптирующая среда»[99,c.75]. Тот же автор отмечает, что существуют
институционализированные,
нормативно-регулятивные,
личностные
средства адаптации, а также статусные характеристики адаптанта [99, c.81].
Первые средства включают всю сеть государственных и общественных
организаций, в границах которых происходит взаимодействие адаптанта со
средой.
Для
студента это, прежде всего вуз, государственные и
общественные организации, представленные внутри вуза и за его пределами.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К
нормативно-регулятивным средствам относятся нормы культуры,
традиции, обычаи и ритуалы, с помощью которых осуществляется
адаптивная деятельность. Для «сельских» по происхождению студентов –
это,
прежде
всего
«городская»
и
специфически
«студенческая»
социокультурная среда. Личностные средства подразделяются, в свою
очередь,
на
мотивационно-волевые,
когнитивно-аксиологические
и
поведенческие. Наконец, к последней группе (статусные показатели) относят
положение адаптанта по уровню дохода (сын простого крестьянина и
сельскохозяйственного руководителя), образование (школа, ПТУ, колледж),
территориальной (расселенческой) принадлежности (село, хутор, райцентр и
т.д.).
Во многом степень адаптированности социального субъекта зависит от
того, на каком этапе процесса адаптации он находится. Применительно к
современным условиям некоторые авторы выделяют, например, три крупных
стадии: 1) социальный шок; 2) мобилизация адаптивных резервов (ресурсов);
3) ответ на вызов социальной среды [40, c.212]. Другие специалисты по
социальной адаптации выделяют а) информационный (ознакомительный); б)
мобилизационный (мобилизация адаптивных ресурсов); в) деятельностный,
участие в новых преобразованиях; этапы [30, c.66]. Нам представляется, что
применительно к рассматриваемому в рамках данного пособия вопросу,
субъекту адаптации необходимо выделение четырех главных стадий. Первая
стадия обычно длится от полугода до полутора лет. На этом этапе
происходит «ознакомление» с адаптационной средой, осмысление ее до
значения для личности. На второй стадии происходит выработка своего
места в новой социальной системе и определение того или иного
(позитивного или негативного) отношения к смыслу адаптации. Этот этап
длится обычно до двух первых лет учебы. На третьей стадии происходит
интенсивный поиск и мобилизация ресурсов адаптации (поиск работы,
освоение какой-либо профессии, установление контактов и т.д.). К этому
этапу студент обычно подходит к началу третьего курса обучения. Наконец,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на четвертом этапе (четвертый и пятый курсы) адаптант полностью
«включается» в процесс адаптации, активно участвует в составе еще не так
давно «новой» социальной системы. Исследования ростовского социолога
А.Б.Котовой о социальных детерминантах социализации молодежи в вузе
хорошо согласуются с предложенным авторами «возрастным» (т.е.
«курсовым») распределением этапов социальной адаптации (I - 1-ый - 3-ий
курсы и
II – 4-ый – 5-ый курсы) [41, c.37-41]. Вместе с тем, следует
понимать, что предложенная периодизация не может быть универсальной, а
в значительной степени является условной, хотя и отражает развитие
тенденций социальной адаптации студентов в диахронном смысле.
Сложность и многоплановость проблем социальной адаптации
сельской молодежи, находящейся даже с точки зрения межпредметных
связей на стыке нескольких наук (социология, психология, педагогика),
требуют для ее исследования привлечение широкого круга эмпирических
данных, в качестве которых, могут
быть использованы
следующие
источники:
- материалы различной государственной статистики. В первую очередь
материалы Оренбургского областного комитета государственной статистики.
В последние годы этот орган значительно интенсифицировал свою
издательскую деятельность, благодаря чему есть возможность использовать
не только материалы, полученные в ходе различных всеобщих и выборочных
переписей, но и данные текущей статистики.
информации
выделяются,
например,
Особенным богатством
статистические
ежегодники
Оренбургской области, издаваемые уже с середины 90-х годов. Данная
информация используется как в инструментальном значении (для оценки
общих показателей высшего образования), так и для анализа эволюционного
развития обучающихся в вузах по годам, а также – динамики количества
вузов в 90-е - 2000-е годы [63]. Наличие обширных разделов об образовании
и о высшем образовании – в том числе, позволят извлечь из этих сборников
значительную информацию.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одновременно
возможно
изучение
специализированных
малотиражных изданий госкомстата Оренбургской области, посвященных
тем или иным направлениям образования. Среди этих изданий существуют
публикации, как для широкого распространения, так и предназначенные для
внутреннего пользования или подготовленные по специальному заказу
Правительством Оренбургской области [22].
Некоторые материалы могут быть получены непосредственно в
Областном управлении народного образования Оренбургской области или
соответствующем отделе правительственной администрации.
- Большой объем информации о различных молодежных проблемах, в
том числе – о процессе современной социализации молодого поколения,
накоплен в течение нескольких последних лет в ходе
социологических
опросов,
подразделениями:
комитетом
Оренбургской
области,
проведенных
по
делам
масштабных
тремя
структурными
молодежи
Правительства
информационно-аналитическим
управлением
Правительства Оренбургской области и комитетом по межнациональным
отношениям Оренбургской области. Масштабность и репрезентативность
этих опросов, результаты которых частично опубликованы, позволяют
оперировать материалами по молодежной среде в целом, выбирая, в том
числе, для анализа и студенческие массивы опросов.
Аналитическая
обработка полученной в ходе этих опросов информации находится пока на
начальном этапе, что превращает опубликованные издания в своего рода
“социологические сборники”, составленные главным образом из таблиц и
диаграмм,
снабженных
лишь
небольшими введениями и краткими
комментариями [79, 88].
Наряду с опубликованными материалами, сотрудники комитета по
делам молодежи располагают данными опросов, не вошедших в издания и
хранящихся в архиве.
Это, в основном, сводные таблицы и различные
распределения ответов на вопросы анкет.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Определенный объем информации для анализа изучаемой проблемы,
можно извлечь из результатов специального исследования о проблемах
социальной адаптации мигрантов в Оренбуржье, осуществленного под
руководством доктора исторических наук, профессора В.В.Амелина [3];
- Авторы имели возможность принимать участие в социологических
опросах, проводимых в течение нескольких последних лет независимым
социологическим
центром
“Общественное
доктором политических наук, профессором
мнение”,
возглавляемым
Г.В.Шешуковой. Из всех
опросов, проводимых на коммерческой основе, для нашего пособия
представляют наибольший интерес результаты опроса “Студенчество
Оренбургского института Московской Государственной юридической
Академии в зеркале социологии”, проведенного в октябре 2001 г. В ходе
исследования было опрошено 485 студентов очного отделения с 1-го по 5-ый
курсы.
Респонденты
опрашивались
по
следующим
направлениям:
представления об учебном процессе и своем участии в нем; материальное
положение, профессиональные и эстетические ориентации, личностные и
политические
позиции.
Часть
результатов
опубликована
отдельной
брошюрой [97];
- В течение осени 2006 года авторы
провели собственное
социологическое исследование проблем социальной адаптации сельской
молодежи в городской студенческой среде. В опросе принимали участие
студенты Оренбургского государственного аграрного университета. Объем
генеральной совокупности составил свыше 9 тысяч студентов, объем
выборки 558 респондентов. Выборка была квотной в основном по массиву 1го курса. Вместе с тем
опрашивались небольшие контрольные группы
студентов старших курсов. Выборка была распределена на четыре группы
опрашиваемых:
студенты
инженерно-технической
профессиональной
направленности, естественно-научного направления (ветеринары, зоотехники
и т.д.); будущие гуманитарии (юристы, социальные работники, социологи и
т.д.) и другие специалисты. Параметры выборки задавались, в том числе, по
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проживанию до поступления в вуз, виду занятий родителей и семейному
положению.
Методика и инструментарий опроса основывались на анализе: а)
адаптации к учебному процессу, б) материального положения и трудовой
деятельности, в) ценностных ориентаций, г) оценки перспектив трудовой
деятельности после вуза и д) отношения к социально-экономической
ситуации в регионе. Анкета состояла из 35 основных и 8 справочных
(паспортичка)
вопросов.
Блоки
вопросов
были
разбиты
по
вышеперечисленным направлениям. При составлении анкеты использовались
отдельные вопросы инструментария исследования социальной адаптации
мигрантов (В.Амелин) и исследований социализации молодежи (комитет по
делам молодежи Оренбургской области). Анкета и прямое распределение
ответов по всей выборочной совокупности приводится в приложении к
пособию.
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание основных зарубежных и отечественных
научных подходов к понятию «адаптация».
2. Охарактеризуйте современное состояние изученности западных
социологических теорий процесса социальной адаптации.
3. Назовите основные проблемы социальной адаптации в период
социально-экономических и политических преобразований.
4. Раскройте содержание теоретико-методологических подходов к
изучению социальной адаптации.
5. Перечислите и охарактеризуйте типологии социальной адаптации.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 2
Закономерности процесса социальной адаптации сельских жителей
Оренбуржья в студенческой среде
2.1 Основные факторы, тенденции и противоречия социальной
адаптации студентов из сельской местности в условиях общественной
трансформации
Социологическое изучение процессов адаптации бывшей сельской
молодежи в современной студенческой среде предполагает необходимость
учета четырех основных методологических вопросов.
Во-первых, переход из «довузовского» социального состояния в
студенческое сам по себе важнейший этап и процесс социализации личности,
сопряженный с
ценностных
радикальной ломкой,
установок,
поведенческих
переориентацией нормативноособенностей,
перспективных
жизненных ориентаций. Не случайно, по признанию ведущих российских
социологов, социальная адаптация для студенчества связана не только с
пассивным «освоением» кризисов, потому что неизбежен социальный
надлом и апатия: студенчество избирает иной мир ценностей, философско
«action», в которой социальное действие и социальная рефлексия не
взаимообусловнны: личные и коллективные усилия по деланию социальной
карьеры довольствуются упрощенными схемами и только потом возникает
комплекс «ценностного видения мира», позволяющий ликвидировать
дисбаланс социальных ценностей и социальных импульсов, присущих
пассивной социальной адаптации [85, c.47].
Во-вторых,
для
бывшего
деревенского
жителя, выросшего и
социализировавшегося в условиях сельского, в основном «родственно соседского» социального окружения; спокойного, размеренного ритма
жизни, социальная адаптация в «шумном» городе, в условиях «бурной» во
всех
смыслах студенческой жизни уже сама по себе колоссальная
адаптационная проблема. Столкновение носителей «коммуникативной» по
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сути культуры с «анонимным», обезличенным общением в городе, когда
некоторые студенты не знакомы со своими соседями по этажу в общежитии,
порождает своего
рода «коммуникационный»
конфликт в системе
социализации отдельной личности.
В-третьих, современная социальная адаптация в студенческой среде
происходит в пространстве радикальной общественной трансформации и
острейшего кризиса. С одной стороны, осуществляемые в обществе
преобразования, ведут к полному изменению системы ценностей, социальной
стратификации, основных принципов жизнедеятельности. С другой стороны,
большую часть социальных сфер поражает пока кризис, из которого
медленно и с большими социальными потерями «вылезает» все российское
общество. Как справедливо отметил известный отечественный специалист
по социологии молодежи В.Т.Лисовский, кризис в российском обществе
породил острейший конфликт
поколений, который не исчерпывается
традиционным для любого общества расхождением «отцов» и «детей». В
России он касается философских, мировоззренческих, духовных основ
развития общества и человека, базисных взглядов на экономику и
производство, материальную жизнь общества. Социальные ценности,
которыми жили «отцы» в новой исторической ситуации, в основном,
утратили практическое значение и, в силу этого, не наследуются «детьми»,
поскольку не пригодны ни для настоящей, ни для будущей жизни. В
российском обществе налицо разрыв поколений, отражающий перерыв
постепенности, разрыв исторического развития, переход общества на рельсы
принципиально иного строя [45, c.99].
В-четвертых, в случае поступления в городской вуз нерусского по
этнической
принадлежности
абитуриента,
возникает
проблема
этносоциальной адаптации. В многонациональных регионах России, где
этнические группы составляют существенный процент проживающего
населения (Оренбургская область – яркий тому пример) нерусское, сельское
в прошлом студенчество, оказывает значительное влияние на процесс
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальной адаптации. Острейшие проблемы возникают здесь не только в
этнокультурном взаимодействии, но, прежде всего – в этноязыковом и
этноидентификационном
развитии
«новых»
горожан.
Особенно
актуализируется эта проблема в условиях политической демократизации и
мощного, по масштабам, возрождения этнических ценностей в массовом
самосознании широких слоев населения [23].
На наш взгляд, изучение основных факторов и тенденций в развитии
социальной адаптации бывших сельских жителей в городской студенческой
среде необходимо осуществлять в ракурсе вышеназванных процессуальных
направлений. В литературе о социальной адаптации, существуют различные
точки зрения на необходимость акцентирования тех или иных направлений
исследования. Во многом этот выбор определяется предметными рамками
анализа. Например, Л.В.Мартынов делает «акцент» на нормативноценностном
аспекте социальной адаптации студенчества [51, c.17-52].
А.Б.Котова в качестве базовых факторов предлагает рынок труда,
ценностные ориентации и профессиональную социализацию студенчества
[41].
И.А.Щеглов подробно рассматривает сущность и содержание
политической социализации современного студенчества [100]. Уфимский
социолог Л.Т.Мазитова считает, что наиболее актуальными для студентов
иностранного
происхождения
социокоммуникативная
и
студенческой среде [50].
является
социобытовая
социокультурная,
адаптация
в
отечественной
По нашему мнению, важнейшим аспектом
адаптации в современной студенческой среде должна выступать позитивная
адаптация, предполагающая гармоничное сочетание «старых» и «прежних»
ценностей в системе социокультурных установок и негативная адаптация,
ведущая
к
социальной
конфликтности,
социальным
отклонениям,
безработице и другим дезорганизующим общество и становление личности
будущего специалиста процессам.
Первой, наиболее значительной группой факторов социальной
адаптации
в
трансформирующемся
46
обществе
являются
радикально
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменяющиеся социально-экономические и политические условия его
развития. По приведенной нами классификации -– это третья группа, третий
«узел» адаптационных процессов, который в современном обществе,
несомненно, становится главным. Естественно, что в условиях возрастания
социального расслоения, изменяются (усугубляются) и ранее существующие
неравные шансы на получение высшего образования в зависимости от места
жительства молодежи.
Специальные исследования этого явления в
некоторых российских регионах, показывают, что возрастает доля
абитуриентов из областных центров. На их социальном статусе это
сказывается противоречиво. С одной стороны, их «стартовая позиция» во
многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать
трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом
жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи
оказывается
менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго
останется зависимым от положения родительской семьи. Продолжается
дальнейшее сокращение доли студентов – жителей сельской местности. Их
шансы поступить в вуз, в сравнении с шансами выпускника – жителя
областного центра, в 10-12 раз ниже. Сказывается реальный разрыв в уровне
и
качестве довузовской подготовки и формирующийся на этой основе
своеобразный «комплекс провинциальности». Наиболее остро эти проблемы
ощущаются девушками [20, c.257].
В последние годы, в связи с масштабным расширением системы
коммерческого высшего образования (как в виде самостоятельного
института, так и в рамках государственных вузов), неравномерность шансов
получения высшего образования между сельской и городской молодежью
усиливается по следующей причине. Как известно, развитие рыночной
экономики, колоссальный рост имущественного расслоения приводит к тому,
что наиболее обеспеченные слои группируются в городе. Сельская молодежь,
при возрастании маркетизации высшего образования, просто «не тянет»
высокие планки оплаты, всевозрастающего «коммерческого» сегмента.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общероссийские тенденции социального расслоения, при этом, адекватно
отражаются и резонируют на уровне социальных групп «село» и «город».
Так, если в 1990 году в России сельская группа с минимальными доходами
составила всего 2%, то к концу 90-х годов их было свыше 20%.
Приблизительно 10% населения имеет свыше трети всех личных доходов [73,
c.161].
В течение последних лет различия в доходах выросли с 4,4 раза до 15, а
с учетом сокрытия доходов до 25-30 раз [102, c.158]. Происходящие
социально-стратификационные изменения имеют в ценностно-нормативном
смысле для студенчества (в том числе – из сельской местности)
противоречивый характер. С одной стороны, возрастают скептические и
протестные ориентации студентов из села, вынужденных поступать в вузы
после службы в армии и одновременно работать. С другой стороны, в связи с
тем,
что сознание молодежи выражает, прежде всего, передовые,
реформистские идеи, и «отражает черты как типичные, так и такие, которые
фиксируют возможные направления общественного развития» [59, c.155],
именно в молодежной среде происходит формирование идеологии
предпринимательства. По результатам некоторых исследований, даже
приоритетные групповые ценности непосредственно
групповую
самоидентификацию
студенчества
и,
не влияют на
следовательно,
на
социальную активность [44, c.73]. Одновременно, даже среди студентов из
«восходящих» слоев (студенты-предприниматели) наблюдается разовое
различие в оценке настоящего и будущего материального благосостояния: у
выходцев из сельской местности этим обеспокоены 30,4%, из рабочих семей
и служащих – 15% [51, c.66-67]. Таким образом, студенты из сельской
местности острее воспринимают
последствия экономического кризиса-
трансформации.
В некоторых новейших социологических публикациях о современной
молодежи, на основе анализа результатов масштабных и репрезентативных
исследований, делается в целом пессимистический вывод о «потерянном» в
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
смысле доминирующих общественных ценностей поколении. Как пишут
авторы: «Тем временем за годы экономических и политических неурядиц
выросло целое поколение людей, которые не знают систему прежних
общественных отношений; для которых не сложились пока еще и новые
отношения; поколения людей, вся жизнь которых протекает в условиях
кризисного состояния общества» [12, c.104].
Опираясь на результаты исследований студенческой молодежи и
молодежи Оренбуржья в целом, мы не согласны с подобной точкой зрения
потому, что векторы реальной и потенциальной адаптации в количественном
значении преимущественно позитивные. Т.е. большая часть молодых людей
все же адаптируются к рыночному механизму, привнося в социум
энергичность,
новаторство
и
социальную
активность,
изначально
свойственные молодому поколению. Даже если проследить динамику
самоидентификации по основным периодам процесса трансформации, свыше
40% респондентов из числа молодежи Оренбуржъя считают, что жизнь
ежегодно улучшается, около 27% - остается прежней, и только 15% ухудшается.
Причем сельская молодежь ненамного «пессимистичнее»
(город – 42%, село – 40%) в оценках преобразований, чем городская [79,
c.68]. Данные по Оренбуржъю, при этом, хорошо коррелируют с
результатами по другим российским регионам [56, c.10,138-140].
Вместе с тем, как отмечают специалисты, сама предпринимательская
деятельность, широко разрекламированная за последние годы, пока слабо
распространяется и принимается в молодежной среде, где-то подтверждая
общемировую тенденцию, выраженную в том, что к самостоятельному
предпринимательству готовы не более 8-10% молодых людей [79, c.75].
Студенческий сегмент современной молодежи, как известно, является
особой социальной группой с точки зрения трудовой активности. В этом
смысле у студентов «подработка» всегда была одним из значительных
средств к существованию. Сейчас же эта деятельность становится еще и
способом адаптации к новым экономическим условиям. Применительно к
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студенчеству
Оренбурга,
например,
исследования
Г.В.Шешуковой
зафиксировали, что 4% опрошенных студентов очного отделения работают
постоянно, а еще 11% - подрабатывают по мере возможности [97, c.10-11].
Результаты нашего опроса студентов Оренбургского госагроуниверситета
показывают, что 4,67% ответивших занимаются предпринимательством,
24,2% - ищут постоянно дополнительные заработки, а 7,54% - осваивают
вторую специальность. Одновременно 6,46% - отмечают, что постоянно
подрабатывают, 11,13% - подрабатывают иногда, а 3,59% - подрабатывают
редко, по острой необходимости. Таким образом, рыночно-трудовая
активность студентов несколько выше, чем у молодежи в целом. У студентов
из села эта трудовая активность даже больше, чем у студенчества в целом.
Объясняется это, по-видимому, не имплицитно большим стремлением к
трудовой активности, а жесткой необходимостью (в отличие от студентовгорожан) в материальном самообеспечении.
В целом, уже на материалах анализа первой (социально-экономические
преобразования) группы факторов современной социальной адаптации
студенческой
молодежи
хорошо
прослеживается
противоречий
данного
процесса:
противоречие
следующий
между
узел
позитивно-
ценностными установками на тот или иной вид деятельности, ту или иную
сферу
преобразований
и
реальными
желаниями,
поведенческими
стремлениями в этом участвовать. Это противоречие, как мы увидим ниже,
хорошо просматривается и при изучении других факторов современного
адаптационного развития.
Одним из важнейших направлений современной социальной адаптации
студенческой
молодежи
к
изменившимся
социально-экономическим
условиям является ее положение на рынке труда, участие студенчества во
внеучебной трудовой деятельности. В целом феномен работающего студента,
радикально изменившего, как показывают специальные исследования,
направление, характер и значимость трудовой деятельности, демонстрирует
на современном этапе ярко выраженную вынужденную занятость, т.к.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
покупательская способность стипендии по самым скромным подсчетам упала
за годы
реформ более,
специализированных
чем в
опросов
4 раза [20, c.339]. По данным
степень
подработок
среди
студентов
российских вузов очень высокая: подрабатывают 77% студентов технических
вузов, 72% - экономических, 85% - гуманитарных [25, c.130]. По данным
Г.В.Шешуковой на выпускном, 5-ом курсе юридического вуза Оренбурга
постоянно или иногда подрабатывают 19% респондентов [97, c.11].
Практически
все
исследования
трудовой занятости студентов
подтверждают, что теперь (по сравнению с прежними временами)
радикально изменились цели занятости (раньше – дополнительный
заработок, теперь – необходимость заработать на жизнь), сферы занятости
(раньше – по специальности и ССО, теперь – торговля, маркетинг,
обслуживание и т.д.), интенсивность работы и ее совмещение с учебой
(раньше – во внеучебное время, теперь – часто за счет аудиторного времени),
особенности трудоустройства (раньше – найм на гос. предприятие, теперь –
частный найм, предпринимательская деятельность). Интересно отметить,
например, что все руководители рекрутерских агенств по трудоустройству,
опрошенные В.И.Герчиковым, подчеркнули разницу (существенную) между
городскими и иногородними (чаще всего – сельского происхождения)
студентами. Одни считают, что более интересны для работодателей
городские студенты, которые получили базовое образование в средней
школе, у них шире кругозор и выше общий уровень развития. Другие же
отмечают, что интереснее иногородние студенты, т.к. им больше приходится
работать в студенческие годы, они лучше знают жизнь и обладают большей
целеустремленностью, поскольку привыкли всего достигать самостоятельно
[25, c.135].
Одной из самых активных форм социально-экономической адаптации
студенческой молодежи, вне сомнения, является предпринимательская
деятельность. Мы уже отметили, что по результатам проведенных опросов о
своей предпринимательской активности заявили свыше 4% опрошенных. В
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оренбуржъе, по оценкам экспертов, только в малом и среднем бизнесе в
качестве наемной силы занято около ста тысяч лиц в возрасте от 18 до 30 лет.
Для большинства из них рабочее место на частном предприятии оказалось
первым [79, c.10]. Т.е. работающих в частном бизнесе статистически
получается около 20% от всей (в т.ч. – студенческой) молодежи. Если
исходить из числа студентов, обучающихся очно, то с 2002 по 2006 гг. их
было от 23 тыс. до 35 тыс. приблизительно, т.е. около 30 тыс. в году за
рассматриваемый период. Таким образом, получается, что около 1200
студентов Оренбуржъя заняты на современном этапе предпринимательством.
Это существенный показатель социальной адаптации.
Одновременно,
демонстрирует
значительная
чрезвычайно
часть
низкие
студенческой
показатели
молодежи
материального
благосостояния. Например, только по результатам нашего опроса 7,2%
ответили, что едва сводят концы с концами, 23,5% - денег хватает только на
питание и недорогую одежду, а 40,5% - денег хватает на то, чтобы нормально
питаться. Поэтому при столкновении с «социальными последствиями»
рыночной экономики, присущей молодежи оптимизм, по результатам
некоторых опросов, сменяется у 21,8% тревогой, у 13,8% - безразличием, у
3,4% - отчаянием, у 3,7% - возмущением [95]. Последние две реакции на
несогласованность социальных ожиданий и реальности соответствуют
Мертоновскому адаптационному синдрому мятежа, что приводит, как
отмечают специалисты, к
эскалации социальной напряженности между
современным истеблишментом и молодежью [9].
Вышесказанное позволяет нам сформулировать вторую группу
противоречий
социальной
адаптации
студенчества
к
современному
социально-экономическому развитию страны (это противоречие свойственно
и для других факторов адаптации, в т.ч. – политического): противоречие
между позитивными ожиданиями социальных реформ и негативными их
последствиями. Ожидается материальное благополучие, профессиональная
карьера, обретение жилья, личного автомобиля и т.д., а получается часто
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понижение материально-финансового состояния, безработица или карьерный
застой, отсутствие на долгие годы жилья, без каких-либо видимых
перспектив и т.д.
Современная трансформация, как известно, предполагает наряду с
радикальным
преобразованием
социально-экономической
системы
российского общества, коренную реформу политического процесса. Поэтому
важнейшим направлением адаптации молодежи является ее политическая
адаптация. Это тем более важно, что при переходе из «сельского» сос тояния
в «студенческое» у молодежи многократно возрастают политические
амбиции. Как показывают, например, результаты некоторых исследований,
если в среде сельской молодежи на первом
экономические
проблемы (уровень зарплаты, социальный комфорт), то
студенческая молодежь наряду с
ставит
месте стоят социально-
данными критериями «традиционно»
проблему социального статуса: неудовлетворенность малыми
возможностями влиять на управление как в общенациональном, так и в
региональном уровнях у студенчества в 3-4 раза выше, чем у их сельских
сверстников[ 35, c.131].
Реформа,
демократизация
общественной
политический и идейный плюрализм,
жизни,
породила
имеющий большой спектр
политической направленности – от крайне правых до крайне левых партий и
движений, в позициях которых очень непросто разобраться, и еще более
непросто иметь свое мнение в юном возрасте, аргументировано его
отстаивать.
современной
Может
быть
молодежи
именно
поэтому,
буквально
политическая
«пронизана»
позиция
различными
противоречиями. Во-первых, с одной стороны, специальные исследования
фиксируют достаточно высокий уровень сознательного отношения студентов
к явлениям социально-политической жизни – 86,3% из них в той или иной
степени
имеют свое мнение, а не имеет – 13,7% [100, c.84]. С другой
стороны, специалисты отмечают феномен аполитичности российской
молодежи в целом, когда число молодых людей, постоянно интересующихся
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
политикой в возрасте 18-26 лет почти в три раза меньше, чем у поколения их
родителей: соответственно 13,2% и 37,5% [20, c.433].
Во-вторых, молодежь, как известно, наиболее восприимчива к
политическим инновациям и, по сравнению с другими возрастами, в
несколько раз выше оценивает институциональные изменения системы
власти, т.е. наиболее адаптирована к политической системе правового
государства и гражданского общества. Одновременно, видимо благодаря
юношескому максимализму, молодое поколение сильнее всего группируется
на «полюсах»
политического спектра, т.е. склонно к политическому
экстремизму и «левого» и «правого» толка. Не случайно наибольшее
количество рекрутируемых и в колонны «российских фашистов» и
отечественных ультракоммунистов приходится на молодое поколение.
В-третьих,
молодежь
«воодушевленная»
происходящими
политическими переменами стремится максимально участвовать в политике
с целью собственной карьеры, но не может реализовать этот потенциал хотя
бы в силу того, что «руководящее» политическое место занято. В этом
смысле знаменитый КВНовский лозунг времен перестройки «Партия, дай
порулить!» остается актуальным и для современной молодежи. Не случайно
по результатам некоторых исследований, на вопрос с чем связывает молодое
поколение будущее нашего общества 48,3% опрошенных ответили, что с
молодыми политическими лидерами, 30,0% - с политическими партиями,
21,7% - с президентом [100, c.86]. Таким образом отвечали студенты
московских технических вузов.
К интересным результатам приводит сравнительный анализ возрастных
различий политической ориентации молодежи по общероссийской выборке в
сопоставлении с региональными (оренбургскими) показателями. Опрос,
проведенный по сопоставимой методике, зафиксировал на уровне России
следующие возрастные различия (см. табл. 4) [100, c.86].
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Сторонниками каких идеологических взглядов считают себя молодое и
старшее поколение, % (общероссийская выборка)
Молодежь
Ориентация
Старшее поколение
13,1
сторонники радикальных рыночных реформ 7,2
15,2
сторонники «русского» пути развития
20,9
4,5
сторонники социализма
15,2
26,2
сторонники сочетания всех этих идей
32,3
41,0
не придерживаются никакой идеологии
24,4
Интересно, что уже за пределами данной таблицы, при корреляции
приведенных показателей с уровнем благосостояния опрошенной молодежи,
относительно благополучная ее часть тяготеет к рыночно-либеральным
ценностям (17,1% этой молодежи нравится жить в современной России, 5,0%
- не нравится), менее благополучная – к национал-патриотическим ценностям
(7,0% против 13,3%), неблагополучная – к социалистическим (4,5% против
37,5%) [83]. Таким образом, оценка своего реального и перспективного
социально-материального
суждения,
приводит
статуса,
к
накладываясь
формированию
на
максималистские
крайних,
экстремистских
политических позиций.
Данные по России в целом, при этом, сочетаются с результатами
подобных опросов по Оренбуржью. Например, соотношение сторонников
«реставрации коммунизма» и родетелей построения рыночной экономики
приблизительно
одинаковое.
При
этом
общий
либерально-
капиталистический настрой молодежи Оренбургской области невысокий,
хотя различия в группах с высокими, средними и малыми доходами крайне
разительные [57, c.64]. (см. табл.5)
Таблица 5
Идеологическая ориентация молодежи Оренбургской области (по
результатам опроса 2006 г.) %
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Позиции
%
Затрудняюсь ответить
26,6
Не придерживаюсь никакой из этих идеологий
18,1
Сторонник русского пути развития
13,1
Сторонник западного пути развития
9,8
Сторонник радикальных рыночных реформ
6,9
Сторонник коммунизма
4,4
Сторонник сахализма
2,4
Сторонник анархизма
1,2
Еще один важнейший аспект политической адаптации молодежи –
отношение к конкретным политическим лидерам и политическим партиям
России. В этом смысле на общероссийском уровне фиксируются установки
на «сильную личность» с опорой на демократические институты и законы,
т.е. сочетание двух ценностей: индивидуальной свободы и национального
порядка,
способного
обеспечить
конкурентоспособность
России
в
современном мире [20, c.443].
На уровне оренбургского региона ориентация молодежи на российских
лидеров
во
второй
половине
90-х
годов
прошлого
века
также
концентрировалась на уровне сочетания «сильного и решительного»
(«сильная рука») А.Лебедя, «молодого и
демократичного» Б.Немцова,
получивших наивысшие баллы при рейтинговом опросе, Б.Ельцин,
Г.Зюганов и даже «земляк» В.Черномырдин занимали 5-ое, 6-ое и 8-ое места
соответственно. Низко оценивались в течение нескольких лет Г.Явлинский и
А.Чубайс [79,c.83-89]. Отличия сельской и городской молодежи в
предпочтениях того или иного лидера в целом сочетались, различаясь лишь
по персоналиям Г.Зюганова, который у селян по популярности был на
третьем месте сразу за Б.Немцовым и Ю.Лужкова (второй «сильной»
личностью, вслед за А.Лебедем»). Интересно, что опросы зафиксировали
высокий уровень популярности такого одиозного лидера как В.Жириновский
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у молодежи от 14 до 20 лет, в старших возрастах его авторитет резко падал
[79, c.89].
Партийно-политические предпочтения начала XXI века, когда более
или менее (в ходе выборов в новый состав Государственной Думы)
сформировался современный спектр политических партий, в студенческой
среде,
по
результатам исследования профессора Г.В.Шешуковой у
студенчества Оренбуржья выглядят следующим образом: наивысшая
поддержка у партии «Единство» – 26% опрошенных, СПС – 13%
респондентов. Далее идут ЛДПР – 9% и КПРФ (4%) с Яблоком (4%). Причем
по возрастанию курсов обучения растут и предпочтения к СПС, который
выходит на первое место, притом, что от 15 до 24% устойчиво отмечают, что
не пойдут на выборы, т.е. демонстрируют «активный» абсентеизм [97, c.1819].
Четвертый важнейший фактор и направление социальной адаптации
сельского по происхождению студенчества в современных условиях это этносоциальная
социализация
в
условиях
«нивелирующей»
в
этнокультурном смысле городской среды. Названный фактор как бы
«примыкает» к политической социализации потому, что под воздействием
современного бурного роста массового этнонационального сознания,
возникновения многочисленных национальных объединений и даже партий,
общего возрождения этносоциальных ценностей, данная сфера жизни
многократно
политизируется.
Таким
образом,
возрастает
значение
этнополитических факторов молодежного экстремизма из-за того, что в
массовом
сознании
молодежи
растет
удельный
вес
национально-
патриотических и близких к ним националистических ориентаций. При этом
молодые люди зачастую не могут провести различий между национальнопатриотическими и националистическими убеждениями и высказываниями.
Поэтому их сознание становится благодатной почвой, в которую пытаются
посеять семена этнической и религиозной вражды. Например, по результатам
специальных исследований в соседней с Оренбуржьем Республике
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Башкортостан, почти каждый третий молодой человек
допускает
возможность увеличения экстремистских проявлений национальной розни
[89, c.19].
Этносоциальная адаптация студенчества Оренбуржья задается, прежде
всего, этническим составом его населения, в том числе - применительно к
городскому и сельскому сегментам. Этносоциальный состав населения
Оренбургской области составляет: русские – 72,4%, татары – 7,3%, казахи –
5,1%, башкиры – 2,4%, украинцы – 4,7% и другие 8,2% [64, c.3]. Естественно,
что в сельской местности этнический фактор выражен ярче, т.к. «заселение»
оренбургского края в период его «освоения» осуществлялось в основном
деревенскими жителями. Например, в составе
сельского населения
Оренбуржья проживает 58,0% русских, 10,3% - татар, 4,1% - украинцев, 10,6
– казахов и т.д [4, c.18]. К сожалению, мы не располагаем статистическими
данными по соотношению в этническом смысле сельских абитуриентов в
оренбургских вузах. Однако если исходить из соотношения населения
области в целом, то состав нерусских студентов из сельской местности
должен
составлять
около
сорока
процентов
абитуриентов-селян.
Естественно, что этносоциальная адаптация, в том числе в составе
студенчества, сама по себе представляет огромную и
многоуровневую
проблему. Остановимся здесь лишь на основных проблемных контурах
нашего исследования, с иллюстрацией на материалах многочисленных
социологических опросов, проводимых уже более десяти лет (с 1992 года)
различными авторскими коллективами под руководством оренбургских
ученых В.В.Амелина, Э.М.Виноградовой, В.Н.Рагузина.
Применительно
к
социальной
группе студенческой молодежи
этносоциальная адаптация фокусируется на трех процессах. Во-первых,
главной проблемой становится этноязыковая адаптация нерусских в
недавнем прошлом сельских жителей. Языковая адаптация, несмотря на то,
что по данным статистики абсолютное большинство нерусского сельского
населения
владеет русской речью,
58
является
главной
помехой в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммуникативном процессе в студенческие годы, т.к. степень владения
(лексика, акцент) на долгие годы, а иногда и на всю жизнь остается
дезадаптирующим фактором. По результатам социологических опросов
жителей Оренбуржья, например, язык как идентификатор этничности
опережает многие другие показатели и стоит вслед за культурой на втором
месте как по всем национальностям, так и по отдельным этногруппам (46,9%
и 50,2% - соответственно). Другие грани идентификации отстают на целые
порядки: религия – 12,9%; историческая судьба – 17,8%; родная земля,
природа – 22,9% и т.д [19, c.96]. Именно языковые проблемы выдвигаются
практически всеми современными этнообщественными объединениями в
качестве
главной
причины
формирования
и
совершенствования
национально-культурной автономии.
Второй узел этносоциальной адаптации студентов представляет собой
культурная проблематика социализации, заключающаяся, с одной стороны в
том,
что
бывшие
сельчане
труднее
воспринимают
современную
урбанизированную, часто – нивелированную в этнокультурном значении, во
многом даже «вестернизированную» среду. С другой стороны, являясь
носителями этнической культуры, нерусские сельские студенты пытаются
реализоваться в этом смысле и привносят в городской социум свои «песни и
пляски», традиции и праздники, особенности одежды и т.д. Именно с этим
связаны, на наш взгляд, и стихийные народные гуляния и организуемые в
последние годы праздники «Сабантуй», «Наурыз» и т.д. Популярность
последних показывает, что происходит не только адаптация субъектов к
социуму,
но
и
обратное,
адаптирующихся индивидуумов
довольно
эффективное
на общество, что
воздействие
демонстрирует
двустронность процесса социальной адаптации.
Наконец, третье «проблемное» направление этносоциальной адаптации
заключается в необходимости оптимизации этнополитических процессов, в
которых, в силу своей мобильности и максимализма, активное участие
принимает «национальная» студенческая молодежь. В данном смысле за
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
последние годы в Оренбургской области, по результатам социологических
опросов, происходит некоторый рост межнациональной напряженности
(9,5% опрошенных), хотя в целом национальная предубежденность невысока.
В то же время применительно к некоторым национальностям респонденты
демонстрируют показатели обострения
межнациональных отношений
(башкиры – 15,7%, казахи – 12,5%, украинцы – 10,4%). Растет, к сожалению,
и уровень этнофобии: в 1994 году 26% опрошенных испытывали неприязнь к
другой национальности, а в 2000 году – уже 32,6% [19, c.98-100]. Так или
иначе, именно гармоничная этнополитическая адаптация сельских по
происхождению студентов сейчас выступает на первый план и является
наиболее актуальной управленческой задачей.
На
основе
этносоциальной
вышеприведенного
адаптации
можно
краткого
анализа
сформулировать
проблемы
следующие
противоречия в данном процессе. Во-первых, это противоречие между
русскоязычной лингвосредой вузов и этническими навыками речевой
деятельности студентов-мигрантов из села. Во-вторых, это противоречие
между этнической по сути культурой студентов-селян и процессом
городской, этнически нивелированной социализации студентов. В-третьих,
это противоречие между ростом этнополитического сознания нерусских
студентов и необходимостью его оптимизации, гармоничного сочетания в
многонациональном сообществе.
Наряду с этим, существенным фактором и одновременно элементом
социальной адаптации студентов из сельской местности является их
«городская» адаптация. Многие специалисты подчеркивают: «Одним из
важнейших видов социальной адаптации является адаптация мигрантов к
условиям города, включающая все сферы общественной жизни. Процесс
адаптации переселенца происходит в течение достаточно длительного
периода жизни. Его сроки и скорость зависят от следующих групп факторов:
во-первых, от степени различия между поселениями, из которых происходят
мигранты, от условий и возможностей, которыми располагает город для их
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
закрепления; во-вторых, от социальных и демографических характеристик
переселенцев, к которым относятся социальное происхождение, уровень
квалификации и возраст, образование, семейное положение, ценностные
ориентации» [87, c.138-139].
Для студентов из сельской местности «городская» адаптация
представляет собой, прежде всего, приобретение навыков городской жизни
для более интенсивного овладения знаниями. Полная адаптация здесь и
невозможна и не необходима, хотя бы в силу того, что определенная часть
выпускников потом должна возвращаться «на места» для осуществления
трудовой деятельности. В то же время значительный сегмент сельских по
происхождению студентов остается затем в городе, закрепляя процесс своей
«городской»
адаптации.
Принципиально
важным
представляется
методологический вывод вышеприведенного автора о том, что «при
определении ступеней процесса адаптации мигрантов к новой социальной
среде необходимо руководствоваться следующим критерием. Это степень
совпадения образа жизни переселенцев с образом жизни коренных жителей и
старожилов города» [87, c.139]. Таким образом,
полная «городская»
адаптация «сельских» студентов возможна лишь в случаях обретения ими
типично городского жилья и превращения в полностью городских жителей.
Результаты нашего включенного наблюдения показывают, что таковых среди
студентов не так уж мало, приблизительно 10-15%. Вместе с тем
доминирующая часть «сельской» студенческой молодежи (85-90%) не может
осуществить полную городскую адаптацию, по крайней мере – в рамках
студенческого состояния.
В качестве противоречий, возникающих в процессе «городской»
адаптации сельских по происхождению студентов необходимо отметить
следующее: противоречие между традициями сельского образа жизни
переселенцев (экологические, коммуникационные и т.д.
аспекты) и
городским образом жизни с его динамизмом и асоциальными явлениями;
противоречие временного материального социального статуса сельского
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студента в случае ориентации его на «возвращение»; противоречие между
стремлением многих студентов из села закрепить свой «городской» статус и
необходимостью «обратной миграции» на село.
Последним в группе основных факторов социальной адаптации
студентов из сельской местности в современной вузовской среде рассмотрим
собственно адаптационный процесс «студенческой социализации». Мы уже
останавливались
на
характеристике
основных
этапов
студенческой
социализации: 1) первые 1,5-2 года обучения; 2) от 1,5 года до окончания 3го курса; 3) старшие 4 и 5 курсы. В других источниках аргументируется
несколько иная этапизация, предполагающая либо два основных этапа, либо
более дробное хронологическое деление, основанное на значимых
адаптационных показателях.
В некоторых отечественных социально-педагогических исследованиях
различаются три формы адаптации начинающих (1-2 курсы) студентов к
условиям ВУЗа: 1) общественная адаптация, т.е. процесс внутреннего
объединения групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со
студенческим окружением в целом; 2) адаптация формальная, касающаяся
познавательно-информационного приспособления студентов к новому
окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней; 3)
дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым
формам и методам учебной работы в высшей школе [41, c.86].
Уфимский социолог Л.Т.Мазитова делает акцент на трех основных
направлениях адаптации в студенческой среде применительно к студентам
иностранного (дальнее зарубежье) происхождения: 1) социокультурная
адаптация, понимаемая, прежде всего, как знакомство и формирование
отношений
к
социокультурной
среде
принимающей
страны;
2)
социокоммуникативная адаптация, понимаемая как процесс налаживания
адекватного, т.е. без существенных потерь смысла, обмена рациональной и
эмоциональной информацией в ситуациях различных социальных контактов;
3)
социобытовая
адаптация,
как
процесс
62
модификации
с
целью
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приспособления к
условиям принимающей стороны тех стереотипов
сознания и поведения студентов, которые связаны, с одной стороны, с
питанием, одеждой, проживанием и поддержанием здоровья, с другой
стороны - с отдыхом и развлечениями [50, c.11-19]. При всей специфичности
предложенной автором методики (объект исследования – иностранные
студенты), наработанный им опыт имеет для нас определенное значение, т.к.
многие нерусские абитуриенты, приехавшие в город обучаться в вузе,
переживают схожие адаптационные процессы.
Одним из важных аспектов социализации студентов является вопрос
социальных
источников
формирования
студенчества.
Раннее уже
приводились данные исследований некоторых российских регионов (вузы
г.Екатеринбурга) о том, что в составе студенчества за годы радикальной
социальной трансформации резко
сократился сегмент сельских по
происхождению жителей. Эта же тенденция подтверждается уже на
материалах
применительно
более
к
продолжительного
соседней
хронологического
периода
Республике Башкортостан уфимскими
социологами. Так, если в 1969 году дети рабочих составляли 35%, дети
служащих и интеллигенции – 52% и дети колхозников 13% приема в один из
крупнейших и наиболее популярных технологических вузов г.Уфы
(Уфимский
авиационный
институт,
ныне
–
Уфимский
госавтотехуниверситет), а в 1989 году (через 20 лет) эти показатели стали
45%, 54% и 3% - соответственно. Т.е., изменения в социальном составе
студентов вуза происходили более или менее пропорционально изменениям в
социальной структуре региона (в 1988 году в Башкортостане было 62,5% рабочих, 28,1% - служащих и 9,4% - колхозников), то уже в 1993 году в
составе студентов
первого курса
дети служащих и интеллигенции
составляли 78,7%, дети рабочих – 20,1%, дети крестьян – 0,3%, а в 1997 году
– 78%, 21% и 1% - собственно [12, c.45-46].
Конечно, приведенные цифры отражают общую картину по высшим
учебным заведениям лишь частично, но тенденция прослеживается довольно
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
четко. Не случайно в Башкортостане, начиная с 1999 года установлено
обязательное 75% квотирование приема в аграрный университет только для
сельских жителей – выпускников сельских школ. По результатам опроса
студентов Оренбургского государственного аграрного университета 24,6%
опрошенных ответили, что до поступления в вуз жили в г.Оренбурге; 12,7% в райцентре; 13,6% - в поселке городского типа; 42,8% - в деревне; 3,8% - в
городе или селе другого государства или области. С учетом того, что
Оренбургская область по составу населения в России считается одной из
самых аграрных (43,0% - населения сельских жителей, 1-ое место среди 14
субъектов федерации Приволжского федерального округа) [63, c.45], состав
студентов ОГААУ адекватно отражает население области, тем более, что
городские студенты ОГАУ учатся в основном на платных условиях, а
сельские – на бюджетной основе. Представляют наибольший интерес
результаты анализа ответов на вопросы об основном виде занятий отца
опрошенных студентов, т.к. они отражают изменения в современной
социальной стратификации сельского Оренбуржья: 24,8% - ответили, что их
отец рабочий; 18,6% - служащий; 13,6% - сельхозрабочий; 13,2% управленец; 9,8% - фермер; 6,4% - предприниматель. Таким образом, налицо
следующее противоречие студенческой социализации сельских жителей в
вузах: возрастание (особенно с учетом социальной дифференциации на селе)
стремления сельских жителей к высшему образованию и в количественном, и
в качественном
смыслах - с одной стороны, с другой – существенное
уменьшение возможностей для селян поступить в вуз из-за тотальной его
коммерциализации
и
увеличения
разницы
в
уровне
довузовского
образования.
Важнейшей предпосылкой будущей студенческой адаптации любого
специалиста является в современных условиях
мотивация получения
высшего образования. Мотив, как известно, в социологии рассматривается
как осознанная потребность субъекта в достижении определенных благ,
желательных условий деятельности [42, c.167]. Специальные исследования
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структуры мотивов поступления в вуз показывают, что среди них
преобладают два фактора: «получить интересующую специальность» (36,2%)
и «получить диплом о высшем образовании» (32%) (уфимское исследование)
[12, c.53], «личное призвание» (46%) и «высокооплачиваемая работа» (39%)
(оренбургское исследование) [97, c.3]. Т.е. доминируют два, по сути,
диаметрально противоположных фактора, образовательной ориентации: на
профессиональную деятельность и на – социальный (в т.ч. материальный)
статус. При этом предыдущие исследования постоянно демонстрируют связь
между профессиональными установками и хорошим обучением с одной
стороны, и наоборот – статусным выбором и низкой академической
успеваемостью, с другой. Интересно отметить, что у многих студентов
(особенно на первых курсах) мотив «возможность стать специалистом»
оценивается как «не очень важный», а основным мотивом
становится
«возможность
с
получить
универсальную
подготовку
целью
переквалифицироваться и работать в другой сфере», т.е. уйти в коммерцию
или другой бизнес, не связанные с полученной профессией [43, c.99].
Хорошо согласуются с результатами исследований по другим регионам
и показатели самооценки студентами высшего образования как способа
«спастись» от службы в российской армии, полученные в ходе авторского
опроса. Фактор «откосить» от армейской службы занимает уверенное третье
место в структуре мотивов поступления в вуз и составляет в зависимости от
региона от 6,2% (г.Уфа) до 9,8% (г.Оренбург).
Существенным показателем социальной адаптации студенческой
молодежи в условиях вузовского образования и быта является структура, а
самое главное – показатели эволюции трудностей переживаемых студентами
«новобранцами»
по
мере их «курсового
взросления».
Результаты,
полученные нами на первом курсе хорошо согласуются с результатами
ростовского социолога А.Э.Котовой. Остается предположить, что динамика
эволюции доминирующих трудностей так же коррелирует с точки зрения
основных тенденций. В ростовских вузах опрос показал, что, отвечая на
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вопрос о пережитых трудностях в период первых лет обучения, студенты
третьего и пятого курсов накладывают свой нынешний опыт на оценку
жизни в те годы. Собранный материал позволяет косвенно выявить
изменение самоощущения студентов в зависимости от курса обучения.
На первом курсе особенно актуальны проблемы психологической и
материальной
неподготовленности
молодежи
к
новым
условиям
деятельности. Первые проявляются в ощущении перегруженности занятиями
и объемом заданий. Неподготовленность студентов первых курсов к новым
условиям
деятельности проявляется также в неумении длительно и
эффективно работать в библиотеках с научной литературой, что имеет особое
значение для студентов гуманитарных факультетов.
Для достаточно большого количества студентов труден переход к
академической форме общения с преподавательским составом (в отличие от
знакомой
уже
назидательно-учительской).
Все
эти
сложности
и
характеризуют знакомство с нормами и требованиями иного социального
слоя и «примеривание» их на себя. Данный опыт усиливает интерес к
вопросу о верности избранной специальности и вуза, что опять-таки
приводит к поискам смысла обучения и самоопределения в жизни.
Помимо вышеперечисленных существуют также трудности, связанные
с материальной неприспособленностью многих студентов к условиям
самостоятельной жизни.
Представленные данные показывают, как по мере адаптации
к
вузовской жизни – к пятому курсу уже решен вопрос о профессиональном
самоопределении, найден контакт с преподавателями, преодолены трудности
работы с литературой – решаются одни проблемы и возникают новые. Они
сопряжены с личностным развитием студентов и несут формирование
ощущения неудовлетворенности организацией студенческой жизни, как с
бытовой точки зрения, так и с позиции содержания обучения.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
Распределение ответов на вопрос: «С какими сложностями Вы
столкнулись на первых курсах обучения в вузе?», %
(по материалам А.Б.Котовой)
1 курс
3 курс
5курс
13,1
16,6
8,9
опыта самостоятельной жизни
16,4
11,4
2,5
Непривычные нормы общения с преподавателями
13,8
15,0
3,1
Трудности общения в студенческой группе
1,6
1,8
8,5
Рэкет со стороны студентов старших курсов
2,4
2,6
15,0
Перегрузка заданий в обучении
23,3
20,7
8,2
Недостаток литературы для подготовки
19,9
18,9
26,1
Тяжелая обстановка для жизни в общежитии
3,2
4,9
20,7
Дефицит внимания со стороны окружающих
2,8
2,2
2,4
Другое
2,8
2,2
2,1
Поиск цели и смысла обучения
Материальные трудности, связанные с отсутствием
В первом случае речь идет об осознании дискомфортных условий
жизни в общежитии, росте трений в межличностном общении студентов.
Касаясь второго источника неудовлетворенности можно отметить нарастание
критических оценок в адрес самого процесса обучения. От 1-го к 5-ому курсу
стабильно
увеличивается
число
студентов,
указывающих
на
распространенность дублирования курсов (1 – 5,67%, 3 – 14,05%, 5 –
15,04%), недостаточной организации практик по специальности (1 – 16,13%,
3 – 17,40%, 5 – 20,65%). В то же время отмечается снижение значимости для
студентов гуманитарной подготовки (1 – 7,98%. 3 – 5,95%, 5 – 4,71%). Это
может служить подтверждением приведенной примерной периодизации
процесса социализации: переходя от адаптации к этапу профессиональной
социализации, студенты все большее внимание уделяют практическим
вопросам, проблемам важности и полезности собственных затраченных
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
усилий для будущей профессиональной деятельности. Другими словами,
успешная профессиональная социализация имеет как следствие качественно
новые требования к багажу знаний студентов, учитывая специфику их
будущей профессии [41, c.89-90].
Выявление и анализ основных факторов, некоторых тенденций и
противоречий в системе процессов социальной адаптации студенческой
молодежи «сельского» происхождения на уровне российских регионов
позволяют перейти к подробному исследованию специфических для
Оренбуржья закономерностей и особенностей изучаемого феномена.
2.2. Сельские студенты Оренбуржья: проблемы и направления
социальной адаптации
Оренбургская область, несмотря на довольно высокие показатели
численности населения в России и Приволжском федеральном округе (2
199,4 тыс. человек, 7-ое место по округу) является по составу самым
аграрным регионом (43,0% - сельские и 57,0% - городские). При этом если в
городах Оренбуржья проживает 30,8% молодого поколения к общей
численности населения, то, на селе, уровень молодежного социального слоя
составляет
35,06%
[57,
c.19].
Соотношение
объема
производства
промышленной продукции и продукции сельского хозяйства, несмотря на
значительные
его
характеристики,
составляет
2,6
-
показатель,
демонстрирующий область как один из наиболее сельскохозяйственных
регионов Приволжского федерального округа (для сравнения, аналогичный
показатель по Самарской области – 10,1; по Нижегородской области – 6,8; по
Башкортостану – 4,4; по Татарстану – 4,5).
Поэтому, в области, как с точки зрения состава населения, так и
преимущественной экономической направленности, сельские студенты и
выпускники вузов играют существенную социальную роль. Об этом говорят
также абсолютные и относительные цифровые данные студенчества
обучающегося сельскохозяйственным специальностям: в 1990-1991 учебном
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
году они составляли 23,49% всех оренбургских студентов, а в 2000-2001
учебном году 14,9% их общего количества. При этом их количество выросло
с 5763 до 8927, а относительный объем уменьшился только из-за
многократного роста студентов педагогической специальности (с 8537 в 1990
году до 34474 в 2000 году) и коммерческих, так называемых «престижных»,
специальностей (юристы, экономисты и т.д.).
Таким
образом,
роль
«сельских»
студентов,
их влияние на
студенчество и всю социальную систему Оренбуржья в целом можно считать
доказанной.
Анализ
закономерностей
социальной
адаптации
студентов
Оренбургской области из числа сельских жителей можно провести на
материалах
трех
социологический
масштабных
опрос
опросов.
студентов
Во-первых,
Оренбургского
это
авторский
государственного
аграрного университета, в ходе которого было проанкетировано 558
студентов в основном первого курса, но для компаративного анализа - и
последующих курсов обучения. В ОГАУ на сегодняшний день обучается
9425 студентов, т.е. наша выборка
составила 5,92%, что позволило
обеспечить репрезентативность опроса. Выборка была квотной по трем
основным специальностям: инженерно-техническая, естественно-научная и
гуманитарная. Опрос проводился в конце первого семестра 2005-2006
учебного года.
Второй социологический опрос, результаты которого мы используем в
анализе, проводился специалистами из информационно-аналитического
отдела
Правительства
Оренбургской
области
под
руководством
Э.М.Виноградовой. В ходе этого опроса было проанкетировано 554 студента
по всем основным факультетам. Сходство выборки и многих элементов
инструментария
позволяет
провести панельный
анализ на основе
имеющихся материалов [19, c.105-122].
Для сравнительного исследования с типично «городским» сегментом
студенческого корпуса использовались результаты опроса студентов
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оренбургского института Московской государственной юридической
академии (количество обучающихся студентов – 2947 чел.), проведенного
сотрудниками института под руководством профессора Г.В.Шешуковой в
2000-2001 учебном году. Выборка опроса составила 485 человек, т.е. 16,5%
от генеральной совокупности, что естественно обеспечивало высокую
репрезентативность [97, c.3].
Кроме
вышеприведенных опросов
использовались
результаты
в
ходе анализа проблемы
специализированных
«молодежных»
исследований, выполненных как по отдельным заданиям, так и в ходе
подготовки ежегодных докладов о положении молодежи в Оренбургской
области [88].
Главным «установочным» фактором будущей социализации студентов
из села является система мотивационных ориентаций при поступлении в вуз.
Так же как и в других российских регионах, оренбургские студенты
демонстрируют наивысший
всплеск мотивационной активности в двух
вариантах ответов: «личное призвание» и «высокооплачиваемая работа».
Причем и у «сельских», и у «городских» студентов тенденция общая,
отличающаяся лишь степенью выраженности мотивационных установок.
Это хорошо видно при табличном сравнении идентичных ответов студентов
из ОГАУ (сельский сегмент) и из МГЮА (городской массив). (см. табл. 7).
Таблица 7
Мотивационные установки студентов различных вузов г.Оренбурга, %
(по результатам опроса Э.М.Виноградовой и Г.В.Шешуковой)
мотивы
группы студентов Студенты
Студенты
поступления
ОГАУ
МГЮА
личное призвание
21
46
семейная профессия
5
11
по настоянию родителей
7
12
по совету друзей и знакомых
16
1
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это престижно
15
19
из-за бесплатного образования
15
4
будет высокооплачиваемая работа
21
39
Различия между приведенными группами студентов, скорее всего,
определяются именно их «сельско-городским» характером происхождения.
Например, у «городских» студентов «пики» основных мотивационных
установок более выражены, т.е. противоречие между профессиональной и
статусной мотивациями более сильное, нежели у «селян». В то же время, для
сельских абитуриентов, ввиду их худшего материального положения,
немаловажное значение имеет бесплатность образования, хотя для «горожан»
существенной роли она не играет. При этом, как показывает анализ,
приведенный Г.В.Шешуковой, по мере обучения, мотивационные установки
студентов существенно эволюционизируют в сторону уменьшения роли
профессионализма и возрастания значения статусных характеристик даже в
рамках одного типа студенческой группы: если на первом курсе МГЮА как
главный
мотив
поступления
«личное
призвание»
выбирают
61%
опрошенных, на 5 курсе таковых остается 40%. Одновременно для
выпускников главный мотив «возможность высокооплачиваемой работы»
выбрали уже 50% опрошенных, а у первокурсников так ответили лишь 24%
респондентов [97, c.4].
Результаты авторского опроса в целом, по тенденциям сочетаются с
данными вышеприведенных исследований, хотя и с
некоторыми
отклонениями. В то же время хорошо видны различия в мотивационной
идентификации к высшему образованию у сельских и городских студентов
ОГАУ, а также - эволюция их по мере образовательного «взросления» (см.
табл.8).
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 8
Мотивационные установки к высшему образованию у студентов ОГАУ, %
(авторский опрос)
Мотивационные установки
Происхождени
Курсы обучения
е
село
1.
город
1
56,2
58,5 66,7 59,2
72,5 50,4
35,2
36
41,9 45,6
42,5 19,3
28,9
22,5 27,9 24,7
22,5 39,5
много 36,3
35,2
53,2 36,6 33,3
20
культурный 29,7
24,4
33
24,7
27,5 29,4
14,2
13,1 7,5
4,9
17,5 5,5
22,7
26,3 24,7 23,5
17,5 45,8
10,3
11,8 11,8 3,7
7,5
9,1
6,8
11,0 5,4
0
6,4
Желание
получить 63,7
2
3
4
5
хорошее образование
2. Стать профессиональным 31,8
в избранной сфере
3.
Получить
высокое 25,3
положение в обществе
4.
Желание
33
зарабатывать
5.
Повысить
15
уровень
6. Хотелось учиться, а не 9,9
работать
7. Просто получить высшее 32,9
образование
8. Получить отсрочку от 12,1
армии
9.
Уступил
просьбам 11
8,6
родителей
К
интересным
результатам
приводит
сопоставление
вышеприведенного вопроса (Что явилось основным мотивом выбора
будущей специальности?) с таким показателем как «основной вид занятий
Вашего отца», т.е. по сути дела, в современных условиях - с социальным
статусом самих студентов ОГАУ. В этом смысле у детей предпринимателей,
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
управленцев и фермеров факторы «желание получить хорошее образование»
и «стать профессионалом в избранной сфере», с одной стороны, а с другой
стороны – «просто получить высшее образование» и «желание много
зарабатывать»
контрастируют
особенно
сильно
и
выражены
в
количественном отношении намного ярче других мотивационных установок.
Т.е. поляризация профессиональных и статусных характеристик в мотивах
получения высшего образования у этих слоев в системе социальной
стратификации наиболее сильная. У детей же рабочих, сельхозрабочих и
служащих результаты ответов на все вопросы более или менее ровные, что
говорит об их меньшей социальной, с точки зрения получения образования,
ориентированности. Весьма симптоматичен и результат выбора такого
варианта ответа как «хотелось учиться, а не работать». Самый большой
процент набрали дети служащих (13%) и управляющих (10%). А в структуре
ответов фермеров (0%), предпринимателей (6%), рабочих и сельхозрабочих
(5%) данный мотив не имеет какого-либо существенного значения. Это
позволяет говорить о развитости «трудового инфантилизма» студентов из
семей современной интеллигенции.
Самооценка наибольших трудностей, переживаемых в течение периода
обучения в вузе, по ведущим тенденциям в целом совпадает с результатами
других региональных исследований. Так же как и в других областях, с точки
зрения значимости, в ОГАУ доминируют проблемы «перегрузки в учебном
процессе» (31%), «недостаток литературы для подготовки к занятиям» (38%),
«поиск
смысла
самостоятельной
и
цели
жизни»
обучения»
(14%).
(18,7%) и «отсутствие опыта
Менее
значимыми
представляются
студентам «проблемы общения с преподавателями» (10,2%), «трудности
общения в студенческой группе» (7,4%) и «одиночество» (4,8%). Причем
юноши в два раза меньше (3%) страдают от проблем одиночества, чем
девушки
(6%).
Одновременно
проблемы
дискомфорта,
вызванные
недостатком коммуникации, практически исчезают, по результатам нашего
опроса, к пятому курсу, достигая сначала 3%, а потом и 0%. Интересно
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отметить, что по результатам аналогичного опроса студентов Башкирского
государственного аграрного университета «одиночество» как проблему
социальной адаптации зафиксировали гораздо больше (24%) респондентов.
Хотя, так же как и в ОГАУ, если подобные настроения наблюдались у 31,5%
первокурсников, то у студентов старших курсов они проявлялись
относительно слабо (5,1%). Как отмечают уфимские авторы: «Достаточно
плавное вхождение сельской молодежи в городскую жизнь, скорее всего,
объясняется
тем,
что
студенты
устанавливают
новые
знакомства,
поддерживают связи с родственниками. Особую роль для них приобретают
контакты с земляками, интенсивность которых может быть объяснена как
желанием закрепить свою духовную связь с родным домом, так и
культурными традициями региона, с их земляческой ориентацией [29, c.12].
По мере пребывания на студенческой «скамье», у студентов ОГАУ
заметно падает значение проблем «рэкет со стороны студентов старших
курсов» (с 3,4% до 0%), «проблемы общения с преподавателями» (с 10,2% до
0%), «трудности общения в студенческой группе» (с 9,3% до 3,6%). Таким
образом, студенты ОГАУ постепенно, но неуклонно осваивают студенческое
«социальное пространство» (П.Сорокин), а поэтому меняются и приоритеты
в оценке значения тех или иных специфических социальных проблем. В то
же время, в отличие от других региональных исследований, у студентов
ОГАУ «не спадает» острота проблемы «поиска смысла и целей обучения»,
несколько уменьшаясь на «средних» курсах и снова возрастая к выпускному
курсу, видимо из-за того, что достаточно зримыми становятся вопросы
послевузовского трудоустройства (1-ый – 16,5%, 3-й – 12,9% и 5-й – 18,4%).
Важным показателем социальной адаптации выступает оценка качества
учебного процесса и проблем, возникающих непосредственно при получении
образования. Именно от того, в какой степени тот или иной студент осознал
значимость ведущих образовательных проблем
зависят направления и
эффективность их преодоления, а, следовательно – смысл окончательной
адаптации к процессу получения образования. Если анализировать
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
результаты работы наших предшественников по студенчеству Оренбуржья,
то в качестве наиболее сильных сторон обучения в вузе, респонденты
отмечают качество
преподавания
преподавания
теоретических
специальных дисциплин, качество
дисциплин
и
качество
преподавания
гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Высоко оценивается
студентами ОГАУ организация научной работы. В то же время организация
отдыха,
спортивной
характеризуется, по
работы,
художественной
самодеятельности
признанию специалистов, довольно низко. Если
сравнить вузы преимущественно «городские» (МГЮА) по составу студентов
и главным образом «деревенские» (ОГАУ), то при сочетании общих
тенденций в ответах имеются определенные различия, связанные в основном
с материально-технической оснащенностью учебного заведения (см. табл.9).
Как хорошо видно из приведенной таблицы, при согласовании ответов по
проблеме «теоретические дисциплины», тенденции оценки самого учебного
процесса в основном сочетаются.
В ходе проведенного авторами опроса студентам ОГАУ предлагалось
отметить не «сильные» стороны обучения в данном вузе, а его главные
недостатки, т.е. вариант ответа от «обратного», что, на наш взгляд, позволяет
ярче высветить недостатки, а также – мобилизовать «негативную»
идентификацию оценки тех или иных проблем. С точки зрения иерархии
самих проблем студенты ставят на первое место (лидирует с большим
отрывом – 68%)
"необеспеченность студентов учебно-методическим
материалом", затем следуют: «недостаточная организация практической
деятельности
по
преподавателей»
специальности»
-
20,7%.
–
Довольно
39,3%
и
большой
«некомпетентность
процент
отмечают:
«дублирование курсов» – 18,5% и «слабое привлечение студентов к
исследованиям» – 15,6%. Таким образом, студенты ОГАУ больше критикуют
уровень возможностей самостоятельного изучения предметов (литературы) и
связь с практической деятельностью по специальности.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 9
[78, 19,c.111, 97, c.6]
Распределение ответов студентов Оренбуржья о наиболее сильных
сторонах своего вуза, (%)
(по результатам опросов Э.Виноградовой и Г.Шешуковой)
Вузы
Студенты Студенты
ОГАУ
МГЮА
Качество преподавания теоретических дисциплин 20,8
нет
сведений
Качество преподавания специальных дисциплин
Качество
преподавания
гуманитарных
34,3
70
и 12,0
43
социально-экономических дисциплин
Материально-техническая оснащенность учебного 5,3
39
процесса
Студенческая научная работа
13,0
24
Качество преподавания иностранных языков
нет
34
сведений
Отдых, досуг, художественная самодеятельность
2,5
12
Спортивная работа
5,8
18
Сильной стороны в Вузе нет
6,3
3
Анализ динамики оценки негативных сторон образования по курсам
не показывает больших изменений, за исключением "падения" (что
удивительно) отрицательной оценки компетенции преподавателей, резко
возрастает
критическое
отношение
к
"недостаточной
организации
практической деятельности" и "дублированию курсов". Эти характеристики
достаточно показательны для оценки основных этапов образовательной
социализации студентов.
В то же время наиболее интересные результаты получены при
корреляции
оценки отрицательных сторон обучения
76
с
основными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выделенными профессиональными группами студенчества (инженернотехническая, естественнонаучная и гуманитарная). Таблично полученные
результаты выглядят следующим образом (см. табл. 10).
Таблица 10
Оценка отрицательных сторон обучения в вузе студентами ОГАУ по
основным профессиональным группам, %
(по результатам авторского опроса)
Ваша будущая специальность
Недостатки учебного процесса //
профессиональные группы
инженер.- естествен Гумани другое
технич.
нонаучн.
тарная
24,3
9
0
62,2
73,5
68,4
18
5,6
0
29,7
32,4
14,6
10,5
организация 41,6
45,9
38,3
15,8
21,8
16,2
18,4
21
Слабое привлечение студентов к 19,8
20,7
12,2
26,3
5,4
6,5
10,5
Слабая
преподавателей
ориентация 18,8
на
новые
научные направления
Необеспеченность
учебно- 60,4
методическими материалами
Оторванность преподавателя от 12,8
современных задач в избранной
отрасли
Некомпетентность
преподавателей
Недостаточная
практической деятельности по
специальности
Дублирование курсов
исследованиям
Другое
4,9
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как это хорошо видно из составленной таблицы, студенты ОГАУ гуманитарии (юристы, социальные работники) больше всего испытывают
трудности из-за недостаточной обеспеченности учебно-методической
литературой, что, видимо, обуславливается как относительно "молодой" для
нашей страны сущностью этих дисциплин, так и совершенно "новым" их
характером для нашего вуза. Одновременно гуманитарии значительно
меньше студентов других специальностей недовольны слабой ориентацией
преподавателей на новые научные веяния и оторванностью от современных
задач в избранной отрасли. "Низкие" показатели у гуманитариев по оценке
"некомпетентность преподавателей". Однако, как показывает сравнительный
анализ, у всех трех профессиональных групп студентов наибольшие
"всплески" недовольства отмечаются вокруг факторов "необеспеченность
учебно-методическими
материалами"
и
"недостаточная
организация
практической деятельности по специальности". Интересно отметить, что в
основном
положительная
оценка
студентами-гуманитариями
профессионализма своих преподавателей подтверждается результатом ответа
на вопрос: "Насколько распространены проявления неуважения к студентам
Ваших преподавателей?". Так из числа гуманитариев на этот
вопрос
ответили "постоянно проявляется" только 3,1% опрошенных, из числа
будущих инженерно-технических специалистов – 11,9%, а из числа
студентов естественнонаучного направления – 9,9%. Ответили, что подобное
"имеет место": 34,9% гуманитариев; 55,9% - "естественнонаучников" и 47,5%
- "инженерно-технических" студентов.
Одним
из
главных
факторов
и
одновременно
критериев
адаптированности студентов является их материальное положение, наличие
финансовых возможностей для полноценного получения качественных
знаний, одновременно с "возобновлением" себя как личности (спорт, досуг,
культура и т.д.). В условиях современной радикальной социальноэкономической трансформации данный фактор приобретает особенное
значение еще с одной стороны, из-за существенного возрастания остроты
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
финансовых проблем студента, с другой стороны – из-за того, что этот
показатель является индикатором социальной стратификации как родителей,
так и самих студентов (уже в рамках самого студенческого состояния).
В целом по Оренбургской области исследования материальных
условий молодежи показывают, что "…среди всех групп учащихся
(школьники, учащиеся ПТУ, техникумов, студенты вузов) превалирует
группа со средним доходом. С некоторой детализацией: учащиеся ПТУ и
техникумов живут в семьях с чуть большей тенденцией в сторону "бедных",
а студенты – чуть в сторону "богатых". Это говорит о связи распределения
населения
по
имущественному
признаку
с
характером,
уровнем
образования" [57, c.28]. При этом авторы обращают внимание, что более
бедным достаются учебные заведения более низкого уровня, более
обеспеченным – высокого. А поскольку учебные
субсидируются
государством,
то
государство
заведения сейчас
оплачивает
бедным
образование более низкого уровня, а тем, кто богаче – более высокого
уровня. То есть государство оплачивает социальную дискриминацию и
делает это из общего государственного бюджета.
Анализ
самооценки
материального
состояния
студентов
по
результатам нашего исследования показывает, что в течение всего учебного
периода для основной массы оно радикально не изменяется, если не считать
некоторого улучшения
к последнему курсу обучения. При этом у
большинства (40,6%) денег хватает только на то, чтобы нормально питаться
и одеваться, но дорогие вещи им не по карману. У 23,5% респондентов денег
хватает на питание и недорогую одежду, у 16,6% - денег
хватает и на
хорошую одежду и на некоторые вещи длительного пользования, а очень
дорогие вещи (видеотехника, компьютер) не по карману. Одновременно 7,2%
опрошенных показали, что едва сводят
концы с концами. На другом
"полюсе" материального благосостояния находятся 6,8% респондентов,
которые могут позволить себе некоторые достаточно дорогие вещи, но
покупка автомобиля или отдых за рубежом им недоступны. Наконец, в ходе
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нашего опроса были обнаружены и студенты – "мажоры" (1,08%), которые
ответили, что могут позволить себе автомобиль и отдых за рубежом, но
покупка собственной квартиры являются для них проблемой.
Попытка сравнительного анализа самооценка материального состояния
различных по будущей профессиональной ориентации студентов нашего вуза
не дала в этом смысле существенной разницы, хотя, как показывают
некоторые другие региональные исследования, "… в инженерной среде
преобладают представители "традиционных" социальных групп (8,9%), а в
"престижных" профессиях (68%) – представители бизнес-класса" [51, c.36]. В
то же время довузовское расселенческое происхождение и
особенно -
социальный статус отца студента оказывают на его материальное состояние,
по нашим данным, существенное влияние. Например, если ответили, что
"едва сводят концы с концами" дети сельхозрабочих в 14,06% случаев, то у
родителей–управленцев таковых нашлось 2,8%, а у предпринимателей –
3,03% из числа ответивших на вопрос. Да и само качество "бедности" у
данных групп видимо различное, т.к. как говорится "у одних суп жидкий, у
других – жемчуг мелкий: у каждого свои проблемы". Во всяком случае, в
группе студентов, которые демонстрируют достаточно высокие показатели
материального благосостояния, т.е. либо "денег хватает на хорошую одежду
и предметы длительного пользования", либо "могу себе позволить
достаточно дорогие вещи" наибольший процент ответивших составляют дети
предпринимателей, управленцев и фермеров. В "арьергарде" в этом смысле
находятся дети служащих, рабочих и особенно – сельхозрабочих. По всей
видимости, в группу детей управленцев попали студенты из семей
госчиновников-бюрократов, благосостояние которых больше тяготеет к
предпринимательскому слою, нежели - к простым служащим.
Какую роль играет тот или иной источник доходов в материальном
обеспечении современных сельских студентов? На эту проблему мы
попытались ответить на основе анализа четырех сформулированных нами в
анкете вопросов. Во-первых, мы попросили назвать основные источники
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средств, на которые студенты живут. 75,9% опрошенных ответили, что живут
на постоянную помощь родителей; 9,16% - "родители помогают иногда". Это
при том, что 11,1% опрошенных подрабатывают иногда, а 6,5% - постоянно.
В целом, уровень экономической самостоятельности участников нашего
опроса отражает развитие роли помощи родителей всему молодежному
поколению Оренбуржья, когда вплоть
до 30 лет "… по-прежнему
определенную (и немалую - до 50%) долю личных средств у молодежи
составляют средства родителей и родственников" [57, c.30], с той лишь
разницей, что для студенчества основной вид жизнедеятельности все же учеба и поэтому "материальные вливания" родителей здесь неизбежны.
Вполне коррелируют с выше приведенным опросом и ответы на вопрос
об отношении к тому, чтобы "брать деньги у родителей": полностью (20,5%)
или частично (52,8%) одобряют этот процесс, а 14,7% - не одобряют, при
10,7% затруднившихся ответить. Получается, что те, кто одобряет
родительскую помощь, на нее и живут, а неодобряющие пытаются уйти от
данной зависимости
посредством периодических
или постоянных
заработков. Причем "спрыгнуть" с "родительской финансовой иглы"
опрошенные нами студенты пытаются по-разному. Большая часть студентов
ограничивает себя в развлечениях (46,1%), экономит на продукты и вещи
(21,1%),
т.е.
пытается
проводить
"пассивную",
"сберегательную"
финансовую политику. В то же время значительная часть студентов
"активничает": 24,2% - ищет дополнительные заработки (не все, видимо,
находят); 7,5% - осваивает вторую специальность; а 4,67% респондентов
даже занимается предпринимательством. Кстати, по мере студенческого
"взросления" происходит постоянный и довольно значительный рост
экономической активности студентов ОГАУ: если на 1-ом курсе ищет
дополнительные заработки 13,6% респондентов, то на 2-ом уже – 26,9%; а на
4-ом – уже 40% ответивших на вопрос. Одновременно падает роль
"экономии" на развлечениях, а также - продуктах и вещах (с 46,6% до 37,5%
и с 21,2% до 16,5%).
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для чего, в какой сфере и как подрабатывают современные сельские по
происхождению студенты? Ответ на этот вопрос очень важен не только для
выявления основных направлений трудовой студенческой адаптации к
современным условиям, но и для изучения более значимой социальной
проблемы – определения различных аспектов трудовой социализации, так
сказать, будущей интеллектуальной управленческой и политической элиты
общества. На современном этапе труд хотя и потерял то сакральное
значение, которое ему всегда придавала советская пропаганда [12, c.20],
однако продолжает оставаться важнейшим воспитательным фактором
будущего специалиста, являясь не просто способом добывания средств к
существованию, но и определяя во многом будущую профессиональную, да и
жизненную в целом позицию выпускника вуза. Так, например, опрос
студентов ОГАУ показал, что 29,8% однозначно считают труд на благо
общества ценностью; еще 35% - с оговорками ("скорее да"). При этом 13,64%
респондентов не совсем и 5,6% утвердительно отрицают труд на благо
общества ценностью для себя.
По результатам некоторых "смежных" социологических исследований
студенческой адаптации 45% студентов подрабатывает, чтобы обеспечить
сносное на их взгляд существование. Лидирует предпринимательская
деятельность: в эту графу попадает мелкий бизнес (48%), сервис-служба
(ремонт автомобилей, бытовой техники) – 16%, оказание "услуг по учебе"
(12%) [51, c.38]. По результатам нашего опроса лидерами трудовой
мотивации студентов ОГАУ выступают такие причины, как: "нравится
чувствовать финансовую независимость" – 31,6%; "не хватает средств на
развлечения" – 10,6% и "не хватает средств на самое необходимое, еду" –
7,5%. Далее следуют: "хочу приобрести навыки коммерческой деятельности"
– 6,8% (цифра, что весьма симптоматично, вполне сопоставимая с "крайней
нуждой"); "хочу освоить будущую профессию" – 3,95% и "хочу "застолбить"
будущее место работы" – 3,8%. Свыше 25% респондентов либо затруднялись
ответить, либо называли другие, весьма разнородные причины.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сопряжение причин трудовой деятельности с введенными нами в
методике инструментальными признаками к выявлению существенных
различий не привело, удалось определить лишь несколько заметных
тенденций. Во-первых, "городские" по происхождению студенты больше
склонны зарабатывать на "развлечения" (13,6%) и меньше "на еду" (5,1%), в
то время как "сельские" студенты работают больше для обеспечения питания
(9,4%) и меньше
(6%) – для оплаты развлечений. Во-вторых, по мере
студенческого "взросления" многократно растет значение таких мотивов
трудовой деятельности, как "хочу
деятельности" (с 6,7% до
приобрести навыки коммерческой
15%), "хочу лучше освоить свою будущую
профессию" (с 2,12% до 15%) и "хочу застолбить будущее место работы" (с
4,6% до 7,5%). Последние цифры косвенно говорят о том, что на
завершающих курсах обучения студенты все больше и больше работают по
специальности, с применением приобретенных в вузе знаний.
В-третьих, более существенные различия заметны в
трудовой
мотивации
у
студентов
различных
по
направлениях
социальному
происхождению. Естественно, что дети рабочих и сельхозрабочих, а также –
фермеров, мало работают "на развлечения", в то время как дети управленцев
и предпринимателей в 18,6% (1-ое место в ряду мотивов) и в 12,2% (3-е
место) случаев соответственно подрабатывает, чтобы иметь средства для
развлечений. В то же время "фермеры" (17,5%), "управленцы" (14,3%) и "
предприниматели" (12,2%)
добывают деньги для приобретения навыков
коммерческой деятельности, что гораздо выше общего (6,8%) показателя.
Наконец, довольно большой процент детей предпринимателей (9,1%) в
качестве мотива трудовой деятельности выбрали "желание освоить свою
будущую профессию", что на низком общем фоне (3,9%) говорит, повидимому, о том, что эта социальная группа студентов подрабатывает "по
родительским стопам" в основном в бизнесе. Между тем, по результатам
других
исследований, среди студентов-предпринимателей доминирует
желание
продолжить
бизнес
и
после
83
учебы,
а
распространение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
криминальных
и
полукриминальных
форм
деятельности
(торговля
алкоголем, наркотиками, проституция, незаконное предпринимательство)
охватывает приблизительно 8-10% опрошенных студентов [51, c.38].
Социальная значимость этих, казалось бы, небольших цифр очень
существенна, т.к. затрагивает проблему социальной безопасности общества.
В непосредственной связи с группой факторов трудовой мотивации
находятся послевузовские профессиональные ориентации студенчества.
Часто именно желание приобрести ту или иную специальность во многом
определяет сегодняшнюю трудовую активность студентов из села. Хотя, как
мы уже видели по результатам различных исследований, у современного
студенчества мотивом обучения в вузе является часто "возможность
получить
универсальную
подготовку
с
целью
позднее
переквалифицироваться и работать в другой сфере" [43, c.99]. Оценка
перспектив
послевузовского
сравнительного
трудоустройства
важна
с
позиций
анализа желаемого направления будущей работы и
самооценки возможных, с точки зрения респондента, ее форм. В целом
только
около
половины
респондентов
предполагают
работать
по
специальности, в то время как почти четверть собирается устроиться на
работу вообще независимо от полученной специальности (см. табл. 11).
Таблица 11
Оценка перспектив трудоустройства студентами ОГАУ после окончания
вуза, % (по результатам авторского опроса)
Территориа
льное
трудоустройства
Всего
Перспективы
Вид занятий отца
происхожде
ние
город
село
раб.
с/раб
ферм
служ
упр.
пред
при
1. Буду работать по
45,2
44,3
52,8
специальности
84
43,8
37,8
57,5
37,9
50
60,6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
Буду
работать 12,2
15,9
6,6
12,4
9,4
7,5
20,4
15,7
3,4
4,9
3,3
7,8
5
8,3
5,7
1,1
5,5
1,9
12,5
2,5
2,8
7,1
6,5
4,7
10
12,9
4,3
24,7
27,4
25
25
23
28
1,3
3,1
3
госслужащим
3.Пойду
работать в 5,03
0
силовые структуры
4. Пойду служить в 3,23
0
0
армию
5.
Пойду
в
9,3
13
6
аспирантуру
6.
Устроюсь 24,9
независимо
20,5
21
от
полученной
специальности
7.
Работать
не
1,6
3,4
0
0
0
0
6
собираюсь
Интересно отметить, что на протяжении всего срока учебы, во всяком
случае, по результатам нашего опроса, заметных изменений в оценке
перспектив
послевузовского
трудоустройства
не
происходит,
за
исключением двукратного (с 52,5% до 23,9%) падения оценки "работы по
специальности" и заметного (с 23,7% до 34,9%) роста предположения
работать независимо от полученной специальности. Таким образом,
профессиональная дезориентация, составляющая к моменту зачисления в вуз
почти половину контингента студентов, в ходе учебы не только не
уменьшается, а даже увеличивается более чем в два раза, достигая у
выпускников
только
четверти
состава.
Ориентация
на
будущую
"специальность" у сельских по происхождению студентов ОГАУ на порядок
выше, чем у городских, хотя желание устроиться
независимо от
специальности приблизительно одинаковое. Из составленной нами таблицы
хорошо видно, что "городские" студенты больше, чем селяне ориентированы
на государственную службу (более чем в 2 раза), на продолжение учебы в
аспирантуре (почти в 2 раза) или на то, чтобы "совсем не работать".
Одновременно, "горожане", в отличие от сельских в прошлом жителей, не
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собираются служить в армии, меньше работать в силовых структурах. Т.е.
городские по происхождению студенты изначально ориентированы на
"аристократическую"
по
сравнению
со
своими
однокашниками
К характерным результатам приводит попытка
сопоставления
жизнедеятельность после окончания вуза.
послевузовских трудовых ориентаций с социальным происхождением
респондентов. Особенно показательна в этом смысле группа "отецпредприниматель", большинство в которой отвечают, что будут работать
либо по специальности (видимо имеется в виду "семейная" профессия
бизнесмена), либо собираются устроиться независимо от полученной
специальности (по всей видимости, тоже в качестве предпринимателя).
Больше всего не собираются работать совсем (6%), количество, равное
желающим поступать в аспирантуру. При этом абсолютно отсутствуют
планирующие служить в армии, работать в силовых структурах и очень мало
желающих работать в качестве госслужащего. В группе "дети служащих" и
"дети управленцев" хорошо заметно стремление к профессиональной
династии, именно в этих группах наибольшее количество желающих
работать в качестве государственных служащих.
Оценка желаемых установок (т.е. более несбыточных планов) на
послевузовскую деятельность позволяет установить, что они в целом, с точки
зрения тенденций, сочетаются с оценками будущей трудовой деятельности.
В целом по опрашиваемому массиву 38,1% респондентов планирует работать
по специальности; 13,6% - заняться административной деятельностью; 11,3%
- научной или преподавательской работой; а 13,1% - работать в
коммерческих структурах и, наконец - 17,1% - открыть собственное дело.
Около 13% респондентов не смогли ответить на данный вопрос. По степени
курсового "взросления", по месту происхождения и по социальному статусу
родителей ответы на вопрос о планах послевузовского трудоустройства
полностью (даже в деталях) сочетаются с ответами на вопрос о его
перспективах. Данный вопрос выступает, таким образом, по отношению к
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первому в качестве контрольного, подтверждая адекватность полученных
результатов.
Показательными для нашего исследования и для изучения социальной
адаптации сельских по происхождению студентов вообще является анализ их
поселенческих ориентаций. В конце концов, именно от того, где собираются
жить в будущем "сельские" по происхождению студенты, будет зависеть и их
профессиональная деятельность, и многие ценностные ориентации, и
будущая сфера трудовых занятий. В результате исследования студентов
Башкирского госагроуниверситета, укомплектованного на 75% выходцами из
села, 65,3% не собираются оставаться в городе, хотя 26,3% уже решили
обосноваться в городе, а 8,5% - еще не определились в выборе [29, c.13]. По
итогам нашего опроса (хотя вопрос сформулирован
в сослагательном
наклонении), только 4,2% хотели бы жить и работать на селе, при том, что
22,6% выразили желание жить в столице, а 43,8% - в областном центре (т.е. в
г.Оренбурге). Даже среди собственно выходцев из деревни доля желающих
жить на селе составила, по нашему опросу, 8,3% респондентов. Причем по
мере обучения почти сразу же со второго курса ориентация на село у
студентов исчезает и снова появляется только у выпускников, видимо под
"отрезвляющим"
воздействием
необходимости
трудоустройства
по
специальности (см. табл. 12).
Таблица 12
Желательные поселенческие ориентации студентов ОГАУ, %
(по результатам авторского опроса)
Происхожде
жить и работать
ние
после
город село
вуза?
окончания
Всего
Где бы Вы хотели
На каком курсе обучается
1-ый 2-ой
87
3-ий
4-ый 5-ый
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В столице
22,6
35,8
12,6
22,5
24,7
23,5
27,5
18,3
В областном
43,8
48,7
45,6
43,2
39,8
48,2
55
42,2
9,7
6,3
11,0
9,7
9,7
8,6
10
10,1
8,6
0,5
13,2
11
7,5
4,9
5
8,3
В селе
4,1
0,5
8,3
3,4
1,06
0
0
12,9
Затрудняюсь
11,5
8,5
11
9,3
18,3
16,0
7,5
8,3
центре
В маленьком
городе
В поселке
городского типа
ответить
Одним из главных направлений социальной адаптации является
формирование в новых общественных условиях системы ценностных
ориентаций, которые создают аксиологические основы жизнедеятельности
специалистов с высшим образованием, будущей интеллектуальной элиты
современного социума. В этом смысле важным фактором выступают
доминирующие источники информации для студенчества. Как показывают
результаты опросов, основным источником информации у студентов ОГАУ
являются телевидение – 47,7% и затем радио – 18,1%, газеты и журналы –
18,2%. Часть студентов информацию черпают от друзей, знакомых (9,4%) и
от
преподавателей
на занятиях (6,7%).
Таким образом,
основное
информационное поле студентов аграрного вуза – это средства массовой
информации [19, c.116]. Естественно, что из-за хронического недостатка
времени, загруженности чтением в ходе подготовки к занятиям, да и просто –
отсутствия выработанных предшествующими годами навыков, студенты
предпочитают электронные средства коммуникации, более 70% из них
отметили, что не читают регулярно газеты и журналы. В то же время, в
случае появления свободного времени, студенты
предпочли бы читать
художественную литературу и книги по специальности. Если сравнивать
"читательские" предпочтения студентов ОГАУ (т.е. в основном селян) и
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов ОИ МГЮА (т.е. горожан), то есть определенные различия (см.
табл. 13) [78, 19, c.117, 97, c.15].
Таблица 13
"Читательские" предпочтения студентов ОГАУ и ИО МГЮА, %
(по данным Э.Виноградовой и Г.Шешуковой )
Какую литературу Вы будете читать в ОГАУ
ИО МГЮА
свободное время?
1. Газеты и журналы
13
65
2. Художественная литература
43,4
58
3. Научно-популярная литература
11
22
4.Литература по специальности
23,6
42
5. Общественно-политическая
3
Нет сведений
6. Ничего не буду читать
6
4
Как мы уже видели выше, труд на благо общества как ценность
воспринимает довольно значительная группа студентов ОГАУ. В то же
время, на вопрос о главных условиях успешной карьеры "упорный труд"
выбрали только 22,3% респондентов, а 52,9% назвали – "необходимые связи
и знакомства". Высоко (33,8%) оценивали роль хорошего образования,
главным фактором
считают "деньги" – 14,5%, а 5,03% - даже "связи в
криминальном мире". При этом при сопряжении данного вопроса со сроком
обучения в вузе, роль фактора "хорошее образование" неуклонно падает (с
40,7% на 1-ом до 13,8% на 5-ом курсе), а значение оценки "необходимые
связи и знакомства" возрастает (с 38,1% на 1-ом курсе до 65% на старших
курсах). Значение "упорного труда" и
"денег" как условий карьеры в
самооценке студентов различных курсов остается неизменным – около 23% и
13% - соответственно. Таким образом, "образовательный пессимизм"
студентов возрастает по мере студенческой социализации, а ориентация на
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всевозможный "блат", т.е. на своего рода, корпорационные и коррупционные
связи по мере "взросления" увеличивается.
Каким же образом можно достичь желанной карьеры: законным или не
законным способом? Анализ ответов на этот вопрос помогает определить
потенциал
правового
поведения
нынешних
студентов,
будущих
специалистов с высшим образованием. Только 17,9% опрошенных считают
что, сегодня успеха можно добиться не нарушая законов и 25,1% согласны с
этим с оговоркой ("скорее да"), а 33,4% и 15,6% респондентов не согласны с
таким способом частично и категорически - соответственно. Т.е. правовой
нигилизм современных студентов имеет очень высокие показатели, тем более
что по мере студенческой социализации имеет тенденцию к медленному
росту.
Ценностные ориентации нынешних студентов для общественной
жизни имеют скорее косвенный, потенциальный по своему характеру смысл.
Они, скорее всего, будут реализованы в ходе будущей жизнедеятельности. А
какие основные чувства испытывают адаптирующиеся к вузовскому
социальному пространству студенты уже на сегодняшний день? Для
выяснения этой проблемы мы использовали психологический по сути вопрос
о
преимущественных чувствах и
переживаниях
молодых людей.
Отрицательные эмоции, при этом, сочетались в вариантах ответов с
положительными. Анализ нынешней совокупности ответивших по выборке
показал, что позитивные, оптимистические ориентации в современных
настроениях студенчества ОГАУ превалируют. Более 42% респондентов
испытывают надежды на перемены к лучшему, а 10,4% даже – чувство
счастья и полноты жизни (см. табл. 14)
Таблица 14
Доминирующие чувства студентов ОГАУ на современном этапе, %
(по результатам авторского опроса)
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Положительные
Отрицательные чувства
чувства
Другие чувства и
затруднились
ответить – 2,15% и
Надежды на перемены Усталость, безразличие по 4,5%
к лучшему – 42,01%
Чувство
свободы, Сомнения, неуверенность –
раскованность – 9,52%
Ощущение
всему и всем – 17%
13,46%
счастья, Страх, тревога, ожидание
полноты жизни – 10,4% неприятностей – 7,9%
Обида за отношение ко мне
окружающих – 4,3%
Жестокость, агрессивность
по отношению к другим
людям – 2,5%
Примечательно, что, даже несмотря на довольно высокие показатели
психологической усталости, студенты ОГАУ демонстрируют низкий
потенциал агрессивности и довольно толерантны к окружающим. В целом
же, оптимистические настроения доминируют в системе психологической
самооценки современных студентов ОГАУ. В то же время, по результатам
другого опроса, несмотря на довольно высокую роль положительных
поведенческих принципов, все большее, а сегодня – преобладающее значение
имеют личностные мотивировки типа "устроить личную жизнь" (22,4%),
"обеспечить личное благополучие" (22%), притом, что "чувство долга"
отметили 4,9% респондентов и "стремление к справедливости" – только 3,1%
[19, c.119].
Особое место в системе социальной адаптации бывших сельских
жителей в студенческой среде занимают проблемы девиантного поведения,
поскольку оно
является
одним из
самых негативных проявлений
социализации молодежи в городской среде. И, хотя в сельской местности
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
распространение таких "актуальных" на сегодняшний день социальных бед
как наркомания, алкоголизм, проституция тоже имеет место, именно
городской
образ
жизни
стал
олицетворением
подобных
явлений.
Воспринимаясь обществом как неизбежные "издержки" урбанизации.
Самым
распространенным
аномальным
социальным
явлением
является алкоголизм. Интересно отметить, что только 20,8% опрошенных
студентов отметили, что уже 7,2% - употребляют часть и 2,5% - употребляют
постоянно. При этом, если больших различий в самооценке употребления
алкоголя по "поселенческому" (город, деревня) и "социальному" (статус
отца) признаку не наблюдается, то по мере студенческого взросления растет
доля употребляющих алкоголь редко, при сокращении "не употребляющих"
алкоголь и употребляющих его часто и постоянно. Таким образом, именно в
студенческие годы происходит "алкогольная" социализация молодого
человека, который, с одной стороны, начинает употреблять алкоголь вообще,
с другой стороны, видимо вырабатывает определенные навыки умеренного,
оптимального с позиций нормальной жизнедеятельности употребления
алкоголя. Весьма симптоматично, что именно студенты вузов, по сравнению
с другими группами молодежи (учащиеся ПУ, учащиеся – техникумов,
неучащаяся молодежь), в одном из исследований Оренбургского молодого
поколения, демонстрируют наиболее лояльное и терпимое отношение к
явлению алкоголизма [88, c.32-33].
К
интересным результатам приводит анализ социологической
информации о распространенности такой формы девиации как проституция.
Во-первых, это социальное явление, которое в преобладающей части
является именно "городским". Поэтому сельская молодежь, приехавшая в
город, конечно много наслышанная о "продажной любви" в городских
условиях, часто впервые с этим сталкивается. Во-вторых, именно в
студенческие годы молодые люди из деревни приобретают опыт сексуальной
жизни, вступают в период более или менее постоянных половых контактов.
Поэтому анализируемый период имеет ключевое значение для формирования
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отношения к оценке проституции как явления. По результатам авторского
опроса около половины студенческой молодежи (45,8%) осуждают
проституцию; 28,4% относятся безразлично, а 17,8% - считает это
нормальным явлением. Показательно, что респондентов-девушек почти в два
раза больше (56,8%) осуждающих проституцию, чем юношей (29,4%).
Юношей,
считающих проституцию нормальным явлением,
которые
составляют около трети опрошенных молодых людей (29,5%) почти в три
раза больше, чем девушек. В целом, уровень толерантности к проституции
как девиантному поведению среди студентов вузов самый высокий, по
сравнению с другими группами молодежи Оренбуржья. Соответствующие
исследования показывают - 41,5% студентов вузов считают, что проституток
надо предоставить самим себе; 10,6% - предлагают изолировать; 16,6 –
лечить, помогать; 46,4% - уничтожить [88, c.32]. Отношение к проституткам,
таким образом, наряду с отношением к гомосексуалистам, является у
оренбургской молодежи, и у студенческой молодежи – в особенности,
наиболее лояльным из всех форм девиантного поведения. В то же время, по
результатам указанного исследования, опрос родителей нынешней молодежи
показал, что только 10,3% респондентов (т.е. в три раза меньше, чем у
«детей») считает, что надо предоставить себе проституток; 21,9% изолировать; 32,9% - лечить, помогать, а 4% - уничтожать. Таким образом,
уровень толерантности нынешнего молодого поколения к проституции в три
раза выше, чем у поколения "родителей". В целом, по результатам обоих
исследований,
у
современной
студенческой молодежи Оренбуржья
практически завершается формирование представления о проституции как о
вполне приемлемом поведении, своего рода "бизнесе", только - на основе
продажи особых по своему характеру услуг.
Самым тяжелым социальным отклонением, которое прозвали "чумой
ХХ века", является в современных условиях распространение наркомании.
Не случайно специалисты считают наркоманию, наряду со СПИДом, третьей
угрозой существованию человечества после ядерной и экологической. К
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сожалению, наркомания широко распространилась в современной России и, в
особенности, среди молодого поколения, став даже по восприятию
повседневным явлением, одним из составных элементов
молодежной
субкультуры. В структуре социальной адаптации выходцев из села среди
студенческой молодежи наркомания является, на наш взгляд, самым
отрицательным
последствием
"городской"
социализации,
хотя
и
непосредственно в сельской местности употребление наркотиков молодыми
людьми становится довольно распространенным явлением [88, c.61]. Как
известно, из 23 млн. россиян, входящих в возрастную группу от 15 до 25 лет,
8-10 млн. регулярно употребляют наркотики. За последние 6 лет количество
потребителей наркотиков выросло примерно в 3,5 раза, а число наркоманов
среди школьников и студентов за последние 4 года увеличилось в 6-8 раз [57,
c.23]. В Оренбуржье, как показывают исследования, личное знакомство с
наркотиками имеет 23% молодых людей, 5-6% употребляют наркотики
систематически,
распространенным
а
85%
явлением
опрошенных
[88,c.61-62].
В
считают
то
наркоманию
же время
опросы
демонстрируют высокий уровень нетерпимости к наркоманам как к
социальной группе населения. Именно к ним, как и к больным СПИДом,
отношение наиболее интолерантное: только 1,5% опрошенных студентов
считает возможным предоставить наркоманов самим себе; 20,8% изолировать; 52,5% - лечить, помогать и даже 24,5% - уничтожить. У
старшего поколения более "родительское" отношение к этой проблеме:
13,8% считает необходимым изолировать наркоманов; 72,8% - лечить и
помогать, уничтожить – 5,4% и предоставить самому себе – 0,9%.
По результатам нашего опроса, на вопрос об употреблении наркотиков
друзьями и знакомыми респондентов – 18,3% ответили утвердительно; 72,9%
- отрицательно и 7,7% - затруднились ответить. Так как самооценка в ответах
на подобный вопрос обычно занижается, в анкете специально был задан
вопрос об употреблении наркотиков не самими респондентами, а их
знакомыми или друзьями. При этом респонденты отметили, что 2,15% их
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
друзей постоянно употребляют наркотики; 3,05% - очень часто, 4,85% часто; 4,85% - редко; 1,26% - очень редко, а 42,9% - затруднились ответить.
Т.е. скорее всего 42,9% респондентов не знают об употреблении наркотиков
их друзьями (родственниками), но даже в среде "информированных" процент
оценки склонных к наркомании друзей очень высок. При этом выходцев из
города, подтверждающих, что среди их друзей (родственников) есть
употребляющие
наркотики
(25-36%)
в
2-3
раза
больше,
чем
их
однокурсников из села (12-14%). Эти цифры подтверждают выявленную в
других
исследованиях
двукратно
возросшую
распространенность
наркомании у молодежи в городских условиях.
К выявлению очень интересной тенденции (конечно данный вывод
требует подтверждения результатами других исследований) приводит анализ
распространения употребления наркотиков от младших к старшим курсам.
Во-первых, сам показатель употребления сохраняется на
протяжении
обучения приблизительно на одном уровне. Во-вторых, что симптоматично,
практически исчезают из числа друзей студентов друзья, употребляющие
наркотики постоянно и очень часто, так же как и – очень редко.
Одновременно, при сохранении респондентов, не знающих об употреблении
друзьями наркотиков (46-52%), растет, хоть и не очень сильно число людей,
друзья которых употребляют наркотики просто часто или просто редко.
Такой разброс ответов связан, скорее всего, с тем, что "хронические"
наркоманы среди студентов уже не встречаются, они либо уходят "на дно"
общества; либо с ними перестают общаться. В тот же время растет число
студентов, употребляющих наркотики "время от времени". Тревожно только
то, что одновременно исчезает группа студентов, никогда не употреблявших
наркотики, т.е. в
городских условиях "наркотическая социализация"
становится все более неизбежной.
В последнюю группу адаптационных процессов современного
сельского по происхождению студенчества, рассматриваемых в настоящем
пособии, относится адаптация к социально-экономическим преобразованиям
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в стране. В данную группу входят как процессы политической адаптации, так
и освоение современных экономических условий жизнедеятельности.
Поэтому
вполне
допустимо
обозначить
рассматриваемую
группу
адаптационных процессов как "политико-экономическую" адаптацию в связи
с тем, что реализуемое на современном этапе экономическое развитие
задается соответствующей государственной политикой. В данном смысле,
сегодняшнее экономическое положение России опрошенные студенты ОГАУ
оценивают преимущественно как плохое (38,3%) и очень плохое (12,9%). В
то же время значительная группа (38,6%) студентов считает, что
экономическое положение среднее, а 4,67% респондентов – положение
хорошее, при 4,5% затруднившихся ответить. Однако, доля оптимистов в
оценке экономического положения страны заметно падает по мере
студенческой социализации от первого к пятому курсу. Наоборот, роль
пессимистов растет. Одновременно, по результатам исследований за
несколько последних лет, говоря о молодежном социальном слое в целом,
можно отметить, что часть Оренбургской молодежи относит себя к разряду
людей,
материально-экономическое
положение
которых
ежегодно
улучшается. При этом количество отметивших улучшение положения (32%),
более чем в два раза больше считающих, что ситуация ухудшается (15%).
Вместе с тем, более трети респондентов (34%) не замечают особых
колебаний в экономических процессах и считают, что сохраняется статус-кво
[79, c.44].
Значительная часть студентов ОГАУ отмечают, что Россия переживает
кризис. Так считают 34% респондентов. Одновременно только 10%
однозначно считают, что кризиса не существует, а 39% - колеблются в
оценках происходящего при 14,6% - вообще затруднившихся ответить.
Анализ причин кризиса в самооценке студентов дает следующее
распределение ответов с точки зрения иерархии главных факторов (см. табл.
15).
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 15
Основные причины кризиса в России по оценкам студентов ОГАУ, %
(по результатам авторского опроса)
Основной вид деятельности отца
Всего
Главные причины
рабоч с/х
ферм служа упра
предпр
ий
ер
влен
инимат
ец
ель
раб.
1. России достались 27,8 31,4
щий
25
7,5
31,5
27,1
33,4
18,7
27,5
20,4
15,7
36,4
20,3
27,5
23,1
18,6
21,2
17,2
15
12,9
17,1
18,2
12,9 11,8
15,6
5
12
21,4
6
33
21,9
37,5
32,4
35,7
30,3
сложные проблемы от
советского режима
2.
В
России
условий
нет 20,6 18,3
для
производительной
работы
3.
В
России
нет 21,9 22,2
авторитетной власти
4.
В России слабы 12,6 6,5
демократические
традиции
5. Россияне не
способны
приспособиться к
новым условиям
6. Утеряны идеалы,
30,7
вера, духовные
ценности
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Руководство страны 14
и
их
советники
15,7
9,4
15,0
11,1
18,6
15,2
46,9
45
64,8
50
51,5
37,5
40
49
35,7
58,5
не
компетентны
8. Российские политики 55,5 59,5
озабочены
собственными делами
9.
Криминальные 42,9 46,4
структуры используют
государство в своих
интересах
Основные характеристики приведенной таблицы очень показательны
с точки зрения оценки причин российского кризиса различными по
социальному происхождению группами современного студенчества. В
целом по выборке главными факторами кризисного состояния считаются:
1. Озабоченность российских
политиков
собственными делами; 2.
Криминализация государства; 3. Потеря идеалов, веры и духовных
ценностей; 4. Наличие сложных проблем, доставшихся от Союза; 5.
Отсутствие
авторитетной
власти;
6.
Отсутствие
условий
для
производительной работы; 7. Некомпетентность руководства; 8. Не
способность россиян к переменам; 9. Слабость демократических традиций.
Весьма показательно, что занятость своими проблемами государственных
мужей и их криминализацию студенты ставят на первое место в ряду
причин кризиса, а отсутствие демократических традиций в обществе –
только на последнее место.
Если
сравнивать
группы
студенчества
по
социальному
происхождению, то например, дети фермеров и предпринимателей
демонстрируют самую
низкую оценку неспособности к переменам, с
одной стороны, с другой – наивысшие (в т.ч. в структуре собственной
идентификации) показатели отсутствия условий для производительной
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы. У предпринимателей последний фактор выходит на третье место в
системе иерархии причины кризиса, и количественно вполне сопоставим с
криминализацией государственных структур. Дети управленцев сильно
озабочены неспособностью россиян адаптироваться к современным
условиям и утерей идеалов, духовных ценностей. В то же время, в целом
(за исключением вышеназванных позиций) иерархия основных причин
кризиса в самооценке студентов ОГАУ по специальным группам
сочетается, с разной степенью выраженности. Чаще всего причиной
плохого
состояния
организацию
страны
государственной
студенты
называют
власти,
ее
неэффективную
коррумпированность,
сращивание с криминалом, утерю идеалов национального уровня. Таким
образом, студенческая молодежь в основном адекватно оценивает систему
факторов кризисного состояния общества.
В данной связи важен, для оценки уровня адаптированности
нынешних студентов к современным социально-экономическим условиям,
анализ
самооценки
приспособления
родителей
к
современным
народнохозяйственным реформам. По всему опрашиваемому массиву
студентов около 70% ответивших считают, что их родителям удалось
адаптироваться к реформам (19,8% - однозначно и 48,2% - "скорее да").
Одновременно более одной пятой (21,7%) считают, что их родители не
смогли приспособиться к новым экономическим условиям, причем 3,4%
из них – однозначно "нет". Затруднились ответить более 10%
респондентов.
Хорошо
коррелирует
со
степенью
самооценки
адаптировнности к новым экономическим условиям родителей студентов
их социальный статус. Например, дети предпринимателей показывают
высокую
степень
адаптированности
(свыше
81,6%)
и низкую
неадаптированность (12%). А уровень адаптации родителей-служащих
составляет около 60%, притом, что их дети, опрошенные нами,
демонстрируют неадаптированность на 28,7%. Самый высокий процент
затруднившихся ответить, т.е. скорее всего самосомневающихся в уровне
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адаптированности показали дети сельхозрабочих (18,8%) и фермеров
(17,5%), да и
вообще - все выходцы из сельской местности. Таким
образом, сельские по происхождению студенты уже в городских условиях,
имея возможности для сравнения, осознают, что их родители значительно
хуже адаптировались к новым экономическим условиям, чем родители их
сверстников из городской местности и более высоких по материальному
положению социальных групп.
Оценивая будущие тревоги при размышлениях о перспективах своей
жизни, студенты ОГАУ на первое место ставят угрозу стать безработным
(48,5%), затем – отсутствие собственного жилья (39,2%), далее –
невозможность проявить свои возможности 31,2% и угрозу нищеты
(18,7%).
Именно
эти
опасения
назвали
респонденты.
По
мере
студенческого взросления опасение будущей безработицы постепенно
падает, уменьшаются ожидания будущей нищеты, но на целый порядок (с
30% до 45%) возрастают тревоги по поводу отсутствия собственного
жилья, притом, что опасения о невозможности реализовать свои
способности (видимо
–
в
трудовой деятельности) остаются на
приблизительно одном уровне (около 30%). Т.е. с приближением к
окончанию вуза у студентов увеличиваются негативные ожидания по
поводу более "приземленных" проблем, в том числе – наиболее
актуального на тот период - жилищного вопроса.
Контрольные вопросы:
1. Назовите основные методологические вопросы исследования
процессов адаптации сельской молодежи.
2. Охарактеризуйте современные социально-экономические
условия развития общества, влияющие на процесс социальной
адаптации.
3. Какие вы знаете противоречия политической адаптации
студентов?
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Какие вы знаете направления этносоциальной адаптации
студентов?
5. Дайте характеристику «городской адаптации» для студентов
из сельской местности.
6. Охарактеризуйте адаптационные процессы студенческой
социализации.
7. Охарактеризуйте этапы эволюции трудностей по мере
«курсового взросления» студентов.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 3
Тенденции и перспективы трудовой адаптации сельской молодежи в
современном обществе (на примере Оренбургской области)
3.1 Основные проблемы молодежи на рынке труда
Актуальность изучения феномена адаптации современных молодых
людей, в том числе выходцев из села в студенческом социуме не оставляет
сомнений. Нами выявлены и обоснованы наиболее очевидные факторы,
влияющие на данный процесс. Однако дальнейшее приспособление
молодежи к современному обществу не может осуществляться без успешной
трудовой деятельности. На наш взгляд, данный фактор является решающим в
изучаемом процессе. Человеческая практика за всю историю общественного
развития еще не выработала и не предложила более мощного и эффективного
средства социализации человека, чем полноценный труд.
Данные, которые приводились выше, подтверждают тезис о том, что
в экономическом сознании и поведении молодежи появились ростки новых
образцов. Но они слабо заметны на фоне пугающих цифр постоянно
растущей безработицы, как в городе, так и на селе. Почти половина молодых
вытеснены из базисного для формирования человека и личности процесса –
труда.
Следует отметить, что особенность жизненных и трудовых ценностей
студенчества обусловлена тем, что именно ситуация «жизненного старта»,
необходимость принятия первого значимого решения – выбора профессии –
требует
активизации
усвоения
социальных
норм,
формирования
мотивационного комплекса, выработки определенных схем трудового и
профессионального поведения уже в период обучения в вузе [48, c.58].
Рынок
труда
–
это
социально-экономическая
категория,
характеризующая систему социально-трудовых отношений по поводу
удовлетворения потребностей производства в рабочей силе и реализации
гражданами права на труд [62, c.23].
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основной характеристикой рынка туда является наличие наемной
рабочей силы и непосредственно работодателей, а определяющим условием –
спрос и предложение рабочей силы, опосредованные таким имманентным
рыночной экономике фактором, как конкуренция. Формирование спроса на
рабочую силу подчинено интересам работодателя, цель которого –
обеспечение конкурентоспособности своего предприятия во имя получения
прибыли. Предложение рабочей силы отражает интересы работника,
руководствующегося главным мотивом – получить работу, устраивающую
его по содержанию, условиям и оплате труда. Рынок труда предоставляют
работникам свободу в выборе профессии, отрасли, месте трудовой
деятельности. Размер оплаты труда зависит от приоритетности профессии,
уровня квалификации и образования работника.
Во всех постсоциалистических странах достигшие совершеннолетия
молодые люди сталкиваются с совершенно иной ситуацией с точки зрения
трудоустройства, нежели их родители, жившие в условиях централизованно
планируемой экономики.
У нынешней молодежи формально
больше возможностей в
приложении труда, однако ей приходится решать гораздо больше проблем,
нежели сверстникам 20 лет назад. Недаром эта категория граждан относится
к наиболее уязвимым на рынке труда [80, c.410].
В
рамках
законодательно
установленных
возрастных
границ
молодежи (от 14 до 29 лет) наблюдается сильная дифференциация ее групп
практически по всем социальным показателям. Для выявления особенностей
трудового
поведения
представляется целесообразным дополнительно
выделить группы: 14-15 лет, 16-17 лет, 18-20 лет, 21-24 года, 25-29 лет. В
рамках каждой из выделенных групп существуют свои специфические
проблемы социальной и трудовой адаптации. Необходимо подчеркнуть, что в
современных российских условиях происходит сокращение численности и
доли молодежи, выходящей на рынок труда с уже имеющейся профессией
(специальностью), и одновременно растет и доля тех, кто ищет работу, не
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
имея не только профессионального, но и законченного общего среднего
образования. Это подтверждается и тенденциями социально-имущественного
расслоения в молодежной среде, являющегося результатом аналогичного
процесса в обществе в целом.
Процесс получения профессиональных знаний, умений и навыков
наиболее интенсивно протекает в группе 18-20-летних. Конкретные сроки
профессионального
обучения
могут,
безусловно,
варьироваться
в
зависимости от специфики жизненных условий молодого человека, выбора
им вида и формы получения образования. Поэтому, по ряду поведенческих
характеристик эта группа примыкает к группе 21-24-летних. В этих рамках
большинство молодых людей заканчивает профессиональное обучение и
стремится уже не к эпизодической, а постоянной занятости. Среди
характеристик трудовой деятельности на первый план выдвигаются гарантии
занятости, возможности профессионального развития и должностного роста.
Поэтому молодые люди стремятся и к получению дополнительных навыков и
умений.
В возрасте 21-24 лет большинство молодых людей испытывают так
называемый «шок от реальности», связанный с тем, что их идеальные
представления о будущей трудовой деятельности вступают в противоречия с
реальной обстановкой о рабочем месте. На этот возраст приходится период
начального этапа карьеры, характеризующийся вхождением в организацию,
нахождением своего места в ней.
Стремление личности заявить о себе, достичь успеха, завоевать
признание в организации характеризует работника 25-29 лет. В этот период
первоначальное освоение профессии закончено, идет формирование
квалифицированного специалиста или руководителя; среди моральных
ценностей на первый план выходят потребность в самоутверждении, человек
пытается достичь независимости в своих действиях. Успех устремлений
зависит от того, насколько удачным было прохождение первой стадии
карьеры, проявил ли работник компетентность.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В период 21-29 лет большинство молодых людей вступает в брак, в
семьях рождаются первые дети. Снижение жизненного уровня населения
способствует повышению возраста вступления в брак и рождения детей.
Однако, все большая доля молодых людей, даже не состоящих в браке,
нуждается в достаточно высоком индивидуальном трудовом доходе в связи с
низким уровнем жизни семьи. Это оказывает большое влияние на трудовое
поведение молодежи. Именно в этом возрасте начинают проявляться и
гендерные различия в положении работника на рынке труда. Рождение и
воспитание детей вынуждает женщин откладывать свои профессиональные
устремления, что приводит к их отставанию в карьерном росте от ровесников
мужчин. В системе трудовой мотивации на первый план возвращаются
материальные стимулы.
К 29 годам процесс социализации молодежи завершается, и общество
вправе
ожидать
от
полноценной
сформировавшейся
личности
самостоятельного и ответственного поведения в сфере социально-трудовых
отношений.
Таким образом, молодежь имеет ряд особенностей, обусловливающих
специфику ее положения на рынке труда. Однако однозначное оценивание
специфических черт молодежи как достоинств или недостатков ограничивает
возможности достижения ее эффективной занятости. Поэтому необходима
комплексная оценка особенностей молодежи как группы трудовых ресурсов;
при этом нужно иметь в виду, что в различных условиях трудовой
деятельности, либо в рамках отдельно взятых организаций особенности
молодого работника могут быть интерпретированы администрацией поразному, в зависимости от приоритетов кадровой стратегии фирмы [74,
c.101-103].
Кроме того, к факторам, затрудняющим трудоустройство молодежи,
относятся: низкая конкурентоспособность на рынке труда, обусловленная
отсутствием опыта работы, качеством профессиональной подготовки;
профессионально-квалификационное несоответствие спроса и предложения
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рабочей силы на рынке труда; отсутствие механизмов государственного
распределения выпускников профессиональных учебных заведений [84,
c.326].
Для выяснения мнения работодателей по вопросу трудоустройства
выпускников учреждений профессионального образования в Читинской
области был проведен опрос 382 экспертов, среди которых 196 человек –
руководители предприятий традиционного (государственного типа), 136 –
инновационного типа, 40 человек представляют руководство учебных
заведений традиционного типа, 10 – инновационного. В процессе
исследования были выявлены следующие проблемы:
1.
Несоответствие
предлагаемых
вузами
специальностей
и
специализаций потребностям рынка труда. У большинства учебных
заведений отсутствует адекватное требованиям рыночной экономики
планирование объемов, профилей уровня подготовки выпускников.
Учебные заведения действуют по принципу выживания, а не
адаптации
к
социально-экономическим
преобразованиям,
не
учитывают изменения ориентиров развития производства.
2.
Несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям
работодателей.
необученные
На
и
устаревшие
ориентируется
труда
недоучившиеся
квалификационный
руководителей,
рынок
на
уровень
люди.
удовлетворяет
которых
Большинство
на кадры,
профессионально
молодые
выпускников
предприятиях
технологии.
выходят
Такой
тех
эксплуатируются
же
работодателей
владеющие несколькими смежными
профессиями или специальностями, способные к динамичной
профессиональной мобильности. Основным условием работодателей
остается
высокий
уровень
общетехнической
и
специальной
подготовки. Однако выдвигаются и новые требования: глубокие
знания в области экономики, электронно-вычислительной техники,
психологии, социологии, права, экологии, иностранных языков и др.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не менее важна с точки зрения работодателей подготовка молодого
специалиста
к
работе
с
людьми,
к
осуществлению
им
распорядительных функций.
3.
Отсутствие у молодых специалистов практических навыков по
полученной профессии. Государственный образовательный стандарт
определяет
прохождение
16-недельной
практической
работы,
распределенной по всем годам обучения. Это позволяет не только
выработать определенные умения и навыки, но и выполнять курсовые
задания
с
привлечением
практического
опыта
конкретного
предприятия, организации. В настоящее время в связи с переходом к
рыночном отношениям для большинства обучающихся исчезла
возможность практического освоения специальности на должном
уровне. Вопросы прохождения практики решаются на личных
контактах.
4.
Низкая зарплата специалистов и ее задержка. Примерно треть
выпускников именно по этой причине вынуждена отказываться от
предложений работодателей.
5.
Отсутствие
системы
распределения
выпускников,
обеспечивавшей их гарантированное трудоустройство, трудовую
адаптацию и социальные гарантии. Взаимодействие с предприятиями
в большинстве случаев основывается на личной инициативе
отдельных руководителей учебных заведений и преподавателей;
отсутствует
обратная
связь
с
выпускниками,
не
налажен
мониторинговый анализ их трудоустройства.
6.
Недостаточный
уровень
квалификации
преподавательского
состава. В настоящее время у научно-педагогических кадров один из
самых низких уровней заработной платы; не получает должного
развития
материально-техническая
база вузов,
их социальная
инфраструктура. Это провоцирует отток молодых преподавателей и
ученых из сферы образования и науки. Многие и них вынуждены
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
искать дополнительные средства к существованию в бизнесе,
коммерческих структурах, что отрицательно сказывается на учебном
процессе [46, c.68-71].
Практически все работодатели негативно оценивают такие качества
молодых работников, как отсутствие навыков трудовой жизни и построения
взаимоотношений в рабочей группе, неустойчивость поведения, излишняя
эмоциональность, то есть все то, что свидетельствует о социальной
незрелости человека, недостаточном уровне его социализации. В этом случае
наблюдается наиболее сильное влияние стереотипов представления об
обязательном наличии такого рода качеств у всех молодых работников.
Масштабность и устойчивость влияния таких стереотипов приводит к
дискриминационному отношению к молодежи на рынке труда [49, c.31].
К главным причинам дисбаланса на рынке труда относятся и
профессиональные предпочтения молодежи. Так, с учетом изменения
требований рынка труда в настоящее время сформирован перечень из 600
основных профессий и специальностей, пользующихся повышенным
спросом работодателей, из них 70 % - профессии рабочих. На рынке труда
велика потребность в работниках для промышленности, сельского хозяйства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания, рейтинг которых у
молодежи очень низкий. Лишь 1,5-2% школьников старших классов
планируют трудоустроиться сразу после окончания школы или получить
профессиональную подготовку по рабочей специальности. Наибольшую
привлекательность для молодых людей представляют такие специальности,
как программист, экономист, юрист. В первую десятку самых популярных
профессий вошли также психолог, бухгалтер, инженер, врач, эколог, педагог
[10, c.40-41].
По
данным
Центра
занятости
населения
города
Оренбурга
предприятиям и организациям требуется почти 44 тысячи специалистов
рабочих профессий – слесарей, токарей, сварщиков, продавцов, водителей,
кондукторов,
строительных,
дорожных
108
и
подсобных
рабочих.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Невостребованными
остаются
юристы,
экономисты,
товароведы,
преподаватели, инженеры [69].
Все вышеназванные факторы обусловливают возникновение такого
явления как безработица среди молодежи.
Социологи, экономисты, эксперты Международной организации
труда рассматривают безработицу молодежи как огромную социальную
проблему, при этом учитываются многие обстоятельства, события, факты и
результаты исследования.
Во-первых, безработица молодежи создает огромный потенциал
энергии, здоровья и активности, оказавшейся в стороне от общественного
производства.
Во-вторых, в образовательном плане каждое новое превосходит
предшествующее.
Следовательно,
безработица
молодежи сдерживает
профессионально-квалификационный и культурный рост рабочей силы.
В-третьих, в положении безработных иногда оказываются молодые
люди, уже образовавшие семью. В этом случае безработица не позволяет
сформировать экономические основы ее благополучия.
В-четвертых, длительная незанятость молодых людей (если она
переживается достаточно остро) в конечном итоге приводит к полной
социальной апатии и социальному инфантилизму, снижает установку на
профессионально-трудовую карьеру в будущем.
В-пятых, безработица молодежи – особый фактор преступности,
связанный с нестабильным характером молодых людей. В случае
бездеятельности в трудовом и экономическом плане молодой человек
довольно легко может вступить на преступный путь, пристраститься к
наркотикам и алкоголю, пополнить ряды уголовных элементов, заняться
мелкими хищениями.
В-шестых, в случаях длительной безработицы у молодых людей
возникает конфликт в семьях по поводу «затянувшегося иждивенчества».
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дискриминация молодых людей на рынке труда – это актуальная
проблема для любой рыночной экономики, тем более для российской, когда в
период
перехода
России
к
рынку
безработными
становятся
невостребованными выпускники средних и высших учебных заведений. Это
молодые люди, имеющие образование, но не имеющие опыта работы по
специальности.
Многие молодые люди вообще оказываются в парадоксальной
ситуации: получить работу они не могут, поскольку у них нет практического
опыта по данной специальности, а получить такой опыт у них нет
возможности, так как нет работы. Правда, чаще это не касается работы
вообще, а работы желаемой и в желаемом статусе. Поэтому не только
работодатели, но и отчасти сами молодые люди создают такую ситуацию [62,
c.93-95].
К сожалению, положение молодежи на рынке труда в Оренбургской
области в 2005-2007 годах не улучшится в связи с увеличением численности
населения в трудоспособном возрасте примерно на семь тысяч человек в год
при уменьшении численности лиц, увольняющихся в связи с выходом на
пенсию. В общей численности безработных на долю молодежи приходится
32,7 %. Среди них 23,8 % приходится на молодежь в возрасте от 20 до 24 лет.
Это притом, что 60 % молодых людей в поисках работы обращались за
помощью
к
друзьям,
родственникам,
знакомым,
около
30
%
-
непосредственно к работодателю, нетрудно посчитать долю прибегших к
услугам государственной службы занятости [69].
Таким
образом,
молодежь,
вступая
в
трудовые отношения,
сталкивается с большим количеством проблем объективного и субъективного
характера. В связи с этим назрела необходимость признания сферы
молодежной занятости приоритетом социальной политики государства, так
как молодежь – это главнейший стратегический ресурс страны.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2 Взаимодействие рынков труда и образования – ключ к решению
проблемы молодежной безработицы
Условия рыночной экономики в нашей стране, связанные с все более
возрастающей конкуренцией, как на рынке труда, так и на рынке
образовательных услуг, поставили высшие учебные заведения перед
необходимостью не только давать студентам профессиональное образование,
но и серьезно заниматься вопросами их трудоустройства и будущей карьеры.
Это связано с тем, что выбор молодыми людьми специальности и учебного
заведения зачастую не связывается с последующим трудоустройством (или
ориентирован лишь частично). В этом, на наш взгляд, и заключается
проблема: рынок труда требует от образования удовлетворения своих
социально-экономических потребностей в квалифицированной рабочей силе,
а рынок образования удовлетворяет личностные потребности индивидов в
получении образования.
Карьера выпускника вуза начинается не в момент окончания обучения,
а гораздо раньше – при выборе профессии. Как уже отмечалось, на выбор
профессии влияет целый ряд факторов – социальных, психологических,
экономических. Исследования показывают, что молодые люди при выборе
специальности, по которой они будут учиться, ориентируются в основном на
мнение родителей и друзей, престижность профессии и стоимость обучения.
При этом вне внимания остаются, как правило, такие важные аспекты, как
возможность
самореализации
в
профессиональной
деятельности
и
востребованность профессии.
В то же время, сегодня имеет место перенасыщение рынка труда
специалистами определенных профессий, которое вызвано, с одной стороны,
инерционностью высшей школы, а с другой – высокой динамичностью
социально-экономических процессов.
Таким образом, складывающаяся на современном рынке труда
ситуация выявляет противоречия между рынком образовательных услуг и
реальным сектором экономики. Для его преодоления высшим учебным
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заведениям
необходимо,
осознанный
выбор
во-первых,
профессии,
формировать
во-вторых,
у
гибко
абитуриентов
реагировать
на
востребованность специалистов на рынке труда.
Однако
специалистом
осознанность
еще
не
выбора
профессии
гарантирует
будущим
успешности
его
молодым
карьеры.
Конкурентоспособность выпускника определяется качеством его подготовки
в вузе, а именно практико-ориентированным обучением и развитием
личностной готовности к будущей профессиональной деятельности.
Каким же образом можно решить данную проблему?
Повышение практической направленности обучения может быть
достигнуто в результате проведения практических занятий студентов в
условиях
реального
производства,
приглашения
для
преподавания
специалистов-практиков, выполнения курсовых и дипломных работ по
конкретным заказам предприятий, организаций и учреждений. Также это
могут быть и современные формы работы: организация проектной
деятельности и развитие студенческого бизнеса, совмещение обучения с
работой по выбранной специальности [34, c.34].
Необходимо проводить мониторинг для составления прогнозов по
объемам и структуре подготовки кадров в системе профессионального
образования всех уровней. В разработке должны быть задействованы
представители работодателей. Результаты должны стать ориентирами для
формирования государственного задания на подготовку квалифицированных
кадров, а также использоваться при профориентации молодежи.
Важным компонентом рассматриваемой системы является вузовская
служба трудоустройства выпускников. Эта служба, с одной стороны,
выступает в качестве посредника между работодателями и будущими
молодыми специалистами, а с другой – реализует собственные программы
содействия трудоустройству студентов.
В практике деятельности вузовских центров трудоустройства могут
использоваться следующие формы работы:
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) ведение базы данных выпускников и вакансий работодателей;
б) подбор претендентов на вакансии и организация кадрового
собеседования;
в) консультирование студентов по вопросам трудоустройства и
составления резюме;
г) проведение «Ярмарок вакансий» и «Дней карьеры»;
д) организация «круглых столов» с работодателями по проблемам
трудоустройства выпускников и др. [16, c.21].
Встречи со студентами в вузах – один из инструментов привлечения их
на предприятие. Они позволяют проинформировать довольно широкий
контингент о предложениях потенциальных работодателей. Проходят такие
встречи на поточных лекциях или в виде специально организованных
мероприятий. В первом случае представителю организации приходится
встречаться со всеми студентами, из которых далеко не каждый интересуется
в данный момент работой, а тем более у данного конкретного работодателя.
Поэтому более эффективными представляются специально организованные
мероприятия, на которые собираются заинтересованные в работе студенты.
Ярмарки вакансий – это периодически устраиваемый «съезд»
представителей различных организаций. Ее цель – получить или предложить
информацию об имеющихся или ожидаемых вакансиях, об условиях
заключения трудовых договоров, о специфике работы на различных
предприятиях. Такого рода ярмарки обычно организуются совместно с
государственными службами занятости или кадровыми агентствами,
работодателями, учебными центрами и негосударственными биржами труда.
На таких мероприятиях посетители могут прибегнуть к услугам
квалифицированных юристов, консультантов по вопросам профориентации,
профотбора, трудоустройства. Участие в ярмарках является бесплатным как
для соискателей, так и для работодателей [75, c.18].
Наиболее
эффективной
формой
деятельности
по
содействию
трудоустройству является введение специального курса для студентов
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
старших курсов всех специальностей вуза, целью которого выступает
формирование знаний, умений и личностной готовности к действиям,
способствующим
достижению
успеха
в
трудоустройстве
и
профессиональной деятельности.
В процессе освоения данного курса решаются следующие задачи:
1) обучение студентов практическим умениям и навыкам поиска
работы, трудоустройства и построения карьеры;
2) развитие умения определять наиболее эффективные пути, средства и
методы достижения успеха в профессиональном и должностном росте;
3) формирование мотивации к развитию карьеры.
В результате изучения курса студент должен приобрести знания о
реальной ситуации на рынке труда; принципах планирования и управления
карьерой; возможных способах поиска работы; правовых аспектах
взаимоотношений с работодателем; правилах поведения в организациях.
Также студент должен приобрести умения составлять резюме; оценивать
предложения о работе; анализировать изменения, происходящие на рынке
труда, и учитывать их в своей профессиональной деятельности и др. [37, c.9].
Некоторые работники высшей школы видят перспективу ее развития в
переходе на двухступенчатую систему – бакалавр (четыре года) + магистр
(два года), когда специализированная подготовка переносится на вторую
ступень. Приверженцы такой модели, копирующей зарубежную, считают,
что она больше отвечает потребностям рыночного хозяйства. Достоинства
ступенчатого образования следующие: более строгий отбор для дальнейшего
обучения, сокращение затрат на него, возможность комбинирования видов
профессиональной
подготовки,
а
также
лучшая
сопоставимость
с
международными стандартами. Многие университеты и академии переходят
на данную систему, оставляя подготовку узкопрофильных специалистов
институтам. Магистерский курс становится средством селекции одаренных
студентов,
формирования
профессиональных элит исследователей и
аналитиков.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Но если на Западе наличие диплома бакалавра считается вполне
достаточным для трудоустройства по специальности, то российские
работодатели не воспринимают его как документ о полноценном высшем
образовании,
приравнивая
порой
к
дипломам,
выдаваемым
среднепрофессиональными учебными учреждениями. Выделение блока
«элитного» образования – магистратуры, усилит и без того высокую
поляризацию в российском обществе [48, c.60].
Видится
перспективным развитие университетских комплексов,
обеспечивающих
подготовку
специалистов
с
высшим
и
средним
профессиональным образованием. Включение средних профессиональных
учебных заведений в такие комплексы позволит повысить уровень и качество
среднего профессионального образования.
Также возможно создание
учебно-отраслевых комплексов «школа - профессиональное училище –
колледж - вуз - предприятие». Помимо более эффективного использования
материальной базы, интегрирование возможностей этих структур окажет на
население благоприятное воздействие психологического характера.
В число задач государственной важности должна войти разработка
комплексной
образовательной
и
кадровой
программы
с
единой
информационной базой данных о состоянии спроса и предложения на рынке
труда,
доступной всем его агентам. Реализация такой программы
способствовала
бы
устойчивому
развитию
кадрового
потенциала,
повышению качества рабочей силы, отслеживанию текущего состояния
рынка труда и образования в режиме реального времени, оперативному
принятию решений, формированию системы переобучения, повышения
квалификации и профессиональной подготовки [47, c.25].
Отчасти эти задачи решает Межведомственная программа содействия
трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений
профессионального образования на 2005-2010 годы.
Программа представляет собой совокупность мер, позволяющих
интегрировать интересы работодателей, учреждений профессионального
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования и выпускников образовательных учреждений в вопросах их
трудоустройства; сформировать на базе существующих и вновь создаваемых
государственных,
ведомственных
и
общественных
организаций,
занимающихся вопросами образования, труда и занятости молодежи,
систему консультирования; оказывать информационное и образовательное
содействие трудоустройству учащихся и выпускников. Необходимым
условием является участие в реализации Программы союзов работодателей и
предпринимателей, профсоюзов, советов ректоров вузов, советов директоров
учреждений общего и профессионального образования, профессиональных
ассоциаций, общественных организаций, студенческих союзов и обществ и
т.п.
Для достижения целей Программы предусматривается:
1) создать систему информирования абитуриентов, обучающихся,
выпускников и работодателей о данных рынков труда и образовательных
услуг, а также службу профессиональной ориентации, помогающую
в
выборе специальности, сферы деятельности;
2) сформировать в системе профессионального образования сеть
региональных и вузовских центров, занимающихся вопросами содействия
трудоустройству обучающихся и выпускников образовательных учреждений;
3) разработать механизмы правовой и социальной поддержки
обучающихся и выпускников учреждений профессионального образования
на рынке труда;
4) сформировать механизм коррекции содержания, форм и методов
профессионального образования, перечня специальностей и структуры
набора, Государственных образовательных стандартов, основывающийся на
прогнозах взаимосвязанного развития рынков труда и образовательных
услуг.
При реализации Программы
взаимодействие
уже
необходимо
существующих
не только наладить
организаций
и
учреждений,
занимающихся вопросами содействия занятости, но и создать новые в тех
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
случаях, когда это необходимо. Таким образом, Программа имеет
направленность
на
формирование
инфраструктуры,
позволяющей
осуществлять содействие занятости учащейся молодежи и трудоустройству
выпускников учреждений профессионального образования [52].
Кроме того, исправить ситуацию с дисбалансом спроса и предложения
рабочей силы
на рынке труда во многом призваны учреждения
дополнительного профессионального образования, учебные центры, которые
занимаются не только подготовкой, но и переподготовкой, повышением
квалификации,
а
также
профориентационной
деятельностью.
Эти
учреждения должны наиболее оперативно реагировать на изменения в спросе
на рабочую силу и включать индивида в систему непрерывного
профессионального образования. Для решения этой проблемы учебные
заведения послевузовского и дополнительного образования должны изучать
конъюнктуру рынка труда, оценивать спрос на специалистов, отслеживать
процесс трудоустройства выпускников и активно участвовать в этом
процессе. Учебные заведения поствузовской подготовки являются одними из
важных агентов реализации активной политики занятости. Повышая уровень
конкурентоспособности рабочей силы посредством выбора востребованных
на рынке труда профессий и специальностей, включения в образовательный
процесс интенсивных методов обучения, техник социально-психологической
поддержки и сопровождения, а также взаимодействуя с работодателями,
содействуя развитию предпринимательства, принимая участие в семинарах и
программах, они развивают тем самым социально-профессиональное
пространство своего региона, что, в свою очередь, позитивно отражается на
целостной социально-экономической ситуации [37, c.10].
Таким образом, молодежь, вступая на рынок труда, сталкивается с
целым
рядом проблем,
которые при их неэффективном решении
обусловливают возникновение безработицы среди молодых специалистов.
Предупредить структурную безработицу можно путем формирования
устойчивой мотивации к труду, адекватного профессионального выбора,
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки специалистов, пользующихся на рынке повышенным спросом,
комплексной профессиональной ориентации и психологической поддержки
молодежи
и
взрослого
населения,
то
есть
профмониторинга.
Профмониторинг охватывает: уроки занятости, построение индивидуальных
учебно-трудовых траекторий развития личностного потенциала – т.е.
карьеры, ярмарки вакансий учебных и рабочих мест, отработку основных
приемов и навыков трудоустройства, оказание услуг в сфере самозанятости и
предпринимательства и т.д.
В связи с этим необходимо выработать прогностическую модель
потребностей экономики России в кадрах, предусмотреть их оптимальную
структуру и соответствующие формы подготовки с учетом всего комплекса
проблем занятости молодых россиян.
Контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте положение молодежи на рынке труда.
2. Назовите факторы, затрудняющие трудоустройство молодежи.
3. Какие
особенности
деятельности
ВУЗовских
Центров
трудоустройства вы знаете?
4. Раскройте содержание Межведомственной программы содействия
трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников
учреждений профессионального образования.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 4
Организация занятости молодежи: основные направления и
технологии (на примере Оренбургской области)
4.1 Основные направления трудовой социализации молодежи
В современной социологии понятие социальная технология по аналогии
с промышленной технологией трактуется и как совокупность приемов,
методов, и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей в
процессе решения разного рода социальных проблем, а совокупность этих
проблем может быть определена как проблемное поле действия социальных
технологий. Специфика социальной технологии состоит в том, что она
алгоритмизирует социальную деятельность (жизнь) и может быть не только
многократно использована, то есть тиражирована, но и использована для
решения сходных задач, то есть использована многообразно.
Будучи элементом человеческой культуры, социальная технология
возникает либо эволюционно, либо создается искусственно. Потребность в
новых
технологиях
(неустойчивая)
возникает
ситуация
и
тогда,
когда
налицо
проблемная
осознана необходимость нового, не
обычного действия. Построение социальной технологии осуществляется за
счет разделения деятельности на отдельные операции, процедуры при
условии глубокого понимания природы и специфики той области, в которой
развертывается практика.
Очевидно, что сложившаяся ситуация на российском молодежном рынке
труда является достаточно напряженной. Проблемы занятости молодежи во
многом связаны с объективными процессами — сокращением рождаемости,
ухудшением физического и психического состояния здоровья, снижением
уровня жизни населения и влиянием социально-экономических факторов на
образ жизни молодого человека. Трудовая социализация молодежи
происходит в условиях противоречивых и неоднозначных структурных
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменений в политической, экономической, социальной и духовной сферах.
А поскольку молодежный контингент крайне неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, то нуждается в особом подходе
к решению проблемы занятости и построению специальных социальных
технологий.
Организация занятости молодежи — сложная многоплановая проблема,
носящая межведомственный характер. Она находится на стыке интересов
целого ряда структур — службы занятости населения, образовательных
учреждений и органов управления образованием, органов местного
самоуправления и предприятий.
Содействие занятости и трудоустройству молодежи может быть
организовано по нескольким направлениям:
1. Соотнесение образовательного и трудового рынков должно стать
одним из основных направлений государственной политики. Чтобы
предотвратить
появление
целенаправленную,
абитуриентами,
новых
безработных,
систематическую
которая
должна
необходимо
профориентационную
содействовать
вести
работу
личности
с
в
профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и
возможностей, но и ситуации на рынке труда.
Для успешной адаптации школьников к трудовой деятельности могут
быть реализованы различные программы, которые призваны сыграть
значимую роль в профессиональном самоопределении школьника. В ходе
реализации таких программ появляется возможность заинтересовать
учащихся в профориентации. Специально для этого подключаются не только
родители и сотрудники школы, но и специалисты центра занятости
населения, которые призваны предоставить дополнительную информацию, а
также
выявить
способности
и
возможности
каждого
учащегося
применительно к трудовой сфере.
Программы, которые помогут освоить навыки эффективного поведения
на рынке труда рассчитаны уже на более взрослую категорию молодежи (18120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23 года), т. е. на выпускников профессиональных учебных заведений.
Данные
программы
определяют
не
только
практический
опыт
трудоустройства, но и повышают личные качества молодых людей, т. е.
делают их более конкурентоспособными на рынке труда.
Одной из основных задач программы является обучение выпускников
способам самопрезентации, тому, как грамотно заполнять документы
(профессиональное
резюме,
автобиографию,
поисковое
письмо
работодателю). В настоящее время такая форма взаимодействия с
работодателем очень популярна, выгодна, так как экономит много времени
для обеих сторон.
Реализация данных программ дает молодежи возможность эффективно
адаптироваться к современным условиям рынка труда.
2. Содействие профессиональной подготовке молодежи. В системе
мер социальной защиты населения от безработицы важное место занимает
право молодежи на бесплатную профессиональную подготовку, повышение
квалификации и переподготовку по направлению органов службы занятости.
Данный вид деятельности службы занятости является одним из главных
элементов в системе социальной защиты молодежи, так как способствует
преодолению
основной
причины
безработицы
—
несоответствия
качественных характеристик вакантных рабочих мест и безработных.
Профессиональная
подготовка,
переподготовка
и
повышение
квалификации безработной молодежи осуществляются в образовательных
учреждениях профессионального и дополнительного образования, учебных
центрах органов службы занятости, образовательных подразделениях
организаций
или
в
иных учебных заведениях в
соответствии с
заключаемыми органами службы занятости договорами.
Право в приоритетном порядке пройти профессиональную подготовку,
переподготовку и повышение квалификации имеют молодые инвалиды,
длительно не работающие граждане (по истечении шестимесячного периода
безработицы), уволенные с военной службы, выпускники образовательных
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учреждений, а также граждане, впервые ищущие работу (ранее не
работавшие) и при этом не имеющие профессии (специальности), и др.
Эффективность системы профессионального образования молодежи
может подтверждаться долей трудоустройства по окончании обучения
граждан.
3. Изменение порядка приема молодежи на работу. Основной мерой
по социальной поддержке молодежи может стать смягчение критериев
приема на работу, трудоустройство без опыта работы, создание гибкого
графика работы для студентов дневной формы обучения и др.
4.Квотирование мест для молодежи. Для усиления социальной
защищенности молодых людей в некоторых муниципальных образованиях
могут быть приняты постановления о квотировании рабочих мест для
молодежи.
5. Развитие предпринимательской деятельности. Малый и средний
бизнес во многом инициирует появление дополнительных рабочих мест,
способствует деловой активности граждан, в том числе и тех, кто менее
конкурентоспособен на рынке труда. Речь идет о подготовке поколения
людей,
способных
наращивать
финансово-экономические,
научные,
образовательные, социально-политические, культурные и духовные ресурсы
страны. В силу специфики и стратегической важности для будущего страны
предпринимательскую
самостоятельную
подготовку
образовательную
следует
область
рассматривать
и
развивать
по
как
двум
направлениям. Первое касается всех без исключения молодых людей и
направлено на развитие их способностей, знаний, умений и навыков в
проектно-практической
деятельности,
на
формирование
предприни-
мательского образа. Второе является линией подготовки специалистов,
профессионально занимающихся предпринимательской деятельностью в
области промышленного производства, сфере услуг, торговли, рекламы,
массмедиа, банковского дела и т. д. и формирующих новые источники
ресурсов с целью получения прибыли.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Привлечение молодежи к оплачиваемым общественным работам.
Это трудовая деятельность, имеющая социально полезную направленность и
организуемая в качестве дополнительной социальной поддержки граждан,
ищущих работу.
Преимущественным правом на участие в общественных работах
пользуются молодые безработные, не получающие пособие, и граждане,
состоящие на учете длительное время (свыше 6 месяцев). Участие граждан в
общественных работах допускается только с их согласия. При этом
учитывается
состояние
здоровья,
возрастные
и профессиональные
особенности человека.
Общественная работа позволяет снизить социальную напряженность, при
этом часть молодых безработных обеспечивается рабочими местами с
оплатой труда.
По
мнению
специалистов,
целенаправленная
агитационно-
информационная кампания увеличила бы среди молодежи число желающих
заняться общественными работами. И такая активность — позитивный
фактор, позволяющий обеспечить временную занятость и поддерживать
доходы неконкурентоспособной части молодежи.
7. Организация ярмарок вакансий. В целях оказания гражданам
дополнительных
услуг
по
содействию в
трудоустройстве в
ходе
сотрудничества с работодателями служба занятости организует ярмарки
вакансий. Данная форма работы дает возможность любому желающему
ознакомиться с банком данных свободных рабочих мест, самостоятельно
подобрать себе работу и в ходе непосредственного общения с работодателем
выяснить варианты и условия трудоустройства. В последнее время широкое
распространение получили мини-ярмарки, специализированные
ярмарки для определенных групп населения (молодежи, инвалидов,
специалистов
в
определенной
сфере
высококвалифицированных работников и т. д.).
123
трудовой
деятельности,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Правовое регулирование молодежной политики. Необходимость
формирования
современной
законодательной
базы
в
области
государственной молодежной политики определяется сохранением, а
нередко и нарастанием целого ряда социальных проблем молодежи, что
негативно отражается на социально-экономическом и культурно-духовном
аспектах
ее
жизнедеятельности
и
перспективах
ее
развития.
Предпринимаемые меры по повышению образовательного уровня молодежи,
ее трудоустройству, решению жилищных проблем, развитию разносторонних
способностей молодых людей недостаточно эффективны в силу слабой
координации этих мер, их частичного характера и недостаточной правовой
обеспеченности.
Вышеперечисленные мероприятия являются дополняющими друг друга,
и для наиболее оптимального решения проблемы занятости молодежи
целесообразно их совместное комплексное и целенаправленное применение.
Основными направлениями по повышению социально-экономической
защищенности молодежи на рынке труда должны быть следующие:
- ориентация молодежи на достижение собственного благосостояния
посредством реализации своих трудовых мотиваций. Основным является не
государственная социальная защита молодежи и не достижение высокого
уровня жизни путем занятости в коммерческой сфере, а создание механизма
реализации профессионального трудового потенциала молодежи в тесной
связи с возможностями динамического роста благосостояния;
- ориентация на формирование среднего класса в нашей стране, т. е.
прежде всего — на работников-профессионалов с высоким материальным
достатком. Стратегия мотивации будет эффективной только тогда, когда в
ней будут учтены исторически сложившиеся условия, национальный
характер народов конкретных регионов и республик. Нельзя допустить,
чтобы прекратились воспроизводство и поддержка интеллектуального
потенциала общества и началась массовая безработица среди молодежи.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственные и федеральные социальные программы должны
стимулировать
создание и преобразование рабочих мест в более
перспективных и развитых отраслях экономики, привлекая для этого не
только бюджетные средства, но и средства частных предприятий,
инвесторов.
4.2 Технологии содействия занятости молодежи в Оренбургской
области
Ежегодно из учреждений высшего профессионального образования
Оренбургской области выпускается более двадцати тысяч молодых
специалистов, большая часть из которых с целью поиска подходящего
варианта работы вынуждена обращаться за помощью в структуры,
занимающиеся трудоустройством. Наибольшая доля безработных среди
молодежи приходится на возраст от 20 до 24 лет. Это связано с тем, что
многие выпускники не могут найти работу по своей специальности, так как в
момент поступления
в
учебное заведение не ориентировались
на
действительную потребность рынка труда в тех или иных специалистах [5,
c.56].
В связи с этим приоритетным направлением в реализации политики
занятости населения Оренбургской области является поддержка и создание
условий для содействия занятости молодёжи.
Трудоустройством молодежи в Оренбургской области занимаются
следующие службы занятости:
1)Департамент федеральной государственной службы занятости
населения по Оренбургской области;
2) Центр занятости населения города Оренбурга;
3) Молодежная биржа труда;
4)Центры содействия в трудоустройстве выпускников учебных
заведений профессионального образования, созданные при вузах города
Оренбурга.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Департамент
федеральной
государственной
службы
занятости
населения субъекта Российской Федерации является территориальным
органом Министерства здравоохранения и социального развития РФ по
вопросам занятости населения, получателем и распределителем бюджетных
средств. Департамент совместно с Правительством Оренбургской области,
органами местного самоуправления осуществляет разработку и обеспечивает
реализацию государственной политики занятости населения с учетом
экономических и социальных особенностей Оренбургской области. При
Департаменте ФГСЗН по Оренбургской области создан Совет содействия
трудоустройству выпускников учебных заведений профессионального
образования, в состав которого вошли представители Департамента ФГСЗН
по Оренбургской области, вузов, работодателей, а также комитета по науке и
инновационной политике, Департамента общего и профессионального
образования, Комитета по делам молодежи Правительства Оренбургской
области и др.
Основная задача Совета – координация действий
заинтересованных структур
в области содействия трудоустройству
выпускников [5, c.32].
Центр занятости населения г. Оренбурга в целях содействия
трудоустройству молодежи, в том числе выпускников учебных заведений
профессионального образования, применяет следующий комплекс активных
мер:
1) трудоустройство на постоянные и временные рабочие места;
2) организация профессиональной ориентации и профессионального
обучения в учебных центрах службы занятости;
3) оказание
содействия
самозанятости
и
предпринимательской
деятельности молодых граждан;
4) проведение ярмарок вакансий учебных и рабочих мест;
5) реализация программ по социальной адаптации на рынке труда и др.
В январе 2004 года на базе Оренбургского центра занятости населения
начал работать Центр содействия занятости молодежи «Карьера». Эта услуга
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
была организована для того, чтобы
повысить конкурентоспособность
молодых специалистов, адаптировать молодежь к сложившейся ситуации на
рынке труда и составить конкретный план действий по трудоустройству на
работу.
Молодежный кадровый центр «Карьера» помогает трудоустроиться
выпускникам высших и средних специальных учебных заведений областного
центра совершенно бесплатно. В Центре можно получить информацию о
вакантных местах на предприятиях, в организациях и учреждениях всех
форм собственности, принять участие в программах «Диплом есть, что
дальше?»
и «Мастерские поиска работы»,
получить консультацию
компетентного специалиста по профессиональной карьере. Здесь же помогут
составить конкурентоспособное резюме и рекомендательное письмо,
провести телефонные переговоры с работодателем, определиться с выбором
профессионального
переобучения
в случае, если полученная ранее
специальность не востребована на рынке труда. Для самостоятельного
поиска работы в Центре создан компьютерный банк вакансий, имеется
богатый выбор информационно-справочного материала, в том числе по
технологии трудоустройства. Благодаря деятельности Центра за 1 полугодие
2004 года оказано содействие в трудоустройстве 11151 молодому человеку в
возрасте от 16 до 29 лет (82,5% от общего числа обратившейся молодежи), в
1 полугодии 2003 года эти показатели составили, соответственно, 9641
человека или 82,8%.
Ежегодно для безработной и незанятой молодежи в ЦЗН проводится
профориентационная акция «Выбор». В рамках данной акции организуются
мини-ярмарки рабочих и ученических мест, стажировки на предприятиях
города молодых людей, заканчивающих учебные заведения, встречи
желающих получить работу со специалистами ЦЗН и работодателями.
Кроме того, в целях оказания социально-психологической помощи
безработным и ищущим работу в ЦЗН создан «Клуб ищущих работу».
Руководитель Клуба формирует группы по 12-15 человек и проводит
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучающие занятия. Программа обучения рассчитана на 2-4 недели и состоит
из двух этапов. На первом этапе слушатели должны определить цели своего
трудоустройства; на втором этапе отрабатываются приемы поиска работы,
навыки поведения при собеседовании.
Положительно зарекомендовал себя в работе с молодежью и
действующий с
2001 года
на базе ЦЗН г. Оренбурга Центр
самостоятельного поиска работы (ЦСПР). За 2003 год его услугами в
процессе поиска работы воспользовались более 12,0 тыс. чел., в том числе
около 5 тыс. чел. – молодежь в возрасте от 18 до 29 лет.
В целях расширения возможностей трудоустройства молодых людей в
ряде городов
области действуют специализированные программы
«Персонал-сервис», «Персонал – специалист», «Персонал – выпускник» и
другие
аналогичные
программы,
включающие
в
себя
отлаженную
технологию поиска и подбора высококвалифицированных специалистов
редких профессий по заявкам работодателей.
Например, в компьютерном банке программы «Персонал-сервис» г.
Оренбурга на 01.01.06 содержались сведения о более чем 350 специалистах, в
том числе молодежи. Всего же за 2006 год с помощью этой программы
были отобраны на замещение вакансий юристов, экономистов, бухгалтеров,
инженеров, менеджеров, секретарей и других специальностей свыше 100
чел. В г. Орске при содействии этой программы трудоустроены 107 человек.
Непосредственно для выпускников учебных заведений в крупных городах
области действуют программы «Персонал-выпускник», банк данных которой
рекламирует резюме выпускников, что также способствует расширению
возможностей трудоустройства.
Большую роль в содействии занятости молодежи играют ярмарки
вакантных учебных и рабочих мест, которые проводятся с целью
предоставления выпускникам информации о положении на рынке труда,
ознакомления с сетью учебных заведений города (района), оказания им
помощи в объективной оценке своих сил и возможностей, определения
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сферы деятельности. На ярмарках вакансий ее участники могут пройти
компьютерное тестирование, получить консультации специалистов ЦЗН по
выбору профессии, возможности получения профессиональной подготовки и
переподготовки, встретиться с представителями учебных заведений,
предприятий и организаций. За 2006 год в области было проведено 592
ярмарки, в них приняли участие более 12,2 тыс. человек, наиболее активное
участие в ярмарках принимает именно молодежь. Проводились так же
специализированные ярмарки и мини-ярмарки для молодежи. Так, ЦЗН г.
Оренбурга было организовано за этот период 34 мини-ярмарки и одна
городская ярмарка для молодежи, в которых участвовало более 37
работодателей. Ярмарки вакансий посетили более 1000 молодых людей, 210
человек были трудоустроены.
В целях расширения возможности трудоустройства ЦЗН осуществляет
мероприятия
и
оказывает
предпринимательской
услуги
деятельности
по
содействию
граждан,
ищущих
в
организации
работу.
При
отсутствии подходящей работы и при наличии финансовых средств ЦЗН
начинает
работать
с
клиентом,
изъявившим желание организовать
собственное дело. Специалисты проводят с клиентом профориентационное
консультирование, организуют обучение основам предпринимательства,
оказывают помощь в составлении бизнес-планов и ведении финансовой
документации. Граждане снимаются с учета в качестве безработного с даты
получения
свидетельства
на
право
занятия
предпринимательской
деятельностью. За 2006 г. организацией предпринимательской деятельности
занялись 296 молодых людей, из них 82 человека – проживающих в сельской
местности.
Программой социальной адаптации для молодежи – «Новый старт» было охвачено 382 человека, трудоустроено после окончания участия в них
144 чел. или 37,7%. В рамках программы организуются индивидуальные и
групповые консультации, проводятся занятия с элементами тренинга «Мой
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
имидж», «Психологическое самосознание», «Как искать и находить работу»
и др.
Всего за 2006 г. в службу занятости населения обратилось более 23,1
тыс. человек в возрасте от 16 до 29 лет. Признано безработными более 7,7
тыс. молодых людей. Проводимые службой занятости мероприятия активной
политики занятости позволили трудоустроить за этот период около 18,5 тыс.
человек, или около 80% от числа обратившейся молодежи. Средняя
продолжительность безработицы среди данной категории населения
составила 2,1 месяца [6, c.21].
Еще одной структурой, занимающейся содействием трудоустройству
молодежи, является государственное учреждение «Областная молодежная
биржа труда». Основными направлениями деятельности ГУ «ОМБТ»
являются:
а)
организация
трудоустройства,
оказание
юридической
и
психологической помощи молодым людям в возрасте от 14 до 30 лет, особо
нуждающимся в социальной защите в рамках проекта «Кадровое социальное
агентство»;
б) организация трудоустройства квалифицированных специалистов
области в рамках проекта «Кадровый резерв Оренбуржья»;
в) оказание профориентационных и профконсультационных услуг
подросткам и молодежи области;
г) координация и организация деятельности студенческих трудовых
отрядов Оренбургской области;
д)
координация
деятельности
органов
по
делам
молодежи
муниципальных образований по вопросу организации трудоустройства
подростков и молодежи в летний период.
Проект «Кадровое социальное агентство» - это новое развивающееся
направление деятельности ГУ «ОМБТ», реализующееся с 20 мая 2004 г. и
нацеленное на повышение конкурентоспособности молодых людей, особо
нуждающихся в социальной защите в условиях современного рынка труда. В
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рамках проекта оказывается помощь молодым людям в возрасте от 14 до 30
лет
из
категории
социального
риска:
сиротам,
опекаемым,
несовершеннолетним из многодетных семей, инвалидам, одиноким матерям
и отцам, демобилизованным, освобожденным из мест лишения свободы, а
также выпускникам учебных заведений, впервые ищущим работу.
За период действия проекта в ГУ «ОМБТ» было зафиксировано 852
обращения (из них повторно 373 чел.). Всего в базе данных было
зарегистрировано 474 чел., из них 399 чел. – выпускник учебных заведений,
впервые ищущие работу. Трудоустроено 60 человек по следующим
специальностям: программист,
бухгалтер,
оператор
ЭВМ,
продавец
промышленных и продовольственных товаров, мастер наружной рекламы,
автомеханик, дизайнер компьютерной графики, юрист, менеджер, водитель и
пр.
В рамках проекта проводится комплектование групп из числа
обратившихся молодых граждан на курсы по специальностям: оператор
ЭВМ, секретарь-референт, бухгалтер со знанием 1С, продавец-кассир и др. С
направлением
от
ГУ
«ОМБТ»
обратившимся
в
учебные
центры
предоставляются скидки в размере 5-15 % от стоимости обучения. Всего
направлено на курсы 102 чел., прошли обучение – 58 чел.
Проект «Кадровый резерв Оренбуржья», реализующийся с марта 2002
г., представляет собой организацию кадрового менеджмента специалистов на
территории Оренбургской области. Основными целями данного направления
являются:
а) предоставление возможности трудоустройства на постоянные
рабочие места специалистам с
учетом их квалификации и иных
способностей;
б) оказание высококачественных услуг работодателям по поиску и
отбору необходимого квалифицированного персонала.
В рамках реализации проекта «Кадровый резерв Оренбуржья» ГУ
«ОМБТ» оказывает широкий спектр услуг:
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) подбор квалифицированного персонала по заявкам работодателей;
2) проведение психолого-профессиональной диагностики и отбора
специалистов;
3) составление и распространение резюме;
4) размещение вакансий работодателей и резюме специалистов,
ищущих работу, в СМИ и сети Интернет.
Участниками проекта выступают «специалисты», имеющие высокий
уровень образования, опыт работы, либо другие нестандартные качества,
способные выгодно выделить их из общей массы, и желающие получить
наиболее полно удовлетворяющие их социальные и финансовые запросы
должности. К числу специалистов можно отнести и определенную часть
выпускников высших учебных заведений, так как в настоящее время многие
студенты совмещают работу с учебой.
В ходе реализации проекта создан уникальный банк данных
специалистов во всех сферах деятельности. Специалистом, внесенным в банк
данных направления «Кадровый резерв Оренбуржья», может быть любой
житель Оренбургской области, если уровень его профессиональных и
деловых качеств будет удовлетворять работодателя. Возрастной ценз не
ограничен, но предпочтение отдается молодым гражданам. В своей работе
ГУ
«ОМБТ»
работодателям
гарантирует
специалистам-соискателям
индивидуальный
подход,
строгое
и
заказчикамследование
профессиональной этике, конфиденциальность полученной информации.
В 2006 г. в проекте приняли участие 267 высококвалифицированных
специалистов, из которых было трудоустроено 187 чел. на вакансии,
соответствующие их квалификации (что составляет 70% от количества
зарегистрированных): эксперт по условиям труда, юрист, маркетолог,
главный бухгалтер, экономист, аудитор, специалист информационных
технологий, директор торговой компании, специалист службы продвижения,
администратор и другие руководящие должности в организации различных
форм собственности г. Оренбурга, г. Екатеринбурга, г. Москвы. В 2007 г.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
планируется
активизировать
сотрудничество
с
работодателями
как
Оренбургской области, так и других регионов [6, c.7-9].
Одним из новых и перспективных направлений в работе с молодыми
специалистами, в разработке которого
непосредственное
участие
принимала служба занятости населения, являются Центры содействия в
трудоустройстве выпускникам, создающиеся на основании Распоряжения
главы администрации Оренбургской области № 625-р от 04.09.01 г. «О
центрах содействия в трудоустройстве выпускников учебных заведений
профессионального образования». Такие структуры были созданы в
следующих учебных заведениях:
1) Оренбургский государственный аграрный университет;
2) Оренбургский государственный университет и его филиалы;
3) Оренбургский государственный педагогический университет.
В двадцати восьми районах области Оренбургским государственным
аграрным университетом созданы
центры
довузовской подготовки,
основными направлениями деятельности которых являются профориентация
молодежи на наиболее востребованные специальности в сельской местности
и оказание реальной поддержки в получении соответствующего образования.
Это перспективное направление, требующее особого внимания и поддержки
со стороны государства.
Однако, не умаляя роли органов службы занятости населения в
вопросах содействия в трудоустройстве молодежи, в том числе и
выпускников учебных заведений, следует отметить, что положение
молодежи на рынке труда в Оренбургской области в ближайшей перспективе
не улучшится. Это обусловлено влиянием следующих факторов:
1) увеличение численности населения в трудоспособном возрасте за
счет вступления в данный возраст значительной части граждан, родившихся
в 80-е гг. По прогнозам ежегодный прирост населения в трудоспособном
возрасте составит около семи тысяч человек. Число выпускников
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональных учебных заведений всех уровней увеличится с 19,5 до
19,9 тыс. чел.;
2) прогнозируется ежегодное пополнение рынка труда в пределах 17-20
тыс. человек за счет механического прироста (переселения) населения в
трудоспособном возрасте. Кроме того, планируется прибытие в область
уволенных из Вооруженных Сил военнослужащих (как уволенных по
сокращению, так и закончивших срочную службу) ежегодно до 6 тыс.
человек;
3) появление на рынке труда значительного контингента молодежи,
имеющей низкий общеобразовательный уровень, прежде всего в сельской
местности, обусловленный низким уровнем жизни;
4) уменьшение численности лиц, увольняющихся в связи с выходом на
пенсию, так как новое пенсионное законодательство позволяет работающим
пенсионерам получать пенсию. Это сузит сферу приложения труда для части
молодежи, вступающей в трудовую жизнь, и лиц среднего возраста.
Контрольные вопросы:
1. Каковы основные направления деятельности по повышению
социально-экономической активности молодежи на российском
рынке труда?
2. Охарактеризуйте основные технологии содействия занятости
молодежи в Оренбургской области.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особенностями современного этапа развития социологического
исследования адаптаций в отечественной науке являются, по-нашему,
следующие положения: 1) многократное увеличение количества направлений
исследования социальной адаптации; 2) приоритетное внимание изучению
трансформационного
аспекта адаптаций,
т.е. адаптаций в условиях
динамичного реформирования; 3) анализ в основном результатов процесса
адаптации
и
адаптационного
поведения,
недостаточное
внимание
функциональным, процессуальным и интериоризационным (внутренним)
характеристикам социальной адаптации; 4) преобладание в анализе
социально-экономических, миграционных и мотивационных по отношению к
труду аспектов адаптации в ущерб изучению социально-культурной,
духовно-образовательной адаптации к новым условиям; 5) интенсивное
освоение западной концептуальной парадигмы адаптационного феномена,
попытки применения идей ведущих зарубежных социологов (Т.Парсонс,
Р.Мертон и др.) для эмпирического изучения социальной адаптации в
современном российском обществе.
Социальная адаптация представляет собой системную совокупность
разноуровневых,
но
однонаправленных взаимодействий сознания
и
поведения социального субъекта (индивида или группы) и внешней,
постоянно изменяющейся среды с целью установления между ними
гармоничного
состояния
и
оптимизации
разсогласованных
взаимоотношений. Социальная адаптация, исходя из этого, является и
двусторонним процессом, и группой отношений, и состоянием системы, ее
функцией, а также – промежуточным итогом, результатом взаимодействия.
Социальной адаптации как сложному и многоуровневому феномену
свойственны общие закономерности реализации для всех или большинства
акторов и во всех или большинстве случаев. Однако, несомненно, и то, что
для тех или иных субъектов адаптации существуют специфические
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
особенности, детерминируемые как социальным статусом самих акторов, так
и конкретной социальной ситуацией.
В современных условиях первой наиболее значительной группой
факторов социальной адаптации в трансформирующемся обществе являются
радикально
изменяющиеся
социально-экономические и политические
условия развития общества. Большая часть молодых людей все же
адаптируются к рыночному механизму, привнося в социум энергичность,
новаторство, и социальную активность, изначально свойственные молодому
поколению. Причем сельская молодежь ненамного «пессимистичнее» (город
– 42%, село – 40%) в оценках преобразований, чем городская. Данные по
Оренбуржъю, при этом, хорошо коррелируют с результатами по другим
российским регионам.
В
целом,
уже
на
материалах анализа первой (социально-
экономические преобразования) группы факторов современной социальной
адаптации студенческой молодежи хорошо прослеживается следующий узел
противоречий
данного
процесса:
противоречие
между
позитивно-
ценностными установками на тот или иной вид деятельности, ту или иную
сферу
преобразований
и
реальными
желаниями,
поведенческими
стремлениями в этом участвовать.
Вторая группа противоречий современной социальной адаптации
студенчества к современному социально-экономическому развитию страны
(это противоречие свойственно и для других факторов адаптации, в т.ч. –
политического): противоречие между позитивными ожиданиями социальных
реформ и негативными их последствиями.
Современная трансформация, как известно, предполагает наряду с
радикальным
преобразованием
социально-экономической
системы
российского общества, коренную реформу политического процесса. Поэтому
важнейшим направлением адаптации молодежи является ее политическая
адаптация. Это тем более важно, что при переходе из «сельского» состояния
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в «студенческое» у молодежи многократно возрастают политические
амбиции.
Важнейший фактор и направление социальной адаптации сельского по
происхождению студенчества в современных условиях представляет собой
этносоциальная
социализация
в
условиях
«нивелирующей»
в
этнокультурном смысле городской среды. Данная группа факторов
«примыкает» к политической социализации потому, что под воздействием
современного бурного роста массового этнонационального сознания,
возникновения многочисленных национальных объединений и даже партий,
общего возрождения этносоциальных ценностей, данная сфера жизни
многократно
политизируется.
Таким
образом,
возрастает
значение
этнополитических факторов молодежного экстремизма из-за того, что в
массовом
сознании
молодежи
растет
удельный
вес
национально-
патриотических и близких к ним националистических ориентаций.
В системе этносоциальной адаптации формируются следующие
противоречия: во-первых,
это
противоречие
между
русскоязычной
лингвосредой вузов и этническими навыками речевой деятельности
студентов-мигрантов
из
села.
Во-вторых,
это противоречие между
этнической по своей сути культурой студентов-селян и процессом городской,
этнически
нивелированной
социализации
студентов.
В-третьих,
это
противоречие между ростом этнополитического сознания нерусских
студентов и необходимостью его оптимизации, гармоничного сочетания в
многонациональном сообществе.
В непосредственно «студенческой» адаптации налицо
следующее
противоречие студенческой социализации сельских жителей в вузах:
возрастание (особенно с учетом социальной дифференциации на селе)
стремления сельских жителей к высшему образованию с одной стороны, с
другой – существенное уменьшение возможностей для селян поступить в вуз
из-за тотальной его коммерциализации и увеличения разницы в уровне
довузовского образования.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существенным показателем социальной адаптации студенческой
молодежи в условиях вузовского образования и быта является структура, а
самое главное – показатели эволюции трудностей переживаемых студентами
«новобранцами» по мере их «курсового взросления».
На первом курсе особенно актуальны проблемы психологической и
материальной
неподготовленности
молодежи
к
новым
условиям
деятельности. Первые проявляются в ощущении перегруженности занятиями
и объемом заданий, которые даются для подготовки. Неумение длительно и
эффективно работать в библиотеках с научной литературой, что имеет особое
значение для студентов гуманитарных факультетов.
Для достаточно большого количества студентов труден переход к
академической форме общения с преподавательским составом. Все эти
сложности характеризуют знакомство с нормами и требованиями иного
социального слоя. Данный опыт усиливает интерес к вопросу о верности
избранной специальности и вуза, что опять-таки приводит к поискам смысла
обучения и самоопределения в жизни.
Помимо этих трудностей существуют также трудности, связанные с
материальной неприспособленностью многих студентов к условиям
самостоятельной жизни.
Важным показателем социальной адаптации выступает оценка качества
учебного процесса и проблем, возникающих непосредственно при получении
образования.
Студенты
ОГАУ-гуманитарии (юристы,
социальные работники)
больше всего испытывают трудности из-за недостаточной обеспеченности
учебно-методической
литературой, что, видимо, обуславливается как
относительно "молодой" для нашей страны сущностью этих дисциплин, так и
совершенно "новым" их характером для нашего вуза. Одновременно
гуманитарии значительно
меньше студентов
других специальностей
недовольны слабой ориентацией преподавателей на новые научные веяния и
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оторванностью от современных задач в избранной отрасли. «Низкие"
показатели у гуманитариев по оценке "некомпетентность преподавателей".
Особое значение в системе социальной адаптации бывших сельских
жителей в студенческой среде занимают проблемы девиантного поведения.
Растет число студентов, употребляющих наркотики "время от времени".
Тревожно то, что исчезает группа студентов, никогда не употребивших
наркотики, т.е. в городских условиях наркотическая социализация студентов
становится все более неизбежной.
Процесс адаптации юношей и девушек в современном социуме не
заканчивается с получением диплома о высшем образовании.
Безработица среди молодежи в последнее время стала серьезной
социальной проблемой. Сегодня ситуация на рынке такова, что, не обладая
достаточными профессиональными знаниями, квалификацией и опытом
работы, молодые люди не могут на равных конкурировать с работниками
старших возрастов, выталкиваются за пределы производства и становятся
маргиналами. Предложение рабочей силы молодежи на рынке труда
значительно превосходит спрос на нее. До 50% профессий, которые
получают
выпускники
учебных
заведений
всех
типов,
остаются
невостребованными, поэтому многие молодые специалисты вынуждены
начинать свою трудовую биографию с различных служб занятости.
Занятость молодежи сокращается более высокими темпами, чем в
других социальных группах населения. Непрерывный рост безработицы,
большие масштабы неполной занятости на фоне банкротств предприятий
могут вылиться в массовую застойную безработицу, от которой положение
молодежи еще более ухудшится.
В целом,
социально-профессиональное положение российской
молодежи можно охарактеризовать как нестабильное и не обеспечивающее
необходимые потребности ее жизненного самоопределения. Являясь менее
защищенной группой населения, молодежь наиболее остро ощущает на себе
материальные лишения и психологические перегрузки от неудовлетворенных
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потребностей
в
работе,
а
значит
в
средствах для
поддержания
жизнедеятельности.
Складывающаяся неблагоприятная для молодежи ситуация на рынке
труда требует принятия ряда компенсационных мер со стороны государства.
Наиболее перспективный путь адаптации молодежи к профессиональному
труду в рыночных условиях лежит в совершенствовании системы
образования, которая должна обеспечивать высокое качество молодежной
рабочей силы в соответствии с потребностями экономики. В системе
профессионального
обучения
профориентационной
работы
заведениях.
того,
Кроме
необходимо
предусмотреть
непосредственно
необходимо
в
высших
повышение
развитие
учебных
практической
направленности обучения, которое может быть достигнуто в результате
проведения
практических занятий студентов в условиях реального
производства, приглашения для преподавания специалистов-практиков,
выполнения курсовых и дипломных работ по конкретным заказам
предприятий, организаций и учреждений. Главную роль в вышеобозначенной
деятельности
должны
сыграть
вузовские
службы
трудоустройства
выпускников, которые выступают посредником между работодателями и
будущими молодыми специалистами.
Одним из главных направлений государственной политики занятости
может стать создание благоприятных условий для трудоустройства
молодежи, а именно:
1) использование экономических стимулов, в том числе налоговых
льгот, повышающих заинтересованность предприятий, учреждений и
организаций в предоставлении молодежи бесплатных (льготных) услуг по
трудоустройству, в профессиональной подготовке, производственном
обучении и переподготовке молодых специалистов;
2) установление для предприятий, учреждений и организаций
независимо от форм собственности и их организационно-правовой формы
квот для приема на работу молодых граждан.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) законодательное закрепление ответственности работодателей при
невыполнении обязательств по выделению рабочих мест в рамках
установленных квот;
4) содействие развитию молодежного предпринимательства как
эффективного метода обеспечения самозанятости молодых граждан.
Также представляется возможным возрождение системы госзаказа на
подготовку молодых специалистов с последующим гарантированным
трудоустройством.
В современной молодежи заложен прообраз российского будущего. В
каком направлении пойдет дальнейшее развитие России — это будет
зависеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но
и от настроя на активное участие в них российской молодежи.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь /Пер. с
англ. - М.: ОАО «Экономика», 1999. – 428с.
2. Авраамова Е.М. Адаптация к рынку: успехи и провалы. – М., 2004
3. Амелин В.В. Мигранты в Оренбуржье: проблемы социальной
адаптации. – Оренбург, 2002. –164 с.
4. Амелин В.В. Оренбургская область: Модель этнологического
мониторинга. – М., 2004. –С.18.
5. Аналитическая записка о ситуации на рынке труда и деятельности
службы занятости населения Оренбургской области за 2006г.
Оренбург: ФГСЗН по Оренбургской области, 2006. 120 с.
6. Аналитический доклад о деятельности ГУ «ОМБТ» за 2006 г. 35с.
7. Аналитический доклад о деятельности Центра занятости населения г.
Оренбурга за 2005-2006 гг. 86с.
8. Анохин М.Г. Политические системы: адаптация, динамика,
устойчивость: теоретико-прикладной анализ. – М.: Информат, 1996.305 с.
9. Антонов Н.А. Можно ли управлять социальными процессами /Социс,
2005, №3.
10. Бабушкина Т., Гарсия-Исер М. Молодежь на рынках труда и
образовательных услуг // Человек и труд. 2004. № 6. С.40-43.
11. Багаутдинов А.Н. Формирование нравственной культуры студенчества
социально-философский анализ: Дис. канд. фил. наук. – Уфа, 2002. –
97с.
12. Баимбетов А.А., Кабакович Г.А., Насибуллин Р.Т., Хайруллин Ф.Г.
Молодёжь в кризисном социуме. - М., 2000. – с.104.
13. Байдалова О.В., Мехтиев Т.С. Изучение формирования ценностных
ориентаций студентов гуманитарного вуза /проблемы молодёжной
политики:
поиски,
открытия
,перспективы.
Материалы
межрегиональной научно-практической конференции. – Волгоград.
2000, 4.1. С.68-69.
14. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный
паразитизм как форма адаптации к социально-экономическим
условиям. /Способы адаптации населения к новой социальноэкономической ситуации в России. – М., 1999. С.31-32.
15. Беляева Л.А. Стратегия выживания, адаптации, преуспевания /Социс.
– 2002. -№6. – С.45.
16. Богдан Н., Могилевкин Е. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза
// Управление персоналом. 2004. № 13. С18-21.
17. Большой толковый социологический словарь (Сollins) т.1 М. 1999. –
С.17.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Быков С.А. наркомания среди молодёжи как показатель
дезадаптированности /Социологические исследования. – 2005. -№4.
С.48-52.
19. Виноградова Э.М. Социология региона. Оренбург, 2000.С.41-46.
20. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П.,
Шаповалов В.А., Социология молодёжи. Ростов на Дону. 2001. С121.
21. Волчкова Л.Т., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к
экономическим реформам /Социальные реформы в России: история,
современное состояние и перспективы. – Вып.4. – СПб: Петрополис,
2005. –С.81-90.
22. Высшие учебные заведения на начало 2005/2006 уч.года. Облкомстат.
Оренбург, 2006. –15с.
23. Галлямов Р.Р. Многонациональный город: этносоциологические
очерки. Уфа, 1996.С49-52.
24. Галлямов
Р.Р.
Многонациональный
город
как
объект
социологического исследования и социального регулирования. Дисс.
докт. соц. наук. М., 1997. –С.214.
25. Герчиков В.И. Хорош ли работник из студента. /ЭКО, 2000. №10,
С.130.
26. Гидденс Э. Современность и самоидентичность /Социальные и
гуманитарные науки. РЖ «Социология». Сер.11. 1994. -№2. –С.14-27.
27. Гидденс Э. Социология. М., 1999.-с.91, 107.
28. Гордон Л. Социальная адаптация к современным условиям /Социс. –
1994. -№8-9. –С.3-13.
29. Горемыкина Л.И., Иванова Ж.Г. Проблемы социальной адаптации
студенческой молодёжи из села в условиях города /Сельская молодёжь
Башкортостана: ценности, проблемы, перспективы. Уфа. – 2004. –С.12.
30. Данилова З.А. Социальная адаптация населения в условиях кризиса
(региональный аспект). Дисс. докт. соц. наук. –СПб., 2001. –338с.
31. Девятко И.Ф. Мертоновский корректив к парсоновской версии
структурного функционализма /Очерки по истории теоретической
социологии ХХ столетия. -М., 1994.
32. Дёмин А. Адаптация молодёжи к социальным изменениям
/Социальные изменения в России и молодёжь. М., 1997. –С.5-8.
33. Едрёнкин А.В. Экономический конспект социализации молодёжи и
основные
принципы
реформационного
курса
/Реализация
государственной молодёжной политики как условие социализации
молодёжи. Материалы межрегиональной научно-практической
конференции. –Волгоград 2006, 4 11. С.127-128.
34. Емеленко Е., Балабан Л. Программы работы с молодыми
специалистами:Что? Где? Когда? // Управление персоналом. 2004. №
13.
35. Запесоцкий А. Молодёжь в современном мире. СПб., 2006. С 135-138.
36. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. –М.: Интерпракс, 1995. –
С.32.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить
дисбаланс? //Высшее образование в России. 2004. № 7. С 3-10.
38. Кон И.С. Психология ранней юности. –М., 1989. –255с.
39. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. –Новосибирск:
ИЭОПП СО РАН, 2003, -158с.
40. Корель Л.В. Генезис и механизм адаптации в постсоциалистической
России: теоретико-методологический подход /Социальная траектория
реформируемой России. Новосибирск, 2003, -С.212.
41. Котова А.Б.Социальные детерминанты социализации молодёжи в вузе.
Дисс. канд. соц. наук. –Ростов на Дону, 2003.
42. Краткий словарь по социологии. –М.: Политиздат, 1988. –477с.
43. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования
/Социс, 2000, №8. –С.98-103.
44. Лебедев С.А., Чернышёва Т.А. Будущие российские инженеры: кто
они! /Социс, 2006, №8. –С.73.
45. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт
сравнительных социологических исследований российской молодёжи)
/Социс. 1998. -№5. –С.98-103.
46. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы
адаптации // Социологические исследования. 2003. № 1. С.68-72.
47. Лукин В. Единство образовательной и кадровой политики – путь
снижения структурной безработицы // Человек и труд. 2003. № 10.
С.23-25.
48. Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания у
молодежи// Человек и труд. 2003. №4. С.58-60.
49. Мазин А. Трудовая дискриминация на рынке труда // Человек и труд.
2003. № 4. С. 28-32.
50. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов(на
примере вузов Башкортостана). Дисс. канд. соц. наук. –Уфа, 2003.
51. Мартынов Л.В. Социальная адаптация студенчества российского
средне промышленного города (нормативно-ценностный аспект).
Дисс. канд. соц. наук. –Ростов на Дону, 2004.
52. Межведомственная программа содействия трудоустройству и
адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального
образования // http: // depart. ed.gov. ru
53. Мельников В.А. Психолого-педагогические условия адаптации
слушателей военных вузов к профессиональной деятельности. Дисс.
канд. пед. наук. –Оренбург, 2005.
54. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура /Социс, 2003.
№2-4.
55. Мигранян А. Россия в поисках идентичности (1985-1995). –М.:
Международные отношения, 2007. –411с.
56. Молодежная политика. Информационный бюллетень. М., 2006.
57. Молодёжь Оренбуржья на рубеже веков. – Оренбург, 2001.С46-49.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58. Морозова С.А. Социальная адаптация женщин на рынке труда.
Автореф. дисс. канд. соц. наук. –Орёл, 2006.
59. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества /ЭКО, 2004. -№1. –
С.155.
60. Назарова Е.А. Социальная адаптация вынужденных переселенцев и
беженцев в РФ(социологический анализ): Автореф. дисс. канд. соц.
наук. –М., 2004.
61. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности:
(Формы, механизмы и стратегии). –Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988.
–262с.
62. Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. М.:
Международные отношения, 2001. 184 с.
63. Оренбургская область. Статистический ежегодник. Оренбург, 2006. –
403с.
64. Оренбуржье многонациональное. Оренбург, 2001. –С.3.
65. Педагогический энциклопедический словарь. –М., 2002. –С.11-12.
66. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. –М.:
Высшая школа, 1989. –367.
67. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодёжи к
общественным преобразованиям в современной России: Автореф.
дисс. докт. соц. наук. –Екатеринбург, 2006.
68. Посконин В.В. Социально-политическая теория Т.Парсонса:
методологический аспект. –Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2004. –
154с.
69. Рабочие профессии – самые востребованные // http: // www. orenburg.
ru
70. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования
социальной адаптации личности (информационный подход):
Автореф.дисс.канд.фил.наук. –Новосибирск, 2005.
71. Ронгинская
Т.И.
Феномен
сопротивления
адаптирующим
воздействиям: Автореф.докт.психол.наук. –СПб, 2005.
72. Российская педагогическая энциклопедия. М., 2003. –С.20.
73. Россия –1999: Экономическая конъюнктура. Выпуск 2. М., 2003. –
С.161.
74. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке
труда // Социологические исследования. 2006. № 5. С.101-107.
75. Смирнова И. На ярмарку за работником // Кадровое дело. 2005. № 2.
с.18-22.
76. Современная западная социология. Словарь М.: Политиздат, 2000. –
432с.
77. Сорока М.В. Современные российские безработные: проблемы
социальной адаптации: Автореф.дисс.канд.соц. наук. –Ростов на Дону,
2006.
78. Составлено нами по: Виноградова Э.А. Указ соч. – С.111; Шешукова
Г.В. Указ соч. – С.6. Определенные различия в предлагаемых
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
респондентам ответах не позволили составить совпадающую по всем
параметрам таблицу.
79. Социализация молодёжи как ресурс регионального развития.
(Ежегодный доклад о положении молодёжи Оренбургской области).
Оренбург. 2006.
80. Социальная работа / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. г. Ростов
н/Д: «Феникс», 2000. 576 с.
81. Социология молодёжи. Под ред. Волкова Ю.Г., Добренькова В.И. –
Ростов-на-Дону, 2001. –576с.
82. Социология для технических вузов. М., 2005. –С.328-329.
83. Староверова И.Н. Молодёжная результирующая российских реформ
/Молодёжь в условиях социально-экономической трансформации
российского общества. М., 2000.
84. Технологии социальной работы: Учебник / под ред. Е.И. Холостовой.
М.: ИНФРА-М, 2003. 400 с.
85. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1998. –527с.
86. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)
/Вопросы философии, 2006, №2. –С.21-36.
87. Файзуллин Ф.С. Социология города. –СПб. –Уфа, 2003.
88. Факторы и условия злоупотребления наркотиками среди молодёжи в
Оренбургской области. Опыт социологического исследования.
Оренбург, 2005.
89. Фархтдинов Р.Т., Черкасова Т.В. Социальная напряжённость и
конфликтность в молодёжном социуме: реалии и перспективы. Уфа,
2006. –С.19.
90. Федеральная целевая программа «Молодёжь России» (1998-2000)
/Российская газета, 1997, 1 июля.
91. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Царегородцева
Г.И. –М., 2005. –277с.
92. Философский
энциклопедический
словарь.
–М.:Советская
энциклопедия, 2001. –839с.
93. Фоули Р. Ещё один неповторимый вид. Экологические аспекты
эволюции человека. М., 1990. –368с.
94. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. –М.: Республика,
2004. –447с.
95. Хасаев Г. Р. Особенности региональной безработицы /Социс, 1998,
№4.
96. Шабанова М.А. Социология свободы: трансформирующееся
общество. М., 2005.
97. Шешукова Г.В. Студенчество Оренбургского института МГЮА в
зеркале социологии. Оренбург, 2001. –19с.
98. Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социальнофилософский анализ: Дисс.канд.фил.наук. –Уфа, 2005.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе:
Философско-социологические проблемы. –Красноярск: КГУ, 2000. –
231с.
100.
Щеглов
И.А.
Проблемы
политической
социализации
студенчества. Дисс.канд.фил.наук. –М., 2004.
101.Щегородцев
А.А.
Социализация
молодёжи
в
условиях
макроэкономической трансформации российского общества.
Дисс.докт.соц.наук. –М., 2005.
102.
Экономические реформы в России: итоги первых лет (1991-1996).
–М., Наука, 1997.
103.Энциклопедический социологический словарь. Под ред. Г.В. Осипова.
М., 1995. –С.7.
104. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период
реформирования российского общества (Социс. –2003. -№9. –С.4155.
105.
Ядов В.А. Символические и примордиальные солидарности.
(Социальные идентификации личности) в условиях быстрых
социальных перемен /Проблемы теоретической социологии. –СПб.,
1994. –С.169-183.
106.Boch W.J. Pre adaptation and Multiple Evolutionary Pathways /
Evolution, 1959, vol. 13.
107.
Bristol L.M. Social Adaptation. – Cambridge Mass., 1995.
108.
Cohen Y.A. (ed.) Man in Adaptation: the Cultural Present. Chicago:
Aldine Publishing Co. 2002.
109.
Chatterton-Hill G. Heredity and Selection in Sociology. – London,
1907.
110.
Edwin R.A. Seligman, Alwin Johnson (eds). Encyclopaedia of Social
Sciences, v.1. – New York, 2004.
111.
Park R., Burgess E. Introduction to the Science of Sociology. –
Chicago, 1924. P.89.
112.
Parsons T. The Social System. –New York, 1951. Parsons T., Smelser
N. Economy and Society. –New York, 1956.
113.
Sustainable Development of the Lake Baikal Region as a Model
Territory for the World. Ulan-Ude, 2004. –121p.
114.
Stompka P., Robert K., Merton Al. Intellectual Profile Washington.
1986.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
АНКЕТА
Межинститутский Центр этнополитических исследований Института этнологии и
антропологии РАН и Института управления Оренбургского государственного аграрного университета
совместно с кафедрой Социологии и социальной работы Оренбургского государственного
аграрного университета проводят исследование по проблемам социальной адаптации сельской
молодёжи в городской студенческой среде. Основная цель данного исследования - разработка
региональной дифференцированной социальной молодёжной политики по отношению к каждой из
молодёжных групп.
Анкета анонимна, результаты опроса будут использованы в обобщённом виде. Прочитайте
вопрос, подчеркните(обведите)код ответа, который отражает Ваше мнение или напишите свой
вариант.
Отношение к вузу, учебному процессу
1. Что явилось основным мотивом выбора будущей специальности? (указать
не более трёх позиций)
1-желание получить хорошев образование,
2-ртать профессионалом в избранной сфере,
3-желание получить высокое положение в обществе,
4-желание много зарабатывать,
5-желание повысить свой общекультурный уровень,
6-хотелось учиться, а не работать,
7-желание просто получить высшее образование,
8-получить отсрочку от армии,
9-уступил просьбам родителей.
2)
Престижна ли выбранная Вами специальность?
10-да, 11 -скорее да, 12-скорее нет,
13-другое (что именно, напишите)________________________ ____________________
14-затрудняюсь ответить
3)
Укажите недостатки организации учебного процесса в
Вашем вузе (указать не более трёх позиций)
15-слабая ориентация преподавателей на новые научные направления,
16-необеспеченность студентов учебно-методическими материалами,
17-оторванность преподавателя от современных задач в избранной отрасли,
18-некомпетентность преподавателей,
19-недостаточная организация практической деятельности по специальности,
20-дублирование курсов,
21-слабое привлечение к исследованиям студентов,
22-другое (что именно, напишите) __________ ____________________________
4) Если бы представилась возможность, изменили бы Вы свой выбор вуза?
23-да, 24-скорее да, 25-скорее нет,
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26-другое_____________________________________________________
27-затрудняюсь ответить
5) С какими сложностями Вы столкнулись на первых курсах обучения?
28-поиск смысла и цели обучения,
29-отсутствие опыта самостоятельной жизни,
30-проблемы общения с преподавателями,
31-трудности общения в студенческой группе,
32-рекет со стороны студентов старших курсов,
33-перегрузки в учебном процессе,
34-недостаток литературы для подготовки к занятиям,
35-тяжёлая обстановка для жизни в общежитии,
36-одиночество,
37-иное (что именно, напишите)______________________________
38-затрудняюсь ответить
6) Насколько распространены проявления неуважения к студентам со стороны
Ваших преподавателей?
39-постоянно проявляются, 40-имеют место,
41-че сталкивался с этим
42-другое (что именно, напишите)_____________________________
Материальное положение
7) Где Вы живёте во время обучения?
43-живу с родителями, 44-в общежитии,
45-снимаю квартиру, 46-живу у родственников (знакомых),
47-другое (что именно, напишите)_____________________________
8) Насколько Ваши жилищные условия Вас устраивают?
48-полностью не устраивают,
49-не устраивают, но есть надежда на улучшение,
50-устраивают частично,
51-устраивают полностью.
9) Какие средства выживания Вы используете в новой для
Вас социальной среде?
52-экономлю на продуктах и вещах,
53-ищу дополнительные заработки,
54-осваиваю вторую специальность,
55-занимаюсь предпринимательством,
56-ограничиваю себя в развлечениях,
57-другое (что именно, напишите) __________________________ __________________
10)
Как Вы оцените материальные и финансовые условия Вашей
студенческой жизни
58-едва свожу концы с концами. Денег с трудом хватает на питание
59-денег хватает на питание и недорогую одежду, 60-денег хватает на то, чтобы нормально
питаться и одеваться. Дорогие вещи не по карману.
61-денег хватает и на хорошую одежду, и на некоторые вещи длительного
пользования. Очень дорогие вещи, как например, импортная ауди- и видеотехника, компьютер
не по карману,
62-могу позволить себе некоторые достаточно дорогие вещи (видео,-стереоаппаратуру,
компьютер), однако покупка автомобиля или отдых за рубежом недоступны,
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63-могу позволить себе автомобиль и отдых за рубежом, но покупка собственной
квартиры или строительство дома является проблемой,
64-могу позволить себе всё, что пожелаю,
65-другое (что именно, напишите)_____________________________
11) Основные источники средств, на которые Вы живёте
66-постоянная помощь родителей,
67-помогают иногда, 68-подрабатываю постоянно,
69-подрабатываю иногда,
70-другое (что именно, напишите)_______________________________
12) Как Вы относитесь к работе студентов в двух, трёх местах сразу?
71-одобряю полностью, 72-одобряю частично, 73-не одобряю,
74-другое (что именно, напишите)___________________________
75-затрудняюсь ответить
13) Если Вы работаете, то по какой причине? 76-не хватает средств на
развлечения,
77-не хватает средств на самое необходимое, еду и одежду, 78-нравится чувствовать
финансовую независимость,
79-хочу приобрести навыки коммерческой деятельности,
80-хочу лучше освоить будущую профессию,
81-хочу заранее «застолбить» место работы после окончания вуза,
82-другое (что именно, напишите)____________________________ _________________
83-затрудняюсь ответить
14) Как Вы относитесь к тому, чтобы брать деньги у
родителей?
84-одобряю полностью, 85-одобряю частично, 86-не одобряю
87-другое (что именно, напишите)_____________________________
88-затрудняюсь ответить
15) Насколько распространён среди студентов рэкет в
общежитии?
89-не встречается,
90-встречается не часто,
91-часто,
92-постоянно,
93-другое________________________________________________
Ценностные ориентации студентов
16)
Как часто Вы употребляете ненормативную лексику?
94-не употребляю
97-употребляю постоянно,
95-упс-ребляю редко,
96-употребляю часто,
98-другое (что именно, напишите)_____________________________
99-затрудняюсь ответить
17)
Как часто Вы употребляете алкоголь?
100-не употребляю,
101-употребляю редко,
102-употребляю часто,
103-употребляю постоянно,
104-другое (что именно, напишите)____________________________
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105-затрудняюсь ответить
18)
Как Вы относитесь к проституции?
106-отрицательно,
107-безразлично,
108-считаю это нормальным явлением,
109-другое (что именно, напишите)____________________________
110-затрудняюсь ответить
19) Есть ли среди Ваших друзей (родственников) лица, употребляющие
наркотики?
111-да,
112-нет,
113-затрудняюсь ответить
20) Если среди Ваших друзей (родственников) есть лица,
употребляющие наркотики, то как часто они к ним прибегают?
114-постоянно, 115-очень часто, 116-часто, 117-редко, 118-очень редко, 129-затрудняюсь
ответить
21) Является ли для Вас ценностью труд на благо
общества?
130-да, 131-скорее да, 132-скорее нет, 133-нет,
134-другое (что именно, напишите)____________________________
135-затрудняюсь ответить
22) Считаете ли Вы необходимым для себя получение высшего образования?
136-да, 137-скорееда, 138-скорее нет, 139-нет,
140-другое (что именно, напишите)____________________________
141-затрудняюсь ответить
23) Являются ли для Вас ценностью традиции и правила, которые сложились в
Вашей семье?
143-да, 144-скорее да, 145-скорее нет, 146-нет,
147-другое (что именно, напишите)___________________________ _________________
148-затрудняюсь ответить
24) Какие чувства чаще всего Вы испытываете в последнее время?
149-сомнение, неуверенность,
150-страх, тревогу, ожидание неприятностей,
151-обиду за отношение к Вам окружающих,
152-усталость, безразличие ко всему и ко всем,
153-жестокость, агрессивность по отношению к другим,
154-надежды на перемены к лучшему,
155-чувство свободы, раскованности,
156-счастья, полноты жизни,
157-другое (что именно, напишите)__________________________ _________________
153-затрудняюсь ответить
25) Можно ли на, Ваш взгляд, сегодня добиться успеха, не нарушая законов?
159-да, 160-скорее да, 161-скорее нет, 162-нет, 163-затрудняюсь
ответить.
Оценка перспектив трудовой деятельности после вуза
26) Что Вас больше всего тревожит, когда Вы думаете о своей жизни в
перспективе (отметьте не более трёх позиций)
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
164-угроза стать безработным,
165-угроза нищеты,
166-отсутствие собственного жилья,
167-трудность получения медицинской помощи,
168-невозможность продолжить образование,
169-невозможность проявить свои способности,
170-внутренняя (психологическая) неготовность к конкуренции,
171-страх потерять друзей,
172-страх одиночества,
173-другое (что именно, напишите)____________________________
174-затрудняюсь ответить
27) Ваши планы на послевузовскую деятельность.
175-трудовая деятельность по специальности
176-административная деятельность
177-научная или преподавательская работа
178-работа, не требующая высшего образования
179-работа в коммерческих структурах
180-открыть собственное дело
181-другое (что именно, напишите) ___________________ _____________________
182-затрудняюсь ответить
28) Где бы Вы хотели жить и работать после окончания
вуза?
183-в столице, 184-в областном центре, 185-в маленьком городке. 186-в посёлке
городского типа, 187-в селе, 188-затрудняюсь ответить
29) Что, по Вашему мнению, поможет Вам преуспеть в
жизни?
189-хорошее образование, 190-необходимые знакомства, связи,
191 -упорный труд, 192-деньги, 193-контакты в «криминальном мире», 1 9 4 - д р у г о е
( ч т о и м е н н о , н ап и ш и те)_____________
30) Что, по Вашему мнению, может помешать Вам добиться успеха в жизни?
195 - отсутствие средств и сбережений,
196-недостаток знаний о том, как распорядиться средствами, 197-отсутствие связей в
деловом мире,
198-плохое здоровье,
199-отсутствие нужного образования,
200-возраст,
201-пол,
202-маленькие дети или другие иждивенцы в семье,
203-ничто не помешает,
204-другое (что именно, напишите) __________________________
31) Оцените перспективы Вашего трудоустройства после окончания вуза
205-буду работать по специальности
206-буду работать в системе государственной службы
207-пойду работать в силовые структуры
208-пойду служить в армию
209-пойду в аспирантуру
210-устроюсь независимо от полученной специальности, где придётся
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
211-работать не собираюсь
Отношение к социально-экономической ситуации в стране
32)
Удалось ли Вашим родителям приспособиться к новой
социально-экономической ситуации?
212-да, 213-скорее да, 214-скорее нет, 215-нет,
216-другое (что именно, напишите)___________________________
217-затрудняюсь ответить
33)
Каково, по Вашему мнению, экономическое положение
России?
218-очень хорошее, 219-хорошее, 220-среднее, 221-плохое,
222-очень плохое, 223-затрудняюсь ответить
34)
Россия сейчас переживает самые тяжёлые времена?
224-да, 225-скорее да, 226-скорее нет, 227-нет
228-другое (что именно, напишите) ____________________________
229-затрудняюсь, ответить
35) С каким из приведённых ниже суждений о причинах кризиса в России Вы
согласны (укажите не более трёх позиций)
230-России достались сложные проблемы от советского режима,
231-в России нет условий для производительной работы,
232-в России нет сильной авторитетной власти,
233-в России слабы демократические традиции,
234-россияне не способны приспособиться к новым условиям,
235-утеряны идеалы, вера, духовные ценности народа,
236-руководство страны и их советники не компетентны,
237-российские политики больше озабочены собственными интересами,
238-криминальные структуры используют государство в своих интересах
Немного о себе
36) Ваш пол?
237-мужской
238-женский
37) На каком курсе обучаетесь?
239-первый, 240-второй, 241-третий, 242-четвёртый, 243-пятый
38) Ваша будущая специальность?
244-инженерно-техническая, 245-естественно-научная,
246-гуманитарная,
247-другое (что именно, напишите)____________________________
39) Где Вы жили до поступления в вуз?
248-в Оренбурге,
249-в райцентре,
250-в посёлке городского типа,
251-в селе,
252-в городе другой области, другого государства,
253-в селе другой области, другого государства,
254-другое (что именно, напишите)____________________________
40) Основной вид занятий Вашего отца?
253-рабочий,
254-сельхозрабочий,
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
255-фермер,
256-служащий,
257-управленец,
258-предприниматель,
259-другое (что именно, напишите)____________________________
260-не имею отца
41)
Основной вид занятий Вашей матери?
261-рабочий 262-сельхозрабочий
263-фермер
264-служащий
265-управленец
266-предприниматель
267-другое (что именно, напишите)____________________________
268-не имею мать
42)
Ваше семейное положение?
269-женат (замужем), 270-холост, 271-разведён (разведена)
43)
Имеете ли Вы детей?
272-имею детей (укажите сколько и их возраст) ________
273-детей нет
БОЛЬШОЕ ВАМ СПАСИБО!
154
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
1 112
Размер файла
1 402 Кб
Теги
городской, сельское, молодежь, среды, 2009, студенческие, адаптация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа