close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Засідання №2

код для вставки
Матаріали
Засідання №2 13.12.2010
Тема: Шляхи формування мотивації в рамках навчального процесу Завдання: виробити прийоми діяльності вчителів, які сприяють формуванню навчальної мотивації
План засідання:
1.Методи та прийоми формування мотивів.
2.Вікові особливості навчально-пізнавальної мотивації.
1.Методи та прийоми формування мотивів.
Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания.
Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
• коррекция дефектных мотивационных установок изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Также немаловажно какими личностными качествами обладает учитель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете. Как сказал известный немецкий поэт И.Гёте: "Научить других можно только тому, что любишь сам". Рекомендации психолога по оптимизации общения с детьми:
никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;
• прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;
• учитель вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;
• если у вас трудности общения с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, то есть дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой;
• не забывайте: без взрослого, без человеческого общения полноценного развития ребенка не произойдет;
• показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.
Рекомендации психолога учителям. Принципы общения классного руководителя с родителями:
Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было "на равных", т.е. без высокомерия, но и без заискивания.
Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции их семейного воспитания.
В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до доверительного.
Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: "Я хотел бы с вами посоветоваться...", "Я хотел бы согласовать с вами наши действия...", "Мне нужна ваша помощь...".
Обсуждая с родителями проблемы обучения, воспитания их сына (дочери), ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение, а не акцентируйте внимание только на проступках и негативных ситуациях.
Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.
Классному руководителю необходимо помнить, что к любой беседе, консультации (если они заранее обговорены и спланированы), необходимо готовиться.
Посещение семьи, как форма работы с родителями, может использоваться в зависимости от условий и особенностей ситуации. Если в своей практике классный руководитель, воспитатель, педагог использует эту форму работы с семьёй, желательно соблюдать следующие условия:
• не приходить в семью без предупреждения и согласования времени визита;
• не планировать свой визит более чем на 5 - 10 минут (чтобы не быть обременительным);
• не вести беседу стоя у входа, в верхней одежде;
• не поучайте родителей, а советуйте;
• желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ребенка, то зачастую родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).
Методы, направленные на обеспечение повышения интереса школьников к учению, повышения их ответственности в учебе. К таким методам стимулирования и мотивации учения можно отнести метод познавательной игры, метод учебных дискуссий, метод поощрения, метод создания ситуаций успеха в учебе. Как повысить мотивацию?
Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. Создание проблемной ситуации: перед учащимися ставится задание, как правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна ученикам (иллюстрация практического применения возможностей ПК, таких, как графические программы, построение графика функции из курса алгебры, распечатка картинок, расписания уроков, визитки и т.п.).
Создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся.
Игровые ситуации на уроках: игра - это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации.
Для учащихся
Для учителя
* переход в иное психологическое состояние
* другой стиль общения
* положительные эмоции
* ощущение себя в новом качестве * возможность развить свои творческие способности и личностные качества
* оценить роль знаний и увидеть их применение на практике
* ощутить взаимосвязь разных наук* возможность лучше узнать и понять учеников
* оценить их индивидуальные особенности
* решить внутренние проблемы * возможность для самореализации
* творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Дифференцированный подход к организации учебного процесса: обучение на уровне возможностей и способностей ребенка.
Подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множества решений, а также не имеющие решения; создание презентаций, разработка проектов. Например, кроссворд, составленный из понятий, терминов и определений информатики можно использовать как на одного ученика, так и на парту, на ряд (группу), на весь класс; кроссворд можно составлять или заполнять, составленными кроссвордами (незаполненными) учащиеся могут обмениваться.
Метод проектов: жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой-то степени новым и для нас. Обращенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации. Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Я рассмотрю этот метод на примере предметной области информатика, который способен аккумулировать в себе различные дисциплины. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Проекты:
* Как купить оптимальный компьютер? (сравнительный анализ предложений, расчет возможности покупки в кредит, выбор конфигурации в зависимости от конкретных потребностей потенциального пользователя).
* Закупка компьютерного оборудования (вы - претендент на вакансию должности системного администратора солидного предприятия, в качестве испытательного задания предлагается подготовить проект закупки нового компьютерного оборудования, составить смету и обосновать ее)
* Памятка по защите от компьютерных вирусов
* Генеалогическое древо семьи
* Сайт семьи ...
* Шаг от пропасти
* Хочу вам рассказать...
* Создание статических картинок с использованием графического редактора (программы для создания презентаций)
* Выпускной
* Бизнес-план предприятия
Особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний, при этом учитель выполняет роль руководителя, наставника, организатора процесса обучения, который помогает учащимся овладеть необходимыми знаниями и навыками для поиска и использования информации.
Интернет-технологии сегодня являются частью общей информационной культуры учащихся. Появление Интернет как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Применение возможностей Интернет в образовании находится на начальной стадии развития, но уже сейчас понятно, что вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, обучение самостоятельной деятельности по овладению знаниями, формирование прочных мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности невозможно без использования этих возможностей для повышения его качества. Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:
1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
3. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
4. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
7. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
8. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. В заключение хотелось бы напомнить, что повышение познавательной активности, успешное усвоение учебной программы, более высокий уровень освоения теоретического материала становится невозможно в ситуации, когда любые стимулы, не имеющие отношения к учебе, являются основополагающими в учебной деятельности.
2.Возрастные особенности в процессе формирования мотивации
В начальной школе ребенок может достаточно успешно учиться, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Если доминирующим мотивом в этом возрасте у большинства детей выступает стремление доставить удовольствие взрослому, который является значимым для ребенка, порадовать его своими успехами или нежелание выслушивать упреки, то в старших классах влияние такого мотива утрачивает свою актуальность. На первый план выходит мотив, в основе которого лежит стремление быть лучше или хотя бы не хуже других.
Мотивация обучения, особенно в 5-7 классах, неразрывно связана с интересом к предмету. У школьников среднего звена преобладает интерес к формам, приёмам познавательной деятельности, у старших - к содержанию, к самому предмету изучения.
В 5 - 6 классе у учащихся учебная деятельность еще остается ведущей и познавательные потребности выражены достаточно сильно.
Ведущим мотивом для учащихся пятых классов является "позиция школьника", что свидетельствует о том, что учащиеся принимают роль ученика со всеми обязанностями. Сравнительный анализ типов мотивации позволяет сделать вывод о том, что для учащихся пятых классов преобладают мотивы познания: "мотивы саморазвития", "мотивы достижения успеха", "познавательные мотивы". Исходя из полученных данных, можно предполагать, что обучение с замотивированными учащимися будет наиболее успешным. Как известно, отношение к учебной деятельности у подростков не однозначно. С одной стороны, этот период характеризуется снижением мотиваций учения (возрастание вне-учебных интересов, стремление к общению со сверстниками), а с другой стороны, этот период является сенситивным для формирования зрелых форм учебной деятельности . Одной из важных причин снижения мотивации учения в средней школе служит недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда в ходе обучения не реализуются стремление подростка к взрослости и самостоятельности, к взаимодействию со сверстниками. Адекватным мотивом учебной деятельности в среднем школьном возрасте выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком. Этим же определяется интерес школьников ко всем формам групповой работы. Но в то же время благоприятными для учебной деятельности особенностями мотивации в этом возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости.
У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с неуспешностью в обучении. И именно их я и постаралась раскрыть в моей работе.
Причина спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается "гормональный взрыв" и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе - приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.
Возрастные особенности в процессе формирования мотивации
Начальная школаСреднее звеноСтаршеклассники5-6 классы7-8 классы* Учебная деятельность ведущая
* Доминирующим мотивом у большинства выступает стремление доставить удовольствие взрослому, который является значимым для ребёнка, порадовать его своими успехами или нежелание выслушать упрёки * Дети достаточно успешно учатся ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей
Мотивация обучения неразрывно связана с интересом к предметуПреобладает интерес к формам, приёмам познавательной деятельностиПреобладает интерес к содержанию познавательной деятельности* Учебная деятельность -ведущая, учебные потребности выражены сильно
* Ведущим мотивом является" позиция школьника", учащиеся принимают роль ученика со всеми обязанностями
* мотивы познания: "мотивы саморазвития", "мотивы достижения успеха", "познавательные мотивы" * Ведущий мотив социальный
* Адекватный мотив- мотив поиска контактов и сотрудничества (интерес ко всем формам групповой работы)
* Увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание определённости и устойчивости)
* Чувствительны для формирования зрелых форм учебной деятельности
* Снижение мотивации учения (возрастают внеурочные интересы, стремление к общению со сверстниками)
* Возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы
* Познавательные мотивы укрепляются за счёт того, что интерес к знания затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.
Т.о. можно определить приоритетные пути формирования положительной мотивации в ходе учебного процесса:
* Положительный настрой учителя, заинтересованность учителя в своём предмете
* Правильно подобранные методы и способы повышения мотивации
* Учёт возрастных особенностей
Домашнее задание:
- привести примеры использования методов по предметам привлекательная цель,
создание проблемной ситуации, создание ситуации успеха, игровые ситуации на уроках, дифференцированный подход, подбор творческих заданий,
метод проектов,
интернет-технологии
Автор
olqa.Marta
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
174
Размер файла
33 Кб
Теги
засідання
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа