close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технология построения УДД по типам урока при разработке КТП.

код для вставкиСкачать
При разработке рабочих учебных образовательных программ я прогнозирую будущие результаты обучения учащихся. Но зафиксировать это в КТП программы очень трудно. Необходима классификация универсальных учебных действий учащихся не только по ка
 При разработке рабочих учебных образовательных программ я прогнозирую будущие результаты обучения учащихся. Но зафиксировать это в КТП программы очень трудно. Необходима классификация универсальных учебных действий учащихся не только по категориям УДД, но и по типу урока. Тогда возможно выстроить технология образовательного процесса, который приведет к прогнозируемым результатам обучения. Изучила не один источник по данной теме. Остановилась на вопросах, которые решают проблему выполнения всего комплекса универсальных учебных действий. Структурировала типы урока по деятельностной и образовательным целям. Сегодня построить КТП к любой образовательной программе не составляет труда, пользуясь получившейся технологией построения УДД по типам урока. При этом сама мне удобна структура КТП, которая хорошо размещается на формате альбомной ориентации страницы с размером шрифта 8.
Технология построения УДД по типам урока при разработке КТП.
1. Составить учебно-тематический план рабочей программы. 2. Подобрать необходимые для урока электронные ресурсы (использую поисковую систему GOOGL).
3. Подобрать ссылки для выполнения домашнего задания, индивидуальной работы, дистанционного обучения.
4. Выбрать:
1) тип урока;
2) деятельностные и образовательные цели выбранного типа урока;
3) условия выполнения комплекса УДД по классификации этапов урока заданного типа;
4) структуру КТП
После выбора структуры КТП:
1. Импортировать содержание УТП в содержание КТП (поурочно)
2. Прописать тип урока
3. Выбрать из структуры урока по ТДМ главные УДД и импортировать их в КТП.
4. Импортировать ссылки электронных ресурсов в КТП.
5. Поблагодарить себя за эффективную работу.
Все необходимое для разработки КТП можно найти здесь: I. Условия выполнения всего комплекса универсальных учебных действий
Условия выполнения всего комплекса универсальных учебных действий удобно показать на примере урока открытия нового знания. Структура урока по ТДМ, на котором вводится новый учебный материал, состоит из девяти этапов (схема 1.):
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.
Каждый элемент учебных универсальных действий определен этапом урока, его целью и задачами, которые можно решить с помощью этих действий:
Краткое описание этапов урока открытия нового знания Перечень УУД на соответствующих этапах1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.Этот этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
С этой целью организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо");
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу");
3) устанавливаются тематические рамки
("могу").
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).- самоопределение (Л);
-смыслоообразование(Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
- планирование учебного сотрудничества (К)2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, этот этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.- мотивационная основа учебной деятельности (Л);
- смыслоообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия (П);
- структурирование знаний (П);
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- волевая саморегуляция (Р)3. Выявление места и причины затруднения.На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. учебно-познавательный интерес (Л);
- смыслоообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- волевая саморегуляция (Р);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)4. Построение проекта выхода из затруднения.а этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü ставят цель,
ü согласовывают тему урока,
ü выбирают способ,
ü строят план достижения цели;
ü определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.- самоопределение (Л);
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- постановка познавательной цели (П);
- познавательная инициатива (Р);
- планирование, прогнозирование (Р);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)5. Реализация построенного проекта.На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);
- установка на здоровый образ жизни (Л);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- познавательная инициатива (Р);
- использование знаково-символических средств (П);
- поиск необходимой информации (П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);
- управление поведением партнера (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- волевая саморегуляция (Р);
- подведение под понятие (П);
- использование общих приемов решения задач (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выведение следствий (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- анализ, сравнение, классификация (П);
- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
- использование знаково-символических средств (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- познавательная инициатива (Р);
- использование общих приемов решения задач (П);
- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);
- выделение и формулирование проблемы (П);
- постановка познавательной цели (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- подведение под понятие (П);
- выведение следствий, доказательство (П);
- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)8. Включение в систему знаний и повторение.На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм. нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация (П);
- поиск и выделение необходимой информации (П);
- моделирование, преобразование модели (П);
- умение структурировать знания (П);
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П);
- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
- использование общих приемов решения задач (П);
- построение речевых высказываний (П);
- подведение под понятие (П);
- выведение следствий (П);
- доказательство (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- постановка вопросов (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением партнера (К)9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.- внутренняя позиция школьника (Л);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- эмпатия (Л);
- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
- формулирование и аргументация своего мнения (К);
- планирование учебного сотрудничества (К) II. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
III. Этапы формирования универсальных учебных действий.
1 этап формирования УУД
Для того чтобы организовать прохождение учащимися 1 этапа формирования УУД разработана технология деятельностного метода обучения (ТДМ), которая помогает учителю на каждом уроке независимо от предметного содержания включить учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Благодаря этому на уроках разных типов они выполняют весь спектр УУД, требуемых ФГОС. Этим алгоритмом в любой дидактической системе обеспечивается системное прохождение первого из четырех описанных выше этапов формирования УУД, а именно, формирование первичного опыта их выполнения.
2 этап формирования УУД
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть "форма", то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае, формирование надпредметных умений будет также неэффективно.
3 этап формирования УУД
Уроки проходят так же, как и на 1-м этапе, но теперь учащиеся выполняют это УУД самостоятельно и осознанно, при необходимости корректируя его, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия.
4 этап формирования УУД
Контроль знания способов выполнения УУД, контроль умения их применять − на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства. Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения - все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
При построении рабочей учебной программы, технологической карты урока или в ходе традиционного поурочного планирования педагог ставит методические задачи, которые сложно прописать. IV. Формы организации учебного пространства, способствующие формированию УУД.
Урок:
- проблемная ситуация;
- диалог;
- взаимообучения;
- свободный урок;
- урок разновозрастного
сотрудничества и т.д.Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задачУчебное занятиеМесто различных групповых и индивидуальных практикКонсультативное занятиеФорма разрешения проблем школьника по его запросу к педагогуТворческая мастерская Для организации навыков творческой коллективной деятельностиКонференция, семинар Форма подведения итогов творческой деятельностиИндивидуальное занятие Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных траекторийВнеучебные формы Место реализации личностных задач и интересов школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
V. Примеры форм учебной деятельности как условие формирования УУД:
Учебное сотрудничество Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.
Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. Творческая, проектная,
учебно-исследовательская
деятельностьХудожественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально - значимых инициатив и др.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.Контрольно- оценочная и
рефлексивная деятельность Самооценка является ядром самосознания личности, системой оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.
Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка.
На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.
Условия развития действия оценки учебной деятельности:
* постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);
* предметом оценивания являются учебные действия и их результаты; * предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;
* способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;
* организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;
* формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);
* формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;
* организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.Трудовая деятельность Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд
младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.Спортивная деятельность Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.
VI. Как сформировать УУД (список технологий формирования УУД):
1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценивать свое задание
2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания
3. Учитель не сравнивает детей между собой
4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни
5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний
6. Учитель обучает детей приемами работы в группе
7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах
8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец
9. Учитель на уроке уделяет внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку
10. Учитель ставит цели на уроке и работает с детьми в направлении целей
11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с различными источниками
12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления
13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации
14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и во внеурочной деятельности
15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс
16. Учитель учит детей в рамках работы с ценностными материалом и его анализом делать нравственный выбор .
17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями
18. Учитель показывает смысл учения, делает это в "корректной" форме
19. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела
20. Учитель дает шанс исправить ошибку
21. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям
22. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов
23. Учитель помогает ребенку найти самого себя, составляя индивидуальный маршрут
24. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути достижения
25. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что - то делать
26. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их на собственном примере
27. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других
28. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания
29. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности
30. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям
31. Учитель показывает, как распределить роли и обязанности, работая в команде
32. В конце выполнения задания, в конце урока учитель вместе с детьми оценивает то, чему дети научились, что получилось, а что нет
33. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов
34. Учитель и ребенок общаются с позиции "на равных"
35. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, поощряя учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем
36. Учитель строит урок в деятельностной парадигме
37. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
38. Учитель организует работу в парах сменного состава
39. Учитель дает возможность детям самостоятельно выбирать задания из предложенных 40. Учитель организует конструктивную совместную деятельность.
Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. Владея универсальными учебными навыками, учащийся способен самостоятельно: - оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) - объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию. учебе) - самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки(личностная позиция, российская и гражданская идентичность). * Ученик умеет составлять план действий. * Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае необходимости. * Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения. * Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. * Ученик способен к волевому усилию. * Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
* У ученика сформирован внутренний план действий. * Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. * Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.
VII. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения универсальных учебных действий подростками.
Мониторинг успешности освоения и применения подростками универсальных учебных действий строится на комплексном подходе оценивания достижений учащихся. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач. Отслеживается динамика развития универсальных учебных навыков. Характеристика оценки достижений учащегося включает:
•содержательность и позитивность:
-оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;
•определённость:
-оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;
•открытость:
-оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
•объективность:
-оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
•диагностичность:
-оценка несёт информацию о достижениях ученика и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
•технологичность:
-оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Технология оценивания - это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действия для каждого вида случаев: "что оценивать", "кто оценивает", "когда оценивать", "где фиксировать результаты", "по каким критериям оценивать". Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи - оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе). Результаты учителя - это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Программа предусматривает мониторинг развития личностных учебных действий в течении всего обучения с использованием персонифицированной информации для написания характеристики выпускника основной школы.
Метапредметные результаты освоения программы подлежат текущему, промежуточному и итоговому оцениванию. Оценивание носит критериальной характер.
Персонифицированная информация представляется в листах достижений младших школьников, портфеле достижений доступно ученику и его родителям. Методы оценивания
* Накопительная система оценки (синтез информации)
* Наблюдения - метод сбора первичной информации
* Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
* Выбор ответа или краткий свободный ответ
* Открытый ответ
* Портфель достижений учащегося
* Вопросы для самоанализа
Инструменты оценивания
* Критериальные описания
* Эталоны
* Памятки
* Линейки достижений
Источники информации
* работы учащихся; * их деятельность в ходе выполнения работ; * статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
* результаты тестирования.
Оценка выполнения требований на уровне госстандарта:
* критериально-ориентированный подход;
* накопительная система оценивания;
* уровневый подход;
* учёт возрастных особенностей школьников
Графически можно изобразить этапы учебной деятельности с помощью схемы(смотрите этапы урока изложения новых знаний)
Кодификатор
VIII. "Общие учебные умения, навыки и способы деятельности". Основное общее образование (5 класс)
Кодификатор составлен на основе раздела "Общие учебные умения, навыки и способы деятельности" Федерального компонента стандарта основного общего образования (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089) с учетом требований программы по развитию метапредметных умений для основного общего образования и адаптированных для возрастной группы 5-6 классов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1Методологические умения. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование) 01.01Формулирование гипотезы опыта01.02Анализ экспериментальной установки и хода опыта, описание опыта01.03Формулирование выводов, адекватных полученным результатам01.04Использование имеющихся знаний (в том числе и математического аппарата) для объяснения представленных результатов01.05Умение различать факт, аргумент, мнение, суждение, доказательство, гипотезу, аксиому2Логические умения02.01Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Описание объекта познания02.02Осуществление логической операции установления родовидовых отношений. Формулирование определений понятий02.03Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей02.04Сравнение, сопоставление объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям02.05Классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям, критериям02.06Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них (в том числе с использованием математического аппарата). 02.07Выбор оптимального пути решения задачи, выработка собственного алгоритма действий (в том числе с использованием математического аппарата)
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ3Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)03.01Проведение информационно-смыслового анализа текста. Ответы на прямые вопросы к тексту. Извлечение из текста информации, заданной в явном виде03.02Извлечение из текста информации, заданной в неявном виде03.03Сопоставление информации, содержащейся в разных текстах (частях текста). Установление соответствия между информацией, заданной в явном и неявном виде03.04Составление плана текста, тезисов, конспектов03.05Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов03.06Умение перефразировать мысль (объяснить "иными словами"). Понимание смысла рисунков. Понимание смысла терминов03.07Применение информации из текста и имеющегося запаса знаний для объяснений, решения задач учебно-познавательного и учебно-практического характера4Работа с информацией (поиск информации, работа с графиками, таблицами, диаграммами). Выбор и использование выразительных средств языка и языковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)04.01Поиск информации (с использованием ресурсов библиотек и Интернета). Формулирование информационных запросов.04.02Работа с информацией, представленной в виде графика (понимание области значения функции, скорости изменения функции)04.03Работа с информацией, представленной в виде таблицы, схемы, (понимание информации)04.04Работа с информацией, представленной в виде диаграммы (понимание информации)04.05Преобразование информации из одного вида в другой (совместная работа с таблицами, схемами, диаграммами, графиками)04.06Работа с информацией, представленной в разных видах (интерпретация информации, формулирование выводов)
IX. Структуры овладения учащимися общеучебными умениями
В диаграммах и таблицах 5 и 6 отражены средние результаты выполнения заданий по блокам проверяемых умений в соответствии с кодификатором для начальной и основной школы
Таблица 5
Методологические умения01.01.Описание объекта наблюдения по определённому алгоритму37%01.02.Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта71%01.03.Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения63%01.04.Нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов36% Логические умения 02.01.Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков32%02.02.Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения51%02.03.Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям61%02.04.Упорядочивание объектов по алфавиту и/или числовым параметрам (возрастанию или убыванию). Установление простейших закономерностей50%02.06.Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач (работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями)51%02.07.Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач46% Работа с текстом 03.02.Определение главной мысли (идеи) текста76%03.03Деление текста на смысловые части. Определение темы текста69%03.04.Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности. Умение подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст43%03.05.Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей70%03.06.Установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов56%03.07.Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде. Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста57%03.08.Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов49%03.09.Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте60%
Работа с информацией04.01.Поиск (проверка) необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Умение ориентироваться в словарях и справочниках. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания74%04.02.Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)65%04.03.Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (преобразование информации из сплошного текста в таблицу; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу и др.)36%
Таблица 6
Методологические умения 01.01.Формулирование гипотезы опыта, описание опыта, анализ экспериментальной установки и хода опыта50%01.02.Формулирование выводов, адекватных полученным результатам42%01.03.Использование имеющихся знаний (в т.ч. и математического аппарата) для объяснения представленных результатов42% Логические умения02.01.Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Работа с терминами56%02.02.Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей46%02.03.Сравнение, сопоставление объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям33%02.04.Классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям, критериям57%02.05.Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них. Использование графической информации и применение имеющихся знаний в новой ситуации70% Работа с текстом03.01.Проведение информационно-смыслового анализа текста. Ответы на прямые вопросы к тексту. Извлечение из текста информации, заданной в явном виде80%03.02.Извлечение из текста информации, заданной в неявном виде67%03.03.Сопоставление информации, содержащейся в разных текстах (частях текста). Установление соответствия между информацией, заданной в явном и неявном виде65%03.04.Составление плана текста, тезисов, конспектов78%03.05.Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов70%03.06.Умение перефразировать мысль (объяснить "иными словами"). Понимание рисунка. Понимание смысла терминов84%03.07.Решение практических задач с использованием представленной (извлеченной) информации и имеющегося запаса знаний42% Работа с информацией04.01.Работа с информацией, представленной в виде графика (понимание области значения функции, скорости изменения функции)91%04.02.Работа с информацией, представленной в виде таблицы, схемы, диаграммы (понимание информации)82%04.03.Решение задач, сформулированных на основе данных, представленных в виде таблицы, схемы, диаграммы или на графике, с использованием математического аппарата47%04.04.Работа с информацией, представленной в разных видах (интерпретация информации, формулирование выводов)50%04.05.Преобразование информации из одного вида в другой (совместная работа с таблицами, схемами, диаграммами, графиками)75%X. Факторный анализ
При проведении анализа результатов принимались во внимание следующие факторы, которые могли повлиять на полученные данные: КодКОУС наблюдателемБез наблюдателя01.01Описание объекта наблюдения по определенному алгоритму42%33%01.03Определение последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из двух-трех шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения68%58%01.04По результатам наблюдений, опытов нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов 42%32%02.02Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения55%47%02.03Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям66%56%02.07Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач50%42%03.04Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности. 49%38%03.08Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов53%45%
XI. Структура КТП: 1. № урока
2. Дата план
3. Дата факт
4. Тема урока/ электронные ресурсы 5. Тип урока) / Форма урока/ ЗУНы / Домашнее задание с ЭОР
6. Универсальные учебные действия
1
Автор
na.vasilieva
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
5 223
Размер файла
238 Кб
Теги
технология, удд, урока, построения, типам, разработке, ктп
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа