close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ И ЮНОШЕСТВА

код для вставкиСкачать
статья содержит материалы исследования читательских интересов студентов СПО
ЧИТАТЕЛЬСКА
Я КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ И ЮНОШЕСТВА
Подготовила Е.
Н. Сухорукова, магистрант
1 курса Д
В
Ф
У
Ш
к
о
л
а
п
е
д
а
г
о
г
и
ки
«
Педагогическое образование
»
«
Литературное направление
»
К.Д.Ушинский
«Мы не говорим педагогам –
поступайте, так или иначе. Но мы говорим им: изучайте законы психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими знаниями…»
Проблема, относящаяся к педагогической и читательской практике –
это по
вышение уровня читательской культуры. Мы полагаем, что ее решению должно способствовать повышение читательского интереса подростков к произведениям классической русской литературы.
Уменьшение свободного времени неизбежно приводит к снижению читательской ак
тивности, поэтому и неудивительно, что чтение во многом перестает быть преимущественно досуговым занятием и начинает все больше обслуживать специализированные, функционально обусловленные сферы культуры.
Был проведен констатирующий эксперимент читательско
й активности студенческой аудитории. Главным способом сбора данных был анкетный опрос, позволяющий с минимальными затратами получить большой объем сведений о мотивах, отношениях, мнениях опрашиваемых.
Задачей эксперимента было выяснить, что читают студент
ы 1 курса Уссурийского аграрного техникума. Выбор их в качестве объекта исследования обусловлен тем, что в этом возрасте у подростков формируются нравственные ценности, актуализируются профессиональные интересы, происходит осознание самого себя, своих возм
ожностей и способностей. В начале анкеты были расположены нейтральные, наиболее общие вопросы, вопросы же более дискуссионного характера составляли ядро опросника. Такой последовательностью вопросов мы постарались обеспечить максимальную искренность опраш
иваемых. Вопросы были сформулированы в достаточно острой форме, что, с нашей точки зрения, оказывает стимулирующее воздействие на рефлексию, заставляет респондентов задуматься над вопросами, от которых в повседневной жизни мы обычно склонны уходить, но в о
тношении, которых каждый из нас должен самостоятельно вырабатывать собственную позицию, так как они представляют собой существенную часть той социальной реальности, в которой мы живем. Ответы студентов показывают в целом их отношение к чтению, дают общее
представление об интенсивности чтения. Большинство респондентов отдают предпочтение компьютеру –
48,02%,
Телевидению –
35,28%,
Спорту -
34,3%,
Примерно одинаковые в процентном соотношении предпочтения получили развлечение –
24,5%, рисование и музыка –
23,5
2% и чтение –
15,68%. Однако, результаты анкет показали, что большинство любят читать (36,26%), но читают изредка (42,14%) либо непостоянно и нерегулярно (33,32%). Читают по настоянию взрослых –
32,34% либо не любят читать вообще –
24,5%.
На вопрос
«Какое
место в вашей жизни занимает книга?»
получены ответы, указывающие, что оно довольно далеки от идеала, чтение в жизни подростков зачастую не занимает никакого места –
5,88%
Настораживает и бессистемность чтения, о чем свидетельствует, к примеру, широкий р
азброс видов литературы, большое количество названных произведений (42). Это позволяет говорить о том, что не сложились отчетливые представления о критериях выбора произведений для чтения (Донцова так же хороша, как и Пушкин).
Какие же произведения больше
всего интересуют учащихся? Ответы на этот вопрос мы пытались классифицировать, используя распределение произведений по группам. Данная классификация, разумеется, условна, однако она позволяет проследить в общих чертах эволюцию интересов учащихся к произве
дениям различной тематики. Наиболее устойчивый интерес был проявлен к художественной –
58,8%, технической –
21,56%, естественно
-
научной –
17,64%, общественно
-
политической –
15,68%, а также литературе по искусству –
4,9%, отказались от ответа –
3,92%.
Данные ответы соответствуют сделанному профессиональному выбору: студенты предпочитают читать литературу, связанную с их будущей профессией.
Современных подростков отличает очень широкий диапазон читательских интересов.
Отвечая на вопросы о любимом авторе
и о наиболее понравившемся произведении, респонденты упоминают следующих поэтов: С. Есенина,
А. С
. Пушкина
,
А. С. Грибоедова, М. Ю. Лермонтова, А. Блока, А. Ахматову, Ф. Тютчева;
писателей А. П. Чехова, Н. А. Островского, Н. Гоголя, Л. Н. Толстого, ф. М. Достоевского, Лескова, Ю. Шилову, М. Маринину, Д. Донцову, Д. Емца. Число учащихся, серьезно увлекающихся чтением стихов, незначительно. Пушкин –
самый популярный у респондентов поэт (28,42%), что вполне 0
10
20
30
40
50
60
70
худож
естест
-
науч
общест
-
пол
технич
по искусству
закономерно, так как творчеством великого поэта учащиеся лучше всего знакомы, его произведения довольно полно представлены в школьной программе. Наши студенты, несмотря на то, что на изучение зарубежной литературы отводится мало времени, знают произведения И. В. Гете, Ж. Верна, К. Дойля, Б. Картланда, Ч. Чейза, К. Макколея С. Кинга, С. Стайна, Д. Ролинга, и др.
Интерес к детективной литературе, столь популярных сейчас авторов (Ю. Шиловой, Д. Донцовой, Т. Устиновой) поддерживаетс
я активной пропагандой их произведений: экранизацией, интересом к авторам со стороны СМИ, пожалуй, об их жизни и творчестве больше известно, чем о любом из классиков. Да и экранизация модных бестселлеров занимает большее количество эфирного времени, чем
фильмы по мотивам классической литературы. Все это, несомненно, воздействует на юного читателя и способствует формированию его столь неустойчивых «вкусов».
Соотношение любимых поэтов и любимых писателей говорит в пользу поэзии. Однако не у всех учащихся е
сть любимый писатель, поэт, любимый герой 26,46%. Нам кажется, что это можно объяснить тем, что не все отдают предпочтение чтению как виду времяпрепровождения. Герой, кумир, как правило, образец поведения, который примеряется на себя и, конечно, если телев
идение занимает большое место (35,28%), то логично, что герой буден найден среди «кинозвезд». Отвечая на вопрос: «Что привлекает тебя в книге больше всего: захватывающий сюжет, яркие герои, правдивое изображение жизни, язык автора?» 55,86% респондентов отдали предпочтение захватывающему сюжету,
29,4 –
правдивому изображению жизни
25,48 –
ярким героям
Отказались отвечать на этот вопрос –
4,9%.
Показательны в этом отношении ответы, о том, что читают родители респондентов. В основном это та же приключенческ
ая и детективная литература (17,64%, 3,92%), любовные романы (19,6%), а иногда и вообще отсутствие какого либо чтения: учащиеся либо оказались от ответа на этот вопрос, либо затруднились на него ответить (15,68%, 8,8%).
Домашняя библиотека в основном сост
оит из немногочисленного количества книг –
10
-
50 книг –
35,28%
50
-
100 –
23,52%
Свыше 100 книг –
25,48%
Отказались от ответа на этот вопрос –
6,86%
Трудно проследить, что именно их увлекает и интересует, но одно можно сказать с уверенностью, что многие учащ
иеся отдают предпочтение «современной, модной» литературе.
Ответы на вопрос: «Какие журналы вы читаете?» показывают, что респонденты в основном отдают предпочтение модным глянцевым журналам, содержащим, как правило, мало полезной информации. Большой процен
т участников анкетирования отказались назвать читаемые журналы, так как вообще не читают ничего.
В ходе исследования было выяснено, что традиционные источники информации далеко не вытеснены новыми информационными технологиями.
Однако отмечено, что подрост
ки все более утрачивают интерес к книге и, в частности, к художественной литературе.
Чтение просто приобретает новые формы, наполняется новым содержанием. Чтение высокохудожественной литературы представляет собой труд, причем нелегкий. Оно требует от читат
еля высокой степени активности и внимания. Он здесь выступает как действующая, активная личность. Читая же произведения массовой литературы, человек, напротив, становится объектом, на который направлено волевое усилие составителя текста.
(2
Специфическая ч
ерта читательской культуры жителей России –
твердая уверенность в том, что в процессе чтения книг происходит формирование основных стереотипов сознания, образов мира, которые затем проявляются в действиях, культурном проведении людей, в общественных пристр
астиях, моде, морали, отношении к тем или иным социальным явлениям и национальным группам.
Многие относятся к литературным героям с восхищением и удивлением, «примеряют» образ персонажей непосредственно к себе, придают своему мироощущению контуры литератур
ного образа, осваивают возможность судьбы, сходной с судьбой литературного персонажа.
Мотивы обращения к художественной литературе значительно сузилось, и лидирующее место заняли прагматическое и компенсаторное чтение. Прагматическое отношение к чтению выр
ажается в том, что книга уже не воспринимается как учебник жизни, она представляет интерес в том случае, если может удовлетворить познавательный интерес, становится просто учебником. Компенсаторное чтение дает возможность с помощью книги уйти от реалий де
йствительности. Ни книга, прочитанная с прагматической целью, ни дамский роман, ни детективы не дают тем для серьезного разговора, не подходят для чтения вслух в кругу семьи.
Чтение может играть и зачастую играет особую роль в жизни юных, гораздо более важ
ную, чем в жизни взрослых, поскольку является источником косвенного жизненного опыта.
В результате этой работы мы обозначили следующие процессы и тенденции: возросла дифференциация, фрагментация, «дробление» подростковой читательской аудитории; снизилось влияние социокультурных различий; у подростков снизился интерес к печатному слову, стал падать престиж чтения в среде сверстников; сократилась доля чтения в структуре свободного времени юношества; изменился характер чтения у подростков; «деловое чтение» (п
о программе) стало доминировать над «свободным» (досуговым), особенно с подросткового возраста и до окончания учебного заведения; у подростков произошли изменения в мотивации и характере досугового чтения; снизилось «качество чтения» (уровень читательской культуры).
Если посмотреть на репертуар чтения подростков, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно
-
познавательные книги занимают в нем объем вдвое меньше. У мальчиков все более популярной станов
ится литература о спорте, технике, компьютерах, у девочек
-
подростков популярными становятся романы о любви. Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.
В начале 21 века подростки действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако, они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек подрастающего поколения. Меняются практически все характерист
ики чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в це
лом и многое другое.
В чтении подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, и нынешнее время становится периодом становления новой модели подросткового чтения –
нового облика юного читателя.
Следствием во многом схоластического, формального подхо
да к преподаванию классической литературы явилось снижение интереса к классике. Снижение роли литературы в социализации подростков происходит также и в связи с изменениями в свободном чтении юных. Телевидение играет большую роль в жизни детей и подростков.
Таким образом, телевидение -
это и образование, и отдых, и развлечения. Меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментальным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку все труднее концентрировать в
нимание на многостраничном тексте, особенно -
повестях и романах); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране
и в видеопрокате -
детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам»); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов). Кроме тог
о, происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков.
Таким образом, ни
зший слой массовой культуры, активно стимулируемый и продвигаемый телевидением, книгоизданием, периодической печатью, влияет на социализацию подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
Именно подростки, сегодня –
самые активные социальные гру
ппы, легко осваивающие новые информационные технологии. Сегодня значительно меняется отношение подростков к информации в целом, и в том числе к книге, их коммуникативные привычки и поведение. Чтение подрастающего поколения становится все более похожей на «модель чтения» взрослого человека: часть книг –
для учебы, часть для отдыха и развлечения. Все меньше в круге чтения подростка становится литературы «для души», самовоспитания и самообразования. Дело не в том, какое средство будет выбираться –
книга или к
омпьютер, где будет расположен текст –
на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять разли
чные типы медиа для развития юной личности. Мы предполагаем, что к началу второго десятилетия нового века подростковое чтение трансформируется: утвердятся новые «модели чтения» –
читательской деятельности подростков в контексте их нового масскоммуникативно
го и информационного поведения. Иначе говоря, информационные технологии не только приблизили «закат» эры «типографского человека», но, наоборот, снова обращают нас к чтению. Особое внимание в формировании читательской культуры студентов мы отводим Программе поддержки чтения. При разработке Программы (с опорой на новые технологии) в Уссурийском аграрном техникуме, мы выстроили систему действий, проанализировали обстоятельства
, влияющие на развитие интереса к чтению, на выбор книг современной молодежью для чтения, на формирование у них мотивов к чтению; рассмотрели и сами мотивы, возрастную историю их становления, обусловленность, взаимосочетаемость. И, наконец, проанализирова
в стимулы читательской деятельности, их сравнительную эффективность и долговременность действия, соотнесенность с уровнем читательского развития и системой моральных ценностей, принятых в обществе. Именно такой анализ и был основой выработки программы жел
аемых изменений в сфере чтения, определения рычагов и механизмов возможного влияния.
В результате работы Программы были достигнуты следующие результаты:
введен на 1 курсе факультатив «Современный отечественный литературный процесс» (автор Т. Кучина)
созда
на авторская программа по дисциплине «Литература»
еженедельно проводятся индивидуальные занятия, предполагающие работу не только с отстающими, но и одаренными студентами
проводится регулярный анализ качества чтения (рейтинговая оценка знаний, тестирование,
беседы)
ежегодное проведение Недели Словесности, включающей проведение таких мероприятий как: читательская конференция, День письма
использование ИКТ на уроках литературы ведение Читательского дневника проведение совместных мероприятий с библиотекой: ре
клама книги, библиотечные уроки (работа с каталогом, медиатекой)
проведение конкурса «ЧИТАЙм»
составление рекомендательных списков чтения
участие студентов старших курсов в проведении уроков, мероприятий,
работа инициативной группы студентов, проводящей не
только исследования читательских интересов первокурсников, но и мероприятия (самостоятельно ими разработанные), направленные на формирование этих интересов.
Одной из причин снижения интереса к классике, и как следствие интереса к чтению, является отрыв пр
еподавания курса литературы 19 века от волнующих студентов вопросов современной жизни. Есть немало путей для того, чтобы повысить интерес подростков к произведениям классической литературы. Чтобы сформировать «квалифицированного читателя», интерес к литер
атуре как учебному предмету, необходим комплексный подход к решению этих проблем с учетом индивидуального руководства за чтением студентов.
Прежде всего, необходимо значительно лучше поставить изучение курса литературы 19 века в учебных заведения СПО. Э
то, на наш взгляд, можно сделать путем:
1.
обращения пристального внимания к реальному читательскому опыту, (задания по литературе должны отвечать читательским потребностям и интересам студентов, опираться на их читательский опыт, вносить новизну в представл
ения юных читателей о произведении и, вместе с тем, соответствовать задачам их литературного развития), 2.
сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с читателем, совершенствования структуры и форм внеаудиторной работы 3.
интеграции усилий всех заинте
ресованных лиц: преподавателя, библиотекаря, семьи (библиотечные уроки, уроки семейного чтения)
4.
учебная деятельность должен носить творческий характер и быть нацеленной на перспективу 5.
использованием разнообразного учебного материала и методов работы
6.
эм
оциональным воздействием учебного материала, 7.
созданием оптимального уровня трудности
8.
достаточно частой проверкой и оценкой работы студента.
На наш взгляд, проведенная работа в Уссурийском аграрном техникуме, дает возможность преподавателям литературы в средних специальных учебных заведениях проявлять больше профессионализма и активности в деятельности по развитию читательских интересов и вкус
ов, культуры чтения и обслуживания не только студентов, но и родителей, преподавателей, библиотекарей, других лиц, причастных к подростковому чтению. Список литературы:
1.
Бородина, В. А. Технологический подход в читательском развитии взрослых читателей. Т
еоретические и методические основы анализа текстов отраслевой и художественной тематики с. 192 / Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч. 1.: Научные и методологические основы. –
М.: Школьная библиотека, 200
6. –
336 с. 2.
Гуревич, С. А. Организация чтения для старших классов, М., Просвещение 1984
3.
Дановский, А. В. Целенаправленно формировать читательские умения, ЛВШ. 1976. -
№6 с. 52
-
55
4.
Добрынина Н. Е. Изучение читателей –
детей и подростков в России XIX
–
XX
вв.: Учеб. Пособие. –
М.: Школьная библиотека, 2006. –
144 с.
5.
Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс 11 класс: учебное пособие / Т. Г. Кучина. –
2
-
е изд., стереотип. –
М: Дрофа, 2007. –
349 с. –
(Элективные курсы)
6.
Чертов, В. Ф. Пути формирования читательских интересов учащихся 4
-
7 классов (на материале русской и зарубежной классики): автореф. дис… канд. пед. наук, М., 1984
7.
Федорова, Т. В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы: авторе
ф. дис… канд. пед. наук, М., 2003 8.
Фрейтаг, Э. Г. Совместная работа учителя
-
словесника и библиотекаря в процессе руководства внеклассным чтением, Внеклассная и внешкольная работа по литературе» под ред. Ротковича Я. А.,М., Просвещение 1970
Автор
E.suhorukova
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 277
Размер файла
200 Кб
Теги
молодежь, культура, читательская, юношества
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа