close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

42.МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.М. НАУМЕНКО
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Учебно-методическое пособие
Оренбург
2013
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК
ББК
Автор-составитель
Н.М. Науменко
Рецензенты:
В.Г. Рындак, доктор педагогических наук, профессор
Л.Б. Соколова, доктор педагогических наук, профессор
Методика воспитательной работы: гуманистический аспект: учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.М. Науменко, Оренбург:
, 2013. с.
Учебно-методическое пособие знакомит с основными тенденциями
развития, теориями, принципами, формами, методами и технологиями организации воспитательной работы в образовательном учреждении, которые отражают прогрессивные идеи и направления современной педагогики, что
обеспечивает подготовку будущего учителя к эффективному решению профессиональных задач в области воспитания подрастающего поколения.
УДК
ББК
©Науменко Н.М., 2013
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………....5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА……………………………………………………6
МАРШРУТ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………9
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС……………………………………………………………10
СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ…………………………………40
ВОПРОСЫ
И
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
СТУДЕНТА…………………………………………………………………………….44
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………………..57
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………70
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ………………...77
СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ……………………………....81
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………84
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………...87
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
...Чем лучше становится жить, чем больше ценностей
бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения...тем
труднее воспитывать, тем больше возрастает ответственность всех, причастных к воспитанию...
В.А. Сухомлинский
Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным
привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим. Современное воспитание – это организация педагогических условий для
саморазвития личности, что предполагает следующие характеристики современного воспитания: эмоциональность (опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие
действительности и формирование эмоционального опыта в отличие от рациональнологического в обучении); диалогичность (формирование собственного опыта ребёнка во
взаимодействии, а не передача его); ситуативность (основным средством педагогической
деятельности становится воспитывающая ситуация); перспективность (направленность
воспитания на становление саморазвивающегося мира ребёнка и возрастание независимости этого мира от воспитательной ситуации); технологичность (выверенная логика, построенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития).
В основу построения курса положены прогрессивные идеи и направления современной педагогики: гуманистические идеи педагогической науки; идеи целостности педагогической деятельности; положения антропологического подхода в воспитании; направления культурологического подхода в образовании; главные ориентиры многоуровневого
педагогического образования.
Целью освоения дисциплины является содействие становлению профессиональной
компетентности будущего педагога на основе освоения им знаний и умений, необходимых для методически грамотного решения типичных практических задач по реализации
воспитательной функции субъектов образовательного процесса школьников, исследов ательских задач в области воспитания школьников и самообразовательных задач по освоению методики воспитательной работы.
Методика воспитательной работы — составная часть комплекса педагогических
дисциплин в системе многоуровневого педагогического образования. Данный курс, в совокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального профессионального опыта будущего педагога, его профессионально-педагогической позиции.
Учебная дисциплина «Методика воспитательной работы» является логическим продолжением дисциплины «Теория воспитания», дополняет и углубляет понимание сущности воспитательного процесса как системы, содержания и технологий его осуществления. Выполнение практических заданий по предмету развивает линию практикоориентированного
изложения курса педагогики, основы которого начинают закладываться с изучения «Вв едения в педагогическую деятельность». Изучение «Методики воспитательной работы» создаёт теоретическую и методическую базу для педагогической практики.
В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие идеи
отечественной педагогической мысли: целостность педагогического процесса; личностно
ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность в
воспитательной деятельности. Изложение дисциплины подчинено идее формирования
профессиональной компетентности педагога как целостного личностного качества.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
Разделы дисциплины и виды занятий
Лекции
№
Раздела
Наименование
лекции
1.
Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности
- Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы
- Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее
проектирования и реализации
Содержание воспитательной деятельности
- Методика организации коллективно-творческой деятельности
(КТД).
- Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации.
- Методика исследования результативности воспитательного процесса.
Методика работы классного руководителя
- Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе.
- Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы
педагогического просвещения родителей.
Итого
2.
3.
№
Раздела
№
занятия
1.
1.
2.
2.
3.
3.
№
Раздела
1.
№
занятия
1.
Семинарские и практические занятия
Семинарские занятия
Наименование
семинаров
Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы
Методика исследования результативности воспитательного процесса.
Методика работы классного руководителя по созданию
и сплочению классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе.
Итого
Практические занятия
Наименование
практических занятий
Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
4
16
Кол-во
часов
1
1
2
4
Кол-во
часов
1
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Раздела
№
занятия
2.
2.
3.
4.
3.
5.
Наименование
практических занятий
Педагогическая диагностика и методика диагностирования уровня воспитанности школьника и уровня развития коллектива.
Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД).
Методика работы классного руководителя по созданию
и сплочению классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе. Методика
подготовки и проведения часов классного руководства
Кол-во
часов
Методика организации взаимодействия семьи и школы.
Основы педагогического просвещения родителей.
1
Итого
№
раздела
1
2
3
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Содержание самостоятельной работы

Работа над конспектами лекций «Воспитание как педагогическая
деятельность. Методика и технология воспитательной работы», «Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации» (0,2 ч.)

Подготовка к семинарскому занятию «Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы»
(1,5 ч)

Подготовка к практическому занятию «Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации»
(1 ч.)

Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)

Работа над конспектами лекций «Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД)», «Методика педагогической
поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации»,
«Методика исследования результативности воспитательного процесса»
(0,2)

Подготовка к семинарскому занятию «Методика исследования
результативности воспитательного процесса» (1,5 ч)

Подготовка к практическим занятиям «Педагогическая диагностика и методика диагностирования уровня воспитанности школьника
и уровня развития коллектива», «Методика организации коллективнотворческой деятельности (КТД)». (1,5 ч).

Решение типовых задач (0,2 ч.)

Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)

Работа над КРЗ (0,2 ч.)

Работа над конспектами лекций «Методика работы классного
руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе», «Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического просвещения родителей» (0,2).

Подготовка к семинарскому занятию «Методика работы класс-
1
2
1
6
Колво
часов
2,9
3,8
4,3
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
раздела
Содержание самостоятельной работы
Колво
часов
ного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе» (2 ч.)

Подготовка к практическим занятиям «Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе. Методика
подготовки и проведения часов классного руководства», «Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического
просвещения родителей» (1,5 ч)

Решение типовых задач (0,2 ч.)

Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)

Работа над КРЗ (0,2 ч.)

Подготовка к зачету
8
Итого
19
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Маршрут изучения дисциплины 1
Раздел 1. Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности
Л.1.
С.1.
Л.2.
Пр.1.
Задания для самостоятельного изучения 1 раздела
дисциплины
Контроль усвоения
аудиторной и самостоятельной работы
по 1 разделу
Раздел 2. Содержание воспитательной деятельности
Л.3.
Л.4.
Л.5.
С.2.
Пр.2.
Задания для самостоятельного изучения 2 раздела
дисциплины
Контроль усвоения
аудиторной и самостоятельной работы
по 2 разделу
Пр.3.
З
А
Ч
Е
Т
Раздел 3. Методика работы классного руководителя
Л.6.
С.3.
Пр.4
Л.7.
Задания для самостоятельного изучения 3 раздела
дисциплины
Контроль усвоения аудиторной и
самостоятельной
работы по 3 разделу
Пр.5
1
Условные обозначения: Л – лекция, С – семинар, Пр – практическое занятие
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС
Тема 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология
воспитательной работы
Путь к сердцу ребенка пролегает не через чистую, ровную тропинку, на которой заботливая рука
педагога только то и делает, что искореняет сорняки - пороки, а через тучное поле, на котором развиваются ростки моральных достоинств... Пороки искореняются сами по себе, уходят незаметно для ребенка, и уничтожение их не сопровождается никакими болезненными явлениями, если их вытесняет
бурная поросль достоинств.
В.А. Сухомлинский
План:
1. «Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики
2. Методика и технология воспитательной работы (сравнительный анализ феноменов)
3. Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагогической
деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы»
Основные понятия: методика, методика воспитательной работы, воспитание как
вид педагогической деятельности, технология, технология воспитательной работы.
Материалы к лекции:
«Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики. Методика
воспитательной работы – раздел общей педагогики, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях,
детских объединениях, организациях, разрабатывающий рекомендации по составлению
системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и
повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в
воспитательном процессе.
Задачи «Методики воспитательной работы»: описание и объяснение воспитательного
процесса и условий его эффективной реализации в различных типах образовательных
учреждений; разработка более совершенной организации воспитательного процесса, новых воспитательных систем и технологий.
«Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики оперирует пон ятийным аппаратом, в котором выделяют три вида категорий:
1) общенаучные понятия, вошедшие в «Методику воспитательной работы» из других дисциплин: философии (связь, общее и единичное, сущность и явление, противоречие,
причина и следствие, возможность и действительность, количество и качество, форма и
содержание); психологии (формирование, развитие, становление, общение, деятельность,
игра, характер, темперамент, способности, задатки, наследственность и др.); кибернетики
(обратная связь, динамическая система); социологии (социализация, среда, социальные
институты, коллектив, референтная группа, общественное мнение);
2) общепедагогические понятия: педагогика, образование, обучение, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс;
3) специфические понятия методики воспитательной работы: воспитательный процесс, воспитательная работа, воспитательная система, воспитывающая среда, воспитательное мероприятие, коллективное творческое воспитание, педагогическое взаимодействие, метод воспитания, форма воспитательной работы, прием воспитания, средства воспитания, воспитатель, воспитанник, воспитательная ситуация, воспитательное воздействие.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика и технология воспитания воспитательной работы (сравнительный
анализ феноменов). Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист прежде всего знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем иностранного языка, необходимо изучить иностранный язык, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут
изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподаванию физики. Готовясь стать детским врачом, студенты изучают анатомию и физиологию
ребенка, детские болезни. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это делать; как учить, как лечить? На эти и многие другие вопросы дают ответы методика и технологии.
Методика (греч. methodjke) в самом общем виде представляет собой совокупность
методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы (в частности
воспитательной).
Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процедуре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внятность; соответствие
целям и задачам планируемого действия, обоснованность; результативность.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебн ого (в
нашем случае воспитательного) процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
Педагогической технологии присущи следующие признаки: диагностическое целеобразование и результативность; управляемость, алгоритмируемость, проектируемость,
целостность; экономичность; корректируемость.
Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей,
принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета (процесса). Технология
же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур,
шагов, направленных на достижение гарантированного результата.
По отношению к методике педагогические технологии являются более узким пон ятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии. В отличие от методики, педагогическая технология жестко задает способ достижения цели через алгори тмизацию процедур и действий. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос «Что и как
можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология – на
вопрос «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения
и воспитания?».
Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагогической деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы». Воспитательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика,
а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и
сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельн ости педагогов и воспитанников и предусматривает также регулирование отношений соц иальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. В связи с этим в
воспитательной работе принято выделять три группы функций.
Первая группа функций воспитательной работы связана с непосредственным взаимодействием педагога и ученика и включает:
1) изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;
2) программирование воспитательного взаимодействия;
3) реализацию комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
4) анализ эффективности воспитательного взаимодействия.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды и предполагает:
1) сплочение коллектива и формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
2) вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезной деятельн ости;
3) развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на упорядочение влияния субъектов, взаимодействующих в ходе воспитательного процесса и охватывает:
1) координацию деятельности семьи и школы;
2) взаимодействие с педагогическим коллективом;
3) коррекцию воздействия средств массовой коммуникации;
4) нейтрализацию негативных воздействий социума;
5) взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает орган изаторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций
(целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.).
Поскольку воспитание есть организация деятельности воспитанника, педагогу
необходимо знать условия, при которых деятельность детей становится воспитывающей:
1.
Воспитывающая деятельность предполагает трехканальное воздействие на
развивающуюся личность школьника: воздействие на сознание, на эмоциональную сферу
личности, на поведенческо-деятельностную сферу личности.
2.
Богатство и многообразие интересов, увеличивающееся с возрастом, определяет воспитательный потенциал организуемой в педагогическом процессе деятельности.
3.
Любая деятельность школьников будет воспитывающей, если в ходе восп итательного процесса постепенно целенаправленно формируется ценностное отношение
растущего человека ко всему, что бы он не делал.
4.
Воспитывающая деятельность отличается специально избранной иструментовкой, методикой и техникой организации, что обеспечивает наиболее эффективную реализацию ее воспитательного потенциала 2 .
Организуя воспитывающую деятельность необходимо помнить, то в любой деятельности можно выделить несколько уровней ее освоения детьми: знания – умения –
навыки – привычка.
В основу разнообразных форм воспитательной работы положены различные виды
воспитывающей
деятельности:
интеллектуально-познавательная;
ценностноориентировочная; трудовая и общественно полезная; художественно-творческая; физкультурно-спортивная; свободное общение.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1.
Дайте характеристику «Методики воспитательной работы» как разделу общей педагогики.
2.
Изучите словарь-глоссарий и раскройте содержание основных категорий
«Методики воспитательной работы»: воспитание, воспитательная работа, методика, методика воспитательной работы, технология воспитательной работы.
3.
Назовите основные признаки технологии воспитания.
4.
Перечислите требования к методике воспитательной работы.
5.
Сравните понятия «методика воспитательной работы» и «технология восп итательной работы». Что в них общего и особенного?
6.
Назовите и раскройте сущность основных функций воспитательной работы.
2
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. –
480 с.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.
При каких условиях деятельность детей становится воспитывающей? Обоснуйте эти условия
Тема 2. Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации
Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель - в неграмотную няньку,
педагогика - в знахарство. Нужно научно предвидеть - в
этом суть культуры педагогического процесса, и чем
больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше
неожиданных несчастий.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Планирование как функция педагогической деятельности
2. Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проектирования и реализации
3. План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников. Методика ее проектирования и реализации
Основные понятия: план, планирование, план воспитательной работы, программа
воспитания.
Материалы к лекции:
Планирование как функция педагогической деятельности. Эффективность деятельности педагогического коллектива, отдельного педагога во многом определяется грамотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов документации (программа воспитания образовательного учреждения, программа воспитательной работы в классе; план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет); план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания; план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.).
Педагогическому планированию присущи следующие функции (согласно исследованиям Т.В.Ильиной):
 направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и
содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и
видов;
 прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется
педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;
 координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обосн ованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать;
 контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;
 репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через промежуток
времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Принципы педагогического планирования (Е.Н. Степанов).
Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и
взаимодействующих компонентов (люди (классный руководитель, учащиеся класса, их
родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные инте13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ресы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса).
Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать
неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При
планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень
развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и
методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного
принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.
Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе
по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать
модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в
классе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы,
чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности
классного наставника.
Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников
планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана.
Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного сообщества.
Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои
усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой
индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности
предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана.
Принцип научности — это требование к классному руководителю опираться при
составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.
Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Утверждение
плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной
завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «живой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты
с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.
Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проектирования и реализации. Содержание воспитания может быть представлено на уровне программы. Составить программу – значит определить и описать содержание деятельности по
достижению поставленной цели.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и
пространстве.
Компоненты программы:
1. Пояснительная записка
2. Анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в учреждении
образования.
3. Воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного
окружения, системообразующего направления деятельности образовательного учреждения).
4. Содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его
реализации должны соответствовать цели и задачам)
5. Описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности .
6. Механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания
модели воспитательного процесса).
В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реализации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользоваться воспитатель в своей работе. А также кадровое обеспечение программы, источники
финансирования, календарный план реализации программы.
Алгоритм создания программы воспитания. Основу программирования воспитания
составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата,
планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффективности.
План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников.
Методика ее проектирования и реализации. Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя,
детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.
При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать: 1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные
и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические
рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой
опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью
страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся
людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие
планы работы классного коллектива и классного руководителя.
План – это регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели.
Рекомендуемые разделы плана воспитательной работы:
1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.
2.Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, постановка которых должна отвечать следующим требованиям: вытекать из анализа работы; отличаться от
задач предыдущего года; быть конкретными и реальными для выполнения; пронизывать
всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом.
3. Работа с коллективом учащихся.
4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.Работа с семьей и общественностью.
Целесообразным является составление плана индивидуальной работы с каждым
учащимся. Это возможно, если классный воспитатель освобожден от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым
ребенком.
Общепринятых формы и структуры плана работы классного руководителя нет и
быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению,
учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также личный опыт работы. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными; главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.
Классному руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно
оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отражены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети
решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут
свою форму плана.
Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план
работы постоянно корректируются.
План воспитательной работы отличается от программы воспитания значительно
большей степенью конкретизации.
Программа воспитания школьников. Методика ее проектирования и реализации. Программа воспитательной работы в классе – самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает серьезную аналитическую деятельность и психологопедагогическую подготовленность педагога. От плана воспитательной работы программа
отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие:
почему в работе с данным классом выбраны именно эти направления деятельности; какая
логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; как именно будут
проходить подготовка и проведение различных видов и форм работы (с коллективом в ц елом, органами самоуправления, родителями, педагогами и общественностью).
Примерная структура программы воспитательной работы в классе
1. Объяснительная записка: особенности класса и воспитанников; особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой; принципы отбора содержания и организации воспитательного процесса; принципы построения
программы.
2. Воспитательные цели.
3. Содержание и организация воспитательного процесса.
A. Организация жизнедеятельности детского коллектива: задачи; содержание; способы реализации задач.
Б. Организация деятельности органов детского самоуправления: задачи; содержание деятельности и способы реализации задач.
B. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов: задачи; содержание
деятельности и формы сотрудничества.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1.
Раскройте содержание понятия «программа воспитания»
2.
Раскройте методику проектирования программы воспитания образовательного учреждения.
3.
Какие компоненты включает программа воспитания образовательного учреждения?
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
На какие моменты следует обратить внимание классному руководителю при
составлении плана воспитательной работы в классе?
5.
Какие разделы целесообразно включить в план воспитательной работы при
его составлении?
6.
Чем отличается план воспитательной работы и программа воспитания?
7.
Обоснуйте необходимость составления классным руководителем программы воспитания каждого школьника.
8.
Почему планирование является одной из важнейших функций классного руководителя?
Тема 3. Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД)
Как известно, педагогический эффект любого воспитательного явления тем выше, чем менее ребенок чувствует в нем замысел педагога. Эту закономерность мы
считаем средоточием педагогического мастерства, основой умения найти путь к сердцу ребенка, подойти к
нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается,
становилось для него потребностью, страстью, мечтой, а воспитатель - его товарищем, другом, единомышленником.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Сущностная характеристика КТД
2. Методика организации КТД
3. Различные виды КТД и методика их организации
Основные понятия: коллективно-творческая деятельность, коллективнотворческое дело, конкурс литературно-художественный, конкурс фантастических проектов, методика коллективно-творческой деятельности, праздник, спартакиада, трудовой
десант,
Материалы к лекции:
Сущностная характеристика КТД. Коллективно-творческая деятельность – это
организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного
творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов).
Особенности КТД:
1. практическая направленность (каждое КТД есть проявление практической заботы
воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, поэтому оно
дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое);
2. совместно-раздельная деятельность (в совершении любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого, КТД предполагает особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми);
3. коллективный характер (коллективная деятельность строится на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей,
каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с
разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков;
4. творческий характер (каждое КТД планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач);
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. игровая инструментовка деятельности детей (посредством ритуалов, традиций,
игровых приемов и т.п.);
6. личностная ориентированность (помимо развития отношений в коллективе КТД
позволяет воспитателю помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации).
Различают следующие виды КТД: общественно-политическая, трудовая, интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, художественно-эстетическая, организаторская, спортивно-оздоровительная, свободного общения.
Методика организации КТД. Методика КТД (методика коллективной организации деятельности, «методика Иванова») – это авторская методическая система И.П. Иванова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучшении окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и
младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организаторской деятельности».
Центральным звеном коллективно-творческой деятельности является коллективное
творческое дело. Именно правила его организации составляют основу методики организации коллективно-творческой деятельности.
В организации «классического» КТД выделяют шесть стадий (по И. П. Иванову):
Первая стадия – предварительная работа коллектива; цель – создание настроя на
предстоящее дело, формирование мотивации.
Формы организации деятельности детей на этой стадии:
Стартовая беседа. Ведет педагог, показывающий школьникам привлекательность
предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести определенное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем
(для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Вопрос «как?» при этом не ставится).
Разведка интересных дел (РИД). Может предшествовать стартовой беседе. Класс
(отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе – пять человек), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (библиотека, детский сад, школьный «живой уголок», парк), возможно, побеседовать с определенными людьми (библиотекарем, заведующей детским садом, учителем биологии) и
выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Выбирается самое интересное и нужное дело.
«Развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в «четверках», затем, если
требуется, проводится аналогичная работа в «восьмерках». В итоге появляется общий
список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится
до решения.
«Мозговой штурм». Коллектив школьников разбивается на микрогруппы; задача
каждой из них – за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) предложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового
штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), существует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Результаты мозговых штурмов объединяются в единый список. Специально выделенная группа
экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбирает одно или несколько дел,
которые будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог указывает критерии отбора.
«Аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все желающие опускают записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в
ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выстав-
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «денег».
Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта (на этом этапе
детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, экипажи, бригады), каждая из
которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации работы воспитанников педагог использует различные приемы: подсказка (например, совет
почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу), «заговор» с отдельными членами
коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм»,
увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсуждении. Каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллективом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД.
Выбирается «совет дела» — временный орган, который будет руководить проведением
КТД; в него входят представители всех микрогрупп.
Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно
выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по
подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая
высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои
«кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует деятельность микрогрупп.
Четвертая стадия — стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном творческом деле нет зрителей — участниками являются все. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп,
экспромтов, импровизаций.
Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого руководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния
(участие в жюри, проведение части КТД).
Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об
опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллекти вном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия. Для анализа
организации КТД школьникам для обсуждения могут быть предложены вопросы: а) Что
понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»?; б) Что не получилось и почему?; в) Что
предлагаем на будущее? С целью организации саморефлексии ставятся вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожиданным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?
Шестая стадия – ближайшее последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности
опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении
КТД. Это может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрприза для малышей, оформление летописи коллектива.
На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к
детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по
каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно создавать ситуации
успеха, которые позволят всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей)
стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим — занять достойное
место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив
проявившиеся в ситуации успеха способности.
С целью становления конструктивных отношений в команде педагог постоянно сам
демонстрирует соответствующее поведение и отношения, основанные ни диалоге, и доби19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вается реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Ведь для
школьников чрезвычайно важно иметь образец, в соответствии с которым можно в ыстраивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.
Приобретение опыта гуманных отношений в команде, складывание убежденности
в необходимости таких отношений, осознание их «плюсов» — один из важнейших результатов коллективной творческой деятельности и показатель правильной организации взаимодействия педагогов и воспитанников.
Различные виды КТД и методика их организации. Коллективные творческие
дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы,
которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач,
происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и
окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом,
позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Приведем примеры КТД и методику их организации.
Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. Проявление всех форм и
видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов, идёт через праздник.
Методика проведения школьного праздника:
1.
Создание постановочной группы (сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).
2.
Создание сценария.
3.
Определение темы мероприятия (О чем?).
4.
Определение сверхзадачи мероприятия (Ради чего?).
5.
Определение масштаба мероприятия.
6.
Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).
7.
Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).
8.
Составление сметы расходов.
9.
Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в
СМИ и афишах, репетиционный период).
10. Проведение мероприятия.
Трудовой десант – операция, проводимая силами ребят и их старших друзей: выход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в какомлибо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в сравнительно короткое время, обычно в течение одного или нескольких дней напряженной, ударной работы. Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, по
заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива. Примеры жизненно
важных задач, решаемых в трудовых десантах: помощь в уборке урожая, в строительстве,
в создании сада, парка, памятных сооружений, в подготовке и проведении массового
праздника, избирательной кампании и т. д.
Решение о посылке десанта принимает экстренный общий сбор или совет коллектива. Участвуют в десанте на добровольных началах целые коллективы или сводный отряд, командир которого выбирается общим сбором (советом) и несет перед ним полную
ответственность.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько дней или часов. В отдельных случаях десант проводится по тревоге, а подготовка к выполнению задачи идет на ходу.
Трудовой десант может включать в себя секретные трудовые атаки и праздничн ые
сюрпризы.
Трудовые десанты воспитывают потребность и умение приходить на помощь людям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно и самоотверженно;
развивают находчивость, настойчивость, чувство ответственности перед обществом и
коллективом.
Конкурс фантастических проектов – познавательное дело-обозрение, во время которого каждая группа участников демонстрирует подготовленный ею проект, воплощающий представление авторов об одной из сторон жизни в будущем, и отвечает на вопросы
остальных участников, стараясь как можно убедительнее обосновать свои предложения.
Подготовка к защите проектов может длиться 2–3 недели, несколько дней или всего 30–40 минут, если это дело-обозрение носит характер экспромта, импровизации. Однако в любом случае оно начинается с общего сбора-старта всех участников, на котором
определяется состав групп и намечаются темы проектов. При этом возможны следующие
варианты:
1. Каждый микроколлектив или союз микроколлективов выбирает свою тему.
2. Между микроколлективами (или их союзами) проводится конкурс на лучшее
предложение о темах проектов, затем отбирается (большинством голосов, по жребию или
решением совета капитанов вместе с ведущими) одна из тем, и на эту общую тему каждый
микроколлектив (или союз) готовит свой проект.
3. Участники выдвигают свои предложения о темах проектов, выбирают несколько
самых интересных, затем создают сводные группы желающих участвовать в разработке
того или иного проекта.
Примеры тем фантастических проектов: «Дом будущего», «Школа будущего»,
«Транспорт будущего: автомобили, самолеты, корабли, вездеходы», «Освоение Антарктиды», «Освоение космоса», «Искусство будущего: музыка, изобразительное искусство, кино, театр и др.».
Советы организаторам: проекты можно оформить в схемах, рисунках; к началу защиты все проекты могут быть вывешены и дано время для предварительного свободного
ознакомления с ними всех участников и гостей; можно вывешивать проекты и постепенно, по ходу, защиты, но в любом случае перед началом защиты все проекты должны быть
сданы ведущим, чтобы участники не отвлекались на доработку своих проектов во время
защиты других; важно, чтобы докладывал о проекте и отвечал на вопросы весь авторский
коллектив; ведущими должны быть взрослые и старшие ребята, которых утверждает или
выбирает общий сбор-старт участников, причем они могут вести всю защиту сообща или
сменять друг друга в зависимости от характера проектов и своих интересов; в заключительном слове главный ведущий должен отметить достоинства каждого проекта, назвать
вопросы, над которыми стоит еще подумать; введение элементов ролевой игры позволяет
ведущим более определенно и непринужденно направлять и оценивать ход и результаты
защиты.
Защита фантастических проектов дает возможность выявлять познавательные и нтересы, знания, мечты ребят, делиться этими знаниями и мечтами, сообща раскрывать и
строить дальние радостные перспективы; развивает творческое воображение, пробуждает
и усиливает интерес к профессиям, к различным сторонам общественной жизни, к чтению
научно-популярной литературы.
Литературно-художественные конкурсы – коллективные дела, развивающие
творческие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами. Литературно-художественные конкурсы лучше всего строить как совместную деятельность друзей в творческих бригадах, как заботу каждого о своих товари21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щах, о своем коллективе и его успехе в соревнованиях. Вместе с тем творческие работы
(сказки, рассказы, рисунки и др.), созданные в ходе конкурса, должны рассматриваться
всеми участниками как общее достояние, интересное и поучительное для других людей.
Примерные виды литературно-художественных конкурсов: на лучшую сказку (на
одну и ту же тему, выбранную сообща всеми участниками, или на различные темы); на
лучший рассказ или сказку в картинках с подписями (на общую или свободную тему); на
лучший коллективный рисунок (на общую или свободную тему); на лучшую подпись под
рисунком или серией рисунков; на лучшую подпись под фотоснимком или серией фотоснимков.
Советы организаторам: конкурсы можно проводить «молнией», т. е. в течение короткого времени (час-полтора), или предоставить участникам несколько дней (неделю) на
подготовку; темы и содержание литературно-художественных работ могут быть самыми
различными (определяются познавательными интересами участников, событиями общественной жизни и т. д.); взрослые (учителя, родители) выступают как друзья-советчики
ребят; работу на конкурс можно делать сразу всем вместе или эстафетой — передавая
друг другу сказку, рассказ, рисунок для продолжения; завершить конкурс лучше всего
смотром-защитой всех представленных работ (авторы читают свои сказки, рассказывают о
рисунках, отвечают на вопросы и т. д.), а затем коллективным обсуждением их достоинств
и недостатков; при этом очень важно обращать внимание ребят на положительные стороны каждой работы, а при разборе недостатков показывать их поучительность для всех
участников и вести коллективный поиск возможных путей устранения этих недостатков;
жюри конкурса (из взрослых, и старших ребят) должно так оценивать работы, чтобы н е
было обиженных. Можно использовать при этом памятные призы (например, открытки)
«Самым начитанным», «За самый интересный сюжет», «За лучшее чтение своего рассказа», «За лучшую защиту своего рисунка», «За дружную работу» и т. п.
Веселая спартакиада - несколько коротких спортивных состязаний, объединенных
в форме творческой игры. Веселая спартакиада прививает интерес к спорту, развивает
ловкость, находчивость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других,
ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Это КТД — хорошее
средство поднятия тонуса жизни коллектива, сплочения мальчиков и девочек, старших и
младших, ребят и взрослых.
Основные типы состязаний: комбинированная эстафета (с участием команды, разделенной по отдельным этапам); общекомандные выступления (выполнение одного или
нескольких заданий последовательно каждым членом команды по очереди); выполнение
одного или нескольких заданий (последовательно) всей командой; состязания представителей команд: групповые и индивидуальные поединки (например, капитанов команд).
В спартакиаде могут участвовать две или более команд, причем в отдельных видах
состязаний команды могут выступать или одновременно, или по очереди, или, если участвуют 4 и более команд, попарно, по олимпийской системе (проигравшие выбывают из соревнований, а победители участвуют в следующем туре).
Любая веселая спартакиада отличается игровым характером каждого вида состязаний, может включать элементы эксцентрики, буффонады, нужно также использовать возможности, которые представляют для таких соревнований условия данного времени года.
Примерный ход веселой спартакиады.
1. Распределение на команды.
2. Работа по командам: выбор капитана, придумывание названия команды, девиза,
гимна, приветствия, изготовление формы (атрибутов) в соответствии с названием.
3. Открытие спартакиады: выход, парад команд, представление судей, сообщение
порядка состязаний.
4. Тренировка по командам.
5. Состязание команд.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Финал: награждение команд (в том числе шуточными призами), выступление
команд и судей.
Тренировку к состязаниям можно проводить и до открытия спартакиады — после
оформления команд. В этом случае судейская коллегия объявляет заранее виды соревн ований, причем тренировка может продолжаться длительное время, достаточное для отработки каждого задания-упражнения.
Советы организаторам: взрослые могут быть членами команд (поровну), болельщиками, судьями (вместе с ребятами), главным судьей лучше быть взрослому; члены совета дела (штаба спартакиады) могут быть не только судьями, но и тренерами команд во
время подготовки к состязаниям; на оформление команд и тренировку не следует жалеть
времени; награду, хотя бы и шуточную (но не обидную), должна получить каждая команда; закон веселой спартакиады — задор, добрая шутка, взаимное подбадривание.
Таким образом, коллективно-творческая деятельность — это деятельность одновременно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практические, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реализовать свои способности, приобрести опыт диалогического взаимодействия и гуманных
отношений, освоить принятые в обществе способы и формы реализации ценностных отношений к окружающему миру и другим людям.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
В чем заключаются сущность понятия «коллективно-творческая деятель-
1.
ность»?
2.
Кто автор методики коллективно-творческой деятельности?
3.
Перечислите этапы организации КТД.
4.
В чем заключается личная ориентированность КТД?
5.
Раскройте методику организации КТД?
6.
В чем специфика педагогической позиции воспитателя, работающего по методике КТД?
7.
Назовите виды КТД.
8.
Чем отличаются коллективные творческие дела от других форм воспитательной работы?
9.
Как основные идеи КТД отвечают идеям современной гуманистической парадигмы воспитания?
Тема 4: Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитанника
в его жизненной ситуации
Бывает, что у ребенка какая-нибудь пустяковая,
с точки зрения взрослого, обида; например, кто-то
спрятал его игрушку... Но нельзя забывать, что у детей свои масштабы измерения радостей и горестей,
добра и зла. Учитель-гуманист никогда не забывает,
что он сам был ребенком. Надо войти в положение ребенка, разделить с ним его горе, помочь ему. Нередко
бывает, что самая желанная и дорогая для ребенка
помощь - это сочувствие, сострадание, сердечное участие. Равнодушие же, безразличие потрясает ребенка.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Методика организации.
2. Социальное партнёрство в контексте педагогической поддержки детей и подростков.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство
образовательного учреждения.
Основные понятия: воспитательное пространство, педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, социальное партнерство, детское и молодежное сообщество.
Материалы к лекции:
Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Методика организации.
Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают
детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском,
профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
Семантический и педагогический смысл понятия заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на
недостаточном уровне, количестве, качестве, то есть поддерживается самодвижение, развитие самостоятельности человека.
Обеспечение педагогической поддержки ребенка, по мнению Т.В. Анохиной, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель
выбирает следующие:
 любовь к ребенку и безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и
терпение, умение прощать;
 согласие ребенка на помощь и поддержку;
 приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить
по-товарищески;
 опора на наличные силы и потенциальные возможности личности ребенка;
 вера в эти возможности; ожидание успеха в решении проблемы;
 ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
 совместность, сотрудничество, содействие;
 конфиденциальность;
 доброжелательность и безоценочность;
 безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
 реализация принципа «не навреди»;
 рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Этапы педагогической поддержки:
I этап (диагностический) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика
предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки
проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки
зрения значимости ее для ребенка.
II этап (поисковый) – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”).
III этап (договорный) – проектирование действий педагога и ребенка (разделение
функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений
и заключение договора в любой форме.
IV этап (деятельностный) – действует сам ребенок и действует педагог (одобрение
действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельн ости специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику).
V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач
предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное
передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Сопровождать – значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого. Сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций,
процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в ту зону развития, которая ему пока еще недоступна. Существенная характеристика сопровождения – создание условий для перехода личности к самопомощи. Иначе говоря, в процессе
сопровождения создаются условия, и оказывается необходимая поддержка для перехода
от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».
Результатом педагогического сопровождения личности в процессе адаптации к
жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, т.е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в
благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает
принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность,
готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть
ее автором и творцом.
В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями
личности, которой оказывается помощь, и ситуации, в которой осуществляется сопровождение. Вместе с тем общими принципами сопровождения личности в трудной жизненной
ситуации являются гуманное отношение к личности, вера в человека.
Социальное партнёрство в контексте педагогической поддержки детей и подростков. Социальное партнерство в широком смысле определяется как совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к
позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом
указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Социальное партнерство по отношению к образованию понимается как: партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в
которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных
сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского
общества.
В сфере образования партнерство рассматривается на трех уровнях:
- как партнерство внутри отдельного педагогического коллектива образовательного
учреждения (учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей
при оказании образовательных услуг; направленность педагогов и администрации на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и
использование его элементов образовательном процессе; использование педагогами сп ециальных активизирующих методов и приемов в работе с воспитанниками и их родителями и др.);
- внутри системы образования, прежде всего с системами общественногосударственного управления;
- как партнерство с другими социальными институтами (разноплановые социокультурные связи с учреждениями культуры, здравоохранения, высшими образовательными
учреждениями, общественными организациями, службами социальной защиты семьи и
детей и т.д.) партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (коммерческие структуры, средства массовой информации).
Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство – это социальная проблема, которая заключается на сегодняшний день в низком уровне социаль-
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной компетентности детей и их родителей, наличие существенных отклонений в личностном развитии детей и др. (С.С. Лебедева).
Способ осуществления социального партнерства – социальный диалог, в который
вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный
интерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и
эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать орган изации новой внешней среды ОУ. Социальное партнёрство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социальноэкономическим условиям.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются
условия: для расширения кругозора детей и подростков за счет снятия территориальной
ограниченности ОУ (экскурсии, поездки, походы); формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; воспитания уважения к труду взрослых; привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ОУ (материальная поддержка талантливых
и добросовестных педагогов: спонсорские премии, средства Попечительских советов и
др., создание новых и оснащение учебных и досуговых помещений, пополнение фонда
методической и художественной литературы др.). Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров
делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира
ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для
своевременного социального и личностного развития детей и подростков.
Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство
образовательного учреждения. Под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или мн ожество детей. Различие между окружающей средой и воспитательным пространством заключается в том, что среду надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство уметь создавать. Основным механизмом создания восп итательного
пространства является взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию (Л.И. Новикова).
Существенным фактором развития детей и особенно подростков и юношества, является общество сверстников. Ребенок в общении со сверстниками получает дополн ительные знания, обогащает свой жизненный опыт, усваивает социальные нормы и ценностные ориентации, вырабатывает критерии оценки, приобретает опыт взаимодействия
со сверстниками, испытывает чувства дружбы и товарищества, находит возможности самореализации и самоутверждения, ощущает эмоционально-положительное состояние
единения со сверстниками.
Детское или молодежное сообщество – это группа детей (молодежи), объединенная
общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно-эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
Существуют также неформальные детские и молодежные сообщества. Это неофициальные группы и ассоциации детей (молодежи), не относящиеся к криминальной среде.
Примерами неформальных молодежных сообществ могут служить хиппи, панки, металлисты, ролевики и т.п. Различные молодежные группы и сообщества стихийно возникают,
распадаются, меняются в соответствии с модой. В основном принадлежность к каждому
сообществу состоит в чисто внешних признаках поведения - стилю одежды, прическе,
украшениям. Но, к сожалению, некоторые из молодежных сообществ бросают вызов
устоявшейся морали и принятым нормам, а в отдельных случаях существует опасность
антисоциального поведения.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приверженность детей (молодежи) к той или иной неформальной группе меняет их
жизненную позицию, ценностные ориентации, мировоззрение, формы поведения. Они с
трудом вписываются в логику учебно-воспитательного процесса школы, класса, порой не
принимая деятельность и образ жизни, организуемый педагогами, а иногда вступая в конфронтацию. Работа воспитателей с таким детьми и подростками предполагает: принятие
человека, принадлежащего к какой-либо группе, таким, какой он есть; по возможности
включение его в разнообразную позитивную деятельность коллектива; активное использование его устремлений и навыков, полученных в неформальной группе; общение в логике «диалога культур».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
Раскройте значение понятия «педагогическая поддержка».
Что вы понимаете под сопровождением воспитанника?
Что такое социальное партнерство?
Что такое молодежная субкультура?
Охарактеризуйте влияние молодежных субкультур на воспитание школьника.
Определите, что такое детское и молодежное сообщество?
Назовите основные пути интеграции детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство образовательного учреждения
Тема 5. Методика исследования результативности воспитательного процесса
Представьте себе, что музыкант взял в руки ненастроенную скрипку и стал играть... Ясно, что ничего у
него не получится ... В школах же происходит странное
явление: многие учителя пытаются воспитывать невоспитываемых. Воспитание же заключается прежде всего
в том, чтобы вырабатывать, оттачивать у человека
способность быть воспитываемым. Способность же
быть воспитываемым - это чуткость души, чуткость
сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости...
В.А. Сухомлинский
План:
1.
Концептуальная основа изучения результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.
2.
Критерии и показатели результативности воспитательного процесса
3.
Технологические аспекты осуществления диагностического исследования
4.
Диагностический инструментарий исследования результативности воспитательного процесса
Основные понятия: диагностика, диагностический инструментарий, концепция,
концептуальная основа изучения результативности воспитательного процесса, результативность воспитательного процесса.
Материалы к лекции:
Концептуальная основа изучения результативности воспитательного проце сса в образовательном учреждении. Содержание понятия эффективности раскрывается
посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эффект. Под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые
предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными
тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного
процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениям в воспитательной практике.
Принципы построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания:
Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.
При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Следует отказаться от исследов ания результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию
изучения: нравится или не нравится та или иная методика.
Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное
предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только
происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности
данного процесса.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не
одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательн ого процесса.
В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в
наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.
Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном
учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношений в нем.
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов.
Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс.
Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.
Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного
давления на педагога, родителя или учащегося.
Критерии и показатели результативности воспитательного процесса.3 Выбор
глубины проработки критериев и показателей оценки воспитательной деятельности осуществляется в практике по-разному: на глазок, интуитивно; с помощью целенаправленного накопления и сравнения фактов; на основе научного исследования (проведение заме3
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова,
Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.:
Академия, 2005.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ров, экспериментальная работа); на основании выбранной системы показателей; на уровне
устойчивой тенденции (стал лучше себя вести, перестал драться, больше не обманывает);
на уровне ситуативных проявлений (добрые поступки, проявления самостоятельности,
факты внимания к другим людям, неожиданные зрелые оценочные суждения).
Обобщая сказанное, следует отметить, что критерии результата воспитания делятся
на две группы: а) критерии факта, или состояния (т. е. качества), и б) критерии уровня
(количественные).
В первую группу должны войти критерии с двухбалльной оценкой (наличие, отсутствие), во вторую — критерии, отражающие степень выраженности определенных параметров результата. Предложенная классификация критериев результативности способна
существенно упростить как анализ воспитательной практики, так и решение исследов ательских задач (табл. 1).
Таблица 1.
Критерии оценки результативности воспитания
Группа критериев оценки
Критерии
факта
(качественная
определенность)
Критерии процесса
Критерии результата
Наличие или отсутствие конкретных Наличие или отсутствие типолопризнаков, характеризующих целост- гических признаков, характериную определенность процесса, его зующих целостную определенконцептуальные признаки
ность субъектов процесса (воспитанника и педагога), их мировоззренческие позиции
Критерии
Степень выраженности определенных Степень выраженности опредеуровня (коли- характеристик процесса, эффективно- ленных личностных свойств,
чественные
сти его влияния на отдельные свойства сформированности знаний, умеотношения)
и личность в целом
ний, опыта, чувств и т. д.
Однако открытым остается еще один важный вопрос — о показателях результата
воспитания как деятельности. Одним из таких показателей является воспитанность.
О воспитанности человека можно судить только в совокупности внутренних и
внешних проявлений. Внешняя форма предъявления себя должна отвечать требованию
культуросообразности. Идентификация, опознавание социально-культурной принадлежности личности идет, как правило, по формальным признакам, т.е. ребенку как можно
раньше следует прививать знание о должном, о принятом. Формирующееся встречное,
субъективное отношение к должному, свое представление о нем составляет основу формирования внутренних мотивов и регулятивов деятельности.
Внешняя форма выражения воспитанности всегда конвенциональна и обусловлена
социокультурной ситуацией. Необходимость педагогически зафиксировать эти формы в
виде норм — одно из условий проявления воспитанности в ее социальном понимании
(обучение манерам, ритуальность действий, употребление соответствующей лексики, регламентация взаимодействия). Через проживание, подражание, упражнение, регламентацию, нормирование вырабатываются соответствующая привычка, навык, создающие впечатление воспитанного человека для носителей аналогичной культуры.
Внутренние основания (опора) воспитанности — нравственные устои дают постоянство в реакции, отношении. Именно они приводят в соответствие, согласуют (рассогласовывают) поведение человека с ожиданиями окружающих. Основываются на чувствах,
мотивах, потребностях, установках. Требуют глубинной работы.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Технологические аспекты осуществления диагностического исследования. На
основе перечисленных выше положений, являющихся стратегическими ориентирами в
организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и
участником изучения.
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

определение цели и задач изучения;

подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

выбор методик изучения;

подготовка диагностического инструментария;

исследование испытуемых;

обработка и интерпретация результатов исследования. При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения
показателей в течение нескольких лет. Это позволит более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная
система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Важно получить ц елостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оц енить ее эффективность, наметить пути и средства дальнейшего ее развития.
Диагностический инструментарий исследования эффективности воспитательного процесса. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических
методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности
педагогов. Для проведения диагностического исследования надо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями администрации школы, гак и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом
процессе. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь,
школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники. При изучении
эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты
диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.
Вопросы для устного контроля/самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1.
Дайте определение понятия «концептуальная основа».
2.
Что понимается под результативностью воспитательного процесса?
3.
В чем заключается концептуальная основа изучения результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении?
4.
Назовите основные критерии и показатели результативности воспитательного процесса.
5.
Что такое диагностический инструментарий?
6.
Перечислите конкретные диагностики изучения результативности воспитательного процесса.
Тема 6. Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе
Коллектив – это не какая-то безликая масса.
Он существует как богатство индивидуальностей.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса
2. Методика создания классного коллектива и организации классным руководителем жизнедеятельности коллектива
3. Управление коллективом, соуправление, самоуправление в коллективе
4. Основная документация классного руководителя. Планирование классным руководителем воспитательной работы
Основные понятия: классный руководитель, функции классного руководителя,
коллектив, самоуправление, соуправление, план воспитательной работы
Материалы к лекции:
Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса.
Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник.
Статус и назначение классного руководителя определяется по-разному в различных типах школ: классный руководитель, выполняющий сугубо узкие, административные
функции, оговоренные уставом и программой школы; классный воспитатель, в компетенции которого – воспитание вверенной ему группы детей; куратор одного или нескольких
классов одной параллели (чаще всего в специализированных школах) либо учебнопроизводственный мастер (в профессионально-технических училищах, лицеях, колледжах); воспитатель нескольких разновозрастных классов (в сельских малокомплектных
школах); классная дама (в женских гимназиях); классный учитель (в школах вальдорфского типа).
Общим для всех модификаций выступает воспитательный потенциал, заложенный
в личности педагога, призванного быть центральной фигурой воспитательного процесса,
организатором внеучебной деятельности учащихся.
В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя – создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.
Установки классного руководителя:
 Я как носитель культуры – включаю детей в разнообразные виды деятельности с
позиций Истины, Добра, Красоты. Этому способствует приобщение детей к философии, истории, литературе, музыке, театру и р.д. Я как посредник между детьми и
культурой, я как носитель идеи борьбы с бездуховностью, с засильем псевдокультуры.
 Я как лидер детей, стимулирующий их самопознание и самовоспитание, развитие в
них качеств самоактуализирующейся личности. Значит, я вооружаю их знаниями и
умениями из области методики самовоспитания. Увлекая при этом своим собственным примером.
 Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей. Это и
раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная ли чностно-ориентированная коллективная творческая деятельность.
Назначением классного руководителя является также концентрация и интеграция
всех позитивных влияний на личность школьника и нейтрализация, устранение негати вных.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функции классного руководителя: создание воспитывающей среды; стимулирование здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания; орган изация КТД воспитанников; взаимодействие с многопрофильными детскими объединени ями и самодеятельными детскими организациями; корректировка индивидуального пути
развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания, самовоспитания,
дифференциация и индивидуализация процесса воспитания.
Творческий потенциал педагога-воспитателя реализуется и в конструируемой им
методике и технике воспитательного процесса: определение цели и задач, выстраивание
логики воспитательного процесса; изучение личности учащихся, детского коллектива, состояния учебно-воспитательного процесса; планирование воспитательной работы; отбор
содержания воспитания; выбор средств, методов и приемов воспитания; анализ результатов воспитания и прогнозирование на основе этого анализа дальнейшего хода воспит ательного процесса.
Методика создания классного коллектива и организации классным руководителем жизнедеятельности коллектива. Используя замечание А.С.Макаренко, детское
объединение (группу, коллектив) необходимо рассматривать как «инструмент прикосн овения к личности».
Понятие «коллектив» было введено в обиход в отечественную педагогическую
теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи «коллективного воспитания» были заложены в основу воспитательной деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а позднее - В.А.Сухомлинского,
Т.Е. Конниковой, Л.И.Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П. Иванова. Положения
А.С.Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания.
Коллектив как воспитательное сообщество, как специально педагогически орган изованное объединение имеет свои определенные признаки: общественно-значимая цель;
общественно-значимая деятельность; коллективные отношения; демократическое управление.
Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей
структурой и различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем).
Коллектив имеет сложную структуру: первичный коллектив (отряд, класс); сводный отряд, творческая группа (формируется на отдельное дело); сам воспитанник; органы
самоуправления.
Детский коллектив является носителем определенных воспитательных функций:

идейно-воспитательной: детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

организаторской: детский коллектив становится субъектом управления св оей общественно-полезной деятельностью;

стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их
взаимоотношения.
Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее
содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для
всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда
условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов: воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельн ости увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов; выбирая
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы; важным условием успешной деятельности коллектива является такая
ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные
отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.); при организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней; источником опыта нравственного поведения, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллекти ва является коллективная творческая игра.
В процессе совместной деятельности и общения между школьниками возникают
различного вида отношения, образующие сложную внутреннюю жизнь коллектива: отношения ответственной зависимости (деловые) и система личных взаимоотношений (отношения дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания)
Коллектив по мере своего становления и развития проходит ряд этапов.
- на первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно
выступать единоличное требование педагога к учащимся;
- на втором этапе основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями,
направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод
параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают;
- третий этап вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле» - работа воспитателя становится математически точной, организованной.
Управление коллективом, соуправление, самоуправление в коллективе. В гуманистической парадигме воспитания важной представляется проблема создания и разв ития системы ученического самоуправления. Через систему ученического самоуправления
реализуется идея демократизации школьной жизни, процесса воспитания. Самоуправление является одним из принципов детского коллектива, сущность которого состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса, школы, осуществляемом через
выборные органы самостоятельно. Эти органы самоуправления обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою деятельность.
В современной теории и методике воспитания сложилось как бы две линии, имеющие отношение к проблеме ученического самоуправления: они условно могут быть обозначены как «СО-» и «САМО-». Под соуправлением понимается деятельность, которая
совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем
деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода
от управления к самоуправлению, под которым понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение.
Практически все системы школьного (классного) самоуправления опираются на
единые принципы:
 педагогическое руководство, обеспечивающее целенаправленное развитие детского
самоуправления;
 предметность деятельности (есть деятельность – есть орган управления);
 единое планирование как основа механизма включения в органи зацию внутришкольной жизни всех участников педагогического процесса;
 выборность органов самоуправления;
 сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности;
 построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот;
 участие всех учащихся в системе самоуправления (принцип демократизма);
 согласие: разногласие могут быть лишь до принятия решения, а после – действует
правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.
В современной школе сложились различные системы школьного (классного) ученического самоуправления. Например, главными принципами самоуправления методики
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КТД И.П. Иванова являются опора на микроколлективы, советы дела и чередование творческих поручений (возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях).
Другие принципы можно объединить в так называемый «закон трех САМИ»: сами ищем
дело; сами планируем и осуществляем его; сами подводим итоги.
Основой системы самоуправления является деятельность разнообразных, временно
действующих инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первично, а
органы самоуправления – вторичны, так как возникают на ее основе. Они должны быть
достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.
Возможны такие органы: представительные (из числа доверенных лиц коллектива);
совещательные (обсуждение проблем и совместный поиск решений); деятельностные
(профильные – по разным делам).
Основная документация классного руководителя. Планирование классным
руководителем воспитательной работы. В результате анализа условий воспитательного
процесса классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи
своей деятельности на полугодие, на год, на четверть. Цель и стратегические задачи
должны быть конкретно сформулированы, понятны, значимы и притягательны для воспитанника. Примеры стратегических задач: организация развитие ученического коллектива,
создание у учащихся опыта интеллектуального свободного общения на досуге. Необходимость конкретизации стратегических задач приводит классного руководителя к необходимости определять задачи тактические, то есть составлять план воспитательной работы.
План воспитательной работы должен отвечать следующим требованиям:
 целеустремленность и конкретность образовательных задач;
 краткость плана, его компактность;
 разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и
организации деятельности детей;
 преемственность, систематичность и последовательность;
 сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
 единство педагогического руководства и активности воспитанников;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
 связь внутриклассной работы с работой вне школы;
 согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;
 гибкость плана.
Соблюдение перечисленных требований позволит классному руководителю правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана
воспитательной работы.
Вопросы для устного контроля/самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1.
Охарактеризуйте должность классного руководителя?
2.
Каковы функции классного руководителя в современной школе?
3.
Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд,
должен обладать классный руководитель?
4.
Что такое классный коллектив и какова методика его создания?
5.
Раскройте сущность понятий «управление», «самоуправление» и «соуправление».
6.
Перечислите документацию классного руководителя?
7.
Что такое план воспитательной работы класса?
8.
Охарактеризуйте методику планирования воспитательной работы класса.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7. Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического просвещения родителей
Без семьи мы - я имею в виду свою школу - были бы
бессильны. Десятилетия ушли у нас на то, чтобы дать родителям азбуку педагогической культуры. Нынешние родители - это наши бывшие ученики; мы готовили их к родительской миссии, еще когда они сидели за партой - это
очень важно! Безграничное уважение и доверие к школе вот что самое главное для коллектива наших родителей.
Для семьи в вопросах этической культуры, образования,
воспитания нет авторитета выше, чем школа.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (методический аспект)
2. Родительское собрание и методика его проведения
3. Методика индивидуального взаимодействие с родителями школьника
4. Педагогическое просвещение родителей
Основные понятия: взаимодействие, форма взаимодействия семьи и школы, педагогическое просвещение, родительское собрание, сообщество детей и взрослых.
Материалы к лекции:
Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (методический аспект). Сообщество детей и взрослых — это педагогически организованное,
добровольное объединение школьников, их родителей, педагогов, других взрослых с учетом их общей ценностно-смысловой личностной направленности, взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу, стремления созидательно решить определенные проблемы, которые являются для них личностно значимыми. В сообществе происходит не однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, дети и взрослые учатся не только у сверстн иков, они взаимодействуют и сотрудничают друг с другом, вместе ведут поиск смысла
жизни, вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели.
Взаимодействие семьи и школы может быть успешным, если представляет собой
четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы, которая может
включать следующие направления:

изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;

использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;

создание условий для включения родителей в деятельность образовательного учреждения как равноправных субъектов;

повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;

организация родительского всеобуча;

формирование единого информационного пространства, способствующего
неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.
Основные этапы построения системы взаимодействия семьи и образовательного
учреждения:
Первый этап – знакомство, на котором определяются общие цели, общие ценности
и ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения взаимодействия. Большое значение имеет определение взаимной полезности участников – то
есть изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющее распределить усилия
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Основным итогом первого этапа должно стать желание родителей к осуществлению совместной с образовательным учреждением деятельности.
Второй этап – совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись
с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных
программ совместной работы. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, то есть их определенная компетентность,
основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для
конкретной семьи.
Третий этап – непосредственно взаимодействие. Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).
Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности. Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является их долговременность отношений. Третий признак эффективных
отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале
совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Поэтому необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или
иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно.
Ключевым фактором успешного взаимодействия выступает коммуникация, п оскольку основной причиной слабого участия родителей является отсутствие ясной, понятной и полезной информации. Школе и учителям необходимо устраивать личные встречи с
родителями, общаться по телефону, посредством электронной почты и информационных
страничек в Интернете. Рассылки на домашний адрес писем и информационных записок, а
также информационных бюллетеней могут помочь школе сделать общение родителей и
школы более тесным.
Обеспечение родителей информацией на регулярной, последовательной основе и в
различных форматах позволит заполнить разрыв, образованный между школой, переживающей недостаток родительского участия, и родителями, не участвующими в школьной
жизни детей.
Другой стратегией активизации участия родителей в школьной жизни является
стратегия согласованности и вовлечения. Родителям необходимо дать понять, что школа
готова учитывать желания родителей, их стиль жизни и требования. Учителям необходимо приложить усилия и организовывать школьные мероприятия, собрания и конференции
с учетом рабочего графика родителей, а также принимать во внимания культурные и языковые барьеры.
Родительское собрание и методика его проведения. Наиболее распространенной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание, решения которого определяют основные направления воспитания детей в семье, деятельность классного руководителя и родительского комитета по усилению взаимодействия
семьи и школы. Основными задачами, требующими разрешения на уровне взаимодействия классного руководителя и родителей, являются: изучение условий воспитания в
каждой семье; информирование родителей о динамике и результатах обучения и восп итания детей в школе; педагогическое просвещение родителей; оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера;
непосредственное привлечение родителей к организационно-управленческим аспектам
педагогического процесса в классе и школе.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в
год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы. На них выступают директор, его заместители,
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отчитывается о проделанной работе родительский комитет школы. Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта восп итания в семье.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть (при необходимости чаще). Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем. Родительское собрание должно стать
школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продв ижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познав ательной и нравственной мотивации.
В зависимости от специфики решаемых задач выделяются различные виды классного
родительского собрания.
1. Организационные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности
по направлениям; выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана
работы родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из
числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных меропри ятий и т. п.). Основная задача таких собраний – сформировать работоспособный родительский актив, который станет помощником классного руководителя в организации воспитательной работы в классе, мобилизует родителей на непосредственное включение в п едагогический процесс.
2. Тематические (ориентирующие на разрешение проблем педагогического просвещения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психологопедагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские
конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные какому-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор профессии», «Подготовка к выпускным экзаменам» и т.д.).
3. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе за определенный период
времени). Они проводятся по результатам четверти, полугодия и года. Основная задача
таких собраний – подвести итоги работы класса за истекший период, проанализировать
причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания
также могут проводиться совместно с детьми, что способствует повышению их ответственности за результаты своего учебного труда, поведение.
4. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания).
Проведение таких собраний практикуется классными руководителями наиболее часто.
Вне зависимости от вида родительского собрания выделяют некоторые общие требования к его организации: своевременное информирование родителей о его проведении;
тактичное информирование родителей о позитивных изменениях в воспитании и обучении их детей, информация о жизни класса как единого коллектива (о планах, достижениях, развитии гуманистических отношений); определение направлений дальнейшей совместной деятельности с родителями и управленческих аспектов учебно-воспитательного
процесса класса, школы, мобилизация их к этому сотрудничеству; создание психологически комфортной обстановки в общении с родителями.
Методика индивидуального взаимодействие с родителями школьника. Сотрудничество семьи и классного руководителя должно строиться на принципах взаимного
доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целе37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и
систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.
Основными аспектами этого изучения должны быть: 1) состав семьи, возраст и профессия
родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная
обеспеченность; 3) активность участия родителей в воспитании детей; 4) ценностные ориентации родителей и детей; 5) выполнение ребенком режима дня; 6) досуг родителей и
детей; 7) распределение обязанностей в семье; 8) традиции, семейные праздники; 9) увлечения, способности родителей и детей; 10) взаимоотношения в семье. Классный руководитель также выявляет возможности родителей для привлечения их к организации учебно-воспитательной работы в классе и школе, выполнению различных видов работ.
Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если классный руководитель
исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе
с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию
необходимости приобрести педагогические знания.
Вопрос о посещении детей на дому является спорным, поскольку в нем есть как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, педагог, посетив семью
ученика, может узнать, в каких условиях живет ребенок, и при необходимости п опытаться
повлиять на них, но с другой стороны, такая мера представляет собой вторжение в личную
жизнь семьи. Кроме того, не исключено, что учителю будет сложно установить контакт с
этой семьей.
Педагогическое просвещение родителей. Значительное место в системе работы
классного руководителя с родителями учащихся отводится педагогическому просвещению
– процессу информирования их об особенностях развития личности ребенка и способах
взаимодействия с ним, построенному в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Характерным отличием педагогического
просвещения от любого другого (медицинского, экологического) является не только его
содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего – это обмен педагогическим опытом.
Как и любое обучение, педагогическое просвещение родителей (ППР) целесообразно проводить путем проектирования образовательной программы (схема 1).
Схема 1. Этапы создания программы педагогического просвещения родителей
7 – Проектирование ППР на
следующий период
1 – Диагностика
(выявление потребностей и определение
типологии участников)
6 – Анализ полученных результатов
5- Реализация программы ППР + мониторинг результативности со своевременной коррекцией
2 – Составление программы
ППР
(выбор тематики, форм и определение ресурсной базы)
3 – Совместное обсуждение,
коррекция образовательной
стратегии (или образовательной
программы)
4 – Информирование общественности о программе ППР
(если просвещение организуется
в общешкольном масштабе)
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Немаловажное значение отводится выбору форм педагогического просвещения,
среди которых выделяют:
Родительский лекторий (университет педагогических знаний) знакомит родителей
с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, п омогает вырабатывать
единые подходы к воспитанию детей. Название «лекторий» условно, оно не означает, что
родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если
родители не являются пассивными слушателями. В этой связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразны: а) использование активных
форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей
(вопросы родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение
проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия); б) организация при подготовке и проведении занятий групповой работы родителей, предусматривающей «мозговой штурм» в
коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений; в) проведение занятий
совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым; г) информирование о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые
волнуют родителей; д) подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы
и рекомендации по изучаемому вопросу.
Конференция – предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей. Родительские конференции (общешкольные, классные) должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в
семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции должны готовиться тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые
работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических
исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с
их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они
готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью
конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, трен ировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки знакомят родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по
группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов
проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой
для специально подготовленного диспута.
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из самых интересных для
родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной
обстановке, позволяет включить в обсуждение проблем всех присутствующих. Предметом
обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные
вместе спектакли или кинофильмы.
При выборе форм следует ориентироваться на два фактора: соответствие в ыбранной формы «духу времени» и содержанию. В настоящее время все больший интерес в ызывают такие формы самообразования, как исследовательско-проектные – когда участники не просто «впитывают» определенные знания, но и в процессе общения (обсуждения)
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конструируют новую модель (действий, отношений и т.д.). Особенно популярными сегодня стали различные ток-шоу, построенные на реальных жизненных историях, «раскручивая» которые, участники с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию
со всех сторон и найти приемлемое решение. В процессе обсуждения участники получают
массу полезной информации не только от специалистов, но и друг от друга.
Говоря о соответствии формы и содержания, важно обратить внимание на то, что, в
силу занятости родителей, иногда более эффективно представить актуальную информацию в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, кот орую посетит незначительная часть родителей.
Вопросы для устного контроля/самоконтроля
усвоения лекционного материала:
1.
Раскройте содержание понятия «взаимодействие»?
2.
Какова цель взаимодействия семьи и школы?
3.
Охарактеризуйте традиционные и творческие формы работы с родителями.
Определите их достоинства и недостатки.
4.
Что такое родительское собрание?
5.
Раскройте сущность и значение педагогического просвещения родителей?
6.
Дайте педагогическое обоснование необходимости работы школы, классн ого руководителя с родителями учащихся.
7.
Сформулируйте этико-психологические основы и методические правила работы школьного педагога с родителями учащихся.
СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Занятие № 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы
(семинар)
Цель: раскрыть сущность воспитания как вида педагогической деятельности; в ыявить особенности современных детей, кризисы их развития; определить способы учета в
воспитании школьника его индивидуальных и возрастных особенностей; рассмотреть взаимосвязь понятий «методика воспитательной работы» и «технология воспитательной работы»
Вопросы для обсуждения:
1.
Прогрессивные идеи в современной теории воспитания. Современный педагог (воспитатель) в свете прогрессивных идей теории воспитания.
2.
Характерные особенности современных детей. Школьные кризисы развития
и их учёт в воспитании.
3.
Сущность методики воспитательной работы. Взаимосвязь методики и технологии воспитательной работы.
Задания:
1. Сравните разные трактовки понятия «воспитание». Что в них общего и особенн ого?
2. Подберите примеры из практики, комментирующие прямую и обратную связь
между педагогом и воспитанником.
Занятие № 2. Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее
проектирования и реализации
(практическое занятие)
Цель: раскрыть сущность основных принципов планирования воспитательной работы; рассмотреть технологию коллективной разработки программы-плана воспитатель-
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной работы с детьми; охарактеризовать некоторые методические приемы коллективного
планирования
Задания:
1.
Определите основные принципы планирования воспитательной работы в
детском коллективе.
2.
Раскройте технологию коллективной разработки программы-плана воспитательной работы с детьми.
3.
Охарактеризуйте методические приемы коллективного планирования (Цв етограмма «Почва», «Строим новый классный дом», «Корзина грецких орехов»).
4.
На основе предложенных методических приемов коллективного планиров ания предложите собственные игровые микро-технологии.
5.
Разработайте памятку педагогу по составлению (анализу) программы-плана
воспитательной работы за предыдущий период.
Занятие № 3. Методика исследования результативности
воспитательного процесса
(семинар)
Цель: рассмотреть критерии эффективности воспитательного процесса; раскрыть
методику изучения эффективности воспитательного процесса; создать диагностический
инструментарий изучения результативности воспитательного процесса
Вопросы для обсуждения:
1.
Методика изучения результатов реализации воспитательной функции классного руководителя, учителя-предметника, педагогического процесса в общеобразовательной школе.
2.
Критерии и показатели результативности воспитательного процесса.
3.
Технологические аспекты и диагностический инструментарий исследования
результативности воспитательного процесса.
4.
Методика содействия индивидуальной рефлексии результатов самовоспитания школьника.
Занятие №4. Педагогическая диагностика и методика диагностирования
уровня воспитанности школьника и уровня развития
коллектива
(практическое занятие)
Цель: рассмотреть методы и содержание изучения детей по уровню воспитанности;
охарактеризовать применение информационных технологий в педагогической диагностике
Задания:
1.
Разработайте критерии и показатели нравственной (гражданской, правовой,
экологической, эстетической и т.д.) воспитанности школьника, оформите в в иде таблиц ы,
подготов ьтесь к обсуждению.
2.
Создайте портфель диагностического инструмен тария для определени я
уровн я в оспитанности школьни ка. Подготовьтесь к его презентации на практическом заняти и.
3.
Подберите ди агностический инструментарий для оп ределения уровня разв ития классного коллектива, оформите и подготовьтесь к его обсуждению на практическом
занятии.
Занятие № 5. Методика организации коллективно-творческой
деятельности
(практическое занятие)
Цель: рассмотреть теоретические основы коллективной творческой деятельности;
помочь студентам освоить методику проведения КТД
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания:
1. Раскройте основные положения теории и методики коллективной творческой деятельности (Иванов И.П.)
2. Охарактеризуйте личностно ориентированный подход в современной методике
КТД (Поляков С.Д.)
3. Подберите практические примеры игровой инструментовки деятельности детей в
процессе организации КТД.
Занятие № 6. Методика работы классного руководителя
по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе
(семинар)
Цель: раскрыть назначение и функции классного руководителя; рассмотреть методику работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива;
дать характеристику методике планирования воспитательной работы, а также методике и
технике подготовки и проведения различных форм воспитательной работы
Вопросы для обсуждения:
1.
Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса.
Назначение и функции классного руководителя в современной школе.
2.
Планирование классным руководителем воспитательной работы. «Копилка
классного руководителя», «Пакет школьных методик» в арсенале педагога-воспитателя.
3.
Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспитательной работы.
Занятие № 7. Методика работы классного руководителя
по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе.
Методика подготовки и проведения часов классного руководства
(практическое занятие)
Цель: помочь студентам освоить методику работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива, методику планирования воспитательной работы, а также методику подготовки и проведения часа классного руководства.
Задания:
1.
Определите понятие коллектив, его воспитательные возможности. Обозначьте ключевые моменты методики работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.
2.
Схематически представьте методику планирования воспитательной работы в
классе
3.
Назовите принципы организации форм воспитательной работы в «открытом
виде» с целью непосредственного влияния на школьников.
4.
Раскройте методику организации воспитательной беседы, дискуссии, обучающего занятия.
5.
Охарактеризуйте методику проведения свободных форм воспитательной работы (экскурсия, прогулка, встреча, культпоход и т. п.).
6.
Разработайте конспект воспитательного мероприятия по одному из направлений воспитательной работы (ценностно-ориентировочное, спортивно-оздоровительное,
трудовое, художественно-творческое и др.).
Занятие № 8. Методика организации взаимодействия семьи
и школы. Основы педагогического просвещения родителей.
(практическое занятие)
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель: раскрыть сущность, цель, формы взаимодействия семьи и школы; помочь
освоить студентам методику организации и проведения традиционных и нетрадиционных
форм взаимодействия педагога и родителей.
Задания:
1.
Разработайте тематику родительских собраний на год для одного из классов
(по в ыбору). Обоснуйте необходимость обсуждени я сформулиров анных вами тем в данном классе.
2.
Выберите одн у из предложенных вами тем и подготов ьте проект родительского собрания. Подготовьтесь к его проигрывани ю в аудитории и обсуждению.
3.
Создайте памятку для родителей к одной из предложенных тем. Подготов ьтесь к ее презентации и обсуждению.
4.
Письменное слово учителя родителям – незаслуженно забытая форма общения. Приведите примеры (конкретный текст) такого общения. В каких случаях они
уместны? Каков психолого-педагогический смысл такого общения?
5.
Составьте анкету (5-6- вопросов) для родителей пятиклассников. Цель анкеты - выяснить особенности домашнего воспитания каждого из ваших учеников.
6.
Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема
его и организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать разрешению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте (9 класс) между
взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг «Взрослые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей собираются
проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на отдельных
листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для учащихся. На
собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям, и учащимся.
Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос, громко его
читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают родителям,
дети – детям.
Вопросы родителей – детям:

15 лет – это еще 15 или уже 15?

Зачем взрослеющим детям родители?

Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей?

Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……»
Продолжите список возможных вопросов.
Вопросы детей – родителям:

Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать?

Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно
хорошо известно?

Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие
решительно осуждаете? Почему?
Продолжите список возможных вопросов.
Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний?
7. Решите педагогическую ситуацию, обоснуйте свое решение:
На первом же родительском собрании предвыпускного класса группа родителей
потребовала от классного руководителя не загружать детей ни общественной работой, ни
внеклассными мероприятиями. Десятиклассникам нужно думать лишь о поступлении в
вуз! Что делать классному руководителю?
а) согласиться с родителями, действительно, от последних двух лет зависит будущее детей;
б) ограничить воспитательную работу только профориентационной деятельностью;
в) направить с этим требованием к директору. Пусть он разбирается с родителями;
г) объяснить, что выпускные классы – это не только период предпрофессионального становления, но и время, когда ярко проявляется потребность в межличностном обще43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нии и социальной значимости. И если это время будет безвозвратно упущено, то это может привести к крайнему индивидуализму, с одной стороны, и духовной черствости, с
другой;
д) сослаться на Устав и Программу школы, подчеркнув, что не в компетенции
классного руководителя менять задачи и установки школы.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Комплект типовых задач:
Задачи по изменению отношения к учебе
Задача 1.
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно
вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то
раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
– Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
– Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задача 2.
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три
туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов
всего факультета?
Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и наградить победителей премией.
Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую усп еваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.
Вопросы и задания
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте
свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
Задачи по педагогической диагностике
Задача 1. Выявление жизненной позиции старшеклассников.
Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении
«джентльменского набора» – списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение:
Какие качества характеризуют современного человека?
Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?
Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен – это тот, кто кошку
назовет кошкой, даже если на нее наступит»?
Больше всего я ценю в человеке...
Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?
Вопросы и задания
1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.
2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания
жизненной позиции современного молодого человека?
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задача 2. Выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному
празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно
расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и
привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь – после
окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше
остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и легкая работа, а
отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости,
внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги
(по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады.
Вопросы и задания
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?
Задача 3. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна,
то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и
найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу – используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник
обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а
также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.
Способы решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы
они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и
громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
– Почему у тебя спичка сломана? – спросила учительница.
– Я ее поломал, чтобы она не росла, – ответил мальчик.
Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что
нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в
классе перестали пропадать.
Вопросы и задания
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения п едагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.
Задача 4. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из материалов школьных сочинений.
Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме».
На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за
голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, –
пишет он, – я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает.
Просто мама отлупила бы кошку...»
Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка
прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не
стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»
Вопросы и задания
1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?
2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении?
3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?
4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками?
5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?
6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?
Задачи на применение метода «пример»
Задача 1.
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу
мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях бурсы: «чтобы
сразу поняла, куда попала». И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали
ее портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных
подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?
Задача 2.
Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик,
только что получивший тройку по любимому предмету? истории, сидел и раскладывал
какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче.
Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения Витальевна? Ты стал плохо себя вести…
Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя.
Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
А чего мне вставать? Я ничего не сделал…
Ах, так? Ну тогда выходи отсюда!
А я не пойду…
Нет, пойдешь…
Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.
Вопросы и задания
1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?
2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте
психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
3. В чем состоял педагогический просчет учителя?
Задачи на выбор способа поведения
Задача 1.
Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго
искать. Как вы будете действовать и что предложите товарищу?
3адача 2.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители
уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в середине.
Как вы будете действовать?
3адача 3.
Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно следят за ходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает
переговариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей сп иной, ктото угощается конфетами и шуршит бумагой.
Что вы испытываете? Как вы поступите в такой ситуации?
Задача 4.
Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затормозил.
Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же извинился, но в ответ
услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не виноват, что он не мог удержаться от толчка и что за свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в невежливости, в том, что он задел ее намеренно.
Какими могут быть дальнейшие действия юноши?
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
Задача 1.
Вообразите двух людей. У каждого – десять хороших друзей. Теперь представьте
себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одолжить деньги,
еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действ ительно его
друзья, то не откажут ему в этом.
Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все самому
сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто звонит им довольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем может, не обременяя своими просьбами или подчеркивая, как для него важна дружба.
С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?
Задача 2.
К вам сегодня днем подошел друг, с которым вы давно не виделись, и пригласил
вас в театр. Вы охотно соглашаетесь, и друг очень рад, что вы проведете это время вместе.
Затем вы звоните маме на работу, чтобы предупредить ее, но прежде чем вы успеваете
что-то сказать, она радостно говорит, что звонок очень кстати: она просит посидеть дома
вечером с младшим братом. Ей необходимо встретиться с одним из коллег и пойти после
работы на совещание; это для нее очень важно, так как могут открыться новые перспективы в работе и в материальном положении семьи.
Задание: выберите наиболее приемлемое для вас решение.
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»
Задача 1.
Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как
всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое.
Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша
точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, п едагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет
вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите?
Решения
А. Отсутствие сопротивления среде. Ни в коем случае не скажете то, что думаете.
Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б. Возможный компромисс. Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый
ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, п отому что не хотите терять уважение однокурсников.
В. Не подвержены влиянию среды. Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь
опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она
совпадает с позицией Андрея.
Задание: выберите вариант решения или предложите свой.
3адача 2.
Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет
дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда
она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того,
что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется
над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?
Решения
А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами
смеялись или обсуждали вас за глаза.
Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его
нельзя смешивать со спиртным».
В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу».
Вопросы и задания
1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации?
2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения
задачи.
3адача 3.
Вы слышите беседу двух популярных на курсе девушек о вашей лучшей подруге.
Вас злит то, что они говорят о ней гадости, но вы знаете, что они начнут относиться к вам
с подозрением, если встать на ее защиту. У вас три возможности:
А. Побежать к своей подруге и передать ей весь разговор.
Б. Пройти мимо и притвориться, что ничего не слышите.
В. Вмещаться в разговор и защитить свою подругу.
Вопрос: что бы вы предпочли?
Задача на выбор варианта ответа
– Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!
Варианты ответов:
1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.
2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там
что-то купить или кого-то угостить.
3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабатывать?
4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!
5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы...
Вопросы и задания
1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического вли яния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ?
2. Какому ответу вы отдаете предпочтение? Почему?
3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?
Задачи на переориентацию
Задача 1.
В классе появился новенький – Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и
вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милици онера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная
руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и н и48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
какой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жи зни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была
встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная
руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был
удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны – помочь в оформлении
наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок
и других необходимых материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками,
таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться
в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для
Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять.
Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
Вопросы и задания
1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием?
Задача 2.
Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям.
– Я считаю, что всё высказал по заслугам. Так ему и надо, – подросток старается
объяснить и доказать родителям свою правоту.
– То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? – уточняет отец.
– Да.
– И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа?.. Нам не нравится
этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится.
Вопросы и задания
1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в данной
ситуации сравнение с отношением сына к матери?
2. Оцените средства педагогического воздействия отца на сына.
3. Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре взаимоотношений
с людьми?
Задача на оказание помощи в разрешении конфликта
Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков.
Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и
оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:
– Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики
молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.
– Это секрет? – серьезно спрашивает педагог.
Они кивают головой.
– Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной,
только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы
должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы
можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.
Вопросы и задания
1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое
представление о «мужском» и «женском» воспитании?
3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задача на рост самостоятельности
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятельному человеку.
• До глубокой мысли надо приподняться.
• Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
• Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
• Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
• Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
• В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места.
• Не пляши под любой лейтмотив.
• Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть
ничьим другом.
• Свободно только падение.
• Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
• Слишком светлое будущее непрактично.
• Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
• Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
• Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
• Нет позиции, принимай позу.
• Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
• И пустое место борется за место под солнцем.
• Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
• Идущий прямо к цели гнет свою линию.
• Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите
им, что вам плохо.
• Точка зрения не должна быть мертвой.
• Не будь умнее, чем позволено.
• Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
• Если все время мыслить, на что же существовать?
• Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение.
• Кому море по колено, тот и в луже утонет.
Задачи самовоспитания
3адача 1.
Бенджамин Франклин (1706–1790) – выдающийся американский просветитель и
государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на
нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их
нарушения. Вот этот комплекс:
• Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.
• Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать пустых разговоров.
• Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия
иметь свое место и время.
• Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукоснительно выполнять то, что решено.
• Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то
полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.
• Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и
помыслы.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать
добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.
• Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь
уместным, чувство обиды от несправедливостей.
• Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и в
жилище.
• Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.
• Скромность и т. д.
«Но в целом, – так Франклин подводил итог к концу жизни, – хотя я весьма далек
от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта»
(Франклин Б. Избр. произв. М., 1956. С. 482–483).
Вопросы и задания
1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в котором
они важны для вас, начиная с самого главного.
2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ-Я».
Задача 2.
Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное отношение к
четырем основным сферам жизни человека, отвечая на следующие вопросы:
1. Деятельность – обучение в вузе и самореализация личности студента.
• Хорошо ли я представляю выбранную специальность?
• Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей?
• Какую работу я хотел бы выполнять по окончании вуза?
• Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через пять
лет?
• Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим личным
требованиям?
2. Человеческие отношения – в семье, в вузе, в общении с друзьями.
• Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?
• Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?
• Умею ли я слушать?
• Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?
• Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?
3. Здоровье – психофизическое состояние.
• Каково мое самочувствие?
• Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха?
• Занимаюсь ли я спортом?
• Каков мой вес (масса тела)?
• Достаточно ли я сплю?
• Забочусь ли я о своем теле?
• Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состояния?
4. Душевный комфорт – психическое состояние.
• Занимаюсь ли я саморазвитием?
• Стремлюсь ли я быть хорошо информированным? В чем?
• Посещаю ли я выставки, концерты, театр?
• Есть ли у меня какое-либо хобби?
• Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями?
• Достаточно ли развита моя воля?
• Что я могу сделать для душевного комфорта?
3адача 3.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя следующие
правила самовоспитания:
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах.
2) Прямота в словах и поступках.
3) Обдуманность действия.
4) Решительность с правом ответственности за поступок.
5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.
7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти
издерживать.
8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
Комплект разноуровневых заданий4
(Диагностический инструментарий к проверке уровня сформированности у бакалавра общекультурных и профессиональных компетенций)
Диагностические задания для проверки уровня
сформированности профессиональной компетенции ПК-2
знает
Задание Допишите опреде1 уровня ления:
национальный
воспитательный
идеал
–
это
_____________;
- базовые национальные ценности
–
это
_____________;
духовнонравственное развитие личности –
это ____________;
духовнонравственное воспитание личности
гражданина России
– это __________.
Задание
2 уровня
Раскройте каждую
из базовых национальных ценностей (патриотизм,
социальная соли-
Бакалавр:
умеет
Выберите из предложенного списка те методы,
которые в большей степени способствуют воспитанию и духовнонравственному развитию
личности
младшего
школьника
(подростка,
старшеклассника):
- этическая беседа;
- дискуссия;
- педагогическое требование;
- приучение;
- упражнение;
- пример;
- создание воспитывающих ситуаций.
Обоснуйте свой выбор.
Какие
методы,
повашему мнению, можно
добавить в список? Почему?
Десятиклассница
Валя
хорошо училась, имела
особую склонность к литературе. В сочинениях и
устных ответах востор-
владеет
Решите следующие задачи на
выбор способа поведения:
1) Представьте себе, что к вам
пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за
книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго искать. Как
вы будете действовать и что
предложите товарищу?
2) Вы пришли в театр. И вот в
самый напряженный момент
спектакля, когда все сосредоточенно следят за ходом развития действия, кто-то сидящий неподалеку, начинает переговариваться со своим соседом,
смеяться. А позади, чуть ли не
за вашей спиной, кто-то угощается конфетами и шуршит бумагой. Что вы испытываете?
Как вы поступите в такой ситуации?
Ориентируясь на предыдущее
задание, смоделируйте задачи,
ситуации на выбор способа поведения для учащихся младшего
(подросткового, старшего) воз-
4
Преподаватель, ведущий дисциплину, регулярно обновляет задания, обеспечивая тем самым вари ативность заданий для каждой ячейки матрицы.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарность,
гражданственность,
семья,
труд и
творчество, наука,
традиционные
российские религии, искусство и
литература, природа,
человечество) через систему нравственных
представлений.
Задание
3 уровня
Наполните содержанием принципы
организации воспитания и духовно-нравственного
развития личности
обучающегося:
нравственный
пример педагога,
социальнопедагогическое
партнерство, индивидуальноличностное развитие, интегративность
программ
духовнонравственного
воспитания, социальная востребованность воспитания
женно говорила о высоких идеалах. Но вместе с
тем она высокомерно относилась к одноклассникам, проявляла эгоизм,
двуличие, презирала общие интересы, отказывалась
помогать товарищам.
- Как следует оценить
уровень воспитанности
Вали?
- Какие воспитательные
задачи необходимо решить в процессе индивидуального подхода к девочке? Предложите пути
их реализации.
Составьте список художественных произведений, мультипликационных и художественных
фильмов, которые можно
использовать в процессе
воспитания и духовнонравственного развития
младшего
школьника
(подростка, старшеклассника). Выбор обоснуйте.
раста.
Предложите пути посильного
включения учащихся разного
возраста в решение реальных
социальных,
экологических,
культурных и экономических
проблем семьи, школы, села,
района, города, области, республики, России.
Диагностические задания для проверки уровня
сформированности профессиональной компетенции ПК-3
Задание
1 уровня
знает
Дайте сущностную
характеристику понятий «метод исследования», «диагностическая методика»,
«уровень воспитан-
Бакалавр:
умеет
Предложите последовательность
этапов реализации
воспитательной работы:
- Реализация пла-
владеет
Охарактеризуйте
наиболее
полно
понятие «воспитательный мониторинг»
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности».
Задание
2 уровня
Сформулируйте
требования к реализации диагностических мероприятий
Задание
3 уровня
Приведите примеры известных
Вам тестов достижений, проанализируйте их
возможности в
изучении
конкретных
видов
деятельности и
сфер познания.
на (выполнение работы)
- Изучение учеников и постановка
конкретных
задач
воспитания;
- Постановка новых задач.
- Планирование
работы.
- Анализ и оценка
результатов работы
Оцените уровень
готовности
учитывать в будущей профессиональной деятельности:
А) новые формы и
методы диагностики
развития воспитанника;
Б) закономерности
и особенности психического развития
детей;
В)
индивидуальные и личностные
особенности;
Г) диагностику отношений в коллективе
воспитанников,
обеспечивать
контроль за деятельностью каждого ребенка.
Уровень – высокий, средний, низкий.
Составьте примерную схему выявления
уровня воспитанности личности (используя конкретные
направления) в данный момент времени.
Какие из предложенных методов
сбора и обработки
информации
наиболее
эффективны в МВР:
- Моделирование;
Экспертный
опрос;
- Наблюдение;
- Изучение и
анализ документов;
- Тестирование;
Анкетирование;
- Контрольные
срезы знаний;
- Самооценка
Проведите сравнительный анализ
оценки способностей, умений и
навыков обучающегося: при отборе, аттестации, экзамене и пр.
Диагностические задания для проверки уровня
сформированности у бакалавра профессиональной компетенции – ПК-6
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1
уровня
Задание 2
уровня
знает
Какие понятия не
имеют отношения к
изучаемой теме: воспитание, тестирование, педагогическое
взаимодействие, методология педагогики,
педагогическое
общение, прием, педагогические технологии, метод, сотрудничество, проблема,
цель, предмет и гипотеза
исследования,
компромисс, убеждение, диалог, межличностные отношения,
познавательная игра,
педагогический такт,
педагогическое
мастерство, содействие,
противодействие,
грамотность, патриотизм, одаренные дети,
федеральный
государственный образовательный стандарт.
Восстановите деформированный
текст
(цитата А.С. Макаренко).
«Между, учителем, и,
учеником, быть, отношения, главным, в,
педагогическом, взаимодействии,
на,
уважении, основанные, требовательности, и, разумной»
Бакалавр:
умеет
Каким должно быть
взаимодействие семьи, школы и различных социальных
учреждений
для
полноценного развития
ребенка?
Определите
свою
педагогическую
роль в решении этой
проблемы.
Составьте памятку
начинающему учителю о правилах
взаимодействия
с
родителями учащегося, с социальными
партнерами, заинтересованными
в
обеспечении качества педагогического процесса. Обсудите и проанализируйте ее
владеет
Какие методы и приемы взаимодействия целесообразно использовать учителю и директору
школы в приведенной ситуации.
Как бы вы использовали данную
ситуацию в воспитательной работе.
На большой перемене
мальчик 5 «А» класса затеял
потасовку. Особенно усердствовал Коля Н., высокий и
сильный мальчик. Он размахнулся и ударил маленького ростом
и очень худенького Ваню С. За
Ваню тотчас заступился Миша, он размахнулся и хотел уже
ударить Колю, но чья-то сильная рука не дала ему это сделать. Около них стоял учитель
физкультуры, который немедленно потребовал у Миши дневник и повел его к директору. В
конце коридора их догнали девочки, которые пытались объяснить учителю, что Миша не
виноват, но они не смогли ничего добиться: учитель их не слушал.
Решите педагогическую задачу:
назовите правильные формулировки, объясните, почему они
верны. Какие требования предъявляются к формулировке вопросов, используемых в беседе
при взаимодействии с воспитанником?
Воспитателю необходимо было
выяснить отношение Димы (5
лет) к маме. Подбирая вопросы
для беседы с ребенком, он так
сформулировал их: «Любишь ли
ты маму? А маму ты любишь?
Как ты любишь маму? Тебе
нравится делать приятное маме? А твоя мама хорошая? Что
ты сделал приятного маме? Как
часто ты делаешь приятное
маме? Стараешься ли ты сделать маме приятное? Как ты
маме помогаешь? Что же ты
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 3
уровня
Дайте
развернутое
объяснение методам,
приемам, средствам
педагогического взаимодействия и проиллюстрируйте своими примерами.
Подготовьте проект
проведения воспитательного
мероприятия, ориентированного на совместное взаимодействие воспитанников, родителей, коллег и социальных
партнеров, «проиграйте» его. Проигранную ситуацию
проанализируйте
не всегда маме помогаешь? Кого ты больше любишь: маму или
папу? Ты маму слушаешься?
Что же ты такой большой, а
маму не слушаешься? Помнишь,
как поступила мама, когда ты
ее не послушался?»
Разработайте программу взаимодействия классного руководителя с семьей, с целью воспитания у школьника духовнонравственных качеств. Сформулируйте цели и принципы взаимодействия, отберите методы,
приемы, средства эффективного
взаимодействия с семьей, определите сроки осуществления
программы, составьте перечень
конкретных мероприятий
1.
Вопросы к зачету
Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельн о-
2.
Характеристика основных понятий курса «Методика воспитательной рабо-
сти
ты».
3.
Методика и технология воспитательной работы (соотношение феноменов,
специфика реализации).
4.
Методика проектирования педагогической программы воспитательной работы.
5.
Методика организации взаимодействия семьи и школы.
6.
Методика организации и реализации педагогического просвещения родителей.
7.
Методика диагностирования уровня развития школьного классного коллектива.
8.
Методика диагностирования уровня сформированности отдельных качеств и
свойств личности школьника.
9.
Методика исследования результативности воспитательного процесса.
10.
Методика использования опыта классических воспитательных систем (Я. А.
Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстой, Д. Дьюи и др.) в воспитательной
работе в современной школе.
11.
Методика использования современных технологий воспитания в воспитательной работе.
12.
Методика моделирования воспитательной системы школьного класса.
13.
Методика организации функционирования и развития воспитательной системы школьного класса.
14.
Методика использования воспитательного потенциала воспитывающей среды в воспитательной работе.
15.
Методика организации воспитательной работы с учётом современных реалий детства.
16.
Методика организации взаимодействия классного руководителя с семьёй
воспитанника.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17.
Методика реализации воспитательных возможностей коллектива в воспитательной работе.
18.
Методика использования воспитательного потенциала современного детскоюношеского движения, неформальных объединений детей и молодёжи в воспитательной
работе.
19.
Методика воспитательной работы классного руководителя по созданию и
организации классного ученического коллектива.
20.
Методика организации соуправления и самоуправления в коллективе класса.
21.
Методика планирования классным руководителем воспитательной работы.
«Копилка классного руководителя», «Пакет школьных методик» в арсенале педагогавоспитателя.
22.
Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспитательной работы (по выбору студента).
23.
Методика организации коллективной творческой деятельности школьников
(по И.П. Иванову).
24.
Игровая инструментовка деятельности детей в процессе организации КТД
(практические примеры, рекомендации).
25.
Методика и технология коллективной разработки программы-плана воспитательной работы.
26.
Методика организации беседы, дискуссии, диспута и др. в воспитательной
работе классного руководителя.
27.
Методика реализации «открытых» форм воспитательной работы (экскурсия,
прогулка, встреча, культпоход и т. п.).
28.
Методика организации индивидуальных, групповых и коллективных формы
взаимодействия педагога (классного руководителя и учителя-предметника) и родителей.
29.
Методика организации и проведения традиционных форм взаимодействия
педагога и родителей (родительское собрание, педагогический консилиум, педагогический всеобуч, индивидуальная беседа).
30.
Методика организации и проведения нетрадиционных форм взаимодействия
педагога и родителей (педагогический тренинг, анализ воспитывающих ситуаций, этический театр и т.д.)
31.
Методика организации и проведения воспитательных, развивающих, спортивных игр.
32.
Методика организации творческого выезда (лагерного сбора) сообщества
детей и взрослых.
33.
Методика педагогического влияния на самовоспитание и саморазвитие ребенка.
34.
Методика и содержание изучения уровня воспитанности детей.
35.
Методика изучения результативности воспитательной работы. Педагогический
мониторинг.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА
1.
Воспитание как общественное явление предполагает:
a. взаимодействие общества и человека, направленное на освоение и воспроизводство социального опыта и системы ценностей
b. особый вид социальной деятельности воспитателя, направленный на разви тие и
саморазвитие личности ребенка
c. взаимодействие учителя и ученика, направленное на активизацию познавательной деятельности
d. все ответы верны
e. нет правильных ответов
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
Воспитание как педагогический процесс представляет собой:
a. смену эпох в культурном развитии общества
b. совокупность сознательно управляемых и последовательно развертывающихся
во времени педагогических взаимодействий воспитателей и воспитуемых, направленную
на развитие и саморазвитие личности ребенка
c. совокупность взаимодействий семьи и общества, направленную на формирование социальной активности детей
d. все ответы верны
e. нет правильных ответов
3.
Воспитание как педагогическая система представляет собой совокупность:
a. компонентов, обеспечивающую единство и целостность изучаемого социальнопедагогического явления
b. понятий и категорий педагогической науки
c. идей, отражающих педагогическую концепцию воспитания
d. все ответы верны
e. нет правильных ответов
4.
Системообразующим компонентом воспитания является:
a. методы и формы воспитания
b. содержание воспитания
c. цель воспитания
d. все ответы верны
e. нет правильных ответов
5.
Планирование воспитания формулируется как:
a. детальная разработка тактических задач воспитания
b. проектирование ведущих направлений воспитания
c. моделирование целей и задач воспитания
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
6.
Функцией цели в воспитании является:
a. развивающая
b. ориентирующая
c. обучающая
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
7.
Какой процесс не выявляет сущность процесса воспитания:
a. компьютеризация
b. развитие
c. обучение
d. формирование
e. социализация
8.
Какая из классических концепций воспитания признается ведущей на современном этапе:
a. авторитарная
b. свободного воспитания
c. воспитание в коллективе
d. гуманистическая
e. комплексное воспитание
9.
Какой из методов не является методом воспитания:
a. эксперимент
b. убеждение
c. упражнение
d. наказание
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
e. поощрение
10.
Создатель авторитарной концепции воспитания:
a. А.С. Макаренко
b. И.Г. Песталоцци
c. И.Ф. Гербарт
d. В.А. Сухомлинский
11.
Что лежит в основе создание авторского воспитательного учреждения:
a. воспитательная концепция
b. воспитательная система
c. социально-экономические факторы
d. взаимодействие педагогов и воспитанников
e. создание службы психологической поддержки
12.
Приоритетный тип взаимодействия воспитателя и воспитуемого:
a. конфронтация
b. подавление
c. сотрудничество
d. индифферентность
13.
Основная форма взаимодействия педагогов и родителей:
a. родительское собрание
b. диспут
c. посещение на дому
d. вечер вопросов и ответов
e. встречи с администрацией
14.
Автор теории воспитания личности в коллективе:
a. Я.А. Коменский
b. Сократ
c. Ф.А. Дистервег
d. Толстой
e. А.С. Макаренко.
15.
Определите группу, в которой перечислены методы стимулирования:
a. рассказ, объяснение, беседа, личный пример
b. поощрение, наказание, соревнование
c. упражнение, поощрение, приучение, требование, поручение
d. беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль
16.
Из перечисленных утверждений выберите те, которые отражают особенности воспитательного процесса (не менее двух ответов):
a. целенаправленность
b. многофакторность
c. непрерывность
d. воспитание чувств
e. массовость
f. экономичность
17.
Принципы воспитания – это:
a. способ организации жизнедеятельности личности и коллектива
b. форма организации воспитания
c. исходная установка, положенная в основу педагогической деятельности, обеспечивающая ее результативность и эффективность
d. все ответы верны
18.
Основные функции классного руководителя:
a. воспитательная, организационно – координирующая
b. мировозренческая, гносеологическая
c. деятельностно-практическая, прогностическая
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
d. прогностическая, коммуникативная
19.
Что такое коллектив?
a. социальная группа, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности
b. собрание индивидов, объединенных единством целей
c. группа людей, собранных вместе по каким – либо формальным признакам (пол,
возраст, интерес)
d. группа людей, объединенных единством действий
20.
Какую роль играет педагог по отношению к детскому коллективу на этапе
его становления?
a. консультанта
b. подчиненного
c. участника
d. организатора
21.
К каким методам относится поощрение, наказание, соревнование:
a. метод формирования чувств
b. методы формирования сознания
c. методы формирования поведения и деятельности
d. методы стимулирования
22.
К принципам воспитания относятся:
a. природосообразность, культуросообразность
b. профессионализм, компетентность, оптимизм
c. демократичность, авторитарность, толерантность
d. все ответы верны
23.
Целенаправленный процесс сознательного и самостоятельного преобразования самого себя:
a. воспитание
b. самовоспитание
c. самореализация
d. самоактуализация
e. самопознание
24.
Методы стимулирования поведения и деятельности (не менее двух ответов):
a. рассказ
b. поощрение
c. соревнование
d. наказание
e. поручение
25.
Средствами воспитания являются (не менее двух ответов):
a. спорт
b. творчество
c. общение
d. наказание
e. поощрение
26.
Основные условия действенности метода упражнения (не менее двух ответов):
a. обеспечение сознательного подхода
b. последовательность и систематичность
c. контроль и оценка результатов деятельности
d. высокий авторитет педагога у воспитанников
27.
Основные средства метода примера в воспитании (не менее двух ответов):
a. поощрительные жесты и мимика воспитателя
b. выполнение общественных поручений
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
c. биографии выдающихся людей
d. образы персонажей в искусстве
e. поступки воспитателя
28.
Метод стимулирования и побуждения воспитанника к положительной, инициативной, творческой деятельности:
a. поощрение
b. упражнение
c. пример
d. принуждение
e. требование
29.
Методами убеждения являются (не менее двух ответов):
a. разъяснение
b. беседа по душам
c. диспут
d. благодарность
e. похвала
30.
Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации совместной деятельности и общения
a. группа
b. сообщество
c. коллектив
d. класс
e. отряд
31.
Интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю
воспитанников, основанное на логике и доказательствах:
a. убеждение
b. внушение
c. заражение
d. приучение
e. поощрение
32.
Воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики воспитанников нередко помимо, а иногда и против их воли:
a. убеждение
b. внушение
c. поощрение
d. похвала
e. акцент на достоинствах
33.
Приемами поощрения являются (не менее двух ответов):
a. разъяснение
b. убеждение
c. одобрение
d. похвала
e. благодарность
34.
Среди критериев эффективности воспитательной системы выделяются (не
менее двух ответов)
a. реализация педагогической концепции, идей и принципов
b. упорядоченность жизнедеятельности школы
c. общий психологический климат школы
d. материальная обеспеченность семей школьников
e. повышенная заработная плата педагога
35.
К формам воспитания относят (не менее двух ответов)…
a. аукцион знаний
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
b. литературно-музыкальный вечер
c. объяснение
d. викторина
e. иллюстрация
36.
Физическое и эмоциональное развитие ребенка в семье является
a. типом семейного воспитания; классификацией семейного воспитания
b. моделью семейного воспитания
c. функцией семейного воспитания
37.
Цели воспитания ориентируются на воспитательный …
a. прием
b. метод
c. идеал
d. план
38.
Человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности –
это…
a. индивид
b. личность
c. индивидуальность
d. социальная роль
39.
Содержание, организация, формы и методы воспитания подчиняются …
a. желаниям учащихся
b. возможностям учителя
c. интересам партий
d. целям
40.
Воспитание, основанное на общечеловеческих ценностях культуры, наци ональных культур, учитывающее национальные особенности – характеристика принципа
…. воспитания
a. коллективности
b. культуросообразности
c. регионализации
d. вариативности
41.
Совокупность разных форм отношений и общения между индивидами и
группами, принадлежащими к разным этническим культурам –это
a. интернациональное воспитание
b. культура межвозрастного общения
c. национальное воспитание
d. культура межнационального общения
42.
Избирательное отношение к материальным и духовным ценностям – это
ценностные
a. ориентации
b. принципы
c. направления
d. идеалы
43.
К основным условиям действенности примера в воспитании относятся (не
менее двух ответов)
a. реальность достижения целей в определенных обстоятельствах
b. авторитетность воспитателя
c. авторитарность педагога
d. научная обоснованность
44.
Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью
превращения их в привычные формы поведения называется
a. приучением
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
b. педагогическим требованием
c. воспитывающей ситуацией
d. поручением
45.
Под педагогической диагностикой понимается:
a. особый вид познания сущности явления
b. вид педагогической деятельности, позволяющий выявлять особенности разв ития педагогического процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути
развития или коррекции
c. распознание единичного случая с клиентом в сравнении с общими симптомами
болезни
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
46.
К методам изучения коллектива относятся:
a. метод математической статистики
b. социометрия
c. убеждение
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
47.
Под методом воспитания понимается:
a. основное правило взаимодействия субъектов воспитания
b. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение
воспитательной цели
c. совокупность способов и приемов взаимодействия субъектов воспитания
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
48.
Ведущим методом нравственного воспитания является:
a. порицание
b. упражнение
c. убеждение
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
49.
Под КТД подразумевается:
a. совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективн ого взаимодействия участников дела
b. воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения
c. события или ситуации в коллективе, организуемые педагогом для детей
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
50.
Под педагогической концепцией подразумевается
a. основной замысел (ведущие идеи) автора в области педагогики
b. система методов и форм воспитания
c. совокупность приемов и операций воспитательной работы
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
51.
Операциональное обеспечение педагогической идеи или концепции называется:
a. педагогической системой
b. педагогической технологией
c. педагогической методикой
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52.
В основе концепции формирования общечеловеческих ценностей прежде
всего лежит:
a. аксиологический подход
b. деятельностный подход
c. культурологический подход
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
53.
Источником формирования содержания воспитания является:
a. информационная среда общества
b. социальный опыт
c. социальная среда
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
54.
Совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели называется:
a. методикой воспитания
b. методом
c. формой
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
55.
Автором методики КТД является:
a. А.С. Макаренко
b. И.П. Иванов
c. С.Т. Шацкий
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
56.
К организационным приемам воспитания можно отнести:
a. элементы наглядного оформления
b. жеребьевку как прием распределения
c. элементы музыкального оформления
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
57.
Личностно ориентированный подход исходит из ведущего положения о том,
что:
a. ребенок есть объект воспитательного воздействия
b. ребенок есть субъект воспитательного взаимодействия
c. ребенок есть единоличный преобразователь себя и своего внутреннего мира
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
58.
Целеполагание это:
a. процесс постановки воспитательных целей и задач в школе
b. отбор методов и форм воспитания в школе
c. процесс мотивации детей в школе
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
59.
Гармоничное развитие личности ребенка как цель предполагает:
a. гармонию развития сознания, чувств и привычек поведения
b. гармонию души, разума и тела
c. гармонию личности с самим собою и обществом
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
60.
К методам педагогической диагностики относятся:
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
a. наказание
b. внушение
c. анкетирование
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
61.
Форма воспитательной работы означает:
a. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение
воспитательной цели
b. совокупность способов воспитательного взаимодействия
c. внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях,
процедурах взаимодействия, связанных со временем количеством участников и порядком
организации
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
62.
К воспитательным средствам относятся:
a. предметы материальной и духовной культуры
b. элементы иллюстративно-наглядного оформления
c. условия и правила, регулирующие поведение и деятельность детей
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
63.
Ключевой идеей концепции коллективной творческой деятельности является:
a. коллективность воспитания
b. креативность воспитания
c. деятельностный характер воспитания
d. все ответы верны
e. нет правильного ответа
64.
При выборе системообразующего вида деятельности воспитательной системы необходимым условием является
a. наличие полностью укомплектованного штата педагогических работников
b. соответствие главной цели и задачам системы
c. учет количества учащихся в школе
d. учет экономических характеристик среды
65.
В соответствии с реализацией … подхода, воспитатель должен знать «природу воспитанника во всех отношениях»
a. культурологического
b. антропологического
c. технократического
d. синергетического
66.
Целенаправленное воздействие на ребенка и взаимодействие с ним, с целью
развития у него умственных способностей, формирования мировоззрения - это:
a. физическое воспитание
b. нравственное воспитание
c. трудовое воспитание
d. эстетическое воспитание
e. умственное воспитание
67.
Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности
и формирования общественного поведения: (не менее двух ответов)
a. лекция
b. беседа
c. упражнения
d. педагогическое требование
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
e. приучение
f. наказание
68.
Определите требования принципа опоры на положительное воспитание:
a. принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
b. принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять
плохие
c. принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками
69.
Объективные противоречия между потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения являются ______________ воспитания
a. движущими силами
b. условиями
c. ценностями
d. закономерностями
70.
В зависимости от количества охватываемых процессом воспитания детей
выделяют такие формы воспитания, как (не менее двух ответов)
a. групповая
b. парная
c. бригадная
d. коллективная
e. индивидуальная
71.
Процесс устранения отрицательных свойств личности и замещениях их положительными – это:
a. реабилитация
b. коррекция
c. перевоспитание
d. компенсация
72.
Словесные, материальные и природные объекты, используемые в воспитательном процессе в качестве носителя информации, организации воспитательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью – это:
a. прием
b. форма
c. средство
73.
Приём воспитания – это:
a. метод воспитания
b. форма воспитания
c. принципы воспитания
d. единичное действие метода
74.
Из предложенных групп методов, выберите те, которые относят к методам
воспитания (не менее двух ответов)
a. внушение, этическая беседа, диспут, пример, разъяснение
b. наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос
c. упражнение, приучение, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации
d. соревнование, поощрение, наказание
75.
Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект,
результат является сущностью ________________ подхода:
a. личностного
b. антропологического
c. объектного
d. культурологического
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76.
Видами педагогического требования являются (не менее двух ответов):
a. намек
b. совет
c. ограничение в правах в коллективе
d. изменение отношения к ученику
e. просьба
77.
Требование, не соответствующее планированию воспитательного процесса:
a. целенаправленность;
b. традиционность;
c. конкретность;
d. вариативность;
e. реальность.
78.
Вид игры, наиболее востребованный в организации воспитательного процесса:
a. дидактическая;
b. компьютерная;
c. предметная;
d. сюжетно-ролевая;
e. имитационная.
79.
Вид плана работы классного руководителя:
a. воспитательной работы в классе;
b. календарно-тематический;
c. поурочный;
d. перспективный;
e. тематический.
80.
Что не является составляющей мастерства воспитателя:
a. стиль общения и руководства;
b. педагогический такт;
c. умение разрешать конфликтные ситуации;
d. уровень материального благополучия;
e. актерские и режиссерские способности.
81.
Какая из социальных ролей человека не является приоритетным результатом
воспитания:
a. воспитанный человек;
b. знаток этикета;
c. гражданин;
d. семьянин;
e. интернационалист.
82.
Метод воспитания, относящийся к авторитарной педагогике:
a. принуждение;
b. беседа;
c. похвала;
d. ситуация морального успеха;
e. игра.
83.
Какая из форм воспитания не относится к выделяемым в зависимости от методов воспитательного воздействия:
a. массовая;
b. словесная;
c. практическая;
d. наглядная.
84.
Какой этап конструирования воспитательной технологии является первым:
a. описание критериев оценивания достижений учащихся;
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
b. составление набора порций воспитательного материала;
c. создания воспитывающих ситуаций;
d. целеполагания.
85.
Какой из методов педагогических исследований не используется при создании воспитательной системы школы:
a. теоретическое моделирование;
b. наблюдение;
c. анкетирование;
d. педагогический консилиум.
86.
Из приведённых ниже положений выберите то, которое не относится ко 2ой стадии развития коллектива (по А.С. Макаренко):
a. воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интереса к
поведению членов коллектива;
b. выделяется актив;
c. актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в
коллективе;
d. все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании;
e. меньшинство подчиняет своему влиянию большинство.
87.
Какой из признаков не относится к воспитательной технологии:
a. системность;
b. цикличность;
c. воспроизводимость;
d. диагностичность;
e. концептуальность.
88.
Кто выступил организатором непрерывного педагогического эксперимента в
сельской школе-лаборатории:
a. В.А. Караковский;
b. Н.Е. Щуркова;
c. И.П. Иванов;
d. В.А. Сухомлинский;
e. Ш.А. Амонашвили.
89.
Что не относится к процессу формирования ученического коллектива:
a. самоуправление;
b. традиции класса;
c. формирование межличностных отношений;
d. диагностика мотивации учебной деятельности.
90.
Форма работы, не актуальная при организации взаимодействия педагога и
родителей:
a. совещание при директоре;
b. родительские собрания;
c. школьные конференции;
d. педагогические лектории;
e. школа для родителей («Школа отцов», «Школа матерей», «Школа молодых родителей»).
91.
Какой этап не относится к технологии коллективной творческой деятельн ости И.П. Иванова:
a. обсуждение идей и замыслов;
b. планирование дела;
c. распределение поручений;
d. создание теоретической модели воспитания;
e. подведение итогов.
92.
Какой вид деятельности не актуален для организации воспитывающей среды
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в классе:
a. ценностно-ориентировочная;
b. аналитическая;
c. спортивно-оздоровительная;
d. свободного общения;
e. художественно-творческая.
93.
Какой критерий не относится к оценке педагога как воспитателя:
a. степень инициативности и творчества самих воспитанников;
b. компетентность и уровень его эрудиции;
c. уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;
d. степень демократичности в общении с воспитанниками;
e. степень содействия и помощи воспитанникам.
94.
Какое определение не относится к стилям педагогического руководства:
a. индивидуальный;
b. вербальный;
c. авторитарный;
d. попустительский;
e. демократический.
95.
Автор педагогического произведения «Сердце отдаю детям»:
a. М.В. Ломоносов;
b. О.С. Газман;
c. В.А. Сухомлинский;
d. Н.Е. Щуркова;
e. В.Ф. Шаталов.
96.
Какое личностное качество наиболее актуально для национального воспитания:
a. справедливость;
b. толерантность;
c. доброта;
d. порядочность.
97.
Форма воспитания, являющаяся универсальной для организации жизнедеятельности классного коллектива:
a. деловая игра;
b. классный час;
c. соревнование;
d. выставка творческих достижений.
98.
Функция классного руководителя, не реализующаяся в современном воспитательном процессе:
a. организаторская;
b. надзирательная;
c. корректирующая;
d. прогностическая.
99.
Форма работы классного руководителя, не использующаяся при коллективном планировании воспитательной деятельности:
a. спортивная игра;
b. викторина «Мир моих увлечений»;
c. «Корзина идей»;
d. «Аукцион подарков и сюрпризов».
100. Цель воспитания, остающаяся актуальной на протяжении всей истории развития человеческих цивилизаций:
a. всестороннее и гармоничное развитие личности;
b. воспитание гражданина-патриота своего отечества;
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
c. воспитание религиозной, богобоязненной личности;
d. воспитание прагматичной личности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА
Прием технологии формирования критического мышления в процессе
чтения и письма – «ИНСЕРТ»
(используется для работы над материалом лекций)
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения
текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал;
«+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.
В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Сформулируем некоторые правила:
«Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»
Делайте пометки:
2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Ставьте
значки по ходу чтения текста на полях.
Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков
увеличится.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф
которой соответствует числу значков маркировки.
v
+
?
Постаьте v (да) на
Поставьте " -" (ми- Поставьте ? на полях, если
Поставьте +(плюс)
полях, если то, что
нус) на полях, если то, что вы читаете, непона полях, если то,
вы читаете, соответто, что вы читаете, нятно, или же вы хотели бы
что вы читаете,
ствует тому, что вы
противоречит тому, получить более подробные
является для вас
знаете, или думали,
что вы уже знали, или сведения по данному воновым.
что знаете.
думали, что знаете. просу.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное
чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс
накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы
станет обсуждение
На этапе осмысления удачно использование способа маркированного чтения текста
на основе приема «Выделение цветом» по заданным условиям. Задание учащимся – прочитать учебный текст, заранее перенесенный учителем на компьютеры и интерактивную
доску, промаркировать информационные единицы текста в соответствии с тремя позициями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы не поняли» (фиолетовый цвет), «это для
нас новая информация» (зеленый цвет). Получившаяся «картинка» дает в изуальное представление о степени осведомленности по теме, сигнализирует о моментах непонимания.
Далее следует организовать процесс переработки информации: студент должен скопировать из исходного текста тезисы, требующие усвоения, из них составить новый документ,
сохранить его на личном электронном носителе или вывести на печать. Каждый студент
работает индивидуально в тетради или на персональном компьютере; возможно экспонирование наработанного на экран, чтобы обеспечить доступ класса к работе каждого.
Методические рекомендации по работе с учебной и научной литературой
Одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать
самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и потребности к само70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными
пособиями, периодической литературой и т.д., активному участию в научной работе.
Одним из шагов к решению этих задач является формирование у студентов умения
работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные.
Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенств ования первичной информации. Именно это назначение и определяет их существенную
роль в обучении: создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятельной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации. К втори чным текстам относятся аннотации, эссе, рефераты, конспекты, обзоры, рецензии, критические статьи.
Создание вторичных текстов связано с двумя основными процессами: свертыван ия
и развертывания информации. При свертывании происходит сокращение первичного текста, при котором сохраняется информация, необходимая и достаточная для сообщения основного замысла или важнейших положений источника. Обратный процесс - развертывание - не просто восполняет сделанные сокращения. Текст, при этом, дополняется уточн ениями, пояснениями, от него протягиваются смысловые "ниточки", связывающие его со
всей системой коммуникативных и социокультурных отношений.
Таким образом, в процессе развертывания вторичный текст приобретает новые
смысловые качества - и именно поэтому вторничные тексты, хотя сами не содержат новой
информации, играют важную роль в ее приращении, освоении.
Основными процедурами свертывания первичного текста являются конспектирование, аннотирование, резюмирование. От уровня владения этими способами свертывания
информации зависит умение реферировать, поскольку написание реферата включает и спользование различных процедур свертывания информации.
Основные процедуры свертывания первичного текста
1.Конспект
Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации
информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.
Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо
как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и
поэтому может оказаться малопонятным для других.
Для того чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи:
1.
Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).
2.
Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения
автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
3.
Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые
«нанизано» все содержание текста.
4.
Определить детализирующую информацию.
5.
Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо
все целиком и дословно.
Как конспектировать текст
Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с
текстом. Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение
для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных по71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу
информации относятся разного рода комментарии.
Как же следует поступать с информацией каждого из этих видов в процессе
конспектирования?
Основную — записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в ц елях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных
результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве
опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы
несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового
сжатия материала.
Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей
и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и
иерархию понятий.
По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.
1.Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы).
Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых,
при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть н еобходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта
является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.
2.Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде,
при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними).
По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта —
наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.
Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый, текстуальный, сводный, тематический.
3.Плановый — легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:
а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект
дает точные ответы);
б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).
Текстуальный — это конспект, созданный в основном из цитат.
Сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста
может быть снабжена планом.
Тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из
числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на п оставленный вопрос — тему: обзорный; хронологический.
Роль конспекта — чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и
положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при нап исании реферата или подготовке к экзамену.
Способы конспектирования. Тезисы — это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого,
дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов,
полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой
отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно —
последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских
средств, которые включают в себя следующие:

сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;

выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;

использование различных цветов;

подчеркивание;

заключение в рамку главной информации.
Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.
Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение
данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например,
«мое мнение» и т.п.
Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить
структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного
конспекта.
Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот
способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой
конспект нельзя будет использовать.
Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах
параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в
правой и в левой части листа.
Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного
и того же материала.
Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном
конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.
Принципы составления конспекта прочитанного.
1.
Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его
название, год, месяц, номер, число, место издания.
2.
Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.
Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти,
но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается,
прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем,
если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.
Резюмирование.
Резюме - краткий итог прочитанного, содержащий его оценку. Резюме характеризует основные выводы книги, главные итоги.
Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче свертывания информации: минимум языковых средств - максимум информации. Это
обычно одно - три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта.
3. Фрагментирование.
Фрагментирование - способ свертывания первичного текста, при котором в первичном тексте выделяются цельные информационные блоки (фрагменты), подчиненные
одной задаче или проблеме. Если реферат и конспект определяются темой текста и отражают ее, то фрагменты не связаны с темой текста и отражают внешнюю для него проблему. Фрагментирование необходимо для подготовки докладов, статей, рефератов, когда из
множества разнообразных источников надо выделить информацию, соответствующую поставленной проблеме.
2.Аннотация.
Аннотация - краткая обобщенная характеристика печатной работы (книги, статьи),
включающая иногда и его оценку. Это наикратчайшее изложение содержания первичн ого
документа, дающее общее представление о теме.
Основное ее назначение - дать некоторое представление о книге (статье, научной
работе) с тем, чтобы рекомендовать ее определенному кругу читателей или воспользоваться своими записями при выполнении работы исследовательского, реферативного характера. Поэтому аннотации не требуется изложения содержания произведения, в ней
лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике (содержание этих в опросов не раскрывается). Аннотация отвечает на вопрос:«О чем говорится в первичном
тексте?», дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в
тексте первоисточника.
По своему характеру аннотации могут быть:
1.
Справочными (без критической оценки произведения).
Обязательными требованиями к справочным аннотациям являются четкость и простота изложения. Примерная схема справочной аннотации такова:

уточнение заглавия;

краткие сведения, связанные с содержанием;

сведения, связанные с автором;

особенности издания;

читательский адрес (на кого издание рассчитано).
Полноценное справочное аннотирование призвано обратить внимание читателя на
специфику книги (статьи), источники и теоретический уровень текста, характер приложений.
2. Рекомендательными (содержат критическую оценку произведения).
В рекомендательной аннотации дается обоснование значимости произведения:

включается указание на то, почему книга (статья) будет полезна и интересна
читателю;

что в книге должно привлечь внимание читателя;

что поможет читателю в повышении его квалификации, ознакомлении с новейшими достижениями науки и техники и т.д.
Примерная схема рекомендательной аннотации:
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сведения об авторе (дают представление о направленности произведения и,
в определенной степени, о его качестве);

замечания по существу вопроса (с целью привлечения внимания читателя к
аннотируемому произведению);

оценка произведения в ряду других аналогичных книг (статей) (с целью обращения внимания читателя именно на это произведение).
По охвату содержания аннотируемого документа и читательскому назначению различают

общие аннотации (характеризуют документ в целом, рассчитаны на широкий круг читателей)

специализированные (раскрывают документ лишь в определенных аспектах,
интересующих узких специалистов).
Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация, характеризующая определенную часть или аспект содержания документа. Такая аннотация дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц документа,
которые посвящены определенной теме. Специализированные аннотац ии чаще всего носят справочный характер.
Аннотации могут быть и обзорными (или групповыми). Обзорная аннотация — это
аннотация, содержащая обобщенную характеристику двух или более документов, близких
по тематике. Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о
том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.
В рекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы,
в степени доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного характера.
При написании курсовых, дипломных работ особый интерес представляют справочные
аннотации как наиболее эффективные в предоставлении своевременной информации о
новейших достижениях в различных областях науки и техники и помогающие сэкономить
время на поиск и сбор научной информации.
Исходя из требований к аннотациям, их объем можно довести от нескольких слов до 10-15
строчек.
Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не
используются смысловые куски оригинала как таковые, основное содержание первои сточника передается здесь «своими словами». Особенностью аннотации является использование в ней языковых оценочных клише. Аннотация, как правило, состоит из простых
предложений.
Текст аннотации не стандартизирован. В научной литературе можно встретить различные требования к составлению аннотаций. Например, текст справочной аннотации
может включать следующие сведения:

тип и название аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник, статья и т.п.)

задачи, поставленные автором аннотируемого документа

метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ,
компиляция других источников)

принадлежность автора к определенной научной школе или направлению

структуру аннотируемого документа

предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора

характеристику вспомогательных иллюстративных материалов, дополнений,
приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.
Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно св язана со сведениями, включенными в библиографическое описание, при этом не повторять
их.

75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды и формы отработки пропущенных занятий
Основной задачей введения обязательной отработки пропущенных учебных занятий является повышение ответственности студентов всех форм обучения за нарушение
правил внутреннего распорядка.
Пропущенные учебные занятия подлежат отработке.
Порядок организации работы:
Преподаватель называет студенту даты пропущенных занятий и количество пропущенных учебных часов.
На отработку занятия студент должен явиться согласно расписанию приема отработок преподавателя, которое имеется на кафедре.
При себе студент должен иметь: выданное ему задание и отчет по его выполнению.
Отработка студентом пропущенных лекций проводится в следующих формах:
·
самостоятельное написание студентом краткого реферата по теме пропущенной лекции с последующим собеседованием с преподавателем;
·
самостоятельное написание студентом конспекта лекции с последующим
собеседованием с преподавателем.
Форма отработки студентом пропущенной лекции выбирается преподавателем. Как
правило, отработка пропущенной лекции должна быть осуществлена до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной программы.
Отработка студентом пропущенного семинарского занятия проводится в следующих формах:
·
написание реферата по теме семинара с последующим собеседованием с
преподавателем (тема реферата обозначается преподавателем);
·
самостоятельная работа студента над вопросами семинара, с кратким их
конспектированием или схематизацией с последующим собеседованием с преподавателем.
Форма отработки студентом пропущенного семинарского занятия выбирается преподавателем.
Если пропущено практическое занятие, то оно отрабатывается одним из следующих способов:
·
студент посещает практическое занятие по этой же теме со студентами другой учебной группы,
·
студент приходит на практическое занятие по пропущенной теме в спец иально выделенное для этого время; он самостоятельно выполняет практическую работу,
решает ситуационные задачи, оформляет рабочую тетрадь и отвечает на вопросы преп одавателя.
Пропущенные практические занятия должны отрабатываться своевременно, до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной дисциплины.
Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает отработку пропущенного занятия у студента, делает соответствующую отметку. Отработка засчитывается,
если студент демонстрирует зачетный уровень теоретической осведомленности по пропущенному материалу. Студенту, получившему незачетную оценку отработка не засчитывается.
Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том, что студент
свободно оперирует терминологией, которая рассматривалась на занятии, которое подлежит отработке, отвечает развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.
Студенты допускаются к экзамену по дисциплине при условии отработки всех занятий, предусмотренных учебным планом данного семестра по данной дисциплине. Студенту, имеющему право на свободное посещение занятий, выдается график индивидуальной работы, согласованный на кафедрах и утвержденный деканом факультета
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Методические рекомендации к лекционному блоку
Лекции являются одной из основных форм организации обучения по дисциплине
«Методика воспитательной работы», которые должны решать следующие задачи:
- изложить важнейший материал программы курса, освещающий основы дисциплины и практическое применение ее основных положений;
-познакомить с последними достижениями и проблематикой в этой области;
-развить у студентов потребность к самостоятельной работе над научной литературой и периодическими изданиями.
Главной задачей каждой лекции является раскрытие сущности темы и анализ ее
основных положений. Следует иметь план лекции и следовать ему, необходимо доступно
разъяснять новые термины и понятия, доказательно и аргументировано излагать материал
лекции, выделять главные мысли и выводы. Рекомендуется на первой лекции кратко довести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать
начало каждого раздела, суть и его задачи, а, закончив изложение, подводить итог этому
разделу, чтобы связать его со следующим.
В лекции, как и в любом публичном выступлении, самое трудное начало лекции.
Первые слова, обращенные к студентам, должны привлечь их внимание, создать определенный настрой. Поэтому “с чего начать?” и “как начать?” вопросы, которые волнуют
любого лектора. Как известно, в широком плане учебная лекция начинается с объявления
темы, которое формирует первое представление о содержании лекции. Лучше, если назв ание будет кратким и выражать суть темы, сразу будет привлекать внимание обучающихся
и повышать их познавательную активность. Вводная часть (объявление темы, плана и ц ели занятия) должна занимать не более 5–7 минут.
Ключевой этап лекции – этап изложения ее содержания. Содержание лекций определяется настоящей рабочей программой дисциплины. Крайне желательно, чтобы каждая
лекция охватывала и исчерпывала определенную тему дисциплины и представляла собой
логически вполне законченную работу. Лучше сократить тему, но не допускать перерыва
ее в таком месте, когда основная идея еще полностью не раскрыта.
Лекция должна соответствовать современному развитию культуры речевого общения. В ходе лекции следует повышать активизацию мышления путем выдвижения
проблемных вопросов, которые развивают пытливость студентов, учат отыскивать нужную информацию, оперировать ею. Теоретические положения лекции следует тесно ув язывать с практикой.
Переходу к изложению первого вопроса, как правило, предшествует пауза. Эта
психологическая пауза для того, чтобы обучающиеся осознали и прочувствовали важность и значимость изучаемой темы и приготовились к восприятию излагаемого матери ала.
Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна быть внятной. В
противном случае бакалавры будут вдумываться в смысл отдельных слов или в построение фраз и отвлекаться от существа лекции, теряя ее логику. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хорошего вкуса, но прежде всего требованием смысла: где много слов, где они
вялы, там непонятна и мысль. Выбор правильного темпа речи – важнейший показатель
мастерства лектора. Большинство молодых лекторов говорят слишком быстро. А между
тем ученые установили, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов
длится более 6 секунд, слушатели теряют нить фразы. Одна треть взрослых забывает
начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения –
более 18 слов – способны понять и усвоить не более 15 процентов аудитории. По мнению
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этих ученых, лектору следует говорить со скоростью не более двух слов в секунду и строить фразы по возможности короче. Во всех случаях лекция должна быть динамичной. Говорить динамично – это не значит быстро. Говорите медленно, но содержание вашего рассказа должно развертываться быстро, не быстро на слух, а быстро, сменяя картин ы. Энергичное развертывание действий – вот что такое динамизм лекции.
Одним из самых распространенных способов подчеркивания определений и основных выводов является повторение. Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор
повторяет только то, что следует запомнить и записать.
Методические рекомендации к блоку семинарских и практических занятий
Практические и семинарские занятия являются составной частью изучаемой учебной дисциплины. Они позволяют студентам актуализировать и дополнять теоретические
знания, приобретенные на лекциях, а также освоить практические умения, составляющие
основу для обретения будущими педагогами диалектического педагогического мышления.
В связи с этим разработанные для данного курса семинарские, практические занятия строятся на основе самостоятельного анализа литературы по изучаемой проблеме, предполагают дискуссионное обсуждение вопросов с использованием цитирования, выделен ия тезисов и аргументов.
Подготовка к практическим занятиям строится, прежде всего, на самостоятельной
работе студентов с учебниками, учебными пособиями, педагогическими словарями и э нциклопедиями, научными статьями и книгами. Изучение методики воспитательной работы студентами предполагает в качестве одной из основных задач освоение ее категориально-понятийного аппарата. Существенную помощь студентам в этом может оказать тезаурус, составленный по основным темам данного курса.
Самостоятельное изучение и проработка литературных источников, овладение
умениями анализировать педагогическую литературу связаны с выполнением заданий по
конспектированию научных статей, составлению плана, тезисных выписок, таблиц для
сравнительного анализа. Выполнение этих заданий является основой для эффективной работы на семинарских и практических занятиях под руководством преподавателя, когда
организуется совместное обсуждение, комментированное чтение первоисточников, развернутая беседа по плану, заслушивание докладов с их последующим обсуждением и другие формы работы, развивающие интеллектуальные и познавательные интересы студентов.
Материал осваивается в режиме диалога, что предполагает выделение проблемных
вопросов, существенных признаков изучаемого явления, определение тезиса и антитезиса,
поиск аргументов, свободное высказывание своего мнения в ходе полемики. Широко и спользуются активные методы обучения, включающие деловые игры и их элементы, в ыполнение творческих заданий, информационные сообщения. Все это дает возможность не
только разобраться в сущности современной теории и методики воспитания, многообразии педагогических теорий и концепций, вариативности подходов к конструированию
воспитательных систем, но и приобрести устойчивые личностные ориентации в области
педагогики.
Критерии готовности студента к практическому и семинарскому занятию:
 Знание содержания темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы в соответствии с планом занятия и предлагаемыми вопросами для обсуждения.
 Владение педагогическими понятиями, необходимыми для ведения диалога по
проблеме семинара на языке современной педагогики.
 Подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала рабочая группа.
 Психологическая готовность к выступлению и участию в общей дискуссии, представлению своего творческого задания.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Критерии оценки результатов семинара:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если его выступление отличается последовательностью, логикой изложения, легко воспринимается аудиторией. Студент демонстрирует умение тесно увязывать теорию с практикой, правильно обосновывает принятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами выполнения практических
задач, самостоятельно может приводить примеры из социальной практики. При ответе на
вопросы выступающий демонстрирует глубину владения представленным материалом.
Ответы формулируются аргументировано, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях.
- оценка «хорошо» выставляется студенту, если его выступление отличается последовательностью, логикой изложения. Студент демонстрирует владение необходимыми
навыками и приёмами выполнения задания, может приводить примеры из социальной
практики. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно
раскрыто содержание проблемы или допускает неточности при теоретическом обосновании проблемы.
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное, допускает ошибки в ответе на поставленные вопросы, не может приводить примеры из социальной практики. Выступление воспринимается аудиторией сложно.
- оценка «не удовлетворительно» выставляется студенту, если его выступление
краткий, неглубокий, поверхностный. При ответе он допускает существенные ошибки на
поставленные вопросы; не может приводить примеры из социальной практики.
Критерии оценки результатов практического занятия:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если он умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами выполнения практических задач и работы с предложенными для анализа ситуациями;
- оценка «хорошо» выставляется студенту, если он правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, связанных с анализом
ситуаций; владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения, но может доп устить неточности при решении практических задач;
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который допускает несущественные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,
допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями;
- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он допускает существенные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,
допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями, не владеет разносторонними навыками и приёмами работы с ситуациями.
Критерии оценки результатов решения типовых задач
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он умеет тесно увязывать теорию с
практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно
обосновывает принятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами выполн ения практических задач и работы с предложенными для анализа ситуациями.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, связанных с анализом ситуаций; владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения, но может допустить
неточности при решении практических задач.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который допускает несущественные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,
допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он допускает существенные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями, не владеет разносторонними навыками и приёмами работы с ситуациями.
Методика оценивания и критерии оценки результатов КРЗ
Каждое задание имеет свой «удельный вес», при присвоении балльного значения
каждому заданию, учитывая следующее: «Знать» - от 1 до 3 баллов; «Уметь» – от 4 до 6
баллов; «Владеть/иметь опыт деятельности» – от
7 до 9 баллов. Типовое оценочное
средство для какой-либо компетенции состоит из 3х3=9 заданий, сумма максимальных
баллов за все задания – 100%. Отношение баллов за выполненные задания к сумме максимальных баллов, выраженное в %, показывает владение компетентностью.
До 50% - не владеет (незачёт); 50% и более – владеет (зачёт)
В баллах: 0 – 49,9% - неудовлетворительно
50 – 69,9% - удовлетворительно
70 – 89,9% - хорошо
90 – 100% - отлично
Методика оценивания и критерии оценки результатов зачета
Знания, умения, навыки студента на зачете оцениваются оценками: «зачтено» /
«незачтено»
Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала,
предусмотренного данной дисциплиной.
Оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по следующим критериям:
Оценка «зачёт» предполагает достаточно полное и глубокое овладение программным материалом. Студент ориентируется в различных подходах к педагогическим процессам, явлениям, демонстрирует знание современных педагогических теорий, систем, технологий, аргументирует свою позицию, выражает собственное отношение к тем или иным
точкам зрения. Применяет теоретические знания при решении педагогических задач с аргументацией.
Оценка «незачтено» ставится в том случае, когда ответ свидетельствует о незнании
студентом программного материала. Выпускник не ориентируется в различных подходах
к педагогическим процессам и явлениям, демонстрирует слабые поверхностные знания
педагогических теорий, систем, технологий. Не определяет собственную позицию к излагаемому материалу, не применяет теоретические знания при решении педагогических задач.
Критерии оценки результатов тестирования:
Оценка
(стандартная)
«отлично»
Оценка
(тестовые нормы: % правильных ответов)
80-100 %
«хорошо»
70-79%
«удовлетворительно»
60-69%
«неудовлетворительно»
менее 60%
СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ
Воспитание (узкое педагогичное значение) - специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательная работа – специально организуемая педагогическая деятельность,
охватывающая внеучебное время в рамках воспитательного процесса и направленная на
формирование у воспитанников определенных качеств личности.
Воспитательная система создается в рамках структуры педагогического учреждения или организации для целенаправленного развертывания во времени и в пространстве
воспитательных процессов. В ее состав входят: субъекты деятельности; отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств,
социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру.
Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание,
формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, её деятельного участия в жизни общества (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия
между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Закономерности воспитания — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).
Категория — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.
Коллектив - группа людей, объединенная совместной деятельностью, конечная
цель которой совпадает с целью общества. Степень подчинения деятельности каждого
члена коллектива этой цели определяет межличностные отношения и через них психологический климат данного коллектива, степень его сплоченности, а при достаточно высокой сплоченности - самоукрепление. Коллектив - это социальная группа высокого уровня
развития, где межличностные взаимодействия и межличностные взаимоотношения оп осредствованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
Коллективно-творческая деятельность – это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и
анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и
радость далеким и близким людям (И.П. Иванов)
Метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности.
Метод воспитания — упорядоченный способ реализации совместной деятельности педагога и воспитанника по достижению поставленной цели.
Методика (греч. methodjke) – в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой -либо работы (в
частности воспитательной). Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному
«рецепту», процедуре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внятность; соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность; результативность.
Методика воспитательной работы – раздел общей педагогики, исследующий
особенности организации воспитательного процесса в различных образовательновоспитательных учреждениях, детских объединениях, организациях, разрабатывающий
рекомендации по составлению системы воспитательной работы в образовательном или
воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или
иных методик или технологий в воспитательном процессе.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.
Образование - специально организованная и целенаправленная система воспитания и обучения человека, обеспечивающая его развитие; под образованием также понимается вся совокупность знаний, навыков и умений, полученных человеком в этой системе,
и достигнутый уровень его развития» (В.С. Безрукова); «в наиболее общем виде образов ание может и должно рассматриваться в следующих четырех аспектах: образование как
ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат»
(Б.С.Гершунский).
Общение (педагогическое) — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся (М.В. Буланова-Топоркова).
Педагогическое взаимодействие — преднамеренный контакт (разной продолжительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются
взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
Планирование воспитательной работы – процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.
Поощрение — выражение положительной оценки одобрения, признания качеств,
поступков, поведения школьника или группы.
Прием воспитания – понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Фактически каждый
метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.
Принцип - основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки;
руководящая идея.
Принципы воспитания - основные положения о способах достижения воспитательных целей и задач, формулируемых с учётом законов и закономерностей педагогического процесса, выполняющих роль требований к деятельности воспитателя и воспитуемых.
Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и
пространстве.
Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность человека по
формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.
Содержание воспитания — совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей
и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат
усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.
Социальное партнерство (по отношению к образованию) – партнерство внутри
системы образования между социальными группами данной профессиональной общн ости;
партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует
система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление
гражданского общества.
Средства воспитания — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются педагогом для достижения постав82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а
становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом,
что будят служить достижению определенной цели, например формированию каких-то, то
игра выступает средством воспитательной деятельности. В качестве средств воспитания
могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации
и многое другое.
Форма воспитательной работы — организационная структура, педагогическое
действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного
воспитательного процесса.
Це ль воспитания — проектируемый результат воспитания; представление о конечном результате воспитания, определяющее его задачи, методы формы, организацию.
Эффективность воспитания – степень соответствия результатов воспитания ранее
сформулированной цели и поставленным задачам воспитания.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Алоева, М.А. Классные часы в 5-7 классах/М.А. Алоева .-8-е изд.-Ростов
н/Д:Феникс,2007.-313с.-(Сердце отдаю детям).-Нац. проект "Образование".
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
Алоева, М.А. Классные часы и родительские собрания в 7 - 9-х классах/М.А.
Алоева, В.Е. Бейсова.-5-е изд.-Ростов н/Д:Феникс, 2008.-328с.-(Сердце отдаю детям). .Нац. проект "Образование".
3.
Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа /А. Г. Асмолов
//Толерантность в общественном сознании России. — М.: Московский психологосоциальный институт, 1998. С.17-65.
4.
Белик. С.И. Развитие и воспитание ребенка от рождения до школы/Э.В. Белик.-М.:БАО-ПРЕСС,2006.
5.
Белобородов. Н.В. Воспитательная роль классного коллектива: Практич. пособие/Н.В. Белобородов.-М.:АРКТИ,2007.
6.
Боброва, Л.В. Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники/Л.В. Боброва.-2-е изд.-Ростов н/Д:Феникс,2007 .
7.
Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов/Н.В.Бордовская,
А.А. Реан.-СПб.: Питер, 2008. - 304 с.
8.
Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для
студ. пед. вузов/Н.М. Борытко; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.: Академия, 2008. – 288 с.
9.
Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М.
Борытко. — Волгоград, 2001.
10.
Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед.
учеб. заведений /Г. Н. Волков. — М.: Академия, 2000.
11.
Воронова, Е.А. Здоровый образ жизни в овременной школе: Программы,
мероприятия, игры/Е.А. Воронова.-Ростов н/Д:Феникс,2007.
12.
Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. специальностям /Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А. Колесниковой.- М.:
Академия, 2008. - 336 с.
13.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
14.
Гликман, И.3. Теория и методика воспитания./ И.З. Гликман. — М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
15.
Гражданско-патриотическое воспитание: Классные часы, общешкольные
мероприятия, интеллектуальные игры, викторины/Авт.-сост. Л.Н. Клинкова.Волгоград:Учитель.-. Вып.2.-2007.
16.
Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях: Проект "Разработка условий продуктив. Реализации личностно-ориентированного
подхода в образован. и воспитании детей и молодежи"/И.Д. Демакова.-СПб.:КАРО,2007.
17.
Дубровская, Е.Н. Игровые классные часы. Правила дорожного движения (59 классы)/Е.Н. Дубровская.-М.:Центр педагогического образования,2007.
18.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ.
вузов по спец. "Педагогика и психология"/И.Н. Емельянова.- М. : Академия, 2008.- 256 с.
19.
Интеграция общего и дополнительного образования: Практич. пособие/Под
ред. Е.Б. Евладовой и др.-М.:АРКТИ,2006.
20.
Калейдоскоп школьных дел / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, У.М. Смекалова.
— Псков, 2000.
21.
Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Пед. общ. России, 2000.
22.
Классные часы по правилам дорожного движения. 5-6 класс /Под ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Малюшкина.-М.:Сфера,2007.
23.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей /А.К. Колеченко.- СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.
24.
Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология /В. С. Кукушин, Л. Д.
Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2000.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25.
Кукушин, В. С. Этнопедагогика: учеб. пособие. — М.: Изд-во Московского
психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002.
26.
Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд. 2-е перераб. и доп. / В.С. Кукушин. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд.
Центр «МарТ», 2004.
27.
Кулинич, Г.Г. Родительские собрания по половому воспитанию: Тестиров ание. Анкетирование. Тренинги. Советы психолога. Рекомендации врача: 1-11 кл./Г.Г. Кулинич.-М.:ВАКО,2007.
28.
Лемиш, Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей/Д. Лемиш; Пер. с англ. С.Д. Тереховой .-М. :Поколение, 2007.
29.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ИПК
и ФПК и переподготовки науч.-пед. кадров/Б.Т. Лихачев.-4-е изд., перераб. и доп.М.:Юрайт,2003.
30.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие /Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
31.
Маленкова, Л.И. Я-человек. Школьному педагогу – о воспитании старшеклассников / Л.И. Маленкова. — М., 2002.
32.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. Педагогика"/Под ред. В.А. Сластенина.- М. :Академия, 2009. – 160 с.
33.
Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластёнина. — М.,2004.
34.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений // Л.А.Байкова, Л.К.Гребёнкина, О.В.Ерёмкина и др.; под ред. В.А.Сластёнина.
— М.: Академия, 2002.
35.
Новый век: горизонт воспитания (актуальные вопросы организации восп итательного процесса в современной школе) / Отв. ред. Л. В. Курнешова. – М., 2000.
36.
Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. — М., 2002.
37.
Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям (ОПД. Ф. 02. - Педагогика)/А.П.
Панфилова.- М. :Академия, 2008.- 368 с.
38.
Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Метод. пособие/Авт.-сост. А.К. Быков, И.И. Мельниченко.-М.:Сфера, 2007.
39.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под
ред. С. А. Смирнова. — М.:Академия, 2001.
40.
Педагогика: учеб. пособие /В.Г. Рындак, Н.В. Алёхина, И.В. Власюк и др.;
под ред. проф. В. Г. Рындак. — М.: Высш. шк., 2006.
41.
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /под ред.
П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
42.
Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе./ Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. — М, 2000.
43.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов, обуч по
пед. специальностям: В 2 кн./И.П. Подласый.-М.:ВЛАДОС.-(Учебник для вузов).-.
Кн.2:Процесс воспитания.-2003.
44.
Рындак, В.Г. Мы родом из детства – педагогические ориентиры воспитания
ребенка в семье и школе: монография / В.Г. Рындак. – М., 2006.
45.
Сгибнева, Е.П. Классные часы в средней школе: Практ. пособие/Е.П. Сги бнева.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс,2007.
46.
Северина, О.А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников
толерантности: разработки занятий, праздники, классные часы, тесты/О.А. Северина, Т.А.
Дронова .-М. :Глобус, 2008 .
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" и "Соц. педагогика"/В.С. Селиванов; Под ред. В.А. Сластенина.-5-е изд., стер.-М.:Академия,2007.
48.
Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие/В. П. Сергеева.-М.:Перспектива,2007.
49.
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед.
спец./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.И. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина; - М. : Академия, 2008.-576 с.
50.
Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н. Степанов, Л.М. Пузина.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Сфера,2008.
51.
Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Метод. материалы (программы занятий с педагогами, учениками и родителями)/Л.Г. Федоренко.СПб.:КАРО, 2007.
52.
Шмидт, В.Р. Классные часы и беседы по профориетации для старшеклассников. 8-11 класс/В.Р. Шмидт.-М.:Сфера,2007.
53.
Щуркова,
Н.Е.
Воспитание
на
уроке
/Н.Е.
Щуркова
.М.:Центр"Педагогический поиск", 2007.
54.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. / Н.Е.
Щуркова. — М., 2000.
55.
Щуркова, Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни. Материалы для воспит.
и клас. руководителей/Н.Е. Щуркова .-М. :АРКТИ, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Диагностиче ская карта класса
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ 1. – порядковый н омер
№2 – ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для в озможной дифференци ации в осп итательной работы с н ими
№ 3 – возраст – запи сыв ается для учета отклонений в разви тии и работы, связанной
с поступ лением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздн иков дня рождения и т.д.
№ 4 – профессия, возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми
№ 5 – тип воспитани я (демократический, ав торитарный, п опустительский) Используется для работы с родителями и детьми.
№ 6 – состояние здоровья – о нем сообщают родители и в рач; записывать шифром:
БО – без отклон ений, ЗР – зрен ие, СК – сколиоз. Используются данные для регулировани я
нагрузок, организации, направленной на сохранение здоровья, проведение лечения.
№ 7 – успеваемость – можно фиксировать произвольно, указывая преобладающи е
оценки ученика и оценки п о отдельным предметам. Данные используются для поддержки
индивидуального роста учен ика, оказания ему необходимой помощи.
№8 – индивидуальн ые психологические особенности – диагностируемые с помощью пси хологических тестов (уровень агрессивности, тревожности, склонность к депрессии и д.)
№ 9 – черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с
детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифров ать. Данные используются п ри организации воспи тания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы форми рования положительн ой самооценки.
№ 10 – и нформация об увлечениях, интересах, специальн ых умениях – дополнить
данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов , ин дивидуальной работы при организации досуга.
№ 11 – одаренных детей помогают выявить олимпиады, оц енки и наблюдения учителей
№ 12 – отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом наблюдения, беседы
№ 13 – общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий , достаточный, средни й,
низки й уровень. Данные и спользуются для формирования познав ательных интересов,
культуры умственного труда, п оведения, эстетической культуры.
№ 14 – положение в группе, отношения с тов арищами, межличностные, эмоциональн ые отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отв ергаемые, т.е.
социальн о актив ные и признав аемые члены класса и социально- п ассивные, непризнаваемые. Использов ать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных
личн остн ых качеств, навыков общения.
№ 15 – ученики могут п ринадлежать к официальным обществ енным организациям
или входить в неформальные группы, компании. Это можно выяснить в беседах, наблюдением и использовать для развития полезных св язей, контактов и нейтрализации соц иально не одобряемого поведени я.
№ 16 – постоянные и ли временные поручен ия – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников
№ 17 – трудовая активн ость. Трудовую активность выясн ять с помощью наблюдения, бесед; фиксировать примерно так: трудолюбив и активен всегда, часто, редко, никогда. Использовать для инди видуальной воспитательной работы
№ 18 - п рофессиональн ые намерения. Использовать в профориентационной групповой и индивидуальной работы
№ 19 – св едения о п остоянных внешкольных занятиях учен иков - учитываются при
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентац ии груп повой и ин див идуальной воспитательной работы
№ 20 – здесь формулируются индивидуальные воспитательные задачи на основе
анали за всех дан ных по ученику, например: помочь в развитии н авыков общения; способствов ать повышению самооцен ки или, напротив , формировать более критическое отношени е к себе.
Приложение 2
Анализ и самоанализ работы классного руководителя 5
Показателями эффективности работы классного руководителя:
1. Сплоченность классного коллектива учащихся.
2. Рост успеваемости учащихся класса.
3. Позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся.
4. Уровень развития самоуправления учащихся класса.
5. Степень координации взаимодействия учителей и родителей.
6. Разнообразие форм и методов организации досуговой деятельности.
7. Степень вовлеченности учащихся в разнообразные творческие дела.
8. Своевременное разрешение конфликтов среди учащихся.
9. Забота о здоровье и здоровом образе жизни учащихся.
10. Организация дежурства учащихся по школе и вовлечение, их в разнообразную
общественно-полезную и трудовую деятельность.
Критерии оценки работы классного руководителя:
Результативность:
•
упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива;
•
уровень зрелости классного коллектива, его ценностные ориентиры;
•
общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, система взаимоотношений в коллективе;
•
реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
•
участие родителей в жизни классного коллектива;
•
роль и место коллектива в общешкольном коллективе;
•
активная позиция классного руководителя, его участие в инновационных
процессах воспитания.
Деятельность:
•
анализа воспитательного плана и записей в нем;
•
анализа результатов аналитико-диагностической деятельности классного
руководителя;
•
анализа анкетирования учащихся;
•
анализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям;
•
обобщение опыта работы на методах объединенных классных руководителей, на педсоветах, педагогических чтениях, в конкурсе «Самый классный классный»;
•
анализа материалов посещения руководством учреждения воспитательных
мероприятий в течение года;
•
анализа участия класса в общешкольных делах.
Примерная схема самоанализа деятельности классного
руководителя при организации отдельно взятого мероприятия
1. Цели, ценности, задачи мероприятия.
5
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Активность и эффективность взаимодействия воспитателя и учащихся.
3. Содержательная насыщенность мероприятия.
4. Эффективность методов проведения и педагогической инструментовки мероприятия.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
6. Отношение учащихся к мероприятию - степень их интереса, вовлеченность,
творчество.
7. Место и роль данного мероприятий в системе работы классного воспитателя.
8. Основные недостатки проведенного мероприятия и способы их устранения.
Приложение 3.
Анализ внеурочного мероприятия
1. Оценка педагога как воспитателя
1.1. Компетентность и уровень его эрудиции
1.2. Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии
1.3. Степень демократичности в общении с воспитанниками
1.4. Степень содействия и помощи воспитанникам
1.5. Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты
2. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников
2.1. Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия
2.2. Их заинтересованность в течение всего времени проведения мероприятия
2.3. Степень инициативности и творчества самих воспитанников
2.4. Уровень самостоятельности воспитанников
2.5. Степень дисциплинированности и ответственности
2.6. Степень эмоциональности воспитанников
3. Оценка содержания воспитательного мероприятия
3.1. Научность и мировоззренческая направленность содержания
3.2. Доступность и посильность содержания для данного возраста
3.3. Степень актуальности содержания (связь с жизнью)
3.4.Целесообразность и познавательная ценность содержания
4. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников
4.1. Степень рациональности и эффективности использования времени
4.2. Эстетичность и действенность оформления
4.3. Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия
4.4. Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений
4.5. Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие
или присутствие и почему)
5. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия
5.1. Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость
5.2. Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени
5.3. Степень эмоционального и воспитательного воздействия
5.4. Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия
Приложение 4.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема самоанализа воспитательного мероприятия6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общие сведения об учителе (ФИО, профилирующий предмет, стаж работы, профессиональные интересы).
Тема мероприятия, цель проведения.
Организация мероприятия
 педагогическая целесообразность – тема запланированного дела соответствует
уровню общей культуры, индивидуальным и возрастным особенностям учащихся;
 общественная активность – заинтересованное участие учащихся в подготовке и
проведении мероприятия;
 подготовленность – ответственное отношение к организации мероприятия;
 связь с предметом – выбор темы органично связан с преподаваемым предметом
(как один из вариантов);
Содержание мероприятия
 интеллектуальный фон – духовность, богатство содержания воспитательного мероприятия;
 эмоциональный фон – увлекательность проведения, заинтересованность участников и зрителей;
 эстетический фон – красочность, яркость, оригинальность оформления мероприятия.
Организация среды воспитания
 взаимодействие с родителями при подготовке мероприятия;
 взаимодействие с социологической, психологической службами;
 взаимодействие с общественными организациями, функционирующими в школе,
микрорайоне.
Качество педагогических условий
 реализация профессионально важных качеств педагога;
 создание атмосферы взаимодействия, сотрудничества при подготовке, во время
проведения мероприятия и после него.
Итоги воспитательного мероприятия, факторы успеха (или неуспеха) – выводы по
закреплению положительных результатов и устранению недостатков.
Приложение 5.
Как общаться с родителями ваших учеников?
(Эвристическое предписание)7
1. Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
2. Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было «на равных», т.е.
без высокомерия, но и без заискивания.
3. Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы,
традиции их семейного воспитания.
4. В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от офиц иального до доверительного.
5. Переход к доверительному общению с родителями лучше все го начинать с фраз
типа: «Я хотел бы с вами посоветоваться...», «я хотел бы согласовать с вами наши действия ...», «Мне нужна ваша помощь...».
6
Крикунова Т. К. Практическая педагогика. – М.: Академия, 1999.
7
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Обсуждая с родителями проблемы обучения, воспитания их сына (или дочери),
ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение, а не акцентируйте внимание
только на проступках и негативных ситуациях.
7. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить. (Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. — С. 393-394).
Семь педагогических правил принципа «Не навреди!»
1. Не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к
их замкнутости.
2. Не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки.
3. Не упрекать ученика без особой на то необходимости поскольку это формирует у
него чувство вины.
4. Не допускать проявления у учащихся чувства агрессивности и вражды.
5. Не убивать у учащихся веру в свои силы и способности.
6. Не допускать даже малейшей нечестности и несправедливости во взаимоотношениях с учащимися.
7. Не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.
91
Документ
Категория
Образование
Просмотров
99
Размер файла
946 Кб
Теги
методика, гуманистическая, воспитательной, аспекты, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа