close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

58.Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Иркутский государственный лингвистический университет»
Т.А. Жданко, О.Ф. Чупрова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Монография
Иркутск
2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.14
ББК 74.58
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Иркутского государственного лингвистического университета
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор В.В. Пономарев,
кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Амельченко
Жданко Т.А., Чупрова О.Ф.
Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое
условие формирования конкурентоспособности личности студента [Текст] :
монография / Т.А. Жданко, О.Ф. Чупрова. – Иркутск : ИГЛУ, 2012. – 184 с.
ISBN 978-5-88267-358-0
В монографии рассматриваются проблемы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза в контексте трансформации современного российского общества, характеризующегося все большим проникновением рыночных отношений во все
сферы его жизнедеятельности, в том числе и в сферу образования.
Данное издание предназначено для студентов вузов, магистрантов, аспирантов, преподавателей, учителей, потенциальных работодателей. Особую
ценность имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, а также
для тех, кто активно включился в решение актуальных проблем современного
образования.
УДК 378.14
ББК 74.58
© Жданко Т.А., Чупрова О.Ф., 2012
© Иркутский государственный лингвистический университет, 2012
ISBN 978-5-88267-358-0
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ .......................................................................................................... 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА ........ 7
1.1. Сущностная характеристика конкурентоспособности
личности студента ................................................................................................... 7
1.2. Анализ возможностей формирования конкурентоспособности
личности студента в вузе ...................................................................................... 27
1.3. Образовательно-профессиональное пространство вуза
как педагогическая проблема ............................................................................... 40
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА .......................................................................................... 57
2.1. Педагогическое проектирование содержания и средств
образовательно-профессионального пространства вуза ................................... 57
2.2. Экспериментальная проверка функционирования образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия
формирования конкурентоспособности личности студента ............................ 71
2.3. Результаты исследования эффективности формирования
конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза ................................................................. 98
ПОСЛЕСЛОВИЕ ..................................................................................................... 124
Библиографический список .................................................................................... 128
Приложения ............................................................................................................. 147
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРЕДИСЛОВИЕ
Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX в., приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития.
Характерной особенностью реалий современной России является то, что в
социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические,
энергетические, экологические и другие процессы, принимающие подчас кризисный характер. Это вынуждает человека многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию и развитию,
быть конкурентоспособным в профессиональной деятельности. В период
трансформации современного российского общества, характеризующегося все
большим проникновением рыночных отношений во все сферы его жизнедеятельности, образование призвано удовлетворять запросы личности, способствовать их приспособлению к быстроизменяющимся условиям жизни, социальной
защите от возможных неудач на жизненном пути.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» (2008) отмечается усиление глобальной конкуренции, охватывающей не только рынки товаров, капитала, рабочей
силы, но и развитие человеческого потенциала, т.е. конкурентоспособности
личности. В современных условиях уровень инновационной экономики во многом определяется качеством профессиональных кадров, уровнем их социализации и кооперационности. Основные приоритеты социальной и экономической
политики на современном этапе – развитие человеческого потенциала, создание
конкурентной институциональной среды, развитие человеческого потенциала.
Определена стратегическая цель государственной политики в сфере образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с
требованиями инновационной экономики и современным потребностям общества и каждого гражданина.
В «Концепции Развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской
Федерации на период до 2015 г.» (2011) отмечается нарушение связей вузов с
реальной экономикой на протяжении последних двадцати лет, и делается акцент на ускоренное развитие прикладной исследовательской базы вузов, а также снижение барьеров сотрудничества в плане создания совместных программ,
формирование партнерства с предприятиями, привлечение профессиональных
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кадров и др. В рамках реализации данной концепции высшее профессиональное
образование должно обеспечить формирование компетенций, трансфер знаний
и технологий между предприятиями и академической наукой, а также новое качество подготовки специалистов, востребованных предприятиями – лидерами
модернизации. Качественная подготовка специалистов не может осуществляться вне формирования конкурентоспособности личности, так как существует государственный заказ и созданы социальные предпосылки, что свидетельствует
об актуальности и необходимости формирования конкурентоспособности личности студентов, будущих специалистов. Как отмечает М. Гельвановский, стратегический успех возможен в конкурентной борьбе хорошо подготовленных
специалистов.
В быстроменяющихся условиях на отечественном рынке труда и мировых
рынках труда, востребованы профессионалы, способные обучаться и переобучаться в условиях производства. Парадигма «Образование на всю жизнь» сменяется парадигмой «Образование в течение всей жизни», диктуя необходимость
обучения не только в вузе, но и в условиях производства, на предприятии и в
организации. На наш взгляд, интеграция образовательного и профессионального пространств в вузе сохранит преемственность обучения на всех уровнях овладения профессией, даст возможность готовить специалиста «точно на заказ»,
что в конечном итоге пополнит «человеческий капитал» страны. Как отмечает
Л.В. Бурухина, ««человеческий капитал» страны является исключительно важным стратегическим ресурсом, поэтому его развитие становится одним из национальных приоритетов, … «человеческий капитал» является одним из факторов, определяющих конкурентоспособность страны на мировой арене» [30,
с.99]. Профессиональные знания и опыт, которые приобретут студенты, обучаясь в вузе, приобретут особую ценность, если будут востребованы на рынке
труда. Мы считаем, что востребованные профессиональные знания и опыт
формируются в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Проектирование образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента
предполагает интеграцию образовательного и профессионального пространств
за счет организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студентпреподаватель-работодатель на основе взаимодействия в профессиональном
контексте.
В статье «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики» (2010) авторы (А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов,
И.М.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон) отмечают, что «интересы
национального капитала (работодателей) – получить квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, умеющих
быстро обучаться, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда,
менять технологии». Это подтверждает запрос на личность, способную работать в условиях конкуренции и эффективно позиционировать на рынке труда.
Анализируя требования ФГОС третьего поколения, мы пришли к выводу,
что выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью,
включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда. В современных условиях содержание образования в вузе должно ориентироваться на профессиональную
подготовку (изучение ряда дисциплин согласно учебному плану предполагает
овладение определенной профессией) и способствовать формированию конкурентоспособности личности через оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и
других видах деятельности, являющихся составляющими образовательнопрофессионального пространства вуза.
Таким образом, социально-педагогическая острота проблемы формирования конкурентоспособности личности студента требует поиска новых путей
решения. Отсюда возникает необходимость создания принципиально новых педагогических условий в системе профессиональной подготовки студентов в вузе.
Длительность процесса профессионального становления личности обусловливает создание определенных условий, в их числе и непосредственное
включение в процесс подготовки специалистов потенциальных работодателей.
Работодатели сегодня выдвигают достаточно жесткие требования к подготовке
специалистов: толковый, внимательный, грамотный, разумный, профессионально образованный человек, мобильный, конкурентоспособный и др., но они
практически полностью исключены из образовательного пространства вуза, в
профессиональной подготовке отсутствуют четкие связи в триаде: студентпреподаватель-работодатель.
В условиях рыночной экономики перед каждым студентом, заканчивающим вуз, стоит задача активно, разумно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
1.1. Сущностная характеристика конкурентоспособности
личности студента
Для теоретического исследования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза в данном параграфе отражены различные подходы ученых к определению понятия «конкурентоспособность», определено собственное содержание понятия «конкурентоспособность личности студента» и дана его сущностная характеристика; представлена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности
студента на основе тех ее критериев, которые являются наименее учитываемыми с точки зрения ее формирования в процессе профессиональной подготовки в
вузе.
Российская система образования переживает очень важный период своего
развития. Одной из важных задач образовательной политики на современном
этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства. В восьмом обращении к Федеральному собранию (2007) В.В. Путин
отметил, что для интеграции в мировое хозяйство на приемлемых для нас условиях необходимо «в целом работать на конкурентоспособность России во всех
смыслах этого слова». Страны, которые первыми осваивают инновационные
технологии, получают конкурентные преимущества и оказываются в наиболее
выгодном положении. В данном случае речь идет о конкурентоспособности
нашей страны и российского общества. Отправной точкой в реализации данной
стратегии является формирование конкурентоспособности личности человека.
Поскольку конкурентоспособность предприятий и общества в целом определяется конкурентоспособностью личности человека.
Исследование конкурентоспособности предприятий, организаций, личности происходит в разных науках: экономике (М.А. Лукашенко [98], О.А. Шавандина [193], Р.А. Фатхутдинов [175; 176; 177] и др.), социологии (Е.Л. Богданова [25], В.А. Шилова [203], В.В. Шпаковский [206], Э.А. Еремкин [59], и др.),
психологии (В.И. Андреев [6; 7; 8], Л.М. Митина [109; 110], М.М. Шехтер [201]
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и др.) и педагогике (Д.В. Чернилевский [189; 190], Т.И. Шамова [197; 198],
В.А. Сластенин [157] и др.).
Представим основные понятия нашего исследования конкуренцию и конкурентоспособность и сопутствующие им словоформы с точки зрения разных
наук: экономической, психологической, педагогической.
Этимологически понятие «конкуренция» (от лат. concurro – сбегаюсь,
сталкиваюсь или от фр. concur – состязание, соревнование) – означает «соперничество, борьба за достижение наивысших выгод, преимуществ» [80].
Рассмотрим становление и развитие понятия «конкуренция» в экономике.
Поскольку именно в экономике конкуренция рассматривается как позитивный
фактор, способствующий развитию предприятия, товара, услуги, что в обязательном порядке влечет за собой изменения в личности.
По определению И.И. Шмальгаузена, конкуренция – одна из форм борьбы за существование [161]. Теорию конкуренции впервые обосновал и обобщил
А. Смит в работе «Исследование о природе и причине богатства народов»
(1776). Именно он определил конкуренцию как соперничество, повышающее
или понижающее цены, сформулировал ее принципы, разработал основные условия эффективной конкуренции, а также модель ее усиления и развития. Для
периода ранней стадии капитализма, а затем и «холодной войны» данное явление трактовалось, как антагонистическая борьба между частными производителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение
наивысшей прибыли. Под конкуренцией в экономике понимается антагонистическая борьба между частными производителями за более выгодные условия
производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли. На современном этапе развития американские экономисты включают в понятие конкуренции два процесса: поддержание повышающихся жизненных стандартов и
сохранение лидирующих позиций в мировой экономике. При этом для западной
экономической теории конкуренция (Й. Шумпетер [213], Ф. Хайек [183] и др.)
– это, прежде всего, способность производить товары и услуги, которые реализуются на рынке при одновременном поддержании и повышении жизненных
стандартов, равных или более высоких, чем у конкурентов. Значит, что это способность предвидеть, обновляться и использовать все возможности для развития. Конкуренция исполняет роль регулятора темпов и объемов производства,
побуждая, при этом производителя внедрять научно-технические достижения,
повышать производительность труда, совершенствовать технологию, организа8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цию труда и т. д. Конкуренция является определяющим стимулом инновационных процессов (внедрение в производство нововведений: новых идей, изобретений). Она способствует вытеснению из производства неэффективных предприятий, рациональному использованию ресурсов, предотвращает диктат производителей (монополистов) по отношению к потребителю. Конкуренция предполагает наличие конкурентной борьбы, динамического процесса, ускоряющего движение. Так, Й. Шумпетер определял конкуренцию как соперничество
старого с новым, а Ф. Хайек охарактеризовал ее как процесс, посредством которого люди получают и передают знания. Конкуренция ведет к лучшему использованию способностей и знаний, а большая часть достигнутых человеческих благ получена именно путем состязания, конкуренции. Она стимулирует
рациональность, являясь методом воспитания умов, великих изобретателей и
предпринимателей. Конкуренция усиливает эффективность, меняет привычки,
призывает к большей внимательности.
К такому пониманию конкуренции близок и отечественный экономист
А.Ю. Юданов, автор книги «Конкуренция: Теория и практика» (2002). Им дается функциональная трактовка данного явления, как процесса замены устаревшего инновациями. Определяя конкурентоспособность как привлекательность
продукта для потребителя, мы имеем возможность рассмотреть конкурентоспособность, как характеристику межличностного взаимодействия. С точки зрения
представителей экономической науки, А.Ю. Юданов отмечает, что конкурентоспособность – это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо [217, c. 89].
Автор фундаментального исследования «Управление конкурентоспособностью организации» (2004) Р.А. Фатхутдинов разделяет конкурентоспособность товара и организации. Он считает, что конкурентоспособность товара –
это «степень реального или потенциального удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными товарами, представленными на рынке», а конкурентоспособность организации – это ее «способность производить
конкурентоспособный товар или услугу». Она обеспечивается благодаря конкурентным преимуществам, т. е. «эксклюзивным ценностям, которыми обладает система (организация) и которые дают ей превосходство перед конкурентами» [177, c.18]. Р.А. Фатхутдинов условно выделяет наследственные и приобретенные конкурентные преимущества. К первым он относит способности
(одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности),
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
темперамент и физические данные, а ко вторым – образование, специальные
знания, умения и навыки, интеллигентность и культуру, целенаправленность
мотивации (умение формулировать личные цели и цели коллектива), характер
(отношение к труду, другим, себе, вещам), эмоциональность (стрессоустойчивость, зависть и др.), общительность, коммуникабельность, организованность,
возраст и др.
Один из ведущих специалистов по теории управления конкурентными
преимуществами М. Портер, автор книги «Международная конкуренция»
(1993), классифицируя конкурентные преимущества по различным признакам,
на одно из приоритетных мест ставит те, которые выходят на живого участника
социально-экономических отношений, т. е. на личность [140]. Среди таких преимуществ он называет, в частности, уровень культуры, высокую квалификацию, деловые качества личности. Понятие конкурентоспособности предназначено для характеристики свойства присущего субъекту конкуренции, выполняет в теории конкуренции оценивающую функцию. Таким образом, конкурентоспособность рассматривается относительно субъектов рыночных отношений и
характеризует их.
Важно отметить, что уже в экономическом толковании конкуренции и
конкурентоспособности заложены основы для ее понимания как существенного
позитивного фактора, как феномена, имеющего общенаучное значение, что и
определяет возможность его применения и рассмотрения с точки зрения педагогики и психологии. В рамках нашего исследования важна инновационная
деятельность, вытеснение неэффективных процессов, рациональное использование ресурсов и динамичность всех процессов, обеспечивающих формирование конкурентоспособности личности студентов. Важным мы считаем выделение конкурентных преимуществ как «эксклюзивной ценности» (Р.А. Фатхутдинов) личности. На наш взгляд, классификация конкурентных преимуществ определяется «жесткими» преимуществами и «гибкими». К «жестким» конкурентным преимуществам, вслед Р.А. Фатхутдиновым, мы относим врожденные
качества и характеристики личности (способности, темперамент, физические
данные). «Гибкие» конкурентные преимущества (по Р.А. Фатхутдинову, приобретенные) – образование, специальные знания, общеинтеллектуальные умения, профессиональные навыки и личные качества (стрессоустойчивость, целеустремленность и др.).
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В отличие от экономики, психология закономерно рассматривает конкуренцию и конкурентоспособность только применительно к личности и ее взаимодействию с окружающей средой. Конкуренция в психологическом значении
– «одна из форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими индивидами и группами» [161, с. 171]. Такое взаимодействие отличается сильной
персональной вовлеченностью, активизацией субъекта действия, частичной деперсонализацией представлений о конкуренте (противнике). Конкуренция как
психологический феномен генетически связана с кооперацией, так как конкурентное взаимодействие требует установления определенных правил и регулирующих санкций, без которых оно вырождается в открытую форму конфликта
[161, с. 230].
Дж. Грейсон определяет характеристики личности способной к противостоянию, конкуренции: развитая потребность в достижении успеха и уверенность в своих силах на основе осознания собственных способностей и возможностей [45, с. 36]. Конкурентоспособную личность характеризуют как сильную
личность. А.Г. Асмолов определяет психологические черты сильной личности
– это личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно
и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него
ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и
жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой [14, с. 532].
Л.М. Митина, рассматривая вопросы конкурентоспособной личности, понимает под ней совокупность интегральных характеристик личности – направленность, компетентность и гибкость. В своей работе Л.М. Митина не дает определения конкурентоспособности, оперируя лишь образным представлением о
данном понятии. Отметим, что Л.М. Митина вносит определенную новизну в
понимание конкурентоспособности: если приведенные ранее определения интерпретируют конкурентоспособность как некую способность, то Л.М. Митина
говорит о наборе характеристик [109, с. 95]. По мнению ученого, «развитие
конкурентоспособной личности – это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к
решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях»
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
[109, с. 115]. Характеризуя личные качества в структуре конкурентоспособности личности, Л.М. Митина определяет их состав [109, с. 95]:
1. Тип мотивации. Установление мотивационной структуры личности
предполагает выявление степени выраженности трех типов мотивации: внутренней, внешней и инструментальной. Характеризуя мотивацию, мы поддерживаем позицию Т.Г. Озерниковой, которая считает, что в рамках одной организации мотивационная структура работников может быть дифференцирована
по группам (рабочие, специалисты, руководители) [126, с. 92].
2.
Профессиональная компетентность личности. «Под профессиональной компетентностью мы будем понимать характеристику, выражающую степень соответствия требованиям профессии, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [103, c. 34].
3.
Интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая гибкость работника. Гибкость, по мнению Л.М. Митиной, – это разнообразие и адекватность,
проявляемые как во внешних (двигательных) формах активности, так и во
внутренних (психических). Гибкость – интегральная характеристика личности,
представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга личностных качеств: эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости. Остановимся на рассмотрении существа
такой интегральной характеристики личности, как гибкость. Действительно,
ригидность в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, отрицательно сказывается на профессиональной деятельности личности, а значит, и на
конкурентоспособности личности в целом. Низкие интеллектуальные возможности личности затрудняют ее познавательный процесс, в связи с этим возникают сложности с усвоением новых знаний. Эмоциональную гибкость
Л.М. Митина характеризует как оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости [109, c. 126]. Эмоциональная гибкость самым тесным образом связана с поведенческой гибкостью. Под поведенческой гибкостью Л.М. Митина понимает оптимальное (гармоничное) сочетание индивидуальной эффективности (принципиально значимых) паттернов поведения и разнообразных (оригинальных) способов ролевого
взаимодействия. Она характеризует поведенческую гибкость как способность
человека отказываться от не соответствующих ситуации способов поведения и
вырабатывать, или принимать новые оригинальные подходы к решению про12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
блемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях
жизнедеятельности [109, с. 127]. Профессиональная деятельность любого человека оказывает значительное влияние на динамику его личностных черт. Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменением в ее
структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешности в деятельности, а с другой –
изменение, подавление и даже разрушение уравновешивающих эти качества
структур, не участвующих в процессе профессионального становления [109,
с. 129]. Под понятием «интеллектуальная гибкость» или «гибкость мышления»
Л.М. Митина понимает процессуальное свойство интеллекта, обеспечивающее
его операциональную деятельность, проявляющуюся, с одной стороны, в умении перестраивать, переоценивать уже имеющиеся способы действия, с другой
– способствующее выбору определенной стратегии решения задачи [109,
с. 150].
На этом этапе рассуждения мы можем: во-первых, представить конкурентоспособность как комплексную способность личности, структуру которой определяют ее психологические и психодинамические характеристики, дающие
возможность быть личности успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности; во-вторых, будем соотносить конкурентоспособность со способностью
«максимального расширения собственных возможностей с целью реализации
себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [110]. Поскольку
составная часть термина «конкурентоспособность» – это все же способность,
обратимся к определению понятия «способность». Рассматривая способности
как индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, мы
солидарны с В.В. Давыдовым [51, с. 153]. Данный исследователь, определяя
способности, не сводит их к знаниям, умениям и навыкам, которыми обладает
личность, он характеризует формирование способностей быстротой, глубиной
и прочностью овладения способами и приемами деятельности, что, по нашему
мнению, должно доминировать в процессе формирования конкурентоспособности личности; в-третьих, формировать в рамках конкурентоспособности следующие характеристики: систему устойчивых личностных качеств, создающих
возможность успешного выполнения деятельности; профессиональную направ13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленность личности; систему целеполагания; самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности.
Конкурентоспособность личности в работах отечественных и зарубежных
авторов рассматривается разнопланово, нет единства подходов к определению
и формированию данного качества. Р.А. Фатхутдинов [175] говорит о конкурентных преимуществах, Дж. Грейсон [45] рассматривает способности и возможности личности к конкуренции, Л.М. Митина [109] характеризует интегративные характеристики личности и др.
Предметом нашего дальнейшего рассмотрения является анализ исследований конкурентоспособности личности в педагогике. Ученые А.А. Вербицкий
[34], Н.В. Борисова [30] и др. рассматривают идею формирования конкурентоспособной личности. Исследователями М.А. Лукашенко [98], М.М. Поташником [142] и др. анализируется конкурентоспособность образовательных учреждений. Над проблемой качества образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения работают В.П. Беспалько [23],
С.Г. Воровщиков [37], Т.И. Шамова [198] и др. Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование
конкурентоспособности личности. Анализируя качество подготовки специалиста в высшей школе Д.В. Чернилевский [189; 190], О.К. Филатов [190],
С.Н. Широбоков [204] рассматривают проблему конкурентоспособности, определяя тонкости и нюансы формирования личности в педагогическом процессе.
Авторы (Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов) выделяют технологические, коммуникативные и концептуальные навыки, определяющие конкурентоспособность. Авторы понимают при этом под технологическими навыками – непосредственное овладение профессией, под концептуальными навыками – системный анализ, планирование и прогнозирование деятельности, под коммуникативными навыками – общение с различного рода людьми в процессе деятельности [190, с. 309].
В работах современных исследователей (О.Е. Лебедев [92], З.И. Равкин
[144], Д.И. Фрумин [182], О.Ф. Чупрова [192] и др.) рассматриваются различные аспекты формирования конкурентоспособности личности, авторы едины во
мнении, что это интегративное или стратегическое качество личности.
В исследованиях В.И. Андреева [9], Е.В. Астапенко [15], В.И. Новиковой
[117], Ф.Р. Туктарова [174], Т.В. Хлоповой [185], Е.Л. Холодцевой [186],
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.Ф. Чупровой [192] рассматриваются вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности.
В.И. Андреевым по формированию конкурентоспособности личности
разработана теория (наука) – конкурентология. Когда речь идет о конкурентоспособности личности, то В.И. Андреев имеет в виду не только высокое качество результатов деятельности, но и способность личности победить в конкурентной борьбе. В.И. Андреевым выделены десять стержневых и приоритетных качеств конкурентоспособной личности: «Конкурентоспособность личности характеризует синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношений к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному
росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда» [6, c. 27–31].
Модель конкурентоспособности личности, представленная В.И. Андреевым,
позволяет выделить следующие компоненты: мотивационно-волевой (стремление к профессиональному росту, активность, целеустремленность), организационно-потребностный (трудолюбие, лидерство, способность к риску, независимость), социально-психологический (интеллект, ценностные ориентации,
общая культура, нравственность, самосознание, коммуникативная). Л. Львов
обобщает качества личности, способной к постановке целей: серьезность; ответственность; отсутствие чувства вины и заниженной самооценки; осознанность; смелость (нет боязни получить отказ и быть раскритикованным); рискованность (нет боязни потерпеть неудачу) [101].
Рассмотрим другой взгляд на проблему конкурентоспособности личности, значимый в рамках нашего исследования. Т.В. Хлопова отмечает, что конкурентоспособность личности представляет собой сложное многоаспектное явление, которое, можно классифицировать по ряду признаков в зависимости от
достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых
характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику
конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ
[185, с. 30]. В зависимости от достигнутого уровня автор выделяет конкурентоспособность высокого, среднего и низкого уровня, мы поддерживаем данную позицию. В зависимости от анализируемого объекта уровневая характеристика также значима (если мы анализируем уровень развития характеристик
конкурентоспособности личности, степень ее уверенности в завтрашнем дне в
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательно-профессиональном пространстве вуза), в этом случае речь идет
об индивидуальной конкурентоспособности личности каждого студента. В то
же время представляет практический интерес изучение конкурентоспособности
личности определенных половозрастных (в рамках нашего исследования это
возраст от 17 до 22 лет, представителей обоих полов), профессиональноквалификационных (будущих педагогов) и других групп, различных категорий
персонала, а также предприятия и учреждений в целом.
В данном случае мы имеем дело с конкурентоспособностью группы или
групповой конкурентоспособностью (для определения перспектив исследования по проблеме этот аспект важен). В большей степени нас интересует поэлементная конкурентоспособность личности – это конкурентоспособность, которая определяется по какой-либо одной характеристике, показателю (например,
возраст или стрессоустойчивость). Поэлементная конкурентоспособность личности позволит осуществить комплексный анализ уровня развития конкурентоспособности личности. Комплексный анализ уровня развития конкурентоспособности личности дает представление об общей конкурентоспособности и ее
динамике. В зависимости от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, Т.В. Хлопова выделяет типы конкурентоспособности личности (факторная, структурная, ситуационная) [185]. Факторная конкурентоспособность –
конкурентоспособность, связанная с изменением у личности уровня развития
тех или иных характеристик трудового потенциала. При этом условия внешней
по отношению к личности среды либо остаются неизменными, либо эти изменения носят эволюционный характер. Следовательно, они связаны не с масштабной технико-организационной модернизацией производства, а с текущими, ежедневными изменениями (производственными, экономическими, социальными и др.) в жизни предприятия. Структурная конкурентоспособность –
конкурентоспособность, связанная с резким изменением у личности уровня соответствия тех или иных характеристик конкурентоспособности личности
предъявляемым требованиям по не зависящим от нее (личности) причинам. Ситуационная конкурентоспособность связана с региональными (включая природные, климатические, географические) особенностями развития производства, а также определяется статусом конкретного предприятия в этом регионе.
Вопросы анализа причин выходят за рамки нашего исследования, мы считаем
их уместными в сфере производства. Различные виды конкурентоспособности
личности существуют не изолированно, наоборот, находятся в тесном взаимо16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действии, взаимно проникают друг в друга и влияют друг на друга. Рассмотрение различных видов конкурентоспособности личности позволит нам провести
более детальный анализ данного качества в рамках нашего исследования.
Интересным, на наш взгляд, является выделение Т.В. Хлоповой значений
таких индикаторов элементов конкурентоспособности личности, как возраст,
состояние здоровья, личные качества, результат труда, функциональность профессии, доход, стаж работы по профессии [185, c. 32–35]. В нашем исследовании приоритетными являются личные качества, но мы понимаем, что возраст,
состояние здоровья и другие индикаторы в формировании конкурентоспособности личности также играют важную роль.
Таким образом, исследователи анализируют конкурентоспособность личности по ряду стержневых и приоритетных качеств, а также по ряду признаков
в зависимости от достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ и другим признакам и свойствам. Это дает нам возможность представить конкурентоспособность личности студента в качестве комплексной характеристики с привлечением различных признаков (индикаторов).
И.З. Гликман проанализировал объявления различных предприятий с
приглашением на работу и выявил, в каких качествах будущих работников заинтересованы предприятия:
1. Толковый, внимательный, грамотный, разумный и профессионально
образованный человек.
2. Опытный пользователь персонального компьютера.
3. Человек, отличающийся широтой взглядов.
4. Обладающий полезными и здоровыми привычками, исполнительный, дисциплинированный работник; с огромным уважением к точности.
5. Мастер-производственник высокого класса.
6. Человек долга, ответственный, порядочный и обязательный.
7. Физически здоровый.
8. Терпеливый, стрессоустойчивый, коммуникабельный, умеющий работать в коллективе и сотрудничать с окружающими, эффективный участник
коллективного производственного процесса.
9. Умеющий ясно говорить, вести переговоры и договариваться, доброжелательный и заботливый товарищ.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Мобильный, стремящийся учиться новому и легко обучаемый.
11. Человек творческий, способный решать нестандартные задачи, лучше увлеченный передовой техникой рационализатор-активист.
12. Экономный, бережливый и расчетливый участник производства;
имеющий организаторские навыки.
13. Человек активный и предприимчивый [43, с. 8].
Получился список универсальных качеств личности будущих работников,
который, по нашему мнению, необходимо рассмотреть в рамках изучаемой нами проблемы. Иными словами, набор этих универсальных качеств и характеристик (знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных мотивов поведения и т. д.), призван обеспечить достаточно уверенную ориентацию молодого специалиста в условиях рыночной действительности с ее специфическим спросом на те, или иные профессии и конкретными требованиями к специалистам.
В последние годы рынок труда выдвигает особые требования к знаниям
выпускников вузов. Анализ данных Молодежной биржи труда (с 2007 по
2011 гг.) г. Иркутска, опросов участников Молодежного форума «Образование
и карьера» г. Иркутска (2010, 2011), сопоставление объявлений о трудоустройстве в разных регионах России позволяет выделить предпочитаемые работодателями характеристики специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.
Специалисты Молодежной биржи труда выделяют следующие приоритетных характеристики специалистов при трудоустройстве: обучаемость, компетентность, конкурентоспособность, мобильность, ответственность, коммуникабельность, дисциплинированность. В структуре конкурентоспособности личности приоритет отдан рациональной познавательной активности, физическому
здоровью, трудолюбию, амбициозности, целеустремленности, креативности,
критичности, способности к оправданному риску, стрессоустойчивости, лидерским качествам, немаловажное значение имеет возрастной ценз (до 30 лет). Работодатели, представлявшие свои стенды на Молодежном форуме «Образование и карьера», предпочитают приглашать на работу лидеров в профессиональной деятельности, креативных, трудолюбивых, активных и целеустремленных
специалистов, обладающих стрессоустойчивостью, способных рисковать в критических ситуациях.
Актуальность исследования обозначенной проблемы подтверждается
данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государствен18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»), руководителей и
педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений
г. Иркутска и Иркутской области (анкетирование преподавателей о динамике
формирования у студентов профессионально-значимых качеств личности; анкетирование студентов об удовлетворенности образовательными услугами,
предлагаемых вузом; анкетирование потенциальных работодателей о качестве
подготовки выпускников ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», проводимые в 2007–2011 гг.):
большинство признают, что конкурентоспособность личности студента является важным качеством в подготовке будущего специалиста (71 %, 56 % и 84 %,
соответственно). При этом потенциальные работодатели отмечают низкий уровень конкурентоспособности личности выпускников вузов (42 %), что свидетельствует о недостаточном внимании к формированию данного личностного
качества в процессе профессиональной подготовки в вузе. На вопрос о формах
и средствах формирования конкурентоспособности личности студента 86 %
респондентов отметили создание организационно-педагогических условий в
аудиторной и внеаудиторной деятельности, преподаватели в качестве важного
условия выделили возможность привлечения работодателей в совместные формы деятельности (58 %). Респонденты из числа потенциальных работодателей
отмечают необходимость совместной деятельности лишь в 12,4 %. Такое процентное соотношение позволяет сделать вывод о том, что возможности сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности
личности студента преподавателями вузов учитываются и используются недостаточно, недостаточна и готовность работодателей к включению в процесс
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Рамки нашего исследования не позволяют рассмотреть конкурентоспособность личности во всем масштабе представленных выше позиций, поэтому
при формулировке рабочего для нашего исследования определения конкурентоспособности личности студента мы будет руководствоваться следующими
положениями: во-первых, конкурентоспособность предполагает определенные
преимущества в учебно-профессиональной деятельности, дает возможность
выбрать рациональные методы и средства достижения цели и возможность занимать те или иные лидерские позиции в вузе; во-вторых, определяя критерии
конкурентоспособности личности студентов, эмпирически исходим из того,
что на остальные критерии потенциальные работодатели обращают внимание в
меньшей степени, в-третьих, критерии конкурентоспособности личности будут
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматриваться нами с точки зрения возможностей их формирования и развития у студентов в процессе проектирования образовательно-профессионального
пространства вуза.
Таким образом, под конкурентоспособностью личности студента мы
будем понимать совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких
как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость,
лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Поскольку мы определяем конкурентоспособность личности студента как
совокупность интегрированных качеств, обратимся к дефиниции термина «интеграция». Е.С. Рапацевич определяет термин интеграция – «сторона процесса
развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» которая «характеризуется ростом объема и интенсивностью взаимодействия между элементами, их упорядочением и самоорганизацией в некое
целое образование с появлением качественно новых свойств» [145, с. 201].
Т.В. Живокоренцева выделяет сущностные позиции трактовки понятия «интеграция» в различных областях знаний: «интеграция как явление имеет двуединую природу и предстает, с одной стороны, как процесс, а с другой стороны –
как его результат; интеграция как состояние целостности имеет такие качественные характеристики, как взаимосвязанность, взаимодействие и взаимопроникновение, взаимозависимость, взаимосодействие, и взаимопереплетение; интеграция как процесс – это слияние в единое целое ранее дифференцированных
элементов, приводящее к новым качественным и потенциальным возможностям
этой целостности, а также изменениям свойств самих элементов; интеграция
выступает в качестве функционального условия существования и равновесия
системы, а также механизма ее развития» [60, с. 38–39]. В нашем понимании
употребление термина «интеграция» обосновано процессом формирования
конкурентоспособности личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, который предполагает интеграционное согласование, объединение частей и элементов, их упорядочение и интенсивность взаимодействия, в
результате которых мы планируем достичь поставленной цели.
Анализ и определение критериев конкурентоспособности личности студента осуществляется нами с позиции целостности личности, во взаимосвязи
свойств, способностей и черт характера. Каждое из заявленных качеств конку20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рентоспособности личности имеет противоположное значение, т.е. предполагает определенную степень сформированности: активность – пассивность, целеустремленность – неопределенность целей, трудолюбие – леность, креативность –
консерватизм, критичность – отсутствие критичности, рискованность – осторожность, стрессоустойчивость – стрессонеустойчивость, лидерство – ведомость.
Охарактеризуем выдвинутые критерии конкурентоспособности личности студента, будущего учителя и определим их показатели.
Рациональная познавательная активность в общем виде рассматривается, как способность человека посредством деятельности преобразовать материальное и духовное окружение на основе опыта. Проявляется активность в
творческой деятельности, волевых действиях, общении. В отношении познания,
активность выражается в наличии познавательных интересов, освоения навыков получения информации, сформированности саморегуляции поведения. Так,
И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями»
[184, с. 202]; Т.И. Шамова рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения [197,
с. 113]. Как отмечает Е.Г. Огольцова, «познавательная активность с одной стороны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой
- результатом усилий педагога в организации учебной деятельности и становлении их в качестве субъектов последней» [123]. На основе определения признаков познавательной активности, выделенных Е.Г. Огольцовой: отношение к
учению; особенности учебной деятельности; отношение к внеучебной познавательной деятельности, мы определяем три уровня развития рациональной познавательной активности: высокий (желательный) – когда рациональная познавательная активность проявляется всегда, средний (оптимальный) – когда рациональная познавательная активность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда рациональная познавательная активность проявляется редко или
не проявляется (пассивность).
Целеустремленность важнейшее мотивационно-волевое свойство личности, определяющее содержание и уровень развития всех других волевых качеств. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегов определяет термин це21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
леустремленный как «имеющий ясную и определенную цель, стремящийся к ее
достижению» [125, с. 872]. Е.С. Рапацевич выделяет стратегическую и оперативную целеустремленность. Стратегическая целеустремленность предполагает
умение личности руководствоваться в своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами. Оперативная целеустремленность предполагает
умение ставить четкие цели для отдельных действий, не отключаться от них в
процессе выполнения [145, с. 657]. Целеустремленность, по мнению А.Б. Орлова – это «устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на
длительное время» [130]. Таким образом, целеустремленность – сознательная и
активная направленность личности на определенный результат деятельности.
Характеристиками целеустремленности являются сознательность, активность,
мотивация и результативность деятельности. Такое понимание целеустремленности дает нам возможность выделить три уровня: высокий (желательный) –
целеустремленность проявляется всегда, средний (оптимальный) – когда целеустремленность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда целеустремленность редко или не проявляется (неопределенность целей).
Трудолюбие – производная от термина «трудолюбивый». Трудолюбивый –
любящий трудиться, трудиться, значит «прилагать усилия, чтобы сделать, создавать что-нибудь» [125, с. 814]. Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в
положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Трудолюбие предполагает потребность и привычку трудиться, заинтересованность в достижении полезного
результата труда. Трудолюбие является обязательной предпосылкой успехов в
любой деятельности [145, с. 609]. Уровневая характеристика трудолюбия будет
выглядеть следующим образом: высокий (желательный) – трудолюбие проявляется всегда, средний (оптимальный) - когда трудолюбие проявляется часто,
низкий (недостаточный) – когда трудолюбие редко или не проявляется (леность).
Креативность (лат. creatio – создание, сотворение) – способность, отражающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки, т.е. способность к творчеству; данное понятие изучается независимо от
интеллекта и связывается с творческими достижениями личности [113, с. 539].
Креативность проявляется в трансформации информационных процессов и
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конструктивных инновационных преобразованиях во всех сферах жизни (познании, мышлении, общении, профессиональной деятельности, в самосовершенствовании и т.д.) [145, с. 69]. Как отмечает А. Маслоу, креативность – универсальная характеристика всех самоактуализирующихся людей [105].
Таким образом, креативность – форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы,
усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации,
привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых
видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются
гибкость мышления и критичность [169]. Следовательно, характеризуют креативность, гибкость, критичность и не традиционность (не шаблонность) мышления, положительная результативность деятельности (создание нового продукта), цельность восприятия. Динамика креативности может быть определена
тремя уровнями: высокий (желательный) – креативность проявляется всегда,
средний (оптимальный) – креативность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда креативность проявляется редко или не проявляется (стагнация).
Критичность (критический) С.И. Ожегов определяет как способность
«относиться с критикой к чему-нибудь, видеть недостатки» [125, с. 307]. Критичность – способность отказаться от непродуктивных стратегий, способность к
сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др. [28]. Критичность – это отказ от стереотипов мышления, выдвижение разных подходов,
оригинальных способов решения профессиональных задач. Как отмечает
Е.А. Мухина, критичность мышления тесно связана с оценкой точности и уместности чьих-либо (в том числе своих) идей и предложений, рефлексивностью
деятельности [114, с. 46]. Автор рассматривает функции критического мышления: постановка проблемы и определение возможных решений; осознание требований поставленной задачи; увеличение гибкости в поиске решения; обеспечение фиксации внимания на задаче; контроль процесса решения задачи; вера
и стремление к изящному решению. Таким образом, критичность позволяет
выбрать успешную стратегию в деятельности, дает возможность контролировать собственные успехи и неудачи, а также оценивать степень обоснованности
суждений, утверждений, действий. Определить динамику критичности мы мо23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жем, ориентируясь на три уровня: высокий (желательный) – критичность проявляется всегда, средний (оптимальный) - критичность проявляется часто, низкий
(недостаточный) - когда критичность проявляется редко или не проявляется
(отсутствие критичности).
Рискованность – черта характера, проявляющаяся в направлении деятельности на привлекательную цель, достижение которой сопряжено с опасностями, угрозой потери или неуспеха. Рискованный по С.И. Ожегову – «содержащий в себе риск (действие наудачу в надежде на счастливый исход), опасный»
[125, с. 679]. Ситуация риска предполагает возможность выбора из двух альтернативных вариантов поведения – рискованного, связанного с риском, и надежного, гарантирующего сохранение достигнутого. Различают объективные и
субъективные проявления риска. Действия, воспринимаемые наблюдателями
как осторожные, могут самим субъектом переживаться как рискованным, и наоборот. Различают риск мотивированный, рассчитанный на ситуативные преимущества в деятельности. Как отмечает В.И. Андреев, предприимчивость
компетентного руководителя в процессе рационализации и выгодного вложения ресурсов невозможна без обоснованного риска [7, с. 50]. Нас в большей
степени интересует риск в процессе педагогической деятельности. Риск в процессе педагогической деятельности определяется как применение необычного
приема или метода разрешения отдельной педагогической задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате. Данный вид риска требует соблюдение педагогического такта и мастерства, допустим при условии
всестороннего анализа и учета сложившейся ситуации, а так же индивидуальных особенностей и состояния воспитанника. Таким образом, уровневыми характеристиками рискованности будут следующие: высокий (желательный) –
рискованность проявляется всегда, средний (оптимальный) - рискованность
проявляется часто, низкий (недостаточный) - когда рискованность проявляется
редко или не проявляется (осторожность).
Стрессоустойчивость (англ. stress – напряжение) – способность не подвергаться психофизиологическому напряжению, под влиянием любых сильных
воздействий. Стресс по С.И. Ожегову «вызванное каким-нибудь сильным воздействием состояние повышенного нервного напряжения, перенапряжения»
[125, с. 773]. Стресс сопровождается мобилизацией защитных систем организма и психики личности [34, с. 143]. Создатель теории стресса Г. Селье охарактеризовал стресс как «аромат и вкус жизни» [155, с. 71]. Для поддержания ста24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тус-кво Г. Селье отмечает: «Я всегда советовал своим детям и студентам не
очень беспокоиться о денежных сбережениях и о восхождении на очередную
ступень карьеры… Куда важнее совершенствовать самого себя и гарантировать
свою полезность при любых поворотах судьбы… Помните, что помимо официальных титулов и степеней, наивысшее звание – это репутация вашего имени.
Ваше значение и устойчивость вашего положения определяются прошлыми
достижениями и нынешней квалификацией» [155, с. 102]. Для конкурентоспособной личности необходимо формировать устойчивость к стрессу, самообладание. Таким образом, стрессоустойчивость характеризуется напряжением, которое мобилизует и активизирует усилия по достижению важных жизненных
целей, такой подход к пониманию стрессоустойчивости позволяет выделить
три уровня развития данной способности: высокий (желательный) – стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется всегда, средний (оптимальный) –
стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется часто, низкий (недостаточный) – стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется редко или не
проявляется (стрессонеустойчивость).
Лидерство – социально-психологический феномен, характеризующий
отношения доминирования и подчинения людей в группе [219, с. 18]. Ведомый
– тот, кто подчиняется лидеру. С.И. Ожегов определяет лидера – как «человека,
пользующегося авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе» [125,
с. 326]. В плане профессиональной деятельности «лидер – это личность, за которой все представители группы признают право брать на себя ответственные
решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер
деятельности группы» [187, с. 48]. Согласно определению лидера, данному
С.В. Чегринцевой, лидер является носителем ценностей группы, мотивирует и
обеспечивает высокую трудовую активность, объединяет людей для достижения единой цели. Лидер должен предвидеть ситуацию, верить в людей, следовать общечеловеческим ценностям, обладать творческими способностями,
уметь общаться и рисковать. Как отмечает Е.И. Рогов [147, с. 227], лидерство
ориентировано, прежде всего, на деятельность, поэтому мы определяем три
уровня проявления лидерства: высокий (желательный) – когда лидерство в деятельности проявляется всегда, средний (оптимальный) - когда лидерство в деятельности проявляется часто, низкий (недостаточный) - когда лидерство в деятельности проявляется редко, или не проявляется.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итак, мы рассмотрели критерии и уровневые показатели конкурентоспособности личности студента.
Мы понимаем, что уровень сформированности качественных характеристик конкурентоспособности личности студентов будет неодинаков. Формирование тех или иных критериев конкурентоспособности личности у разных студентов будет происходить в разной степени успешно. Для измерения конкурентоспособности личности студентов нами определены уровни: высокий (желательный), средний (оптимальный), низкий (недостаточный), табл. 1.
Таблица 1
Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента
Критерии
высокий
(желательный)
Рациональная позна- проявляется
вательная активность
всегда
Целеустремленность
проявляется
всегда
Трудолюбие
Креативность
Критичность
Рискованность
Стрессоустойчивость
Лидерство
проявляется
всегда
проявляется
всегда
проявляется
всегда
проявляется
всегда
проявляется
всегда
проявляется
всегда
Уровни и показатели
средний
низкий
(оптимальный)
(недостаточный)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (пассивность)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется
(неопределенность целей)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (леность)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (консерватизм)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (отсутствие критичности)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (осторожность)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется
(стрессонеустойчивость)
проявляется час- проявляется редко или не
то
проявляется (ведомость)
Таким образом, представленная выше сущностная и уровневая характеристика конкурентоспособности личности студента основана на анализе исследований данного феномена в экономике, психологии, педагогике и требований
работодателей. Конкурентоспособность личности в общем виде можно определить как интегративную характеристику, предполагающую более высокий про26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фессиональный статус человека по сравнению с другими, более высокую рейтинговую позицию востребованности работодателями на рынке труда, высокий
спрос на услуги данного специалиста. В зависимости от места приложения труда (в нашем исследовании это образовательно-профессиональное пространство
вуза) мы будем рассматривать внутреннюю (конкурентоспособность личности
в рамках образовательно-профессионального пространства) и внешнюю (конкурентоспособность
личности
за
пределами
образовательнопрофессионального пространства вуза) конкурентоспособность. Конкурентоспособность личности определяется уровнем соответствия личностных качеств
и профессиональных знаний, умений и навыков объективным требованиям
профессиональной деятельности.
Констатируем, что конкурентоспособность личности студента – это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Данное определение позволило представить критериально-оценочную
модель конкурентоспособности личности студента и определить три уровня
сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий (недостаточный), средний (оптимальный), высокий (желательный).
1.2. Анализ возможностей формирования
конкурентоспособности личности студента в вузе
В современных условиях развития общества назрела необходимость выработки определенных механизмов, методов, технологий и использования разных возможностей процесса формирования конкурентоспособности личности
студента в вузе. Проблема формирования конкурентоспособности личности
студента привлекает внимание исследователей различных областей – экономики, социологии, психологии, актуальной данная проблема стала и для сферы
образования. Поэтому, мы считаем целесообразным обратиться к рассмотрению наиболее существенных подходов и возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в системе отечественного высшего образования. Анализируя различные исследования по проблемам определения понятия «конкурентоспособность» С.А. Подосинников выделяет три подхода:
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- имплицитный (изучение категории более высокого порядка, определяющей конкурентоспособность, как принадлежность к этой категории – «конкурентоспособность личности» (Л.М. Митина), «конкурентоспособность предприятия» (О.Ф. Потемкина), «конкурентоспособность государства» (А.И. Юрьев) и др.);
- дизъюнктивный (конкурентоспособность определяется как система, набор, черт или особенностей, характеристик (В.И. Шаповалов, В.И. Андреев и
др.));
- конъюнктивный (конкурентоспособность рассматривается «как некий
общий фактор в проявлении иных интегральных характеристик, присущих активно действующей личности в конкретных условиях осуществления профессиональной деятельности») [136, с. 6].
Мы придерживаемся дизъюнктивного подхода в определении понятия
«конкурентоспособность личности», а конъюнктивный подход используем в
процессе формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Уточним основополагающие для нашего исследования понятия. Категория «формирование» в философском смысле предполагает изменение содержания и формы, содержательное обогащение человека влечет за собой как внутренние изменения, так и внешние. Формирование личности в педагогическом
словаре трактуется как «процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо из ее сторон, качеств; процесс
становления человека как субъекта и объекта общественных отношений» [77].
Взяв за основу данное определение, мы отмечаем, что формирование личности
как процесс не имеет завершения, т.е. происходит на протяжении всей жизни
человека, причем во внешнем плане нас интересует целенаправленность на определенные изменения, а во внутреннем плане познавательная деятельность
субъекта. Отметим важный момент, познавательная деятельность осуществляется в соответствии с этапами формирования умственных действий: мотивационно-ценностным этапом, деятельностным этапом и рефлексивно-оценочным
этапом (согласно теории П.Я. Гальперина [40]).
В рамках нашего исследования под внешними источниками (возможностями) формирования личности мы будем понимать специально организованные педагогические условия (в первую очередь – спроектированное образова28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельно-профессиональное пространство вуза), способствующие формированию
качеств личности, на основе которых формируется конкурентоспособность
личности студентов. К внутренним источникам (возможностям) формирования
личности мы относим потенциал личности (биологическая организация человека, активность в процессе деятельности, потребность в саморазвития и самоактуализации, физическое здоровье и др.). Изучение потенциала личности во всем
его разнообразии не входит в рамки нашего исследования, однако, мы не можем не отметить, что многое зависит от человека, его физического здоровья,
его отношения к различным видам деятельности, к воспроизведению в себе новых свойств и качеств.
Анализ научной литературы показывает, что возможности формирования
конкурентоспособности личности студента в вузе определяются исследователями как средства (технологии, формы, методы, приемы и др.) организации педагогического процесса, как условия (организационные, психологические, педагогические, личностные, деятельностные и др.) реализации педагогического
процесса и как факторы (стратегические, тактические, фактор взаимодействия и
др.), способствующие или препятствующие процессу формирования конкурентоспособности личности. Например, Е.Г. Ростова предлагает формировать конкурентоспособность посредством дифференцированного обучения, Е.Л. Холодова обосновывает формирование конкурентоспособности в спектре разноуровневых характеристик личности, О.Ф. Чупрова рассматривает формирование конкурентоспособности в экспертно-аналитической деятельности,
А.А. Власова формирует конкурентоспособность в процессе подготовки выпускников к трудоустройству, Е.В. Астапенко и Е.В. Максимова использует для
формирования конкурентоспособности личности образовательный процесс вуза, В.И. Новикова рассматривает возможность формирования конкурентоспособности личности в поликультурной среде лицея, Е.Л. Холодцева считает
важным формирование конкурентоспособности личности у специалистов социальной сферы, Ф.Р. Туктаров говорит о проблеме формирования конкурентоспособности личности в современном трансформирующемся обществе,
С.В. Зверев считает важным формировать конкурентоспособность личности в
процессе маркетинговой деятельности.
Обратимся к анализу возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.А. Кононец (1998) видит возможности формирования конкурентоспособности специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей – региональный учебный центр». Интересна позиция автора,
в плане включения в профессионально-психологический комплекс конкурентоспособного специалиста не только значимых профессиональных аспектов, профессиональной компетентности, но и гражданственности и нравственности
личности [81].
Р.А. Фатхутдинов (2000), формируя конкурентоспособность менеджера,
делает акцент на конкурентных преимуществах человека, его наследственных
особенностях и приобретенных качествах, которые увеличивают шансы человека противостоять различным обстоятельствам, направленным против человека [177, с. 34]. Позиция автора заключается в том, что конкурентные преимущества можно увеличить за счет приобретаемых качеств, что в целом повышает
конкурентоспособность личности.
Р.Я. Ахметшин (2001) в качестве возможностей формирования конкурентоспособности личности студентов рассматривает требования внутренней реформы (изменение и обогащение содержания образования специализациями), в
рамках расширения специализаций и расширение спектра освоения смежных
профессий в учреждении среднего специального образования. Автор обращает
внимание на «формирование конкурентоспособности личности студентов на
широкой пролонгированной диагностической основе на различных этапах обучения» [16, с. 7]. Причем Р.Я. Ахмедшин рассматривает в процессе формирования конкурентоспособности личности два блока: базовый (профессиональные
знания, практические умения, техническое мышление, ключевые компетенции,
ключевые квалификации) и личностно-индивидуальный (способность, ответственность, опыт регуляции деятельности, личностная направленность, компетенция – как способность действовать самостоятельно в области решения профессиональных задач).
С.П. Андреев (2003) в своем исследовании выделяет дидактические и методические условия формирования конкурентоспособности специалиста:
1) активизацию профессиональной подготовки путем введения комплексов
проблемных и творческих заданий индивидуального и группового выполнения
с использованием рейтинговых форм контроля учебных достижений; 2) развитие информационной и технологической образовательных сред в направлении
обеспечения саморазвития конкурентоспособной личности; 3) организацию са30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мостоятельной поисково-познавательной и исследовательской деятельности
обучаемых на каждом этапе подготовки [9]. Определяя конкурентоспособность
специалиста, автор говорит о готовности осуществлять профессиональнотворческую деятельность в условиях конкурентной среды рыночных отношений. Уровневая характеристика конкурентоспособности специалиста определяется профессионально-творческим потенциалом личности и умением решать
творческие профессиональные задачи. С.П. Андреев видит возможность формирования конкурентоспособности будущего специалиста посредством разработанного учебного курса «Основы конкурентологии», определяя ценность
данного учебного курса не в предоставлении готовых рецептов гарантированного успеха, а в формировании его готовности личности к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности. Идея творческого саморазвития личности актуальна и для нашего исследования.
О.Ф. Чупрова (2004) определяет, что «педагогические возможности экспертно-аналитической деятельности по формированию конкурентоспособности
личности будущего учителя заключаются в структуре экспертно-аналитической
деятельности преподавателя вуза, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в ее процессе, а также в единстве условий формирования данного качества в процессе экспертно-аналитической деятельности» [192, с. 80]. В качестве ведущего средства формирования конкурентоспособности личности автор определяет «Школу ЭАД (экспертно-аналитической
деятельности)», основные ее функции: контрольно-информационная, оценочноаналитическая,
корректировочно-аналитическая,
ориентационностимулирующая) для студента и преподавателя вуза. Для формирования конкурентоспособности личности О.Ф. Чупрова предлагает использовать традиционные формы и методы (лекции, семинары, дискуссии, практикумы и др.) и нетрадиционные (педагогический консилиум, индивидуальная экспертная оценка,
междисциплинарный экзамен, эссе-тест, написание дидактической сказки, составление опорных сигналов, защита творческих работ и др.).
Ф.Р. Тухтаров (2006) предлагает формирование конкурентоспособности
личности посредством биологического, психического и социального соперничества, через достижение конкурентных преимуществ на каком-либо поприще.
Процесс формирования конкурентоспособности личности автор считает мерой
выживания в условиях социальной конкуренции [174, с. 75].
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.В. Токарева (2007) на основе индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности личности (эргичность, пластичность, ассертивность, направленность, компетентность, гибкость) предлагает развивать конкурентоспособность личности студентов, используя практикум с элементами
тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности
личности» [170, с. 6–8]. Данный практикум, по мнению автора, учитывает особенности поведения личности в нестандартных, быстроменяющихся ситуациях,
формирует гуманистическую направленность личности, нацелен на формирование мотивации достижения успеха, повышает уровень самосознания личности. Позиция автора заключается в соотнесении понятий «предприимчивость» и
«стремление к риску» [170, с. 37]. Е.В. Токарева отмечает, что риск должен
быть заранее продуман и предсказуем, а предприимчивость базируется на ответственности и надежности, полагаем, что этого недостаточно. Обратим внимание на дополнительные возможности предприимчивости (получение выгоды,
привилегий), которые обеспечат формирование конкурентоспособности личности. Е.В. Токарева предлагает развивать у студентов самосознание и самоэффективность, так как считает, что развитие самосознания и самоэффективности
является важным психологическим условием формирования конкурентоспособности личности.
И.И. Шевченко (2007) формирует конкурентоспособность личности студентов посредством разработанного спецкурса «Основы становления конкурентоспособности личности» на основе ценностных ориентаций студентов на престиж, на совершенство, на знания, на конкуренцию, на личность и на социум
[201, с. 33–34]. Обращает на себя внимание позиция автора, показывающая
процесс принятия субъектом знаний о самом себе, формирование уверенности в
себе на основе полученных знаний, самосовершенствование и самоактуализация. И.И. Шевченко, обосновывая организационно-педагогические, психологопедагогические и собственно педагогические условия процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов, отмечает в первую очередь организацию социально-педагогической поддержки личности студента на основе принципов гуманистического подхода и
способов человеколюбия, эта позиция в рамках нашего исследования – аксиоматична.
А.В. Плугарева (2008) разработала Комплексную программу развития
конкурентоспособной личности, состоящую их следующих модулей: «Само32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
презентация», «Самореализация», «Карьерная лестница», «Креативное мышление», «Самомаркетинг», «Командная работа», «Интеллектуальное совершенство» [135]. Данная программа, по мнению автора, является программой психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студента.
Т.А. Сливина (2008) предлагает использовать специализированный курс
«Конкурентоспособность – путь к успеху» для подготовки и переподготовки
преподавателей, ориентируя обучающихся на формирование конкурентоспособности личности специалиста. Актуальна позиция исследователя по выработке личностных качеств (ценностные ориентации на профессиональную деятельность; потребность в достижении успеха; способность к самооценке, к саморазвитию, к самосовершенствованию; способность адаптироваться к новым
условиям; умение презентовать себя и результаты своего труда; коммуникативность; способность к разумному риску; способность к творчеству и инновационной деятельности; умение видеть перспективу, прогнозировать свое развитие) как критериев конкурентоспособности личности специалиста. Заслуживают внимания педагогические условия формирования конкурентоспособности
личности специалиста, выделяемые автором: обогащение содержания образования учебным материалом и организация проектной деятельности студентов в
моделируемой конкурентной среде [158, с. 12–13].
Е.В. Астапенко (2008) отмечает, что формирование конкурентоспособности личности будет успешным, если в качестве педагогического обеспечения в
образовательном процессе вуза будут использованы профессиональноориентированные социокультурные ситуации, обучающий комплекс на основе
кейс-метода, «Портфеля студента» и метода проектов. Автор утверждает, что
использование метода проектов способствует самообразованию студентов и
взаимодействию в проектной деятельности [15].
А.В. Плугарева, Т.А. Сливина, Е.В. Астапенко и другие исследователи
особое значение отводят проектной деятельности студентов в процессе формирования конкурентоспособности личности. Не являясь принципиально новым
явлением в педагогике (метод проектов был предложен американскими педагогами Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком во второй половине XIX в.), метод проектов активно используется для развития познавательных навыков обучающихся,
для формирования умений самостоятельного поиска знаний и ориентировки в
информационном пространстве, для развития критического и творческого
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мышления. Современные исследователи Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров определили признаки работы над проектом:
- преобладание исследовательской, поисковой, творческой, практикоориентированной деятельности;
- в предметно-содержательном плане может быть монопроект и межпредметный проект;
- координация проекта может быть непосредственной и неявной;
- нерегламентированное количество участников проекта;
- характер взаимодействия как внутри одной группы, так и за ее пределами;
- время выполнения проекта [139].
Поскольку работа над проектом предполагает самостоятельную деятельность, индивидуальную или групповую, выполняемую в течение определенного
временного интервала, целесообразно выделить этапы работы над проектом.
Пять этапов работы над проектом предлагает В.В. Гузеев:
1. Подготовительный (формулируется тема и цель проекта).
2. Планирование (определяются источники и способы сбора информации, разрабатываются критерии оценки результата, распределяются сферы деятельности и обязанности).
3. Исследовательский (осуществляется сбор, анализ, обработка и оформление информации).
4. Представление результатов (устно, письменно, с использованием информационных и коммуникационных технологий).
5. Оценка результатов (определение качества конечного продукта) [49].
Следует обратить внимание, что на каждом этапе работы над проектом
студенты приобретают качественно новые характеристики личности. На первом
этапе – творческое отношение к делу, самопрезентация в процессе обсуждения
темы, умение приводить аргументированные доводы; на втором – ответственность в процессе распределения обязанностей, адекватная самооценка, позволяющая правильно оценить свои возможности; на третьем – потребность в самообразовании, умение взаимодействовать в проектной группе; на четвертом –
взаимодействие и умение презентовать результаты своего труда, конечный
продукт, будь он интеллектуальный или материальный; на пятом – самооценка
и оценка деятельности проектной группы.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.Д. Резник (2008), описывая возможности формирования конкурентоспособности, выделяет стратегические факторы (фундаментальная подготовка
по направлению обучения; формирование жизненного успеха; формирование
навыков организаторской деятельности; развитие предпринимательских способностей; освоение будущей профессии с первого дня обучения в вузе; постоянное формирование долговременных деловых связей; использование современных технологий формирования плана жизни и деловой карьеры; поддержание высокого уровня работоспособности; обеспечение семейного благополучия; создание положительной репутации; контроль факторов, влияющих на
жизненное везение и удачу; постоянный самоконтроль результатов и процессов
личной жизнедеятельности) и тактические факторы (освоение технологий обучения в современном вузе, личная организованность, составление планов личной деятельности; расширение личного кругозора; повышение собственной
привлекательности: культура, этикет общения, поведение) [146, с. 23]. Представленные стратегические и тактические факторы показывают широкий
спектр возможностей формирования конкурентоспособности личности. Как отмечает автор, данный перечень носит рекомендательный характер и может
быть дополнен в соответствии с жизненным опытом каждого, кто занимается
формированием конкурентоспособности личности. В качестве возможностей
формирования конкурентоспособности личности С.Д. Резник рассматривает
фундаментальную подготовку по специальности, эффективную работу на занятиях, работу в библиотеке, работу в сети Интернет, развитие личностных таких
качеств, как активность, творчество, «успехоориентированность» и др.
С.А. Подосинников (2008) выделяет личностные условия (локализация
контроля, реализация терминальных ценностей в профессионально важных
сферах, высокий уровень социального интеллекта), деятельностные эксплицитные и деятельностные имплицитные условия (эксплицитные: регламентированная деятельность, творческая направленность, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности; имплицитные: эмоциональная включенность, удовлетворенность результатами труда, осознанность
выполняемых действий), повышающие конкурентность молодых специалистов
[136, с. 46]. Значимость деятельностной составляющей обуславливает влияние
профессиональной деятельности на развитие конкурентоспособности молодого
специалиста и представляется нам дополнительной возможностью в плане
формирования конкурентоспособности, мы принимаем данную позицию, по35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скольку студент в перспективе – молодой специалист. С.А. Подосинников в ходе анализа литературы по проблеме делает вывод о том, что объектом развития
конкурентоспособности личности профессионала являются интегральные характеристики личности, такие как направленность, компетентность, гибкость; в
качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания; в качестве результата развития – творческая самореализация и достижение неповторимости личности.
В.И. Шаповалов (2004, 2008) считает важным формировать конкурентоспособность школьника как системное качество в учебно-воспитательном процессе, используя средства дополнительного образования. Используя подход
В.Д. Шадрикова [194, с. 11] о психологической системе учебной деятельности
(способности являются свойством психологической системы деятельности, которая включает следующие блоки: цель, мотив, программу, информационные
основы деятельности, принятие решений, подсистему профессионально важных
качеств) В.И. Шаповалов приходит к выводу о том, что «в процессе освоения
деятельности ученик, распредмечивая нормативно-одобренный способ деятельности, превращает его в индивидуальный способ деятельности. Процесс
этот сложен и до конца не изучен, но именно в нем заключена сущность овладения учебной деятельностью и будущей профессией» [199, с. 141] . Сделанный
авторами акцент в психологической системе деятельности на освоение профессионально важные качества, значим в рамках нашего исследования, поскольку,
эти профессионально важные качества, являются основой в процессе приобретения профессии в период обучения в вузе.
Т.А. Данилова (2009) рассматривает возможность формирования конкурентоспособности личности студента (будущего менеджера) средствами иностранного языка за счет расширения и дополнения дисциплины «Английский
язык» профессионально-ориентированной лексикой; изучения дисциплины
специального цикла «Менеджмент» на русском и английском языках; введения
факультативных курсов «Стратегический менеджмент» на английском языке и
«Вербальная культура будущего руководителя» на русском языке; использования возможностей программы дополнительного образования «Переводчик в
сфере профессиональной коммуникации». Исследователь считает важным для
формирования конкурентоспособности личности студента использование учебно-методического комплекса дисциплины, построенного на специфических для
данной дисциплины принципах; использование традиционных и инновацион36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных технологий, позволяющих ставить студента в активную позицию; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе формирования управленческих и личностных качеств. Эти позиции важны для профессиональной подготовки будущих специалистов в целом, и в частности, для формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Ряд авторов (А.Н. Ткачев, Г.В. Сучков, А.Н. Иванченко, Д.В. Гринченков,
Р.Г. Зайцев, Т.В. Лобова, П.В. Овчинников, М.Ю. Красовский) организуя подготовку конкурентоспособных специалистов в сетевой межвузовской образовательной среде, отмечают недостаточность для формирования конкурентоспособности профессионала-инженера требований государственного образовательного стандарта и считают важным обеспечение выхода «из сформированного пространства знаний в пространство деятельности и жизненного смысла»
[129, с.27]. Исследователи видят возможности формирования конкурентоспособности в необходимости создания прочного взаимодействия вузов и предприятий-партнеров.
В монографии описано шесть этапов «заполнения пространства хозяйствующими субъектами:
- случайные включения (реализуются организациями с дискриминационными в силу отсутствия конкуренции ценами);
- мозаика (если в одном пространстве появляется множество относящихся
к одному виду деятельности конкурирующих структур, а так же в случае недружественного захвата и передела собственности);
- паркет или стадия «гуртования» (реализуется в случае перехода к локальным договорным отношениям, расхождения по нишам и организации защиты от грубого рейдерства);
- холдинг (реализуется при формировании вертикально выстроенной
профильной структуры с сильными пространственными связями);
- кластер (реализуется в случае пространственного объединения разнопрофильных структур);
- сеть (реализуется в виде распространенных однородных профильных
структур, осуществляющих постоянное взаимодействие в рамках направлений
своей деятельности по независимым каналам обмена информацией и ресурсами
в соответствии с едиными нормативными актами и регламентирующими процедурами)» [129, с. 67]. Эти этапы характеризуют повышение уровня конкурентоспособности предприятий. В процессе привлечения потенциальных работо37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дателей в образовательно-профессиональное пространство вуза мы шли от
случайных включений к мозаике и паркету, в перспективе возможны холдинг,
кластер и сеть. Привлечение организаций и предприятий дает студентам новые
возможности роста: доступность к новым ресурсам – идеям, информации, профессиональным знаниям, методикам и технологиям обучения в профессиональной деятельности, что повышает конкурентоспособность личности.
Безусловно, нельзя недооценивать возможности изучения педагогических
дисциплин в процессе формирования конкурентоспособности личности студента в вузе. Педагогические дисциплины федерального и национальнорегионального компонентов занимают важное место не только в общеобразовательной и предметной подготовке специалистов, но и профессиональной подготовке студентов. Как отмечают В.В. Сохранов и Н.Е. Стенякова, «преподавание учебных дисциплин педагогического цикла в системе профессиональной
подготовки предполагает не только овладение студентами системой знаний и
умений, но и ориентировано на целенаправленное саморазвитие личности студента, предоставляя возможность самопознания, развития педагогических способностей, раскрытия творческого потенциала, способствуя определению собственной позиции и отношений для реализации их в деятельности и общении»
[164, с. 23].
Такие дисциплины, как «Педагогика», «Менеджмент в образовании»,
«Психолого-педагогические практикумы» и др. обогащают опыт студентов различными способами, приемами и средствами профессиональной педагогической деятельности. Они учат отстаивать собственное педагогическое видение
проблемы и возможные способы их решения. Психолого-педагогические практикумы позволяют закрепить практические навыки студентов, обогащают правильными примерами решения сложных педагогических ситуаций, дают возможность интеграции знаний из разных областей педагогического знания в
единую систему профессиональных знаний, на основе которых будет реализована профессиональная деятельность. В.В. Сохранов и Н.Е. Стенякова считают,
что эффективности педагогической подготовки в процессе изучения педагогических дисциплин можно достичь следующими путями: «обогащением содержания педагогических дисциплин путем их конкретизации с учетом профиля
специальности; закреплением, углублением и расширением профессионально
значимых знаний на основе единства требований к содержанию профессиональной подготовки; обеспечением единства требований к организации само38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоятельной работы студентов; ознакомление студентов с профессиограммой
учителя» [164, с. 27]. Мы полагаем, что эти пути применимы не только в изучении педагогических дисциплин, следование им допустимо в изучении философских, технических, культурологических и др. дисциплин, а также в организации внеаудиторной работы со студентами.
Анализируя возможности формирования конкурентоспособности личности студентов нельзя не учитывать наличие факторов, препятствующих данному процессу. Р.Я. Ахмедшин на основе исследований М. Вудкока и Д. Френсиса выделяет шесть ограничений, мешающих формированию конкурентоспособности личности студентов средних специальных учебных заведений. Эти ограничения следующие: 1) лень («преждевременное ослабление усилий не позволяет устранять препятствия»), 2) устоявшиеся привычки (стереотипы), 3) излишняя напряженность (внутренняя тревога, беспокойство), 4) ослабленная целеустремленность (непринятие новизны, нежелание перемены мест, изменение
взглядов на события), 5) недостаточные возможности (отсутствие ресурсов духовных и материальных), 6) излишняя серьезность (поддержание заданных
норм и правил, ограниченная фантазия) [16, с. 21].
Представленные в параграфе данные служат подтверждением тому, что
возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе
реализуются на основе различных подходов (имплицитного, дизъюнктивного,
конъюнктивного), характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и
определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы)
организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования
рассмотренных выше возможностей зависит от авторской позиции понимания и
организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также регулярности использования на каждом этапе педагогического процесса форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения (Школа ЭАД, практикум с элементами
тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности
личности», спецкурс «Основы становления конкурентоспособности личности»,
Комплексная программа развития конкурентоспособной личности, социокультурные ситуации, кейс-метод, «Портфеля студента», метода проектов, создания взаимодействия вузов и предприятий-партнеров, использование возможностей изучения учебных дисциплин педагогического цикла и др.).
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, возможности формирования конкурентоспособности
личности студента заключаются в организации педагогического процесса, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе, а также в выборе условий и подходов формирования конкурентоспособности личности в тесной взаимосвязи и взаимодействии с формированием профессиональной компетентности студентов в вузе.
1.3. Образовательно-профессиональное пространство
вуза как педагогическая проблема
Возникший интерес к феномену пространства в психологопедагогических науках во многом объясняется разработкой проблем личностно-ориентированного образования. Развитие личности и педагогическое взаимодействие осуществляется не только через предметную деятельность, но и через создание определенного пространства взаимодействия, в котором разворачиваются жизненно значимые ситуации и события. Проблема проектирования
различных пространств в образовании занимает умы многих исследователей.
Задачей данного параграфа является анализ проблемы пространства в педагогических
исследованиях,
обоснование
дефиниции
«образовательнопрофессиональное пространство вуза», описание его структуры и особенностей
функционирования в современном вузе.
Отечественная система образования переживает сегодня период радикальных перемен, которые обусловлены социальными изменениями в нашей
стране и мировом сообществе, назрела необходимость вхождения образовательного пространства России в мировое образовательное пространство, это
требует проведения учеными теоретических и прикладных исследований по
изучению различных аспектов пространства.
Обратимся к таким дефинициям, как пространство, поле, среда, которые
применяются в педагоге. Данные понятия получили свой статус в кругу других
дисциплин, изучающих педагогическую действительность. Для нашего исследования термин «пространство» является базисным, поскольку от его точного
значения зависит решение многих методологических и операцииональных вопросов.
В философии пространство определяется как форма существования материальных объектов. Универсальное свойство пространства – протяженность,
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
единство прерывности и непрерывности. Первые попытки в истории философии по определению пространственных характеристик были предприняты Лукрецием [100], Аристотелем [222], Б. Спинозой [165]. Эти философы рассматривали пространство в соотношении с материей, понимая под пространством самостоятельную сущность. В математике исследователи (Н.Д. Подуфалов [138]
и др.) рассматривают различные функции на линейных пространствах, в физике ученые (Р. Декарт [54], И. Ньютон [121], А. Энштейн [216]) определяют
пространство как множество объектов, между которыми установлены отношения, сходных по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, выделяя еще понятия многомерного пространства, векторного пространства. Соотносили понятия поле и пространство, где под физическим полем, кроме «особой формы материи», понимают систему с бесконечным числом степеней свободы, а под векторным пространством – совокупность
всех свободных векторов трехмерного пространства.
Для более глубокого проникновения в суть изучаемого вопроса обратимся к семантике термина «пространство».
«Пространство» предполагает трехмерность, сферичность неправильной
формы, в которой радиус-вектор постоянно меняет свое направление в длину. В
зависимости от того, в каком направлении и насколько далеко осознается субъектом окружающий мир, зависит форма образовательного пространства [77].
Пространство условно можно разделить на три координатные плоскости
трех сфер: духовной, социальной и биологической, что объясняется современным пониманием единства человека, природы и общества [196]. Совершаемые
действия в пространстве одновременно происходит во времени, происходящее
во времени находится в пространстве, т.е., пространство и время неразрывны.
В словаре С.И. Ожегова под пространством понимается: «… объективная
реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом» [125, с. 662]. В.И. Даль в толковом словаре живого великорусского языка определяет пространство как «одну из форм существования развивающейся материи, характеризуется протяженностью и объемом», где протяженность – «место неограниченное видимыми пределами, а промежуток или
место – где что-нибудь вмещается » [52, с. 682]. Пространство в Большой современной энциклопедии рассматривается как «форма существования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность
материальных систем); пространство бесконечно; всеобщие свойства простран41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ства – протяженность, единство прерывности и непрерывность» [145]. Таким
образом, пространство обладает амбивалентными характеристиками: прерывность и непрерывность, протяженность и фрагментарность.
Пространство является междунаучной категорией, его рассматривают исследователи в философии, в психологии, в английском и немецком языках.
Продолжим анализ термина «пространство» в иностранных языках. «В латинском языке spatium – (аналогично во французском языке eshace и в английском
языке – space) пространство, творимое и меряемое шаганием, т. е. дискретное,
рубленое, а не плавное, как Декартово (extension – вытяжение). А вот немецкий
термин для «пространства» – Raum – со значение «пусто», «чисто»; ср. raumen
– убирать, отодвигать, устранять, освобождать. Так, немецкое чувство пространства есть как бы «от-странство, у-странение, а не рас-про-странение –
протяжение – растекание» [46, с. 53]. Такое «у-странение», на наш взгляд,
предполагает отсекание ненужных процессов и явлений и акцент на значимых в
данный момент факторах и условиях, способствующих реализации поставленных целей. Термин «пространство» встречается в зарубежных научных исследованиях как производная от английского environment – окружение, окружающая обстановка, окружающая среда, пространство, личностное пространство (в
психологии: личное пространство – С. Вапнер, 1990; окружающее пространство – Ф.Э. Верной, 1979). Ф.Э. Верной еще в 70-е гг. ХХ в. проводил кросскультурный анализ способностей и влияния окружающего пространства. Он
полагал, что интеллект отчасти зависит от индивидуальных генетических различий, а отчасти стимулирующего или тормозящего воздействия окружающего
пространства.
Являясь межнаучным понятием, пространство рассматривается в исследованиях И. Канта, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева и др. От
использования термина «пространство» в естественных науках (И. Кант [71]
характеризовал пространство как субъект-объектное взаимодействие природы
и общества) перейдем к исследованиям в области психологической науки. Л.С
Выготский [38], В.П. Зинченко [67; 68], А.Н. Леонтьев [95] и др. в рамках культурно-исторического аспекта рассматривали образование пространства как духовную составляющую жизни человека. Исследователи психологии личности
(Б.Г. Ананьев [4; 5], А.Г. Асмолов [12; 13; 14], Д.И. Фельдштейн [180; 181] и
др.) использовали понятие «пространство» для характеристики множественных
явлений становления личности.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данные трактовки показывают нам наполненность и бесконечность пространства, в которые можно вместить всю материю – среду, поле, институты и
др. Соотнесение понятий «пространство» и «среда» необходимо для выявления
сути содержания и изменчивости процессов и явлений, входящих в них. Сфера
образования существует не изолированно, а в определенной социальной среде,
которая в значительной степени определяет ее функционирование и развитие,
следовательно, и образовательные системы, находясь в определенных условиях, оказываются зависимыми от среды. Среда рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора
развития личности каждого человека. Поэтому среда, представляющая всю человеческую цивилизацию, является специфическим условием существования
систем образования, определяющей сущность их развития. В качестве теоретической формы отражения среды существования выступают образовательные
системы, которые представлены образовательным пространством.
Такие дефиниции, как «образовательное пространство», «воспитательное
пространство», «образовательная сфера», «образовательная среда», «среда обучения», «социокультурная среда» сегодня активно вошли в систему понятий
педагогики. Различные аспекты этих пространств исследуются многими учеными (В.И. Гинецинским [42], Н.Б. Крыловой [88], Е.В. Мещеряковой [108],
В.И. Слободчиковым [156], А.В. Тряпициным [168] и др.). Например,
Т.И. Черняева [185], Т.Ю. Петрова [130] исследуют социальное пространство,
в котором осуществляется нормированная образовательная деятельность;
В.И. Слободчиков [159], Н.П. Корнюшкин [85] анализируют методологические
и технологические аспекты образовательного пространства региона. Важным
для нашего исследования уточнением в определении понятия мы считаем позицию В.И. Слободчикова (образовательное пространство – совокупность материальных и информационных объектов и субъектов образования во взаимодействии с которым происходят образование и развитие личности) [159, с. 4].
Данный термин («образовательное пространство») нашел свое отражение
в Федеральном законе «Об образовании» (1992), в частности, в Статье 2 говорится: «Государственная политика в области образования основывается на …
принципе единства федерального культурного и образовательного пространства» [61]. Во второй статье обозначены положения, задающие координаты
«культурного и образовательного пространства». Эти координаты определяют
суть принципов образовательной политики в Российской Федерации. С данным
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
термином мы встречаемся в «Декларации о Европейском пространстве высшего
образования» (2010). Появление данной категории в государственных документах, нацеливает нас на фундаментальный теоретический анализ данной области
педагогических знаний.
В настоящее время стало очевидно, что качество современного образования и формирование социально значимых качеств личности зависит от организации образовательного пространства, в котором реализуется целостный педагогический процесс. В современных условиях накоплен определенный опыт в
плане теоретического осмысления категории «образовательное пространство» в
педагогике. Подробно и полно впервые в педагогической литературе образовательное пространство рассмотрено М.Я. Виленским и Е.В. Мещеряковой. Авторы, рассматривая понятие образовательного пространства, понимают его как
педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую свою систему координат; она способствует эффективной подготовке педагога к педагогическому взаимодействию, его социальному
самоопределению,
культурному,
личностному,
ментальноэмоциональному развитию, общепедагогической и профессиональной подготовке, изменению личностного миропонимания и поведения. Исследовательская позиция М.Я. Виленского и Е.В. Мещеряковой заключается в рассмотрении «образовательного пространства» как целостной интегративной единицы
социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно
структурированной и имеющей свою систему координат, которая способствует
эффективной профессиональной подготовке педагога [35]. Этимология образовательного пространства в педагогике представлена неоднозначно. М.М. Плоткин [134], Н.Е. Щуркова [214] и др. рассматривают образовательное пространство как один из ведущих факторов воспитания подрастающего поколения. В
теории и практике высшего и среднего профессионального образования исследователи рассматривают образовательное пространство как условие развития
исследовательской деятельности педагога (Н.Б. Погребова [137]), как условие
подготовки конкурентоспособных специалистов (И.П. Мавзютова [102]), как
фактор оптимизации личностного развития студентов (Л.Г. Крыжановская
[87]).
Сущность образовательного пространства рассматривается в трудах отечественных ученых-педагогов (М.Н. Ахметовой [17; 18], А.Я. Данилюка [53],
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.И. Гинецинского [42], Л.И. Новиковой [118; 119], В.В. Серикова [156] и др.).
Ряд исследователей анализируют дидактическое пространство (Н.Л. Селиванова [153; 154], Т.И. Белова [21] и др.), мультикультурное образовательное пространство (Н.Б. Крылова [88] и др.), информационное образовательное пространство (Е.Г. Торина [171], В.А. Новикова [116] и др.), региональное образовательное пространство (Н.П. Корнюшкин [85]), единое образовательное пространство (В.М. Степанов [167] и др.) и т.д.
В научно-педагогических трудах Е.В. Бондаревской [27], С.К. Бондыревой [28; 29], И.Д. Демаковой [51], Д.И. Фельдштейна [180; 181] и др. мы встречаемся с понятиями – «образовательное пространство», «единое образовательное пространство» и т. д. Системообразующим компонентом образовательного
пространства исследователи считают учебно-воспитательный процесс.
В современной педагогике смысловое поле понятия «образовательное
пространство» является достаточно широким. Л.В. Бурухина рассматривает
объективность и субъективность образовательного пространства, считая, что с
объективной стороны образовательное пространство выступает «сферой реализации ведущей деятельности как школьников, студентов, преподавателей, учителей, так и других субъектов социума, выполняет важную интегративную
функцию. С субъективной стороны, являясь фактором организации взаимодействия личности и иных субъектов образования этой территории, образовательное пространство выполняет функцию формирования определенного уровня
образования и социального заказа на конкретной территории» [32, с. 98]. Мы
поддерживаем позицию Л.В. Бурухиной, где автор определяет образовательное
пространство как содержательный источник, базис и предпосылку социализации, в которых индивид приобретает ресурсы для формирования и развития
личности.
Е.С. Рапацевич исследует образовательное пространство как пространство, «на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрации образования», причем сохраняется
взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина на получение образования [145, с. 478].
По мнению С.К. Бондыревой, образовательное пространство структурно
представляет собой часть социального пространства, в котором обществом
осуществляется нормированная образовательная деятельность. Под структурой
образовательного пространства вышеперечисленными авторами понимается
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
система, в составе которой осуществляется применение различных видов и
форм работы, реализация методов и технологий, а также управление структурными компонентами данной системы.
В.М. Степанов в своем диссертационном исследовании «Организация
развивающего образовательного пространства в инновационной школе» определяет развивающее образовательное пространство как специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные варианты оптимальной траектории развития и взросления личности. Нам понятна позиция автора в
плане выделения такой характеристики пространства, как многомерность, где
происходит особое осознание культуры. Определяя «место учения» В.М. Степанов отмечает необходимость выражения индивидуальных и возрастных возможностей личности [167, с. 36]. Отметим, что в данном исследовании образовательное пространство – это место, которое должно быть спроектировано и
социально обусловлено, т. е. место, где осуществляется специальная деятельность разных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Особенной характеристикой в данном исследовании является обязательность проектирования пространства с учетом социальных условий, что согласуется с исследованиями Н.П. Корнюшкина.
В.А. Новикова, исследуя информационное образовательное пространство
вуза, делает акцент на реализацию нескольких модулей-ресурсов: учебного, научно-исследовательского,
воспитательного
и
информационнопросветительского назначения. Такое разделение ресурсов делает информационное образовательное пространство вуза содержательно направленным: «на
повышение познавательно-информационной активности обучаемого в его
учебной деятельности, что также способствует и развитию вариативного способа мышления, принятию вероятностных решений в сфере профессиональной
деятельности, готовности к деятельности в ситуации неопределенности; на
стимулирование информационной мотивации к использованию элементов информационного образовательного пространства в учебно-профессиональной
деятельности, обретению профессиональных знаний, умений и навыков в сфере
ИКТ; на увеличение профессионально-информационной результативности как
предметной нацеленности процессов деятельности и способности к прогнозированию» [116, с. 110–111]. Обращаем внимание, что автор предлагает особую
структуризацию содержания (разделение ресурсов и выделение модулей) для
повышения активности, стимулирования мотивации и увеличения результатив46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности в деятельности и способности к прогнозированию студентов в информационном образовательном пространстве вуза.
Таким образом, большинство исследователей выделяют характерные черты образовательного пространства: организованность, структурированность,
содержательность.
Неоднозначность представления термина «образовательное пространство» в педагогике подтверждается рассмотрением его частей (дидактическое
пространство, воспитательное пространство и др.) разными исследователями.
Т.И. Белова [20] исследует дидактическое пространство, понимаемое как целесообразно отобранное и структурированное содержание обучения, и способ его
реализации в процессе обучения, организуемом в условиях целостной образовательной ситуации. Л.И. Новикова [119] сформулировала новые идеи для создания единого воспитательного пространства. Во-первых, введение в категориальный аппарат педагогики понятия «воспитательное пространство» для установления определенного порядка в зоне «педагогического хаоса». Во-вторых,
воспитательное пространство как объект изучения, моделирования и конструирования, а также инструмент воспитания. В-третьих, утверждение, что воспитательные пространства могут иметь различные радиусы действия. В-четвертых,
влияние воспитательного пространства, обусловленное восприятием его воспитуемым.
Е.В. Бондаревская считает главной характеристикой образовательного
пространства, его систематизирующим компонентом – совместную образовательную деятельность совокупных субъектов образования, единство которой
обеспечивается общим пониманием всеми участниками образовательного процесса:
- ценностей и целей образования;
- задач образовательной деятельности;
- общих принципов обновления содержания и технологий образования;
- требований к образовательному стандарту [27].
Л.Я. Шамес анализирует категориальный аппарат педагогического пространства в постдипломном образовании. Автор замещает понятие пространства «понятийно-категориальной сеткой», которая «связывает» в целое
разрозненные фрагменты опыта: «Категории представляют собою те всеобщие
формы (схемы) деятельности субъекта, посредством которых вообще становится возможным связный опыт, т. е. разрозненные восприятия фиксируются в ви47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
де знания» [196, с. 76]. Л.Я. Шамес видит сущность образовательного пространства – в формировании у будущего учителя готовности к педагогическому
взаимодействию, являющейся необходимым интегративным качеством личности и подверженной влияниям среды. В качестве частей среды выступают
учебная и внеаудиторная деятельности, входящие в целостное образовательное
пространство, где центральной частью выступают личности учителя и обучаемого, формирующие личностное образовательное пространство. Наиболее общее представление о структуре пространства характеризует порядок взаимного
расположения одновременно существующих объектов.
Позиция Л.Я. Шамес заключается в том, что она определяет образовательное пространство, как пространство, где необходимо исследование и разработка педагогической инноватики, обобщение опыта разработки теории процессов образования, осуществление диалектических связей различных наук
[196, с.73]. Л.Я. Шамес отмечает, что для управления многоэлементными объектами в образовательном пространстве необходима суперсистема или большая
система. Мы предполагаем, что в пространство будет включено несколько
взаимодополняющих систем, объединенных определенными отношениями и
связями, что согласуется с рассматриваемыми выше позициями определения
образовательного пространства как системы. Логично, что Л.Я. Шамес говорит
о пространстве, характеризуя его как систему (упорядоченность, не стихийность), но не определяет его как систему. В данной трактовке позиции педагогов исследователей сходны в том, что в пространстве необходима систематизация объектов (факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, которые определяют характер образования в целом).
В научной литературе описаны два подхода в трактовке образовательного
пространства: рамочный и дискурсивный. Разработкой рамочного подхода занимаются В.С. Лазарев и М.М. Поташник [90]. Они выделяют следующие характеристики «пространства образования», находящиеся в логической взаимосвязи:
- субъективно-деятельностные (субъекты образовательной деятельности,
их типология, разнообразие, связи и отношения);
- ценностно-ориентационые (образовательные запросы, ценности, ориентации, цели, уровни дифференциации и диверсификации образования);
содержательные
(содержание
образования
–
предметноинформационная модель, деятельно-технологическая модель, личностно ориен48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тированная модель, социокультурная модель; образовательная среда, образовательный процесс);
- организационно-управленческие (образовательная политика, цели и
средства образования, формы образования – система, проект, комплекс).
Сторонники рамочного подхода говорят о вариативности образовательного пространства, определяя стадии, движущие силы и механизмы развития закономерного культурно-исторического процесса, с этим трудно не согласиться.
С точки зрения рамочного подхода, позиция А.А. Шогенова заключается в том,
что под образовательным пространством понимает результат конструктивной
интегрирующей деятельности. Следовательно, не что иное, как взаимодействие
образовательных сред и форм существования образовательного сообщества
[205, с.6]. А.А. Шогенов выделяет следующие характеристики образовательного пространства:
- многофункциональность (многообразие целей, разный уровень задач,
разнообразные виды деятельности);
- многопрофильность (широкий спектр образовательных услуг);
- адаптивность и изменчивость (высокая степень толерантности, быстрое
реагирование на изменяющиеся условия).
Автор рассматривает образовательное пространство поликультурного региона и приходит к выводу о том, что образовательное пространство это специальным образом организованная совокупность образовательных систем, которая функционирует в течение определенного периода времени на определенной
территории со своим национальным составом. В образовательном пространстве
А.А. Шогенов выделяет три составляющих:
Реализация современного образования с учетом общечеловеческих
ценностей и достижений мировой культуры, с одной стороны, и национальноэтнической культуры, с другой стороны.
Определение рамочных установок при выделении принципов и приоритетов образовательной политики, для всех субъектов образования, на всех
уровнях.
Сочетание вариативных образовательных парадигм, практик (образовательные программы, проекты, комплексы, ассоциации, сети) и способов
взаимодействия субъектов образования (педагоги, обучающиеся, их семьи,
гражданские коллективы, профессиональные коллективы).
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проанализируем особенности дискурсивного подхода. Сторонниками
данного подхода являются Л.М. Андрюхина [10], Л.Н. Антонова [11],
Ю.В. Громыко [48], Г.Б. Корнетов [84] и др. Вслед за А.А. Шогеновым,
Ю.В. Громыко делает акцент на различные формы организации пространства
(образовательные программы, проекты, системы, комплексы и др.), таким образом, подчеркиваем значимость новых форм типологии образования на разных
уровнях (федеральном, региональном, локальном). Л.Н. Антонова интегрирует
рамочный и дискурсивный подходы. Автор предлагает различные способы
взаимодействий (от мировоззренческих до организационных) между педагогами и учениками, их семьями, микросоциальными группами, гражданскими коллективами и профессионально-педагогическими сообществами.
Можно условно определить еще один подход – культурологический. Как
отмечает А.Я Данилюк, «идея образовательного пространства последовательно
вызревала в педагогике, периодически проявляясь в виде требований гуманизации образовательного процесса, его организации на проблемной и диалоговой
основе» в противостоянии традиционному предметному обучению, в последствии с развитием межпредметных связей исследователи пришли к выводу, что
образовательное пространство может формироваться на основе разных учебных
дисциплин, дополняя предметное систематическое обучение [53, с. 199]. Соотношение основных предметных и дополнительных учебных дисциплин позволило автору выделить два вида образовательных пространств: культурологическое (локальное или малое) и культуросообразное (большое или мета образовательное пространство). Причем, А.Я. Данилюк отмечает, что культурологическое пространство локализуется внутри учебного процесса и его время определяется учебными часами, а метапространство измеряется годами, ступенью образования.
Таким образом, в трактовке образовательного пространства существуют
следующие подходы: рамочный (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А.А. Шогенов
и др.), дискурсивный (Л.М. Андрюхина, Г.Б. Корнетов и др.), рамочнодискурсивный (Л.Н. Антонова, Ю.В. Громыко) и культурологический (А.Я. Данилюк и др.). В исследовании мы будем придерживаться рамочного подхода,
понимая под образовательным пространством взаимодействие образовательных
форм и структур на основе многофункциональности, многопрофильности,
адаптивности и изменчивости.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Идею распространенности (выделение уровней с учетом времени и содержания) образовательных пространств мы находим и в других исследованиях. Так, В.М. Онищик в своем исследовании «Метафора как способ конструирования культурно-образовательного пространства вуза» отождествляя термины «образовательное пространство» и «культурно-образовательное пространство», предлагает рассматривать их на макро-, мезо- и микроуровнях. Макроуровень – это единое мировое культурно-образовательное пространство, как следствие глобализации образования во всем мире – означающей, что существует
единый рынок труда и образовательных услуг и что существует единое информационное пространство благодаря глобальной сети Интернет. Мезоуровень –
это культурно-образовательное пространство страны, региона, города, образовательного учреждения. Микроуровень – это культурно-образовательное пространство личности, где важным является интеллектуализация и аксиологизация, т. е. наличие общечеловеческой и профессиональной культуры [127].
Анализ различных аспектов образовательного пространства, рассматриваемые современными исследователями, позволяет констатировать, что образовательное пространство организовано как система, скопление, совокупность,
множество образовательных систем, причем каждой отводится определенное
место, обусловленное составом и функциями самой образовательной системы.
Таким образом, проблема определения и функционирования образовательного пространства вызывает интерес современных исследователей. Мы
рассмотрели лишь некоторые позиции ученых-исследователей в интерпретации
научного термина «пространство» в педагогике. Приведенный выше анализ
нуждается в критическом осмыслении и дальнейшем развитии. Убедительным,
на наш взгляд, является тот факт, что категория «пространство» в разработке
нашей проблемы наиболее продуктивна.
Следующим понятием, требующим рассмотрения в рамках нашего исследования, является «профессиональное пространство». Исследователи определяют образовательное пространство в образовательной деятельности, а профессиональное пространство в профессиональной деятельности. Проблемы профессионального становления личности, определения и организации профессионального пространства исследуются К.С. Абульхановой-Славской [1],
Б.Г. Ананьевым [4; 5], Э.Ф. Зеером [63–66], А.И. Каптеревым [72],
Н.В. Самоукиной [152], В.Д. Шадриковым [194 195] и др.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.И. Каптерев под профессиональным пространством понимает «постоянно меняющийся во времени фрагмент социального пространства, основу которого составляет профессиональная динамика 4-х структурных элементов:
а) динамика объектов профессиональной деятельности, т. е. производство, распределение и обмен продуктов данной деятельности; б) динамика коммуникации субъектов профессиональной деятельности; в) динамика профессионального сознания, т. е. изменения отношения к движению первого и второго видов
как внутри организации, так и вне ее; г) динамика профессиональной культуры,
т. е. овеществленной профессиональной памяти» [72].
Профессиональное становление личности в общем виде может быть
представлено в виде длительного процесса развития отношений человека к своей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности в
профессиональном пространстве. Теоретическими основами разработки концепции профессионального становления занимались такие исследователи, как
К.С. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [4; 5], А.Г. Асмолов [12; 13],
В.Д. Шадриков [194; 195] и др. В своих работах исследователи пришли к следующим выводам: профессиональное становление личности исторически и
культурно обусловлено; основой или ядром профессионального становления
является обучение и освоение профессии, и выполнение личностью профессиональной деятельности; в процессе профессионального становления можно
выделить качественные особенности и закономерности; знание особенностей
профессионального становления дает человеку возможность осознанно выстраивать свою профессиональную биографию. В образовательнопрофессиональном пространстве вуза мы оказываем влияние на профессиональное становление личности студента. Отмечая, что понятие «профессиональное становление личности в психологии еще не закрепилось, Э.Ф. Зеер
пишет, что «мы будем понимать становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной
деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление» [65, с. 29].
В научной школе Э.Ф. Зеера «Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека», характеризуя основные направления профессионально-образовательного пространства, и оно определяется как «особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды ведущей деятельности человека» [63]. Зна52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чима для нашего исследования трехвекторная структура определяемого профессионально-образовательного пространства, включающая: субъекты пространства, находящиеся на разных стадиях профессионального развития (проектируя образовательно-профессиональное пространство вуза, мы характеризуем его субъектность); систему непрерывного образования, включающую общее
профессиональное, допрофессиональное (профильная подготовка), начальное,
среднее, высшее и последипломное профессиональное образование (образовательно-профессиональное пространство вуза в системе непрерывного профессионального пространства распространяется на допрофессиональное, высшее и
частично последипломное (самообразование потенциальных работодателей в
процессе включения в субъект-субъектное взаимодействие) профессиональное
образование в системе школа-вуз-работодатель); многоплановые виды деятельности, такие как учебно-познавательная, учебно-профессиональная, профессионально-образовательная,
нормативно
заданная,
продуктивнопрофессиональная,
творчески
ориентированная
(в
образовательнопрофессиональном пространстве вуза приоритет мы отдаем образовательнопрофессиональной деятельности студентов). Очевидно, что структурно профессионально-образовательное и образовательно-профессиональные пространства
имеют общие составляющие, а содержательно отличаются друг от друга, причем, проектируемое нами образовательно-профессиональное пространство вуза
будет значительно уже профессионально-образовательного пространства человека, являясь его частью (подпространством). Распространенность (широтаузость) образовательно-профессионального пространства вуза будет зависеть
от входящих в него субъектов, от количества образовательных профессиональных учреждений системы образования и от спектра видов деятельности, организуемых в данном пространстве.
Естественно процесс формирования конкурентоспособности личности
будет осуществляться не только во времени и в пространстве, но и в социально
и профессиональной значимой деятельности, требующей специальных знаний,
умений и навыков, а также профессионально значимых качеств личности. Одним из таких профессионально значимых качеств личности мы считаем конкурентоспособность.
Процесс формирования конкурентоспособности личности и непосредственно связан с профессиональной самоактуализацией и профессиональным самоопределением личности. Н.В. Самоукина определяет профессиональную са53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
моактуализацию как «поиск «себя в профессии», собственной профессиональной роли, образа «Я», профессионального имиджа, индивидуального стиля
профессиональной деятельности, определение для себя профессиональных перспектив, достижение их, установление новых профессиональных целей, стремление к гармоничному раскрытию и утверждению своего природного творческого потенциала» [152, с. 18]. Формирование конкурентоспособности личности в процессе профессионального самоопределения мы предлагаем рассматривать как процесс по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и действий по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия выбранной профессии.
Следовательно, содержанием активной профессиональной деятельности
выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений в профессиональной деятельности), самооценивания
(сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и
саморазвития (целенаправленное формирование в себе тех качеств, которые
необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). Формирование специалиста как целостной личности осуществляется
под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса в образовательном
пространстве,
но
и
специфического
образовательнопрофессионального пространства, в котором он оказывается, обучаясь в вузе.
Обращаем внимание на термины: образовательно-профессиональное пространство и профессионально-образовательное пространство, их отличает не
только порядок расположения слов, но что более важно – содержание. В научной литературе по данной проблеме, определение термина «образовательнопрофессиональное пространство» нами не найдено.
В исследованиях Э.Ф. Зеера представлены факторы (мы охарактеризовали их как психологические, социальные и профессиональные), объединение которых составляет профессионально-образовательное пространство. Э.Ф. Зеер
объединяет факторы профессионально-образовательного пространства в три
группы:
Изменения, связанные с возрастом человека (психологические).
Изменения, преобразующие ведущую деятельность субъекта (социальные).
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изменения, происходящие в ходе непрерывного профессионального образования личности (профессиональные).
Автор отмечает, что «эти три фактора аккумулируют и социальноэкономические условия, и мир профессий, и собственную активность личности,
и ее потребность в самоопределении и самоактуализации» [66, с. 31]. Выделение вышеперечисленных факторов позволяет нам увидеть специфику образовательно-профессионального пространства вуза. Адаптация в профессии и достижение вершин в формировании профессиональной компетентности, а также
профессиональный рост и карьера могут быть достигнуты благодаря объединению этих факторов.
Таким образом, образовательно-профессиональное пространство вуза –
это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности
личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
Под образовательными и профессиональными структурами мы понимаем
организации и учреждения. Очевидно, что образовательно-профессиональное
пространство вуза является расширением образовательного пространства и
представлять собой спроектированное и социально обусловленное место, где
осуществляется специальная деятельность разных систем (государственных,
общественных и смешанных) по формированию личности, в нашем исследовании конкурентоспособности личности студента.
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что рассмотрение небольшой части доступных для автора научных источников и диссертационных
исследований позволяет говорить о рассмотрении целого ряда понятий, связанных с пространственной организацией в образовании. Мы проанализировали
проблему пространства в педагогических исследованиях, обосновали дефиницию «образовательно-профессиональное пространство вуза». Нами не обнаружено работ, где термин «образовательно-профессиональное пространство вуза» нашел бы отражение.
Вместе с тем, мы считаем, что именно в образовательнопрофессиональном пространстве может осуществляться формирование конкурентоспособной личности, которая может в современных условиях эффективно
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позиционировать на рынке труда в постоянно меняющихся экономических условиях. Определение термина «образовательно-профессиональное пространство вуза» и проектирование данного пространства на сегодняшний день представляет собой педагогическую проблему. Основными компонентами образовательно-профессионального пространства вуза могут быть: образовательный,
исследовательский, финансово-экономический, управленческий, практический
и профессиональный. Проектирование образовательно-профессионального
пространства вуза через модель и описание содержания основных его компонентов будет представлено ниже.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
2.1. Педагогическое проектирование содержания и средств
образовательно-профессионального пространства вуза
Опишем процесс педагогического проектирования содержания и средств
образовательно-профессионального пространства ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» как
педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Понятие «условие» этимологически можно определить как обстоятельство, от которого зависят определенные процессы и явления с одной стороны, с
другой – как обстановку, в которой осуществляются определенные процессы и
явления. С философской точки зрения данное понятие можно определить как
отношение предмета к окружающим процессам или явлениям.
В процессе формирования конкурентоспособности личности для обоснования педагогических условий будем придерживаться определения понятия
«педагогическое условие», данное В.И. Андреевым. Ученый определяет педагогическое условие как результат целенаправленного отбора, конструирование
организационных форм обучения и применение элементов содержания, методов и приемов для достижения целей [8]. Рассмотрим содержательную характеристику «педагогического условия», предлагаемую В.В. Сохрановым и
Н.Е. Стеняковой: «Педагогические условия представляют собой качественную
характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности, совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса,
целенаправленного создаваемых и реализуемых в образовательной среде, и
обеспечивающих решение поставленной задачи, комплекс мер, способствующих повышению эффективности данного процесса» [164, с. 93].
В.И. Андреев выделил педагогические факторы и условия воспитания
студента как творческой саморазвивающейся и конкурентоспособной личности.
Эти педагогические факторы и условия следующие: «введение рейтинговой
оценки результатов учебной, научной, спортивной и других видов деятельности
студентов; поощрение лучших студентов материально и морально (например,
поездки на стажировку в зарубежные страны); введение спецкурсов, например,
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
“Конкурентология”, “Деловая риторика”, “Самоменеджмент” и др.; публичные
защиты творческих проектов, организация конкурсов проектно-творческой деятельности студентов; встречи студентов и организация пресс-конференций с
выдающимися учеными, политиками, общественными деятелями, бизнесменами; всесторонне развитие студенческого самоуправления; организация спортивных праздников, всевозможных спортивных соревнований, где максимально
могли бы реализоваться спортивно-лидерские качества студентов; увеличение в
образовательной деятельности удельного веса времени, отводимого на учебнотворческую и научно-исследовательскую деятельность студентов; обучение
студентов методологии ТРИЗ, стимулирование их творческого воображения в
решении разнообразных творческих задач и заданий; публичные презентации
результатов проектно-творческой деятельности студентов с приглашением руководителей фирм и организаций, где возможно внедрение этих проектов, с последующим трудоустройством студентов; изучение и внедрение педагогического опыта, например, опыта США по развитию лидерских качеств студентов;
при изучении психолого-педагогического и культурологического цикла дисциплин осуществлять педагогическое стимулирование “самопроцессов” – самопознания, самоопределения, самосовершенствования и творческой самореализации студентов; педагогическая ориентация студентов на саморазвитие стрессоустойчивости, развитие самоуправления, особенно в кризисных ситуациях
творческого и нравственного выбора; приобщение студентов к самоактуализации творческих проблем, стимулирование их критического мышления, активной гражданской позиции; стажировка студентов в наиболее успешно работающих конкурентоспособных фирмах и организациях» [128, с. 5–6].
Мы учитываем эти условия и факторы в процессе педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза.
В.С. Безруков выделяет три этапа педагогического проектирования:
1 этап – моделирование, 2 этап – проектирование, 3 этап – конструирование [19,
с.100–104]. Д.В. Симоненко в технологии педагогического проектирования
также выделяет три этапа [124, с. 161]. Согласно технологии педагогического
проектирования, разработанной Д.В. Симоненко, проектируя образовательнопрофессионального пространства вуза, мы на первом этапе разработали модель
(условно идеальный образ проектируемого объекта), представили ее описательно и графически; на втором этапе – создали проект (довели модель до
уровня ее использования в субъект-субъектном взаимодействии); на третьем
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этапе – детально конкретизировали проект, приближая его к реальным условиям для реализации цели – формированию конкурентоспособности личности
студента.
Педагогическое проектирование (далее по тексту: проектирование) позволяет нам наполнить содержание образовательно-профессионального пространства вуза необходимыми средствами для формирования конкурентоспособности личности студента (в частности, формирование таких качеств личности, как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство).
При проектировании образовательно-профессионального пространства
необходимым мы считаем обогащение содержания образования с привлечением аудиторных и внеаудиторных средств, а так же включение студентов в профессиональную деятельность в активном режиме, через создание рабочего места для студента в вузе, где согласно своей квалификации студент может заработать деньги, применяя свои профессиональные знания и опыт. Это позволит
показать многофункциональность и многопрофильность проектируемого пространства. В образовательно-профессиональном пространстве вуза эта идея
реализуется за счет оказания дополнительных платных услуг для учащихся общеобразовательных школ, где студенты выступают в роли тьюторов.
Приступим к проектированию образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента.
Как таковой структурно-функциональной характеристики образовательнопрофессионального пространства в литературе нами не найдено.
Проектируя образовательное пространство учреждения дополнительного
образования, Л.А. Турик выделяет следующие компоненты: «Содержание образования, педагогические технологии, финансово-экономическая деятельность,
управление
учреждением,
инновационная
деятельность
(опытноэкспериментальная, поисково-исследовательская), социальный заказ на образовательные услуги всех субъектов образовательного пространства (расширение
образовательного пространства за счет введения дополнительных образовательных услуг), сотрудничество субъектов образования в совместной жизнедеятельности» [173, с. 34].
Мы считаем, что проектирование образовательно-профессионального
пространства вуза должно осуществляться через разработку модели, посредст59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вом реализации системно-деятельностного, личностно-ориентированного, и
акмеологического подходов.
Идея системно-деятельностного подхода заключается в использовании
деятельности как средства становления и развития субъектности человека. Рассматривая образование как ведущую социальную деятельность общества, мы
предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Значит, в системно-деятельностном подходе выделяется результат
деятельности как целенаправленной системы. Человек выбирает те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в
саморазвитии и самореализации. Посредством деятельности человек преобразует свою жизнь и себя самого. Становление системно-деятельностного подхода в педагогике базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на
результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и
Н.А.Бернштейна, (достижение результата при наличии обратной связи) и др.
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения подходов:
системного (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.) и деятельностного. Представителями деятельностного подхода являются Л.С. Выготский [38] (изучение деятельности в качестве предмета), А.Н. Леонтьев [95] (внешняя и внутренняя - умственная деятельность), Л.С. Рубинштейн (становление субъективности в процессе деятельности), В.И. Слободчиков [159] (целостная деятельность, как основа психических свойств и функций), М.С. Каган (воспитание как «восхождение к субъектности») и др.
Категориальный аппарат деятельностного подхода определяется следующими понятиями: деятельность (духовная деятельность, взаимодеятельность,
общение, целеполагания как деятельность, смыслообразующая деятельность,
жизнетворчество как деятельность), личностная ориентированность (личность,
личностный смысл, внутренний потенциал, самоактуализация, самоопределение, смысл жизни, субъект, субъективность), организация и управление (пространство деятельности, образовательное пространство, цель, форма, метод,
механизмы, результат, субъектное пространство, управление развитием личности).
Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина определяют деятельность как особую форму
активности, «в результате реализации которой осуществляется преобразование
материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того,
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кто действует, т. е. субъекта деятельности» [166, с. 102]. Изучая теорию деятельностного подхода, авторы определяют основополагающие понятия «субъект», «субъективность» и обобщают принципы.
Итак, «субъект» – это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующее целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом, а «субъективность» – это способность человека к тому или иному целеполаганию и соответствующей поставленным целям активности. Основные принципы системно-деятельностного подхода: принцип субъектности, принцип учета ведущих
видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов
развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего
развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности,
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности и др.
Реализуя системно-деятельностный подход, мы ориентированы на осознанность самоопределения студентов в условиях системного изучения учебных
дисциплин и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности.
Сторонники личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили
[3], Е.В. Бондаревская [27], В.В. Сериков [156], И.С. Якиманская [219] и др.)
определяют его, как методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, развития ее неповторимой
индивидуальности. Личностно-ориентированный подход обусловлен разработкой и внедрением в практику гуманистических идей педагогов и психологов. В
гуманистической психологии нам наиболее близки позиции К. Роджерса [148] и
А. Маслоу [104]. Вслед за К. Роджерсом мы рассматриваем самость – как способность личности к самооценке и определение своего места и роли в окружающем мире. Социум дает возможность развить самость и личность в целом,
он представляет активную образовательную среду, в которой происходит процесс саморазвития личности. В рамках данного подхода для нас важно: соотношение «Я – реального» с «Я – идеальным» (в рамках планирования и прогнозирования личной карьеры); ценностные действия личности – функционирование и обеспечение жизнедеятельности, обусловленное текущими конкретными
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потребностями человека; «открытость опыту» (осознание своих чувств, опыт
своего организма); стремление жить настоящим»; «доверие к своему организму» и др. Близка нам концепция А. Маслоу о самоактуализации личности, переживании своего опыта, о процессе постоянного выбора и умении нести ответственность за свой выбор, личностный рост человека. К основным понятиям
личностно-ориентированного подхода исследователи относят следующие понятия: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, «Я – концепция», личностный выбор, педагогическая поддержка. И.С. Якиманская [219] в качестве основополагающего понятия определяет ориентацию на личность как на предмет воздействия.
В.П. Зинченко [67] считает приоритетным помочь человеку стать собой.
Е.Н. Степанов и Л.М. Лузина выделяют принципы личностноориентированного подхода: принцип самоактуализации, принцип индивидуальности, принцип субъектности, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки [166, с. 119]. С.Л. Братченко, Э.Н. Гусинский,
А.Б. Орлов выделяют принципы: паритета – равноправия в учебном процессе;
диалогизма – взаимопринятие и взаимоуважение; индериктивности – право на
собственный выбор целей, смыслов; индетерминизма – ответственная свобода
и авторство жизни; неопределенности – самоорганизация и саморазвитие. Е.В.
Бондаревская характеризуя технологическую составляющую данного подхода,
относит вышепредставленные принципы к таким требованиям, как: диалогичность, деятельно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление учащимся необходимого пространства,
свободы для принятия самостоятельных решений.
В рамках личностно-ориентированного подхода мы предполагаем использование индивидуальных, групповых и фронтальных форм образовательной деятельности и признание студента саморазвивающимся субъектом в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев [5], К.А. Абульханова-Славская
[1], А.А. Деркач [57; 58], Н.В. Кузьмина [89], В.Д. Шадриков [194] и др.) предполагает развитие профессионализма и его характеристик, реализацию условий
и факторов формирования профессиональной компетентности, выработку профессионально-значимых качеств, преодоление профессиональной деформации
и др. Мы развиваем «акме» человека, по определению А.А. Деркача – это «мно62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гомерное состояние, длительное по времени, реально показывающее, насколько
человек состоялся как гражданин, как профессионал, как личность» [57, с. 55].
Акмеология – наука, которая объединяет методологию и теорию, исследования и разработку методов, способов, технологий, обеспечивающих совершенствование человека [57, с. 7]. Впервые понятие «акмеология» было введено
Н.А.Рыбниковым в 1928 г. в рамках психологии зрелости. Круг проблем, которые рассматривает акмеология – это профессионализм и его характеристики,
условия и факторы формирования профессиональной компетентности, преодоление профессиональной деформации и др.
В рамках акмеологического подхода К. А. Абульханова-Славская разработала понятие «стратегия жизни», которое связано «с представлением о субъекте как направляющем и регулирующем, организующем ход своей жизни» [1,
с. 136]. Стратегия жизни, по мнению автора, – это выбор личностью способа
жизни, соответствующего ее типу. Эта стратегия определяет пути разрешения
противоречий между активностью, притязаниями, «Я-концепцией» личности;
условиями и обстоятельствами жизни человека.
Важно, мы считаем, сформировать «стратегию жизни» как выбор и поиск
путей разрешения противоречий между активностью, притязаниями, «Яконцепцией» личности, а также условиями и обстоятельствами жизни, в которые попадает человек.
Проектируя образовательно-профессиональное пространство вуза, мы
придерживаемся основных принципов педагогического проектирования разработанных В.Д. Симоненко:
- принцип личностных приоритетов (ориентация на личность студента,
учет интересов, способностей и возможностей студентов);
- принцип саморазвития (создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям);
- принцип реальности (создание педагогических объектов, которые можно применить на практике) [124, с. 162].
На наш взгляд, проектирование образовательно-профессионального пространства предполагает выполнение следующих шагов:
разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза;
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработка основ сотрудничества (содержательных и организационных) в триаде студент – преподаватель – работодатель (создание профессионального пространства);
внесение изменений в образовательное пространство (инновации, способствующие формированию личности студентов);
анализ эффективности образовательно-профессионального пространства на основе критериев конкурентоспособности личности студентов.
Представленное нами пошаговое проектирование соотносится с общей
теории педагогического проектирования, где порядок действий определяется
подготовительной работой (анализ объекта; выбор формы; теоретическое, методологическое, пространственно-временное, материально-техническое и правовое обеспечение); разработкой проекта (выбор системообразующего фактора,
установление взаимозависимости и написание проектной документации); проверкой качества проекта (мысленное экспериментирование, экспертная оценка,
корректировка и принятие решения об использовании проекта) [124, с. 162–
163].
При моделировании образовательно-профессионального пространства вуза мы выделяем следующие уровни моделирования: цель и задачи, принципы
моделирования, компоненты, потенциал, технологии, критерии, условия функционирования. М.В. Кашина дает определение модели как «формы, оболочки,
внутри которой развивается единый педагогический процесс» [72, с. 99].
Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов, готовых к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях на современном рынке труда.
В процессе разработки модели образовательно-профессионального пространства вуза, особыми задачами являются:
Организационные – оптимизация содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс.
Методологические – включение рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дидактические – осуществление новой роли субъектов (фасилитаторской, тьюторской и др.) в процессе обучения.
Разработка модели образовательно-профессионального пространства будет осуществлять с учетом принципов целостности, интеграции и антропоцентризма.
Целостность будет достигаться посредством согласования учебного содержания, категориального аппарата и основных методов организации образовательного процесса с профессиональными требованиями.
В результате реализации принципа интеграции мы получим следующее:
- упорядочение и координацию учебной, внеучебной и научной деятельности студентов;
- введение нетрадиционных форм работы (форум, учебный творческий
проект, аукцион педагогических идей, анализ профессиональных проб, участие
в деятельности на получение грантов и т. д.);
- выстраивание субъект–субъектных отношений в процессе взаимодействия в триаде студент–преподаватель–работодатель (профессиональный контекст);
- создание системы педагогического мониторинга для отслеживания результатов процесса формирования конкурентоспособности личности студентов
в образовательно-профессиональном пространстве вуза;
- оказание консультативной и корректирующей помощи студенту и как
результат – повышение уровня конкурентоспособности личности студентов.
Принцип антропоцентризма определяет организацию образовательнопрофессионального пространства вуза относительно места и роли в нем студента [72, с. 221]. Мы будем рассматривать студента в качестве субъекта взаимодействия. Как субъект студент принимает активное участие в проектировании
образовательно-профессионального пространства. Этот принцип конкретизируется генерацией культуры в образовательную деятельность. Мы считаем, что
не все знания должны присутствовать в предметных областях, часть знаний
студенты должны получать самостоятельно, рассматривая общекультурные и
профессиональные явления в разных системах научного знания.
Образовательно-профессиональное пространство, по нашему мнению,
должно включать следующие компоненты, обеспечивающие его многофункциональность:
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы
и средства обучения и воспитания студентов (профессиональный контекст
взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает
привлечение потенциальный работодателей в качестве экспертов, советников,
аналитиков, рецензентов в процесс профессиональной подготовки; совместное
составление программ, разработку и реализацию учебных курсов, курирование
производственной практики и др.).
Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и экспериментальная деятельность студентов (профессиональный контекст взаимодействия в
триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает выполнение исследовательских проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ по
запросу потенциальных работодателей).
Финансово-экономический компонент: материальная база, использование материальных средств преподавателями и студентами (профессиональный
контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель
предполагает привлечение средств организаций и предприятий в процесс профессиональной подготовки: инвестирование проектов, спонсирование поездок
для участия в конкурсах, обеспечение издательской деятельности и др.).
Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высококвалифицированного кадрового состава (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает
обучение студентов основам эффективного управления на предприятиях и в организациях, демонстрацию корпоративной культуры и практики делегирования
полномочий и др.).
Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики, профессиональные и образовательные стажировки за рубежом (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает создание благоприятных условий взаимодействия, консультативная помощь, содействие в трудоустройстве и др.).
Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения и обратный процесс – внедрение профессиональных кадров в учебный процесс (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает привлечение потенциальный работодателей создание системы партнерского сотрудничества; проведение анализа профессиональных проб, коллек66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивных творческих дел, конференций, мастер-классов, форумов по исследованию профессионально-педагогических проблем).
Данные компоненты являются ядром модели образовательнопрофессионального пространства вуза, они преемственны и взаимосвязаны.
Разработка ядра модели, позволяет нам в дальнейшем наполнить содержанием
все его компоненты и адаптировать для использования в педагогическом процессе вуза (распределить, где и когда будут использоваться те или иные средства формирования конкурентоспособности личности), т. е. разработать проект
деятельности. Разработка проекта завершает второй этап педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, т. е. представленная модель может быть внедрена в педагогический процесс. Приступим
к завершающему этапу педагогического проектирования – детализируем и конкретизируем условия функционирования разработанной модели образовательно-профессионального пространства вуза.
Мы считаем, что образовательно-профессиональное пространство вуза
должно иметь потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для формирования конкурентоспособности личности студентов. Потенциал образовательно-профессионального пространства вуза обеспечивается профессионализмом преподавателя, активностью студента и оптимальной организацией деятельности.
Условиями
функционирования
модели
образовательнопрофессионального пространства вуза, по нашему мнению, являются:
1. Динамичность структурных и содержательных компонентов.
2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям.
3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности студента.
4. Применение инновационных средств и методов обучения.
5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст
субъект–субъектного взаимодействия в триаде: студент–преподаватель–
работодатель.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание потенциала образовательно-профессионального пространства вуза:
Профессионализм
преподавателя
Активность
студента
Организация
деятельности
Уровень преподавания,
удовлетворяющий познавательные потребности
студентов.
Расширение сети образовательных услуг, максимально
удовлетворяющих запросы и нужды студентов.
Тесная взаимосвязь с
работодателями, обеспечение интеграции образовательного и профессионального
пространств.
Участие во внеучебной
деятельности, в работе учреждений дополнительного образования и клубах по интересам.
Участие
в
научноисследовательской деятельности.
Участие в работе органов
самоуправление группы, курса, факультета, вуза.
1. Выстраивание
субъектсубъекных отношений в триаде студент- преподавательработодатель.
2. Гуманизация межличностных отношений в процессе
группового и межгруппового
взаимодействия, распространение культуры педагогического общения.
3. Формирование корпоративного взаимодействия на основе делового общения.
Критерии эффективности будут определены повышением уровня конкурентоспособности личности студента.
Обобщив все вышеизложенное, мы можем представить технологическую
карту проектирования образовательно-профессионального пространства вуза на
основе разработки модели:
Цель:
Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия для формирования конкурентоспособности
личности студентов.
Задачи:
1. Организационные – оптимизация содержания учебных предметов, поиск
углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс.
2. Методологические – включение рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента.
3. Дидактические – осуществление новой роли субъектов (тьюторской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения.
Принципы:
Целостность.
Интеграция.
Антропоцентризм.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компоненты:
Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы и
средства обучения студентов.
Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения.
Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики.
Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высококвалифицированных кадров.
Финансово-экономический компонент: материальная база использование
дополнительных материальных средств.
Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и экспериментальная деятельность.
Условия
функционирования
модели:
1. Динамичность структурных и содержательных компонентов.
2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям.
3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности студента.
4. Применение инновационных, методов обучения.
5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст
субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподавательработодатель.
Этапы проектирования:
1 этап – планирования с включением ценностно-целевого аспекта;
2 этап – реализации с включением содержательно-процессуального аспекта;
3 этап – оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта.
Критерии
эффективности:
Конкурентоспособность личности студента.
Все вышеизложенное позволяет представить модель образовательнопрофессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности схематично (рис. 1).
Таким образом, в структуру модели образовательно-профессионального
пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента включены: цель, задачи и условия функционирования на основе системнодеятельностного, личностно-ориентированного и акмеологического подходов.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. Модель образовательно-профессионального
пространства вуза
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данные подходы, в свою очередь, являются основой деятельности субъекта (студента) в образовательно-профессиональном пространстве вуза, обеспечивающего многофункциональность (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильность (обеспечивающей деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
Деятельность субъекта реализуется в триаде: студент-преподавательработодатель на основе субъект-субъектного взаимодействия в профессиональном
контексте.
Педагогическое
проектирование
образовательнопрофессионального пространства вуза (на основе разработки модели) как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента
предполагает реализацию трех этапов:
1 этап планирования с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза);
2 этап реализации с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности);
3 этап оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации), что и было достигнуто в результате
работы над данным параграфом.
2.2. Экспериментальная проверка функционирования
образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия формирования конкурентоспособности
личности студента
Экспериментальная проверка функционирования образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента заключатся в разработке
средств учебного и внеучебного взаимодействия, в наполнении компонентов
пространства:
образовательного,
исследовательского,
финансовоэкономического, управленческого, практического, профессионального.
В эпоху экономических преобразований современного общества конкурентоспособность личности становится одной из ведущих характеристик спе71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циалиста не только в сфере экономики, но и других сферах, в том числе и в
сфере образования. В условиях рыночной экономики перед каждым человеком
стоит задача активно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и эффективно в них существовать. Рассматривая образование
«как средство, необходимое для карьеры и получение доходов», В.И. Самаруха
отмечает, что «более 66,7 % абитуриентов считают образование необходимым
условием для материального достатка и профессиональной карьеры» [151, с.10–
11]. Поэтому студенты, обучаясь в вузе, должны не только овладеть системой
знаний, компетенциями в своей области, но и научиться позиционировать себя
на рынке труда. Необходимый набор соответствующих характеристик (компетенций, знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных мотивов поведения и т. д.), призван обеспечить достаточно уверенную ориентацию молодого специалиста в условиях рыночной
действительности с ее специфическим спросом на те, или иные профессии и
конкретными требованиями к специалистам.
Наполнение содержания образовательно-профессионального пространства вуза дает дополнительную возможность саморазвитию личности в профессиональной деятельности, способствует формированию конкурентоспособности личности и карьерному росту. Следовательно, содержание образовательнопрофессионального пространства вуза может и должно изменяться, пока не
удовлетворит требованиям работодателя, преподавателя, студента.
Рассмотрим возможности образовательно-профессионального пространства вуза на примере ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутского государственного лингвистического университета».
Студенты включены в образовательно-профессиональное пространство
вуза в качестве субъектов с первого года обучения. Для студентов первого курса нами разработана Программа занятий «Leader`s school». Разрабатывая данную программу, мы исходили из того, образовательный процесс в вузе принципиально отличается от обучения в школе, опираясь на важную общую составляющую и в школе и в вузе – умение учиться. На занятиях в «Leader`s school»
ориентир был сделан на выработку умений и навыков подготовки к лекциям и
семинарам. Студенты были ознакомлены с основными видами самостоятельной
работы. Были проведены тренинги по выявлению и формированию лидерских
качеств, уверенности в себе, по целеполаганию и тайм-менеджменту. Проведение теоретических и практических занятий позволило нам осуществить психо72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лого-педагогическое сопровождение студентов первого курса в процессе адаптации к обучению в вузе, развитие лидерских качеств личности. Программа
«Leader`s school» рассчитана на 10 занятий по 1 академическому часу, начиная
с сентября (Приложение 1). Отзывы студентов по результатам работы «Leader`s
school» следующие: «научились правильно составлять и работать с конспектами лекций» (Нина С.); «отметили важные приемы подготовки к семинарам»
(Елена К.); «теперь знаем, как можно продуктивно работать самостоятельно»
(Александр П.); «научились правильно формулировать цель» (Анастасия В.);
«научились рационально распределять время» (Ольга К.).
Характер отзывов студентов говорит о том, что поставленные задачи программы реализованы.
Для студентов экспериментальной группы посещение «Leader`s school»
было обязательным, студенты контрольной группы принимали участие в работе
«Leader`s school» по желанию (3 % от общего числа).
Одной из эффективных форм в образовательно-профессиональном пространстве вуза является взаимодействие с работодателями в рамках Форума
«Связь поколений: настоящее и будущее педагогических специальностей – кадровый резерв XXI в.».
На начальном этапе эксперимента нами проводился Форум «Связь поколений: настоящее и будущее специальности 031100.32 – кадровый резерв
XXI в.», но в дальнейшем Форум структурно и содержательно был переработан
и получил название «Стратегия профессионального роста» (далее по тексту
Форум).
Целью Форума является разработка механизмов коммуникации между
деятелями профессиональной сферы и молодежью через обсуждение общего
будущего, возможностей поколения и индивидуальных шансов в пространстве
города и региона. Форум - это образовательное событие, предназначенное для
демонстрации возможностей педагогических специальностей в различных сферах деятельности. Нами разработано положение о Форуме (Приложение 2). В
Положении о Форуме прописана цель проведения, задачи, содержание программы Форума; описаны возможные формы представления работ участниками
Форума (исследование, проект, авторское произведение), условия проведения
и условия включения в программу Форума; алгоритмизирован порядок представления работ; определены формы поощрения по результатам участия в Форуме; представлены критерии оценки работ.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На Форуме в 2007 студенты представили такие проекты, как «Проектирование «Я - пространства специальности 050707.65»; «Проблемы развития рынка
образовательных услуг регионов Сибири и Дальнего Востока»; «Условия профессиональной подготовки конкурентоспособной личности по специальности
050707.65»; «Проблемы перевода дошкольного образования на инновационный
путь развития». Как отмечают Л.А. Иванова и И.Б. Меринова, «в методическом
плане все виды проектных работ были структурированы на постановку проблемы: как сформировать готовность к быстро меняющимся обстоятельствам, что
значит быть успешным, готовы ли мы позиционировать на рынке труда, чем я
ценен «покупателям» моей рабочей силы, почему происходят постоянные изменения на рынке труда, чем это можно объяснить и какие специалисты нужны современной России» [107, с. 182]. Следует отметить особую специфику и
атрибутику каждого проекта.
В методическом плане все виды проектных работ были структурированы
на постановку проблемы: Как сформировать способ к быстро меняющимся обстоятельствам? Что значит быть успешным? Готовы ли мы позиционировать на
рынке труда? Кто я такой? Что я стою? В чем моя индивидуальность? Чем я ценен для покупателей моей рабочей силы? Почему происходят постоянные изменения на рынке труда; увеличение скорости изменения мира труда; динамика
развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий.
Чем это можно объяснить? Какие специалисты нужны современной России? и
собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения проектной работы?).
Опыт подобного взаимодействия: преподаватель – работодатель – студент, равноправных сторон позволяет успешно, результативно формировать
собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее. В
этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели. Подобное взаимодействие позволяет наполнять образовательно-профессиональное пространство новым содержанием и дает возможность оперативно реагировать на предсказуемые изменения структуры рынка труда.
Анализируя результаты проведения Форума, мы пришли к следующему
выводу: Форум не должен быть одноразовым, работа в рамках Форума должна
быть пролонгированной, проводиться поэтапно. Развивая идею проведения Форума, мы считаем, важным соблюдение принципа преемственности поколений
и преемственности тематики. Для повышения эффективности Форума необхо74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димо привлекать студентов младших курсов, ориентируя их на взаимодействие
в триаде: студент – преподаватель – работодатель.
В течение пяти лет нами проводился Форум «Стратегия профессионального роста». Форум проходил в три этапа:
1. Конференция «Я – профессионал» (анализ профессиональных проб).
2. Конкурс-презентация проектов «Моя карьера».
3. «Аукцион педагогических идей».
Первый этап Форума «Стратегия профессионального роста»: круглый
стол - встреча с потенциальными работодателями «Я – профессионал», для студентов-практикантов проводился анализ профессиональных проб. На встрече в
рамках проведения Форума ежегодно приглашались представители образовательных учреждений (директора, завучи, педагоги), представители администрации и начальники отделов по дошкольному и общему образованию Департамента образования Комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска. Студенты анализировали свои возможности, шансы и претензии по трудоустройству в регионе; работодатели представили «портрет» современного работника; преподаватели в ходе диалога определили ключевые точки
соприкосновения, отметили, какие характеристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и над чем еще предстоит поработать. Такого рода
встречи дают возможность выявить проблемы профессиональной подготовки
будущих специалистов с точки зрения применения теоретических знаний на
практике, а также выявить те компетенции, которые необходимо совершенствовать в процессе дальнего профессионального становления.
В ходе диалога нами определена проблема: необходимость выстраивания
диалога в определении содержания подготовки специалиста с учетом запросов
работодателей. В рамках работы над данной проблемой мы поставили и решаем
следующие задачи:
Активизировать студентов для самостоятельного участия в решении реальных задач образования, в обеспечении эффективных контактов с работодателями.
Ориентировать проблематику курсовых и дипломных исследований,
проектных работ на запросы работодателей.
Второй этап форума проводился в ноябре – феврале – это конкурспрезентация проектов «Моя карьера» для студентов 1 и 2 курсов. Цель конкурса – презентации – формирование у студентов профессиональной педагогиче75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской компетентности, способствующей осознанному отношению к обучению
избранной специальности, планированию своей карьеры, стремлению начать ее
осуществление не после окончания обучения, а с первого года обучения в вузе.
Положение о конкурсе творческих проектов «Моя карьера» (Приложение
3) включает: цель проведения конкурса проектов, задачи, характеристику предлагаемой работы (этапы работы над творческим учебным проектом), условия
проведения конкурса, требования к оформлению проектов, порядок представления проектов на экспертизу, порядок подведения итогов конкурса, критерии
оценки текста творческого проекта экспертами (внешняя экспертиза), критерии
оценки презентации результатов (продукта) проекта (внутренняя экспертиза),
состав оргкомитета и его функции, а также права и обязанности как членов оргкомитета, так и участников конкурса.
Обращая внимание на необходимость успешной самопрезентации как одного из необходимых механизмов социализации личности, мы считаем необходимым оказание поддержки студентам в создании собственного позитивного
образа, преодолении барьеров в общении с работодателями, адаптации в новых
условиях через получение новых знаний о самопрезентации, представлении и
защите своих интересов. Привлекая студентов к участию в конкурсе, мы предоставляем возможность познакомиться с относительно новой для них формой
работы – учебный творческий проект. Учебный творческий проект предполагает самостоятельную работу студентов по изготовлению интеллектуального
продукта в рамках предложенной тематики, обладающий субъективной или
объективной новизной и актуальной для предварительного позиционирования
на рынке труда.
Проекты были сгруппированы по темам. В первой группе были представлены проекты, ориентированные на формирование личности студента («Пути
развития исследовательской компетенции студентов специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью»», «Показатели конкурентоспособности личности студента специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык», «Условия профессиональной подготовки креативной личности студентов по специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью (английский, китайский)» и др.). Во вторую группу вошли проекты, ориентированные на становление профессионала («Требования работодателей к
качеству подготовки молодых специалистов (специальность «Педагогика и ме76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тодика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык»)», «Сценарий профессионального становления педагога» и
др.). Третью группу представили проекты, ориентированные на потребителя
(«Требования работодателей к выпускникам специальности «Иностранный
язык с дополнительной специальностью», «Потенциал и возможности специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью» и др.).
Таким образом, условно, работу по выполнению учебных творческих
проектов можно разделить на три направления: формирование личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, формирование профессионала (специалиста) в образовательно-профессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специалиста на рынке труда.
По окончании конкурса-презентации «Моя карьера» проводилось анкетирование, которое предусматривало определение мотивации и результативности
проектной деятельности для студентов. Отвечая на вопрос, чем руководствовались студенты при принятии решения участвовать в конкурсе, 52 % ответили,
что заинтересовала тема, 46 % – интересно работать с преподавателем, 2 % –
другое (узнать новое, узнать перспективы специальности, личная заинтересованность в плане проявления активности). Более 98 % респондентов видят перспективу в проектной деятельности; 46 % студентов отметили важность участия в проектной деятельности, так как формируется умение добывать знания
самостоятельно, 33 % опрошенных отметили, что работа над проектом формирует профессиональные компетенции, 21 % из числа опрошенных считают возможным продолжить работу над темой в рамках выполнения курсовой работы.
Студенты отметили, что участие в конкурсе и работа над проектом развивают
самоорганизацию (36 %), конкурентоспособность (25 %), научное мировоззрение (22 %), мобильность (12 %), презентабельность (3 %), терпение (1 %) и
смелость (1 %). Работая над выполнением проекта, студенты научились: планировать (35 %), представлять результаты своего труда (30 %), видеть перспективу собственной деятельности (20 %), рационально использовать время (15 %).
В результате проведения второго этапа форума (конкурс-презентация
проектов «Моя карьера») нами сформулирована проблема: недостаточное внимание высшей школы к вопросам будущего трудоустройства и построению
карьеры молодых людей, начиная с младших курсов. И как следствие, задачи,
которые необходимо решить:
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Создание необходимой мотивации студентов к активной самостоятельной работе, начиная с первого курса.
2.
Введение в процесс профессиональной подготовки элементов компонентов (тем курсов, программ дисциплин, технологий и др.), позволяющих
формировать у студентов знания умения студентов самостоятельно строить
свою карьеру, позиционировать на рынке труда.
Третий этап форума проводился в марте – «Аукцион педагогических
идей» для студентов 3–4 курсов. Цель аукциона: формирование конкурентоспособности личности будущих педагогов. В ходе проведения аукциона были реализованы задачи:
1. Активизация поисковой деятельности студентов по изучению и применение на практике передового педагогического опыта.
2. Выявление эффективных технологий, методов, форм и средств педагогического процесса.
3. Распространение эффективного опыта педагогов-практиков в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
4. Повышение авторитета учреждений образования реализующих инновационные программы, проекты, разработки.
В ходе проведения Аукциона педагогических идей (Приложение 4) мы
определили тему «Изучение инновационной деятельности педагогов как ресурс
профессионального развития студента в вузе». В положении охарактеризовали
предлагаемые формы работы (поиск, анализ и представление передовых педагогических идей, опыта педагогов-практиков). В положении также определены
участники Аукциона педагогических идей (далее по тексту – Аукцион), условия
его проведения, требования к оформлению лотов, ход Аукциона, процедура
подведения итогов, критерии оценки лота, функции и права участников и организаторов Аукциона.
В процессе подготовки к Аукциону студенты самостоятельно осуществляли поисковую деятельность, анализировали передовые педагогические идеи и
инновационный опыт. Роль преподавателей заключалась в консультировании и
оказании помощи при подготовке «лотов» на аукцион. Представляя «лот» на
Аукционе, студенты должны были предъявить не только информационную карту (тема, источник изменений, идея изменений и ее содержание, концепция изменений, новизна педагогического опыта, трудоемкость, риски, ограничения,
условия реализации изменений, результат изменений продуктный или субъект78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный), но и показать практическое применение представляемого материала. Каждый «лот» оценивался экспертами. Форма представления «лотов» на аукционе была разнообразной (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая
или ролевая игра, урок-конкурс, фрагмент воспитательного мероприятия и т.д.).
Анализируя содержание представленных на аукцион «лотов», мы столкнулись с проблемой неподготовленности студентов к мобильному и эффективному включению в профессиональную деятельность, с неумением увидеть теорию в практике, более того, неумением вычленить нечто новое для себя в плане
профессиональных знаний. Мы решали данную проблему посредством реализации следующих задач:
1.
Стимулирование интереса и деятельности студентов в процессе
приобретения профессиональных знаний.
2.
Формирование
критического
мышления,
аналитикопрогностических умений у будущих педагогов, посредством соответствующих
технологий (деловые игры, мастер-классы, фокус-группы и др.).
Содержание Форума «Стратегия профессионального роста» позволяет
привлечь работодателей к процессу подготовки будущих специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Форум не решает всех проблем оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза, его
возможности заключаются в использовании внеаудиторного потенциала работы
со студентами для формирования конкурентоспособности личности. Проведение Форума стало традиционным. Работа в данном направлении ведется и сегодня. Участие в Форуме способствует профессиональному и личностному росту
студентов, реализации карьерных амбиций, выстраиванию личной карьеры,
формированию конкурентоспособности личности студента. Только внеаудиторной работы для формирования конкурентоспособности личности недостаточно, поэтому, необходимо оптимизировать содержание образовательнопрофессиональное пространство вуза непосредственно в части аудиторных занятий.
Нами разработан учебный курс «Управление личной карьерой». Введение
данного курса осуществляется на этапе внесения изменений в содержательный
компонент образовательно-профессионального пространства вуза. Курс входит
в число дисциплин предметной подготовки (ДПП) нового государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, реализуется в рамках
национально регионального (вузовского) компонента (рассчитан на 100 часов).
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По мнению А.Е. Волкова, Я.И. Кузьминова, И.М. Реморенко и др., образование в новой экономике составляет ядро карьеры в течение всей жизни, мы
предлагаем закладывать начало карьеры именно в образовательнопрофессиональном пространстве вуза, во время обучения в вузе [36, с. 36]. В
исследовании мы используем определение карьеры, данное М. Александровой.
Карьера, по определению М. Александровой, – «успешное продвижение человека в той или иной области деятельности (общественной, служебной, научной,
профессиональной), проявляющееся в получении им больших полномочий, более высокого статуса, престижа власти» [2, с. 167]. Автор выделяет следующие
факторы становления профессиональной карьеры:
- организационные (нормативно-правовое, информационное, финансовое,
материально-техническое, кадровое и др. обеспечение);
- психологические (морально-психологический климат, мотивация карьерного роста и др.);
- профессиональные (рост профессиональной компетентности, создание
условий для профессионального обучения и др.).
Эти факторы учитываются нами при разработке курса «Управление
личной карьерой» (Приложение 5).
Целью разработанного нами курса является формирование конкурентоспособности личности. Согласно выдвинутой цели были сформулированы конкретные задачи:
- сформировать представление о собственных жизненных, профессиональных ценностях и возможностях;
- сформировать ответственное отношение к своему профессиональному
будущему;
- сформировать умения организовывать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы;
- развивать опыт профессиональной самореализации, самопрезентации
себя как профессионала и продуктов своей деятельности.
Принципы построения и реализации курса определены следующие:
1.
Принцип деятельностной активности – целенаправленное активное
восприятие изучаемых явлений, процессов, их осмыслении, творческая переработка и применение.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
«Адресность» (И.А.Колесникова) – разработка содержания курса
соответственно выявленным проблемам, в общем, и для каждого студента отдельно.
3.
Принцип паритетности («равноправие сторон») – выстраивание
субъект-субъектных отношений по направлениям: преподаватель-студент, студент-студент, студент-работодатель.
4.
Принцип обратной связи – управление усвоением программного
материала посредством контроля и самоконтроля, что позволяет оперативно
реагировать на изменяющиеся условия и мобильно адаптировать курс к ним
[192, c. 85].
Курс «Управление личной карьерой» разделен на три блока: теоретический (технология карьеры), практический (основы самоменеджмента педагога),
самореализации (технология учебной и внеучебной деятельности в вузе).
Разрабатывая курс «Управление личной карьерой», мы учитывали возможность варьировать объем теоретического и практического материала для
изучения в зависимости от личностных особенностей и уровня работоспособности каждого студента. «Управление личной карьерой» предполагает овладение методами и приемами самоуправления, эффективной организации собственного труда, техникой и навыками повышения и сохранения своей работоспособности. Так, объем теоретического блока одинаков для всех студентов,
что предполагает усвоение студентами определенного количества теоретической информации. Теоретическая часть курса предполагает знакомство с теориями лидерства, с принципами рационального использования времени, с методами принятия решений, с правилами делегирования полномочий, с основами делового общения, с механизмами активизации памяти и другими важными
знаниями, необходимыми для конкурентоспособной личности.
Практическая часть курса «Управление личной карьерой» предполагает
овладение технологией поиска и формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой управления стрессом и техникой вербального
и невербального общения. Для реализации практической части курса студентам предлагаются различные тренинги, проектная деятельность, деловые и ролевые игры, дебаты, пролонгированные производственные практики, а также
возможность совмещения образовательной и профессиональной деятельности
(работа в образовательных учреждениях и в учреждениях дополнительного об81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разования). В реализации практической части курса предусматривается организация взаимодействия с потенциальными работодателями. Это взаимодействие
предполагает проведение практических занятий в профессиональной среде,
мастер-классы, встречи с успешными людьми и др. Результатом совместной
работы в данном направлении были проекты, востребованные в профессиональной деятельности, разработанные как по инициативе студента, так и по заказу работодателя. Освоение практического блока может варьироваться в зависимости от эффективности применения полученных знаний в практической
деятельности каждым студентом персонально. По мере овладения теоретическими знаниями и практическими умениями в плане выстраивания личной
карьеры в вузе, студент начинает испытывать потребность в приобретении новых знаний, сам определяет, что из массы имеющейся информации целесообразно внедрить в практику.
Блок курса «Самореализация» предполагает выстраивание персональной
траектории личной карьеры – участие в конференциях, участие в подготовке и
реализации грантов, участие в работе студенческого совета вуза и др. Выстраивание личной карьеры у каждого студента проходило индивидуально.
Нами разработан Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД)
«Управление личной карьерой», издано учебное пособие «Управление личной
карьерой будущего педагога» (2010).
Мы предполагаем, что курс «Управление личной карьерой» может быть
включен не только в вузовский компонент учебного плана, но и может быть
представлен спецкурсом, факультативом, внеаудиторной формой работы. Независимо от формы реализации данного курса, он является средством формирования конкурентоспособности личности студента в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.
В образовательно-профессиональном пространстве вуза нами разработана
программа дополнительного образования в рамках оказания платных дополнительных услуг «Самоменеджмент: планирование карьеры» (Приложение 6).
Содержание данной программы дополнительного образования (далее по тексту
ДО) «Самоменеджмент: планирование карьеры» предлагаем обучение основам
самоменеджмента, знакомство с технологией создания и перестройки имиджа,
нацеленность на разработку собственной стратегии построения карьеры, обучение эффективному планированию и рациональному использованию времени.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа ДО способствует формированию компетенций, являющихся
значимыми для развития потребности и умения самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности и развитии лидерских
качеств и конкурентоспособности личности.
В программе ДО «Самоменеджмент: планирование карьеры» три модуля:
1.Модуль «Основы самоменеджмента» – овладение технологией поиска и
формирования жизненных целей, личной организованностью и самодисциплиной.
2.Модуль «Планирование карьеры» – овладение техникой организации
дня и планирования рабочего времени, техникой саморазвития творческих и
интеллектуальных способностей.
3.Модуль «Технология самореализации» – предполагает выстраивание
персональной траектории личной карьеры – участие в работе органов самоуправления образовательного учреждения, участие в конференциях, участие в
подготовке и реализации грантов и др.
Программа ДО рассчитана на 36 часов (18 часов – лекции, 18 часов практические занятия (семинары, тренинги)). Данная программа ДО дает общее
представление о самоменеджменте, о стратегии и тактике планирования карьеры, которые в современных условиях изучаются и применяются в практике
подготовки педагогических и управленческих кадров.
Обогащение содержания образовательно-профессионального пространства вуза такими практикоориентированными курсами, как «Управление личной
карьерой», «Самоменеджмент: планирование карьеры», мы предоставляем дополнительную возможность для саморазвития личности студентов в профессиональной деятельности, стимулируем их карьерный рост, что в совокупности
способствует формированию конкурентоспособности личности студента и в
перспективе – молодого специалиста.
Мир профессий в современном обществе характеризуется исключительной динамичностью, интеллектуализацией, совмещением разных видов деятельности в рамках отдельной профессии. Одной из основополагающих задач
высшей школы является формирование у выпускников устойчивого профессионального интереса, стремления к освоению знаний и компетенций, способствующих эффективному позиционированию, конкурентоспособности на рынке труда. Вместе с тем, как справедливо отмечает А.С. Соколова, «современный вуз не уделяет должного внимания развитию личностной способности вы83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пускника приспосабливаться к различным требованиям социума и профессиональных сред в процессе реализации карьеры» [163, с. 166].
Содействие трудоустройству выпускников мы считаем еще одной возможностью образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности.
Нельзя не отметить, что в последние десятилетия все тревожнее ситуация
вокруг авторитета учителя и престижа педагогических специальностей, стабильно негативное отношение к учительству, низкая заработная плата, поток
негативной информации в СМИ, все эти факторы прямо и косвенно влияют на
выбор молодыми людьми профессии педагога. Подтверждение данным фактам
мы находим в докладе Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?». Статистика такова: «Растет
доля учителей пенсионного возраста, и в 2005 г. она превысила 15 %. Лишь
42 % учителей моложе 46 лет» [122, с. 66]. Необходимость разрешения данной
ситуации обусловлена еще и тем, что большое количество выпускников – дипломированных педагогов трудоустраиваются не по специальности, выбирая
наиболее выгодную с экономической точки зрения сферу профессиональной
деятельности. Именно в связи с этим проблема трудоустройства выпускников
педагогических специальностей становится наиболее актуальной.
С рынка труда поступают достаточно четкие сигналы, что во многих случаях работодатель не получает того работника, который ему нужен, и вынужден поэтому инвестировать средства в переобучение кадров, а с другой стороны
складывается массовое представление у выпускников о жестком требовательном работодателе, которому не так просто угодить. Также нами установлено,
что значительная часть студентов не испытывают оптимизма в отношении перспективности получаемой профессии. Считают, что, работая по приобретаемой
профессии, не смогут добиться ни высокого заработка, ни положения в обществе, т. е. они заранее определяют низкий уровень собственной конкурентоспособности. Обнаруживается определенный диссонанс личностного потенциала и
требований внешней среды, как она предстает перед поколением, которое скоро должно активно войти на рынок труда.
Содействие трудоустройству выпускников содержательно наполняет
профессиональный компонент образовательно-профессионального пространства вуза.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе анализа большого информационного массива (психологические, педагогические, социологические исследования) нами определен ряд
проблем в сфере трудоустройства выпускников:
1. Отрыв профессионального образования от реальной деятельности и
запросов работодателей.
2. Слабая мотивация молодежи на педагогические профессии.
3. Неподготовленность выпускника к эффективной самостоятельной
деятельности.
4. Недостаточное внимание средней и высшей школы к вопросам будущего трудоустройства и построению карьеры молодых людей.
Это тот спектр проблем мы учитываем и предупреждаем их возникновение при организации профессиональной подготовки специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза, наполняя практический компонент – эффективными базами практик, управленческий компонент – приглашением к сотрудничеству специалистов высокого класса.
Анализ сущности названных проблем позволил нам определить основные
направления деятельности по их решению. Направления интегрированы: в некоторых случаях содержательно, в других – организационно. Но для удобства мы представляем их автономно друг от друга.
Разработка и создание информационной системы, обеспечивающей абитуриентов, обучающихся, выпускников учреждений профессионального образования
и работодателей данными о рынках труда и образовательных услуг.
Ежегодно департамент образования администрации Иркутской области
представляет в университет перечень вакантных мест педагогической работы с
указанием квалификации требующихся специалистов, объема учебной нагрузки,
возможностями обеспечения жилплощадью и других условий быта. В течение учебного года при возникновении вакансий специалистов в образовательных учреждениях города и области руководством университета подбираются кандидатуры среди студентов 4–5 курсов, обучающихся по соответствующим профессиональным
программам. Указанным студентам предоставляется возможность работы в данных
образовательных учреждениях с переводом на индивидуальный график обучения в
вузе.
Экспертно-аналитическое сопровождение процесса практической подготовки студентов (педагогическая практика) и процесса трудоустройства студентов
4–5 курсов и выпускников.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нами разработана анкета для практикантов по самооценке деятельности в
период прохождения педагогической практики и профессиональной адаптации в
образовательном учреждении, где практиканты и выпускники университета оценивают сформированность профессиональной компетентности и достаточность
полученных знаний во время учебы в вузе для работы педагогом по различным
видам деятельности (теоретическая и методическая подготовка, работа классного
руководителя, внеклассная работа, работа с родителями, организация общественной работы), трудности, которые испытывают выпускники в адаптационный период
работы по специальности. Полученные результаты обрабатываются, выясняются
положительные и отрицательные факты и тенденции подготовки специалистов.
Анкетирование проводится регулярно в течение пяти лет. В настоящее время
90 % выпускников трудоустроены (10 % составляют – молодые матери): 60 %
– в государственных учреждениях, 40 % – в негосударственных учреждениях.
Из них 50 % молодых специалистов – работают по первой или по второй специальности. Все респонденты занимают в организации или учреждении должность специалиста. Уровень доходов определяют как низкий и ниже среднего.
Уровень профессиональной подготовки в вузе выпускники оценивают в целом – удовлетворительно. В качестве важных, для профессиональной подготовки специалиста, выпускники отмечают следующие факторы: профессиональную
общетеоретическую подготовку, практические умения, знание иностранного
языка, нацеленность на карьерный рост и профессиональное развитие, готовность и способность к дальнейшему развитию. Несколько ниже оценены такие
факторы, как навыки работы на компьютере, знание необходимых в работе программ, способность эффективно представлять себя и результаты своего труда,
эрудированность, общая культура, осведомленность в смежных областях полученной специальности.
Студентов и выпускников интересует востребованность специальности на
рынке труда других регионов. Отвечая на вопрос о возможности повторного
выбора предпочитаемый ответ: «Выбрал бы другую специальность (не педагогическую), но в образовательном учреждении, в котором учился» и основанием
для такового выбора являются социальные факторы. В целом общую профессиональную подготовку в вузе оценивают уровнем – выше среднего.
Кроме этого, проводится система опросов работодателей о проблемах
адаптации молодых специалистов в образовательных учреждениях, качестве работы студентов-практикантов и выпускников университета. Так, председателями
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комитетов по образованию, методистами, заведующими МДОУ, директорами МОУ
СОШ, учителями и воспитателями дается положительная оценка нашим выпускникам: в основном она оценивается на «хорошо» и «отлично». В частности, положительно оценивается научно-теоретическая подготовка, методическая подготовка, ответственность и трудолюбие, добросовестное отношение к работе, стремление
повышать свой профессиональный уровень.
Работодателями отмечается, что молодые педагоги проводят занятия, инспекторские проверки в МДОУ; уроки и внеклассные занятия в МОУ СОШ, колледжах и лицеях на хорошем педагогическом уровне, знают современные отечественные и зарубежные технологии обучения и воспитания. Отмечается, что молодые
специалисты работают творчески, умеют увлечь детей своим предметом, владея
педагогическим тактом, культурой речи, обладая хорошими организаторскими способностями, обеспечивают благоприятный психологический климат, умело стимулируют активность детей и учащихся на занятиях и уроках, путем использования
наглядного материала, постановкой проблемных вопросов, организацией самостоятельной работы. Есть начинающие педагоги, работающие по индивидуальноадаптированным программам, которые являются инновационными по содержанию.
Работу с учениками строят на основе педагогики сотрудничества.
Наряду с положительными характеристиками отмечается, что следует уделять больше внимания формированию метапредметных умений и навыков, приемам повторения учебного материала; созданию учебной мотивации на занятиях,
совершенствованию произношения на уроках иностранного языка и развития речи в МДОУ; работе над комплексным анализом текста по иностранному языку,
внеурочной работе по предмету; подготовке и проведению факультативных занятий в школе.
По результатам анкетирования мы выяснили, что молодые педагоги испытывают затруднения: в работе классного руководителя, в работе с родителями, в
проведении внеклассной работы, в оценке знаний учащихся, в работе с трудными
детьми, в разрешении конфликтных ситуаций; возникает проблема взаимоотношении
с учащимися и становлении авторитета, поддержании дисциплины на уроке, проведение самоанализа и самодиагностики, организации ученического самоуправления.
Анализ этих анкет позволяет улучшить профессиональную подготовку наших студентов-практикантов и выпускников. Учитывая замечания и рекомендации, высказанные в итоговых листах и анкетах по педагогической практике, вносятся коррективы в организацию и содержание образовательного процесса, например, введение
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новых дисциплин, изучение частных тем, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов и т. д.
Взаимодействие с потенциальными работодателями и, прежде всего, с
органами и учреждениями образования.
Данное направление мы считаем одним из основных направлений в содействии трудоустройству выпускников. Поскольку в практике подготовки педагогических кадров зачастую присутствует узкопрофильная подготовка к педагогической деятельности, что не отвечает современным требованиям. Обратимся к
статистике «…70 % работодателей предпочитают специалистов широкого профиля, главное в которых – способность к дальнейшему обучению» [122, с. 62].
Одним из вариантов в реализации данного направления мы предполагаем организацию научно-педагогических исследований по заказу работодателей с обязательным конечным продуктом, который может быть представлен в курсовых и дипломных работах студентов. Сегодня научно-педагогические исследования не носят
массового характера, но организация взаимодействия в данном направлении имеет
взаимовыгодные результаты и для потенциальных работодателей и для студентов.
Ежегодно организуются совместные встречи по проблемам адаптации молодых специалистов в образовательных учреждениях с сотрудниками управления
образования администрации города Иркутска, работниками муниципальных комитетов по образованию, учителями МОУ СОШ преподавателей Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» с молодыми специалистами.
Предваряют данные встречи уже указанные опросы молодых специалистов, практикантов, работодателей.
Наши усилия по решению проблем трудоустройства выпускников на
примере одной из педагогических специальностей вуза при реализации представленных направлений деятельности дали свои положительные результаты
(табл. 2).
После некоторого спада по трудоустройству в сфере образования в
2005 г., процент трудоустройства по специальности в последующие годы постепенно растет, т. е. активизация работы по данному направлению показывает
положительные тенденции трудоустройства выпускников по специальности.
Обогащение образовательно-профессионального пространства вуза дистанционным курсами и привлечение студентов к процессу профессионального
взаимодействия в ходе реализации дистанционных курсов выводит нас на прямую интеграцию образовательного и профессионального пространств, где сту88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
денты не только учатся, но и приобретают опыт профессиональной деятельности. Как отметил Д.А. Медведев в одном из телевизионных интервью, подготовка конкурентоспособных специалистов невозможна без организации образовательно-профессионального пространства вуза как источника коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в
образ жизни, мышления и профессионального поведения специалистаинноватора. Отправной точкой для реализации профессионального взаимодействия для студентов педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»
может выступать система образования региона, являясь для нашего вуза производственной базой, заказчиком специалистов, интеллектуальных продуктов,
источником абитуриентов и т.д. Студенты начинают свою профессиональную
деятельность в рамках уже созданного УУНПК (университетского учебнонаучно-производственного комплекса), аккумулирующего в себе и вокруг себя
образовательные, методические, интеллектуальные, производственные субъекты и экономические и трудовые ресурсы города и области. Целью работы в
процессе профессионального взаимодействия является использование студенческого образовательного резерва в профессиональной деятельности непосредственно в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Таблица 2
Сферы трудоустройства выпускников специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью.
Иностранный язык (английский), %
Сфера профессиональной деятельности
2005 г.
2006 г.
2007 г.
2008 г.
2009 г.
2010 г.
2011 г.
Образование
34
40
46
59
65
66
62
Социальная сфера, связанная с английским
языком
34
40
15
6
–
18
15
Другие сферы, несвязанные с английским
языком
32
20
8
6
18
14
8
Не трудоустроилось
–
–
8
18
12
2
15
Нет данных
–
–
23
11
–
–
–
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Специфика данной профессиональной деятельности заключается в том,
что:
- учебная и профессиональная деятельность протекают как в учебных аудиториях, студенты учатся и принимают участие в работе по оказанию платных
образовательных услуг, что имманентно влияет на среду в аудитории;
- образовательно-профессиональное пространство вуза создает активный,
творческий вектор развития личности студента как фактор самореализации их в
непрерывном профессионально-личностном развитии;
- инновационный подход к непрерывному профессионально-личностному
развитию будет включать: создание единой деловой среды для автономной, индивидуальной, групповой и совместной деятельности поставщиков (студентов)
и пользователей образовательных услуг, диагностику и выявление индивидуально-психологических характеристик студентов с целью определения их готовности к предстоящей профессиональной деятельности.
Для организации профессиональной деятельности студентов нами разработан дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером». Данный курс был реализован в рамках проекта «Взаимодействие ИГЛУ с
образовательными учреждениями Иркутской области по повышению качества
обучения иностранным языкам в контексте национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»». Научный руководитель проекта –
Г.Д. Воскобойник; автор идеи, руководитель проекта – Л.А. Выговский, разработчик и координатор проекта Т.В. Живокоренцева.
Данный дистанционный курс предназначен для учащихся 8–11 классов
общеобразовательных школ. Продолжительность обучения составляет 36 часов.
Курс «Управление личной карьерой или как стать лидером» содержательно
представлен техникой самоменеджмента, тайм-менеджмента, техникой стратегического и тактического планирования, а также технологией формулирования
и достижения личных и профессиональных целей. Структура и содержание
курса позволяет обучающимся учиться организовывать себя, продвигаться по
карьерной лестнице, быть лидером. Лидерство – явление, востребованное в современном обществе. В настоящее время под лидером понимается человек, который по сравнению с другими более успешен в какой-либо деятельности. Сегодня работодателю выгодно, что претенденты на ту или иную должность
прилагают максимум усилий, чтобы занять желаемую должность, показывают
при этом высокий уровень компетентности и профессионализма. Целью разра90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ботанного дистанционного курса является интенсивное развитие (саморазвитие) конкурентоспособности личности, ее организационных, интеллектуальных
и общепрофессиональных умений и навыков. Среди приоритетных задач в реализации дистанционного курса (в проекции на обучающихся) мы предполагали
следующие:
1. Осознание ответственности за свое будущее, готовность к реалистической оценке собственных возможностей и представлений о своих жизненных
ценностях.
2. Готовность структурировать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы.
3. Способность к формулированию жизненных целей исследование им.
4. Готовность к личной организованности и овладение техникой личной
работы.
5. Развитие исследовательского интереса, творческих и интеллектуальных
способностей и аналитических умений.
Дистанционный курс состоит из трех взаимосвязанных модулей (Модуль
1. Карьера и профессиональное самоопределение личности: кем я хочу стать.
Модуль 2. Тайм-менеджмент: как планировать личную карьеру. Модуль 3. Технология самореализации личности: как развить интеллектуальные и творческие
способности) и итогового контроля, который предполагает создание «WEBпортфолио личных достижений».
«WEB-портфолио личных достижений» состоит из трех блоков:
Блок I – «Введение» – содержит: персональные данные (фото, Ф.И.О., название образовательного учреждения, класс/курс.), профессиональное резюме
(Ф.И.О., место учебы, Какие учебные предметы способствуют формированию
интереса к профессиональной деятельности? Какую профессию хотите выбрать? Почему?, самохарактеристику: цель жизни, кредо, характеристика интеллекта, начитанность, эрудиция, тип памяти, устойчивость внимания, умение
мыслить, характеристика характера; волевые качества, нравственные достоинства и недостатки, способность к сопереживанию, совесть, честь, достоинство,
реакции на поведение окружающих, характеристика поведения; умения; навыки; привычки и т. д.)
Блок II – «Самодиагностика» – предполагает выполнение батареи тестов:
тест «Определение направленности личности»; ДДО (дифференциально91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
диагностический опросник); «Карта интересов» (методика А.Е. Голомштока);
КОС (коммуникативные - организаторские способности); тест Вандерлика.
Блок III – «WEB – тетрадь» – состоит из двух подразделов. В первом необходимо ответить на вопросы по заданным темам, во втором – отразить «Начало карьеры»: формулу успеха, собственные размышления, конспекты, интервью и блиц-опросы, тактический и стратегический план, аукцион идей и «Креатив-галерею».
Для обучения в дистанционном режиме необходимо соблюдать следующие технические требования:
Материалы по практической части представляются в формате Microsoft
Word в версии не позднее 2003 г.
Объем материала/количество страниц неограниченно (объем не более 1
МБайта), шрифт – Times New Roman, кегль – 14, межстрочный интервал – полуторный, все поля – 2, абзацный отступ – 1,5. Аббревиатуры (даже общепринятые) должны расшифровываться.
Таблицы создаются средствами Microsoft Word, нумеруются, снабжаются заголовками и вставляются в текст сразу после ссылки на них.
Графики и диаграммы создаются средствами Microsoft Excel, снабжаются заголовками, сразу после ссылки на них.
Фотографии представляются в формате GPEG (jpg), разрешение не менее 400 пикселей, размер не более 1 МБайта прикрепляются отдельными файлами.
Презентации выполняются средствами Microsoft PowerPoint, не более
20 слайдов (рис. 2).
В курсе «Управление личной карьерой или как стать лидером» объем
теоретического и практического материала для изучения варьируется в зависимости от личностных особенностей и уровня работоспособности каждого обучающегося. Данный дистанционный курс предполагает овладение методами и
приемами самоуправления, эффективной организацией собственного труда,
техникой и навыками повышения и сохранения своей работоспособности. Так,
объем теоретического блока одинаков для всех обучающихся, что обусловлено
необходимостью усвоения определенного объема теоретической информации.
Теоретическая часть курса предполагает знакомство с теориями лидерства,
принципами рационального использования времени, методами принятия решений, правилами делегирования полномочий, основами делового общения и дру92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гой важной информацией, необходимой для становления конкурентоспособной
личности.
Введение
Инструкция по заполнению
Web-портфолио
Модуль 1
Теория
Практические задания
Теория
Модуль 2
Практические задания
Модуль 3
Теория
Практические задания
Web-портфолио личных достижений
Рис. 2. Сценарий изучения курса
Практическая часть курса предполагает овладение технологией поиска и
формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой
саморазвития творческих и интеллектуальных способностей. Освоение практического блока может варьироваться в зависимости от эффективности применения полученных знаний в практической деятельности каждым обучающимся
персонально. По мере овладения теоретическими знаниями и практическими
умениями в области выстраивания личной карьеры обучающийся начинает испытывать потребность в приобретении новых знаний, определяет, что из объема имеющейся информации целесообразно использовать в практике.
В процессе изучения курса предполагается выстраивание персональной
траектории личной карьеры – участие в работе органов самоуправления организации, участие в конференциях, участие в подготовке и реализации грантов и
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
др. Успешность самореализации обучающегося возрастает от допустимого
уровня к оптимальному уровню деятельности. Очевидно, что выстраивание
личной карьеры у каждого обучающегося будет индивидуальным. Индивидуально будет выстраиваться и педагогическое взаимодействие в триаде: преподаватель (руководитель курса) – тьютор – обучающийся.
Вслед за Л.В. Бендовой под педагогическим взаимодействием мы понимаем «непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который
способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов
этого процесса» [21, с. 125]. Такое понимание педагогического взаимодействия
не противоречит позиции других исследователей. В работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и др. педагогическое взаимодействие рассматривается как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов:
дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.
Оно обусловлено: 1) учебно-воспитательной деятельностью; 2) целью обучения; 3) воспитанием.
Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной, трудовой, творческой [132]. В его основе
лежит, главным образом, сотрудничество. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:
1) индивидуальный (между педагогом и обучающимся); 2) социальнопсихологический (взаимодействие в коллективе); 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).
Взаимодействие становится педагогическим, когда педагоги выступают в
роли наставников (тьюторов). По мнению В.И. Слободчикова, «роль – является
одной из единиц анализа организации человеческих общностей… В этой единице присутствует единство места, действия и субъективной картины мира»
[159].
К роли тьюторов дистанционного курса мы привлекаем студентов 3-5
курсов педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», предполагая,
что педагогическое взаимодействие в данном случае обеспечит равенство отношений. Студент-тьютор выступит в двух ролях: «тьютор – как содержательный лидер» и «тьютор – как – равный» [215]. Исполняя роль «содержательного
лидера», тьютор выступает как источник знаний содержания дистанционного
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курса и как эксперт. В процессе усвоения знаний, тьютор помогает ориентироваться в содержании, направляет поиск и деятельность обучаемых. Как эксперт,
тьютор осуществляет педагогическое сопровождение процесса усвоения обучаемыми содержания курса, по необходимости корректируя этот процесс в соответствии с собственным представлением об изучаемых объектах и явлениях.
Роль «равного» дает возможность тьютору признать интеллектуальную автономию обучаемых. Причем, реализация этой роли предполагает две позиции:
проводника (ведущего к пониманию, помогающего, направляющего) и фасилитатора (культивирующего активную позицию обучаемых и поддерживающего
личный подход обучаемых в работе над содержанием дистанционного курса).
Тьюторство в данном случае является наполнением профессионального и практического компонентов образовательно-профессионального пространства вуза.
Мы предполагаем, что дистанционные курсы, подобные курсу «Управление личной карьерой или как стать лидером» являются значимым вкладом вуза
в процесс модернизации и инновационного развития образования, в том числе в
контексте создания механизмов взаимодействия в системе «школа – вуз», а
также способствует формированию конкурентоспособности личности студентов, участвующих в реализации подобных курсов. Форматы такого взаимодействия могут быть разнообразными: дистанционное образование, образовательные форумы, конференции, декады, совместные проекты и др. Актуальность
расширения форматов взаимодействия вузов со школами отмечается в постановлении Совета Российского Союза ректоров от 8 декабря 2009 г. №1 пункт 5,
где сказано: «В рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» принять активное участие в расширении форматов взаимодействия
с общеобразовательной школой, в том числе путем обеспечения педагогической практики студенческого актива с последующим трудоустройством в школы наиболее талантливых в педагогическом отношении выпускников, разработки и реализации силами вузовского сообщества программ повышения квалификации школьных учителей, стандартов школьного образования, проведения регулярных «Дней высшего образования» для школьников и их учителей, а
также циклов лекций, популяризирующих научные знания, и других программ
интеллектуального попечительства общеобразовательной школы со стороны
высшей».
Новым наполнением содержательного и финансово-экономического компонентов образовательно-профессионального пространства вуза является раз95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работка и реализация программ дополнительного образования, таких как: «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционных курсов, подобных
курсу «Управление личной карьерой или как стать лидером». Участие в данных
курсах позволяет будущему специалисту приобрести или развить компетенции
различного уровня в профессиональной деятельности: в качестве участника –
один уровень, в качестве тьютора курса для других участников – другой уровень.
По итогам анкетирования, мы пришли к выводу, что освоение программ
дополнительного образования и участие в них тьюторов повышает конкурентоспособность личности студента (см. параграф 2.3.).
В условиях третьей профессиональной революции, по утверждению
Г. Перкина глобальная конкуренция выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Г. Перкин называет таких людей транспрофессионалами, за счет своего мышления и способов организации деятельности они могут работать в различных профессиональных средах. Транспрофессионалов характеризует умение свободно использовать разнообразные методы
для решения творческих задач, умение уйти от формальных стандартов, умение креативно мыслить [223]. Будущий специалист должен обладать не только
проектным типом мышления, но и свободно переходить от одного исследовательского проекта к другому.
Привлечение студентов к участию в форумах, изучение студентами специализированных курсов, таких как «Управление личной карьерой», это первый шаг в развитии транспрофессионала и один из возможных вариантов оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза. Данная деятельность по организации форумов, разработке специализированных курсов
актуальна и важна для поднятия престижа профессии педагога, развития связей
с работодателями и формирования активной жизненной позиции студентов.
Учитывая динамичность процессов, происходящих в сфере производства и в
сфере образования оптимизация образовательно-профессионального пространства вуза необходима для того, чтобы соответствовать приоритетным направлениям развития общества.
Такого рода взаимодействия между работодателями, преподавателями
вуза и студентами позволит успешно формировать профессиональное будущее,
позволит вузам оперативно реагировать на изменения рынка труда. Сегодня работодатель выдвигает достаточно жесткие требования к специалистам, по96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скольку не всегда получает того работника, который ему нужен, а инвестировать средства в переобучение кадров для любого предприятия невыгодно, поэтому выпускники попадают в ситуацию конкурентной борьбы. Им не только
нужно «угодить» работодателю, но и занять определенную нишу в профессиональном пространстве. Нами установлено, что значительная часть студентов не
испытывают оптимизма в отношении перспективности получаемой профессии.
Считают, что, работая по приобретаемой профессии, не смогут добиться ни высокого заработка, ни положения в обществе.
Поэтому, мы считает еще одной возможностью формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве
вуза организацию встреч с потенциальными работодателями, профессионалами своего дела в разных формах (форумы, мастер-классы, круглые столы, конференции и
др.). Встречи студентов с работодателями из разных профессиональных сфер
показали, что перед вузом встает задача создания системы консультаций для
формирования более точного представления студентов об их учебной карьере и
будущей занятости. Только взаимодействие равноправных сторон: работодателей и академического сообщества позволит успешно, результативно формировать собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее.
В этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели. Подобное взаимодействие позволяет нам оперативно реагировать на предсказуемые изменения
структуры рынка труда.
На сегодняшний день мы готовы к поиску новых средств аудиторной и
внеаудиторной взаимодействия в образовательно-профессиональном пространстве вуза: вносить обоснованные изменения в программы подготовки, оптимизировать стратегию по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, по формированию конкурентоспособности личности – это должно
отвечать новым требованиям рынка труда. Необходимо учитывать и тот факт,
что рынок труда изменяется динамично, поэтому некоторые задачи, подходы,
принципы деятельности могут и должны изменяться, чтобы соответствовать
приоритетным направлениям развития образования в современных условиях.
Разработанные средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста»,
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
программа внеаудиторных занятий «Lieder`s school», содействие трудоустройству выпускников) содержательно наполняют компоненты образовательнопрофессионального пространства вуза.
Экспериментальная проверка функционирования образовательнопрофессионального пространства вуза (широкий спектр использования аудиторных и внеаудиторных форм работы) позволяют нам представить данное
пространство как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
2.3. Результаты исследования эффективности формирования
конкурентоспособности личности студентов
в образовательно-профессиональном пространстве вуза
Исследование проводилось с целью проверки гипотезы, при выполнении
условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в
образовательно-профессиональном пространстве вуза будет эффективным. По
масштабу исследование имело локальный характер, и осуществлялась в три
этапа. В исследовании приняли участие 250 студентов 1–5 курсов ИОТ ГОУ
ВПО «ИГЛУ» и 35 потенциальных работодателей (педагоги, завучи, директора,
заведующие образовательных учреждений и работники департамента образования). Исследование проводилось в естественных условиях. В процессе исследования были выделены контрольные (КГ - 100 человек) и экспериментальные
(ЭГ – 70 человек) группы студентов.
В данном параграфе мы представляем анализ результатов эффективности
формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.
Для выявления уровня сформированности конкурентоспособности личности будущего педагога вуза нами были использованы наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ результатов.
На основе анализа качеств, определяющих и характеризующих конкурентоспособность личности студентов, был выделен ряд системообразующих характеристик, от которых зависит конкурентоспособность личности студента. Это – рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нами был использован тест, разработанный В.И. Андреевым, «Каков уровень вашей конкурентоспособности» (Приложение 7) [7]. Данный тест представляет собой 30 вопросов закрытого типа, каждый из которых предполагает пять вариантов ответа. Испытуемые должны ответить на вопросы, выбрать наиболее приемлемый вариант ответа. Проанализировав соотношение набранных баллов с их
уровневым распределением, мы обобщили уровневые характеристики, представленные В.И. Андреевым для удобства обработки и наглядности сравнения результатов таким образом:
- низкий уровень конкурентоспособности личности от 30 до 70 баллов (объединили - очень низкий, низкий и ниже среднего уровни, считая их явно недостаточными для студентов);
- средний уровень конкурентоспособности личности от 71 до 109 баллов
(объединили – чуть ниже среднего, средний и чуть выше среднего, считая их оптимальными для студентов);
- высокий уровень конкурентоспособности личности от 110 до 150 баллов
(объединили – выше среднего, высокий и очень высокий, считая их желательными
для студентов).
Сравнение групп ЭГ и КГ будет проводиться с использованием критерия χ2
Пирсона. Поскольку данные всегда представлены в виде частотного распределения, то в дальнейшем будет указано значение критерия и вывод о том, различаются или нет группы по измеренной характеристике.
Анализ данных, полученных результатов, позволил нам определить уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе (табл. 3).
Таблица 3
Результаты диагностирования уровней сформированности конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе исследования
Группа /
уровень
Высокий
Кол-во
чел.
ЭГ (100 чел.)
КГ(70 чел.)
Средний
%
Кол-во
чел.
Низкий
%
Кол-во
чел.
%
9
9%
41
41 %
50
50 %
8
11,4 %
30
42,9 %
32
45,7 %
2
Примечание. (χ =0,434, р=0,605; различия между ЭГ и КГ нет).
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе проведенного диагностирования на начальном этапе мы может
сделать вывод, что для студентов как экспериментальной, так и контрольной
групп, уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно
равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный). Студенты,
показавшие низкий уровень сформированности конкурентоспособности личности осуществляют познавательную активность не всегда продуманно, осознанно
и рационально, по изучаемым дисциплинам по итогам аттестации имеют низкую рейтинговую позицию; на семинарах, при выполнении СРС, во внеаудиторной деятельности целеустремлены и трудолюбивы, но не всегда креативны
и стрессонеустойчивы. Например, Ольга А. показала низкие результаты по всем
исследуемым качествам, по курсу «Управление личной карьерой» у нее рейтинговая позиция №20, самая низкая в группе; Кристина С., также имеет низкий уровень конкурентоспособности личности – на конкурсе «Моя карьера» изза стрессонеустойчивости, не смогла достойно представить хорошо разработанный проект. Напротив, студенты, показавшие высокий и средний уровень
конкурентоспособности личности, хорошо позиционируют в образовательнопрофессиональном пространстве вуза (Елизавета Ф., Дарья К. – образовательная стажировка за рубежом; Марианна О. – председатель студсовета; Арсений П. – ведущий Аукциона педагогических идей).
Мы диагностировали самооценку и оценку компетентности личности
студентов по методике А. Бишов (Приложение 9) [24]. Исходили из предположения, что уровни исследуемых качеств будут соотноситься по уровням (высокий, средний, низкий). Для определения компетентности мы также определили три уровня в самооценки и оценки: высокий – 100 %, средний – 50–75 %,
низкий – 25 %. Широкий разброс баллов по характеристике среднего уровня
(50–75 %) объясняется тем, что процессе формирования профессиональной
компетентности в полной мере не завершен, так как исследуемая аудитория –
это студенты. Очевидно, что при обследовании профессионалов, процентное
соотношение будет другим. В оценке компетентности личности студентов принимали участие преподаватели, потенциальные работодатели – руководители
образовательных учреждений, где студенты проходили практику и реальные
работодатели - руководители образовательных учреждений, где студенты работают, совмещая работу с обучением в вузе. Количество работающих студентов
в ЭГ и КГ разное (в ЭГ – 11 человек (11 %), в КГ – 6 человек (8,6 %)), табл. 4.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Результаты диагностирования уровней сформированности компетентности личности студентов на начальном этапе исследования
Группа / уровень
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
чел.
%
Кол-во
чел.
%
оценка / самооценка
Кол-во
чел.
%
оценка / самооценка
ЭГ самооценка
10
10 %
44
44 %
46
46 %
ЭГ оценка
12
12 %
40
40 %
48
48 %
КГ самооценка
10
14,3 %
28
40 %
32
45,7 %
КГ оценка
9
12,8 %
31
44,2 %
30
42,8 %
Незначительное расхождение результатов в исследовании компетентности студентов подтверждает адекватность самооценки. Сравнимость результатов по уровням позволяет нам говорить и об адекватности в исследовании конкурентоспособности личности студентов.
Для определения уровня конкурентоспособности личности мы использовали разработанную нами анкету «Конкурентоспособность личности студента»
(Приложение 9).
Целью анкеты являлось определение уровня сформированности конкурентоспособности личности студентов по 8 шкалам:
1. Рациональная познавательная активность.
2. Целеустремленность.
3. Трудолюбие.
4. Креативность.
5. Критичность.
6. Рискованность.
7. Стрессоустойчивость.
8. Лидерство.
На начальном этапе исследования мы выяснили, что для большинства
студентов контрольной и экспериментальной групп уровень конкурентоспособности личности средний (ЭГ – 52 студента, 52 %; КГ – 38 студентов, 54 %).
Высокий уровень показали: в ЭГ – 10 студентов (10 %), в КГ – 9 студентов
(13 %). Что касается студентов, показавших низкий уровень, то процентное со101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отношение выглядит следующим образом: в ЭГ – 38 % (38 человек), в КГ –
33 % (23 с человек).
С помощью наблюдения, анкетирования и беседы мы установили уровень
сформированности показателей конкурентоспособности личности (табл. 5–7).
Таблица 5
Результаты наблюдения и беседы по выявлению уровня сформированности
у студентов показателей конкурентоспособности личности на начало
исследования
Уровень
Показатель конкурентоспособности / группа
(ЭГ– 100 чел., КГ – 70чел.)
Высокий
ЭГ
Средний
Низкий
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
рациональная познаватель- 8
ная активность
(8 %)
2
χ = 1,296, р=0,523; различий
нет
8
(11,4 %)
75
(75 %)
47
(67,2 %)
17
(17 %)
15
(21,4 %)
целеустремленность
χ2= 0,336, р=0,845; разли-
13
(13 %)
8
(11,4 %)
27
(27 %)
21
(30 %)
50
(50 %)
41
(58,6 %)
трудолюбие
25
2
χ = 0,191, р=0,909; различий (25 %)
нет
16
(22,9 %)
30
(30 %)
23
(32,8 %)
45
(45 %)
31
(44,3 %)
креативность (творчество)
25
2
χ = 0,035, р=0,983; разли- (25 %)
чий нет
17
(24,3 %)
35
(35 %)
24
(34,3 %)
40
(40 %)
29
(41,4 %)
критичность
22
2
χ = 0,479, р=0,787; различий (22 %)
нет
17
(24,3 %)
40
(40 %)
30
(42,8 %)
38
(38 %)
23
(32,9 %)
рискованность
χ2= 0,287, р=0,866; различий
нет
9
(12,8 %)
38
(38 %)
28
(40 %)
51
(51 %)
33
(47,2 %)
стрессоустойчивость
9
2
χ = 1,373, р= 0,509; разли- (9 %)
чий нет
6
(8,6 %)
17
(17 %)
17
(24,3 %)
74
(74 %)
47
(67,1 %)
лидерство
χ2= 1,566, р=0,457; различий
нет
14
(20 %)
30
(30 %)
25
(35,7 %)
54
(54 %)
31
(44,3 %)
чий нет
11
(11 %)
16
(16 %)
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
Сравнение распределений признаков внутри группы ЭГ
1
2
3
4
5
6
7
2
2
χ =39,616
р<0,000
3
χ2=40,688
р<0,000
χ2=3,694
р<0,158
4
χ2= 2,584
р<0,000
χ2=5,422
р<0,066
χ2=0,679
р<0,712
5
χ2=25,204
р<0,000
χ2=5,963
р<0,051
χ2=2,210
р<0,331
χ2=0,576
р<0,750
6
χ2=29,589
р<0,000
χ2=1,516
р<0,469
χ2=6,761
р<0,034
χ2=6,897
р<0,032
χ2=5,617
р<0,060
7
χ2=72,327
р<0,000
χ2=7,139
р<0,028
χ2=18,192
р<0,000
χ2=23,901
р<0,000
χ2=26,304
р<0,000
χ2=12,450
р<0,002
8
χ2=41,234
р<0,000
χ2=0,096
р<0,953
χ2=2,794
р<0,247
χ2=4,445
р<0,108
χ2=5,159
р<0,076
χ2=1,953
р<0,377
χ2=8,681
р<0,013
Таблица 7
Сравнение распределений признаков внутри группы КГ
1
2
3
4
5
6
2
χ2=22,013
р<0,000
3
χ2=16,460
р<0,000
χ2=4,146
р<0,126
4
χ2=15,145
р<0,000
χ2=5,497
р<0,064
χ2=0,118
р<0,943
5
χ2=8,677
р<0,013
χ2=9,891
р<0,007
χ2=2,140
р<0,343
χ2=1,359
р<0,507
6
χ2=11,622
р<0,003
χ2=1,924
р<0,382
χ2=2,513
р<0,285
χ2=3,027
р<0,220
χ2=4,316
р<0,116
7
χ2=30,864
р<0,000
χ2=1,116
р<0,572
χ2=8,728
р<0,013
χ2=10,719
р<0,005
χ2=17,085 χ2=5,739
р<0,000
р<0,057
8
χ2=13,924
р<0,000
χ2=3,373
р<0,185
χ2=0,217
р<0,897
χ2=0,377
р<0,828
χ2=1,930
р<0,381
103
χ2=1,319
р<0,517
7
χ2=8,006
р<0,018
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Критерий
Пирсона не показал различия в характере распределения
респондентов по уровням выраженности качеств рациональная познавательная
активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство между ЭГ и КГ.
При этом если рассмотреть характер распределения качеств у студентов
внутри каждой группы, можно видеть различия как внутри группы, так и между
группами.
Красным цветом (курсив) выделены признаки, значительно различающиеся между собой (р<0,001 и р<0,01), синим (жирный шрифт) – слабо
(р<0,05), различия признаков определены на уровне тенденции.
Рациональная познавательная активность стоит особняком, меньше всего
студентов на высшем уровне и большинство в середине, напоминает нормальное распределение. И стрессоустойчивость также сильно отличается, здесь
большинство – на низшем уровне, причем, различия более явно проявлены в
ЭГ.
Мы выявили наиболее низкие показатели по шкалам целеустремленность,
рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, а в целом низкий уровень конкурентоспособности личности.
Высокий уровень конкурентоспособности показали студенты (ЭГ– 9 %,
КГ – 11,4 %), они практически все отличники, их познавательная деятельность
продумана, рациональна, осознана, они активно приобретает знания и опыт для
будущей профессиональной деятельности, более того принимают активное участие в студенческом самоуправлении. Например, Владимир Х.(КГ), стипендиат
Ученого совета вуза, заместитель председателя студсовета, лауреат конкурса
патриотической песни, целеустремлен, креативен, стрессоустойчив, трудолюбив, критичен, склонен к разумному риску, лидер.
Студенты, имеющие средний уровень конкурентоспособности личности
(ЭГ – 41 %, КГ – 42,5 %), учатся хорошо, их познавательная активность в
большей части осознана, но не всегда рациональна, приобретает знания и опыт
для будущей профессиональной деятельности не всегда активно, часто выполняют СРС формально; активно выполняют опережающие задания, за которые
можно получить бонус, целеустремлены в значимых ситуациях, ситуативно
креативны, не всегда стрессоустойчивы, не в полной мере сформированы профессионально-ценностные ориентации, выполняют задания те, которые инте104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ресны, но не всегда в полной мере важны для достижения профессиональных
целей. Например, Алена Э.(ЭГ) трудолюбива, критична в большинстве ситуаций, может пойти на риск, но он не всегда оправдан, лидерские качества проявляет часто, стремиться участвовать в конкурсах, старается первой выполнять
задания.
У студентов с низким уровнем конкурентоспособности личности (ЭГ –
50 %, КГ– 45,7 %) познавательная деятельность в процессе обучения не всегда
продумана, не до конца осознана и часто нерациональна, обучение в вузе обязывает их приобретать знания и опыт для будущей профессиональной деятельности. Например, Виталий М. (КГ) целеустремлен в личностно-значимых ситуациях, в конце семестра, когда необходимо получить зачет, бывает креативен, при выполнении Web-портфолио профессиональных и личных достижений
студента, иногда стрессонеустойчив, но у него сформированы профессионально-ценностные ориентации, в значимых ситуациях трудолюбив, лидерские качества проявляет редко, пассивен. Для студентов КГ нами использовалось выполнение Web-портфолио профессиональных и личных достижений студента.
Анализ результатов диагностики, наблюдения и беседы, позволяет нам
сделать вывод о том, что у студентов необходимо формировать конкурентоспособность личности. Результаты, полученные в ходе диагностирования, указывают на необходимость проектирования образовательно-профессионального
пространства вуза как эффективного педагогического условия формирования
конкурентоспособности личности студента.
Таким образом, на начало формирующего этапа исследования мы пришли
к следующим выводам:
- конкурентоспособность личности студентов сформирована недостаточно (у большинства низкий уровень). Студенты мало интересуются прогнозированием собственного развития, неумело занимаются целеполаганием, мало
склонны к продуманному риску, не владеют способами сохранения самообладания в стрессовых ситуациях, редко проявляют инициативу и т.п. Таким образом, формирование конкурентоспособности личности студентов (рациональной
познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности,
критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства) является одной
из важных задач высшего образования;
- при проектировании образовательно-профессионального пространства
вуза необходимо эффективно использовать его потенциал для формирования
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перечисленных компонентов конкурентоспособности личности студента.
Суть исследования на формирующем этапе заключалась в проверке
функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как
эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности
личности
студента.
Условно
данный
этап
проведения
опытноэкспериментальной работы был разделен на три части: первая часть
состояла
в апробации учебного курса «Управление личной карьерой» на занятиях лично
диссертантом; вторая часть - проведение Форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader’s school» с экспериментальной группой студентов
(ЭГ) диссертантом лично и под его руководством преподавателями кафедры
педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» с целью формирования конкурентоспособности личности студента); третья часть
включение студентов как субъек-
тов в образовательно-профессиональное пространство вуза через программы
дополнительного образования и профессиональное взаимодействие лично и под
руководством диссертанта и преподавателями кафедры педагогики ИОТ
ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
Первая часть формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
состояла в апробации учебного курса «Управление личной карьерой». Эффективность проводимой опытно-экспериментальной работы по апробации учебного курса подверглась четырехкратной проверке в течение 4 лет
через про-
ведение всего объема занятий для студентов экспериментальных групп. Эффективность проводимой опытно-экспериментальной работы при апробации учебного курса выявлялась посредством сравнения анализа результатов контрольных и экспериментальных групп. При анализе результатов нами рассмотрено
приращение по критериям конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство
(табл. 8–11).
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 8
Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по
итогам апробации учебного курса «Управление личной карьерой»
Уровень
Уч. год
Группы
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий (недостаточный)
2007 2008
2009 2010
2010 2011
37
(37 %)
42
(42 %)
48
(48 %)
25
27
29
(35,7 %)
38,5 %
41,4 %
45
(45 %)
52
(52 %)
52
(52 %)
37
52,8 %
39
(55,7 %)
40
(57,1 %)
2008
2009
ЭГ
33
(33 %)
КГ
24 (34,3 %)
ЭГ
40
(40 %)
КГ
35
(50 %)
ЭГ
27
(27 %)
18
(18 %)
6
(6 %)
0%
КГ
11
(15,7 %)
8
(11,5 %)
4
(5,8 %)
1
(1,5 %)
Сравнение проводится как по годам внутри группы, так и по каждому
году между группами (см. табл. 9).
Таблица 9
Сравнение между ЭГ и КГ
Уч. год
Группы
2007 2008
ЭГ – КГ
χ2=3,300
р<0,192
2008
2009
χ2=1,187
р<0,426
2009 2010
2010 2011
χ2=0,231
р<0,891
χ2= 2,022
р<0,364
Таким образом, мы видим, что различий между группами нет.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 10
Динамика ЭГ по годам
ЭГ
2007 2008
2008
2009
2008
2009
2009 2010
χ2=2,323
р<0,313
2009 2010
χ2= 16,009
р<0,000
χ2=6,822
р<0,033
2010 2011
χ2=31,343
р<0,000
χ2=19,929
р<0,000
χ2=6,400
р<0,041
Таблица 11
Динамика КГ по годам
КГ
2007 2008
2008
2009
2009
χ2=0,550
р<0,760
2009 2010
χ2=3,659
р<0,160
χ2=1,463
р<0,481
2010 2011
χ2=9,138
р<0,010
χ2=5,858
р<0,053
2008
2009 2010
χ2=3,628
р<0,163
Красным цветом (курсив) выделены значительные различия (р<0,001 и
р<0,01), синим (жирный шрифт) – слабые различия (р<0,05), т. е. изменения на
уровне тенденции.
Динамика по группам различна. В ЭГ изменения проявляются через год
и каждый последующий, даже между двумя последними. В КГ только между
первым и последним годом.
В динамике по годам уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по итогам апробации учебного курса «Управление
личной карьерой» представлен в табл. 12 –15.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 12
Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по
итогам апробации учебного курса «Управление личной карьерой»
в 2007–2008 гг.
Группы/уровни
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ (100 чел.)
33
40
27
КГ (70 чел.)
24
35
11
Таблица 13
Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по
итогам апробации учебного курса «Управление личной карьерой»
в 2008–2009 гг.
Группы/уровни
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ (100 чел.)
37
45
18
КГ (70 чел.)
25
37
8
Таблица 14
Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по
итогам апробации учебного курса «Управление личной карьерой»
в 2009–2010 гг.
Группы/уровни
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ (100 чел.)
42
52
6
КГ (70 чел.)
27
39
4
Таблица 15
Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов по
итогам апробации учебного курса «Управление личной карьерой»
в 2010–2011 гг.
Группы/уровни
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ (100 чел.)
48
52
0
КГ (70 чел.)
29
40
1
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При сравнении и сопоставлении результатов по годам отмечаем, что если
в КГ произошли незначительные изменения (высокий уровень
2,8 % и 2,9 %; на средний уровень
прирост 1,4 %,
прирост 2,8 %, 2,9 %, 1,4 %; низкий уро-
вень прирост 4,2 %, 5,7 % и 4,3 %), то в ЭГ показатели заметно изменились (высокий уровень
4 %, 5 % и 6 %; средний уровень – 5 %, 0 % и 7 %; низкий уро-
вень – 9 %, 12 % и 6 %). Сравнивая результаты диагностики ЭГ и КГ в начале и
в конце эксперимента, отметим увеличение результатов по многим показателям
у ЭГ по сравнению с КГ приблизительно в 2 раза. Переход студентов со среднего уровня на высокий произошел за счет повышения уровня рациональной познавательной активности, целеустремленности, креативности, стрессоустойчивости и рискованности, движение студентов с низкого на средний уровень обусловлено повышением трудолюбия, критичности, лидерства, а также целеустремленности. Студенты, у которых был диагностирован первоначально высокий уровень конкурентоспособности, сохранили свои позиции и смогли продвинуться в реализации своих целей. Опрос этих студентов показал, что они
стали более уверенными в себе, научились ставить личные и профессиональные
цели стратегического характера, стали успешнее в учебе. Объяснение этому мы
находим в целенаправленности и систематичности проведения занятий.
По реализации второго этапа (проведение Форума «Стратегия профессионального роста» и «Leader’s school») анализируя результаты исследования,
мы отметили положительную динамику по формированию конкурентоспособности личности студентов. Результаты, представленные в табл. 16–21, отражают динамику по годам.
Таблица 16
Сопряженности уровней сформированности конкурентоспособности
личности студентов ЭГ по итогам проведения Форума «Стратегия профессионального роста» и реализации программы «Leader’s school» в 2007–2008 гг.
и в 2010–2011 гг.
2007–2008 гг. /
2010–2011 гг.
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Высокий
(желательный)
14 (14 %) / 28 (28 %)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
39 (39 %) / 62 (62 %)
47 (47 %) / 10 (10 %)
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отметим, χ2=33,922; р<0,0001 (0,1% уровень значимости, очень сильный).
Таблица 17
Таблица сопряженности уровней сформированности конкурентоспособности личности студентов КГ по итогам проведения Форума «Стратегия профессионального роста» и реализации программы «Leader’s school»
в 2007–2008 гг. и в 2010–2011 гг.
2007–2008гг. /
2010–2011гг.
Высокий
(желательный)
Высокий
(желательный)
10 (14,3 %) /
15 (21,4 %)
Средний
(оптимальный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
27 (38,7 %) /
35 (50 %)
Низкий
(недостаточный)
33 (47,1 %) /
20 (28,6 %)
Отметим, χ2=5,221; р<0,074 (распределение не изменилось).
Таблица 18
Уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов
по итогам проведения Форума «Стратегия профессионального роста»
и реализации программы «Leader’s school»
Уч. год
Уровень
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Группа
2007 2008
ЭГ
14 (14 %)
КГ
2009 2010
2010 2011
18 (18 %)
23 (23 %)
28 (28 %)
10 (14,2 %)
12 (17,1 %)
13 (18,6 %)
15 (21,4 %)
ЭГ
39 (39 %)
44 (44 %)
51 (51 %)
62 (62 %)
КГ
27 (38,7 %)
29 (41,45 %)
32 (45,7 %)
35 (50 %)
ЭГ
47 (47 %)
38 (38 %)
26 (26 %)
10 (10 %)
КГ
33 (47,1 %)
29 (41,45 %)
25 (35,7 %)
20(28,6 %)
2008
2009
Сравнение проводится аналогично предыдущему как по годам внутри
группы, так и по каждому году между группами.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 19
Сравнение ЭГ и КГ по годам
Уч. год
Группы
2007 2008
2008
χ2=0,005
р<0,998
ЭГ - КГ
2009
χ2=0,203
р<0,903
2009 2010
2010 2011
χ2=1,912
р<0,384
χ2= 9,790
р<0,007
Разница только в 2010–2011 г., но сильная (1 % уровень значимости).
Таблица 20
Динамика ЭГ по годам
ЭГ
Уч. год
2007 2008
2008
2009
2009
χ2=1,754
р<0,416
2009 2010
χ2= 9,830
р<0,007
χ2=3,376
р<0,185
2010 2011
χ2=33,922
р<0,000
χ2=21,564
р<0,000
2008
2009 2010
χ2=0,362
р<0,834
Динамика проявилась сразу и резко (скачком), потом замедлилась, в последние
два года изменений нет.
Таблица 21
Динамика КГ по годам
КГ
Уч. год
2007 2008
2008
2009
2008
2009
2009 2010
χ2=0,511
р<0,774
2009 2010
χ2=1,918
р<0,383
χ2=0,484
р<0,785
2010 2011
χ2=5,221
р<0,074
χ2=2,549
р<0,280
χ2=0,833
р<0,659
Очевидных изменений нет, только слабые различия между 2007–
2008 гг. и 2009–2010 гг.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При сравнении данных отмечаем, что если в КГ значительные изменения
не произошли: рост показателей на высоком уровне составил за весь период
7,2 %, на среднем уровне
11,3 %, на низком
18,5 %, то в ЭГ при сравнении
разница в показателях составила: на высоком уровне – 14 %, на среднем
на низком
23 %,
37 %. При сравнении результатов диагностики ЭГ и КГ, отметим
увеличение результатов у ЭГ по сравнению с КГ приблизительно в 2 раза. Из
бесед со студентами вы выяснили, что участие в Форуме «Стратегия профессионального роста» позволяет студентам правильно позиционировать себя в
образовательно-профессиональном пространстве вуза, вступать в диалог с потенциальными работодателями «на равных», развивает лидерство, креативность, стрессоустойчивость, критичность. Исключение составляют 10 студентов, испытывающих определенные трудности не только в процессе участия в
разных видах внеаудиторной работы, но и в целом в процессе обучении в вузе.
Уровень конкурентоспособности личности этих 10 человек из ЭГ так и остался
на низком (недостаточном) уровне. Вовлечение данных студентов в разные виды деятельности не дало желаемых результатов, поскольку общеинтеллектуальные умения у них были изначально сформированы недостаточно. Для формирования конкурентоспособности личности этих студентов необходимо использовать другие средства, возможно проведение подготовительной работы.
Таблица 22
Уровни сформированности конкурентоспособности личности студента
по итогам исследования по реализации дистанционного курса «Управление
личной карьерой или как стать лидером»
Уч. год
Уровень
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Группа
2007 2008
2008
2009
2009 2010
2010 2011
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
19 (19 %)
14 (20%)
35 (35 %)
26 (37,1 %)
46 (46 %)
30 (42,9 %)
22 (22 %)
15 (21,4 %)
40 (40 %)
28 (40 %)
38 (38 %)
27 (38,6 %)
26 (26 %)
17 (24,2) %
47 (47 %)
31 (44,4 %)
27 (27 %)
22 (31,4 %)
28 (28 %)
19 (27,2 %)
62 (62 %)
36 (51,4 %)
10 (10 %)
15 (21,4 %)
Мы обратили внимание, что повышение уровня конкурентоспособности
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности студентов ЭГ в ходе проведения второго этапа происходит за счет закрепления навыков планирования и целеполагания, развития стрессоустойчивости, студенты становятся более креативными, проявляют рациональную познавательную активность, трудолюбие. Данные качества у студентов ЭГ более
устойчивы по сравнению с формированием этих же качеств у студентов КГ
(табл. 22).
Произведем сравнение аналогично предыдущему между ЭГ и КГ по годам (табл. 23–25).
Таблица 23
Сравнение ЭГ и КГ по годам
Уч. год
Группы
2007 2008
ЭГ – КГ
χ2=0,165
р<0,921
2008
2009
χ2=0,010
р<0,995
2009 2010
2010 2011
χ2=0,394
р<0,821
χ2= 4,466
р<0,107
Различий в характере распределения нет, т. е. студенты ЭГ и КГ одинаково распределены по уровням: высокий – средний – низкий.
Таблица 24
Динамика ЭГ по годам
ЭГ
Уч. год
2007 2008
2008
2009
2009
χ2=1,315
р<0,518
2009 2010
χ2= 7,790
χ2=2,758
р<0,020
р<0,252
2008
2010 2011
2
χ2=21,798
р<0,000
χ =32,382
р<0,000
2009 2010
χ2=9,949
р<0,007
Динамика особенно явно проявилась в 2009–2010 гг. Незначительные изменения в сравнении 2007–2008 гг. и 2009–2010 гг.
При сравнении и сопоставлении результатов по годам (начало и конец
экспериментально-опытной работы) отмечаем, что если в КГ произошли некоторые изменения (высокий уровень
прирост 7,2 %; средний уровень
114
при-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рост 14,3 %; низкий уровень – прирост 21,5 %), то в ЭГ эти показатели выше
приблизительно в два раза (высокий уровень
9 %; средний уровень – 27 %,;
низкий уровень –36 %).
Таблица 25
Динамика КГ по годам
КГ
Уч. год
2007 2008
2008
2009
2009
χ2=0,266
р<0,875
2009 2010
χ2=1,960
р<0,375
χ2=0,788
р<0,674
2010 2011
χ2=7,370
р<0,025
χ2=4,899
р<0,086
2008
2009 2010
χ2=1,809
р<0,405
Данные результаты подтверждаются данными тестирования студентов,
наблюдением за работой студентов на занятиях (по дисциплинам: «Педагогика», «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», «Современные средства оценки результатов образования»,
«Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста» и др.) преподаваемых диссертантом в ЭГ и КГ, опроса преподавателей и кураторов ЭГ и КГ и т. п.
Объяснение такому росту показателей мы видим в организации проблемно-ориентированных по содержанию лекций, а также проведение семинарских
занятий и тренингов в учебным курсах «Управление личной карьерой», «Самоменеджмент: планирование карьеры», в организации и проведении Форума
«Стратегия профессионального роста», в процессе реализации дистанционного
курса «Управление личной карьерой» и программы «Leader’s school», способствующих формированию конкурентоспособности личности студента.
Как показало исследование, эффективность формирования конкурентоспособности личности студента наиболее показательна по итогам проведения
Форума «Стратегия профессионального роста». Также необходимо отметить,
что более высокий уровень конкурентоспособности личности студентов ЭГ
формировался, прежде всего, под влиянием преподавателей кафедры педагогики и потенциальных работодателей, которые целенаправленно стимулировали
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельность студентов, их мотивацию и интерес, организацией и содержанием
занятий, чего не происходило в контрольных группах. Сравнительный анализ
сформированности конкурентоспособности личности студентов ЭГ (100 чел.) и
КГ (70 чел.) представлен в табл. 26, 27.
Таблица 26
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ на начало и на конец исследования по курсу «Управление личной
карьерой»
Уровень / этап эксперимен-
Высокий
Средний
Низкий
та
(желательный)
(оптимальный)
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
33
(33 %)
40
(40 %)
27
(27 %)
Конец опытноэкспериментальной работы
48
(48 %)
52
(52 %)
0
(0 %)
Отметим, χ2=31,343; р<0,001. Изменения очень выражены (0,1% уровень
значимости).
Таблица 27
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по курсу
«Управление личной карьерой»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
24
(34,3 %)
35
(50 %)
11
(15,7 %)
Конец опытноэкспериментальной работы
29
(41,4 %)
40
(57,1 %)
1
(1,5 %)
Отметим, χ2=9,138; р<0,010. Изменения также значительны, но менее ЭГ
(1 % уровень значимости).
Сравним динамику формирования конкурентоспособности личности
студента в ЭГ и КГ на начало и на конец исследования.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравнительные данные уровня сформированности конкурентоспособности
личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования:
Уровень / этап эксперимента
ЭГ – КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=3,300
р<0,192
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=2,022
р<0,364
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец исследования,
т. е. динамика положительная, но в разной степени.
Сравнительные данные, представленные выше, убедительно показывают, что курс «Управление личной карьерой» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: процент студентов ЭГ с низким уровнем сократился на 27 %, улучшились показатели высокого и среднего уровней
на 15 % и 12 % соответственно. В КГ рост показателей совсем небольшой: показатель на низком уровне вырос на 14,2 %, показатель на среднем уровне
улучшился на 7,1 %, на высоком
на 7,1 %. Положительная динамика обуслов-
лена изучением других дисциплин, в том числе дисциплин педагогического
блока, привлечением студентов к проектной деятельности, включением во внеаудиторную работу, участием в студенческом самоуправлении, выполнением
Web-портфолио профессиональных и личных достижений студента и др., т. е.
положительная динамика была достигнута в результате использования других
возможностейформирования конкурентоспособности личности студента в вузе,
рассмотренных нами в п. 1.3.
Таблица 28
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в Форуме «Стратегия профессионального роста»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-экспериментальной
работы
15 (15 %)
30 (30 %)
55 (55 %)
Конец опытно-экспериментальной
работы
20 (20 %)
57 (57 %)
23 (33 %)
Отметим, χ2=22,222; р<0,001. Изменения очень выражены (01 %).
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Параллельно осуществлялась вторая часть формирующего этапа исследования, которая заключалась проведение Форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader’s school» с ЭГ с целью формирования конкурентоспособности личности студента. Описание проводимой в ЭГ работе дано в
п. 2.2. Эффективность участия студентов в работе Форума и «Leader’s school»
выявлялась посредством сравнения данных о состоянии показателей конкурентоспособности личности студентов в двух группах: ЭГ и КГ, данные представлены в табл. 28, 29.
Таблица 29
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в Форуме «Стратегия профессионального роста»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
Средний
Низкий
(желательный)
(оптимальный)
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
12 (17,2 %)
29 (41,4 %)
29 (41,4 %)
Конец опытноэкспериментальной работы
19 (27,1 %)
36 (51,4 %)
15 (21,5 %)
Отметим, χ2=6,789; р<0,034. Изменения слабо выражены (5 %).
Проведем сравнение между группами на начало и конец исследования.
Сравнительные данные уровня сформированности конкурентоспособности личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования:
Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=3,204
р<0,202
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=1,195
р<0,550
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец, т. е. динамика
одинаково положительная.
Анализ данных, представленных в таблицах, свидетельствует о том, Форум «Стратегия профессионального роста» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: в ЭГ процент студентов с низким
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровнем сократился на 22 %, улучшились показатели высокого и среднего
уровней на 5 % и 27 % соответственно. Низкий результат на конец исследования показали 33 студента ЭГ, это студенты принимавшие участие в одном из
этапов Форума, что оказалось явно недостаточным для формирования конкурентоспособности личности. Полученный низкий результат объясняется еще и
тем, что ежегодно состав ЭГ обновлялся на 20 %, мы привлекали вновь поступивших студентов 1 курса.
К занятиям в «Leader’s school» привлекались 20 % студентов ЭГ, о которых речь идет выше, студенты КГ посещали занятия периодически по желанию
(3–7 % от общего числа). Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам
участия в «Leader’s school» представлены в табл. 30, 31.
Таблица 30
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в «Leader’s school»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
10 (10%)
50 (50%)
40 (40%)
Конец опытноэкспериментальной работы
14 (14%)
56 (56%)
30 (30%)
Отметим, χ2=2,435; р<0,296. Изменений нет.
Таблица 31
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в «Leader’s school»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
10 (14,2 %)
30 (42,9 %)
30 (42,9 %)
Конец опытноэкспериментальной работы
11 (15,7 %)
32 (45,7 %)
27 (38,6 %)
Отметим, χ2=0,270; р<0,874. Изменений нет.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравним динамику ЭГ и КГ на начало и конец исследования (табл. 32).
Таблица 32
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ
и КГ на начало и на конец исследования
Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=1,171
р<0,557
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=1,826
р<0,401
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец, т. е. динамика
одинаково положительная.
Сравнительные данные таблицы убедительно показывают, что занятия в
«Leader’s school» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: процент студентов с низким уровнем сократился в ЭГ на 10 %, в
КГ на 4,3 % (такая разница результатов объясняется эпизодичностью посещения занятий студентами КГ), улучшились показатели высокого и среднего
уровней на 4 % и 6 % в ЭГ; на 1,5 % и 2,8 % в КГ соответственно.
Третья часть формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
включение студентов как субъектов в образовательно-профессиональное пространство вуза через программы дополнительного образования (курс «Самоменеджмент: планирование карьеры») и привлечение студентов к реализации
дистанционного курса «Управление личной карьерой или как стать лидером»
под руководством диссертанта. Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования по
результатам участия в реализации дистанционного курса «Управление личной
карьерой или как стать лидером» представлены в табл. 33, 34.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 33
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в реализации дистанционного курса «Управление личной карьерой
или как стать лидером»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытноэкспериментальной работы
15 (15 %)
24 (24 %)
61 (63 %)
Конец опытноэкспериментальной работы
35 (35 %)
65 (65 %)
0 (0 %)
Отметим, χ2=87,888; р<0,000. Изменения на 0,1 % уровне значимости,
т. е. очень сильные.
Таблица 34
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в реализации дистанционного курса «Управление личной карьерой
или как стать лидером»
Уровень / этап эксперимента
Высокий
Средний
Низкий
(желательный)
(оптимальный)
(недостаточный)
Начало опытно-экспериментальной
работы
6 (8,6 %)
18 (25,7 %)
46 (65,7 %)
Конец опытно-экспериментальной
работы
6 (8,6 %)
24 (34,2 %)
40 (57,2 %)
Отметим, χ2=1,276; р<0,528. Изменений нет.
Сравним динамику между ЭГ и КГ на начало и конец исследования:
Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=1,572
р<0,456
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=76,488
р<0,000
Различий между группами нет на начало исследования, но на конец исследования очень сильно выражены изменения (0,1 % уровень значимости).
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В ЭГ не осталось студентов низким (недостаточным) уровнем конкурентоспособности личности (это объясняется тем, что к участию в реализации дистанционного курса были привлечены студенты, принимавшие участие в первой
и второй частях исследования), на 20 % 41 % улучшились показатели высокого
и среднего уровней соответственно. В КГ рост показателей значительно ниже:
неизменным остался показатель на высоком уровне, показатели на среднем и
низком улучшились на 8,5 % каждый. Сравнительные данные, представленные
в таблицах, свидетельствуют о том, что участие студентов в качестве тьюторов
в реализации дистанционного курса «Управление личной карьерой или как
стать лидером» способствует значительному росту уровня конкурентоспособности личности.
Анализ наблюдений, результаты исследования, количественная и качественная обработка данных показали, что результаты исследования, полученные
после проведения диагностирования уровня сформированности конкурентоспособности личности студента, верные.
Таким образом, на основании данных констатирующего этапа исследования при использовании адекватных методик, было определено состояние
сформированности конкурентоспособности личности студента; на формирующем этапе было спроектировано образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие, позволяющее успешно формировать
конкурентоспособность личности студента; на заключительном этапе при применении различных диагностических материалов были выявлены уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.
Анализ результатов исследования, подтверждает основания полагать, что
образовательно-профессиональное пространство вуза являться педагогическим
условием формирования конкурентоспособности личности студента, так как:
- образовательно-профессиональное пространство вуза выступает как
специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и
профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в
рамках вуза, учреждений, предприятий).
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза, будут выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного
взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней
сформированности конкурентоспособности личности студента);
- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебного взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами направленных на формирование конкурентоспособности личности.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПОСЛЕСЛОВИЕ
В современных условиях необходимость формирования конкурентоспособности личности вызвана социально-экономическими условиями: тенденциями развития мировой системы образования, развитием рыночных отношений в сфере образования, основными государственными документами по модернизации российского образования, социальным заказом работодателей.
Формирование конкурентоспособности личности необходимо для построения экономических отношений нового типа, так как требуется подготовить и воспитать новую формацию широко образованных, творчески мыслящих, генерирующих новые знания и способных к саморазвитию граждан.
В
результате
проведенного
теоретического
и
опытноэкспериментального исследования в соответствие с поставленными целью и задачами были получены следующие научные результаты:
Рассматривая конкурентоспособность личности, как актуальное в условиях современного образования, педагогическое понятие и как современный ориентир вуза, базирующийся на формировании у студентов целостной системы
знаний, умений, отношений, мы уточнили определение понятия «конкурентоспособность личности студента». Конкурентоспособность личности студента –
совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как, рациональная
познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности. Сущность
понятия конкурентоспособность личности студента в интеграции знаний, опыта, свойств личности позволяющих эффективно осуществлять самостоятельную
деятельность, целенаправленно организовывать процесс взаимодействия и эффективное позиционирование себя на рынке труда, а также предполагающие
личностное развитие, самосовершенствование и карьерный рост.
Разработана критериально-оценочная модель конкурентоспособности
личности студента. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три уровня сформированности конкурентоспособности
личности студента: низкий (недостаточный), средний (оптимальный), высокий
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(желательный). Нами выявлено, что уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов неодинаков. Формирование тех или иные критериев конкурентоспособности личности у разных студентов происходит в разной степени успешно в зависимости от условий и возможностей образовательно-профессионального пространства вуза.
Проанализированы возможности формирования конкурентоспособности
личности студентов в вузе. Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного, характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими,
личностными, деятельностными) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования возможностей зависит от авторской позиции
понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности
личности студента в вузе, а также от регулярности использования форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения.
Определение термина «образовательно-профессиональное пространство
вуза» и проектирование данного пространства на сегодняшний день представляет собой педагогическую проблему. Уточняя понятие «образовательнопрофессиональное пространство вуза» мы говорим о совокупности взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию
конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
В ходе исследования научно обосновано, спроектировано образовательно-профессионального пространства вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студентов. Оно имеет свой потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для
личностного и профессионального роста каждого студента, для формирования
конкурентоспособности личности студентов.
Формирование конкурентоспособности личности в образовательнопрофессиональном пространстве вуза включает компоненты:
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;
- содержательный компонент, который заключается в проектировании
образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъектсубъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;
- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности
личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта, включение студентов во внеуадиторную деятельность;
- экспертно-оценочный компонент – диагностика уровней (низкий – недостаточный, средний – оптимальный, высокий – желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность
личности студента.
Технология
педагогического
проектирования
образовательнопрофессионального пространства вуза представлена реализацией трех этапов:
1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка
модели образовательно-профессионального пространства вуза); 2 – этап реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертнооценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности);
3 - этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта
(определение условий функционирования). Технологическая карта проектирования включает цель (Разработка модели образовательно-профессионального
пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов), задачи (1. В организационном плане – переструктурирование содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей. 2. В методологическом плане – включение креативности в
методологическую культуру будущего педагога и собственно преподавательскую. 3. В дидактическом плане – осуществление новой роли (тьюторской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения), принципы (целостность, интеграция, антропоцентризм), компоненты (образовательный, исследовательский,
финансово-экономический, управленческий компонент, практический, профессиональный), потенциал (конкурентоспособность личности студента), условия
функционирования (1. Подвижность и динамичность структурных и содержа126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельных компонентов. 2.Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к
внутренним изменениям. 3.Смещение акцентов в сторону саморегулирования,
саморазвития, самоуправления, самоконтроля и собственной активности студентов. 4. Применение инновационных, продуктивных, методов обучения.
5. Введение студента в образовательно-профессиональное пространство вуза в
качестве субъекта деятельности (это позволяет выявить ту закономерность, что
его деятельность более значима, чем функционирование других компонентов
системы), критерии эффективности (профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности).
Разработаны средства учебного и внеучебного взаимодействия способствующие формированию конкурентоспособности личности. Содержательно наполнены компоненты образовательно-профессионального пространства вуза:
учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста» (Анализ профессиональных проб, конкурс-презентация проектов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей), «Lieder`s school». Содержательное наполнение компонентов образовательно-профессионального пространства вуза актуально для поднятия престижа профессии педагога, развития
связей с работодателями, формирования активной жизненной позиции студентов, оно обеспечивает профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности. Содержательное наполнение образовательно-профессионального пространства вуза необходимо для соответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей.
Экспериментальным
путем
доказано,
что
образовательнопрофессиональное пространство вуза, является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. В ходе экспериментального исследования было установлено, что в функционировании созданной модели образовательно-профессионального пространства вуза происходит эффективное формирование конкурентоспособности личности студента.
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических условий формирования конкурентоспособности личности студента, но является одним из возможных вариантов
решения обозначенной проблемы в условиях вузовского образования.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Библиографический список
1. Абульханова-Славская,
К.А.
Стратегия
жизни
[Текст]
/
К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука,1991. – 209 с.
2. Александрова, М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя [Текст] / М. Александрова // Высшее образование в России. – 2007. – № 2.
– С. 167–169.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование [Текст] /
Ш.А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 296 с.
4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] /
Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1997. – 255 с.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. –
СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
6. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.
7. Андреев, В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности,
конкурентоспособности и творческого потенциала личности [Текст] /
В.И. Андреев. – М. : Народное образование, 1994. – 64 с.
8. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера [Текст] / В.И. Андреев. – Казань, 1992. – 105 с.
9. Андреев, С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды [Текст] :
автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.П. Андреев. – Тамбов, 2003. – 18 с.
10. Андрюхина, Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования [Текст] / Л.М. Андрюхина. – Екатеринбург, 1994. – 25 с.
11. Антонова, Л.Н. Педагогика как фактор минимизации рисков детства
[Текст] / Л.Н. Антонова. – М., 2003. – 115 с.
12. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – №4. –
С. 18–22.
13. Асмолов, А.Г. Практическая психология как фактор конструирования
образовательного пространства личности [Текст] / А.Г. Асмолов // Психология
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с человеческим лицом / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М. : Смысл, 1997.
– 239 с.
14. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. – М., 2002. - 767 с.
15. Астапенко, Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза [Текст]:
дис. … канд. пед. наук / Е.В. Астапенко. – Красноярск, 2008. – 216 с.
16. Ахмедшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособности личности студентов средних специальных учебных заведений[Текст] : дис. … канд. пед. наук / Р.Я. Ахмедшин. – 2001, Уфа. – 156 с.
17. Ахметова, М.Н. Моделирование образовательно-воспитательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя [Текст] /
М.Н. Ахметова. – Чита : Изд-во ЧГПИ, 1995. – 56 с.
18. Ахметова, М.Н. Основы моделирования образовательной [Текст] :
учеб. пособие / М.Н. Ахметова. – Чита : ЗабГПУ, 1996. – 125 с.
19. Безруков, В.С. Педагогика [Текст] / В.С. Безруков. – Екатеринбург :
Изд-во Свердловского инж.-пед.ин-та, 1993. – 212 с.
20. Белова, Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: На материале дошкольного образования [Текст] : дис.
… канд. пед. наук / Т.И. Белова. – Ижевск,1999. – 210 с.
21. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого
дистанционного профессионального образования [Текст] : дис. … канд. пед.
наук / Л.В. Бендова. – М., 2006. – 177 с.
22. Береснева, В.В. Исторические и социальные предпосылки распространения гражданского брака в России [Электронный ресурс] / В.В. Береснева. –
Режим доступа : http://lib/ socio.msu.ru (дата обращения : 14.06.2009).
23. Беспалько, Н.В. Педагогика и педагогические технологии [Текст] /
Н.В. Беспалько. – М. : Российское педагогическое агенство, 1995. – 186 с.
24. Бишов, А. Самоменеджмент. Эффективно и рационально [Текст] /
А. Бишов. – М. : Омега-Л, 2006. – 127 с.
25. Богданова, Е.Л. Конкурентоспособность работников на предприятии
(методологический аспект) [Текст] / Е.Л. Богданова // Социологическое исследование. – 1992. – №11. – С. 11–13.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. Бондаревская, Е.В. Создание единого образовательного пространства
как проблема образовательной политики в регионе [Текст] / Е.В. Бондаревская.
– Туапсе, 1997. – 80 с.
27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д. : Изд-во Ростов. пед. унта, 2004. – 576 с.
28. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст] / С.К. Бондырева. – М. : Изд-во
Моск. психол.-соц. инт-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. – 352 с.
29. Бондырева, С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия
в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств [Текст]
/ С.К. Бондырева // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №1. – С.
72–80.
30. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст]/ Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. – М. : Знание. 1991. – 79 с.
31. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки
[Текст] /Н.В. Борисова. – Набережные челны, 1996. –180 с.
32. Бурухина, Л.В. Проблема организации образовательного пространства
в обществе, основанном на знании : социально-философский анализ [Текст] :
дис. … канд. философ. наук / Л.В. Бурухина. – Тверь. 2009. – 192 с.
33. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога [Текст] : гуманитарно-аксиологический подход : дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Воронцова. –
СПб., 1997. – 441 с.
34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : Контекстный
подход [Текст] / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1988. – 353с.
35. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая
категория [Текст] / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. – М., 2002. – С. 8–18.
36. Российское образование – 2020 : модель образования для инновационной экономики [Текст] / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко [и
др.] // Вопросы образования. – 2008. – № 1. – С. 32–64.
37. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебнопознавательной компетентности старшеклассников [Текст] : дис. … д-ра пед.
наук / С.Г. Воровщиков. – М., 2007. – 416 с.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] /
Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. – М., 1996. – 512 с.
39. Газман, О.С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. – 1996. – № 6 –
С. 10–39.
40. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном
формировании умственных действий, представлений и понятий [Текст] /
П.Я. Гальперин // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. – 1998. – №2. –
С. 3–8.
41. Гельвановский, М. Конкурентоспособность : микро-, мезо- и микроуровни. Вопросы методологии [Текст] / М. Гельвановский // Вопросы образования в России. – 2006. – №10. – С. 32–40.
42. Гинецинский, В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства [Текст] / В.И. Гинецинский // Педагогика. – 1997. – №3.
– С. 10–15.
43. Гликман, И.З. Нужно ли школе производство? [Текст] / И.З. Гликман //
Инновации в образовании. – 2007. – №12. – С. 4–14.
44. Гомбоева, М.И. Высшее трансграничное образование: возможности,
риски и перспективы развития [Текст] / М.И. Гомбоева, Д.Ц. Дугарова // Трансграничье в изменяющемся мире. – 2010. – №1. – С. 176–184.
45. Грейсон, Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века [Текст] /
Дж. Грейсон, К.О Делл. – М., 1991. – 172 с.
46. Гринкевич, Ю.В. Восприятие пространства в русскоязычной и англоязычной культурах [Текст] : дис. … канд. культурол. наук / Ю.В. Гринкевич. –
М., 2006. – 271 с.
47. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА,
2003. – 415 с.
48. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. – М., 1996. – 210 с.
49. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология [Текст] / В.В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2000. – 128 с.
50. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст] /
Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М. : Логос, 2000. – 224 с.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51. Давывов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] / В.В. Давывов. – М.,
1980. – 353 с.
52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] /
В.И. Даль. – М., 2007. – 682 с.
53. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования
интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст] : дис. … дра пед. наук / А.Я. Данилюк. – Ростов-н/Д., 2001. – 347 с.
54. Декарт, Р. Сочинения [Текст] / Р. Декарт; пер.с лат. В.И. Пикова [и
др.]; пер. с фр. Ф.Н. Ивановского и М.В. Резцовой. – СПб. : Наука, 2006. –
648 с.
55. Декларация о Европейском пространстве высшего образования [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа :
http://intpr.ntf.ru/DswMedia/
declaration_2010_rus.pdf (дата обращения : 28.09.2011).
56. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства [Текст] : дис. … д-ра пед. наук /
И.Д. Демакова. – М., 2000. – 353 с.
57. Деркач, А.А. Основы общей и прикладной акмеологии [Текст] /
А.А. Деркач. – М. : РАГС,1995. – 388 с.
58. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала
[Текст] / А.А. Деркач. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2004. – 752 с.
59. Еремкин, Э.А. Конкурентоспособность современной организации: Социолого-управленческий подход [Текст] : дис. … канд. социол. наук /
Э.А. Еремкин.– М., 2005. – 141 с.
60. Живокоренцева, Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования [Текст] : дис. … канд. пед наук / Т.В. Живокоренцева. – СПб., 2005.
– 254 с.
61. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. – М., 2003. – 53 с.
62. Здорагомыслова, А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] /
А.Г. Здорагомыслова. – М. : Политиздат,1986. – 223 с.
63. Зеер, Э.Ф. Об основных направлениях исследования научной школы
«Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека» [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер. – Режим доступа :
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
mhtml:file://H://Documents%20and%20Settingskpeed_kee\Мои%20документы\Do
w… (дата обращения : 28.06.2010).
64. Зеер, Э.Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы [Текст] / Э.Ф. Зеер // Вестник УМНО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. – 1994. – №1(12). – С. 15–17.
65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект; Мир, 2008. – 336 с.
66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. – М. : Академия, 2007. –
240 с.
67. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика [Текст] : материалы к
курсу лекций / В.П. Зинченко. – Самара, 1998. – Ч.1. Живое знание. – 216 с.
68. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М. : Тривола,1994. – 304 с.
69. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на
жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. – М., 1997. –
30 с.
70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик,
Н.Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
71. Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант. – М. : Мысль,
1994. – 263 с.
72. Каптерев, А.И. Управление корпоративными знаниями – путь в общество, основанное на знаниях [Электронный ресурс] / А.И. Каптерев. – Режим
доступа : mailto:kapterev@narod.ru (дата обращения : 04.07.2009).
73. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! : Теория и
практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский,
Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М. : Новая школа, 1996. – 155 с.
74. Кашина, М.В. Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов
среднего профессионального образования [Текст] : дис. … канд. пед. наук /
М.В. Кашина. – Тольятти, 2007. – 384 с.
75. Клименко ТАК КАК Теоретические основы становления будущего
учителя в инновационном образовании [Текст] / Клименко. – Чита : ЗабГПУ,
1999. – 212 с.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76. Климов, Е.А. Акмеология. Задачи акмеологии [Текст]/ А.А. Бодалев,
А.А. Деркач, Е.А. Климов; под ред. А.А. Деркача. – М. : Изд-во РАГС, 2002. –
С. 51–64.
77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. :
Академия, 2001. – 176 с.
78. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для
высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская;
под ред. И.А. Колесниковой. – М. : Академия, 2005. – 288 с.
79. Конкурентоспособность как фактор формирования стратегии предприятия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://revolution.allbest.ru/
marketing/000006485.html (дата обращения : 14.06.2009).
80. Конкуренция : юридический этимологический словарь [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://www.polittech.ru/30949 (дата обращения :
21.07.2009).
81. Кононец, Н.А. Организационно-педагогические основы формирования
конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей – региональный учебный центр» [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.А. Кононец. – СПб., 1998. – 21 с.
82. Концепции Развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской
Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.docme.ru/profile (дата обращения : 28.09.2011).
83. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения : 28.09.2011).
84. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования [Текст] / Г.Б. Корнетов. – М., 2001. – 190 с.
85. Корнюшкин, Н.П. Реорганизация образования: методологические и
технологические аспекты [Текст] / Н.П. Корнюшкин. – Саратов : Водолей-94,
1996. – 155 с.
86. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) [Текст] / В.В. Краевский //
Вопросы философии. – 2009. – №3. – С. 77–82.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87. Крыжановская, Л.Г. Оптимизация личностного развития обучаемых в
здоровьесберегающем образовательном пространстве [Текст] / Л.Г. Крыжановская // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2006. – №10,
Ч. 1. – С. 12–17.
88. Крылова, Н.Б. Среда : социокультурная, образовательная. Образование через сообщество [Текст] / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования :
тезаурус. – М. : ВНИИМП-ВИТА, 1995. – С. 91–94.
89. Кузьмина, Н.В. Проблемы акмеологических наук [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.П. Зимичев. – СПб., 1990. – 234 с.
90. Лазарев, В.С. Как разрабатывать программу развития школы [Текст] :
метод. пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.С.
Лазарев, М.М. Поташник. – М., 1993. – 48 с.
91. Лаптев, В.В. Подготовка кадров высшей квалификации как один из
важнейших факторов успешной реализации Программы модернизации педагогического образования [Текст] / В.В. Лаптев // Информационный бюллетень. –
СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. – С. 34–40.
92. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /
О.Е. Лебедев //Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3–12.
93. Левицкий, М.Л. Нормативно-правовые основания формирования перечня образовательных услуг [Текст] / М.Л. Левицкий, А.С. Бурмистрова //
Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 1. –
С. 15–22.
94. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя
[Текст] / Е.А. Ленская // Вопросы образования. – 2008. – №4. – С. 81–96.
95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1975. – 304 с.
96. Ломов, С.П. Формирование проектного мышления в системе дизайнобразования [Текст] / С.П. Ломов // Педагогический журнал Башкортостана. –
2010. – №5. – С. 7–11.
97. Лузина, Л.М. Синтез методологий как система методов, позволяющая
увидеть человека без редукций и упрощений [Текст] / Л.М. Лузина // Известия
Волгоградского государственного педагогического университета. – 2010. –
Т.53. – №9. – С. 4–8.
98. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в
педвузе [Текст] / Л.М. Лузина. – Ташкент, 1986. – 73 с.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99. Лукашенко, М.А. Развитие рыночных отношений в системе образования современной России [Текст] : дис. … д-ра экон. Наук / М.А. Лукашенко. –
М.. 2002. – 316 с.
100. Лукреций Кар, Тит. О природе вещей [Текст] / Кар, Тит. Лукреций;
пер. с лат. Ф. Петровского, вступ. ст. и ком. Т. Васильевой. – М. : Мир книги;
Литература, 2006. – 335 с.
101. Львов, И. Попади в цель! [Текст] / И. Львов // Вестник межвузовского движения. – 2009. – №2. – С. 6.
102. Мавзютова, И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных
специалистов [Текст] : дис. … канд. пед. наук / И.П. Мавзютова. – Казань, 2003.
– 211 с.
103. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 234 с.
104. Маслоу, А. Дальние резервы человеческой психики [Текст] /
А. Маслоу. – СПб. : Евразия, 2002. – 432 с.
105. Маслоу, А. Мотивация и личность[Текст] / А. Маслоу; пер. А.М. Татлыбаевой. – СПб. : Евразия, 1999. – 412 с.
106. Мексон, М. Основы менеджмента [Текст] / М. Мексон, М. Альберт,
Ф. Хедоури; пер. с англ. М.А. Майорова [и др.]. – М. : Дело, 2001. – 797 с.
107. Меринова, И. Форум «Связь поколений: настоящее и будущее педагогических специальностей – кадровый резерв XXI века» как современная
форма обновления содержания профессионально-педагогического образования
в ИГЛУ [Текст] / И. Меринова, Л.А. Иванова // КЗО Качество образования глазами студентов: материалы конкурса студентов Урала, Сибири и Дальнего востока на лучшие студенческие работы / сост. Е.В. Копнина. – Красноярск : Сибирский институт бизнеса управления и психологии, 2007. – 292 с.
108. Мещерякова, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки
учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном
пространстве: На материале подготовки учителя иностранного языка [Текст] :
дис. … д-ра пед. наук / Е.В. Мещерякова. – М., 2002. – 395 с.
109. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и
сопровождение [Текст] / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина [и
др.] : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений; под ред. Л.М. Митиной. –
М. : Академия, 2005. – 336 с.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности
[Текст] / Л.М. Митина. – М. : МОДЭК, 2003. – 400 с.
111. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования
содержания педагогического образования [Текст] / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. – 291 с.
112. Молонов, Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования:
специальный курс [Текст] / Г.Ц. Молонов. – Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. – 88 с.
113. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология [Текст] :
учеб.пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М. : Академический Проект, 2004. – 2-е изд., испр. и доп. – 560 с.
114. Мухина, Е.А. Развитие критического мышления у учащихся [Текст] :
дис. … канд. пед. наук / Е.А. Мухина.– Сочи, 2002. – 122 с.
115. Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество [Текст]. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
116. Новикова, В.А. Информационное образовательное пространство вуза
как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста [Текст] : дис. … канд. пед. наук / В.А. Новикова. – Рязань.
2009. – 201 с.
117. Новикова, В.И. Формирование конкурентоспособности старшеклассника в поликультурной среде лицея [Текст] : дис. … канд. пед. наук / В.И. Новикова. – Ставрополь, 2005. – 219 с.
118. Новикова, Л.И. Воспитательная система. Исходные позиции [Текст] /
Л.И. Новикова // Советская педагогика. – 1991. – №11. – С. 61–64.
119. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] // Л.И. Новикова. – М. : Знание, 1985. – 96 с.
120. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.dvgu.ru/umu/Mo_RF
/concept/con1_02.htm (дата обращения : 5.09.2005).
121. Ньютон, И. Математические начала натуральной философии [Текст]
/ И. Ньютон; под ред. и с пред. Л.С. Полока. – URSS : Изд-во ЛКИ, 2008. –
687 с.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] // Обществ. Палата Рос. Федерации. – М. : Изд. Дом ГУВШЭ,
2007. – С. 5–102.
123. Огольцова, Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности
в дидактике высшей школы [Электронный ресурс] / Е.Г. Огольцова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 3 – С. 162–166. –Режим
доступа : www.science-education.ru/31-1195 (дата обращения : 23.10.2010).
124. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / под ред. В.Д. Симоненко. – М. : ВентанаГраф, 2006. – 368 с.
125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. – 944 с.
126. Озерникова, Т.Г. Конкурентоспособность работника: понятие, исследование, управление [Текст] / Т.Г. Озерникова, Н.Н. Даниленко, С.В. Кравцевич. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2007. – 256 с.
127. Онищик, В.М. Метафора как способ конструирования культурнообразовательного пространства вуза [Электронный ресурс] / В.М. Онищик. –
Режим доступа : http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/18.htm (дата обращения : 23.10.2010).
128. Организация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности [Текст] : материалы XIX Всерос. науч. конф. /
науч. ред. В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2009. –
436 с.
129. Организация подготовки конкурентоспособных специалистов в сетевой межвузовской образовательной среде [Текст] : монография / А.Н. Ткачев,
Г.В. Сучков, А.Н. Иванченко [и др.]. – Новочеркасск : ЮРГТУ(НПИ), 2009. –
236 с.
130. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы,
проекции, практики [Текст] : пос. для студ. психол. фак-тов / А.Б. Орлов. – М.,
1995. – 224 с.
131. Панько, Е.А. Профессиональные умения и личностные качества педагога. [Электронный ресурс] / Е.А. Панько. – Режим доступа :
http://psylist.net/pedagogika/plukp.htm (дата обращения : 7.10.2003).
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132. Педагогика.ру. [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://pedagogiki.ru/obshaya-pedagogika/26-Pedagogicheskoe-vzaimodeystvie.html
(дата обращения : 9.04.2010).
133. Петрова, Т.Ю. Социальное пространство как процесс [Текст] : автореф. дис... канд. социол. наук / Т.Ю. Петрова. – Н. Новгород, 2003. – 22 с.
134. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников [Текст] : монография / М.М. Плоткин. – М. : Изд-во Ин-та педагогики социальной работы,
2003. – 200 с.
135. Плугарева, А.В. Психологические условия развития конкурентоспособности личности студента в вузе [Текст] : монография / А.В. Плугарева. –
Пятигорск, 2008. – 196 с.
136. Подосинников, С.А. Психология конкурентоспособности профессионала [Текст] : монография / С.А. Подосинников. – Астрахань : Астраханский
ун-т, 2008. – 84 с.
137. Погребова, Н.Б. Образовательное пространство лицея как условие
развития исследовательской функции педагога [Текст] : дис. … канд. пед. наук /
Н.Б. Погребова. – Ставрополь, 2006. – 195 с.
138. Подуфалов, Н.Д. О функциях на линейных пространствах, связанных
с конечными проективными плоскостями [Текст] / Н.Д. Подуфалов // Алгебра и
логика. – 2002. – Т. 41, №1. – С. 83–103.
139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева
[и др.]; под ред. Е.С. Полат. – М. : Академия, 2002. – 272 с.
140. Портер, М. Международная конкуренция [Текст] / М. Портер. – М. :
Международные отношения, 1993. – 896 с.
141. Портер, М.Э. Конкуренция [Текст] / М.Э. Портер. – М. : Вильямс,
2002. – 496 с.
142. Поташник, М.М. Управление качеством образования : Практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник; под ред.
М.М. Поташника. – М. : Педагогическое общество России, 2000.– 448 с.
143. Пространство [Электронный ресурс] // Словарь.инфо – Электрон.
дан.-Б.м., 2006. – Режим доступа : http.//www.siovar.info/ word/?id=50769 (дата
обращения : 30.09.2009).
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144. Равкин, З.И. Метод проектов [Текст] / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия. 1993. – Т.1. – С. 567–568.
145. Рапацевич, Е.С. Педагогика : Большая современная энциклопедия
[Текст] / Е.С. Рапацевич; сост. Е.С. Рапацевич. – М. : Совр. слово, 2005. – 720 с.
146. Резник, С.Д. Основы личной конкурентоспособности [Текст] : учеб.
пособие / С.Д. Резник, А.А. Сочилова. – Пенза : ПГУАС, 2008. – 254 с.
147. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования
[Текст] / Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
148. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]
/ К. Роджерс. – М. : Прогресс, 1994. – С. 153–171.
149. Российская академия образования. Научные исследования РАО
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.raop.ru/index.php?id=7 (дата обращения : 28.09.2011).
150. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 644с.
151. Самаруха, В.И. Услуги высшего образования и их особенности
[Текст] / В.И. Самаруха, Е.П. Унжакова. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2008. –
192 с.
152. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности
[Текст] / Н.В. Самоукина. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
153. Селиванова, Н.Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования [Текст] / Н.Л. Селиванова. – Калуга : Калуж. обл. ин-т
усовершенствования учителей, 2000. – 248 с.
154. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном
пространстве [Текст] / Н.Л. Селиванова // Педагогика. –2000. – №6. – С. 35–39.
155. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. – Тбилиси, 1982. –
120 с.
156. Сериков, В.В. Личностноориентированное обучение [Текст] /
В.В. Сериков // Педагогика. – 1994. – №5. – С.16–21.
157. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] /
В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 224 с.
158. Сливина, Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. … канд. пед.
наук / Т.А. Сливина. – Красноярск. 2008. – 248 с.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159. Слободчиков, В.И. Подходы и проблемы перехода к открытому образовательному пространству [Текст] / В.И. Слободчиков // Переход к открытому
образовательному пространству : стратегии инновационного управления. –
Томск, 2003. – С. 3–4.
160. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе
(психологические основы проектирования) [Текст] : автореф. дис. … д-ра психол. Наук / В.И. Слободчиков. – М., 1994. – 71 с.
161. Словарь практического психолога [Текст]. – М., 2001. – 230 с.
162. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.
А.М. Прохоров. – 3-е изд. – М. : Сов. Энциклопедия,1985. – 1600 с.
163. Соколова, А.С. Поддержка формирования и развития карьеры в студенческой среде [Текст] / А.С. Соколова // Высшее образование в России. –
2009. – №3. – С. 166–168.
164. Сохранов, В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов в
процессе изучения педагогики [Текст] : монография / В.В. Сохранов, Н.Е. Стенякова; под науч. и общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Сохранова. – Пенза:
Приволжский дом знаний, 2009. – 172 с.
165. Спиноза Бенедикт. Сочинения [Текст] : в 2т. / Спиноза. – СПб. : Наука, 2006. – Т.1. – 323 с.
166. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М. : Сфера, 2005. – 160 с.
167. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе [Текст] : дис. … канд. пед наук / В.М. Степанов. – Иркутск, 1999. – 190 с.
168. Творческая деятельность [Электронный ресурс]. – М. : Российская
пед. энцикл., 2003. – Режим доступа : 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (дата обращения : 12.06.2012).
169. Творчество : теория, диагностика, технологии [Текст] : словарьсправочник / под общ. ред. Т.А. Барышевой. – СПб. : Книжный Дом, 2008.–
296 с.
170. Токарева, Е.В. Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности [Текст] : дис. … канд. психол. наук /
Е.В. Токарева. – М., 2007. – 180 с.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
171. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе [Текст] : дис. … канд. пед. наук /
Е.Г. Торина. – Тула, 1999. – 145 с.
172. Тряпицын, А.В. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов [Текст] : дис. ... д-ра
пед. наук / А.В. Тряпицын. – СПб., 2005. – 479 с.
173. Турик, Л.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося
[Электронный ресурс] : дис. … канд. пед. наук :13.00.01 / Л.А. Турик. – М. :
РГБ, 2003. – Режим доступа : http ://diss.rsl.ru/diss/03/0958/030958014.pdf (дата
обращения : 6.10.2008).
174. Тухтаров, Ф.Р. Конкурентоспособность личности в современной
трансформирующемся обществе: социально-философский анализ [Текст] : дис.
… д-ра филол. наук / Ф.Р. Тухтаров. – Ростов-н/Д., 2007. – 264 с.
175. Фатхутдинов, Р.А. Конкурентоспособность : экономика, стратегия,
управление [Текст] / Р.А. Фатхутдинов. – М. : ИНФРА-М, 2000. – 312 с.
176. Фатхутдинов, Р.А. Национальные идеи повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров [Текст] / Р.А. Фатхутдинов // Управление
персоналом. – 1999. – №1. – С. 29–36.
177. Фатхутдинов, Р.А. Управление конкурентоспособностью организации [Текст] : учеб. пособие / Р.А. Фатхутдинов. – М. : Эксмо, 2004. – 544 с.
178. Федеральные образовательные государственные стандарты / Высшее
профессиональное образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://mon.gov.ru/dok/fgos/ (дата обращения : 28.09.2011).
179. Федеральный закон от 21.07.2011 N 254-ФЗ. О внесении изменений в
Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике"
[Электронный ресурс]. – Гл. IV.1. Государственная поддержка инновационной
деятельности.
–
Режим
доступа :
http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_117193/ (дата обращения : 28.09.2011).
180. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М., 1997. – 672 с.
181. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. Российская академия образования [Текст] /
Д.И. Фельдштейн. – М. : МПСИ; МОДЭК,2008. – 14 с.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
182. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Электронный ресурс] /
Д.И. Фельдштейн. – Режим доступа : http//www.ug.ru/02.36/t24.htm (дата обращения : 30.04.2007).
183. Хайек, Ф.А. Конкуренция как процедура открытия [Текст] /
Ф.А. Хайек // Международная экономика и международные отношения. – 1989.
– №12. – С. 6–14.
184. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / И.Ф. Харламов.
– М. : Юристь, 1997. – 512 с.
185. Хлопова, Т.В. Развитие трудового потенциала и конкурентоспособность работников в современных условиях. Методология и практика исследования [Текст] / Т.В. Хлопова. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2004. – 217 с.
186. Холодцева, Е.Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых
характеристик личности работников социальной сферы [Текст] : дис. … канд.
психол. наук / Е.Л. Холодцева. – Барнаул, 2006. – 214 с.
187. Чегринцева С.В. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов : Психологический аспект [Текст] : дис. … канд.
психол. наук / С.В. Чегринцева. – Тверь, 2003. – 134 с.
188. Черепанова, Л.В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку [Текст] // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. – 2010. – № 6(35). – С. 30–39.
189. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школ
[Текст] : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА,
2002. – 437 с.
190. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста
как показатель качества подготовки [Текст] / Д.В. Чернилевский, О.К.Филатов
// Специалист. –1997. – №1. – С. 29–32.
191. Черняева, Т.И. Архитектоника социального пространства [Текст] :
дис. … д-ра социол. Наук / Т.И. Черняева. – Саратов, 2004. – 306 с.
192. Чупрова, О.Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего педагога в процессе экспертно-аналитической деятельности [Текст] :
дис. … канд. пед наук / О.Ф. Чупрова.– Иркутск, 2004. – 207 с.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
193. Шавандина, О.А. Оценка конкурентоспособности вузовской подготовки специалистов экономического профиля [Текст] : дис. … канд. экон. Наук
/ О.А. Шавандина. – Барнаул, 2002. – 135 с.
194. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. – М., 1982. – 183 с.
195. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] /
В.Д. Шадриков. – М. : Логос, 1994. – 320 с.
196. Шамес, Л.Я. Культурно-педагогические поля и пространства в современном образовании [Текст] : монография / Л.Я. Шамес. – СПб. : Астерион,
2006. – 530 с.
197. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. – М. : Педагогика, 1982. – 209 с.
198. Шамова, Т.И. Структурирование компетенций и их связь с компетентностью [Текст] / Т.И. Шамова, В.В. Лебедев // Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России: материалы VIII международной научно-практической конференции: в 2 ч.
– М. :АПК и ПР, 2004. – Ч. 1. – С. 26–35.
199. Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособности школьника
в условиях дополнительного образования [Текст] : дис. … д-ра пед. наук /
В.И. Шаповалов. – Ярославль, 2008. – 451 с.
200. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) [Текст] / С.С. Шевелева. – М. : Магистр, 1997. – 48 с.
201. Шевченко, И.И. Влияние ценностных ориентаций на формирование
конкурентоспособности личности студентов [Текст] : дис. … канд. психол. наук
/ И.И. Шевченко. – Астрахань, 2007. – 185 с.
202. Шехтер, М.М. Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза [Текст] : дис.
… канд. психол. наук / М.М. Шехтер. – Иваново, 2004. – 201 с.
203. Шилова, В.А. Конкурентоспособность негосударственного образовательного высшего образования в социокультурных условиях современной России [Текст] : дис. … канд. социол. наук / В.А. Шилова. – М., 2005. – 184 с.
204. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного
специалиста в России и США [Текст] / С.Н. Широбоков // Вестник Омского государственного ун-та. – 1998. – Вып.1. – С. 76–78.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
205. Шогенов, А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона [Текст] : автореф. дис. …
д-ра пед. наук / А.А. Шогенов. – М., 2008. – 45 с.
206. Шпаковский, В.В. Социально-технические принципы и методы стимулирования конкурентоспособности коллектива предприятий [Текст] : дис. …
канд. социол. наук / В.В. Шпаковский. – Белгород, 2005. – 217 с.
207. Шумакова, А.В. Образовательное пространство как предмет научной
рефлексии: возникновение и развитие понятия [Текст] / А.В. Шумакова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные
науки. Спецвыпуск. – Ростов-н/Д., 2005. – С. 85–89.
208. Шумакова, А.В. Сравнительная характеристика пространственного и
системного подходов в проектировании современного образовательного процесса [Текст] / А.В. Шумакова // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог : ТРТУ, 2006. – № 1 (56). – С. 40–48.
209. Шумакова, А.В. Проблемы проектирования образовательного пространства педагогического вуза в контексте современных модернизационных
процессов [Текст] / А.В. Шумакова // Научная мысль Кавказа (приложение). –
Ростов-н/Д. – 2006. – № 2. – С. 264–271.
210. Шумакова, А.В. Характеристика научных подходов к рассмотрению
понятия «образовательное пространство» [Текст] / А.В. Шумакова // Вестник
Университета (Государственный университет управления). – 2007. – № 1 (27). –
С. 124–127.
211. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного
пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального
образования (технологический аспект) [Текст] : монография / А.В. Шумакова. –
М. : Илекса; Ставрополь : СГПИ, 2007. – 244 с.
212. Шумакова, А.В. Педагогическое проектирование как стратегия развития современного педагогического образования [Текст] / А.В. Шумакова //
Педагогическое образование в России : становление и развитие. – Ставрополь :
Изд-во СГПИ, 2008. – С. 114–133.
213. Шумпетер, Й. Теория экономического развития [Текст] /
Й. Шумпетер. – М. : ЭКСМО, 2007. – 864 с.
214. Щуркова, Н.Е. Теория воспитания. Педагогика [Текст] : уч. пос. для
студентов педагогических вузов и колледжей / Н.Е. Щуркова; под ред.
П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
215. Экономический словарь. [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://mirslovarei.com/content_eco/PEDAGOGICHESKOE-VZAIMODEJSTVIE32514.html (дата обращения : 9.04.2010).
216. Эйнштейн, А. Собрание научных трудов [Текст] : в 4 т. /
А. Эйнштейн. – М.,1965. – Т.2. – 384 с.
217. Юданов, А.Ю. Конкуренция : теория и практика [Текст] / А.Ю. Юданов. – М. : Гном-Пресс, 2001. – 304 с.
218. Юсов, В.Т. Краткий словарь терминов по психологии и педагогике
[Текст] / В.Т. Юсов, С.И. Янаев. – М. : АЭБ МВД России, 2005. – 73 с.
219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 96 с.
220. Яловецкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая
система [Текст] / М.С. Яловецкий. – Кемерово, 2003. – 203 с.
221. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – М. : ЦКФЛ РАО, 1997. – 248 с.
222. Aristoteies Topigues [Text] / Aristoteies // Texte etabli et trad. Par
Jacgues Brunschwig. – Paris: Les Belles lettes, 2009. – 308 р. [Аристотель (384–
322 до н. э.) Политика. Об искусстве налаживать состояния [Текст]
/Аристотель. – М. : Бизнеском, 2009. –24 с.].
223. Perkin, G. The third revolution : Professional society in international perspective [Text] / G. Perkin. – L. : Routledge, 1996.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
Программа занятий «Leader’s school»
для студентов 1 курса
Образовательный процесс в вузе принципиально отличается от обучения
в школе, но есть важная общая составляющая и в школе и в вузе нужно учиться. Многообразие образовательного процесса в вузе заключается в овладении
научными, этическими и культурологическими знаниями, в выработке умений
и навыков на лекциях, семинарах, практикумах. Особое место в вузовском обучении отводится самостоятельной работе студентов, на которую во ФГОС отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Поэтому каждая форма учебных занятий требует различной степени познавательной активности для студентов. Более того, современная социально-экономическая обстановка создает потребность в воспитании человека уверенного в себе, умеющего
плодотворно работать, принимать решения, брать ответственность на себя, т. е.
развивать в себе лидерские качества. Важным обстоятельством, влияющим на
успешность во всех формах образовательного процесса в вузе, является умение
учиться.
Цель данной программы – психолого-педагогическое сопровождение студентов 1 курса в процессе адаптации к обучению в вузе, развитие лидерских
качеств личности.
Задачи:
1. Обучение конспектированию лекций.
2. Обучение подготовке к семинарам.
3. Знакомство с различными формами самостоятельной работы.
4. Формирование навыков планирования и целеполагания.
5. Формирования умения работать в команде.
6. Развитие познавательной активности.
7. Развитие инициативы и творчества.
8. Развитие мотивации к самосовершенствованию.
9. Развитие уверенности в себе.
Данная программа предназначена для студентов 1 курса специальности
050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специальностью. Программа рассчитана на 10 занятий по 1 академическому часу и 3 занятия по 2 академических часа.
№
1.
Тема
Лекции
Эффективное обучение и самообучение:
Рекомендации по работе с лекционным ма- 1
териалом.
Рекомендации по подготовке к семинарам. 1
Тренировка быстроты чтения. Доклад.
Конспект. Тезисы. Цитаты.
1
Тренировка познавательных и творческих
способностей (тренинг).
1
Планирование времени:
Средства планирования и методы управления временем. Распределение времени:
Принцип Эйзенхауэра. АВС - анализ.
Выполнение важных и срочных дел. Тайм- 1
менеджмент (тренинг).
2.
3.
4.
Семинары
Знакомство с лидерством:
Общее представление о лидерстве. Модели
лидерства.
Тренинг лидерских качеств.
Всего
часов
4
2
1
2
0,5
1,5
Первая сессия: методы подготовки и сдачи
экзамена, активное и рациональное чтение.
Тренинг быстрого чтения.
1
2
1
Общее количество часов:
10
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Положение о Форуме
«Стратегия профессионального роста»
Форум является образовательным событием ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»,
предназначенным для демонстрации образовательных возможностей педагогических специальностей в различных сферах деятельности.
Содержание и результаты работы участников Форума могут быть представлены в следующих формах:
Исследование.
Проект.
Авторское произведение.
I. Цель: Позиционирование студентов педагогических специальностей на
рынке труда.
Задачи:
1. Создание условий для включения внешних ресурсов в образовательный
процесс студентов педагогических специальностей.
2. Освоение студентами и педагогами современных типов деятельности
(проектной, исследовательской, авторской).
II. Содержание программы форума. Содержание программы включает подготовку и защиту проектов.
Характеристика основных типов проектов:
Исследовательская работа:
a) обзор и анализ литературы по теме;
b) постановка и обоснование проблемы;
c) поисково-творческая часть работы (самостоятельный поиск подходов к
решению проблемы и получение вариантов решения).
Проектная работа:
анализ ситуации: актуальность и значимость проблемы;
замысел проекта:
анализ различных подходов к решению проблемы;
формулирование основных целей и положений данного проекта;
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способы и условия осуществления проекта, предлагаемые разработчиком;
результаты осуществления проекта (если таковые имеются).
Авторские произведения:
a) основная идея данной работы;
b) описание творческого пути автора;
c) взгляды автора на свое творчество и педагогическое искусство в целом;
d) этапы работы по реализации своей идеи;
e) характеристика итогов своей работы и способа их представления.
Авторское произведение – это оригинальное произведение любого жанра,
в котором воплотились талант, воображение, увлечение автора и различные
формы представления – презентация, творческая гостиная, выставка, творческая мастерская.
К тексту могут прилагаться творческие разработки: видеоматериалы, аудиоматериалы, рисунки, эскизы и т.п.
III. Условия проведения Форума. В Форуме принимают участие студенты
1-5 курсов педагогических специальностей, выпускники, потенциальные работодатели.
Проведение Форума включает в себя 4 этапа (октябрь – май текущего
учебного года).
этап (октябрь – ноябрь) – оформление творческой идеи.
этап (январь– февраль) – презентация проекта творческих работ (актуальность) на образовательной стажировке школьников.
этап (апрель) – проведение защиты проектов и творческих работ.
этап (май) – встреча с потенциальными работодателями.
IV. Условия включения в программу Форума:
1. Своевременная подача заявки до 1 ноября текущего года.
2. Оформление работы в соответствии с требованиями.
3. Представления работы на экспертизу.
Студенты самостоятельно выбирают руководителя и тему творческой работы.
Рецензент работы выбирается авторами и руководителем работы по согласованию.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Руководитель курирует ход работы, организует консультации и при необходимости оказывает помощь в осуществлении творческой работы.
Рецензент читает работу по ее окончании, пишет рецензию или высказывает свое мнение устно на ее защите.
V. Порядок представления творческих работ на Форуме
1. Защита творческой работы производится публично перед всеми участниками Форума.
2. Условия защиты творческой работы:
присутствие руководителя,
защита может быть индивидуальной или коллективной,
форма защиты может быть аудиторной или стендовой, либо компьютерной презентацией,
содержание должно включать изложение основных разделов работы
(см. характеристику основных типов творческой работы),
защита организуется в доступной, интересной и оригинальной форме.
VI. Организация поощрений по результатам участия в Форуме:
1. Победитель претендует на замещение вакантной должности, предлагаемой работодателем.
2. Участники могут получить специальную рекомендацию и рецензию
эксперта о возможности приравнивания работы к курсовой с последующим получением оценки или доработки до дипломной работы, а так же с продвижением работы на региональный и всероссийский уровни.
3. По каждому направлению Форума определяются работы, удостоенные
Дипломов по результатам обсуждения всех экспертов и решению экспертной
комиссии.
Критерии оценки работ
Критерии
оценки
Название проектов
1
1.Культура деятельности в работе
Исследование:
- качество используемых источников и литературы;
- умение обосновать проблему, ее актуальность, цель и
151
2
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задачи исследования;
- владение исследовательскими методами, корректность
их применения;
- практическая и образовательная значимость результатов;
- оригинальность;
- соблюдение этических и правовых норм.
Проект:
- наличие элементов исследования;
- обоснование проблемы, четкое выделение цели и задач,
обоснование способов решения, этапов, ресурсов;
- командность, наличие необходимых позиций;
- социальная, образовательная значимость;
- - оригинальность;
- соблюдение этических и правовых норм.
- умение провести рефлексию своей деятельности.
Авторское произведение:
- умение обосновать личный интерес;
- наличие элемента исследования (истории пути);
- образовательная значимость;
- качество и техника исполнения;
- оригинальность, новизна;
- соответствие уровню развития.
2.Проявление в работе личных интересов, позиции авторов
- желание донести результаты до аудитории;
- проявление индивидуальности, креативность;
- соизмеримость проблемы с личными возможностями;
- активное отношение к результатам;
- создание команды для воплощения своих идей.
3.Видение автором перспектив своей работы
- практическая значимость результатов для автора и общества;
- актуальность работы для автора и общества;
- доступность, возможность использования результатов;
- перспективность работы с точки зрения экспертов;
- возможность продолжения работы.
4.Коммуникативная культура докладчиков
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- готовность к дискуссии, обсуждению;
- степень воздействия работы на окружающих;
- умение отвечать на вопросы и отстаивать свою точку
зрения;
- умение удерживать внимание слушателей:
o
доступность,
o
наглядность,
структурированность,
o
логичность;
- соблюдение регламента.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Положение
о конкурсе-презентации проектов «Моя карьера»»
I. Цель проведения конкурса проектов: Формирование у студентов профессиональной педагогической компетентности, способствующей осознанному
отношению к обучению избранной специальности, планированию своей карьеры, стремлению начать ее осуществление не после окончания обучения, а с
первого года обучения в вузе.
II. Задачи конкурса презентации проектов:
1) активизация творческой деятельности студентов ИГЛУ;
2) поиск новых возможностей профессионального самоопределения выпускников педагогических специальностей ГОУ ВПО ИГЛУ;
3) формирование у студентов знаний, умений и навыков мобильной, конкурентоспособной личности, готовой к профессиональному росту;
4) освоение студентами инновационной педагогической технологии
«Учебный творческий проект».
III. Характеристика предлагаемой формы работы:
Учебный творческий проект предполагает самостоятельную работу студентов по изготовлению интеллектуального продукта в рамках предложенной
тематики, обладающий субъективной или объективной новизной.
Этапы учебного творческого проекта:
ознакомление студентов с проектной технологией;
групповая работа по осмыслению заявленной проблемы (анализ предстоящей деятельности);
обоснование актуальности и значимость проблемы, которые решаются в данном проекте;
постановка целей и задач проектного исследования;
замысел проекта: анализ различных подходов к решению проблем,
представленных в проекте; формулировка основных идей и положений данного
проекта;
оформление результатов проектного исследования;
защита, презентация результатов проекта.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
IV. Условия проведения конкурса:
1. Участники конкурса проектов:
- К участию приглашаются студенты 1-го и 2-го курсов гуманитарнопедагогического факультета института образовательных технологий.
2. Работа по выполнению проектов проводится в два этапа:
1-й этап: разработка проекта – ноябрь – январь.
Студенты самостоятельно выбирают тему и руководителя творческой
работы.
Руководитель курирует ход работы, организует консультации и при необходимости оказывает помощь в осуществлении творческой работы.
Оформление работы в соответствии с требованиями.
Работы представляются на экспертизу и рецензирование.
Рецензент работы выбирается автором и руководителем работы по согласованию.
Рецензент читает работу по ее окончании, пишет рецензию или высказывает свое мнение устно на ее презентации.
2-й этап: презентация проектов – февраль.
3. Содержание презентации проектов:
Содержание презентации проектов включает подготовку и защиту проектов.
При презентации проектов, в качестве подкрепления, могут прилагаться творческие разработки, видеоматериалы, рисунки, таблицы, диаграммы и
т.п.
Собственно защита проекта 5–7 минут.
V. Требования к оформлению проектов «Моя карьера»:
1. Текст печатается на одной стороне листа формата А4; кегль шрифта –
14; межстрочный интервал – полуторный; абзацный отступ – 1,5; поля– 2 см;
шрифт – Times New Roman.
2. Текст набирается в режиме переноса.
3. Сноски на используемую литературу даются в квадратных скобках
4. [1, с. 9], первая цифра – номер источника, вторая – номер страницы.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. На титульном листе указываются: факультет, курс, тема работы, автор, руководитель (консультант).
6. Вторая страница – план работы, далее изложение содержания в соответствии с планом, список литературы.
7. Представляется печатный и цифровой варианты текста.
8. Исследование должно быть представлено в форме учебного творческого проекта.
9. Содержание работ должно соответствовать профессиональной направленности исследовательской работы.
10. Своевременное оформление творческой работы в соответствии с критериями.
11. Представление работы (текста проекта) на экспертизу комиссии в срок
до 16 февраля.
VI. Порядок представления проектов на экспертизу:
Защита творческого проекта производится публично перед всеми участниками конкурса презентации проектов.
Условия защиты творческого проекта:
присутствие руководителя,
защита может быть индивидуальной или коллективной,
форма защиты может быть аудиторной, стендовой или компьютерной
презентацией,
содержание должно включать изложение основных разделов работы
(защита организуется в доступной, интересной и оригинальной форме).
VII. Итоги конкурса:
Работы участников оценивает экспертная группа и жюри в составе
преподавателей ИГЛУ и работодателей.
Победители награждаются дипломами I, II, III степеней.
Работы победителей будут размещены на выставке курсовых и выпускных квалификационных работ в помощь студенту-исследователю.
По итогам презентации творческих проектов отдельные работы будут
рекомендованы на оформление тезисов, которые войдут в сборник статей, вы-
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пускаемый в рамках ежегодной научно-практической студенческой конференции ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
VIII. Критерии оценки текста творческого проекта экспертами:
1. Соответствие содержания работы заявленной теме проекта.
2. Обоснование актуальности проблемы проекта.
3. Профессиональная направленность (содержательность и практическая
значимость) проекта.
4. Использование разнообразных информационных ресурсов.
5. Соответствие требованиям технического оформления.
Критерии оценки презентации результатов (продукта) проекта:
1. Культура и содержательность выполнения работы:
актуальность и обоснованность проблемы;
практическая значимость результатов (продукта);
содержательная качественность и техническое исполнение.
2. Перспективность работы:
практическая значимость для автора и социума;
возможность использования результатов (продукта);
возможность продолжения работы над развитием темы проекта.
3. Коммуникативная культура:
доступность, наглядность, логичность презентации;
готовность к дискуссии;
умение отвечать на вопросы.
IX. Оргкомитет презентации проектов «Моя карьера»:
Т.А. Жданко, ст. преподаватель кафедры педагогики, преподаватели вуза
и потенциальные работодатели.
X. Функции Оргкомитета:
разработка положения о презентации проектов;
определение условий проведения презентации;
создание экспертной группы по окончании работы над проектами;
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приглашение жюри и координация деятельности жюри на презентации проектов;
организация церемонии награждения победителей в конкурсе проектов.
XI. Права и обязанности Оргкомитета:
Оргкомитет обязан:
создать равные условия для всех участников презентации;
обеспечить открытость проведения презентации;
обеспечить неразглашение сведений о результатах презентации проектов заранее дня награждения.
XII. Жюри конкурса:
1. Директор центра содействия трудоустройству ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
2. Победители конкурса проектов «Моя карьера» предыдущего года.
3. Заведующие, методисты, воспитатели МДОУ г..Иркутска, педагоги
образовательных учреждений.
4. Преподаватели ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
XIII. Права и обязанности участников:
Участник имеет право:
обратиться в Оргкомитет за разъяснением пунктов Положения о Презентации проектов.
Участник обязан:
соблюдать правила и требования, предусмотренные Положением о
Презентации проектов.
Примерные темы проектов
1. Потенциал и возможности специальности _____________.
2. Сценарий профессионального становления педагога (методиста-организатора дошкольного образования).
3. Образовательное пространство специальности ______________.
4. Профессиональное пространство специальности ________________.
5. Показатели конкурентоспособности специальности ______________.
6. Условия профессиональной подготовки конкурентоспособной личности по специальности ___________.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Возможности индивидуального движения
выпускников специальности
______________.
8. Требования работодателей к качеству подготовки выпускников специальности.
9. Креативность как востребованное качества выпускника специальности
______________.
10. Пути развития исследовательской компетентности у студентов специальности
_______________.
11. Условия профессиональной подготовки креативной личности по специальности
_______________.
12. Критерии и показатели информационной культуры будущего педагога.
13. Место медиаобразовательного пространства в профессиональной подготовке студентов.
14. Модель единого медиаобразовательного пространства ГОУ ВПО ИГЛУ.
15. Педагогические условия организации медиаобразования будущих педагогов в вузе.
Анкета участника конкурса проектов «Моя карьера»
1. Какие мотивы побудили вам принимать участие в конкурсе?
заинтересовала тема;
интересно работать с преподавателем;
требование преподавателя;
другое (написать) ___________________ .
2. В чем вы видите перспективу проектной деятельности?
в формировании профессиональной компетенции;
в возможности продолжить развитие темы в курсовой работе;
в приобретении новых знаний самостоятельно;
другое (написать) ____________________.
3. Какие качества развивает проектная деятельность?
самоорганизацию;
научное мировоззрение;
мобильность;
другое (написать) ____________________.
4. Какие умения развивает проектная деятельность?
умение планировать;
умение видеть перспективу;
умение презентовать себя;
другое (написать) ____________________.
159
проект
тема проекта
160
Культура и содержательность выполнения работы
Перспективность работы
умение отвечать на вопросы
значипрактическая
мость результатов (продукта)
содержательная качественность и техническое
исполнение
значипрактическая
мость для автора и социума
возможность использования результатов (продукта)
возможность продолжения работы над развитием темы проекта
нагляддоступность,
ность, логичность презентации
готовность к дискуссии
актуальность и обоснованность проблемы
Соответствие требованиям технического
оформления
Соответствие содержания работы заявленной теме проекта
Обоснование актуальности проблемы
проекта
Профессиональная направленность (содержательность и практическая значимость) проекта
Использование разнообразных информационных ресурсов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Протокол оценки проектов «Моя карьера»
оценка проекта (заочная экспероценка презентации результатов (продукта) проекта
тиза)
Коммуникативная
культура
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Положение
о проведении «Аукциона педагогических идей»
(тема «Изучение инновационной деятельности педагогов
как ресурс профессионального развития студента в вузе»)
I. Цель аукциона: Формирование профессиональной компетентности
будущих педагогов.
II. Задачи:
1. Активизация поисковой деятельности студентов по изучению и применение на практике передового педагогического опыта.
2. Выявление эффективных технологий, методов, форм и средств педагогического процесса.
3. Распространение эффективного опыта педагогов-практиков в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
4. Повышение авторитета учреждений образования реализующих инновационные программы, проекты, разработки.
III. Характеристика предлагаемой формы работы:
Поиск, анализ и представление передовых педагогических идей, опыта
педагогов-практиков (Приложение 1.1).
IV. Участниками аукциона являются: ведущий - распорядитель аукциона; демонстраторы - представители лотов аукциона (студенты 3-ого и 4-ого
курсов ИОТ ИГЛУ); эксперты (работодатели, преподаватели вузов) – оценщики лотов, рефери (студенты 1,2 курсов) – счетчики баллов.
V. Условия проведения аукциона:
1. Студенты самостоятельно ищут, выбирают передовые педагогические
идеи, новаторский и инновационный опыт (Приложение 1.2).
2. Преподаватели кафедры педагогики поддерживают (консультируют,
оказывают помощь) ход работы по предоставлению лота на аукцион.
3. Лот может быть представлен в любой традиционной или нетрадиционной форме (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая или ролевая игра, урок-конкурс и т. д.).
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Лот должен быть оформлен для демонстрации (печатный вариант,
цифровой носитель – CD, DVD – диски), после аукциона содержимое лота
сдается распорядителю.
5. Подготовка к аукциону начинается с начала марта текущего года.
6. «Аукцион педагогических идей» проводится в конце апреля текущего года.
Требования к оформлению лота:
Для печатного варианта:
1. Текст печатается на одной стороне листа формата А4; кегль шрифта
– 14; межстрочный интервал – полуторный; абзацный отступ – 1,5; поля– 2
см; шрифт – Times New Roman.
2. Текст набирается в режиме переноса.
3. Сноски на используемую литературу даются в квадратных скобках
[1, с. 9], первая цифра – номер источника, вторая – номер страницы.
4. На титульном листе указываются: факультет, курс, тема, автор,
преподаватель-консультант.
5. Вторая страница - план работы, далее изложение содержания в соответствии с планом, список использованной литературы (оформленный в соответствии с требованиями ГОС).
6. Представляется печатный вариант и цифровой вариант текста.
Для других вариантов:
1. Запись на цифровые носители – CD, DVD – диски должна быть качественной.
2. Должна быть представлена информационная карта:
Тема.
Источник изменений.
Идея изменений и ее содержание.
Концепция изменений.
Новизна педагогического опыта.
Трудоемкость, риски и ограничения.
Условия реализации изменений.
Результат изменений (продуктный и субъектный).
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
VI. Примерный ход «Аукциона педагогических идей»:
1. Проводится жеребьевка, согласно которой приглашаются участники
аукциона и демонстрируют свой лот.
2. Устанавливается цена (например, 10 баллов) и начинается «продажа»
(демонстрация).
3. По порядку каждый лот оценивают эксперты.
4. Рефери подсчитывают баллы.
5. «Срывает куш» та группа демонстраторов, которая набрала наивысшую сумму баллов.
6. Демонстраторы, «сорвавшие куш», должны немедленно, в течение 510 минут подготовить и показать «комиссионный сбор» (например, фрагмент
занятия развлечения с использованием инновационной технологии или т.п.;
разные ее варианты и т.д. для зрителей аукциона). Если «комиссионный сбор»
не уплачен, приз не выдается. Выплатить «комиссионный сбор» могут демонстраторы, набравшие второй результат по итогам торгов и т.д.
VII. Итоги аукциона:
Демонстраторы, «сорвавшие куш» и «выплатившие комиссионный
сбор» получают приз.
VIII. Критерии оценки лота экспертами:
Представление актуальности и перспективности новшества.
Анализ практической значимости.
Овладение технологией его освоения.
Результативность и эффективность использования опыта.
Использование основных характеристик процесса введения новшества (ориентировочная продолжительность введения новшества в образовательный процесс, необходимые финансовые затраты, материальнотехническое обеспечение, требуемый уровень подготовки сотрудников, факторы влияния и риски).
Примечание: Каждый критерий оценивается в 2 балла. Общая максимальная сумма 10 баллов.
IX. Организаторы «Аукциона педагогических идей»:
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Преподаватели кафедры педагогики.
2. Распорядитель – ответственный за организацию и проведение.
X. Функции организаторов:
разработка положения и сценария «Аукциона педагогических
идей»;
определение условий «Аукциона педагогических идей»;
создание экспертной группы;
организация церемонии награждения победителей «Аукциона педагогических идей».
XI. Права и обязанности организаторов:
Организаторы обязаны:
создать равные условия для всех участников аукциона;
обеспечить открытость проведения аукциона;
обеспечить неразглашение сведений о результатах аукциона до
дня награждения.
XII. Эксперты «Аукциона педагогических идей»:
1.
Заведующий кафедрой педагогики – главный эксперт.
2.
Руководители образовательных учреждений, потенциальные работодатели.
3.
Преподаватели ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
Примечание: Главный эксперт в спорной ситуации имеет право присуждения 1 дополнительного балла.
XIII. Права и обязанности участников:
Участник имеет право:
обратиться к организаторам за разъяснением пунктов Положения
об «Аукционе педагогических идей».
Участник обязан:
соблюдать правила и требования, предусмотренные Положением
об «Аукционе педагогических идей».
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4.1
Название
Ф.И. студента
165
Сумма баллов (mах
10)
Презентабельность
представляемого
материала
Результативность и
эффективность использования опыта
Овладение технологией (идеей) на
практике
Актуальность и
перспективность
Лот \ Критерии
Практическая значимость
Протокол оценки лотов
«Аукцион педагогических идей»
Уважаемые эксперты! Каждый из пяти критериев оценивается mах 2
балла (0, 1, 2 – по степени выраженности)
Примечание: Главный эксперт в спорной ситуации имеет право присуждения 1 дополнительного балла.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Самоменеджмент: планирование карьеры
Программа дополнительного образования (ДО)
Срок обучения 6 недель
Форма обучения очная
Автор-составитель:
ст.преп. Т.А. Жданко
Иркутск - 2007
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 . Цель и задачи
Данная программа ДО дает общее представление о самоменеджменте, о
стратегии и тактике планирования карьеры, которые в современных условиях
активно изучаются и применяются в практике подготовки педагогических и
управленческих кадров.
Цель изучения курса состоит в формировании у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, являющихся значимыми для развития
потребности и умения самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Задачи:
Познакомить с теориями лидерства.
Познакомить с технологией эффективного руководства, с сущностью,
задачами и методами формирования собственного имиджа.
Сформировать умения структурировать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы.
Сформировать умения формулировать цели и определять приоритеты.
Сформировать ораторские и коммуникативные умения.
Развить навыки эффективного делового общения.
Обучить технике ведения групповой дискуссии, технике деловых переговоров.
Создать установку на перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую деятельность.
Изучение курса предусмотрено в объеме 36 часов (18 часов – лекции, 18
часов практические занятия (семинары, тренинги)). Формой промежуточного
контроля знаний является зачет.
Характеристика уровня освоения содержания курса
Обучающийся, прослушавший курс должен знать:
основы самоменеждмента;
стратегию и тактику построения карьеры;
технологию создания имиджа, природу и пути перестройки имиджа;
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теорию планирования, принципы использования времени и приемы
выявления приоритетов;
основы делового общения и эффективного руководства коллективом.
Уметь:
организовывать свою деятельность;
выступать перед аудиторией;
использовать вербальные и невербальные средства общения;
работать в команде.
Владеть:
самодисциплиной;
техникой планирования личного времени;
техникой эффективного делового общения;
техникой управления стрессом;
техникой делегирования полномочий.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
36
Аудиторные занятия
36
Лекции
18
Практические занятия (семинары, тренинги)
18
Лабораторные работы
-
Самостоятельная работа
-
Рефераты
-
Вид итогового контроля: экзамен/зачет
Семестр
Зачет
Тематический план
Модуль 1. Основы самоменеджмента.
Модуль 2. Планирование карьеры.
Модуль 3. Технология самореализации.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ п.п.
Тема
Объем и виды учебной работы
Лекции
(час.)
Практические
занятия (час.)
СРС (час.)
Модуль 1. Основы самоменеджмента
1.
Организация эффективного обу- 2
чения и самообучения
2
-
2.
Постановка и достижение целей
2
2
-
3.
Планирование времени. Принцип 2
Парето
2
-
Модуль 2. Планирование карьеры
4.
Карьера и лидерство
2
2
-
5.
Особенности построения карьеры студента и карьеры профессионала
2
2
-
6.
Организация эффективного
управления и самоуправления
2
2
-
Модуль 3. Технология самореализации
7.
Самопрезентация. Ораторское
искусство
2
2
8.
Особенности делового общения
2
2
9.
Преодоление кризисов и профессионального стресса
2
2
ВСЕГО: 100
18
18
-
Текущая аттестация по курсу
5.1. Цели текущей аттестации
Целью текущей аттестации является проверка знаний и умений в плане
самоорганизации и планировании карьеры.
5.2. Содержание текущей аттестации
После изучения каждого модуля проводится тестирование. Тест представляет собой систему заданий для проверки теоретических знаний и общей
осведомленности по всем темам данной дисциплины. Тестовые задания от-
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
крытого и закрытого типа. В ходе проведения тестирования дается инструкция: Время работы над тестом - два академических часа.
Форма проведения текущей аттестации
Выполнение теста по трем модулям.
Критерии оценки
Критерии оценивания за выполнение теста по каждому модулю:
100 %–90 % правильных ответов – «отлично»;
89 %–80 % правильных ответов – «хорошо»;
79 %–60 % правильных ответов – «удовлетворительно»;
59 % и менее правильных ответов – «неудовлетворительно».
Зачет ставится в случае, если все три теста написаны на «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».
6.Промежуточная аттестация по курсу
6.1. Цели промежуточной аттестации
Целью зачета является контроль знаний по основным разделам курса.
6.2. Содержание промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1. В чем заключается принцип эйминга?
2. Опишите последовательность шагов принципа эйминга?
3. Что представляет собой схема цели?
4. Что лежит в основе реализации целей?
5. Охарактеризуйте ход процесса реализации целей.
6. Почему важно знать ход процесса?
7. Какие преимущества дает планирование времени?
8. Каковы основные средства планирования?
9. Дайте характеристику методов управления временем.
10. В чем суть принципа Эйзенхауэра?
11. Что представляет собой АВС – анализ?
12. В чем суть принципа Парето?
13. Дайте определение профессиональной компетентности.
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Перечислите и охарактеризуйте различные виды профессиональной
компетентности.
15. Дайте определение конкурентоспособности личности.
16. Проанализируйте свои сильные и слабые стороны.
17. Дайте характеристику руководителю-лидеру?
18. В чем заключается взаимосвязь лидерства и управления?
19. Каковы основные функции лидерства и управления?
20. Охарактеризуйте восемь ступеней в развитии руководителя – лидера.
21. В чем заключается профессионализм руководителя?
22. Каким образом эволюционизировала теория лидерства?
23. В чем суть ситуационных теорий лидерства? Дайте характеристику
на примере одной из теорий.
24. Охарактеризуйте риторику как науку и искусство.
25. В чем заключается специфика устной речи?
26. Дайте характеристику функциональным стилям речи.
27. В чем заключается мастерство публичного выступления.
28. Какова роль аргументации в ораторской речи?
29. Каковы основные правила делового этикета?
30. Что обеспечивает эффективность переговоров?
31. Каким образом необходимо проводить деловые совещания?
32. Каким образом проявляется манипулирование в деловом общении?
33. В чем особенность делового общения по телефону?
34. Что обеспечивает эффективное внутриорганизационное взаимодействие?
35. Соблюдение каких правил дает возможность адаптации в коллективе?
36. Каковы признаки корпоративной культуры?
37. Дайте характеристику эффективного руководителя.
38. Какова основная цель делегирования полномочий? Перечислите
этапы делегирования полномочий.
39. В чем суть контроля за выполнением порученных заданий?
40. Почему необходима обратная связь при делегировании полномочий?
41. Какими должны быть комментарии о выполненной работе?
42. Перечислите этапы развития карьеры руководителя.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Охарактеризуйте стратегии построения имиджа и карьеры руководителя.
44. Опишите технологию Е.Г. Горшковой.
45. Какова роль и причины кризисов в жизни человека?
46. Каковы пути преодоления кризисов?
47. В чем суть профессионального стресса. Назовите виды профессионального стресса. Охарактеризуйте стадии профессионального стресса.
48. Назовите правила саморегуляции в стрессе. Почему коммуникативному стрессу в деловом общении отводится особое место?
49. Каковы пути преодоления коммуникативного стресса в деловом общении?
50. Каковы общие правила поведения в период кризисов и в ситуации
стресса?
6.3. Форма проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация может осуществляться в форме собеседования, презентации, представления «Портфолио личных достижений».
6.5. Критерии оценки
Зачет: посещаемость 60%, зачетное задание 100%.
7.Итоговая аттестация по курсу
Итоговой аттестации по курсу не предусмотрено.
Рекомендуемые источники информации
Основная литература:
1. Голуб, И.Б. Риторика [Текст] : учеб. пособие / И.Б. Голуб. – М. : Эксмо, 2008. – 384с.
2. Горшкова, Е.Г. Управление карьерой: руководство по ловле золотых
рыбок[Текст] / Е.Г. Горшкова. – СПб. : Речь, 2007. – 206 с.
3. Евтихов, О.В. Стратегии и приемы лидерства : теория и практика[Текст] / О.В. Евтихов. – СПб. : Речь, 2007. – 238 с.
4. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности
[Текст] / Н.В. Самоукина. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Силинг, М.И. Как учиться с толком для карьеры и с удовольствием
для себя [Текст] / М.И. Силинг. – М. : Логос, 2006.
6. Тарева, Е.Г. Как учиться рационально. Практическое руководство для
студентов[Текст] : учеб. пособие / Е.Г. Тарева. – Иркутск : ИГЛУ, 2004. – 92 с.
Дополнительная литература:
1. Адаир, Д. Психология лидерства [Текст] / Д. Адаир; пер с англ.
М. Котельниковой. – М. : Эксмо, 2005. – 352 с.
2. Беннис, У. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения
[Текст] / У. Беннис, Р.Дж. Томас. – М. : Вильямс, 2006. – 208 с.
3. Бишов, А. Самоменеджмент. Эффективно и рационально [Текст] /
А. Бишов. – М. : Омега-Л, 2006. – 127 с.
4. Калинин, С.И. Тайм – менеджмент: практикум по управлению временем [Текст] / С.И. Калинин. – СПб. : Речь, 2007.
5. Конфликтология [Текст] : учебник для вузов / В.П.Ратников, Г.С. Лукашова [и др.]. – М. : ЮНИТИ, 2001.
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Тест
«Каков уровень вашей конкурентоспособности»
(В.И. Андреев)
В различных сферах деятельности понятие «конкурентоспособность» чаще
всего связывают с наивысшей производительностью труда и наивысшим качеством производимого конечного продукта. Но когда речь идет о конкурентоспособности личности, то имеется в виду не только и не столько высокое качество
конечного продукта его деятельности (хотя это очень важный показатель),
сколько интегрально характеризующие способности и личностные качества,
обеспечивающие высокий уровень ее конкурентоспособности.
На основе анализа качеств, определяющих и характеризующих конкурентоспособность личности, были выделены ряд системообразующих характеристик,
от которых зависит конкурентоспособность личности. Это четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к
риску, независимость, способность быть лидером, склонность к постоянному
саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта.
Вопросы, предлагаемые далее, помогут оценить уровень конкурентоспособности как менеджера. Для этого необходимо выбрать один из пяти альтернативных вариантов ответа на каждый из поставленных вопросов.
1. Я знаю, чего хочу и чего могу добиться в ближайшие два-три года:
а) да; б) скорее, да; в) трудно сказать; г) скорее, нет; д) нет.
2. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей:
а) да; б) скорее, да; в) трудно сказать; г) скорее, нет; д) нет.
3. Я знаю, в какой сфере деятельности смогу прилично заработать:
а) да; б) скорее, да; в) трудно сказать; г) скорее, нет; д) нет.
4.У меня хватает энергии, чтобы довести дело до конца:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
5.Я устаю после работы:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) довольно часто; д) очень часто.
6.
Мои родители и учителя считали меня старательным и прилежным:
а) да; б) чаще всего; в) когда как; г) скорее всего, нет; д) нет.
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.
Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое решение:
а) да; б) чаще всего; в) когда как; г) сравнительно редко; д) нет.
8.
Я быстро осваиваю новые виды деятельности:
а) да; б) чаще всего; в) когда как; г) не всегда; д) нет.
9.
Я часто бываю инициатором нововведений в нашей фирме, в нашем коллективе:
а) да; б) чаще всего; в) иногда; г) очень редко; д) нет.
10. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
11. Мои друзья считают меня человеком решительным:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
12. Покупая дорогую, но необходимую вещь, я принимаю решение сам,
полагаясь на свой вкус:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) часто советуюсь; д) советуюсь
практически всегда.
13. Я высказываю свое мнение, даже если оно кому-то не нравится:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
14. В дискуссиях и спорах мне удается настоять на своем:
а) да; б) чаще всего да; в) когда как; г) не часто; д) нет.
15. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя и ни с
кем не советуюсь:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) часто советуюсь; д) всегда советуюсь.
16. В кругу друзей мне нравится и удается быть душой компании:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) иногда; д) нет.
17. Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми:
а) да; б) сравнительно часто; в) когда как; г) редко; д) нет.
18. Я предпочитаю брать на себя ответственность руководить людьми, чем подчиняться кому-либо:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
19. Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием
своих личностных качеств:
а) да; б) периодически; в) когда как; г) сравнительно редко; д) нет.
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. Я веду дневник, где планирую свои дела, анализирую свои промахи и
ошибки:
а) да; б) часто; в) периодически; г) очень редко; д) нет.
21. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию, саморазвитию:
а) да; б) скорее всего, да; в) ответить затрудняюсь; г) скорее всего, нет; д)
нет.
22. Вечером после рабочего дня засыпаю:
а) очень быстро; б) сравнительно быстро; в) когда как; г) иногда страдаю
бессонницей; д) часто страдаю бессонницей.
23. Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом:
а) да; б) скорее, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
24. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
25. Считают ли вас друзья, коллеги по работе человеком «с перспективой» (в плане профессионального роста):
а) да; б) скорее, да; в) кто как; г) скорее, нет; д) нет.
26. Как часто вы участвуете в дискуссиях семинарах, конференциях:
а) часто; б) сравнительно часто; в) периодически; г) редко; д) не участвую.
27. В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние два-четыре года я имею продвижение:
а) да; б) скорее всего, да; в) трудно сказать; г) скорее всего, нет, д) нет.
28. Я считаю, что любую работу нужно делать качественно или не делать
вообще:
а) да; б) чаще всего, да; в) не любая работа требует одинаковой тщательности; г) мне не все в равной степени удается делать качественно; д) делаю все
быстро, но недостаточно качественно.
29. Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, внося качественные улучшения:
а) да; б) чаще всего, да; в) когда как; г) скорее, нет; д) нет.
30. Были ли у вас случаи, чтобы выполненную работу ваш руководитель
попросил переделать:
а) такого я не припомню; б) очень редко; в) периодически; г) сравнительно
часто; д) очень часто.
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты ответов оцениваются следующим образом: а – 5 баллов; б – 4
балла; в – 3 балла; г – 2 балла; д – 1 балл.
Оценка результатов
Сумма баллов
Уровень конкурентоспособности менеджера
30-42
1
– очень низкий
43-57
2
– низкий
58-70
3
– ниже среднего
71-83
4
– чуть ниже среднего
84-96
5
– средний
97-109
6
– чуть выше среднего
110-122
7
– выше среднего
123-137
138-150
8
9
– высокий
– очень высокий
Кроме того, мы устанавливаем, какие способности и личностные качества у личности являются менее развитыми, и тем самым вскрыть резервные
возможности повышения конкурентоспособности. Для этого необходимо просуммировать набранные баллы по блокам вопросов. Например, просуммировать баллы ответов на вопросы 1–3. Смотрите в связи с этим шкалу оценки
способностей и личностных качеств, определяющих уровень конкурентоспособности личности:
Шкала оценки способностей и личностных качеств, определяющих уровень конкурентоспособности личности менеджера:
1. Имеющий размытые цели и ценностные ориентации (ответы на вопросы 1,2,3)
Уровни развития
12 3 4 5 6 7 8 9
Имеющий четкие цели и
ценностные ориентации
3-567891011 12 13-15
Баллы
2. Ленивый (ответы на вопросы 4,
Уровни развития
Трудолюбивый
5,6)
123456789
3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15
Баллы
3. Консервативный (ответы на во- Уровни развития 12 3 4 5 Творческий
просы 7, 8,9)
6789
3-5 67 89 10 11 12 13-15
Баллы
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Осторожный (ответы на вопросы
10, 11,12)
5. Внушаемый (ответы на вопросы
13,14, 15)
6. Ведомый (ответы на вопросы 16,
17, 18)
7. Имеющий остановленное саморазвитие (ответы на вопросы
19,20,21)
8. Стрессонеустойчивый (ответы на
вопросы 22, 23, 24)
9. Имеющий остановленный профессиональный рост (ответы на
вопросы 25,26, 27)
10. Не стремящийся к высокому
качеству (ответы на вопросы 28, 29,
30)
Уровни развития
123456789
3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития
123456789
3-5 67 89 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития
123456789
3-5 67 8 9 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития
123456789
3-5 67 89 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития123456789
3-5 67 89 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития
123456789
3-5 67 8 9 10 11 12 13-15
Баллы
Уровни развития
123456789
3-567891011 1213-15
Баллы
178
Рисковый
Независимый
Лидер
Способный к непрерывному саморазвитию
Стрессоустойчивый
Способный к непрерывному профессиональному росту
Стремящийся к высокому качеству конечного
продукта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
Бланк оценки компетентности
(А. Бишов)
Оценка компетентности
Фамилия:
Дата:
Сущность компетентности
Наблюдение /
оценка
руководством
1. Индивидуальность
100 % 75 % 50 % 25 %
• Гибкость и инициатива
• Поведение
□ □ □
□ □ □
2. Деловое общение
• Знание сути дела
• Взаимодействие с коллегами
100 % 75 % 50 % 25 %
3. Профессионализм
• Качество работы
• Длительность работы
100 % 75 % 50 % 25 %
□ □ □
□ □ □
□
□
□
□
□ □ □
□ □ □
□
□
•Способность суждения и контроля
□ □ □
•Обращение с выделенными ресурсами
□ □ □
□
□
4.Социальное поведение и поведение 100 % 75 % 50 % 25 %
при руководстве
• Совместная работа
□ □ □ □
• Целенаправленная работа и сила □ □ □ □
убеждения
• Руководство (при руководящих за- □ □
даниях)
• Развитие сотрудников (при руково- □ □
дящих заданиях)
179
□ □
□ □
Собственное
описание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 8
Анкета
«Конкурентоспособность личности студента»
Инструкция: Вам необходимо ответить на 50 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте «да», «иногда» или
«нет».
Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями,
не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро.
1. Вы охотно обращаетесь за помощью при возникновении трудностей?
2. Видя что у человека что-то не получается, испытываете ли вы желание сделать это вместо него?
3. Подолгу ли вы переживаете из-за неприятностей?
4. Не кажется ли вам порой, что люди говорят о скучных и пустых вещах?
5. Спокойно ли воспринимаете ситуации, когда Вам дают советы?
6. Приходится ли Вам делать несколько дел одновременно?
7. Нервничаете ли Вы, в ситуации ожидания?
8. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?
9. Находясь на собрании людей, равных Вам по социальному положению, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда
это необходимо?
10. Доставляет ли Вам удовольствие, когда вы видите, что окружающие
побаиваются вас?
11. Стараетесь ли Вы избегать горячих дискуссий?
12. С Вашей точки зрения истинный лидер группы тот, кто самый компетентный и у кого самый сильный характер?
13. Если на Вас возложена большая ответственность за какое-то дело, то
испытываете ли вы при этом чувство тревоги?
14. Считаете ли Вы, что Ваши организаторские способности выше
средних?
15. Любите ли Вы торжественную (могучую, маршевую) музыку?
16. Часто ли Вы встречаете человека с более сильной волей, чем у Вас?
17. Думаете ли Вы, что успех в жизни больше зависит от расчета, чем от
случая?
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Если Вы лишитесь любимого занятия, жизнь потеряет для Вас
смысл?
19. Нравятся ли Вам сильные, деловые люди?
20. Даже в обычной работе Вы стараетесь усовершенствовать некоторые ее элементы?
21. Считаете ли Вы себя уверенным человеком?
22. Прилагаете ли Вы усердие в делах?
23. Вы настойчивы в достижении своей цели?
24. Вы стремитесь изучать себя?
25. Возникающие препятствия стимулируют Вашу активность?
26. Вы анализируете свои чувства и опыт?
27. Вы много читаете?
28. Возрастающая ответственность не пугает Вас?
29. Вы широко дискутируете по интересующим Вас вопросам?
30. При выполнении ответственных заданий Вы стараетесь по возможности их выполнить добросовестно?
31. При выполнении трудных заданий производительность Вашей деятельности ухудшается?
32. Вы с желанием беретесь за любую работу?
33. В случае неудачи при выполнении задания, Вы прилагаете дополнительные усилия для его завершения?
34. Вас привлекает умственная деятельность?
35. Вы предпочитаете работать физически?
36. Способны ли Вы придумывать интересные игры и развлечения для
своих друзей, коллег?
37. Высказываете ли Вы оригинальные мысли в ходе обсуждения?
38. Умеете ли Вы мастерить какие-либо поделки?
39. Проявляете ли Вы творческие способности (рисуете, танцуете, музицируете и др.)?
40. Способны ли Вы удивлять коллег чем-либо необычным?
41. Вы не боитесь вступать в спор с людьми, имеющими более высокий
социальный статус?
42. Готовы ли Вы для получения каких-либо благ пойти на риск, связанный с угрозой жизни?
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Претендуете ли Вы нам более высокий балл в ситуации оценивания?
44. В ситуации соперничества с кем-либо из коллег стремитесь ли Вы
занять более высокую рейтинговую позицию?
45. В критической ситуации Вы предпочитаете действовать осторожно?
46. Способны ли Вы предложить несколько вариантов решения проблемы или трудной задачи?
47. Принимаете ли Вы конструктивную критику в свой адрес?
48. Способны ли Вы предлагать оптимальные решения профессиональных задач в критических ситуациях?
49. Быстро ли Вы ориентируетесь в изменяющихся условиях?
50. Верите ли Вы в то, у любой трудноразрешимой задачи может быть
изящное решение?
Обработка результатов теста:
Шкала
№ вопросов
Количество баллов за от- Уровень
вет
Стрессоустойчивость
1–7
Да - 0
Иногда – 0,5
Нет – 1
6–7 б. – высокий
5–3 б. – средний
0–2 б. – низкий
Лидерство
8–16
8, 10, 12,14, 15 – Да – 1
7–8 б. – высокий
9, 11, 13 – нет – 1
6–3 б. – средний
За каждый ответ «Ино0–2 б. – низкий
гда» – 0,5
Целеустремленность
17–23
17, 19, 20, 21, 22, 23 – 6–7 б. – высокий
Да -1
5–3 б. – средний
18 – Нет – 1
0–2 б. – низкий
За каждый ответ «Иногда»–0,5
по- 24–29
ак-
24, 25, 26, 27, 29 – Да -1
5–6 б. – высокий
28 – Нет -1
4–3 б. – средний
За каждый ответ «Ино0–2 б. – низкий
гда»–0,5
Рациональная
знавательная
тивность
Трудолюбие
30–35
30, 32, 33, 34, 35 – Да -1
31 – нет -1
182
5–6 б. – высокий
4–3 б. – средний
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
За каждый ответ «Ино- 0–2 б. – низкий
гда»–0,5
Креативность
36–40
36, 37, 38, 39, 40 – «Да» – 4–5 б. – высокий
1
3–2 б. – средний
За каждый ответ «Нет» 0–1 б. – низкий
0
За каждый ответ «Иногда»–0,5
Рискованность
41–45
43, 44 – «Да» - 1
4–5 б. – высокий
41, 42, 45 – «Нет» - 1
3–2 б. – средний
За каждый ответ «Ино0–1 б. – низкий
гда»–0,5
Критичность
46–50
46, 47, 48, 49, 50 – «Да» - 4–5 б. – высокий
1
3–2 б. – средний
За каждый ответ «Нет» 0–1 б. – низкий
0
За каждый ответ «Иногда»–0,5
Уровень конкурентоспособности личности студента:
Баллы
Уровень кл студента
50 – 35
Высокий (желательный)
34 – 16
Средний (оптимальный)
0 – 15
Низкий (недостаточный)
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Жданко Татьяна Александровна
Чупрова Ольга Федоровна
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Монография
Печатается в авторской редакции
Печатается в авторской редакции
Подписано в печать 19.09.2012. Формат 60х90/16.
Тираж 500 экз. Поз. плана д/п 20. Усл. печ. 11,5. Заказ
Иркутский государственный лингвистический университет
664025, г. Иркутск, ул. Ленина, 8
184
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа