close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Оценочные средства как инструмент контроля результатов освоения учебной дисциплины

код для вставкиСкачать
БОУ ОО СПО "Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского", г. Омск
Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям
Тема статьи: Оценочные средства как инструмент контроля результатов освоения учебной дисциплины
Брюханова Анастасия Андреевна, nastasya-85@mail.ru преподаватель, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук Шевчик Наталья Михайловна, natalja.shevchik@mail.ru преподаватель высшей категории Стремительное экономическое, политическое и социальное развитие Российской Федерации повлекло за собой необходимость в повышении качества подготовки будущих специалистов, что является актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по внедрению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Внешними факторами, обуславливающими необходимость введения ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства. С другой стороны, у России есть и свои внутренние интересы, которые заключаются в построении системы профессионального образования, гибко реагирующей на запросы работодателей различных производств в условиях стремительной смены технологий и развития науки и техники. Другими словами внедрение ФГОС СПО определяет необходимость переосмысления ключевых подходов к обучению и профессиональной подготовке специалистов в динамично изменяющихся рыночных условиях. ФГОС СПО вводит новое для системы образования понятие: компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность - объективный результат освоения компетенций конкретной личностью [2]. Таким образом, средние профессиональные учебные заведения должны учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности, прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции, то есть особую роль в подготовке специалистов приобретает ориентация на личность и компетентность. Все это позволит существенно повысить их конкурентоспособность и облегчить процесс адаптации к профессиональной среде. Все эти изменения, происходящие сегодня в образовании, вынуждают педагогов вновь задуматься над вопросом "чему и как учить?", а также искать не только все новые подходы, методы и приемы достижения поставленной стандартами образования цели, но и разрабатывать различные методики диагностики и оценки результативности. Таким образом, в активную лексику современного преподавателя входит такое понятие как "оценочные средства" (ОС). ОС - это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля [1].
Основной причиной вставшего перед педагогами вопроса разработки оценочных средств явилась проблема общепризнанных методов измерения компетенций. Таким образом, введенное ФГОС требование прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции, возможно решить только создавая фонды оценочных средств (ФОС), которые помогут решить задачу оценивания этих компетенций.
Под фондом оценочных средств понимается комплект контрольно-измерительных (КИМ) и контрольно (компетентностно)-оценочных материалов (КОМ), предназначенных для оценивания знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП. Из приведенного определения следует, что аттестация должна быть не только итоговой, но и по отдельным дисциплинам, междисциплинарной. Преподаватели БОУ ОО СПО "Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского", работая в условиях государственного образовательного стандарта нового поколения, стремятся разработать такие ОС, которые могли бы наиболее полно измерить ЗУН, и дать качественную оценку общих и профессиональных компетенций будущих выпускников. Нас, как преподавателей иностранного языка, интересует, прежде всего, разработка ОС по преподаваемой нами дисциплине.
Разработанные нами ОС, которые были основаны на рекомендациях Федерального института развития образования [3], содержат рабочую программу учебной дисциплины, план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий, а также:
1. контрольно (компетентностно)-оценочные материалы, предназначенные для оценивания результатов и процесса формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ОПОП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах); 2. методические материалы, определяющие процедуры оценивания на всех этапах контроля (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ОПОП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ОПОП по направлениям подготовки); 3. технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций, инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации; 4. наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций.
Уровень достижения обучающимися государственных образовательных стандартов нового поколения и сформированности у них коммуникативной компетенции, находящие свое выражение в ЗУН и общих и профессиональных компетенциях определяется нами с помощью соответствующих видов контроля. В числе таковых наиболее значимыми являются следующие виды контроля: предварительный; текущий и рубежный; повторный; итоговый, которые проводятся с помощью тестовых заданий, анкет, контрольных и самостоятельных работ, устного и письменного опроса. Кроме того, мы считаем в разрезе нашей методической темы очень важным осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Предварительный контроль. Цель: выявление реальной готовности к освоению конкретной учебной дисциплины через проверку ЗУН, а также общих компетенций, сформированных на предыдущем этапе образования и формирования корректирующих мероприятий в процессе обучения.
Текущий и рубежный контроль. Цель: определение качества проведения образовательных услуг учебной дисциплины, для оценки степени достижения студентами состояния, определенного целевыми установками учебной дисциплины, а также для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения.
Повторный контроль. Цель: проверка наличия у студентов долговременно сохраняющихся ЗУН и общих и профессиональных компетенций, их профессиональных и личностных качеств.
Итоговый контроль по итогам учебного года, в целом по учебной дисциплине. Цель: установление качества проведенных образовательных услуг на основе оценки ЗУН и общих компетенций, сформированных у студентов по завершению изучения иностранного языка и определения соответствия, приобретенных личностных и профессиональных качеств студента целевым установкам учебной дисциплины. Самоконтроль и взаимоконтроль. Цель: осуществление студентом / студентами между собой управления процессом своего учения, соотнесение полученного результата с поставленной целью, а также формирование внутреннего побуждения к изучению учебной дисциплины, возникающего в результате осознания противоречий между имеющимися у студентов ЗУН и общих и профессиональных компетенций и необходимостью овладения новыми и более объемными и качественно совершенными.
Оптимизировать процесс обучения, определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования, свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения, нам помогает диагностика, как компонент технологии личностно - ориентированного обучения.
С помощью диагностики в парадигме личностно - ориентированного обучения, а именно - диагностики обученности (Симонов В.П., Конфедератов В.И.), диагностики обучаемости (П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский), диагностики учебных возможностей (Зверева В.И., Калмыкова З.И.), диагностики воспитательных возможностей (Нечаев М.П.) мы определяем пробелы в обучении и воспитании, планируем последующие этапы учебного процесса, подтверждаем успешные результаты обучения.
В начале учебного года проводим первичную диагностику уровня обученности с целью определения реально усвоенных ЗУН и СД, которая имеет своим результатом формирование первичных уровневых групп для дифференциации учебного процесса. Чтобы проследить динамику успешности обучающихся, проводим диагностику обученности также в середине и в конце учебного года, что позволяет корректировать индивидуальные образовательные маршруты для студентов исходя из того, насколько вырос или снизился уровень обученности. Анализ результатов диагностики обученности студентов помогает нам определять причины данного процесса и делать правильный выбор форм и методов в рамках используемой технологии обучения на каких-то определённых этапах обучения, дифференцировать содержание учебного материала для каждой группы индивидуально без существенного снижения его сложности и объёма.
Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение преподавателем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, развивающим и воспитывающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что повышает эффективность самого процесса обучения и позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Литература
1. Красильникова О. М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО [Текст] / О. М. Красильникова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 231-234.
2. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 368 с.
3. Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.firo.ru/
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 416
Размер файла
56 Кб
Теги
освоения, дисциплины, контроля, оценочный, результаты, средств, учебно, инструменты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа