close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зотова Е. А.Использование дидактических игр на уроках как способ формирования интереса к русскому языку у младших школьников

код для вставкиСкачать
Зотова Елена Алексеевна. "Использование дидактических игр на уроках как способ формирования интереса к русскому языку у младших школьников"
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Пермский педагогический колледж №1»
АВТОРЕФЕРАТ
Тема
Использование дидактических игр на уроках как способ формирования интереса к
русскому языку у младших школьников
Зотовой Елены Алексеевной.
Специальность 050146«Преподавание в начальных классах
Курс 3, группа 31
Форма обучения: очная
Руководитель :Иноземцева Татьяна Александровна
Пермь,2016
1
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………………..2
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра»…………………………………………………….3
1.2 Особенности использования дидактических игр на уроках в начальной школе…………..4
2.1.Опытно – практическая работа по использованию дидактических игр на уроках как способ
формирования интереса к русскому языку у младших школьников…………………………....4
Введение.
В настоящее время дидактические игры, являются, активизаторами, продуктивной
деятельности детей младшего школьного возраста, так как однотипность и шаблонность уроков
снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. Поэтому
необходимо ещё в начальной школе развивать у учащихся интерес к предмету, сделать его
изучение более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их
периодическое использование на уроках. Применение
дидактических игр способствует не
только формированию интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, прочность
полученных знаний. Поэтому тема «Использование дидактических игр на уроках как способ
формирования интереса к русскому языку у младших школьников» в данное время актуальна.
Отсюда возникает проблема: какие дидактические игры необходимо использовать на уроках,
чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку у младших школьников.
Цель работы заключается в следующем: разработать и апробировать комплект дидактических
игр, способствующих формирования интереса к русскому языку у младших школьников.
Исходя из цели исследования, были выдвинуты следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность дидактических игр.
2. Особенности использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе.
3. Изучить психологическую литературу с целью определения возрастных особенностей
младших школьников.
5. Разработать и апробировать комплект дидактических игр с целью формирования интереса к
русскому языку у младших школьников.
Объект исследования: формирование интереса к русскому языку у младших школьников.
2
Предмет исследования: использование дидактических игр на уроках русского языка в
начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее,
если на уроках использовать дидактические игры.
Методы
исследования:
изучение
научно-методической,
психолого-педагогической
литературы, анализ, обобщение, наблюдение, тестирование.
Практическая значимость: заключается в возможности использования конспектов уроков по
русскому языку в работе учителя начальных классов.
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра»
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых
педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных
задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее
влияние игровой деятельности. Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного
и младшего школьного возраста. С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: “Игра эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без
которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке
жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства”. [6; 288].
Д.Б. Эльконин даёт такое определение игры: “Человеческая игра – это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий
непосредственно утилитарной деятельности”. [4;50-55] Также игра – одно из важнейших
средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные
или запретные для личности школьника переживания. Игры подразделяются на творческие и
игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые
и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и
игры–забавы. Особый вклад в исследование данной проблемы внёс Л.С. Выготский. Он
отмечает, что игра школьника – это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых
желаний. Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает, что игра «создаёт зону
ближайшего развития ребёнка, в игре он всегда выше своего среднего возраста, выше своего
обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». [6;7]. Таким образом, по
мнению многих исследователей (С.А. Шацкого, Щедровицкого Г.П., Д.Б. Эльконина, Л.С.
Выготского), дидактическая игра имеет большое значение в воспитании, обучении и
психическом развитии детей. Применение дидактических игр в процессе изучения русского
языка позволит повысить уровень познавательного интереса учащихся, если разрабатывать
3
данные игры в соответствии с их структурой и на основе требований успешности их
проведения.
1.2 Особенности использования дидактических игр на уроках в начальной школе
Основным типом дидактических игр, используемых при начальных этапах, являются игры,
формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которое возникает
в период адаптации ребёнка к школьному режиму. [4;5]. Психолого-педагогические
особенности проведения дидактических игр.
1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся
в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является
доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.
2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя
для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.
3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре,
особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.
4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в
каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.
В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в
простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся. Надо шире
практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у
детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при
обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д. [5; 19].Робкие и
застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе,
какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно
совершенствовать
эту
дидактическую
основу.
В
ситуации
весёлой,
увлекательной
дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод о том, насколько серьёзны научные
рассуждения о роли игры в жизни ребёнка. Игра учит. Следовательно, стоит рассмотреть игру
как средство обучения.
2.1.Опытно – практическая работа по использованию дидактических игр на уроках как
способ формирования интереса к русскому языку у младших школьников
В исследовании принимали участие ученики младших классов. Исследование состоит из трех
этапов: констатирующий этап цель, выявить интерес детей, младшего школьного возраста, к
русскому языку; (анкетирование, беседа, наблюдение, деловая игра). Формирующий этап цель
скорректировать
организацию
образовательного
процесса
на
уроках
русского
языка
4
(составление методических рекомендаций по выдвинутой проблеме). Контрольный этап цель:
определить повышения интереса к русскому языку на уроках при использовании дидактических
игр.
Констатирующий этап. В процессе исследовании выявилось, что младшие школьники . при
анкетировании 55% охотно выполняют домашнее задания, используют дополнительные
источники. 15 % школьников выполняют все. Только, что задал учитель. Остальные младшие
школьники класса 17% выполняют с напоминания взрослых, им нравятся другие предметы, 3%
проявляют не значительный интерес к урокам русского языка.(см рис.1) Беседа цель : выявить
интерес к урокам русского языка, показала, что младшие школьники активны на уроке, только
тогда когда это интересно, увлекательно ,когда соревнования и т д. лишь 3% отказались
отвечать на вопросы беседы. Наблюдение за детьми ,цель выявить интерес детей к урокам
русского языка. Показал, что в процессе наблюдения (программа наблюдения включала
деятельность детей на различных уроках) на математике, физкультуре, технологии,
окружающем
мире.
Когда
требуется
работа
в
парах,
группах;
вносится
в
урок
соревновательный дух; игровой прием и.т.д. То активность и интерес, от выполняемой работы
,школьников повышается и 3% (школьники в ходящие в «группу риска по русскому языку»)
включаются в образовательный процесс, увлеченно с интересом выполняют работу различного
характера. Метод исследования ,деловая игра, на уроке русского языка, показал 100% (рис.2)
заинтересованность младших школьников в игровые действия.
Рис.1. Анкетирование младших школьников по выявлению интереса к урокам русского языка.
анкетирование
выполняю с интересом
в только, что задано
с напоминанием
Рис.2. Деловая игра, на уроке русского языка
деловая игра на уроке русского языка
выполняли задания
Таким образом, можно предположить, что от использования на уроке активных методов
обучения интерес к предмету возрастает. В нашем случае это дидактические игры. которые
5
повышают интерес к образовательной деятельности на уроке русского языка. На основании
выполненного исследования. можно предположить, что дидактические игры повышают интерес
к предмету у школьников. В связи с этим были разработаны методические рекомендации по
внедрению на разные этапы урока дидактические игры .(см.рис 3 таблица 1.)
Этапы урока русского языка.
рис 3.
Мотивационный
Рефлексивный
аналитический
Проблемный
Аналитический
Работа с информацией
Использование дидактических игр на различных этапах уроках
Дидактическая игра
Таблица 1.
Направлена
цель
на
сферу
1.
Игра «Объясни значение».
Цель. Закрепление понятия о глаголе,
Закрепение
знакомство с многозначностью слова.
2.
Игра «Словарные слова».
Цель: активизировать знания детей о
словарных словах.
Активизация
знаний
3.
Игра «Раскрой скобки».
Цель. Закрепление навыка раздельного
написания частицы не с глаголами.
закрепление
4.
Игра «Закончи пословицу».
Цель. Закрепление понятия о глаголе,
знакомство с глаголами,
противоположными по смыслу.
Цель. Закрепление понятия о глаголе,
знакомство с фразеологическими
оборотами.
закрепление
Цель: автоматизация звуков, развитие
фонетико-фонематического
восприятия, процессов анализа и
синтеза,
понимание
смыслового
различия звука и буквы, обогащение
словарного запаса учащихся, развитие
логического мышления.
автоматизация
Цель: Повторить падежные окончания
повторение
5.
Игра «Замени одним глаголом».
6.
Игра « Шифровальщики»
7.
Игра «Сбежавший медведь»
закрепление
имен существительных.
8.
Игра «Будь внимателен».
Цель:
активизировать
память,
внимание
внимание, словарный запас, опираясь
6
на знание правил.
Игра «Кто больше?».
9.
Цель: Закрепление понятия о глаголе,
умения
образовывать
глаголы
закрепление
с
помощью приставок.
10.
Игра «Найди пару».
Цель: развивать умение правильно
Мыслительные
соотносить
операции
название
предмета
и
действия.
В процессе включения дидактических игр в образовательный процесс. для формирования
интереса к русскому языку у младших школьников. Применили дидактические игры разной
направленности, в различные этапы урока. Они повысили интерес школьников к урокам
русского языка.
Контрольный этап, подтвердил наше предположение гипотеза подтвердилась, процесс
повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если на уроках использовать
дидактические игры
Заключение
Интерес к русскому языку повышается при использовании на уроках дидактические игры.
Библиографический список.
1. Букатова В.М. «Педагогические таинства дидактических игр» (М., 1997; 2 изд., испр. и доп.
2009). - 19-22 с.
2. Выготский Л.С. "Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и
перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. — 384 с." - 54-55 с.
3.
Горецкий В.Г. «Дидактический материал к урокам обучения грамоте», М., Просвещение,
2012. 63 с.
4.
Дидактические игры на уроках русского языка./Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.:
Издательство «НОРМА», 2010.- 300. 16-17 с.
5. Кружецкий В.А. Психология. – М., 2013г., 200с. - 25-27с.
6.
Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка. СПб: Питер, 2011г. – 210с.
7. Крутецкий В.А. «Психология», М., Просвещение, 2010. 253 с.
8. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова – М.: КНОРУС, 2013, - 748с. 50-55.
Электронный ресурс
9. Доклад учителя начальных классов СШ №1/(http://teacher-almaty.clan.su/publ/33-1-0-469)
7
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа