close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

лекция

код для вставкиСкачать
Материал предназаначен для учителей начальной школы для проведения семинара-практикума для родителей первоклассников

Слайд 1 Семинар-практикум для родителей старших дошкольников и первоклассников "В страну знаний"
Цель: формирование у родителей представлений о причинах возникновения школьных трудностей обучения в начальной школе.
Задачи:
1. Познакомить родителей с причинами возникновения трудностей при обучении детей письму и чтению в начальной школе. 2. Дать практические рекомендации родителям по оказанию помощи детям в обучении чтению, письму
Форма проведения: лекторий,практикум для родителей.
План родительского собрания:
1. Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 1-2 класса
2.Рекомендации родителям по организации дополнительных занятий с детьми дома .
Слайд 1. Звучит музыка.
Родители занимают места, согласно взятому жетону по цвету (красный, синий, зелёный, жёлтый, ёлочка), в результате чего образуется пять рабочих групп участников собрания.
Игра "Да - нет"
Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы "Да", если вы согласны с моим высказыванием и "нет", если не согласны.
Скажите громко и хором, друзья Деток своих все вы любите? (да)
С работы пришли, сил совсем нет, Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я вас понимаю... Как быть, господа? Проблемы деток решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ Помочь, откажитесь нам? (нет)
Последнее спрошу вас я Активными все будем? (да)
Уважаемые мамы и папы !
Одно то ,что вы сегодня собрались на этом собрании ,показывает, что вы очень хотите помочь вашему малышу полюбить школу и успешно учиться . И это радует.
Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения в школе. Чем лучше развита у ребёнка устная речь ,тем легче ему будет овладеть чтением и письмом. Итак, прошла первак эйфория у вас и ваших детей от первых дней пребывания детей в школе и начались будни.
И что мы видим, один ученик без особого труда осваивает письмо,читает ,рассказывает и разучивает стихи. А у другого ,как он не старается ,дело не движется. Если устной речью ребёнок овладел до школы ,то письменной ему ещё только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребёнка устная речь ,тем легче ему удаётся овладеть чтеним и письмом.
Проблема с почерком -довольно распространённая в школе. Обучение письму -сложный вид работы для любого ребёнка. Исследования показали . что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические загрузки того же уровня ,что и космонавты в момент старта.
Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают , если у ребёнка неостаточна развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Слайд 2.Что делать в этом случае?
- Заведите специальную тетрадь для упражнений (или папку), по которой ребёнок будет следить за своими успехами. Но только не заставляйте его просто писать как можно больше. -Подбирайте интересные и забавные задания , развивающие зрительно-моторную координацию. Сегодня я познакомлю вас с такими заданими
-Обязательна тренировка пальчиков : лепка.собирание конструктора с мелкими деталями ,сборка головоломок ("пазлов").складывание узоров и мозаїки или других мелких предметов -спичек,пуговиц,вырезание ножницами по контуру ,нанизывание бусинок,перебирание крупы.
-Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то чаще возникают проблемы с почерком ,чем у девочек.Учите детей вышивать,плести из бисера,вязать (лучше взять толстые спицы и нитки).
Поможет и традиционная мужская работа- забивание гвоздей ,выпиливание ,выжигание.
Но есть и болем серьёзные нрушения ,корда школьнику трудно овладеть чтением и письмом (дислексия и дисграфия)
Дети с такими нарушениями допускают ошибки при чтении : пропускают буквы .добавляют ненужные ,искажают звучание слов ,скорость чтения невысокая,ребята меняют буквы местами ,иногда пропускают начало слов....
Часто страдает способность чётко воспринимать на слух определённые звуки и использовать их в собственной речи ,при чтении и письме . Нарушается при этом возможность различения близьких звуков: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "З-С", "Ж-Ш" . Поэтому такие дети очень неохото выполняют задания по руському языку : пересказ,чтение,изложение- все эти виды рабо тим не даються.
При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом : их диктанты ,выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания,у них ужасный почерк.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы : "З"и "Э", "Р"и "Ь"(мягкий знак)
Они могут не обращать внимания на лишню палочку в букве "Ш"или "Щ" .Пишут такие дети медленно ,неровно ; если они не в ударе ,не в настроении ,то почерк расстраивается окончательно.
Нарушения встречаются у мальчиков в 3-4 раза чаще,чем у девочек.
Около 5-8 % школьников страдают нарушением чтения и письма.
Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изьяна.
Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу.
Чтобы понять механизмом развития дислексии ,начну издалека. Слайд 3 Известно , что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха.
Первый слух-физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя.,летний гром,жужжание пчелы,писк комара и т.д.
Вторая разновидность- музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной мелодией композиторов.
Наконец ,третий вид-речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понищать тончайшие оттенки сказанного ,олтчать один звук от другого. При недостаточности речового слуха не различаются схожие созвучия ,обращённая речь воспринимается искажённо.
Если у ребёнка нарушен речевой слух ,то ,понятно ,ему очень тудно научиться читать и писать. В самом деле ,как он может читать ,если нечётко слышит звучащую речь ? Овладеть письмом он также не в состоянии ,так как не знает,какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется ещё и тем ,что правильно уловить определённый звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребёнка с дефектным речевым слухом -сложная педагогическая проблема.
А учить надо, потому что искажение одного -двух звуков меняет смысл слова.
Наряду с речевым (фонематическим )слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается ,что просто видеть окружающий мир (свет,деревья ,различные предметы)недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим заповнить и воспроизвести их очертания.
Значит ,для полноценного обучения ребёнок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие ,речевой слух и особое зрение на буквы . Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Какая область мозга "отвечает " за письмо и чтение ?
Оказывается ,центр речи у большинства людей находится в левом полушарии.
Правая же часть мозга "заведует"предметними символами,зрительными образами.
-Перед практической частью нашего собрания ,хочу рассказать вам короткий анекдот:
Первоклассник Вовочка, придя первого сентября из школы,
раздраженно швыряет портфель в угол:
- И чего вы сразу не сказали, что вся эта волынка на десять лет!
Из анекдота.
Наша с вами задача сделать так, чтобы занятия в школе не превратились в изнуряющую работу для ребёнка, а приносили радость, ощущения успеха.
-Сегодня мы собрались вместе, чтобы обсудить проблемы, связанные с успешностью учебной деятельности наших детей. Итак, практическая часть нашего собрания
Навык чтения является одним из сложнейших навыков человеческой деятельности. Слайд 5 -Сейчас я познакомлю вас с основными этапами формирования этого навыка у детей. Естественно, что это длительный процесс. Он распадается на ряд этапов :
1 этап - Учим и запоминаем буквы; 2 этап - Учимся читать слоги разной степени трудности; 3 этап - Читаем и понимаем смысл прочитанного слова; 4 этап - Читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста. Слайд 6 1 этап обучения - Учим и запоминаем буквы Комментарий учителя :
-Какие приемы можно использовать, чтобы ребенок лучше запомнил буквы? Вывешивайте крупное изображение буквы с рисунками предметов, названия которых начинаются с нее, над кроватью или столом ребёнка. Буквы должны целый день находиться в поле его зрения.
Гуляя по улицам, постоянно фиксируйте внимание ребенка на вывесках магазинов. Пусть он находит среди стилизованных букв те, которые уже известны ему. Очень хороший прием - ассоциативная связь между графическим изображением буквы и образом предмета, созданного из этой буквы. Сейчас в магазинах можно купить различные наборы букв из пластмассы или мягкого вспененного изолона. Старайтесь выбрать буквы покрупнее, чтобы они удобно помещались в ладошку ребенка.
Как правило, эти буквы имеют магнитики, и с ними очень удобно играть на дверце холодильника или использовать специальную детскую доску с металлической основой. Можно использовать традиционные кубики с картинками и с изображениями букв. Остановимся на таких упражнениях и играх ! Очень полезной для лучшего запоминания букв является игра "Мешочек". (раздать родителям мешочек с буквами ,они на ощупь отгадывают буквы
Ребенок на ощупь, ориентируясь только на тактильные ощущения и свои представления о графическом образе букв, определяет те из них, которые вы положили в мешочек. На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:
Комментарий учителя:
Эти упражнения выполняются на 1-м этапе обучения чтению .Мысленное представление недостающих элементов букв - это очень хороший вид тренировки, способствующий умственному развитию детей. Упражнения помогают ребенку хорошо запомнить графический облик букв, развивают произвольное внимание, зрительное восприятие, воображение. Целесообразно не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную букву так, как она читается (не "ЭС" , а "С"; не "КА", а "К"). Слайд 7 Упражнения "Буквы спрятались"
Ребёнку предлагается задание. Он должен назвать буквы ,которые спрятались.
Если ребенок не может справиться с заданием, предложите ему несколько печатных букв (например, пластмассовых), из которых он должен узнать ту, которая "спряталась". После выполнения задания буквы печатаются в клеточках. Слайд 8 Упражнения "Стилизованные буквы"
Порядок выполнения задания следующий.
Предварительно взрослый разрезает лист с буквами на отдельные карточки. Ребенок читает опорные буквы (буквы, написанные обычным шрифтом) и раскладывает их на столе. Целесообразно не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную букву так, как она читается (не "ЭС" , а "С"; не "КА", а "К"). Затем ребенок берет из стопки другие буквы, прочитывает их, соотносит с опорными буквами и раскладывает на группы. В заключение желательно напечатать эти буквы и разрисовать их. Каждое упражнение полезно выполнять несколько раз, делая установку на увеличение скорости узнавания и прочитывания букв. Используйте при этом секундомер или часы. Слайд 9 2 этап обучения - Учимся читать слоги разной степени трудности;
Комментарий учителя
Главная конечная цель данного этапа - закрепить связи между видом слога и его произнесением. Именно здесь, на этом этапе, рождается большинство трудностей, с которыми ребенок иногда не в состоянии справиться на протяжении всей жизни. Эту трудную для детей работу следует сделать наиболее доступной и понятной. Однако самым эффективным является способ обучения прочтению слияний по подражанию. Ребенок овладевает этим не теоретически, а чисто практически: он видит, как читает другой, и подражает ему. Затем путём упражнений овладевает механизмом прочтения слогов любой сложности.
Чтобы сделать этот процесс наиболее легким, в материалы для чтения вводятся подсказки для детей: наглядные схемы (подстрочные дуги и точки). Суть в следующем: читая, ребенок одновременно проводит рукой по дугам и точкам. Дуги подсказывают ребенку, что две буквы нужно прочитать вместе, плавно (этому соответствует плавное движение руки); точки говорят о кратком прочтении названий букв. Подобный способ обучения избавляет ребёнка от так называемых "мук слияния". На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:
Слайд 10 Упражнение "Катаемся на горке"
Напомните ребенку, что дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно, ориентируясь на вторую (гласную) букву. Несколько раз дети "катаются на горке" вместе со взрослым, потом - без него. Обучающий, проводя указкой по дугам, читает слоги: "поднимаясь на горку", - медленно, выделяя голосом гласные; "спускаясь с горки," - быстро. Предварительно следует обратить внимание детей на то, что дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно, ориентируясь на вторую букву. Дети копируют все действия взрослого (плавное движение рукой по дугам будет соответствовать плавному произнесению прямого слога и помогать детям на первоначальном этапе). Несколько раз ребенок "катается на горке" вместе со взрослым, потом - без него. Слайд 11 Работа со слоговыми таблицами и слоговыми цепочками
Мой комментарий Очень эффективное упражнение для автоматизации прочтения слогов разной трудности - чтение слоговых таблиц. Этот вид работы избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Они не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Известно, что чем большую нагрузку испытывают при чтении органы речи, тем больше получаемый эффект. Кроме того, отрабатывая чтение слоговых цепочек разной структуры, мы готовим детей к прочтению слов разной степени трудности. Виды упражнений со слоговыми таблицами:
1. Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали. 2. Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый. 3. "Подскажи конец словечка". Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог.
Ребенок находит его в таблице, показывает и читает.
При знакомстве с очередной таблицей первым ее читает взрослый. Слайд 12"Марсианские" стихотворения
Это очень эффективный вид работы. Он избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Дети не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Внимание! "Марсианское" стихотворение первым всегда читает взрослый, а ребенок следит и слушает.
Не следует добиваться, чтобы дети научились читать эти "стихотворения" так же быстро, как взрослые.
Они (дети) должны овладевать этим постепенно, каждый в меру своих способностей и подготовки.
И ни в коем случае нельзя требовать от детей заучивания их наизусть! Чтобы оживить этот вид работы, можно предложить детям придумать, о чём же говорят нам "марсиане" в этом стихотворении. Если о радостном, то и прочитать следует радостно. А может, "стихотворение" грустное? Слайд 13 Чтение слогов, напечатанных стилизованными буквами
Упражнение очень полезно выполнять детям, которые с трудом усваивают правильное прочтение слогов, типа согласный +гласный. Именно в этот период обучения у многих детей формируется неправильный способ чтения, от которого в дальнейшем бывает очень трудно избавиться. Кроме того, тренировка в умении быстро узнавать буквы в разном их обличье будет способствовать их лучшему зрительному запоминанию, что, в свою очередь, поможет детям преодолевать препятствия, возникающие при чтении слов, особенно слов повышенной степени трудности. Предварительно следует разрезать лист со слогами на отдельные карточки. Перемешать их, оставить сверху опорные слоги (шрифт традиционный). Последовательность выполнения задания следующая. Ребенок читает опорные слоги и раскладывает их на столе. Из стопки берёт карточки, читает, соотносит с опорными слогами и раскладывает на 4 группы. В заключение ребенок может напечатать эти слоги по памяти и разрисовать их по своему желанию. На этом этапе очень эффективными будут упражнения по выделению первого прочитанного слога из названий предметных картинок. Слайд 14 3 этап обучения - Читаем и понимаем смысл прочитанного слова
Комментаррий учителя
Итак, на первых двух этапах путем специальных упражнений мы поднимаем технику чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов.
Это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи. При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, когда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности (ребенок, дочитывая последний слог слова, забывает, какой же слог он прочитал первым?). В связи с этим становится понятным огромное значение 2 этапа в формировании навыка чтения. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (научить ребенка быстро узнавать слоги "в лицо"), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений. Таким образом, читая слово, одновременно ребенок будет понимать и смысл прочитанного. Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения. На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:
Слайд 15 Работа со словами, в которых пропущены буквы.
Эти упражнения можно предлагать ребенку, начиная с середины букварного периода, когда ребёнок уже освоил способ прочтения слов. Для совершенствования этого навыка будут очень полезны упражнения на прочтение слов - названий предметных картинок. Этот комплекс упражнений предполагает 3 варианта заданий.
1. Предложите ребенку рассмотреть рисунки, а затем прочитать слова и вставить пропущенные буквы. Рисунки помогут малышу правильно прочитать слово. После того, как задание будет выполнено, надо вырезать овалы с картинками и прямоугольники со словами и сложить их в конверт. Они понадобятся вам для выполнения следующих заданий. 2. Перед ребенком выкладывается прямоугольник со словами и предметные картинки (картинок должно быть больше). Задание: прочитать слова и найти предметные картинки к ним. 3. Перед ребенком выкладывается 8 - 12 слов и предметные картинки (слов должно быть больше, чем картинок). Ребёнок должен напечатать в тетрадь лишь те слова, к которым нет картинки. Слайд 16 Упражнение "Слово закружилось"
Это упражнение сложное. Оно требует достаточно высокого уровня в развитии навыка чтения и устойчивой концентрации внимания (конец 3 - начало 4 этапа обучения чтению по букварю). Одновременно следует предлагать ребенку не более 2-4 слов. Исключения допустимы в том случае, если он легко справляется с заданием. "Кружиться" слово может как по часовой стрелке, так и против. Правильное направление подскажут стрелки. После того, как слово прочитано (чтение должно быть орфографическим), ребенок должен записать его в тетрадь письменными буквами. Это упражнение поможет детям не только научиться хорошо читать, но и грамотно, без ошибок, писать. Слайд 17 Упражнение "Разорви цепочку букв"
Буквы соседних слов расположились так, что одни и те же могут быть последними в одном слове и первыми в следующем за этим. Задача ребенка - навести порядок, найти слова, прочитать их и напечатать на листе с заданием или в тетради. Это упражнение способствует развитию скоростных навыков чтения, тренирует зрительное восприятие, поможет детям в формировании навыка грамотного письма. Взрослый: "Вначале цепочку прочитаю я, затем - ты (от начала до конца на одном дыхании). А теперь я буду произносить слова, а ты отыскивать их в цепочке. Чтобы слова легче читались, соседние с данным словом буквы можно закрывать полосками бумаги". Слайд 18 Чтение столбиков слов, имеющих одинаковую концовку
Это упражнение является одним из самых эффективных в период обучения навыку чтения.
Рекомендуется всем первоклассникам и ученикам 2 класса, у которых есть сложности в прочтении и понимании слов.
Методические рекомендации к упражнениям: 1. Читать слова следует несколько раз: медленно, постепенно убыстряя темп, громко, тихо и т.д. При этом можно работать над интонационной выразительностью (читаем с улыбкой, ровным голосом, голосами героев сказок и т.д.). 2. После чтения выяснить у ребенка, значения каких слов ему непонятны. 3. "Сфотографировать" слова одного из столбиков. Закрыть глаза. По памяти назвать как можно больше слов. Слова следует произносить согласно написанию, четко проговаривая все звуки. 4. Взрослый называет слово (прилагательное), а дети из столбиков выбирают подходящее по смыслу к данному. 5. Прочитать столбики как можно быстрее и без ошибок. 6. Перепечатать в тетрадь несколько слов каждого столбика. Слайд 19 4 этап обучения - Читаем и учимся понимать смысл прочитанного предложения и текста.
На этом этапе детей больше не затрудняют процессы восприятия, и они могут уделить основное внимание осмысливанию содержания. Постепенно смогут понять содержание рассказа. Последний этап самый длительный.
Но и здесь взрослые должны постоянно контролировать детей и понимать, с какими трудностями им предстоит столкнуться. 1. Ребенок правильно прочитал все слова в предложении, но не понял его смысла. Почему? Вероятно, читая предложение, он встретился с трудным для восприятия словом и переключил свое внимание на него. Процесс же понимания на момент прервался. Еще одна возможная причина: для того, чтобы правильно прочитать и понять смысл предложения, ребенок должен одновременно держать в голове все слова, из которых это предложение состоит. Но очень многим детям это не удается. Поэтому смысл читаемого воспринимается ими лишь после многократного прочтения текста. 2. Некоторые дети, не овладевшие достаточно хорошей техникой чтения, пытаются читать по догадке (особенно, когда взрослые дают установку читать быстро): ребенок, стараясь понять написанное, ухватывается за первую возникшую ассоциацию читаемого с каким-либо знакомым им словом или стремится упростить трудное по произношению или непонятное слово. 3. Очень часто при чтении у детей появляются замены, пропуски или добавления букв в словах (дети схватывают графический образ слова, но неточно). Если вы чувствуете, что такие трудности возникают у вашего ребенка систематически, то лучше всего сделать шаг назад, ко 2 - 3 этапу, и продолжать выполнение тренировочных упражнений, связанных с прочтением слоговых таблиц или отдельных слов (для работы лучше всего брать слова со сложной слоговой структурой). Не заставляйте его многократно перечитывать одно и то же, т.к. подобная форма работы, которая быстро "приедается" детям, мешает формированию у них интереса к книге, "убивает" в ребенке читателя. Подытоживая сказанное, следует еще раз подчеркнуть, что эффективность овладения навыком чтения (а в дальнейшем - и грамотного письма) зависит от степени освоения детьми каждого из этапов в его формировании. На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:
Слайд 20 Упражнения "Читаем словосочетания"
Эти упражнения помогут детям в совершенствовании навыка чтения, а также грамотного письма. Не секрет, что многие школьники при чтении неправильно прочитывают или "глотают" окончания слов. Слова как бы отрываются друг от друга в самых неожиданных местах, нарушая фразовую связь, замедляя процесс восприятия. В дальнейшем это приводит к большому количеству ошибок на письме. Для чтения ребенку предлагаются наборы словосочетаний. Каждая группа представлена в 4 вариантах: 1 вариант - словосочетания напечатаны привычным для ребенка шрифтом; 2 вариант - эти же словосочетания, но напечатаны стилизованным шрифтом; 3,4 варианты - эти же словосочетания, но изменился порядок их следования и вид стилизованного шрифта.
Материал упражнений может быть использован и при групповой, и при индивидуальной работе с детьми во 2-3 классах. Очень хорошо использовать его в качестве 5-минутной разминки перед чтением художественных текстов. Взрослый должен внимательно следить за тем, чтобы ребенок не допускал ошибок при чтении и не читал по догадке. Каждый набор словосочетаний можно прочитывать несколько раз, делая установку на увеличение скорости прочитываемого материала, используя для этого секундомер или песочные часы. Слайд 21 -А что же нужно сделать для исправления ошибок при письме? - Выяснить причину трудностей. Лучше всего обратиться за помощью к логопеду. Логопедические занятия при их регулярном посещении, скорее всего, окажутся эффективными в формировании навыка грамотного письма. Но не всегда у родителей (по разным причинам) есть возможность воспользоваться услугами логопеда. В таких случаях просто необходимы дополнительные домашние занятия с детьми для развития навыка грамотного письма. Предлагаемый материал может стать основой для таких занятий. В случае необходимости вы можете связаться с автором этих разработок и получить консультацию. Слайд 22 Как самостоятельно заниматься с ребенком?
Естественно, что хорошие результаты можно будет получить лишь при систематически проводимых занятиях (3-4 раза в неделю). Эпизодическая, бессистемная работа не даст положительного эффекта. Эффективность работы повышается в тех случаях, когда соблюдаются правила их проведения и организации. Занятия должны проводиться в непринужденной форме. Следует начинать занятие с ребенком тогда, когда у него хорошее настроение и самочувствие. Необходимо учитывать силы и возможности ребенка, предотвращать наступление утомления, сделав паузу сразу же, как только он начал отвлекаться. Следует подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать им, развивать в них веру в собственные силы и возможности. Нужно соблюдать основной принцип обучения - от простого к сложному. Продолжительность занятий не должна превышать 25 - 30 минут (!). Позвольте ребенку самому выбрать оптимальный темп деятельности. Установку всех заданий делать не на скорость, а на качество. Не следует добиваться выполнение большого количества заданий любой ценой! Во время занятий ограничивайте до минимума отвлекающие факторы. Старайтесь заканчивать занятия тем элементом, который очень хорошо удается. И как результат, обучение всегда будет проходить на мажорной ноте, на радости достигнутого успеха! Слайд 23
Слайд 24 Собери слово из рассыпанных по клеткам поля букв
Методические рекомендации к упражнениям: Из букв, рассыпанных по клеткам поля, нужно собрать слово.
Чтобы сделать это, надо двигаться по полю, согласно определённому правилу. Подсказка (правило движения), которая поможет ребенку выполнить конкретное задание, дана рядом с игровым полем.
Стрелочки в подсказке указывают направление движения (влево-вправо-вверх-вниз или по диагонали), а рядом с ними даётся условное изображение того, на сколько клеточек надо перемещаться, чтобы подобрать нужную букву (на одну или две клеточки). Исходная позиция - клетка с точкой.
Слайд 25
1. Работа со словами, имеющими одинаковую концовку.
Этот вид упражнений рекомендуется всем первоклассникам после того, как закончится период обучения грамоте. В процессе работы со словами дети будут совершенствовать навык письма (в том числе, и его скорость); навык прочтения письменного текста, зрительную и слуховую память. Эти упражнения окажут помощь и ученикам второго класса, которые при письме допускают пропуски, перестановки, замены букв, читают письменный текст с большим количеством ошибок. К сожалению, второклассникам для ликвидации этих трудностей потребуется гораздо больше времени. Ежедневно для работы лучше брать лишь одну карточку. Сначала предложите ребенку соединить начало слов и концовку и прочитать полученные слова вслух. Затем эти слова надо записать в тетрадь, лучше в два столбика. После записи слов в тетрадь следует обязательно прочитать их еще раз (читать так, как слова написаны, по орфографическим нормам). Карточки со словами храните! Через какое-то время (для каждого ребенка оно индивидуально) можно с их помощью проводить с ребенком диктанты. Взрослый просит ребенка запомнить концовку группы слов, а затем произносит (по орфографическим нормам) начало каждого слова. Ребенок соединяет две его части и записывает в тетрадь. Слайд 26 Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру
Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру, полезна по многим причинам: развивает слуховое и зрительное восприятие и память; совершенствует навык письма и чтения; обогащает словарь ребенка; улучшает произношение. Начинать работать с этими упражнениями можно с последней четверти первого класса. Для работы нужны наборы пластмассовых или картонных букв. Порядок работы следующий: Взрослый отчетливо читает слово по орфографическим нормам (не разбивать на слоги!) и составляет его из букв. Затем то же самое делает ребенок. Если у него возникли затруднения, можно разрешить еще раз посмотреть на слово, прочитать его и несколько раз составить из букв. Когда вы убедитесь, что ребенок запомнил слово, предложите ему по памяти записать его в тетрадь. А затем пусть он самостоятельно проверит правильность выполнения задания. Одновременно (на одном занятии) следует работать с 2-3 словами. Следите, чтобы при списывании ребенок проговаривал по слогам то, что он записывает. Усложнение! Слова со сложной слоговой структурой можно использовать в качестве материала для проведения слуховых диктантов (начинать не раньше второго полугодия 2 класса). Слова диктуются 2-3 раза по орфографическим нормам. Дети сначала несколько раз произносят их, а потом записывают. Слайд 27 1. Работа с предложениями.
Этот цикл упражнений предполагает запись предложений с опорой на зрительную память и орфографическое проговаривание. Порядок работы следующий: 1. Ребенок читает предложение, записанное на листке бумаги, стараясь его запомнить. Все слова надо читать по орфографическим правилам, т.е. так, как написано; предлоги, союзы, частицы отделяются от слов паузой; удвоенные согласные произносятся как два отдельных звука. 2. Взрослый знакомит ребенка с незнакомыми словами. Затем предложение разрезается на отдельные слова, которые перемешиваются. 3. Ребенок восстанавливает фразу (взрослый оказывает помощь, если ребенок забыл последовательность слов). 4. Затем запоминает правописание всех слов в предложении следующим образом (не следует заострять внимание ребенка на орфограммах !): А) Поочередно закрывает полоски со словами, по памяти произнося их. Б) Несколько раз подряд прочитывает предложение. Затем закрывает глаза и проговаривает его по памяти (вслух и шепотом). В) Текст предложения убирается, а ребенок записывает его в тетрадь под диктовку взрослого, который произносит все слова по орфоэпическим нормам (как произносим). Следует подсказать расстановку знаков препинания. Нежелательно, чтобы ребенок сам себе диктовал, т.к. при этом все его внимание сосредоточится на передаче содержания предложения, а не на правильности написанного. 5. Проверка. В каждое занятие следует включать не более 1-2 предложений. Те из них, которые больше всех понравятся ребенку, можно записывать в отдельную тетрадку, чтобы в дальнейшем он мог использовать этот материал в сочинениях. Слайд 28 Списывание текстов
Рекомендуемая последовательность работы с текстами: • Ребенок читает первое предложение текста (по орфоэпическим нормам, как произносим в живой речи).
• Затем записывает его в тетрадь, проговаривая каждый слог.
• Проверяет правильность написанного.
• Аналогичная работа проводится с каждым предложением текста.
• По желанию ребенка одно из них можно записать по памяти.
Слайд 29 Проблемы у первоклассников в запоминании состава чисел
Проблема запоминания состава чисел от 1 до 10 возникает у многих первоклассников. Такая проблема есть и у наших ребят.В первую очередь, связано это с тем, что запомнить нужно абстрактную информацию. Что значит для ребенка фраза "7 - это 3 и 4"? Ровным счетом - ничего. Поэтому вся работа по запоминанию и автоматизации знания состава чисел должна вестись на наглядном примере и быть понятна ребенку.
Слайд 30
* Формируйте у ребенка понятие о том, что число - это обозначение количества предметов, а цифра нужна для обозначения числа на письме.
Слайд 31
* Используйте в занятиях игровые моменты. На листах цветного картона фломастерами нарисуйте с ребенком числовые домики. Числовой домик - это многоэтажный дом, на каждом этаже которого две квартиры. В треугольнике, обозначающем крышу, напишите число от 2 до 10. Объясните ребенку, что на одном этаже может жить столько жильцов, сколько обозначает число - хозяин домика. Вместе с ребенком, используя счетные палочки, кубики и другой материал для счета, "расселите жильцов по квартирам". Например, хозяин домика - число 5. Возьмите 5 палочек - это жильцы. На первом этаже в одной квартире живет 1 человек, отодвиньте 1 палочку. Тогда в другой квартире живет 4 человека. Значит 5 - это 1 да еще 4. "Заселяя" домик, получите пары 1 и 4, 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1. Таким образом, в числовом домике, обозначающем состав числа 5, будет 4 этажа.
Слайд 32
* Развесьте числовые домики в квартире так, чтобы ребенок видел их как можно чаще. Для запоминания состава чисел, закрывайте в числовом домике правый или левый столбик цифр. Ребенок называет соседа того или иного числа. Например, 9 - это 3 и ? 6 - должен ответить ребенок.
* Время от времени переворачивайте один из домиков и просите ребенка нарисовать домик, вспомнив состав числа, на листочке по памяти.
Слайд 33 * Воспользуйтесь приложением к родительскому собранию.
Слайд 34
* Привлекайте ребенка к решению простых бытовых задач.
- Нас в семье 5 человек. Я уже поставила на стол 3 тарелки. Сколько еще тарелок нужно поставить?
- Правильно, 2. 5 - это 3 да еще 2.
Подобная работа ведется со всеми числами.
Практический материал с которым вы сегодня познакомились есть на сайтах в интернете и для дополнительной работы с детьми я советую ими воспользоваться :
запишите ссылки:
Слайд 35
* Развивающие упражнения для детей от 3-7 лет iQsha.ru;
Слайд 36
* Игробуквотека igrobukvoteka.ru;
Слайд 37
* Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
http://festival.1september.ru/articles/567927/
Слайд 38
-И ещё об одном хотелось бы сказать словами притчи :
Урок бабочки Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил. Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться. Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребенка его работу, они будут лишать его духовного развития. Ребенок должен научитться прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности, которые помогут быть ему сильным.
Слайд 39 Рефлексия. (приложение)
Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть родительского собрания в баллах:
- довольны - 3 б.
- частично довольны - 2 б.
- не довольны - 0 б.
1. Вступление.
2. Презентация.
3. Практическая часть.
4. Рефлексия.
5. Рекомендации - памятки.
6. Было ли у Вас желание участвовать в разговоре? Почему?
7. Ваши предложения и пожелания.
Источники:
1. http://bibik.vertical1748.ru/2011-12-19-17-23-52/2011-12-20-17-32-31/34-2011-12-20-17-58-57.html Сайт учителя Бибик Л.И.;
2. http://festival.1september.ru/articles/567927/сайт Фестиваль педагогических идей " Открытый урок" ;
3. http://igrobukvoteka.ru сайт "Игробуквотека";
4. http://iqsha.ru/uprazhneniya сайт "Развивающие упражнения";
5. http://images.yandex.ua картинка для презентации
6. http://pix.com.ua/db/animals/insects/butterflies_ii/b-720018.jpg -картинка бабочки
Автор
dolgisheva
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
358
Размер файла
846 Кб
Теги
лекция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа