close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООП НОО

код для вставкиСкачать
ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета школы
Протокол № _____
от ____________
УТВЕРЖДЕНА
приказом по МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное от ________ №______
Директор школы _________ О.П.Сомова
ə ɖə ɑɖ ɓ
ə
ɐɖ ɘ
ɓ
ɖ
ɑə
ɓ
ɖ ɒɕ .
ɑ
ɑ ɐɖ
ɐ (в новой редакции)
ɨɞɟɪɠɚɧɢɟ
1. ɐ ................................
................................
................................
...............
4
1.1. Пояснительная записка
................................
................................
................................
.........
4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной обра
зовательной программы
................................
................................
................................
................................
...
10
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
................................
...............
12
(личностные и метапредметные результаты)
................................
................................
...
12
1.2.1.1. ɑɬɟɧɢɟ. ɚɛɨɬɚ ɫ ɬɟɤɫɬɨɦ
................................
................................
............................
21
(ɦɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ)
................................
................................
...............................
21
1
.2.1.2. ɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟ -
ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ
................................
............
23
(ɦɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ)
................................
................................
...............................
23
1.2.2. Русский язык
................................
................................
................................
.............
24
1.2.3. Литературное чтение
................................
................................
................................
29
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
................................
................................
................
37
1.2.5. Математи
ка и информатика
................................
................................
.....................
39
1.2.6. Окружающий мир
................................
................................
................................
.....
42
1.2.7. Изобразительное искусство
................................
................................
.....................
44
1.2.8. Музыка
................................
................................
................................
.......................
47
1.2.9. Технология
................................
................................
................................
................
49
1.2.10. Физическая культура
................................
................................
..............................
52
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
................................
................................
................................
.....
55
1.3.1. Общие положения
................................
................................
................................
.....
55
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
................................
................................
................................
................................
..............
56
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
................................
................................
............................
61
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
................................
................................
..................
63
2. ɖɕ ................................
................................
........................
67
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
...........
67
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
................................
....
67
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
................................
................................
................................
............
69
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предм
етов
..
72
2.1.4. Информационно
-
коммуникационные технологии ²
инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся
................................
................................
................................
.......................
77
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
.......
81
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
................................
........................
83
2.2.1. Общие положения
................................
................................
................................
.....
83
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
................................
............................
86
2.2.2.1. ɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ
................................
................................
................................
................
86
2.2.2.2. ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ
................................
................................
................................
...
90
2.2.2.3. ɧɨɫɬɪɚɧɧɵɣ ɹ
ɡɵɤ
................................
................................
................................
......
93
2.2.2.4. ɚɬɟɦɚɬɢɤɚ ɢ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɚ
................................
................................
.....................
95
2.2.2.5. ɤɪɭɠɚɸɳɢɣ ɦɢɪ
................................
................................
................................
........
96
2.2.2.6. ɫɧɨɜɵ ɞɭɯɨɜɧɨ
-
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɣ ɤɭɥɶɬɭɪɵ ɧɚɪɨɞɨɜ ɨɫɫɢɢ
...............................
100
2.2.2.7. ɡɨɛɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɟ ɢɫɤɭɫɫɬɜɨ
................................
................................
.....................
100
2.2.2.8. ɭɡɵɤɚ
................................
................................
................................
.........................
103
3
2.2.2.9. ɟɯɧɨɥɨɝɢɹ
................................
................................
................................
..................
103
2.2.2.10. ɢɡɢɱɟɫɤɚɹ ɤɭɥɶɬɭɪɚ
................................
................................
..............................
105
2.3
. Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
................
108
2.3.1. Цель и задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
.
109
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
................................
................................
.............................
110
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовн
о
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
................................
................................
............
111
2.3.4. Основное содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
................................
................................
................................
.....................
114
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
................................
.....
116
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся
................................
................................
................................
................................
............
119
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
................................
................................
................................
.....................
122
2.3.8. П
ланируемые результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
................................
................................
................................
.....................
127
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
................................
................................
................................
................................
..........
130
2.5. Программа коррекционной работы
................................
................................
..................
140
3. ɐɕ ................................
................................
...................
147
3.1. Учебны
й план начального общего образования МБОУ
СОШ д. Верхнее Чесночное
147
3.2. План внеурочной деятельности
................................
................................
........................
150
3.3. Система услови
й реализации основной образовательной программы
.........................
151
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
...........
152
3.
3.2. Психолого
-
педагогические условия реализации основной образовательной программы
................................
................................
................................
.........................
160
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
169
3.3.4. Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы
................................
................................
................................
.........................
172
3.3.5. Информационно
-
методические условия реализации основной о
бразовательной программы
................................
................................
................................
.........................
176
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
........................
179
ɪɢɥɨɠɟɧɢɟ 1 ɤ ɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɟ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
................................
................................
................................
..............................
183
Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями
................................
...............
183
ɪɢɥɨɠɟɧɢɟ 2 ɤ ɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɟ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
................................
................................
................................
..............................
187
Учебные программы по предметам для 1 ±
2 классов по УМК «Школа России»
.............
187
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
Пр
о-
грамма) М
униципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общ
е-
образовательной школы д. Верхнее Чеснчоное (далее Школа) разработана на основе ст. 14,15 Закона РФ «Об образовании», в соответствии с требованиями федерального гос
у-
дар
ственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ²
Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и н
а-
правлена на фор
мирование общей культуры обучающихся, на их духовно
-
нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самосто
я-
тельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способно
стей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ д. Верхнее Чеснчоное разработана на основе Примерной основной образовательной пр
о-
граммы с уч
ётом типа и вида учреждения, а также образовательных потребностей и з
а-
просов участников образовательного процесса.
Разработка образовательной программы начального общего образования осущест
в-
лялась совместно с Советом школы, обеспечивающим государственно
-
общественный характер управления.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу Шк
о-
лы будут вноситься изменения и дополнения.
Программа вступает в силу с 1 сентября 2011 года и будет реализовываться по мере «вхождения» в стандарты
1 класса и последующих наборов обучающихся.
Для реализации Программы Школы определяется нормативный срок 4 года (6,5
-
10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному во
з
расту.
Школа действует в соответствие с Уставом школы. Лицензия № 281 от 23 апреля 2012 года. Свидетельство о Государственной аккред
и-
тации №1465 от «2» августа 2010 года.
ɨɪɦɚɬɢɜɧɨ
-
ɩɪɚɜɨɜɵɟ ɢ ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɟ ɞɨɤɭɦɟɧɬɵ, ɪɟɝɥɚɦɟɧɬɢɪɭɸɳɢɟ ɪɚɡɪ
ɚ-
ɛɨɬɤɭ ɪɨɝɪɚɦɦɵ
•
Закон РФ «Об образовании»; (статьи 14, 15);
•
Стан
дарт (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года (ред. от 22.09.2011);
•
Приказы МОиН РФ: № 373 от 06 октября 2009 г, № 1241 от 26.11.2010, № 2357 от 22.09.2011;
•
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;
•
Постановление Правительства
РФ «Об утверждении Типового положения об о
б-
щеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 д
е
кабря 2002 г., 1 февраля, 30 д
е
кабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
;
•
Санитарно
-
эпидемиологических правил и нормативов (СанПин 2.4.2.2821
-
10 "Санитарно
-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
189 г.);
•
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13
-
51
-
99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общ
е-
образовательных учреждениях Российской Федерации»;
•
Концепция духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
5
•
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в обр
а-
зовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования;
•
Устав Школы.
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɚ ɤɨɧɬɢɧɝ
ɟɧɬɚ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
Всего обучающихся первой ступени ±
24
(31%)
Классов на первой ступени образования ±
4
Неполный семей ±
5, из них:
Только отец ±
нет;
Только мать ±
4;
Одинокая мать ±
1.
Многодетных семей ±
8.
Родители ±
инвали
ды ±
нет.
Дети опекаемые ±
нет.
Дети
-
инвалиды ±
1.
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɚ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɩɨɬɪɟɛɧɨɫɬɟɣ ɪɨɞɢɬɟɥɟɣ
Мониторинг образовательных потребностей родителей позволяет определить з
а
прос в следующих параметрах:
-
система дополнительного образования; -
разно ур
овневое обучение: изучение программного материала, расширение и углу
б-
ление программного материала (иностранные языки); -
реализация индивидуальной траектории развития во внеурочной деятельности;
-
построение воспитательного пространства Школы совместно с со
циальными пар
т-
нёрами Школы.
ɐɟɥɶ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨ
ɛ-
ɪɚɡ
ɨ
ɜɚɧɢɹ ²
ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɹ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɣ ɬɚɧɞɚɪɬɚ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным у
ч-
реждением основной образ
овательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно
-
нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сох
ранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых устан
о-
вок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, опред
е-
ляемых личностными, семейными, общественными, государственными потреб
ностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особе
н-
ностями его развития и с
о
стояния здоровья;
•
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникал
ь-
ности и неповторимости;
•
обеспечение преемстве
нности начального общего и основного общего образов
а-
ния;
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной пр
о-
граммы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с огр
а-
ниченными возможностями здоровья;
•
обеспеч
ение доступности получения качественного начального общего образов
а-
ния;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
•
организац
ия интеллектуальных и творческих соревнований, научно
-
технического т
ворчества и проектно
-
исследова
тельской деятельности;
6
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии в
нутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных техн
о-
логий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной р
а-
боты;
•
включение обучающихся в процессы позн
ания и преобразования внешкольной с
о-
циальной среды (населённого пункта, района, города).
ɨɫɧɨɜɟ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɥɟɠɢɬ ɫɢɫɬɟɦɧɨ
-
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɵɣ ɩɨɞɯɨɞ, ɤɨɬɨɪɵɣ ɩɪɟɞɩɨɥɚɝɚɟɬ:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информацио
н-
ного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданск
о-
го общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его мног
о-
национального, полилингвального, п
о
ликультурного и поликонфессиональ
ного состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы дост
и-
жения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования ²
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных уче
б
ных действий, познания и освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов органи
зации обр
а-
зовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенн
о-
стей обучающихся, роли и значения видов деятельности
и форм общения при определ
е-
нии образовательно
-
воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общ
е-
го, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуаль
ных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавател
ь-
ных мотивов, обогащение форм учебн
о
го сотруд
ничества и расширение зоны ближайшего развития.
ɫɧɨɜɧɚɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɩɪɨɝɪɚɦɦɚ ɮɨɪɦɢɪɭɟɬɫɹ ɫ ɭɱёɬɨɦ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɟɣ ɩɟ
ɪ-
ɜɨɣ ɫɬɭɩɟɧɢ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɤɚɤ ɮɭɧɞɚɦɟɧɬɚ ɜɫɟɝɨ ɩɨɫɥɟɞɭɸɳɟɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ. ɚ-
ɱɚɥɶɧɚɹ ɲɤɨɥɚ ²
ɨɫɨɛɵɣ ɷɬɚɩ ɜ ɠɢɡɧɢ ɪɟɛёɧɤɚ, ɫɜɹɡɚɧɧɵɣ:
•
с
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
²
с пер
е-
ходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общес
т-
венный характер и являющейся социальной по соде
р
жанию;
•
с освоением новой социальной позиции, расширен
ием сферы взаимодействия р
е-
бёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающе
й-
ся в формировании внутренней позиции школьник
а, определяющей новый образ школ
ь-
ной жизни и перспективы личностного и позн
а
вательного развития;
•
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельно
сти; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
7
•
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватн
о-
сти и рефлексивности;
•
с моральным развит
ием, которое существенным образом связано с характером с
о-
трудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской иде
н
тичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьно
го возраста (от 6,5 до 11 лет):
•
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно
-
логическое мышление, произвольная смысловая память, прои
з-
вольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, осн
ований и спос
о-
бов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково
-
символическое мышление, осущ
е
ствляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающего
ся, напра
в-
ленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно
-
познавательных и социальных мотивов и личностного смы
с-
ла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной пр
о-
граммы учитываются существующий разброс в темпах и направлен
и
ях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, п
а-
мяти
, мышлении, речи, моторике и т.
д., св
я
занные с возрастными, психологическими и физиологич
ескими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возра
с-
та.
При этом успешность и своевременность формирования указанных нов
о
образований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекват
ностью построения образовательного процесса и выбора усл
о-
вий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
ɐɟɥɶɸ
реализации основной образовательной программы начального общего обр
а-
зования школы является обес
печение планируемых результатов по достижению выпус
к-
ником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, нав
ы-
ков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государс
т-
венными потребностями и возможностями ребён
ка младшего школьного возраста, инд
и-
видуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу ɩɥɚɧɢɪɭɟɦɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ освоения основной образовательной программы отнесены:
·
личностные результаты
²
готовность и способность обучающихся к саморазви
тию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно
-
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально
-
личностные позиции, с
о-
циальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской и
дентичности;
·
метапредметные результаты
²
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·
предметные результаты
²
освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждо
й предметной области деятельности по получ
е-
нию нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополага
ю-
щих эл
е
ментов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализац
ии как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно
-
нравственного развития и воспитания об
у-
чающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы ф
ормир
о-
вания универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных пре
д-
метов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
-
деятельностный подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечаю
щих требованиям информацио
н-
ного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданск
о-
го общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его мног
о-
национального, полилингвального, поликультурного и поликонфессион
ального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе ра
з-
работки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достиж
е-
ния социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развит
ия обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования ²
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов органи
зации образ
о-
вательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенн
о-
стей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определ
е-
нии образовательно
-
воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавател
ь-
ных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничеств
а и расширение зоны ближайшего развития.
Разработанная МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной пр
о-
граммы начальног
о общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с огр
а-
ниченными возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезно
й деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образ
о-
вательных учреждений дополнительного образования детей;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно
-
технического творчества и проектно
-
исследовательско
й деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды через Совет школы и классные родительские комитеты;
·использование в образо
вательном процессе современных образовательных технол
о-
гий деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной с
о-
ц
иальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
В школе функционируют три ступени образования. Первая ступень включает 1
-
4 классы и обеспечивает обучение младших школьников по программам четырёхлетнего обучения, в том числе раннее изучение иностранного языка (со второго класса).
9
Система дополнительного образования школы позволяет реализовать обучающи
м
ся свои склонности и способности в выбранной ими сфере интеллектуальной и творческой деятельности. ɨɞɟɥɶ ɜɵɩɭɫɤɧɢɤɚ ɩɟɪɜɨɣ ɫɬɭɩɟɧɢ ɨ
ɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ.
Программа Школы ориентированна на следующую модель выпускника начального этана обучения:
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться;
•
способный к организации собственной учебной деятельности;
•
любящий родной край и свою страну;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
•
уважающий чужое мнени
е и умеющий высказать свое мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окр
у-
жающих;
ɞɪɟɫɚɬɵ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
•
для информирования о цел
ях, содержании, организации и предполагаемых резул
ь-
татах деятельности Школы по достижению каждым обучающимся образовательных р
е-
зультатов;
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовател
ь-
ной деятельности Школы, родителей и обуч
ающихся и возможностей для взаим
о
действия;
учителям:
•
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практ
и-
ческой образовательной деятельности;
администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению т
реб
о-
ваний к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной пр
о-
граммы;
•
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса;
учредителю и органам управления:
•
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учрежд
е-
ния в целом;
•
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности в целом.
ɬɪɭɤɬɭɪɚ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡ
ɨ-
ɜ
ɚɧɢɹ.
Программа Школы содержит следующие разделы:
1.
Целевой раздел:
1.1.
п
ояснительная записка;
1.2.
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовател
ь-
ной программы начального общего образования;
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоен
ия основной образовательной программы начального общего образования.
2.
Содержательный раздел:
2.1.
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
2.2.
программы отдельных учебный предметов, курсов и курсо
в внеурочной де
я-
тельности;
10
2.3.
программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2.4.
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
2.5.
программа коррекционной работы;
3.
Орга
низационный раздел:
3.1.
чебный план начального общего образования
;
3.2.
план внеурочной деятельности;
3.3.
система условий реализации основной образовательной программы в соо
т-
ветствии с требованиями стандарта
.
Школа обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их род
ителей (зако
н
ных представителей) как участников образовательного процесса: с У
ставом и другими док
у-
ментами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в образов
а-
тельном
учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализац
ии Программы, установленными законодательством Российской Федерации и У
ставом обр
а-
зовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми П
рограммы Школы, закрепляются в договоре между родителями (законными представителями) и о
б-
разовательным учреждением (Приложение 1). В договоре отражается также ответстве
н-
ность субъектов образования за конечные результаты освоения Программы.
1.2. Планируемы
е результаты освоения обучающимися осно
в-
ной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начальн
о-
го общего образования (далее ²
планируемые результаты) я
в
ляются одним из важнейших механизмов реализации требов
аний Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
ɫɢɫɬɟɦɭ
обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих план
и-
руемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовател
ь
ной прог
раммы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапре
д-
метных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих ц
е-
левых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, пре
д
ъ-
являемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ уче
бных предметов, курсов, учебно
-
методической литературы, а также для системы оце
н-
ки качества освоения обучающимися основной образовательной программы на
чального общего образования.
В соответствии с системно
-
деятельностным подходом содержание планируемых р
е-
зультатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным матери
а-
лом, позволяющие обучающимся успешно р
е
шать учебные и учебно
-
практическ
ие задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и зад
а-
чи, по возможности ма
к
симально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, как
и-
ми имен
но действиями ²
познавательными, личностными, регулятивными, коммуник
а-
тивными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета ²
овл
а-
11
деют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результ
а-
тов особо выделяется учеб
ный материал, имеющий
опорный характер, т.
е. служащий о
с-
новой для п
о
следующего обучения.
ɬɪɭɤɬɭɪɚ ɩɥɚɧɢɪɭɟɦɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
учитывает необходимость:
•
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей пе
рспективы ²
зоны ближайш
е
го развития ребёнка;
•
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отнош
е
нии знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подгот
о-
вительными для данного предмета;
•
выделения основных на
правлений оценочной деятельно
сти ²
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результа
тов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Цели
-
ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожида
е-
мые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру план
и-
ру
емых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планиру
е-
мые результа
ты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов оп
и-
сывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающи
х-
ся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формиров
а-
ние ценностных и мирово
ззренческих установок, развитие интереса, формирование опр
е-
делённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, д
о
пускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятел
ь-
ность си
с
темы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в бл
о-
ках
«Выпускник научится»
к к
аждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Крит
е
риями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной с
тупени, необходимость для последующего об
у-
чения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обуча
ю-
щихся. Иными словами, в эту группу включается такая сист
ема знаний и учебных дейс
т-
вий, которая, во
-
первых, принципиально необходима для успешного обучения в начал
ь-
ной и основной школе и, во
-
вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достиже
ние планируемых результатов этой группы выносится на итог
о
вую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством нак
о-
пительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её осво
е-
ния (с помощью итогово
й работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, х
а-
рактеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью з
а-
даний базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего разв
и-
тия, ²
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умен
ий, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как проп
е-
девтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, опис
ы-
вающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность 12
научиться»
к к
аждому ра
з
делу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой гру
п-
пы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име
ю
щие более высокий уровень мотивации и способност
ей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицир
о
ванной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения эт
ой группы планируемых р
е-
зультатов, могут включаться в материалы ит
о
гового контроля.
Основные цели такого включения ²
предоставить возможность обучающимся пр
о-
демонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями дост
и-
жений и выявить дин
амику роста численности группы наиболее подготовленных об
у-
чающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обуч
ения. В ряде случаев учёт достижения пл
а
нируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оцен
и-
вания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оце
н-
ки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленн
о
го на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуетс
я использование таких педаг
о-
гических технологий, которые основаны на
дифференциации требований
к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые резул
ь-
таты освоения:
•
междисциплинарной программы «Формирование у
ниверсальных учебных дейс
т-
вий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формир
о
вание ИКТ
-
компетентности обучающихся»;
•
программ по всем учебным предметам ²
«Русский язык», «Родной язык», «Лит
е-
ратурное чтение», «Литературное чтение на родном язык
е», «Иностранный язык», «Мат
е-
матика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно
-
нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы при
водятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени начального общ
е-
го образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения ɜɫɟɯ ɛɟɡ ɢɫɤɥɸɱɟɧɢɹ ɩɪɟ
ɞɦɟɬɨɜ
на ступени начального о
б-
щего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, позн
а-
вательные
и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника буд
ут сформированы:
13
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающа
я социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы;
•
учебно
-
познавательный интерес к новому учебному материалу и спос
о
бам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль резу
льтата, на анализ соответствия р
е
зультатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других л
ю-
дей;
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежнос
ти в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства с
о-
причастности и гордости за свою Родину, народ и ист
о
рию, осознание ответственности человека за общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных п
о
ступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств ²
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопережива
ние им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоров
ь-
есберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и э
стетические чувства на основе знакомства с мировой и от
е-
чественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к обр
а-
зовательному учреждению, понимания необх
одимости учения, выраженного в преоблад
а-
нии учебно
-
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно
-
познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно
-
познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению м
о-
ральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мот
и-
вы и чувства, устойчивое следование в пов
едении моральным нормам и этическим треб
о-
ван
и
ям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и п
о-
ступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осозна
нного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обе
с-
печение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
14
•
учитыва
ть выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспекти
в-
ной оценки соответствия результатов требованиям данной зад
а
чи;
•
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использоват
ь предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, и
с
пользовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом уче
бном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвол
ь
ного внимания;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необх
о-
димые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий
, справочников (включая электро
н-
ные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окр
у
жающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инстр
ументов ИКТ;
•
использовать знаково
-
символические средства, в том числе модели (включая ви
р-
туальные) и схемы (включая концептуальные), для решения з
а
дач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения за
дач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выд
е-
лять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•
осущ
ествлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным крит
е
риям;
•
устанавливать причинно
-
следственные связи в изучаемом круге явл
е
ний;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т.
е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого р
я-
да или класса единичных объектов, на основе выделения сущнос
т
ной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов
, выдел
е-
ния существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
15
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов би
б-
лиотек и Интернета;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстр
у-
ментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффекти
вных способов решения задач в зависим
о-
сти от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно дос
т-
раивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбира
я основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
-
следственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действи
я
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологич
е
ское высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в о
б-
ще
нии и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в с
о-
трудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации сто
лкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевы
е средства для решения различных коммуникати
в-
ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диал
о
гической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собстве
нной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего р
ешения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно пер
е-
давать партнёру необходимую информацию как ориентир для п
о
строения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и с
о-
трудничества с партнёром;
16
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речевы
е средства для эффективного решения разноо
б-
разных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
ɨɨɬɧɟɫɟɧɢɟ ɥɢɱɧɨɫɬɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ɢ ɭɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɞɟɣɫɬɜɢɣ ɩɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚɦ ɫ ɭɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɦɢ ɭɱɟɛɧɵɦɢ ɞɟɣɫɬɜɢɹɦɢ ɜ ɬɟɪɦɢɧɨɥɨ
ɝɢɢ ɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɢɫɬɟɦɵ «ɒɤɨɥɚ ɨɫɫɢɢ»
ɟɞɟɪɚɥɶɧɵɣ ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɵɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɣ ɫɬɚɧɞɚɪɬ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
1
ɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɫɢɫɬɟɦɚ «ɒɤɨɥɚ ɨɫɫɢɢ»
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Осо
знавать себя гражданином России, в том числе: -
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, -
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках,
-
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демокра
-
тические порядки и препятствовать их нарушению, -
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради ни
х от каких
-
то своих желаний. Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: -
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, -
базовых российских гражданских ценностей, -
общечеловеческих
, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, н
ародов, культур и религий; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: -
объяснять, что связывает тебя -
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, -
с земляками, народом,
-
с твоей Родиной, -
со всеми людьми
-
с прир
одой; -
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,
-
стремиться к взаимопониманию с представителями 1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утве
р-
ждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «
6 » октября 2009 г. №
373
17
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и ува
жения,
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира
, в том числе: стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеива
ния.
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила п
оведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учиться.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и п
ознания нового. 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедс
ких взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно 18
отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Оценивать, в том числе не
однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»,
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: изв
естных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников,
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила повед
ения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценност
ям.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе чел
овеколюбия, уважения к труду, культуре,
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществ
ления;
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и пои
скового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при 19
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая п
о составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешн
ости выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково
символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
Создавать модели с выделением сущес
твенных характеристик объекта и представлением их в пространственно
графической или знаково
символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, оп
орного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее ±
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Оформлять свои мысли в устной и пис
ьменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, а
нализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных
задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц
, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
20
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряе
мые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио
, видео
и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
вести «диа
лог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
отделять новое от известного;
выделять главное;
составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизнен
ных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков),
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно
следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возмо
жность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учи
ться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (
прогнозировать) последствия коллективных решений.
21
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Выраба
тывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природны
х, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
15) овладен
ие базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные програм
мы»).
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответству
ющих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения
всех без исключения учебных предметов
на ступени начал
ь-
ного общего образования выпускники приобре
тут первичные навыки работы с содерж
а-
щейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литерату
р-
ных, учебных, научно
-
познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их послед
о-
вательно
сть; упорядочивать информацию по заданному основ
а
нию;
22
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2
²
3 существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающи
х приведённое утве
р
ждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде та
б-
лицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, опираясь не только на содер
жащуюся в нём информ
а
цию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих воз
расту словарях и справочн
и
ках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, пол
ученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показа
н-
ные
в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста и
н
формацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое выска
з
ы
вание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использ
о-
вания;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текст
ом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять м
е-
сто и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющих
ся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достове
р-
ность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих проб
е
лов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или пр
ослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) инфор
мацию.
23
1.2.1.2. Формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения ɜɫɟɯ ɛɟɡ ɢɫɤɥɸɱɟɧɢɹ ɩɪɟɞɦɟɬɨɜ
на ступени начального о
б-
щего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в совре
менном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагля
д-
но
-
графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображ
е-
ния, звук, ссылки и базы д
анных и которые могут передаваться как устно, так и с пом
о-
щью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опо
р
но
-
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средс
т-
вами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упра
ж
нения (мини
-
зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компь
ю-
тере.
Технол
огия ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображ
е-
ния, цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
-
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять пол
у
ченную ин
формацию;
•
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном яз
ы-
ке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•
рисовать изображения на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
Вы
пускник получит возможность научиться использовать программу распознав
а-
ния сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
•
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству резул
ьтат видеозаписи и фотографирования, испол
ьзовать сменные носители (флэш
-
карты);
•
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, запис
ы-
вать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
•
собирать числовые да
нные в естественно
-
научных наблюдениях и эк
с
периментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие сре
д
ства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
•
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в с
о
ответствии с коммуникативной или уче
бной задачей, включая редактирование текста, цепочек изобр
а-
жений, видео
-
и аудиозаписей, фотоизображений;
•
пользоваться основными функциями стандартного текстового редакт
о
ра, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический о
рфографич
е-
ский контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочн
и-
ках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; с
о-
ставля
ть список используемых информационных источников (в том числе с использов
а-
нием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретирова
ть и сохранять найде
н-
24
ную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника инфо
р-
мации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
•
создавать сообщения в виде аудио
-
и видеофрагментов или цепочки экранов с и
с-
пользованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать ау
диовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для пр
е-
зентации;
•
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; с
о-
ставлять новое изображение из готовых фрагментов (апплик
а
ция);
•
размещать сообщение в информационной образовательной среде обр
а
зовательного учреждения;
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллекти
в-
ной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксир
о-
вать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкал
ь-
ной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
п
е-
тель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых ср
е-
дах;
•
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)
в несколько действий, строить программы для компьютерного и
с-
полнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
•
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собстве
н-
ной деятельности и деятельности группы;
•
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени нач
ального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого о
б-
щения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эм
о-
ционально
-
ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамо
т-
ному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творч
е
ских способностей.
Курс русского языка на первой ступени обучения ±
часть единого непрерыв
ного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. ɚɡɧɚɱɟɧɢɟ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ» ɜ ɧɚɱɚɥɶɧɨɣ ɲɤɨɥɟ состоит в том, чтобы заложить основу формирования фун
к-
25
ционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
ɐɟɥɶ определяется как развитие личности ребёнка средствами предм
ета «Русский язык», а именно:
±
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково
-
символического и логического мышления на базе осно
в-
ных пол
о
жений науки о языке (познавательная цель);
±
формирование комм
уникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся ɡɚɞɚɱɢ:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважен
ия к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в п
о-
стоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) в
оспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и п
о-
знавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно
-
языковых, речевых и право
писных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выр
а-
зител
ь
но говорить, читать и писать на родном языке.
ɵɩɭɫɤɧɢɤ ɧɚ ɫɬɭɩɟɧɢ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɞɨɥɠɟɧ ɨɜɥɚɞɟɬɶ:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
при
изучении предмета «Русский язы
к» являются следу
ю
щие умения и качества:
±
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
±
эмпатия ±
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать
;
±
чувство прекрасного ±
умение чувс
твовать красоту и выразительность речи, стр
е-
миться к совершенствованию собственной речи;
±
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
±
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
±
интерес к письму, к созданию собс
твенных текстов, к письменной форме общения;
±
интерес к изучению языка;
±
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения
этих результатов служат тексты учебников, вопросы и зад
а-
ния к ним, проблемно
-
диалогическая технол
огия, технология продуктивного чтения.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
изучения курса «Русский язык» является форм
и-
ров
а
ние универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
±
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
±
составлять план решения учеб
ной проблемы совместно с учителем;
±
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятел
ь-
ность;
±
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успе
ш-
ности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
±
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, ко
н-
ц
епт
у
альную;
26
±
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомител
ь-
ным;
±
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; н
е-
спло
ш
ной текст ±
иллюстрация, таблица, схема);
±
перерабатывать и преобразовывать информац
ию из одной формы в другую (с
о-
ставлять план, таблицу, схему);
±
пользоваться словарями, справочниками;
±
осуществлять анализ и синтез;
±
устанавливать причинно
-
следственные связи;
±
строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты у
чебника и его методич
е-
ский аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД
:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
±
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникати
в-
ных задач; в
ладеть монологической и диалогической формами речи;
±
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
±
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым ко
р
ректировать свою точку зрения;
±
договариваться и приходить к общему решен
ию в совместной деятельности;
±
задавать вопросы
.
Предметными результатами
изучения курса «Русский язык» является сформир
о-
ванность следующих умений:
±
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
±
производить фонетический разбор, разбор по состав
у, морфологический разбор досту
п
ных слов;
±
правильно писать слова с изученными орфограммами;
±
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами,
-
графически обозначать орфограммы, у
казывать условия выбора орфограмм (фон
е-
тич
е
ские и морфологические);
±
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
±
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, в
и-
деть в тексте синонимы и антонимы, подбират
ь синонимы и антонимы к данным словам;
±
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
±
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союз
а
ми и, а, но
), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но
), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
±
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
±
разби
рать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образов
ы-
вать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью пр
и-
ст
а
вок;
±
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90
±
100 слов) по плану, сочинени
е на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
±
читать тексты учебника, художественные и учебно
-
научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чт
е
ния и после чтения;
-
делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
27
±
воспринимать на слух высказывания
, выделять на слух тему текста, ключевые сл
о-
ва;
±
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
В курсе русского языка р
еализуются следующие сквозные линии развития учащи
х
ся средствами предмета
.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, пр
е-
образ
о
вание и использование текстовой информации);
2) овладен
ие техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и п
унктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, па
р-
ные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико
-
графический (звуко
-
буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгори
т-
му, оценивать правильность проведения фонетико
-
графического (звуко
-
буквенного) ра
з-
бора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в уче
б-
нике материала);
•
находить при сом
нении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые сло
ва;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, пр
и-
ставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с одн
о-
значно выделяемыми морфем
ами в соответствии с предложенным в учебнике алгори
т-
мом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточня
ть с помощью толков
о
го словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
28
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и пер
еносном значении (простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён сущ
ествительных ²
род, число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных ²
род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов ²
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряже
ние.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагател
ь-
ных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность пров
е-
дения морфологического разбора;
•
находить в тексте таки
е части речи, как личные местоимения и наречия, предл
о-
ги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, сл
ово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосоч
е-
тании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовател
ь-
ные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/не
восклицательную интонацию предл
о
жения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены пре
д
ложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения —
определе
ния, дополнения, о
б-
стоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор пр
о-
стого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80
²
90 слов;
•
писать под д
иктовку тексты объёмом 75
²
80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфограф
и-
ческие и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место в
озможного возникновения орфографической оши
б
ки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
29
•
при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
ɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɚɹ ɥɢɧɢɹ «ɚɡɜɢɬɢɟ ɪɟɱɢ»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств ус
т-
но
го общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общ
е-
ния (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собст
венное мнение и аргументировать его;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
а
нализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над и
зл
о-
же
ниями и сочинениями и со
относить их с разработанным алгоритмом; оценивать пр
а-
вильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно созд
а-
ваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общ
е
нии (sms
-
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развит
ия и успешного обучения по другим предметам. У уч
а
щихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Мла
д-
шие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собс
т
ве
нную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможн
ость познакомиться с культурно
-
историческим наслед
и-
ем России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную л
и-
тературу, эмоционально от
зываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возмо
ж
ность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, п
о-
знакомятся с некоторыми коммуникати
вными и эстетическими возможностями родного языка, испол
ь
зуемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетен
т
ности, речевого развития
, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и п
о-
знавательные интересы.
30
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и пр
о-
слушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобр
а-
зования художественных, научно
-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятел
ь-
но выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осо
з-
нают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, с
о-
блюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочита
н-
ного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно п
ередавать содержание текста по плану, соста
в-
лять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и опис
а-
ния. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать п
еред знакомой аудиторией (сверстник
а-
ми, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, и
с
пользуя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно
-
популярной литературой, будут на
ходить и использовать информацию для пра
к-
тической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпу
скник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспр
и-
нимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познав
а-
тельного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации
, иной информации);
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (
для всех видов текстов
);
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические прои
з-
ведения и декламировать стихотворные произведения после предваритель
ной подготовки (
только для художественных текстов
);
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное ²
в соответствии с целью чтения (
для всех видов текстов
);
•
ориентироваться в содержании художественног
о и научно
-
популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушив
а
нии):
²
для художественных текстов
: определять главную мысль и героев произвед
е-
ния; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавлива
ть текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую инфо
р-
мацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопр
о-
сы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из те
к-
ста
; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и др
у
гой справочной литературы;
²
для научно
-
популярных текстов
: определять основное содержание текста; оз
а-
главливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание т
екста; нах
о-
дить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; з
а
давать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опоро
й на ко
н-
текст, с и
с
пользованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
²
для художественных текстов
: делить текст на части, озаглавливать их; соста
в-
лять простой план; устанавливать взаимос
вязь между событиями, фактами, поступками, мы
с
лями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
31
²
для научно
-
популярных текстов
: делить текст на части, озаглавливать их; соста
в-
лять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, собы
тиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
²
для художественных текстов
: формулировать простые выводы, основываясь на содержании т
екста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, стру
к-
турные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) п
о-
ступки героев, оп
ираясь на содержание текста;
²
для научно
-
популярных текстов
: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в те
к
сте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самосто
я
тельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (
только для художес
т-
венных текстов
);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учётом специфики те
к-
ста в виде пересказа (полного или краткого) (
для всех видов те
к
стов
);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (
для всех видов те
к-
стов
).
Выпускник получит возможность научиться:
•
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее
, выборочное, п
о-
исковое) в зависимости от цели чтения;
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно
-
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного тек
ста и высказывать собственное суждение;
•
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
•
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, опис
а-
ние
).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственн
о-
му желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чт
е
ния;
•
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самост
оятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной фо
р
ме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произвед
е-
ний (на примерах художественн
ых образов и средств художественной выразительности);
32
•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказк
а, з
а-
гадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить прим
е-
ры проявления художественного вымысла в произведениях;
•
находить средства худо
жественной выразительности (метафора, эпитет);
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, и
с-
пользуя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравн
е-
ние, олицетворение, метафора, эпитет);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художес
т-
венного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
создавать по аналоги
и собственный текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его соб
ы-
тиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учётом комм
у-
никативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержа
ние, напр
и
мер рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочита
н-
ного (прослушанного) произведения;
•
работать в группе,
создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
ɵɩɭɫɤɧɢɤ 1
-
ɝɨ ɤɥɚɫɫɚ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ» ɞɨ
ɥ
ɠɟɧ ɨɜɥɚɞɟɬɶ:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ:
±
оценивать поступки людей, жизн
енные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
±
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
±
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
±
высказывать своё отнош
ение к героям прочитанных произведений, к их посту
п-
кам.
Средство достижения
этих результатов ±
тексты литературных произведений, вопр
о-
сы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4
-
ю линию развития ±
эм
оционально
-
оценочное отношение к прочита
н-
ному.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ изучения курса «Литературное чтение» являе
т
ся формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
±
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью у
чителя;
±
проговаривать последовательность действий на уроке;
±
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстр
а-
цией учебника;
33
±
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования
регулятивных УУД служит техн
ология продуктивного чтения.
Познавательные УУД
:
±
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначен
и-
ях);
±
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
±
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
±
пре
образовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказ
ы-
вать небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат тексты учебника и его мет
о-
дический аппарат, обеспечивающие 1
-
ю линию развития ±
формирование функционал
ь-
ной грамотнос
ти (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
±
слушать и понимать речь других;
±
выразительно читать и пересказывать текст;
±
договариват
ься с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
±
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнит
е-
ля).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивн
о-
го чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные результаты
±
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполн
е-
нии учителя, учащихся;
±
осмысленно, правильно читать целыми словами;
±
отвечать на вопросы учителя по содержан
ию прочитанного;
±
подробно пересказывать текст;
±
составлять устный рассказ по картинке;
±
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
±
соотносить автора, название и героев прочитанных произве
-
дений;
±
различать рассказ и стихотворение.
ɵɩɭɫɤɧɢɤ 2
-
ɝɨ ɤ
ɥɚɫɫɚ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ» ɞɨ
ɥ
ɠɟɧ ɨɜɥɚɞɟɬɶ:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ:
±
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
±
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
±
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
±
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их посту
п-
кам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произвед
е
ний, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих г
е-
роев), обеспечивающие 4
-
ю линию развития ±
эмоционально
-
оценочное отношение к пр
о-
читанному.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ изучения курса «Литературное чтение» являе
т
ся фо
рмирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
±
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
34
±
проговаривать последовательность действий на уроке;
±
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстр
а-
цией учебника;
±
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования
регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
±
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обоз
начен
и-
ях); в словаре;
±
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
±
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
±
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказ
ы-
вать небольшие тексты.
Средством формировани
я
познавательных УУД служат тексты учебника и его мет
о-
дический аппарат, обеспечивающие 1
-
ю линию развития ±
формирование функционал
ь-
ной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
±
слушать и понимать речь других;
±
выразительно читать и пересказывать текст;
±
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
±
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнит
е-
ля).
Средством формирования
коммуникативных УУД служит технология продуктивн
о-
го чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные результаты:
±
воспринимать на слух тексты в исполнении у
чителя, учащихся;
±
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
±
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее загл
а
вие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
±
делить текст на части, озаглавливать части;
±
выбир
ать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
±
подробно и выборочно пересказывать текст;
±
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
±
размышлять о характере и поступках героя;
±
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
±
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные пр
и-
меты;
±
относить сказочных героев к одной из групп (положитель
ные, отрицательные, г
е-
рои>помощники, нейтральные персонажи);
±
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ 3
-
4
-
ɝɨ ɤɥɚɫɫɚ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ» ɞɨɥɠɧɵ ɨɜɥɚɞɟɬɶ:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ:
±
эмоциональность
; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
±
эмпатия ±
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувств
о
вать другим людям, сопереживать
;
35
±
чувство прекрасного ±
умение воспринимать красоту природы, бережно отн
о-
ситься ко всему живо
му; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к с
о-
вершенствованию собственной речи;
±
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
±
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим
близким;
±
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
±
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
±
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков ±
своих и окружа
ю-
щих людей;
±
этические чувства ±
совести, вины, стыда ±
как регуляторы морального повед
е-
ния.
Средством достижения
этих результатов служат тексты литературных произвед
е
ний, вопросы и задания к ним, авторские тексты ±
диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ Регулятивные УУД:
±
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
±
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
±
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корр
ектировать свою деятел
ь-
ность;
±
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень у
с-
пешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения
и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
±
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, ко
н-
цептуальную;
±
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомител
ь-
ным
;
±
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; н
е-
сплошной текст ±
иллюстрация, таблица, схема);
±
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (с
о-
ставлять план, таблицу, схему);
±
пользоваться словарями, сп
равочниками;
±
осуществлять анализ и синтез;
±
устанавливать причинно
-
следственные связи;
±
строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты учебника и его методич
е-
ский аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД
:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситу
а
ции;
±
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникати
в-
ных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
±
высказывать и обосновывать свою точк
у зрения;
±
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть гот
о-
вым корректировать свою точку зрения;
±
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
±
задавать вопросы
.
36
Предметные результаты:
3
-
й класс
±
восп
ринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
±
осознанно, правильно, выразительно читать вслух
;
±
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
±
самостоятельно читать про себя незнако
мый текст, проводить словарную раб
о
ту;
±
делить текст на части, составлять простой план;
±
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
±
находить в тексте материал для характеристики героя;
±
подробно и выборочно пересказывать текст;
±
составлять ра
ссказ, характеристику героя;
±
составлять устные и письменные описания;
±
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что пре
д-
ставили;
±
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной сторон
е текста (что понравилось из прочитанного и почему);
±
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым пр
и-
знакам;
±
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
±
видеть в художественном тексте сравнения, эпит
еты, олицетворения;
±
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4
-
й класс
±
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
±
осознанно, правильно, выразительно читать вслух
;
±
самостоятельно прогнозировать содержание текст
а до чтения;
±
самостоятельно находить ключевые слова;
±
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопр
о
сов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
±
формулировать основную
мысль текста;
±
составлять простой и сложный план текста;
±
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
±
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, пон
и-
мать и определять свои эмоции;
±
понимать и ф
ормулировать своё отношение к авторской манере письма;
±
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпо
ч-
тениям других;
±
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и п
о-
ступки, речь, отношение автора к г
ерою; собственное отношение к герою);
±
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
±
относить произведен
ия к жанру басни, фантастической повести по определё
н
ным признакам;
±
видеть языковые средства, использованные автором.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальне
й-
шему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятел
ь-
ность и познавательные интересы.
37
1.2.4. Иностранный язык (
немецкий
)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образов
а-
ния у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и знач
и-
мости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Об
у-
чающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного обще
ния, как нового инструмента познания мира и культуры других н
а-
родов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, прин
я-
т
ые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
восприним
ать на слух в
аудиозаписи и понимать основ
ное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знак
о
мом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащ
уюся в нём информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым обр
а
зом;
•
читать в
слух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в осно
в-
ном на изученном языковом материале;
•
читать про с
ебя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное с
о-
держание текста.
Письмо
Выпускник н
аучится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научи
ться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
38
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (а
д-
рес, тема сообщения)
.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться ан
глийским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать бу
квосочетания английского языка и их транскри
п-
цию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетиче
ская сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
-
интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r
в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать прави
ло отсутствия ударения на служебных словах (арти
к
лях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетан
ия, в пределах тематики на ступени начальной школы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуник
а-
тивной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
у
знавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернаци
о-
нальные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существител
ь-
ные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единстве
н-
ном и множественном числе; глагол
-
связку to
be
; глаголы в Present
, Past
, F
u
ture
Simple
; модал
ь
ные глаголы can
, may
, must
; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количестве
н-
39
ные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для в
ы
ражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and
и but
;
•
использовать в речи безличные предложения (
It
’
s
cold
. It
’
s 5 o
’
clock. It
’
s interesting), предложе
ния
с
конструкцией
there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some
, any
(нек
о
торые случаи употребления: Can
I
have
some
tea
? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn't any);
•
оперировать
в
речи
наречиями
времени
(yester
day, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями
степени
(much, little, very);
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые гл
а
голы).
1.2.5. Математика и информ
атика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необх
о-
димые вычислите
льные навыки.
В результате освоения предметного содержания курса математики на первой ступ
е-
ни обучения у учащихся предполагается формирование универсальных учебных дейс
т-
вий (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
позволяющих достигать пре
д-
метных
, метапредметных и личностных результатов
.
Познавательные
: изучаемые определения и правила становятся основой формир
о-
вания умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измер
е-
ний, поиска решения задач у учеников будут сформированы осн
овные мыслительные опер
а
ции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при р
ешении самых ра
з-
ных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, та
б-
лицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Регулятивные
:
математическое содержание позволяет развивать и эту группу ум
е-
ний. В процессе работы ребёнок научится самостоятельно определять цель своей деятел
ь-
ности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и ко
р-
ректир
о
вать полученный результат.
Коммуникативные
: в процессе изучения математики буде ос
уществляться знако
м-
ство с математическим языком, с
формируются речевые умения
: дети научатся высказ
ы-
вать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопр
о
сы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или невер
ности выпо
л
ненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общ
е-
го образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружа
ю-
щих предметов, п
роцессов, явлений, оценки количественных и пространственных отн
о-
шений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственн
о-
го воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные нав
ы-
ки;
научатся применять математи
ческие знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повс
е
дневных ситуациях;
40
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выпол
нять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять ч
и-
словое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими форма
ми, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практ
и-
ко
-
ориентированной математической деятельности умения, связанные с пр
едставлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать инфо
р-
мацию, делать выводы и пр
о
гнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читат
ь, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до ми
л
лиона;
•
устанавливать закономерность ²
правило, по которому составлена числовая п
о-
следовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно в
ы-
бранному правилу (увеличение
/уменьшение числа на несколько единиц, увелич
е-
ние/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, ск
о-
рость), использу
я основные единицы измерения величин и соотношения между ними (к
и-
лограмм ²
грамм; час ²
минута, минута ²
секунда; километр ²
метр, метр ²
дец
и-
м
етр, дециметр ²
сантиметр, метр
²
сант
и
метр, сантиметр ²
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
к
лассифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, врем
е-
ни), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменн
о действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использов
а-
нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических де
й-
ствий (в том числе деления с остатк
ом);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, дв
у-
значных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находит
ь его знач
е-
ние;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2
²
3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для уд
обства вычи
с
лений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
устанавливать зависимость между величинами, представленными в за
даче, план
и-
ровать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор дейс
т
вий;
41
•
решать арифметическим способом (в 1
²
2 действия) учебные задачи и задачи, св
я-
занные с повседневной жизнью;
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задач
и.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (п
о-
ловина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3
—
4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространстве
нные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на пло
с
кости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, лом
а-
ная, прямой угол, многоугольник, треугольни
к, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распозн
авать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геомет
рические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прям
о-
угольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получи
т возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столб
чатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах н
е-
сложных таблиц и диагра
мм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «н
е
которые», «не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план п
о-
иска информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (табл
и-
цы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную и
н-
формацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при про
ведении несложных исслед
о-
ваний (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выв
о
ды и прогнозы).
42
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начал
ь-
ного общего образования получат возможность расширить, си
с
т
ематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компоне
н-
тах единого мира, овладеть основами практико
-
ориентированных знаний о природе, чел
о-
веке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и ра
з-
нообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила п
о-
ведения в мире природы и людей, п
равила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо
-
и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɤɪɭɠɚɸɳɢɣ ɦɢɪ» ɨɜɥɚɞɟɸɬ:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
:
-
оценивать
жизнен
ные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
-
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкре
т-
ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
-
самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
-
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать в
ы
бор, какой поступок совершит
ь
.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ:
Регулятивными УУД
:
-
самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения;
-
совместно с учителем о
бнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
составлять
план решения проблемы (задачи) совместно с учи
телем.
-
работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успе
ш-
ности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образов
а-
тельных достижений.
Познавательными УУД:
-
о
риентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая и
н-
форм
а
ция нужна для решения учебной задачи в один шаг
.
-
отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди пре
д
ложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др
.).
-
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и я
в-
ления;
определять причины явлений, событий.
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы
на основе обобщения знаний.
-
преобразовывать информацию из одной формы в друг
ую: составлять простой план
уче
б
но
-
научного текста. -
преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информ
а-
цию
в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал.
Коммуникативными УУД
:
-
доносит
ь свою позицию до других:
оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
43
-
доносить свою позицию до других:
высказывать
свою точку зрения и пытаться её обо
с
новать
, приводя аргументы.
-
слушать других, пыт
аться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
(Средством формирования
этих действий служит учебный материал.)
-
читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогн
о
зировать будущее чтение; ста
вить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); о
т
делять новое от известного; выделять главное; составлять план. (Средством формирования
этих действий служит технология продуктивного чтения.)
-
договариваться с людьми: выполняя различные роли в гру
ппе, сотрудничать в с
о-
вмес
т
ном решении проблемы (задачи).
-
учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
(
Средством формирования
этих действий служит работа в малых группах).
Предметными результатами
:
Человек и природа
Выпускни
к научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на ос
нове внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных об
ъ-
ектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, испол
ь-
зуя простейшее лабораторное оборудование и измерительные пр
иборы; следовать инс
т-
рукциям и правилам техники безопасности при пров
е
дении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно
-
научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
о
т-
ветов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказ
ы-
ваний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, опред
е-
литель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компь
ю-
терные
издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаим
о-
связи в живой природе; исполь
зовать их для объяснения необходимости бережного отн
о-
шения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и без
о
пасность человека;
•
понимать необходимость здорово
го образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функциониров
а
нии организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото
-
и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабора
торий и механизмов, собранных из констру
к
тора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её с
о-
хранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и пр
и
род
ной среде;
44
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной г
и-
гиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, ок
а-
зы
вать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
у
знавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Ро
с-
сийскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, наст
оящее, будущее; соотносить изученные исторические с
о-
бытия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролиру
емом Интернете), находить факты, относящиеся к о
б-
разу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от в
ы
мыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально
-
нравственной отзывчивости, понимания чувств др
у-
гих людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, об
ъ-
яснений, для создания собственных устных или пис
ь
менных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальн
ы-
ми группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах пр
о-
шлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем с
а-
мым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявл
ения богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образ
о
вательного учреждения, социума, этноса, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные догов
о-
рённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офиц
и-
альной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в и
н-
формационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; дог
о-
варивать
ся о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совм
е-
стной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окр
у-
жающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени на
чального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возм
о
ж-
ностях языка искусства.
45
ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɡɨɛɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɟ ɢɫɤɭɫɫɬɜɨ» ɨɜɥɚɞɟɸɬ
:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ -
будут сформированы ценностные ориентиры в области изобразительного искусс
т
ва;
-
будет воспитано уважительное отношение к творчеству к
ак своему, так и других людей;
-
получит развитие самостоятельность в поиске решения различных изобразител
ь
ных задач;
-
будут сформированы духовные и эстетические потребности;
-
овладеют различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
-
будет вос
питана готовность к отстаиванию своего эстетического идеала;
-
отработаны навыки самостоятельной и групповой работы;
-
ознакомятся с выразительными средствами различных видов изобразительного и
с-
кусства и освоят некоторых из них;
-
ознакомятся с терминологией и классификацией изобразительного искусства, с отечественной и мировой культурой;
-
получат представления о некоторых специфических формах художественной де
я-
тельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элеме
н-
ты мультипликации
и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ:
Метапредметные результаты освоения курса «Изобразительное искусство» обесп
е-
чиваются универсальными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой
, литературой, историей и даже с математикой.
Регулятивные УУД. Выпускники будут уметь:
-
проговаривать последовательность действий на уроке;
-
работать по предложенному учителем плану;
-
отличать верно выполненное задание от неверного;
-
совместно с учителем
и другими учениками давать эмоциональную оценку деятел
ь-
ности класса на уроке;
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценив
а-
ния образовательных достижений.
Познавательные УУД. Выпускники будут уметь:
-
ориентироваться в своей с
истеме знаний: отличать новое от уже известного с п
о-
мощью учителя;
-
осуществлять предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
-
получать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жи
з-
ненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-
п
ерерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совмес
т
ной работы всего класса;
-
с
равнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобраз
и-
тельным средств
ам, жанрам и т.д.);
-
п
реобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алг
о-
ритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД. Выпускники будут уметь: -
пользоваться языком изобразительного искусства:
-
доносить св
ою позицию до собеседника;
-
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предлож
е-
ния или небольшого текста).
-
слушать и понимать высказывания собеседников;
-
выразительно читать и пересказывать содержание текста;
-
совместно договариват
ься о правилах общения и поведения в гимназии и на ур
о
ках изобразительного искусства и следовать им.
46
-
согласованно работать в группе:
-
планировать работу в группе;
-
распределять работу между участниками проекта;
-
понимать общую задачу проекта и точно выпо
лнять свою часть работы;
-
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ
ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно
-
прикладное иску
с-
ство) и участвовать в художественно
-
творческой деятельности, используя различные х
у-
дожественные материалы и приёмы раб
о
ты с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально
-
ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно
-
творческой деятельности характер, эмоциональные состо
я-
ния и своё отнош
ение к ним средствами художестве
н
ного образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего н
а-
ционального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, ра
з-
личные стороны (разнообразие, красоту, тр
агизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назнач
е
ние.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произ
ведения изобразительного искусства; участвовать в обсу
ж-
дении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в зн
а-
комых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитект
у-
ра, скульптура и т.
д.),
в природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных с
о
стояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые ко
мпозиции на заданную тему на плоскости и в пр
о
странстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные худож
е
ственные материалы для воплощения собственного художественно
-
тв
орческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоци
о-
нальную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использ
о-
вать их для передачи художественного замысла в собственной учебно
-
творческой де
я-
те
льности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдат
ь, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для со
з-
дания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конс
т-
руировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для со
з
дания орнамента; передавать в собственной художественно
-
творческой деятельности сп
е
цифику стилистики произвед
ений народных художественных промыслов в России (с уч
ё
том местных условий).
47
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульпт
у-
ры, декоративно
-
прикладного искусства, художественного конструир
ования в собстве
н-
ной художественно
-
творческой деятельности; передавать разнообразные эмоционал
ь-
ные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композ
и-
ций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём транс
формации извес
т-
ного, создавать новые образы природы, человека, фантастич
е
ского существа и построек средствами изобразительного искусства и ко
м
пьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык ко
м-
пьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной х
у
дожественно
-
творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выра
зительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать хара
к
тер и намерения объекта ²
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. ²
в живописи, графике и ск
ульпт
у-
ре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспе
к-
тивы, цветов
е
дения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать
и изображать красоту и разно
образие природы, человека, з
даний, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о кр
а-
соте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнен
и-
ям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отн
о
шение к ним;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и учас
т-
вовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у об
у-
чающихся будут сформированы основы музыкальной культур
ы через эмоционально а
к-
тивное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и муз
ы
кальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная п
а-
мять и слух, певческий голос, учебно
-
творческие способности в различных видах муз
ы-
кальной де
я
тельности.
ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ «ɭɡɵɤɚ» ɨɜɥɚɞɟɸɬ:
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
-
освоят универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образов
а-
тельн
о
го процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
-
освоят применение знаково
-
символических и речевых средств для решения комм
у-
ник
а
тивных и познавательных задач;
-
будут участвовать в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
-
обучающиеся б
удут готовы и способны к саморазвитию, 48
-
будет сформированы мотивация к обучению и познанию, ценностно
-
смысловые у
с-
тано
в
ки обучающихся, отражающие их индивидуально
-
личностные позиции, соци
-
альные ко
м
петенции, личностные качества; -
будут сформированы осн
овы гражданской идентичности.
-
сформировано эмоциональное отношение к искусству, эстетический взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
-
получат развитие мотивы музыкально
-
учебной деятельности и реализация творч
е-
ского пот
енциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
-
будут развиты способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир, выр
а-
жать свои впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных инструме
н-
тах, художественном движении.
В р
езультате изучения музыки на ступени начального общего образования у об
у-
чающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное а
к-
тивное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности
; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоци
ативное мышление и воображение, музыкальная п
а-
мять и слух, певческий голос, учебно
-
творческие способности в различных видах муз
ы-
кальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эм
о-
ционально выражать своё отношени
е к искусству, проявлять эстетические и художестве
н-
ные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
-
пластических композиций, разучивании и исполнен
ии вокально
-
хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продукти
в-
но с
отрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкал
ь
ные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения у
чебных и художес
т-
венно
-
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно тво
р-
ческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять пол
у-
ченные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации соде
р-
жательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечестве
н-
ных традициях, этнической самобытности музыкального искусс
тва разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произвед
е-
ниях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически о
т-
кликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально
-
творческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкально
-
поэтическом творчестве, в многообразии муз
ы-
кального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно
-
образное содержание и интонационно
-
мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, и
г-
рах, действах и др.).
49
Выпускник получит
возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные м
у
зыкально
-
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально
-
творческую деятельность; музицировать.
Ос
новные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в испо
л-
нительской деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на осн
о
ве сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево
го, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки
, игре на детских элементарных муз
ы-
кальных инструментах, музыкально
-
пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом д
уховного самовыражения и учас
т-
вовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматиз
а-
ция
, музыкально
-
пластическое движение, инструментальное музицирование, импровиз
а-
ция и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных эле
к
тронных;
•
оценивать и соотносит
ь музыкальный язык народного и профессионального муз
ы-
кального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально
-
поэтического творчества народов м
и-
ра;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно
-
массовых м
е-
роприятий; представлять широкой публике результаты собс
т
венной музыкально
-
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драм
атизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фон
о
тека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как пр
о-
дукте тво
рческой предметно
-
преобразующей де
я
тельности человека, о предметном мире как основной среде обитания совр
е
менного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут залож
е-
ны основы таких социально ценных личностных и нравственн
ых качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, 50
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному насл
е
дию.
ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ ɩɪɢ ɢɡɭɱɟɧɢɢ ɩɪɟɞɦɟɬ
ɚ «ɟɯɧɨɥɨɝɢɹ» ɨɜɥɚɞɟɸɬ
:
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ. ɵɩɭɫɤɧɢɤɢ ɛɭɞɭɬ ɭɦɟɬɶ:
-
оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения со
б-
ственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (
поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные п
о-
ступки, которые можно
характеризовать
как хорошие или плохие;
-
описывать
свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, и
з-
делий декоративно
-
прикладного характера, уважительно относит
ься к результатам труда маст
е
ров;
-
принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
Средством достижения
этих результатов служат учебный материал и задания уче
б-
ника, нацеленные на 2
-
ю линию развития ±
умение определять своё отношение к
миру
, событ
и
ям, поступкам людей.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ
Регулятивные УУД. Выпускники будут уметь:
-
самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
-
с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и н
е-
известное;
-
совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
-
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимальн
о-
го р
е
шения проблемы (задачи);
-
выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверят
ь свои дейс
т
вия с ним;
осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с пом
о-
щью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итог
о-
вый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в д
е
й-
ствии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования
этих действий служит технология продуктивной худож
е-
ственно
-
творческой деятельности.
Познавательные УУД
. Выпускники будут уметь:
-
искать и отбирать
необходимые для решения учебной
задачи источники инфо
р-
мации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклоп
е-
диях, справочниках, Интернете;
-
добывать
новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений мат
е-
риалов учебника, выполнения пробных поиско
вых упражнений; -
перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и классифицировать
факты и я
в
ления;
определять причинно
-
следственные связи изучаемых явлений, событий;
-
д
елать выводы
на основе обобщения
полученных знаний;
-
преобразовывать информацию: пре
дставлять
информацию
в виде текста, таблицы, сх
е
мы (в информационных проектах).
Средством формирования
этих действий служат учебный материал.
Коммуникативные УУД. Выпускники будут уметь:
-
донести свою позицию до других:
оформлять
свои мысли в устной и пись
менной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-
донести свою позицию до других:
высказывать
свою точку зрения и пытаться её обосн
о
вать
, приводя аргументы;
-
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
Средством формирования
этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
51
-
уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении пробл
е
мы (задачи);
-
уважительно относиться к позиции др
угого, пытаться договариваться.
Средством формирования
этих действий служит работа в малых группах.
ɪɟɞɦɟɬɧɵɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самоо
б-
служивание
Выпускник научится:
•
иметь представление о наибол
ее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях св
о-
их родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие и
з-
делия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразител
ь-
ность ²
и руководствоваться ими в практической де
я
тельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые дейс
т-
вия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашн
е-
го труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно
-
историческую ценность тра
диций, отражённых в предме
т-
ном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего р
е
гиона, так и страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руков
о-
дством учителя элементарную проектную деятельность в малых гру
ппах: разрабат
ы-
вать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, сво
й-
ствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать досту
п-
ные в обработке материалы для изделий по декоративно
-
художественным и конструкти
в-
ным свойствам в соо
тветствии с п
о
ставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимал
ь-
ные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сбо
р
ке и отделке и
зделия);
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная и
г
ла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и р
а-
ботать с п
ростейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим черт
е
жам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность нау
читься:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинир
о-
вать художественные технологии в соответс
твии с конструктивной или декоративно
-
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
52
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаи
м-
ное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и сп
о-
соба соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным усл
овиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конс
т-
рукторской задачи или
передачи определённой художественно
-
эстетической информ
а-
ции; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройств
ами и их назначением базовые действия с компьют
е-
ром и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной си
с-
темы, опорно
-
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компе
н-
сирующие физические упра
ж
нения (мини
-
зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информ
а-
ции;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми и
н-
формационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её пол
у
чения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающи
хся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культ
у-
рой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здор
овья, физ
и-
ческого развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɟ ɨɫɜɨɟɧɢɹ ɤɭɪɫɚ «ɢɡɢɱɟɫɤɚɹ ɤɭɥɶɬɭɪɚ» ɭ ɜɵɩɭɫɤɧɢɤɨɜ ɛɭɞɟɬ:
-
укрепляться здоровье посредством развития физических качеств и повышения функци
о
нальных возможностей жи
знеобеспечивающих систем организма;
-
совершенствоваться жизненно важные навыки и умения посредством обучения подви
ж
ным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
-
сформировано общее представление о физической культуре, е
ё значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовле
н-
ности;
-
развиваться интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подви
ж
ным играм, формам активного отдыха и досуга;
Обучающиеся овладеют ɧ
ɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɦɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɹɦɢ
:
²
умением организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
²
умением активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
53
²
умением доносить информацию в доступной, эмоционально
-
яркой форме в пр
о-
цессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
ɢɱɧɨɫɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ освоения учащимися содержания программы по ф
и-
зической культуре станут следующие умения:
²
акт
ивное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
²
проявление положительных качествах личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях
;
²
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении п
о-
ставленных целей;
²
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, умение находить с ними о
б-
щий язык и общие интересы.
ɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ освоения обучающимися содержания программы по физической культуре станут следующие умения:
²
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
²
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их и
с-
п
равления;
²
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
²
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и зан
я-
тий физической культурой;
²
организовывать самостоятель
ную деятельность с учётом требований её безопа
с-
ности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
²
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в проце
с-
се ее выполнения;
²
анализировать и объективно оценивать ре
зультаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
²
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
²
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными о
бразц
а-
ми;
²
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хла
д-
нокровие, сдержанность, рассудительность;
²
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спо
р-
та, использовать их в игровой и соревновательной дея
тельности.
ɪɟɞɦɟɬɧɵɦɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢ освоения учащимися содержания программы по ф
и-
зической культуре станут следующие умения:
²
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культу
ры;
²
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
²
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физич
е-
ского развития и физической подготовки человека;
²
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
²
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выпо
л-
нении учебных задани
й, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
²
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы с
о-
ревнований, осуществлять их объективное судейство;
54
²
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюд
ать требования те
х-
ники безопасности к местам проведения;
²
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой н
а-
правленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
²
характеризовать фи
зическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулир
о-
вать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
²
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
²
в доступной форме объяснять правила (т
ехнику) выполнения двигательных де
й-
ствий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
²
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
²
находить отличительные особенности в выполнении двигательного дейст
вия ра
з-
ными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
²
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом те
х-
ничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
²
выполнять технические действия из базовых видов спо
рта, применять их в игр
о-
вой и соревновательной деятельности;
²
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными спос
о-
бами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в
понятиях «физическая культура», «режим дня»; х
а
рактеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической кул
ь-
туры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для у
к-
репления здоровья, развития
о
с
новных физических качеств;
•
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укр
е
пление здоровья и развитие физических качеств;
•
ориентироваться в понятии «физическая под
готовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстр
и-
ровать физические упражнения, направленные на их развитие;
•
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельн
о-
стью;
•
характ
еризовать роль и значение режима дня в сохранении и укрепл
е
нии здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной де
я-
тельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подгото
в-
ленности.
Способы физк
ультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и в
ы-
полнять их в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во вр
е-
мя отдыха н
а открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), с
о-
блюдать правила взаимодействия с игроками;
55
•
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической по
д-
готовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибк
ость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов у
т-
ренней гимнастики, физкультминуток, общеразв
ивающих упражнений для индивидуал
ь-
ных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленн
о
сти;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических к
ачеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по ча
с
тоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
в
ыполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функци
о-
нальной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
в
ыполнять передвижения на лыжах .
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального
общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе н
а
чального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых резуль
татов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тр
е-
бованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельност
и Школы и ее педагогических кадров. Полученные данные и
с
пользуются для оценки состояния и тенденций развития Школы, системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников Школы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой и
тоговой оценки по
д-
готовки выпускников на ступени НОО выступают планируемые результаты, составля
ю-
щие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
56
При оценке результатов деятельности Школы и ее педагогических работников о
с-
новн
ым объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают план
и-
руемые результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной програ
м-
мы.
Особенностями сис
темы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мет
а-
предметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержате
льной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно
-
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению уче
б-
но
-
практических и учебно
-
познавательных задач;
оценка динамики об
разовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества о
б-
разования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состоян
ия и тенденций разв
и-
тия школы;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и пре
д-
ставлению их, ведение оценки индивидуальных образовательных достижений «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений -
Портфель достижений
;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными раб
о-
тами таких форм и методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие раб
о-
ты, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предме
т-
ных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися п
ланируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечи
вается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующи
е три основных блока:
•
самоопределение
²
сформированность внутренней позиции обучающегося ²
пр
и-
нятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, ист
о-
рию и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способн
о-
сти адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслообразование
²
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значе
ния для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
-
познавательных 57
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально
-
этическая ориентация
²
знание осн
овных моральных норм и ориент
а-
ция на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации ²
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств ²
стыда, вины, совести как рег
у-
ляторов морального повед
е
ния.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех комп
о-
нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки
личностных резу
льтатов
начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально
-
положительном отношении обучающегося к образовательному учрежд
е-
нию,
ориентация на содержательные моменты образовательного пр
оцесса ²
уроки, п
о-
знание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотру
д-
ничества с учителем и одноклассниками ²
и ориентации на образец поведения;
сформированность основ гражданской идентичности ²
чувства гордости за свою Родину
, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к п
о
ниманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформиров
анность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения в
и-
деть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деяте
льности, включая социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достиж
е-
ния результата, стремления к совершенс
т
вованию своих способ
ностей;
знание моральных норм и на основе сформированность морально
-
этических су
ж-
дений, способности к решению моральных проблем децентрации (координации разли
ч-
ных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих посту
п-
ков и действий д
ругих людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
ɢɱ
ɧɨɫɬɧɵɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ ɜɵɩɭɫɤɧɢɤɨɜ ɧɚ ɫɬɭɩɟɧɢ ɧɚɱɚɥɶɧɨ
ɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡ
ɨ-
ɜɚɧɢɹ ɜ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɢ ɫ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢ
ɹɦɢ ɬɚɧɞɚɪɬɚ ɧɟ ɩɨɞɥɟɠɚɬ ɢɬɨɝɨɜɨɣ ɨɰɟɧɤɟ.
Текущая (выборочная) оценка личностных резу
льтатов осуществляется:
1)
в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований
специал
и-
стами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого
-
педагогической д
и-
агностики развития личности;
2)
в рамках системы
внутренней оценки
(ограниченная оценка сфо
рмир
о-
ванности отдельных личностных результатов).
Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации ±
интерпр
е-
тации результатов педагогических измерений
на основе портфеля достижений.
Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы
ребёнка, его мотивация, уровень сам
о-
стоятельности, и ряд других личностных действий. ɥɚɜɧɵɣ ɤɪɢɬɟɪɢɣ ɥɢɱɧɨɫɬɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ±
ɧɚɥɢɱɢɟ ɩɨɥɨɠɢɬɟɥɶɧɨɣ ɬɟɧɞɟɧɰɢɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
.
О
ценка знания моральных норм и сформированности морально
-
этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Она осуществляется через систему проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чт
е-
ние, окружающий мир, основы духовно
-
нравственной культуры и светской этики, в кот
о-
рые включаются задан
ия на знание моральных норм и сформированности морально
-
этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых 58
работ (+, ±
, +/
±
), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных дейс
т-
вий.
Оценка готовности и умения уча
ствовать в социально значимых делах является н
а-
копительной, результаты фиксируются в специальных листах (+, ±
, +/
±
);
ɰɟɧɤɚ ɦɟɬɚɩɪɟɞɦɟɬɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начальног
о общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса ²
учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; сам
о-
стоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставл
енной задачей и условиями её реал
и-
зации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои де
й-
ствия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, пр
о
являть инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково
-
символические средства для создания моделей из
у-
чаемых объектов и процессов, схем решения учебно
-
позна
вательных и практических з
а-
дач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщ
е-
ния, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстника
ми при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
на ступени начального общего образования стр
оится вокруг умения учиться, т.
е. той совокупности способов д
ействий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки м
ета
-
предметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во
-
первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во
-
вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учеб
но
-
практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусс
кому) языку (далее ²
родному языку), 59
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформир
ован
ности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задан
ия, требующие совместной работы обучающихся на общий рез
ультат, позволяют оценить сфор
мированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметно
й основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом,
оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценк
у (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточ
ной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать ур
овень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
ɰɟɧɤɚ ɩɪɟɞɦɟɬɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельны
м предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса ²
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложе
нным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во
-
первых,
систему основополагающих элементов научного знания,
которая выражается через учебный материал различных курсов (далее ²
систему предметных знаний),
и, во
-
вторых,
систему формируемых действ
ий с учебным материалом
(далее ²
систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по комплекту УМК «Школа Ро
с
сии».
Система предметных знаний
²
важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить
опорные знания
(знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и 60
знания, доп
олняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельны
м отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которо
го позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего об
учения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во
-
первых, принципиально необходимы для успе
шного обучения и, во
-
вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащим
ися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а сп
особность использовать эти знания при решении учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
²
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково
-
символических средств; моделирование; сравнени
е, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно
-
следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предме
тах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами ²
с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и не
живой природы; с музыкальными и художественными прои
зведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебн
ых предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главн
ым образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки м
атериалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) за
дач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать 61
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач.
Поэтому
ɨɛɴɟɤɬɨɦ
ɨɰɟɧɤɢ ɩɪɟɞɦɟɬɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно
-
познавательные и учебно
-
практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
мета
-
предметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения дей
ствий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индив
и-
дуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных до
стижений ²
один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, сист
емы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных дос
тижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наибо
лее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
ɩɨɪɬɮɟɥɶ ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɣ
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных н
а демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений ²
это
не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможно
сти обучения и самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) де
я-
тельности обучающихся;
•
формировать умение учиться ²
ставить цели, планировать и организовывать со
б-
ственную учебную деятельность.
Портфель достижений
п
редставляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы порт
феля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творч
еской, социальной, коммуникативной, физкультурно
-
оздоровительной, трудовой 62
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достиже
ния планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.
Выборки детских работ —
формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемы
х учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предмет
ам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•
по русскому, родн
ому языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку
²
диктанты и изложения, сочинения на заданную т
е-
му, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических в
ы-
сказываний, «дневники читателя», илл
юстрированные «авторские» работы детей, мат
е-
риалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике
²
математические диктанты, оформленные результаты мини
-
исследований, записи решения учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач, м
а-
тематические моде
ли, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру
²
дневники наблюдений, оформленные результаты
мини
-
исследований и мини
-
проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие раб
о-
ты, материа
лы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
по предметам эстетического цикла
²
аудиозаписи, фото
-
и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюст
рации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монол
о-
гических высказываний
-
описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии
²
фото
-
и видеоизображения продуктов исполнитель
ской деятел
ь-
ности, аудиозаписи монологических высказываний
-
описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
по физкультуре
²
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, мат
е
риалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения униве
рсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя
-
предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя
-
предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные уча
стники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, ²
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
63
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной осн
ове,
поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критер
иями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося
универсальных и предметных способов де
й-
ствий,
а также
опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ
умения учит
ься,
понимаемой как способность к сам
о-
организации с целью постановки и решения учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач;
3)
об
индивидуальном прогрессе
в основных сферах развития личности ²
мотивац
и-
онно
-
смысловой, познавательной, эмоциональной, во
левой и саморегуляции.
В школе используются следующие формы оценки
:
1.
Безотметочное обучение ±
1 класс и первое полугодие 2
-
го класса.
2.
Пятибалльная система в 3
-
4 классах и втором полугодии 2
-
го кла
с
са.
3.
Накопительная система оценки ±
Портфель достижений
, пр
оцентная шкала достижений для метапредметных результатов.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обу
чения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
-
познавате
льные и учебно
-
практические задачи, построенные на материале опорной си
с-
темы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса з
а-
дач является пред
мет
ом различного рода неперсо
нифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике
и овладение следующ
ими ме
тапредметными действиями:
•
речевыми
,
среди которых следует выделить
навыки осознанного чтения и работы с информацией;
•
коммуникативными
,
необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
64
Итоговая оценка выпускника формируется на о
снове накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При э
том накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опо
рной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о дос
тижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно
-
познавательных и учебно
-
практических з
адач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения о
б-
разования на следующей ступени, на уровне осознанного произвол
ьного овладения уче
б-
ными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен
ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел
опорной системой знаний и учебными действиями, нео
б-
ходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным раздела
м учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопр
ос об ɭɫɩɟɲɧɨɦ ɨɫɜɨɟɧɢɢ ɞɚɧɧɵɦ ɨɛ
ɭ-
ɱɚɸɳɢɦɫɹ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɢ ɩɟɪɟɜɨɞɟ ɟɝɨ ɧɚ ɫɥɟɞɭɸɳɭɸ ɫɬɭɩɟɧɶ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывод
а о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение
ɨ ɩɟɪɟɜɨɞɟ
обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ,
в которой:
•
отмечают
ся образовательные достижения и положительные качества обучающег
о-
ся;
65
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития р
е
бёнка;
•
даются психолого
-
педагогические рекомендац
ии, призванные обеспечить успе
ш-
ную реализацию намеченных задач на следующей ступени обуч
е
ния.
ɰɟɧɤɚ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɹ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педа
гогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерал
ьного, реги
о-
нального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы начального общего о
б-
разования;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
обра
зовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанн
ый инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
Итоговая оценка выпускника формируется на о
снове накопленной оценки, зафикс
и-
рованной в Портфеле достижений
, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной раб
о-
ты на межпредметной основе).
Формами представления образо
вательных результатов являются:
дневник (электронный дневник) успеваемости по предметам;
итоговые, диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их выпо
л-
нения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания ±
знания, понимания, применения, систематизации);
письменная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфель достижений
; результаты психолого
-
педагогических ис
следований, иллюстрирующих дин
а-
мику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются
: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных резул
ь-
татов обучающихся требованиям к результат
ам освоения Программы; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Решение
ɨ ɩɟɪɟɜɨɞɟ
обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɨɛɭɱɚ
ɸ-
ɳɟɝɨɫɹ
, в которой:
о
тмечаются образовательные достижения и положительные качества об
у-
чающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого
-
педагогические рекомен
дации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
66
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Портфеля достижений
и другими объективными показателями.
67
2. СОД
ЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных уче
б
ных действий
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, р
е-
гулятивных, и коммуникативных) в образовательном процессе осуществляется в конте
к-
сте усво
ения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определё
н
ные возможности для формирования УУД. Программа формирования универсал
ьных учебных действий на ступени начального общего образования (далее ²
программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и мета
предметным результатам освоения основной образовательной программы начальн
ого общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно
-
воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на об
ес
печение системно
-
деятельностно
го подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательно
го процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активн
ого присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих уч
ащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образован
ия;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предм
е-
тов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начал
ь-
ному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять акт
ивную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
68
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающим
ся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладени
я знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный за
каз системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на осн
о
ве:
²
ч
увства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
²
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, наци
о-
нальностей, религий; уважения истории и культуры кажд
ого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотру
д
ничества на основе:
•
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•
уважения к окружающим ²
умени
я слушать и слышать партнёра, признавать пр
а-
во каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участн
и-
ков;
•
развитие ценностно
-
смысловой сферы личности
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
²
принятия и у
важения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллект
и-
ва и общества и стремления следовать им;
²
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, сов
ести) как регуляторов морального поведения;
²
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с н
а-
циональной, отечественной и мировой художественной культ
у
рой;
•
развитие умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспи
т
а-
нию, а именно:
²
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
²
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостояте
льности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
²
формирование самоуважения и эмоционально
-
положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим посту
п-
кам и умения адеква
тно их оценивать;
²
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
²
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, гото
в-
ности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
²
формирован
ие умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможн
о-
стей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и р
е-
зультаты труда других людей.
69
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образо
вания, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматривают
ся основные структурные компоненты учебной деятельности
²
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учрежден
ии.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно
-
разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
ɨɧɹɬɢɟ «ɭɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɟ ɭɱɟɛɧɵɟ ɞɟɣɫɬɜɢɹ»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостояте
льную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её цел
евой направленности, ценностно
-
смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включа
ют: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться ²
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний
, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно
-
смысловых оснований личностного морального выбора.
ɭɧɤɰɢɢ ɭɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɞɟɣɫɬɜɢɣ:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятел
ь-
ность учения, ставить уче
бные цели, искать и использовать необходимые средства и сп
о-
собы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на о
с-
нове готовности к непрерывному образ
ованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентн
о
стей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостно
сть общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и 70
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально
-
п
редметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
ɢɞɵ ɭɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɞɟɣɫɬɜɢɣ
В составе основных видов универсальных учебных действий, соо
тветствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный
и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно
-
смысловую ор
иентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятель
ности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом уче
ния и тем, что поб
у-
ждает к деятельности, ради чего она осуществл
я
ется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
;
•
нравственно
-
этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого соде
р-
жания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи н
а основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование ²
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозиро
вание ²
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным этал
о-
ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция ²
внесение необходим
ых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка ²
выделение и осознание обучающимся того, что уже усво
ено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотива
ционного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавате
льные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необхо
димой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пис
ь-
менной фор
ме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкре
т-
ных условий;
71
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жа
н-
ров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и во
с-
приятие текстов художественного, научного, публицистического и официально
-
делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового х
а
рактера.
Особую группу общеучебных универсальн
ых действий составляют
знаково
-
символические действия:
•
моделирование ²
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространств
енно
-
графическая или зн
а-
ково
-
символическая);
•
преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез ²
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно
-
следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творчес
кого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодейс
т-
вие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ²
определ
ение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов ²
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информ
а-
ции;
•
разрешение конфликтов ²
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликт
а, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра ²
контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической фо
р-
мами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуник
а
ции.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных дей
ствий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
-
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения 72
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем сам
ым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие ка
ждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
•
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
•
из оценок окружающих и в пер
вую очередь оценок близкого взрослого формируе
т-
ся представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я
-
концепция как результат с
а
моопределения;
•
из ситуативно
-
познавательного и внеситуативно
-
познавательно
го общения форм
и-
руются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отнош
ения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нрав
ственно
-
этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижени
я и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я
-
концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием уче
б-
ных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общеку
льтурного, ценностно
-
личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеяте
льности обучающихся
1
.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно
-
образного и знаково
-
символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
1
Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебн
ые действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Ас
-
молова. ²
М.: Просвещение, 2008.
73
Каждый учебный предмет в зависимости от предметно
го содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы
«ɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ», «ɨɞɧɨɣ ɹɡɵɤ»
обеспечивают формирование поз
навательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно
-
следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково
-
символических действий ²
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз
менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и фун
кций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ», «ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ ɧɚ ɪɨɞɧɨɦ ɹɡɵɤɟ».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникатив
ных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно
-
смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение ²
осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно
-
нравственного содержания художественной литерату
ры, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литерату
ры является трансляция духовно
-
нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков г
ероев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Лите
ратурное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающ
е-
гося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и сам
опознания на основе сравнения образа «Я» с героями лит
е-
ратурных произведений посредством эмоционально
-
действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопр
и-
частности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно
-
этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонаж
ей;
•
эмоционально
-
личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и п
о-
ступков персонажей;
•
ум
ения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средс
т-
ва;
•
умения устанавливать логическую причинно
-
следственную последовательность событий и действий геро
ев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
74
«ɧɨɫɬɪɚɧɧɵɣ ɹɡɵɤ»
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способ
ствует:
•
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ори
ентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоци
о-
нальное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и сл
ы-
шать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для с
о-
беседника форме.
Знакомство обуча
ющихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий ²
формирования гражданской идентичности личности, преи
мущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«ɚɬɟɦɚɬɢɤɚ ɢ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɚ».
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной ц
ели; использования знаково
-
сим
волических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«ɤɪɭɠɚɸɳɢɣ ɦɢɪ».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности ли
чности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально
-
ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•
формирование умения различать государ
ственную символику Российской Федер
а-
ции и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, нах
о-
дить на кар
те Российскую Федерацию, Москву
²
столицу России, свой регион и его ст
о-
лицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
75
•
формирование основ исторической памяти ²
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего нар
о-
да и Росс
ии; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, св
о-
его региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально
-
эт
ического сознания ²
норм и правил взаимоотношений чел
о-
века с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, понимани
ю необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами иссле
довательской деятельности, включая ум
е-
ние поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых м
о-
делей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических д
ействий сравнения, подведения под понятия, анал
о-
гии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно
-
следственных связей в о
к-
ружающем мире, в том числе на многообразном мат
ериале природы и культуры родного края.
«ɡɨɛɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɟ ɢɫɤɭɫɫɬɜɨ».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для форми
рования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логическ
их операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно
-
следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям ²
целеполаганию как формированию замыс
ла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приоб
щение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкус
ов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«ɭɡɵɤɚ».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе ос
воения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно
-
смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребнос
ти в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование 76
российской гражданск
ой идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«ɟɯɧɨɥɨɝɢɹ».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных у
чебных действий обусловлены:
•
ключевой ролью предметно
-
преобразовательной деятельности как основы форм
и-
рования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, к
о-
торые являются непосредственн
ым предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся и
с-
пользовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполн
е-
ния предложенных заданий и позволяющие выд
елять необходимую систему ориент
и
ров);
•
специальной организацией процесса планомерно
-
поэтапной отработки предметно
-
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразова
ний младшего школьного возраста
²
умении осуще
ствлять анализ, действ
о-
вать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и основ
а-
ний выполняемой деятел
ь
ности;
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм р
а-
боты для реализации учебных целей курса;
•
фор
мированием перв
оначальных элементов ИКТ
-
компе
тентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно
-
преобразующей деятельности челов
ека;
•
развитие знаково
-
символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к модел
и-
рованию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рису
н-
ков, планов
, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (пре
д-
восхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); к
о
н-
троль, коррекция и оценка;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
-
преобразующих действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации со
вместно
-
продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и х
у-
дожественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основ
е эффективной организации пре
дметно
-
преобразующей симв
о-
лико
-
моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, ист
о-
рией их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к пре
д-
варительном
у профессиональному самоопределению;
•
формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся, включая ознакомление с пр
а-
вилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состо
я-
нию неполного знания и другим аспе
к
там.
77
«ɢɡɢɱɟɫɤɚɹ ɤɭɥɶɬɭɪɚ».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства го
р-
дости за достижения в миро
вом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физич
е-
ские ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулиров
ать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта ²
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; до
говариваться в отношении ц
е-
лей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оц
е-
нивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необход
имые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Информационно
-
коммуникационные технологии —
инструмент
а-
рий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общ
ества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно
-
образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно
-
коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ
-
компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. П
оэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ
-
компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сфо
рмированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно
-
образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ
-
компетентности вы
деляется учебная ИКТ
-
компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задач
и формирования ИКТ
-
компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ
-
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личн
остных действий формируются:
•
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
78
•
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам де
я-
тельности других людей;
•
основы правовой культуры в области использования информации
.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
•
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информац
и-
онной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и корре
кции выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
•
фиксация
(запись) информации с помощью различных технических средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
•
создание простых гипермедиасообщений;
•
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
•
обмен гипермедиасообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации
;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся происходит в рамках системно
-
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесени
е формирования ИКТ
-
компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета изб
ежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружко
в, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ
-
компетентности может включать следующие этапы (разделы).
ɧɚɤɨɦɫɬɜɨ ɫɨ ɫɪɟɞɫɬɜɚɦɢ .
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ
. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
ɚɩɢɫɶ, ɮɢɤɫɚɰɢɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ.
Ввод информации в компьютер с фото
-
и видеокамеры. Сканирование изображений
и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш
-
карт).
ɨɡɞɚɧɢɟ ɬɟɤɫɬɨɜ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɚ.
Составление текста
. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
ɨɡɞɚɧɢɟ ɝɪ
ɚɮɢɱɟɫɤɢɯ ɫɨɨɛɳɟɧɢɣ.
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
ɟɞɚɤɬɢɪɨɜɚɧɢɟ ɫɨɨɛɳɟɧɢɣ.
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд
-
шоу), видео
-
и аудиозаписей.
79
ɨɡɞɚɧɢɟ ɧɨɜɵɯ ɫɨɨɛɳɟɧɢɣ ɩɭɬё
ɦ ɤɨɦɛɢɧɢɪɨɜɚɧɢɹ ɢɦɟɸɳɢɯɫɹ.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения с
сылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
ɨɡɞɚɧɢɟ ɫɬɪɭɤɬɭɪɢɪɨɜɚɧɧɵɯ ɫɨɨɛɳɟɧɢɣ.
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
аудиовизу
альной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
ɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɢɟ ɢ ɨɛɪɚɛɨɬɤɚ ɞɚɧɧɵɯ.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно
-
научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото
-
или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представлени
е числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
ɨɢɫɤ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составл
ение списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данны
х. Заполнение баз данных небольшого объёма.
ɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɹ, ɩɪɨɟɤɬɢɪɨɜɚɧɢɟ, ɦɨɞɟɥɢɪɨɜɚɧɢɟ, ɭɩɪɚɜɥɟɧɢɟ ɢ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ ²
электронной почты, чата, форума, аудио
-
и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ
-
поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ
-
компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ
-
компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
•
естественная мот
ивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания р
е-
зультатов освоения данного предмета.
При этом спец
ифика ИКТ
-
компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ
-
компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в дан
ной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся 80
«ɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ», «ɨɞɧɨɣ ɹɡɵɤ».
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ», «ɢɬɟɪɚɬɭɪɧɨɟ ɱɬɟɧɢɟ ɧɚ ɪɨɞɧɨɦ ɹɡɵɤɟ».
Работа с мультим
едиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио
-
и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том
числе с добавлением иллюстраций, видео
-
и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«ɧɨɫɬɪɚɧɧɵɣ ɹɡɵɤ».
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Ф
иксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио
-
и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полу
ченных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«ɚɬɟɦɚɬɢɤɚ ɢ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɚ».
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, началь
ный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение гото
вых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно
-
следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектам
и в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«ɤɪɭɠɚɸɳɢɣ ɦɢɪ».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдени
й, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«ɟɯɧɨɥɨɝɢɹ».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, пр
авила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио
-
и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронн
ыми ресурсами.
«ɫɤɭɫɫɬɜɨ».
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последова
тельности экранов в слайд
-
шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с 81
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с исп
ользованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и о
с-
новному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существ
ующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу ос
новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно
-
психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обе
спечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в д
вух ключевых точках ²
в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Исследования
готовности детей к обучению в школ
е при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется состоянием здоровья, ур
овнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность
к школе ²
сложная системная характеристика психи
ческого развития ребёнка 6
²
7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учи
теля, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следую
щую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я
-
концепции и самооценки, эмоциональную зре
лость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мот
ивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой ²
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминирование
м учебно
-
познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками 82
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я
-
концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (л
ичное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё п
оведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств ²
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувст
в (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умс
твенную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к поня
тийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции р
ебёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребё
нком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельн
ость в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образов
ания должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно
-
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающ
ихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ²
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения
, которые обусловлены:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и соде
р-
жания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ве
дущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
83
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их ин
теллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной де
я-
тельности (мотивы, учебные действия, ко
н
троль, оценка);
•
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обуч
е-
ния.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой ст
ратегический приоритет непрерывного образования ²
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа ²
самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную за
дачу ²
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особ
енностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сфе
рах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ
-
компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпр
едметными, т.
е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предуп
редить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, твор
ческой, художественно
-
эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое прим
енение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
84
Важным усло
вием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюде
ние, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии ²
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё зна
ние и незнание и др. Способность к рефлексии ²
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально
-
личностное развитие ребёнка. В про
цессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно
-
этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие
программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начальног
о общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
ɚɛɨɱɢɟ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɩɨ ɭɱɟɛɧɨɦɭ ɩɪɟɞɦɟɬɭ включает следующие ра
з
делы
:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального о
б-
щег
о образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, курса;
3)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапред
метные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6)
содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельн
о-
сти обучающихся;
8)
планируемые результаты изучения учебного п
редмета, курса;
9)
описание материально
-
технического обеспечения образовательного процесса.
В пояснительной записке указываются:
цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образова
тельного учреждения:
нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;
сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской); обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы:
информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование:
общая
характеристика учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане: к какой образовательной области относится, в течение какого времени изучается, информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
(в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве 85
часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.; формы организации образовательного процесса:
техн
ологии обучения:
механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
виды и формы контроля (согласно Уставу и локальным актам образовательного учреждения):
планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с т
ребованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения;
информация об используемом учебнике.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного уче
б-
ного предмета, курса обучающимися определяются по окончании каждого учебного года, ступени образования в соответствии с Федеральными государственными образовательн
ы-
ми стандартами и авторской программы, целями и задачами основной образовательной программы о
бразов
а
тельного учреждения.
Содержание рабочей программы должно соответствовать требованиям Федерал
ь-
ных государственных образовательных стандартов, целям и задачам основной образов
а-
тельной программы образовательного учреждения.
Содержание рабочей программ
ы выстраивается по темам с выделением разделов. По каждой учебной теме (разделу) указываются:
наименование темы (раздела);
содержание учебного материала (дидактические единицы);
требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) в
соответствии с федеральными государственными образовательными ста
н
дартами, целями и задачами образовательной программы образовательного у
ч
реждения;
перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).
В учебно
-
тематическом плане:
раскрывается последовательность изучения разделов и тем рабочей пр
о
граммы;
распределяется время, отведенное на изучение учебного предмета, курса, дисци
п-
лины между разделами и темами по их значимости;
распределяется время, отведенно
е на проведение контрольных мероприятий (ко
н-
трольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).
Требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников) определяются по окончании каждого учебного года, ступени образования в соответствии с федерал
ьными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной пр
о
граммы образовательного учреждения
Календарно
-
тематический план учителя является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов. В образова
тельном учреждении устанавливается единая структура календарно
-
тематического плана.
Календарно
-
тематический план разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.
В данном разделе О
сновной образовательной программы начальн
ого общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разд
елы рабочих
программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
86
Полное изложение рабочих
программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной О
сновной образовательной программе
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельност
и
ɥɭɲɚɧɢɟ.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
ɨɜɨɪɟɧɢɟ.
Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое овладе
ние устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с про
сьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
ɑɬɟɧɢɟ.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе ин
формации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
ɢɫɶɦɨ.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Ов
ладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, вы
борочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
ɨɧɟɬɢɤɚ.
Звуки речи. Ос
ознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
ɪɚɮɢɤɚ.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости
²
мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
ɑɬɟɧɢɟ.
Формирование навыка слогового ч
тения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациям
и и паузами в 87
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орф
ографическое чтение (проговари
ван
ие) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
ɢɫɶɦɨ.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой мотор
и-
ки пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространс
т-
ве листа в тетради и на про
странстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
ɥɨɜɨ ɢ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɟ.
Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
ɪɮɨɝɪɚɮɢɹ.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное н
аписание слов;
•
обозначение гласных после шипящих
(ча
—
ща, чу
—
щу, жи
—
ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
ɚɡɜɢɬɢɟ ɪɟɱɢ.
Пони
мание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
ɨɧɟɬɢɤɚ ɢ ɨɪ
ɮɨɷɩɢɹ.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости ²
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости
²
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный ²
согласный; гласный ударный ²
безударный; согласный твёрдый ²
мягкий, парный ²
непарный; согласный звонкий ²
глухой, парный ²
неп
арный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
ɪɚɮɢɤɚ.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согл
асных звуков. Использование на письме разделительных
ъ
и
ь
.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
; в словах с йотированными гласными
ɟ,
ё, ю,
я
;
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенн
ых графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
ɟɤɫɢɤɚ
1
. Понимание слова как единств
а звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточн
е-
1
Изучается во всех разделах курса.
88
ние значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозна
ч-
ных словах, о прямом и переносном значении слова. На
блюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
ɨɫɬɚɜ ɫɥɨɜɚ (ɦɨɪɮɟɦɢɤɚ).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, одноко
ренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
ɨɪɮɨɥɨɝɢɹ.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных
, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различени
е падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3
-
му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, чи
слам и падежам, кроме прилагательных на
-
ий,
-
ья, -
ов, -
ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3
-
го лица единственного
и множес
т-
венного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по ли
цам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в реч
и.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предл
о-
гов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие пре
д-
логов от приставок.
Союзы
и, а, но,
их роль в речи. Частица
не
,
её значение.
ɢɧɬɚɤɫɢɫ.
Различение п
редложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение глав
ных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
ɪɮɨɝɪɚɮɢɹ ɢ ɩɭɧɤɬɭɚɰɢɹ.
Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
89
•
сочетания
жи
—
ши
1
???q?Z
²
?s?Z???q?m
²
щу
в положении под ударением;
•
сочетания
чк
—
чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне сло
в);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные
ъ
и
ь
;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-
мя, -
и
й, -
ья, -
ье, -
ия, -
ов, -
ин);
•
безударные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не
с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2
-
го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
•
мягк
ий знак в глаголах в сочетании
-
ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицател
ь-
ный знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложе
ниях с однородными членами.
ɚɡɜɢɬɢɟ ɪɟɱɢ.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения ра
зговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с п
омощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, р
ассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива
-
ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравл
ения.
1
Для предупреждения ошибок при пись
ме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
90
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без зауч
ивания определ
е-
ний): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочин
е-
ния
-
повествования, сочинения
-
описания, сочинения
-
рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
ɭɞɢɪɨɜɚɧɢɟ (ɫɥɭɲɚɧɢɟ).
Восп
риятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели рече
вого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно
-
познавательному и художественному произведению.
Чтение
ɑɬɟɧɢɟ ɜɫɥɭɯ.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонац
ионным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
ɑɬɟɧɢɟ ɩɪɨ ɫɟɛɹ.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определ
ение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
ɚɛɨɬɚ ɫ ɪɚɡɧɵɦɢ ɜɢɞɚɦɢ ɬɟɤɫɬɚ.
Общее предс
тавление о разных видах текста: х
удожественный, учебный, научно
-
популярный ²
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование с
одержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглав
ливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отв
ечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно
-
изобразительных материалов.
ɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɚɹ ɤɭɥɶɬɭɪɚ.
Книга как особый вид искусства. Книга как и
сточник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно
-
иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга
-
произведение, книга
-
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор кн
иг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
91
ɚɛɨɬɚ ɫ ɬɟɤɫɬɨɦ ɯɭɞɨɠɟɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɩɪɨɢɡɜɟɞɟɧɢɹ.
П
онимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственны
х правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народ
ов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно
-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Ана
лиз (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, хара
ктер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, оза
главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выраж
ений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
ɚɛɨɬɚ ɫ ɭɱɟɛɧɵɦɢ, ɧɚɭɱɧɨ
-
ɩɨɩɭɥɹɪɧɵɦɢ ɢ ɞɪɭɝɢɦɢ ɬɟɤɫ
ɬɚɦɢ.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно
-
популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских расска
зов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно
-
следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слов
а. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого обще
ния)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно
-
познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национа
льного этикета на основе фольклорных произведений.
92
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речев
ое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
-
популярног
о, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного вы
сказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини
-
сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX
²
ХХ вв., классиков детской литера
туры, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическ
ая, научно
-
попу
лярная, справоч
но
-
энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литер
атуроведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понят
иях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фолькл
ор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) ²
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, быт
овые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня ²
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с дефо
рмированным текстом и 93
использование их (установление причинно
-
следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведени
я (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
ɧɚɤɨɦɫɬɜɨ.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, воз
раст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
ə ɢ ɦɨɹ ɫɟɦɶɹ.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда,
обувь,
о
сновные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
ɢɪ ɦɨɢɯ ɭɜɥɟɱɟɧɢɣ.
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки.
Выходной день
(в зоопарке, цирке),
каникулы.
ə ɢ ɦɨɢ ɞɪɭɡɶɹ.
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
ɨɹ ɲɤɨɥɚ.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Уч
ебные занятия на уроках.
ɢɪ ɜɨɤɪɭɝ ɦɟɧɹ.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
ɬɪɚɧɚ/ɫɬɪɚɧɵ ɢɡɭɱɚɟɦɨɝɨ ɹɡɵɤɚ ɢ ɪɨɞɧɚɹ ɫɬɪɚɧɚ.
Общие сведения: наз
вание, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом ин
о-
странном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого э
тикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные ум
ения по видам речевой деятель
ности
ɪɭɫɥɟ ɝɨɜɨɪɟɧɢɹ
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
•
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытов
ого, учебно
-
трудового и межкул
ь-
турного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•
диалог
-
расспрос (запрос информации и ответ на него);
•
диалог ²
побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
ɪɭɫɥɟ ɚɭɞɢɪɨɜɚɧɢɹ
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербал
ь-
но/невербально реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изуче
н-
ном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
ɪɭɫɥɟ ɱɬɟɧɢɹ
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
94
•
про себя и понимать тексты, содержащ
ие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
ɪɭɫɥɟ ɩɢɫɶɦɚ
Владеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
осн
овами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, коро
т-
кое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
ɪɚɮɢɤɚ, ɤɚɥɥɢɝɪɚɮɢɹ, ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɹ.
Все буквы немецкого алфавита. Звуко
-
буквенные соответствия. Основные букв
осочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
ɨɧɟɬɢɱɟɫɤɚɹ ɫɬɨɪɨɧɚ ɪɟɱɢ.
Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и
краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предло
жения на смысловые группы.
Ритмико
-
интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
ɟɤɫɢɱɟɫɤɚɹ ɫɬɨɪɨɧɚ ɪɟɱɢ.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общен
ия в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру не
мецкоговорящих стран. Интернациональные слова (
das
Kino
, die
Fabrik
).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (
-
er
,
-
in
, -
chen
, -
lein
, -
tion
, -
ist
); словосложение (
das
Lehrbuch
); конверсия (
das
Lesen
, die
Kalte
).
ɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɚɹ ɫɬɨɪɨɧɚ ɪɟɱɢ.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer
, was
, wie
, warum
, wo
, wohin
, wann
. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные п
редложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (
Wir
lesen
gern
.), составным именным сказуемым (
Maine
Familie
ist
groB
.) и составным глагольным сказуемым (
Ich
lerne
Deutsch
sprechen
.). Безличные предложения (
Es
ist
kalt
. Es
schneit
.). Побуди
тельные предложения (
Hilf
mir
bitte
!). Предложения с оборотом Es
gibt
... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und
, aber
.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens
, Futurum
, Prateritum
, Perfekt
. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben
, sein
, werden
. Глагол
-
связка sein
. Модальные глаголы konnen
, wollen
, mussen
, sollen
. Неопределённая форма глагола (
Infinitiv
).
Существительные в единственном и множествен
ном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (
ich
, du
, er
, mein
, dieser
, jener
). Отрицательное местоимение kein
.
Наречия времени: heute
, oft
, nie
, schnell
и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut
, viel
, gern
.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
95
Наибол
ее
употребительные
предлоги
: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторы
ми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, при
нятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, пр
а-
вил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, напри
мер при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно
-
функциональных схем простого предл
о-
жения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например а
р-
тикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действ
ия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст
, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и з
а-
вершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и п
е-
респрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при н
а-
личии мульти
медийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведо
м-
лённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
ɧɟ ɜɵɞɟɥɹɸɬɫɹ
отдельно в тема
т
и-
ческом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однор
одных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
96
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь м
ежду сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение знач
ения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и дел
ения многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, со
держащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли
-
продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение пред
метов в пространстве и на плоскости (выше
²
ниже, слева
²
справа, сверху
²
снизу, ближе
²
дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квад
рат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см
2
, дм
2
, м
2
). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычислени
е площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, план
а поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
97
Природа ²
это то, что нас окружает,
но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времен
и суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество ²
то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце
²
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля ²
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и пла
н. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказ
ание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,
их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух ²
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойс
тва воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2
²
3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, т
епло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая ха
рактеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных живо
тных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характери
стика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём —
единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном соо
б-
ществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные —
распростра
нители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные соо
б-
щества родного края (2
—
3 пр
и
мера на основе наблюдений).
98
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особен
ности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек ²
часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посре
дством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книг
и. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно
-
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), и
х роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людя
м с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество ²
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно
-
нравственные и культурные ценности ²
ос
нова жизнеспособности общества.
Человек ²
член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззре
ний разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представлен
ие о человеческих свойствах и качествах.
Семья ²
самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных ²
долг каждого человека.
Хоз
яйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно
-
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учител
ю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимо
отношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни че
ловека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио
-
и видеочаты, форум.
99
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избир
а-
тельность при пользов
ании средствами массовой информации в целях сохранения духо
в-
но
-
нравственного здоровья.
Наша Родина ²
Россия, Российская Федерация. Ценностно
-
смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный г
ерб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция ²
Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации ²
глава государства. Ответственность главы гос
уд
арства за социальное и духовно
-
нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно
-
нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождест
во, День защитника Отечества
, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственн
ая граница России.
Москва ²
столица России. Святыни Москвы ²
святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Крем
ля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт
-
Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I ²
Медный всадник,
разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов Рос
сии. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия ²
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные ре
лигии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край ²
частица Росс
ии. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной м
естности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жи
зни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно
-
нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко
-
культурного наследия своего края.
Стра
ны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, рел
и-
гий на Земле. Знакомство с 3
—
4 (несколькими) странами (с контрастными особенн
о-
стями): название, расположение на политической карте, столица, главные достоприм
е-
чательности.
Правила без
опасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
100
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность к
аждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб
,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведен
ия на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей ²
нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы духовно
-
нравственной культуры народов России
Россия ²
наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную тра
дицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобод
а, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изоб
разительное искусство
Виды художественной деятельности
ɨɫɩɪɢɹɬɢɟ ɩɪɨɢɡɜɟɞɟɧɢɣ ɢɫɤɭɫɫɬɜɚ.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отраже
ние в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ ч
еловека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Р
усский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материаль
ного окружения.
ɢɫɭɧɨɤ.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, з
даний, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
ɢɜɨɩɢɫɶ.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет ²
основа язы
ка живописи. 101
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
ɤɭɥɶɩɬɭɪɚ.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарн
ые приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина ²
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём ²
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраже
нная средствами скульптуры.
ɭɞɨɠɟɫɬɜɟɧɧɨɟ ɤɨɧɫɬɪɭɢɪɨɜɚɧɢɟ ɢ ɞɢɡɚɣɧ.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительн
ого образа (пластилин ²
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон ²
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
ɟɤɨɪɚɬɢɜɧɨ
-
ɩɪɢɤɥɚɞɧɨɟ ɢɫɤɭɫ
ɫɬɜɨ.
Истоки декоративно
-
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в тр
адиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно
-
прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных фор
м в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусств
о?
ɨɦɩɨɡɢɰɢɹ.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе ²
больше, дальше ²
меньше, загораживания. Роль контра
ста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
ɐɜɟɬ.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персо
нажа, его эмоционального состояния.
ɢɧɢɹ.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
ɨɪɦɚ.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представле
ние о его характере. Силуэт.
ɛɴёɦ.
Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
ɢɬɦ.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно
-
прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
ɟɦɥɹ ²
ɧɚɲ ɨɛɳɢɣ ɞɨɦ.
Наблюдение прир
оды и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное 102
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики
, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов ²
представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К.
Саврасов, И.
И.
Левитан, И.
И.
Шишкин, Н.
К.
Рерих, К.
Моне, П.
Сезанн, В.
Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее
яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно
-
прикладного искусства.
ɨɞɢɧɚ ɦɨɹ ²
ɨɫɫɢɹ.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
ɑɟɥɨɜɟɤ ɢ ɱɟɥɨɜɟɱɟɫɤɢɟ ɜɡɚɢɦɨɨɬɧɨɲɟɧɢɹ.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и ка
чества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
ɫɤɭɫɫɬɜɨ ɞɚɪɢɬ ɥɸɞɹɦ ɤɪɚɫɨɬɭ.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средс
тв для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических иск
усствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно
-
прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, тра
нспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно
-
творческой деятельности
Участие в различных вида
х изобразительной, декоративно
-
прикладной и художественно
-
конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, деко
ративно
-
прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предм
етов бытового окружения человека. Овладение элементарн
ыми навыками лепки и бумагопла
стики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача на
строения в творческой работе с помощью цвета,
тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппли
кации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, 103
гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
ɭɡɵɤɚ ɜ ɠɢɡɧɢ ɱɟɥɨɜɟɤɚ.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучани
е окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно
-
эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры
-
драматизации. Истори
ческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
ɫɧɨɜɧɵɟ ɡɚɤɨɧɨɦɟɪɧɨɫɬɢ ɦɭɡɵɤɚɥɶɧɨɝɨ ɢɫɤɭɫɫɬɜɚ.
Интонационно
-
образная природа музыкального и
скусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация ²
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выраз
ительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор ²
исполнитель ²
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смы
сл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки ²
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и ко
нтраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно
-
образного содержания произведений. Формы одночастные, двух
-
и трёхчастные, вариации, рондо и др.
ɭɡɵɤɚɥɶɧɚɹ ɤɚɪɬɢɧɚ ɦɢɪɚ.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представлени
я о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио
-
и телепередач
и, видеофильмы, звукозаписи (
CD
, DVD
).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфоничес
кий, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально
-
поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
2.2.2.9. Технология
104
1.
ɛɳɟɤɭɥɶɬɭɪɧɵɟ ɢ ɨɛɳɟɬɪɭɞɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɢ. ɫɧɨɜɵ ɤɭɥɶɬɭɪɵ ɬɪɭɞɚ, ɫɚɦɨɨɛɫɥɭɠɢɜɚɧɢɹ
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(
архитектура,
техника, предметы быта и декоративно
-
прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2
²
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географич
еские и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых р
есурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем м
есте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление со
трудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных от
ношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности ²
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов по
мощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.
ɟɯɧɨɥɨɝɢɹ ɪɭɱɧɨɣ ɨɛɪɚɛɨɬɤɢ ɦɚɬɟɪɢɚɥɨɜ. ɗɥɟɦɟɧɬɵ ɝɪɚɮɢɱɟɫɤɨɣ ɝɪɚɦɨɬɵ
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
М
ногообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор м
а-
териалов по их декоративно
-
художественным и конструктивным свойствам, использ
о-
вание соответствующих способов обработки м
атериалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процесс
е: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка издели
я в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
105
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условн
ых графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опор
ой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.
ɨɧɫɬɪɭɢɪɨɜɚɧɢɟ ɢ ɦɨɞɟɥɢɪɨɜɚɧɢɟ
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких
-
либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр
.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления на
значению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико
-
технологическим, функциональным, декоративно
-
художественным и пр.).
Конструирование и мод
елирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4.
ɪɚɤɬɢɤɚ ɪɚɛɨɬɵ ɧɚ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɟ
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обрабо
тки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информаци
и: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (
CD
).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Wo
rd
и Power
Point
.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
ɢɡɢɱɟɫɤɚɹ ɤɭɥɶɬɭɪɚ.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
ɡ ɢɫɬɨɪɢɢ ɮɢɡɢɱɟɫɤɨɣ ɤɭɥɶɬɭɪɵ.
История р
азвития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
ɢɡɢɱɟɫɤɢɟ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
ɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɵɟ ɡɚɧɹɬɢɹ.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирован
ия правильной осанки 106
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
ɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɵɟ ɧɚɛɥɸɞɟɧɢɹ ɡɚ ɮɢɡɢɱɟɫɤɢɦ ɪɚɡɜɢɬɢɟɦ ɢ ɮɢɡɢɱɟɫɤɨɣ ɩɨɞɝɨɬɨɜɥɟɧɧɨɫɬɶɸ.
Изм
ерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
ɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɵɟ ɢɝɪɵ ɢ ɪɚɡɜɥɟɱɟɧɢɹ.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в сп
ортивных залах).
Физическое совершенствование
ɢɡɤɭɥɶɬɭɪɧɨ
-
ɨɡɞɨɪɨɜɢɬɟɥɶɧɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физическ
их качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
ɩɨɪɬɢɜɧɨ
-
ɨɡɞɨɪɨɜɢɬɟɥɶɧɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические уп
ражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.
Например: 1)
мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа
на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнаст
ической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги
.
Опорный прыжок:
с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвиже
ние по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения:
с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения:
на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
Пе
редвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения:
вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных ди
станций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики:
прыжки, бе
г, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
107
На материале лыжной подготовки:
эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу
; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча
; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
ɚ ɦɚɬɟɪɢɚɥɟ ɝɢɦɧɚɫɬɢɤɢ ɫ ɨɫɧɨɜɚɦɢ ɚɤɪɨɛɚɬɢɤɢ
Развитие гибкости:
широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при пере
движениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изме
няющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на ра
сслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асиммет
рическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп
; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки:
ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений н
а контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей:
динамические упражнени
я с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1
кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой
на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вв
ерх
-
вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
ɚ ɦɚɬɟɪɢɚɥɟ ɥёɝɤɨɣ ɚɬɥɟɬɢɤɢ
Развитие координации:
бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных пол
ожений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
108
Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном тем
пе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
-
минутный бег.
Развитие силовых способностей:
повторное вып
олнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15
²
20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1
²
2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различ
ными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных н
а разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
ɚ ɦɚɬɟɪɢɚɥɟ ɥɵɠɧɵɯ ɝɨɧɨɤ
Развитие координации:
перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразв
ивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух
-
трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости:
передвижение на л
ыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
ɚ ɦɚɬɟɪɢɚɥɟ ɩɥɚɜɚɧɢɹ
Развитие выносливости:
повторное проплывание отрезков на ногах, держась з
а доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально
-
педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собств
енной программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно
-
исторических, этнических, конфессиональных, социально
-
экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов с
емей и других субъектов образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными орга
низациями, 109
определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско
-
юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация процесса духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающ
ихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественн
ых объединений, включая детско
-
юношеские д
вижения и организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
2.3.1. Цель и задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально
-
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного граж
данина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно
-
нравственного разви
тия и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого поте
н-
циала в учебно
-
игровой, предметно
-
продуктивной, социально ориент
ированной деятел
ь-
ности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно
-
нравственной компетенции ²
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных от
ечестве
н-
ных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей с
о-
вести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
²
способн
о-
сти младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, ос
у-
ще
ствлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку св
о
им и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали ²
осознанной обучающимся необходимости опред
е-
лённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной с
а-
мооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этн
и-
ческих духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно о
п-
равданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мысля
м и п
о-
ступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, соверша
е-
мым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённ
о-
сти и насто
йчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
110
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
•
воспитание ценностного отношен
ия к своему национальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих пр
о
блем;
•
укрепление д
оверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориент
а
ций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к трад
иционным росси
й-
ским религиям и религиозным организациям, к вере и религио
з
ным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уваж
е-
ния к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представит
е-
лей народ
ов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанн
о-
го, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование
представл
ения о семейных ценностях, ген
дерных семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно
-
историческими и этническими традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно
-
нравственн
ого развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных пре
дставителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
Общие задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направл
ениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
-
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определё
нной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и об
я-
занностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; пр
а-
вовое государство; гражданское общество; закон и правопор
я
док; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, инс
титутам государства и гражда
н-
ского общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосе
р-
дие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ра
в-
ноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, ще
д-
111
рость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толеран
т-
ность, представление о вере, д
у
ховной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творче
ского отношения к учению, труду, жи
з
ни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (эколог
ическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое созн
а-
ние.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспит
а
ние).
Ценности: кр
асота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, с
а-
мовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно
-
нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных
, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому
или иному направлению духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениям
и и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
ɪɢɧɰɢɩ ɨɪɢɟɧɬɚɰɢɢ ɧɚ ɢɞɟɚɥ.
Идеал ²
это высшая
ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно орг
анизуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно
-
нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть а
ктуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нрав
ственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
ɤɫɢɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɣ ɩɪɢɧɰɢɩ.
Ценности определяют основное содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в о
снове воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно
-
нравственного развития.
ɪɢɧɰɢɩ ɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɦɭ ɩɪɢɦɟɪɭ.
Следование примеру ²
ведущий метод нравственно
го воспитания. Пример ²
это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнен
о примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, 112
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы цен
ностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значени
е для духовно
-
нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
ɪɢɧɰɢɩ ɢɞɟɧɬɢɮɢɤɚɰɢɢ (ɩɟɪɫɨɧɢɮɢɤɚɰɢɢ).
Идентификация ²
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает обра
зно
-
эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы ²
яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлен
ий, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
ɪɢɧɰɢɩ ɞɢɚɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɨɛɳɟɧɢɹ.
В формировании це
нностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его органи
зацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализ
аторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с друг
им человеком, ребёнка со значимым взрослым.
ɪɢɧɰɢɩ ɩɨɥɢɫɭɛɴɟɤɬɧɨɫɬɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно
-
деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, и
нформационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно
-
нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
ɪɢɧɰɢɩ ɫɢɫɬɟɦɧɨ
-
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɨɣ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɜɨɫ
ɩɢɬɚɧɢɹ.
Воспитание, направленное на духовно
-
нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себ
я организацию учебной, внеучеб
ной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различ
ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно
-
нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание ²
это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вме
сте с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
113
•
периодической литературы, публикаций, радио
-
и телепередач, отражающ
их с
о-
временную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и пр
а
родителей;
•
общественно полезной и личн
остно значимой деятельности в рамках педагогич
е-
ски организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в вид
е вопроса
-
задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятел
ьности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно
-
нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален
. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно
-
нравственного развития и в
оспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно
-
нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада
жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно
-
нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и разл
ичных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящ
его, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откров
енно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка 114
нравственного самоопределения м
ладшего школьника есть одно из условий его духовно
-
нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке ²
совесть, его нравственное самосознание.
Духовно
-
нравственное развитие и воспитание должны преодолева
ть изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляци
и мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индус
трии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно
-
нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе ²
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с дру
гой ²
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.4. Основное содержание духовно
-
нравственного развития и восп
и-
тания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек
а:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
•
представления о символах государства ²
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Фе
дерации, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможн
о-
стях участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
и
нтерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межн
а-
ционального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные предста
вления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях ист
о-
рии России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жи
зни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образ
о-
вательное учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, г
ороду, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
115
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпо
л-
нению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознан
ия:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на ул
и-
це, в населённом пункте, в общественных местах, на приро
де;
•
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных р
е-
лигий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаим
о-
помощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упр
я
мым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально
-
психологическое с
о-
стояние человека компьютерных игр, кинофильмов, тел
е
визионных передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к ам
оральным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизио
н-
ных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных осн
овах учёбы, ведущей роли о
б-
разования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой де
ятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реал
и-
зации учебных и учебно
-
трудовых проектов;
•
умение проявлят
ь дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно
-
трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьн
о-
му имуществу, учебникам, л
ичным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологич
е-
ское воспитание):
•
развитие интереса к природе, природны
м явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношени
я к прекрасному, формирование представл
е-
ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое во
с
питание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, тр
уда и творчества;
116
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, в
ы-
ставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и нер
яшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой ²
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных бази
с
ным учебным планом);
•
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмо
в, пут
е-
шествий по историческим и памятным местам, сюжетно
-
ролевых игр гражданского и и
с-
торико
-
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисц
и-
плин);
•
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этн
о-
кул
ьтурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно
-
ролевых игр, просмотра кин
о
фильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско
-
краеведческих экспедиций, изучения в
а-
риативных
уче
б
ных дисциплин);
•
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посв
я-
щённых государственным праздникам);
•
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гра
ж-
данской направленности, детско
-
юношеских движений, организаций, сообществ, с прав
а-
ми гражданина (в процессе посильного участия в социальных прое
ктах и мероприятиях, проводимых детско
-
юношескими о
р
ганизациями);
•
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно
-
патриотическ
ого содержания, конкурсов и спортивных соревн
о-
ваний, сюжетно
-
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми ²
представителями разных народов России, знакомс
тво с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения н
а-
ционально
-
культурных праздников);
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с би
о-
графиями выпускников, явивших собой до
стойные примеры гражданственности и патри
о-
тизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучен
ия учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешес
т-
вий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно
-
117
музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовны
е традиции народов России);
•
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных пре
д-
ставителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и п
роведении рел
и-
гиозных праздников, встреч с религио
з
ными деятелями);
•
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально
-
нравственного поведения, игровых пр
о-
граммах, позволяющих школьника
м приобретать опыт ролевого нравственного взаим
о-
действия;
•
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в пр
о
цессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдени
я и о
б
суждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
•
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения ²
овладение навыками вежливого, приветливого, внимате
льного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельн
о
сти;
•
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
•
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
•
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (з
а-
конными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, ра
с-
крывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему покол
ению, укре
п-
ляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении тво
р-
чества в жизни человека и общества в процессе изучения у
чебных дисциплин и провед
е-
ния внеурочных мероприятий;
•
участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными в
и-
дами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий);
•
зна
комство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прарод
и-
телей, участие в организации и проведении презентаций «Труд н
а
ших родных»;
•
получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно
-
трудовой деятельности (в ходе с
ю-
жетно
-
ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации д
етских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми ш
и
рокий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
•
приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования т
ворч
е-
ского учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициат
и-
вы в учебном труде);
•
освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в ра
зработке и ре
а
лизации различных проектов);
•
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учре
ж-
118
дений дополнительного образования, других социальных и
нститутов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно
-
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производстве
н-
ных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младш
их школьн
и
ков, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
•
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биогр
а-
фиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, тво
р-
ческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологич
е-
ское воспитание):
•
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этиче
ского отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экол
о-
гической этики, об экологически грамотном взаим
о
действии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
•
получение первоначального опыта эмоционально
-
чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе эк
с-
курсий, прогулок, туристических походов и пут
е
шествий по родному краю);
•
получение первоначальног
о опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, со
з-
дание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.), в деятельности школьных экологическ
их центров, лесничеств, экологических па
т-
рулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
•
посильное участие в деятельности детско
-
юношеских общественных экологич
е-
ских организаций;
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимо
действия с природой: при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общ
е
ния с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в эк
о-
логической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представл
е-
ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое во
с
питание):
•
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художестве
н-
ных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковы
х ансамблей, зн
а-
комства с лу
ч
шими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
•
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промысл
ами (в ходе изуч
е-
ния вариативных дисциплин, в системе экскурсионно
-
краеведческой деятельности, вн
е-
классных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образов
а-
тельного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной муз
ы-
ки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей н
а-
родного творчества, тематических выставок);
•
освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образова
тельного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную п
о-
году; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, горо
дских и сельских лан
д-
119
шафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
•
освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с м
е-
стными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (уча
стие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о проч
и-
танных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных и
г-
рах); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хор
о
шего, созидательное от разрушительного;
•
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного тво
р-
чества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного обр
а-
зования);
•
участие вместе с родителями (законными представителями) в провед
е
нии выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно
-
краеведческой деятельности, реализации культурно
-
до
суговых программ, включая пос
е-
щение объектов художественной культуры с последующим представлением в образов
а-
тельном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
•
получение элементарных представлений о стиле одежды как сп
особе выражения душевного состояния человека;
•
участие в художественном оформлении помещений.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно
-
нравственн
ое развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающе
е значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В современных условиях без социально
-
педагогического партнерств
а субъекты о
б-
разовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи ɧɟɨ
ɛ-
ɯɨɞɢɦɨ ɜɵɫɬɪɚɢɜɚɬɶ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢ ɰɟɥɟɫɨɨɛɪɚɡɧɵɟ ɩɚɪɬɧёɪɫɤɢɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɹ
с др
у-
гими суб
ъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционн
ы-
ми российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образ
о-
вания, культуры и спорта, СМИ.
Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, разрабатываемая и реализуемая общеобразовательным учреждением совместно с другими субъектами социализации, должна обеспечить согл
а-
сованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспита
ние какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия, полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно
-
региональным сообществом, многонациональным народом Российской Фед
е-
рации, открытым для диалога с мир
овым сообществом. Педагогическое сообщество, обр
а-
зовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации наци
о-
нальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального
партнёрства как способа взаимоде
й-
120
ствия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно
-
нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно
-
нравственного развития и воспи
тания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Организация социально
-
педагогического партнёрства может осуществляться ɩɭɬёɦ ɫɨɝ
ɥɚɫɨɜɚɧɢɹ ɫɨɰɢɚɥɶɧɨ
-
ɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɵɯ ɩɪɨɝɪɚɦɦ ɨɛɳɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɭɱɪɟɠɞ
ɟ-
ɧɢɹ ɢ ɢɧɵɯ ɫɭɛɴɟɤɬɨɜ ɫɨɰɢɚɥɢɡɚɰɢɢ ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɧɚɰɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɢɞɟɚɥɚ ɢ ɛɚɡɨɜɵɯ ɧɚɰɢɨɧɚɥɶɧɵɯ ɰɟɧɧɨɫɬɟɣ.
Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заин
тересованы в разработке и реализации таких пр
о
грамм.
Духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегр
и-
рованы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкол
ь-
ную и общественно полезную. Иными словами, ɧɟɨɛɯɨɞɢ
ɦɚ ɢɧɬɟɝɪɚɬɢɜɧɨɫɬɶ ɩɪɨɝɪɚɦɦ ɞɭɯɨɜɧɨ
-
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ
. Содержание воспитания группируется вокруг баз
о-
вых национальных ценностей.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают всё учебное содерж
а-
ние, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как чел
о-
века, личности, гражданина.
Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно
-
нравственного развития лич
ности. В этом пространстве снимаются барьеры ме
ж-
ду отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
•
участие представителей общественных организац
ий и объединений, а также трад
и-
ционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающи
хся на ступени н
а-
чального общего образования;
•
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно
-
нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Распределение влияния субъектов духовно
-
нравственного развития и воспитания на дости
жение воспитательных результатов и эффектов деятельности обучающихся отраж
е-
но в таблице 1.
ɚɫɩɪɟɞɟɥɟɧɢɟ ɜɥɢɹɧɢɹ
ɫɭɛɴɟɤɬɨɜ ɞɭɯɨɜɧɨ
-
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ
ɧɚ ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɟ ɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ɢ ɷɮɮɟɤɬɨɜ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ
Таблица 1
ɪɨɜɟɧɶ
ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɟ ɷɮɮɟ
ɤ-
ɬɚ ±
ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɥɢɱɧɨɫɬɢ ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ
ɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ
ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɚɹ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɫɭɛɴɟɤɬɨɜ ɞɭɯɨɜɧɨ
-
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ
(ɫɟɦɶɢ, ɞɪɭɡɟɣ, ɛɥ
ɢ-
ɠɚɣɲɟɝɨ ɨɤɪɭɠɟɧɢɹ, ɨɛɳɟɫɬɜɟɧɧɨɫɬɢ, ɢ ɬ.ɞ.)
ɨɛɫɬɜɟɧɧɵ
ɟ
ɭɫɢɥɢɹ
ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ
ɟɪɜɵɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ±
приобретение об
у-
Взаимодействие обучающегося со своими учителями 121
чающимися соц
и-
альных знаний (об общественных но
р-
мах, устройстве о
б-
щества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в общес
т-
ве и т. п.), первичн
о-
го понимания соц
и-
альной реальн
ости и повседневной жизни.
(в основном и д
о-
полнительном о
б-
разовании) как значимыми для него носителями положительного социального зн
а-
ния и повседне
в-
ного опыта.
ɬɨɪɨɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪ
ɟ-
ɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ±
получение обуча
ю-
щимся опыта пер
е-
живания и позити
в-
ного отношения к базовым ценностям общества, ценнос
т-
ного отношения к социальной реальн
о-
сти в целом.
Взаимодействие об
у-
чающихся между собой на уровне класса, обр
а-
зовательного учрежд
е-
ния, т.е. в защищённой, дружественной пр
ос
о-
циальной среде, в кот
о-
рой ребёнок получает (или не получает) пе
р-
вое практическое по
д-
тверждение приобр
е-
тённых социальных зн
а-
ний, начинает их ценить (или отвергает).
ɪɟɬɢɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪ
ɟ-
ɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ±
получение обуча
ю-
щимся опыта сам
о-
стоятельного общ
е-
ственног
о действия. Только в самосто
я-
тельном обществе
н-
ном действии юный человек действ
и-
тельно становится (
а не просто узнаёт о том, как стать
鸞
гражданином, соц
и-
альным деятелем, свободным челов
е-
ком.
Взаимодейс
т-
вие обучающ
е-
гося с предст
а-
вителями ра
з-
личных соц
и-
альн
ых субъе
к-
тов за предел
а-
ми образов
а-
тельного учр
е-
ждения, в о
т-
крытой общ
е-
ственной среде.
Только общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими и
н-
ститутами социализации, способно обеспечить полноценное духовно
-
нравственное разв
и-
тие и воспит
ание обучающихся.
При этом основным субъектом, реализующим цели духовно
-
нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, явл
я-
ется педагогический коллектив общеобразовательного учреждения; содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогического ко
л-
122
лектива общеобразовательного учреждения должны быть сфокусированы на целях, на достижение
которых сегодня направлены усилия общества и государс
т
ва.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся ²
один из самых действенных факторо
в их духовно
-
нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) расс
матривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиц
ий содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях оп
ределены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное по повышению педагогической культ
уры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учрежде
ния, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию об
у-
чающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно
-
нравственного ра
з-
вития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием р
о-
дителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным предста
вителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогич
е-
ской культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия
в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) отража
ет
содержание основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального о
бщего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласов
аны
с планами воспитательной работы МБОУ СОШ д. Вер
х-
нее Чесночное
. Работа с родителями (законными представи
телями)
предшеств
ует
работе с об
учающимися и подготавлива
ет
к ней.
123
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно
-
деятельностная и психологич
еская игра, собрание
-
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Примерное содержание работы с родителями (законными представителями) с целью повышения их компетенции в области духовно
-
нравственного воспитания и развития д
е-
тей» представлено в таблице 2
.
124
ɪɢɦɟɪɧɨɟ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɪɚɛɨɬɵ ɫ ɪɨɞɢɬɟɥɹɦɢ (ɡɚɤɨɧɧɵɦɢ ɩɪɟɞɫɬɚɜɢɬɟɥɹɦɢ)
ɫ ɰɟɥɶɸ ɩɨɜɵɲɟɧɢɹ
ɢɯ ɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɢ ɜ ɨɛɥɚɫɬɢ ɞɭɯɨɜɧɨ
-
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɜ
ɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɞɟɬɟɣ
.
ɚɛɥɢɰɚ 2
1 ɤɥɚɫɫ
2 ɤɥɚɫɫ
3 ɤɥɚɫɫ
4 ɤɥɚɫɫ
ɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɡɧɚɧɢɣ.
«ɤɥɚɞ ɲɤɨɥɶɧɨɣ ɠɢɡɧɢ» ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɛɚɡɨɣ ɞɥɹ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɩɪɨɫɬɪɚɧɫɬɜɚ ɞɭɯɨɜɧɨ
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ,
ɟɝɨ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɣ ɫɨɰɢɚɥɢɡɚɰɢɢ ɢ ɫɜɨɟɜ
ɪɟɦɟɧɧɨɝɨ ɜɡɪɨɫɥɟɧɢɹ.
«Принципы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Источники нравственности и базовые национальные це
н-
ности».
«Педагогическая цель ²
во
с-
питание, социально
-
педагогическая поддержка становления и развит
ия выс
о-
конравственного, ответстве
н-
ного, инициативного и комп
е-
тентного гражданина Ро
с-
сии».
«
Механизм духовно
-
нравственного воспитания и развития обучающихся в о
б-
разовательном учреждении».
«Основные направления, ценнос
т-
ные основы и планируемые резул
ь-
таты дух
овно
-
нравственного разв
и-
тия и воспитания обучающихся на ступени начального общего образ
о-
вания».
«Разноуровневые воспитательные результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Примерные виды деятельности и формы занятий
в программе духо
в-
но
-
нравственного развития и восп
и-
тания обучающихся на ступени НОО».
«Совместная деятельность образов
а-
тельного учреждения, семьи и общ
е-
ственности по духовно
-
нравственному развитию и воспит
а-
нию обучающихся на ступени НОО».
«Партнёрские отно
шения в построении работы образов
а-
тельного учреждения по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени НОО».
«Формы взаимодействия с субъектами социализации: сем
ь-
ёй, общественными организациями». «Формы взаимодействия с субъектами соц
иализации: тр
а-
диционными российскими религиозными объединениями».
«Формы взаимодействия с субъектами социализации: учр
е-
ждениями дополнительного образования, культуры и спо
р-
та, СМИ».
«Контроль и оценка достижения результатов программы д
у-
ховно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО
».
«Эффективность социализации и своевременного взросл
е-
ния
обучающихся на ступени НОО».
ɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ
(анкетирование в условиях наблюдения родителей).
125
«Социализация и своевреме
н-
ность взросления вашего р
е-
бенк
а».
«Единство нравственных ценностей школы и семьи».
«
Удовлетворенность пр
о-
странством школы для духо
в-
но
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Социализация и своевременность взросления вашего ребенка».
«Единство требований семьи и шк
о-
лы по построению пространства
для духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
Взаимодействие образовательного учреждения, и семьи в процессе д
у-
ховно
нравственного развития и во
с-
питания обучающихся на ступени НОО».
«Социали
зация и своевременность взросления вашего ребе
н-
ка» (3, 4 класс).
«Единство подходов школы, семьи и других субъектами с
о-
циализации школы по построению пространства
для духо
в-
но
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
« Оценка достиже
ний результатов программы духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на ст
у-
пени НОО, на примере вашего ребенка
»
(3, 4 класс).
«Эффективность социализации и своевременного взросления вашего ребенка» (3, 4 класс).
ɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɟ ɤɨɧɫɭɥɶɬɚɰɢɢ
«Самореализация ребе
н-
ка в школе».
«Индивидуальный по
д-
ход в школе».
«Условия для реализ
а-
ции собственного «Я».
«Адаптации ребенка к школе».
«Социализация и своевреме
н-
ность взросления вашего ребе
н-
ка».
«Условия для реализации собс
т-
венного «Я».
«Самоорганизация
учебного труда и помощь в ее формир
о-
вании».
«Трудности в общении».
«Проблемы в учении».
«Проблемы в самореализации».
«Положительное самоопределение к учебной деятел
ь-
ности,
классному и школьному коллективу».
«Рефлексивный анализ положения собственного «Я»
±
одно из условия для реализации собственного «Я».
«Организация самоконтроля самоорганизации собс
т-
венной деятельности в школе и дома».
«Самооценка достижения личности».
«Уровень сформированности ценностей семьи, детского коллектива» и т.д.
ɟɦɢɧɚɪɵ
-
ɩɪɚɤɬɢɤ
ɭɦɵ.
«Необходимые условия социализации и сво
е-
временного взросления вашего ребенка».
«Профилактика проблем самореализации ребенка к школе».
«Освоение ребенком н
о-
вой социальной роли «ученик».
«Самостоятельность ±
основное условие для реа
лизации собс
т-
венного «Я» ребенка в социуме.
«Формирование УУД ±
средство развития самостоятельности в учебном процессе».
«Единство требований семьи и школы ±
основа духовно
нравственного воспитания и развития».
«Формирование пол
о-
жительного самоопр
е-
деления личности».
«Рефлексивный анализ ±
формирование а
к-
тивной, саморазв
и-
вающейся, психически уравновешенной ли
ч-
ности (соответствие уровня притязаний и «Формирование ре
флекси
в-
ного анализа деятельности в социуме».
«Самоорганизация деятел
ь-
ности ±
формирование а
к-
тивной, саморазвива
ю-
щейся, адаптированной личности».
«Организация самоконтроля самоорганизации собс
т-
126
«Кризис семи лет».
реальных возможн
о-
стей)».
«Родительские уст
а-
новки и их соответс
т-
вие ценностям школы и социума».
венной деятельности в с
о-
циуме».
ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɢ ɩɪɨɜɟɞɟɧɢɟ ɫɨɜɦɟɫ
ɬɧɵɯ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣ ɞɥɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɤɥɚɫɫɚ.
Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно
краеведческой деятельности, реал
и-
зации культурно
досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с по
следующим представлением в образ
о-
вательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий и творческих работ.
«Школа ±
наш второй дом».
«День рождения кла
с-
са».
«Забота о младших и старших».
«Родительский дом
н
а-
чало, начал».
«Открытый семей
ный праздник». «Общение с природой».
«Семья ±
самая большая це
н-
ность для человека».
«Папа ±
основа нашей семьи».
«Мама ±
хранитель семейного очага, любви и заботы о ка
ж-
дом».
«Дочь, сын ±
основные помо
щ-
ники и надежда семьи».
«Презентаций проектов «Труд наш
их родных».
«Забота о животных и растен
и-
ях».
«Экологическая деятельность по месту жительства».
«Нравственно
этический опыт вза
и-
модействия со сверс
т-
никами, старшими и младшими детьми, взрослыми в соотве
т-
ствии с общепринят
ы-
ми нравственными нормами».
«Ценност
ное отнош
е-
ние к труду и творч
е-
ству, человеку».
«Эстетические ценн
о-
сти в пространстве школы и семьи».
«Защита совместных творческих проектов».
«Семья как основа ро
с-
сийского общества».
«Культурно
исторические традиции российской семьи».
«Этнические традиции российской семьи».
«Экологические а
к-
ции».
«Создание и реализ
а-
ция коллективных пр
и-
родоохранных прое
к-
тов».
127
2.3.8. Планируемые результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечива
ет
присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально
-
ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосозн
ания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечива
ется
достижение обучающимися:
•
воспитательных результатов ²
тех духовно
-
нравственных прио
бретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, пр
и-
обрёл, участвуя в каком
-
либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт с
а-
мостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эф
фекта ²
последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта ²
развитие личности обучающегося, формирова
ние его социальных компетенций и т.
д. ²
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно
-
нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
В
оспитательные результаты распределены по трём уровням.
ɟɪɜɵɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
²
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых ф
ормах поведения в обществе и т.
п.), первичн
ого понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
ɬɨɪɨɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
²
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резу
льтатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобр
етённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
ɪɟɬɢɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ
²
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в с
амостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближ
ено к обучению, при этом предметом восп
и-
тания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
128
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельны
х нравственно ориент
и-
рованных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образ
ом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно
-
нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от
одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов
духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся ²
формирование о
снов российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально
-
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.
д.
Результаты реализаци
и программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования оцениваются в образовательном учреждении в форме мониторинговых исследований и наблюдений педагогами.
В рамках системы ɜɧɭɬɪɟɧɧɟɣ
оценки возможна ɨ
ɝɪɚɧɢɱɟɧɧɚɹ
оценка сформир
о-
ванности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принц
и-
пам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не предста
в-
ляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу уч
а-
щегося
.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и уровня сформированности положительных качеств обучающегося;
• определение приоритет
ных задач и направлений личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого
-
педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успе
ш-
ную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка инд
и-
видуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима спец
и-
альная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюд
е-
ния за ходом психи
ческого развития ребёнка на основе представлений о нормативном с
о-
держании и возрастной периодизации развития ²
в форме возрастно
-
психологического консультирования
. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных пре
д-
ставителей) обучающихся или п
о запросу педагогов (или администрации образовательн
о-
го учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится псих
о-
логом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной пс
и-
хологии.
Личностные результаты выпускников
на ступени НОО в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Основное ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɨɰɟɧɤɢ ɥɢɱɧɨɫɬɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ на ступени НОО строится вокруг оценки:
-
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально
-
положительном отношении обучающегося к образовательному учрежд
е-
нию, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса ²
уроки, п
о-
знание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотру
д-
ничества с учите
лем и одноклассниками ²
и ориентации на образец поведения «хорошего 129
ученика» как пример для подражания;
-
сформированности основ гражданской идентичности ²
чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к сво
ему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и сп
о
собности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, спос
обности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения в
и-
деть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы, лю
бознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достиж
е-
ния результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-
знания моральных норм и сформированности морально
-
этических суж
дений, сп
о-
собности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной д
и
леммы);
-
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В план
ируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпус
к-
ник научится». Это означает, что Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных м
о
ниторинговых исследовании. Предметом оценки в э
том случае становится эффективность воспитательно
-
образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, реги
о-
нальной или федеральной системы образования
. Это принципиальный момент, отлича
ю-
щий оценку личностных результатов от оценки предм
етных и метапредметных результ
а-
тов.
ɢɫɬɟɦɚ ɤɨɧɬɪɨɥɹ ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹ ɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ.
Контроль достижения воспитательных результатов организуется в рамках внутришкол
ь-
ного контроля реализации Стандарта.
Первый уровень контроля осуществляется учителям
и начальной школы в форме
мониторингового наблюдения достижения
результатов духовно
-
нравственного развития обучающихся
.
Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля. Объектом контроля являются предметные ЗУН (социальные зн
ания сист
е
мы духовно
-
нравственного воспитания и развития, п
риложение №
3
). Оптимальные сроки проведения ±
декабрь (2
-
я неделя), апрель (3
-
я неделя). В качестве инструмента контроля используются мат
е-
риалы, обеспечивающие контроль знаний и УУД (личн
о
стные, к
оммуникативные).
Третий уровень контроля обеспечивает классный руководитель в форме психодиагност
и-
ки в соотнесении с экспертными оценками всех участников образовател
ь
ного процесса. Оптимальные сроки проведения:
1 класс ±
сентябрь (3
-
я неделя),
2 класс ±
о
ктябрь (2
-
я неделя),
3 класс ±
май (2
-
я неделя),
4 класс ±
март (1
-
я неделя).
Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим треб
о
ваниям:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направлен
ности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик.
130
Обследование (сбор диагностических данных
), обработка и интерпретация результ
а-
тов осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов (нера
з-
глашение результатов обследования [конкретного индивида]: н
е
допустимо, чтобы какие
-
либо сведения, содержащие оценки личности учащегося,
стали известны администрации или педагогическому составу школы) профессионально компетентными лицами со спец
и-
альной подготовкой (возможно проведение обследования совместными усилиями психол
о-
гов и педагогов; ведущую роль в сборе диагностических данных могу
т сыграть школьные психологи).
Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглашение р
е-
зультатов обследования) в ходе оценивания входит в серьезное против
о
речие с основной его целью и делает проблематичным его проведение в форме индивидуа
льного обследов
а-
ния. Данная проблема в значительной мере снимается анонимным способом сбора данных в ходе мониторинга групп учащихся, осуществляемого силами внешних (по отношению к конкретному учебному заведению) сп
е
циалистов.
Результаты контроля достижени
я воспитательных результатов оформляются в виде сл
е-
дующего пакета документов:
заключение об уровне сформированности результатов системы ценностей духо
в-
но
-
нравственного воспитания и развития
каждого класса согласно реализации программы;
выводы о необходимой
коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью достижения результатов предусмотренных Стандартом;
рекомендации (в случае востребованности) по:
разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов пред
у-
смотренного Стандартом
;
использованию методического оснащения;
коррекции приемов, используемая педагогами;
использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе д
у-
ховно
-
нравственного воспитания и развития;
модернизации системы контроля;
реконструкции системы раб
оты с родителями.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здор
о-
вого и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта ²
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному разви
тию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовност
и обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, ин
формации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состоя
ние здоровья детей:
•
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
131
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые прив
о-
дят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему г
о-
ду обучени
я;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, кот
о-
рый может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенны
м проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего насел
е
ния страны в целом;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему зд
о-
ровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связа
но с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболев
а-
ниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость л
е
жать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффект
ивным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном уч
реждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарант
ирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитыва
ются
психологические и психофизиологические характеристики де
тей м
ладшего школьного возраста
. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни ²
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически бе
зопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно
-
оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (закон
ных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная
ɰɟɥɶ
настоящей программы ²
сохранение и укрепление физич
еского, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовател
ьной программы начального общего образования.
ɚɞɚɱɢ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере эк
о-
логически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окр
у-
жающей среды;
132
•
сформировать пред
ставление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получа
е-
мых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
дать представление с учётом принци
па информационной безопасности о негати
в-
ных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекцио
н-
ные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения з
а-
висимостей от табака, алкоголя, наркотиков и друг
их психоактивных веществ, об их п
а-
губном влиянии на здоровье;
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к прир
о
де;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здо
ровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализи
ровать и контр
о-
лировать свой режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позво
ля
ю
щих сохранять и укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенност
я
ми роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации пр
о-
граммы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап
²
анализ состояния и планирование работы образовательн
ого учреждения по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно
-
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационал
ь-
ного питания и профилактике вредных привычек;
•
орган
изации проводимой и необходимой для реализации программы просветител
ь-
ской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результ
а-
тов проведён
ного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени н
а-
чального общего образования.
Второй этап
²
организация просветительской, учебно
-
воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1.
Просветительс
кая, учебно
-
воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, вкл
ю-
чает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных обр
а-
зовательных курсов, которые н
аправлены на формирование экологической культуры об
у-
чающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во вн
е-
урочной деятельности либо вкл
ю
чаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просве
щения, сохр
а-
нения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вре
д
ных привычек;
133
•
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здор
о-
вого образа жизни;
•
создание в школе совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), пре
д-
ставителей детских физкультурно
-
оздоровительных клубов, специалистов по охране о
к-
ружающей
среды.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родит
е-
лями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работн
и-
ков образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представител
ей) по проблемам охраны и у
к
репления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной пр
о
блеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и роди
телей (законных представителей) необходимой научно
-
методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (зако
н-
ных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоров
и-
тельных мероприятий и с
портивных соревнований.
ɪɢɦɟɪɧɨɟ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɪɚɛɨɬɵ ɫ ɪɨɞɢɬɟɥɹɦɢ (ɡɚɤɨɧɧɵɦɢ ɩɪɟɞɫɬɚɜɢɬɟɥɹɦɢ)
ɩɨ ɜɨɩɪɨɫɭ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɡɞɨɪɨɜɨɝɨ ɢ ɛɟɡɨɩɚɫɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɚ ɠɢɡɧɢ ɞɟɬɟɣ. Таблица 3
1 ɤɥɚɫɫ
2 ɤɥɚɫɫ
3 ɤɥɚɫɫ
4 ɤɥɚɫɫ
ɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɟ ɤɨɧɫɭɥɶɬɚɰɢɢ
Адаптация р
е-
бенка к ш
коле.
Эмоциональный фон ребенка.
Самореализация ребенка в школе.
Индивидуальный подход в школе.
Условия для ре
а-
лизации собственного «Я».
Самоорганизация учебного труда и п
о-
мощь в ее формир
о-
вании.
Трудности в о
б-
щении.
Проблемы в уч
е-
нии.
Режим дня.
Перегрузк
и.
Особенности зд
о-
ровья и проблемы в самореализации.
Положительное самоопредел
е-
ние к учебной деятельности ±
осн
о-
ва психического здоровья ученика.
Рефлексивный анализ деятел
ь-
ности ±
одно из условия для реал
и-
зации собственного «Я».
Организация опосредованног
о контроля самоорганизации учебн
о-
го труда.
Проблемы в учении.
Особенности здоровья и резул
ь-
таты обучения.
ɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ
(анкетирование в условиях наблюдения родителей).
Наблюдение ада
п-
тации ребенка к школе.
«Школьные страхи детей».
Хронометраж раб
о-
чего дн
я ребенка.
Урок ±
здоровьесб
е-
регающая среда (в у
с-
ловиях посещения ур
о-
ков).
Реализация собс
т-
венного «Я» в школе (анкетирование, соб
е-
седование).
Уровень сформ
и-
рованности УУД.
Хронометраж р
а-
бочего дня ребенка.
Двигательный р
е-
жим ребенка.
Уровень развития положител
ь-
ного самоопределения к учебной деятельности по различным пре
д-
метам школьного курса.
Уровень развития рефлексивн
о-
го анализа познавательной деятел
ь-
ности.
Уровень личностной самореал
и-
зации.
Уровень сформированности 134
Школа ±
здоровье
с-
берегающая среда.
Зрительный р
е-
жим школьника р
е-
бенка.
УУД.
Хронометраж рабочего дня школьника.
ɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɡɧɚɧɢɣ
Здоровье наших д
е-
тей.
Адаптация ребенка в школе.
Освоение ребенком новой социальной роли «ученик».
Кризис семи лет.
Логопедические проблемы, их з
начение при формировании учебной мотивации.
Режим дня.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для «ленивых».
Профилактика пр
о-
студных заболеваний (грипп, ОРВИ). Двигательный р
е-
жим учащихся и его значение.
Зрение и способы его сохранения.
Питание и здор
о-
вье наших детей.
Профилактика з
а-
болеваний нервной системы.
Профилактика инфекционных заб
о-
леваний.
Формирование положительной учебной мотивации ±
основа псих
и-
ческого здоровья.
Уровень притязаний и реальные возможности ребенка его реализ
а-
ции.
Система взаимоотношений ч
л
е-
нов семьи их влияние на здоровье детей.
Родител
ь-
ские установки и здоровье детей.
Проф
и-
лактика забол
е-
ваний нервной системы.
Проф
и-
лактика инфе
к-
ционных забол
е-
ваний.
Форм
и-
рование пол
о-
жительных у
с-
тановок и здор
о-
вье детей.
Проф
и-
лактика псих
о-
генных забол
е-
ван
ий.
Проф
и-
лактика сниж
е-
ния зрения.
ɟɦɢɧɚɪɵ
-
ɩɪɚɤɬɢɤɭɦɵ.
Режим дня.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для «ленивых».
Профилактика пр
о-
студных заболеваний (грипп, ОРВИ).
Условия для реализации собстве
н-
ного «Я» ребенка.
Двигательный режим и его значение.
Школа,
дом и зрение.
Формирование УУД ±
средство зд
о-
ровьесбережения.
Форм
и-
рование пол
о-
жительного с
а-
моопределения личности.
Рефле
к-
сивный анализ ±
формирование активной, сам
о-
развивающейся, психически уравновешенной личности (соо
т-
ветствие уровня притязаний и реальн
ых во
з-
можностей).
Форм
и-
рование УУД ±
средство зд
о-
Форм
и-
рование рефле
к-
сивного анализа деятельности.
Самоо
р-
ганизация де
я-
тельности ±
формирование активной, сам
о-
развивающейся, адаптированной личности.
Форм
и-
рование УУД, как условия у
с-
пешного обу
ч
е-
ния в среднем звене.
135
ровьесбереж
е-
ния.
ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɢ ɩɪɨɜɟɞɟɧɢɟ ɨɡɞɨɪɨɜɢɬɟɥɶɧɵɯ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣ ɞɥɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɤɥɚɫɫɚ.
Мотивирования к занятиям физкультурой и спортом (посещение открытых занятий одн
о-
классников и их родителей)
Организация соревнований:
«Папа, мама, я ±
спорт
ивная с
е-
мья»;
«Сильный, ловкий и смелый»;
«Остаться в живых и невред
и-
мых».
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт са
моограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу ²
нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественно
й литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельност
и обучающихся: учебная, учебно
-
исследовательская, образно
-
познавательная, игровая, рефлексивно
-
оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценнос
ти: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию э
кологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организ
о-
вана по следующим направлениям:
•
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образ
о-
вательного учреждения;
•
организация учебной и внеурочной деятельнос
ти обучающихся;
•
организация физкультурно
-
оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
136
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктур
а образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учр
е-
ждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам п
о-
жарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны тр
уда обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурно
го зала, спортплощадок необходимым и
г-
ровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицирова
н-
ного состава специалистов, обеспечивающих оздор
овительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочно
й деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних задани
й, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможн
о-
стям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инновац
ий в учебный процесс только под контролем специал
и-
стов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обуч
е-
ния, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей разв
ития об
у-
чающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образов
а-
тельным траекториям;
•
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные меди
цинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Безопас
ная
инфра
структура
ОУ
Организация
физкуль
турно
оздоров
и-
тельной
раб
о-
ты
Организация
учебной
и внеурочной деятельности
обучающихся
Организация
физкуль
турно
оздоров
и-
тельной
р
аб
о-
ты
Работа
с роди
телями
(законн
ы-
ми
пре
д-
ста
вителями)
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
137
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни ²
сам
остоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё с
остояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно
-
ценностное и досуговое об
щение, проектная деятельность, социально
-
творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по пробле
мам здоровья или охраны природы, мини
-
проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум
-
тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно
-
оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательн
ого режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающ
имися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно
-
двигательного характера;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (дина
мической паузы) между 3
-
м и 4
-
м ур
о-
ками;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способству
ю-
щих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективног
о функционирования;
•
регулярное проведение спортивно
-
оздоровительных мероприятий (дней спорта, с
о-
ревно
ваний, олимпиад, походов и т. п
.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медиц
инских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
•
внедре
ние в систему работы образовательного учреждения дополнительных обр
а-
зовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или комп
о-
нентов, включённых в уч
ебный процесс;
•
организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
•
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конку
р-
сов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления
зависит от деятельности всех педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс «Моя экологическая грамотность», направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил общения чело
века с 138
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам охраны здоровья обучающихся может использоваться учебно
-
методический комплект «Все цвета, кроме чёрного». Комплект включает тетради для учащихся
«Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направле
нных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприяти
й: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
•
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно
-
методической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведен
ию спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вре
д-
ных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности де
ятельности образовательного учр
е-
ждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей регио
на, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции проводит
ся
систематический мониторинг в образовательном учреждении.
М
ониторинг реализации Программы включа
ет
:
•
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных в
е-
ществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
•
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно
-
двигательного аппарата;
•
отслеживание динамики травматизма в образовательном учрежд
ении, в том числе дорожно
-
транспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
•
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовател
ь-
ного учреждения обобщённых данных о сформированност
и у обучающихся представл
е-
ний об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
139
Используются
следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
•
высокая р
ейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в м
у-
ниципальной или региональной системе образования;
•
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных пре
дставителей) и об
у-
чающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого зв
е-
на школы;
•
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня э
м-
патии друг к другу;
•
снижение уровня социальной напряжённости в детско
й и подростковой среде;
•
результаты экспресс
-
диагностики показателей здоровья школьников;
•
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Развиваемые у обучающихся в обр
азовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, а также через анкетирование родителей о ежедневном использовании знаний о здоровом образе жизни в семье. На уроках в процессе обсуждения вопрос
ов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
ɪɢɬɟɪɢɢ ɨɰɟɧɤɢ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ
ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɤɭɥɶɬɭɪɵ ɡɞɨɪɨɜɨɝɨ ɢ ɛɟɡɨɩɚɫɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɚ ɠɢɡɧɢ
Табли
ца 4
№
ɪɢɬɟɪɢɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ
ɡɦɟɪɢɬɟɥɢ
1.
Наличие в детях желания заботиться о своем здор
о-
вье (формирование заи
н-
тересованного отношения к собственному здоровью).
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
На
блюдение школ
ь-
ной медицинской службы.
Результаты медици
н-
ских осмотров.
Количество дней пр
о-
пущенных по болезни.
Установка на использов
а-
ние здорового питания.
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
Наблюден
ие за пит
а-
нием в школе и дома.
Использование оптимал
ь-
ных двигательных реж
и-
мов для детей с учетом их возрастных, психологич
е-
ских и иных особенностей.
Отрицательная динамика уровня заболеваемости опорно
двигательного апп
а-
рата (исключая заболевания органиче
ского генеза, тра
в-
матического характера).
Анкетирование.
Учет времени на зан
я-
тия физкультурой.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Положительная динамик
а числа занимающихся в спо
р-
Анкетирование.
Наблюдение.
140
тивных кружках и секциях.
Применение рекоменду
е-
мого врачами режима дня.
Положительная динамика в выполнении рекомендаций врача Анализ выполнения рекомендаций. Н
а-
блюдение.
Знание негативных факт
о-
ров
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алк
о-
голь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболев
а-
ния).
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
Становление навыко
в пр
о-
тивостояния вовлечению в табакокурение, употре
б-
ление алкоголя, наркот
и-
ческих и сильнодейс
т-
вующих веществ.
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Потребность ребенка бе
з-
боязненно обращатьс
я к врачу по любым вопросам, связанным с особенност
я-
ми роста и развития, с
о-
стояния здоровья.
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
冷
Р
азвитие готовности сам
о-
стоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Положительная динамика результативности анкетир
о-
вания по данному вопросу.
Анкетирование.
*Примечание: в анкетировании принимают участие все участники образовательного пр
о-
цесса.
2.5. Программа коррекционной работы
ɐɟɥɶ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования
, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ²
дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования в
не специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети
-
инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми
-
инвалидами, но 141
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустран
имых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обуче
ния и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариат
ивные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательно
й программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
ɚɞɚɱɢ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными огр
а-
ниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными во
з-
можностями здоровья, детей
-
инвалидов;
•
определение особенностей организа
ции образовательного процесса для рассматр
и-
ваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого р
е-
бёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможн
о-
стями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого
-
медико
-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями з
доровья с учётом ос
о-
бенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответст
вии с рекомендациями психолого
-
медико
-
педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация инди
вид
у-
альных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного у
ч-
реждения;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образов
а-
тельн
ым программам и получения дополнительных образовательных коррекционных у
с-
луг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченн
ы-
ми возможностями здоровья;
•
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возмож
н
о-
стями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
ɪɢɧɰɢɩɵ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с м
аксимальной пользой и в интересах ребёнка.
142
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всес
торонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его ро
дителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физи
ческом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальны
е (коррек
ционные) образовательные учреждения (классы, группы).
ɚɩɪɚɜɥɟɧɢɹ ɪɚɛɨɬɵ
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
•
диагностическая рабо
та
обеспечивает своевременное выявление детей с огран
и-
ченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подг
о-
товку рекомендаций по оказанию им психолого
-
медико
-
педагогической помощи в усл
о-
виях образовательного учреждения;
•
коррекци
онно
-
развивающая работа
обеспечивает своевременную специализир
о-
ванную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физич
е-
ском и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного уч
реждения; способствует формированию универсал
ь-
ных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровожд
е-
ния детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого
-
педагогических условий обучения, воспитания, корре
к-
ции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно
-
просветительская работа
направлена на разъяснительную де
я-
тельность по вопр
осам, связанным с особенностями образовательного процесса для да
н-
ной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса ²
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), п
е
дагоги
ческими работниками.
ɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɣ ɪɚɛɨɬɵ
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
•
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диа
г-
ностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с о
г-
раниченными возможнос
тями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально
-
волевой сферы и личностных особенностей об
у-
чающихся;
143
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниче
н-
ными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой разв
и-
тия ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно
-
развивающей работы.
Коррекционно
-
развивающая работа включает:
•
в
ыбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здор
о-
вья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых корре
к-
ционно
-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно
-
познавательную деятельность ребёнка в динам
и-
ке образовательного процесса, направленное на формирование униве
рсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально
-
волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при псих
о-
травмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех уч
а-
стников образова
тельного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентир
о-
ванных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями зд
о-
ровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и при
ё-
мов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возмо
ж
ностями здоровья.
Информационно
-
просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информацио
н-
ные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образов
а-
тельного процесса ²
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в ра
з-
витии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам ²
вопр
о-
сов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопро
вождения детей с о
г-
раниченными во
з
можностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально
-
типологических особенностей различных категорий детей с ограниче
н-
ными возможностями здоровья.
Этапы реализац
ии программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации
(информационно
-
аналитическая деятельность). Результат
ом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно
-
методического обеспе
чения, материально
-
технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации
(организационно
-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный 144
образовательный процесс, имеющий коррекционно
-
ра
звивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно
-
развивающей образовательной среды
(контрольно
-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно
-
развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ре
бёнка.
Этап регуляции и корректировки
(регулятивно
-
корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и ф
орм обучения, методов и приёмов работы.
ɟɯɚɧɢɡɦɵ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение дет
ей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомс
тв, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разн
ого профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и корре
к-
ции отдельных сторон учебно
-
познавательной, речевой, эмоциональной
-
волевой и личн
о-
стной сфер ребё
нка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого
-
медико
-
педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённ
ые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе ²
это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а т
акже образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство
предусматривает:
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения д
е-
тей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударстве
н-
ными структурами, п
режде всего с общественными объединениями инвалидов, организ
а-
циями родителей детей с ограниченными возможност
я
ми здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
ɫɥɨɜɢɹ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ
Программа коррекционной работы предусматривает создани
е в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого
-
педагогическое обеспечение,
в том числе:
145
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагр
у-
з
ок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соо
т-
ветствии с рекомендациями психолого
-
медико
-
педагогической комиссии;
•
обеспечение психолого
-
педагогических условий (коррек
ционная направленность учебно
-
воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюд
е-
ние комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогич
е-
ских технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образ
о-
вательного процесса, повышения его эффективно
сти, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специал
ь-
н
ых разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в соде
р-
жании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекц
и-
онных програ
мм, ориентированных на особые образовательные потребности детей; ди
ф-
ференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на инд
и-
видуальных и групповых коррек
ц
и
онных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, у
м-
ственных и психологических перегрузок обучающи
х
ся, соблюдение санитарно
-
гигиенич
еских правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, нез
а-
висимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развива
ю-
щимися детьми в проведении воспитательных, культурно
-
развлекательных, спорти
вно
-
оздоровительных и иных досуговых м
е
роприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно
-
методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использ
уются
коррекционно
-
развивающие программы, диагностический и коррекционно
-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога
-
психолога, социального педагога, учителя
-
логопеда, учителя
-
дефектолога
и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий дл
я специальных (коррекцион
-
ных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом р
еализации программы коррекцион
ной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная р
абота осуществля
ет
ся специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития вводит
ся
в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических
(учителя
-
дефектологи, учителя
-
логопеды, педагоги
-
психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного 146
учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным ха
рактеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Д
ля этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое пред став
ление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Мат
ериально
-
техническое обеспечение
Материально
-
техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально
-
технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно
-
развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие мате
риально
-
технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (вклю
чая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно
-
профилактических мероприятий, хозяйственно
-
бы
тового и санитарно
-
гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в п
ередвижении, с использованием современных информационно
-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам и
нформации, к информационно
-
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио
-
и видеоматериалов.
147
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3
.1. У
чебный план начального общего образования
МБОУ
СОШ д. Верхнее Чесночное
У
чебный план МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное
, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее ²
учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, мак
симальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и струтуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
У
чебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимуществен
но за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, си
стемно
-
деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
У
чебный план состоит из двух частей ²
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
ключающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей сов
ременного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общ
е-
культурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего обра
зования, их приобщение к информационным технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстр
е-
мальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуал
ь
ностью.
Образовательное учреждение самос
тоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предм
етов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы н
ачального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучаю
щихся (в 1 классе в соответствии с санитарно
-
гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использ
уе
т
ся
: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих раз
личные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
ɜɧɟɭɪɨɱɧɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ
организуется по направлениям развития лич
ности (духовно
-
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно
-
оздоровительное).
148
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Обра
зовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования оп
ределяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочну
ю деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для учащихся 1 класса максимальная п
родолжительность учебной недели составл
я-
ет 5 дней.
Для учащихся 2
-
4 классов максимальная продолжительность учебной недели с
о-
ставляет 6 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составл
я-
ет 34 недели, в первом классе ²
33 нед
ели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 кале
н-
дарных дней, летом ²
не менее 12 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные н
е-
дельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
·в
1 классе ²
в течение года
±
35 минут;
·во 2
²
4 классах ²
45 минут.
149
ɱɟɛɧɵɣ ɩɥɚ
ɧ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɒ ɞ. ɟɪɯɧɟɟ ɑɟɫɧɱɨɧɨɟ
ɪɟɞɦɟɬɧɵɟ ɨɛɥɚɫɬɢ
ɱɟɛɧɵɟ ɩɪɟɞɦɟɬɵ
ɥɚɫɫɵ
ɨɥɢɱɟɫɬɜɨ ɱɚɫɨɜ ɜ ɧɟɞ
ɟ-
ɥɸ
ɫɟɝɨ ɱɚɫɨɜ
I
II
III
IV
Обязательная ч
асть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
²
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовно
-
нравственной культуры н
а-
родов Ро
ссии
Основы духовно
-
нравственной культуры народов России
²
²
²
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого
21
23
23
24
91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
²
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
99
150
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осущ
ествляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
ɐɟɥɢ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɜɧɟɭɪɨɱɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
на ступени начального общего образования: обе
спечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
-
оздоровительное, духовно
-
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
ɨɪɦɵ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɜɧɟɭɪɨɱɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ,
как и
в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального обще
го образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмо
т-
ренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий об
у-
чающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отли
ч-
ных от урочно
й системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнов
а-
ния, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных ла
герей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной об
разовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В образовательного учреждения
внеурочная деятельность осуществляться совместно с учреждениями до
полнительного образования д
е
тей
.
Основное преимущество организации внеурочной деятельно
сти непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной обр
азовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя
-
предметники, социальные педагог
и, педагоги
-
психологи, учителя
-
дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интер
есов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, э
кологические и военно
-
патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возмож
ности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности 151
квалифицированных специалистов, а также практико
-
ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправл
ения, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
ɥɚɧ ɜɧɟɭɪɨɱɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
формируется образовательным учреждением в соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен быть напра
влен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями создаются общее программно
-
методическ
ое пространство, рабочие программы внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного образовательного учреждения.
3.3. Система услови
й реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной с
реды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную пр
ограмму начального общего образования, условия:
•
соответств
ует
требованиям Стандарта;
•
гарантир
ует
сохранность и укрепление физического, психологического и социал
ь-
ного здоровья обучающихся;
•
обеспечива
ет
реализацию основной образовательной программы обр
азовательного учреждения и достижение планируемых результатов её осво
е
ния;
•
учитыва
е
т особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставля
е
т возможность взаимодействия с социал
ьными партнёрами, использ
о-
вания ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содерж
и
т:
•
описание кадровых, психолого
-
педагогических, финансовых, материально
-
технических, информац
ионно
-
методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ц
е-
лями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образ
о-
вания образовательного учреждения;
•
механизмы достижения целе
вых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы усл
о-
вий;
•
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения бази
р
уе
тся на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико
-
обобщающей и прогностической работы, включающей:
152
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и з
а-
дачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформир
о-
ванным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выя
вление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возмо
ж-
ных партнёров механизмов достижения цел
евых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы у
с-
ловий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промеж
у-
точных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной пр
о-
граммы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
•
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников обр
азовательного учреждения и их функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и п
о-
вышения квалификации педагогических работников;
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
ɚɞɪɨɜɨɟ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ
Укомплектованнность образовательного учреждения педагогическими, руковод
я-
щими и иными работниками для реализации ООП НОО -
100% Все педагоги школы обладают соответствующей профессиональной квалификацией и добросовестно относятся к вып
олнению своих должностных обязанностей. Для членов педагогического коллектива характерна фундаментальная и методическая подготовка, психолого
-
педагогическая грамотность. Учителя и классные руководители владеют ра
з-
нообразными традиционными и нетрадиционными
формами, приёмами и методами орг
а-
низации и провед
е
ния педагогического процесса. На сегодняшний день в школе работают 1
5
педагогических работник
ов
.
Среди них удостоены звания «Заслуженный учитель РФ» -
1 челове
к
, «Отличник н
а-
родного просвещения», «Почетны
й работник образования» -
3 человека, два учителя я
в-
ля
ю
тся победител
я
м
и
конкурса «Лучший учитель» в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
, награждены грамотами Министерства образования и науки ±
3
, грамотами управления департамента образ
ования администрации г.Липецка ±
4
педагогических работника
.
ɚɞɪɨɜɨɟ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɨ
ɫ-
ɧɨɜɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɨɥɠɧɨɫɬɶ
ɨɥɠɧɨɫɬɧɵɟ ɨɛɹɡɚɧɧɨɫɬɢ
ɨɥ
ɜɨ ɪɚɛɨɬ
ɧɢɤɨɜ ɜ (ɬɪ
ɟ-
ɛɭɟ
ɬ-
ɫɹ/ ɪɨɜɟɧɶ ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰ
ɢɢ ɪɚɛɨɬɧ
ɢ
ɤɨɜ ɪɟɛɨɜɚɧɢɹ ɤ ɭɪɨ
ɜ-
ɧɸ ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰɢɢ
ɚɤɬɢɱɟɫɤɢɣ ɭɪ
ɨ-
ɜɟɧɶ ɤɜɚɥɢɮɢɤ
ɚ-
ɰɢɢ
153
ɢɦɟɟ
ɬ-
ɫɹ)
ɪɭɤɨɜɨɞ
ɢ-
ɬɟɥɶ ɨɛɪ
ɚ-
ɡɨɜɚɬɟɥ
ɶ-
ɧɨɝɨ ɭɱɪ
ɟ-
ɠɞɟɧɢɹ
обеспечивает системную обр
а-
зов
а
тельную и администрати
в-
но
хозяйственную работу образов
а-
тельного учре
ж-
дения
высшее професси
о-
нальное образование по направлениям по
д-
готовки «Государс
т-
венное и муниц
и-
пальное управление», «Менеджмент», «Управление перс
о-
налом» и стаж работы на педагогических должностях не м
е
нее 5 лет либо высшее профессиональное образование и допо
л-
нительное профе
с-
сио
нальное образов
а-
ние в области гос
у-
дарственного и мун
и-
ципального управл
е-
ния или менеджмента и экономики и стаж работы на педагог
и-
ческих или руков
о-
дящих должностях не менее 5 лет
высшее професси
о-
нальное образов
а-
ние, стаж работы 47, курсы повышения кваликации
по теме «Современный обр
а-
зовательный м
е-
неджмент»
ɡɚɦɟɫɬ
ɢ-
ɬɟɥɶ ɪɭɤ
ɨ-
ɜɨɞɢɬɟɥɹ
координирует работу препод
а-
вателей, восп
и-
тателей, разр
а-
ботку учебно
методической и иной документ
а-
ции. Обеспеч
и-
вает совершенс
т-
вование методов организации о
б-
разовательного процесса. Ос
у-
ществляет ко
н-
троль за качес
т-
вом образов
а-
тельного проце
с-
са
высшее професси
о-
нальное образование по направлениям по
д-
готовки «Государс
т-
венное и муниц
и-
пальное управление», «Менеджмент», «Управление перс
о-
налом» и стаж работы на педагогических должностях н
е м
е
нее 5 лет либо высшее профессиональное образование и допо
л-
нительное профе
с-
сиональное образов
а-
ние в области гос
у-
дарственного и мун
и-
ципального управл
е-
ния или менеджмента и экономики и стаж работы на педагог
и-
ческих или руков
о-
дящих должностях не менее 5 ле
т
Высшее професс
и-
ольное образования, стаж работы 14 лет.
154
ɭɱɢɬɟɥɶ
осуществляет обучение и во
с-
питание об
у-
чающихся, сп
о-
собствует фо
р-
мированию о
б-
щей культуры личности, соци
а-
лизации, осо
з-
нанного выбора и освоения обр
а-
зовательных программ
высшее професси
о-
на
льное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлению подготовки «Образ
о-
вание и педагогика» или в области, соо
т-
ветствующей преп
о-
даваемому предмету, без предъявления требований к стажу р
а
боты либо высшее пр
о
фессиональное образование или среднее професси
о-
нальное образование и дополнительное профессиональное образование по н
а-
правлению деятел
ь-
ности в образовател
ь-
ном учреждении без предъявления треб
о-
ваний к стажу р
а
боты
Имеются три учит
е-
ля соответствующих уровню требований
ɩɟɞɚɝɨɝ
-
ɨɪɝɚɧɢɡ
ɚ-
ɬɨ
ɪ
содействует ра
з-
витию личности, талантов и сп
о-
собностей, фо
р-
мированию о
б-
щей культуры об
у
чающихся, расширению с
о-
циальной сферы в их воспитании. Проводит восп
и-
тательные и иные меропри
я-
тия. Организует работу де
т
ских клубов, кружков, се
к
ций и других объединен
ий, ра
з
нообразную деятельность обучающихся и взрослых
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлению подготовки «Образ
о-
вание и педагогика» либо в области, соо
т-
ветствующей проф
и-
лю работы, без пред
ъ-
явления тре
бований к стажу работы
заместитель дире
к-
тора по ВР на 0,5 ставки, курирующий организацию восп
и-
тательной работы с 1по 11 классы ɫɨɰɢɚɥ
ɶ-
ɧɵɣ ɩɟɞ
ɚ-
ɝɨɝ
осуществляет комплекс мер
о-
приятий по во
с-
питанию, обр
а-
зованию, разв
и-
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлениям имеется инспектор по охране прав де
т-
ства по совмещению профессий 155
тию и социал
ь-
ной защите ли
ч-
ности в учре
ж-
дениях, орган
и-
зациях и по ме
с-
ту жительства обуча
ю
щихся
подготовки «Образ
о-
вание и педагогика», «Социальная педаг
о-
гика» без предъявл
е-
ния требований к стажу работ
ы
ɭɱɢɬɟɥɶ
-
ɞɟɮɟɤɬɨɥɨɝ, ɭɱɢɬɟɥɶ
-
ɥɨɝɨɩɟɞ
осуществляет работу, напра
в-
ленную на ма
к-
симальную ко
р-
рекцию недо
с-
татков в разв
и-
тии обучающи
х-
ся
высшее професси
о-
нальное образование в области дефек
тол
о-
гии без предъявления требований к стажу работы
Отсутствует
ɩɟɞɚɝɨɝ
-
ɩɫɢɯɨɥɨɝ
осуществляет профессионал
ь-
ную деятел
ь-
ность, напра
в-
ленную на с
о-
хранение псих
и-
ческого, сомат
и-
ческого и соц
и-
ального благоп
о-
лучия обуча
ю-
щихся
высшее професси
о-
нальное образован
ие или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлению подготовки «Педаг
о-
гика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее професси
о
нальное образование или среднее професси
о-
нальное образование и дополнительное профессиональное о
бразование по н
а-
правлению подгото
в-
ки «Педагогика и психология» без предъявления треб
о-
ваний к стажу работы
Отсутствует
ɜɨɫɩɢɬ
ɚ-
ɬɟɥɶ
осуществляет де
я
тельность по воспитанию д
е-
тей. Осущест
в-
ляет изучение личности об
у-
чающихся, с
о-
действует росту их познавател
ь-
но
й мотивации, формированию комп
е
тентностей
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлению подготовки «Образ
о-
вание и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее професси
о
нальное образо
вание или среднее професси
о-
нальное образование и дополнительное 156
профессиональное образование по н
а-
правлению подгото
в-
ки «Образование и педагогика» без предъявления треб
о-
ваний к стажу работы
ɬɶɸɬɨɪ
организует пр
о-
цесс индивид
у-
альной работы с обучающимися по
выявлению, фо
р
мированию и развитию их п
о-
знавательных и
н
тересов
высшее професси
о-
нальное образование по направлению по
д-
готовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической раб
о-
ты не менее 2 лет
Отсутствует
ɫɬɚɪɲɢɣ ɜɨɠɚɬɵɣ
способствует развитию и де
я-
тельности де
т-
ских обществе
н-
ных организ
а-
ций, объедин
е-
ний
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние без предъявления требований к стажу работы
Отсутствует
ɩɟɞɚɝɨɝ ɞ
ɨ-
ɩɨɥɧɢɬɟɥ
ɶ-
ɧɨɝɨ ɨɛɪ
ɚ-
ɡɨɜɚɧɢɹ
осуществляет д
о
полнительно
е образование обучающихся в соо
т
ветствии с образ
о
вательной программой, ра
з-
вивает их разн
о-
образную тво
р-
ческую деятел
ь-
ность
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние в области, соо
т-
ветствующей проф
и-
лю кружка, секции, ст
удии, клубного и иного детского объ
е-
динения, без предъя
в-
ления требований к стажу работы л
и
бо высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние и дополнительное профессиональное образование по н
а-
правлению «Образ
о-
вание и педагогика
» без предъявления требований к стажу р
а
боты
Часы распределены между учителями по совмещению
ɦɭɡɵɤɚɥ
ɶ-
ɧɵɣ ɪɭɤ
ɨ-
ɜɨɞɢɬɟɥɶ
осуществляет развитие муз
ы-
кальных спосо
б-
ностей и эм
о-
циональной сф
е-
высшее професси
о-
нальное образование или среднее профе
с-
сиональное образов
а-
ние по направлению Имеется учитель м
у-
зыки
157
ры обучающи
х-
ся. Формирует их эстетический вкус, испол
ь
зуя разные виды и
формы организ
а-
ции музыкальной деятельности
подготовки «Образ
о-
вание и педагогика», професси
о
нальное владение те
х
никой исполнения на муз
ы-
кальном инструменте без предъявления требований к стажу р
а
боты
ɩɪɟɩɨɞɚɜ
ɚ-
ɬɟɥɶ
-
ɨɪɝɚɧɢɡ
ɚ-
ɬɨɪ ɨɫɧɨɜ ɛɟɡɨɩɚɫɧ
ɨ-
ɫɬɢ ɠɢɡɧ
ɟ-
ɞɟɹɬɟɥɶɧ
ɨ-
ɫɬɢ
осуществляет обучение и во
с-
питание об
у-
чающихся с уч
ё-
том специфики курса ОБЖ. О
р-
ганизует, план
и-
рует и проводит учебные, в том числе
факульт
а-
тивные и вн
е-
урочные, зан
я-
тия, используя разнообразные формы, при
ё
мы, методы и средс
т-
ва обучения
высшее професси
о-
нальное образование и профессиональная подготовка по н
а-
правлению подгото
в-
ки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления треб
ований к стажу р
а
боты, либо среднее профессиональное образование по н
а-
правлению подгото
в-
ки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по сп
е-
циальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессионально
е образ
о
вание в области образования и педаг
о-
гики и стаж работы по специальности не м
е-
нее 3 лет
Отсутствует. Ставка распределена между педагогами по с
о-
вмещению профе
с-
сий ɛɢɛɥɢɨɬ
ɟ-
ɤɚɪɶ
обеспечивает доступ обуча
ю-
щихся к инфо
р-
мационным р
е-
сурсам, участв
у-
ет в их д
у
ховно
нравственном воспитании, профориентации и с
о
циализации, содействует форм
и
рованию инфо
р
мационной комп
е
тентности об
у
чающихся
высшее или сре
д
нее профессиональное образование по сп
е-
циальности «Библи
о-
течно
информационная де
я-
тельность»
профессиона
льное образование отсу
т-
ствует. Планируется прохождение курсов повышения квал
и-
фикации 158
ɞɢɫɩɟɬɱɟɪ ɨɛɪɚɡɨɜ
ɚ-
ɬɟɥɶɧɨɝɨ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɹ
участвует в с
о-
ставлении расп
и-
сания занятий и осуществлении оперативного р
е
гулирования организации о
б-
разовательного процесса
ср
еднее професси
о-
нальное образование в области организ
а-
ции труда без пред
ъ-
явления требований к стажу р
а
боты
Отсутствует
ɥɚɛɨɪɚɧɬ
следит за и
с-
правным состо
я-
нием лаборато
р-
ного оборудов
а-
ния, осуществл
я-
ет его наладку. Подготавливает обор
у
дование к проведению э
к
с-
пер
и
ментов
среднее професси
о-
нальное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профе
с
сиональное образование и стаж работы по специал
ь-
ности не менее 2
лет
Отсутствует
ɛɭɯɝɚɥɬɟɪ
выполняет раб
о-
ту по ведению бухгалтерского учё
та имущества, обяз
а
тельств и хозяйс
т
венных операций
бухгалтер II катег
о-
рии: высшее профе
с-
сиональное (эконом
и-
ческое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее професси
о
нальное (экономическое) о
б-
разование и стаж р
а-
боты в должност
и бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: сре
д-
нее профессиональное (экономическое) о
б-
разование без пред
ъ-
явления требований к стажу работы или специальная подг
о-
товка по установле
н-
ной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет
Отсутствует
ɪɨ
ɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɟ ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɢ ɩɨɜɵɲɟɧɢɟ ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰɢɢ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɪ
ɚ-
ɛɨɬɧɢɤɨɜ
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательным
и реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. 159
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации сис
темы образования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующ
ей части фонда оплаты труда.
Квалификация педагогических кадров
Высшая
Первая
Вторая
Без катег
о
рии
Кол
-
во
3
5
4
3
Процент
20 %
33 %
27 %
20 %
Педагогический стаж
До 10 лет
11 ±
15 лет
16 ±
20 лет
21 ±
25 лет
Свыше 25 лет
Кол
-
во
0
3
1
4
7
Пр
о
цент
0 %
20 %
7 %
27 %
46 %
Образовательный уровень
Среднее профессионал
ь-
ное
Высшее профессионал
ь-
ное
Кол
-
во
2
13
Процент
13 %
87 %
160
ɠɢɞɚɟɦɵɣ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬ ɩɨɜɵɲɟɧɢɹ ɤɜɚɥɢ
ɮɢɤɚɰɢɢ ²
ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɚɹ ɝɨɬɨ
ɜ-
ɧɨɫɬɶ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɤ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɬɚɧɞɚɪɬɚ:
•
ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ
оптимального вхождения работников образования в систему ценн
о-
стей современного образования;
•
ɩɪɢɧɹɬɢɟ
идеологии Стандарта общего образования;
•
ɨɫɜɨɟɧɢɟ
нов
ой системы требований к структуре основной образовательной пр
о-
граммы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
ɨɜɥɚɞɟɧɢɟ
учебно
-
методическими и информационно
-
методическими ресу
рсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности п
едагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
ɥɚɧ ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɨɣ ɪɚɛɨɬɵ ɦɨɠɟɬ ɜɤɥɸɱɚ
ɟ
ɬ ɫɥɟɞɭɸɳɢɟ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɹ:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собстве
нной профе
с-
сиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам вв
е-
дения Стандарта.
4.
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки ос
новной образовательной программы, её отдельных разделов, пр
о-
блемам апробации и введения Стандарта.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовател
ь-
ной программы образовательного учреждения.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в у
с-
ловиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер
-
классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направл
е-
ниям введения и реализации Стандарта.
ɨɞɜɟɞɟɧɢɟ ɢɬɨɝɨɜ ɢ ɨɛɫɭɠɞɟɧɢɟ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣ
будут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совет
а
, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презе
нтаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Психолого
-
педагогические условия реализации основной обр
а-
зовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психоло
го
-
педагогических условий, обеспечивающих:
161
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизич
е-
ского развития обучающихся;
•
формирование и развитие пси
холого
-
педагогической компетентности участников образовательного процесса;
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого
-
педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
ɫɢɯɨɥɨɝɨ
-
ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɟ ɫɨɩɪɨɜɨɠɞɟɧɢɟ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɜ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɩɪ
ɨ-
ɰɟɫɫɚ ɧɚ ɧɚɱɚɥɶɧɨɣ ɫɬɭɩɟɧɢ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
Можно выделить следующие уровни психолого
-
педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне об
разовательного учреждения.
Основными формами психолого
-
педагогического сопровождения являются:
•
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в к
онце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и пс
и-
хологом с учётом результатов диагностики, а также администр
а
цией образовательного учреждения;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещ
ение, коррекционная р
а-
бота, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого
-
педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучаю
щихся;
•
психолого
-
педагогиче
скую поддержку участников олим
пиадного дв
и
жения;
•
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребн
о
стя
ми;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверс
т-
ников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
162
ɨɞɟɥɶ ɚɧɚɥɢɬɢɱɟɫɤɨɣ ɬɚɛɥɢɰɵ ɞɥɹ ɨɰɟɧɤɢ ɛɚɡɨɜɵɯ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ ɩɟɞɚ
ɝɨɝɨɜ
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы
и возможности
обучающихся
Данная компетентность является выражением г
у-
манистической позиции педагога.
Она о
тражает о
с-
новную задачу педагога ²
раскрывать потенциал
ь-
ные возможности обучающихся. Данная комп
е-
тентность определяет позицию педагога в отнош
е-
нии успехов обучающихся. Вера в
силы и возмо
ж-
ности обучающихся снимает обвинительную поз
и-
цию в отношении
обучающе
гося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятел
ь-
ности. Вера в силы и возможности ученика есть о
т-
ражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка ²
значит верить в его возмо
ж-
н
о
сти, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
²
Умение создавать ситуацию успеха для
об
у-
чающихся;
²
умение осуществлять грамотное педагогич
е-
ское оценивание, мобилизующее
академическую активность;
²
умение находить полож
ительные ст
о
роны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на
эти стороны, поддерживать позитивные
силы развития;
²
умение разрабатывать индивидуально
орие
н-
тированные образовательные прое
к
ты
1.2
Интерес к внутреннему миру
обучающихс
я
Интерес к внутреннему миру обучающихся
пре
д-
полагает не просто знание их инди
в
и
дуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогической
²
Умение составить устную и письменную х
а-
рактеристику обучающегося, от
ражающую ра
з-
ные аспекты его внут
реннего мира;
²
умение выяснить индивидуальные
предпочт
е-
ния (индивидуальные образовательные потребн
о-
сти), возможности
ученика, трудности, с котор
ы-
ми он стал
-
кивается;
²
умение построить индивидуализир
о
ванную образовательную программу;
²
умение показать лич
ностный смыслобучения с учётом индивидуальных характеристик внутре
н-
него мира
1.3
Открытость
к принятию
других позиций,
точек зр
е-
Открытость к принятию других позиций
и точек зрения предполагает, что педагог не с
читает свою ²
Убеждённость, что истина может быть
не о
д-
на;
163
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
ния
(неидеологизи
рова
н-
ное мы
ш
ление педагога)
точку зрения единственно правильной. Он интер
е-
суется
мнением других и готов их поддерживать
в случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной поз
и
ции
²
интерес к мнениям и позициям других;
²
учёт других точек зрения в процессе
оценив
а-
ния обучающихся
1.4
Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической де
я-
тельности. Заключается в знаниях педагога об о
с-
новных форма
х материальной и духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность пед
а-
го
гического общения, позицию педагога в
глазах обуча
ю
щихся
²
Ориентация в основных сферах матер
и
альной и духовной жизни;
²
знание материальных и духовных инт
е
ресов молодёжи;
²
во
зможность продемонстрировать свои
дост
и-
жения;
²
руководство кружками и секциями
1.5
Эмоциональная
устойч
и-
вость
Определяет характер отношений в учебном проце
с-
се, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объ
ективности оценки обучающихся. Опре
деляет эффе
к
тивность владения классом
²
В трудных ситуациях педагог сохраняет сп
о-
койствие;
²
эмоциональный конфликт не влияет
на объе
к-
тивность оценки;
²
педагог не стремится избежать эмоци
о
нально напряжённых ситуаций
1.6
Позитивная
направле
н-
ность
на педаг
огическую деятель
ность. Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит
вера в со
б-
ственные силы, собственную
эффективность. Сп
о-
собствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную на
пра
в-
ленность на педагогическую деятел
ьность
²
Осознание целей и ценностей педагог
и
ческой деятельности;
²
позитивное настроение;
²
желание работать;
²
высокая профессиональная самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему урока
в педагогич
е
скую задачу
Основная компетенция, обеспечивающая
эффе
к-
тивное целеполагание в учебном
процессе. Обесп
е-
чивает реализацию субъект
субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятел
ь-
ности, лежит в основе формирования
творческой личности
²
Знание обр
азовательных стандартов и
реал
и-
зующих их программ;
²
осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
²
владение конкретным набором способов пер
е-
вода темы в задачу
2.2
Умение ставить
педагог
и-
Дан
ная компетентность является кон
кре
тизацией ²
Зн
ание возрастных особенностей об
учающи
х-
164
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
ческие
цели и зада
чи соо
б-
разно
возрастным и
инд
и-
видуальным
о
собенностям
обучающихся
предыдущей. Она направ
лена на индивидуализ
а-
цию обучения и
благодаря этому связана с мотив
а-
цией
и общей успешн
о
стью
ся;
²
владение методами перев
ода цели в
учебную задачу в конкретном возрасте
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
обеспечить
у
с
пех
в деятельности
Компетентно
сть, позволяющая обучаю
щемуся п
о-
верить в свои силы, утвердить
себя в глазах окр
у-
жающих, один из глав
ных способов обесп
ечить п
о-
зитивную
мотивацию учения
²
Зна
ние возможностей конкретных уч
е
ников;
²
пос
тановка учебных задач в соответ
ствии с возможностями ученика;
²
демонстрация успехов обучающихся
родит
е-
лям, одноклассникам
3.2
Компетентность
в педаг
о-
ги
ческом
оценивании
Пед
а
гогическое оценивание служит ре
альн
ым и
н-
струментом осознания обуча
ющи
мся своих дост
и-
жений и недорабо
ток. Без знания своих результатов невоз
можно обеспечить субъектную позицию
в о
б-
разовании
²
Знание многообразия педагогических
оценок;
²
знакомство с литера
турой по данному
вопросу;
²
в
ладение различными методами оце
н
и
вания и их применение
3.3
Умение
превращать
уче
б-
ную
задачу
в личностно
значимую
Эт
о одна из важнейших компетентно
стей
, обесп
е-
чивающих мотивацию учеб
ной де
я
тельности
²
Знание интересов обучающих
ся, их
внутренн
е-
го мира;
²
ориентация в культуре;
²
уме
ние показать роль и значение из
у
чаемого материала в реали
зации лич
ных планов
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность
в предм
е-
те
преподавания
Глубокое знание предмета преподавания,
сочета
ю-
щееся с общей культурой педа
гога. Сочетание те
о-
ретического знания с
видением его практического применения,
что является предпосылкой устано
в-
ле
ния личностной значимости учения
²
Зн
ание генезиса формирования пре
д
метного знания (история, персоналии,
для решен
ия каких проблем разрабаты
валось);
²
возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явл
е-
ний;
²
в
ладение методами решения различ
ных задач;
²
св
ободное решение задач ЕГЭ, олим
пиад: р
е-
гиональных, российских, между
н
а
родных
4.2
Компетентность
в м
е
тодах
Об
еспечивает возможность эффектив
ного усвоения ²
Знание нормативных методов и мет
о
дик;
165
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
преподавания
знания и формирования
умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный по
д-
ход и
развитие творческой личности
²
д
емон
страция личностно ориентир
о
ванных методов образования;
²
наличие своих находок и метод
ов, а
в
торской школы;
²
знание современных достижений в области м
е-
тодики обучения, в том числе
использование н
о-
вых информационных
те
х
нологий;
²
использование в учебном про
цессе
совреме
н-
ных методов обучения
4.3
Компетентность
в субъе
к-
тив
ных условиях
деятел
ь-
ности
(знание учени
ков и учебных
коллективов)
Позволяет осуществлять индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образовани
я. Обеспечивает высокую мо
тивацию академической активности
²
Знание теоретического материала по
псих
ол
о-
гии, характеризующего индиви
дуальные особе
н-
ности обучающихся;
²
в
ладение методами диагностики ин
дивидуал
ь-
ных особенностей (возможно,
совместно со школь
ным психологом);
²
использование знаний по психологии
в орган
и-
зации учебного процесса;
²
разработка индивидуальных проектов
на ос
н
о-
ве личных характеристик обуча
ю
щихся;
²
владение методами социометрии;
²
учё
т особенностей учебных коллекти
вов в п
е-
дагогическо
м процессе;
²
зн
ание (рефлексия) своих индивиду
альных особенностей и их учёт в своей
деятельности
4.4
Умение вести
самосто
я-
тельный
поиск инфор
м
а-
ции
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к
педагогической деятельн
о-
сти.
Со
временн
ая ситуация быстрого раз
вития предме
т-
ных областей, появление
новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспе
чивает ²
Профессиональная любознательность
²
умение пользоваться различными ин
формационно
поисковыми технологиями;
²
использование различных баз данных
в обр
а-
зовательном процессе
166
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
желание и ум
е
ние вести самосто
ятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
разработать
обр
а-
зо
вательную
программу,
выбрать
учебники
и уче
б-
ные
комплекты
Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
пр
офессиональных компетенций. Обе
спеч
ивает реализацию принципа акаде
мич
еских свобод на основе индивиду
альных образовательных программ. Без
умения разрабат
ы-
вать образовательные
программы в современных условиях
невоз
можно творчески организовать о
б-
разовательный процесс.
Образовательные пр
о-
граммы выступают
средствами целенаправленного влияния
на развитие обучающихся.
Компетен
т-
ность в разработке образовательных программ п
о-
зволяет осуществлять
препо
давание на различных уровнях об
ученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных ко
м-
плектов является составной частью разработки о
б-
разовательных программ, характер пре
дставляем
о-
го обоснования позволяет судить о стартовой
г
о-
товности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности
педаг
ога учитывать индивидуальные ха
рактеристики обучающихся
²
Знание образовательных стандартов и
приме
р-
ных программ;
²
налич
ие персонально разработанных
обра
зов
а-
тельных программ: характери
стика этих пр
о-
грамм по содержанию,
исто
чникам информации; по материаль
ной базе, на которой должны реал
и-
зо
вываться программы; по учёту индиви
дуальных хара
к
теристик обучающихся;
²
обоснованность
используемых об
ра
зовател
ь-
ных программ;
²
участие обучающихся и их родите
лей в
разр
а-
ботке образовательной про
грамм
ы, индивидуал
ь-
ного учебного пла
на и индивидуального образ
о-
вательного
маршрута;
²
участие работодателей в разработке
образов
а-
тельной программы;
²
знани
е учебников и учебно
методиче
ских комплектов, используемых в обра
зовательных учреждениях, рекомендованных органом упра
в-
ления образов
а
нием;
²
обоснованность выбора учебников и
учебно
методических комплектов, исполь
зуемых педаг
о-
гом
5.2
Умение
приним
ать
реш
е-
ния
в различных
педагог
и-
ческих
ситуац
и
ях
Педа
гогу приходится постоянно прини
мать реш
е-
ния:
²
как установить дисциплину;
²
как мотивировать академическую акти
в
ность;
²
как вызвать интерес у конкретного
уч
е
ника;
²
как обеспечить понимание и т. д.
Разр
е
шение ²
Зн
ание типичных педагогических с
и
туаций, требующих участия педагога для
своего решения;
²
владение набором решающих правил,
испол
ь-
зуемых для различных ситуаций;
²
в
ладение критерием предпочтитель
н
о
с
ти при выборе того или иного ре
шающего правила;
167
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
педагогических проблем со
ставляет суть педагог
и-
ческой деятельности.
При решении проблем могут применять
ся как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные)
или и
н-
туитивные
²
знание критериев достижения цели;
²
знание нетипичных конфл
иктных с
и
туаций;
²
п
римеры разрешения конкретных пе
дагогич
е-
ских ситуаций;
²
развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
в устано
в-
лении
субъект
субъект
ных отношений
Являетс
я одной из ведущих в с
истеме гу
манистич
е-
ской педагогики. Предполагает
спос
обность пед
а-
гога к взаимопонима
нию, установлению отнош
е-
ний сотрудничества
, способность слушать и чувс
т-
во
вать, выяснять интересы и потребности
других участников образовательного про
цесса, гото
в
ность вступа
ть в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
²
Знание обучающихся;
²
компетентность в целеполагании;
²
предметная компетентность;
²
методическая компетентность;
²
готовность к сотрудничеству
6.2
Компетентность
в обесп
е-
чении
понимания
педаг
о-
гичес
кой
задачи
и спос
о-
бов
де
я
тельности
Доб
иться понимания учебного матери
ала ²
гла
в-
ная задача педагога. Этого
пон
имания можно до
с-
тичь путём вклю
чения нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и путём
демо
н-
страции практического применения
изуча
емого м
а-
териала
²
Знание того, что знают и понимают
ученики;
²
св
ободное владение изучаемым мат
е
риалом;
²
о
сознанное включение нового учеб
ного м
ат
е-
риала в систему освоенных об
учающимися зн
а-
ний;
²
демонстрация пра
ктического примене
ния из
у-
чаемого материала;
²
опора на чувственное восприятие
6.3
Компетентность
в педаг
о-
ги
ческом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования с
а-
мооценки, определяет
процессы формирования личностного
«
Я
»
обучающегося, пробуждае
т тво
р-
че
ские силы. Грамотное педагогическое
оце
нив
а-
ние должно направлять разви
тие обучающегося от внешней оценки
к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с само
оце
н-
кой педагога
²
Зна
ние функций педагогической оце
н
ки;
²
знание видо
в педагогической оценки;
²
зн
ание того, что подлежит оценива
нию в пед
а-
гогической деятельности;
²
владение методами педагогического
оценив
а-
ния;
²
у
мение продемонстрировать эти ме
тоды на конкретных примерах;
²
умение перейти от педагогического
оценив
а-
168
№ ɩ/ɩ
ɚɡɨɜɵɟ ɤɨɦɩɟɬɟɧ
ɬ
ɧɨɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɟɣ
ɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɨɰɟɧɤɢ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ
ния к с
амооценке
6.4
Компетентность
в орган
и-
зации
информацион
ной основы
деятельности
об
у-
чающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обуча
ю-
щийся владеет необходимой для
решения инфо
р-
мацией и знает способ
решен
ия. Педагог должен обладать ком
петентностью в том
, чтобы осущес
т-
вить
или организовать поиск необходимой
для уч
е-
ника и
н
формации
²
Св
ободное владение учебным матери
а
лом;
²
зн
ание типичных трудностей при из
учении конкретных тем;
²
спосо
бность дать дополнительную ин
фор
м
а-
цию или организовать поиск до
полнитель
ной и
н-
формации, необходимой
для решения учебной задачи;
²
умение выявить уровень развития обучающи
х-
ся;
²
вла
дение методами объективного ко
н
троля и оценивания;
²
умение использо
вать навыки само
оценки для построения информационной
основы деятельн
о-
сти (ученик
должен
уметь определить, чего ему не хватает для
реш
е
ния задачи)
6.5
Компетентность
в испол
ь-
зовании
современных
средств и систем организ
а-
ции учебно
вос
питательного
процесса
Обеспе
чивает эффективность учебно
вос
питательного процесса
²
Знание современных с
редств и методов п
о-
строения образовательного про
цесса;
²
умение использовать средства и методы об
у-
чения, адекватные поставленным
задачам, уро
в-
ню подготовленност
и обу
чающихся, их индив
и-
дуальным характерист
и
кам;
²
у
мение обосновать выбранные мето
ды и сре
д-
ств
а обучения
6.6
Компетентность
в способах ум
ственной дея
тельности
Характеризует уровень владения педаго
гом и обучающимися системой интел
лектуальных операций
²
Знан
ие системы интеллектуальных оп
е
раций;
²
в
ладение интеллектуальными опер
а
циями;
²
ум
ен
ие сформировать интеллектуаль
ные оп
е-
рации у учеников;
²
умение организовать использование
интелле
к-
туальных операций, адекватных
решаемой задаче
169
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовател
ь-
ной пр
о
граммы
ɢɧɚɧɫɨɜɨɟ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ
реализации
основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражае
тся в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объ
ёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной у
слуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив
²
это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовател
ьной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления устанавл
ива
ю
т дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
•
оплату
труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэ
ф-
фициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно
-
наглядных пособий, технических средств о
бучения, расходных м
а-
териалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с по
д-
ключением к информационной сети И
н
тернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением обр
азов
а-
тельного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и администр
а-
тивно
-
управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные ра
с-
ходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществл
яемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
•
межбюд
жетных отношений (бюджет субъекта РФ ²
муниципальный бюджет);
170
•
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет ²
образовательное учр
е-
ждение);
•
образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигн
ований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно
-
правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
•
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включ
ённым в вел
и-
чину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связа
н-
ных с учебной деятельностью общ
е
образовательных учреждений);
•
возможность исп
ользования нормативов не только на уровне межбюджетных о
т-
ношений (бюджет региона ²
бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет ²
общеобразов
а-
тельное учреждение) и образовательного учреж
дения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, в
оспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
ɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟ ɮɨɧɞɚ ɨɩɥɚɬɵ ɬɪɭɞɚ
образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансов
ый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В
соответствии с установленным порядком финансиров
ания оплаты труда работников образовательных учреждений:
•
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и ст
и-
мулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда ²
от 20 до 40%. Значение стимулирующей ча
сти определяется общеобразовательным у
ч-
реждением самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную пл
а-
ту руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих обр
а-
зовательный процесс, учебно
-
вспом
огательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
•
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда пед
а
гогического персонала ²
70% от общего объёма фонда оплаты труда. Знач
е
ние или диапазон фонда оплаты труда педаго
гического персонала определяется самостоятельно общеобразов
а-
тельным учреждением;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществля
ю-
щего учебный процесс, состоит из общей части и специальной ча
с
ти;
•
общая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную оплату труда п
е-
дагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и числе
н-
ности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых акта
х образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результата
м освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том 171
ч
исле здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
•
соотн
ошение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно
-
управленческого и учебно
-
вспомогательного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труд
а;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного со
вета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально
-
технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчёт стоимости
обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборуд
о-
вания, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечен
ие требований к условиям реализации ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспеч
е-
ние требований к условиям реализации ООП в соо
т
ветствии со
Стандартом;
5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образ
о-
вательного учреждения
(механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в матер
иалах Минобрнауки «М
о
дельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общ
е-
доступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных о
б-
разовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образов
а-
тельных учреждений» (утверждена Минобрна
уки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Д
е-
партамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы
²
ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6)
разрабатывает финансовый механиз
м интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, чт
о взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения д
о-
полнительного образования, клуба, спортивного ко
м
плекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обе
с-
печивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение учреждения осуществляется ц
ентрализовано. Собственная бухгалтерия в учреждении отсутствует.
172
3.3.4. Материально
-
технические условия реализации основной обр
а-
зов
а
тельной программы
Материально
-
техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечени
ю реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования обра
зовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно
-
материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 201
0 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821
-
10 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразов
а-
тельных учреждениях»;
•
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении фед
е-
ральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённ
о-
сти учебного процесса и оборудования учебных пом
е
щений»;
•
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении фед
е-
ральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обуча
ю-
щихся,
воспитанников»;
•
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресу
р-
сов;
•
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и л
о-
кальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реал
изации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу на
чального общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственны
м инвентарём и оборудовано
:
учебны
е
кабинет
ы
с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников
2 ɤɚɛɢɧɟɬɚ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ
(8+4 компьютера, интеракти
в-
ная доска, 2 проектора, экран, МФУ, принтер А3, с
тру
й-
ный пинтер, звуковые колонки, микрофон, документ
камера
помещения для занятий естественно
научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
ɚɛɢɧɟɬ ɯɢɦɢɢ ɢ ɮɢɡɢɤɢ Д
оска классная Стол ученический
±
鸞
Стул ученический
Шкафы Стол учителя Демонстрационный стол Вытяжной шкаф Наглядные пособия по всем темам курса Переносной компьютер ±
Лабораторное оборудование для проведения и демонстр
а-
ции опытов д
иски с учебными программами
ɤɚɛɢɧɟɬ ɛɢɨɥɨɝɢɢ
173
Доска классная Стол ученический
±
鸞
Стул ученический
Стол учителя Компьютер ±
Проектор Комплекс «Дидактика» Наглядные пособия Лабораторное оборудование для проведения и демонстрации опыт
ов
ɤɚɛ
ɢ
ɧɟɬ ɝɟɨɝɪɚɮɢɢ
Доска классная Стол ученический
±
鸞
Стул ученический
Стол учителя Компьютер ±
Проектор Комплекс «Дидактика» Наглядные пособия ɚɫɬɟɪɫɤɚɹ Доска классная Верстаки
±
Стулья на металлической основе Ст
ол учителя Раковина Наглядные пособия по всем темам курса ɬɚɧɤɢ: Деревообрабатывающие Сверлильный ±
Токарный Фрезерный ±
Заточный
Столярные инструменты ɚɛɢɧɟɬ ɢɫɬɨɪɢɢ
Доска классная Стол ученический
±
Стул ученический
Стол учителя Компьютер ±
Проектор Комплекс «Дидактика» Наглядные пособия ɚɛɢɧɟɬ ɢɧɨɫɬɪɚɧɧɨɝɨ ɹɡɵɤɚ Доска классная Стол ученический
±
Стул ученический
Стол учителя Шкаф книжный Наглядные пособия Оборудование для л
ингафонного кабинета ±
10 мест в о
д-
ном кабинете Проигрыватель ±
174
помещения (кабинет
ы
ﰠ
мастерски
е
, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Отсутствует
помещени
я
библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальным зал
о
м и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Стеллажи для книг Столы ученические Стулья ученические ±
Компьютеры ±
актовы
й
зал
Отсутствует
спортивны
е
сооружения (комплекса
ы
, зал
ы
, бассе
й-
н
ы
, стадион
ы
, спортивны
е
площадк
и
, тир
ы
郎
оснащённы
е
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
ɩɨɪɬɢɜɧɵɣ ɡɚɥ Канат ±
Теннисный стол ±
Штанга ±
Эстафетный набор ±
Гантели гимнастические Маты гимнастические ±
Мяч баскетбольный Мяч волейбольный
Мя
ч футбольный ±
Мяч гимнастический ±
Обруч гимнастический ±
Палка гимнастическая
±
Стенка гимнастическая ±
Гимнастический конь
Гимнастическое бревно Волейбольные стойки Баскетбольные щиты Гимнастические скамейки ±
Спортивный
инвентарь Раздевалки ±
ɩɨɪɬɢɜɧɚɹ ɩɥɨɳɚɞɤɚ ɫ ɧɟɫɤɨɥɶɤɢɦɢ ɝɢɦɧɚɫɬɢɱɟɫɤɢɦɢ ɫɧɚɪɹɞɚɦɢ помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающи
е
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горяч
их завтраков
ɬɨɥɨɜɚɹ ɧɚ 35 ɩɨɫɚɞɨɱɧɵɯ ɦɟɫɬ Холодильник ±
Раковины ±
Сушка для рук Электроводонагреватель ±
Столы ±
Табуретки Электроплиты ±
Электромясорубка ±
Кухонная посуда
Столовая посуде (тарелки под первое ±
150, тарелки под второе ±
Охват горячим питанием 100 %
помещени
я
медицинского Отсутствуют
175
назначения
административны
е
и ины
е
помещения, оснащённы
е
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми
инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здор
о
вья
Кабинет директора, заместителей директора, уч
и
тельская
Гардероб, санузл
ы
ﰠ
места личной гигиены
Гардероб имеется
Для мальчиков, для девочек участ
ок
(территори
я
) с необходимым набором оснащённых зон
В наличии
Образовательное уч
реждение располага
е
т
комплектом средств обучени
я, поддерживаемых инструктивно
-
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных пр
ограмм в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные ²
средства наглядности (печатные материалы, натуральные об
ъекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формир
ует
ся с учётом:
•
возрастных, психолого
-
педагогических особенностей обучающихся;
•
его необходимости и достаточности;
•
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельн
о
сти, в различных предметных областях, а также при использов
ании разноо
б
разных методик обучения);
•
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
•
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
•
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации эффективного вза
и
модействия всех участников образовательного процесса; документ
-
камеру, модул
ьную систему экспериментов и ци
ф-
ровой микроскоп, систему контр
о
ля и мониторинга качества знаний;
•
программную часть, включающую многопользовательскую операц
и
онную систему и прикладное программное обеспечение;
•
электронные образовательные ресурсы по предм
етным областям.
Оценка материально
-
технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей форме:
ɰɟɧɤɚ ɦɚɬɟɪɢɚɥɶɧɨ
-
ɬɟɯɧɢɱɟɫɤɢɯ ɭɫɥɨɜɢɣ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɨɫɧɨɜɧɨɣ ɨɛɪɚɡ
ɨ
ɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦ
ɦɵ
№ ɩ/ɩ
ɪɟɛɨɜɚɧɢɹ , ɧɨɪɦɚɬɢɜɧɵɯ ɢ ɥɨɤɚɥɶɧɵɯ ɚɤɬɨɜ
ɟɨɛɯɨɞɢɦɨ/ ɢɦɟɟɬɫɹ ɜ ɧ
ɚ-
ɥɢɱɢɢ
176
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими мест
а-
ми обучающихся и педагогических рабо
т
ников
2/2
2
Помещения для занятий естественно
научной деятельностью, моделир
ованием, техническим творч
е
ством, иностранными языками
6/5
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобраз
и-
тельным искусством
2/0
3.3.5. Информационно
-
методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требования
ми Стандарта информационно
-
методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно
-
образовательной средой.
Под
ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɨ
-
ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɨɣ
(или
) понимается откры
тая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно
-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личн
ости, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно
-
познавательных и профессиональных задач с применением информационно
-
коммуникационных технологий (ИКТ
-
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элеме
нтами ИОС являются:
•
информационно
-
образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно
-
образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•
информационно
-
образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная и информационно
-
телекоммуник
ационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и ф
и-
нансово
-
хозяйственную деятельность образовательного учрежд
е
ния (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ
оборуд
ование
отвеча
е
т современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно
-
научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятель
ности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образов
а-
ния, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими о
р-
ганизациями социальной сферы и орган
а
ми упр
авления.
Учебно
-
методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечива
е
т возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществл
е-
ния их самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и ин
оязычного текста, распознавания сканированного текста; со
з-
дания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографич
е-
ского и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; реда
к-
тирования и структурирования тек
ста средствами текстового редактора;
•
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода о
б-
177
разовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трё
х-
мерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных ге
о-
графических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объе
к-
тов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
•
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровожд
е-
ния выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•
выступления с а
удио
-
, видео
-
и графическим экранным сопровождением;
•
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (п
е-
чать);
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том
числе че
рез Интернет, размещения г
и-
пер
медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисков
ых системах);
•
вещания (подкасти
нга), использования аудиовидео
устройств для учебной деятел
ь-
ности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
•
создан
ия и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного пре
д-
ставления и анализа данных;
•
включения обучающихся в естественно
-
научную деятельность, проведения набл
ю-
дений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборуд
о-
вания, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение м
е-
стонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально
-
наглядных мод
е-
лей и коллекций основных математических и естественно
-
научных объектов и явлений;
•
исполнения
, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, испол
ь-
зования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезат
о-
ров;
•
художественного творчества
с использованием ручных, электрических и ИКТ
-
инструментов, реализации художественно
-
оформительских и издательских проектов, н
а-
турной и рисованной мультипликации;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструмент
ов, применяемых в избранных для изучения распространённых техн
о-
логиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информац
и-
онных и коммуникационных технологиях);
•
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управле
нием и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программ
и-
рования;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборуд
о-
вания, а также компьютерных тренажёров;
•
размещения продуктов познавательной, учеб
но
-
исследовательской деятельности обучающихся в информационно
-
образовательной среде образов
а
тельного учреждения;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, орган
и-
зации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксир
о-
вания его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериме
н-
тов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Инте
р-
нета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на элек
тронных 178
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто
-
графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно
-
исследовательской и проектной деятельн
о
сти обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино
-
и видеоматериалов, организ
а-
ции сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровожд
е
нием;
выпуска школьных печа
тных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Основным итогом реализации проекта информатизации в рамках Программы разв
и-
тия школы
ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɩɟɪɟɯɨɞ ɧɚ ɤɚɱɟɫɬɜɟɧɧɨ ɧɨɜɵɣ ɭɪɨɜɟɧɶ ɜ ɩɨɞɯɨɞɚɯ ɤ ɢ
ɫɩɨɥɶɡ
ɨ-
ɜɚɧɢɸ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɨɣ ɬɟɯɧɢɤɢ ɢ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɨ -
ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ ɜɨ ɜɫɟɯ ɫɬɪɭɤɬɭɪɧɵɯ ɩɨɞɪɚɡɞɟɥɟɧɢɹɯ ɲɤɨɥɵ. ɫɧɨɜɧɵɟ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɹ ɪɚɛɨɬɵ в данной области определены как: й культуры; ±
технической базы путём модернизации сущ
е-
ствующей техники; а-
ци
онных технологий и педагогического мониторинга. Использование имеющихся в школе
программных продуктов нацеливает педагогический коллектив на использование ресурсов информатизации как действенного инструмента совершенствования качества образовании, повышен
ия эффективности управления образовательным процессом, обеспечения информационной открытости образовательной системы школы
.
Совершенствуется работа по созданию и наполнению лицейского сайта http://
school
-
che
.ucoz.r
u/
.
Информация, размещённая на нашем сайте поможет сделать процесс обучения ещё более открытым и прозрачным, позволит сделать родителей непосредственными участниками учебно
-
воспитательного процесса
.
На сегодняшний день в школе
функционируе
ю
2
кабинет
а
инф
орматики (количество обучающихся на 1 компьютер составляет 6
), созданы рабочие места для учителей и обучающихся во внеурочное время, компьютерной техникой обеспечены все административные кабинеты
.
В 2011 году была создана локальная сеть, которая объеденила
компьютеры всех предметных кабинетов, а также компьютерных классов.
ɛɟɫɩɟɱɟɧɧɨɫɬɶ ɤɨɦɩɶ
ɸ-
ɬɟɪɧɨɣ ɬɟɯɧɢɤɨɣ ɚɢɦ
ɟ-
ɧɨɜɚɧɢɟ ɨɥɢɱɟɫɬɜɨ ɟɫɬɨ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɬɚɰɢɨɧɚɪɧɵɟ ɤɨɦɩɶ
ɸ-
ɬɟɪɵ ±
кабинет
ы
информатики ±
административно
управляющий пе
р-
сонал ±
рабочие места педагогов и обуча
ю-
щихся во внеуро
ч
ное время ɟɪɟɧɨɫɧɵɟ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɵ Д
ля использование на ур
о
ках 179
Состояние библиотечного фонда
Количество наименов
а
ний
Количество экземпляров
Общий фонд 114
1050
Справочная литература 38
161
Худо
жественная литер
а
тура 234
295
УМК, используемые в образовательном учреждении ОУ обеспечено учебниками, учебно ±
методической документацией и материалами по всем учебным предметам, курсам (модулям) основной образовательной программы.
Образовательным учреж
дением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно
-
методических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной кар
ты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовател
ь-
ной программы
Наименование общеобразовательного учреждения (в соответствии с учредительн
ы-
ми документами) ɭɧɢɰɢɩɚɥɶɧɨɟ ɛɸɞɠɟɬɧɨɟ ɨɛɳɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɟ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɟ ɫɪɟ
ɞ-
ɧɹɹ ɨɛɳɟɨɛɪɚ
ɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɲɤɨɥɚ ɞ. ɟɪɯɧɟɟ ɑɟɫɧɨɱɧɨɟ ɨɥɨɜɫɤɨɝɨ ɦɭɧɢɰɢɩɚɥɶɧɨɝɨ ɪɚ
ɣ
ɨɧɚ ɢɩɟɰɤɨɣ ɨɛɥɚɫɬɢ
Численность обучающихся в соответствии с ФГОС НОО в 2011 ±
2012 уч.г. 4 об
у-
чающихся Планируемая численность обучающихся в соответствии с ФГОС НОО в 2012 ±
2013 уч.г. 7
обучающихся
; в 201
3
±
201
4
уч.г. 6
обучающихся
; в 201
4
±
201
5
уч.г. 7
обучающихся
ɚɩɪɚɜɥɟɧɢɟ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣ
ɟɪɨɩɪɢɹɬɢɹ
ɪɨɤɢ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ
I
. Нормативное обеспечение введения Стандарта
1. Наличие решения органа государственно
-
общественного управления (сове
та шко
лы
) о введении в образовательном учреждении Стандарта
Март 2011
2.
Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения
Июнь 2011
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования ос
новной образовательной программы образовательного учреждения
Июль 2012
4. Скорректирована ООП НОО ОУ в соотве
т-
ствии с приказом Минобрнауки от 22 сентября 2011г. № 2357 (организация деятельности) Сентябрь 2012
5
. Утверждение основной образовательной пр
ограммы образовательного учреждения
(в новой редакции)
Октябрь 2012
6
. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта
Август2011
7
. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требова
ниями Стандарта и Август 2011
180
тарифно
квалификационными характеристиками
. Разработка и утверждение плана
графика введения Стандарта
Март 2011
. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со
Стандартом
Май 2012
. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно
досуговом ц
ентре, информационно
библиотечном центре, физкультурно
оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
Август 2012
10. Разработка:
²
образовательных программ (индивидуал
ь-
ных и др.);
²
учебного плана;
²
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисципли
н, модулей;
²
годового календарного учебного графика;
²
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
²
положения об организации текущей и ит
о-
говой оценки достижения обучающимися пл
а-
нируемых результатов освоения основной о
б-
разовательной программы;
²
пол
ожения об организации домашней раб
о-
ты обучающихся;
²
положения о формах получения образов
а-
ния;
Авгу
ст
Авгу
ст
Авгу
ст
Авгу
с
т 2012
Август
Август
Август
Август
II. Финансовое обеспечение введения Стандарта
1. Опреде
ление объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
Сентябрь 2012 (корректировка на новый уче
б-
ный год)
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих ус
тановление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Сентябрь 2012 (корректировка на новый уче
б-
ный год)
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому догово
ру с педагогическими работниками
Се
н
тябрь 2012 (корректировка на новый учебный год)
Сентябрь 2012 (корректировка на новый уче
б-
ный год)
雷
Организационное обеспечение 1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного п
роцесса, организационных структур учреждения по Август 2012 (корректировка на новый уче
б-
181
введения Стандарта
подготовке и введению Стандарта
ный год)
2. Разработка модели организации образовательного процесса
Август 2012
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия уч
реждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Август 2012
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вар
иативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Август 2012
5. Привлечение органов государственно
общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования
Август 2012
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта
Май 2011
2. Создание (корректировка) плана
графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в св
язи с введением Стандарта
Август 2012
3. Разработка (корректировка) плана научно
методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарт
Август 2012
V. Информационное обеспечение введения Стандарта
1. Раз
мещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта
Сентябрь 2011
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них
Сентябрь 2011
3. Организация изучения общественног
о мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП
Сентябрь 2011
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта
Сентябрь 2011
5. Обеспечение публичной отчёт
ности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта
Сентябрь 2011
6. Разработка рекомендаций для педагогич
е-
ских работников:
²
по организации внеурочной деятел
ь
ности Сентябрь 2011
182
обучающихся;
²
по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых р
е
зультатов;
²
по использованию ресурсов времени для организации домашней работы об
у
чающихся;
²
по использованию интерактивных технол
о-
гий;
VI. Материально
техническое обеспечение введения Стандарта
1. Анализ материально
технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования
Май ±
июнь 2012
2. Обеспечение соответствия материально
технической базы ОУ требованиям Стандарта
Август 2012
3. Обеспечение соответствия санитарно
гигиенических условий требованиям Стандарта
Август
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
Август 2012
5. Обеспечение соответствия информационно
образовательной среды требованиям Стандарт
Август 2012
. Обеспечение укомплектованности библиотечно
информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
Август 2012
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете
183
Приложение
1
к О
сновной образовательной программе начального общего образов
а
ния
Примерная форма договора о
предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями
________________________________________ «____» ________________ г.
(место заключения договора) (дата заключения до
говора)
ɛɳɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɟ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɟ __________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________ (в дальнейшем ²
ɒɤɨɥɚ
)
(полное наименование учреждения)
на основании ли
цензии № ___________________, выданной_______________
__________________________________________________________________
(наименование органа, выдавшего лицензию)
на срок с «__» ___________________ г. до «____» _____________________ г.,
и свидетельства о г
осударственной аккредитации _______________________,
выданного _________________________________________________________
(наименование органа, выдавшего свидетельство)
на срок с «__» ______________ г. до «____» __________________________ г.,
в лице руковод
ителя ___________________________________
_
____________,
(Ф.И.О.)
действующего на основании Устава, и _______________
_____________
_____
___________________________________________________
_______________
(наименование ɨɪɝɚɧɚ ɦɟɫɬɧɨɝɨ ɫɚɦɨɭɩɪɚɜɥɟɧɢɹ ɢɥɢ ɭɱɪɟɞ
ɢɬɟɥɹ
)
в лице руководителя ____________________
_____________
______________,
(Ф.И.О.)
действующего на основании___
_____________
_________________________
(вид документа, удостоверяющего полномочия)
(в дальнейшем ²
ɭɧɢɰɢɩɚɥɢɬɟɬ
), с одной стороны, и _
________
______
__
____________________________________________________
(Ф.И.О. и статус ɡɚɤɨɧɧɨɝɨ ɩɪɟɞɫɬɚɜɢɬɟɥɹ несовершеннолетнего ²
мать,
__________________________________________________________________
отец, опекун, попечитель, уполномоченный представитель орг
ана опеки
__________________________________________________________________
и попечительства или учреждение социальной защиты, в котором
__________________________________________________________________
находится нуждающийся в опеке или попечительстве
__
________________________________________________________________
несовершеннолетний, либо лица, действующего на основании
__________________________________________________________________
доверенности, выданной законным представителем)
___________________
_______________________________________________
(в дальнейшем ²
ɨɞɢɬɟɥɢ
), с другой стороны, заключили в соответствии с Зак
о-
ном Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. ɪɟɞɦɟɬ ɞɨɝɨɜɨɪɚ
Настоящим договором стороны определ
яют взаимные права и обязанности по обе
с-
печению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общ
е-
184
го образования следующих ступеней: __________________________________________________________________
__________________________________
________________________________
__________________________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
2. ɛɹɡɚɧɧɨɫɬɢ ɢ ɩɪɚɜɚ ɒɤɨɥɵ
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бес
платного кач
е-
ственного общего образования следующих ступеней: ________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного)
общего образования)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с учётом запросов Родителей и обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образов
а-
тельных программ Школы _____
_______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и ра
с-
писанием заняти
й.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающи
м-
ся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного ста
н-
дарта и раз
рабатываемыми Школой _____________________________________________________________
_____
(перечень документов школы,
__________________________________________________________________
регламентирующих воспитательную деятельность школы)
__________________________________________________________________
2.4. Школа обязуется во время оказан
ия образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности проявлять уважение к личности об
у
чающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепл
е-
ния нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благоп
о-
лучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных пр
о-
грамм Ш
колы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обяз
а-
тельные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовател
ь-
ному и воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здор
овье обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении об
у-
чающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пр
и-
школьной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинск
о-
го обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по орган
и-
зации охраны и доставки обучающегося в Шко
лу и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление т
а-
ких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
185
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с учредительны
ми документами Школы, лицензией, свидетельством о г
о-
сударственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными пр
о-
граммами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием з
а-
нятий, правилами внутреннего распорядка и иными до
кументами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских со
б-
раний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны ил
и имеют право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за усп
е-
ваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его р
е-
зультатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмез
дной и возвратной основе обеспечить обучающ
е-
гося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовател
ь-
ных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучаю
щегося и Родителей соблюдения устава Школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламе
нтирующих её деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательс
т-
вом и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о н
а-
мерении применить к обучающемуся меры дисциплинарного возде
йствия и о применении к нему т
а
ких мер.
3. ɛɹɡɚɧɧɨɫɬɢ ɢ ɩɪɚɜɚ ɭɧɢɰɢɩɚɥɢɬɟɬɚ
3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содерж
а-
ние Школы в соответствии с установленными нормативами.
3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по сог
ласованию с Родителями перевод обучающегося, в том числе временный, в другое общеобразовательное учреждение в сл
у-
чае аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государстве
н-
ной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных с
лучаев приостано
в-
ления или прекращения деятельности Школы.
3.3. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, е
с-
ли Школа не имеет условий для реализации
программ общего образования в форме, в
ы-
бранной Родителями и обучающимся.
3.4. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не имеет условий дл
я реализации программ общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающи
м
ся.
4. ɛɹɡɚɧɧɨɫɬɢ ɢ ɩɪɚɜɚ ɨɞɢɬɟɥɟɣ
4.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обуча
ю-
щимся основного общего образования и среднего (полного)
общего образования, в том числе:
²
обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими о
б-
разовательную и воспитательную деятельность Школы;
²
обеспечить выполнен
ие обучающимся домашних зада
-
ний;
²
обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотре
н-
ных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необх
о-
димыми для участия обучающегося в образовательном процессе (пис
ьменно
-
186
канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве, соответс
т-
вующем возрасту и потребностям обучающегося.
4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных
актов Школы, регламентирующих её деятельность.
4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и технич
е-
скому персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
4.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Шко
лу и в процессе его обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководит
е-
лю Школы или классному руководителю об их изменении.
4.5. Родители обяз
аны посещать родительские собрания, а при невозможности ли
ч-
ного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Шк
о-
лы к поведению обучающегося или его
отношению к получению общего образования.
4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу Ш
колы, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Род
ителями и обучающимся, то Муниципалитет оказ
ы-
вает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в разли
ч-
ных
троль в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесённого в результате ненадлежащего ис
полнения Школой своих обязанн
о-
стей и условий настоящего договора.
5. ɫɧɨɜɚɧɢɹ ɢɡɦɟɧɟɧɢɹ ɢ ɪɚɫɬɨɪɠɟɧɢɹ ɞɨɝɨɜɨɪɚ ɢ ɩɪɨɱɢɟ ɭɫɥɨɜɢɹ
5.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с дейст
вующим законодательством Росси
й-
ской Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с дейс
т-
ву
ю
щим законодательством, считаются недействительными.
5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по основаниям
и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
5.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и и
здания Школой приказа о зачислении обучающегося.
5.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются в
ы-
полненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
5.5. Договор составлен в трёх экземплярах, имеющих равную ю
ридическую силу.
6. ɨɞɩɢɫɢ ɢ ɪɟɤɜɢɡɢɬɵ ɫɬɨɪɨɧ
187
Приложение
2
к О
сновной образовательной программе начального общего образов
а
ния
Учебные программы по предметам
для 1 –
2 классов по УМК «Школа России»
Приложение 2.1. Рабочая программа по Русскому языку
для 1 класса
Приложение 2.2. Рабочая программа по Русскому языку для 2 класса
Приложение 2.3. Рабочая программа по Литературному чтению для 1 класса
Приложение 2.4. Рабочая программа по Литературному чтению для 2 класса
Приложение 2.5. Рабочая программа п
о Немецкому языку для 2 класса
Приложение 2.6. Рабочая программа по Математике для 1 класса
Приложение 2.7. Рабочая программа по Математике для 2 класса
Приложение 2.8. Рабочая программа по Информатике для 2 класса
Приложение 2.9. Рабочая программа по Окру
жающему миру для 1 класса
Приложение 2.10. Рабочая программа по Окружающему миру для 2 класса
Приложение 2.11. Рабочая программа по Изобразительному исскуству для 1 кла
с
са
Приложение 2.1
2
. Рабочая программа по Изобразительному исскуству для 2
кла
с
са
Прилож
ение 2.1
3
. Рабочая программа по Музыке
для 1 кла
с
са
Приложение 2.1
4
. Рабочая программа по Музыке
для 2
кла
с
са
Приложение 2.1
5
. Рабочая программа по Технологии
для 1 кла
с
са
Приложение 2.1
6
. Рабочая программа по Технологии
для 2
кла
с
са
Приложение 2.1
7
. Рабоч
ая программа по Физической кльтуре
для 1
кла
с
са
Приложение 2.1
8
. Рабочая программа по Физической кльтуре
для 2
кла
с
са
Автор
Elena
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
1 144
Размер файла
2 558 Кб
Теги
ооп, ноо
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа