close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Выступление И.Н.

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации г. Владимира
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
- городской информационно-методический центр
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Владимира
"Детский сад №33 комбинированного вида"
"Роль театрализованной деятельности в социализации детей с нарушением интеллекта"
(представление опыта работы на методическом объединение учителей-логопедов, учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных групп).
Ирина Николаевна Ипатова,
учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, молодой специалист.
г. Владимир, 2012.
Дети, поступающие в компенсирующую группу совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию. Большинство детей в настоящее время поступают в группу без речи или с тяжелым недоразвитием речи, где страдают все ее стороны: и смысловая, и грамматическая, и звуковая, а также отмечается ограниченность и бедность словаря. Дети с трудом вступают в контакт со взрослыми и детьми. Отмечается неустойчивость внимания, трудности при ориентировке в пространстве, у всех недостаточно развита познавательная деятельность, отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы. Часть детей пассивна, не выражает каких-либо эмоций. Другая, наоборот, слишком возбудима и неорганизованна. У некоторых детей отмечается в той или иной степени выраженности аутичные черты характера.
Основной целью работы с детьми с нарушением интеллекта является максимально возможная их социализация. Социализация - это процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя:
* социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов),
* социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой деятельности),
* социальную адаптацию (приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе),
* социальное преобразование себя и социальной действительности.
Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. (Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии/ сост. Н.В. Новотворцева. - Ярославль: ЯГПУ, 1999.) (слайд). Все годы работы мы стремимся научить детей самому необходимому для выживания в обществе, поскольку неизвестно как в дальнейшем сложится судьба каждого из них. Мы помогаем ему научиться самому: одеваться, обуваться, умываться, играть, убирать за собой игрушки, посильно помогать взрослым в их делах. (слайд).
Наш детский сад работает по модели временной интеграции (слайд модели интеграции по Малофееву), при которой дети с ОВЗ, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера. Используются следующие формы работы с детьми (слайд):
* Совместное проведение развлечений, праздников - 1 раз в квартал;
* Театральная неделя - совместные постановки - 1 раз в год (март);
* Совместные игры: День игры -2 раза в год; проект "Гости" - 1 раз в квартал;
* Кружковые занятия (1 раз в неделю);
* Совместные экскурсии для детей подготовительной и специальной (коррекционной) групп - по плану воспитателей и социального педагога (не менее 2 в год - в сопровождении родителей детей с ОВЗ 3-4 года обучения).
* Совместные комплексные тематические занятия узких специалистов (педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога дополнительного образования (хореографа) - 1 раз в квартал) (слайды с фотографиями и подписями).
Благодаря совместной работе специалистов решается главная задача - помочь детям с ОВЗ легче адаптироваться к обычной жизни и ни чем не отличаться от обычных людей. Педагоги воспитывают у окружающих толерантное отношение, заботу к детям с ОВЗ, желание помогать им в совместной деятельности.
Игра - основной вид деятельности детей. В ходе ее реализации происходит усвоения личностью социальных ролей. Театрализованная игра является эффективным средством социализации детей с нарушением интеллекта, так как в процессе театрализованных игр происходит развитие общения, деятельности и самосознания. Вследствие своеобразия психического развития детей с нарушением интеллекта (узость, фрагментарность и неточность восприятия, плохая пространственная ориентировка, слабая концентрация и переключаемость внимания, слабость аналитико-синтетической деятельности, недоразвитие речи, недоразвитие моторики) театрализованная игра имеет ряд особенностей. В работе с детьми используются все виды театрализованных игр, но овладении ими имеет определенную специфику. Наиболее простым для овладения детьми с нарушением интеллекта является театр на фланелеграфе (слайд). Он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Настольный театр игрушек (слайд) тоже обладает этими же свойствами. К тому же в нем удобно имитировать движение автомобилей, пешеходов, животных и других персонажей. Сложнее освоить театрализованные игры с куклами бибабо (слайд), так как у детей недостаточно развита мелкая моторика рук, поэтому они испытывают трудности в овладении техникой вождения кукол. При этом кукла в руке педагога предлагается детям как "субъект" общения, который сообщает информацию, организует их действия. Игры-импровизации - самая сложная театрализованная игра. В связи с тем, что у детей с нарушением интеллекта низкий уровень развития воображения, который в свою очередь тормозит развитие творчества, данный вид театрализованных игр им не доступен.
Использование театрализованной игры в работе с детьми с нарушением интеллекта делится на такие же этапы, как и работа с нормально развивающимися детьми, по мере овладения детьми знаниями и игровыми умениями содержание работы усложняется, при этом учитываются особенности детей с нарушением интеллекта (слайд).
Первый этап направлен на обогащение жизненного опыта и словаря детей через восприятия литературного произведения. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, театрализованная деятельность детей во многом предопределена текстом произведения. Дети затрудняются в понимании значения слова и смысла литературного текста. Фрагментарное понимание текста обусловлено недопониманием отдельных слов и нечеткой дифференциацией значений, непонимание общего смысла текста. Для понимания смысла литературного материала детям с нарушением интеллекта требуется предъявлять текст в драматизированной форме. Литературное произведение для инсценировки сначала необходимо адаптировать для восприятия и понимания детей. Литературный текст не должен быть перегружен незнакомыми словами и понятиями, иметь небольшой объем, с внесенными дополнительными элементами, облегчающими восприятие (конкретные звуки, которые издают герои, рассказ о цвете, форме и величине, стимулирующий образное восприятие и т.д.). Вместо повествований вводятся диалоги, в них отражаются не только высказывания героев, но и их размышления о том, почему им хочется так поступить. Это позволяет детям осмыслить поведение персонажей. Главное на этом этапе заинтересовать детей. Наличие интереса является важным условием овладения на следующем этапе детьми с нарушением интеллекта театрализованными действиями. Второй этап включает работу, направленную на создание детьми образов средствами невербальной, интонационной и языковой выразительности. На данном этапе вводятся игры-имитации, которые влияют на развитие восприятия тела и лица, формирования представлений о частях тела, усвоение ролевого поведения. В работе с детьми используются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики. Этот этап предполагает работу по формированию умения передавать эмоциональное состояние персонажа, тем самым обогащая эмоциональный словарь детей с нарушением интеллекта.
Третий этап направлен на освоение игровых позиций в совместной деятельности педагога и детей. На этом этапе в работе с детьми с нарушением интеллекта используют игры-драматизации, благодаря которым дети приобщаются к "сценическому" воплощению. Данный этап предполагает переход ребенка на уровень игры, где воображение становится источником игры. Дети в процессе театрализованных игр осваивают различные игровые позиции: "режиссер" (умение создавать игровое пространство); "артист" (умение использовать некоторые средства выразительности для передачи образа героя); "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, проявлять элементы зрительской культуры). На этом этапе идет обучение детей элементарному планированию игры, которое осуществляется сначала на примере простых сюжетов, затем осуществляется переход к более сложным сюжетам. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное - дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа.
В процессе всей коррекционно-развивающей работы происходит становление начал личности ребенка, которое связано с формированием адекватного поведения детей и с гармонизацией их отношений со сверстниками и взрослыми. При этом у детей закладываются основы таких нравственных качеств как отзывчивость, доброта и терпение, понятие о взаимопомощи, и дети приобретают практический опыт их реализации в повседневной жизни.
Театрализованная игра как деятельность, обеспечивает не только формирование у детей системы знаний, умений и навыков, но также потребность в общении, умение налаживать контакты со сверстниками, взаимодействовать с ними, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении. Театрализованная игра создает благоприятные условия для развития всех сторон общения: коммуникативной (обмен информацией между играющими), интерактивной (обмен игровыми действиями), перцептивной (понимание партнера по игре, адекватное его восприятие). Принимая участие в разных постановках, дети устанавливают и визуальный, т.е. зрительный контакт не только со взрослыми, но и с другими детьми. Следя взглядом за одним из детей или взрослым, ребенок может исполнить практически самостоятельно достаточно сложный танец или повторить какие-либо движения в игре, песне с движениями. В своей работе мы стремимся использовать любые способности и возможности детей. Дети по возможности читают стихи, поют песни, договаривают слова в конце строчки в стихотворениях, исполняют в танцах доступные им движения совместно со взрослым или здоровым сверстником. Таким образом, все дети принимают активное участие в играх, песнях, танцах и инсценировках. Благодаря этому у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети учатся общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов. Дети с выраженными двигательными нарушениями - петь, двигать ручками, ножками или головой в такт музыке. Пассивные дети преодолевали свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становились более спокойными и уравновешенными. Педагоги группы не делят детей по принципу сохранности интеллекта, по уровню двигательных возможностей детей, и поэтому каждый ребенок, чувствуя поддержку взрослого и других детей, испытывает радость и желание участвовать в постановках.
Как показывают наши наблюдения, участие детей в театрализованной деятельности положительно влияет на многие факторы в их развитии:
* знания и умения детей об окружающем мире значительно расширяются и углубляются;
* развиваются психические процессы, такие как память, внимание, восприятие, мышление;
* активизируется собственная речь;
* активнее и успешнее формируются навыки невербального общения;
* обогащается словарный запас;
* совершенствуется моторика, координация движений, плавность и целенаправленность движений;
* развивается эмоционально-волевая сфера; * корректируется поведение;
* формируется самостоятельность и активность.
Большинство детей, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со здоровыми сверстниками и взрослыми. Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
242
Размер файла
24 Кб
Теги
выступление
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа