close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Толстопятенко Р.В.

код для вставкиСкачать
Толстопятенко Раиса Викторовна
преподаватель
ГАПОУ МО «Профессиональный
колледж «Московия»
п. Развилка Московская область
«Развитие познавательного интереса студентов на уроках
географии»
Аннотация: опыт работы по активизации познавательного интереса на уроках
географии.
Ключевые слова: познавательный интерес, профессиональные знания, методы
стимулирования.
«Юношество
должно
получать
образование не кажущееся, а истинное, не
поверхностное, а основательное, то есть
чтобы разумное существо - человек приучался руководствоваться не чужим
умом, а своим собственным, не только
вычитывая из книг и понимая чужие мысли
о вещах или даже заучивая и воспроизводя
их в цитатах, но развивал в себе
способность проникать в корень вещей и
вырабатывать истинное понимание их и
употребление их»
Я.А. Коменский
Процесс радикальных изменений социально-экономического устройства
общества ведет к смене требований, предъявляемых к среднему
профессиональному образованию. Современному специалисту любой отрасли
необходимо иметь не только хорошо сформированные
познавательные
процессы (внимание, память, мышление), но и умение использовать
приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях
В связи с этим повышается ответственность среднего профессионального
образования и формирование такой черты личности специалиста,
как
познавательная активность. А значит, меняется и основная задача - создание
оптимальных для обучения условий, позволяющих развить познавательную
активность, как свойство личности, реализуемое в учебной деятельности, до
духовно-практического уровня, что обеспечит не только качественное усвоение
выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное,
гражданское и социальное развитие.
Проблема развития познавательной активности в различных аспектах
рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов.
Базовыми
в
понимании
сущности
системного
подхода
как
общеметодологической
основы
исследования
проблемы
развития
познавательной активности и совершенствования педагогического процесса
явились идеи А. Н. Аверьянова, С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Ю. К.
Бабанского, И. В. Блауберга, В. И. Кремянского, Н. В. Кузьминой, А. М.
Миклина, М. М. Поташника, Г. Н. Серикова, Н. Стефанова и других [1, с. 204].
Таким образом, анализ философской и психолого-педагогическойлитературы
свидетельствует о том, что в отечественной науке созданы определенные
предпосылки для решения проблемы организации процесса развития
познавательной активности в старших классах с позиции системного подхода,
обеспечивающего развитие познавательной активности, как свойства личности
обучающегося, реализуемого в учебной деятельности, до духовнопрактического уровня.
Нет единства в выборе средств и форм обучения. Привыкнув к
репродуктивному восприятию учебного материала в одном из звеньев учебновоспитательного процесса в школе, студент с трудом включается в проблемное
обучение, направленное на развитие познавательной активности и
самостоятельности при получении профессиональных знаний и навыков.
Опыт работы показывает, что на начальном этапе обучения в
профессиональном образовании, т.е. на первом курсе, отсутствует интерес к
самостоятельной работе в целом. Интенсивность познавательной потребности у
первокурсников в большинстве случаев выражено слабо или умеренно, сильно
выраженная познавательная потребность была отмечена лишь у отдельных
учащихся, которые учились только на «5» и претендовали на получение
красного диплома.
Так как в большинстве случаев учителя ориентируются на “среднего”
ученика, используя традиционно отработанные методики обучения, без
привлечения элементов новизны, не создавая поисковых ситуаций, “
будоражащих ” мозг, то, естественно, у обучающихся наблюдается
преобладание механической памяти над смысловой; средняя устойчивость
внимания во время обучения и низкая способность переключать внимание в
условиях активного выбора полезной информации; а также слабый уровень
сформированности абстрактного мышления и способности к теоретическому
анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления[4, с.
233].
Отсюда – снижение интенсивности познавательной потребности,
творческая “пассивность”,репродуктивный подход к восприятию знания, что
учителя, при организации учебной деятельности в колледже не стремились к
тому, чтобы развивать во время обучения познавательною активность как
свойство личности ученика, в результате - овладение программным материалом
сводилось лишь к запоминанию и воспроизведению изученного, в связи с чем
у обучающихся отсутствовало стремление проникнуть в сущность явлений,
проследить их взаимосвязь.
Для овладения профессиональными знаниями студенту необходимо не
только вышесказанное, но и умение применить свои знания на практике и при
помощи их заработать на жизнь.
Следовательно, сегодня проблема организации процесса развития
познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной
школы остается нераскрытой именно в аспекте её прикладного рассмотрения.
Поэтому важно не только разработать механизм развития познавательной
активности, но и определить педагогические условия его практической
реализации
при
организации
учебной
деятельности
в
среднем
профессиональном образовании.
Процесс развития познавательной активности в колледже станет более
эффективным, если при организации учебной деятельности будут реализованы
следующие педагогические условия:
1. Объединение функций структурных компонентов направленных на
успешную реализацию в учебной деятельности механизма развития
познавательной активности.
2. Направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и
индивидуальной составляющей на развитие у студентов потребностей в
поисковой активности, самореализации в учебной деятельности [3, с. 233].
Так как внедрение первого педагогического условия в практику обучения
гарантирует целостность учебной деятельности, максимально раскрывая
творческий потенциал каждого учителя и ученика через приобщение их к
научно-исследовательской и опытно-эксперементальной работе; второго обеспечивает основу развития познавательной активности студентов
задач:
Проблема развития познавательной активности, в силу своей
практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих
ученых. Поэтому своими корнями история развития познавательной активности
уходит в далекое прошлое. Так, великий чешский педагог и мыслитель первой
четверти 17 века Я.А. Коменский проблему развития познавательной
активности считал одной из основополагающих при формировании личности
обучающегося в целом: “юношество должно получать образование не
кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, то есть чтобы
разумное существо - человек - приучался руководствоваться не чужим умом, а
своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие мысли о
вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но развивал в себе
способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их
и употребление их ” Подчеркивая в “Великой дидактике” необходимость того,
что ум надо развивать ранее языка, Я.А. Коменский тем самым указывал на
необходимость развития мышления. А его совет “ всеми возможными
способами воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению”
означает пробуждение у обучающихся познавательного интереса, который
является основным мотивом познавательной деятельности. Я.А. Коменский
обращал также внимание на то, что процесс развития познавательной
активности в тесной взаимосвязи не только с “инструментами познания” памятью, вниманием, мышлением, но и эмоциональной сферой. Процесс
получения и закрепления знаний должен вызывать у студента желание учиться:
При этом через всю работу великого дидакта проходит мысль о том, что «
нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу, как в
настоящей, так и в будущей жизни, и даже более в будущей жизни»[2, с. 133].
Следовательно, процесс обучения по Я.А. Коменскому должен опираться
на потребности общества и быть ориентирован на применение в конкретной
жизнедеятельности. Именно это побуждает студента овладевать знаниями,
способствуя развитию его познавательной активности.
Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно
выстроить в следующую цепочку:
Мотивы
Познавательный
интерес
Познавательная
активность
Познавательная
деятельность
Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их
избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на
всех этапах.
За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и
интересы (Потребность->Интерес->Мотив), все усилия учитель должен
направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является
единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу
нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не
формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание
устойчивого познавательного интереса - процесс длительный и сложный.
Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к
интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому
познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие
воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение
познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится свойством
личности.
Развитие познавательных интересов на уроках географии, я обеспечиваю,
ставя перед собой и решая следующие задачи:
- содержание учебного материала;
- виды и формы ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект
"привыкания", шаблона);
- активное использование форм самостоятельной работы учащихся,
самоконтроля, взаимоконтроля;
- искусство учителя, как лектора, оратора;
- искусство учителя в общении с учащимися (использование различных стилей,
позиций, ролей);
- создание благоприятного психологического климата.
Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно
назвать метод стимулирования занимательностью.
Активно применяю и такой прием повышения занимательности обучения,
как постановка привлекательной цели, отсроченная задача. При изложении
нового материала привожу яркие примеры-образы, которые обязательно
запечатлеются в памяти учащихся своеобразным опорным сигналом.
Примером метода стимулирования является метод опоры на жизненный
опыт учащихся. Например, в географии многое связано с тем, что студентам не
только знакома, но и применяется в обыденной жизни. Разбирая отдельные
виды деятельности и ставя определенные задачи, привлекаю внимание к
методам составления сопоставления своего представления о предмете или
вопросе и реально существующую научную реальность мира. Студенты
сначала растеряны, как за такое короткое время урока они смогут что-то
сделать. Но увидев работы их предшественников, с радостью начинают
фантазировать и рисовать. А затем, начинаем разбираться в сути вопроса и т.д.
Самостоятельная работа учащихся - один из самых доступных и
проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации
учащихся. При организации самостоятельной работы особое внимание уделяю
созданию стройной системы учебных заданий, объединенных единой
концепцией и логикой учебного курса. Их отличительная особенность интересное содержание, простое и эффективное решение, широкий спектр
применяемых технологических или алгоритмических приемов, минимальные
требования к знаниям из других областей, возможность проиллюстрировать
решение аналогией из жизни
При построении системы заданий я ориентируюсь на самостоятельное
выполнение учащимися заданий. После совместного анализа отдельных стран
мира и имея представления о природных ресурсах мира, характеристике
населения мира, цивилизаций, культуре отдельных народов мира и другого,
студент самостоятельно составляет характеристику отдельно взятой страны
мира и затем может сравнить с другой страной мира.
Это формирует способности принятия решения и ответственности за его
последствия. Исходная информация о задаче активизирует мыслительную
деятельность учащегося, тем самым мотивируя его на самостоятельную
познавательную деятельность.
Я руководствуюсь основными принципами построения системы задач:
- соблюдение внутренней логики курса, принципа последовательного
нарастания сложности;
- широкое применение проблемного подхода;
- контроль понимания учащимися условия, а затем и решения;
- взаимосвязь учебных задач как внутри одного раздела, так и между
отдельными разделами и компонентами курса;
- опора на прочные знания учащихся, их бытовой опыт;
- использование задач, имеющих нетривиальное решение: задача должна быть,
на первый взгляд, трудной и, в идеале, разрешимой лишь с помощью
компьютера.
- решения задач (заданий) должны быть оптимальны и служить образцом для
подражания.
Творческий характер является неотъемлемой частью системы и
требованием к любому заданию. На уроках географии применяются следующие
виды творческих заданий:
- составление задач учащимися;
- конструирование обратных задач;
- творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания
алгоритма, использования специальных и метапредметных знаний учащихся);
- реферат;
- доклад;
- составление кроссворда по теме;
- разгадывание ребусов;
Все эти задания давно апробированы. Сегодня возможности пользования
интернетом и использование большого количества компьютерных программ
позволяют не просто донести самостоятельную работу до других студентов, а
показать ее с использованием, например, презентации. По географии такие
презентации, которые сделаны студентами по многим темам учебной
программы, используются на уроках. Каждую из них отличает творческий
характер исполнения и индивидуальный подход к подбору и показу материала.
Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного
наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих
позиций:
- уровень мотивации учащегося;
- оригинальность метода решения;
- творческая фантазия;
- оригинальность оформления;
- уровень использования метапредметных связей;
- умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление
примененных способов и оценка результатов.
Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс
творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического
комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и
трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального
роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, я пытаюсь
формировать у них стремление к самообразованию, самовоспитанию,
самоопределению через самопознание.
В процессе учебной деятельности большую роль, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания,
восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности во
многом зависит от степени сформированности такого познавательного
процесса как внимание.
В учебный материал включаю содержательно-логические задания,
направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема,
устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой,
распределять его на различные предметы и виды деятельности.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного
отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном
действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической
деятельности как взрослого
человека, так и ребенка, основой ориентации
человека в окружающем мире, в обществе.
Психологические исследования показали, что одним из эффективных
методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является
сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.
В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит
в самостоятельную деятельность, в наблюдение.
Интеллект человека, в первую очередь определяется не суммой
накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому
необходимо научить студентов анализировать, сравнивать и обобщать
информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только
действительности, но и абстрактного мира.
Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и
практические рекомендации:
1. Успех в работе по развитию познавательной активности в значительной
степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся.
Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения
будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
2. В своей деятельности я учитываю противоречивый характер процесса
познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания
является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и
приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки
для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития
познавательной активности.
3. Умение выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать
существенное влияние на мотивационную сферу учащихся.
4. Работая над развитием познавательной активности учащихся, я стараюсь
много внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в
качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым
сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя
состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично
значимым и устойчивым.
5. Важным педагогическим условием развития познавательной активности
является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться
самостоятельно, я стремилюсь к тому, чтобы самообразовательная работа
студентов характеризовалась целенаправленностью и системностью.
6. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно,
чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново.
При этом моя задача - возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной
теме, усилить на этой основе познавательную активность.
Желательно, чтобы через посредство широкого применения
самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили
сами учащиеся. Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать
оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе
с тем, посильность).
7. В комплексе педагогических условий и средств развития познавательной
активности учащихся определяющим является содержание изучаемого
материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов
развития у студентов познавательного интереса. Отбор содержания учебного
материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе
содержания материала необходимо учитывать его перспективность,
практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.
8. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно
применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В
этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и
необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.
9. Подчеркивая достоинства условий развития познавательной активности
учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может
полностью
вытеснить
традиционное
информационно-сообщающее.
Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является
достаточно сложным, может и должны быть получены учащимися с помощью
традиционных методов. Я думаю, что успех в решении задачи развития
познавательной активности учащихся заключается в оптимальном сочетании
инновационных и традиционных методов обучения [6, с. 94].
Например:
Выставка творческих работ учащихся:
В выставке приняли участия студенты групп С-151 и С-152.
Студенты выпускают самостоятельно журналы по выбранной теме, являясь
главными редакторами данного журнала.
Для выпуска журнала студенту необходимо было выбрать одну из тем в
списке преподавателя, затем ознакомиться с необходимыми параметрами
представления журнала и размещения в нем материала, картинок, графиков и карт.
Также необходимо было написать собственное видение данной проблемы и
представить его как слово главного редактора. В журнале должны были быть
представлены ссылки на использованные сайты и материалы, а также ссылки на
дополнительную литературу по статье в журнале и многое другое. Одобрялся
самостоятельный и оригинальный подход к выполнению задания. Журнал должен
был состоять из 10-15 страниц. Журналы начинались например так:
ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ОТСТАЛОСТИ
Главный редактор: Вылегжанина Варвара Сергеевна
Цель нашего журнала заключается в том, чтобы на основе анализа существующих
экономических проблем развивающихся стран дать научно обоснованную оценку
этих проблем и разработать пути их преодоления. Наши читатели обязанны знать о
глобальных проблемах мира.
РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН
Формирование и особенности развивающихся стран.
Развивающиеся страны представляют сегодня самую многочисленную группу стран
(более 130), которые иногда столь существенно различаются по доходу на душу
населения, по структуре экономики, по социальной структуре общества, что иногда
возникает сомнение относительно целесообразности включения их в одну
классификационную группу.
Но, несмотря на это, их объединяет общность подходов к мировым проблемам, для
более эффективной реализации которой развивающиеся страны создают различные
межгосударственные организации (например, Организация Африканского Единства).
Высокие темпы роста населения.
Наиболее явный показатель, характеризующий различия между промышленно
развитыми странами – это коэффициент рождаемости. Ни одна развитая страна
не достигает уровня рождаемости 20 родившихся на 1000 чел. населения. В
развивающихся странах уровень рождаемости варьирует от 20 человек
(Аргентина, Китай, Таиланд, Чили) до 50 человек (Нигер, Замбия, Руанда,
Танзания, Уганда). Конечно, коэффициент смертности в развивающихся странах
выше, чем в промышленно развитых, улучшение здравоохранения в странах
третьего мира делает это развитие не столь значительным. Поэтому темпы роста
населения в развивающихся странах сегодня составляют в среднем 2% (2,3% без
Китая), а в промышленно развитых странах – 0.5% в год. Поэтому в странах
третьего мира примерно 40% населения – это дети в возрасте до 15 лет (менее
21% в развитых странах). В большинстве стран третьего мира нагрузка на
экономически активную часть населения (от 15 до 64 лет) по содержанию
нетрудоспособной части общества почти в 2 раза выше, чем в промышленно
развитых странах.
Проблемы экономики.
Важнейшая проблема мировой экономики начала ХХI в. —
преодоление бедности и отсталости. В современном мире бедность и отсталость
характерны прежде всего для развивающихся стран, где проживает почти 2/3
населения Земли. Поэтому данную глобальную проблему часто называют
проблемой преодоления отсталости развивающихся стран.
Для большинства этих стран, особенно наименее развитых,
типична сильная отсталость. В результате для многих из этих стран характерны
ужасающие масштабы нищеты. Так, 1/4 населения Бразилии, 1/3 жителей
Нигерии, 1/2 населения Индии потребляют товаров и услуг менее чем на 1
доллар в день.
Причины снижения рождаемости в
современных развитых странах
Демографические
проблемы мира
Ежедневный журнал про мир
Экономика России
Прогноз
Слово редактора : Хромова Михаила Сергеевича
В современную эпоху стремительный рост народонаселения оказывает
возрастающее влияние, как на жизнь отдельных государств, так и на международные отношения в целом.
В современном мире существует огромное количество проблем, таких
как предотвращение ядерной войны, преодоление отсталости развивающихся
стран, продовольственная и энергетическая проблемы, ликвидация опасных
болезней, загрязнение окружающей среды и ряда других проблем, но, помоему, особое место среди них занимает демографическая. Она обусловливает
развитие практически всех глобальных проблем человечества.
Из-за лавинообразного роста населения на планете у человечества
появляются все новые и новые проблемы. Земле несколько миллиардов лет.
Если этот отрезок времени сжать до одного дня, окажется, что человечество
существует не больше секунды. Тем не менее, по оценкам ООН, к 2015 году на
планете будет жить около 8 млрд. людей. Всем им нужны будут вода, пища,
воздух, энергия и место под солнцем. Но планета уже не может предоставить
этого каждому человеку.
Оглавление
1.Демографические проблемы в мире
2. Причины снижения рождаемости в современных развитых странах
3. Другие причины снижения и повышения рождаемости в глобальном мире
4. Современный демографический взрыв
5. Конец демографического взрыва
Экономический
прогноз
результат
научных
исследований о
возможных направлениях будущего развития экономики
и
ее отдельных сегментов.
Прогноз Экономический — метод аргументированного
научного предвидения, используемый для определения
направления развития экономической ситуации и
подготовки решения для реализации экономической
политики. Разработка П.э. заключается в использовании
количественных
оценок…
Прогноз — (от греч. πρόγνωσις
предвидение,
предсказание)
предсказание будущего с помощью
научных методов, а также сам результат предсказания.
Прогноз это вероятностное суждение о будущем
состоянии объекта исследования (последнее научное)…
…
Главный
редактор-Кудрявцева.П.В
ОГЛАВЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
1.ВВЕДЕНИЯ.
2.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
ПРОГНОЗ
РОССИИ
.
3.ПРОБЛЕМЫ
ЭКОНОМИКИ
РОССИИ
ПРОГНОЗ.
4.ИСТОЧНИКИ.
5.ПОЛОЖЕНИЯ
В
МИРОВОЙ
ЭКОНОМИКЕ.
6.ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ РОССИИ НА 2014-2015 ГОДЫ.
7.ВЫВОД.
Причины низкой рождаемости часто видят в «низком уровне жизни»,
«разрушении семейных ценностей», «бездуховности» и т.п. В качестве
позитивного примера иногда приводят мусульманские страны, где
«рождаемость растет». В действительности все это неверно. ичины
снижения рождаемости действительно имеют материальную подоплеку,
однако дело совсем не в бедности. В развитом индустриальном обществе
дети должны длительное время учиться, чтобы получить квалификацию,
соответствующую современным требованиям. Это приводит к их
выключению из хозяйственной жизни. Дети из помощников превращаются
в обузу для взрослых. Родители вынуждены тратить свое время и
финансовые средства для достижения детьми высокого образовательного
уровня.
Они
предпочитают
вырастить
лишь
одного-двух
«высококачественных» детей, т.к. большое количество детей в семье, как
правило, отрицательно сказывается на их образовательном уровне и
дальнейшей карьере.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ
РОССИИ НА 2014-2015 ГОДЫ
Важным политическим шагом коснется лишь только тех видов
стало
присоединение
Крыма. продуктов питания, аналоги которых
Безусловно, данные действия были есть в России. Данное действие имеет
продиктованы
во
многом положительные
и
отрицательные
интересами безопасности страны. моменты.
Можно
уверенно
Новый регион имеет хороший прогнозировать увеличения уровня
потенциал для экономического инфляции на продукты питания. Также
роста, но требует значительных для сферы общепита необходимо
инвестиций в развитие. После будет искать новых поставщиков
присоединения
Крыма продукции,
что
сопряжено
с
правительство уже заявило о дополнительными расходами. Будут
начале
реализации
ряда изменяться
логистические
схемы
грандиозных
инвестиционных доставки
грузов,
следовательно,
проектов,
направленных
на увеличится
стоимость
конечной
развитие инфраструктуры данного продукции.
С
другой
стороны
региона. Решение о формировании подобные меры позволят поддержать
игорной зоны на территории отечественные сельскохозяйственные
полуострова позволяет добиться предприятия, поскольку для них будут
нескольких
положительных созданы
льготные
условия
по
экономических эффектов:
реализации создаваемой продукции.
- увеличение притока налоговых
поступлений
в
местный
и ВЫВОД
региональный бюджет
Сейчас много пишется о кризисе, о
- появление новых рабочих мест причинах его возникновения, о путях
для местного население
преодоления, о сроках окончания, при
- рост числа отдыхающих
этом напускается много тумана, в
В 2015 году будет действовать котором
очень
трудно
запрет на ввоз продукции ориентироваться и принимать какиесельскохозяйственных отраслей либо обоснованные решения
стран,
которые
приняли Тем не менее, есть вполне
санкционные меры в отношении объективные
обстоятельства,
РФ. Это
определяющие развитие
ИГРА «Немая карта».
Контурные карты. Цифрами обозначены государства. За 2 минуты нужно подписать как
можно больше названий стран и их столиц. Атлас использовать нельзя.
Веселая география
Географические загадки
Регулярное использование на уроках географии системы специальных
задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет кругозор
студентов, способствует развитию,
повышает качество подготовленности, позволяет студентам более уверенно
ориентироваться
в
простейших
закономерностях
окружающей
их
действительности и активнее использовать свои знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, необходимо
вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь поверить в себя, в свои
способности.
Умение сделать содержание своего предмета богатым, глубоким,
привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся
разнообразными, творческими, продуктивными состоит в мастерстве учителя
способного возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы
учащихся в процессе обучения .
ЛИТЕРАТУРА
1. В.Г.Афанасьев. Общество, системность познания и управления. –
Педагогика. 1999г.- 348с.
2. Ю.К.Бабанский Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. – Педагогика. 1998г.- 243с.
3. Гурье Л.И.Проектирование педагогических систем.– Казань, 2004. – 212с.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
5. Краевский В. В. Методология педагогики. – Чебоксары, 2001. - 244 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. Пособие студ. педвуз. И системы повыш. квалиф. пед.
кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моиссеева, А.Е.Петров: Под.
Ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
8. .Сластенин В.А. Педагогика. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 576 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
79
Размер файла
2 698 Кб
Теги
толстопятенко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа