close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Индивидуализация и дифференциация Рогожкина О. Ю.

код для вставкиСкачать
ГБОУ СПО МО "Коломенский аграрный колледж"
Направление конференции: Интернет - конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Тема работы: Индивидуализация и дифференциация в преподавании дисциплины "Математика" как условие профессионального развития личности студента агроколледжа.
Рогожкина Ольга Юрьевна, преподаватель математики и информатики I квалификационной категории.
Содержание.
Введение.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Заключение.
Список литературы и Интернет - источников
Введение.
Осуществление личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию сделало насущной потребностью обращение психолого-педагогической науки и практики к давно известной идее персонифицированного и дифференцированного обучения, к разработке новых технологий их организации. Признавая право каждого человека быть индивидуальностью, а, следовательно, иметь свой неповторимый путь развития, профессиональной образование должно обеспечить студенту возможность идти своим путем в процессе обучения. Решение этой проблемы во многом зависит от определения приоритетов в выборе форм и методов обучения.
Решение проблемы индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации будет наиболее успешным, если развивать познавательные способности студентов посредством практической деятельности; систематическое применение разных форм дифференциации позволит студентам чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысит интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Взаимосвязь индивидуализации и дифференциации обучения.
В современных условиях в результате стремительного роста объема информации, вызванного научно-техническим прогрессом, возрастает значение и сложность проблемы содержания математического образования как для средней школы, так и для средне профессиональных образовательных учреждений.
Уровень и качество математической подготовки школьников и студентов нуждается в постоянном совершенствовании и развитии. Вместе с тем предусмотренный программой объем курса по математике в учреждениях профессионального образования весьма ограничен. Хотя обучение математике в СПО помимо основных задач, решению которых оно подчинено в общеобразовательной школе, призвано обеспечить необходимым математическим аппаратом изучение курсов специальных дисциплин, практическое обучение, способствовать воспитанию важных для профессий качеств личности. То есть, обучающиеся при изучении математики, должны приобрести знания, умения и навыки, которые нужны им для овладения профессией или специальностью. Необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
В соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 080118 "Страховое дело" по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам выпускник должен в области математики:
- иметь представление о роли и месте математики в современном мире, общности ее понятий и представлений;
- знать и уметь использовать математические методы при решении прикладных задач.
Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить учащегося отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики студенты учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом - думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает к поиску адекватных педагогических технологий и использование их в своей практике.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь - учащийся. Это дает возможность каждому студенту обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Эффективным средством интенсификации обучения математике является технология индивидуализации и дифференциации обучения.
Понятия "индивидуализация" и "дифференциация", как правило, рассматриваются в единстве. Существуют различные точки зрения на характер их взаимосвязи: дифференциация отождествляется с индивидуализацией, дифференциация включает в себя индивидуализацию как частный случай, дифференциация рассматривается как средство индивидуализации обучения.
Последнее определение наиболее точно объясняет соотношение данных понятий, указывая как на их общность, неразрывность, так и на специфику. Индивидуализация обучения определяет сущность, целевую направленность дифференциации.
Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения. Дифференциация - разделение обучающихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения.
Анализ литературы показывает, что более точное определение дифференцированного обучения дает Селевко Г.К. Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. В дифференциации выделяют три основных компонента:
1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности;
2. Группирование учащихся;
3. Различное построение процесса обучения в выделенных группах.
В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы. Одни ученые предлагают объединить учащихся по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной самостоятельности; другие исходят из устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, уровня выполнения мыслительных операций, темпераменту; третьи называют следующие признаки: успеваемость по предмету, темп работы, информированности по предмету, способности. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация: по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы);
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др. группы, направления, отделения, школы);
по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР);
по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.). В качестве оснований для индивидуализации и дифференциации обучения выступают: профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы студентов; познавательные возможности, особенности студентов.
К технологиям индивидуализации обучения, применяемым в профессиональном образовании, можно отнести:
1. Технологию модульного обучения, обеспечивающую выбор обучающимся индивидуальных путей движения внутри законченных блоков-модулей, содержащих структурированный в виде системы учебных элементов учебный материал;
2. Технологии открытого обучения - учения студентов в индивидуальном темпе, по индивидуальным программам;
В основу дифференциации положена теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Технологии дифференцированного обучения разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:
1. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп).
a. Дифференцированный подход.
b. Уровневая дифференциация (уровень обязательной подготовки; уровень повышенной подготовки).
2. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения).
a. Элективная (гибкая): свободный набор дисциплин на базе инвариантного ядра, спецкурсы по выбору.
b. Селективная (жесткая): i. Группы специализаций.
ii. Группы базового обучения (стандарт) и группы повышенного уровня.
Внешняя дифференциация осуществляется в профессиональном образовании в селективной форме: посредством выбора студентами специализации и обучения по определенным для данной специализации дисциплинам, а также по предусмотренным государственным стандартам программам базового и повышенного уровней обучения.
Внешняя дифференциация не исключает одновременной внутренней дифференциации, так как любая студенческая группа неоднородна по степени познавательных возможностей, особенностям обучающихся.
Дифференцированный подход предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциации заданий, выбор различных видов деятельности, определения характера и степени дозировки помощи преподавателя.
При этом результатом обучения должно было стать овладение студентами программным материалом на одинаковом уровне. Без системного, технологичного подхода к реализации данной идеи, а также по другим причинам (ориентация на достижение всеми "среднего" уровня сдерживает развитие способных студентов и достижение ими уровня повышенной подготовки) данный путь дифференциации не является единственно возможным и достаточно эффективным.
Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации студентов по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что ни дифференцированный подход, ни создание гомогенных студенческих групп не решают полностью тех задач, которые стоят перед современным учреждением профессионального образования как адаптивной педагогической системой. Такой формой может стать внутренняя дифференциация, осуществляемая на основе уровневого обучения в гетерогенной академической группе, позволяющего создать условия для включения каждого студента в учебную деятельность в соответствии сего зоной ближайшего развития.
С этой точки зрения наиболее эффективным перспективным оказывается технология уровневого (В. Фирсов) или разноуровневого обучения, предоставляющие студентам возможность выбирать уровень обучения по каждой отдельной дисциплине в соответствии с их познавательными интересами, потребностями и возможностями, продвигаться в обучении в своем индивидуальном темпе.
С точки зрения Ираиды Сергеевны Якиманской дифференцированное обучение преследует цель оптимальной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого учащегося; задачу - определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности каждого учащегося (уровень подготовки, развития, особенность мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на уроке. Тенденции совершенствования образовательных технологий в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования третьего поколения характеризует переход от обучения как усвоения набора знаний к учению, как процессу умственного развития, направленного на использование усвоенного. Курс математики является основой для получения студентом профессионального образования, полноценного изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, формирования общих и профессиональных компетенций.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Индивидуализация и дифференциация в преподавании дисциплины "Математика.
Применение дифференцированного подхода к обучающимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале учебного года я делю студентов на три группы по наличию базовой подготовки: 1 группа (А) - "сильные" ребята, 2 группа (Б) - "средние", 3 группа (В) - "слабые". Распределение по группам провожу по результатам предварительного тестирования обучающихся по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования и на основе индивидуальной беседы со студентами. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.
Дифференцированный подход к обучающимся осуществляю на всех этапах урока.
1. Этап изложения новых знаний.
После первичного фронтального объяснения материала предлагаю студентам закрепить его: ребята из групп (А) и (Б) получают задание изучить теорию по учебнику, ребятам из группы (В) предлагаю повторить материал по лекции и ответить на вопросы.
Пример: После изучения темы "Градусное и радианное измерение углов и дуг" студенты группы (А) и (Б) изучают по учебнику "Алгебра и начала анализа. 10-11 классы" автор Ш. А. Алимов §21 - §22 и конспектируют последний параграф, обязательно готовят таблицу поворотов на некоторые углы, выраженные в радианной и градусной мере.
Студенты группы (В) отвечают на вопросы по лекциям:
* Что такое угол?
* Что такое единичная окружность?
* Положительные и отрицательные углы.
* Формулы перевода градусной меры угла в радианную и наоборот.
* Практическое задание: отметить на единичной окружности предложенные углы (например, и другие).
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям групп (Б) и (В) предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными.
Пример: при объяснении темы "Тригонометрические функции числового аргумента" прошу студентов осуществить вывод формул на основе знаний из курса геометрии. Детям группы (Б) часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы (А) иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом однокурсникам.
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические особенности студентов. Дополнительные вопросы адресую невнимательным, рассеянным ребятам. Учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной - практическая работа на доске.
2. Этап закрепления и применения знаний и умений.
При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Ребятам группы (А) сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Студентам группы (Б) предлагаю работу с учебником. Со слабыми учащимися повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.
Пример: после изучения темы "Знаки тригонометрических функций" студентам группы (А) предлагаю выполнить №445-№446 (1, 2); студентам группы (Б) изучить §24 учебника, а ребятам группы (В) предлагаю повторить определения тригонометрических функций, а после этого каждый студент группы самостоятельно расставляет знаки функций на единичных окружностях предложенных преподавателем.
Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Часто при закреплении нового материала провожу проверочные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым - задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.
Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп А или Б, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый обучающийся, сильный его контролирует и поправляет.
При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для обучающихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.
Для студентов с высокими учебными возможностями подбираю в основном задания творческого характера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию.
Пример: после изучения темы "Формулы приведения" студентам группы (А) предлагаю вычислить и др.
Еще провожу закрепление материала по следующей схеме: студенты групп (Б) и (В) решают общее задание фронтально под наблюдением преподавателя, а студенты группы (А) выполняют общее или индивидуальные задания самостоятельно. Для них предусмотрен вариант проверки (с использованием компьютерной презентации).
3. Опрос.
При письменном опросе использую карточки различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы - только цель; для 2 группы - некоторые пункты, на которые следует обратить внимание; для 3 группы - подробная инструкция выполнения задания.
Устная проверка знаний: при изучении сложных тем первыми вызываю студентов группы (А), а затем спрашиваю остальных студентов; при изучении более простых тем первыми вызываю обучающихся групп (Б) и (В), сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания обучающимся группы (А) найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или ребятам группы (С) даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов учащихся.
4. Домашнее задание.
Ребят группы (А) учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: подготовить письменную консультацию по теме "Основы тригонометрии"). Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям групп (Б) и (В) даю небольшие дополнительные упражнения.
Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках математики позволило мне разнообразить формы и методы работы с ребятами, повысить интерес учащихся к учебе, совершенствовать познавательную активность и самостоятельность обучающихся, но самое главное, повысить качество математического образования школьников.
Использование дифференцированного обучения позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность собственного труда.
Заключение.
Дифференцированный подход к учащимся - это целенаправленное отношение преподавателя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы.
Применение технологий индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации эффективно при изучении дисциплины "Математика". Решение проблемы индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации будет наиболее успешным, если развивать познавательные способности студентов посредством практической деятельности; систематическое применение разных форм дифференциации позволит студентам чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысит интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.
Список литературы и Интернет - источников.
1) Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.учреждений / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров. - М.: Просвещение, 2007. - 384 с.
2) Всероссийская конференция. Матекматика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна, сентябрь 2000. - М.: МЦНМО, 2000. - 664 с.
3) Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 288 с.
4) Зеер Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 176 с.
5) Использование современных технологий на уроках математики. Кудашева О. А. URL: http://festival.1september.ru/articles/585992/
6) Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 1: Научно-практич.пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во "Учитель", 2004. - 288с.
7) Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
8) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С.Полат - М.: Издательский центр "Академия"
9) Обобщение опыта работы учителя математики Тарановой С. Г. URL: http://www.schoolexpert.ru/public?id=373
10) Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.
11) Основные понятия технологии дифференцированного обучения URL:http://chastysc.ucoz.ru/publ/osnovnye_ponjatija_tekhnologii_differencirovannogo_obuchenija/4-1-0-97
12) Реферат: Индивидуализация и дифференциация процесса обучения URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00038492_0.html
13) Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
14) Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 94 с.
1
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 411
Размер файла
88 Кб
Теги
дифференциация, индивидуализация, рогожкина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа