close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

феномен современного урока

код для вставки
 Феномен современного урока согласно требованиям ФГОС.
С реализацией Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения меняется не только и не столько содержание образования сколько процесс взаимодействия "учитель- ученик", где особая роль отводится учащимся как субъектам образовательного процесса, имеющим интеллектуальную автономность и, конечно же, учителю в позиции консультанта- фасилитатора. Педагогам необходимо взглянуть на современный урок по-новому, учиться проектировать его как интерактивную технологию.
Впрочем, начнем с самого понятия урока.
Урок сегодня - это что?
По определению М.И. Махмутова "урок- это многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся". Феномен урока (словарь С.И. Ожегова) - выдающийся, исключительный, идеальный в каком-то отношении урок.
Какой же урок мы будем считать феноменальным? Анкетирование и устный опрос учителей начальных классов на курсах повышения квалификации показал, что это : креативный урок, проблемный урок, интерактивный урок, развивающий урок,
урок с доминирующей самостоятельной работой учащихся, т.е. в логике учебной деятельности, хорошо подготовленный, грамотно спроектированный урок и.т.д.
Действительно, современный урок претерпел различные метаморфозы. Они касаются , как сказали выше, и содержания, и взаимодействия с учащимися, и структуры. Сравним традиционный комбинированный урок и современный урок в рамках ФГОС.
Традиционный комбинированный урок (имеет 5 структурных компонентов)Современный урок в рамках ФГОС ( имеет 10 структурных компонентов)1.Организационный
2. Опрос
3. Объяснение нового материала
4. Закрепление
5. Домашнее задание1. Организационно- мотивационный
2. Опрос- актуализация
3. Целеполагание
4. Изучение нового материала в ходе активного взаимодействия
5. Первичное закрепление нового материала
6. Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся
7. Коррекция
8. Обобщение и систематизация
9. Инструктаж по выполнению домашнего задания (индивидуализация, дифференциация, организация выбора)
10. Подведение итогов урока - рефлексия Как видим из таблицы, структура современного урока (автор - С.С. Татарченкова) увеличилась в объеме в 2 раза и предполагает субъект- субъектное взаимодействие, но догмой ее считать нельзя, она ,естественно, варьируется в зависимости от типа урока, формы организации и др.
Процесс взаимодействия субъектов деятельности включает: целеполагание, отбор развивающего содержания, направленного на формирование в комплексе УУД, выбор методов и приемов, выбор форм организации деятельности, выбор форм и средств фиксации достижений учащихся, самооценки их деятельности, рефлексия (это и есть проектирование урока как технологической цепочки).
На сегодняшний день обучение- процесс двусторонний. Учитель не "над детьми", не "рядом с детьми", а "вместе с детьми", он и учащиеся на уроке выполняют одни и те же функции, одни и те же действия: планируют, организуют, контролируют, корректируют, анализируют, оценивают и.т. д., т.е. взаимодействуют в интерактивном режиме.
Введем понятие интерактивного обучения.
Интерактивное обучение - это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность( интеллектуальная автономность - умение конструировать собственное знание на основе предыдущего опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания.) (Ж..Жак,2001г.)
Интерактивное обучение - научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой.) (М.Кларин,2000г.)
Интерактивное обучение - это сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся, основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной средой. (Б.М. Бим - Бад. Педагогический,энциклопедический словарь.)
Интерактивное обучение - это взаимодействие, диалог пользователя с программой (т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). (С. Уткин, 2001 г.)
В широком смысле интерактивное обучение - это диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.
Принципы интерактивного обучения:
1). Опора на опыт учащихся (преобразование имеющегося опыта).
2). Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).
3). Позиция учителя: консультант - фасилитатор.
Слово "фасилитация" происходит от латинского корня, обозначающего "помощь". Так отмечают особую позицию, которую занимает педагог, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников.
Сравнение позиций:
экспертная позиция (лектор- эксперт излагает имеющийся материал, демонстрирует слайды и.т.д.)
достоинства недостатки+ теоретическая стройность
+ четкая структура, логика
+ отшлифованность методики
+ четкость временных рамок
+ готовые решения, выводы
+ охват большой аудитории- пассивность участников
- не используется их опыт
- однообразие методики
- утомляемость участников
- навязывание мнения
- отсутствие индивидуализации
фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для
самореализации личности, побуждает к поиску истины, к решению проблем, к сбору
новых данных)
достоинства недостатки+ обращение к личному опыту участников
+ активность учащихся
+ разумное сочетание теории и практики
+ легкость восприятия, усвоения
+ творчество участников
+ многообразие точек зрения
+ взаимопонимание участников
+ шлифовка мастерства учителя- низкая возможность вносить готовую структуру в опыт
- сужено изложение теории
- сложно соблюсти временные рамки
- сложность точного планирования
- высокие энергозатраты ведущего (учителя)
Интерактивные методы - способы взаимодействия с учащимися, основанные на
принципах интерактивного обучения. ( диалог, полилог, круг идей, мозговой штурм, академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)
Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов, действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя - консультант- фасилитатор).
Назовем интерактивные формы организации учебного процесса: Урок- семинар, урок- практикум, урок- проект (монопроект), урок- диалог, урок-игра, урок-исследование и др.,
где развивающее содержание грамотно и умело "вкладывается" в
1). Фронтальную работу в кругу ( сократический метод).
2).Статичные пары ( пары постоянного состава).
3). Пары сменного состава ( пары, находящиеся в движении).
4). Статичные группы ( группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные).
5). Мигрирующие группы ( группы, находящиеся в движении).
6). Центры активного обучения.
7). Творческие мастерские (лаборатории), и.т.д.
Поскольку не все учащиеся имеют опыт общения в парах и группах, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:
- вход в диалог (приветствие)
- поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей)
- выход из диалога (благодарность за совместную работу)
- учет результатов диалога (анализ выполненной работы, подведение итогов в академическом, личностном, эмоциональном плане)
Образовательная технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих набор и компоновку форм, методов, приемов обучения и воспитания.
Педагогические технологии - организационно- методический инструментарий педагогического процесса.
Интерактивные технологии - это технологии, основанные на принципах интерактивного обучения (включают интерактивные методы, формы; интерактивная предметно-развивающая среда постоянно обновляется, ориентирована на выбор учащихся; позиция учителя - консультант-фасилитатор)
Следует отметить, что на данном этапе учителя начальных классов грамотно, творчески работают в режиме интерактивного обучения и реализуют такие интерактивные технологии, как технология проектной деятельности, технология РКМЧП, технология безотметочного обучения, технология "Портфолио", игровые технологии и др.
Готовясь к современному уроку согласно требованиям ФГОС, используют технологические карты как новую форму планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Приведем пример такой карты:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
УМК "Школа России"
Предметная область: Окружающий мир (автор: А.А. Плешаков)
Класс: 2 (часть 1)
Тема: Какие бывают животные Цель: Формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных и др.) учащихся 2 класса в предметной области "Окружающий мир" то теме "Какие бывают животные".
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
* Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
* Формирование чувства любви к Родной природе, родному краю.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
* Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);
* Формирование умения различать группы животных, классифицировать (познавательные УУД);
* Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
* Формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);
* Формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
* Освоение знаний по теме: "Какие бывают животные".
Ключевые вопросы для детей:
(На какие группы можно разделить животных? По каким признакам их можно различать? Какие интересные рассказы о животных прочитали и советуете прочитать своим одноклассникам?)
Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды): ЭОРы по теме (ЕК ЦОР - фильм "Какие бывают животные"(каталог, 2 класс, Окр. мир, предметные коллекции, биология- http://school- collection.edu.ru| catalog|rubr|; Олимпиада младших школьников.Окружающий мир. 2 класс -www.openclass.ru),
ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради.
СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ
№Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые УУД1.Самоопределение к деятельности (Орг. момент)Проводит энергезирующую разминкуВступают в диалог с учителем в игре "Гости"коммуникативные2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельностиИспользует ЭОР из ЕК ЦОР - фильм "Какие бывают животные"(каталог, 2 класс, Окр. мир, предметные коллекции, биология- http://school- collection.edu.ru| catalog|rubr|;
Организует перекрестную дискуссию в статичных группах по содержанию фильмаПросматривают фильм, отвечают на вопросы, задают вопросы, обмениваются мнениями, вносят дополнения и поправкиПознавательные, коммуникативные3.Организация деятельности по "выходу" на тему, цель урока.
Постановка учебных задачУчитель в позиции консультанта-фасилитатора побуждает учащихся к принятию темы, цели, учебных задач урокаФормулируют тему, цель, учебные задачи урока, соотносят их с задачами шмуцтитула в учебнике А.А. Плешакова, делают выводы.Регулятивные, коммуникативные4.Построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока):
- работа с текстом учебника
- работа в мигрирующих группах
Использует стратегию "Инсерт" в технологии РКМЧП
Организует работу в мигрирующих группах, создает подготовленную ИОС: информационные листы по теме урока, инструкционные карты
Читают текст, делают пометки, знаком (!) отмечают новую для них информацию
Выполняют задания в мигрирующих группах, используя информационные листы и инструкционные карты
Познавательные,
Коммуникативные
Познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные5.Первичное закреплениеОрганизует "Мозговой штурм"Участвуют в мозговом штурме согласно технологииПознавательные, коммуникативные6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталонуПобуждает к выполнению самостоятельной работыВыполняют самостоятельную работу и проверяют ее, сравнивая с образцом (содержание с/р взято из материалов "Олимпиада младших школьников.Окружающий мир. 2 класс -www.openclass.ru)
Регулятивные, познавательные7.Рефлексия деятельности (итог урока)Выдает листы самооценки, дает инструктаж по их заполнениюЗаполняют листы самооценкиРегулятивные
Прогнозируемый результат:
Автор
wede2
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
892
Размер файла
84 Кб
Теги
урок, феномен, современного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа