close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Игра как средство

код для вставкиСкачать
Игра - как средство социально - эмоционального развития детей
"Воспоминания детства
-это всегда воспоминания чувства
и воспоминания - образов"
П. П. Блонский
Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский писал: "Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы"
Какие бы понятия не формировали мы у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно - значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения.
Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое прошлое, человек невольно связывает детство с определенными, эмоционально -окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек.
Мир для ребенка начинается с чувств и отражается в его переживаниях: чем богаче, ярче переживание, тем самобытнее личность ребенка.
Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями, вот почему специально организованное общение, способное структурировать социальный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями, музыкальными звуками и т.д., должно по праву стать важным аспектом педагогической работы.
Педагогическая работа ДОУ выстраивается на единстве постижения, действования, переживания и других компонентов - познавательного, и деятельностно - практического. Любые влияния, какой бы направленности они ни были (дидактической, воспитательной), отражаются на развитии мыслительных процессов ребенка, либо на его действиях, деятельности, способах поведения, либо на пристрастно окрашенной оценивающей деятельности, отношении к окружающему миру. Все три компонента, находясь во взаимосвязи, - своего рода векторы, к которым сводится многообразие педагогического воздействия.
Под эмоциональной сферой личности ребенка - мы понимаем, сложную структуру эмоций (интерес, волнение, радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), чувств (нравственных, эстетических, познавательных) и состояний (тревожность, неуверенность).
Эмоции и чувства - это личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к себе. Богатство эмоциональных переживаний помогает нам глубже понимать происходящее. Эмоции и чувства придают слова и поступкам своеобразный колорит. Положительные переживания воодушевляют нас в творческих поисках. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее.
Регулирование эмоций - одна из сторон детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни ребенка.
От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваиваются такие чувства как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.
Каждый ребенок - личность во всем многоцветий ее качеств, черт и проявлений. Мое предназначение в том, чтобы пробудить, обеспечить рост всех его главных сил - физических, эмоциональных, нравственных, умственных, эстетических. Сформировать все УСТОИ человека. В качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания я рассматриваю развитие эмоций, коррекцию недостатков эмоциональной сферы.
Цель моей педагогической деятельности - научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Для осуществления поставленной цели я определила для себя следующие задачи:
создать условия для развития эмоциональной сферы дошкольников;
развивать эмоциональную сферу детей во всех видах деятельности;
расширять словарь детей эмоциональной лексики, овладевать понятиями, соответствующими тому или иному состоянию;
* понимать внешние признаки выражения эмоций - положительных, отрицательных, границ их адекватного проявления;
* открывать ребенку моральный смысл представлений об эмоциях, побуждать к самостоятельным этическим размышлениям.
Все указанные задачи взаимосвязаны, я решаю в комплексе. Основные принципы моей работы:
приоритет процесса над результатами. Т.е.- не формирование разных умений и навыков, норм поведения, эмоциональных реакций, а организация комфортной, интересной, творческой деятельности.
ориентация на личность и ее индивидуальное развитие. Апробирование своих возможностей, актуализация предпочтений в самых разных видах деятельности, осознание ребенком своей собственной уникальности.
Систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний воспитания в процессе обучения.
сотрудничество с детьми. Формула такого сотрудничества определяется Ш.А. Амонашвили следующим образом: "Ребенок -помощник воспитателя в своем же воспитании". Для этого необходимо: любить, верить, уважать, доверять ребенку, чутко к нему относиться, быть ему другом, беречь и развивать его чувство собственного достоинства.
сотрудничество и тесное взаимодействие с родителями.
стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил. Я считаю, важно не то, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, и тогда он приобретет не навыки, позволяющие идти только по уже проторенной взрослыми дороге, а умение находить новые пути.
Принцип культуросообразности. Воспитание строится в соответствии с нормами национальной культуры и особенностями присущими традициям своего народа.
Принцип систематичности и последовательности.
Стиль моего общения с детьми - организация общения не "от себя", а от "детей" - сотрудничество, сотворчество, создание зоны успеха каждому ребенку, отказ от воздействия и переход к взаимодействию.
Приемы, используемые для развития эмоциональной сферы ребенка: - фантазирование;
* игры-драматизации;
* упражнения по формированию выразительности исполнения;
* проблемные ситуации;
* разбор житейских ситуаций;
* отдельные упражнения по этике;
* психогимнастику (развитие невербальных способов общения, широты эмоциональной выразительности, гибкости);
* изодеятельность (нарисуй своё настроение);
* подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
* ролевые диалоги по иллюстрациям;
* самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие);
* просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним и др.
В работе с детьми дошкольного возраста я применяю все методы и приемы с большей долей проблемное, стимулирующей проявление самостоятельности и творчества.
Обучающими способами по развитию эмоций у детей являются:
* Рассказывание сказок, историй
* Рассматривание собственной мимики перед зеркалом
* Создание портрета
* Эмоциональный аутотренинг
* Игрушки - заброшенные, сломанные, любимые
* Проигрывание ситуаций и сюжетов Формы организации работы:
* занятие по эмоциональному развитию детей (1 раз в месяц);
* игры на формирование эмоциональной сферы детей в повседневной жизни;
* развлечения, досуги, концерты;
* посещение детьми театров, выставок совместно с родителями;
* постановка инсценировок эмоционального содержания;
* мини - игры на музыкальных занятиях и других занятиях;
* самостоятельная игровая деятельность с развивающими играми.
Игра должна иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность разрушается. Ребенок неспособен делать то, что не вызывает у него интереса. Развитие эмоциональной сферы ребенка зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
На мой взгляд, наиболее эффективными средствами развития проявления эмоций являются - игровая драматизация, игровая психогимнастика, игровая импровизация. Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлены её особыми свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, воображаемая ситуация и другие). В своей работе я использую игры с детьми от 3 до 7 лет, например:
РАДОСТЬ - "Кто как радуется", "Встреча с другом", "На лесной полянке", "День рождения" и др.
УДИВЛЕНИЕ - разыгрывание эпизодов из рассказа Н.Носова "Живая шляпа"; сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане..." (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона)
ГНЕВ, ЗЛОСТЬ - упражнение "Коврик злости"; "Смешинки и злючки", "Пчелка в темноте", "Маленький храбрец" и т.д. При организации таких игр (эмоционально - экспрессивных) я учитываю:
>специфику моторного профиля каждой эмоции. В этом случае в контекст игры включается содержание, провоцирующее детей на демонстрацию эмоционального состояния - радости, грусти, страха, удивления и т.д.;
>последовательность в усложнении игр, способов их организации, т.е. разыгрываются игры, предполагающие повторение действий по образцу, включающие в себя завершение действий начатых взрослым, провоцирующие к самостоятельным импровизациям как с предметами (реальными и воображаемыми) так и без предметов;
>последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов наиболее подвластных управлению и самоконтролю, - жеста, мимики. Затем включать содержание, побуждающее к выразительности речевой интонации, телодвижений, поз.
Используя игру как средство социально - эмоционального развития ребенка, я ориентируюсь на основные направления: развитие воображения, мышления, памяти, формирования культуры общения детей.
В моей работе представлены игры сказочной тематики, которые помогают формировать социально - положительный фон, так же подобраны игры, упражнения, конспекты для коррекции поведения и настроения детей. Игры включаются ежедневно с движениями, имитациями, пиктограммами, разными ситуациями, включающими в себя определенный сюжет, игры с карточками на определения настроения героев, рисованием настроения. Игры включаются ежедневно по 20 минут. Играя с детьми можно не только помочь им преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, но и получить огромную радость от общения с детьми, завоевать доверие и дружбу.
Для развития эмоциональной сферы у детей младшего и среднего дошкольного возраста я провожу наряду с игровыми занятиями познавательные, на которых, использую разнообразные методические приемы, знакомлю детей с эмоциями. Для этого мною разработаны перспективное планирование и конспекты занятий по эмоциональному развитию. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой). Ценность таких занятий заключается в следующем: у детей расширяется круг понимаемых эмоций;
они начинают глубже понимать себя и других;
- у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.
Темы занятий могут быть разнообразны, например: "Успокоим куклу
Алену", "Матрешка - капризка", "Котята", "Волшебные шары" и др. Мной апробированы следующие формы работы с родителями:
1. родительские собрания: вечера вопросов и ответов; открытые показы занятий эмоционального содержания;
2. совместные спектакли; праздники, именины детей;
3. индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетрадей эмоционального развития ребенка).
Особое внимание уделяю работе с родителями, так как только в тесном контакте с семьей можно перестроить эмоциональную сферу ребенка, развить у него уверенность в себе, умение получать огромную радость от общения с окружающим миром.
В общении с родителями преобладают мотивы сотрудничества.
Кроме родительской любви, дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех делах. Взрослые должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком - это жизненный источник формирования чувств ребенка.
Для создания эмоционального комфорта провожу родительские собрания в форме игр и викторин.
В нашем детском саду созданы все условия для развития эмоциональной сферы ребенка (Схема взаимодействия участников педагогического процесса):
* в группах развивающая среда направлена на эмоциональное благополучие каждого ребенка;
* музыкальный зал, там дети получают положительные эмоции от музыки -слушания, пения и т.д.;
* музей - для получения эстетического удовольствия от экспонатов, также в музее осуществляются задачи нравственно - патриотического воспитания;
* комната психологической разгрузки;
* изостудия "Волшебная кисточка";
* спортивный зал;
* бассейн;
* театральная гостиная для инсценирования литературных произведений и этюдов;
* космическая обсерватория;
* библиотека;
* зимний сад - дети получают удовольствие от общения с растениями, там же находится галерея репродукций картин известных художников.
Для осуществления и планирования работы по развитию эмоциональной сферы важно знать уровень ее развития у детей, с этой целью провожу диагностику, направленную на:
- изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.
- определение выразительности пантомимики детей, умения использовать пантомимику при демонстрации заданных эмоций.
- определение выразительности мимики детей, умения использовать мимику при демонстрации заданных эмоций.
- выявление умения понимать и осознавать свое эмоциональное состояние и эмоции других людей.
Для выявления уровня развития эмоциональной сферы использовала пособие Р.А. Жуковой "Игра как средство социально - эмоционального развития детей 3-5 лет":
Высокий уровень - ребенок правильно воспринимает графическое изображение эмоций, понимает и осознает свое эмоциональное состояние и эмоции других, выразительна мимика и пантомимика.
Средний уровень - ребенок не всегда точно воспринимает графическое изображение, не всегда понимает и осознает свое эмоциональное состояние и эмоции других, не достаточно выразительна мимика и пантомимика.
Низкий уровень - ребенок не правильно воспринимает графическое изображение эмоций, не понимает и не осознает свое эмоциональное состояние и эмоции других, мимика и пантомимика не выразительны.
Благодаря систематической работе заметно повысился уровень развития эмоциональной сферы у детей.
Учитывая индивидуальность и оригинальность каждого ребенка, я продолжаю создавать условия для развития эмоциональной сферы.
Представленная система работы показывает хорошие результаты моих воспитанников. Дети детского сада ежегодно участвуют в городских и областных конкурсах, фестивалях; раскрепощенно чувствуют себя на публике.
Работая по данной теме в течение двух лет, я могу сказать, что мои воспитанники личности, способные сознавать и контролировать свои эмоции, понимать чувства свои и других людей.
В дальнейшем я планирую разработать консультации для педагогов и родителей по эмоциональному воспитанию детей дошкольного возраста.
Кем бы ни были наши дети в будущем, мы надеемся, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь.
Список литературы.
1. Гаврина Ч. Е. Учимся понимать друг друга.
2. ДанилинаТ. А. В мире детских эмоций
3. Воспитатель в детском саду -№ 5, 6 - 2008-08
4. Дурова Н. В. Очень важный разговор
5. Минаева В.М Развитие эмоций дошкольников.
6. Жукова Р.А. Социально - эмоциональное развитие детей.
7. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника, игры, упражнения.
8. Семинака С. И. Уроки добра.
9. Эмоциональное развитие дошкольников. ( Под Ред. А.Д. Кошелевой.)
10. Формирование нравственного здоровья дошкольников ( Под ред, Л.В Кузнецовой)
11. Ребенок в детском саду - № 5 - 2004
МДОУ "Детский сад № 24 "Светлячок"
http://www.o-detstve.ru/
"Моя педагогическая инициатива"
Автор
eva19800
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 989
Размер файла
234 Кб
Теги
игра, средств
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа