close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

проектны

код для вставки
Проектный метод обучения
Малярук Н.Н. -учитель физики МОКУ Фадеевская ООШ
(по материалам Интернета)
Каким должен быть выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в современном обществе? "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г." ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам.
Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у школьников гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности. Выпускник должен обладать определенными качествами личности:
* гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
* самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
* грамотно работать с информацией
* быть коммуникабельными
* постоянно заниматься самообразование и самосовершенствованием
На развитие вышеперечисленных качеств направлено развивающее обучение, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Развивающее обучение направлено на формирование личности, его цель - развитие ученика, в частности его интеллекта. Основой этого процесса является самостоятельная познавательная деятельность. Метод проектов позволяет решать задачи по формированию и развитию различных умений и компетенций. Он направлен на:
* формирование критического мышления
* формирование коммуникативных навыков (в том числе работа в команде с выполнением разных социальных ролей).
Стремительно развивающиеся Интернет-технологии позволяют реализовывать метод проектов не только для группы учащихся определенного образовательного учреждения, но и для группы учащихся, объединенных интересом к проблеме, но территориально находящихся далеко друг от друга. В рамках интерактивного обучения с использованием Интернет за методом проектов большое будущее.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы ХХ века в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо использовать имеющиеся знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельной работы. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Сущность метода проекта состоит в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в обучении. При советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" в 1931 году метод проектов был осужден. В дальнейшей педагогической практике России метод проектов не применялся.
За рубежом (США, Англия, Германия, Дания, Италия и др.) все эти годы проектный метод развивался и совершенствовался.
Теперь уже несомненно эта технология относится к технологиям XXI века, формирующая умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.
В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
В современном понимании, проектная деятельность - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В педагогической литературе существует несколько классификаций методов проекта.
I. Классификация А.С.Сиденко.
1. По характеру результата
* информационный
* исследовательский
* обзорный
* проекты-инсценировки.
2. По форме
* видеофильм
* рекламный ролик
* телепрограмма
* интервью с известными людьми
* журнальный репортаж
* рок-опера.
3. По профилю знаний
* монопроекты
* межпредметные проекты.
4. По числу участников
* личностные
* парные
* групповые.
II. По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту).
* Морфологические - проектирование вещей
* Социальные - проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов
* Экзистенциальные - проектирование личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы
III. По характеру координации.
* С открытой, или явной координацией - координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.
* Со скрытой координацией - координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.
IV. По уровню контактов.
* Внутришкольные или региональные - проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.
* Международные - эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.
V. По продолжительности.
* Краткосрочные - на нескольких уроках.
* Средней продолжительности - 1-2 месяца.
* Долгосрочные - до года.
VI. На основе материалов Е.С. Полат.
* Исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.
* Творческие - предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности участников.
* Ролево-игровые - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
* Информационные - требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.
* Практико-ориентированные - отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
Приказом МОиН РФ от 18.07.2002 № 2783 была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Профильное обучение представляет собой особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными способностями и профессиональными намерениями.
Метод проектов широко используется в профильном обучении старшеклассников. Именно он позволяет научить применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных проблем реальной жизни.
Цели проектной деятельности таковы:
* воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;
* развитие коммуникативных, исследовательских навыков,
* развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
* развитие критического мышления.
Основные требования к использованию методов проектов:
* наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;
* практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
* мамостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;
* мтруктурирование содержательной части проекта;
* использование исследовательских методов.
Рассмотрим стадии реализации проекта.
1. Представление темы проекта.
2. Формулирование темы проекты.
3. Планирование работы.
4. Осуществление проекта.
5. Представление проекта.
6. Оценка проекта.
Выбор тематики проектов может быть различным. Обязательным является только то, что они должны быть актуальными и продиктованы временем.
Необходимо разумное и оптимальное внедрение метода проекта в учебный процесс, не вытесняя при этом другие методы и формы обучения учащихся в системе профильного обучения.
Механизм работы с использованием проектного метода приведен в Приложении 10.
Методы, используемые в проектной деятельности.
* Исследовательские (дискуссии, эвристические беседы)
* Поисковые (мозговые атаки)
* Научный метод (ролевые игры)
Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов.
Предметная область знаний.
* Совокупность соответствующих компетенций.
Интеллектуальные умения критического мышления.
* Поиск информации.
* Осмысление.
* Анализ.
* Синтез.
* Применение.
* Оценка.
Коммуникативные умения.
Сейчас проектный метод уже шагнул за пределы школьных стен и учебные проекты могут применяться не только на уроке или во внеурочной деятельности, но и реализовываться с помощью сети Интернет, так называемые сетевые (дистанционные) проекты. Жизнь требует применения современных информационных технологий, использования компьютера на уроках, что является очень актуальным в наш век информационных технологий. Я работаю, используя курс "Intel - Обучение для будущего".
Работа над проектной методикой с использованием информационных технологий очень хорошо воспринимается детьми, присутствует огромное их желание принимать участие в работе над проектами, а то, что у большинства учеников компьютеры есть дома знчитель упрощает задачу учителя. В своей практике я использую проектную деятельность только на основе информационно-коммуникационных технологий, т.к. вижу огромные преимущества перед традиционной методикой. К традиционным плюсам добавляются еще несколько пунктов и можно отметить, что метод проектов:
* способствует формированию ключевых компетенций учащихся;
* реализуются принципы личностно- ориентированного обучения;
* обеспечивается содержательное единство тем проектов за весь курс физики;
* в результате работы учащихся над проектом получаются готовые медиа продукты, которые могут быть использованы другими учителями при проведении уроков;
* повышается мотивация к изучению физики.
При работе над проектом учащиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), занимательных опытов, мини-лабораторных работ и т.д. Проектная методика позволяет каждому учащемуся освоить на достаточно хорошем уровне создание презентаций, публикаций, что несомненно повышает интерес и к информационным технологиям и к физике или другому предмету. Результат работы над проектом может быть внешним и внутренним. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний результат (опыт деятельности) становится достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
В приложениях к данной работе размещены мои разработки:
* визитная карточка межпредметного проекта "Свет", в котором я выступаю в качестве соавтора (физика, биология) (приложение 1).
* визитная карточка проекта "Альтернативные источники энергии" (физика, география) (приложение 2).
* Буклет для представление проекта "Альтернативные источники энергии" (Приложение 3)
* Буклет - образец работы учащегося "Электростанции - вчера и сегодня" (Приложение 4)
* Рефлексия работы группы в проекте "Альтернативные источники энергии" (Приложение 5)
* Карта З_И_У для работы в проекте "Альтернативные источники энергии" (Приложение 6)
* Памятка по проведению исследования (Приложение 7)
* Памятка по работе в ИНТЕРНЕТ (Приложение 8)
* Оценка работы групп в ходе реализации проекта "Альтернативные источники энергии" (Приложение 9)
Метод проектов - интересен не только ученикам, которые получают интеллектуальный продукт своей деятельности достаточно быстро, но педагогам, т.к. подготовка и планирование учебных проектов позволяет им постоянно заниматься самообразованием как в рамках своего предмета, таки в рамках смежных дисциплин и информационных технологий.
Метод проектов - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели. Но нельзя забывать, что это всего лишь один из эффективных методов обучения и он не может решить все педагогические проблемы.
Информационные источники
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -224 с.
2. Intel(r) - "обучение для будущего": Учебное пособие - 5-е издание, исправленное.- М.:Издательско - торговый дом "Русская Редакция", 2005 г. - 368 с
3. Intel(r) - "обучение для будущего": Учебное пособие - 8-е издание, исправленное и доплненное. - М.:Интернет - Университет Информационных Технологий, 2006 г. - 148 с.
4. Вербицкий, А.А. Метод проектов как компонент контекстного обучения / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. - 2006. - № 5.
5. Лобзова, Е.В. Организация проектной деятельности учащихся как способ обновления содержания образования (11 класс)/ Е.В. Лобзова // Образование в современной школе. - 2008. - № 1.
6. Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 61-66.
7. Сергеев, С.В. Проектирование обучающих сред [Текст] / С.В. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3.
Автор
ninamalyaruk
Документ
Категория
Образование
Просмотров
212
Размер файла
70 Кб
Теги
проект
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа