close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Метод проектов на уроках информатики

код для вставкиСкачать
Презентация по теме: "Метод проектов на уроках информатики и ИКТ".
 Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «
Фадеевская
основная общеобразовательная школа имени Кузьмы Сафроновича
Скажутина
Октябрьского района» Щербатова Ксения Сергеевна,
учитель информатики kseniyasherbatova@mail.ru
МОКУ «
Фадеевская
ООШ»
201
2
-
201
3
гг.
Актуальность Пре̛мущества пр̛менен̛я метода проектов
Сущность метода проектов
Класс̛ф̛кац̛я проектов
Основные требован̛я к проекту
Учебны̜ проект
Структура проектно̜ деятельност̛
Орган̛̚ац̛я проектно̜ деятельност̛
Выбор темы проектно̜ работы
Роль уч̛теля
Формы продуктов ̛ в̛ды пре̚ентац̛̜ проектов
Оцен̛ван̛е проектно̜ деятельност̛
Педагог̛ческ̛е ре̚ультаты проектно̜ деятельност̛
Информац̛онная среда проекта
Опыт ̛споль̚ован̛я метода проектов
Исполь̚уемые ресурсы
От всех пр̛обретенных ̚нан̛̜ в памят̛ у нас остается только то, что мы пр̛мен̛л̛ на практ̛ке (И. Эккерман
) В настоящее время нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Поэтому
особую значимость для развития детей приобретают умения собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии.
Научить подрастающее поколение ориентироваться в огромном информационном пространстве –
чрезвычайно актуальная задача. Выполнить эту задачу, призван учебный предмет ͨИнформатика и ИКТͩ. При обучении информатике и ИКТ возникает целый ряд противоречий:
•
между имеющимися школьными программами и слишком быстро развивающимися компьютерными программами;
•
необходимостью обеспечения ГОС и разными стартовыми знаниями учащихся, различными способностями детей; •
между знаниями, полученным
и
детьми, и умением применять их на практике; •
между естественным стремлением детей к активной, творческой деятельности и традиционными формами учебной деятельности. Включен̛е элементов метода проектов на уроках ̛нформат̛к̛ ̛ ИКТ является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося творческую активность воспитывает самостоятельность, умение принимать собственные решения, создает условия для отношений сотрудничества между учащимися
дает возможность организовать деятельность в интересной для учеников форме, направив их старания на достижение значимого для них результата –
реально полученного продукта (проекта)
создает устойчивую положительную мотивацию, развивает научную пытливость
обеспечивает межпредметную
интеграцию
формирует навыки применения программного обеспечения в разных прикладных областях
развивает навыки поиска, анализа и обработки информации
появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, дети учатся самоанализу и рефлексии
Слово ͨпроектͩ
( в переводе с латинского ͨброшенны̜
вперёдͩ)
толкуется в словарях как план, замысел, предваряющий его создание.
Проект –
разработанный план, предварительный текст какого
-
либо документа (С.И.Ожегов).
Учебны̜ творческ̛̜ проект –
это целенаправленная
поэтапная деятельность учащегося под руководством учителя от идеи до ее воплощения, результат которой обладает субъективной или объективной новизной (В.Д. Симоненко).
Учебны̜ проект
–
самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом
проектирования
: от идеи до ее воплощения в реальность. Сущность метода проектов
Сущность метода проектов
Под проектно̜ деятельностью обучающихся будем понимать совместную учебно
-
познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно
-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешн̛̜ ре̚ультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренн̛̜ ре̚ультат –
опыт деятельности –
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции
и ценности.
Основан̛я для класс̛ф̛кац̛̛
В̛ды проектов
Содер̙ан̛е проекта Монопредметные
(выполняются на материале конкретного предметов)
Межпредметные
(интегрируется смежная тематика нескольких предметов)
Надпредметные
(выполняются на основе изучения сведений, не
входящих в школьную программу)
Включенность проектов в учебные планы Текущие (выполняются самостоятельно, включая часть содержания обучения) Итоговые
(по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала) Продол̛̙тельность выполнен̛я проекта Краткосрочные (разработан на нескольких уроках); среднесрочные (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)
Кол̛чество участн̛ков проекта Я -
проекты (внутри большого проекта или индивидуальная работа)
Групп
-
проекты (принимают участие в работе сформированные группы) Класс –
проекты (принимает участие весь класс)
Терр̛тор̛альны̜ пр̛̚нак Внутренние или региональные проекты (внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, Интернет
-
сети
)
Международные проекты (с участием представителей различных стран) Основные требован̛я к проекту 1.Необходимо наличие социально ̚нач̛мо̜ ̚адач̛ (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами –
с проект̛рован̛я
самого проекта, в частности –
с определения вида продукта и формы презентации.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.Таким образом, отличительная черта проектной деятельности –
по̛ск
̛нформац̛̛
, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом
является продукт
.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Проект –
это ͞пять П͟:
Проблема –
Проект̛рован̛е
–
По̛ск ̛нформац̛̛ –
Продукт –
Пре̚ентац̛я
Учебны̜ проект
Проблема проекта
Почему?
(это важно)
Актуальность проблемы -
мот̛вац̛я
Цель проекта
Зачем?
(мы делаем проект)
Целеполаган̛е
Задач̛ проекта
Что?
(для чего мы это делаем)
Постановка ̚адач
Методы ̛ способы проекта
Как?
(мы это можем делать)
Выбор способов ̛ методов, план̛рован̛е
Ре̚ультат
Что получ̛тся?
(как решение проблемы)
О̛̙даемы̜ ре̚ультат
Для учен̛ка
Для уч̛теля
Мот̛в
Рад̛ чего осуществляется деятельность?
-
усиление роли в с
амо
образовании;
-
самореализация творческого потенциала уч
ащего
ся;
-
создание условий для исследо
-
вательской
деятельности;
-
расширение возможностей для изучения предмета;
Цель
На что направлена?
-
обучение навыкам самообразования;
-
развитие коммуникативных качеств;
-
развитие творческой и исследовательской инициативы;
-
обучение навыкам систематизации и структуризации информации;
Операц̛я
Как̛м̛ способам̛, пр̛емам̛ реал̛̚уется деятельность?
-
постановка цели, с постоянной корректировкой в процессе деят
ельнос
ти;
-
работа с учебной, популярной лит
ерату
рой;
-
выделение смысловых элементов проектной идеи;
-
выбор дизайна, стиля
;
-
создание дополнительных атрибутов.
-
подбор тем для проектной деятельности;
-
оказание помощи в уточнении цели;
-
подготовка инструкций по организационным вопросам;
-
консультирование;
-
организация подведения промежу
-
точных
итогов;
-
организация чтений, конференций.
Орган̛̚ац̛я Этапы деятельност̛ уч
-
ся
Постановка проблемы
?¦?<???????????&?????
?????*?(?/?????
-
путе̜ решен̛я. Делен̛е на группы
План̛рован̛е деят
-
ст̛
. Выбор форм продукта
Подготовка продукта
Выбор формы ̚ащ̛ты
?*?,?(???!?/??
Подготовка пре̚ентац̛̛
Защ̛та
проекта
Самооценка ̛ самоанал̛̚
Сбор информации
Структурирование информации
Изготовление продукта
Оформление продукта
Долгосрочный
(год) проект
Сентябрь -
октябрь
Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы
Октябрь
Составление развернутого плана работы
Ноябрь -
декабрь
Декабрь -
февраль
Проведение исследования
Март
Подготовка чистового варианта
Апрель
Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада
?º????
Защита
В течение проектной недели
До начала проектной недели
1
-
ый день
2
-
3
-
й дни
3
-
4
-
й дни
5
-
й день
Проект, выполняе
мый на уроках
1
-
ый урок
Неделя между 1
-
м и 2
-
м уроками
2
-
й урок
Одна -
три недели между 2
-
м и 3
-
4
-
м уроками
3
-
4
-
й уроки
(сдвоенные)
?º???&??
-
проект
1
-
й урок
(в числе двух сдвоенных)
1 -
2
-
й уроки
2
-
й урок
(в числе 2
-
х сдвоенных)
1) Определяется педагогом
-
по предмету;
-
в соответствии с потребностями обучающихся;
-
с учетом учебной ситуации;
-
с учетом способностей обучающихся.
2) Предлагается обучающимися исходя из собственных интересов детей.
Роль уч̛теля
"Будущее -
в руках школьного уч̛теля"
В. Гюго
•
Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
•
Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
•
Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями
.
эксперт
руковод̛тель проекта консультант
коорд̛натор м̛крогрупп
автор̛тетны̜ ̛сточн̛к
̛нформац̛̛
Сп̛сок роле̜ уч̛теля
Формы продуктов проектно̜ деятельност̛
В̛ды пре̚ентац̛̜ проектов
Web
-
сайт
Анализ данных социологического опроса
Сравнительно
-
сопоставительный анализ
Атлас, карта, учебное пособие
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал, справочник
Костюм, модель, коллекция
Игра, мультимидийный
продукт
Музыкальное или художественное произведение
Постановка, праздник
Экскурсия, поход
Деловая игра
Демонстрация продукта, выполненного на основе ИКТ
Инсценировка
диалог литературных или исторических персонажей
Игра с залом
Научная конференция, доклад
Пресс
конференция
Путешествие, экскурсия
Реклама
Ролевая игра
Спектакль
Соревнование
Телепередача и т.д.
•
степень самостоятельности в
выполнении различных этапов работы; •
практическое использование предметных и
общешкольных ЗУН; •
количество новой информации использованной для выполнения проекта; •
степень осмысления использованной информации; •
уровень сложности и
степень владения использованными методиками; •
оригинальность идеи, способа решения проблемы; •
осмысление проблемы проекта и
формулирование цели проекта или исследования; •
творческий подход в
подготовке объектов наглядности презентации; •
социальное и
прикладное значение полученных результатов. Проектная
деятельность
предполагает
при
осуществлении
проекта
соблюдение
определенного
алгоритма
и
сочетания
различных
видов
деятельности
:
на
разных
этапах
осуществления
проекта
выполняется
соответствующий
элемент
проектной
деятельности
.
Освоение
элемента
проектной
деятельности
приводит
к
формированию
соответствующего
специального
умения
.
В
процессе
использования
элементов
проектной
деятельности,
формируются
такие
умения
и
навыки,
как
:
•
рефлекс̛вные умен̛я
•
по̛сковые (исследовательские) умения
•
навык̛ оценочно̜ деятельност̛
•
умен̛я ̛ навык̛ работы в сотрудн̛честве
•
менед̙ерск̛е умен̛я ̛ навык̛
•
коммун̛кат̛вные
•
пре̚ентац̛онные умен̛я ̛ навык̛
Информац̛онная среда для ра̚работк̛ проекта
Граф̛ческ̛е редакторы
Текстовы̜ процессор
MS WORD
Ба̚ы данных
MS ACCESS
MS PowerPoint
MS Publisher
Табл̛чны̜ процессор
MS EXCEL
Метод
проектов
используется
мной
в
том
случае,
когда
в
учебном
процессе
возникает
какая
-
либо
учебно
-
исследовательская,
творческая
задача,
для
решения
которой
требуются
интегрированные
знания
из
различных
областей
.
Я
применяю
в
своей
работе
следующие
виды
проектов
:
•
общие проекты (
олимпиады , конкурсы –
Инфознайка
, КИТ
);
•
проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);
•
проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);
•
международные проекты
.
Исполь̚уемые ресурсы
1.
Концепция развития исследовательской деятельности учащихся./Авт.: Алексеев Н.Г. и др. -
Ж. "Исследовательская работа школьников", 2002.
2.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения). / Сборник статей "Исследовательская деятельность учащихся". -
М., 2003. 3.
Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. //Педагогика, № 6, 1997. 4.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат
-
М., 2000.
5.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –
М.: АРКТИ, 2003
6.
http://schools.keldysh.ru/labmro
-
сайт лаборатории методики и
информационной поддержки развития образования МИОО.
7.
www.vernadsky.dnttm.ru
²
сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им.
В.
И.
Вернадского
8.
www.issl.dnttm.ru
²
сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
9.
www.konkurs.dnttm.ru
²
обзор исследовательских и
научно
-
практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов
10.
www.resercher.ru
±
портал исследовательской деятельности учащихся
11.
http://88.198.21.149/images/photoframes/2010/6/02/17/55/g2IP8mW0czgiqFNweb.jpg
дизайн презентации
Автор
kseniyasherbatova
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
1 723
Размер файла
1 215 Кб
Теги
информатика, проектов, метод, урока
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа