close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

7267.ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский государственный лингвистический университет»
(ФГБОУ ВО МГЛУ)
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education
«Moscow State Linguistic University»
(MSLU)
ЕВРАЗИЙСКИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ-ФИЛИАЛ
Кафедра педагогики и лингводидактики
Тихая Ольга Анатольевна
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ9-10-96
Направление подготовки / специальность: 45.03.02 Лингвистика
Направленность (профиль): Теория и методика преподавания иностранных языков и
культур
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
и лингводидактики Кувшинова Н. Н.
____________ «___» ______________ 2016 г.
(подпись)
И. о. заведующего кафедрой педагогики и лингводидактики: кандидат педагогических
наук, доцент Жданко Т. А.
____________ «___» ______________ 2016 г.
(подпись)
Заведующий выпускающей кафедрой теоретической и прикладной лингвистики:
доктор филологических наук, профессор Казыдуб Н. Н.
____________ «___» ______________ 2016 г.
(подпись)
Иркутск 2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ОСНОВЫ
УЧЕБНЫХ
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ
В
УСЛОВИЯХ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ .......................................................................................... 7
1.1. Универсальные учебные действия как результат начального общего
образования .................................................................................................................. 7
1.2. Виды
универсальных
учебных
действий,
соответствующие
целям
начального общего образования .............................................................................. 13
Выводы по первой главе……………….………………………………………….24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЯЗЫКА
ДЛЯ
ЦЕЛЕЙ
ИГР
НА
УРОКАХ
ФОРМИРОВАНИЯ
АНГЛИЙСКОГО
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................ 25
2.1. Потенциал игрового метода при формировании УУД
у младших школьников на уроках иностранного языка ....................................... 25
2.2. Формирование УУД у младших школьников в ходе
игровой деятельности на уроках английского языка .......................................... 27
Выводы по второй главе…………………………….…………………………….47
ГЛАВА 3. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ИГР ....... 48
3.1. Концептуальные основы апробации комплекса игр ……………………......48
3.2. Ход и результаты апробации………………………………………………….50
Выводы по третьей главе…………………………………………………………..53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................ 55
Приложения………………………………………………………………………...59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ВВЕДЕНИЕ
Согласно требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
задачей
современной
системы
второго поколения
образования
является
важнейшей
формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом
знания,
умения
и
навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
обучающихся [37].
Начало формирования универсальных учебных действий у школьников
приходится на младшую ступень обучения. Поэтому первоочередной задачей
каждого учителя, работающего в начальной школе, является организация
условий для формирования универсальных учебных действий с учётом
предметного содержания его учебной дисциплины для начальной школы.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем,
что наряду с предметным компонентом (функциональной грамотностью
младшего школьника – умением читать, писать и т. д.) в содержании обучения
представлен
деятельностный
компонент:
виды
деятельности,
которые
включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. При этом английский язык, обучение которому
согласно
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
начального общего образования начинается во 2 классе, предоставляет
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Реформа
общеобразовательной
школы
ориентирует
учителя
на
повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
изучении
различных
предметов.
Педагогам
предоставлены
право
и
возможность самостоятельного выбора методов и приёмов обучения, среди
которых особое место (в силу психофизиологических особенностей развития
детей младшего школьного возраста) отводится игровому методу обучения.
Игровые формы обучения очень просты по своей организации и зачастую
не требуют специального оборудования. Вместе с тем, они привносят в урок
значительные преимущества, помогая учителю достигать целей и решать
поставленные задачи.
На каждом уроке можно найти место игровым формам обучения.
Игровые приёмы очень разнообразны: они могут быть представлены в виде
небольших игровых упражнений, игровых ситуаций, ролевых игр и пр.
Использование
игр
помогает
сделать
процесс
формирования
универсальных учебных действий более интересным и увлекательным для
младших школьников даже самых пассивных.
Всё вышесказанное явилось основанием для выбора темы исследования:
«Игра как средство формирования универсальных учебных действий у
младших школьников на уроках английского языка».
Объект исследования – процесс формирования универсальных учебных
действий у младших школьников в процессе обучения английскому языку.
Предмет исследования – игровые приемы как средство формирования
универсальных учебных действий на уроках английского языка у младших
школьников.
Цель исследования – на основе изучения теоретических аспектов
формирования
универсальных
учебных
действий
в
начальной
школе
представить комплекс игр, способствующих формированию универсальных
учебных действий у младших школьников и апробировать представленный
комплекс в учебном процессе по английскому языку.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
1. Рассмотреть понятие «универсальные учебные действия» (параграф
1.1.).
2. Выявить и описать виды универсальных учебных действий как
объекты формирования в начальной школе (параграф 1.2.).
3. Раскрыть потенциал игрового метода для целей формирования
универсальных учебных действий у младших школьников (параграф 2.1.).
4. Выделить игры, способствующих формированию универсальных
учебных действий у младших школьников в процессе изучения иностранного
(английского) языка (параграф 2.2.).
5. Апробировать комплекс игр в учебном процессе по английскому языку
во 2 классе общеобразовательной школы и представить результаты апробации
(параграф 3.2).
Методы исследования:
 изучение и анализ методической, психологической, педагогической
литературы по проблемам а) внедрения игрового метода в процесс
иноязычного образования и б) формирования универсальных учебных
действий как результатов современного образования;
 изучение
нормативных
документов,
регламентирующих
процесс
обучения иностранному языку в начальной школе;
 наблюдение за процессом обучения иностранному языку в начальной
школе,
 изучение передового педагогического опыта.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы
по теории и методике обучения иностранным языкам (М. З. Биболетова,
Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова), теории деятельности и
теории речевой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,
П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова), теории игрового метода
(А.В. Конышева, М.Ф. Стронин, Д.Б. Эльконин). Существенное влияние на ход
исследования оказали идеи метапредметности современного образования
(И.Я. Лернер, Н.И. Лошкарева, В.В. Краевский, Н.А. Менчинская, А.В. Усова).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней
раскрыты обучающие возможности игрового метода при формировании
универсальных учебных действий на уроках иностранного языка в начальной
школе.
Практическая значимость работы состоит в том, что представленный
комплекс игра может быть внедрен в учебный процесс по английскому языку в
начальной школе и способствовать формированию универсальных учебных
действий у младших школьников.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического
списка (40 источников).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Универсальные учебные действия как результат начального общего
образования
Учебнaя деятельность – это деятельность субъектa, в которой главной и
осознaвaемой целью является получение знаний (об окружающем мире,
человеке, правилах и т. д.), овлaдение соответствующими умениями и
нaвыкaми, овладение способами получения знаний, формирование личностных
кaчеств. То есть уметь учиться в современных условиях – это уметь отбирать
виды и формы своей учёбы; рассчитывать свои силы, организовывать свою
рaботу в течение дня и нa более долгий период; применять современные
средства и способы получения информации; вырaбaтывaть, вырaжaть и
aргументировaно докaзывaть свое мнение [38].
Кaк известно, структурa учебной деятельности в общей структуре
деятельности (А.Н. Леонтьев) предстaвленa тремя основными компонентaми:
учебнaя зaдaчa, состоящая из учебной цели и нaличных условий её достижения;
учебные действия и оперaции, нaпрaвленные нa решение учебной зaдaчи;
действия контроля и оценки степени достижения учебной цели (В.В. Давыдов,
А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.).
В контексте дaнного исследования особый интерес предстaвляют
учебные действия, посредством которых осуществляется решение учебных
зaдaч.
В связи с этим, цель дaнного пaрaгрaфa – изучить подходы учёных к
трaктовке
понятия
«учебные
действия»
и
продемонстрировaть
их
универсaльный хaрaктер.
Полагаем значительным заметить, что учебное действие представляет
собой
осознанный,
целенаправленный,
результативно
завершённый
познавательный акт; конкретный способ преобразования учебного материала в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
процессе
выполнения
учебных
заданий.
Учебное
действие
имеет
самостоятельную цель, подчинённую общей цели, и мотив, который как
правило сходится с побуждением к деятельности, т. е. действие связано с
содержанием решаемых учебных задач.
Реализовывается учебное действие при помощи операций.
А.Н. Леонтьев операциями называет способы выполнения действия. Они
создают «технический» состав действия. Система этих операций назначает
условия, в которых дана цель. Изменение условий влечёт за собой изменение
операционного состава действия.
Действия, благодаря определенным операциям или приёмам могут
развиваться и перестраиваться до сознательного уровня владения каким-либо
приёмом деятельности – умения. Поэтому, в психологической, педагогической
и методической литературе наиболее распространён подход к истолкованию
умения, как категории действия.
Ввиду того, что деятельность реализовывается посредством совокупности
определённых действий, которые являются процессами, подчиняющимися
сознательным целям, то под умением понимается возможность эффективно
выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями её
выполнения (Е. А. Кабанова-Меллер, Б. Ф. Ломов и др.).
В работах ученых, занимавшихся вопросом развития умений с позиции
теории поэтапного формирования умственных действий, отслеживается
отождествление понятий «умение» и «действие».
В истинности данного факта можно удостовериться, рассмотрев
следующие определения понятия «умение».
В.В. Давыдов рассматривает умение как «промежуточный этап овладения
новыми способами действия, основанного на каком-либо правиле (знании)»
[9, с. 78]. П.И. Пидкасистый под умением понимает «знания в действии,
владение способом деятельности, способность применять знания» [29, с. 151].
М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др. вопрос формирования умений
рассматривают как усвоенный опыт различных способов деятельности [2].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
Подразумевается, что формируемые умения умственной и практической
деятельности
отражают
её
содержательно-операционную
сторону
и
выражаются именно в уровне усвоения детьми способов этой деятельности,
которые, будучи освоенными личностью, составляют её опыт.
Таким образом, способность ученика осуществлять в процессе обучения
какое-то действие вырабатывается сначала как умение, по мере тренировки в
выполнении этого действия умение совершенствуется и автоматизируется, т. е.
умение переходит в навык [26]. То есть навык есть тоже умение, но умение,
усовершенствованное в результате повторения и тренировки тех или иных
действий, операций.
Вследствие
этого
«усовершенствованное
навык
умение»,
чаще
«умение,
всего
определяется
закреплённое
как
повторениями
конкретных действий», «умение, доведённое до уровня совершенства путём
упражнений» (Е. Н. Кабанова-Меллер, В. И. Орлов, Л. М. Фридман, В. А.
Кулько и др.).
Умения чрезвычайно многозначны по своей природе, в связи с чем
существуют
различные
классификации
данной
категории.
В
данных
классификациях ученые (А.В. Усова, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.)
выделяют (среди прочих) особую категорию – «общие учебные умения».
По
мнению
А.В.
Усовой,
понятие
«общие
учебные
умения»
(общеобразовательные учебные умения) не адекватно понятию «обобщенные
учебные умения» (общеучебные умения). Когда говорят об общих умениях,
имеют ввиду
такие умения, которые являются общими для всех учебных
дисциплин или для определённого цикла дисциплин (речевые умения, умения
читать и писать, измерительные, вычислительные и графические умения,
умения наблюдать и ставить опыты (общие умения для дисциплин
естественного цикла – физики, химии, биологии, природоведения, физической
географии) [36].
Особенностью
обобщённого
учебного
умения
является
свойство
широкого переноса. Обобщённое умение, выработанное на конкретном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении
других предметов. Данные умения относятся к собственно учебному процессу,
владению
учениками
самоорганизацией,
планированием,
рефлексией,
самооценкой и другими аналогичными способами деятельности [19].
Общеучебные умения образуются при условии, когда они формируются
на понимании научных основ и структуры деятельности, которой надо научить
обучащихся.
А.В. Усова отмечает, что «общие учебные умения могут быть
сформированы до уровня обобщённых при вполне определённых условиях, при
использовании соответствующей методики» [36, с. 72].
Вопросом
формирования
общеучебных
умений
и
навыков
в
педагогической науке и практике образования занимаются не одно десятилетие.
Решению вопроса «как нужно учиться» посвящены труды Ю. К.
Бабанского, А. Е. Давыдова, И. Д. Зверева, И. И. Кулибабы, Н. А. Лошкарёвой,
М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, А. В. Усовой и др.
Программа, направленная на формирование общеучебных умений
обучащихся, в первый раз была предложена Д.Б. Элькониным и разработана его
учениками: В. В. Давыдовым, В. В. Решенным, Л. Е. Журовой, Г. А. Цукерман.
Специфика общеучебных умений раскрывается в том, что они имеют
общенаучный характер и являются универсальными способами получения и
применения знаний, в противоположность от предметных умений, которые
являются специфическими для одной или другой области познания (И.Я.
Лернер, Н. И. Лошкарева, В. В. Краевский, Н. А. Менчинская, А. В. Усова и
др.).
Отметим что универсальность (от латин. Universalis – всеобщий) как
признак общеучебных умений является существенной для предпринятого нами
исследования.
Показанный
признак
общеучебных
умений
и
навыков
проявляется в вероятности их обширного переноса в разнообразные сферы
деятельности для решения любых задач, несмотря на их конкретное
содержание.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Предоставленный
современной
наукой
факт
в
доказывает
качестве
правомерность
термина
использования
«общеучебные
умения»
синонимичного ему понятия «универсальные учебные действия». Заметим, что
предоставленный ряд также дополняется такими синонимичными терминами
как «обобщенные умения и навыки», «общепознавательные действия», «общие
способы деятельности», «надпредметные действия» и «метапредметные
действия» [16, с. 30].
В нашей работе мы будем оперировать понятие «универсальные учебные
действия» (далее – УУД), как наиболее отвечающем в терминологическом
плане государственному образовательному стандарту начального образования
второго поколения.
Под понятием «универсальные учебные действия» (вслед за А.В. Усовой
и опираясь на свойство их широкого переноса) мы будем понимать такие
умения, которые являются всеобщими для всех учебных дисциплин или для
определённого цикла дисциплин , обладающие потенциалом их обширного
переноса в разные сферы деятельности для решения любых задач, независимо
от их конкретного содержания.
Формирование
личности
в
системе
образования
обеспечивается
благодаря формированию УУД, которые выдвигаются инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса и от качества овладения
которыми во многом зависят учебные успехи в последующих классах. Тем не
менее без целеустремленной подготовки и специально созданной деятельности
формирование УУД обучающихся не совершается.
Методологической основой формирования УУД обучающихся является
теория деятельности А.Н. Леонтьева, на основе которой сформировано учение
о пошаговом формировании умственных действий П.Я. Гальперина [7].
Понятие
зависимость
«универсальные
успешности
их
учебные
действия»
формирования
от
включает
организации
в
себя
учебной
деятельности ребёнка. Понимание этой зависимости помогает выделить
существенные типы УУД.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Исследованию
факторов,
воздействующих
на
успешность
педагогического процесса, учёные (Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, А. В.
Петровский и др.) обращают большое внимание. Но научной теории,
разрешающей справедливо анализировать воздействие всех причин обучения,
пока нет.
Опираясь на концепции педагогических систем, разработанной Н. В.
Кузьминой
[22] и дополненной Л.Г. Викторовой [5], сообразно которой
педагогическая
система
обозначается
как
«упорядоченное
множество
связанных между собой компонентов, образующих целостное сплоченность,
подчинённое целям воспитания и обучения», мы считаем, что успешность
обучения школьников важнейшим образом зависит:
1) от личности самого обучающегося: обучаемость школьника (уровень
общей подготовки, способность
к усвоению определённым учебным
материалом, общие способности к учебно-познавательной деятельности,
формирование психических процессов и свойств мышления (способность
выделять главное в осваиваемом материале и самостоятельность мышления),
психологическая установка на осознанное и крепкое усвоение учебного
материала, мотивация обучения, отношение к обучению, сформированность
учебных
умений
и
навыков
(умение
разумно
планировать
учебную
деятельность, реализовывать самоконтроль и самооценку (сформированность
оценочной деятельности), выполнять в подобающем темпе важнейшие учебные
действия), индивидуальные склонности и предпочтения, сознательность
учебной дисциплины, упорство при выполнении учебных требований,
образовательная
подготовленность
по
ранее
пройденному
материалу,
трудолюбие, состояние здоровья и т.д.);
2) от процесса обучения: учебно-материальные, школьно-гигиенические,
морально-психологические,
эстетические
условия;
характер
и
степень
сложности учебных программ; учебные материалы, методы и формы обучения,
организация учебного процесса; качество и тип учебного процесса; личность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
преподавателя, согласованность сотрудничества всех субъектов процесса
обучения и т. д.;
3) от процесса воспитания: умение школьников планировать своё
свободное время (режим дня), социально-бытовые условия проживания семьи,
воспитательные
воздействия
семьи,
взаимодействие
школы
и
семьи,
одинаковые требования семьи и школы и т. д.
Данные факторы успешности обучения обучающегося оказывают
непосредственное влияние на развитие его универсальных учебных действий. В
то же время, от степени усвоения обучающимся личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных учебных действий в существенной мере
зависит успешность его обучения на всех этапах непрерывного образования.
Вследствие этого их развитие является важнейшим преимуществом начального
общего образования.
1.2. Виды универсальных учебных действий, соответствующие целям
начального общего образования
В настоящее время выделяют пять главных классификаций УУД
(Н.И. Лошкарева, В. Ф. Паламарчук, А.В. Усова, Л. М. Фридман и И.Ю.
Кулагина,
С.Г.
Воровщиков
классификации
данных
и
Д.В.
умений
Татьянченко).
служат:
Основаниями
уровень
для
познавательной
самостоятельности, вид учебной деятельности, структурные компоненты
учебной деятельности, наиболее существенные стороны учебно-познавательной
деятельности и др.
Согласно
структуре
и
функциям
учебной
деятельности
УУД
подразделяются на следующие виды умений, представляющих различные
стороны
жизнедеятельности
(познавательную,
практическую,
коммуникативную) ребенка:
1)
информационно-ориентировочные
слушания, чтения);
умения
(умения
наблюдения,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
2) операционально-исполнительские умения (умения классификации и
обобщения);
3)
контрольно-коррекционные
умения
(умения
самопроверки
и
самоконтроля) [39].
Традиционной
считается
классификация,
предложенная
Н.И.
Лошкаревой, в которой общеучебные умения (в терминах нашей работы –
УУД) подразделяются на четыре группы:
1) учебно-организационные умения (организация учебного труда);
2) учебно-информационные умения (работа с источниками информации);
3) учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной
речи);
4) учебно-интеллектуальные умения (приемы и методы умственного
труда) [24].
Авторский коллектив образовательной системы «Школа 2100» перечень
УУД разделил на четыре группы:
1) организационные;
2) интеллектуальные;
3) оценочные;
4) коммуникативные [30].
С нашей точки зрения, довольно универсальной является классификация
УУД,
предложенная
разработчиками
федерального
государственного
образовательного стандарта второго поколения [16]. Данная классификация
УУД отбирается в качестве основы настоящей работы.
Следовательно, в нашей работе роль главных, приоритетных умений,
необходимых и достаточных для успешного осуществления младшими
школьниками определённой совокупности действий, которые обеспечивают их
«умение учиться», приобретают четыре блока умений:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
4) коммуникативный.
Рассмотрим указанные блоки УУД в соответствии с описанием их
структуры, содержания и важнейших функций.
1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Регулятивные УУД, обеспечивают организацию обучащимися своей
учебной деятельности.
3. Познавательные УУД создаются из общеучебных и логических УУД.
4. Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества.
Коммуникативные действия делятся на три группы в связи с тремя
основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как
взаимодействием, снабжающим сознательную ориентацию учащихся на
позицию других людей в сфере сотрудничества, главным образом, партнера по
общению
(собеседника)
сотрудничеством
или
(кооперации)
по
деятельности,
и
коммуникацией
коммуникацией
как
как
условием
интериоризации, служащей средством передачи информации другим людям, а
также становлению у учащихся рефлексии [15].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Рассмотрев сущность и виды УУД, представим на схеме целостную
систему универсальных учебных действий в составе четырёх взаимосвязанных
между
собой
видов
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) (Рис. 1.1).
На рисунке 1 можно отметить, что кроме особенностей, раскрывающих
специфику УУД, также выделены факторы успешности обучения младших
школьников.
Для того чтобы в процессе обучения управлять развитием УУД младших
школьников, нужно иметь механизм их эффективного управления. В качестве
такого механизма может быть выбрана оценочная деятельность младших
школьников, выбор которой определен:
 переходом современной школы в режим развития, послуживший началом
для
разработки
педагогической
новых
науки
и
форм
практики
существования
в
соответствии
доминантами европейского образовательного сообщества;
отечественной
с
едиными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
 деятельностной «природой» процесса оценивания (движущей силой
формирования личности обучащегося в образовательном процессе);
 умениями
обучащихся,
умениями
выделения
непосредственного
вовлечённых
главного
опыта
в
и
деятельности
оценочную
деятельность:
второстепенного,
и
отношений,
оценки
выделения
положительных и отрицательных проявлений, сравнения конкретных
действий, соотнесения их с самооценкой и оценкой и т. д.;
 присутствием уже в самой структуре УУД регулятора и механизма их
эффективного формирования
регулятивного компонента, в основе
которого есть одно из возрастных новообразований младшего школьника
– произвольность, как сознательная, преднамеренная, опосредованная
регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями.
Отсюда, возникает необходимость разобрать суть данной категории
современной науки.
Известно, что оценочная деятельность возникла в то же время что и
человек и сопровождает любую другую его деятельность (З.И. Васильева, А.А.
Люблинская, С.А. Маврин, Н.В. Селезнев), в свою очередь, позволяя личности
разумно понять окружающий его мир на основе оценки положительного и
отрицательного, разумного и пагубного. На необходимость и важность
оценочной деятельности для человека, для определения его места в жизни
указывали ещё древнегреческие философы: Демокрит, Сократ, Аристотель и
основоположники педагогической мысли: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.
Дистервег. Они сравнивали
оценочную деятельность с мудростью и
подчёркивали, что она является основой «душевного величия» человека, для
достижения которого обязательно как целенаправленное руководство со
стороны педагога, так и самостоятельная работа обучающихся [10].
К.Д. Ушинский и его последователи (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский) уделяют большое внимание умению своих учеников точно
оценивать предмет, ситуацию, окружающих людей. Для этого, отмечали они,
нужно обучить сравнивать и обобщать, делать выводы и совершать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
исследования, формулировать законы и правила, постоянно спрашивать,
проверяя объективность оценки [4].
В.А. Сухомлинский писал, что оценка знаний, являясь очень тонким
инструментом содействия, обладает воспитывающим и обучающим значением,
так как вырабатывает взгляды на труд, внушает или расслабляет веру в свои
силы [35].
Разные подходы к пониманию значения оценки знаний известными
педагогами XVII-XX веков детально показаны нами в приложении.
Невзирая на то, что педагоги и философы отводили оценочной
деятельности важную роль в жизни и воспитании любого члена общества,
исследования, связанные с детальным изучением оценочной деятельности
обучащихся и её аспектов, появились довольно недавно. З.И. Васильева, М.Г.
Казакина и другие изучают воспитательный аспект оценочной деятельности
школьников, Ш.А. Амонашвили, Г.Е. Залесский, В.А. Кузьмин рассматривают
оценочную деятельность школьников в связи с процессом обучения.
Оценочным способностям обучающихся посвящены работы Л.И. Мнацаканян.
Н.В. Селезнев анализирует формирование оценочной деятельности учителя и
ученика в учебно-воспитательном процессе. Изучению регулятивных функций
оценки в процессе обучения посвящены труды А.В. Захаровой, А.И. Липкиной
и др., выявлению их роли в процессе развития личности – работы Л.В.
Бороздина, И.И. Чесноковой и др.
Разноплановость
и
многообразие
работ,
посвящённых
проблеме
оценочной деятельности, позволяет сделать вывод о её сложной структуре и
многофункциональности.
Понятие оценочной деятельности ввела З.И. Васильева, подразумевая под
этим комплекс всех «видов оценки» [3, с. 58]. Н.В. Селезнёв определяет
«оценочную
деятельность»
как
«активное
взаимодействие
человека
с
окружающим миром, направленное на распознание его ценностной сущности,
на выявление необходимых для человека жизненно важных ценностей» [32, с.
18].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
В данной работе разумно рассмотреть сущность оценочной деятельности
обучащихся. Интерес к оценочной деятельности школьников поднят тем, что в
новых
условиях инициатором своей
учебной
деятельности,
активным
субъектом образовательного процесса становится сам ученик. Это, в свою
очередь, определяет и его оценочную самостоятельность.
Оценочная деятельность обучащегося в процессе обучения облекается в
три формы: оценивание, самооценивание, взаимооценивание (С.А. Маврин).
При этом главным является самооценивание.
Самооценка ученика начинает вырабатываться в учебной деятельности и
создается постепенно под воздействием двух факторов: оценки окружающих
людей и сравнения результатов своей деятельности с результатом деятельности
других людей. В основе развития учебной самооценки лежит процесс
актуализации знаний и умений, установления в сознании человека связей
между результатами учебных действий и реальными знаниями. Установление
этих связей проходит через качественную характеристику школьниками своих
учебных действий, понимание своих истинных знаний и умений как причины
результатов учебной деятельности.
В работе Л.Д. Лищинской показано, что поэтапное становление
самооценки как компонента учебной деятельности приводит к её дальнейшему
превращению в общедеятельностное умение, которое ученики переносят на
другое предметное содержание. Под влиянием формируемой самооценки как
компонента учебной деятельности меняется и оценка обучащегося качеств
собственной личности в сторону адекватности и обоснованности [23].
В качестве основы выделения оценочных умений в процессе решения
учебной задачи мы использовали структуру решения учебной задачи,
предложенную А.В. Усовой:
1) знакомство с условием задачи или ориентировка в задании;
2) составление плана решения (выбор способа, определение состава и
последовательности действий);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
3) осуществление решения (переработка входной информации в
«выходную»);
4) проверка правильности решения, выводы, поиски других решений[36].
Оценкой
оценочной
эффективности
деятельности
осуществления
младшим
школьником
служит наличие качественной характеристики
сформированности оценочных умений и система критериев, характеризующих
уровень сформированности оценочной деятельности:
1) умение поставить цель своей деятельности, добиваться её выполнения
собственными силами;
2)
умение
регулировать
производимым
действием,
соотносить
реализацию этого действия с заданным эталоном;
3)
умение
оценивать
результат
своей
деятельности
согласно
оценочным критериям;
4)
анализировать причины, способствующие успеху или неудаче, по
возможности намечая пути коррекции результата.
В силу того, что воздействие оценочной деятельности на формирование
обучащихся разносторонне, в процессе обучения она может выполнять
обучающую,
развивающую,
воспитательную,
ориентирующую
и
стимулирующую функции. Б.Г. Ананьев особенно обращал внимание на
ориентирующую и стимулирующую функции педагогической оценки. Эти же
функции рассматривались в работах Ш.А. Амонашвили, А.В. Захаровой, Н.В.
Селезнева и др.
Н.В. Селезнев, указывая на разносторонний характер оценочной
деятельности в учебно-воспитательном процессе, выделяет такие её аспекты,
как аксиологический, уровневый и стимулирующий[32].
Центральное направление аксиологического аспекта Н.В. Селезнев видит
в формировании таких показателей оценочной деятельности педагога и
обучащегося, как объём, глубина, гибкость, самостоятельность оценки и её
полное соответствие указанной ценности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
В
структуре
оценочной
деятельности
выделяют
интегральную,
фиксированную и парциальную оценки. Парциальная оценка имеет отношение
к
частному
промежуточные
знанию,
умению.
или
завершённые
Фиксированная
успехи
оценка
ученика.
показывает
Парциальные
и
фиксированные оценки являются основой формирования интегральной оценки.
По словам Б.Г. Ананьева, интегральная и парциальные оценки образуют разные
уровни педагогической оценки и характеризуют процесс её развития[1].
Структура
интегральной
оценки
неоднородна
и
характеризуется
ориентацией на достигнутый этап развития деятельности и поведения ученика
и на перспективный, желательный.
А.В.
Захарова
в
структуре
оценочной
деятельности
выделяет
ретроспективную, корригирующую и прогностическую оценку[12].
Л.В. Коржуев в процессе оценивания, решения задач на оценку выделяет
действия
моделирования,
анализа
теоретическому способу мышления.
рефлексии,
При
которые
свойственны
помощи эксперемента
автор
указывает, что развитие оценочных действий в учебно-познавательном
процессе существенно влияет на формирование теоретического мышления[18].
На связь развития оценочной деятельности и теоретического мышления
обучающихся указывают исследования А.В. Захаровой, Т.Ю. Андрущенко и
других авторов. В своих произведениях они обращают внимание на то, что при
развитии теоретического мышления обучающихся меняется их оценочная
деятельность, которая обретает такие характеристики, как рефлексивность,
исследовательская направленность, обоснованность[12].
Как указывается в ряде исследований (П.Я. Гальперин, Г.Е. Залесский,
Б.С. Круглов и др.), в корне оценочной деятельности человека находится
особый психологический механизм – ориентировочная деятельность.
Г.Е. Залесский выделяет три группы обучащихся с различными
механизмами ориентировочной деятельности:
1)
обучащиеся
с
устойчивой
готовностью
теоретические знания для критериев при оценке явлений;
употреблять
именно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
2) обучащиеся с эмпирическим подходом в оценке явлений и собственной
позиции;
3) обучащиеся с несложившимся типом ориентировки[11].
Б.С. Круглов выявляет отношение между типом ориентировки и ведущим
мотивом, определяющим содержание этой ориентировки. Так, по его словам,
обучащиеся,
опирающиеся
на общественно важные и
познавательные
мотивы, имеют устойчивый, социально адекватный тип ориентировки. Личные
мотивы
определяют
устойчивый,
но
социально
неадекватный
тип
ориентировки[21].
Изучая психологический механизм оценочной деятельности, С.А. Маврин
знакомит с понятием оценочного поля, под которым имеет в виду
пространство, в котором он постоянно оценивается. Оценочное поле втягивает
человека в активную оценочную деятельность, в то же самое время как бы
защищая его психологически. Как подмечает автор, следовательно, у субъекта
появляется основа системы нравственных оценок, вырабатываются ориентиры
поведения и деятельности[25].
Таким образом, роль неотъемлемого субъекта оценочной деятельности
требует от обучащегося осознания значения процесса оценивания, которое на
практике проявляется в умении поставить цель своей деятельности, добиваться
её выполнения самостоятельно; в умении регулировать производимым
действием, сопоставить реализацию этого действия с заданным эталоном; в
умении оценивать плод своей деятельности в соответствии с оценочными
критериями, анализировать причины, оказывающие содействие успеху или
неудаче, по возможности намечать пути коррекции результата.
Задача учителя – научить обучающихся оценивать свои действия,
результаты, своё продвижение вперёд. Однако в наше время бесспорен тот
факт, что традиционная система оценивания продолжает ориентироваться на
диагностику
освоения
минимума
содержания
образовательного
формально-знаниевого
процесса
образования.
(уровень
компонента
Новые
формы
сформированности
обязательного
организации
универсальных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
учебных действий обучающихся, проектные, исследовательские и творческие
работы детей и т. д.) остаются недостаточно обеспеченными инструментами
традиционного оценивания. Но систему оценивания можно улучшить, сделав её
многофункциональной (содержательной, объективной и дифференцированной),
поэтому, логичным становится переход на инновационное оценивание,
механизмы
которого
разрешат
основании личностных результатов.
оценивать
эффективность
обучения
на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
Выводы по первой главе
Первая глава работы посвящена теоретическим основам формирования
УУД в начальной школе. В работе установлено, что УУД являются одним из
компонентов учебной деятельности.
В ходе рассмотрения подходов ученых к определению понятия
«универсальные учебные действия» были выявлены возможность широкого
переноса таких действий в разные сферы деятельности для решения любых
задач, несмотря на их конкретное содержание. Таким образом, установлен их
универсальный характер относительно учебной дисциплины.
Нами установлено, что УУД обучающихся подлежат целенаправленному
формированию в ходе специально организованной деятельности. При этом
наблюдается зависимость успешности их формирования от организации
учебной деятельности ребенка. Осознание этой зависимости позволило описать
данные факторы в параграфе 1.2.
В ходе изучения подходов учёных к классификации УУД было выделено
четыре группы таких действий, подлежащих формированию в начальной
школе, куда входят действия личностного, регулятивного, познавательного и
коммуникативного плана. Данные группы УУД были представлены с позиции
их структуры, содержания и основных функций.
В
качестве
механизма
эффективного
управления
процессом
формирования УУД младших школьников в работе избрана оценочная
деятельность данной категории обучающихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1.
Потенциал игрового метода при формировании УУД у младших
школьников на уроках иностранного языка
Формирование УУД у младших школьников должно осуществляться
естественно и непринужденно с учётом психофизиологических особенностей,
интересов, потребностей, возможностей и потенциала младшего школьного
возраста.
Младший школьник активно включается в различные виды деятельности:
игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Тем не менее главное
значение в младшем школьном возрасте приобретает учебная деятельность,
которая
не сводится к посещению учебного заведения или приобретению
знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или
труда.
Значение игры как способа обучения иноязычной речи на младшей
ступени обучения часто недооценивается. Нельзя считать игру (игру не как
развлечение, а как способ овладения иноязычной речевой деятельностью в
психологическом смысле этого слова) – пустой тратой времени. Именно в этом
виде деятельности формируются основные компоненты самостоятельной
учебной деятельности [28].
Игровой
метод
таит
в
себе
богатые
обучающие
возможности.
Обучающиеся, естественно, об этом не задумываются. Для них игра, это
прежде всего, – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в
том числе и иностранного языка. Но значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она перерастает в обучение, в
творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
Игра – высший тип педагогической деятельности. И это объясняется
следующими особенностями.
В игре все равны. Она посильно практически каждому школьнику, даже
тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того,
слабый в языковой подготовке обучающийся может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь являются порой более важными, чем
знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости,
ощущение посильности заданий – всё это дает возможность обучающемуся
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова
чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с
этим возникает чувство удовлетворения; обучающийся может уже говорить
наравне со всеми.
Игры можно проводить как в устной форме, так и в письменном виде,
широко используя различные средства, а именно, раздаточный материал,
классную доску, слайды, игрушки, специально приготовленные материалы,
кукол, аудиозапись и пр.
Заявляя о классификации игр очень важно отметить, что попытки
классифицировать
игры
предпринимались
ещё
в
прошлом
веке
как
зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались
проблемами игровой деятельности. Стоит отметить, что в настоящее время в
философской,
психологической,
педагогической
литературе
существует
большое количество классификаций игр и каждый автор предлагает свой
вариант.
Безусловно, нас интересуют те виды игр, которые будут способствовать
формированию УУД на уроках иностранного языка у младших школьников.
Поэтому рассмотрим классификацию игр, которую предлагает М.Ф. Стронин,
автор ряда книг, посвящённых обучающим играм на уроках иностранного
языка. Он выделил два вида таких игр:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
1. Подготовительные (грамматические, лексические, фонетические,
орфографические).
2. Творческие игры (аудитивные, речевые)[34].
С опорой на данную классификацию в следующем параграфе мы
намереваемся рассмотреть каждый вид игры как средство формирования УУД у
младших школьников на уроках английского языка.
2.2.
Формирование УУД у младших школьников в ходе игровой
деятельности на уроках английского языка
Целью настоящего параграфа является представить комплекс игр,
направленных на формирование УУД в ходе изучения иностранного языка.
Подготовительные игры предназначены для формирования речевых
навыков и тренировки языковых явлений на подготовительном этапе овладения
английским языком.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
 научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
 создать естественную ситуацию для употребления данного речевого
образца;
 развить речевую активность и самостоятельность обучающихся.
Приведём примеры грамматических игр:
1. Игра «Can you eat a hat?»
Цель: автоматизация употребления
глагола «can» в вопросительном
предложении.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, честность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
 Познавательные:
общеучебные
(осознанное
и
самостоятельное
построение речевого высказывания на иностранном языке), логические
(анализ
грамматической
структуры
для
понимания
условий
её
употребления в иноязычной речи);
 Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Ход игры:
Оборудование: игровое поле, карточки, фишки по количеству участников,
кубик (Приложение 1).
Перемешайте все карточки и сложите их в стопку картинками вниз в
специально отведенное место в центре игрового поля. Поставьте фишки по
количеству игроков на поле «Start». Игрок бросает кубик и двигается на
соответствующее количество шагов по часовой стрелке от поля «Start». После
этого сосед слева берёт верхнюю карточку, показывает её всем и задает вопрос
игроку подставляя в конструкцию «Сan you ...?» выпавшие слова на игровом
поле и на карточке.
Предположим, у игрока на кубике выпало «два», и он попадает на поле с
глаголом «eat». Сосед слева достаёт карточку:
a) если на карточке написано «an apple» он задает вопрос: «Can you eat an
apple?» Игрок может ответить: «Yes, I can» - и забирает карточку себе;
b) если на карточке написано «a hat»: «Can you eat a hat?» Игрок не может
ответить «Yes, I can», поэтому он говорит: «No? I can’t» – и кладёт
карточку в самый низ стопки.
Отвечать следует исходя из того, есть ли смысл у предложения.
Следующий игрок действует аналогично. Выигрывает тот, кто наберёт больше
всех карточек за одинаковое количество ходов.
2. Игра «Кубики»
Цель: тренировка устного построения утвердительного, отрицательного и
вопросительного предложения.
Игра способствует формированию следующих УУД:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам, чувство гордости
за самого себя, выполнив правильно задание;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(осознанное
и
самостоятельное
построение речевого высказывания на иностранном языке), логические
(составление
целого
предложения
из
частей
с
восполнением
недостающих компонентов);
 Коммуникативные: умение слушать и учитывать позицию сверстника.
Ход игры:
Оборудование: 4 кубика, на гранях которых написаны слова (Приложение
2): 1 кубик: I, He, She, We, They, You; 2 кубик: want, like; 3 кубик: smile, jump,
draw, sing, run, dance; 4 кубик: «+», «-», «?».
Обучающийся берёт закрытую коробочку с кубиками, трясет её, затем
открывает и выбрасывает кубики на стол. Из слов, которые выпали на гранях
кубиков, ему необходимо правильно составить предложение утвердительное,
отрицательное или вопросительное с восполнением недостающих компонентов.
Например,
выпали
кубики
со
словами:
want,
she,
smile,
«?».
Обучающемуся нужно составить предложение из этих слов, а т.к. выпал «?»
оно должно быть вопросительным: Does she want to smile?
3. Игра «Лото»
Цель: автоматизация употребления оборотa «I have got…»
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам, умение вести
диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(осознанное
и
самостоятельное
построение речевого высказывания на иностранном языке), логические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
(анализ
грамматической
структуры
для
понимания
условий
её
употребления в иноязычной речи);
 Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Ход игры:
Оборудование: карточки лото, разрезные картинки по числу картинок на
карточках.
Ведущий показывает картинку и задаёт вопрос: «What is it / this?» Тот,
кто знает ответ, должен поднять руку и дать правильный ответ «It is a dog / This
is a dog». Ведущий задаёт следующий вопрос: «Who has got a dog?».Тот, у кого
есть на карточке такая картинка, даёт ответ: «I have got a dog». Обучающийся,
давший правильный ответ, должен попросить картинку: «Give me a dog, please».
Ведущий говорит: «Take it, please» и отдает картинку после того, как
обучающийся ответит «Thank you!». Выигрывает тот, кто первый соберёт все
картинки к своей карточке.
4. Игра «Подарки»
Цель: автоматизация употребления изученных глаголов в будущем
времени.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль,
коррекция, самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(осознанное
и
самостоятельное
построение речевого высказывания на иностранном языке), логические
(выдвижение гипотез и их обоснование);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Ход игры:
Школьники делятся на две команды. На доске записываются два ряда
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать,
используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками,
полученными в день рождения. Выигрывает команда, которая быстрее
справится с заданием и составит предложение без ошибок.
5. Игра в мяч «Вставь глагол»
Цель игры: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(осознанное
и
самостоятельное
построение речевого высказывания на иностранном языке), логические
(выдвижение гипотез и их обоснование);
 Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли на иностранном
языке, умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Ход игры:
Оборудование: мяч.
Обучающиеся делятся на две команды. Представитель первой команды
придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из
второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч
повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч
партнеру из первой команды и называет своё предложение, опуская глагол, и
т. д.
За правильный ответ команда получает очко. Побеждает команда,
набравшая наибольшее количество очков.
Лексические игры преследуют следующие цели:
 познакомить обучающихся с новыми словами и их сочетаниями;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
 тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближённых к естественной обстановке;
 активизировать речемыслительную деятельность обучающихся;
 развить речевую компетенцию.
Приведем примеры лексических игр:
1. Игра домино «Буква - Слово»
Цель: закрепление лексики по изученной теме.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации), логические (выбор оснований для сравнения);
 Коммуникативные:
умение строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками в поиске и сборе информации.
Ход игры:
Оборудование: карточки домино (Приложение 3).
Игрокам раздается равное количество карточек. Один игрок выкладывает
карточку с буквой «А», а все остальные в порядке очереди стараются
«пристроить» к ней с двух сторон подходящие буквы или слова. Если у
следующего по очереди игрока нет подходящей пары, он пропускает ход.
Постепенно из игры выходят игроки, выложившие все свои карточки. Первый
считается победителем, последний – проигравшим.
2. Игра «Последняя буква»
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации), логические (выбор оснований для сравнения);
 Коммуникативные: умение подбирать лексические единицы, спонтанное
высказывание на иностранном языке, умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Образуется две команды. Представитель первой команды называет слово,
обучающиеся из второй команды должны придумать слово на букву, которой
заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает команда,
которая последней назовёт слово.
3. Игра «Части тела»
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам и взрослым;
 Регулятивные:
целеполагание,планирование,
контроль,
коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации), логические (выбор оснований для сравнения);
 Коммуникативные: умение подбирать лексические единицы, умение
слушать и вступать диалог.
Ход игры:
Ведущий, показывая, например, на шею, специально ошибается и
говорит: «This is my chin». Обучающийся, к которому обращается ведущий,
должен быстро показать на подбородок. Если он ошибается, то выбывает из
игры. Побеждает тот игрок, который останется последним.
4. Игра «Прятки»
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные:
толерантность,
внимательность
к
сверстникам,
самостоятельность;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации, осознанное и самостоятельное построение речевого
высказывания),
логические
(самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности);
 Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации,
умение вступать в диалог.
Ход игры:
На столе разложен набор предметов, названия которых хорошо известны
игрокам и для самого простого описания которых они имеют достаточный
лексический запас. Ведущий говорит, что сейчас эти предметы будут играть с
ними в прятки.
Игрок подходит к столу и внимательно рассматривает предметы. После
этого ведущий накрывает предметы. Игрок отворачивается, тем временем
ведущий забирает со стола один предмет и прячет его. Когда игрок
поворачивается, ведущий предлагает ему отгадать, какой предмет спрятался.
Вопросы должны звучать такие, на которые можно ответить только «Yes» или
«No». После того, как игрок угадал, ведущий открывает остальные предметы,
чтобы убедиться, что именно этот предмет отсутствует на столе.
5. Игра «Найди слова»
Цель: Цель: активизация лексики по изученной теме, запоминание
графического образа слова.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантное отношение к сверстникам, самостоятельность;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
информации),
общеучебные
логические
(поиск
и
выделение
(самостоятельное
создание
необходимой
алгоритмов
деятельности);
 Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации.
Ход игры:
Игра в виде поля из сетки клеток, в каждой из которых находится буква
алфавита (Приложение 4). Среди букв зашифрованы слова по теме. Задача
обучающихся – самостоятельно отыскать среди букв слова. Игра проходит
индивидуально или в парах.
Фонетические игры преследуют следующие цели:
 тренировать обучающихся в произнесении иноязычных звуков;
 научить громко и четко читать стихи;
 разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.
Приведем примеры фонетических игр:
1. Игра «Слышу – не слышу»
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Ход игры:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Обучающиеся делятся на команды. Ведущий произносит отдельные
слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный звук, игроки
поднимают руку. Ведущий записывает слово на доске и дает очко команде.
Затем продолжает читать слова дальше. Побеждает та команда, которая больше
наберёт очков.
2. Игра «Кто правильнее прочитает?»
Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или
текста.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам, терпение;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (свободное восприятие иноязычных
текстов);
 Коммуникативные: владение монологической формой иноязычной речи,
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие.
Ход игры:
Обучающиеся делятся на команды. На доске записывается небольшое
стихотворение, считалка, скороговорка, текст. Преподаватель читает и
объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности
произношения
отдельных
звуков.
Текст
несколько
раз прочитывается
обучающимся. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть.
Текст на доске закрывается, и обучающиеся должны прочитать его наизусть. От
каждой команды выделяется два – три чтеца. За безошибочное чтение
начисляются очки. Побеждает команда, набравшая больше очков.
3. Игра «Испорченный телефон»
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (свободное восприятие иноязычных слов);
 Коммуникативные: умение слушать и продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Ход игры:
Обучающиеся становятся в один ряд (по цепочке). Игрока, находящегося
с края, выбирают ведущим. Он шепчет на ухо своему соседу слово. Этот игрок
шепчет это слово следующему (так, как он его услышал) и т. д. Затем
последний игрок цепочки называет слово, которое он услышал. Проводится
анализ слов на входе и на выходе цепочки.
4. Игра «У кого самый лучший слух?»
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение слушать, умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Обучающиеся
делятся
на
две
равные
команды.
Преподаватель
произносит русские и английские звуки. Услышав английский звук, участники
должны поднять руку. Тот, ошибся, выбывает из игры. Выигрывает та команда,
в которой в конце игры остается большее количество участников.
5. Игра «Назови слова с первым звуком…»
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Игра способствует формированию следующих УУД:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение слушать, умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Обучающиеся делятся на две равные команды. Ведущий называет слово,
которое начинается, например, с согласного звука. Игрокам необходимо
назвать другие слова, которые начинаются с этого же звука. Побеждает
команда, которая назвала правильно большее количество слов.
Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании
иноязычных слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти обучающихся,
другие основаны на некоторых закономерностях в правописании слов.
Приведем примеры орфографических игр:
1. Игра «Буквоед»
Цель:
проверка
усвоения
орфографии
в
пределах
изученного
лексического материала.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Оборудование: карточки, на которых написаны слова с пропущенной
одной или двумя буквами: chee_e, carr_t, mo_key, p_r_ot, flo_er и т.д.
Преподаватель рассказывает историю: «В одном далёком королевстве
жил книжный червячок. Был он добрый и никого не обижал. Однако, несмотря
на это, жители королевства недолюбливали его, потому что он больше всего на
свете любил лакомиться буквами в книжках. К несчастью, он был таким
ненасытным, что поедал почти все буквы в этом королевстве. Взрослым и
детям становилось всё сложнее читать книги, потому что во всех словах
недоставало одной, а то и двух букв. Попробуйте прочитать некоторые слова из
этих книг».
Обучающиеся делятся на две команды. Побеждает команда, которая
первая правильно вставит в слова пропущенные буквы.
2. Игра «Картинка»
Цель:
проверка
усвоения
орфографии
изученного
лексического
материала.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (осознанное построение
речевого
высказывания в устной и письменной форме);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Оборудование: картинки с изображением предметов по изученной теме.
Обучающиеся делятся на две равные команды. Каждый участник
получает по картинке с изображением предметов по изученной теме.
Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, записывают
слова, соответствующие предметам, изображённым на картинке. После того как
участник написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Выигрывает та команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок
запишет все слова.
3. Игра «Буквы рассыпались»
Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные
(поиск и выделение необходимой
информации), логические (составление целого из частей);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не
показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно
рассыпалось». Затем показывает буквы и рассыпает на столе: «Кто быстрее
догадается, какое было слово?». Выигрывает та команда, которая первая
соберёт слова из букв.
4. Игра «Кто больше?»
Цель:
проверка
усвоения
орфографии
изученного
лексического
материала.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Ход игры:
Обучающиеся делятся на равные команды. Каждая команда должна
записать на доске как можно больше слов по темам: животные, цвета, фрукты и
т. д.
5. Игра «Кроссворд»
Цель:
проверка
усвоения
орфографии
в
пределах
изученного
лексического материала.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации), логические (составление целого из частей);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Обучающиеся делятся на две равные команды. Каждая команда
составляет кроссворд, в пределах изученного лексического материала. Затем
команды меняются кроссвордами и разгадывают их. Побеждает команда,
которая первая справится с заданием.
Творческие игры предназначены для дальнейшего развития речевых
навыков и тренировки в умении творчески использовать речевые навыки.
Аудитивные игры могут помочь достижению следующих целей
аудирования:
 научить обучающихся понимать смысл однократного высказывания;
 научить обучающихся выделять главное в потоке информации;
 развить слуховую память;
 развить слуховую реакцию.
Приведем примеры аудитивных игр:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
1. Игра «Найди предмет»
Цель: тренировать слуховую память и внимание.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные:
целеполагание , контроль, коррекция, самооценка,
саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
(поиск
и
выделение
необходимой
информации);
 Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие, умение слушать.
Ход игры:
Оборудование: аудиозапись с описанием предмета, технические средства
для прослушивания аудиозаписи, карточки с изображением предметов.
Обучающиеся делятся на команды. Каждой команде раздаются карточки
с
изображением
предметов.
Даётся
задание
внимательно
рассмотреть
предметы. Затем педагог включает аудиозапись с описание предмета, который
изображён на карточках у команд. Побеждает та команда, которая быстрее
правильно найдёт предмет, подходящий под описание.
2. Игра «Слушай и понимай»
Цель: тренировать слуховую память и внимание.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные:
толерантность,
внимательность
к
сверстникам,
самостоятельность;
 Регулятивные:
целеполагание,
контроль,
коррекция,
самооценка,
(поиск
выделение
необходимой
саморегуляция;
 Познавательные:
общеучебные
и
информации);
 Коммуникативные: сотрудничество в поиске и обработке информации,
умение слушать.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
Ход игры:
Оборудование: аудиозапись с текстом, технические средства для
прослушивания аудиозаписи, карточки с предложениями.
Учитель раздает обучающимся карточки с предложениями, которые либо
соответствуют, либо не соответствуют тексту, который необходимо будет
прослушать. Задача игроков – после прослушивания текста отметить плюсами
те предложения, которые соответствуют его содержанию. Игра проходит
индивидуально или в парах.
3. Игра «Сделай это!»
Цель: тренировать слуховую память и внимание.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные:
целеполагание,
контроль,
коррекция,
самооценка,
саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (структурирование знаний);
 Коммуникативные:
иноязычной
умение
коммуникации,
слушать
умение
и
действовать
интегрироваться
в
условиях
в
группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Ход игры:
Обучающиеся делятся на две команды. Учитель поочередно вызывает
игроков из обеих команд и дает разные распоряжения, например: «Walk round
the table», «Go to the blackboard», «Look out of the window». За каждое правильно
выполненное задание команда получает балл.
Речевые игры способствуют осуществлению следующих задач:
 научить обучающихся умению выражать мысли в их логической
последовательности;
 научить обучающихся практически и творчески применять полученные
речевые навыки;
 обучение школьников речевой реакции в процессе коммуникации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Приведем примеры речевых игр:
1. Игра «Магазин фруктов и овощей»
Цель:
ситуативный
тренинг
лексико-грамматического
оформления
речевых высказываний во взаимодействии партнеров.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме), логические (построение
логической цепи рассуждений);
 Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками.
Ход игры:
Преподаватель просить обучающихся представить, что класс – это
магазин фруктов и овощей. Он распределяет между игроками роли продавцов и
покупателей и предлагает приступить к речевому общению. Продавцы должны
умело
предложить
товар,
а
покупатель
–
тщательно
выбирать
его.
Преподаватель следит за тем, чтоб игроки общались только на английском
языке.
2. Игра «Рассказ»
Цель:
формирование
навыка
монологического
высказывания
на
английском языке.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантное отношение к сверстникам, самостоятельность;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, самооценка, саморегуляция;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
 Познавательные: общеучебные (осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме), логические (построение
логической цепи рассуждений);
 Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли на иностранном
языке,
владение
монологической
формой
иноязычной
речи
в
соответствии с грамматическими и лексическими нормами иностранного
языка.
Ход игры:
Учитель говорит предложение, которое может быть началом или концом
какого-то рассказа. Обучающийся должен составить рассказ, соблюдая
логическую последовательность, используя при этом изучаемую лексику и
грамматику.
3. Игра «Составь рассказ»
Цель:
формирование
навыка
монологического
высказывания
на
английском языке.
Игра способствует формированию следующих УУД:
 Личностные: толерантность, внимательность к сверстникам;
 Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, самооценка, саморегуляция;
 Познавательные: общеучебные (осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме), логические (построение
логической цепи рассуждений);
 Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли на иностранном
языке,
владение
монологической
формой
иноязычной
речи
в
соответствии с грамматическими и лексическими нормами иностранного
языка, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
Ход игры:
Учитель предлагает определённую тему, на которую нужно придумать
рассказ и сам говорит первое предложение. Каждый обучающийся должен
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
придумать продолжение, причём только одно, но его предложение должно быть
логическим завершением предыдущего, чтобы получался связный рассказ.
Таким образом, речевые игры завершают рассмотрение комплекса игр,
имеющих целью формирование УУД у младших школьников на уроках
английского языка. Обобщим изложенный в параграфе материал и представим
его в табличном формате (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
Потенциал игрового метода при формировании УУД у младших школьников на
уроках английского языка
Вид игры
1. Подготовительные:
- грамматические
- лексические
- фонетические
- орфографические
2.Творческие:
- аудитивные
- речевые
Личностные
действия
Регулятивные
действия
Познавательн
ые действия
Коммуникати
вные
действия
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как видно из содержания таблицы, виды игр соотносимы с видами УУД и
каждый из обозначенных видов игр потенциально способен формировать УУД
на уроках английского языка в начальной школе. О реальной способности
данных игр служить целям формирования УУД можно будет судить по
результатам апробации. Ход такой апробации мы представим в главе три нашей
работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
Выводы по второй главе
Вторая глава нашей работы носила теоретико-практический характер и
была направлена на описание возможностей использования игрового метода
для целей формирования УУД у школьников начальных классов в процессе
изучения иностранного языка.
В
работе
вскрыт
высокий
потенциал
использования
игр
при
формировании УУД, поскольку игровой метод в наивысшей степени отвечает
психофизиологическим
особенностям,
интересам,
потребностям
и
возможностям младшего школьного возраста.
В ходе изучения подходов к классификации игр, мы остановили
внимание на классификации М.Ф. Стронина по причине ее соотносимости с
формируемыми на уроках иностранного языка языковыми навыками и
речевыми умениями. Данный подход включает в себя подготовительные игры
(грамматические, лексические, фонетические, орфографические) и творческие
(аудитивные, речевые).
В параграфе 2.2. мы подобрали и описали игры, которые, на наш взгляд,
могут способствовать формированию УУД у младших школьников. Описание
игр мы произвели сообразно видам игр, выделенных М.Ф. Строниным. При
этом
каждая
игра
была
снабжена
комментарием,
демонстрирующим
возможность использования такой игры для целей формирования каждой из
четырёх групп УУД.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
ГЛАВА 3. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ИГР
3.1. Концептуальные основы апробации комплекса игр
Апробация разработанного нами комплекса игр проходила в МАОУ
гимназии № 9 г. Свободного Амурской области во 2-х классах с 8 февраля по 5
марта 2016 года.
Задачами апробации являлись:
1. Включить комплекс игр в учебный процесс по английскому языку во 2
классе общеобразовательной школы.
2. Провести апробацию для выявления эффективности применения игр для
формирования УУД у младших школьников на уроках английского языка
в 2 классе гимназии № 9.
3. Обобщить
результаты
апробации,
сделать
заключение
о
целесообразности и эффективности использования игрового метода для
целей формирования УУД у младших школьников.
Для установления степени сформированности УУД нами были выбраны
следующие критерии (см. табл. 3.1).
Таблица 3.1
Критерии сформированности УУД
Группа УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Критерии
Знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Формирование рациональных навыков овладения ИЯ, способность
к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по
овладению языком, развитие языковых и речемыслительных
способностей, адекватному восприятию использования
грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с
речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием,
воображением.
Умение осуществлять межкультурное общение в говорении,
чтении, аудировании, письме; осознание строя изучаемого языка,
способности к имитации, к выявлению языковых
закономерностей, к выявлению главного, к логическому
изложению.
Умение общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
используя различные виды речевой деятельности, приобретение
знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и
различии с родным языком, удовлетворение личных
познавательных интересов.
На основе критериев мы разработали шкалу уровней сформированностей
УУД (см. табл. 3.2).
Таблица 3.2
Шкала уровней сформированности УУД
Шкала
уровней
высокий
(развит)
средний
(в стадии
развития)
низкий
(не
развит)
Личностные
УУД
Умеет
соотносить
поступки и
события с
принятыми
этическими
принципами,
ориентируется в
социальных
ролях и
межличностных
отношениях.
Слабо
ориентируется в
социальных
ролях и
межличностных
отношениях, с
трудом
понимает смысл
обучения.
Работает без
понимания
смысла в том,
что он делает на
уроке
иностранного
языка.
Регулятивные
УУД
Умеет работать по
заданному
образцу, успешно
справляется с
самостоятельной
работой, способен
к самообучению.
Познавательные
УУД
Умеет работать с
устным и
письменным
тестом,
сравнивать,
извлекать
нужную
информацию из
текста.
Коммуникативные
УУД
Ясно и
последовательно
выражает свои
мыслиимеет свою
точку зрения и
может ее
аргументировать,
вступает в диалог по
своей инициативе.
Работает по
образцу но
допускает
ошибки, слабая
мотивация к
самообучению.
Работает с
текстом с
трудом, не видит
главный смысл
теста, извлекает
информацию но
не всю.
Участвует в
общении чаще по
инициативе других,
высказывает свое
мнение в ходе
дискуссии, беседы.
Боится сделать
ошибки,
неадекватно
реагирует на
трудности, не
способен работать
самостоятельно.
Не понимает
содержание
текста, не умеет
извлекать
главную
информацию. Не
умеет излагать
четко и
последовательно.
Воспринимает
монологическую
речь, не умеет
последовательно
излагать свои
мысли, больше
слушает и отвечает,
чем проявляет
инициативу.
В качестве способа диагностики УУД мы приняли решение остановиться
на тестовой форме.
Работа по апробации комплекса игр проходила в 3 этапа:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
1 этап – констатирующий. Выполнение обучающимися 2 класса
теста № 1.
2 этап – формирующий. Использование на уроках в 2 классе комплекса
игр.
3 этап – контролирующий. Выполнение обучающимися теста № 2.
В данном классе 30 учеников из них в одной языковой группе 15 человек.
Возраст 8-9 лет. В классе высокая успеваемость по всем предметам. Ребята
проявляют активность и творчество в классных и школьных мероприятиях. В
классе
преобладает
добрый
общий
тон,
доброжелательность
во
взаимоотношениях.
3.2.Ход и результаты апробации
Констатирующий этап. Для определения начального уровня мы
использовали тест № 1 (Приложение 5). На основе этого были выявлены
следующие уровни сформированности УУД у обучающихся (см. табл. 3.3).
Таблица 3.3
Результаты констатирующего этапа по выявлению уровней сформированности УУД у
обучающихся 2 класса
ФИО ученика
Бурделев В.
Володькина А.
Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
средний
низкий
средний
средний
средний
низкий
средний
средний
Герасимова В.
средний
высокий
высокий
высокий
Доброштан Н.
низкий
низкий
низкий
низкий
Донникова А.
высокий
высокий
средний
средний
Зеленин Т.
средний
средний
средний
средний
Конджорян Д.
средний
высокий
высокий
высокий
Макова В.
средний
высокий
средний
средний
Мельцер В.
средний
высокий
высокий
высокий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
Одиноких И.
низкий
низкий
низкий
низкий
Павленко А.
низкий
низкий
низкий
низкий
Плисовская В.
низкий
низкий
низкий
низкий
Родина А.
высокий
высокий
высокий
высокий
Томчук Н.
высокий
высокий
высокий
высокий
Тутова А.
высокий
высокий
высокий
высокий
По результатам констатирующего этапа можно сделать вывод, что
большинство учащихся 2 класса имеют средний уровень сформированности
УУД.
Формирующий этап. В ходе формирующего этапа исследования на
уроках английского языка во 2 классе использовались подготовительные
(лексические, грамматические, орфографические и фонетические игры) и
творческие (аудитивные и речевые игры).
Игры активно использовались на всех этапах урока. Данная работа
вызывала у ребят большой интерес, они принимали активное участие. Усвоение
того или иного материала шло более эффективнее.
Контролирующий
сформированности
этап.
УУД
Для
выявления
относительно
изменений
уровня,
в
уровне
выявленного
на
констатирующем этапе, был проведён тест № 2 (Приложение 6). В ходе
тестирования были выявлены следующие уровни сформированности УУД у
обучающихся (см. табл. 3.4).
Таблица 3.4
Результаты контролирующего этапа по выявлению уровней сформированности УУД у
обучащихся у учащихся 2 класса
ФИО ученика
Бурделев В.
Володькина А.
Личностные Регулятивные
УУД
УУД
средний
средний
средний
низкий
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
средний
Средний
средний
Средний
Герасимова В.
средний
высокий
высокий
Высокий
Доброштан Н.
средний
средний
низкий
Низкий
Донникова А.
высокий
высокий
высокий
Высокий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
Зеленин Т.
Конджорян Д.
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
Средний
Высокий
Макова В.
Мельцер В.
Одиноких И.
Павленко А.
Плисовская В.
Родина А.
Томчук Н.
Тутова А.
высокий
средний
средний
средний
средний
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
низкий
низкий
низкий
высокий
высокий
высокий
средний
высокий
низкий
низкий
низкий
высокий
высокий
высокий
Средний
Высокий
Низкий
Низкий
Низкий
Высокий
Высокий
Высокий
Сравнение результатов, представленных в таблице 3.3. (констатирующий
этап) и таблице 3.4 (контролирующий этап) позволяет наблюдать изменение
уровня сформированности УУД у обучающихся (см. табл. 3.5).
Таблица 3.5
Сравнительные результаты констатирующего и контролирующего срезов
№
ФИО ученика
Уровень сформированности УУД на
констатирующем этапе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бурделев В.
Володькина А.
Герасимова В.
Доброштан Н.
Донникова А.
Зеленин Т.
Конджорян Д.
Макова В.
Мельцер В.
Одиноких И.
низкий
низкий
высокий
низкий
высокий
средний
высокий
средний
средний
низкий
Уровень сформированности
УУД на контролирующем
Этапе
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
11 Павленко А.
низкий
Средний
12 Плисовская В.
низкий
Средний
высокий
высокий
высокий
Высокий
Высокий
Высокий
13 Родина А.
14 Томчук Н.
15 Тутова А.
Анализ данных таблицы 3.5 позволяет говорить о том, что уровень
сформированности УУД у обучающихся повысился. Можно сделать вывод, что
использование данного комплекса игр на уроках английского языка в
начальной школе способствует более эффективному формированию УУД.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Выводы по третьей главе
Для проверки предположения об эффективности использования игрового
метода для целей формирования УУД у младших школьников в процессе
изучения иностранного языка, в третьей (экспериментальной) главе нашей
работы мы апробировали представленный в параграфе 2.2. комплекс игра в
учебном процессе по английскому языку во 2 классе общеобразовательной
школы.
Для целей апробации нами были выделены и описаны критерии
сформированности УУД применительно к каждой из четырех групп. Также мы
разработали шкалу уровней сформированности УУД, включающей низкий,
средний и высокий уровни развития данных действий.
В качестве способа диагностики УУД мы выбрали тестовую форму.
Работа
по
апробации
комплекса
игр
проходила
в
3
этапа:
констатирующий, формирующий и контролирующий. Результаты каждого
этапа фиксировались и обобщались.
Полученные по результатам сравнения показателей диагностирующего и
контролирующего этапов данные позволили сделать вывод о целесообразности
и эффективности использования игрового метода для целей формирования
УУД у младших школьников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие
системы
УУД
в
составе
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
В своей работе мы предприняли попытку рассмотреть формирование
УУД у младших школьников на уроках английского языка посредством
игрового метода.
Заявленная тема исследования потребовала детального рассмотрения
понятия «универсальные учебные действия» и основных видов УУД, которые
формируются в начальной школе; раскрытия потенциала игрового метода для
формирования УУД у младших школьников.
Для решения поставленных задач необходимо было представить
комплекс игр для уроков иностранного языка и проанализировать игры с точки
зрения формирования УУД. В ходе анализа мы увидели большие возможности
игрового метода как средства формирования УУД у младших школьников на
уроках английского языка.
Представленный комплекс игр был апробирован в учебном процессе по
иностранному языку во 2 классе общеобразовательной школы. Результаты
апробации свидетельствуют о потенциально высоких возможностях игрового
метода для целей формирования УУД у детей младшего школьного возраста на
уроках иностранного языка.
Таким образом, мы реализовали задачи, поставленные в начале нашего
исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев //
Избранные психологические труды. В 2 т. Т. II / под ред. А.А. Бодалева [и др.].
– М.: Педагогика, 1980. – 288 с.
2. Близнюк, С. А. Психолого-педагогические аспекты оценки знаний / С.А.
Близнюк // Народное образование. – 1980. – № 8. – С. 48-50.
3. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения:
учеб. пособие к спец-курсу / З.И. Васильева. — Л.: ЛГПИ, 1981. – C. 72.
4. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. – М.:
Педагогика, 1987. – 400 с.
5. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. – Красноярск:
Изд-во КГУ, 1989. – 80 с.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма
лекций, прочитанной в 1933г. В ЛГПИ им. Герцена / Л.С. Выготский //
Вопросы психологии, 1996. – № 6. – С. 46-55.
7. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.
Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
8. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб.
пособие / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
9. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов
начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В.
Давыдов. – Томск: Пеленг, 1992. – 114 с.
10. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. – М.:
Учпедгиз, 1956. – 374 с.
11. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. –
Свердловск: Средне-уральск. кн. изд-во, 1971. – 183 с.
12.Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной
деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. –
1980. – №4. – С. 90-99.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
13.Иванова, Е.Ю. 100 игр, сценариев и праздников в детском саду и в начальной
школе / Е.Ю. Иванова. – М.: Астрель, 2001. – 288 с.
14.Играем на уроках английского языка в начальной школе: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / сост. С.С. Яцкова. – Мозырь: Белый Ветер,
2012. – 59 с.
15.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. – М.:
Просвещение, 2008. – 151 с.
16.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2008. – 39 с.
17.Конышева,
А.В.
Игровой
метод
в
обучении
иностранному
языку
/
А.В. Конышева. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. –
192 с.
18.Коржуев, Л.В. Использование оценочных задач для развития теоретического
мышления при обучении физике: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Коржуев. – М.,
1993. – 270 с.
19.Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /
В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2 – С. 3-10.
20.Красюк, Н.И. Увлекательные уроки английского языка в школе / Н.И. Красюк.
– Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 251 с.
21.Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности
школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования
личности школьника. – М.: АПН СССР, 1983. – С. 4-11.
22.Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.
Кузьмина, Н.В. Кухарев. – Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та-1976. – 57 с.
23.Лищинская, Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как
компонента учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Л.Д. Лищинская. –
М., 1994. – 154 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
24.Лошкарева Н.И. Развитие общих учебных умений и навыков школьников /
Н.И. Лошкарева // Воспитание школьников. – 1984. – № 4. – С. 4-69.
25.Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности:
монография / С.А. Маврин. – Омск: ОмГПУ, 1995. – 100 с.
26.Матюшкин, A.M. Исследование мышления в оценочной деятельности человека
// Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин, М.П.
Егоров // Вопросы психологии. – 1974. – №1. – С. 61-71.
27. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие /
Е.А. Маслыко [и др.]. – Минск: Вышейшая школа, 2004. – 522 с.
28. Никитенко, З. Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет
начального иноязычного образования / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в
школе. – 2010. – № 6. – С. 2-9.
29. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников
в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
30.Развитие
общеучебных
умений
–
путь
к
функционально-грамотной
личности/Р.Н. Бунеев [и др.] // «Школа 2100» как образовательная система:
сборник материалов. Вып. 8-М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2005. – С.62 73.
31.Селезнев, Н.В. Когда оценка воспитывает / Н.В. Селезнев. – Кишинев: Лумина,
1982. – 96 с.
32.Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебновоспитательном процессе: автор. ... дис. д-ра пед. наук / Н.В. Селезнев;
Борисоглебский пед. ин-т. – Борисоглебск, 1997. – 25 с.
33.Степанов, В.Ю. Английский в играх, ребусах, шарадах / В.Ю. Степанов. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 95 с.
34.Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: пособие для
учителя / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
35.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Изд-во
«Радянска школа», 1980. – 288 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
36.Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова,
А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
37.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2011. – 33 с.
38.Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная
школа. – 2007. – № 9. – С. 50-57.
39.Чеснокова, И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии
личности / И.И. Чеснокова – М.: Просвещение, 2004. – 225 с.
40.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Приложение 1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
Окончание прил. 1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
Приложение 2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
Окончание прил. 2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
Приложение 3
A
The United
Kingdom of
Great Britain
and Northern
Ireland
A
B
London
C
Canada
D
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
Окончание прил. 3
A
The United
Kingdom of
Great Britain and
Northern Ireland
E
F
London
G
Canada
A
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Приложение 4
Найди названия животных
H
R
F
T
I
G
E
R
T
U
V
N
L
D
X
A
S
C
A
B
G
K
E
K
F
G
I
R
A
F
F
E
L
S
L
X
O
X
A
K
F
R
Q
Y
W
J
E
L
X
O
P
A
M
O
N
K
E
Y
P
S
D
G
H
J
K
G
Z
L
X
C
H
V
V
C
R
O
C
O
D
I
L
E
A
B
Z
X
C
V
B
N
M
O
M
A
N
A
E
E
O
F
O
T
U
N
Y
R
T
W
B
M
D
U
R
A
I
T
F
H
Y
O
R
A
W
E
T
P
A
R
R
O
T
L
A
D
N
F
S
A
M
V
N
A
J
T
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
Приложение 5
Тест на проверку сформированности УУД № 1
Заполнить анкету о себе
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Name
Age
Country
Family
Favourite toys
Your pet
Favourite sport
II. Вставьте пропущенные глаголы: does, is, has.
1. My sister … very nice.
2. What … she do every day?
3. She … a teacher.
4. Where … he live?
5. Tom … a funny puppy.
III. Выбери правильный ответ на вопрос и запиши:
a) Can rabbits fly ?
b) Is a fox cunning?
c) Must a pig sing ?
d) Do dogs like cats ?
e) Do you like to ride a bike ?
f) Can we take a crocodile home ?
a) No, it mustn't
b) Yes, I do
c) No, they don't
d) No, they can't
е) Yes, it is
f) No, we can't
IV. Закончите предложение по образцу .Образец: I like swimming, but I
don’t like tennis.
1.
2.
3.
4.
5.
I like coffee, but I….. .
We like playing tennis, but we…. .
Sue likes cats, but she… .
I have got a cat, but I… .
Tom can run, but he… .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Приложение 6
Тест на проверку сформированности УУД № 2
Заполнить анкету о себе
I.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
II.
Name
Age
Country
Family
Favourite toys
Your pet
Favourite sport
Вставьте пропущенные глаголы: do, is, have got.
1. My mother … very nice.
2. What … they do every day?
3. She … a pupil.
4. Where … you live?
5. I … a funny puppy.
III.
White big nicegood -
Напиши слова и словосочетания, противоположные по значению:
isn't can must am not has –
IV. Make up sentences.
1. My, pupil, sister, is, a.
2. Are, from, where, you?
3. Has got, she, ball, a, red.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
95
Размер файла
1 664 Кб
Теги
7267, учебный, игра, универсальных, действий, язык, школьников, урока, младших, английского, средств, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа