close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тропинка к взаимодействию

код для вставкиСкачать
«Каждой семье – педагогическую культуру» - это девиз становится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет треб

Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида "Аленький цветочек" "Тропинка к взаимодействию"
(из опыта работы)
Воспитателя второй квалификационной категории
Сердюк Натальи Петровны
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.
В связи с выше изложенным, становится ясно, что педагогическое просвещение родителей приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. "Каждой семье - педагогическую культуру" - это девиз становится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса? Именно поэтому, в 2004 году, набрав группу малышей, я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме "Тропинка к взаимодействию". Главными задачами работы были: - показать актуальность проблемы; - изучить дифференцированный подход к работе с родителями; - определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников; - выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями; - изучить и обобщить опыт работы в группе Творческое название моей работы "Родительская гостиная". Работая по данной теме я старалась придерживаться педагогических принципов:
-целенаправленность
- вариативность
- сотрудничество
И взаимодействовала с психологом, музыкальным работником, инструктором по физ.воспитанию, инструктором по плаванию, медперсоналом, семьей.
Исходя из определения проблемы, мной была разработана система педагогического просвещения родителей, которая и определила предмет моего творческого отчета.
Даная система включает в себя несколько направлений:
Познавательное:
- Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей
Наглядно-информационное:
- Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей, пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации.
Досуговое:
- Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми
Работая по этим направлениям я использовала разные формы работы: - консультации - беседы
- праздники
- дни открытых дверей
- родительские собрания
- занятия и развлечения
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
1 группа - это познавательная форма организации общения педагога с семьей, и предназначена для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Я заметила, что предложенные формы работы по познавательному направлению оказываются не всегда эффективными. Родители, в силу своей занятости на работе (посменная работа) не всегда посещают родительские собрания, не имеют возможности прочитать консультации на папках-передвижках и стендах, в силу большого объема информации и маленького промежутка времени, отводимого на эти цели родителями. Поэтому работа с родителями, по повышению педагогической культуры, планируется и проводится в нашей группе таким образом, чтобы каждый родитель имел возможность ознакомиться, принять участие в этой просветительской работе - индивидуально. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.
Активность родителей повышается, если мы своевременно просим их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание.
Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, на родительских собраниях используются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрои на доброжелательный, откровенный и деловой разговор. Перед родительским собранием, тема которого - "Экспериментальная деятельность дошкольников в детском саду и дома", провела анкетирование. Цель её: выявить отношение родителей к поисково - исследовательской активности ребёнка. Подготовила сообщение для родителей "Детское экспериментирование дома".
Цель: Педагогические советы родителям по экспериментальной деятельности ребёнка дома. Развитие познавательной активности при общении с природой.
К родительскому собранию подготовили фотовыставку по детскому экспериментированию, литературу. И показали несколько опытов с участием детей. Несколько семей заинтересовались и в итоге провели эксперименты дома. Всем понравилось. Дети с увлечением рассказывали о том, что они делали с папами, мамами и старшими детьми. В приложении приведены варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования естественных ситуаций дома. А родительское собрание "Роль речи в развитии ребенка" провели сами дети. Родители этого не ожидали. Получили массу удовольствия и родители и дети.
Нам хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: "Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал".
2 группа - это наглядно-информационная: которая разделилась на две подгруппы - информационно-ознакомительную и информационно-просветительскую. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Это наши "Семейные портреты". Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Рассмотрим информационно-ознакомительных группу:
В настоящее время широкое распространение приобретают "Дни открытых дверей". (Приложение №1)Такой день мы провели в прошлом году. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас мы стремились не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимали непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имели возможность свободно посетить группу; пройти по всем его помещениям группы, ознакомиться с жизнью ребенка в группе, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
"День открытых дверей" дал родителям возможность увидеть стиль нашего общения с детьми, самим "включиться" в общение и деятельность детей. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. "Погружение" в жизнь группы, способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях. В этот день мы провели открытые занятия. Посещение занятий с детьми стало для родителей настоящим потрясением. Для всех. После этого мы в основном получили доброжелательные, приятные отзывы. Но есть и претензии! Родители выразили непонимание: почему детям разрешается говорить с места, отвечать хором, свободно перемещаться по группе, общаться без специального разрешения педагога? Мы были удивлены неуважением родителей к незнанию ребенка, их нетерпеливостью. Несдержанные бабушки и мамы прямо во время занятия начинали указывать малышу, что ему делать. А папы вели переговоры по телефону...
В результате у нас родилась идея - сформулировать правила поведения взрослых на занятии". (Приложение №2). На таких мероприятиях, как "День открытых дверей" налаживается атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями.
Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей Наиболее эффективной формой работы, на мой взгляд, является психолого-педагогическое просвещение родителей при помощи издаваемого мной информационного бюллетеня. Он включает в себя следующие вопросы:
* характеристику познавательных интересов детей; * особенности их развития в дошкольном возрасте; * условия и методы формирования любознательности и познавательных интересов в семье и детском саду, а так же различную консультативную информацию специалистов нашего ДОУ. Цели издания информационного бюллетеня: * Повышение ответственности родителей за воспитание детей; * Побудить у них интерес и желание заниматься с ним; * Вызывать желание сотрудничать. Издаваемый информационный бюллетень я назвала "Родительская гостиная" (Приложение №3). Издавая бюллетень, я стремилась не просто подсказать актуальные направления в работе с детьми и родителями , но и предложить некоторые способы ведения образовательного процесса в определенных направлениях. В данный бюллетень я помещаю материал, направленный на работу родителей с детьми, консультации специалистов, а так же предлагаем материал для совместного изучения с детьми. Таким образом, мы информируем родителей, какая тема заинтересовала детей, что у детей есть небольшой объем знаний по теме, раскрыли перед ними перспективу работы. Обратную связь осуществляем через индивидуальные беседы и новые информационные листы. Выслушав предложения родителей, я планирую дальнейшую работу по созданию информационного бюллетеня. Родители, участвуя в планировании, организации, а затем и отслеживании результатов, приобретают необходимые знания, являются активными участниками педагогического процесса, начинают понимать свою ответственность перед детьми и за детей. 3 направление это - досуговые формы организации общения, которые призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе проведены:
* праздники "День Матери", "День открытых дверей" * развлечения "Семейные посиделки", * спортивные досуги "Семья - здоровый образ жизни", * совместные проекты "Экспериментальная деятельность дома"
* спектакли "Теремок", "Волк и семеро козлят" * совместные походы в развлекательный центр "Солнышко" Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
В.А.Сухомлинский сказал: "Дети - это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью".
Хотелось бы сказать об одном важном моменте который я использую в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. "Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях", - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.
В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить доску, пособия для занятий, приобрели красочные картины в группу, купили красивые контейнеры для хранения конструкторов, помогли оформить родительский уголок, у нас новая мебель. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, "больница", "парикмахерская", "магазин". Есть уголки "дружбы", где дети могут посидеть на уютных диванчиках, сделанных руками пап и посмотреть групповой или семейный альбомы. Благодаря мягкой мебели, дети сидят на угловом диванчике и рассказывают интересные истории, играют. Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо. В зависимости от плана работы, обговаривали каждое мероприятие с привлечением родителей, решали проблемы. Благодаря этому, все проходит с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества. Итог - уютная отремонтированная группа и новая мебель. Любая работа эффективна тогда, когда она правильно организована. Воспитание и развитие ребенка - не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками и творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.
Работа с родителями ведется систематически и планово коллективно и индивидуально.
Работу с родителями, проводить трудно. Некоторые из них настораживаются, хитрят, избегают встреч. Но мы стараемся убедить их в том, искренне, хотим помочь им воспитать хороших детей.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными участниками встреч, создана атмосфера взаимоуважения. Система работы показала: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.
Анализ работы с детьми показал, что при правильном подходе работы с родителями улутшается качество воспитания и развития воспитанников, достигает следующих показателей развития:
Уровни2006-20072007-20082008-2009Высокий19%20%30%Средний66%68%60%Низкий 15%12%10% Снижается уровень заболеваемости и пропусков без причин. Родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок находился в детском саду и общался с другими детьми.
Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает:
- 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, - 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности,
- до 70% в оценке результатов.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет родителей-наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей-лидеров; до 67% выросло количество родителей-исполнителей.
Работа родительской гостиной способствовала:
* Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами
* Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей
* Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей
* Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности
* Обобщению опыта семейного воспитания
Вывод: Организация взаимодействия с родителями в форме родительской гостиной представляет собой интересную современную систему работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между педагогом и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (12.07.1995)
2. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.
3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 1998, с.424
4. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.
9. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система (эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова). Тамбов, 1995.
10. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.
11. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59
12. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО "ИнтелТех", Правление о-ва "Знание" России, 1994.
13. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов.: 1995.
14. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 1998.
15. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике Выпускные квалификационные работы бакалавров: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 1999.
16. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272с.
17. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998, - 544 с.
18. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.
19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
20. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
21. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.
22. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
23. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.:1987. 24. Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994 - 199с.
25. Этика социальной работы: Принципы и стандарты III Всероссийский интернет-конкурс "Моя педагогическая инициатива" http://www.o-detstve.ru/
Документ
Категория
Образование
Просмотров
418
Размер файла
17 036 Кб
Теги
тропинке, взаимодействия
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа