close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2конф. по уч.раб

код для вставкиСкачать

Интернет-конференция по учебной работе.
Применение информационных технологий в профессиональном образовании.
Доклад на тему: "Использование информационно-компьютерных технологий в преподавании документационного обеспечения управления".
Автор: преподаватель I категории
Государственного бюджетного образовательного учреждения Мурманской области среднего профессионального образования "Мурманский торгово-экономический техникум" Надежда Анатольевна Рудакова 2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Тема 1. Значение использования информационных технологий в образовательном процессе.
Тема 2. Особенности использования информационно-компьютерных технологий в преподавании дисциплины "Документационное обеспечение управления".
Вывод.
Список используемой литературы
Введение.
Информационные технологии стали активно внедряться в образовательный процесс, инновационную деятельность преподавателей. Студенты учатся жить в информационном обществе. Поэтому сегодня от преподавателя требуется в корне изменить свою педагогическую позицию, понимая, что обучение - это совместная деятельность учителя и обучаемого, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Информационные технологии способствуют качественному повышению уровня знаний. Это и помощь в освоении изучаемого материала, и в формировании и обработки практических навыков, при решении заданий различной степени сложности, и качественный контроль и коррекция знаний, и применение изученных методов на практике, и сопоставимость различных методов решения одних и тех же задач, различных уровней сложности. 1. Значение использование информационных технологий в образовательном процессе.
Процесс внедрения информационных технологий в образование опирается на прочный педагогический фундамент, т.к. повышение эффективности учебного процесса обусловлено не столько расширением технических возможностей компьютера, а сколько разработкой и применением дидактических и методических принципов в образовании. Показателем уровня педагогической деятельности может служить глубина профессионального мышления и умение применять современные информационные технологии в практической педагогической деятельности. Постоянное обновление знаний - императив любой профессии, а педагогической в особенности. Для педагогов повышение профессиональной квалификации всегда было одним из ключевых факторов модернизации преподавания. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволило:
1. Сформировать профессиональную и информационную культуру педагога, его готовность к карьерному росту в условиях информатизации общества и образования;
2. Удовлетворить потребность студентов в применения знаний с использованием информационно-коммуникационных технологий;
3. Развивать научное мировоззрение через демонстрацию межпредметных связей с предметами профессионально блока.
4. Эмоционально подкрепить интерес к изучению дисциплины (интеллектуальные эмоции, переживание успеха и т.д.);
5. Углубить и расширить знания, сформировать умения, связанные с объектом познавательного интереса;
6. Оценить учащемуся свои действия (созданный фильм, выполненная работа и т.д.).
2. Особенности использования информационно-компьютерных технологий в преподавании дисциплины "Документационное обеспечение управления".
Как показала практика, применение информационных технологий в обучении наших студентов усиливает не только его эффективность, но и делает содержание учебного материала более доступным и простым в усвоении.
Визуализация обучения позволила:
- Повысить умственную деятельность учащихся, существенно уменьшив их пассивность; - Проектировать темп вопросов и повторений, что усилило понимание изучаемого материала и направило внимание на главное; - Ускорить темп обучения, увеличив объем ознакомительной информации; - Неоднократно повторять материал (в силу особенностей восприятия студентов) или каких-либо составных элементов новой темы, несущих определенную смысловую нагрузку. - Индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий.
Самостоятельное использование различных способов восприятия информации помогает повысить мотивацию обучения, делая педагогическое воздействие менее авторитарным и более демократичным.
Использование информационных технологий в процессе обучения отличаются направленностью на личность учащегося, т.к. в их основе отсутствует принуждение, заменяющееся уважением к проявлению их самостоятельности. В силу особенностей дициплины "Документационное обеспечение управления" достаточно часто приходится использовать информационные технологии.
Это дает возможность практически отказаться от составления документов на бумажных носителях и разнообразить педагогический процесс. Применяя объемные изображения, компьютерные программы и мультимедийные фильмы при изложении теоретического материала, т.е. в новой форме - не только текстовой (в виде образцов документов на бумажных носителях), но и в графическом, звуковом, позволило усилить наглядность, а, следовательно, и доступность излагаемого материала. Это облегчает не только восприятие материала, но и позволяет оперировать им (замедлять процесс воспроизведения, укрупнять и выделять основные понятия, поэтапно воспроизводить создание того или иного документа и т.д.). Наглядно видны изменения во вводимых параметрах объектов.
Внедрение в наш образовательный процесс программы "1С: Документооборот 8" позволило: 1. Автоматизировать учет создаваемых студенатами документов, показало, как на практике происходит взаимодействие сотрудников на предприятии, осуществяется контроль и анализ исполнительской документации, регистрация входящих и исходящих документов, просмотр и редактирование их.
2. Осуществлять работату с документами любых типов: офисными документами, текстами, изображениями, аудио- и видеофайлами, документами систем проектирования, архивами, приложениями и т.д.
3. Осуществлять коллективную работу студентов с возможностью согласования, утверждения и контроля исполнения документов.
4. Осуществлять маршрутизацию документов, настраиваемую по каждому виду документов в отдельности.
5. Автоматизированно загружать документы из электронной почты и расслыть их массовым адресатам.
Принципы учета входящих, исходящих и внутренних документов, заложенные в программу, полностью соответствуют действующим стандартам и нормам, например:
* ГОСТ Р 6.30-2003,
* ГОСТ Р 51141-98,
* Федеральному закону Российской Федерации от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации",
* Требованиям ГСДОУ,
* Типовой инструкции по делопроизводству в органах федеральной исполнительной власти и др.
Развивать творческие способности студентов, воздействовать на их образное, интуитивное мышление позволяют задания на создание ими творческих работ с использованием мультимедийных презентаций по различным темам дисциплины ("История развития делопроизводства в России", "Первые декреты Советской власти на Кольском полуострове. Особенности их оформления" и т.д.). Студенты готовят лекции - презентации по темам преподавателя, его материалам, материалам, которые сами находят по заданной теме - черновикам, чертежам, наглядному иллюстрационному материалу, на которых в упрощенной форме представлено содержание темы учебника; составляют тесты, кроссворды; работают как внешние пользователи - заполняют бланки документов, учатся составлять деловые письма, составляют служебные записки и т.д.
Тем самым, студенты переносят исследовательские навыки на реализацию творческих проектов в новой для них среде и выражают свою творческую индивидуальность в оригинальных оформлениях своих работ.
Самостоятельная работа по изучению и закреплению изученного материала по всем темам изучаемой дисциплины выливается в составление или заполнение различных типов документов на ПК, их регистрации и работе с ними. Это позволяет организовать групповую работу. Текущий контроль по дисциплине проводится при помощи решения тестов и интеллектуальных игр (кроссвордов), деловых игр, внесенных в базу данных ПК. К материалам практикума прилагаются правильные ответы к тестам и список рекомендуемой литературы. Все это ведет к тому, что студенты не только лучше усваивают материал, но и успешнее применяют полученные знания на практике, что положительно влияет на развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся.
Работа по внедрнию информационно-компьютерных технологий в учебный процесс состояла в объединении компьютерной программы с дидактическим и методическим опытом преподавателя, а так же в удовлетворении требований образовательного стандарта и в его реализации. На сегодняшний день использование информационных технологий в учебном процессе происходит не эпизодически, а систематически с первого до последнего занятия при любом виде обучения.
Это позволяет сегодня формировать независимую информационную личность, учит принимать правильные решения и эффективно использовать информационные ресурсы. Готовит личность, которая легко, оперативно и эффективно сможет обработать данные и применить компьютерные возможности на практике и, как следствие, осуществлять процесс производства и обработки документов в разы быстрее, чем создание их и обработка с бумажных носителей.
Вывод.
Компьютеризация образования повышает эффективность обучения, уменьшает разрыв между требованиями общества и времени к выпускникам учебных заведений. Но это не заменяет изучение теоретических разделов, а только предоставляет удобный инструмент для решения задач, с существенным уменьшением временных затрат на их решение.
Информационно-коммуникационные технологии, как универсальное средство модернизации обучения, могут широко использоваться в преподавании любых дисциплин. Но потенциальные возможности их применения в различных предметах неодинаковы. Т.о. для достижения наибольшей эффективности применения информационных технологий в обучении студентов большие изменения должны претерпеть формы и методы преподавания самих дисциплин. Вместе с тем, нельзя забывать и об использовании всего того лучшего, что было в традиционных методах обучения. Список используемой литературы.
1. ГОСТ Р 6.30-2003 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов"; Введ. в действие постановлением Госстандарта РФ от 3 марта 2003 г. N 65-ст. - М.: Изд-во стандартов, 2003.
2. ГОСТ Р 51141-98 "Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения". - М.: Изд-во стандартов, 1999.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации".
4. "Государственная система документационного обеспечения управления. Основные положения. Общие требования к документам и службам документационного обеспечения"; Введ. коллегией Главархива СССР от 27.04.1988, Приказ Главархива СССР от 23.05.1988 N 33. 5. "Правила заполнения основных реквизитов регистрационно-контрольных форм (РКФ)", "Примерное положение о службе документационного обеспечения управления"; Введ. 27.04.1988.
6. "Типовая инструкция по делопроизводству в фелеральных органах испольнительной власти"; Введ. Приказом Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации от 8 ноября 2005 года № 536.
7. Иванова С.А. Налоги и налогообложения. Учеб. пособие/Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн.ун-та, 2005.
8. Матвейкин В.Г., Дмитриевский Б.С., Садов К.А. Информационный менеджмент. Курс лекций. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009.
9. http://kon-maksim.narod.ru/
10. http://omkpt.ru/courses/management/12
11. http://www.snfpo.ru/help/articles/a1.htm
Интернет конференция по учебной работе
Организация практического обучения в профессиональном образовании
"Организация практического обучения в условиях реализации ФГОС нового поколения"
Шеина Галина Петровна
Преподаватель высшей категории
Государственное бюджетное учреждение начального профессионального образования "Профессиональный лицей №12" г. Пермь
Содержание:
Введение......................................................................................2
Глава1. Социальное партнёрство - основа реализации ФГОС НПО............3
Глава2. Бинарные уроки - это решение проблемы практического обучения..6
Введение.
Гарантированное трудоустройство выпускников по специальности составляет важнейшую характеристику деятельности учебного учреждения. При этом одним из критериев является готовность выпускников к предстоящей профессиональной деятельности. Под готовностью к профессиональной деятельности понимают осознание человеком условий, представление о наиболее вероятных способах деятельности, вероятности достижения результатов и мобилизацию сил к достижению целей [1]
От того, насколько рационально организована практика, зависит успех всего процесса обучения. В сущности говоря, если будущий специалист знаком с практической стороной своей профессиональной деятельности, то в дальнейшем он станет основой, движущей силой долгосрочной стратегии преобразования современной России.
Все эти аспекты очень важны для будущего специалиста и в нашем лицее им уделяют первостепенное значение. Социальное партнёрство для нас это главная тема, у нас создан механизм социального партнерствакак системы договорных отношений учреждения профессионального образования с работодателями, службами занятости.
Сегодня мы в начальном профессиональном образовании начали работать по новым стандартам. Программы предусматривают большой объём лабораторно-практических занятий, для осуществления которых, одного профессионализма педагога недостаточно, нужна материально - техническая база. В большинстве учебных заведений, в том числе и в нашем,отсутствует материально - техническая база, для проведения таких занятий. И опять в данной ситуации может выручить социальное партнёрство. Часть занятий, которые необходимо проводить в лабораториях, мы проводим на производстве, т.е. учебную практику переносим непосредственно на производство, при этом происходит преёмственность методов обучения, координация педагогических действий, связь теории с практикой и развитие учащихся, как конкурентоспособных специалистов.
Глава1.Социальное партнёрство - основа реализации ФГОС НПО.
Рынок труда является хорошим индикатором в определении потребностей экономики. То, что вчера казалось престижным и модным при выборе специальности, сегодня не подкреплено спросом работодателей. В процессе подготовки будущих специалистов сегодня недостаточно только обеспечивать фундаментальные знания и на их базе необходимые умения и навыки, но необходимо формировать потребность к постоянному профессиональному самосовершенствованию, развивать творческие способности исходя из личных интересов, способностей и возможностей
требованиям современного производства.
Проблемы развития образования сегодня невозможно рассматривать в
отрыве от проблем и потребностей экономики в кадрах. Современная ситуация на рынке труда изменилась в сторону увеличения спроса на высококвалифицированные рабочие и инженерные специальности,
вызванного стабилизацией и некоторым ростом производства в ряде отраслей народного хозяйства, таких как топливно-энергетический комплекс,
металлургия, строительство и др. По данным службы занятости населения Пермского края привожу следующие данные [ 2 ]:
Присвоен статус безработного в 1 квартале 2012г. 297 выпускникам с НПО. На 1 апреля 2012 г. на учете в СЗН состояли 375 безработных выпускников с НПО (на 1 апреля 2010г. - 712 чел., на 1 апреля 2011г. - 448 чел.).
Наиболее многочисленные группы специальностей в численности безработных выпускников с НПО, на конец 1 квартала 2010-2012 гг.
Группы профессий Численность безработных выпускников с НПО, чел.Удельный вес безработных, % от общего числа безработных с НПО1 кв. 2010 г.1 кв. 2011 г.1 кв. 2012г.1 кв. 2010 г.1 кв. 2011 г.1 кв. 2012г.Общественное питание, торговля и производство пищевой продукции 123 87 7217,319,4 19,2Сельское хозяйство 65 76 619,117,0 16,2Строительные, монтажные и ремонтно-
строительные работы 132 80 5818,517,9 15,5Транспорт 55 27 387,76,0 10,1Металлообработка 92 41 3712,99,1 9,9Наибольший объем обращений выпускников в 1 квартале 2012г. отмечен по следующим профессиям (ТОП-10): * повар, кондитер - 43 чел. (1 кв. 2010г. - 61 чел., 1кв. 2011г. - 51 чел.); автомеханик - 41 чел. (соответственно 42 чел. и 32 чел.);
* мастер отделочных строительных работ- 31 чел. (соответственно 67 чел. и 48 чел); * тракторист-машинист сельскохозяйственного производства - 25 чел. (соответственно 22 чел. и 30 чел.);
* оператор ЭВМ - 24 чел. (соответственно 37 чел. 28 чел.); * продавец, контролер-кассир - 21 чел. (соответственно 28 чел. и 39 чел.); * парикмахер - 21 чел. (соответственно 20 чел. и 21 чел.);
* сварщик - 21 чел. (соответственно 45 чел. и 31 чел.);
* мастер общестроительных работ - 17 чел. (соответственно 25 чел. и 20 чел.); * мастер столярно-плотничных и паркетных работ - 8 чел.
(соответственно 25 чел. и 16 чел.). На регистрируемом рынке труда выпускников с НПО наибольший удельный вес имели выпускники следующих учебных заведений НПО и СПО (табл. 11 - 12).
Таблица 11
Наиболее многочисленные группы выпускников с НПО, обратившихся в ЦЗН в 1 квартале 2010-2012 гг., по учебным заведениям Учебные заведения
НПО и СПО* Численность выпускников с НПО, обратившихся в ЦЗН, чел.Удельный вес обратившихся, % от общего числа обратившихся с НПО1 кв. 2010 г.1 кв. 2011 г.1 кв. 2012г.1 кв. 2010 г.1 кв. 2011 г.1 кв. 2012г.Чусовской индустриальный техникум1325 302.04.8 7.2ПЛ N 32 (Краснокамск)4832 287.56.1 6.7Пермский техникум
отраслевых технологий2423 183.84.4 4.3ПЛ N 1 (Пермь)2923 174.54.4 4.1ПЛ N 2 (Кудымкар)2313 153.62.5 3.6ПЛ N 12 (Пермь)2116 153.33.1 3.6
Как мы можем видеть из приведённой информации, наше учебное учреждение фигурирует в списке групп выпускников обратившихся в ЦЗН. Причин может быть много, но задуматься о более тесном сотрудничестве с социальными партнёрами, о более качественном практическом обучении, о выпуске наиболее востребованных профессий стоит.
Социальное партнёрство для нас это главная тема, у нас создан механизм социального партнерствакак системы договорных отношений учреждения профессионального образования с работодателями, службами занятости.
Социальными партнёрами лицея являются:Верхнекамская судостроительная Компания, ООО "Эгида", ООО "Арт - Билд", ООО "Стройдеталь", ООО "ПДСК", ООО "Диалог-строй", ООО СТО "Экс- авто", ОАО "ПЗСП", ООО "Семья", "Кнауф", ОАО "Сорбент", Кондитерская компания "Рада", ООО "Лидер", ОАО "Виват - трейд", ППАП-3, Пермский пороховой завод, ООО "Автопартнер".
Учащиеся нашего лицея проходят практику на предприятиях наших социальных партнёров, многие по окончании лицея остаются там же работать, особенно активно сотрудничают с нами ОАО "ПЗСП", ООО "Семья",ОАО "Виват - трейд".
По новым стандартам 1/3 часов теоретического обучения выделена на практические занятия. Мы вернулись к хорошо забытому старому, это всё замечательно, но нет лабораторий, нет современного оборудования, правда есть компьютеры и это снимает частично проблему. Я провожу виртуальные лабораторные работы для профессий строительного профиля, учащимся интересно. И опять в данной ситуации может выручить социальное партнёрство. Часть занятий, которые необходимо проводить в лабораториях, мы проводим на производстве, т.е. учебную практику переносим непосредственно на производство, при этом происходит преёмственность методов обучения, координация педагогических действий, связь теории с практикой и развитие учащихся, как конкурентоспособных специалистов.
К сожалению предприятий таких очень мало, кому охота, что бы под ногами болтались неумехи, вот когда мы их чему-нибудь научим, тогда наши учащиеся нарасхват. А как научить когда учебной и производственной практики стало настолько мало, что научить просто нереально, зато профессий много и времени мало. Опять вопрос, как научить в предлагаемых обстоятельствах?
Глава 2. Бинарные уроки - это решение проблемы практического обучения.
В общем смысле бинарное обучение это такая организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование практических умений, навыков. Для бинарного обучения требуется коренное изменение материальной базы - нужен класс-лаборатория или кабинет-мастерская, чтобы переход от одного занятия к другому и смена не требовала больших затрат.
В нашем лицее решили эту проблему. У нас в учебных мастерских имеются классы-мастерские, правда ещё нет лабораторий, но это временно, мы работаем над этим. Мы проводим бинарные уроки: преподаватель спецдисциплин и мастер производственного обучения. Все практические работы по спецтехнологии проводятся в учебных классах-мастерских. Преподаватель разрабатывает практические работы, проводит организационную часть, допуск учащихся к практической работе, повторяя с учащимися ранее пройденный материал, а мастер производственного обучения непосредственно выполняет с учащимися эту практическую работу. Затем снова подключается преподаватель, учащиеся заполняют журнал лабораторно-практической работы и записывают вывод.
Поверьте мне, интерес учащихся к таким занятиям значительно выше и остаточные знания тоже.
Конечно, не всё так просто, приходится практические работы ориентировать на наши возможности, но это всё же лучше чем бумажной волокитой заниматься. Те кто писал стандарты, весьма далеки от наших учебных заведений и от нашего контингента учащихся, а мы должны научить и непросто научить, а что бы ещё и конкурентноспособным был и в центр занятости по окончании лицея не пошёл.
Но ничего................. Дорогу осилит идущий.
Список литературы:
1. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология,
теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
2.http://szn.perm.ru
Направление: Интернет - конференция по учебной работе Тема конференции: Применение информационных технологий в профессиональном образовании
Название работы: Аспекты использования компьютерных средств в методической работе преподавателя СПО
Фамилия, имя и отчество автора: Солдатова Светлана Ивановна
Должность: преподаватель специальных дисциплин
Полное название организации: ГБОУ СПО "Арзамасский приборостроительный колледж имени П.И. Пландина" Бесспорно, любые современные образовательные технологии, в том числе проблемного обучения, проектная и исследовательская деятельность немыслимы без применения богатого инструментария аппаратного и программного обеспечения компьютера. Методические особенности использования компьютерных технологий, о которых пойдет речь в этой статье, настолько обширны, что осветить их в полном объёме не представляется невозможным. Исходя из этого, основной упор будет сделан на рассмотрение как можно большего количества инструментальных средств, непосредственно используемых в моей профессиональной деятельности, не углубляясь в подробности их функционала и работы. Условно весь процесс построения образовательной деятельности в призме профессиональной работы преподавателя можно разбить на три этапа: подготовка, преподавание, контроль.
Соответственно начну обзор с этапа подготовки к занятию, рассмотрев возможности, которые предоставляют современные компьютерные технологии для планирования занятий преподавателем и подготовки учебных и методических материалов к этим занятиям.
По большей части, это текстовые материалы, для создания и обработки которых применяются текстовые редакторы и текстовые процессоры. Их использование - это основной навык, которым должен обладать не просто каждый преподаватель, но и каждый человек, чтобы комфортно чувствовать себя в современном обществе. Самой популярной программой для работы с текстом считается Microsoft Word. Для разработки памяток, буклетов, брошюр есть смысл воспользоваться программой Publisher также из пакета MS Office.
Для соблюдения принципа наглядности большинство преподавателей используют мультимедийные презентации, визуально иллюстрирующие учебный материал и представляющие собой последовательность слайдов, имеющих единый стиль оформления и тематику. В презентации могут быть отображены не только основные теоретические сведения к занятию, но и иллюстрации, примеры, упражнения, задания, кроме того, подразумевается обязательное присутствие явно просматриваемых основных этапов любого занятия: формулировка темы и цели учебного занятия, построение краткого план, описание ключевых дидактических единиц и понятий, формулировка домашнего задания. Учебные презентации можно использовать на всех этапах урока. Самой популярной программой для создания презентаций является PowerPoint из пакета Microsoft Office.
На втором этапе преподавания в настоящее время широко используются как специализированные, так и стандартные программные средства. К ним относятся:
* средства, осуществляющие наглядную демонстрацию учебного материала
* мультимедийные презентации, * аудио- и видеосюжеты, * электронные энциклопедии.
* средства, осуществляющие имитацию определенных реалистичных явлений, ситуаций или событий окружающей действительности с целью изучения их основных характеристик и функций:
* Тренажеры, которые позволяют отрабатывать автоматические навыки работы. * средства, осуществляющие моделирование реалистичных или виртуальных событий, явлений, ситуации и объектов:
* Виртуальные конструкторы, которые дают возможность конструировать реалистические модели и проводить над ними эксперименты. * Средства, осуществляющие проведение учебных игр с целью находить выход из реальных жизненных ситуаций:
* Экспертные системы, основанные на колоссальном опыте специалистов определенной сферы деятельности. * Информационно-поисковые средства.
И, наконец, рассмотрим последний этап, несомненно, являющийся одной из главнейших составляющих образовательного процесса - это контроль знаний и умений студентов. Из всех доступных преподавателю аналитических способов оценивания уровня и качества подготовленности студентов и овладения ими учебного материала наиболее эффективным и продуктивным, с моей точки зрения, является компьютерное тестирование.
Для обеспечения контролирующих мер принято использовать специальные программные продукты, в которых существует возможность создания для каждого тестируемого выборки из банка данных индивидуальной комбинации тестовых заданий, вывода этих заданий на экран монитора для выбора и указания ответов на вопросы теста, оценивания результатов ответов тестируемого и их хранения, которые могут быть использованы преподавателем в любое время.
В последнее время вниманию педагогов предлагается достаточно большое количество разнообразных программных средств для разработки тестов и проведения тестирования, реализующих большой набор дополнительных функций:
* поддержка разных типов тестовых заданий; * формирование журнала результатов; * возможность настройки параметров тестирования и т.п. Ну и подходя к логическому завершению статьи, отдельно ото всех мне бы хотелось выделить наиболее нестандартные, на мой взгляд, программные средства - это комплексные обучающие пакеты (ЭУМК) - сочетания всех перечисленных выше программных средств по дисциплине, в наибольшей степени, автоматизирующие учебный процесс. К таковым относятся методические ресурсы федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), деятельность которого направлена на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Особенно интересны открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), они объединяют электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Каждый учебный модуль представляет собой самостоятельный законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт - ОМС-плеер, который можно найти на сайте ФЦИРО. Там же можно найти все модули. На данный момент в каталоге сайта ФЦИОР более 5 000 модулей, ориентированных на профессиональное образование. Кроме того, ФЦИОР предлагает воспользоваться рядом сервисов, позволяющих создавать интернет-сайты, использовать услуги электронной почты, сервисом, использовать как в учебном процессе, так и для самообразования хранилище электронно-образовательных модулей, составлять образовательных траекторий из нескольких электронных-образовательных модулей, организовывать проведение практических лабораторных работ на основе виртуализации программных приложений. Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что современный преподаватель в свой профессиональной деятельности имеет богатый инструментарий информационных технологий. И только грамотное использование компьютерных средств в купе с традиционными методами и приемами преподавания позволят преподавателю повысить планку профессионализма и, несомненно, получить отличные результаты в воспитании конкурентоспособных специалистов. Источники информации:
http://www.s55.yar.fcior.edu.ru/content/project - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://eor.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Интернет - конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Название работы: Влияние психологической направленности личности на адаптацию подростков к обучению в колледже.
Автор: Эмилия Сергеевна Миронова, преподаватель психологии, Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области "Московский областной гуманитарный колледж" г. Серпухов.
Оглавление: 1. Направленность личности, как компонент адаптации.
2. Понятие "адаптация личности".
3. Моделирование факторов личностной направленности с учетом исхода благоприятной адаптации.
1. Рассматривая взаимосвязь психологической направленности и адаптации подростков в учреждениях СПО, первостепенным является вопрос об их благоприятной адаптации, что оказывает влияние на дальнейшую успеваемость.
Рассмотрим исследуемые понятия подробно.
Направленность личности - ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к жизни и деятельности.
В направленность включаются несколько связанных форм:
желание - осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному;
стремление - возникает при включении в структуру желания волевого компонента;
интерес - познавательная форма направленности на предметы;
склонность - возникает при включении в интерес волевого компонента;
идеал - есть конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности;
мировоззрение - система этических, эстетических, философских, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир; Представим иерархию данных форм, принимая во внимание только личность подростка - выпускника школы:
На первое место выходит идеал, под которым понимается мечта подростка. Идеал в свою очередь формирует мировоззрение и стремление к достижению своего идеала. Таким образом, можно представить модель направленности личности подростка - выпускника школы:
Идеал
* Интерес* Склонность * Желание Мировоззрение Стремление
Желание, интерес и склонности перестают существовать в "борьбе" на пути к идеалу. Что сегодня является идеалом для юношей и девушек - у 90 % это материальная обеспеченность, лишь для не многих, это переходит на второй план, уступая место человечности и порядочности. Таким образом, оканчивая школу, при выборе профессии, первое, чем руководствуется подросток - степенью "денежности" специальности, а не психологической направленностью. 2. Термин "адаптация" происходит от позднелатинского "adaptation" - прилаживание, приспособление. Под словом "адаптация" понимается приспособление организма к внешним условиям. Рассмотрим существующие виды адаптации:
- Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов: Это активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).
- Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации: Это "пассивная" адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей стратегий. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, однако некоторые из них чаще всего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.
- Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней: Такая адаптивная стратегия может осуществляться либо путём преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я-концепции.
Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, в результате её преобразования, возникновением иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации. Анализ адаптации студентов - первокурсников, на основании наблюдений и совместной работы, позволил сделать следующие выводы. Более 50% обучающихся, проходят именно 3 вид адаптации, то есть процесс адаптации проходит с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. А именно приспособление происходит, сохраняя проблемы, что приводит к неблагоприятной адаптации, результатом чего является низкая успеваемость. 3. Данные сведения, позволили сделать следующие выводы. При выборе учебного заведения, будущей специальности, для дальнейшей благоприятной адаптации, а, следовательно, и высокой успеваемости, необходимо учитывать все факторы направленности личности. Но наличие факторов, могут иметь различную систему. Схематичное описание факторов личностной направленности с учетом исхода благоприятной адаптации могут быть представлены следующими моделями:
1. Склонность - интерес - мировоззрение - желание - стремление - идеал Данная модель представляет собой "маршрут" личности на пути к идеалу, учитывая личностное отношение и принадлежность к идеалу, основываясь на склонности и интересах личности. Каждый фактор при этом последовательно расположен, с условием успешного формирования психологической направленности.
2. Склонность - интерес - желание - стремление - идеал - мировоззрение
Здесь представлена похожая модель, но мировоззрение переходит на последнюю ступень. Трактуется данная схема следующим образом: путь направленности основан на склонности и интересах личности, а достигнутый идеал формирует мировоззрение. Цель представленных моделей - формирование психологической направленности личности подростка - выпускника школы в условиях непрерывного образования, для благоприятной адаптации и повышения успеваемости.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 2. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.
3. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost.html
Интернет-конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Деловая игра как средство формирования профессиональных компетенций.
Автор: Инна Анатольевна Залюбовская
Должность: преподаватель экономических дисциплин
Организация: ГБОУ СПО МО "Московский областной гуманитарный колледж" г. Серпухов
Содержание
1. Обоснование необходимости внедрения деловых игр в учебный процесс.
2. Практический опыт применения деловых игр в учебном процессе Московского областного гуманитарного колледжа.
1. Обоснование необходимости внедрения деловых игр в учебный процесс.
Построение инновационной экономики в России, способной обеспечить безопасность и высокий уровень жизни своим гражданам, невозможно без развития науки и системы образования. Изменения, происходящие в государстве, привели к модернизации российского образования. Процесс обучения должен обеспечивать будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков. Одной из важных форм и методов реализации новых подходов в образовании являются компетентностно-ориентированные технологии обучения. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в том числе деловые игры.
Деловая игра - представляет собой воспроизведение реальной производственной ситуации. Это позволяет участникам игры экспериментировать, отрабатывать различные профессиональные действия, совершать ошибки, которые недопустимы в реальной жизни. Опыт проведения деловых игр показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями и информацией, которая побуждает участников к творческому процессу.
Хруцкий Е.А. отметил следующие достоинства деловых игр:
- рассмотрение определенной проблемы в условиях значительного сокращения времени; - освоение навыков выявления, анализа и решения конкретных проблем; - работа групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентация в нестандартных ситуациях; - концентрация внимания участников на главных аспектах проблемы и установление причинно-следственных связей; - развитие взаимопонимания между участниками игры [6].
Деловые игры задействуют личность участников. Во всех работах, посвященных методу деловой игры, отмечается присущая им эмоциональная насыщенность, указывается на повышение мотивации обучения, появления интереса к изучаемой дисциплине.
Проведение деловой игры требует от преподавателя определенных навыков, в том числе умения конструирования игровой ситуации в зависимости от содержания учебного материала и его направленности на формирование профессиональных компетенций. Можно выделить следующие факторы, влияющие на качество и результативность игры:
1. Выбор темы, определение целей и задач.
2. Распределение ролей среди участников с учетом знаний и психологических особенностей студентов.
3. Разработка структурно-логической схемы игры, заданий каждой службе, отделу, подгруппе.
4. Разработка методических рекомендаций для студентов с полным описанием игровой ситуации.
5. Изучение студентами материалов рассматриваемой темы для отработки различных вариантов решений.
6. Разработка системы оценивания результатов, отражающих уровень сформированных компетенций.
Эффективность деловых игр в сравнении с традиционными методами обучения состоит в следующем:
- значительном экономии времени в учебном процессе;
- в более эффективном усвоении учебной информации, связанной с профессиональной подготовкой специалистов в результате активизации обучаемых;
- в повышении уровня успеваемости;
- возможность получить по результатам оценивания деятельности участников деловой игры достаточно полную картину профессиональных и личностных качеств участников, выявить их готовность к профессиональной деятельности.
2. Практический опыт применения деловых игр в учебном процессе Московского областного гуманитарного колледжа.
Профессиональная деятельность специалистов экономического профиля, достаточно многообразна. Применение деловых игр помогает активизировать процесс обучения и связать его с будущей профессиональной деятельностью. Преподавателями экономического отделения колледжа опробованы в образовательном процессе следующие деловые игры: "Анализ основных производственных фондов организации", "Принятие решения методом мозгового штурма", "Разработка и презентация бизнес-плана" "Оценка степени риска инновационных проектов", "Процесс проведения аттестации", "Оценка финансового состояния организации", "Сдача налоговой отчетности организации" и другие. На учебных занятиях студенты разыгрывают роли сотрудников предприятий различных типов, выполняя различные профессиональные действия. Игры проводятся со студентами второго, третьего и четвертого курсов. В процессе проведения деловых игр были отмечены следующие результаты:
- повышается интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в ходе деловой игры;
- студенты получают и усваивают большее количество информации, основанной на конкретных примерах, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия конструктивных решений;
- участие в деловых играх развивает аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых;
- изменяется мотивация студентов к освоению будущей профессии;
- растет самооценка у студентов, а у кого она завышена, становится более объективной;
- накопленный в деловых играх опыт помогает более правильно оценивать возможные реальные ситуации.
Деловая игра, как правило, проводится с применением автоматизируемой обучающей системы. В качестве программных продуктов применяются программы Excel, 1С: Бухгалтерия и другие. Применение компьютерных программ позволяет повысить уровень усвоения благодаря наглядности представляемой информации (90% информации воспринимается зрительно), скорости осуществления расчетов. В настоящее время преподавателями колледжа разрабатываются методические рекомендации для проведения деловых игр для специальности Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в соответствии с Федеральным образовательным стандартом третьего поколения. В процессе формирования профессиональных компетенций студентов определены три этапа применения игрового моделирования. Первый этап - применение имитационно-ролевых игр по общепрофессиональным дисциплинам профессионального цикла: "Экономика организации", "Статистика", "Менеджмент", "Документационное обеспечение управления", "Финансы, денежное обращение и кредит", "Налоги и налогообложение", "Основы бухгалтерского учета", "Аудит", "Анализ финансово-хозяйственной деятельности". Второй этап предполагает использование модели виртуального предприятия - учебной бухгалтерии как базы проведения занятий по профессиональным модулям с использованием программного продукта 1С: Бухгалтерия 8. Третий этап - проведение комплексной имитационно-ролевой игры на основе решения сквозной задачи. Комплексная игра является моделью взаимосвязанных проблемных ситуаций, для решения которых необходимо обладать комплексом знаний, умений и профессионально важных качеств. Это наиболее сложный тип имитационно-ролевой игры. В учебной бухгалтерии моделируются производственные ситуации. Особое внимание уделяется оценке формируемых компетенций. Оценка осуществляется по следующей системе: 1-удовлетворительный уровень, 2-средний, 3-высокий. С целью повышения мотивации отличившимся студентам добавляются дополнительные очки для рейтинга.
Критериями оценки формирования профессиональной компетентности бухгалтеров избраны: концептуальный критерий - специальные знания будущих специалистов; инструментальный критерий - способность овладеть основными общими и профессиональными компетенциями; личностно-профессиональный критерий - наличие профессионально важных качеств бухгалтера (ответственность, объективность, профессионализм, внимательность, осторожность).
Организация и проведение деловых игр в полной мере доказали свою эффективность в достижении учебных целей и формировании профессиональных компетенций при подготовке студентов по экономическим специальностям. Активные формы организации учебного процесса имеют огромный неиспользованный ресурс в части развития общих и профессиональных компетенций будущих специалистов. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая игра, 1999. - 192 с.
2. Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно - методических и деловых игр. - Екатеринбург: Деловая игра, 1999. - 312 с.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1996.№6.
5. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991. - 156 с.
6. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебное пособие для преподавателей сред. Спец. учеб. заведений. - М.: Высшая школа, 1992. - 320 с.
7. Ресурсы интернет:
www.BiblioFond.ru
www.neudov.net
www.disserr.com
www.textfighter.org
Направление: Интернет - конференция по учебной работе.
Тема: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Название: Дискуссия в преподавании дисциплины "Основы философии".
ФИО: Евдокимова Наталья Владимировна Преподаватель общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
ГБОУ АО СПО "Камызякский сельскохозяйственный колледж"
Содержание:
1. Введение.
2. Условия проведения дискуссий.
3. Виды дискуссий.
4. Литература
Введение.
Дисциплина "Основы философии" имеет важное значение в подготовке современного специалиста в ССУЗе. В становлении и формировании мировоззренческой культуры личности философия всегда играла ведущую роль ,обусловленную её многовековым опытом критически-рефлексивного размышления над проблемами жизненных ориентаций человека. Именно поэтому дискуссия является наиболее эффективным методом преподавания философии. Дискуссия (от лат.discussio - рассмотрение, исследование) - способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия.
Необходимым условием развёртывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами в процессе жизнедеятельности. Именно поэтому при освоении философии необходимо идти от личности мыслителя, изучения его жизни, его духовных исканий. Знакомство с биографией личности философа имеет огромное воспитательное значение. Мы таким образом учимся глубже понимать особенности философских учений, концепций, взглядов. Например, грандиозная фигура русского философа В С Соловьёва. Философский гений Соловьёва- достояние не только национальное, но мирового масштаба. Влияние его идей на последующее развитие общественной мысли в России было колоссальным. Богатейшую пищу для организации дискуссии даёт его полная парадоксов удивительная жизнь , его творчество.
Успешность дискуссии зависит от умения преподавателя её организовать. Вниманию студентов предлагаются правила работы в ходе дискуссии. Они включают следующие пункты:
1.Правило поднятой руки.
2.Слышать и слушать друг друга.
3. Соблюдать регламент.
4. Критиковать идеи, а не личность.
5. Сдерживать эмоции.
6. Иллюстрировать свои мысли примерами. В современной педагогической практике существует множество разнообразных вариантов организации дискуссии, так как она активно разрабатывается не только как технология обучения, но и как способ организации коллективной творческой деятельности обучающихся. Многообразие видов дискуссии определяется многообразием целей , содержанием организуемой с ее помощью деятельности, количеством участников. Так, кроме дискуссий, организуемых в виде обсуждения проблемы небольшой группой, существуют такие, которые обеспечивают эффективное проведение дискуссии в достаточно многочисленной ученической группе путем ее разделения на малые группы и организации обсуждения в них, а затем - координации результатов деятельности малых групп. В преподавании дисциплины "Основы философии" высокую эффективность показали такие виды дискуссии как "круглый стол", "дебаты", "аквариум", "мозговой штурм". "Круглый стол"
Дискуссия направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Цели дискуссии: рассмотреть определённую проблему с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу. Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в ней могут принять участие 15-25 человек. Например, при изучении проблемы "смысл человеческой жизни" преподаватель предлагает студентам обсудить вопросы: Чем определяется ценность человеческой жизни? Кто может измерить ценность человеческой жизни? Является ли жизнь преступника ценной? Можно ли разделить людей на полезных и бесполезных?
Принципиально важным является проблемность вопросов, их поливариантность, наличие разных подходов к решению .Там , где нет спора и все согласны бессмысленно проводить дискуссию. Но право выбора остаётся за студентом , он не получает готовых постулатов и рецептов. Его решение зависит от его интеллекта, от его жизненных позиций и убеждений. Смысл своей жизни он определяет сам посредством своих поставленных и реализованных целей.
"Дебаты"
Дискуссия в ролевой форме дебатов представляет собой разновидность дискуссии-спора и применяется для обсуждения сложной и противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоположные точки зрения. Цель дискуссии - научить учащихся аргументировано отстаивать свою точку зрения и постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме. Преподаватель предлагает на выбор участникам две или несколько возможных точек зрения на проблему. Студенты выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать и объединяются в микрогруппы .Преподаватель по очереди предоставляет группам слово, определяет регламент выступления. Например, дискуссия по проблеме эвтаназии. Вниманию студентов предлагаются видеофрагменты, демонстрирующие противоположные позиции по проблеме легализации эвтаназии. Студенты анализируют информацию, подбирают аргументы в защиту своей позиции. В завершении дебатов проводится совместный анализ результатов дискуссии. В процессе такой работы студенты не только усваивают учебный материал, но и обучаются навыкам аргументированного диалога.
"Мозговой штурм"
Это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач. Он был предложен американским психологом А Осборном в 50-е годы ХХ века. Продуктивной особенностью этого метода является правило в соответствии с которым на первом этапе дискуссии запрещена критика выдвинутых предложений. Такая организация работы позволяет вовлечь в дискуссию наиболее стеснительных и неуверенных студентов.
Например, при изучении темы "Глобальные проблемы современности" элементы "мозгового штурма" используются для выработки стратегии и путей выживания человечества в свете глобальных проблем современности.
Практика использования метода показывает что студенты могут предлагать довольно оригинальные и интересные варианты решения поставленной задачи.
"Аквариум"
Эта разновидность дискуссии применяется для обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения учащихся отстаивать и аргументировать свою позицию. Дискуссия включает следующие этапы:
1. подготовительный - преподаватель представляет проблему и делит класс на микрогруппы. Группы обсуждают проблему и определяют свою точку зрения на нее. От каждой группы выбирается представитель, который будет отстаивать позицию группы перед другими участниками;
2. "аквариумное" обсуждение проблемы - представители микрогрупп собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, представляя и отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму выступлений, степень их убедительности, особенности стиля общения дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако, преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам "аквариумного" обсуждения.
3. анализ хода и результатов дискуссии может проводиться в один или два этапа, в зависимости от цели дискуссии. Преподаватель систематизирует выводы учащихся и подводит общий итог совместной деятельности.
Например, изучение темы "Исторический процесс в философской мысли" сопровождается обсуждением проблемы роли личности в истории. Вниманию студентов предлагались две противоположные точки зрения: "Мы делаем нашу историю сами , но, во-первых , мы делаем её при весьма определённых предпосылках и условиях. Среди них экономические являются в конечном счёте решающими. Но и политические и т.п условия , даже традиции, живущие в головах людей, играют известную роль , хотя и не решающую" ( Ф Энгельс)
"Каковы бы ни были внешние события, мир создаётся преимущественно самим человеком. От его чувств и идей , нравственных и умственных наклонностей зависит устройство и движение мира; от его внутреннего состояния зависит и состояние общества." (Ф Гизо)
В процессе дискуссии студенты обсуждают следующие вопросы: Какое отличие между этим взглядом Ф Гизо и взглядом К Маркса на историю как на "деятельность преследующего свои цели человека"? К каким практическим последствиям ведёт это отличие? Обстоятельства создают историю или отдельные личности? В процессе обсуждения "всплывают " и ряд других вопросов. Отличительной особенностью этого вида дискуссии является то, что право на выступление имеет один представитель от группы , остальные участники процесса могут передавать представителю своей группы записки с дополнениями и замечаниями. Однако преподаватель может выделить время для заслушивания позиций участников "аквариума"
Ценность дискуссии в том что у студентов появляется желание высказать свою точку зрения, что-то прочитать, послушать сообщения своих однокурсников. Перечисленные методы обеспечивают активизацию деятельности студентов, формирование у них приёмов самостоятельного мышления, способствуют систематизации изучаемого материала и более глубокому его усвоению, способствуют развитию творческого мышления.
Литература
1 Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей под общей редакцией В С Кукушкина- М,:ИКЦ "МарТ":-Ростов н/Д: издательский центр "МарТ", 2006 г.-336 с
2 Мартынов М. И. Философия: задания и упражнения: Учебно-методическое пособие для студентов вузов.Мн,: "ТетраСистемс", 2001 г.
3 ru.wikipedia.org
4 Н.В. Бочкова. "Как вести дискуссию?"/ festival.1 september.ru
Интернет- конференция по учебной работе
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Духовно - нравственное воспитание будущих юристов на уроках
литературы.
Рочева Ольга Евгеньевна, методист по научно - методической работе
НОУ СПО "Астраханский кооперативный техникум"
Актуальность темы определяется тем значением, которое придается задачам воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития общества и в соответствии с профессиональными компетенциями ФГОС СПО.
Социальная значимость воспитания духовных ценностей студентов обусловлена велением времени, поскольку именно от духовности общества зависит его будущее. Социально-экономические изменения последних лет подтолкнули нас сделать акцент на воспитании духовности, нравственности в сочетании с профессиональной подготовкой.
В связи с этим возникает острая необходимость в разработке эффективных путей и способов духовного воспитания студентов.
Возрастание роли юриста в современном обществе объективно обусловлено усложнением всей социальной инфраструктуры (демократизация общественных отношений, либерализация экономической жизни, рост частной инициативы), развитием правового статуса личности, расширением индивидуальных прав и свобод. Соблюдение нравственных норм является основополагающим фактором профессиональной деятельности юриста. "Необходимость повышенных моральных требований а, следовательно, и особой профессиональной морали, как показывает исторический опыт, проявляется, прежде всего, во врачебной, юридической, педагогической, научной, журналистской и художественной деятельности, т. е. в тех сферах, которые непосредственно связаны с воспитанием и удовлетворением потребностей личности"[1,c.8]. Особенности профессиональной деятельности юриста настолько своеобразны и так существенно затрагивают права и интересы людей, что требуют отдельной характеристики с точки зрения влияния на нравственное содержание этой деятельности. Вместе с тем изучение состояния подготовки будущих юристов в условиях среднего профессионального образования показали, что уровень формирования нравственной культуры специалистов в области юриспруденции и права не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к ним обществом. Так, из общего количества обследованных нами будущих юристов лишь 69,3% имеют соответствующий уровень нравственной культуры, 17,2% испытывают затруднение в общении с клиентами старшего возраста, людьми, требующими более внимательного и чуткого отношения к ним. 8,7%, из числа опрошенных нами студентов старших курсов показали неустойчивое отношение к нравственно-правовым нормам, 3,8% - отсутствие стремления к нравственному самовыражению. Анализ требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования показал, что в нем делается акцент на необходимость формирования у будущих юристов гражданской зрелости, высокой правовой и нравственной культуры, глубокого уважения к закону и нормам общественного поведения, моральных качеств личности, навыков нравственного поведения, ответственности за судьбы людей и порученное дело. Таким образом, формирование нравственного идеала, как образца, задающего вектор развития нравственной культуры личности, является важнейшей задачей в подготовке специалистов в системе СПО.
Известно, что независимо от вида юридической деятельности стержневым компонентом нравственного идеала юриста является справедливость. Без этого нравственного качества деятельность в правовой области теряет свой смысл. От юристов требуются наряду с этим: объективность, беспристрастность, независимость, соблюдение прав человека и "презумпции невиновности". Обозначенные выше принципы занимают исключительно важное место в структуре профессиональной деятельности юриста: выражая ее сущность, эти принципы являются стратегией поведения. В отличие от норм общественной морали, императивность которых должна рассматриваться с учетом конкретных обстоятельств, принципы юридической этики - справедливость, беспристрастность, объективность, независимость и соблюдение прав человека - выражают безусловные нравственные требования, следование которым обязательно для юриста во всех ситуациях. Чем выше профессиональное мастерство, тем выше этические нормы, но и чем выше этические нормы, тем выше профессиональное мастерство юриста.
Для будущего юриста нравственные требования имеют особый смысл. Вот почему мы в учебно - воспитательном процессе используем различные методики с целью изучения особенностей формирования нравственных устоев будущих юристов. Среди учебных предметов, несущих возможность реализовать все вышеназванные качества, основное место принадлежит урокам литературы. Духовное значение ее признано всем миром. И задача преподавателя направить урок в такое русло, в котором невидимые импульсы стимулируют духовное развитие будущих специалистов, формируют людей высоконравственных, способных стремиться к добру, обладающих чувством гражданского долга и любовью к Родине.
Но все это не возможно вложить в рамки традиционного урока. Необходим поиск новых технологий. И к таким относятся нетрадиционные формы проведения учебных занятий. Наиболее распространенными среди них, например, являются уроки - деловые игры, уроки - пресс-конференции, уроки - соревнования, уроки - КВН, уроки - консультации, уроки - зачеты, уроки - семинары, бинарные уроки, уроки - экскурсии и др. Такие уроки дают преподавателю возможность свободного сочетания традиционных подходов и творчества. Каждый из таких уроков располагает богатейшими возможностями открыть студентам неиссякаемый источник обогащения знаниями о людях, о тайнах общения, о переживаниях, о муках совести. Кроме этого, помогают понять сущностные проблемы жизни человека и общества, заняться самореализацией.
Такие уроки эффективны, поскольку способствуют активизации самостоятельной работы студентов, формированию навыков их оценочной деятельности, а так же развитию его монологической речи. Создают атмосферу творчества, сотрудничества, сопереживания, активизируют познавательную деятельность студентов, побуждая каждого к активному творческому поиску; каждый студент становится субъектом деятельности, а так же расширяются рамки социального опыта каждого из студентов.
Известно, что воспитание нравственных ориентиров эффективно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия совпадают. Поэтому с целью воспитания нравственных принципов будущих специалистов мы предлагаем использование различных методик, дополняющих друг друга.
Например, метод сочинения. Целью которого является проследить, как благодаря искусству слова, живописи, музыки у студентов подымается духовный потенциал. Для этого обучающимся предлагаются следующие темы:
-Любимый писатель;
- Кто он, твой идеал нравственности;
- Твои ощущения после посещения картинной галереи;
- Музыка П.Чайковского, В.А.Моцарта , Л.Бетховена и твой внутренний мир.
Конечно, любая нравственная норма становится сущностью духовного мира юноши и девушки не сразу, а постепенно. Но первым этапом этого процесса всегда будет познание той или иной, нравственной нормы, которую необходимо приложить в юные сердца, передать как ценность нравственные качества, созданные человечеством на протяжении многих веков.
В связи с этим, мы предлагаем метод решения ситуаций, который можно использовать после прочтения произведений с проблемой нравственного выбора героев, например:"Сотников", "Обелиск"В.Быкова, "Один день Ивана Денисовича"А.Солженицына, "Новая московская философия" В.Пьецуха, "Обмен"Ю.Трифонова и др.Общим механизмом формирования нравственных качеств будущих специалистов является осознание мотивов, целей своего поведения, имеющего социальную направленность. Поэтому одним из условий формирования нравственных качеств студентов является включение молодых людей в общественную деятельность. Именно это даёт возможность вести подготовку специалистов с "человеческим лицом", имеющим нравственные принципы.
Кроме этого, данный метод позволяет выявить, как в ситуации морального выбора студент проявит свой нравственный опыт, проследить, как оценивают студенты поступки героев, других людей в реальной жизни, свои собственные, их мотивы; выяснить особенности реального поведения.
Например, мы предлагаем решить следующие ситуации:
- герой произведения решает ситуацию морального выбора с выгодой для себя. Ваши предложения.
- если бы ты увидел, что девушка, с которой ты дружишь, сидит в компании твоих друзей и подсмеивается над тобой, указывая на физический недостаток. Как бы ты поступил?
- после смерти родственника встаёт проблема раздела наследства. Каждый из претендентов склоняет ситуацию в свою сторону. Ваши действия и оценка ситуации.
Метод составления ситуаций, используя пословицы и поговорки, такие, как: куй железо, пока горячо; не в свои сани не садись; нет дыма без огня; любишь кататься - люби и саночки возить; семь раз отмерь - один раз отрежь; по одёжке встречают , по уму провожают; как аукнется, так и откликнется; мал золотник, да дорог; один с сошкой, семеро с ложкой; волков бояться - в лес не ходить; одного поля ягоды и т.д.
Конечно, духовность нельзя приобрести, выучив урок. Ее нельзя воплотить в душу человеческую, проведя определенное количество воспитательных мероприятия. Иначе говоря, ее нельзя привить искусственно. Духовность формируется образом жизни, поступками как отдельного человека, его семьи, так и государства в целом.
Особенно важно воспитывать такие нравственные принципы будущих специалистов в духе ценностей мира, защиты здоровой природной среды, целостности территории России, патриотизма, уважения к историческому прошлому своего народа, к нравам и свободам человека; формировать нравственно-психологическую готовность защищать свою Родину и её интересы, и в этом уроки литературы должны играть ведущие роль.
Литература
1.Акмамбетов Г.Г. Нравственная культура и личность. //Алма-Ата, 1988. 2. Деркач А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. //М.:РАГС, 1998. -148с.
3. Кодекс чести юристов // http://pravs.narod.ru/text/7.html
4.Меликов И.М. Творчество и духовный мир человека. М.,2002г.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведова. -М.: Русский язык, 1991. -221с.
6. Платонов К.К. Проблемы сознания / Материалы симпозиума. - М.: Наука, 1966. -312с.
7. Соловьев В.С. Великий спор и христианская политика// http://az.lib.ru/s/solowxew_wladimir_sergeewich/text_0160.shtml
8.Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения, М., 1999г.
Направление: Интернет- конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Название работы: Игровые технологии. Деловые игры в обучении.
Автор: Смирнова Ольга Владимировна
Должность: преподаватель информатики и информационных технологий.
Организация: ГБОУ АО СПО "Камызякский сельскохозяйственный колледж".
Содержание:
1. Игровые технологии.
2. Деловые игры в обучении.
Игровые технологии.
В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний быстро увеличивается, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно научить самостоятельно, пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одним из базовых навыков становится поиск и анализ нужной информации, т.к. это является необходимым компонентом информационного общества. XXI век предъявляет к любому специалисту требования быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другой, эффективно самообучаться, творчески подходить к делу. Таким образом, следует искать новые возможности для повышения активности студентов в учебном процессе, так как это способствует улучшению качества образования и формированию активной личностной позиции. Важно, чтобы студент был активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем. Интенсивность учебного процесса предполагает поиск таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяли бы активизировать мыслительную деятельность студента, вырабатывать свою собственную позицию, отстаивать личные взгляды, формировать мировоззрение.
Одним из методов активного обучения являются игры.
Игровая технология - одна из самых привлекательных и в то же время сложных педагогических технологий.
Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение опыта, фиксированного в способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Участники игры в смоделированных условиях наделяются ролями и в соответствии с инструкцией выполняют заданные действия. Решая заложенные в ситуацию проблемы, игроки приобретают предметные знания. Данный метод завоевал прочные позиции в обучении взрослых своей эффективностью. Также он показал положительные результаты в преподавании вузовских дисциплин.
Каковы же основные достоинства игровых методов обучения?
• во-первых, приобретается опыт;
• во-вторых, значительно ускоряться время протекания реальных процессов, например, то, что происходит в жизни в течение нескольких лет, можно сжать до нескольких часов;
• в-третьих, многократно повторяются те или иные действия для закрепления навыков их выполнения;
• в-четвертых, поскольку действия выполняются в обстановке "условной" (модельной) реальности, появляется возможность раскрепостить поведение обучаемых и стимулировать их на поиск наиболее эффективного решения,
• в-пятых, повышается интерес учащихся к обучению.
Функции игры
1. коммуникативная - обладающая экспансивным влиянием. Игра охватывает всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов), т.е. устанавливает эмоциональные контакты;
2. деятельностная - выявляющая взаимодействие людей друг с другом и окружающим миром;
3. компенсаторная - восстанавливающая энергию, жизненное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
4. воспитательная - организующая деятельность человека. Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;
5. педагогическая, дидактическая - развивающая умения и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности);
6. прогнозирующая - предсказывающая, экспериментирующая;
7. моделирующая - связывающая действительность с нереальным;
8. развлекательная - создающая благоприятную атмосферу, превращающая научное мероприятие в увлекательное приключение;
9. релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;
10. психотехническая - перестраивающая психику игрока для усвоения больших объемов информации;
11. развивающая - корректирующая проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
Игровая деятельность в педагогическом процессе используется в следующих случаях:
• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной обучающей технологии;
• в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• в качестве технологий воспитательной работы (коллективные творческие дела).
• в вузовской среде (в среднем и высшем профессиональном образовании) в качестве "полигона" на котором студенты могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным
Игра является эффективным средством формирования личности студента, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии студента, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.
Обобщив все вышеизложенное, можно утверждать, что игра - это сложное, многогранное явление. В играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развитие всех психологических процессов студентов, их эмоционально-волевой сферы, творческих способностей и умений.
Деловые игры в обучении.
Деловая игра - это имитационная модель, воспроизводящая реальные объекты и события, служащая средством эффективного усвоения полученных знаний и непосредственного перехода от учебы к практике. М.В.Кларин выделяет следующие особенности учебных деловых игр: в ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности; учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся. Игровая технология, несомненно, является средством обеспечения личностного включения учащихся в процесс обучения, направленного на овладение предметом и содержанием деятельности. Опыт нашей работы позволяет говорить о положительном влиянии игровых технологий на психическое состояние ребенка, его социальное становление, активизацию познавательной деятельности в процессе обучения. Важно, что в деловой игре обучающийся находится в активной позиции по отношению как к предметной, так и социальной стороне его профессиональной деятельности. Спектр ролей и групп на таких уроках разнообразен и может быть определен в зависимости: от предварительного уровня проявленных знаний ("руководитель отдела", "работник отдела"), от уровня степени интеллектуальности деятельности ("аналитик", "оператор"), от профессиональных задач ("информационная группа", "веб-группа"). Деловые игры делятся на две группы: 1) учебные игры; 2) исследовательские игры.
Игра, ориентированная на формирование нового знания, не получившего ранее отображения в виде устных сообщений, называется исследовательской игрой.
Игра, в процессе которой у игроков появляется новое знание, может быть, не известное им ранее, но уже отображенное в виде устных сообщений, называется учебной игрой. В школе в основном проводятся учебные деловые игры, потому что обучение основано на уже известных фактах.
Деловая игра является одним из методов активного обучения. Отличительным признаком собственно деловой или имитационной игры является наличие имитационной модели, ни в организационно-обучающих, ни в ролевых играх имитационные модели не строятся.
Каким должно быть обучение студентов, чтобы у них одновременно формировались знания, умения и навыки, отвечающие основным целям образования по информатике, потребность в новых знаниях и заинтересованность в изучении данного предмета? Решение этих задач связано с использованием методов активного обучения, потому что эффективное изучение чего-либо - это не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. Всем известно, что при традиционном изложении материала часть ребят перестают активно работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащихся пассивны, то есть бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности. Активные методы обучения изменяют роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Активность ученика проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Все это развивает стремление к знаниям. В основе активного обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем. В литературе нет однозначного определения понятия "деловая игра", но анализ различных его трактовок показывает, что во всех них отмечается главная особенность деловой игры - наличие ситуации или имитационной модели, которая представляет технологию производства каких-то работ (заключение договора, составление плана работы и т. д.). Для деловой игры характерно наличие: · имитационной модели профессиональной деятельности и производственных отношений; · проблемной ситуации; · ролей; · ролевых целей и общей цели всего коллектива; · взаимодействия участников, исполняющих те или иные роли; · коллективной деятельности, · цепочки решений. Рассмотрим подробнее все эти компоненты. В любой деловой игре имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например конструкторского бюро, строительной фирмы и т. д. Могут имитироваться события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.). В деловых играх для школьников имитационная модель представляется в упрощенном виде, не затрагивая мелочи, которые важны для профессионалов, чтобы не отвлекать внимание учеников на несущественные вопросы. Модель имитации является отправным моментом в конструировании игры. После того как модель определена, ставится проблемная ситуация, которая будет решаться в игре. В любых производственных отношениях задействованы люди тех или иных специальностей. Поэтому вводятся роли специалистов, например бухгалтера, строители, программиста и т.д. Для каждой характерной роли существует цели: что тот или иной специалист должен выполнять в процессе игры и чего добиться. В свою очередь, у всего игрового коллектива также есть цель. Рассмотри такой пример. В деловой игре имитируется работа фирмы по продаже компьютерной техники. Изучаемая тема- "Архитектура ЭВМ". В игре присутствуют роли продавца и покупателя, и учащихся, выступающих в игре в качестве продавца и покупателя, есть цели, определяемые этими ролями: продавец стремится повыгоднее продать тот или иной товар, а покупатель - как можно выгоднее купить этот товар. В то же время они остаются учениками, изучающими определенную тему курса информатики, и у них есть единая цель - изучить архитектуру ЭВМ. В игре действующие лица порознь имеют игровые цели, а вместе они имеют общую дидактическую цель, которая отвечает цели всей игры. Это о двуплановости деловых игр: в них одновременно присутствуют и игровая, и дидактическая цели. Эти цели должны быть уравновешены: если предположить, что это не так, то при преобладании игровой цели деловая игра вырождается в салонную игру, где появляется стремление выиграть любой ценой, при преобладании дидактической цели игровой момент становится помехой учебной работе и игра исчезает. Различие между общей и личными целями порождает конфликтную ситуацию, которая разрешается в течение игрового этапа или всей игры. Исполнение ролей происходит во взаимодействии игроков между собой, что способствует диалогическому общению, в процессе которого развивается речь учащихся, что очень важно. Традиционный учебный процесс строится как передача информации от учителя к ученику, в результате учащийся не учится грамотно говорить и правильно выражать свои мысли, и в конце концов, став квалифицированным специалистом, он будет плохо формулировать свои мысли, не сумеет грамотно, понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать - кратко, точно и именно на тот вопрос, который был поставлен. Активные методы обучения, в том числе деловые игры, способствуют важной задаче развития речи учащихся.
Для деловых игр характерно наличие нескольких этапов: в начале игры ставится проблемная ситуация; затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов; последний этап игры выводит на разрешение исходной проблемы. Таким образом, в процессе игры образуется цепочка решений. Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти игры моделируют реальные ситуации, а не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. Почему необходимы деловые игры? Игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень усвоения или материала. Для чего необходимы деловые игры? Игра порождает мощное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъем. Игра предоставляет возможность каждому ее участнику проявить творческие способности, что является удовлетворением потребности в самореализации; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе. Игра - идеальный инструмент для развития продуктивного мышления и человеческих качеств вообще. Недаром игра - основное времяпрепровождение любого ребенка. Именно ранняя подсознательная память толкает взрослого человека к такому методу личностного развития, которое доставляет большую радость и эмоциональный подъем. Кроме того, игра позволяет на определенное время побыть в чужой роли, творить другую линию поведения и одновременно отдыхать от самого себя. Что можно получить в результате проведения деловой игры? · Понимание и усвоение материала любой степени сложности; · развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, риторических способностей, лидерских качеств; · развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, настойчивости, упорства, умения доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторских способностей. Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок в несколько приемов добиться целей, на достижение которых при традиционном обучении уходят без особенной эффективности многие часы и огромные усилия преподавателя. Главная задача этого метода - развить умение анализировать поставленные задачи, вырабатывать решения самостоятельно. ИТОГ: Игра - неоценимый помощник. В игре участник - автор и исполнитель, и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток информации. В равной степени важно наличие игр индивидуального, парного (дуэтного), группового, командного и массового характера, игр самобытных и комплексных.
Для студента в ходе деловой игры предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденное, когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки которые могут пригодиться ему в будущем. Студенты анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Проводя уроки в форме деловой игры, учитель знакомит учащихся с отраслями применяемых знаний, с профессиями, с должностными обязанностями той или иной профессии. С помощью деловых игр у студентов повышается познавательный интерес к предмету.
Литература: 1. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 2. Кочеткова А.И. Сборник методических разработок по проведению семинара "Деловая игра". М.: Профиздат, 2000.
3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. 4. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина: Учеб пособ. для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. интернет - конференция сообщества "Профобразование"
Направления: учебная работа
Тема: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Интерактивные технологии обучения
Купцова Римма Салиховна учитель
ГБОУ СПО ПК №4
Ноябрь
2012
Оглавление
Введение3
Интерактивное обучение4
Формы интерактивного обучения5
Методы интерактивного обучения6
Шесть правил7
Интерактив - интернет8
Список литературы:8
Введение
Основную цель образования (через обучение) можно сформулировать следующим образом: формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями, позволяющим решать жизненные задачи
Умение учиться приходит в результате совокупности обучения, научения и интерактивного обучения.
* Обучение - специально организованный процесс освоения социокультурного опыта человечества.
* Научение - естественное, стихийное освоение опыта. * Интерактивное обучение - обучение и научение, построенные на взаимодействии с окружающими и их опытом (прошлый, приобретаемый здесь и теперь, будущий, собственный, других участников, преподавателя)
Для достижения этой цели необходимо применение как старых проверенных форм и методов обучения, так и новых методик и технологий.
Что же такое педагогическая технология?
Технология = Средства обучения + - Формы обучения + Приёмы обучения + Методы обучения Задачи образовательной технологии:
• Раскрытие субъектного опыта ученика;
• Формирование личностно значимых для него способов учебной работы;
• Овладение умениями самообразования, независимо от конкретно-предметного его содержания;
• Воспитание нравственных идеалов, их воплощению в личной жизни".
Сегодня различают три модели обучения:
1) пассивная - ученик - "объекта" (слушает и смотрит) 2) активная - ученик - "субъектом" (самостоятельная работа, творческие задания) 3) интерактивная- активное взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Первые две модели стандартны для системы образования. Отказываться от них сегодня было бы неверно, но дополнить их, деятельностными моделями требование времени. Для реализации социального заказа общества ( способности к самоопределению, самореализации, умения учиться) недостаточно использовать только пассивную и активную модели.
Обучение - это не только слушать лекции, читать книги или просматривать документацию. Призывом к активному обучению может служить знаменитый афоризм Конфуция: "Я слышу - и я забываю, я вижу - и я запоминаю, я делаю - и я понимаю".
Меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания, сколько для использования ее в процессе создания собственного творческого продукта, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности
Интерактивное обучение
Слово "интерактив" от английского слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо. Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Интерактивное обучение - это погружение в общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.
Традиционно выделяется три стороны общения.
* информативную (передача сведений);
* интерактивную (планирование совместных действий);
* перцептивную (понимание собеседников, адекватное восприятие общения).
Цели интерактивного обучения:
* создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность.
* организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию. * исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и информации.
* получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими. Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно НЕучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Местo учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока.
Основные свойства интерактивного обучение:
* Является взаимодействующим; * Основано на опытах реальной жизни; * Включает обмен мнениями;
* Критически анализирует организационные и системные причины возникновения проблем. Задачи интерактивного обучения:
* установление эмоциональных контактов между учащимися;
* развитие коммуникативные умений и навыков; * обеспечение учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; * развитие общих учебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.); * воспитательная задача - приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу - релаксация, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. Формы интерактивного обучения
Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
Карусель: образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
Аквариум: несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют
Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем "дереве" (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Метод пресс: "Метод Пресс" состоит из четырёх этапов:
1. Высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
2. Обоснование своей мысли (так как)
3. Примеры и аргументы( например)
4. Вывод, обобщение (итак)
обучающиеся учатся формулировать высказывание аргументировано.
Суд: ролевая игра - в порядке ведения судебного заседания: адвокат, прокурор, присяжные...
Ролевая (деловая) игра.
Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен
Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
Броуновское движение: предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Каждый учитель может разработать свою форму активного обучения, подходящую непосредственно для конкретного контингента или предмета.
Все вышеперечисленные формы имеют смысл, если учащиеся подготовлены к обсуждению рассматриваемой проблемы. Начинать применение активных методов лучше с простых форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Важно умение слушать. Хорошо если есть возможность провести мини урок по умению слушать (10-15 минут).
Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа: 1. Рассаживаемся в круг, формулируется проблему. 2. Выделяем время достаточное для того, чтобы каждый ученик на своем листе записывает свои предложения для решения проблемы. 3. По кругу зачитываются предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать/не включать его в общее решение.
Применение "большого круга" оправдано, когда возможно быстро определить пути решения проблемы.
Методы интерактивного обучения
1) Кейс- метод - рассуждение, анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа в небольших группах.
2) Метод- тренинг. групповая работа, учащиеся садятся полукругом и обращаются друг с другом по имени, преподаватель направляет наводящими вопросами деятельность группы. 3) Дискуссии - это вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Учащиеся приобретают навыки самостоятельного мышления, рассуждения, учатся аргументировать свое мнение.
4) Ролевые и риторические (коммуникативные) игры Разыгрывается ситуация, обсуждается, указываются положительные и отрицательные моменты; формируются коммуникативные умения и навыки.
5) Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, навыки планирования выполнения работы, учит ориентироваться в информационном пространстве, развивает познавательные, творческие умения и навыки.
6) Метод "выбери позицию". Аргументируя свои высказывания, учащиеся осуждают или оправдывают героя, поступок.
7) Метод "Круг идей" - цепочка ответов на поставленный вопрос.
8) Универсальный - эвристическая беседа, логические рассуждения, учащиеся получают новые знания.
Шесть правил
Эти правила обязательны для интерактивного обучения :
* В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. * Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается закрепощенность, скованность, традиционность поведения. Полезны разминки, поощрение учеников, предоставление возможности для самореализации ученика. * Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа. * Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко премещаться. * Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут уважать право каждого на свободу слова и т. д. * Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Функции учителя:
- контролирует ход работы в группах;
- отвечает на вопросы;
- регулирует споры, порядок работы;
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Интерактив - интернет
Информационно-компьютерные технологии, реализующие диалог "ученик - машина" с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых), так же относятся к интерактивным методам обучения.
При компьютерно-интерактивном обучении используются интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки, обучающие материалы и курсы, обсуждения, обсуждения в реальном времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства). Все эти возможности сегодня определены как высокотехнологичная информационная среда. А относительно новая наука психодидактика (психология + дидактика)призвана установить правила создания обучающих модулей в сетевой среде.
Высокотехнологичная информационно-образовательная среда должна обеспечивать взаимосвязь между преподавателем и учащимся, между учащимися. Такую возможность предоставляют такие инструменты как: форумы, чаты, конференции, Wiki сайты, программы, обеспечивающие голосовую и видео связь. Большую популярность приобретают службы хранения и обмена информацией: объемные (и не очень) файлы можно хранить в сети. Такая организация хранения медиаматериалов позволяет сохранить географическую независимость, поскольку требует только возможности выйти в сеть. Кроме свободы перемещения такие службы позволяют легко обмениваться файлами больших объемов.
Сделайте обучение разнообразным, мобильным и доступным в любое время и в любом месте! Список литературы:
1) .Коростылева Л.А. "Психологические барьеры и готовность к нововведениям" СПб., 1996, 66 стр.
2) Коротаева Е.В Ппсиходидактика интерактивного обучения в современном образовательном процессе, "Международный журнал экспериментального образования", № 2 за 2010 год
3) Никулина, И.Е. Образование в инновационном вузе: проблемы и перспективы развития./ Инновации в образовании. - 2009. - № 1.
4) Носкова Т. Н. доклад на на заседании бюро Отделения профессионального образования РАО 18.04.2009 5) Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
6) Суворова Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., 2005.
7) Чечель И. "Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула", "Директор школы", 3, 1998
8) Якиманская И. С., Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии. - 1995. - № 2.
9) http://aida.ucoz.ru/publ/9-1-0-65
10) http://ru.wikipedia.org/wiki/мозговой_штурм
Интернет - конференция по учебной работе
Тема: "Организация практического обучения в профессиональном образовании"
Название работы: "Разработка комплекса практических занятий по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров"
Автор работы - Винокурова Наталья Анатольевна, преподаватель спецдисциплин высшей квалификационной категории
Бюджетного образовательного учреждения Омской области среднего профессионального образования "Торгово - экономического колледжа им. Г. Д. Зуйковой"
Тема моего проекта "Разработка комплекса практических занятий по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров".
Важную роль в процессе подготовки по профессии играет практико-ориентированное обучение, одной из форм реализации которого выступают практические занятия. Эти занятия должны обогащать теоретические знания обучающихся, будить их творческую активность и приближать к практической жизни и к будущей работе. Особое значение использование практических занятий приобретает при переходе на ФГОС. Таким образом, разработка комплекса практических занятий по курсу "Разработка комплекса практических занятий по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров" является актуальной педагогической проблемой, решение которой выступает одним из условий перехода на ФГОС НПО по профессии 260807.01 Повар, кондитер. Цель проекта - разработать комплекс практических занятий по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров"
В соответствии с целью были намечены следующие задачи:
- раскрыть дидактические особенности, определить характерные признаки комплекса практических занятий;
- определить место практических занятий в программе дисциплины; - разработать комплекс практических занятий по данной дисциплине.
Работа над проектом осуществлялась следующим образом: - была изучена литература;
- проанализирован ФГОС НПО, определено место практических занятий в программе дисциплины "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров"; - проведено проектирование практических занятий в соответствии с ФГОС НПО по профессии Повар, кондитер, где был разработан их комплекс.
Различные авторы дают разные определения и ставят неодинаковые дидактические цели практических занятий.
С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко: лабораторные и практические занятия - это форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных или практических работ.
Цели лабораторных занятийэкспериментальное подтверждение изученных теоретических положенийпроверка формулознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований В ходе работы обучающиеся вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. В соответствии с дидактическими целями определяется содержание лабораторных работ: изучение свойств веществ, их качественных характеристик, количественных показателей, изучение устройства и работы приборов, оборудования и т. д.
Проведу характеристику практического занятия.
Н. А. Морева считает, что " основное назначение практических занятий - преобразование знаний в умения и навыки, овладение способами деятельности и на этой основе подготовка обучающихся к будущей профессии". Цели практических занятийформирование у обучающихся профессиональных навыков, умений пользоваться производственными приборамиработать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию, заполнять протоколы, решать разного рода задачиопределять характеристики веществ, объектов, явлений С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, содержание практических занятий составляют:
-изучение нормативных документов;
-анализ производственных ситуаций;
-решение задач разного рода;
-ознакомление с технологическим процессом;
-изучение устройства машин;
-работа на различных аппаратах, с измерительными инструментами;
- диагностика качества продуктов, промтоваров.
Авторы (Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко) так представляют структуру практического занятия:
1.Сообщение темы и цели работы;
2.Актуализация теоретических знаний, которые необходимы для осуществления эксперимента;
3.Разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности;
4.Инструктаж по технике безопасности;
5. Ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
6. Непосредственное проведение эксперимента или практических работ;
7.Обобщение и систематизация полученных результатов (в виде графиков, таблиц);
8.Подведение итогов занятия. А теперь охарактеризую лабораторно-практические занятия.
Лабораторно - практические занятия являются основными видами учебных занятий, направленными на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений. Они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.
А вот В. И. Суркин и В. Ф. Бессараб понимают лабораторно - практические занятия, как "обязательный элемент практической подготовки по избранной профессии, который способствует связи теории и практики в обучении. Основной элемент лабораторно - практических занятий - самостоятельное выполнение обучающимися опытов, измерений и наблюдений по заданию и под контролем преподавателя".
Цели лабораторно - практических занятийформирование практических умений в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, установленными рабочей программойобобщение, систематизация, углубление, закрепление полученных теоретических знанийсовершенствование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельностиразвитие интеллектуальных умений у будущих специалистоввыработка при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициативаЛабораторно - практические занятия во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле высоко оцениваются в дидактике. Комплекс практических занятий - это совокупность практических занятий, выполняемых обучающимися, которые способствуют формированию практических умений и навыков.
Практические занятия играют огромную роль в программе дисциплины "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров". Рассмотрим место этих занятий в рабочей программе в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебная дисциплина "Разработка комплекса практических занятий по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров" входит в учебный блок общепрофессиональных дисциплин. Объем учебной дисциплины "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров" и виды учебной работы следующие:
Количество часов на практические занятия - 20 часов. Всего на дисциплину отводится 78 часов.
В результате освоения учебной дисциплины "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров" обучающийся должен уметь:
проводить органолептическую оценку качества пищевого сырья и продуктов;
рассчитывать энергетическую ценность блюд;
составлять рационы питания.
На основе анализа ФГОС считаю целесообразным предложить следующий комплекс практических занятий, который включает следующие работы: - Расчет энергетической ценности блюд; - Составление суточного рациона питания;
- Органолептическая оценка качества различных продуктов, расчет их энергетической ценности.
Рассмотрим и обоснуем перечень практических занятий по Физиологии питания с основами товароведения продовольственных товаров и распределим знания и умения, формируемые в соответствии с ФГОС. Приведу пример по кондитерским товарам).
№п/пНазвание (тема) практических занятийФормируемые в соответствии с ФГОСзнанияумения1Органолептическая оценка качества кондитерских товаров, расчет энергетической ценности ассортимента и характеристики основных групп кондитерских товаров;
общих требований к качеству;
условий хранения, упаковки, транспортирования и реализациипроводить органолептическую оценку качества пищевого сырья и продуктов;
рассчитывать энергетическую ценность
Далее разработано практическое занятие по теме: Органолептическая оценка качества кондитерских товаров, расчет энергетической ценности.
После разработки практических занятий был сформирован комплекс практических занятий.
В соответствии со структурой начну с 1 - Сообщение темы и цели работы.
Практическое занятие № 4. "Органолептическая оценка качества кондитерских товаров, расчет энергетической ценности".
Цель занятия:
Образовательная. Формирование умений по органолептической оценке качества кондитерских товаров, расчету энергетической ценности.
Развивающая: Развить профессионально - важные качества личности: трудолюбие, аккуратность при выполнении заданий, настойчивость, активность, самостоятельность; развить умения анализировать рабочую ситуацию, организовывать, оценивать и корректировать собственную деятельность, нести ответственность за результаты своей работы; осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
Воспитательная: Воспитать у обучающихся интерес к избранной профессии, привить навыки коллективного труда и уважительного отношения к работе товарища; работы в команде.
Следующий шаг - 2.Актуализация теоретических знаний.
Провожу в виде игру - соревнования "Ответь на вопрос". Для этого делю группу на 2 команды. Следующий шаг - 3. Разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности.
Следующий шаг - 4. Инструктаж по технике безопасности.
Следующее - 5. Ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
6. Непосредственное проведение работы, где происходит корректировка действий, проверка промежуточных результатов. Я наблюдаю за работой.
7.Обобщение и систематизация полученных результатов (в виде графиков, таблиц).
8.Подведение итогов занятия. формулирование основных выводов.
Вот таким образом разработаны все практические занятия, которые я сформировала в комплекс. А комплекс практических занятий нам необходим потому, что только комплекс позволит добиться интегративного (комплексного) характера образовательного результата, коим является компетенция.
В ходе выполнения проекта были решены поставленные задачи
Цель проекта выполнена.
Список использованной литературы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г// Профессиональное образование №4 2001 2. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр "Академия", 2005 - 288 с. 8. 10. 3. Матюхина З.П. Основы физиологии питания, гигиены и санитарии: Учеб. для нач. проф. образования. - М.: ПрофОбрИздат, 2001. - 184 с.
4. Микулович А.С., Смольская А.О. Товароведение продовольственных товаров-М.: учебно-методическое пособие-Минск БГЭУ, 2007.
5. Подласый И.П.Основы педагогического мастерства. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с.98-104.
6. Рабочая программа дисциплины "Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров", 2011.
7. Суркин В.И., Бессараб Б.Ф. Методические указания к изучению методики преподавания технических дисциплин в сельхозтехникумах и профтехучилищах. Челябинск, 1990г., стр.24. 8. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 368с.
9. Семушина Л.Г. , Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М. - Мастерство, 2001г.
10.ФГОС НПО по профессии 260807.01 Повар, кондитер.
11. Интернет-ресурс, www.temp - tsure.ru
12. Интернет-ресурс, www.ed.gov.ru
13. Интернет-ресурс, www. festival.1september.ru
Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Название работы: Использование педагогических и психологических знаний в работе преподавателя
Автор: Николаева Елена Анатольевна
Должность: преподаватель экономических дисциплин
Организация: ГБОУ СПО "Московский областной гуманитарный колледж" г. Серпухов
Оглавление:
1. Социально-педагогические особенности личности студента.
2. Установление контакта со студентами.
3. Приемы изучения психологических особенностей студента.
1. В настоящее время, учитывая перспективы технического прогресса и общественного развития, перед педагогом должны быть поставлены задачи воспитания гармонично развитого подростка, который усваивал бы навыки не только умственного труда, овладевал нужными знаниями в условиях повышения информационных нагрузок, но и рос здоровым духовно и физически.
Преподаватель должен хорошо знать все тонкости психологического такта и педагогической этики. Это имеет прямое отношение к здоровью ученика и его успеваемости. Ведь успеваемость во многом зависит от психологической установки на весь учебный процесс.
Преподаватель, который обладает педагогическим тактом, способен предотвратить ряд трудностей по адаптации, возникающих, например, у застенчивых подростков по отношению к своим сверстникам или у студента, попавшего в другую группу.
Неправильное слово, жест могут нанести психологический ущерб подростку.
В связи с этим, необходимо учитывать социально-психологические особенности личности студента.
Нередко педагоги считают нарушение дисциплины признаком распущенности и хулиганских тенденций, что естественно озлобляет подростков. Подобная реакция усугубляется еще и тем, что сами подростки воспринимают свое поведение, как вполне естественное. Поэтому негативная оценка воспринимается как личная обида. На этой основе возможен конфликт, а иногда и просто враждебные отношения студента к своим наставникам. В результате переживает подросток, снижается авторитет педагога, а в целом страдает качество обучения и воспитания.
В возрасте от 12 до 17 лет у подростка формируется социально-психологическое отношение к окружающим, и в первую очередь к сверстникам, учителям, родителям; начинают довольно четко вырисовываться особенности характера, проявляются основы личности.
Становление характера и личностных свойств неразрывно связано со стремлением к самостоятельности, отсюда попытки освободится от опеки взрослых, определить свое отношение к окружающему.
Отсутствие жизненного опыта и еще нечеткая направленность стремлений и убеждений нередко создают целый ряд трудностей, в частности при общении с окружающими. Эти трудности в большинстве случаев болезненно переносятся подростками и, в зависимости от темперамента и характерологических особенностей или проявляются подчеркнутой резкостью в поведении, или становятся малозаметными для окружающих мучительными внутренними переживаниями. Второе характерно для обидчивых легкоранимых подростков. Поэтому серьезные упущения воспитательного характера могут быть роковыми в плане дальнейшего формирования личности.
Чаще всего неврозы возникают у ребят замкнутых, тревожно-мнительных, неуравновешенных и инертных. Имеют значение и некоторые условия учебно - педагогического процесса, связанные со значительным эмоциональным напряжением. Такими факторами могут быть экзамены, контрольные работы, вызовы к доске для публичного решения задачи. Большинство студентов не "застревают" на этих явлениях, легко преодолевают эмоциональное напряжение. Однако у некоторых появляется состояние оторопелости, растерянности, тревоги и забывчивости.
Заявление педагога, да еще в присутствии других о неспособности студента, подчеркивание неумение выполнять "такое простое" задание, придирчивое внимание - способствует фиксации подростка на своих недостатках и в ряде случаев переходу временных расстройств нервной системы в затяжные. Поэтому, для педагога важно установить контакт с учеником.
2. Для установления контакта, преподаватель должен использовать индивидуально - личностный подход. Необходимо, однако, отметить различия в понятиях "индивидуальный" и "личностный" подходы. Как указывает известный психолог Платонов К.К. "...личностный подход включает индивидуальный, ибо в нем учитываются и личностные свойства индивида, и индивидуальные свойства личности". Однако индивидуальный подход может осуществляться и без личностного.
Так, например, сажая более низких по росту студентов на первые парты, мы осуществляем индивидуальный подход. Но это еще далеко не личностный. Ведь личностный подход возможен только по отношению к человеку и осуществляется с учетом всего богатства его индивидуальных психических процессов, состояний и свойств в их взаимосвязи с социальными факторами.
Личностный подход начинается с установления контакта. И здесь большое значение имеет первое знакомство.
Поэтому, не составив хотя бы приблизительного представления о личности студента, преподаватель в дальнейшем не сможет найти правильный подход к подростку, не сможет корректировать его поведение, а также успеваемость. Это может быть причиной конфликта и нарушения контакта, без которого немыслимо достигнуть эффекта в воспитании подростка.
Лишь после установления контакта становится более ясным тип психологических воздействий: "пошёрстная" психорегуляция, не идущая вразрез с установками студента, или "противошёрстная".
3. Психологические особенности можно выявить с помощью общеизвестных приемов педагогики и психологии: наблюдения, беседы и изучения.
Наблюдение - один из методов психологического исследования личности. Видный психолог А.А. Бодалев считает, что "во внешнем облике и поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая которые можно выявить характерологические особенности человека, его способности, испытываемое состояние".
Беседу не следует начинать прямо с вопроса о недостатках. Это может вызвать реакцию протеста, в результате чего подросток еще больше заикнется и не сможет раскрыться перед педагогом. Можно вначале познакомиться с интересами и склонностями, задать косвенные вопросы о любимых играх, спортивных увлечениях, составить представление о его детстве, особенностях характера и круге общения.
Не акцентируется внимание студента на мотивах неправильного поведения. Обычно начинать беседу нужно с вопросов: что побудило к совершению поступка, почему поступил так, а не иначе? Если появляются поводы для возражения по ходу расспроса, педагог должен не заискивать перед учащимся, а в тактичной форме выразить свою оценку.
Изучение особенностей личности студента будет продуктивным в том случае, если соблюдены определенные требования.
Во-первых, изучение должно производиться целенаправленно. Если наблюдение может вестись одновременно за всеми, то изучение ведется индивидуально, с учетом особенностей личности.
Главная цель изучения - выявить то положительное, что свойственно студенту, ибо через развитие позитивных качеств, происходит как гражданское воспитание, так и успешное обучение личности. Результаты своих наблюдений желательно сопоставлять с мнением других педагогов.
Так наблюдение почти всегда сочетается с беседой, всегда можно дополнять свое представление о студенте, спросив, как он сам оценивает свой ответ.
Сочетание беседы и наблюдения дает возможность выяснить социальную подструктуру направленности личности: какие цели студент преследует? Что считает главным в своей жизни? К чему стремится? Какие проявляет склонности и интересы. Изучая разносторонность интересов подростка, надо выявить, нет ли интересов, мешающих учебе.
На основании полученных результатов может быть составлена психологическая характеристика личности студента, являющаяся основой педагогической характеристики. Необходимо также отметить методы воздействия на личность: убеждение, методы стимулирования.
1. Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства, волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Прежде всего педагог убеждает воспитуемого в важности и целесообразности решения конкретной задачи.
В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение или как их комбинация.
Чем же один человек может убедить другого человека? Словом, делом, примером, в том числе и личным.
Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований: высокий авторитет педагога; опора на жизненный опыт воспитанников; искренность, конкретность и доступность убеждения; сочетание убеждения и практического приучения; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
При выборе форм, методов и приемов убеждения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника, 2. Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.
К стимулированию можно отнести такие методы как соревнование, поощрение, наказание.
Стремление к первенству, приоритету, самоутверждению - свойственно всем людям, но особенно молодежи. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности.
Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении. Чувство самоудовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью.
Что касается наказания, то А.С. Макаренко писал: "Разумная сила взысканий не только нужна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".
Но, наказывая, необходимо помнить:
1. нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2. нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению;
3. нельзя сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
4. нужно строго соблюдать педагогический такт;
5. должна быть опора на понимание и поддержку общественного мнения;
6. нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что специфическая черта образовательного процесса: деятельность, устремленная в будущее. Каждый преподаватель должен помнить, что его ученики вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях. Поэтому в своей работе следует учитывать не только потребность сегодняшнего дня, но уметь за нынешними проблемами увидеть проблемы завтрашние и требования, которые они предъявят к людям будущего. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование. НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. - М., 1987 г.
2. Сафин В.Ф. Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа - 1985.
3. Фильдштейн Психология современного подростка. - М., 1991г.
4. Швандвин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.,1995г.
5. http://www.flogiston.ru
6. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost.html
Интернет - конференция по учебной работе.
Тема конференций: Применение информационных технологий в профессиональном образовании.
Название работы: "Использование средств информационных и коммуникационных технологий при изложении учебного материала на уроках информатики"
Ф.И.О автора: Глазырина Елена Валерьевна
Должность: Преподователь информатики
Место работы: Соликамский педагогический колледж имени А.П.Раменского
Содержание работы:
1. Информационно - коммуникационные технологии
2. Основные аспекты использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе.
3. Условия внедрения Информационно - коммуникационных технологии
4. Результаты внедрения Информационно - коммуникационных технологии.
5. Вывод Тезисы
Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта)
Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:
1. Поддержку и развитие системного мышления обучаемого;
2. Поддержку всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развития и закрепления навыков и умений;
3. Реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе.
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
* Максимального учёта индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
* Широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;
* Раскрытия творческого потенциала обучающихся;
* Освоения студентами современных информационных технологии.
2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ используются:
* При построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины;
* Для создания индивидуальных тестовых мини - уроков;
* Для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.
3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятии.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:
* При обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;
* При фронтальной либо подгрупповой формах работы.
5. Контрольно - оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов, обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.
Таким образом, использование ИКТ в преподавании информатики значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность школьников в глубоком изучении программного материала.
Возможности современного презентационного оборудования, а особенно интерактивных досок, намного выше, чем у традиционного лекционного оборудования. Поэтому в последние время учебные заведения приобретают современные средства обучения, а именно: проекторы, экраны, интерактивные доски, что позволяет педагогу опираться на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу.
Использование средств ИКТ при изложении учебного материала позволяет поддерживать внимание учеников в течение длительного времени, что способствует большей глубине осмысления изучаемого материала за счёт демонстрации на экране наглядной информации. Наибольшая эффективность от использования презентации отмечается при изучении тем, требующих использования значительного и разнородного учебного материала. Моделирующие программы, которые использует учитель при изложении учебного материала, позволяют демонстрировать опыты, таблицы и графики, формулы и блок-схемы, сопровождать занятие не только наглядными иллюстрациями, но и невоспроизводимыми в действительности демонстрационными экспериментами. Это делает занятия более насыщенными и интересными.
Без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становится сейчас необходимым каждому человеку независимо от профессии. Идея воспитания поколения, имеющего с ранних лет сформированную психологическую (личностно-мотивационную, интеллектуальную, операционную) готовность к использованию персональных компьютеров, компьютерных программ различного содержания и уровня, является перспективной для развития образовательной, промышленной, гуманитарной, научной, экологической сфер общества, всей его культуры. В современном мире каждый должен овладеть компьютерной грамотностью.
Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей, школьников и дошкольников.
Одно из главных условий внедрения информационных технологий в деятельности учителей - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения школьников к новым информационным технологиям. Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.
Под информационными технологиями - принято понимать комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии). Условия внедрения Информационно - коммуникационных технологии:
1. Наличие свободного доступа к компьютеру в учреждении. Наличие компьютера дома у педагога.
2. Компьютерная грамотность педагога.
3. Наличие программного обеспечения.
4. Наличие методик использования программного обеспе6чения.
5. Наличие консультанта в учреждении по ИКТ. Результаты внедрения Информационно - коммуникационных технологии:
1. Повышение ИКТ-компетентности педагога
2. Возможность распространения опыта. Педагогические инновации
3. Формирование информационно-образовательной среды на основе применения ИКТ.
Таким образом, использование средств ИКТ при изложении учебного материала способствует его лучшему усвоению, так как уроки становятся более увлекательными, улучшается их наглядность, особенно в тех случаях, когда изучаются сложные явления и процессы, протекающие в замкнутых системах или в условиях. Не подлежащих воспроизведению на лабораторных занятиях (например, при высоких или низких температурах, слишком медленно или быстро). При этом появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления, проведения нескольких "срезов" эксперимента, расширяется арсенал приёмов подачи учебного материала, экономится время на его изложение. Реализуя возможность варьирования параметрами и неоднократного повторения эксперимента (или его фрагмента), обучаемый может самостоятельно "открыть" изучаемую закономерность на основе осуществления экспериментально - исследовательской деятельности с виртуально представленными на экране объектами, процессами, сюжетами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Виштынецкий Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения - 2008. - №2. -стр. 32 -37
2. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно -методическое пособие. -М: Дрофа, 2009. 1. Интернет - конференция по учебной работе.
2. Тема конференции: Применение информационных технологий в профессиональном образовании.
3. "Комплексное использование элементов новых образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ, как механизм создания электронных пособий"
4. Панченко Людмила Алексеевна.
5. Преподаватель, высшая категория, Почётный работник среднего профессионального образования.
6. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Старооскольский техникум технологий и дизайна".
7. "Комплексное использование элементов новых образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ, как механизм создания электронных пособий"
Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и проникновение их во все сферы деятельности человека становится сегодня одним из факторов, существенно влияющих на происходящие в обществе процессы. Устойчивое развитие общества в новых условиях требует перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий.
Реальными шагами в решении этих проблем являются:широкое внедрение ИТ в учебный процесс (что с успехом используется преподавателями нашего учебного заведения); использование возможностей глобальной сети Интернет; подготовка и переподготовка кадров в области ИТ, создание информационных образовательных ресурсов и формирование единой образовательной информационной среды; использование открытых форм обучения; а также самостоятельные разработки учебных пособий, тестеровщиков и интерактивных плакатов. В психолого-педагогическом плане информатизация образования влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы, повышение требование к преподавателю и изменение его роли, изменение роли и самого учебного заведения. Широкое же использование ИКТ позволяет открыть новые возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания, т.к. для создания информационных ресурсов требуется не только труд педагога, но и подбор и подготовка нужного материала обучающимися на учебных занятиях. Да и наибольший интерес у обучающихся вызывает получение знаний с применением ИКТ, т.к. ПК является незаменимым средством познания, только с его использованием можно применять интерактивные плакаты, тесты и т.д. С точки зрения активного обучения электронные учебные материалы представляют своеобразный тренажер, на котором обучающийся формирует и развивает знания и навыки в порядке возрастания сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Активные методы обучения направлены на максимальную вовлеченность обучающихся в процесс формирования собственных знаний. Преподаватель создает условия для процесса самостоятельного приобретения знаний, корректирует и контролирует этот процесс. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека в современном обществе. Главная задача системы общего образования в решении данной проблемы - заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения. В соответствии с Концепцией модернизации общего образования в качестве одной из главных задач определяется формирование ключевых компетентностей обучающихся, в том числе и информационной компетентности. К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого обучающегося, т.е. адаптация к особенностям обучающегося содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу в малой группе. Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и преподаватель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий.
Вместе с тем, потребности практики таковы, что формирование информационной компетентности обучающихся, ввиду ее ведущей роли в решении проблемы успешной адаптации выпускника в обществе, должно осуществляться на основе разработанных, содержательно и методически обеспеченных последовательных технологических этапов управления процессом формирования информационной компетентности обучающихсяна внутрипредметном уровне ("Информатика и ИКТ"). Широкое использование ИКТ позволяет модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний; открыть возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; изменить роль преподавателя в учебном процессе. Создаются возможности для творчества, практическая применимость знаний. Для создания учебных пособий используются специальные программы. В данном учебном пособии можно использовать самостоятельно созданные видеоролики, презентации, для обучающихся это приемлемо- они видят работу своих сверстников и понимают, что сами могут участвовать в этом процессе.
Поэтому процесс создания электронного пособия я обобщила в своем педопыте. Ведь с точки зрения активного обучения электронные учебные материалы представляют своеобразный тренажер,на котором обучающееся формирует и развивает знания и навыки в порядке возрастания сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Активные методы обучения направлены на максимальную вовлеченность обучающихся в процесс формирования собственных знаний. Преподаватель создает условия для процесса самостоятельного приобретения знаний, корректирует и контролирует этот процесс. Дидактические материалы разрабатываются с помощью обучающихся к отдельным урокам в виде приложений к электронному учебнику. Преподаватель привлекают обучающихся к созданию собственных дидактических материалов в электронном виде, объединяя при этом знания по информатике и предметам профессиональной подготовки, работая совместно с преподавателями спецдисциплин.
Все учебные программы (для разных профессий) учат работе обучающихся в текстовом, графическом редакторе и созданию презентаций.
Итог этой работы - создание с помощью PowerPoint глав электронного учебника. Эту работу мы начинали делать на учебных занятиях для технологии портных, т.к. мультимедийные классы есть в кабинетах спецтехнологии и преподавателю нужны были навыки изображения схем, тем более, что в схемах были допущены ошибки. Затем приступили к внедрению технологии создания учебного пособия с помощью программу "eAuthor 3.1" и редактор MSPUBLIHER для технологии парикмахерского искусства и диагностики ее эффективности.
На третьем этапе работы происходила обработка и осмысление полученных в ходе работы данных; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.
В теоретическом плане в работе учитывалисьзначительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого обучающегося, т.е. адаптация к особенностям обучающегося содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу обучающегося в малой группе. Для достижения выше сказанного нами - преподавателями информатики применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии: это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технологии развивающего обучения, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология развития критического мышления учащихся и другие. Изучая целесообразность применения метода я пришла к выводу, что совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах. Учебное занятие является формой реализации конкретных целей образования. Одной из таких целей в моем случае является комплексное использование элементов новых образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ, как механизм создания электронных пособий.
Это и методика создания учебников с помощью программу "eAuthor 3.1". Предметная интеграция строится по нескольким линиям во взаимодействии: учебных предметов одной образовательной области (например, информатика и математика, информатика и физика); учебных предметов различных предметных областей (например, информатика и спецтехнология для профессий "Парикмахер" и " портной"); классно-урочной и внеурочной деятельности по предмету. Интегрированные уроки приоритетно нацелены на формирование элементов информационной компетентности. Кроме того, интеграция побуждает учащихся к активному познанию окружающего мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию мышления, дает возможность для самореализации. Нами( в учебном заведении) практикуются такие формы интеграции, как:
- использование информации из других предметных областей (например, создание презентаций для спецтехнологии.);
- применение на уроке информатики разработки информационно-программных комплектов обучения: дидактических материалов, которые разрабатываются с помощью учащихся к отдельным урокам, приложений к электронному учебнику, ученические зачетные работы в электронном виде с рисунками, схемами, чертежами, комментарием используются как наглядные учебные пособия и материал для подготовки обучающихся к уроку вместо учебника или конспекта;
- решение задач из различных предметных областей средствами компьютерных технологий;
- интегрированные учебные проекты различного типа (например, подготовка сайта, посвященного строительсту железной дороги "Старый Оскол-Сараевка).
Многообразие тем в курсе "Информатики и ИКТ" предоставляет широкие возможности для реализации интеграции учебных предметов.
Практика показывает, что большинство преподавателей ориентируется на полученные методические рекомендации (это, безусловно, полезно), но никакая наука не даст конкретному преподавателю рецепт конструирования образовательного процесса в той учебной группе, где он работает. Выбор же способов, технологий, средств организации образовательного процесса у преподавателя очень широк! Какие их них дадут оптимальный результат? Какие "подходят" преподавателю и тем условиям, в которых он работает? На эти вопросы надо отвечать самому преподавателю.
Используя, современные информационные технологии на уроках ИКТ я пришла к тому, чтобы занятие было более эффективным надо использовать собственные наработки с подачей учебного материала. А это возможно при создании практико-ориентированных учебных пособий для обеспечения различных направлений получения качественного профессионального образования, учитывающего как возможности, способности и интересы учащихся, так и требования рынка труда. С 2007 года используя программу eAuthor 3.1 я разрабатывала учебное пособие для преподавания спецтехнологии парикмахерского искусства. Программа eAuthor предназначена для подготовки электронных учебных материалов публикуемых в виде наборов HTML-файлов, XML- документов, а также в виде защищенных публикаций.
При создании проекта по умолчанию в нем уже содержится модель его структуры, соответствующая выбранному типу проекта. Например, при создании нового проекта типа "Редактор упражнения" Вы увидите образец с типовой структурой, характерной для данного типа проекта. Теперь Вы можете добавлять новые элементы, задавать их содержимое и свойства, расставляя их в нужном порядке и в конечном итоге создать привлекательное и удобное приложение. Главное меню eAuthor 3.1 предоставляет пользователю доступ ко всем основным опциям, связанным с созданием и редактированием проекта электронного учебного издания. Редактор имеет семь разделов главного меню, каждое из которых предоставляет доступ к определенной группе функций.
При создании проекта по умолчанию в нем уже содержится модель его структуры, соответствующая выбранному типу проекта. В стандартном наборе редактора eAuthor 3.1 существует 3 основных типа проектов: УЧЕБНЫЙ КУРС, РЕДАКТОР УПРАЖНЕНИЙ и РЕДАКТОР ШАБЛОНОВ.
Я выбрала учебный курс и создавала проект в контекстном меню "Структура". Оно содержит список основных операций главного меню для работы непосредственно с элементами структуры проекта. Прежде, чем создавать свой учебный курс, преподаватель должен выстроить структуру, т.е. определить сколько будет в учебнике глав (секций(тип: раздел)), параграфов(секция(тип, подраздел)), тем секций. Список этих команд доступен через контекстное меню. В темы секций преподаватель вставляет заранее подобранный учебный материал и в элементе " рассматриваемые вопросы" в качестве подэлементов вставляется Медиа-объекты. Сюда автор вставляет презентации или видеоролики, где в текстовом поле атрибута "Файл" прописывается путь к файлу, используемого в качестве медиа-объекта.
На уроках информатики совместно с учащимися групп ПХИ мы готовили главы к электронному учебнику "Технология парикмахерских услуг". Обучающиеся( предварительно разбившись на пары),получив задания от начала и до конца прорабатывали и готовили в формепрезентаций разработку своих тем(таких как окраска волос, различные виды иметоды стрижек и т.д.).по ходу работы самостоятельно делали фото и снималивидеоролики, подбирали необходимый текст. Т.е. уч-ся получили необходимыенавыки как по информатике так и по технологии.Преподаватели(информатики и спецтехнологии) же выполняясвой первый проект увидели все недочеты и ошибки и в дальнейшем при созданиисвоих проектов им будет проще и быстрее работать над новой темой.
Результаты оценки по первому показателю показали, что средства управленческой деятельности преподавателя оказывают положительное влияние на степень удовлетворенностиобучающихся учебным процессом. Положительная динамика уровня ситуативной тревожности и комфортности обучающихся обусловлена изменением способов взаимодействия в системе "учитель - ученик" на основе построения субъектных отношений, при которых деятельность учащихся основана на инициативе и ответственности самих учащихся. Широкое использование ИКТ позволяет открыть новые возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания, т.к. для создания информационных ресурсов требуется не только труд педагога, но и подбор и подготовка нужного материала обучающимися на учебных занятиях. Да и наибольший интерес у обучающихся вызывает получение знаний с применением ИКТ. Обучающиеся сами участвуют в данном процессе, что безусловно повышает интерес к изучаемому предмету.
Анализ результатов показывает, что к концу 2009/2010уч.г. в сравнении с началом 2008/2009уч.г. что увеличилось число обучающихся имеющих более высокое качество знаний. Обучающиеся групп, которые участвуют в создании практико-ориентированых пособий, показывают более высокий результат. Второй показатель позволяет выявить, насколько используемая технология способствует эффективному формированию информационной компетентности учащихся и созданию практико-ориентированных учебных пособий.
Данные позволяют заключить, что целенаправленная работа в избранном направлении обусловила положительные изменения в структуре распределения обучающихся по уровням сформированности информационной компетентности и позволила повысить интерес к предмету.
Реализация технологии позволила принимать участие в конкурсах практико-ориентированных пособий; создавать проекты для учебно-воспитательной работы.
Список использованной литературы
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. 2. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий : на примере среднего профессионального образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Завьялов. - Тюмень, 2005.
3. Достовалова, Е. В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса "Компьютерное издательство" [Текст] :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Достовалова. - Красноярск, 2006.
4. Из обобщения педопыта на уровне учебного заведения-Панченко Л.А.
Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю
Разработка технологических процессов изготовления деталей машин
Общие положения
Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Разработка и внедрение технологических процессов производства продукции машиностроения и составляющих его профессиональных компетенций, а также общих компетенций, формирующихся в процессе освоения ОПОП в целом.
Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: "вид профессиональной деятельности освоен / не освоен". Форма проведения экзамена: выполнение кейс-заданий.
1. Формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля
Элемент модуляФорма контроля и оценивания Промежуточная аттестацияТекущий контрольМДК .01.01. Технологические процессы изготовления деталей машин.
То же МДК .01.02...........ЗачетЗащита практических работ, выполнение контрольных работ/ситуационных заданий по темам МДК, тестирование, оформление портфолио документов.ППЗачетВыполнение плана практики - отчет по контрольным точкам К зачету по междисциплинарному курсу допускаются студенты, полностью выполнившие все практические работы/задания, и, имеющие положительные оценки по результатам текущего контроля.
2. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке на экзамене (квалификационном)
2.1. В результате аттестации по профессиональному модулю Разработка технологических процессов изготовления деталей машин осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций:
Таблица 2.1
Профессиональные и общие компетенции, которые возможно сгруппировать для проверкиПоказатели оценки результатаПК 1.1. Использовать конструкторскую документацию при разработке ..........
ПК 1.5. Использовать системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей
.................................и т.д.Обоснованность выбора методов анализа документации и оптимальность состава документальных источников, необходимых для решения поставленных задач.
Применение системы автоматизированного проектирования Компас 3D V12 Plus и программы САПР при заполнении форм.
К экзамену (квалификационному) по профессиональному модулю допускаются студенты, успешно прошедшие промежуточную аттестацию по междисциплинарным курсам и производственной практике в рамках данного профессионального модуля.
2.2. Требования к портфолио
Тип портфолио - смешанный.
Общие компетенции, для проверки которых используется портфолио:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес..........и т.д.
Портфолио оформляется студентом в течение всего периода освоения программы профессионального модуля, в том числе в период производственной практики.
Портфолио включает:
* Сведения об участии студента в олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства, конференциях по профилю специальности (копии дипломов, грамот, свидетельств).
* Сведения об участии в профориентационной работе и представлении техникума /специальности в школах города, области.
* Творческая работа с представлением / презентацией специальности (Неделя дисциплин цикла/специальности, Декада цикловой методической комиссии).
* План подготовки проектных работ, самостоятельной работы/домашнего задания, изучения литературы/работы в библиотеке.
* Перечень специализированных программ и баз данных, использованных студентом при изучении содержания ПМ.
* Свидетельства об участии в военных сборах (для юношей).
3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля
3.1. Задания для оценки освоения МДК .01.01.:
По предлагаемому чертежу:
1. Изложите методику проектирования технологического процесса изготовления детали 2. Проанализируйте конструктивно-технологические свойства детали, исходя из ее служебного назначения.
и т.д........
В качестве дополнительного свидетельства (при наличии фактов неправильных ответов или недостаточных по объему и содержанию ответов на вопросы и наличии ошибок при выполнении ситуационных заданий) будет проведено письменное тестирование по основным теоретическим вопросам, предложено несколько устных вопросов по усвоению материала.
3.2. Задания для оценки освоения МДК .01.02.:
По предлагаемому чертежу:
1. Изложите методику разработки управляющей программы для обработки детали на автоматизированном оборудовании.
2. Продемонстрируйте схему разработки программы с использованием системы автоматизированного проектирования Компас 3D-V12Plus.
Уровень подготовки студентов при проведении зачета по междисциплинарному курсу оценивается решением - зачтено /не зачтено.
В качестве дополнительного свидетельства (при наличии фактов неправильных ответов или недостаточных по объему и содержанию ответов на вопросы и наличии ошибок при выполнении ситуационных заданий) будет проведено письменное тестирование по основным теоретическим вопросам, предложено несколько устных вопросов по усвоению материала.
4. Требования к дифференцированному зачету по производственной практике
Дифференцированный зачет по производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика. Уровень подготовки студентов при проведении практики оценивается решением - зачтено/не зачтено.
4.1. Форма аттестационного листа (характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время производственной практики).
5. Структура контрольно-оценочных материалов для экзамена (квалификационного)
1. ПАСПОРТ
Назначение:
Контрольно-оценочные материалы предназначены для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля Разработка технологических процессов изготовления деталей машин по специальности СПО 151901 Технология машиностроения базовый уровень подготовки.
Экзамен (квалификационный) представлен в форме кейс-задания, оценка которого производится путем сопоставления усвоенных алгоритмов деятельности по Разработке технологических процессов изготовления деталей машин с заданным алгоритмом деятельности и действующим законодательством. В процессе итогового оценивания освоения содержания программы профессионального модуля Разработка технологических процессов изготовления деталей машин используют:
* результаты изучения междисциплинарных курсов, * итоги оформления и защиты портфолио, * экспертная оценка по итогам производственной практики. Общая оценка результата освоения вида профессиональной деятельности Разработка технологических процессов изготовления деталей машин - освоил /не освоил.
Группы проверяемых профессиональных и общих компетенций: Группа 1ПК 1.1. Использовать конструкторскую документацию при разработке.... ПК 1.5. Использовать системы автоматизированного проектирования технологических ..Группа 2ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования...........Группа проверяемых общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
................................
2. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЕМОГО. Вариант № 1
Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
При выполнении задания Вы можете воспользоваться наглядными пособиями, материалами справочного характера, нормативными документами согласно перечню: Учебники...., справочная литература..., периодические издания, Интернет-ресурсы, методические пособия: и т.д. Время выполнения задания - 4 часа.
Задание
1. Спроектируйте технологический процесс изготовления указанной детали (чертеж прилагается).
2. Обоснуйте выбор технологического оборудования и технологической оснастки: приспособления, режущий, ...........
В зависимости от варианта меняется чертеж детали: Вал, Втулка, Корпус, Фланец.
Критерии оценки
Разработка и оформление технологической документации в соответствии с нормами действующего законодательства.
1. Обоснование выбора и использования нормативной документации для составления.
2. Демонстрация последовательности выполнения работы по разработке технологического процесса и управляющей программы в соответствии с требованиями стандартов Единой системы....
3. Рефлексия выполненных действий, своевременное и точное нахождение ошибок, внесение соответствующих корректив.
4. Защита портфолио, умение обосновать свои действия, аргументированность и доказательство приводимых аргументов.
3. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
3а. УСЛОВИЯ
Количество вариантов задания для экзаменующегося - 25.
Экзамен проводится одновременно для всей учебной группы путем выполнения заданий в два этапа:
* 1этап письменно (с применением ПК); * этап - устный: защита и обоснование работы (проводят для тех, кто не прошел 1 этап) Ответы предоставляются письменно, в распечатанном виде или на электронных носителях.
Время выполнения задания - 4 часа.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета, лабораторий:
Технические средства обучения:
- компьютер с программным обеспечением, принтер, сканер, модем.
Литература для обучающегося: учебники, справочная литература, Интернет-ресурсы:и т.д.
3б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1. Выполнение задания:
а) обращение в ходе задания к информационным источникам, учебно-методической, нормативной и справочной литературе; специализированным программам;
б) рациональное распределение времени на выполнение задания по этапам: - ознакомление с заданием и планирование работы, распределение времени на выполнение элементов задания; - получение и поиск необходимой информации; - разработка технологической документации и заполнение технологических карт в соответствии с требованиями стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД), Единой системы технологической документации (ЕСТД); - демонстрация последовательности выполнения работы по проектированию техпроцесса изготовления детали.
в) защита портфолио, в том числе умение обосновать свои действия, аргументированность и доказательство приводимых аргументов;
г) рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленных документов перед сдачей;
д) самостоятельность выполнения задания;
е) своевременность выполнения заданий (в соответствии с установленным лимитом времени).
Подготовленный продукт /осуществленный процесс: Освоенные компетенцииПоказатели оценки результатаРезультат:
наименование продукта/осуществленного процессаОценка (выполнил/
не выполнил)ПК1.1.Использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей
ПК 1.5. Использовать системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей.
профессиональной деятельности. Обоснованность выбора методов анализа документации и оптимальность состава документальных источников, необходимых для решения поставленных задач.
Применение системы автоматизированного проектирования Компас 3D V12 Plus и программы САПР технологических процессов Вертикаль V12,0 при заполнении форм.
Применение системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей (соответствующих компьютерных программ).
Применение конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей.
Устное обоснование результатов работы (если требуется):
Коды проверяемых компетенцийПоказатели оценки результатаОписание критериев, по которым должно быть обоснование (если оно требуется)Оценка (да / нет)ПК 1.1.Использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей
ПК 1.5. Использовать системы.
Обоснованность выбора методов анализа документации и оптимальность состава документальных источников, необходимых для решения поставленных задач.
Применение системы Демонстрация недостаточного уровня освоения студентом материала, предусмотренного программой по междисциплинарным курсам и профессиональному модулю
Не использование при выполнении 5.4. Защита портфолио 5.4.1. Тип портфолио- смешанный.
5.4.2. Проверяемые результаты обучения: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать ..............и т.д.
5.4.3. Критерии оценки:
Оценка портфолио
Коды проверяемых компетенцийПоказатели оценки результатаОценка
(да / нет).................................Оценка защиты
Коды проверяемых компетенцийПоказатели оценки результатаКритерииОценка (да / нет)ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и коллегами, * демонстрация интереса к будущей профессии, участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах согласно профилю изучаемых дисциплин, олимпиадах профессионального мастерства по специальности;
* активное участие в жизни техникума, в том числе представление своей будущей специальности на выставках и конкурсах;
Аргументированность
Доказательность
Подтверждение документальными источниками
Разработчики: Г(О)БОУ СПО
Елецкий промышленно-
экономический техникум
(место работы) преподаватель
(занимаемая должность)
М.Н. Ткачева
(инициалы, фамилия)
Эксперты от работодателя: ОАО "Гидропривод"
(место работы)
Главный технолог
(занимаемая должность)
О.В. Прудников
(инициалы, фамилия)
Название направления: Интернет конференция по учебной работе.
Тема конференции: Разработка контрольно- оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям.
Название работы: Контрольно-измерительные материалы по дисциплине "Математика" по специальности 210413- "Аудиовизуальная техника".
Ф.И.О. автора: Рыжова Татьяна Евгеньевна.
Должность, квалификация: преподаватель математики, первая квалификационная категория.
Полное название организации: ГБО СПО Республика Марий Эл "Марийский радиомеханический техникум"
Содержание: 1.Пояснительная записка.
2. Структура контрольно-измерительного материала по дисциплине "Математика"
3. Контрольно-измерительные материал 4. Ключ к контрольно-измерительным материалам.
5. Литература.
1.Пояснительная записка
Контрольно- измерительные материалы по дисциплине Математика" составлены в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, учебным планом и рабочей программой для специальности 210403- "Аудиовизуальная техника". Контрольный срез знаний проводится по всем разделам дисциплины. Тесты содержат 4 варианта (представлен 1 вариант) диагностических материалов и рассчитаны на 45 минут.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- применять математические методы для решения профессиональных задач;
- использовать приемы и методы математического синтеза и анализа.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные понятия и методы математического синтеза и анализа,
-дискретную математику, - теории вероятностей и математической статистики,
- основные численные методы решения прикладных задач.
2. Структура контрольно-измерительного материала по дисциплине "Математика"
ГОС (Дидактические единицы)Рабочая программа (раздел, тема)Кол-во отведенных часов на тему№ и вид задания в варианте теста или билетач.%1.Дифференциальное исчисление1.1.Раскрытие неопределенностей.
1.2.Дифференцирование функции одной переменной.
1.3. Геометрические приложения производной.
12251
2
3
4
2. Интегральное исчисление2.1. Неопределенный интеграл.
2.2. Определенный интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.
2.3. Геометрические приложения определенного интеграла.612,55
6
7
3.Дифференциальные уравнения.3.1. Дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными.
3.2. Однородные дифференциальные уравнения первого порядка.
3.3. Однородные дифференциальные уравнения второго порядка с постоянными коэффициентами.
3.4. Дифференциальные уравнения в частных производных.612,58
9
10
11
4.Ряды.4.1. Числовые ряды.
4.2. Степенные ряды.612,512
135. Дискретная математика.5.1. Числовые множества. Действия над множествами.
5.2. Отношения. Свойства отношений.
5.3. Основные понятия теории графов.48,414
15
16
176. Основы теории вероятностей и математической статистики.6.1. Классическое определение вероятностей.
6.2. Закон распределения дискретной случайной величины.
6.3.Числовые характеристики дискретных случайных величин.816,618
19
207. Численные методы.7.1. Численное интегрирование.
7.2. Численное дифференцирование.
7.3. Приближенное решение обыкновенных дифференциальных уравнений.612,521
22
23
3. Контрольно-измерительные материалы
Вариант 1
Контрольно-измерительные материалы содержат 23 задания. Указания: В заданиях 1-23 выберите один правильный ответ из предложенных 4 вариантов. 1. Предел равен:
1)22)03)4)12. Производная функции равна:
1)2)3)4)3. Производная функции равна:
1)2)3)4)4. Угловой коэффициент касательной к графику функции в точке равен:
1)22)03)-44)-35. Неопределенный интеграл равен:
1)2)3)4)6. Определенный интеграл равен:
1)362)163)154)177. Площадь фигуры, изображенной на рисунке вычисляется:
1)2)3)4)
8. Преобразование дифференциального уравнения методом разделения переменных имеет вид: 1)2)3)4)9. Подстановка для решения однородных дифференциальных уравнений первого порядка имеет вид: 1)2)3)4)10. Характеристическое уравнение для решения дифференциального уравнения второго порядка с постоянными коэффициентами имеет вид:
1)2)3)4)11. Дифференциальное уравнение в частных производных имеет вид:
1)2)3)4)12. Четвертый член числового ряда равен:
1)1/72)-1/53)-1/74)-1/913. Точка сходимости для ряда ., если степенным рядом называется ряд вида , равна:
1)32)-23)44)214. Истинным утверждением о числовых множествах является :
1)Множество целых чисел является подмножеством множества действительных чисел.2)Множество иррациональных чисел является подмножеством множества рациональных чисел.3)Множество рациональных чисел является подмножеством множества целых чисел.4)Множество действительных чисел является подмножеством множества рациональных чисел.15. Пересечением множеств А и В является:
1)2)3)4)16. Cвойством симметричности обладает отношение:
1)"перпендикулярность прямых"2)"быть больше"3)"быть меньше"4)"быть делителем"17. Число ребер, инцидентных вершине А, равно:
А
1)52)33)44)018. В урне 4 белых и 2 черных шара. Из урны берут один шар. Вероятность того, что шар окажется белым, равна:
1)2/32)1/33)14)1/519. Вероятность распределения случайной величины X равна:
X258p0.10.61)02)0,73)0,54)0,320. Математическое ожидание дискретной случайной величины , заданной законом распределения, равно:
X258p0,20,30,51)152)5,93)14)521. Неверным названием формулы для приближенного вычисления определенных интегралов является:
1)Формула прямоугольников2)Формула трапеций3)Формула квадратов4)Формула Симпсона22. По таблице значений
х012у358составлена таблица конечных разностей:
XY0
1
23
5
8
2
3 равно:
1)-12)13)04)523. Последовательность значений аргумента , , для решения дифференциального уравнения методом Эйлера при начальном условии у(0)=1; h=0,2 равна:
1)(0.2;0.4;0.6)2)(1.2;1.4;1.6)3)(0.1;0.2;0.3)4)(1.1;1.2;1.3)4.Ключ к контрольно-измерительным материалам.
№ варианта
№ заданий в тесте или билете1 вариант2 вариант3 вариант4 вариант11344242143221142331523246344173334832329224310341311213212121413414314113215213416123417332218122319433420241221312322222 4231243Критерии оценок
Отметка (оценка)Количество правильных ответов в %Количество правильных ответов в баллах5 (отлично)90-10020-234 (хорошо)70-9016-193 (удовлетворительно)60-7013-152 (неудовлетворительно)0-600-12
5. Литература
1. И.И Валуцэ, Г.Д. Дилегул Математика для техников - М.: Наука, 1980
2 Н.В. Богомолов Практические занятия по математике - М.: Высшая школа, 2002
3. П. Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевников Высшая математика в упражнениях и задачах
4. В.Л. Подольский, А. М. Суходский Сборник задач по математике - М.: 1978
5. Я.М. Ерусалимский Дискретная математика: теория, задачм, приложения.-М.:Высшая школа,2000
6. В.А. Горбатов Основы дискретной математики.-М.:Наука,1995 7. В.Е. Гмурман Теория вероятности и математическая статистика - М.: 1998
8. В.Е. Гмурман Руководство к решению задач по теории вероятности и математической статистики - М.: 1998
Название направления: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании Название работы: Метод проектов как способ повышения мотивации обучения
Автор: Минибаева Тансылу Габдрауфовна
Должность: преподаватель информационных дисциплин
Организация: ГБОУ СПО "Стерлитамакский сельскохозяйственный техникум", Стерлитамакский район
Содержание:
Введение1.Теоретическая часть2.Практическая частьЗаключениеСписок литературыВведение
Мы живем в мире, который с каждым днем становится все более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы учебника. Гораздо важнее научить студента самостоятельно искать и находить новое, пусть даже новое только для него, знание, которое, таким образом, наполняется особым, личностным смыслом. Этот смысл нельзя предъявить. Знания только тогда перестают быть пустыми, абстрактными фактами, когда человек вырабатывает к ним свое, эмоционально-ценностное отношение, когда они являются результатом длительной внутренней работы, самостоятельного поиска.
В этом плане создание учебных проектов - относительно новая организационная форма работы, в основе которой лежит исследовательская деятельность студентов. Студент не просто играет роль пассивного слушателя, не просто воспринимает уже "готовую" информацию. Он сам, используя новейшие достижения науки, ищет ответ. Преподаватель при этом исполняет роль помощника, консультанта. Он должен направить, поддержать, помочь в решении проблемы, но ни в коем случае не решить ее за студента.
Таким образом, метод проектов отражает основные идеи современной, личностно-ориентированной педагогики, в том числе и идеи сотрудничества, партнерских отношений между педагогом и воспитанником.
1. Теоретическая часть
Одна из основных целей подготовки студентов в техникуме - формирование его профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность включает систему знаний умений и навыков, способности, позволяющие специалисту квалифицированно судить о вопросах сферы профессиональной деятельности, а также качества личности, дающие возможность успешно решать определенный класс профессиональных задач. В условиях рыночной экономики в личности современного специалиста выделяются следующие качества: * персональная ответственность;
* способность к современной работе ради достижения цели;
* готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
* способность разрешать конфликты;
* способность эффективно работать в качестве подчиненного.
Продуктом деятельности студента может выступать учебно- исследовательская задача, разработанный проект, написанный студентом текст (доклад, реферат). Очень важно, чтобы этот продукт создавался студентами самостоятельно в процессе индивидуальной или групповой деятельности.
Компетентность студента как будущего специалиста в той или иной области формируется и развивается в процессе решения системы учебных и исследовательских задач на основе имеющихся знаний, умений и способностей. При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования и исследования, опыт сотрудничества и общения, опыт творчества и т.д.
Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно- деятельностный поход в обучении. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение ее общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выбранных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности.
В проектной деятельности ярко проявляются творческие способности студентов. Создавая проект, студенты используют разнообразные формы работы с информацией:
- поиск информации в различных источниках;
- отбор содержания для ответов на вопросы или подготовки сообщений;
- осмысление прочитанного;
- использование информации для решения задач;
- творческая переработка информации;
- критический анализ и оценка;
- передача информации другим;
- создание собственных текстов и других источников информации.
Работа над проектом включает следующие этапы:
1.Постановка цели, выявление проблемы, формулировка задач.
2.Обслуживание возможных вариантов следования, сравнения предлагаемых стратегий, выбор способов.
3.Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи преподавателя.
4.Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе).
5.Исследование, решение конкретных задач.
6.Обобщение результатов, выводы.
7.Реализация проекта.
8.Анализ успехов и ошибок.
Результаты, к которым стремится любой преподаватель, работающий в проектной методике:
- повышение уровня активности студентов и качества знаний;
- интеграция между предметами различных образовательных областей.
Функции преподавателя при работе студентов над проектом:
- помогает в поиске нужной информации;
- сам является источником информации;
- координирует процесс;
- поощряет студентов;
- поддерживает непрерывную обратную связь.
В работе над проектом студенты используют разные источники информации:
* учебники и учебные пособия;
* энциклопедии;
* научно- популярные книги;
* художественную литературу;
* периодическую печать.
Работая с разными источниками информации, студенты совершенствуют коммуникативные и интеллектуальные умения, развивают свои творческие способности, приобретают опыт построения собственного информационного пространства. В образовательном процессе во главе угла надо ставить не знания, а личность студента, т.е. его личные качества, в том числе компетентность. Поэтому в последнее время одним из основных подходов в образовании стал компетентностный подход.
Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности и жизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста. Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие содержание, технологию профессионального образования и потребности рынка труда в современных высококвалифицированных (компетентных) специалистах. В условиях рыночной экономики компетентность становится главным критерием качества профессионального образования. Важно помнить, успешность проектирования во многом определяется посильностью и интересом к выбранной теме. Мотивация внеурочной проектной деятельности дает незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой и перспективой практической пользы. Формирование профессиональной компетенции выпускника с учетом мотивации проектной деятельности
Выбор тематики проектов в соответствии с ситуацией может быть различным. В одном случае тема выдвигается преподавателем с учетом учебной ситуации по своему предмету. В другом, тема может предлагаться самим студентом, который ориентируется на собственные интересы - не только познавательные, но и творческие. По моему мнению, при умелом руководстве неудачных проектов не бывает и положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Повышение мотивации проектной деятельности важно для преподавателя, работающего над формированием соответствующей компетентности выпускника, так как эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха.
В.Г.Онушкина и Е.И.Огарева считают, что мотивацию нельзя обогатить одними лишь словесными методами убеждения, необходимо комплекс мер, обеспечивающих согласованность образовательной и социально - экономической политики.
Проект - это буквально "брошенный вперед", т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проектный метод в системе образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Ведущие педагогические цели метода проектов: * намечать ведущие и текущие цели и задачи; * искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; * осуществлять и аргументировать выбор; * предусмотреть последствия выбора; * действовать самостоятельно (без подсказки); * сравнивать полученное с требуемым;
* корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; * объективно оценивать процесс и результат проектирования. Принципы педагогического проектирования
Данный принцип строится на выполнении следующих правил: Проект - это, прежде всего, самостоятельное исследование, которое, безусловно, требует от студента: * определенных исследовательских умений;
* умения увидеть и сформулировать проблему;
* умение выразить проблему в конкретных задачах;
* умение увидеть возможные пути решения проблемы и выбрать из них наиболее эффективный;
* умение анализировать процесс и результаты своей работы
* умение оформлять список использованных источников.
Кроме того, учитывая, насколько глубоко в нашу жизнь вошли современные технологии, мы не можем оставить без внимания вопрос использования компьютерных программ, таких как: Microsoft Word, Excel, Power Point, Microsoft Publisher, Microsoft Internet Explorer.
Это, в свою очередь, способствует развитию различных умений и навыков работы с информацией, среди которых:
* умение ориентироваться в мире информации;
* навыки критического мышления;
* умение использовать различные источники информации (радио, телевидение, печать, Интернет);
* умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать нужную информацию.
2.Практическая часть
Техникум - это маленький мир, государство в государстве. В нем свои, порой негласные законы, свои новшества и традиции. И, конечно, ежедневная борьба: борьба за успеваемость, дисциплину, здоровье.
Я, как председатель цикловой комиссии экономических, математических и общих естественнонаучных дисциплин, большое внимание уделяю пропаганде ценностей здорового образа жизни в учебном процессе посредством проведения культурно-массовых мероприятий, демонстрации аудио-видео фильмов о здоровом образе жизни, участия студентов в региональных научно-практических конференциях, семинарах, конкурсах, проведения классных часов по тематике: "Здоровый образ жизни - питание и здоровье", "Нравственные ценности - основа духовного здоровья и развития молодежи", "Здоровый образ жизни - учеба, отдых, спорт", лекции "Гармония здоровья" в студенческом общежитии; проведения массовых спортивных мероприятий в целях пропаганды здорового образа жизни в студенческой среде.
В этом плане, создание учебных проектов - относительно новая организационная форма работы, в основе которой лежит исследовательская деятельность студентов. Студент не просто играет роль пассивного слушателя, не просто воспринимает уже "готовую" информацию. Он сам, используя новейшие достижения науки, ищет ответ: "да" или "нет" наркотикам, преподаватель при этом исполняет роль помощника, консультанта. Он должен направить, поддержать, помочь в решении проблемы, но ни в коем случае не решить ее за студента.
Работа по созданию проектов включает в себя три последовательных этапа.
Первый этап: разработка проекта. На этом этапе я сообщаю студентам цели и задачи работы, совместно выбирается тема исследования, организуется работа групп. Обращаю внимание, как правильно формулировать гипотезу исследования, помогаю студентам подобрать информацию, оформить список литературы.
Разработка проекта осуществляется с помощью программы Microsoft Word и Excel: студент создает электронный документ, отражающий основные положения и содержание проекта. Для того, чтобы повысить интерес студентов, а также заранее определить основные критерии оценки работы, между преподавателем и студентом (группой студентов) может быть заключен договор (контракт). В нем оговариваются основные права и обязанности сторон, что дает каждой из них возможность более четко планировать свою работу.
Второй этап: оформление результатов проекта в виде мультимедийной презентации и информационного буклета (на основе программ Power Point и Microsoft Publisher). Моя задача на данном этапе, прежде всего, заключается в том, чтобы раскрыть возможности каждой программы, помочь студенту сделать свою презентацию как можно более яркой, интересной и представительной. Безусловно, что подобная работа способствует развитию художественного мышления, творческой активности и, одновременно, закрепляет навыки работы с той или иной компьютерной программой.
Третий этап: защита проекта. Это, прежде всего, демонстрация результатов самостоятельной работы студента. В ходе защиты студенты учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Без процедуры защиты работа по созданию проекта не может считаться завершенной.
Хотелось бы отметить, что проекты созданные нашими студентами широко используются при проведении классных часов и внеклассных мероприятии.
Так же студенты с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках.
В качестве примера - проект студента Шакирьянова Айрата , выполненный в номинации "Математика и искусство" на тему "Математика, Гармония, Красота", который отправлен на V Международный конкурс "Математика и проектирование".
Цель работы - выявить связь математики и искусства; показать, что математика - это не только стройная система законов, теорем, задач, но и уникальное средство познания красоты и гармонии; оживить математику введением в нее интересных фактов, любопытных практических сведений; пробудить и развить интерес к дисциплине. Данный проект может быть использован преподавателями как непосредственно при проведении занятий по данной дисциплине, так и при проведении интегрированных уроков и внеклассных мероприятий по математике. Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности студентов, которые помогут каждому студенту раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Приходится искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности студентов. Можно так же обратиться к системе докладов, рефератов и, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Одним из примеров является проект, созданный студентом третьего курса на тему "Табличный процессор и его возможности". Метод проектов я использую и при организации дополнительной, внеклассной работе. Например, под моим руководством группой студентов был создан проект "Косметическая фирма Алина".
Цель работы - создать электронный каталог продукции косметической фирмы Алина. Заключение
По результатам работы с применением проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения студентов информационным технологиям. Сильно повышается интерес студентов к предмету "Информационные технологии в профессиональной деятельности", хорошо просматриваются межпредметные связи. Студенты с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках. При организации работы по методу проектов от преподавателя требуется:
•уметь увидеть и отобрать интересные и практически значимые темы проектов;
•владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую, самостоятельную работу студентов;
•владеть искусством коммуникации;
•генерировать новые идеи, направлять студентов на поиск путей решения проблем;
•уметь интегрировать знания из различных областей.
От студентов требуется:
•знать и владеть основными исследовательскими методами;
•владеть компьютерной грамотностью;
•владеть коммуникативными навыками;
•уметь самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.
Список литературы
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - (Энциклопедия образовательных технологий).
2. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668с.
3. Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005.
4. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с
5. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm.
6. http://www.informatik.kz/website1.htm.
Направление конференции: Интернет-конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Название работы: Опорно-логические конспекты как основа активизации деятельности учащихся на уроках электротехники.
Автор: Сырчина Людмила Петровна - преподаватель электротехнических дисциплин ГБОУ
СПО "Чусовской индустриальный техникум".
Упрощать сложное - во всех отраслях знания самый существенный результат. Г. Бокль
Представленная мною тема не новая, но актуальная. Актуальность данной темы обусловлена тем, что за последние годы количество часов на изучение дисциплин сокращается, а программа остается прежней, и все мы испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках. Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для нас просто необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая переживает новое рождение - это технология опорных конспектов.
Содержание
1. Введение
2. Знаковые системы обучения
3. Инструкция для учащихся по разработке опорно-логического конспекта.
В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. В этой связи назрела потребность в систематизации накопленного опыта визуализации учебной информации и его научного обоснования с позиций технологического подхода к обучению. По классификации Г.К. Селевко, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала относится к группе педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. По целевым ориентациям она направлена на:
* формирование знаний, умений, навыков;
* обучение всех категорий обучаемых, без селекции;
* ускоренное обучение [1]. Исходя из вышесказанного, решая основную задачу обучения - формирование профессиональных компетенций учащихся - я руководствуюсь следующими принципами:
* поддержание интереса учащихся к дисциплине "Электротехника", развитие их творческой и познавательной активности;
* развитие личности учащегося на основе сотрудничества, доброжелательности, создание в учебно - воспитательном процессе благоприятных условий для каждого учащегося;
* эффективное использование средств наглядности.
Основой для организации управления учебно - познавательной деятельности учащихся служат средства обучения, которые значительно увеличивают информационные, эргономические, коммуникативные и воспитательные возможности преподавателя.
В процессе обучения используются в основном два канала восприятия - слуховой и зрительный. Устная информация проще, однако, ее эффективность незначительна и существенно зависит от эмоционального воздействия на учащегося. Так как пропускная способность зрительного канала восприятия в 100 раз больше звукового, то основным правилом для себя считаю - учебную информацию целесообразно выдавать наглядными средствами - через модели, рисунки, схемы, макеты и т.п.
Зрительная информация дает простор и свободу мыслительной деятельности учащегося, включает его в активную познавательную и творческую работу, делает любое явление яснее и доступнее для понимания учащимся, содействует более легкому усвоению и запоминанию фактов, повышает интерес к предмету.
Хорошо поставленная демонстрация средств наглядности воздействует не только на ум, но и на эмоции учащихся, поэтому при их применении необходимо учитывать их учебно - методическое содержание и эстетическую сторону. И, конечно, никак нельзя забывать известное дидактическое правило: Учит не наглядное пособие, а преподаватель с помощью наглядного пособия.
В своей практике я использую следующие средства обучения:
* знаковые системы - учебники, справочники, сборники задач, плакаты, карточки - задания, схемы, опорные конспекты, тесты;
* материальные объекты - видеозаписи, компьютер, кодоскоп, проектор, документ-камеру, натуральные объекты, макеты, модели, действующие планшеты.
Комплексное их использование обеспечивает активное усвоение материала учащимися с различными видами памяти и характера мыслительной деятельности.
Знаковые системы обучения
В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока. В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно - логических средств, рабочих тетрадей, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся (2) дают право говорить о свершившемся в нашей стране в середине 20 века "методическом взрыве". Каждый преподаватель должен выработать свою систему работы с учащимися. Конечно, на выработку такой системы обычно уходят годы, но изучая опыт лучших педагогов, этот процесс можно ускорить.
Лично я в основу своей работы взяла методику В.Ф. Шаталова, хотя и не во всем подражая ему, потому что специфика обучения в общеобразовательной школе и профессиональном образовательном учреждении различна.
При изучении электротехники я использую подачу материала с помощью опорно - логических конспектов. Почему я сделала ставку именно на опорно - логические конспекты, а не на опорные сигналы? Практика работы на отделении НПО техникума говорит о том, что для наших учащихся, которые не умеют говорить, опорные сигналы не годятся. Им нужен материал, очень близкий к языку учебника, только еще более систематизированный, вычищенный от второстепенного. И даже для сильных учащихся, считаю, лучше такой вариант, так как опорные сигналы рассчитаны на ближайшую память. Мои же ученики часто обретают желание продолжить обучение на отделении СПО или в ВУЗе по родственной профессии, полученной на первой ступени обучения. И, поэтому, такой опорно - логический конспект в дополнение к учебнику оказывается ему хорошим помощником при изучении материала по "Электротехнике" и в данных учебных заведениях.
Опорно - логические конспекты (ЛОК) - это попытка сделать такое клише, которое должно прочно в печататься в память учащегося. Это выжимки из разных учебников "Электротехника", их скелет, основа, попытка сказать более точно, по пунктам то, что дано в учебнике описательно. Конечно, не проработав материал на уроке, по такому конспекту учащийся не сможет учиться, а вот после урока по нему очень удобно готовиться дома. Он - хорошая шпаргалка к теме. Только глянул - и все вспомнил. Все, о чем предстоит говорить. Такая шпаргалка дает учащимся спокойствие, уверенность в своих силах.
В опорно - логических конспектах я схематически в сокращенной форме записываю основную информацию, подлежащую изучению. Известно, что опора на наглядность облегчает понимание нового материала и закрепление его в памяти. Такие конспекты позволяют усвоить большой объем знаний, охватить единым взором совокупность отдельных звеньев новой информации, помогает установлению связей между ними, их сопоставлению, логической обработке материала. При составлении опорно - логических конспектов я использую общеизвестные мнемонические приемы, которые выполняют роль своеобразного "мостика", позволяющего облегчить запоминание учебного материала, увеличить объем памяти.
Различают следующие виды разновидностей мнемонических приемов:
* жизненные ситуации;
* аббревиатура;
* логические цепочки;
* символика.
Наиболее часто я использую следующие мнемонические приемы:
1. символика - значительно улучшает структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Например: Вам необходимо представить символами следующую информацию:
Сила тока на участке цепи зависит от напряжения и сопротивления этого участка, причем: чем больше напряжение, тем больше сила тока и наоборот; в тоже время чем больше сопротивление, тем меньше сила тока и наоборот.
пожалуйста: , причем 1. U I 2. U I
3. R I 4. R I
2. логические цепочки - позволяют расширить причинно - следственные связи в физических процессах.
Например, описание принципа действия асинхронного двигателя можно представить следующей логической цепочкой:
Такая лаконичная, компактная запись наглядно отражает информацию по рассматриваемую вопросу.
Изредка при составлении опорно - логических конспектов использую такой прием, как аббревиатура: Например: сочетание букв НОРТ означает -нагревание, облучение, растворение, облучение.
В психологическом аспекте методика опорно-конспектной подачи информации повышает внимание, ориентирует активность учащихся. кроме того, удачно подобранные, ярко (в меру) оформленные ОЛК вызывают положительные эмоции, что способствует, во-первых, программному усвоению, во-вторых, снятию в некоторой степени утомляемости учащихся.
С педагогической точки зрения методика опорно-конспектной подачи информации позволяет преподавателю эффективно управлять самостоятельной работой учащихся как в аудиторных условиях, так и при выполнении самостоятельной работы дома. В практике обучения используются различные приемы организации самостоятельной работы: работа с учебником, справочниками, раздаточным материалом, решение задач, рефераты и т.д..
Но все же более высокий творческий уровень деятельности учащихся, формирующий умение общаться, систематизировать материал, достигается в процессе их приобщения к составлению ОЛК. Известно, что материал, четко оформленный в виде системы, запоминается прочнее и допускается более широкий перенос на новые ситуации, чем собранные не системно отдельные факты. Опыт показал, что прежде чем приобщить учащихся к составлению ОЛК, ему необходимо дать представление об этом.
Поэтому я их обязательно знакомлю с инструкцией по разработке ОЛК:
Инструкция для учащихся по разработке ОЛК
Как правильно составить ОЛК:
Внимательно, до конца прочитайте рекомендации по составлению ОЛК. Главное - не спешите. К данным указаниям есть смысл возвращаться, начиная изучать новый параграф темы.
1. Материал темы читайте не спеша, старайся понять и усвоить.
2. Прочитайте весь параграф учебника до конца - это полезно - получите общее представление о новом материале.
3. После этого в рабочей тетради составьте краткий конспект, прочитав который, можно легко и быстро вспомнить главное в изученном материале 4. Лучший конспект - это конспект, составленный своими силами, при этом чужие мысли становятся своими, а свои - не забываются.
5. Очень полезно - не только для экономии места в тетради и сокращения времени для записи - использовать при составлении конспекта различные сокращения и условные обозначения. Главная польза при этом - напряженная работа мысли - сокращая, надо подумать, как длинную фразу или несколько предложений зашифровать.
Читая, опять надо подумать, как превратить несколько знаков в несколько предложений, несущих законченную мысль. А все это можно сделать, только понимая, о чем идет речь.
Посмотрите на примере - как можно мысли превратить в знаки, а знаки в мысли:
Пример:
Исходя из формулы для сопротивления, можно увидеть, что при увеличении длины проводника, сопротивление также увеличивается.
Кратко это можно представить так:
6. Записывая конспект, пользуйтесь такими знаками:
U - напряжение;
Е - ЭДС;
I - сила тока;
Р - мощность;
R - сопротивление;
- увеличится;
- уменьшится;
- не изменится;
- источник;
- потребитель, сопротивление;
- электрический ток
Желаю успеха!
В психологическом плане прием по приобщению учащихся к самостоятельному составлению ОЛК обеспечивает три составляющие успешного усвоения.
Во-первых, повышается уровень восприятия с помощью опорных сигналов;
Во-вторых, при составлении учащимся ОЛК осуществляются вторичная переработка и уяснение содержания, ведущее к более глубокому пониманию материала.
В-третьих, процесс составления учащимися такого конспекта обеспечивает четкую фиксацию материала в памяти.
Для стимулирования учащихся к составлению ОЛК необходимо проводить конкурсы на лучший конспект с объявлением результатов.
Данный прием стимулирует творческую деятельность, активизирует внимание, вызывает движение мысли, углубляет процесс познания.
Теоретический анализ имеющейся литературы и собственный опыт работы позволяет сделать заключение, что технология визуализации учебного материала может применяться в учебных заведениях любого типа, хорошо комбинируется с традиционной системой обучения, а также с любой инновационной обучающей технологией и позволяет усовершенствовать учебный процесс в следующих направлениях:
•учит выделять, обобщать и систематизировать основные понятия;
•отсеивает лишнюю второстепенную информацию, определяет обя-зательный объем усвоения и запоминания и оказывает в этом помощь;
•максимально приближает новую информацию к форме, в которой ее воспринимает мозг;
•обеспечивает единство развития учащихся с техническим и вер-бальным мышлением. Обычно гуманитарии лучше воспринимают слово, а "технари" - символы. Работа с опорными конспектами позволяет сгладить эти различия. Именно этот метод интенсифицирует лекцию. Опорные сигналы коротко формализовано отражают курс лекции, а использование опорно- логических конспектов позволяет проблемно раскрывать наиболее важные положения темы. Литература:
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
2. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин. Специалист, 1997г.-№11- с.29-32.
3. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. - Екатеринбург, 1999 - 138 с.
Интернет - конференция по учебной работе.
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании. Тема: Опыт использования технологии критического мышления на уроках истории и обществознания.
Ларина Елена Александровна
Преподаватель истории и обществознания
ГАОУ НПО ПУ №3 г.Бузулука
Содержание
Введение
1. Критическое мышление как образовательная технология.
2. Опыт использования приёмов и методов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
Заключение
Список использованной литературы и источники информации.
Введение
В концепции новых ФГОС констатируется, что "цель общего образования - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, ещё неизвестных задач.
Однако современного учащегося чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути решения поставленных образовательных задач. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. В особенности это происходит на уроках истории, так как учащимся приходиться работать с сухим, часто не интересным текстом, а также с трудными для восприятия историческими документами. Причина затруднений в восприятии и осмыслении информации кроиться в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Все выше перечисленное ведет к снижению успеваемости. Итак, мы видим несоответствие между требованиями времени от современного человека и результатами.
Также основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Технология развития критического мышления - один из способов превратить учение в личностно ориентированное. Цель данной работы: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
Задачи:
1. Раскрыть сущность, цели и задачи технологии развития критического мышления.
2. Показать на примере конкретных уроков возможность использования технологии развития критического мышления.
1. Критическое мышление как образовательная технология.
Начнем с объяснения того, что такое педагогическая технология. По мнению В.А. Сластенинина, педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
А теперь приведем разъяснение понятия "критическое мышление".
Современная научная литература дает различные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.Понятие "критическое" предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию "критика". Слово критическое происходит от двух греческих слов: "кritike" - искусство судить и "kriterion" - средство для суждения. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Таким образом, технология развития критического мышления- это система стратегий, обучающих мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные, аргументированные решения. Технология "Развитие критического мышления" разработана в конце XX века в США. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка. Однако, неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии РКМ, в частности, КуртисМередит, Чарльза Темпла и ДжинниСтилл является то, что они смогли "переложить" положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Формы урока РКМ отличаются от уроков традиционного обучения. Ученики не сидят пассивно, принимая готовые знания, а становятся главными субъектами учебной деятельности, они думают и вспоминают, рассуждают, аргументируют и опровергают, устанавливают закономерности и делают выводы.
Цели и задачи данной технологии:
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, "отсеивать" второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль преподавателя - в основном координирующая.
Рассмотрим фазы технологии критического мышления. В данной технологии выделяют три основных этапа:
Первый этап работы называется стадия вызова - пробуждение имеющихся знаний, интереса к информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами "создание мотива к обучению". На этой стадии у учащегося возникают собственные цели и мотивы для изучения нового.
Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А учащиеся со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы.
Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы преподаватель проверил память учащихся, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. Рефлексия представляет собой обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, своё психологическое состояние. На разных стадиях технологии используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в дальнейшем речь.
Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышления.
Стадия вызова
• Мозговая атака • Ключевые слова (словосочетания, предложения) • Перепутанные логические цепочки • Разбивка на кластеры (смысловые блоки) • Денотатный граф • Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали) • Таблица "толстых" и "тонких" вопросов Стадия реализации смысла
• Система маркировки текста "ИНСЕРТ" • Чтение с остановками • Таблица "Плюс - минус - интересно" • Двухчастный (трехчастный) дневник * Метод RAFT
* Прием ПОПС
* Прием "фишбоун"
Стадия рефлексии
• Парная (групповая) мозговая атака; парное (групповое) подведение итогов • Возвращение к приемам применяемым на стадии осмысления • Мини-сочинение, эссе • Синквейн
• Перекрестная дискуссия
• Возвращение к двухчастному (трехчастному) дневнику • "Шесть шляп мышления" и др.
2. Опыт использования приёмов и методов технологии развитиякритического мышления на уроках истории и обществознания.
Опыт применения технологии РКМЧП у меня пока небольшой и составляет менее2 лет.Пробую применять технологию лишь на отдельных уроках, подбирая "удобные" для себя темы,но все-таки некоторые положительные результаты уже есть.На своих уроках я часто применяю следующие приёмы ТРКМЧП. ИНСЕРТ маркировка текста значками по мере его чтения. Название приёма складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом делает пометки на полях: "V" - уже знал,
"+"- новое, "-" - думал иначе, "?"- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника.
В 10 классе (1 курс) учащиеся при изучении темы "Восточные славяне в 6 - 9 веках" из летописи "Повесть временных лет" узнают о территории расселения и хозяйстве восточных славян. Используя условные значки можно проверить свои предположения ("v"), осознать новые знания ("+"), исправить неверные предположения ("-"), пробудить дальнейший интерес к теме ("?"). Преподаватель выступает в роли помощника, комментируя непонятные отрывки текста, отвечая на вопросы учащихся. Ещё один прием работы с текстом это RAFT-технология. Суть данного метода. Название представляет собой сокращение:где R (роль.От имени кого будет представлено сообщение?) - А (аудитория.Для кого?) - F (форма.В какой форме будет преподнесен материал сообщения?)- T (тема.О чем будет рассказано в сообщении?).
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (историческая личность, ученый, журналист, путешественник и т.д.), и пишет текст от лица выбранной роли.
На 1 курсе (10 класс) при изучении темы "Хозяйство Руси и положение различных групп общества в XIV-XV вв.", я следующим образом применила RAFT- технологию. Группа была разделена на подгруппы. Учащимся было предложено поработать над текстом, представив себя в роли журналистов. Первая подгруппа составляла текст - интервью с крестьянином, вторая с купцом, третья с ремесленником. Учащийся получив такое задание, должен представить себя даже в двух ролях, в роли журналиста формулирующего вопрос и в роли интервьюера (крестьянина, купца или ремесленника).
Из приёмов графического оформления текста я использую на своих уроках сводную таблицу: "Плюс. Минус. Интересно" (ПМИ) "+" (факты носят положительный характер) "-" (отрицательное значение) "?" (мне это интересно) Данный прием мной использовался при изучении тем:
"Реформы избранной Рады" "Реформы Петра Великого"
"Либеральные реформы 60-70 годов XIX в."
"НЭП"
"Экономика СССР в 1953 - 1964 гг." и др.
Сводные таблицы можно использовать не только при работе с информационным текстом, но и при работе с историческими документами.
Ещё один приём, который я использую в своей работе, это составление КЛАСТЕРА. Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является "сердцем" идеи, темы.
2. Вокруг "накидать" слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из "веточек" в свою очередь тоже появляются "веточки", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации, например при изучении таких объемных тем, как: "Хозяйственное развитие России в 17 веке", "Русская церковь в XVIII в", "Россия в начале XIXв"и др.
Для формирования навыков работы можно использовать приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами "Я считаю, что...". Далее следует обоснование: " Потому что...". Подтверждается эта мысль словами из текста: "Я могу это подтвердить...". И, делается вывод: "Следовательно...". Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. "ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ". Предполагает групповую работу на уроке. Учащиеся знакомятся с текстом и организуют анализ информации. Этот прием позволяет не только анализировать, но и высказывать свою точку зрения на содержание текста. Белая шляпа: изложение нейтральной информации, перечисление фактов, событий;
Черная шляпа: критическое восприятие, поиск качеств, событий, последствий, носящих отрицательный характер;Желтая шляпа: прогнозирование социальных последствий, поиск фактов, подтверждающих эти прогнозы;Синяя шляпа: интерпретация, размышления о прочитанном;Зеленая шляпа: поиск выхода из тупика, поиск решения проблем;Красная шляпа: отношение с обсуждаемым проблемам, к происходящему, эмоциональное отношение учащихся.
Нюансом является момент, что мнение одной группы может не совпасть с мнением другой, и подведение итогов на стадии рефлексии может перерасти в интересную и плодотворную дискуссию.
Следующий часто используемый мною прием это СИНКВЕЙН. Название приёма происходит от французского слова "cing" - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.Чаще всего синквейн используется на стадии рефлексии. Синквейн может применяться в качестве:
1) инструмента для понимания сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности;
4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности
Существуют определённые правила написания синквейна:
1. первая строка - тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка - описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка - одно слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Например,при изучении темы "Избирательная система Российской Федерации" по предмету Обществознание 2 курс (11 класс) возможны такие варианты сенквейна:
* Выборы
* Демократические, свободные
* Определяют, обязывают, направляют
* Выборы- право человека.
* Избиратель.
* Грамотный, ответственный.
* Голосует, агитирует, выдвигает.
* Он определяет будущее страны.
* Кандидат
* Ответственный, законопослушный.
* Выполняет, представляет, управляет.
* Кандидат - это наш представитель в органах власти.
Процесс составления синквейна очень нравиться учащимся. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. ФИШБОУНили анализ через скелет рыбы. Еще один вариант групповой работы.Преподаватель только направляет, координирует, не дает отвлечься от темы.
Голова рыбы: проблема, заявленная в тексте
Скелет рыбы: пути решения этой проблемы
Хвост рыбы: вывод по этой проблеме, ее значимость и актуальность.
Интерес заключается в том, что у учащихся могут получиться рыбы разных размеров и форм.
ЭССЕ - один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Чаще применяю 5-минутное эссе, особенно на уроках обществознания. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме, в творческой форме. Для меня - это возможность получить обратную связь.Очень полезна эта форма работы в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы - эссе.
Можно сделать вывод, что использование приёмов и методов из технологии развития критического мышления дают возможность:
- Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
- Повышать познавательное отношение к прочитанному тексту учебника.
- Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.
- Совершенствовать навыки работы с историческими источниками.
- Научиться систематизировать и обобщать полученные знания.
Заключение
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Особенно актуальна эта цель в учреждениях начального профессионального образования, где учащиеся больше ориентированы на производственное обучение. И в этих условияхрезультативна технология критического мышления.Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.На мой взгляд, интерес к изучению истории значительно вырос, а главное, учащиеся стали более свободны в своих размышлениях, могут давать оценки, высказывать и аргументировать свою точку зрения.Современная жизнь устанавливает свои приоритеты - уметь получать и моделировать информацию, создавать и сотрудничать. Меняется общество, неизбежно меняется и образовательный процесс, его технологии. Неизменно остается одно - мы должны подготовить учащихся к успешной жизни, к успешному будущему.
Список использованной литературы и источники информации.
1. Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib. 1september/ruhtm
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Издательство "Скифия", "Альянс - Дельта". СПб. 2003г.
3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Журнал "Директор школы" №1 2002 г.
4.. ПолатЕ.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003. - 272с.
5. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.
Название направления: Интернет конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном обучении.
Название работы: Организация проектной деятельности на занятиях по математике.
Ф.И.О. автора: Рыжова Татьяна Евгеньевна.
Должность, квалификация: преподаватель математики, первая квалификационная категория.
Полное название организации: ГБО СПО Республика Марий Эл "Марийский радиомеханический техникум".
Содержание:
1.Характеристика проекта.
2. Этапы организации проекта.
3. Карта проекта.
4. Критерии выставления оценки.
5. Список использованной литература.
1. Характеристика проекта.
Длительное наблюдение за работой студентов по темам "Многогранники", "Сечения многогранников", " Фигуры вращения" показывает, что их представление о взаимном расположении внутренних элементов фигур, особенно их построение (сечения) вызывает большие затруднения. А темы "История математики", "Великие имена математики" практически не рассматриваются.
Я предлагаю тему проектов, которые носят выраженный исследовательский характер. В процессе работы над таким проектом студент приобретает узкие специальные знания в разных вопросах: истории математики, сечениях многогранников, фигур вращения, их применение. Цели проекта: 1. Обучение студента самостоятельной работе с разными источниками информации (книгой, ресурсами INTERNET).
2. Развитие мышления, интуиции, способности предвидеть последствия принимаемых решений, умения устанавливать причинно-следственные связи.
3. Формирование коммуникативных навыков.
4. Обеспечение понимания изучаемого материала.
5. Обобщение и систематизация учебного материала по теме.
6. Освоение приемов и методов выдвижения гипотез и проведения доказательств в геометрии.
2. Общие рекомендации 1. Задания можно выполнять в произвольной форме:
- творческой
- ролевой 2. Задания выполняются к запланированному сроку.
3. При выполнении заданий можно использовать
любые источники (книги, учебники, INTERNET, помощь близких)
4. Каждый участник рабочей группы должен уметь объяснить выполнение любого задания, представленного в "проекте" ("портфолио") Темы групповых проектов:
1. Великие имена математики.
2. История изучения многогранников.
3. Выпуклые многогранники.
4. Многогранники в архитектуре и живописи.
5. Пирамиды и их загадки.
6. Природные многогранники.
7. Многогранники и неизведанный космос.
8. Построение сечений многогранников.
9. История многогранников. Задача педагога реализовать выполнение проектов в следующей последовательности:
1) Выбор темы
2) Формы представления: - устные (доклад, отчет, сравнительный анализ)
- письменные (отчет, реферат, сценарий)
- наглядно-образные (макет, плакат, презентация, стенгазета) 3) Получение результата.
2. Этапы организации проекта
1. Подготовка к выполнению проекта. На этом этапе необходимо мотивировать студентов на изучение новой темы, обозначить проблемные вопросы, предложить темы для исследований. Разделить группу на "малые группы" по 3-4 человека. Ознакомить с оформлением и сроками защиты проекта.
2.Планирование работы
Преподаватель предоставляет необходимые источники информации. "Малые группы" распределяют обязанности, встречи и работу над проектом.
3. Поисково-информационная деятельность.
Каждая малая группа осуществляет поиск, отбор нужной информации, используя различные источники. Преподаватель корректирует работу группы (консультирует). 4.Результаты и выводы.
Каждая малая группа обобщает и оформляет материал для презентации.
5. Презентация.
Студенты своими малыми группами подводят итог совместной деятельности и представляют ее в любой форме.
6. Оценка процесса и результатов работы.
Критерии рейтинговой оценки проекта разработаны П.П. Лернером, Е.С. Полат. Обязательное требование - оценка на каждом этапе выполнения проекта. Экспертами являются преподаватель, студенты группы и сама "малая группа".
3. Карта проекта
Группа_______________________________________________________
Руководитель_________________________________________________
Дата защиты проекта__________________________________________
Этап проектаКритерии оценкиОценкасамооценка
"малой группы"группыпреподавателясредняяПодготовка к проектуАктуальность темыАргументирован-ность целей работыПланирование работыУмение отбирать информациюОрганизация работы в командеНаличие разделения обязанностейВклад каждого члена командыПоисково-информацион-ная деятельностьСоответствие содержания темыЛогичность, последователь-ность изложения материалаЧеткость выводовДоступность для пониманияРезультаты и выводы
Соответствие оформления стандартным требованиямОценка процесса и результаты работыПолученные результатыитого 4. Критерии выставления оценк
Максимальная оценка 5 баллов за каждый критерий этапа проекта.
60-50 баллов - отлично
49- 40 баллов - хорошо
39 и менее баллов - удовлетворительно.
Обобщая, хочу сказать, что метод проектов помогает решать задачу, где знания перестают быть целью, а становятся средством образования, позволяющим каждому студенту самостоятельно осваивать культурные ценности, путем поиска информации через различные источники, общения с товарищами, путем консультаций с преподавателем.
5. Список использованной литература 1. Ларионов О.Г. Организация проектной деятельности учащихся при изучении геометрии// Математика в школе.-2007.-№8.
2. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / под ред. Абдуллиной О.А. Второе издание ( Серия "Учебники, учебные пособия" ).-Ростов н/Д: "Феникс", 2002.
3. .Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы.-Изд.2-е, испр.-М.:Когито-Центр, 2001
4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-М.-Аркти,2003г.
5. Смирнов И.М. Профильная модель обучения математике // математика в школе.-1997.-№1
6. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения// Практика административной работы в школе.-2003.-№6.
Название направления: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Автор: Бурова Светлана Геннадьевна
Преподаватель математических дисциплин высшей квалификационной категории
ГБОУ СПО "Стерлитамакский сельскохзяйственный техникум" Содержание
1. Введение
2. Основная часть
3. Заключение
4. Список используемой литературы
Введение
Современное общество ждет от средних специальных учебных заведений мыслящих, инициативных и творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями.
Учебные заведения и преподаватели в условиях модернизации системы образования ищут пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
В этой связи задача педагога - организовать учебный процесс таким образом, чтобы у студентов повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения они не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности, развивали творческое воображение. Какие же возможности есть у преподавателя и что он может предложить своим ученикам? Каждый творчески работающий преподаватель использует свои приёмы формирования у ребят необходимых навыков, стараясь при этом быть руководителем познавательной деятельностью студентов, способствовать развитию их активности и самостоятельности в приобретении знаний.
Основная часть.
Применительно к преподаваемой дисциплине, я хочу представить основные принципы и методы, в соответствие с которыми строится моя работа по формированию навыков творческой, исследовательской, экспериментальной и частично-поисковой деятельности студентов на уроках математики. Каким же образом возможно формирование перечисленных навыков в рамках целостного педагогического процесса, в частности на уроках математики? Здесь самую большую роль я отвожу решению творческих заданий. Под творческим заданием я понимаю вид учебной деятельности, в которой студенты при непосредственном участии преподавателя целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредствам комбинации прошлого опыта.
На мой взгляд, творческие задания могут с успехом использоваться для решения целой группы задач в педагогическом процессе, а именно: развитие познавательных интересов и коммуникативных умений, мотивационной и эмоционально - волевой сферы студентов; воспитание интереса.
Место творческих заданий на уроках математики я бы определила следующим образом:
1. Организация выполнения творческих заданий должна соответствовать основным целям и задачам обучения;
2. Творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности студентов на уроке;
3. Необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов, уровень их подготовки, их интересы и склонности, а также уровень самостоятельности:
4. Необходимо учитывать возрастные особенности студентов;
5. Работа по выполнению творческих заданий на уроке математики может быть различной длительности по времени;
6. Отличительной и главной чертой творческих заданий на уроке должны являться уровень новизны и так же актуализация прошлого опыта;
7. Творчески задания позволяют самим студентам дифференцированно подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками;
8. На первоначальном этапе применения творческих заданий учитывать желание ребят, их мотивы;
9. Оценка выполнения творческих заданий должна желательно носить позитивных характер.
Содержание творческих заданий на уроках математики я рассматриваю следующих образом:
1. Творческие задания, в которых происходит создание нового (самостоятельное составление задач, примеров и др), аналогичных ранее решенным задачам;
2. Творческие задания, в которых происходит создания нового по изученным темам программы с определенной целевой установкой на их содержание; 3. Творческие задания, в которых студент приводит к понятию (связи) вои примеры;
4. Творческие задания, в которых студенты развивают задание учебника;
5. Творческие задания, в которых студенты вырабатывают свою собственную стратегию, свой способ вычисления;
6. Творческие практические задания;
7. Творческие задания, которые предусматривают проектную деятельность студентов;
8. Творческие задания занимательного характера, на смекалку;
9. Творческие задания, содержащие игровой момент;
10. Математические сочинения;
11. Творческая работа над ошибками;
12. Творческие домашние задания.
Рассмотрим примеры творческих заданий, способствующих формированию навыков творческой, исследовательской, экспериментальной и частично-поисковой деятельности студентов, используемых мною в рамках преподаваемой дисциплины: Творческие задания, в которых происходит создания нового по изученным темам программы с определенной целевой установкой на их содержания.
Обычно, при закреплении пройденного материала по какой- либо теме, я предлагаю студентам составить задания по поденному материалу, используя региональный компонент. Такая работа требуют от ребят дополнительно еще и умения применять ранее полученные знания, умения и навыки в иных связях и отношениях, актуализировать образы прошлого опыта, практически подходить к условию задачи.
Примеры заданий, придуманных студентами 1 курса.
1. Выполнив следующее задание, вы узнаете, с чем связана слава башкирского меда.
Задание. Решите уравнения. Их корни запишите в порядке возрастании и под каждым корнем напишите букву, которой была обозначена эта неизвестная.
Ответ: липа.
2. Какое отделение было открыто в 1990 году в нашем техникуме? Чтобы узнать ответ на этот вопрос, выполните следующее задание.
Задание: Вычислите выражения: Ответ запишите в таблицу и рядом с ответом поставьте соответствующую букву из ключа.
ВыражениеОтветБуква 5812-14612793аияамизцнех
Ответ: "Механизация".
Творческие задания, в которых студенты приводят к понятию (связи) свои примеры.
Только через примеры студент показывает уровень своего понимания. Приведение примеров помогает лучше почувствовать возможности применения математики. Быстрота мысли, сообразительность, способность с ходу схватывать основное, раскрывать связи и отношения, характеризуют студента с богатым опытом творческой деятельности.
Творческие задания, в которых студенты развивают задание учебника.
Из обычных заданий учебника можно составлять новые задания, либо просто подставляя другие числа, либо значительно меняя исходные данные. Можно также частично менять или добавлять в задание новые параметры.
В качестве примера предлагаю следующее задание: Решите уравнение (задание учебника)
Далее студентам предлагается развить задание учебника, и вот какие задачи были придуманы ребятами:
1) по полученному числовому тождеству составте и решите новое уравнение, один из корней которого равен 1.
2) по полученному числовому тождеству составте и решите новое уравнение, один из корней которого можно представить в виде 2х2+х.
Работа над такими упражнениями развивает такие качества и свойства личности как умение обобщать, мыслить аналогиями, умение наблюдать, анализировать. У ребят появляется интерес творить и познавать.
Творческие задания, в которых студенты вырабатывают свою собственную стратегию, свой способ вычисления.
Даже самый простой пример можно решить по-разному. Если студент выдумал свою стратегию, то, вероятно, он умеет содержательно думать и действовать, а это способствует формированию творческой деятельности студента.
В качестве примера предлагаю следующие задания:
Предлагается ряд фигур
Задание 1.
1. Какая из изображенных в каждом ряду фигур лишняя? 2. Чем каждая фигура отличается от остальных?
Задание 2. Найди закономерность, связывающую данные фигуры, и перечисли их в порядке, соответствующем этой закономерности.
Задание 3.
Продолжи ряд объектов в соответствии с той закономерностью, которой они связаны.
Задание 4.
Выбери из предложенных фигур те, которые ты можешь связать с каждым из следующих слов или словосочетаний: 1) вершина; 2) боковая поверхность; 3) круг; 4)конструирование. Объясни свой выбор.
В задаче на исключение лишнего объекта допускаются разные варианты ответа (в частности, их количество может совпадать с числом объектов), зависящие от того, по какому признаку происходит сравнение.
Творческие практические задания
К творческим практическим заданиям я отношу задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности студента. Задания данного типа служат развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений и творческих способностей ребят.
Ведя в течении многих лет поиск оптимальных методов закрепления усвоенного материала , а также обзорного повторения курса геометрии, и желая при этом сделать закрепление или повторения более живым и занимательным, я пришла к идее "говорящих чертежей". Основная педагогическая идея заключается в том, чтобы сделать мышление студентов творческим. В качестве примера представляю следующую работу:
В начале урока я предлагаю студентам изготовить на чертежных листах "занимательные рисунки", иллюстрирующие взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве (параллельность прямых и плоскостей, перпендикулярность прямой и плоскости). Студенты предлагают свои версии и, сообща, мы приходим к оптимальному варианту. Далее я, с помощью геометрических чертежей, легко иллюстрирую целую группу теорем, связанных с этими понятиями и предлагаю студентам угадать, что за теоремы зашифрованы в них (одна часть (одна картинка) общей иллюстрации представляет собой исходную посылку, условие теоремы, а вторая часть - заключение, вывод).
Затем, я предлагаю студентам самим "сочинить" чертеж по формулировкам известных теорем. Далее каждый показывает подготовленный рисунок, а остальные пробуют угадать, что за теоремы зашифрованы в нем.
Приведу примеры теорем, зашифрованных студентами:
Подобные творческие практические задачи не только оживляют и ускоряют закрепление и повторение пройденного материала, но и способствуют развитию речи, а самое главное - творческого начала в мышлении ребят. Ход их мыслей обретает подлинно творческий характер.
К творческим практическим заданиям я отношу и задания, предусматривающие художественное оформление.
Ребята с большим удовольствием выполняют эти работы. Подобные задания формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества.
Примеры заданий данного типа по теме: "Многогранники и их элементы".
Задание 1.Задан проекционный чертеж куба. Определить на чертеже куба выделенную (жирную) линию.
Задание 2. Ребята строят в тетради плоское изображение куба (чертеж куба); отмечают буквами вершины; учатся показывать и записывать все элементы куба по чертежу.
Задание 3.На модели куба определяются его виды: спереди, слева и сверху. Вводится понятие проекционного чертежа. На этом чертеже изображаются элементы куба и решаются простейшие задачи:
1. Какая из вершин куба имеет данный проекционный чертеж?
2.Какое ребро куба имеет данный проекционный чертеж?
3.Какая грань куба имеет данный проекционный чертеж?
При этом обязательно решаются и обратные задачи: как выглядит на проекционном чертеже тот или такой элемент куба.
Задание 4. С большим интересом студенты занимаются составлением алфавита (как русского, так и латинского) или цифрового ряда, где каждая буква (или цифра) - это линия (или совокупность линий), которая на кубе на всех трех видах проекционного чертежа смотрится как одна и та же буква (или цифра). При этом можно накладывать на линию условие минимальности ее длины, чтобы она могла проходить не только по поверхности куба, но и внутри него.
Творческие задания, содержащие игровой момент Для поддержания интереса к предмету, часто на различных этапах урока я провожу дидактические игры. Игра является хорошим средством раскрепощения и активизации умственной деятельности ребенка. Игровой замысел обычно отражен в названии игры, заложен в дидактической задаче, которую надо решить на уроке. Правила игры определяют порядок действий и поведение ребят, способствуют поддержанию рабочей обстановке на уроке. Приведу примеры дидактических игр, используемых мною наиболее часто на уроках.
1. Опрос игра "Четвертый лишний". На доске или плакате написано (спроектировано на экран) задание из нескольких вариантов, по 4 вопроса в каждом. Студенты по какому-либо признаку или свойству объединяют письменно или устно три из четырех примеров, а оставшийся является лишним. Задания для игры могут быть различны в зависимости от тех признаков, элементов или свойств, по которым могут быть объединены три из четырех примеров, заданий, функций, формул, чертежей и т. д.
2. Игра "Найди ошибку". Предлагаются устные упражнения типа "верно, что:..."
3. Игра "Подбери пару". Например, из перечисленных геометрических тел и свойств составить пары.
4. Игра "Математическое домино".Как можно быстрее выстроить цепочку из правильных ответов и вопросов на карточках.
5. Игра "Продолжи формулу". Два студента выходят к доске. Один пишет начало формулы, другой ее продолжает.
6. Игра "Составить формулу". Составить формулы из заданных обозначений.
7. Игра "Отгадай термин". Преподаватель одно за другим высказывает предложения. Студенты должны отгадать какой термин описывается.
Творческая работа над ошибками.
К творческой работе над ошибками я отношу следующие виды работы:
1. Не только перерешать задания, но и придумать аналогичные;
2. Для тех, кто получил "4" или "5", написать рецензию на работу своего товарища. План рецензии:
1) Отметить, что понравилось в работе товарища (аккуратность, лаконичность в обосновании уравнения, применение рациональных приемов преобразований и т. д.).
2) Отметить, что не понравилось.
3) Указать характер ошибок.
4) Отметить грамотность работы,
5) Внести предложения по улучшению работы товарища.
3. Работа с консультантами. Студенты решают на листочках некоторые задания контрольной работы (из другого варианта). Консультанты проверяют их. В конце урока листочки сдают преподавателю.
Подобная работа над ошибками учит ребят основам самообразования; дает возможность раскрыть их умственные и познавательные способности. При этом накапливается опыт творческой деятельности, развивается творческое воображение.
Заключение
Развитие навыков творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности у студентов в процессе изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед преподавателем в современном учебном заведении. Основным средством развития необходимых навыков, на мой взгляд, являются творческие задания. Функции этих заданий очень разнообразны: обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие. Каждое предлагаемое для выполнения студентам задание может служить многим конкретным целям обучения. И все же главная цель - сформировать навыки творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности у студентов, заинтересовать их математикой, привести к "открытию" математических фактов. В результате выполнения изменяющихся и усложняющихся заданий у ребят повышается интерес к предмету, формируется неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать, применять знания в нестандартных ситуациях, развивается упорство в достижении поставленных целей.
Работа по формированию навыков творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности у студентов, дело важное и необходимое. В этой связи одной из неотложных задач современного преподавания является поиск новых путей активизации познавательной и творческой деятельности студентов.
Список используемой литературы
1. Вертгеймер М. Э."Продуктивное мышление". М.: НАУКА, 2003 г.
2. Давыдов А.А. "Проблемы развивающего мышления. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования". М.:Просвящение, 2003 г.
3. Матюшкин А.М. "Проблемные ситуации в мышлении и обучении". М.:Дрофа,
2003 г.
4. Пойа Д. К."Математическое открытие." М.:Наука, 2003 г.
5. Пономарев Я.А. "Психология творческого мышления " М.:Дрофа, 2002 г.
Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции:Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям Название работы:Проверочные тесты по дисциплине "Технология машиностроения", специальность "Технология машиностроения"
Юдина Татьяна Владиславовна
преподаватель специальных дисциплин первой квалификационнойкатегории
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
"Арзамасский приборостроительный колледж имени П.И.Пландина"
Содержание
1.Пояснительная записка
2.Тестовые задания
3.Список используемой литературы
1.Пояснительная записка
Проверочные тесты разрабатывались на основе Федеральных государственных образовательных стандартов. Задания могут быть использованы для индивидуальной работы учащихся и позволяют провести объективную оценку знаний.
2.Тестовые задания
Имя ТЗФормулировка тестового задания1ТМВыбрать правильный ответ
Соответствие конструкции машины (детали) требованиям минимальной трудоёмкости и материалоёмкости носит название
А) точность
Б) технологичность В) экономичность
Г) экономический эффект2ТМНаименование технологической операции присваивается в зависимости от
А) применяемого оборудования Б) применяемого инструмента
В) специальности рабочего3ТМКакая из технологических баз лишает деталь 2-х степеней свободы
А) установочная Б) направляющая В) опорная
Г) конструкторская4ТМЧему равен коэффициент закрепления операций для мелкосерийного производства
А) более 40 Б) от 20 до 40
В) от 10 до 20
Г) от 1 до 105ТМПринцип совмещения баз предусматривает совмещение А) установочной и направляющей базы Б) измерительной и установочной базы
В) направляющей и измерительной базы Г) конструкторской и измерительной базы6ТМПри оформлении комплекта документации на технологический процесс механической обработки в операционной карте не указывают
А) содержание переходов Б) режимы резания В) данные о квалификации исполнителя 7ТМКакой из видов технологических процессов имеет наибольшую детализацию (наиболее подробно отражает процесс изготовления детали)
А) маршрутный Б) маршрутно-операционный
В) операционный8ТМКакой из показателей характеризует массовое производство
А) годовой объём выпуска деталей Б) такт выпуска
В) количество деталей в партии9ТМПри каком методе обработки достигается наибольший класс чистоты поверхности (наименьшая шероховатость)
А) чистовое точение Б) чистовое шлифование
В) притирка10ТМКакой из методов литья позволяет получать заготовки наибольшей точности
А) в песчаные формы Б) под давлением
В) в кокиль11ТМКачественный метод оценки шероховатости поверхности предусматривает А) сравнение поверхности с эталоном Б) измерение неровностей с помощью интерферометра В) измерение неровностей с помощью двойного микроскопа12ТМФотография рабочего времени и хронометраж используются для установления норм времени
А) исследовательски - аналитическим методом
Б) расчётно - аналитическим методом
В) опытно - статистическим методом13ТМКакой из методов нормирования даёт наиболее точный результат
А) исследовательски - аналитическим метод Б) расчётно - аналитическим метод
В) опытно - статистическим метод14ТМПо какой из формул определяют штучно-калькуляционное время выполнения операции
А) Т = L i/ Sм
Б) Т = (Топ +Тоб +Тотл)/ g
В) Т = Тшт +Тпз/ n 15ТМВыбери правильный порядок нумерации последовательности выполнения технологических операций
А) 1,2,3,... Б) 01,02,03,...
В) 10,20,30,....
Г) 005,010,015,.........16ТМВремя на обслуживание рабочего места можно определить как процент от
А) основного времени Б) вспомогательного времени
В) оперативного времени
Г) подготовительно-заключительного17ТМСимвол,проставляемый на карте эскизов, расшифровывается как
А) 3-х кулачковый патрон Б) поводковый патрон
В) оправка
Г) люнет18ТМКаким из методов можно получать заготовки из чугуна
А) литьё Б) штамповка
В) прокат19ТМКак располагают оборудование в цехе при единичном методе производства продукции
А) по ходу технологического процесса Б) по типам станков
В) оба варианта верны20ТМКак недостаточная жёсткость системы СПИД влияет на качество обрабатываемой поверхности
А) увеличивает шероховатость поверхности
Б) уменьшает шероховатость поверхности В) не влияет на качество поверхности21ТМСколько режущих инструментов допускается применять при выполнении технологической операции
А) один; Б) сколько угодно;
В) в зависимости от технических возможностей станка22ТМКакой из методов литья позволяет получать заготовки простой формы с плоской поверхностью
А) в землю Б) в оболочковые формы
В) центробежное23ТМКакая из технологических баз лишает деталь 3-х степеней свободы
А) установочная Б) направляющая В) опорная
Г) конструкторская24ТМКакое из перечисленных отклонений относится к отклонениям от правильной цилиндрической формы в продольном сечении
А) выпуклость
Б) конусообразность В) овальность
Г) огранка25ТМПри каком значении КИМ (коэффициент использования материала) количество стружки, образующееся в результате механической обработки заготовки, минимально
А) равно1 Б) больше 1
В) меньше126ТМКакой из этапов проектирования технологического процесса производится раньше
А) определение режимов резания Б) установление маршрута обработки
В) выбор заготовки
Г) нормирование27ТМВ каком документе содержится описание технологического процесса изготовления детали по всем операциям в технологической последовательности:
А) ведомость оснастки Б) операционная карта механической обработки
В) маршрутная карта28ТМКакой из перечисленных измерительных инструментов целесообразно использовать для контроля вала ø45h14 в условиях единичного производства
А) штангенциркуль ЩЦ I-125-0,1 Б) микрометр МК-75
В) калибр - скобу ø45h1429ТМКоэффициент использования материала определяется как отношение
А) массы заготовки к массе детали Б) массы детали к массе стружки В) массы детали к массе заготовки30ТМПоследовательность обработки отверстий для достижения 7 квалитета точности
А) сверление, зенкерование, развёртывание
Б) зенкерование, сверление, развёртывание
В) сверление, развёртывание, зенкерование31ТМВставить пропущенное слово
Под.............технологическим процессом понимается технологический процесс, характеризуемый единством содержания и последовательности большинства технологических операций и переходов для группы деталей с общими конструктивными признаками.32ТМВ основе аналитически - исследовательского метода нормирования лежит установление норм времени путём наблюдений и непосредственного измерения затрат рабочего времени с помощью фотографии рабочего времени и..............33ТМПри нормировании операции время перерывов на отдых и личные потребности (время регламентированных перерывов) определяется в процентах от ...............времени.34ТМДля поддержания длинных заготовок при обработке на станках токарной группы в качестве промежуточной опоры используют...........35ТМСлой металла, подлежащий удалению с поверхности заготовки в процессе обработки для получения готовой детали, называется ............на обработку.36ТМПолная схема................деталей в процессе обработки предусматривает лишение её всех шести степеней свободы.37ТМДля повышения точности изготовления деталей необходимо соблюдать принцип ............баз, т.е. стремиться к тому, чтобы в качестве установочных и измерительных баз использовались одни и те же поверхности.38ТМЧасть производственного процесса, выполняемая в определённой последовательности и непосредственно связанная с изменением размеров, формы или свойств материала обрабатываемой заготовки, называется..............процессом. 39ТМДокумент, содержащий описание технологического процесса изготовления детали с расчленением операций на переходы с указанием режимов резания, расчетных норм и трудовых нормативов называется..............картой.40ТМОдним из основных направлений технологии машиностроения является комплексная автоматизация и.............производства на основе разработки и освоения новых видов высокопроизводительного оборудования41ТМУстановить соответствие
1) высота неровностей А) pi-1
2) глубина дефектного слоя Б) Rzi-1
3) пространственные отклоненияВ) Тi-142ТМФормула для определения припуска при обработке
1) тел вращения А) Zimin =Rzi.1 + Ti.1 + pi.1+ Еyi
2) двух противолежащих поверхностей последовательноБ) 2Zimin = 2(Rzi.1 + Ti -1 + рi -1 +
Еyi) 3)двух противолежащих поверхностей параллельноВ) 2 Zimin = 2 (Rzi-1+Ti-1+)43ТМКоэффициент закрепления операций Кзо
1) единичное производство А) 1
2) среднесерийное производство Б) более 40
3) массовое производство В) от 10 до 2044ТМКоличество лишаемых степеней свободы
1) установочная базаА) 1
2) направляющая базаБ) 2
3) упорная базаВ) 345ТМУсловное обозначение допусков формы и расположения поверхностей
1) допуск на соосностьА) /О/
2) допуск на цилиндричность Б) = 3) допуск на профиль продольного сеченияВ) 46ТМ1) тип производства А) такт выпуска 2) серийное производство Б) количество деталей в
партии
3) массовое производство В) коэффициент закрепления операций47ТМ1) растачиваниеА) отверстие 2) шевингование Б) шабрение 3) шабрение В) плоская поверхность48ТМ1) глубина резания А) S
2) подача Б) V
3) скорость резания В) t
4) частота вращения шпинделя Г) n49ТМКод характеристики технологического документа 1) операционная карта А) 10
2) маршрутная карта Б) 20
3) ведомость оснастки В) 42
4) карта эскизов Г) 6050ТМ1) отклонение от правильнойА)выпуклость, цилиндрической формы ввогнутостьпродольном сечении
2) отклонение от правильнойБ) овальность, цилиндрической формы вогранка
поперечном сечении
3)отклонение от плоскойВ) бочкообразность, поверхностиконусообрзность
3.Список используемой литературы
1. Клепиков В.В., Бодров А.Н. Технология машиностроения: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М., 2008.
2. Ковшов А.Н. Технология машиностроения: Учебник. 2-е изд. испр.- СПб.: Издательство "Лань",2008.
Интернет - конференция по учебной работе.
Тема: "Организация практического обучения в профессиональном образовании"
Сквозная система практического обучения по специальности 200104 "Авиационные приборы и комплексы"
Автор: преподаватель первой категории Пичугина Алефтина Васильевна
ГБОУ СПО "Арзамасский приборостроительный колледж имени П. И. Пландина"
Производственная практика студентов по специальности "Авиационные приборы и комплексы" является составной частью основной образовательной программы СПО.
Цель практики - закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы, а так же подготовка студентов к защите дипломных проектов.
В соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности студенты проходят пять ступеней практического обучения:
1 ступень: Слесарно-механическая практика проводиться в колледже на слесарно-механическом участке. На этом этапе студенты должны освоить работу с измерительным инструментом (штангенциркуль, микрометр, щупы и др.), т.к. в сборочных цехах на заводе множество операций контролируются при помощи этих инструментов. При выполнении и защите курсовых и дипломных проектов студент должен показать, как работает этот инструмент, и дать ему характеристику. На практике изучаются разновидности материалов, их маркировка и свойства.
2 ступень: Приборосборочная практика проводиться так же в колледже на сборочно-монтажном участке. За время прохождения этой практики студент должен приобрести навыки работы с инструментом, который используется при сборке приборов, с электрическим паяльником, с электрической обжигалкой; ознакомиться с техникой безопасности при работе с электрическими приборами; изучить марки припоев, флюсов; уметь читать чертежи, схемы; иметь представление о культуре производства. Студенты должны научиться выполнять работы по установке радиоэлементов на плату, выполнять механические соединения и соединения пайкой.
3 ступень: Практика на получение рабочей профессии. Эта практика проводиться на 3-м курсе на базовом приборостроительном заводе, где студент получает рабочую профессию с присвоением разряда. Во время этой практики формируется интерес к выбранной профессии. Студенты распределяются по сборочным цехам, а руководитель практики от предприятия распределяет их по участкам и рабочим местам. Студент должен знать, какие изделия изготавливаются на этом участке, какие операции он будет выполнять. Как правило, студенты и на следующие два вида практики направляются в те же цеха. В это время студент определяется с темой дипломного проекта и набирает материал для выполнения курсового проекта по дисциплине "Авиационные приборы". Во время сбора материала студент работает с технической документацией, посещает архивы, консультируется с технологами и конструкторами.
4 ступень: Технологическая практика. Студент продолжает работать с тем же изделием, что и на предыдущей практике. Он готовит материал для курсовых проектов по дисциплинам "Технология изготовления авиационных приборов" и "Экономика отрасли". Для курсового проекта по дисциплине "Технология изготовления авиационных приборов" студент выбирает технологический процесс на один из узлов изделия или на окончательную сборку, а также приспособление, используемое в данном технологическом процессе.
Для выполнения курсовой работы по дисциплине "Экономика отрасли" студент должен знать, какие комплектующие и вспомогательные материалы используются для сборки изделия, их стоимость, нормы расхода материалов, трудоёмкость операций, виды оборудования и оснастки, их стоимость, мощность используемого оборудования; функции структурных подразделений цеха (БИХ, ПРБ и т.д.).
5 ступень: Преддипломная практика. Эта практика является заключительным этапом практической подготовки студентов. Студенты собирают материал согласно заданию на дипломное проектирование; они разрабатывают технологический процесс сборки, производят конструкторские, технологические и экономические расчеты, рассматривают вопросы охраны труда и пожарной безопасности; выполняют графическую часть, пояснительную записку, готовят доклад (речь) для защиты, проходят предварительную защиту своих проектов.
Таким образом, существующая в колледже система практического обучения студентов обеспечивает сквозной характер и преемственность всех видов практик, их нацеленность на итоговую аттестацию. Источник информации:
Из практического опыта работы Пичугиной Алефтины Васильевны.
Название направления: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Автор: Бурова Светлана Геннадьевна
Преподаватель математических дисциплин высшей квалификационной категории
ГБОУ СПО "Стерлитамакский сельскохзяйственный техникум" Содержание
5. Введение
6. Основная часть
7. Заключение
8. Список используемой литературы
Введение
В условиях модернизации системы образования главная задача педагога - организовать учебный процесс таким образом, чтобы у студентов повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения они не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности, развивали творческое воображение. Основная часть
Применительно к преподаваемой дисциплине, я хочу представить содержание творческих заданий, основные принципы и методы, в соответствие с которыми строится моя работа по формированию навыков творческой и исследовательской деятельности студентов на уроках математики. 1. Творческие задания, в которых происходит создание нового.
Составление задач студентами по различным темам курса математики, на мой взгляд, наиболее продуктивно способствует формированию навыков творческой работы, развитию творческого воображения, так как они в процессе составления задач создают нечего новое.
Приведу примеры заданий, которые придумали студенты 1 курса по различным темам курса математики.
Тема "Степень с натуральным показателем".
Найдите на карте (рис. 1) созвездия Цефей и Кассиопея. Для этого выполните задания и соедините последовательно звезды, которым соответствуют найденные ответы. Рис. 1
Задания:
1. Созвездие "Цефей"
Вычислите:
1. 1. 4+42
2. 3. 4. 5. 2.Созвездие "Кассиопея"
Найдите значение выражения:
1. 1. (-1)5-26
2. 3. 4. 5. Ответы
Задание12345Ответ201-276401.
Задание12345Ответ-65-630,011,5642. Рис. 2
Тема "Способы задания функции"
Задания:
1. Найдите функцию f(х) , если известно, что 2. Найдите f(2), если для любого х0 выполнено равенство: 3. Приведите пример функции, заданной аналитически, область определения которой: а) одно число (например, );
б) множество, состоящее из двух чисел (например, );
в) множество, состоящее из чисел отрезка (например, )
Замечу, что такая работа увлекает всех, даже слабоуспевающих студентов.
К заданиям данного типа деятельности относится составление кроссвордов, сканвордов, тестов и прочее. Это стандарт и это интересно всем.
2.Творческие задания, в которых происходит создания нового по изученным темам программы с определенной целевой установкой на их содержания.
Обычно, при закреплении пройденного материала по какой- либо теме, я предлагаю студентам составить задания по пройденному материалу, используя региональный компонент. Такая работа требуют от ребят дополнительно еще и умения применять ранее полученные знания, умения и навыки в иных связях и отношениях, актуализировать образы прошлого опыта, практически подходить к условию задачи.
Примеры заданий, придуманных студентами 1 курса.
1. Одну из самых памятных страниц в историю гражданской войны вписало сражение за Уфу в июне 1919 года. Особо отличилась в этом сражение 25 стрелковая дивизия красных. Чтобы узнать фамилию легендарного комдива этой дивизии, выполните следующее задание.
Задание:
ВыражениеОтветБуква Ключ
-10,52487авпчеа Ответ: В.И. Чапаев.
2. Какое отделение было открыто в 1990 году в нашем техникуме? Чтобы узнать ответ на этот вопрос, выполните следующее задание.
Задание:
Вычислите выражения: Ответ запишите в таблицу и рядом с ответом поставьте соответствующую букву из ключа.
ВыражениеОтветБуква 5812-14612793аияамизцнех Ответ: "Механизация".
Использование регионального компонента на уроках математики способствует не только формированию новых путей активизации творческой деятельности студентов, но позволяет также приобщить их к духовной культуре своего народа и его традициям.
3. Творческие практические задания
К творческим практическим заданиям я отношу задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности студента. Задания данного типа служат развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений и творческих способностей ребят.
Ведя в течении многих лет поиск оптимальных методов закрепления усвоенного материала , а также обзорного повторения курса геометрии, и желая при этом сделать закрепление или повторения более живым и занимательным, я пришла к идее "говорящих чертежей". Основная педагогическая идея заключается в том, чтобы сделать мышление студентов творческим. В качестве примера представляю следующую работу:
В начале урока я предлагаю студентам изготовить на чертежных листах "занимательные рисунки", иллюстрирующие взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве (параллельность прямых и плоскостей, перпендикулярность прямой и плоскости). Студенты предлагают свои версии и, сообща, мы приходим к оптимальному варианту. Предложенные версии:
перпендикулярность
параллельность прямых параллельность плоскостей прямой и плоскости
Далее я, с помощью геометрических чертежей, легко иллюстрирую целую группу теорем, связанных с этими понятиями и предлагаю студентам угадать, что за теоремы зашифрованы в них (одна часть (одна картинка) общей иллюстрации представляет собой исходную посылку, условие теоремы, а вторая часть - заключение, вывод).
Например: 1. Теорема о трех перпендикулярах
2. Теорема о параллельности двух прямых, параллельных третьей прямой
параллельных третьей прямой
Затем, я предлагаю студентам самим "сочинить" чертеж по формулировкам известных теорем. Далее каждый показывает подготовленный рисунок, а остальные пробуют угадать, что за теоремы зашифрованы в нем.
Приведу примеры теорем, зашифрованных студентами:
Подобные творческие практические задачи не только оживляют и ускоряют закрепление и повторение пройденного материала, но и способствуют развитию речи, а самое главное - творческого начала в мышлении ребят. Ход их мыслей обретает подлинно творческий характер.
4. Творческие задания, содержащие игровой момент Для поддержания интереса к предмету, часто на различных этапах урока я провожу дидактические игры. Игра является хорошим средством раскрепощения и активизации умственной деятельности ребенка. Любая дидактическая игра имеет четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат. Игровой замысел обычно отражен в названии игры, заложен в дидактической задаче, которую надо решить на уроке. Правила игры определяют порядок действий и поведение ребят, способствуют поддержанию рабочей обстановке на уроке. Регулируемые правилами игровые действия способствуют познавательной активности студентов, проявлению их творческих способностей.
Приведу примеры дидактических игр, используемых мною наиболее часто на уроках.
1. Опрос игра "Четвертый лишний".
На доске или плакате написано (спроектировано на экран) задание из нескольких вариантов, по 4 вопроса в каждом. Студенты по какому-либо признаку или свойству объединяют письменно или устно три из четырех примеров, а оставшийся является лишним. Задания для игры могут быть различны в зависимости от тех признаков, элементов или свойств, по которым могут быть объединены три из четырех примеров, заданий, функций, формул, чертежей и т. д.
2. Игра "Найди ошибку".
Предлагаются устные упражнения типа "верно, что:..."
3. Игра "Подбери пару".
Например, из перечисленных геометрических тел и свойств составить пары.
4. Игра "Математическое домино".
Как можно быстрее выстроить цепочку из правильных ответов и вопросов на карточках.
5. Игра "Продолжи формулу".
Два студента выходят к доске. Один пишет начало формулы, другой ее продолжает.
6. Игра "Составить формулу".
Составить формулы из заданных обозначений, например свойств степеней.
1
7. Игра "Отгадай термин". Преподаватель одно за другим высказывает предложения. Студенты должны отгадать какой термин описывается.
5.Математические сочинения.
Эта форма письменной творческой работы помогает студентам основательнее поразмышлять о необходимости изучения математики. Здесь я предлагаю ребятам написать сочинения на тему: "Самый необычный урок математики", "Самый интересный урок математики", в которых они описывают, какой урок математики был бы им интересен. Предложение каждой новой идеи требует от студентов уверенности в себе, смелости, фантазии, раскрытия их творческого начала.
В старших курсах на первых уроках математики в новом учебном году, чтобы поделиться своими впечатлениями о летней работе в хозяйствах, предлагаю ребятам написать сочинение на тему: "Математика в моей будущей профессией". В своих работах они отражают свой опыт, умение наблюдать, видеть, представлять, систематизировать, ясно излагать свои мысли, фантазировать.
Заключение
Таким образом, применение творческих заданий в целостном педагогическом процессе, на мой взгляд, реально способствует формированию навыков творческой работы у ребят. При этом формируется и новый тип студента, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности.
Список используемой литературы
6. Вертгеймер М. Э."Продуктивное мышление". М.: НАУКА, 2003 г.
7. Давыдов А.А. "Проблемы развивающего мышления. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования". М.:Просвящение, 2003 г.
8. Матюшкин А.М. "Проблемные ситуации в мышлении и обучении". М.:Дрофа,
2003 г.
9. Пойа Д. К."Математическое открытие." М.:Наука, 2003 г.
10. Пономарев Я.А. "Психология творческого мышления " М.:Дрофа, 2002 г.
Интернет - конференция по учебной работе
Тема: "Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Название работы: "Формирование общих компетенций через проектную деятельность обучающихся"
Автор работы - Потапова Раиса Фидосеевна, заместитель директора высшей квалификационной категории
Бюджетного образовательного учреждения Омской области среднего профессионального образования "Торгово - экономического колледжа
им. Г. Д. Зуйковой"
"Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить"
Жак Люсьен Жан Делор , президент Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в XXI веке. Он определил, по сути, основные глобальные компетентности. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Наш выпускник должен быть не только "знающим", но и "умеющим" человеком. Такое качество обучения призван обеспечить компетентностный подход, который лежит в основе новых государственных образовательных стандартов. Задачами внедрения ФГОС являются:
- переход от образования репродуктивного к продуктивному образованию, направленному на формирование профессиональных и общих компетенций;
- организация практико - ориентированного обучения через создание новой образовательной среды.
В соответствии с современной государственной образовательной политикой, основными результатами деятельности всех образовательных учреждений являются не только сами по себе знания, умения, навыки, а набор "ключевых компетентностей" в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно - коммуникативной и других сферах жизни. Определены следующие группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно - познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования.
Набор общих компетенций, установленных во ФГОС НПО, представляет собой обобщенные способы деятельности, овладение ими является долговременным и сложным процессом и происходит посредством всех элементов образовательного процесса. Для реализации задач, определенных ФГОСТ, в образовательном процессе реализуются деловые и ролевые игры, моделирующие целостные фрагменты профессиональной деятельности, разбор конкретных ситуаций, организуется научно - исследовательская работа обучающихся, решаются проблемные задачи, используются методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения (дискуссии, проблемные семинары, тренинги).
Образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием у обучающихся почти всех перечисленных в ФГОС общих компетенций.
Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют обучающимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.
" Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Метод проектов - это всегда творческая деятельность.
В последнее время педагогический коллектив колледжа активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования общих компетенций обучающихся. Именно при подготовке любого проекта, обучающемуся необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков, работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека, самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей, кроме того, обучающемуся приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии, учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы, обучающийся, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет.
Проектная деятельность осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на занятиях и в процессе социально-значимой внеаудиторной деятельности. По характеру проектной деятельности выделяются следующие виды проектов:
- исследовательские проекты;
- творческие проекты;
- информационные проекты;
- практические проекты. Успех проекта во многом зависит от правильно организованной работы над проектом. Условно работу можно разбить на следующие этапы: 1. Целеполагание
2. Планирование
3. Исследование
4. Формирование результатов
5. Представление проекта
6. Оценка результатов.
Рассмотрим задачи каждого этапа, работу преподавателя и обучающихся. 1.Целеполагание: на этом этапе происходит поиск и определение темы проекта. Осуществляется постановка целей, задач и определение конечного продукта. Преподаватель обозначает круг проблем, побуждает обучающихся к выбору из предложенных или к предложению альтернативных проблем, к обоснованию собственного мнения. С обучающимися обсуждаются цели проекта, вопросы для проработки, направления работы, составление программы работы, возможности оформления результатов работы
2. Планирование: происходит формирование групп - участников проекта, распределение задач или обязанностей между членами группы. Проводится определение способов поиска и анализа информации, определение источников информации, разработка вопросов для социологического исследования и т.п. Преподаватель на этом этапе консультирует обучающихся, может обсуждать распределение обязанностей с учетом их интересов, побуждает их к составлению планов собственной деятельности, обсуждает с каждым участником его работу в группе, ориентирует их в возможных средствах информационной и проектной деятельности. Обучающиеся обсуждают возможные средства получения информации. Аргументируют свой выбор, распределяют обязанности. Составляют планы собственных действий, учатся анализировать, высказывать свое мнение 3. Исследование: проводится сбор информации с использованием интервью, социологического исследования, опросов, наблюдений ,работы с научной и публицистической литературой, историческими источниками, поиск информации в сети Интернет, анализ и обобщение фактов, обсуждение собранной информации в группе. Происходит обсуждение промежуточных результатов. Преподаватель знакомится с записями обучающихся, беседует с отдельными участниками, помогает планировать дальнейшую деятельность. Поясняет, где допущены ошибки. Акцент делается на индивидуализацию работы. Обучающиеся индивидуально или в малых группах подбирают материал, составляют анкеты, проводят анкетирование и т.д.
4. Обсуждение и формирование результатов: проводится анализ информации, формируются выводы, обсуждаются варианты презентации полученного материала. Преподаватель обсуждает с обучающимися варианты презентации материала, побуждая их к аргументации своей точки зрения. Обучающиеся анализируют полученную информацию, варианты презентации, формулируют выводы. Учатся выделять главное, ставить проблемные вопросы, осуществлять анализ успехов и ошибок. Обсуждают участие каждого в презентации.
5. Представление проекта: обучающиеся проводят презентацию проекта по составленному сценарию, преподаватель заслушивает презентацию проектов, фиксирует положительные моменты, типичные ошибки для последующего обсуждения и подведения итогов. 6. Оценка результатов: оценка результатов работы над проектом, анализ достижения целей и задач, преподаватель оценивает результат каждого и группы в целом. В личной беседе с каждым участником преподаватель анализирует выполнение плана, взаимоотношения в группе в процессе работы над проектом, планирует дальнейшую работу каждого, развивая стремление к самообразованию, желание добиваться успеха. Обучающиеся участвуют в коллективной оценке своей работы и работы группы, вносят предложения о совершенствовании работы.
Проектная деятельность обучающихся апробировалась через учебные проекты и во внеаудиторной деятельности.
Применение метода проектов во внеаудиторной деятельности осуществлялось через:
- реализацию исследовательских, информационных, творческих проектов (" Разумные очереди", " Задачи о наилучшем составе смеси", "Оптимизация планирования перевозок", "Трехцветные графы". "Определение потребности в электроэнергии" и др.);
- участие в работе научного общества учащихся "Поиск";
- участие обучающихся во Всероссийском заочном конкурсе "Познание и творчество".
Метод проектов на занятиях реализуется через учебные долгосрочные проекты ( 2-3 раза в год), эти проекты требуют предварительной подготовки (1,5 - 2 месяца), примеры таких проектов : устный журнал, игра "Аукцион знаний", семинар "Определение эффективных показателей работы систем массового обслуживания" и др.
Рассмотрим решаемые задачи при реализации проекта "Определение эффективных показателей работы систем массового обслуживания" Учебный проект по теме "Определение эффективных показателей работы систем массового обслуживания (СМО)" рассматривает проблему оптимизации работы СМО, т.е. определения параметров функционирования системы, которые сведут затраты на содержание СМО к минимуму.
Проект направлен на изучение и систематизацию знаний по теме, а также на развитие умений проводить поиск исторической информации в источниках разного типа, в том числе в сети Интернет, устанавливать причинно - следственные связи между явлениями, устанавливать пространственные и временные рамки исторических процессов и явлений, анализировать историческую информацию; аргументировано отстаивать свою позицию в учебных дискуссиях; организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения; осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; использовать ИКТ в процессе подготовки проекта.
Работа над этой проблемой поможет обучающимся определить параметры функционирования системы, которые сведут затраты на содержание СМО к минимуму, сформирует навыки исследовательской, аналитической и проектной деятельности.
Применение метода учебного проекта непосредственно на занятиях возможно и без предварительной подготовки.
Одним из вариантов выполнения таких краткосрочных проектов может стать разрешение учебной проблемы, возникшей в процессе усвоения учебного материала. Термин "учебная проблема" указывает на то, что искомое знание заложено в учебном материале и обучающийся, решая проблему, не открывает нового для науки, а только заново открывает уже известное для себя самого. Основными этапами таких занятий являются: проблемное введение в тему, планирование, поиск и анализ информации, формирование выводов - работа в группах, готовый продукт - отчеты групп о выполнении заданий, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка. Рассмотрим организацию занятия по реализации краткосрочного проекта при изучении тем "Решение оптимизационных задач по профессиям "Повар-кондитер" и "Продавец, контролер-кассир".
1.Проблемным введением в тему служат следующие вопросы:
- Как получить минимальную себестоимость составления диеты №7 на обед в столовой Горбольницы №6?
-Как определить оптимальный ассортимент выпускаемой продукции ООО "Прага и К"? 2.Организация деятельности в группах, планирование, погружение в проект. Группам выдается необходимый дополнительный материал (справочники и т.п.). Проводится необходимый инструктаж для каждой группы в отдельности и знакомство с критериями оценивания.
3. Поиск и анализ информации, формирование выводов, выполнение заданий. 4.Оформление мини-проектов. Обучающиеся готовят презентацию: оформляют опорные схемы, таблицы, обсуждают текст выступления
5.Презентация мини-проектов. Осуществляют презентацию своей деятельности. Отвечают на вопросы. Слушают выступающих, дополняют, поправляют в случае необходимости. Задают вопросы докладчикам.
6.Рефлексия. Анализируют и оценивают свою работу и работу других групп. Оформляют и сдают оценочные листы. Слушают сообщение преподавателя и задают в случае необходимости вопросы. Таким образом, значение проектной технологии в развитии ключевых компетенций обучающихся заключается в следующем: - формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление обучающихся;
- осваиваются основы исследовательской деятельности;
- создаётся ситуация успеха (переживание радости от самостоятельных открытий);
- предоставляется возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых "рецептов"); - развивается способность к рефлексии. Список использованной литературы:
1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Е. С. Полат. - М.: 2000. - 296с.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2 [ТЕКСТ]: Г. К. Селевко . - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.
3. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.
4. Модернизация образования: хрестоматия / под. ред. А. В. Козырева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - Ч. 2. - 68 с.
5. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - С. 24.
6. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
Название направления: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Применение информационных технологий в профессиональном образовании
Название работы: Электронное учебное пособие "Язык разметки гипертекста HTML"
Автор: Максименко Наталья Васильевна
Должность: преподаватель спецдисциплин
Название организации: ГОУ СПО "Кузнецкий индустриальный техникум", г. Новокузнецк
Согласно учебному плану специальностей 230105 "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" и 230106 "Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей" по дисциплине "Программное обеспечение компьютерных сетей" изучается раздел "Язык гипертекстовой разметки HTML". В целях повышения качества и эффективности обучения, мотивации студентов и оптимизации деятельности преподавателя создано электронное учебное пособие (ЭУП) "Язык гипертекстовой разметки HTML".
Использование ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML" в процессе обучения позволит достичь следующих целей:
* облегчить понимание языка HTML;
* проводить самопроверку на всех этапах работы;
* преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
* индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий;
* компактно хранить большой объем информации;
* выполнять интерактивные упражнения и тесты.
Для достижения этих целей электронное учебное пособие должно содержать:
* теоретический материал по темам раздела;
* наглядные примеры кодов с возможностью просмотра в браузере;
* курс практических занятий;
* тесты по темам курса.
Электронное учебное пособие для студентов дает возможность просмотра теоретического материала и методических указаний выполнения практических заданий как в процессе обучения в техникуме на практических занятиях, а также при самостоятельном изучении и имеет рад преимуществ:
* облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала;
* допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями;
* предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;
* выполняет роль наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
Преподавателю ЭУП даёт следующие преимущества:
* позволяет проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
* быстро и эффективно контролировать знания студентов;
* позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУП то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
* позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
* позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
При использовании электронного учебного пособия нет необходимости устанавливать на компьютеры дополнительное программное обеспечение - достаточно установленной операционной системы Windows с пакетом MS Office.
Одним из первых этапов, выполняемых при разработке электронного учебного пособия, является проектирование его структуры. Разработка структуры включает все, что касается его содержимого и информационной стратегии, определяющей, как должна быть организована информация, чтобы пользователи могли найти её легко и быстро: тщательно продумывается возможный путь посетителей по страницам, разрабатывается навигация, которая должна быть понятна для пользователей с первого взгляда. Чаще всего структура представляет собой иерархию. На основе полученных данных была создана структура сайта.
ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML" состоит из 5 разделов, составляющих главное меню. Каждый пункт главного меню содержат свои подразделы, которые представлены в виде структуры в соответствии с рисунком 1.
После того, как определенна структура, можно приступать к этапу визуализации. Для создания дизайна электронного учебника были использованы каскадные таблицы стилей CSS. Каскадные таблицы стилей CSS необходимы для того, чтобы разместить содержимое тегов в определенных местах страницы, а также придать этому содержимому желаемый вид. Стили являются удобным, практичным и эффективным инструментом при верстке веб- страниц и оформления текста, ссылок, изображений и других элементов.
Преимущества использования таблиц каскадных стилей CSS:
* разграничение кода и оформления;
* разное оформление для разных устройств;
* расширенные по сравнению с HTML способы оформления элементов;
* ускорение загрузки сайта;
* единое стилевое оформление множества документов;
* централизованное хранение.
Шаблон выполнен с помощью элемента <div>, который является блочным элементом и предназначен для выделения фрагмента документа с целью изменения вида содержимого. Как правило, вид блока управляется с помощью стилей. Чтобы не описывать каждый раз стиль внутри тега, можно выделить стиль во внешнюю таблицу стилей, а для тега добавить атрибут class или id с именем селектора. Для подключения таблицы каскадных стилей используется ссылка следующего вида: <linkhref="style.css" rel="stylesheet" type="text/css">.
Рисунок 1 - "Структура ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML".
Для создания программных компонентов и информационного наполнения страниц использовались следующие языки web-программирования: HTML и JavaScript.
HTML - язык разметки гипертекста использовался как основной язык web-программирования для написаний электронного учебного пособия. HTML представляет собой язык разметки гипертекста, который предназначен для создания веб-страниц. Когда такая страница открывается в браузере, он просматривает код HTML, находит специальные символы, называемые тегами, и использует их для создания элементов, таких как: рисунки, таблицы, ссылки и др. В разработке ЭУП использовались различные теги. Чаще всего использовались такие теги, как:
* <a> - является одним из важных элементов HTML и предназначен для создания ссылок;
* <br> - устанавливает перевод строки в том месте, где этот тег находится;
* <center> - выравнивает содержимое контейнера по центру относительно родительского элемента;
* <div> - является блочным элементом и предназначен для выделения фрагмента документа с целью изменения вида содержимого;
* <h1>, <h2>, <h3> - заголовки разного уровня, которые показывают относительную важность секции, расположенной после заголовка;
* <img> - предназначен для отображения на веб-странице изображений в графическом формате;
* <li> - представляет отдельный элемент списка;
* <p> - определяет текстовый абзац;
* <script> - предназначен для описания скриптов, может содержать ссылку на программу или ее текст на определенном языке;
* <table> - служит контейнером для элементов, определяющих содержимое таблицы.
JavaScript -скриптовый язык web-программирования используется для быстрой прокрутки страницы вверх. Также используется для работоспособности тестов. Каждый тест имеет свой javascript. Тестирование Web разработки - это проверка ресурса различными методами и способами на работоспособность. Тестирование необходимо как новому, так и уже работающему приложению, для получения гарантии работоспособности ресурса и повышения его эффективности.
Проверка электронного учебного пособия на его соответствие техническому заданию включает в себя:
* просмотр на мониторах с различной разрешающей способностью;
* проверку возможности просмотр и правильности отображения цветов при различном количестве цветов, установленных на мониторе;
* проверку гиперссылок, поиск и устранение сломанных гиперссылок;
* проверку загрузки всех графических материалов (рисунки, фотографии и т.д.);
* проверку замещающих надписей графических материалов;
* проверку описания, содержания, свойств страниц и тэгов каждой страницы;
* проверку орфографии на страницах.
В процессе тестирования участвовала группа ЭВТ-09 при изучении раздела "Языки разметки гипертекста" по дисциплине "Программное обеспечение компьютерных сетей и Web-серверов".
Разработанное учебное пособие содержит больное количество файлов, что не очень удобно при хранении и использовании. С целью удобной установки программы на учебных компьютерах был создан инсталлятор программы. В качестве программного обеспечения для создания инсталлятора выбрана программа Smart Install Maker.
Для работы с ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML" необходимо следующее программное обеспечение:
* операционная система Windows XP/Vista;
* браузер Google Chrome.
Минимальные требования к аппаратной части проекта:
* процессор 1,5 ггц;
* оперативная память 1024 мб;
* видеокарта 512 мб;
* 20 мб свободного места на жестком диске.
При открытии пользователь попадает на главную страницу учебного пособия. С помощью навигационной панели, пользователь может перейти на любую страницу (Главная, Теория, Практика, Тестирование, CSS). "Главная" страница содержит краткое описание подразделов и ссылки перехода на них, в соответствии с рисунком 2.
Рисунок 2 - Страница "Главная".
На странице "Теория" содержится краткое описание теоретического материала, примеры работы каждого тега и ссылки перехода на них, в соответствии с рисунком 3.
Рисунок 3 - Страница "Теория".
На странице "Практика" находятся практические Содержание практической работы можно открыть в электронном учебнике или скачать на компьютер в формате "docx", в соответствии с рисунком 4.
Рисунок 4 - Страница "Практика".
На странице "Тестирование" находятся тесты по пройденным разделам теоретического материала, в соответствии с рисунком 5. Первые 2 теста на совмещение тегов, а остальные состоят из 10 вопросов каждый. Так же выполняются в 2 режимах: самоконтроль и проверка. В режиме самоконтроль по завершению теста показывается правильно или нет пользователь ответил на вопрос. Если да то в окошке рядом с номером вопроса будет "+", если нет то "-", в соответствии с рисунком 6. Если пользователь еще не ответил на все вопросы и нажал кнопку "показать результат", то высветится оповещение, в соответствии с рисунком 7.
Рисунок 5 - Страница "Тестирование".
Рисунок 6 - "Режим самоконтроль".
Рисунок 7 - "Оповещение".
На странице "CSS" содержится краткое описание всех пунктов теории раздела CSS и ссылки перехода на них, в соответствии с рисунком 8.
Рисунок 8 - Страница "CSS".
Анализируя возможности ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML", выделили следующие его достоинства:
* повышается степень наглядности при использовании электронных средств;
* ЭУП обеспечивает все компоненты образовательного процесса (получение информации, ее практическое применение, контроль учебных достижений);
* существует возможность более полноценного обучения вне аудитории и дома;
* позволяет сэкономить учебное время, энергию преподавателя и студентов за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа обучения;
* позволяет разнообразить формы самостоятельной работы студентов на уроке и во внеурочной деятельности;
* увеличивается степень вовлечения студентов в процесс обучения, повышается интерес к урокам, где используют электронные средства. Таким образом, применение новых информационных технологий, в частности электронных средств обучения, способствует совершенствованию практических умений и навыков студентов, активизирует их познавательную деятельность, индивидуализирует процесс обучения, осовременивает урок, позволяет эффективно организовать самостоятельную работу, повышает к ней интерес и в целом делает процесс обучения - более эффективным.
ЭУП "Язык разметки гипертекста HTML" может быть использовано преподавателями и студентами, обучающимися по специальности 203105 "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" и 230106 "Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей", но помимо данного контингента данным пособием могут воспользоваться также студенты, обучающиеся на других специальностях и интересующиеся Web - программированием.
Список использованной литературы:
1. Гасов, В. Н. Методы и средства подготовки электронных изданий: Учебное пособие. [Текст]/ В. Н. Гасов.- М.: МГУП, 2001. - 735 с.
2. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. [Текст]/О. В. Зимина.- М.: Изд-во МЭИ, 2003.
3. Калугина, Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования [Текст] / Т.А. Калугина. - Саратов: Вести, 2009. - 440 с.
4. Миржевич, В.С. Свежие стили Web дизайна, создание пособий с примерами. [Текст]/ В.С. Миржевич.- М.: Наука, 2007. - 210 с.
5. Основы CSS и HTML. Блочная верстка. [Электронный ресурс] / // Режим доступа: http://www.web-lesson.ru/site-creation/html/38-osnovy-css-i-html-blochna ya-verstka.html
Рекомендовано методическим советом интернет - сообщества "Профобразование"
Администратор
"Профобразование"
Мельников А.А. 30 декабря 2012г. 10
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 207
Размер файла
2 026 Кб
Теги
раб, 2конф
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа