close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

obrazovatelnaya-programma

код для вставкиСкачать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 2 "Радуга"
Принята педагогическим советом протокол
№ от " " 2012г Приказом № от " " 2012г
Заведующий______________
Леонтиева Е.В.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработчики:
Леонтиева Е.В.- заведующий
Кожаева Н. А. - зам. зав. по УВР
Климентьева О.Л. - учитель-логопед
Шуркова Е.Н. - учитель-логопед
Смирнова М.А. - музыкальный руководитель
Ленинградская область
Ломоносовский район
д. Горбунки
2012 г.
Структура и содержание образовательной программы
№ Стр.1.Пояснительная записка 1.1.
Общие положения. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы. 51.2.Индивидуальные и возрастные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 61.3.
Цели и задачи образовательного учреждения по реализации программы 151.4.
Особенности образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) 171.5.Принципы и подходы к формированию программы 192.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей 242.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса 273.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 3.1.Содержание образовательной области "Физическая культура" 713.2.Содержание образовательной области "Здоровье" 733.3.Содержание образовательной области "Безопасность" 753.4.Содержание образовательной области "Социализация" 773.5.Содержание образовательной области "Труд" 793.6.Содержание образовательной области "Познание" 813.7.Содержание образовательной области "Коммуникация" 843.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" 863.9.Содержание образовательной области "Художественное творчество" 87 3.10.Содержание образовательной области "Музыка" 894.Программа коррекционной работы для детей с особыми возможностями здоровья 954.1. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья) 964.2.Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми. 974.3.Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям 984.4.Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий 98
4.5.Взаимодействие с родителями воспитанников 1004.6.Создание специальной коррекционно-развивающей среды 1004.7.Комплексно-тематическое планирование в группах компенсирующей направленности 1074.8.Мониторинг 1095.Планируемые результаты (промежуточные и итоговые) освоения детьми программы 1055.1.Промежуточные результаты (1,5-3 лет) 1075.2.Промежуточные результаты (3-4 лет) 1105.3.Промежуточные результаты (4-5 лет) 1155.4.Промежуточные результаты (5-6 лет) 1205.5.Итоговые результаты (7 лет) 1246.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы 1272 часть (вариативная)1.Дополнительные направления ДОУ 1482.Условия реализации образовательного процесса 1533.Работа детского сада по здоровьесбережению 1534.Работа дошкольного учреждения по профилактике несчастных случаев 1625.Взаимодействие с социальными партнерами 162Приложения 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общие положения. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 "Радуга" организовано в 1978 году.
Юридический адрес: 188502, Ленинградская область, Ломоносовский район, деревня Горбунки.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования (см. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).
ДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от: 1,5 мес. до 7 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей. МДОУ является детским садом комбинированного вида, в которой функционирует 14 групп различной направленности:
12 групп общеразвивающей направленности (от 1,5 мес. до 7 лет): - 3 группы раннего возраста (от 1,5 лет до 3 лет) - 60 детей, - 9 групп дошкольного возраста (с 3 лет до 7 лет) -208 детей.
2 группы компенсирующей направленности (от 5 до 7 лет) - 24 ребенка.
Направленность деятельности групп детского сада отвечает муниципальному заказу, возможностям дошкольного образовательного учреждения и запросам родителей воспитанников.
В группах общеразвивающей направленности: для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет, для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования ("От рождения до школы", федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (Приказ № 655 от 23.11.2009 г. "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования", Приказ "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" В группах компенсирующей направленности (ОНР) для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет осуществляется: - квалифицированная коррекция недостатков в психическом и речевом развитии детей;
- дошкольное образование детей в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
* Срок реализации данной программы: 6 лет
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ
МДОУ № 2 "Радуга" обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1.5 до 7 лет.
Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Ранний возраст (1.5 до 3 лет)
Основные личностные новообразованияВедущая деятельностьСоциальная ситуация, по которой развивается ребенокПсихологические процессы На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление. Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. В этом возрасте у детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Ребенок хочет стать "как взрослый", но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово определяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети начинают осваивать названия предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращения взрослого к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух - трех предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится нагляно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Интенсивно развивается речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. К концу года речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. Младший дошкольный возраст (3 - 4 года)
Основные личностные новообразованияВедущая деятельностьСоциальная ситуация по которой развивается ребенокПоловая социализация (особенности развития мальчиков и девочек)Опасности возраста
(проблемы в семье, здоровье ребенка, которые могут нарушить его развитие)Психологические процессыВ три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится "Я сам". В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Это одно из новообразований данного возраста.
Ребенок хочет стать "как взрослый", но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет.
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью . Игра - ведущий вид деятельности,
основным содержанием игры является действия с игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В процессе игры начинает развиваться воображение, когда один предмет выступает в качестве другого. Игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка: четырех летние дети до рисования говорят, что хотят нарисовать. Появление игровых ситуаций с помощью взрослых. Сюжетные игры - отображение трудовых действий взрослых. Правила не осознаются, игровые действия однообразны. Ребенок постепенно выход за пределы семейного круга. Его общение становиться внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Взрослый выступает для него источником знаний об окружающем мире. Во время игры в общении со взрослыми и детьми мотивация остается слабой.
Более интенсивно общение со сверстниками в процессе игры: ищет повод для совместных игр, обменивается игрушками. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. Желание ребенка выполнять такую же функцию, как и взрослый, приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Ребенок открывает для себя, что он не является центром семьи, это связано с тем, что ребенок узнает, что папа любит маму, а мама папу. Это переживается очень остро и вызывает чувство ревности. Нарушилось общение, которое существовало раньше: малыш - мама, и малыш - папа. В связи с этим он начинает капризничать, вести себя агрессивно.
Неблагополучная атмосфера в семьи задерживает развитие ребенка Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д. Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)
Основные личностные новообразованияВедущая деятельностьСоциальная ситуация, по которой развивается ребенокПоловая социализация (особенности развития мальчиков и девочек)Опасности возраста Психологические процессыПериод "Почемучек".
4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, "как надо (не надо) себя вести". Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок "хорошо себя ведет" только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как "положено" вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В процессе игры начинает развиваться воображение. Игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка: 4-х летние дети до рисования говорят, что собираются нарисовать.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становиться познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, чрезвычайно важна похвала.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм, все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина. Девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. У детей проявляется повышенная обидчивость на замечания - это возрастной феномен. С этого возраста обнаруживается самонедостаточность, часто подкрепленную взрослыми. Это связано с малым запасом: словарным и понятийным, и неумением анализировать.
Доброжелательн. отношение между детьми между детьми складываются не всегда: капризные, агрессивные дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения отвергаются сверстниками. Очень важна правильная позиция взрослых. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации "чистого общения".
Старший дошкольный возраст (5 - 7 лет)
Основные личностные новообразованияВедущая деятельностьСоциальная ситуация по которой развивается ребенокПоловая социализация (особенности развития мальчиков и девочек)Опасности возрастаПсихологические процессыРебенок старшего возраста стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 7 годам дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу. Появилась способность учитывать не только свои желания, но и ставить себя на место другого человека. Появилось чувство долга, регулирующего поведение ребенка в простых ситуациях.
К концу дошкольного периода ребенок овладевает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему успешно обучаться в школе. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем ("Кто будет...?"). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям ("добрый человек - это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых") и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова "экономный" и отрицательную - слова "жадный". Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
Если дети старшего дошкольного периода не научиться контралиро-вать свои эмоции (плач, капризы, упрямство и т.д.), могут быть отвергнутыми вне дома. Такие дети не пользуются уважением среди сверстников. Особое внимание педагогам надо обратить на отношение со сверстниками во время конфликтных ситуациях. Часто приходиться констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со средним возрастом. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средствами массовой информации, которая приводит к стереотипам.Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве "подсказки" могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования. Программа должна обеспечить воспитанникам готовность к школе, а именно необходимый уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
1.3. Цели и задачи образовательного учреждения по реализации программы
Образовательная программа, согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направлена на: * Формирование общей культуры, * Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
* Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
* Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
С целью эффективной реализации этих направлений МДОУ № 2 "Радуга" ставит следующие цели и задачи.
* Цель:
Обеспечение разностороннего развития детей (групп разной направленности) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей раннего и дошкольного возраста; обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста для успешного обучения в школе.
* Задачи:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей
-обеспечение социально-личностного, художественно-эстетического, физического, познавательно-речевого развития детей
-обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей
-воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
- подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия и дружбы между народами, этническими, религиозными группами
-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с использованием информационно коммуникативных технологий
* Приоритетность задач может меняться и корректироваться в зависимости от итогов выполнения программы, а также потребностей родителей, социума, в котором работает дошкольное учреждение.
* Ожидаемый результат:
* Дети: функционирование системы формирования, сохранения и укрепления здоровья детей. Освоение специфических детских видов деятельности (игровой, продуктивной, познавательно - исследовательской, трудовой и др,); динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.
* Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов МДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве Ленинградской области. * Родители: участие родителей в образовательном процессе МДОУ.
* Детский сад: Создание комфортных условий для воспитания, обучения детей, работы педагогов, взаимоотношений с родителями; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно эстетическому. * Педагогическая целесообразность образовательной программы:
-анализ результатов предшествующей педагогической деятельности;
-потребностей родителей;
-социума.
1.4. Особенности образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комбинированного вида № 2 "Радуга" (далее по тексту ДОУ) в соответствии с Законом РФ "Об образовании" направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции тяжелых нарушений речи и зрения (статья 18).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования учреждения (далее Программа) разработана на основе:
- примерной основной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М., "Мозаика - Синтез", 2008г. и Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Издательство "Просвещение", Москва, 2008 г.
- Программа социально - личностной направленности " Безопасность " (авторы Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) средняя, старшая, подготовительная группы и группа компенсирующего вида (см. далее раздел 3).
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом следующих особенностей:
Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира (Ломоносовский район), который с детства окружает ребенка.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты - чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения - видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия - это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда - то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал. Традиции ДОУ:
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской культуры, ее истории и современности;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного поселка и его окрестностей (Ломоносовский район, деревня Горбунки).
Демографические особенности:
Дошкольное учреждение посещают ежегодно около 300 детей. Динамика формирования контингента положительная.
Обучение в ДОУ ведется на русском языке.
Климатические особенности:
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для коррекции осанки, дыхательная гимнастика. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, "персонажами" любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
С 9 января по 11 января, с 1 июня по 31 августа ( в группе компенсирующей направленности с 1 июля по 31 августа) - устанавливаются каникулы, в период которых отменяются специально организованные занятия. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально - эстетической деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. Организационно-педагогические особенности:
В ДОУ сформирован педагогически грамотный, работоспособный коллектив. В учреждении работает 31 педагог. Педагоги ДОУ систематически проходят курсы повышения квалификации в ЛОИРО. Имеющийся у них уровень подготовки, позволяет обеспечивать индивидуализацию образовательной работы с детьми. Взаимодействие педагогов с детьми, основывается на: субъектном отношении педагога к ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; мотивационном подходе, при котором любая организованная педагогом детская деятельность должна вызывать у детей живой интерес; доброжелательном отношении к ребенку; положительной эмоциональной оценке педагогом всех достижений ребенка; недопустимости порицания ребенка за неуспех в деятельности; развитии у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.
1.5. Принципы и подходы к формированию программы
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в речевом развитии детей.
Программа - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации. Она является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:
> Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ.
> Способствует реализации интегративного подхода в содержании образования, взаимному "пронизыванию" различных видов предметности в разных видах и формах детской деятельности.
> Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп.
Разработка Программы ДОУ осуществлена в соответствии с ФЗ "Об образовании", а также:
* Конвенцией о правах ребенка ООН;
* Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),
* Национальной образовательной инициативой "Наша новая школа" (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года),
* Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением правительства РФ от 27.10.11г. №2562);
* Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655),
* Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"- СанПиН 2.4.1.2791-10 (Постановление Правительства Российской Федерации от 20 декабря 2010 года N164),
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса для детей от 1,5 до 7 лет, и обеспечивает достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
Программа:
- основывается на фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
- разработана в соответствии с культурно-историческим и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- преемственна с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Среди подходов к формированию общеобразовательной программы можно выделить: КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:
Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.
Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно.
У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию. Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка - не возникает мотивация.
"Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает" (Л.С. Выготский).
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка: Развитие определяется как "... процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития".
Принципы:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).
- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.
Основные принципы построения и реализации Программы ДОУ .
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости: содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, учитывает гендерную принадлежность в соответствии с направленностью и режимом работы группы;
- принцип полноты, необходимости и достаточности: позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму";
- принцип системности, единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой "темы": "организующие моменты", "тематические недели", "события", "сезонные явления в природе", "праздники", "традиции";
- принцип комплексного подхода в решении программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип гуманизации, построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с опорой на игру, как основную форму работы и ведущий вид деятельности с детьми дошкольного возраста;
- принципы дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
- принцип непрерывности образовательной работы, - принцип открытости Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями;
- принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Согласно годовому календарному учебному графику, МДОУ детский сад комбинированного вида № 2 "Радуга" работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Режим работы ДОУ с 6.30 до 18.30 (см. годовой календарный учебный график)
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерных режимов дня реализуемой примерной общеразвивающей программы "От рождения до школы", санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПин 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиолоические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", изменений к ним ( СанПин 2.4.1.2791-10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре ООП дошкольного образования, а также с учетом социального заказа родителей воспитанников.
Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период. (Приложение №2)
При расчёте времени реализации основной и вариативной части основной образовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт производится на основании суммирования времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.
Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Объем коррекционной помощи детям (занятия с логопедом и др.) регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Режим детского сада учитывает всю динамическую деятельность детей: как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей. Двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, видам и формам, составляет двигательный режим в МДОУ, который прописан в графиках двигательного режима для каждой возрастной группы.
Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья детей достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической, психологической, медицинской служб ДОУ, поликлиники и родителей.
Административный состав и медицинский персонал ДОУ осуществляют систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.
Требования к режиму пребывания детей в образовательном учреждении в соответствии с СанПиН Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
Группа раннего возраста2 младшаяСредняяСтаршаяПодготовительнаяМаксимальная продолжительность непрерывного бодрствования:В соответствии с медицинскими рекомендациями5.30 ч.
5.40 ч.
5.50 ч.
6 ч.Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):4-4.30 ч.4 - 4.30 ч.4 - 4.30 ч.4 - 4.30 ч.4 - 4.30 ч.Продолжительность дневного сна (для детей от 1г. до 1.6 г. дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня, общей продолжительностью до 3.30 час.):Не менее 3 ч.2.30 ч.2.20 ч.2.10 ч.2 ч.Продолжительность суточного сна: 12 - 12.30 ч.Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)-Не менее 3-4 ч.Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:От 1.6 г до 3 лет - 1.30 ч.2.45 ч.4 ч.6.15 ч.8.30 ч.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:Не более 10 минут Не более 15 минутНе более 20 минутНе более 25 минутНе более 30 минутДлительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:10 - 15 мин.15 мин.20 мин.25 мин.30 мин.Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:Осуществляется в 1 и 2 половину дня (по 8-10 минут).Не более 30 минутНе более 40 минутНе более 45 минутНе более 1.30 ч.Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минутНепосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:Осуществляется в 1 и 2 половину дня (по 8-10 минут).--Осуществляется во 2-ой половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю, её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе):---20 минут20 минут
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Вся работа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, исходя и Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, строится при тесном взаимодействии с семьями детей. Образовательный процесс строится на основе, разработанных в МДОУ № 2 "Радуга" годового календарного учебного графика и учебного плана (см. в Приложении). В годовом календарном учебном графике помимо режима работы ОУ отражены:
- количество учебных недель в году;
- сроки проведения дней здоровья и каникул; - перечень проводимых праздников для воспитанников;
- праздничные дни
Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих 2-х формах организации деятельности: совместная образовательная деятельность взрослых и детей; свободная самостоятельная деятельность детей.
Система непосредственно образовательной деятельности (учебный план) разработана с учетом объема недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ"
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и другие.
Совместная деятельность предполагает также индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на: - субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Содержание образовательной программы реализуется на основе:
- принципа интеграции образовательных областей
- комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса.
Основными темами работы с детьми могут быть организующие моменты, тематические недели, события, проекты, праздники, сезонные явления, традиции ОУ, семьи, социума и пр.
Изучение темы ведется в течение одной - четырех недель. Завершающим моментом при изучении темы является итоговое событие: досуг, праздник, спектакль, выставка, презентация и прочий цикл тем может корректироваться в ходе их изучения.
На основе тем разрабатываются примерные комплексно-тематические планы образовательной работы на основе НОД, совместной деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, а также работы с родителями воспитанников.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ
№Возрастная группаПродолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельностиМаксимально допустимый объем образовательной нагрузкиНедельная нагрузка1 половина дня2 половина дня1.Группы раннего возраста (1,5 до 3лет) от8 до 10 мин.от 8 до 10мин.от 8 до 10мин.1 час.30 мин.2.Младшая (3-4 года)15 мин30 мин.-2 час 45 мин.3.Средняя (4-5 лет)
20 мин.40 мин.20 мин. Не более 2 раз в неделю4 часа4.Старшая (5-6 лет)
25 мин.1 час.15 мин.25 мин не более 2 раз в неделю6 часов 15 минут5.Подготовительная
(6 -7 лет)30 мин.1 час. 30 мин.30 мин не более 2 раз в неделю8 часов 30 минут Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Образовательный процесс МДОУ строится:
> на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка;
> на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
Виды детской деятельности
(формы работы педагогов с детьми)
игроваячтение
(восприятие)коммуникативнаяпознавательно-
исследовательскаяпродуктивнаямузыкально-художественнаядвигательнаятрудоваяСюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые игры:
бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста,
драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры:
с игрушками-персонажами, прдметами-заместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ, "Грамматика фантазии" Дж.Родари и др.)
Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки;
игры Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.
Проектная деятельность, н-р, "Школа волшебников" (сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки.
Восприятие литературных произведений с последующими:
*свободным общением на тему литературного произведения, *решением проблемных ситуаций, *дидактическими играми по литературному произведению, *художественно-речевой деятельностью (см. раздел 3),
*игрой-фантазией,
*рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, *просмотром мультфильмов, *созданием этюдов, сценариев для театрализации,
*театрализованными играми, *созданием театральных афиш, декораций,
театральных кукол,
* оформлением тематических выставок (н-р, "Сказки К.И. Чуковского" и др.)
Проектная деятельность, н-р,
"Детская киностудия" (создание мультфильма по литературному произведению).Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: "Интервью", "У меня зазвонил телефон", "Телеканал детского сада представляет" и др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.) Придумывание этюдов для театрализации(невербальные средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений (см.раздел 1). Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность, н-р,
"Напиши письмо Деду Морозу"; "Книжка-малышка".Опыты, исследования; игры-экспериментирования, с разными материалами (см. раздел 1).
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории "Почемучка" и др.
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, "Знаете ли вы?", "Этот удивительный мир диких животных" и др.
Оформление тематических выставок, н-р, "Предметы, которые нас удивили", "Игрушки наших дедушек и бабушек" и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)
Ведение "Копилки вопросов" (в том числе запись с помощью рисунков, символов). Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры (см. раздел 1).
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия, н-р, "Путешествие в Африку", "Путешествие на батискафе", "Космическое путешествие" и др.
Поисково-исследовательские проекты, н-р, "Красная книга Ленинградской области", "Путешествие в прошлое вещей", "Птицы - жители нашего города" и др.
Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь);
лепка (глина, пластилин, пластика);
аппликация (бумага, ткань, природные материалы)
*по замыслу, *на заданную тему. Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного, бросового материала и др.):
*украшения к праздникам, *поделки для выставок детского творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации к театрализованным спектаклям,
*украшение предметов личного пользования и др.
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: *по образцу (схеме, чертежу, модели),
*по условиям, *по замыслу.
Конструирование из бумаги:
*по выкройке,
*схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и снега).
Творческая продуктивная деятельность
с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности (монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии ("Жители неизвестной планеты", "Сказочное животное", "Необыкновенный вид транспорта", "Волшебное дерево" и др.)
Разнообразная интегративная деятельность:
*рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; *создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.
Детский дизайн:
*архитектурно-художественное моделирование ("Цветочный город", "Наша улица", "Дворец Снежной королевы", "Страна чудес" и др.);
*дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.
Организация и оформление выставок. Проектная деятельность, н-р, "Подарок маме", "Новогодняя мастерская", "Детский сад будущего" и др.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
Концерты-импровизации.
Разнообразная интегративная деятельность:
*музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др.Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).
Ритмика, ритмопластика.
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде, плавание, гидроаэробика.
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной деятельности, в уголке природы - полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд:
*помощь в уборке группы,
*перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе:
*работа на осеннем участке - сбор урожая, заготовка природного материала для поделок;
*работа на зимнем участке - изготовление кормушек для птиц, их подкормка; уборка снега, изготовление цветного льда;
*работа на весеннем участке - изготовление скворечников и подкормка птиц; участие в посадке и поливке растений;
*работа на летнем участке - полив растений.
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.):
*изготовление атрибутов для игры, *предметов для познавательно-исследовательской деятельности и др.
Проектная деятельность, н-р,
"Наша группа"
( детский дизайн) и др. Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой "темы" Модель плана деятельности педагога № п/пРежим Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Примечания 1Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, ритуалов, событий) в соответствии с темойСамостоятельная деятельность детей
(по инициативе и желанию ребенка) Создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областейДетские виды деятельностиДетские виды деятельностиДетские виды деятельностиДетские виды деятельностиДетские виды деятельностиСовместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения, и т.д.2
Утренняя гимнастикаСовместная деятельность взрослых и детей3Подготовка к завтраку, завтракСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).4Разнообразная детская деятельностьСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, 5Непосредственно образовательная деятельностьДоминирующие образовательные области: социализация, физическая культураДоминирующие образовательные области: познание, музыкаДоминирующие образовательные области: коммуникация, безопасностьДоминирующие образовательные области: художественное творчество, здоровьеДоминирующие образовательные области: чтение художественной литературы, трудИнтеграция доминирующей области с другими образовательными областями Формы работы: социализация - сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др.;
физическая культура - подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования и др.Формы работы: познание - наблюдение, экскурсия, решение, проблемных ситуаций, экспери-ментирование, коллекциони-рование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами;
музыка - слушание, исполнение, импровизация, эксперимен-
тирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактичесая играФормы работы:
коммуникация - беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами; безопасность - реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, эксперимен-тирование
Формы работы:
художественное творчество - мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, здоровье - подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования
Формы работы:
чтение художественной литературы - чтение, обсуждение, разучивание, труд - совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проектов
6Подготовка к прогулкеСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
7ПрогулкаСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
8Возвращение с прогулки, подго-товка к обедуСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей9ОбедСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).10Подготовка ко снуСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.11Постепенный подъем, воздушные, водные процеду-ры, подготовка к полдникуСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей12ПолдникСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).13Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельностьЗанятия по дополнительному образованиюДоминирующие образовательные области: социализация, физическая культураДоминирующие образовательные области: познание, музыкаДоминирующие образовательные области: коммуникация, безопасностьДоминирующие образовательные области: художественное творчество, здоровьеДоминирующие образовательные области: чтение художественной литературы, труд14Подготовка к прогулкеСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей15ПрогулкаСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры с музыкальным сопровож-дением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание16Возвращение с прогулки, подго-товка к ужинуСовместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей17УжинСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).18Уход домойСамостоятельная деятельность детей
(по инициативе и желанию ребенка) Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения, и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы в группе раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
Задачи воспитания и обучения Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей. В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Формировать умение бережно относиться к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить начатую игру до конца. Формировать умение играть, не мешая сверстникам. Воспитание при проведении режимных процессов Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать, принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам - и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослою), после еды благодарить взрослых (как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в опpeделённом порядке. Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать. Продолжать учить детей понимать слова "хорошо", "плохо", "нельзя", "можно", "нужно" и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать. Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц. Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать. Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.). Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова ("дай мне", "на" и др.). Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов. Воспитание в играх-занятиях В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы - в утренний и вечерний периоды бодрствования. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев - 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут. Перечень основных игр занятий на пятидневную неделю
Виды игр - занятий Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи - 3 Развитие движений - 2 Со строительным материалом - 1 С дидактическим материалом - 2 Музыкальное - 2 Общее количество игр занятий - 10 Развитие речи От 1 года 6 месяцев до 2 лет Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав, ав - собака и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: • существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; •глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить ит. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать и т.п.); •прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; •наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.). Чтение художественной литературы Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей. Развитие движений Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми. Игры-занятия с дидактическим материалом От 1 года 6 месяцев до 2 лет Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания ("Кто -в домике живет?", "Кто нас позвал?" и т. д.). Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. Игры занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), "опредмечивая" их (цилиндр - столбик, труба). Знакомить со способами конструирования - прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой-с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка). Музыкальное воспитание Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. От 1 года 5 месяцев до 2 лет Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Комплексно - тематическое планирование в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
ТемаРазвернутое содержаниеИтоговые мероприятияДетский садАдаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, оспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскомусаду, воспитателю, детям.ОсеньФормировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.Праздник "Осень". Выставка детского творчества, Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы-плаката с самыми красивыми из собранных листьев.Я в мире человекДать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра "Кто у нас хороший?"Мой домЗнакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, "городскими" профессиями (врач, продавец, милиционер)Тематическое развлечение "Мои любимые игрушки". Выставка детского творчестваНовогодний праздникОрганизовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.Новогодний праздникЗимаФормировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.Праздник "Зима". Выставка детского творчества.Моя семьяОрганизовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, папе, бабушке, дедушкеМамин праздникНародная игрушкаЗнакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельностиИгры забавы. Праздник народной игрушки.ВеснаФормировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.Праздник "Весна". Выставка детского творчества.ЛетоФормировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких странПраздник "Лето".МониторингЗаполнение персональных карт детей.В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Содержание психолого-педагогической работы Направление "Физическое развитие"
образовательной области "Здоровье" Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
образовательной области "Физическая культура" Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); -накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Направление: "Социально - личностное"
образовательной области "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
образовательная область "Труд"
Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: -развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Образовательная область "Безопасность"
Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: -формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; -приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; -передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; -формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление: "Познавательно - речевое"
образовательной области "Познание"
Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального раз вития детей через решение следующих задач: - сенсорное развитие; - развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. образовательной области "Коммуникация"
Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения с взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной диалогической речи и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи.
образовательная область "Чтение художественной литературы"
Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Направление: "Художественно -эстетическое"
образовательная область "Художественное творчество"
Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству
образовательной области "Музыка"
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: -развитие музыкально художественной деятельности; -приобщение к музыкальному искусству.
Комплексно - тематическое планирование в младшей группе.
ТемаРазвернутое содержание работыИтоговые событияДо свидания, лето, здравствуй детский садВызвать у детей радость от возражения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, медицинская сестра, дворник) предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные взаимоотношения между детьми.Развлечение для детей "До свидание, лето"ОсеньРасширять представление детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения зверей и птиц осенью.Праздник "Осень"
Выставка детского творчества совместно с родителямиЯ и моя семьяФормировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье "День здоровья"
Спортивное развлечение с родителями.Мой дом, моя деревняЗнакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родной деревней, основными достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, правилами поведения, с элементарными правилами дорожного движения.
Знакомить с "городскими" профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, водитель автобуса, шофер)Сюжетно - ролевая игра по правилам дорожного движения.Предметы ближайшего окружения.Предметы созданные человеком (одежда, посуда, игрушки).
Предметы , созданные природой.Создание музея игрушки.Новогодний праздникОрганизовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.Новогодний утренник.ЗимаРасширить представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение птиц и зверей.)Выставка детского творчестваДень защитника Отечества.Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с " военными" профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества, Выпуск стенгазеты8 мартаОрганизовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.Праздник"8 Марта"
Выставка детского творчества.Знакомство с народной культурой и традициямиРасширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельностиФольклорный праздник
Выставка детского творчествВеснаРасширять представления о весне, воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц.)
Расширить представления о простейших связях в природе.Праздник " Весна"
Выставка детского творчестваМониторингДиагностика детей по выполнению программыЗаполнение документацииЛетоРасширить представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.Праздник "Лето"
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе
Направление "Физическое развитие" Образовательная область "Здоровье" "Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Образовательная область "Физическая культура" "Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Направление "Социально-личностное развитие" Образовательная область "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образовательная область "Труд" Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Образовательная область "Безопасность" Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление "Познавательно-речевое развитие" Образовательная область "Познание" Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область "Коммуникация" "Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи". Образовательная область "Чтение художественной литературы" Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Направление "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область "Художественное творчество"
Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству". Образовательная область "Музыка" "Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Комплексно - тематическое планирование в средней группе
ТемаРазвернутое содержание работыВарианты итоговых мероприятийДень знанийРазвивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, к книге
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка.
Расширять представления детей о профессиях сотрудников ДОУ (физ. руководитель, повар, дворник и др.)
Развлечение для детей "До свидание, лето"ОсеньРасширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, улетают перелетные птицы на юг и т д.)
Вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных и экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представленияПраздник "Осень"
Выставка детского творчества.Я в мире
человекРасширять представления о здоровье и здоровом образе жизни, расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь).
Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имена родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят.)
Развивать представления детей о его внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного заботливого отношения к пожилым людям.День здоровья.
Тематические дни:
В здоровом теле, здоровый духМоя деревня
Моя странаЗнакомить детей с родной деревней. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Закрепить правила поведения на дорогах. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми людьми, прославившими Россию.
Оформление стенгазеты
"Моя деревня"
Сюжетно-ролевая игра "ПерекрестокПредметы ближайшего окруженияЗакрепление дифференцировки предметов: посуда - столовая, чайная, кухонная, одежда для девочек, для мальчиков, транспорт - грузовой, легковой, специальный и т д.ВыставкиНовогодний праздникОрганизовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.Праздник "Новый год"
Выставки детского творчества.ЗимаРасширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Развивать умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закрепить знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.Зимний спортивный праздник.
Выставка детского творчестваДень защитника Отечества.Знакомить детей с "военными" профессиями (танкист, летчик моряк, пограничник); с военной техникой ( танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильным, смелым, стать защитником Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.)
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Выставка детского творчества.8 мартаОрганизовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, воспитателям, сотрудникам детского сада.Праздник 8 марта.
Оформление стенгазет.Знакомство с народной культурой и традициямиРасширять представления о народной игрушке (дымковская, городецкая и др.)
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчестваВеснаРасширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.Праздник "Весна"
Выставка детского творчестваДень ПобедыОсуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.Праздник, посвященный Дню ПобедыМониторингДиагностика детей по выполнению программыОформление документацииЛетоРасширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении.Праздник "Лето"
Спортивный летний праздник.
Содержание психолого-педагогической работы в средней группе
Направление "Физическое развитие" Образовательная область "Здоровье" Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная область "Физическая культура" Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Направление "Социально-личностное развитие" Образовательная область "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу". Образовательная область "Безопасность" Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление "Познавательно-речевое развитие" Образовательная область "Познание" Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область "Коммуникация" Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи. Направление: "Художественно - эстетическое"
Образовательная область "Художественное творчество" Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству. Образовательная область "Музыка" Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Комплексно - тематическое планирование в старшей группе
ТемаРазвернутое содержание работыВарианты итоговых мероприятийДень знаний
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада.Праздник "День знаний"Мониторинг Заполнение персональных карт ребенкаРазработка индивидуального маршрута развития ребенкаОсень Расширение знаний детей об осени, продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение представлений о неживой природе. Праздник "Осень". Выставка детского творчестваЯ вырасту здоровым Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. закрепления знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе. о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.День здоровьяДень народного единства Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну. любви к ней. Знакомство с историей России. гербом и флагом. мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия)-огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины. Праздник День народного единства. Выставка детского творчестваНовый годПривлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывание основ предпраздничной деятельности. закладывание основ предпраздничной культуры. развитие эмоционально-положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. поощрение стремления поздравить близких с праздником. преподнести подарки. сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.Праздник Новый год. Выставка детского творчестваЗима Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностями деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Праздник "Зима". Зимняя олимпиада. выставка детского творчестваДень защитника Отечества Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к родине, знакомство с разными видами войск, боевой техникой. расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными. смелыми, стать зашитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим зашитникам РодиныПраздник 23 февраля - день защитника ОтечестваМеждународный женский день Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям. потребности радовать близких добрыми делами.Праздник 8 марта. Выставка детского творчестваНародная культура и традиции Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством. Расширение представлений о народных игрушках. Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством, рассказы детям о русской избе и других построениях, их внутреннем убранстве. предметах быта, одежды. Фольклорный праздник. выставка детского творчестваВесна Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Праздник "Весна-красна". День Земли - 22 апреля. Выставка детского творчества.День Победы Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героев Великой Отечественной войныПраздник день Победы. Выставка детского творчестваМониторинг Заполнение персональных карт детейРазработка индивидуального маршрута развития ребенкаЛетоФормирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений, представлений о съедобных и несъедобных грибах.Праздник "Лето". День защиты окружающей среды - 5 июня. Выставка детского творчества
Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе Направление "Физическое развитие" Образовательная область "Здоровье" Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная область "Физическая культура" Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Направление "Социально-личностное развитие" Образовательная область "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образовательная область "Труд" Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека". Образовательная область "Безопасность" Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление "Познавательно-речевое развитие" Образовательная область "Познание" Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область "Коммуникация" Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Направление "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Художественное творчество"
Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству. Образовательная область "Музыка" Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Комплексно - тематическое планирование в подготовительной группе
ТемаРазвернутое содержание работыВарианты итоговых мероприятийДень знаний
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада. Формирование представлений о профессии учителя и "профессии" ученика. положительного отношения к этим видам деятельностиПраздник "День знаний"Мониторинг Заполнение персональных карт ребенкаРазработка индивидуального маршрута развития ребенкаОсень Расширение знаний детей об осени, продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение представлений о неживой природе. развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.Праздник "Осень". Выставка детского творчестваМой город, моя страна, моя планетаРасширение представлений детей о родном крае, продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к "малой родине". гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том, что Земля - наш общий дом, на земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами. знать и уважать культуру, обычаи и традиции.Выставка детского творчестваДень народного единства Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины. рассказать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.Праздник День народного единства. Выставка детского творчестваНовый годПривлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывание основ предпраздничной деятельности. закладывание основ предпраздничной культуры. развитие эмоционально-положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. поощрение стремления поздравить близких с праздником. преподнести подарки. сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.Праздник Новый год. Выставка детского творчестваЗима Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностями деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжение знакомства с природой Антарктики и Арктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных полушариях Земли.Праздник "Зима". Зимняя олимпиада. выставка детского творчестваДень защитника Отечества Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к родине, знакомство с разными видами войск, боевой техникой. расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными. смелыми, стать зашитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим зашитникам РодиныПраздник 23 февраля - день защитника ОтечестваМеждународный женский день Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.Праздник 8 марта. Выставка детского творчестваНародная культура и традиции Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством. Расширение представлений о народных игрушках. Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством, рассказы детям о русской избе и других построениях, их внутреннем убранстве. предметах быта, одежды. Фольклорный праздник. Выставка детского творчестваВесна Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Праздник "Весна-красна". День Земли - 22 апреля. Выставка детского творчества.День Победы Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героев Великой Отечественной войны. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войныПраздник день Победы. Выставка детского творчестваМониторинг Заполнение персональных карт детейРазработка индивидуального маршрута развития ребенкаДо свидания, детский сад! Здравствуй, школа!Организация всех видов детской деятельности вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формирование эмоционально-положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й классПраздник "Лето". День защиты окружающей среды - 5 июня. Выставка детского творчества
Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе
Направление "Физическое развитие" Образовательная область "Здоровье" Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Образовательная область "Физическая культура" Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Направление "Социально-личностное развитие" Образовательная область "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образовательная область "Труд" Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"*. Образовательная область "Безопасность" Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление "Познавательно-речевое развитие" Образовательная область "Познание" Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область "Коммуникация" "Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Направление "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область "Художественное творчество"
Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная область "Музыка"
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Содержание работы по образовательным областям в каждой возрастной группе см. Примерную основную образовательную программу дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
* В качестве "видов тем" могут выступать: "организующие моменты", "тематические недели", "события", "реализация проектов", "сезонные явления в природе", "праздники", "традиции" и др.
* Примерный цикл тем, разрабатываемый для каждой возрастной группы на учебный год, может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы/детского сада/ поселка; интересами детей и др.
* Такой подход обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический.
* Освоение детьми определенного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов и др.
* Это повышает мотивированность детской деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса.
* Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему (явление), ее освоение в процессе:
> непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми и образовательной деятельности в режимных моментах;
> апробирования полученной информации, жизненного опыта в самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется на основе изучения содержания реализуемой примерной основной образовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой актуальных интересов детей, календаря праздников и праздничных дат на текущий год, методических рекомендаций.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
> обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; > позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; > содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; > позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Подбор оборудования осуществляется в соответствии с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий.
3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:
- развитие физических качеств ( скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в физическом совершенствовании.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
С.Я. Лайзане Физическая культура для малышей. М., Просвещение.1987.
Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез,2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. -М.: Мозаика-Синтез.2010.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.- М., 2005.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика - Синтез. 2008.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.Технологии и методические пособия
Литвинова М.Ф.Физкультурные занятия с детьми раннего возраста. М.,2005.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни-. М.,Просвещение,2005.
Павлова П.Л, Горбунова В.И.Расти здоровым, малыш! - М., Просвещение, 2006.
Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. - М., Владос,2005.
Глазырина Л.Д.Физическая культура в младшей группе детского сада. - М.; Владос,2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада.- М., Владос,2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада.- М., Владос,2005
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада.- М.,Владос.2005.
Галицина Н.С Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.- М., Скрепторий,2004.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., Владос,1999.
Щебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду.-М., Просвещение.2003.
Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском садуМ.,Айрис-пресс2006.
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников.- М.,Просвещение,2003.
Моргунова О.Н.Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ- Воронеж, Учитель,2005.
Рыбак М.В, ГлушковаГ.В., Поташова Г.Н. Раз, два, три, плыви.- М., Обруч,2010.
Мухортова Е.Ю Обучение плаванию малышей. М., Физкультура и спорт,2008.
Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть! - М.. ТЦ Сфера, 2009.Вариативная частьФизкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие/Под общей ред. Микляевой Н.В. - М.,УЦ "Перспектива", 2011
Горбатенко О.Ф., Кардаильская Т.Д., Попова Г.П. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. -.Волгоград, Учитель, 2007
Интеграция образовательных областей
"Здоровье"
"Социализация"
"Труд"
"Безопасность"
"Познание"
"Коммуникация"
"Чтение художественной литературы"
"Художественное
творчество"-Способствовать охране жизни и укреплению физического и психического здоровья детей.
-Дать понятие о влиянии систем организма, правильного питания, соблюдения режима дня и физических
нагрузок на полноценное физическое развитие и подготовленность.
-Приобщать к ценностям физической культуры.
-Формировать первичные представления о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях.
-Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.
-Создавать на физкультурных занятиях педагогические ситуации и ситуации морального выбора, направленные на развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников.
- Накапливать двигательный опыт овладения навыками ухода за физкультурным инвентарем и оборудованием.
-Формировать навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем.
-Активизировать мышление детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), - Использовать специальные упражнения на формирование элементарных математических представлений, ориентировку в пространстве, во времени, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых).
- Совершенствовать навык построения конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования)
- Просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.
- Упражнять в проговаривании действий и назывании упражнений, поощрять речевую активность детей в процессе двигательной деятельности, обсуждать пользу закаливания и занятий физической культурой.
- Организовать игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок,
проводить сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек
- Привлекать внимание дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, к оформлению помещений, использовать на занятиях изготовленные детьми элементарные физкультурные пособия (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр."Музыка"-Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение;
-проводить спортивные игры и соревнования под музыкальное сопровождение;
-развивать артистические способности в подвижных играх имитационного характера. 3.2. Содержание образовательной области "Здоровье"
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.;Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М., Мозаика-Синтез, 2009.Парциальные программы и их методическое обеспечениеПрограмма "Здоровье" под ред. С.В. Лободиной .-СПБ, ЛОИРО, 2000.
Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПБ: ИК Комплект,1997
Технологии и методические пособия.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.- М.: Мозаика- Синтез, 2006
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра.- СПБ., Акцидент ,1997.
Насонкина С.А. Уроки этикета.- СПБ., Акцидент,1996.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании.- м., Олма- Пресс, 2000.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.- М., ЛИНКА- ПРЕСС, 1993.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.- М., Аркти,1997
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Волгоград, Учитель, 2009.
Нищева Н.В. О здоровье дошкольников.- СПБ , Детство -Пресс, 2006.
Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях.- М., Владос- Пресс, 2006
Коченткова Л.В Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада.- М., МДО ,1999.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. Под. ред. Сократова Н.В.- М., ТЦ Сфера,2005.
Социальная технология Здоровый дошкольник. Научно-практической школы им.Ю.Ф.Змановского.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми .- М., Просвещение ,2002.Вариативная часть
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательнх учреждениях.- М.,АРКТИ, 2002
Анохина И.А. Закаливание организма ребенка в ДОУ и семье.- М.,АРКТИ, 2010
Интеграция образовательных областей
"Физическая культура"- Развивать физические качества и накапливать двигательный опыт как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья.
- Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
- Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем."Социализация"- Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни человека.
- Дать понятие о здоровье как в социальном, нравственном, этическом аспектах.
- Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения в части здорового образа жизни.
- Учить детей активному отдыху, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения."Труд"- Накапливать опыт здоровьесберегающего поведения в труде.
- Осваивать основы культуры здорового труда.
- Дать представление детям о значении труда для жизни и здоровья человека."Безопасность"- Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
- Расширять представления детей о необходимом безопасном поведении в природе, чрезвычайных ситуациях для сохранения собственной жизни и здоровья."Познание"- Знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
- Расширять представления о рациональном питании.
- Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
-Расширять представление о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье."Коммунмкацмя"-Формирование понятий о здоровом образе жизни через речевые игры и упражнения, развитие навыков сотрудничества и взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми."Чтение художественной литературы"
- Использовать художественные произведения (стихи, пословицы, поговорки, рассказы, загадки) для обогащения знаний и представлений детей о собственном здоровье."Художественное творчество"- Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
-Знакомить детей с понятием "здоровье" через произведения изобразительного искусства"Музыка"- Знакомить детей с понятием "здоровье" через песенный материал.
- Дать понятие о влиянии музыки на настроение человека.
3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"
Цели: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них.
- приобщения к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Программа Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б Стеркина. - М., Просвещение. 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.- М., ООО АСТ-ЛТД,1998.
Технологии и методические пособия.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. - М., Сфера,2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М., Книголюб./2004.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста.- М., Просвещение,2005.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А.и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. - 5 -е изд.- М., Просвещение, 2005.
Шарова О.Е. Основы пожаробезопасного поведения.- СПБ,1997.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.- М., Педагогическое общество России,2005. Вариативная часть
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников - СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольнико: занятия, планирование, рекомендации.- Волгоград:Учитель, 2008
Майорова Ф.С.Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг.- М., "Издательство Скрипторий 2003", 2006
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. -М., Мозаика-Синтез, 2008
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников..-М., Мозаика-Синтез, 2010
Интеграция образовательных областей
"Здоровье"- Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни человека.
- Дать детям понятие о непосредственной связи здоровья и соблюдения требований безопасности для жизни человека."Физическая культура"Формировать:
- физические качества и накапливать двигательный опыт, необходимый в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.
- навыки безопасного поведения при проведении режимных моментов, физкультурных занятий ,самостоятельной двигательной деятельности."Социализация"- Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве.
- Осваивать общепринятые нормы и правила взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, с чужими людьми, в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания."Труд"- Познакомить детей с основами безопасности в процессе трудовой деятельности любого вида.
- Формировать привычку четкого соблюдения требований и норм безопасности в процессе организации разнообразной деятельности."Познание"- Формировать у детей целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
- Знакомить с основами пожарной безопасности, с правилами безопасности дорожного движения.
- Формировать навыки культурного и грамотного поведения в природе и с другими людьми.
"Коммуникация"- Развивать навыки правильного и свободного общения в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др.в части формирования основ экологического сознания.
- Активизировать речь детей через организацию проблемных ситуаций, бесед, рассматривание и обсуждение иллюстраций книг ,книг по теме.
"Чтение художественной литературы"- Читать подборку литературы по проблеме безопасности в чрезвычайных ситуациях и обсуждать ее, познакомить с пословицами и поговорками по теме."Художественное творчество"- Привлекать внимание дошкольников к проблеме безопасности через изобразительное искусство(рисование ,лепка, аппликация)самостоятельное изготовление детьми макетов, поделок по теме."Музыка"- Пение, слушание и обсуждение музыкальных произведений, направленных на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.
3.4. Содержание образовательной области "Социализация"
Цели: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М., Мозаика- Синтез.2009..
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М., Мозаика - Синтез, 2009.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности . Система работы во второй младшей группе детского сада.- М., Мозаика-Синтез, 2009.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М., Мозаика- Синтез,2009.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.- М., Мозаика- Синтез, 2008
Петрова В.И., СтульникТ.Д.. Нравственное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2006.
Петрова В.И.. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.- М.. Мозаика - Синтез,2007. Технологии и методические пособияКозлова С.А. "Я- человек " Программа социального развития ребенка.- М., Школьная пресса, 2003.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.- М., Элти-Кудиц,2002.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.-М., ТЦ Сфера,2010.
Кондрыкинская Л.А.. Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества.- М., ТЦ Сфера, 2005.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.- М.. ДОМ Центр инноваций в педагогике,1995.
Новоселова С.Л., Реуцкая К.А. Игры , игрушки и игровое оборудование для ДОУ.- М.,1997.
Доронова Т.Н.. Доронов С. Развитие детей в театрализованной деятельности. - М., 1997.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПБ.,2996.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании.- М.,1996.
Технологии: Альтшуллер Г.С Система ТРИЗ.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение,1991.
СмирноваЕ.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей.- М., Просвещение.1991.
Михайленко И.Я, Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.- М., Сфера,2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А . Как играть с ребенком? - М., Сфера, 2008. Интеграция образовательных областей
"Физическая культура"Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры"Здоровье"Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"Безопасность"Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций"Труд"Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"Познание"Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений"Коммуникация"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи"Чтение художественной литературы"Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)"Художественное творчество"Отражение в художественном творчестве семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу"Музыка"Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
3.5. Содержание образовательной области "Труд"
Цели: Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, к труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.-М., Мозаика-Синтез 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л.В Нравственно- трудовое воспитание в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез, 2007.Технологии и методические пособияТрудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. Под ред. Комаровой Т.С., Куцаковай Л.В, Павловой Л.Ю..- М.; мозаика -Синтез 2005.
Дошкольник и рукотворный мир: Педтехнология. Крулехт М.В. -СПБ: Детство-Пресс, 2003. Буре Р.С Нравственно- трудовое воспитание в детском саду.- М.; Просвещение, 1987.
Воспитание дошкольников в труде. Под ред.Нечаевой В.Г..- М.; Просвещение,1983.
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться.- М.;1983.
Воспитание дошк5ольника в труде . Под ред. Нечаевой В.Г.- М.; Просвещение, 1983.
Воспитатель и дети: Учебное пособие. Буре Р.С., Островская Л.Ф. - М.; Ювента 2001 . - Глава "Растим самостоятельных и инициативных"
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под. ред. Виноградовой А.М..-М.; Просвещение, 1989. - Главы "Воспитание положительного отношения к труду", Година Г.Н, Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду", Шатова Л.Д.
Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях. - М.; Сфера, 2005.
Дыбина О. В. Рукотворный мир. Сценарий игр и занятий для дошкольников. - М.; Сфера, 2001.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада. М.; Просвещение,1992.
Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала. - М.; Карапуз.
Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. - Ярославль, Академия развития,1999. Интеграция образовательных областей
"Здоровье"- Формировать у детей представления о влиянии труда на здоровье человека."Физическая культура"- Развивать физические качества детей в процессе освоения разных видов труда;
- Формировать навыки по уходу за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой."Безопасность"- Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности."Социализация"- Формировать первичные представления о себе, гендерных. особенностях, семье и государстве.
- Осваивать общепринятые нормы и правила взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых."Познание"- Формировать целостную картину мира и расширить кругозор в части представлений о труде взрослых, детей." Коммуникация"- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности;
- Знакомить с трудом взрослых."Чтение художественной литературы"- Использовать художественные произведения для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей."Художественное творчество"- Использовать продуктивную деятельность детей для обогащения содержания области "Труд"."Музыка"- Использовать музыкальные произведения для обогащения содержания области "Tруд".
3.6. Содержание образовательной области "Познание"
Цели: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Формирование элементарных математических представлений
Арапова- Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. - М.; Мозаика-Синтез,2009.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- М.; Мозаика - Синтез.2009.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. -М.; мозаика - Синтез, 2008.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез,2009.
Новикова В.П. Математика в детском саду 3-4 лет. Москва Мазайка - Синтез 2008
Новикова В.П. Математика в детском саду 4-5 лет. Москва Мазайка - Синтез 2008
Новикова В.П. Математика в детском саду 5-6 лет. Москва Мазайка - Синтез 2008
Конструктивная деятельность.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2006.
Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2006.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М.; Мозаика -Синтез,2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.;Мозаика-Синтнз,2008.
Ребенок и окружающий мир:
Дыбина О.Б.Ребенок и окружающий мир. - М.; Мозаика - Синтез, 2005
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.; Мозаика-Синтез,2009.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.;Мозаика-Синтез,2009.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез,2010.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.; Мозаика- Синтез,2009.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.- м.; Мозаика - Синтез,2009.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада.- М.; Мозаика-Синтез,2009.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.; Мозаика -Синтез,2009.
Сенсорное воспитание:
Пилюгина Э.Г.Занятия по сенсорному воспитанию.- М.;1983.Технологии и методические пособия
Гризик Т.С. Познавательное развитие детей 4-5лет .- М.;1997.
Арушанова А.Г.Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.;Мозаика-Синтез,1999.
Дыбина О.В Предметный мир как средство формирования творчества детей. М.; Педагогическое общество России, 2002.
Дыбина О.В. Что было до... Игры- путешествия в прошлое предметов. - М.; Сфера.1999.
Дыбина О.В, Рахманова Н.П, Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.; Сфера, и2002.
Непомнящая Р.Л., Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. - СПБ.; Акцент,1999.
Михайлова З.А. Математика от 3 до 6. -СПБ.; Детство - Пресс,1999.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПБ.; Детство-Пресс,1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. ( младшая. средняя, старшая группы, подготовительная группы).- М.; Мозаика -Синтез, 2008.
Протасова Е.Ю, Родина Н.М.Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. М.;2009.
Под редакцией Парамоновой Л.А. Развивающие занятия с детьми. (2-3 лет,3-4лет, 4-5 лет, 6-6лет, 6-7 лет) М.; 2009.
Интеграция образовательных областей
"Труд"
- Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности"Социализация"- Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире."Коммуникация"- Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми."Чтение художественной литературы"- Использовать художественные произведения для формирования целостной картины мира
3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"
Цели: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи) в различных формах и видах детской деятельности,
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.; Мозаика- Синтез,2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез,2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.; Мозаика-Синтез,2008.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2008.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.; 1999.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. М.; Мозаика- Синтез, 2005. Технологии и методические пособияАрушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.; Мозаика - Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.; Просвещение,1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. Под редакцией Ушаковой О.С. - М.; Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.; Просвещение,1985.
Литература и фантазия. Составитель Стрельцова Л.Е. - М.; Просвещение, 1992.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.- М.; Просвещение,1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.- М.; Просвещение,1991.
Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. Под ред. Петровский В.А. и др. - М.; Просвещение 1993.
Клюева Л.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. М.;1999.
Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под редакцией Ушаковой О. С..-М.; Просвещение,1994.
Интеграция образовательных областей:
"Здоровье"-Развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми. - Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни"Физическая культура"
- Развивать общение детей в процессе игровой деятельности."Безопасность"- Развивать навыки общения детей со взрослыми и сверстниками в процессе освоения безопасного
поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания."Труд"
- Развивать навыки общения детей со взрослыми в процессе трудовой деятельности, - Знакомства с трудом взрослых.
"Познание"
- Развивать диалогическую, полилогическую (коллективную) и монологическую речь через
формирование:
* фонетико -фонематического компонента;
* лексико - грамматического компонента;
* речевого этикета (элементарные правила и нормы вступления в разговор, поддержания
и завершения общения);
* невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).
* Развивать навыки сотрудничества в процессе организации познавательно - исследовательской деятельности, экспериментирования.
"Социализация"- Развивать навыки общения детей с взрослыми и сверстниками в процессе формирования
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения."Чтение
художественной литературы"- Развивать свободное общение с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи."Художественное творчество"-Развивать свободное общение с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности."Музыка"- Развивать свободное общение c взрослыми и детьми по поводу музыки
3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"
Цели: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерной основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Раздел: Художественная литература.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.; мозаика-Синтез, 2009.
Книги для чтения.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года. Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др. - М.;2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет. Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.-М.;, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 5-7 лет. - Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.;,2005.Технологии и методические пособия.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго... Методические рекомендации по детской литературе. - М.; 1997.
Гурович Л., Береговая Л, Логинова В.И. Ребенок и книга.- СПБ,1996.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.; Сфера 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.- М.;2010.
Интеграция образовательных областей
"Здоровье"- Использовать художественные произведения для обогащения представлений области
"Физическая культура"- Формировать представление о значении физической культуры и спорта через ознакомление с произведениями художественной литературы."Безопасность"-Использовать художественные произведения для обогащения представлений области."Социализация"- Формировать первичные представления о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений"Труд"- Познакомить с художественными произведениями о труде людей."Познание"- Формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей."Коммуникация"- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи."Художественное творчество"- Развивать детское творчество., используя продуктивные виды деятельности для обогащения содержания области."Музыка" Использовать музыкальные произведения как средства обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений.
3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"
Цели: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (Рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества,
- приобщение к изобразительному искусству.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.; Мозаика - Синтез, 2007.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. - М.; мозаика- Синтез, 2007.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2007.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез,2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.- М.; Мозаика - Синтез,2005.
Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Комаровой Т.С. - М.;2005.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.; Мозаика - Синтез,2005.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду.- М.; 2005.Технологии и методические пособияГрибовская А.А. Детям о народном искусстве. - М.; Просвещение, 2001.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. - М.; Просвещение,1988.
Грибовская А.А.. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.; МИПКРО,2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.; Академия, 1997.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М.; 2002.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет).
Копцева Т.А Природа и художник. - М.; Сфера,2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПБ.; Детство-Пресс, 2003.
Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности.- М.; Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией).- М.; Просвещение,1985.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.; Карапуз - Дидактика. 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации ( младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.)- М.; Карапуз- Дидактика. 2006.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду 4-7 лет. - М.; Карапуз- Дидактика, 2006.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (младшая, средняя, старшая группы). - М.; Владос, 2001. Интеграция образовательных областей
"Здоровье", "Физическая культура"- Использовать литературные произведения в качестве сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
- Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства"Социализация", "Безопасность"- Формировать первичные представления о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и продуктивного творчества
- Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности"Познание"- Формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей в части изобразительного искусства, творчества"Коммуникация"- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности"Чтение художественной литературы"- Использовать музыкальные произведения как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
- Развивать детское творчество, приобщать детей к различным видам и жанрам художественной литературы"Художественное творчество", "Труд"- Использовать литературные произведения в качестве сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
- Формировать трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников, трудолюбие в различных видах продуктивной деятельности"Музыка"- Развивать детское творчество, приобщать детей к различным видам музыкального искусства
- Использовать музыкальные и художественные произведения для обогащения содержания области "Художественное творчество"
3.10. Содержание образовательной области "Музыка"
Цели: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально - художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Разделы: Музыкальное воспитание. Культурно - досуговая деятельность.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.; Мозамка- Синтез, 2008.
Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. - М.; Мозаика-Синтнз,2005.Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.- М.; Мозаика - Синтез, 20054.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.; Мозаика-Синтез, 2008.Технологии и методические пособия.Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М.; Просвещение, 2006.
КаплуноваН., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста " Ладушки". - СПБ.; Композитор 1999.
Красота . Радость. Творчество Программа. Составитель Комарова Т.С и др.. - М.; 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С,И. Воспитание ребенка - дошкольника. - М.; Владос, 2004.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ - хлоп, малыши: Программа. СПБ.; 2001.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр - творчество - дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.; МИПКРО,1995.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.; Просвещене,1981.
Петрова В.А. Музыка - малышам. - М.; Мозаика- Синтез, 2001.
Петрова В.А. Мы танцуем и поем. - М.; Карапуз, 2003.
Тарасова К В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М., Мозаика- Синтез.2001
Хрестоматия музыкального репертуара. Составитель Петрова В.А.- М., Центр "Гармония", 1995.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений. Составитель Петрова В.А.
Интеграция образовательных областей
"Здоровье", "Физическая культура"- Развивать физические качества в музыкально-ритмической деятельности
- Использовать музыкальные произведения в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
"Социализация", "Безопасность"- Формировать первичные представления о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
"Познание"- Расширять кругозор детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства
"Коммуникация"- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу музыки
"Чтение художественной литературы"-Использовать музыкальные произведения как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
"Художественное творчество", "Труд"-Использовать музыкальные произведения в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
-Использовать средства продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области "Музыка", закрепления результатов восприятия музыки
Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .
Образовательная деятельность в режимных моментахНепосредственно образовательная деятельностьСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейРассказы детям об интересных фактах и событиях; свободное общение на разные темы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования, исследования.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.
Создание макетов. Оформление уголка природы.
Создание тематических коллажей, стенгазет, альбомов, коллекций, выставок.
Конструирование. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий...Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Творческие задания и упражнения.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.
Игры-путешествия.
Создание тематических коллажей.
Создание символов, схем, чертежей, алгоритмов, моделей.
Конструирование. Дидактические, развивающие интеллектуальные игры...Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Строительно-конструктивные, дидактические, интеллектуальные развивающие игры.
Рассматривание тематических открыток, фотографий, альбомов, коллекций.
Отражение жизненного опыта в сюжетно-ролевых и режиссерских играх;
продуктивной деятельности...Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
"Педагогическая гостиная" (встречи с интересными людьми).
Совместные досуги интеллектуального характера (конкурсы, игры-викторины, "КВН", "Что, где, когда?")
Совместные поисково-исследовательские проекты.
Маршруты выходного дня.
Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия педагогов-детей-родителей:
Игротеки;
Семейный клуб "Малышок"
Показ театральных представлений, спектаклей силами сотрудников и родителей "Студия КОЛОБОК"
Конкурсы совместного творчества детей и родителей "Мастера на все руки".
Выпуск газет для родителей "Фотоглазик", "Новости из жизни группы".
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Направления развитияОбразовательные областиРеализуемые задачиФизическое развитие
ЗдоровьеЦель охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
* сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
* воспитание культурно-гигиенических навыков;
* формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культураЦель формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:
* развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
* накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
* формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.Социально личностное развитие
СоциализацияЦель освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
* развитие игровой деятельности детей;
* приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
* формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.БезопасностьЦель формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
* формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
* приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
* передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
* формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.ТрудЦель формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
* развитие трудовой деятельности;
* воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
* формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Познавательно - речевое развитие
ПознаниеЦель развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
* сенсорное развитие;
* развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
* формирование элементарных математических представлений;
* формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.КоммуникацияЦель овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
* развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
* развитие всех компонентов устнойречи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
* практическое овладение воспитанниками нормами речи.Чтение художественной литературыЦель формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
* формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
* развитие литературной речи;
* приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Художественно - эстетическое развитие
МузыкаЦель развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
* развитие музыкально-художественной деятельности;
* приобщение к музыкальному искусствуХудожественное творчествоЦель формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
* развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); * развитие детского творчества; * приобщение к изобразительному искусству
4. Содержание коррекционной работы
Цели: * Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
* Оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы в образовательном учреждении.
Общий объем обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, возраста воспитанников, основных направлений их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации деятельности различных видов деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии.
2. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии в ходе режимных моментах.
3. Самостоятельной деятельности детей.
4. Взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с недостатками в речевом развитии.
Принципы организации коррекционной работы:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;
Концептуальные подходы к построению программы коррекционной работы:
- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной общеобразовательной программы; - комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ; - интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
4.1. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)
Типичные проявления речевого развития у детей с общим недоразвитием речиСпецифические психолого-педагогические особенностиОсновные задачи коррекционно-развивающей работы с детьмиОбщее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка. Общем недоразвитии речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой систем: фонетика, лексики, грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешнее, поверхностные впечатления, а не на причинно - следственные взаимоотношения действующих лиц.
Труднее всего даются таким детям самостоятельные рассказы по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормальных говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанным речевыми особенностями характерны недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью.
У детей с нарушениями речи, как правило, имеются и другие боле сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития. Зачастую отмечаются у них следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций.
У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечается неблагополучие общего развития.
Поэтому речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.
Развитие:
- понимания речи и лексико-грамматических средств языка
- произносительной стороны речи
- фонематических процессов (анализ, синтез, представления)
- самостоятельной развернутой фразовой речи
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем.
Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоиных навыков правильного произношения звуков, звуко -слоговой структуры слова.
4.2. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми.
Специализированная программаТехнологии и методические пособия "Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова - М. "Просвещение" 20091)Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005.- 224 с. - (Библиотека логопеда-практика).
2)Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: - Изд-во ЛИТУР 2000.-320с. (Серия "Учимся играя")
3)Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.-Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Л.С Волкова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.
4)Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2005.-128 с. З.Е.Агранович
5)Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-48с. З.Е.Агранович
Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии. - СПб .: Издательский Дом "Литера", 2004. - 208с.: ил. - (Серия "Готовимся к школе").О.И.Крупенчук
6)Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-160с.+цв.вкл.48 с. Агранович З.Е.
7)Логопедические домашние задания 5-7 летс ОНР: Н.Э.Теремкова
8)Формирование связной речи детей старшего дошкольногоь возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд.,испр. И доп. - М.: АРКТИ,2004. - 168 с.В.П.Глухов
9)Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.-80с., ил. Е.Н.Краузе
Нищева Н.В. Разноцветные сказки - СПб.: 2004
10)Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: 1999
11)Овчинникова Т.С. Логопедические распевки.
12)33 игры для развития глагольного словаря дошкольников.-СПб.: КАРО, 2005.
13)Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. - СПб.: НОУ"СОЮЗ",2006.- 151 с.
4.3. Система индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям №Формы коррекционной работыЦели и задачиКто проводитСроки1.
2.
3.Углубленное логопедическое обследование
Индивидуальные логопедические занятия с детьми
Подгрупповые логопедические занятия с детьмиОпределить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта
Коррекция нарушений звукопроизношенияТПМПК;
Учитель-логопедСентябрь, январь, май
В течение учебного года Ежедневно 4.4. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.
Учитель - логопедФормы работыВоспитательФормы работы Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. 3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
4. Устранение недостатков слоговой структуры слова. 5. Отработка новых лексико-грамматических категорий. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков.
Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.
Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций.1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. 2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
Пальчиковая гимнастика. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,
потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием.
Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда. Медицинский персоналИнструктор по физической культуреМузыкальный руководительУчаствует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений.Развивает у детей музыкальный
и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное
фразовое дыхание; развивает силу
и тембр голоса.
4.5. Взаимодействие с родителями воспитанников
Формы и методы:
-групповые собрания;
- индивидуальные беседы;
- консультации;
- наглядная информация;
- открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми;
- дни открытых дверей;
- совместные мероприятия
4.6. Создание специальной коррекционно-развивающей среды
Игровые зоныОборудованиеЦели 1 2 3Уголок "Наша библиотека"1. Открытая витрина для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, 2-3 постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, книги по интересам.
3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
4. Папка с предметными и сюжетными картинками по 2-3 изучаемым лексическим темам.
5. Портреты писателей.1. Освоение родного языка.
2. Приобщение к общечеловеческим
ценностям.
3. Воспитание духовной культуры.
4. Формирование представлений
о человеке в истории и культуре
через ознакомления с книгой.
5. Воспитание патриотических
чувств, любви к родному краю.
6. Развитие способностей к
сочинительству.Уголок "Учимся строить"1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Мелкий строительный конструктор.
4. Тематические конструкторы.
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
6. Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые.
7. Простейшие схемы построек алгоритмы их выполнения, закрепленные на ковролиновом полотне.
1. Развитие пространственного
мышления, творческого
воображения.
2. Обучение элементарному
планированию действий.
3. Формирование умения работать
по заданной схеме моделей.Уголок "Математики"1. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки)
2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, "Сложи узор" )
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада).
5. Рабочие тетради.
6. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски.
7. Наборы объемных геометрических фигур.
8. Счеты.
9. Счетные палочки.
10. Учебные приборы (весы, часы, линейки, ростомер для детей и кукол).
11. Лабиринты.1. Уточнение и расширение
представлений о количественных
отношений натуральном ряду чисел
в пределах десяти.
2. Уточнение и расширение представлений о временных отношениях.
3. Совершенствования навыков
ориентировки в пространстве и на плоскости.
4. Упражнение в измерениях с помощью условной меры и сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине.
5. Закрепление знаний о частях суток.
6. Упражнение в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.
7. Обучение классификации геометрических фигур по наличию (отсутствию) признаков.
8. Обучению формулировке арифметических действий.Уголок конструирования1. Мозаики.
2. Конструкторы типа "Лего"
3. Пазлы.
4. Игры типа "Танграм, "Колумбово яйцо".
5. Различные игрушки со шнуровками и застежками.
6. Игрушки трансформеры.
7. Металлический конструктор.1. Развитие пространственного
мышления, пальцевой моторики, творческой инициативы.
2. Совершенствования навыков
работы по схеме, модели, чертежу.
3. Создание условий для усвоения пространственной лексики.
4. Формирование мыслительных
операций (сравнение, обобщения, синтезу и анализу.)
5. Стимулирование конструктивного творчества.
6. Развитие делового взаимодействия в ходе конструирования.
Уголок экспериментиро-ания1. Природный материал (песок, вода, глина, камушки, различные семена и плоды).
2. Емкости разной величины, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
3. Аптечные и песочные весы.
4. Передники.
5. Журналы исследований для фиксации детьми результатов опытов.
6. Календари природы и погоды.
7. Комнатные растения.
8. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки.1. Создание оптимальных
условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, об объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей.
2. Расширение чувственного опыта ребенка.
3. Обогащение первичных естественно - научных представлений.
4. Формирование способов познания путей сенсорного анализа.
5. Развитие наблюдательности,
активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).
6. Формирование измерительных
навыков.
7. Формирование комплексного
алгоритма обследования предметов.Уголок художественного творчества.1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.
2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, пленка.
3. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, перчатки, трафареты по изучаемым темам, клейстер.
4. Наборное полотно, доска, панно их ковролина, магнитная доска.
5. Природный материал (сухие листья, цветы, травы, перышки, ракушки, кусочки коры и т.п.) 6. Трафареты.1. Закрепление умений и навыков
в рисовании, лепке, аппликации.
2. Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах
различных материалов.
3. Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии.
4. Освоение новых способов работы с акварелью (по мокрому, по
сухому, монотопия).
5. Обучение созданию объемных и рельефных изображений,
из различных материалов.
6. Обучение различным техникам
вырезания."Театральный уголок"1. Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра.
2. Костюмы, маски, атрибуты для постановок сказок по программе.
3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный).
4. Атрибуты для придумывания и показывания сказок.1. Развитие речевого творчества детей на основе литературного произведений.
2. Формирование навыков речевого общения, обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции.
3. Развитие творческого воображения и подражательности.
4. Работа над интонирование речи,
закрепление навыков голосоведения.
5. Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики
персонажей.
6. Развитие зрительного и слухового восприятия театрализованного пространства, обучение свободному передвижению
в нем.Уголок сюжетно-ролевых игр1. Кукольная мебель.
2. Набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина)
3. Игрушечная посуда.
4. Куклы в одежде мальчиков и девочек.
5. Коляски для кукол.
6. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
7. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр ("Почта", "Магазин", "Библиотека", "Турагентство", "Ателье", "ГИБДД", "Строители", "Школа", "Спасатели")
8. Атрибуты для ряженья.
9. Предметы - заместители.
10. Зеркало.1. Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения,
стимулирующие сюжетные игры.
2. Воспитание коммуникативных
навыков, желание объединяться для
совместных игр, соблюдать в игре определенные правила.
3. Создание условий для партнерских отношений детей в игре.
4. Развитие творческого воображения , фантазии, подражательности, речевого творчества.
5. Закрепление в игре примера
эмоционального, социального,
речевого поведения.
6. Обогащение опыта моделирования различных типов
социальных отношений.Физкультурный уголок1. Мячи большие, средние, малые.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур.
4. Гимнастическая палка.
5. Кольцеброс.
6. Кегли.
7. "Дорожки движения" с моделями и схемами выполнения заданий.
8. Длинная и короткая скакалка.
9. Мешочки для равновесия1. Формирование потребностей в ежедневной активной двигательной деятельности.
2. Развитие ловкости, координации движений , произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий.
3. Развитие глазомера.
4. Формирование правильной
осанки в играх .
5. Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности,
выдержки, настойчивости.
4.7. Комплексно-тематическое планирование в группах компенсирующей направленности.
месяцСтаршая группа
(Темы)Подготовительная к обучению в школе группа
(Темы)Сентябрь
1,2,3 неделя - обследование детей
4-я неделя - "Детский сад"1,2,3 неделя - обследование детей
4-я неделя - "Осенняя ярмарка. Сад-огород" (овощи, фрукты, ягоды)Октябрь1-я неделя - "Овощи"
2-я неделя - "Фрукты"
3-я неделя - "Сад-огород. Ягоды"
4-я неделя - "Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы"1-я неделя - "Откуда хлеб пришел?"
2-я неделя - "Осень. Человек, одежда, обувь, головные уборы"
3-я неделя - "Дом. Мебель"
4-я неделя - "Лиственные деревья. Грибы"Ноябрь1-я неделя - "Домашние птицы"
2-я неделя - "Перелетные птицы"
3-я неделя - "Игрушки"
4-я неделя - "Поздняя осень. Изменения в природе. Лиственные деревья"1-я неделя - "Домашние животные"
2-я неделя - "Перелетные птицы" 3-я неделя - "Звери наших лесов"
4-я неделя - "Осень" (Обобщение)
Декабрь1-я неделя - "Зимующие птицы"
2-я неделя - "Зимние забавы"
3-я неделя - "Хвойные деревья"
4-я неделя - "Новый год"1-я неделя - "Библиотека"
2-я неделя - "Зимующие птицы" 3-я неделя - "Хвойные деревья"
4-я неделя - "Новый год"Январь1-я неделя - "Зимние каникулы"
2-я неделя - "Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье"
3-я неделя - "Домашние животные"
4-я неделя - "Дикие животные наших лесов"1-я неделя - "Зимние каникулы"
2-я неделя - "Зимние забавы"
3-я неделя - "Наша деревня"
4-я неделя - "Как звери зимуют" (Дикие животные зимой)Февраль1-я неделя - "Наша пища. Труд повара. Посуда"
2-я неделя - "Транспорт"
3-я неделя - "День защитника Отечества"
4-я неделя - "Зима" (Обобщение)
1-я неделя - "Игрушки. Русская народная игрушка"
2-я неделя - "Транспорт. Правила дорожного движения"
3-я неделя - "День защитника Отечества. Военные профессии"
4-я неделя - "Зима" (Обобщение)Март1-я неделя - "Ранняя весна" 2-я неделя - "Мамин праздник. Женские профессии"
3-я неделя - "Моя семья"
4-я неделя - "Перелетные птицы"1-я неделя - "Почта. Профессии"
2-я неделя - "8 марта. Женские профессии"
3-я неделя - "Животные холодных стран"
4-я неделя - "Животные жарких стран"Апрель1-я неделя - "Наша деревня. Дом"
2-я неделя - "Мебель"
3-я неделя - "Рыбы"
4-я неделя - "Комнатные растения"
1-я неделя - "Перелетные птицы"
2-я неделя - "День космонавтики"
3-я неделя - "Школа. Школьные принадлежности"
4-я неделя - "Орудия труда и инструменты. Профессии"
(Обобщение)Май1-я неделя - "День Победы"
2-я неделя - "Весна. Растения луга и сада"
3-я неделя - "Насекомые"
4-я неделя - "Весна. Изменения в природе. Труд людей весной"
1-я неделя - "День Победы"
2-я неделя - "Сад, парк, луг. Лес - наше богатство"
3-я неделя - "Насекомые"
4-я неделя - "Весна. (Обобщение) Времена года"
4.8. МОНИТОРИНГ. КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(от 4-х-до7-ми лет)
I. АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ
Фамилия, имя ребёнка __________________________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________________________________
Домашний адрес ______________________________________________________________________________________
Из какого ДОУ поступил _______________________________________________________________________________
Решение МПК от ___________________ протокол №_____________ принят на срок _____________________________
Диагноз медико-педагогической комиссии ________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты____________________________ Логопед: __________________________________
Решением МПК от ____________________________________________________________________________________
выпускается с ________________________________________________________________________________________
в __________________________________________________________________________________ (тип школы, д/сада)
Ответственный за выпуск ______________________________________________________________________________
Члены МПК __________________________________________________________________________________________
II. АНАМНЕЗ
Мать _________________________________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребёнка)
Отец _________________________________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребёнка)
Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей до рождения ребёнка ________________________________________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников _________________________________________________
От какой беременности ребёнок __________________________________________________________________________
Протекание беременности (токсикоз I-ой половины, II половины беременности, травмы, падения, психозы, хронические заболевания, инфекции) ________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) __________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) ________________________________________________
Когда закричал ребёнок _________________________________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________________________________________________
Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый, несовместимость резус-фактора матери и ребёнка) ______________________________________________________________________________________________________
Вес и рост при рождении _______________________________________________________________________________
Вскармливание (когда принесли кормить) _________________________________________________________________
как взял грудь _________________________________________________________________________________________
как сосал (наблюдались ли срыгивания, попёрхивания) ______________________________________________________
Грудное вскармливание до ______________________________________________________________________________
Когда выписались из роддома____________________________________________________________________________
если задержались, то почему ____________________________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие
Головку держит с _______________(в норме с 1,5 мес.)
Сидит с _______________(в норме с 6 мес.)
Стоит с _______________(в норме с 11-12 мес.)
Ходит с _______________(в норме с 1 года)
Первые зубы _______________(в норме в 6-8 мес.)
К году зубов _______________
Перенесённые заболевания
(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)
До 1-го года - _________________________________________________________________________________________
После 1-го года - ______________________________________________________________________________________
До 3-х лет - ___________________________________________________________________________________________
После 3-х лет _________________________________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление - ____________
Лепет - ____________ (в норме от 4-х до 8-ми мес.)
Характер лепета - ___________________________________________________________
Первые слова - ____________(в норме около 1-го года)
Первые фразы- ____________(в норме от 1,5 до 2-х лет)
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) ___________________________________________________________
Использование жестов - ____________________________________________________________________________________
Отмечались ли грубые искажения звукослоговой структуры слова после 3-х лет _________________________________
Отмечались ли грубые аграмматизмы после 3-х лет _________________________________________________________
Какие звуки долго произносились неправильно _____________________________________________________________
Занимались ли с логопедом (с какого возраста) ____________________________________________________________
Результаты логопедической работы _______________________________________________________________________
ВЫВОД: _____________________________________________________________________________________________
III. ОБЩИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
а) контактность ребёнка (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм)_______________________________________________
б) наличие или отсутствие интереса к игрушкам, игровой и другим видам деятельности___________________________
в) стойкость интереса, неустойчивость, отвлекаемость_______________________________________________________
г) индивидуальные особенности ребёнка _________________________________________________________________
ВЫВОД: _____________________________________________________________________________________________
IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
а) дифференциация звучащих игрушек ____________________________________________________________________
б) определение направления звука _______________________________________________________________________
V. ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РИТМА
а) из 4 элементов (4-5 лет): --.., -..-, ..--, -..., ...-;
б) из 5 элементов (5-7 лет): --..-, -..--, --..., ...--;
VI. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
а) соотнесение картинки с соответствующим цветовым фоном:
4-5 лет (белый, чёрный, красный, жёлтый, зелёный, синий)___________________________________________________
5-7 лет (кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый) _________________________
б) называние и дифференциация основных цветов и их оттенков (см. пункт А)___________________________________
VII. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА И ПРАКСИСА
а) показать правую и левую руку, правую и левую ногу (4-7 лет)______________________________________________
показать правый и левый глаз, правое и левое ухо (5-7 лет) ________________________________________________
показать правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо (6-7 лет) ________________________________________
б) показать предметы впереди, позади, вверху, внизу________________________________________________________
в) складывание фигур из палочек по образцу, по памяти_____________________________________________________
г) складывание разрезных картинок из 2-4 частей (4-5 лет) ___________________________________________________
5-8 частей (5-7 лет) __________________________________________________
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________________
VIII. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ
- прыжки на обеих ногах_____________________ __________________________________________________________
- прыжки на правой, на левой ноге (попеременно) __________________________________________________________
- ударить мяч об пол, поймать___ ________________________________________________________________________
- подбросить мяч над головой, поймать ___________________________________________________________________
- поймать брошенный мяч ______________________________________________________________________________
Объём выполняемых движений (полный, неполный)________________________________________________________
Темп (нормальный, быстрый, медленный) _________________________________________________________________
Активность (заторможенность, двигательное беспокойство, нормальная) _______________________________________
Координация движений (норма, некоординированность) _____________________________________________________
IX. ИССЛЕДОВАНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ
а) Кинестетическая организация движений (пробы на праксис "позы"):
соединить 1-ый и 2-ой пальцы в виде кольца ___________________________________________________________
вытянуть 2-ой и 3-ий пальцы (остальные согнуты)_______________________________________________________
вытянуть 2-ой и 5-ый пальцы (остальные согнуты)_______________________________________________________
б) Динамическая организация движений пальцев:
1) перебор пальцев
- правой рукой ________________________________________________________________________________________
- левой рукой ________________________________________________________________________________________
- одновременно двумя руками ___________________________________________________________________________ 2) "игра на рояле"
- правой рукой ________________________________________________________________________________________
- левой рукой ________________________________________________________________________________________
- одновременно двумя руками ___________________________________________________________________________
в) Манипуляции с мелкими предметами __________________________________________________________________
-конструктивный праксис _______________________________________________________________________________
- навыки работы с карандашом, ручкой _________________________________________________________________
Объём движений (полный, неполный) ____________________________________________________________________
Темпы выполнения (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (норма, некоординированность), наличие синкенезий в общескелетной, мимической, артикуляторной мускулатуре, способность к переключению движений ____________________________
X. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ
Параметры
упражненияНаличие или
Отсутствие
Движения
ТонусАктивность
Объём
Точность
Темп
ЗаменаСинкине зииПереключение12345678910Для мышц лица1. Нахмурить брови2. Поднять брови вверх (удивиться)3. Зажмурить глаза4. Спокойно закрыть и открыть глаза5. Последовательно закрыть правый затем левый глаз6. Надуть щёки7. Втянуть щёки8. Надуть только правую щеку9. Надуть только левую щекуДля челюстей1. Рот широко открыть - закрыть2. Нижняя челюсть вправо - влевоДля губ1. Растянуть губы в улыбке2. Вытянуть губы вперёд трубочкой3. Улыбка-трубочка4. Поднять верхнюю губу вверх5. Опустить нижнюю губу вниз6. Одновременно поднять верхнюю губу вверх, опустить нижнюю губу внизДля языка1. Язык широкий - ("лопаточкой") на нижней губе2. Высунуть узкий язык - ("жалом")3. Язык широкий - узкий4. Широкий язык на верхнюю, на нижнюю губу ("качели")5. Круговое облизывание кончиком языка губ - ("вкусное варенье")6. Язык в форме "лодочки" (боковые края языка приподняты) 7. Язык в форме "чашечки" 8. Пощёлкать (поцокать) языком9. Язык вправо-влево ("маятник")Для мягкого нёба1. Отрывисто на твёрдой атаке голоса при широко открытом рте произносить звук "А"2. Широко открыть рот и зевнутьВЫВОД: _____________________________________________________________________________________________
XI. АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯТОРНОГО АППАРАТА
Челюсти (дефекты верхней, нижней челюсти)_____________________________________________________
Прикус (передний открытый, боковой открытый, перекрёстный прикус, прогения, прогнатия) ____________
Губы (толстые, тонкие, наличие рубцов, короткая верхняя губа) _____________________________________
Зубы (двойной ряд зубов, отсутствие зубов, редкие зубы, очень мелкие зубы, вне челюстной дуги, диастемы между передними зубами)___________________________________________________________________
Язык (толстый, мясистый, "географический" язык, длинный узкий язык, короткая подъязычная связка) __________________________________________________________________________________________
Твёрдое нёбо (высокое, "готическое", низкое, плоское) ____________________________________________
Мягкое нёбо (нормальное или укороченное, наличие раздвоения, расщепление маленького язычка, отсутствие его) _____________________________________________________________________________________
Расщелина (сквозная /односторонняя, двусторонняя/, несквозная /полная, неполная, субмукозная/) _______
Рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки ________________________________________________
Носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости, искривления носовой перегородки ______________
Срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки ________________________
Увеличение глоточной непарной миндалины _____________________________________________________
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________
XII. СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Исследуемые звуки
УсловияСС'ЗЗ'ЦШЖЩЧЛЛ'РР'При изолированном произношении
С
Л
О
Г
О
В
Открытых без стечения согласныхзакрытых без стечения согласныхсо стечением согласныхС
Л
О
Вв начале в серединев конце
(кроме звонких)Во фразахВ связной речи
Гласные звуки: А, О, У, Ы, И, Э __________________________________________________________________________
Заднеязычные звуки: К, К', Г, Г', Х, Х'____________________________________________________________________
Переднеязычные звуки: Т, Т', Д, Д', Н, Н' _________________________________________________________________
Губные звуки: П, П', Б, Б', Ф, Ф', В, В', М, М'______________________________________________________________
Звук й _______________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
XIII. CОСТОЯНИЕ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ
Состояние биологического слуха _______________________________________________________________
Состояние восприятия речи (беседа, выполнение специальных инструкций) ___________________________
____________________________________________________________________________________________
XIV. СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ
Тип дыхания (верхне-ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)____________________________
Ритмичность дыхания ________________________________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха (5 лет - 3-4 слова, 6-7 лет - 4-6 слов)____________________________
Направление голосовыдыхательной струи при речи _______________________________________________
Особенности голоса: - сила голоса (слишком громкий, очень тихий, затухающий и т.д.) _________________________________
- высота голоса (высокий, низкий, соответствие возрасту)________________________________________
- тембр голоса (хриплый, сиплый, резкий, с носовым оттенком и др.)_______________________________
- употребление основных видов интонации, их оттенков _________________________________________
- выразительность (нормальная, выразительная, монотонная) _____________________________________
XV. ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)____________________________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)_________________________________________________________________
Употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое) ______________________
____________________________________________________________________________________________
Употребление основных видов интонации ________________________________________________________
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________
XVI. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
4-5 лет ДОМ-КРЫША-
КАША-КОШКА-
СНЕГ-МОСТИК-
ХЛЕБ-КАПУСТА- ПОМИДОРЫ-
С 5 лет СВИСТОК-СКВОРЕЧНИК-
ТЕМПЕРАТУРА-АКВАРИУМ-
МИЛИЦИОНЕР-ПРОСТОКВАША
ЛЕКАРСТВО-СКОВОРОДА-
Мальчики слепили снеговика ____________________________________________________________________________
Водопроводчик чинит водопровод _______________________________________________________________________
Волосы подстригает парикмахер в парикмахерской _________________________________________________________
Милиционер едет на мотоцикле __________________________________________________________________________
Постовой стоит на перекрёстке __________________________________________________________________________
ВЫВОД: ___________________________________________________________________________________
XVII. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
/дифференциации фонем/
а) повторение серий слогов
серии из двух слогов БА-ПА ПА-БАГА-КАКА-ГА
ЗА-САСА-ЗАСА-ШАША-СА
ЖА-ШАША-ЖАЗА-ЖАЖА-ЗА
ЧА-ТЯТЯ-ЧАЩА-ЧАЧА-ЩА
ТА-ДАДА-ТАСА-ЦАЦА-СА
ША-ЩАЩА-ШАСЯ-ЩАЩА-СЯ
серии из трёх слогов (c 6 лет)
БА-ПА-БА ПА-БА-ПА ГА-КА-ГА КА-ГА-КА ДА-ТА-ДА ТА-ДА-ТА ЗА-СА-ЗА СА-ЗА-СА
ЦА-СА-ЦА СА-ЦА-СА СА-ША-СА ША-СА-ША
ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ША ЧА-ТЯ-ЧА ТЯ-ЧА-ТЯ
б) дифференциация оппозиционных звуков, несмешиваемых в произношении (показать картинки):
МИШКА-МЫШКАУТОЧКА-УДОЧКАБОЧКА-ПОЧКАТРАВА-ДРОВА
в) дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
МИСКА-МИШКАКРЫСА-КРЫШАРЕЧКА-РЕДЬКАЦВЕТИК-СВЕТИК
ЧЁЛКА-ЩЁЛКАВЕЧЕР-ВЕТЕРКОСЫ-КОЗЫ
XVIII. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО, АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1) Фонематический анализ
а) узнавание звука на фоне слова (с 4 лет):
Определить, есть ли звук "М" (или мычание телёнка) в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа.
Определить, есть ли звук "Р" (или моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.
б) выделение первого гласного звука из слова (с 5 лет):
АНЯ-ОСЫ-ОЛЯ-ИННА-
АИСТ- УТКА-ИРА-УЛИЦА-
в) определение первого согласного звука в словах:
МАК-ТРАВА-ВОРОБЕЙ-ЧАШКА-
ДЫМ- КОШКА-БУЛКА-ЩУКА-
в) определение последнего звука в слове:
МАК -КЛЮЧ- МУХА-ТРУБА-
ДОМ - ТАНК-БАРАБАН-
г) определение последовательности звуков в словах:
МАК- ЛУК-РАМА-
СУП-КАША-
д) определение количества звуков в слове:
ДОМ-ЛУНА-БАНАН-
РАК-СОВЫ-ЛАМПА-
2) Фонематический синтез
Ч,А,С-ТЬ,М,А-З,В,У,К-
П,Ы,ЛЬ-П,А,Р,К-С,Т',И,Х',И-
3) Фонематические представления
Отобрать картинки в названии которых есть звук Р: РАК, КОШКА, ПАРОВОЗ, КНИГА, УТКА, ТОПОР ____________
______________________________________________________________________________________________________
Придумать слова со звуком М ___________________________________________________________________________
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________
XIX. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
А. Характеристика пассивного словаря
1. Объём словаря ______________________________________________________________________________________
2. Точность понимания слов _____________________________________________________________________________
Б. Понимание различных грамматических форм словоизменения
1. дифференциация единственного и множественного числа существительных
СТОЛ -СТОЛЫ СТУЛ-СТУЛЬЯБЕРЁЗА - БЕРЁЗЫ
ДОМ - ДОМА ДЕРЕВО-ДЕРЕВЬЯ
2.различение предложно-падежных конструкций:
В НА ПОД ПО НАД ПЕРЕД ЗА ОКОЛО
В-ИЗНА-СПОД - ИЗ-ПОД
2. Дифференциация форм словообразования
А) дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
ДОМ-ДОМИКОДЕЯЛО-ОДЕЯЛЬЦЕЗАМОК-ЗАМОЧЕК
СТУЛ-СТУЛЬЧИКПОДУШКА-ПОДУШЕЧКА
Б) дифференциация существительных, образованных с помощью суффикса ИНК:
ВИНОГРАД - ВИНОГРАДИНКА БУСЫ-БУСИНКА РОСА-РОСИНКА
В) дифференциация глаголов с различными приставками (шёл, ушёл, зашёл, вошёл, отошёл, вышел, перешёл) _______
______________________________________________________________________________________________________
3. Понимание словосочетаний и простых предложений
А) понимание словосочетаний
"Покажи ключом карандаш" _____________________________________________________________________________
"Покажи ключ карандашом" _____________________________________________________________________________
"Где собака хозяина, хозяин собаки?"_____________________________________________________________________
"Где мама дочки, дочка мамы?"__________________________________________________________________________
б) понимание простых распространённых предложений
Покажи картинку: Девочка рвёт цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату. В) понимание вопросительных предложений:
- Кого ловит девочка? _______________________________________
- Чем девочка ловит бабочку? ________________________________
- Кто ловит бабочку? ________________________________________
Г) понимание сложно-подчинённых предложений и сложных логико-грамматических конструкций (с 6 лет):
- Петю догоняет Миша. Кто бежит первым? ________________________
- Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади? _______________________
- Оля потеряла карандаш, который взяла у Вовы. Чей это был карандаш? _______________________
- Папа читал газету после того, как пообедал. Когда папа читал газету: до обеда или после? ______________
Д) понимание связной речи _____________________________________________________________________________
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________
XX. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Исследование активного словаря
А) конкретные существительные (назвать картинки по лексическим темам) ____________________________________
б) обобщающие понятия (назвать одним словом группу предметов) ___________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
в) существительные, обозначающие части тела, части предметов;
с 5 лет:
- части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. ______________________________________________
- части одежды: рукав, воротник, пуговица ________________________________________________________________
- части мебели: спинка, ножка, сиденье ___________________________________________________________________
- части машины: дверца, колёса, руль, кабина______________________________________________________________
с 6 лет:
- части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь_______________________________________________________________
- части одежды: воротник, манжета, петля ________________________________________________________________
- части машины: кузов, кабина, фары, мотор ______________________________________________________________
- части окна: рама, подоконник, стекло __________________________________________________________________
- название профессий _________________________________________________________________________________
г) глагольный словарь
с 5 лет:
-Что ты делаешь в течение дня? _________________________________________________________________________
- Кто как передвигается? _______________________________________________________________________________
- Кто как кричит? _____________________________________________________________________________________
c 6 лет:
-Кто какие звуки издаёт? ______________________________________________________________________________
- Кто что делает? (с использованием названий профессий людей) _____________________________________________
д) прилагательные
- обозначающие цвет (белый, чёрный, красный, синий, зелёный - с 4 лет; коричневый, розовый, голубой, оранжевый - с 5 лет) _______________________________________________________________________________
- обозначающие форму (круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный) _______________________
е) подбор антонимов (6 лет):
ДОБРО - ГОРЕ-ДРУГ-
БОЛЬШОЙ-ШИРОКИЙ-ВЫСОКИЙ-
ПОДНИМАТЬ - ДАВАТЬ-ПОКУПАТЬ-
2. Состояние словоизменения
а) употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (с 4 лет):
СТОЛ-КУКЛА- УХО-
СЛОН-РУКАВ- ГЛАЗ- РОТ-ЛИСТ- ДЕРЕВО-
ОКНО-СТУЛ- ВОРОБЕЙ-
ПЕНЬ-ЛЕВ- СОН-
Б) употребление существительных в косвенных падежах без предлога:
У меня есть карандаш (кукла) __________________________________________________________________________
У меня нет __________________________________________________________________________________________
Я рисую ____________________________________________________________________________________________
В) употребление формы родительного падежа множественного числа (Много чего?) - с 5 лет
ШАР-СТОЛ- ДОМ-
БЕРЁЗА-ЧАШКА- КНИГА-
ДЕРЕВО- ЛИСТ-СТУЛ-
МЯЧ-КЛЮЧ-КАРАНДАШ-
г) употребление предложно-падежных конструкций
ВНАПОДНАДЗАПЕРЕДОКОЛО
д) согласование существительного и прилагательного в роде и числе
ШАР- МАШИНА- ПЛАТЬЕ- КАРАНДАШИ-
е) согласование числительных с существительными
25
ДОМ- ________________________________________________________________________________________________
КУКЛА - _____________________________________________________________________________________________
ШАР - _______________________________________________________________________________________________
ЖУК- ________________________________________________________________________________________________
3) Состояние словообразования
а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
СТОЛ- ГНЕЗДО- ОКНО-
КРОВАТЬ-ПЛАТЬЕ-ДОМ-
ЛОЖКА-КУКЛА-ШКАФ
б) образование названий детёнышей животных
КОШКА (с 4 лет)-ЗАЯЦ (с 5 лет) -КОРОВА (с 6 лет)-
УТКА (с 4 лет)-МЕДВЕДЬ (с 5 лет)-СОБАКА (с 6 лет)-
ЛОШАДЬ (с 6 лет)-ОВЦА (с 6 лет) -СВИНЬЯ (с 6 лет)-
в) образование прилагательных от существительных (с 6 лет)
ДЕРЕВО-МЕТАЛЛ-
МЕХ-СОЛОМА-
РЕЗИНА- КИРПИЧ-
БУМАГА-СНЕГ-
ПУХ-ШЕРСТЬ-
БРУСНИКА-ЧЕРНИКА-
НОРА ЛИСЫ-ЛАПА МЕДВЕДЯ-
ХВОСТ ЗАЙЦА-УХО ВОЛКА-
Г) образование приставочных глаголов (с 6 лет) ХОДИТ- УХОДИТ-ВХОДИТ-ВЫХОДИТ-ПЕРЕХОДИТ
БЕЖИТ-УБЕГАЕТ-ВБЕГАЕТ-ВЫБЕГАЕТ-ПЕРЕБЕГАЕТ
Д) образование глаголов совершенного вида - с 6 лет
рисовал- писал-делал-
ВЫВОД: _________________________________________________________________________________
XXI.СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
(пересказ для детей 4-5 лет, рассказ по серии сюжетных картинок - для детей 6 лет)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
В данной образовательной программе планируемые результаты подразделяются, согласно ФГТ, на: - итоговые;
- промежуточные. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Кроме этого, реализация образовательной программы ДОУ будет способствовать становлению у воспитанников к концу старшего дошкольного возраста следующих важнейших универсальных предпосылок учебной деятельности:
- познавательные (ребенок экспериментирует; принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе; может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе;
- личностные (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; ребенок самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.); ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, "малой" и "большой" Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты); интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире);
- коммуникативные (ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации; владеет диалогической речью; способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации; владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); - регулятивные (ребенок имеет первичные представления о том, "что такое хорошо и что такое плохо"; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; самостоятельно выполняет задания педагога, самостоятельно действует со знакомыми предметами, решает знакомые ситуации).
5.1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы (ранний возраст)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. Интегративное качество "Любознательный, активный" Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый" Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения" Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", "спокойной ночи" (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание : строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Интегративное качество "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. Интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы ("кто?", "что?", "что делает?"...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями и навыками" У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область "Здоровье" Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Образовательная область "Физическая культура" Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область "Социализация" Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область "Труд" Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область "Безопасность" Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область "Познание" Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область "Коммуникация" Может поделиться информацией ("Ворону видел"), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область "Художественное творчество"
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область "Музыка" Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
5.2. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы (младшая группа)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество "Любознательный, активный" Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый" Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения" Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", "спокойной ночи" (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Интегративное качество "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные Гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями и навыками" У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область "Здоровье" Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область "Физическая культура". Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образовательная область "Социализация" Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, поведение людей в зрительном зале). Образовательная область "Труд" Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область "Безопасность" Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область "Познание" Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: "больше", "меньше", "столько же". Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: "утро", "вечер", "день", "ночь". Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область "Коммуникация" Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область "Художественное творчество"
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область "Музыка" Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо - громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
5.3. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы ( средний возраст)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями "здоровье" и "болезнь". Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Интегративное качество "Любознательный, активный" Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый" Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). Интегративное качество "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет учитаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Интегративное качество "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения" Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым "вежливые" слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями и навыками" У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область "Здоровье" Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости - мыть руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ;т при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). Образовательная область "Физическая культура"
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область "Социализация" Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх ггротивостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Образовательная область "Труд" Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область "Безопасность" Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети". Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра". Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область "Познание" Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос "Сколько всего?". Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область "Коммуникация" Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Образовательная область "Художественное творчество"
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область "Музыка" Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми-начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
5.4. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы (старший возраст)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Интегративное качество "Любознательный, активный" Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый" Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Интегративное качество "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Интегративное качество "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения" Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется "вежливыми" словами. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями и навыками" У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область "Здоровье" Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Образовательная область "Физическая культура" Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку . Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно). Образовательная область "Социализация" Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Образовательная область "Труд" Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область "Безопасность" Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи". Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра". Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область "Познание" Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?" Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Образовательная область "Коммуникация" Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область "Художественное творчество"
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Образовательная область "Музыка" Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
5.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (итоговая оценка)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет "социальный портрет" ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный "социальный портрет" отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование "социального портрета" ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, "малой" и "большой" Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Оценка уровня развития (согласно Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы"\ Ред. Вераксы, Комаровой, Васильевой. - М., 2011.)
1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты, требуется внимание специалиста,
2 балла - отдельные компоненты не развития, требуется корректирующая работа педагога
3 балла - соответствует возрасту,
4 балла - уровень развития выше среднего
5 баллов - высокий уровень
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
группа раннего возраста (промежуточные результаты освоения Программы)
Объект
(Образовательная область)Содержание (по образовательной программе)Форма ПериодичностьСрокиОтветственныйЗдоровье- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком)
- Умеет самостоятельно есть- Наблюдение
2 раза в годсентябрьМайВоспитатель группыСоциализация- Умеет играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект
- использует в игре замещение недостающего предмета
- Общается в диалоге с воспитателем
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия
- Следит за действиями героев кукольного театра
- Наблюдение
- Беседа2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыТруд- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога)
- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы- Наблюдение
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыБезопасность- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыПознание
Конструирование
Развитие элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира- Различает основные формы деталей строительного материала
- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм
- Разворачивает игру вокруг собственной постройки
- Может образовать группу из однородных предметов
- Различает один и много предметов
- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер
- Узнает шар и куб
- Различает и называет предметы ближайшего окружения
- Называет имена членов своей семьи и воспитателей
- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей
- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида)
- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида)
- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях- Наблюдение
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (найди, выбери и т.д.)
- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыКоммуникация- Может поделиться информацией "Видел ворону"), пожаловаться на неудобство (замерз, устал), и действия сверстника (отнимает)
- Сопровождает речью игровые и бытовые действия
- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыЧтение художественно литературы- Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы
- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыХудожественное творчество
Рисование
Лепка
- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать
- Различает красный, синий, зелёный, желтый, белый и черный цвета
- Умеет раскатать комок глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины (пластилина) маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу
- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной (пластилином)
- Наблюдение
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Анализ продуктивных видов деятельности
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
младшая группа (промежуточные результаты освоения Программы)
Объект
(Образовательная область)Содержание (по образовательной программе)Форма ПериодичностьСрокиОтветственныйЗдоровье- Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)
- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания- Наблюдение
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыСоциализация- Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
- Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
- Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
- Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры)
- Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
- Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев
- Может принимать участие в беседах о театре (театр - актёры - зрители, поведение людей в зрительном зале)- Наблюдение
- Беседа2 раза в годсентябрьМайВоспитатель группыТруд- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
- Может помочь накрыть стол к обеду- Наблюдение
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыБезопасность- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыПознание
Конструирование
Развитие элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира- Знает, называет и правильно использует детали строительного материала
- Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.)
- Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
- Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов
- Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: "больше", "меньше", "столько же", - Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму
- Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска)
- Понимает смысл слова: "утро", "вечер", "день", "ночь"
- Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форм, материал)
- Ориентируется в помещении детского сада
- Называет свой город
- Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе
- Проявляет бережное отношение к природе- Наблюдение
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (найди, выбери и т.д.)
- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыКоммуникация- Рассматривает сюжетные картинки
- Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
- использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыЧтение художественно литературы- Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя
- Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него
- Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыХудожественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам
- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками
- Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней
- Лепит различные предметы, состоящие из 1 - 3 частей, используя разнообразные приемы лепки
- Составляет изображения предметов из готовых фигур
- Украшает заготовки из бумаги разной формы
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет самостоятельно использовать материалы
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдения
- Анализ продуктивных видов деятельности2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
Средняя группа (промежуточные результаты освоения Программы)
Объект
(Образовательная область)Содержание (по образовательной программе)Форма ПериодичностьСрокиОтветственныйЗдоровье- Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле)
- Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме
- Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды)- Наблюдение
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыСоциализация- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способами ролевого поведения.
- Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель), ведет ролевые диалоги
- Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет
- В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам
- В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры
- Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ
- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит
- Имеет простейшие представления о театральных профессиях- Наблюдение
- Беседа2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыТруд- Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок
- Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой
- Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы- Наблюдение
- Беседа2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыБезопасность- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения
- Различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их значение.
- Понимает значение сигналов светофора, узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети"
- Различает проезжую часть , тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра"
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде)- Наблюдение
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни и т.д.)
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыПознание
Конструирование
Развитие элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира- Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств
- Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога
- Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам - Различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение)
- Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос "Сколько всего?"
- Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составление пар); определять, каких предметов больше, меньше. Равное количество.
- Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения
- различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия
- Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу; впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз (по лестнице)
- Определяет части суток
- Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение
- Называет свой город, улицу
- Называет признаки и количество предметов
- Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку
- Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения
- Называет времена года в правильной последовательности
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе- Наблюдение
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыКоммуникация- Понимает и употребляет слова - антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница)
- Умеет выделять первый звук в слове
- Рассказывает о содержании сюжетной картинки
- С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыЧтение художественно литературы- Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку
- Рассматривает иллюстративные издания детских книг; проявляет интерес к ним
- Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыХудожественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
- изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов
- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов
- выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи
- Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки
- Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы
- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
Старшая группа (промежуточные результаты освоения Программы)
Объект
(Образовательная область)Содержание (по образовательной программе)Форма ПериодичностьСрокиОтветственныйЗдоровье- Умеет быстро, аккуратно одеваться, раздеваться. Соблюдать порядок в своем шкафу
- Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)
- Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; пр кашле и чихании закрывает рот и нос платком)
- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом и вилкой
- Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
- Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня- Наблюдение
- Беседа2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыСоциализация- договаривается с партерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
- Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей
- В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш
- объясняет правила игры сверстникам
- После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки
- Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре
- умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки)Наблюдение2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыТруд- Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
- Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол
- Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
- Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы- Наблюдение
- Беседа2 раза в год Сентябрь
МайВоспитатель группыБезопасность- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения
- Различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их значение.
- Понимает значение сигналов светофора, узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи"
- Различает проезжую часть , тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра"
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаиодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде)- Наблюдение
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни и т.д.)
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыПознание
Конструирование
Развитие элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира- Умеет анализировать образец постройки
- Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения
- Создает постройки по образцу
- умеет работать коллективно
- Считает (отсчитывает) в пределах 10
- Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопрос "Сколько?", "Который по счёту?"
- Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единиц)
- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проверяет точность определений путем наложения или приложения
- Размещает предметы различной величины (до 7 - 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины
- Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам
- знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон)
- Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток
- называет текущий день недели
- Различает и называет виды транспорта. Предметы, облегчающие жизнь человека в быту
- Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны
- знает название родного города, страны, столицы
- Называет времена года, отмечает их особенности
- знает о взаимодействии человека с природой в разное время года - Знает о значении солнца, воздуха и воды ля человека, животных, растений
- бережно относится к природе- Наблюдение
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыКоммуникация- Может участвовать в беседе
- Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника
- Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения
- Определяет место звука в слове
- Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим, со сходным значением- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыЧтение художественно литературы- Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки
- Называет жанр произведения
- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение
- называет любимого детского писателя. Любимые сказки, рассказы- Наблюдение
- Беседа
2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыХудожественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация- Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура)
- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)
- Знает особенности изобразительного материала
- Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения
- Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
- Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов
- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства
- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы
- Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур
- создает изображения по мотивам народных игрушек
- Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй, обведи и т.д.)
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности2 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
Подготовительная группа (итоговые результаты освоения Программы)
Объект
(Образовательная область)Содержание (по образовательной программе)Форма ПериодичностьСрокиОтветственныйЗдоровье- Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определённом порядке, следит за чистотой одежды и обуви)
- Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье)- Наблюдение
- беседы с детьми
- Беседы с родителями3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыСоциализация- Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр
- Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет её.
- Может моделировать предметно-игровую среду
- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
- Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средств выразительности и оформления постановки
- В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения
- владеет навыками театральной культуры, знает театральные профессии, правила поведения в театре
- Участвует в творческих группах по созданию спектаклей ("режиссеры". "актеры", "костюмеры", "оформители" и т.д.)- Наблюдение
- Беседа3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыТруд- Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде
- Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы
- Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада
- Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр- Наблюдение
- Беседа3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыБезопасность- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения
- Различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их значение.
- Понимает значение сигналов светофора,
- Узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи"
- Различает проезжую часть , тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра"
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде)- Наблюдение
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни и т.д.)
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыПознание
Конструирование
Развитие элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира- Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением
- Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
- Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции
- Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. Устанавливает связи м отношения между целым множеством и различными его частями; находит часть елого множества и целое по известным частям
- Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20)
- Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда в пределах 10
- Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов
- Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =)
- различает величины: длину, ширину. Высоту, объем (вместимость), массу и способы их измерения
- Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения)
- Умеет делить предметы на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть
- Различает, называет: отрезок, угол, (овал), многоугольники, шар, куб. Проводит их сравнение
- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями
- Умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа
- Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших
- Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду
- Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,2, 5 рублей
- Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года
- Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира
- выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей
- Знает герб, флаг, гимн России
- Называет главный город страны
- имеет представление о родном городе , его достопримечательностях
- Имеет представление о школе, библиотеке
- Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые)
- Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений
- знает правила поведения в природе и соблюдает их
- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями- Наблюдение
- Беседа
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй и т.д.)
3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыКоммуникация- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану, образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия
- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
- различает понятия "звук", "слог". "слово", "предложение". Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове- Наблюдение
- Беседа
- Анализ выполненных заданий (подчеркни, зачеркни, и т.д.)
3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыЧтение художественно литературы- Различает жанры литературных произведений
- Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки
- Называет 2-3 авторов, 2-3 иллюстраторов книг
- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа- Наблюдение
- Беседа
3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группыХудожественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация- Различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно - прикладное и народное искусство, скульптура)
- называет основные выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)
- Знает особенности изобразительного материала
- Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений
- Использует разные материалы и способы создания изображения
- Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений
- Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа
- Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства
- Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания
- Создает сюжетные и декоративные композиции- Беседа
- Анализ выполненных заданий (закрась, заштрихуй, зачеркни, дорисуй, обведи и т.д.)
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности
- Анализ продуктивных видов деятельности
3 раза в годСентябрь
МайВоспитатель группы
2 часть программы (вариативная)
1. Дополнительные направления ДОУ
Одной из актуальных задач деятельности дошкольного образовательного учреждения является создание условий, где каждый ребенок сможет развить свои личностные качества, свою активность. Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является "Безопасность".
Содержание образовательной работы в области "Безопасность"
Основные задачиВозрастные группыСодержание образовательной работыФормирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
"Бережем свое здоровье"Ср.гр.Формирование представлений о человеке, о функциях и возможностях частей тела человека ,о способах ухода за ними (уши, глаза зубы, руки, ноги)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Знакомство с понятиями: "режим дня", "правильное питание", "закаливание"
расширение представлений детей о профессиях врача(педиатр ,стоматолог, окулист)
Сообщение детям элементарных сведений о лекарствах, болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов.
Ст.гр.Формирование у детей элементарных представлений о ЗОЖ, полезных и вредных для здоровья человека привычках.
Приобщение детей к занятиям спортом и закаливанию
Развитие стремления заботиться о своем здоровье.
Продолжение знакомства со строением человека.
Рассказы детям о работе сердца, органов дыхания и пищеварения, о необходимости прислушиваться к своему организму, соблюдать элементарные правила заботы о нём.
Формирование элементарных представлений о болезнях и лекарствах, о связи между болезнью и её причиной.
расширение представлений о профессии врача.Подг.гр.Формирование первичных представлений о ЗОЖ.
Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, правильно питаться, заниматься спортом.)
Рассказы ( в доступной форме) о бактериях, вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний, лекарствах и пользе витаминов.
Уточнение и расширение представлений о связи между болезнью и её причиной, о правилах безопасного общения с больным
расширение представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми.Приобщение
к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
"Безопасный отдых на природе"1 мл.гр.Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимодействия с животными.
Воспитание бережного отношения к растениям и животным, желания и умения заботиться о них
2 мл.гр.Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь ,снег, ветер, солнце)
Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.
Ср.гр.Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Формирование понятий "Съедобное", "Несъедобное", "Лекарственные растения".Ст.гр.Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формирование понятий о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомство с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния ,радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при ушибах, укусах насекомых.
Подг.гр.Формирование основ экологической культуры.
Продолжение знакомства с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесёнными в неё.
Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в таких условиях.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
"Безопасность на дорогах"1 мл.гр.Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге.
Знакомство с некоторыми видами транспорта.
Знакомство с работой водителя.
2 мл.гр.Расширение ориентировки в окружающем пространстве.
Знакомство с понятиями "улица", "дорога", "светофор".
рассказы детям о работе водителя.
Формировать умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, "скорая помощь", пожарная машина.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.
Ср.гр.развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжение знакомства с понятиями "Улица", "дорога", "перекресток", "остановка" и элементарными правилами дорожного движения.
Уточнение знаний о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус)
Знакомство со знаками дорожного движения "Пешеходный переход" "Остановка общественного транспорта"
Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.Ст.гр.Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход ,тротуар), движении транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети
Знакомство с правилами дорожного движения : "Дети", "Остановка трамвая", "Остановка автобуса", "Пешеходный переход, "Пункт первой медицинской помощи, "Пункт питания", "Место стоянки, "Въезд запрещен", "Дорожные работы", "Велосипедная дорожка".
Подг.гр.Уточнение знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении .
Знакомство с понятиями "площадь", "бульвар", "проспект"
развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формирование умения находить дорогу из дом а в детский сад на схеме местности.
Продолжение знакомства с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширение представлений детей о работе ГИБДД.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
"Безопасность собственной жизнедеятельности"Ср.гр.Знакомство с правилами безопасного поведения вовремя игр. рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Освоение правила езды на велосипеде.
Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.)
Закрепление умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.Ст.гр.Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжение знакомства с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, коньках, лыжах и др.)
Расширение знаний о правилах езды на велосипеде.
Уточнение знаний о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомство с работой службы спасения - МЧС,
Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми приборами.
Формирование умения обращаться за помощью к взрослым.
Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам "01","02","03"
закрепление умения называть свой домашний адрес.Подг.гр.Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы)
Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.
Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Уточнение знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: "Один дома", "Потерялся" "Заблудился"
Формы работы с детьми в области "Безопасность"
Совместная деятельностьСамостоятельная деятельностьРежимные моментыСовместная деятельность с семьейБеседы с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми.
Чтение и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций.
Наблюдение, экскурсии.
Дидактические игры и упражнения.
Проблемные ситуации.
Инсценирование проблемных жизненных ситуаций.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий и др.
Викторины.
Проектная деятельность.
Встречи с интересными людьми.Рассматривание иллюстраций, фотографий и др.
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Продуктивная деятельность.
Ситуативные разговоры с детьми о правилах безопасного поведения на улице города в природе. дома при общении с незнакомыми людьми.
Дидактические игры, упражнения
Проблемные ситуации.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий и др.
Викторины.
Проектная деятельность.
Совместные досуги. Психолого-педагогическое просвещение через уголки для родителей.
2. Условия реализации образовательной программы Развитие ребенка в МДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной среды. Развивающая предметная среда в МДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Здание имеет несколько специализированных помещений для развития ребенка дошкольного возраста и различные зоны развития в помещениях групп. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
3. Работа детского сада по здоровьесбережению С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.
Здоровье человека всецело зависит от образа его жизни, поведения. Вот почему так важно научить ребенка с детства бережно относиться к самому себе, заботиться с самых ранних лет о своем здоровье. Отсюда исходит необходимость создания условий для приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.
Работа в нашем дошкольном учреждении ведется по следующим направлениям:
1. Привитие стойких культурно-гигиенических навыков.
2. Формирование элементарных представлений о своем теле.
3. Формирование элементарных представлений об окружающей среде.
4. Выработка у ребенка осознанного отношения к своему ребенку.
5. Формирование потребности у ребенка в физических упражнений.
6. Формирование у детей знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.
7. Взаимодействие родителей и МДОУ к приобщению детей к здоровому образу жизни. Стратегия организации работы по здоровьесбережению детей.
Концептуальной основой деятельности МДОУ № 2 "Радуга" на основании положений примерной основной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического, психологического и социального комфорта. Создание предпосылок для успешной подготовки детей к школе. Таким образом, актуальным для нас является подбор инновационных образовательных программ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями. Целеполагающим стратегии организации работы в контексте качественной реализации здоровьесберегающих технологий для нас является:
> Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей:
- исследование состояния здоровья детей;
- диагностика физической подготовленности детей;
- контроль над состоянием физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ;
- исследование среди родителей.
> Изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МДОУ по физическому воспитанию;
> Изучение и внедрение современных инноваций в области физического развития детей;
> Выработка алгоритма деятельности;
> Проектирования модели целостной системы здоровьесбережения в дошкольном учреждении.
* Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей:
* Результаты исследования исходного состояния здоровья и уровня развития детей показали устойчивую тенденцию ухудшения исходного качества здоровья вновь поступивших детей, значительное сокращение детей с первой группой здоровья, расширения спектра основной и сопутствующей патологии это определило необходимость организации индивидуального оздоровительного маршрута ребёнка. * Работа по физическому воспитанию в МДОУ строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физической культуре. Результаты диагностики обсуждаются на педагогических совещаниях и отражаются в "Картах здоровья". * Во всех возрастных группах было проведено анкетирование среди родителей, где было выявлено отношение родителей к проблеме сохранения и укрепления здоровья в семье. На основе полученных данных нами было выработана модель стратегии взаимодействия педагогов с родителями.
* В МДОУ созданы условия для повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха. Двигательная развивающая среда учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста: * Физкультурный зал;
* Музыкальный зал;
* Спортивные уголки в группах;
* Комната релаксации;
* Уголки уединения в группах;
* Мини стадионы на площадках;
* Медицинский кабинет.
Оздоровительная среда МДОУ является организованной и насыщенной разнообразным оборудованием и материалом. * Для выработки концептуальной модели деятельности по здоровьесбережению коллективом МДОУ были изучены документы:
* Закон РФ "Об образовании";
* СаНПиН;
* Конвенция о правах ребёнка;
* Указ Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ".
Учтены локальные акты, регулирующие деятельность в МДОУ по вопросам физического воспитания, такие как: Основная образовательная программа дошкольного образования; законодательные документы; программа "Ладонь к ладони - болезни прогоним" МДОУ; инструктажи; правила внутреннего трудового распорядка; должностные инструкции специалистов; договор со специалистами; договоры с социальными партнерами.
Вся физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ проводится в тесном единстве с семьёй. Основной целью ДОУ при взаимодействии с семьями является вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей. Включая родителей в единый, совместный процесс физического воспитания ребёнка.
Задачи взаимодействия с родителями:
1. Обеспечить условия комфортной адаптации ребёнка к детскому саду.
2. Создать условия для физического и психологического комфорта в МДОУ.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Поддерживать потребность у детей в спонтанной двигательной активности.
5. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
Формы и методы работы с родителями:
> Педагогические беседы с родителями;
> Проведение родительских собраний, семинаров - практикумов, мастер классов;
> Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, туристические походы, КВН и т.д.;
> "Круглые столы" привлечением специалистов;
> Дни открытых дверей;
> Анкетирование;
> Разработка методических рекомендаций по оздоровлению детей, папок передвижек, картотек.
Комплекс мер по укреплению здоровья детей дошкольного возраста
Закаливающие мероприятия ОсеньЗимаВеснаЛетоУтренний приём детей на воздухесредняя ст.-подготовит.ст.-
подготовит.средняя ст.- подготовит.Все группы
Утренняя гимнастика на воздухесредняя ст.-подготовит. -средняя ст.-подготовит.вторая младшая средняя, ст.-подг. Облегчённая форма одеждывсе группыст.-
подготовит.все группывсе группы
Умывание холодной водой в течение днявсе группыст.- подготовит.все группы все группы
Физкульурные занятия на
свежем воздухе
Солнечные ваннысредняя ст.-
подготовит.ст.-
подготовит.младшая
средняя
ст.-подгот.все группы
Физкультурные занятия в залевсе группывсе группывсе группы -Сон при открытых форточкахвсе группы -все группывсе группыЗанятия физкультурой в носкахмладшая
средняя
ст.-подгот. гр.ст.-
подготовит.все группы -Оздоровительная,
дыхательная гимнастика, гимнастика после снавсе группывсе группывсе группывсе группыВоздушные ванны в сочетании с гимнастикойвсе группы все группывсе группывсе группыБосохождение
все группы все группывсе группы все группыПрофилактика плоскостопиявсе группы все группывсе группывсе группыВитаминотерапия
все группывсе группывсе группывсе группыИммунопрофилактика( прививки)все группы все группывсе группывсе группыАнтропометриявсе группы -все группы -Физкультминуткивсе группы все группывсе группывсе группы
ГРАФИК ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МДОУ № 2 "Радуга" НА НЕДЕЛЮ
Организованные формы работыгруппа раннего возраста2 мл. группасредняястаршаяподготовительнаяУтренняя гимнастика2530406060Двигательная разминка между занятиями2030303030Физминутки610101515Занятия (2раза в неделю)3030405060Музыкальные занятия1016203535Подвижные игры на прогулке5050557575Гимнастика после дневного сна5060757575Подвижные игры на прогулке3550607070Досуг (физ. муз.)15202530354,5 часа5,4 часа6,6 часа8,2 часа8,6 часовСпортивные праздники2 раза в годДни здоровья2 раза в годСпортивные праздники досуги совместно с родителями1 раз в годТурист, походы, длительные прогулки1 раз в 3 месяцаКаникулыс 24.12.12. г. по 28.12.12 г., 1 раз месяц день здоровья Самостоятельная двигательная активность ежедневно в группе на прогулкеежедневно
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
№п\пНаправления и мероприятиягруппаГрафик проведенияПродолжительность, минут123451. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ1.1.Утренняя гимнастикавсе(с 01.11. по 15.04 в зале под музыку) в остальное время на улице 08.00 - 08.307 - 101.2.Занятия по физической культуревсе2 +1(для детей 5-7 лет одно занятие на открытом воздухе)15 - 301.3.Двигательная разминка во время перерыва между занятиямивсеПо необходимости3 - 51.4.ФизкультминуткавсеВо время занятий3 - 51.5.Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и самостоятельная двигательная деятельность детейвсеВо время прогулокНе менее 2,5 часов1.6.Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголкавсеВ свободное от занятий время30 - 401.7.Физкультурный досугВсе кроме
1мл. группыОдин раз в месяц20 - 401.8.Спортивные праздникиВсе кроме 1мл группыДва раза в год30 - 501.9.Походы, экскурсии в лес, парк и т.д.Ст.- подготовительная Один раз в месяц60 - 1201.10Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи:
* каникулы
* "Папа, мама, я - спортивная семья"
* участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОУ (районные семейные эстафеты)всеПо желанию родителей и педагогов
По программе районных мероприятий1.11.Индивидуальная работа по развитию движенийвсеежедневно12 - 15
2 ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ2.1.Закаливающие мероприятия:
* прием детей на улице
* проветривание помещений
* воздушные ванны
* гимнастика после сна
* солевое закаливание
* оздоровительный бег
* ходьба босиком
Все
Все
Все
Все
Все
все кроме 1 мл группы
все кроме 1 мл. группы
В зависимости от погоды
По графику
После сна
После сна
После сна
Весна, лето утренний прием
На прогулках (летом) 30
В соответствии с Сан СанПиН
5
7 - 15
7 - 10
3 - 7
3 - 72.2.Профилактические мероприятия
Вакцинация
Диетотерапия
Витаминно-профилактический комплекс
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
Все
По назначению врача
Все
Все
Все
По графику прививок
Курс 2 раза в год
В период эпидемии
По плану
--
Ежедневно в обед
--
2.3.Просветительская работа:
* Рекомендации врача, мед. сестры и др. специалистов для родителей и педагогов
* уголки здоровья в группах
* выставки детских рисунков и семейных работ, посвященных формированию здорового образа жизни
* занятие по программе ОБЖ
Все
Все
Все
со 2 мл группы
Материал используется на месте или берётся в группу для изучения в повседневной жизни
Материал используется на месте или берётся в группу для изучения в повседневной жизни
1 раз в месяц
1 раз в месяц
15 - 303.КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА3.1.Профилактика миопииСо 2 мл группыНа занятиях и индивидуально3 - 5 3.2.Корректирующие упражнения для профилактики плоскостопиявсеНа физкультурных занятиях и индивидуально3 - 5 3.3.Упражнения на формирование правильной осанкивсеНа физкультурных занятиях и индивидуально3 - 53.4.Закрепление мебели в соответствии с ростовыми данными детей и маркировки согласно ГОСТу, своевременная корректировка на основе антропометриивсеВ течение года-
4. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ4.1.Формирование навыков личной гигиены:
* наличие индивидуальных и общих туалетных принадлежностей;
* обучение (объяснение, напоминание, поощрение и т.д.)
* демонстрация различных схем, моделей, правил, способствующих выполнению самостоятельных действий
* беседы о полезности, целесообразности и необходимости выполнения правил личной гигиены
* демонстрация наглядного материала на тему "Я и моё здоровье"
все
В соответствии с режимом питания, с учетом необходимости
--4.2.Формирование навыков культуры питания:
* сервировка стола
* эстетика подачи блюд
* этикет приёма пищи и т.д.всеВ соответствии с режимом питания, с учетом необходимости--
4. Работа дошкольного учреждения по профилактике несчастных случаев
В воспитательно-образовательном процессе педагоги уделяют большое внимание внедрению технологии "Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста" под ред. Н.Н.Авдеевой. Работа ведется по следующим направлениям: - ребенок и его здоровье;
- ребенок дома (пожарная безопасность, безопасность в быту);
- ребенок и дорога;
- ребенок и природа;
- ребенок и другие люди.
Все формы взаимодействия с детьми позволяют выработать разумное отношение детей к своему организму, привить необходимые культурно - гигиенические навыки, наилучшим образом приспособить ребенка к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.
5. Взаимодействие с социальными партнерами В соответствии с концепцией модернизации российского образования стратегические цели образовательного учреждения могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с родителями, представителями социальных институтов. Наше дошкольное образовательное учреждение, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Мы осуществляем взаимодействие с различными социальными группами, имеющими собственные интересы в сфере образования.
Дошкольное образовательное учреждение находится в поселке, в котором расположены следующие социальные объекты: СОШ № 3, библиотека, Школа искусств, музыкальная школа, поликлиника, ЦДТ.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИУМОМ
Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:
- взаимодействие с государственными структурами и органами местного самоуправления
- взаимодействие с органами здравоохранения
- взаимодействие с учреждениями образования и культуры - взаимодействие с общественными организациями
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТРУКТУРАМИ И ОРГАНАМИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ:
- Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
- Выполнение социального заказа по воспитанию, образованию, оздоровлению дошкольников.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОРГАНАМИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ:
- Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
- Контроль за организацией прививочной работы
- Обследование детей узкими специалистами.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ и КУЛЬТУРЫ:
- Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями образования и культуры
- Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях, организуемых управлением образования.
- Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий, взаимопосещение занятий и уроков, диагностика детей выпускных групп.
- Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственно-патриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
- Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, попечительский совет, получение грантов.
- Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах, культурной программе).
ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОУ осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку - интимно-личностную связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОУ должна базироваться на сотрудничестве, взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии. ДОУ осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников ДОУ;
- с будущими родителями.
Формы взаимодействия с родителями: - анкетирование с целью выявления потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса МДОУ;
- тестирование родителей;
- создание "почтового ящика";
- практикумы, семинары, организация встреч с представителями здравоохранения;
- устный журнал "Здоровье";
- создание "Мини-библиотек";
- создание рекламных буклетов, информационных проспектов, бюллетеней, фото-проспектов для родителей о ЗОЖ;
- групповые и индивидуальные консультации, памятки;
- встречи с родителями (общие и групповые);
- дни открытых дверей;
- информационные уголки, стенды;
- досуговые мероприятия;
- семейные проекты.
5
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 379
Размер файла
1 327 Кб
Теги
programma, obrazovatelnaja
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа