close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа ГБОУ ВСОШ 148

код для вставкиСкачать
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Государственного бюджетного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 148
на 2012 - 2013 учебный год.
Введение
Часть 1. Информационная справка о школе
Часть 2. Аналитическое обоснование программы
Часть 3. Ведущие концептуальные подходы, приоритетные направления в образовании школы
Часть 4. Учебный план школы.Программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
Часть 5. Описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса
Часть 6. Управление реализацией образовательной программы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня вечерняя школа по сути - это открытая школа. Она собирает всех, кто по любым причинам выпал из нормального возрастного образовательного потока независимо от уровня и качества социализации. Специфической и главной функцией такой школы становится социальная реабилитация личности образования. В школе с максимальной полнотой обеспечиваются права граждан на выбор содержания, формы, способа образования и темпа образовательной деятельности. Вспомогательная по месту в системе общего образования, изначально запрограммированное и адаптированное образование, непрестижное в глазах социума, "вечерка" сегодня вышла на уровень социальных, научно-теоретических, организационных и дидактических решений, который обеспечивает конституционные права граждан на образование в масштабах недоступных для других типов школ. Вечерняя школа сегодня - наиболее динамичное звено преобразующейся системы общего образования. В содержательном и организационном отношениях она вышла на формирование индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Несмотря на требования Федерального закона "Об образовании", продолжается отторжение педагогически запущенных детей из дневной школы. Кроме этого контингент учащихся вечерней школ, по сравнению с дневными, мягко говоря - более не стабилен. Одним из факторов этого является та объективная необходимость и реальность, законодательно закреплённая в "Типовом положении о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении ", выраженная в возможности приёма учащихся в течение всего учебного года в зависимости от предоставленных документов и уровня знаний. Проще говоря, в составе девятого или десятого класса могут быть только учащиеся пришедшие из других школ и учебных заведений, не только в прошлом году не учившиеся в нашей школе, но многие из них вообще в прошлом году нигде не учившиеся. Исходя из выше указанного по результатам аттестации таких учащихся нельзя сделать объективный вывод об учительском коллективе нашей школы, уровне его профессионализма, компетентности, взаимоотношению учителей и учеников и т.д. Сложность контингента обучающихся в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях требует дифференцированного подхода к разработке образовательных программ разного уровня, обновлению содержания, форм и методов обучения. Образовательная программа ГБОУ ВСОШ № 148 - это нормативно управленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса. Она является общей программой деятельности администрации школы, учителей, родителей и самих учащихся.
Стратегическая цель образовательной программы школы - установить предметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей учащегося, становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью, обладающей набором ключевых компетенций.
1. Информационная справка
Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148 постройки 1937 года. Первоначально была открыта средняя общеобразовательная школа № 361. С 1 сентября 1951 года школе №361 был присвоен № 148 школы рабочей молодежи.
В 1997 году был определен тип школы как вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148.
С 1997 года по настоящее время функционирует вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148. С первого сентября 2012 года произошло объединение двух вечерних школ: ГБОУ ВСОШ №148 в Богородском и ГБОУ ВСОШ №36 в Вешняках ВАО. Теперь это одна школа - Государственное бюджетное образовательное учреждение Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148 г. Москвы. Образовательная деятельность осуществляется в двух зданиях.
Организационно-правовое обеспечение деятельности.
Устав Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148 (в редакции № 4) принят на Конференции, протокол № 2 от 04.07.2011 г., утверждён заместителем руководителя Департамента образования г. Москвы Наличие лицензии - серия А № 289754 Регистрационный № 023648 от 05 марта 2008 г. По 05 марта 2013 г.. Приложение 001 к лицензии 289754.
Наличие свидетельства об аккредитации - №008687 от 21.03.2008 г.
На основании лицензии школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ двух ступеней образования:
2 ступень - основное общее образование - 5 лет;
3 ступень - среднее (полное) общее образование - 2 года, 3 года
Организационно-педагогическая структура школы
Основная школа
На 2-й ступени образования учащиеся осваивают общеобразовательные программы основного общего образования; 5 - 6 классы по индивидуальным планам обучения или экстернатной форме обучения, с 7 класса очное или заочное обучение
Особое внимание в учебном плане на 2-й ступени образования уделяется преподаванию предметов базового компонента, т.к. это прежде всего определяется заботой о правах учеников, у которых должна быть реальная возможность поменять школу. В связи с этим часы школьного компонента в первую очередь используются на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми учащимися. Кроме того, этот возрастной период рассматривается как время активного формирования личности ребенка - предоставление ученику широкого выбора индивидуальных и групповых занятий.
В 2012 - 2013 учебном году открыты следующие классы:
7 класс - 1
8 класс - 2
9 класс - 2
Старшая школа.
На 3-й ступени образования учащиеся завершают освоение общеобразовательных программ среднего(полного) общего образования; 10-11 классы - 2-х летнее образование, 10-12 классы - 3-х летнее обучение очное (дневное, вечернее), заочное обучение и экстернат для 10-11 классов.
Завершающий этап общеобразовательной подготовки способствует развитию устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихся, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
В учебном плане школы представлены все образовательные области в соответствии с базисным учебным планом вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения.
В 2011 - 2012 учебном году открыты следующие классы:
10 класс - 5
11 класс - 6
12 класс - 4
Комплектование классов по типам
Ступень обучения Тип класса Количество классов Количество учащихся 2Общеобразовательный 5 77 3Общеобразовательный 15 317
В школе обучается 394 учащихся в 20 классах. Обучение проходит в две смены.
- на второй ступени: в 7-9 классах обучается 77 учащихся;
- на третьей ступени: в 10 - 12 классах обучается 317 учащихся.
Особенности контингента обучающихся школы.
Контингент вечерней школы представлен следующими группами обучающихся:
- трудные подростки (обучение, воспитание и развитие представляет собой сложную педагогическую проблему);
- "неудобные" подростки (не устраивает традиционный распорядок жизни дневной школы; желающие зарабатывать, сочетая работу с учебой; подростки с независимыми нестандартными воззрениями, стремящиеся быть оригинальными и т.д.);
- педагогически запущенные дети (с большими пробелами в знаниях; отсутствует мотивация к учению);
- обучающиеся с большим вынужденным перерывом в обучении (служба в армии; потеря родителей; состояние здоровья; семейное положение; рождение ребенка и т.д.);
- социально-дезадаптивные обучающиеся (конфликт со сверстниками и учителями в дневной школе; асоциальное поведение; имеющие отрицательный жизненный опыт);
- социально незащищенные подростки (из многодетных семей; находящиеся под опекой и т.д.).
- учащиеся профессионально занимающиеся спортом, балетом.
Особенности контингента обучающихся согласно социальному паспорту школы:
2009-20102010-20112011-20122012-2013Всего учащихся
7-12 классов230232191394Учащихся из многодетных семей65712Учащихся-сирот и оставшихся без попечения родителей3434Учащихся из малообеспеченных семей32353133Учащихся из неполных семей34292647Учащихся - инвалидов1212Родителей - инвалидов4467Родителей - пенсионеров77911Учащиеся под опекой3354 Количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете:
2008-2009 гг.2009-2010 гг.2010-2011 гг.2011-2012гг2012-2013гг.7-9 классы
8765310-12 классы74422Общее количество15111075 Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН ОВД:
2008-2009 гг.2009-2010 гг.2010-2011 гг.2011-2012гг2012-2013гг.7-9 классы
6654110-12 классы2121-Общее количество97751
На протяжении последних 5 лет в ВСОШ 148 осуществлялась активная работа по всем направлениям социально-профилактической работы с учащимися: организационное, просветительное, социально-диагностическое, охранно-правовое, индивидуально-профилактическое. По состоянию на 1 сентября 2012 года на втутришкольном учете состоят 5 несовершеннолетних учащихся, в том числе 3 - среди учащихся 7-9 классов и 2- среди учащихся 10-12 классов. Снижение числа учащихся, допустивших правонарушения и поставленных на ВШУ, в старших классах свидетельствует о повышении эффективности профилактической работы в школе с учащимися "группы риска". Анализ динамики постановки на внутришкольный учет показывает, что наибольшее число учащихся за последние 5 лет состояло на ВШУ в 2008-2009 учебном году (9 учащихся), затем, начиная с 2009 учебного года, наблюдается снижение числа несовершеннолетних, совершивших правонарушения. Эти данные подтверждаются и динамикой постановки на учет в ПДН (2008-2009 учебный год - 9, 2009-2010 учебный год- 7, 2010-2011 учебный год- 7, 2011-2012 - 5, 2012-2013-1), В течение учебного года список учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, меняется в результате движения контингента учащихся.
С учащимися, состоящими на внутришкольном контроле: 1) проводится анкетирование, направленное на выявление индивидуальных особенностей личности для разработки последующих рекомендаций эффективной работы с данным подростком.
2) осуществляется работа по:
- выявлению интересов и наклонностей учащихся;
- формированию законопослушного поведения, правовой культуры, социальной адаптации и реабилитации, защите их прав и свободного привлечения учащихся к творческой и общественной жизни школы;
- привлечению внимания подростков к здоровому образу жизни, формированию у них социально значимых ценностей и ориентации на социально-активную позицию
Внедрение современных социально-педагогических технологий позволяет решать весь спектр задач социальной педагогики: диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и самореализации учащихся.
Несмотря на то, что в целом по Москве показатель социального состава учащихся является динамичным, в школе он остается стабильным, что позволяет планировать работу и прогнозировать результат. Сохранность контингента учащихся
Учебный год2008/20092009/20102010/20112011/20122012/2013Кол-во классов 10 11 10 11 20 Число обучающихся 243 230 232 239 394
Вывод: В последние годы наблюдается положительная динамика - увеличилось количество классов, наблюдается тенденция увеличения контингента, особенно на 3 ступени обучения.
Наша школа принимает все меры к увеличению контингента учащихся. А именно:
- Проводятся "Дни открытых дверей" для будущих обучающихся.
- Стараемся сделать жизнь в школе интересной и разнообразной.
Кадровый состав школы
Всего в школе № 148 работают 46 сотрудников, в т.ч. - 31 педагогических работников, 15 человек - технический персонал.
Образование педагогических кадров:
Высшее -100%
Тарифно-квалификационные категории педагогических кадров:
1. Высшая - 23% 2. Первая - 35%
3. Вторая - 16%
Педагогический стаж: 1. До 2-х лет - 6%
2. От 2-х до 5 лет - 10%
3. От 5 до 10 лет - 13%
4. От 10 до 20 лет - 23%
Свыше 20 лет - 48%
Педагогический коллектив школы по возрастным показателям представляет стабильное ядро с перспективой роста и традициями наставничества. Коллектив с высокой работоспособностью, открыт для творчества, внедряет современные технологии, тем самым в школе создаются условия для успешного решения учебных и воспитательных задач.
Результаты образовательной деятельности
Общие сведения о результатах ЕГЭ- 2012
Общий средний тестовой балл по результатам ЕГЭ
ПредметыРусский язык59,1Математика 41,1Биология60,4Информатика и ИКТ69Обществознание52,8Литература61,5Химия67,5Английский язык51,3Результаты ЕГЭ по русскому языку
Количество участников Баллы 0-3536-4849-5758-6970-7980-10053018171521Результаты ЕГЭ по математике
Количество участников Баллы 0-2425-3940-5758-6970-7980-10053030194--
Результаты итоговой аттестации, проводимой в формате ЕГЭ показывают, что качество знаний выпускников 11-х классов стабильно, соответствует уровню и качеству подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. - результаты обучения за последние годы:
Год
Результативность2007-20082008-2009 2009-20102010-20112011-2012Кол-во%Кол-во%Кол-во%Кол-во%Кол-во%Число обучающихся, оставленных на повторное обучение 3121------Успеваемость2589924199230100232100191100Качество обученности35174920482152224724 Материально-техническое обеспечение
ГБОУ ВСОШ № 148 расположена в двух корпусах по адресу: г. Москва, улица 2-я Гражданская дом 8, ул. Молдагуловой дом 20а.
Для осуществления образовательной деятельности в ГБОУ ВСОШ № 148 функционируют 25 предметных кабинетов и учебных классов, актовый зал. Технические средства обучения в предметных кабинетах: компьютеры (количество 84 шт), ноутбуки (количество 44 шт.), интерактивные доски (количество 2 шт), телевизоры (количество 25 шт.), музыкальные центры (количество 3 шт.), видеомагнитофон (количество 5 шт), DVD-плеэр (количество 15 шт.), мультимедиа проектор (2 шт).
Школьная библиотека на данный момент оборудована персональным компьютером (1 шт) и стеллажами, что позволяет расставлять книги в соответствии с библиотечной классификацией - отдельно справочные и подписные издания, художественная литература, учебники, учебные пособия, а также педагогическая и методическая литература для педагогических работников. Специализированной библиотечной программы нет, в электронном виде ведется статистика по каждой из категорий выдаваемой и получаемой литературы в отдельности, отслеживание перемещения библиотечных фондов и формирование необходимой для библиотекаря стандартной отчетности.
Для заместителей директора, педагога-психолога, социального педагога, секретаря учебной части оборудованы АРМ. Всё это позволяет своевременно и быстро выполнять мониторинг по контингенту учащихся "АИС контингент", поддерживать телекоммуникационную систему "СтатГрад", оперативно предоставлять информацию.
Часть 2. Аналитическое обоснование программы.
Внутренние факторы, влияющие на функционирования школы
Ученики - ежегодно происходит увеличение доли несовершеннолетних обучающихся. Это свидетельствует о том, что, во-первых, контингент вечерней школы "молодеет". Во-вторых, вечерняя школа в своей деятельности способствует реализации конституционного права граждан на получение доступного образования всеми категориями обучающихся. При этом, несмотря на демографическую "яму", количество классов вечерней школы сохраняется. Более того, наблюдается увеличение количества 8, 9-х классов в школе, т.е. обучающихся 2-ой ступени обучения. - наблюдается достаточно низкая мотивация обучающихся к изучению школьных предметов при одновременном снижении общего уровня учебной подготовки обучающихся, поступающих в вечернюю школу. Недостаточная сформированность у обучающихся познавательной компетенции. Неустойчивая динамика качества обучения учащихся. Как свидетельствуют данные исследований, проведенных в школе, для многих обучающихся обучение в вечерней школе - это не процесс получения знаний, а процесс получения аттестата. - отсутствие учебников и дидактических пособий по каждому предмету именно для вечерних школ затрудняет работу учителей на уроке. Учащимся приходится больше конспектировать и воспринимать информацию на слух; они не в полной мере получают домашние задания, тем самым, лишены этапа повторения изученного материала и возможности самостоятельной проработки учебного материала.
- необходимость совмещения работы и учебы для большинства обучающихся приводит к переутомлению и снижению работоспособности к концу учебного дня. - обучающиеся, особенно 2-ой ступени обучения, нуждаются в реальном действенном поле для социальной активности в возможности проявить себя, свои способности, свое творчество. - довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование Интернет, электронной почте, активное участие в создании и работе сайтов. - учащиеся хотят делать, а не заучивать и "отвечать". - у большинства обучающихся нездоровые ценностные установки, в большей степени потребительские, нетолерантны, демонстрируют низкий уровень воспитанности. Родители В большинстве своем - люди со средним и среднеспециальным образованием, поэтому для привлечения родителей к участию в процессе обучения приходится предпринимать огромное количество усилий. Опросы показывают, что большинство родителей не считают себя участниками образовательного процесса и не хотят в нем участвовать. Следствие - совпадение представлений и ожиданий родителей относительно вечерней школы и своих детей. В результате, практически невозможно влиять на таких родителей никак иначе, кроме привлечения административного ресурса. Педагогический персонал - до 70% педагогов обладают рабочим ресурсом в сфере информационных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения. - квалификация учителей достаточно высокая. Большая часть учителей имеют квалификационные категории. Достижения
- Активизировалось внедрение новых форм и технологий организации образовательного процесса, обеспечивающих учение детей на основе их собственной мотивации и ответственности. - В школе произошли позитивные качественные изменения в области информатизации: прослеживается положительная динамика притока вычислительной техники в школу, стали более доступны коммуникационные технологии всем участникам образовательного пространства. Интерактивные доски привели к внедрению в образовательный процесс качественно новых педагогических технологий, побуждающих творческую активность учащихся. На начало 2012-2013 учебного года овладели компьютерными технологиями 96% педагогического коллектива, активно их используют в своей практической деятельности 86% педагогического коллектива. - Вырос процент учителей, владеющих современными образовательными технологиями, что напрямую влияет на повышение качества обучения в школе.
- Совершенствуется система мониторинга для управления качеством образования по результатам;
С целью максимальной реализации запросов и ожиданий родителей создан управляющий совет школы и совершенствуется система ученического самоуправления; - Проводятся мероприятия, посвящённые сохранению и укреплению здоровья:
контроль за составлением рационального расписания занятий
соблюдение инструкций по технике безопасности на уроках и переменах контроль за получением, хранением и использованием химических реактивов; состоянием оборудования в лабораториях, в кабинетах: биологии, химии, физики, технологии и лаборантских (средства противопожарной безопасности, инструкции по технике безопасности, акты - разрешения на проведение работ); соблюдением в них правил ТБ.
проведение разъяснительной работы, оформление стенда по пожарной безопасности. профилактика простудных заболеваний, травматизма.
Мероприятия, посвящённые повышению квалификации педагогического состава, в части здоровьесберегающих технологий:
Обсуждение здоровьесберегающих методов обучения и проблем их освоения на заседаниях методического объединения.
Повышение квалификации, в части психолого-педагогической подготовки для создания и поддержания нормального психологического фона среды учащихся.
Мероприятия, посвящённые защите обучающихся от перегрузок:
контроль за объёмом учебной нагрузки - количество уроков
контроль за составлением расписания уроков, в части соответствия нормам учебных нагрузок, заложенным в учебном плане и оптимальной умственной работоспособности
создание комфортного психологического фона. - Работает служба социально-психологическое сопровождение учащихся.
Основные направления деятельности:
- выявление индивидуальных особенностей учащихся;
- выявление проблем в учебе, поведении, социальной сфере;
- соблюдение правил сберегающей и личностно-ориентированной педагогики.
Реализация системы поддержки осуществляется через:
Изучение степени и особенности приспособления школьников к новым социально-педагогическим условиям.
Отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его учебной адаптации, психического и социального развития, которые включают:
* особенности познавательной сферы;
* особенности поведения и общения;
* особенности личностно-мотивационной сферы.
Программу ранней профилактики девиантного поведения:
* выявление групп риска;
* первичная профилактика;
* система социально-педагогического сопровождения.
Внедрение здоровьесберегающих технологий.
Создание системы ценностных ориентиров.
Разработку и внедрение индивидуальных и групповых учебных, воспитательных и психологических адаптивных программ. При этом учитываются:
* возрастные особенности;
* преемственность методик и технологий;
* постепенное убывание помощи учащимся в овладении способами самостоятельной работы;
* учебно-методическая база.
- Разработана система воспитательной работы (См. "Концепция воспитательной системы ГБОУ ВСОШ №148")
Актуальные проблемы
Проблемы учащихся:
- несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, учащиеся не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи.
- им сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи. - не умеют организовывать свое время, распределять свои ресурсы.
- неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия. Следствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образовательной услуги заявленным государственным и социальным вызовам. Проблемы родителей:
- необходимость заботы о материальном благополучии семьи и загруженности на работе в течение целого дня приводят к ослаблению контроля за ребенком со стороны родителей. - низкий уровень образования родителей приводит к тому, что сама ценность образования в таких семьях потеряна. В результате, отсутствует совместная с родителями работа по повышению культуры жизненного самоопределения. Проблемы учителей:
- не видят взаимосвязи между качеством образования и системой стимулирования педагогического труда.
- ощущается нехватка возможности профессионального общения, в том числе рефлексии по проблемам качества, поскольку действующая структура методических объединений не в состоянии оперативно решать возникающие вопросы.
- в условиях растущей компетенции учащихся и внедрения ИКТ-емких технологий многие учителя нуждаются в установке АРМ для оптимизации информационных ресурсов.
- сложность контингента обучающихся в Школе требует дифференцированного подхода к разработке образовательных программ разного уровня, обновлению содержания, форм и методов обучения, специфичных именно для взрослых.
- увеличение количества педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 20 лет. Данное изменение позволяет утверждать, что в школе работают педагоги с опытом работы. Однако наряду с этим необходимо отметить, что для эффективного развития вечерней школы необходимо пополнение состава педагогов молодыми кадрами.
Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса приводят к постановке единой для школы проблемы, которая должна быть разрешена в ходе реализации образовательной программы школы и программы развития. Конец формы
Часть 3. Ведущие концептуальные подходы, приоритетные направления в образовании школы.
Миссия вечерней школы реализовать право на получение среднего образования той категории граждан, которые в силу жизненных ситуаций не смогли получить образование классическим путем. Создать для этого необходимые и достаточные условия.
В основу образовательной программы школы положены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации образования, вариативности, природосообразности, социокультурности.
Основные принципы образования учащихся вечерней школы признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших фундаментальных прав человека; ориентация образования на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма;
содействие гармонизации интересов личности учащихся и общества в целом;
обеспечение доступности качественного образования и просвещения для каждого гражданина;
учет специфики образовательных потребностей различных категорий учащихся вечерней школы
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Основные приоритетные направления деятельности * На базе ликвидации пробелов в знаниях учащихся обеспечить возможность получения качественного общего образования, дать базисный минимум умений, навыков, предусмотренных Государственным учебным стандартом.
* Организовать коррекцию недостатков развития (развитие познавательной активности, развитие общеинтеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификация), развитие речи, психокоррекция поведения, формирование навыков общения.).
* Сосредоточить внимание на пробуждении у учащихся интереса к обучению, восстановить их социальный статус.
* Считать преобладающей педагогику сотрудничества, побуждать в учении добрые начала, окрылить верой в собственные силы и способности на уроке и во внеурочное время.
Именно так формулируются для школы основные цели и приоритеты ее развития.
Для выполнения поставленных целей педколлективу школы необходимо решить следующие задачи:
1. Откорректировать учебные планы и программы в соответствии с познавательными возможностями учеников.
2. Помочь адаптироваться с первых дней обучения.
3. Определить следующие методические принципы построения содержания учебного материала:
* Усиление практической направленности изучаемого материала
* Актуализация признаков изучаемых явлений
* Опора на жизненный опыт подростка, на внутренние связи в содержании изучаемого как в рамках одного предмета, так и межпредметные
* Соблюдение в определении объема изучаемого материала требования необходимости и достаточности.
* Включение в содержание учебных программ развивающего блока, предусматривающего формирование общеучебных и интеллектуально-перспективных умений и навыков
* Индивидуализация на основе диагностики и проверок, включение в организацию учебной деятельности в качестве обязательного ее компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащимся
* Организация работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
4. Внедрить технологию дистанционного обучения.
5. Создание новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, ориентированной на использование новой мотивационной основы
6. Определение стилей преподавания, адекватным стилям обучения детей в различных классах с учетом специфики преподаваемого предмета
7. Коррекционная работа с учащимися.
* Проведение оперативной диагностики, работа с "трудными" учащимися, индивидуальные беседы, консультации и т.д.
* Посещение уроков с целью наблюдения за развитием учеников ( в том числе по запросам учителей и родителей).
* Проводить контрольные срезы (начальные, промежуточные, конечные) с анализом динамики знаний, умений и навыков учащихся после соответствующей коррекционной работы.
Общеобразовательные задачи, направленные на учителя:
* Демократизация системы отношений в педагогическом коллективе
* Раскрытие творческого потенциала учителя
* Создание благоприятного творческого климата в учительском коллективе
* Постоянное повышение уровня профессионального мастерства
* Стимулирование стремления учителя аттестоваться на высокую категорию
* Применение современных методик обучения, научно-методическое обеспечение преподавания общеобразовательных программ, реализующихся в школе
Творчество учителя - важнейший педагогический признак. Ожидаемые результаты:
* Повышение качества образованности учащихся, уровня их воспитанности
* Личностный рост каждого учащегося в результате воспитывающего обучения на основе его индивидуализации, учитывающего всю гамму особенностей каждой личности, обращающего преимущественное внимание на придание личностного смысла всей деятельности, в которую включается в учебных целях ученик, на формирование его социально оправданной потребностно-мотивационной сферы и вытекающее из этого эмоционально-ценностное отношение к миру, обеспечивающее самопроявление личности. * Формирование потребности у учащихся проявлять заботу о своем здоровье и стремление к здоровому образу жизни
* Внедрение в практику работы современных достижений науки и передового педагогического опыта
* Совершенствование стиля и методов методической работы
* Усиление воспитательной функции обучения как одного из важнейших направлений совершенствования УВП в вечерней школе.
* Решение двух взаимосвязанных проблем - улучшения посещаемости занятий и раскрытия перед учащимися ценностного значения образования, пробуждения интереса к учебному труду
* Продолжение успешно начатой работы всестороннего изучения личности учащегося и на ее основе диагностирование, учет и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся
* Повышение требовательности со стороны администрации к учителям, а со стороны учителей - к качеству знаний учащихся
Модель выпускника школы №148
- имеет осознанную гражданскую позицию, обладает положительной жизненной установкой, - имеет сформированную систему знаний, умений, навыков соответствующую образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, личным запросам и потребностям - способен к успешной самореализации в обществе и на рынке труда;
- готов к профессиональному самоопределению - социально адаптированный, умеющий устанавливать контакты с другими людьми, вести диалог и достигать в нем взаимопонимания
- способен адекватно оценивать свои реальные и потенциальные способности уверен в себе
- готов вести здоровый, физически активный образ жизни, сознательно относящийся к своему здоровью и безопасности, заботящийся о здоровье окружающих Часть 4. Учебный план школы
Учебный план ГБОУ ВСОШ № 148 разработан на основе Типового положения об общеобразовательном учреждении , утвержденного постановлением Правительством РФ от 19 марта 2001 г. № 196, Положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении, базисного учебного плана вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения Российской федерации (очная и заочная форма обучения), утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.1998 г. № 322 , Устава ГОУ ВСОШ № 148 Учебный план школы представлен для основного общего и среднего (полного) общего образования очной и заочной формы обучения. Для каждой ступени обучения и формы обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.
Особенности учебного плана школы.
Спецификой учебного плана школы является:
* Модернизация математического образования в направлении наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание теории вероятности и статистики как предмета интегрированного изучения в 7-9 классах; с этой целью увеличено на 1 час количество часов на алгебру в 7-9 классах (заочных).
* Особая роль ИКТ в условиях Москвы, в связи с чем выделено по 1 часу в 7-12 классах заочной формы обучения и в 10-11 классах (двухгодичных) и 10-12 классах(трехгодичных) очной формы обучения на информатику и ИКТ;
* Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ по русскому языку и математике; с целью подготовки выделены часы в области "Филология" в 10-11 классах на русский язык ( 3 часа на 2 года обучения),в 10-12 классах очной формы обучения (трехгодичной) - по 1 часу на русский язык и по 1 часу из на математику из часов школьного компонента и по 1 часу на эти предметы из консультационных часов, по 1 часу на биологию, историю и географию в 10 классе из часов школьного компонента и на химию 1 час из консультационных часов, и по1 часу на химию, биологию и иностранный язык в 12 классе; добавлены по 1 часу в 8-12 классах заочной формы обучения и в 10-11 классах очной формы обучения на математику;
* Из-за недостаточности базового компонента при изучении иностранных языков в 10 классах очной формы обучения (двухгодичной) добавляет по 1 часу, в 11 классе -2 часа на иностранный язык, в 10 классе 1 час на литературу.
Часы факультативных и индивидуальных занятий при заочной форме обучения в учебном плане по решению коллектива школы использованы на дополнение базового компонента в связи с его недостаточностью и для выполнения образовательного Госстандарта.
Часы консультаций и приема зачетов при очной форме обучения в учебномплане по решению коллектива школы использованы на дополнение базового компонента в связи с его недостаточностью.
Домашние задания даются обучающимся на очной форме обучения с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 7 - 8 классах - до 3 часов, в 9-11 классах - до 4 часов (п.2.9.19.СанпиН 2.4.2.1178-02).
В соответствии с традицией и для удобства восприятия школьный учебный план сформирован в "недельной" форме.
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
(двухгодичная)
Образовательные
областиОбразовательные
компонентыКоличество часов в неделюX "А"X "Б"XI "А"XI "Б"ФИЛОЛОГИЯРусский язык1111Литература2233Иностранный язык1111МАТЕМАТИКАМатематика3344Информатика и ИКТ1111ЕСТЕСТВОЗНАНИЕБиология2222Физика2222Химия2222ОБЩЕСТВОЗНА-
НИЕГеография22--История2222Обществознание1111Базовый компонент ОУ19191919Консультации и прием зачетов4444Максимальный объем учебной нагрузки по нормативу23232323Итого :основное финансирование23232323Дополнительное финансированиеИностранный язык1111Информатика1111Всего к финансированию25252525
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
(трехгодичная)
Образовательные
областиОбразовательные
компонентыКоличество часов в неделюX "Г"XII "Б"
ФИЛОЛОГИЯРусский язык11Литература22Иностранный язык12МАТЕМАТИКАМатематика44Информатика и ИКТ11
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕБиология22Физика22Химия12
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕГеография2-История22Обществознание111919Консультации и прием зачетов44Максимальный объем учебной нагрузки по нормативу2323Итого: основное финансирование2323Дополнительное финансированиеИностранный язык11Информатика11Всего к финансированию2525
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Учебные предметыКоличество часов в неделю 78-а8-б9-а9-б10-в10-д11-в11-г11-д11-е12-а12-в12-ггрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачгрзачРусский язык212120,52120,51110,51110.2510,2510,251110.2510,25Литература20.520,520,520,520,520,520,520,520,2520.2520.2520.520,2520,25Иностранный язык10,510,2510,2510,2510,2510,2510,510,2510,510.510.510,2510,510.5История10,2510,2510,2510,2510,2520,2520,2520,2520,2520.2520.2520,2520.2520,25Обществознание ----------10,2510,25102510,2510.2510.2510,2510,2510.25Математика 4131313131313131313131313131Информатика и ИКТ1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-География10,2510,2510,2510,2510,2510,2510,25--------------Биология 10,2510,2510,510,2510,5----10,2511111110,2510.510,5Физика10,2510,2510,2510,2510,2510,2510,2510,2510.2510.2510,2510,2510.510,5Химия--10,2510.510,2510,510,2510,510,2510,2510,2510.2510,2510.510,5Всего:144144144144144144144144144144144144144144Итого:1818181818181818181818181818
Программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
классСтатус программыПрограмма (название, автор)Учебник (авторы, название, издательство, год издания)7Базовый уровеньРабочая программа по русскому языку на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 7 класс. - М.: Просвещение, 2008.Базовый уровеньРабочая програма по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Русское слово". 2008г.Меркин Г.С. Литература. 7 класс. В 2 ч. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2008.Базовый уровеньРабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Макарычев Ю.Н. Алгебра. 7 клаас. - М.: Просвещение, 2006.Базовый уровеньРабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Погорелов А.В. Геометрия 7-11 кл. М.: Просвещение, 1999.Базовый уровеньРабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 7 класс. - М.: Просвещение, 2007.Базовый уровеньРабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.Латюшин В.В. Биология. 7 класс. - М.: Дрофа, 2003.Базовый уровеньРабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва "Просвещение" 2006г.Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Материки, океаны, народы и страны.7 класс. - М.: Дрофа, 2009.Базовый уровень Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Перышкин А.В. Физика. 7 класс. - М.: Дрофа, 2005.9Базовый уровеньРабочая программа по русскому языку на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.Тростенцова А.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Русский язык. 9 класс.- М.: Просвещение, 2009.Базовый уровеньРабочая програма по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Русское слово". 2008г.Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература 9 класс. М.: Русское слово, 2009.Базовый уровеньРабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра. 9 клаас. - М.: Просвещение, 2006.Базовый уровеньРабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Погорелов А.В. Геометрия 7-11 кл. М.: Просвещение, 2007.Базовый уровеньРабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России, ΧX - начало ΧXI века. 9 класс. - М.: Просвещение, 2009.Базовый уровеньРабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. М.: Просвещение, 2009. Базовый уровеньРабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. Обществознание. 8-9 класс. - М.: Просвещение, 2009.Базовый уровеньРабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва "Просвещение" 2006г.Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. География. 9 класс. - М.: Дрофа, 2006.Базовый уровеньРабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. 9 класс. - М: Дрофа, 2002.Базовый уровень Рабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна Москва. "Дрофа" 2009г.Габриелян О.С. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2002.Базовый уровень Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. - М.: Дрофа, 2005.Старшая школа10-11Базовый уровеньРабочая программа по русскому языку на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина (базовый уровень) Москва. "Русское слово" 2008г.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2007.Базовый уровеньРабочая программа по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.Ионин Г.Н. Русская литература. 10 класс. М.: Мнемозина, 2000.Базовый уровеньРабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М., Щварцбурд С.И. Алгебра и начала анализа. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2008.Базовый уровеньРабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Погорелов А.В. Геометрия . 7-11 класс. - М.: Просвещение, 2007.Базовый уровеньРабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца ΧVII века. 10 класс. - М.: Просвещение, 2009.Базовый уровеньРабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая и др. Обществознание 10 класс. М.: Просвещение, 2007.Базовый уровеньРабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Просвещение" 2006г.Максаковский В.П. География. 10 класс. М.: Просвещение, 2005.Базовый уровень Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс. - М.: Просвещение, 2004.Базовый уровеньРабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "Дрофа" 2009г.Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 10 класс. - М. Дрофа, 2003.Базовый уровеньРабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича (базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.Базовый уровеньРабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.Беляев Д.К.,Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10-11 классс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2006. 11-12Базовый уровеньРабочая программа по русскому языку на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина (базовый уровень) Москва. "Русское слово" 2008г.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2007.Базовый уровеньРабочая программа по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.Русская литература XΧ век: учеб. для 11 класса. Под ред. Журавлева. - М.: Просвещение, 2002.Базовый уровеньРабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М., Щварцбурд С.И. Алгебра и начала анализа. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2008.Базовый уровеньРабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.Погорелов А.В. Геометрия . 7-11 класс. - М.: Просвещение, 2007.Базовый уровеньРабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца ΧVII века. 10 класс. - М.: Просвещение, 2009.Базовый уровеньРабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая и др. Обществознание 10 класс. М.: Просвещение, 2007.Базовый уровень Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс. - М.: Просвещение, 2004.Базовый уровеньРабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "Дрофа" 2009г.Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 10 класс. - М. Дрофа, 2003.Базовый уровеньРабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича (базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.Базовый уровеньРабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.Беляев Д.К.,Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10-11 классс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2006.Базовый уровеньРабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. Обществознание. 11 класс. (Базовый уровень) - М.: Просвещение, 2007.Базовый уровень Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. 11 класс. - М.: Просвещение, 2005.Базовый уровеньРабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.Беляев Д.К.,Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10-11 классс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2006.Базовый уровеньРабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "Дрофа" 2009г.Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 класс. - М. Дрофа, 2002.Базовый уровеньРабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича (базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.Базовый уровеньРабочая программа по немецкому языку на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Немецкий язык. 11 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Часть 5. Описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса.
Начало учебного года - 1 сентября
Продолжительность учебного года: 36 недель
Школа осуществляет работу в две смены.
I смена - с 09.30 до 15.45
II смена - с 15.00 до 21.15
Урок длится 45 минут. Между уроками 5 - 15 минутные перерывы. В течение каждой смены существуют большие перемены. Каникулы:
- зимние - с 21.12.2012 по 10.01.2013
Промежуточная аттестация осуществляется в конце полугодия, итоговая - в конце года.
Система промежуточной аттестации.
По решению педагогического совета школы промежуточная аттестация учащихся 5 - 8 и 10 классов может завершаться проведением переводных экзаменов.
По итогам промежуточной аттестации учащихся по решению педсовета ученик может быть переведен в другой класс или оставлен на повторное обучение.
Итоговая аттестация проходит в форме ГИА или традиционной форме для выпускников 9 -х классов, В форме ЕГЭ или форме ГВЭ для выпускников 11(12)-х классов.
Содержание образования в школе определяется рабочими программами, разрабатываемыми педагогами школы на основе государственных образовательных стандартов. Организация учебного процесса строится на основе учебного плана и регламентируется расписанием занятий. Учебные нагрузки учащихся, регламентированные учебным планом и расписанием уроков, не превышают нормы предельно допустимых нагрузок, т.к. это позволяет защитить интересы, здоровье и психику ребенка.
В школе используются системы обучения: * классно-урочная * лекционно-зачетная
* консультационно-зачетная
* экстернат
Используемые педагогические технологии
ТехнологияРезультат использования технологиПерспективы развития школы в связи с использованием технологииРазноуровневое обучениеРазработка разноуровневых заданий. Комплектование групп обучения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Формирование базы разноуровневых заданийТехнология блочно-модульного обученияОптимизация учебного процесса, избежание перегрузок у учащихся
Развитие использования технологииОбучение в сотрудничествеВозможность обучаться в силу своих возможностей при поддержке товарищей
Развитие использования технологииИКТСоздание электронной базы мультимедиа уроков учителей
Повышение мотивации.Здоровьесберегающие технологииПовышение уровня обучаемости за счет психолого-педагогического сопровождения УВП
Развитие использования технологии Особенности предоставляемых форм обучения
Общеобразовательные программы в учреждении осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной, заочной; экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования, переход с одной формы обучения к другой.
Очная форма позволяет педагогам выстроить учебный процесс с учетом острого дефицита времени обучающихся на домашнюю работу. Принцип "Учить на уроке" в нашей школе воспринимается как составная часть педагогического процесса. Усвоение, закрепление, повторение, систематизация материала и оперирование с ним происходит в основном на уроке. Домашняя работа сводится к разумному минимуму, определяемому в каждом случае индивидуально (при очной форме обучения ее вообще может не быть). Это удобно работающим учащимся, хотя представляет немалые трудности для учителей.
С приходом в школу безработной молодежи, для которых учеба является ведущим способом социально приемлемого амоутверждения и немаловажным фактором структурирования свободного времени, ситуация с домашними заданиями существенно меняется. Особенно в "дневных" классах, работающих по программам и учебным планам, приближенным к условиям массовой школы (или полностью идентичным). Объективно появляется возможность (и даже необходимость) в полной мере использовать домашние задания и как средство обучения и развития, и как способ структурирования свободного времени.
Однако практика показывает нецелесообразность механического переноса опыта домашней работы из условий дневной школы, работающей с детьми нормального возрастного образовательного потока, на организацию учебной деятельности тех, кто выпал из него, накопил существенную дидактическую запущенность, утратил учебную мотивацию и опыт учебно-познавательной деятельности. Домашние задания могут и должны вводиться в учебную практику "дневных" классов лишь по мере восстановления мотивов и навыков учебной деятельности и при условии успешности обучения. При внешней схожести очного дневного обучения с детской школой, у нас оно по своей социальной и психологической сути относится к сфере коррекционной педагогики и в этой роли требует тщательного учета специфики контингента учащихся.
Заочное обучения поднимает роль домашней работы (самостоятельной!) и превращает ее в основу учебной деятельности. Для человека, чье основное время и силы принадлежат профессиональной деятельности, переход от очного обучения к очно-заочному или заочному означает серьезное возрастание трудностей, и не только учебных. Особенно тяжело тем, у кого далеко зашел процесс забывания учебного материала, утрачен навык учебной деятельности, а в силу семейных условий особо остра проблема дефицита времени. В этих учебных группах чаще - низкая успеваемость и наиболее высокий отсев.
Такая форма эффективна при серьезной мотивации к учебе, наличии свободного времени и при относительном сохранении навыков учебной деятельности. Согласно предписанному для этих групп учебного плана, обучение ведется по минимуму, который может устроить лишь тех взрослых, которые уже определились в социальном и профессиональном отношении и не собираются продолжать обучение в вузе или техникуме. Вместе с тем, эта форма обучения объективно способствует формированию опыта самообразования, который может оказаться полезным в плане культурного развития и непрерывного образования. Если, конечно, учеба проходит успешно.
Экстернат В его основе - самостоятельная образовательная деятельность личности. Экстернат касается такого его варианта, когда содержание образования четко предопределено государственными программами, образовательными стандартами и когда государство же через свои учреждения контролирует качество усвоения программ и выдает типовой сертификат, удостоверяющий соответствие образования его владельца установленным нормам и требованиям. Эта форма - для наиболее подготовленных и способных учащихся. В школе практикуется принцип зачетной системы при которой учащиеся продвигаются внутри каждого учебного предмета по шаговым способом (крупными блоками материала). Основную контролируемую единицу обучения теперь составляет уже не урок, а зачетный блок учебного материала. Поурочный контроль вместе с итоговым экзаменом уступает место серии последовательных зачетов. Структурируемой единицей учебного процесса при этом является зачетный блок. Учителю это позволяет вводить материал крупными дозами, экономя время, снимать напряжение и случайность разовой проверки усвоения предмета. Ученик попадает в щадящую среду безоценочного обучения на протяжении нескольких недель, а то и месяцев. Замена 5-балльной оценки на 2-балльную ("зачет" - "незачет") способствует снятию привычного синдрома страха перед оценкой. Но "зачет" ставится только тем, кто данный раздел предмета усвоил. "Зачтено" - это равная для всех, психологически щадящая оценка, исключающая межличностное сравнение по легкости или трудности процесса усвоения, такое болезненное в прежнем школьном опыте учащихся.
Часть 6. Управление реализацией образовательной программы
Определяя приоритеты управления образовательной программой, мы исходим из понимания образовательного процесса как организованной совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей по достижению оптимальных для каждого ученика результатов обучения, воспитания и развития.
Деятельность директора школы, его заместителей, руководителей МО основывается на принципах целенаправленности, систематичности, оптимальности сочетания, разделения и интеграции различных видов управленческой деятельности.
Первый уровень структуры управления образовательной программой представлен педагогическим советом. Решение данного органа является обязательным для всех. Педагогический совет - это педагогический коллегиальный орган управления, задачей которого совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов.
К компетенции педсовета относится:
* утверждение образовательной программы и учебного плана школы;
* утверждение программ учебных дисциплин;
* утверждение годовых графиков учебного процесса;
* утверждение структуры управления, положений о подразделениях школы, штатного расписания, функциональных обязанностей;
* утверждение содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг;
* утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;
* утверждение планов работы на учебный год;
* утверждение организационно-педагогических решении администрации школы по основным вопросам совершенствования качества образования.
В функции педсовета входит решение проблем профессиональной деятельности. Решения педсовета подтверждаются приказом директора школы.
Возглавляет деятельность по управлению образовательным процессом директор школы, который:
* обеспечивает стратегическое управление реализацией образовательной программы;
* обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению положительных результатов, определенных образовательной программой;
* создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые условия для выполнения образовательной программы.
Заместители директора обеспечивают разработку образовательных программ, учебного плана в соответствии с положениями программы;
* организуют на их основе образовательный процесс в школе;
* осуществляют внутришкольный контроль и анализ выполнения учебных программ и программ предметных кружков и факультативов.
* обеспечивают разработку и совершенствование учебно-методических комплексов учебных программ;
* обеспечивают внедрение инновационных технологий, методик обучения и оценивания;
* организуют систему повышения кадров с учетом требований ОП;
* исследуют состояние и результативность образовательного процесса в школе;
* обеспечивают итоговый анализ и корректирование образовательной программы школы
Совещание при директоре позволяет оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению результативности педагогической и управленческой деятельности.
Методические объединения по предметам осуществляют управление учебной и научно-методической работой по профилю и образовательной области. На методические объединения возлагаются следующие функции:
* обеспечение планирования, организации, контроля и анализа образовательного процесса по учебным дисциплинам;
* подготовка учебно-методических пособий и дидактических средств;
* изучение, обобщение педагогического опыта членов методических объединений;
* содействие совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей;
* проведение анализа результатов образовательного процесса;
* внесение предложений по изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебно-методического обеспечения;
* проведение первоначальной экспертизы существенных изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
* разработка методических рекомендаций для учащихся и родителей по эффективному усвоению учебных программ и развития познавательного интереса у учащихся.
Контроль результативности и уровня реализации программы
Директор контролирует работу заместителей, регулирует деятельность всего коллектива по выполнению задач, стоящих перед школой.
Заместитель директора занимается вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы школы, анализирует, регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач образовательной программы, ведет документацию в соответствии с функционалом.
Заместитель директора по АХЧ отвечает за вопросы материально-технического обеспечения школы.
Психолог изучает период адаптации и обеспечивает психологически комфортную образовательную среду для детей, родителей, педагогов, ведёт психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Библиотекарь отвечает за предметно- методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогический коллектив - ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые педагогические технологии. Цель контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к образованию и позволяющие создать целостную адаптивную образовательную среду.
Направления мониторинговых исследований управления образовательной деятельностью
Качество результатов образовательного процесса обучения
Качество условий и ресурсов для организации образовательного процесса
Качество управления образовательным процессом
ПоказателиФормы проведения Оценка уровня сформи-рованности ОУУН уча-щихся школыДиагностические работы по предметам на определение уровня сформированности ОУУН учащихся школыОтслеживание уровня обученности учащихсяПосещение уроков, входной контроль, рубежный контроль, итоговый контроль, сравнительный анализ промежу-точных аттестаций: - по предметам; - по классам; - по школе с результатами прошлых лет.Динамика изменений в обучаемости, воспитанности. Динамика психологического состояния ученика, удовлетворения его познавательных потребностейТестирование, анкетирование,
беседы.Качество знаний учащихсяКонтрольные срезы, предметные олимпиады, итоговая аттестацияОценка календарно-тематического планирования учебных программ, их выполнениеСобеседование с учителямиОценка работы предметных кабинетовОформление стендов, накопление дидактического материалаВыполнение Устава школы, единых требованийКонтроль посещаемости, ведения внутришкольной документации, соблюдение норм поведенияКачество проведения уроков Посещение уроков Отслеживание учащихся, находящихся в социально-опасном положении, учащихся, состоящих на внутришкольном учетеАнкетирование, посещение семей, ведение индивидуальных картВедение школьной документацииТематическая проверкаДеятельность МОПроверка документацииПовышение квалификации учителейОрганизация и контроль курсовой системы повышения квалификации; аттестация учителей на более высокую квалификационную категориюИзучение психологического состояния учителя, его отношение к работеАнкетирование; анализ динамики профессионального роста педагогов 
Автор
Olga
Olga9   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
144
Размер файла
104 Кб
Теги
программа, образовательная, гбоу, 148, всош
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа