close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методическая тема Сидориной С.В., МБОУ СОШ № 3

код для вставкиСкачать
 Активизация познавательной деятельности учащихся через внедрение новых технологий
Главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России.
Ведущая идея: - активизация познавательной деятельности учащихся через обнавленное содержание образования и внедрение методик эффективного обучения.
Личная концепция: - реализация принципа индивидуального подхода;
- создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке;
- развитие самостоятельных мыслительных процессов у школника;
- обучение учащихся умениям самостоятельно управлять процессом учения (осуществлять самоуправление);
- оптимальное сочетание традиционных форм работы с нетрадиционными;
- формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности;
- развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности.
Актуальность: Наши ученики - это люди нового поколения, современники информационного общества. Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Творческий потенциал наших учеников огромен. На мой взгляд, все, что нужно для того, чтобы дети могли проявить свои дарования - это умелое руководство со стороны нас, учителей. Задача учителя - открыть талант в детях и вместе с ними идти по пути познания, творчества, успеха. Таким образом, главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России
Задачи:
* организовывать изучение истории таким образом, чтобы у школьников вырабатывался познавательный интерес к предмету;
* способствовать развитию творческих способностей школьников, так как творческая деятельность рождает сопричастность к истории.
В своей работе руководствуюсь следующими принципами: природосообразности обучения (соответствие процесса становления личности ее природным задаткам), психологической комфортности (развитие личности через ее внутренние мотивы, создание раскованной и стимулирующей творческую активность атмосферы) креативности ( формирование способности и потребности самостоятельно находить решение, не встреченное ранее, проявляя "творческую адаптацию к новизне конкретного момента" и "умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности" (К. Роджерс)), активности в обучении. При построении урока приоритет отдан воспитательно-развивающим целям урока. Учет уровня познавательных возможностей, возрастных и половых особенностей учащихся помогает активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке. На каждом уроке стремлюсь к подлинному личностному партнерству с учеником, основанному на уважении к истории своей Родины, ее законам и культуре.
В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование - одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Важное место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человека. Особая роль истории как учебного предмета заключается в том, что его содержание направлено прежде всего на формирование у учеников духовно-нравственных ценностных ориентаций. При этом система знаний и умений выступает как средство, необходимая основа, способствующая решению важных воспитательных задач по мобилизации исторической памяти школьников, определению своего места во всемирном историческом процессе.
Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами, которые нашли отражение в системе моей педагогической деятельности:
* формирование у школьников исторического сознания и через него системы социальных и духовных ценностей современного общества;
* приоритетность изучения отечественной истории;
* широкое понимание содержания исторического образования, не сводимого только (и в первую очередь) к знаниям и умениям;
* неизменная активность учащихся при постижении истории (применение разнообразных приемов и форм активизации познавательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания);
* развитие творческих способностей учащихся;
* полноценное удовлетворение склонностей и интересов школьников в рамках индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;
* формирование устойчивого познавательного интереса школьников к истории.
Деятельность учителя по развитию познавательного интереса на уроках. Ключевым элементом модели является организация познавательной деятельности учащихся через активные приемы и формы обучения. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависят результаты обучения, развития и воспитания школьников.
Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных "шагов" ( Вяземский Е.Е.):
* выделение основных целей усвоения учебного материала;
* отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;
* определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания для меня являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка).
2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках истории и обществознания:
o ситуация неожиданности;
o ситуация конфликта;
o ситуация несоответствия;
o ситуация неопределенности;
o ситуация предположения.
2. Использование видео и компьютерной наглядности. (мультимедийный учебник " История России 20 век" авторы Антонова Т.С. , Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. изд. Клио Софт и обновленные через Интернет версии учебника)
3. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
4. Использование информационных технологий в процессе обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
* обеспечить доступ к большому объему информации,
* использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала,
* осуществить поддержку активных форм обучения,
* моделировать процессы и явления и т.д.,
* развивать личность школьника, способную адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории позволяет формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности. Школьники учатся собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем.
В своей работе использую компьютер при изучении нового материала, организации самостоятельной работы, контроле знаний учащихся. Практикуется проведение уроков - презентаций. 5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: "метода проектов", "мозгового штурма", "интервьюирования исторических персонажей".
7. Реализация индивидуально - дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава). 8. Нетрадиционные виды уроков истории и обществознания (ролевая игра, путешествие, экскурсия, интегрированный урок, лабораторная работа) которые отличаются от традиционных следующими принципами:
* максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;
* поддержка альтернативности и множественности мнений;
* педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим критериям: учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.
Их целью является формирование у школьников мотивации к изучению истории, а также развитие творческого потенциала детей.
9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
10. Выполнение школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, исторические рисунки, диктанты).
11. Эффективное использование наглядных средств обучения в качестве зрительной опоры, позволяющей повышать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроке и их самостоятельную творческую деятельность, а также глубже и убедительнее раскрывать сложные теоретические вопросы и оживлять урок, прививая интерес к изучаемому материалу, содействуя глубокому и прочному его усвоению.
Реализация через наглядные образы выполняет следующие функции познания:
* познавательную (информативную);
* регулятивную (управления);
* эмпирическую.
Из современных образовательных технологий, применяемых в учебно -воспитательном процессе в системе личностно ориентированного обучения, в своей педагогической деятельности я использую:  проектный метод  исследовательский метод  проблемное обучение  технологию саморазвития личности  информационно - коммуникативные технологии.
Практикую комплексное использование различных видов наглядности:
1) печатные пособия;
2) наглядные пособия;
3) аудивизуальную наглядность;
4) звуковую наглядность
12. Контроль знаний и умений учащихся по истории и обществознанию в форме теста нахождения соответствия.
Использование вышеперечисленных форм, видов и элементов уроков позволяет добиться значительных результатов.
Положительная динамика в развитии креативности личности отслеживается по следующим показателям:
1. Мотивированность учащихся на познавательную деятельность.
2. Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию.
3. Удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности.
Важнейшими принципами моей практической педагогической деятельности для достижения вышеуказанной цели являются: * поощрение инициативы учащихся;
* формирование устойчивого интереса к истории;
* воспитание ответственности, самостоятельности, толерантности.
В своей деятельности внедряю следующие принципы развивающего обучения, направленные на развитие личности:
1) принцип деятельности, при котором ученику не даются готовые знания, а он их открывает сам;
2) принцип целостного представления о мире, позволяющий сформировать целостное представление о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук;
3) принцип непрерывности, при котором результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на последующем;
4) принцип минимакса - основополагающий принцип программы " Школа 2100", при котором я даю материал на уроке на максимальном уровне и обеспечиваю усвоение этого содержания по минимальному уровню;
5) принцип психологической комфортности - это главный принцип моей деятельности, предполагающий снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества;
6) принцип вариативности - при котором развивается вариативное мышление, способность к систематическому перебору возможных вариантов и выбору оптимального;
7) принцип творчества - это ориентация на творческое начало, приобретения ими собственного опыта творческой деятельности.
Обучение для меня - это процесс взаимодействия с учащимися. А для этого его необходимо оптимально организовать так, чтобы:
1) он полностью соответствовал потребностям учащихся;
2) доминирующими мотивами были мотивы познания окружающего мира, собственного совершенствования, развития себя как гармоничной всесторонне развитой и социально зрелой личности. 3) максимально привлечь детей, чтобы они сами принимали непосредственное участие в целеполагании ближайшей своей деятельности, чтобы цели, задаваемые мной, становились их собственными, личными целями.
Включаю учеников в активную работу, используя при этом разнообразные формы познавательной деятельности: индивидуальную, фронтальную, групповую. В зависимости от дидактических целей процесса обучения использую различные формы организации урочной работы учащихся: уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся, уроки повторения и закрепления изученного, комбинированные уроки, уроки - игры, уроки-лекции, семинары, зачеты в старших классах. Этапы уроков стараюсь разнообразить, для этого использую приемы интерактивного обучения. Каждому блоку даю условное название. Например: Начало урока называю: "Удивляй-ка". При объяснении нового материала использую презентацию слайдов по данной теме, слушаем лекционный материал и т. д., заинтересованным ученикам рекомендую соответствующие диски. В практику моей работы вошли уроки - лекции. Старшеклассникам нравятся эти виды работ, так как они могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, её осмысления, переработки и самостоятельного усвоения. Я считаю, что во время лекции учащиеся усваивают больший объём информации, чем на обычном уроке. В ходе лекции привлекаю заранее подготовленных учащихся с краткими сообщениями. По мере изложения лекции четко выделяю главное в каждом вопросе.
Закрепление изученного материала я часто провожу в форме игры: "Лови ошибку!", "Пресс-конференция", "Игра - тренинг", "Игра - случайность". Особенно интересно проходит игра для повторения "Компетентность". Ребята живо реагируют на "ловушки", набирая баллы, доказывают свою компетентность по заданной проблеме. А желая увидеть, как будут учащиеся спорить и доказывать друг другу свою точку зрения, провожу еще одну деловую игру "Точка зрения". Контроль знаний удачно выявляет "слабые" стороны учащихся, если использую на уроках: "Блиц - турнир", "Опрос по цепочке", "Тестовый контроль" - Этот вид контроля я считаю наиболее удачным и удобным. Включаю задания трехуровневые, чтобы объективнее создать представление об усвоении пройденной темы. Данный вид контроля использую систематически, так как одновременно идет подготовка к итоговой аттестации. Сильных учеников привлекаю к решению тестов в электронном виде, что более удобно и интересно.
Домашнее задание - это особый блок. Наиболее оптимальным, на мой взгляд, является составление схем, заполнение таблиц, написание эссе на заданную тему. Все эти приемы я использую для того, чтобы полнее и многограннее раскрыть способности ребенка.
На своих уроках стараюсь добиваться высокого уровня познавательной деятельности. Мои ребята принимают активное участие в неделях истории и обществознания, в олимпиадах и конкурсах, повышают свой кругозор, самостоятельно занимаясь самообразованием по моему предмету. Учащиеся с отличающимися возможностями занимаются дополнительно, причем, чаще по собственной инициативе: пишут доклады, сообщения, делают презентации проектов, готовят к урокам новые материалы, используя внепрограммные источники. Таким детям на уроках даю задания повышенной трудности. Слабые учащиеся остаются на дополнительные занятия после уроков. Для развития познавательного интереса большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая, умело сочетаясь с учебной работой, ведет к общей цели. Такая работа создает условия для формирования творческих умений, необходимых знаний. С учениками мы периодически посещаем историко-художественный музей нашего города. Там знакомимся с историей города Моршанска, культурой России 16-17 вв., древнерусским искусством. Особой популярностью у учеников пользуется краеведческий отдел.
В своей педагогической деятельности ставлю несколько задач:
* развивать исследовательские навыки учащихся и укреплять интерес к предмету;
* использовать новые педагогические технологии;
* дать учащимся качественное образование;
* раскрыть способности, интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал каждого ученика;
* подготовить учащихся к осознанному выбору профессии, привить навыки самостоятельной работы;
* совершенствовать формы организации учебной деятельности
Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями. В своей профессиональной деятельности учитываю образовательные потребности детей, их индивидуальные способности. Выявляя познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребенка. Старюсь в своей работе слабых учащихся подтянуть до уровня средних, а средних - до уровня хорошистов. Подбираю дифференцированные задания с целью продвижения вперед и сильных, и слабых учащихся. Пытаюсь всячески заинтересовать детей в своем предмете, использую дополнительный материал, провожу уроки в нестандартной форме. Дети с удовольствием работают на таких уроках. Развиваю в детях коммуникабельность, использую работу в группах, в парах, индивидуальную работу. Обучение на уроке стараюсь организовать в атмосфере доброжелательности и устремленности. На моих уроках всегда присутствует взаимопонимание, уважение к мнению педагога и товарищей. Как итог этого - развитие самостоятельности, любознательности и стремления достичь большего. На своих уроках стараюсь добиваться высокого уровня познавательной деятельности.
Образование для меня - это системная структура. Анализ её элементов, способов и форм взаимодействия, определение особенностей каждого элемента системы позволяет мне более точно планировать педагогический результат и эффективно управлять процессом движения к нему.
За период, моей работы в МБОУ "СОШ №3" у меня было несколько выпускных 9 классов во всех случаях процент успеваемости составлял 100%. Качество знаний в 2010-2011 учебном году по истории - 67%, по обществознанию 50%; а в 2011-2012 учебном году и по истории, и по обществознанию - 100%. Мои ученики, как и я сама, принимали участие в городских и областных мероприятиях и конкурсах.
Результаты моей учебной деятельности за два последних года проработанных в данном учебном заведении
по истории:
Учебный
год Успеваемость % Качество знаний % СОУ
% 2010 - 2011 100 65 65 2011 - 2012 100 66 65 по обществознанию:
Учебный
год Успеваемость % Качество знаний % СОУ
% 2010 - 2011 100 75 66 2011 - 2012 100 76 67 Считаю, что успех обучения во многом зависит от доступности изложения учебного материала. Гиперактивные, трудные дети с удовольствием идут на уроки истории и обществознания с применением информационных технологий.
На моих уроках дети не боятся высказывать свои собственные мысли, зная, что каждый их ответ, любая работа на уроке принесет свои баллы для итоговой оценки урока. В результате каждый ребенок проявляет активность в течение всех этапов урока. Для того чтобы приучить детей к самооценке своих знаний, я часто провожу задание "Лови ошибку", критерии оценивания записываются на доске. Ученики любят работать в парах, когда после тестирования они обмениваются результатами, и с моей помощью проводят работу над ошибками, оценивают друг друга. Такие методы работы способствуют созданию благоприятной обстановки в классе, доверия друг к другу, открытости, справедливого отношения к каждому.
Применяемые педагогические технологии:
* технология личностно ориентированного обучения (5 кл. - повторительно-обобщающий урок "Страна большого Хапи";
* технология развивающего обучения (5 кл. - "Установление господства Рима в Средиземноморье", 8 кл. - "Отмена крепостного права" - работа в группах с документами и источниками;
* использование новых информационных технологий (5 кл. - "Театр Древней Греции", 6 кл. - "Куликовская битва. Дмитрий Донской" , 7 кл. - "Эпоха Возрождения";
* технология здоровьесберегающего обучения (5 кл. - "Олимпийские игры в древности", 6 кл. - "Занятия и религия древних славян";
* технология коллективного способа обучения (8 кл. - "Эпоха Екатерины Великой" - дискуссия с элементами деловой игры, 6 кл. - "Политическая раздробленность на Руси" - урок-игра, позволяющая закрепить пройденный материал);
* технология проблемного обучения (7 кл. - "Реформы Петра Великого", 8 кл. - "Дней Александровых прекрасное начало...", 7 кл. - "Сибирь в XVII веке"). Заключение. Данная методическая разработка позволяет подчеркнуть, что познавательная деятельность не обособлена в своем развитии от общего развития личности. Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает большое значение в связи с требованиями времени. Изучив литературу по вопросу активизации познавательной деятельности учащихся и обобщив собственный опыт в данном виде деятельности, можно придти к выводу, что характер и организацию познавательной деятельности учащихся на уроках истории, использование различных форм коллективной работы, отбор эффективных методов, используемых для активизации познавательной деятельности, определяют следующие условия:
1. возрастные особенности учащихся
2. включение учащихся в работу по планированию предстоящей деятельности
3. создание на уроке атмосферы поиска, творчества, непринужденности
4. индивидуализация обучения
5. совокупность критериев, позволяющих наиболее полно определить соответствие достигнутых результатов целям и задачам обучения
6. внедрение эффективных педагогических технологий и средств обучения;
7) постоянное использование межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
8) использование информационно-коммуникационных технологий
9) педагогическая компетентность учителя.
Выводом данной работы является то, что повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными методами обучения (АМО). АМО способствуют развитию творческого мышления и учат убедительно и ясно излагать свои мысли, активизируют процесс обучения и его участников. Это:
1. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
2. Методы формирования ответственности и обязательности.
3. Методы эмоционального стимулирования.
4. Методы проектов.
5. Метод мозговой атаки.
6. Проблемные методы.
7. Метод компьютерной поддержки.
В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На мой взгляд это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.
Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что: "...арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, форм преподнесения учебного материала" Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.
Активизация познавательной деятельности учащихся через внедрение новых технологий позволяет развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствует самовыражению и саморазвитию личности. Мои учащиеся показывают достаточно высокие результаты в их использовании - составляют презентации. Это позволяет усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Особое внимание я уделяю сохранению здоровья учащихся. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие им навыков здорового образа жизни, содействует сохранению и укреплению здоровья каждого школьника в процессе обучения и воспитания; формирует у школьников представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих; обеспечивает учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Литература и информационные ресурсы:
1. Балабкина Л. Методика анализа отношения школьников к учению, ж. " Школьный психолог" № 23, 2000г. с. 1-3
2. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. - М., 1985.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М, 1991.
4. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности. - М., 1988.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. - М., 1999.
6. Гуревич А.Я. История конца XX в. В поисках метода. - М., 1999.
7. Джон Никол Ремесло учителя истории.- Ярославль: ЯГПУ , 2001.
8. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. - М.,1978.
9. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. - № 8, 1994. 10. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе // История и обществознание в школе. - № 4, 2007. 11. Колганова Е.В., Сумарокова Н.В. Поурочные разработки по истории России 19 век 8 класс. - М, 2004
12. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории. - Великий Новгород, 2007.
13. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982
14. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников // История и обществознание в школе. - № 10, 2006. 15. Методика обучения истории в средней школе / Под ред. Дайри Н.Г. - М., 1978.
16. Мясникова Т.Ю. Воспитание успешно, если оно системно / Муниципальная система образования. - 2004, часть 2, с.9.
17. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы 3. - № 8, 2006.
18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000. - с. 272.
19. Урунтаева Г.А. Словарь психологических понятий. - М., 2005.
20. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
21. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005.
22. Челышева И.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования. - Таганрог, 2006.
23. 13.Шоган В.В.Уроки истории нового поколения. Методика преподавания истории в школе. - Ростов на Дону. "Феникс", 2005 . 24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М, 1971.
25. 14. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М. , 1996. Интернет ресурсы: history.standart.edu.ru
http://www.suhovka.ru/reznikova-t-i/innovatsionnie-technologii-na-urokach-istorii-i-obschestvoznaniya
http://galina-soleil.narod2.ru/metodicheskaya_kopilka/tehnologii/informatsionno-kommunikatsionaya_tehnologiya/
http://io.nios.ru/old/releases.php?num=12&div=07&art=04
http://boltunova.ru/index/0-5
http://volchanka2011.ucoz.ru/index/attestacija_2012/0-19
Автор
МБОУ ДО ЦДОД
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
1 042
Размер файла
172 Кб
Теги
тема, методическая, сидориной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа