close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

опыт работы

код для вставкиСкачать
Повышение качества знаний по русскому языку за счет освоения технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика
ɐЬ ɓЬ ɑ ЯЯ ɓЬЯ ɒ №3
ЫШ Ч ЯЫ
Ч Я Х
, ЧЮЩХ Ш
Ь ЯЬ Ы Ч
Опыт работы учителя начальных классов
ласовой адежды лександровны
2008
/09 учебный
год
писок .
1.
Базовая модель.
2.
Игровые технологии.
3.
Исследовательская технология.
4.
Программа предметного кружка «Развитие письменной речи».
5.
Тестовый контроль.
6.
Литература по теме.
Приложения.
Интеллектуальная игра по русскому языку «Морской бой».
Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка.
Материалы для диагностики общеучебных умений и навыков (навыков чтения и письма на русском языке).
Примеры алгоритмов, опорных схем, памяток по русскому языку.
Примеры карточек по русскому языку с разноуровневыми заданиями.
Примеры тестов по русскому языку (2 класс).
Примеры олимпиадных заданий по русскому языку.
1. азовая модель
.
ротиворечия
:
между ценностью русского языка как носителя национальной культуры и недостаточно высоким качеством знаний по данному предмету
;
между недостаточно высоким качеством знаний по русскому языку и социальным заказом
на успешное овладение учащимися школьной программой
;
между недостаточно высоким к
ачеством знаний по русскому языку и потенциальными возможностями учащихся;
между ведущей ролью самостоятельной работы в формировании личности учащихся и устаревшими педагогическими технологиями
, ориентированными преимущественно на фронтальную работу учител
я с классом и репродуктивную деятельность учащихся;
между современными подходами к образованию («обучение через всю жизнь», «учитель должен научить ученика учиться»)
и ориентацией традиционных форм и методов
обучения на передачу готовых знаний.
едущая ид
ея опыта:
внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика
, с целью повышения качества знаний по русскому языку
.
ичная концепция автора:
систематическая диагностика знаний учащихся по русскому я
зыку
;
изучение индивидуальных возможностей детей (уровень обучаемости);
организация работы по формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН)
;
осознанность перспективы обучения каждым учеником;
полноценное понимание учебного материала достигается не на ос
нове объяснения и слушания, а в процессе организации самостоятельной работы;
основой учебного процесса становится деятельность обучающихся;
изучение и применение учителем новых педагогических технологий.
ехнологи
я
опыта.
Цель работы учителя ±
повышение к
ачества знаний по русскому языку за счет неиспользованного потенциала учащихся. Для этого необходимо
организовать успешную самостоятельную работу учащихся
посредством использования определенных педагогических технологий
.
Для выполнения поставленной цели ре
шаются следующие
задачи:
выявить педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в начальной школе;
проверить на практике позитивное влияние данных условий на повышение качества знаний, развитие интереса к предмету;
разработат
ь дидактический материал по русскому языку для выполнения самостоятельной работы;
разработать материалы для диагностики ОУУН обучающихся начальной школы;
создать подборку заданий на развитие памяти и внимания;
разработать систему тестовых материалов для ко
нтроля знаний по русскому языку;
использовать на уроках русского языка алгоритмы, опорные схемы, памятки для учащихся;
создать индивидуальные папки «Учись учиться» для самостоятельной работы учащихся в классе и дома
и регулярно дополнять их памятками и алг
оритмами;
готовить разноуровневые задания по различным темам по мере прохождения материала по русскому языку;
создать подборку олимпиадных заданий по русскому языку;
приобрести и использовать в работе тетради на печатной основе для уроков русского языка: к
арточки по русскому языку, тетрадь для творческих работ, тесты по русскому языку (4 класс);
внедрять следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, игровые, исследовательские, коллективную и проектную деятельности, информационные технологии;
при
проведении проектов
(краткосрочных и долгосрочных)
использовать групповые и индивидуальные задания
, находящиеся в зоне ближайшего развития учащихся;
разработать программу предметного кружка «Развитие письменной речи»
;
организовать работу учащихся со слова
рями, справочниками, энциклопедиями;
в работе учителя использовать альтернативные учебные пособия по программе развивающего обучения Л.В.Занкова;
на каждом уроке русского языка посредством учебного материала формировать ключевые
компетенции учащихся
с цель
ю повышения качества образования не только по русскому языку, но и
по другим предметам
;
стремиться к выпуску из 4 класса учащихся, способных успешно адаптироваться на следующей ступени обучения.
езультативность.
Работа над темой была начата в январе
200
7 года, когда учитель отметил в своем 4 классе снижение качества знаний по русскому языку
(1 четверть ±
48%, 2 четверть ±
25%), особенно заметное по сравнению с 3 классом
(
65%).
Для проверки результативности комплексного применения педагогических условий о
птимизации процесса обучения на уроках русского языка были определены следующие показатели.
1. ачество знаний обучающихся.
Проанализируем динамику данного показателя.
В начале работы над методической темой учитель имел в 4 классе качество знаний по русско
му языку 25
%
(2 четверть)
.
Далее качество знаний начало повышаться (3 четверть ±
35%, год ±
50%). М
ониторинговое исследование четвероклассников по русскому языку показало лучшие в городе результаты:
обученность ±
100%,
средний тестовый балл ±
60.
Но самым главным можно считать то, что в 5 классе эти дети успешно адаптировались и повысили результаты 4
-
го класса:
Качество знаний по русскому языку в 5 классе составило 70%.
Мониторинговое исследование пятиклассников осень 2007 года показало:
обученность ±
100
%, средний тестовый балл ±
76, качество знаний ±
95%, средний балл ±
4,2.
Далее учитель выявил проблему в следующем 1 классе. По итогам мониторинга первоклассников (весна 2008 года), 5 чел. не достигли базового уровня подготовки по русскому языку. Продолжи
лся поиск новых подходов, методик, технологий.
Во 2 классе ребята показали 100
-
процентную обученность и такое качество знаний:
1 четверть ±
58%, 2 четверть ±
65%.
На административном контрольном диктанте в конце 1
-
го полугодия 2А класс был отмечен среди че
тырех классов параллели как класс, сделавший наименьшее количество ошибок и показавший высокие результаты:
Класс
Текст
Грамматическое задание
Оценки
Обуч.
Качество знаний
Средний балл
Оценки
Обуч.
Качество знаний
Средний балл
5
4
3
2
5
4
3
2
2А
爐
爐
2. иагностика познавательной деятельности учащихся.
Мониторинг развития познавательной деятельности проводил школьный психолог.
В октябре 2007 г. проводилось обследование 5
-
х классов на определение уровня разви
тия психических процессов. В результате установлено, что психические процессы более развиты у учащихся 5А (учитель начальных классов Н.А.Власова)
. У всех учащихся 5А положительная мотивация к учению
В мае 2008 года в 1А классе проводилось обследование учащ
ихся с целью проверки уровня развития внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления. Выявлено, что у
большинства ребят хорошо развиты психические процессы, которые необходимы для познавательной деятельности.
Итак, в результате работы над методической т
емой было сделано следующее.
Выявлены наиболее эффективные педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в начальной школе:
±
использование игровых технологий;
±
использование исследовательской технологии;
±
использование алгоритм
ов, опорных схем, памяток для учащихся;
±
диагностика и отработка ОУУН;
±
применение разноуровневых заданий, тестов;
±
внеурочная работа по русскому языку.
Комплексное применение этих условий позволило повысить качество знаний по русскому языку. У младших школьн
иков значительно возросла познавательная активность.
Ученики имеют хорошие знания, которые они не привыкли получать в готовом виде. Они являются активным
и участниками процесса обучения.
Р
абота по оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в
ышла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, ±
учиться всю жизнь, способность к саморазвитию
.
озможности и условия освоения опыта
.
Отдельные фрагменты опыта могут быть
использованы педагогами в любом образовательном учреждении города и области.
2
. гровые технологии.
Ведущий метод обучения в младших классах у Власовой Н.А.
±
игра. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подх
одящей формой обучения. Организационными формами являются деловые игры, ролевые и сюжетные игры
-
путешествия, дидактическая игра.
Характерной чертой данной технологии является моделирование жизненно важных ситуаций (практико
-
ориентированных ситуаций) и поис
к путей их решения.
По мнению учителя, именно игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразител
ьности.
Учитель использует игру и как метод обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока.
Но дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства.
Все игры разбиты на блоки. Каждый блок имеет свою направленность: на развитие памяти младших школьников, на развитие внимания, мышления.
Среди интеллектуально
-
развивающих иг
р на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. На уроках русского языка педагог учит детей самих составлять кроссворды из слов
-
отгадок на нужное правило, проводит словарную работу, словарные диктанты с использ
ованием загадок.
Интересны игры на развитие памяти ±
игры в стихотворения на все орфограммы с целью быстрого усвоения.
Работая в группах, ребята составляют буклеты, книжки
-
малышки, используя загадки и стихи.
Учитель считает, что дидактическая игра ±
это:
±
о
дин из лучших способов мотивации;
±
механизм, развивающий творческие способности;
±
механизм, который определяет рейтинг учащихся;
±
механизм, который учит выполнять действия по алгоритму.
Существуют три типа дидактических игр:
игры
-
задания (социоигровое приобще
ние к делу);
игры
-
разминки (ситуация успеха);
игры
-
упражнения (художественно
-
исполнительский результат).
гры
-
задания.
В ходе игры выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом и учеников друг с другом. Каждый в своё время, каждый на своём ме
сте, каждый после кого
-
то или перед кем
-
то. Эти «нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом. Помогают в постановке учебной задачи, решению проблем
ной ситуации, организации работы в малых и больших группах. Экономичны, продуктивны, работают на достижение основных образовательных целей.
гры
-
разминки.
Всеобще ±
доступны, азартны, порой смешны, несерьёзны. В них доминирует механизм деятельного и пси
хологически эффективного отдыха. Помогают избавиться от формалистики, скуки и горьких минут усталости и отчаяния. Работают мостиком от одного вида деятельности к другому, помогают в дозировке трудоёмкой работы, в снятии ситуации затянувшегося ожидания, соз
дают ситуацию успеха, физической разгрузки и снятия психической напряжённости.
гры
-
упражнения.
Подразумевают художественно
-
исполнительский результат. Обладают большой практической значимостью, позволяют добиваться высокого темпоритма и большой насыщенн
ости урока. Участник игры получает возможность применять полученные ранее знания и выходить на результат, который является стимулом для индивидуального и общего развития и участника и наблюдателя. Такие игры можно легко модифицировать и приспосабливать к р
азличным условиям. Требуют физической и умственной активности.
3. сследовательская
технологи
я
.
Данная технология требует реализации педагогической модели
±
«обучение через открытие» Веду
щий метод ±
проблемное обучение
.
Проблемное обучение составля
ет основ
у развивающего обучения. Н
о
если задания
преподн
осятся
в одной и той же форме, то они
т
еряют свой положительный эффект.
Учитель старается
разнообразить их так, чтобы они будили мысль учеников
, пробуждали желание узнать что
-
то новое, побуждали к са
мообразованию, саморазвитию. Это могут быть задания на сравнение, гру
ппировку, классификацию и т. д.
Часто использую
тся
задания разной степени проблемности. Сначала задание предлагается на боле трудном уровне. Тем, кто не сможет справиться с заданием само
стоятельно, учитель дает
карточки, которые предлагают различную меру помощи при выполнении задания, т. е. его индивидуализацию. Выполняя подобные задания, учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают самостоятельные выводы. При этом могут обраща
ться к справочной литературе, что делает процесс обучения наиболее эффективным. При такой организации проблемного урока нет изначального деления на «сильных», «слабых» ±
задачи всем одинаковые. Конечный результат ±
формулировка правила на одном из уровней проблемности ±
показатель самостоятельности и активности мыслительной деятельности учащихся. Проблемные задания могут быть даны с использованием шарад, загадок, шуток и т.д. Учитель разработал
задания разной степени проблемности для 1
-
4 классов по
всем основным темам программы.
Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка см. в ПРИЛОЖЕНИИ.
4
.
рограмма предметного кружка
«азвитие письменной речи».
1. ояснительная записка. «Сочинения, наряду с другими видами работ по развитию мышления и р
ечи, в продуманной системе, должны привести к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться этими богатствами». 3.И.Романовская
Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственности воспитания учащихся, подготовки
их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой, активной личности предусматривает в качестве одной из важнейших задач свободное владение языком как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указан
ную задачу нельзя решить без формирования различных речевых умений. Возможно использование самых разнообразных видов работы. Особое место в этой работе отводится сочинению.
"Сочинение -
одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, рос
ту его социального отношения к жизни", -
справедливо указывала М.А.Рыбникова.
Это бесценный материал для учителя. Они помогают лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные" возможности
отстающих и так называемых молчунов.
Специфика сочинений -
это единство содержания и формы, мысли и чувства. Именно эта специфика позволяет увидеть в детском сочинении кроме действенного средства речевого развития уникальное дидактическое средство воспита
ния, обучения школьников, развитие личности в целом, а также диагностические возможности, позволяющие наблюдать за динамикой этого развития.
В основе данного спецкурса лежат принципы развивающего обучения. Осознание процесса обучения -
один из важнейших пр
инципов развивающего обучения, это находит особое место в развитии письменной речи учащихся, в частности, в написании сочинений. Так как в отличие от традиционного обучения дети пишут сочинения без предварительной подготовки. Она ведется с первых дней обуч
ения детей в школе (
обусловлена общим развитием детей
)
.
Данная система предполагает доверие полностью всем ученикам. Поэтому главной целью спецкурса является развитие литературного творчества учащихся.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач
:
реализация косвенного пути подготовки к сочинению -
нацеленность обучения на оптимальное развитие личности в целом;
организация творческой самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями и переживаниями;
предоставление простора инициативе, индивидуаль
ности
ребенка;
вооружение детей грамматико
-
стилистическими умениями
-
словарями;
Важным для реализации задач является следующее:
подбор необходимой методической литературы для обновления
форм и методов работы с детьми в написании сочинений;
поиск, систематиз
ация и
пропаганда знаний о жизни писателей, о значении их труда;
организация поисковой работы в подборе тем сочинении, самостоятельном, сознательном предварительном сборе материала, необходимого при написании сочинений;
создание межпредметных связей;
офор
мление альбома «
Наше творчество
»
;
ведение опытно
-
экспериментальной работы, предполагающей определение динамики творческого развития учащихся при написании сочинений.
В содержание данного курса кроме написания сочинений включены такие виды работ:
составлени
е плана, обсуждение, редактирование.
Основой курса являются методические разработки по организации литературного творчества Нечаевой Н.В., которые включают в себя совершенно новый подход к написанию сочинений в рамках развивающего обучения по системе Л.В
.
Занкова. Тематика сочинений составлена с использованием методических пособий Нечаевой Н.В., Черноусовой Н.С., Львова М.Р., дополнена темами из методической копилки автора данного спецкурса и темами, решающими проблему регионального компонента.
Источникам
и изучения тем являются: а. содержание учебного предмета,
b
. яркие события в школьной и внешкольной жизни,
с. «вечные темы»
Тематика направлена на осознание школьниками своего социального опыта и содержания образования.
Формирование тем ориентировано на р
азный уровень обобщения материала и в связи с этим на разную силу эмоционально ±
оценочных
отношений. Согласно методике развивающего обучения выделено две основные группы тем:
1.
репродуктивная, используемая на уроках русского языка, естествознания, чтения, г
еографии,
2.
творческая.
В спецкурсе предпочтение отдается творческим темам, характерной особенностью которых является сильное эмоциональное звучание текста. Эти сочинения многоаспектные, требующие литературного образного воплощения, формирующие потребность в
самовыражении, в сопереживании, в умении переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами, явлениями.
Творческие сочинения развивают индивидуальные возможности школьника в предоставлении ученику полной свободы в выборе с
одержания и жанра:
в виде художественного рассказа,
сказки,
письма
.
проза,
поэзия.
2.ематическое планирование кружка "азвитие письменной речи" /34 часа/
№ п/п
одержание занятий
оличество часов
ата проведения
1
Введение в курс. Беседа о роли сочинен
ий в
жизни человека.
Сочинение без предварительной подготовки и
обсуждения:
«Ч
то должен знать и уметь писатель?
»
10.09
3
Обсуждение сочинений. Выработка требований к
написанию сочинений:
-
умение формулировать тему,
-
составлять план,
-
обсу
ждать сочинение в дружелюбной обстановке,
-
редактировать.
17.09
4
Формулирование темы обучение
, нацеленность
на подбор тем сочинений. Мини сочинение «Мне
нравится, когда
..»
24.09
5
Подбор, систематизация тем сочинений.
Обсуждение годового тема
тического планирования
1.10
6
Возврат к сочинению «
Что должен знать и уметь 8.10
писатель?
»
. Выработка требований к редактированию:
-
соответствие концовки содержания и заглавию
текста.
-
полнота передачи содержания,
-
наличие только нужных фактов
-
связь частей текста и соседних
предложений,
-
исправление орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок.
Редактирование сочинения.
7
Сочинение «природа в опасности –
сохраним ее!» (обобщение знаний по подобной теме по естествознанию) 1
15
.10
8
Обсуждение сочинений. Саморедактирование, взаиморедактирование. Выявление трудности при сочинении без плана. 1
22.10.
9
Составление плана к художественному произведению
«О чем нам расскажут звезды» 1
29.10
10
Редактиро
вание сочинений. Анализ ошибок.
-
сп
особы
исправления допущенных ошибок:
-
знание правил, нахождение проверочных слов;
-
умение пользоваться толковыми и орфографическими словарями.
1
12.11
19.11
11
1
12
Правила пользования орфографическим и толковы
м словарем.
1
26.11.
13
Сочинение «
Моя маленькая Родина
»
.
Самостоятельное составление плана,
косвенная помощь нуждающимся в ней
учащимся
1
3.12
14
Редактирование сочинений. Возврат к
лучшим предыдущим сочинениям. Выяснение жанра сочинений
1
10.12
15
По
дбор произведений различных жанро
в
, дифференциация языковых средств,
необходимых для каждого из них.
1
17.12
16
Сочинение
«
Дв
е тысячи девятый год
, каким ему
быть?
»
Составление плана и выбор жанра предоставляется детям.
1
24.12
17
Редактирование сочинени
й. Обыгрывание ситуаций из них.
1
14.01
18
Жанр сказки. Его особенности
1
21.01
19
Сочинение «
Моя сказка
»
. Самостоятельное составление плана. 1
28.01
20
Редактирование работ. Разыгрывание понравившихся сказок
1
4.02
21
Сочинение «
Самая дорогая в
ещь в семье
»
1
11.02
22
Редактирование сочинений. Беседа о ценностях
в жизни
1
18.02
23
Жанр письма
1
25.02
24
Сочинение
«
Мама -
слово дорогое
»
. Самостоятельное составление плана, выбор жанра
1
4.03
25
Редактирование работ. Составление «
копилки
»
д
обрых слов о маме .
1
11.03
26
Жанр объявления
1
18.03
27
Сочинение «
Пропала собака
»
.
Самостоятельное написание плана и выбор жанра
1
1.04
28
Редактирование сочинений. Поиск выразительных средств при написании сочин
е
нии.
1
8.04
29
Использование стихо
в в роли эпиграфа в написании 1
15.04
сочинений.
30
Сочинение «
Кем я хочу быть и каким
»
. 1
22.04
31
Редактирование
сочинений.
Игра
-
рифмовка
«
Д
оскажи словечко
»
.
1
29.04
32
Проба поэтического пера.
1
6.05
33
Сочинение "Что такое красота?" (
в
стихотворн
ой форме
)
.
1
13.05
34
Выставка сочинений. Чтение лучших
работ. Подведение итогов 1
20.05
3.
нания и умения учащихся к концу 2 класса.
Знания жанров произведений,
приемов редактирования,
в
идов плана
Умения:
выбирать стиль собственного сочинения в со
ответствии с его темой;
применять по назначению языковые средства при написании сочинений различных жанров;
сравнивать, доказывать, делать выводы при написании сочинений;
выбирать необходимый материал по предложенной теме;
пользоваться грамматико
-
стилистич
ескими знаниями;
составлять план, использовать его в написании сочинений;
пользоваться словарями и справочной литературой,
редактировать сочинения;
представлять работу одноклассникам,
выражать собственное мнение и его
обоснование при взаиморедактировании с
очинений.
4. итература.
Программы начального обучения по системе Л.В.Занкова, М. 1995. Нечаева Н.В. «Как учиться грамоте читающих и нечитащих детей». Самара, 1993.
З.Нечаева Н.В. «Обучение грамоте. Организация литературного творчества». М. Новая школа, 1994.
4. Романовская З.И. «Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В.
Занкова». Начальная школа 1994,Ж
5.Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения». М. Просвещение, 1985.
6.Львов М.Р. «Речь младших школьников и п
ути её развития». М. Просвещение, 1975.
7. Черноуеова Н.С. Сочинения в начальных классах М. просвещение, 1976,
5
.
естовый контроль.
Тестирование ±
это специально разработанная процедура, позволяющая оценить уровень достижений учащегося и выразить резу
льтат привычной для ученика оценкой или тестовым баллом. Тестирование осуществляется по конкретно сформулированным правилам, отражающим следующие параметры:
объект проверки;
количество заданий,
критерии оценки.
Применение тестов позволяет:
1)
измерить уровен
ь усвоения ключевых понятий и разделов учебной программы, на проверку совокупности умений и навыков;
2)
проверить, по сравнению с обычными формами проверки, значительно больший объем усвоенных знаний;
3)
дать более объективную оценку знаниям учащихся
по сравнению с существующей в практике пятибалльной системой оценки знаний.
Тест содержит в себе три составляющие:
систему специально подобранных заданий с возрастающей степенью сложности;
набор предлагаемых вариантов ответов, содержащи
х, наряду с правильными, ряд неправильных ответов;
отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов тестовых испытаний.
По целям использования выделяют:
входной
тест, предназначенный для использования перед началом
обучения
(предварительное
тестирование);
о
н необходим для
оценки начальных способностей и затрагивает минимальный объем
фундаментальных знаний;
формирующий
тест предназначен для контроля над знаниями
учащихся в ходе сам
ого образовательного процесса; э
тот вид
тестирования ставит своей целью оценку степени владения
материалом, обеспечивая в ходе обучения обратную связь по
корректировке и исправлению ошибок, до
пущенны
х учащимися;
диагностический
тест ставит своей целью определение трудностей
усвоения знаний;
суммирующий
тест поз
воляет оценить результат обучения в конце
учебного года.
Тестирование оценивается по уровням: «высоки
й», «средний», «низкий».
6
. итература по теме.
1.
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественско
го, Г.А.Фомичевой, М., 1977.
2.
Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма. / Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, №12, 1988.
3.
Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономер
ностей русской орфографии. Обучение орфографии в восьмилетней школе. / Ред.
-
сост. М.М.Разумовская, М., 1997.
4.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по русскому языку М., «Вако», 2007.
5.
Занимательная грамматика. Ч.1. / Составитель Н.И.Турчанникова, Тамбов, 1994.
6.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку, 2 кл., «Аквариум», ГИППВ, 1997.
7.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы /1
-
4/ М., «Дрофа», 2008.
8.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения
. / Под ред. М.С.Соловейчик, М., 1993.
9.
Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке), Тамбов, 2005.
10.
Творческие поиски учителей начальных классов / Из опыта работы по системам развивающего обучения / ИПКРО, Тамбов
, 1996.
11.
Урок в начальной школе. / Методические рекомендации руководителям школ, учителям начальных классов / 2
-
е издание, ИПКРО, Тамбов, 1996.
12.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков. М., 1993.
риложения.
нтеллектуальная и
гра по русскому языку «орской бой».
Цели
: развитие произвольной сферы, умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работа в группах.
Оборудование
: н
а игровом поле 10 кораблей: 4 ±
однопалубных, 3 ±
двупалубные, 2
±
трехпалубные, 1 ±
четырехпалубны
й
.
Условия игры
. Команды ходят по очереди. «Мимо» ±
команда пропускает ход, «ранил», «убил» ±
команды выполняют задание, очки получает та команда, которая верно выполнила задание. На выполнение задания даётся 1 минута.
З
АДАНИЯ ДЛЯ ОДНОПАЛУБНЫХ КОРАБЛЕЙ.
1.
Составьте «змейку» из словарных слов. Начало следующего слова ±
это последняя буква предыдущего. Победит та команда, у которой «змейка» будет длиннее.
2.
«Предмет ±
признак». К данным существительным запишите однокоренные пр
илагательные. Река ±
†
речной
Честь ±
честный
Век ±
вековой
Радость ±
радостный
Печь ±
печной
Ясность ±
ясный
Вкус ±
вкусный
Небеса ±
небесный
Капуста ±
капустный
Рука ±
ручной
Мука ±
мучной
Срок ±
срочный
Грусть ±
грустный
Место ±
местный
Опасность ±
опасный
Ужас ±
ужасный
Чудеса ±
чудесный
Известность ±
известный
Звук ±
звуковой
Молоко ±
молочный
Удача ±
удачный
Сенокос ±
сенокосный
Прелесть ±
прелестный
Звезды ±
звездный
Запиши слова по транскрипции: [дошт’], [ т’этрат’], [фарэл’], [тр’эл’],
[л’эсн’ица], [бал’эзн’].
(дождь, тетрадь, форель, трель, лестница, болезнь)
4.
«Наборщик». Из букв слова «ГОСУДАРСТВО» составьте как можно больше слов (имена существительные в именительном падеже).
(год, гусар, град, грот, город, ода, оса, овраг, сода, сор,
сорт, сало, сад, сосуд, суд, удар, угар, устав, удав, утро, ус, дар, дог, дот, дрова, дуст, досуг, дорога, ад, ар, авто, род, рот, ров, рог, рост, руда, рота, тур, враг, вода, вор…)
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДВУХПАЛУБНЫХ КОРАБЛЕЙ.
1.
Определите, какими частями речи являю
тся подчеркнутые слова.
В поля
х
, не кошеных косой
ﰠ
Всё утро дождик шёл косой
Дочь грома капля
егоза,
Кончая свой высотный путь,
Летела с круч, закрыв глаза,
В лицо земли, боясь взглянуть,
Скользнув с небесного стекла
В ладонь цветка она стекла
Варкало
сь
Хливки
и шорьки
Пыряли
по наве
И хрюкотали
зелюки
Как мюмзики
в мове
О бойся Бармаглота
, сын!
Он так свиреп и дик,
А в гуще рымит
исполин ±
Злопастый
Брандышмыг
Собери пословицу.
1.Монастырь, не, уставом, в, ходят, чужой, со, своим
2. Другому,
яму, упадёшь, не, сам, в, неё, рой
3. Один, семь, отрежь, раз, примерь, раз
4. Коню, не, в, дарёному, зубы, смотрят
5. Не, всё, лес, волка, смотрит, как, корми, он, в
6. Погонишься, за, ни, не, двумя, зайцами, одного, поймаешь
( В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Не рой другому яму, сам в неё упадешь. Семь раз отмерь, один раз отрежь. Дарёному коню в зубы не смотрят. Как волка не корми, он всё в лес смотрит. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.)
3.
«Перекрёстки» а
а
садовы
й цветок (астра)
а
а
жвачное млекопитающее (баран)
а
сочетание слов (фраза)
а
а
смотр войск (парад)
а
а
одноклеточный организм (амеба)
(олово)
†††
тяжелый металл ±
о
о
(сокол)
††††
хищная птица ±
о
о
(крона)
††††
часть дерева ±
о
(потоп)
†††††
наводнение ±
о
о
(озёро)
†††††††††
водоём ±
о
о
Шарады.
Наш первый слог тот отгадает,
Кто ноты хоть немного знает.
Второй и третий ±
оленя украшают.
А целое ±
нередко сил лишает. (до
-
рога)
Моё начало ±
буква алфавита,
Она всегда шипит сердито,
Второго корабли боятся,
А целое весной летает и жужжит,
То сядет на цветок, то снова улетит
. (ш
-
мель)
Первое на земле валяется,
Второе в Волгу вливается,
А целое ±
птицей называется. (сор
-
ока)
Первое ±
нота,
Второе ±
тоже,
А целое на боб похоже. (фа
-
соль)
Начало ±
голос птицы,
Конец ±
на дне пруда,
А цел
ое в музее
Найдете без труда. (кар
-
тина)
Первое ±
предлог.
Второе ±
летний дом.
А целое порой
Решается с трудом. (за
-
дача)
5.
«Дружная семейка». На каждую букву написанного по вертикали слова по
дберите дружную семейку. Л
прилагательное,
(Лесной)
И
союз,
(И, или)
Т
существительное,
(Тигр)
Е
глагол,
(Ездить)
Р
-
прилагательное,
(Речной)
А
-
существительное,
(Арбуз)
Т
-
местоимение,
(Ты, тот)
У
-
предлог,
(У)
Р
-
глагол,
(Рыча
ть)
А
-
союз,
(А )
6.
«Лесенка». Составьте лесенку слов на букву «м», чтобы каждое последующее слово было на одну букву больше предыдущего.
М
Мы
М
Мир
М
Мозг
М
Мешок
М
Молоко
М
Морошка
М
Музыкан
т
М
Мороженое ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЁХПАЛУБНЫХ КОРАБЛЕЙ.
1.
Отгадай слово
корень в слове снежинка приставка в слове посмотрел
приставка в слове подъехали корень в слове дороженька
суффикс в слове лесник суффикс в слове лыжник (подорожник)
окончание в слове ученики (подснежники
)
2.
Ребус. Прочитайте предложение
(Валя и Наташа –
подруги.)
3.
Прочитай слова и найдите лишнее.
Ныстачй частный
Л
ыдевой ледовый
Мучезанный замученный
Горазвор разговор
4.
Переставьте буквы, так чтобы получились новые слова.
Ложа ±
†
жало
Трепак ±
паркет
Вобла ±
обвал
Пион ±
пони
Числа ±
силач
Планка ±
клапан
Конус ±
†
сукно
Теплица ±
петлица
Тьма ±
мать
Товар ±
†
отвар
Халва ±
хвала
Кобура ±
†
уборка
Шпала ±
лапша
Кулон ±
уклон
Коршун ±
шнурок
Цоколь ±
кольцо
Укор ±
урок
Ропот ±
топор
Мазок ±
†
замок
Образ ±
забор
Зарница ±
разница
Запишите, каки
е получатся слова, если прочесть их от конца слова к началу, учитывая звуки, а не буквы.
ЛОГ, ПАРК, КУЛЬ. (кол, краб, люк) 6. Собери слова.
(следопыт, залежи, газель, градус, осадок, штукатур, банкрот, буйвол, балкон).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЧЕТЫРЁХПАЛУБНЫХ КОРАБЛЕЙ.
1.
Буриме. По рифмам сочините за одну минуту стихотворение.
_______________________________звон
ок
_______________________________сто ног
_______________________________смех
_______________________________не могу
_______________________________всех
_______________________________бегу
_______________________________перемена
___________________________
____Лена
_______________________________друг
_______________________________вокруг
2.
Фразеологизмы. Замените фразеологизмы близкими по смыслу словосочетания.
Яблоку негде упасть. Слышно, как муха пролетит. Сел в галошу. Как рыба в воде. Сидеть, как на иго
лках. Комар носа не подточит. Родился в рубашке. (Очень тесно; очень тихо; попал в неловкое положение; очень уверено себя чувствует; волноваться, переживать; качественно сделано; удачливый, везучий)
3.
Собери текст.
И хвост оторвался от головы и пополз вперед.
Голова сказала: «Разойдёмся!»
Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провалился.
Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей».
Змеиный хвост заспорил с головой о том, кому ходить впереди.
Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не тронешься».
(Змеиный хвост заспорил с головой о том, кому ходить впереди. Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей. Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не тронешься. Голова сказала: «Разойдемся!» И хвост оторвался от головы и пополз вперед. Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провал
ился.) 4.
Отгадайте пословицы по двум ключевым словам.
Свет ±
тьма;
СЛЕД
СОЛЬ
ЗАЛ
ДОК
ГАЗ
ЕЛЬ
ФА
РОТ
ГРАД
ЕЖИ
ОСА
ОПЫТ
ШТУКА
ТУР
БАНК
КОН
БУЙ
ВОЛ
БАЛ
УС
Труд ±
лень; Встречают ±
провожают; Погибай ±
выручай.
(Ученье –
свет, а не ученье –
тьма. Труд кормит, а лень –
портит. Встречают по одежке, провожают по уму. Сам погибай, а товарища выр
учай.)
Таким образом, дидактическая игра ±
это игра только для детей. Для учителя ±
это эффективный способ обучения, воспитания и развития. Она создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание,
пам
ять, мышление, воображение и т.
д.), формирует произвольность в поведен
ии, адаптирует интеллектуально
-
пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям. Не стоит забывать и релаксирующее знач
ение игры ±
возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости.
Главно
е ±
уважение к личности ученика. Очень важно
не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые приемы работы на уроке в полной мере позволяют расти как ученикам, так и учителю.
римеры проблемных ситуаций на уроках русского языка.
2 класс. епроизносимые согласные.
На доске записано слово ВЕСТНИК
.
-
Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (
вест
-
ник, Iв
’
есн
’
икI
)
-
Что вас удивило? (
Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится
)
-
Какой вопрос у вас возникает? (
Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят
?
)
4 класс. еопределенная форма глагола.
На доске слова
: лить, мечтать, хотеть, колоть, рубить
.
-
Определите число и лицо глаголов.
Прием вызывает недоумение учеников, так как задание невыполнимо.
(
В
рамках некоторых тем прием применить невозможно
)
2 класс. епроизн
осимые согласные.
-
Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ
. (
Морозы, пороги, образы
)
-
Каким способом вы проверяли написание этих слов? (
Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный
)
-
А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце
. Каким способом вы их проверите?
(
Таким же: вестники, сердца, тростники
)
-
Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом? (
Нет
)
-
Смогли вы выполнить задание? Почему? (
Не знаем способа проверки
)
-
Попробуйте сфо
рмулировать тему урока.
3 класс. естоимение как часть речи.
роблемная ситуация с использованием грамматических сказок.
Минутка чистописания. Прописываются элементы букв и слова кто, кот, кит
.
-
К какой части речи относятся данные слова? А слово кто
? Так
в каком слове заключена тайна нашего урока? Хотите ее раскрыть?
-
Тогда послушайте историю, которую рассказал великий польский педагог Януш Корчак.
…Я вам расскажу сейчас об одном маленьком словце, таком умном, что просто не верится. Это такое маленькое слово ±
кто
. Постучали в дверь ±
ты спрашиваешь: «
Кто
?». А не будь этого малыша, ты должен был бы спросить: «Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды? А тот вовсе бы отвечал: «Нет, нет, нет». А ты бы мог так три часа спрашивать и не угад
ать. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, а все только спрашивал. А так: «
Кто
там?». Там Катя, там Леша, Игорь, Светлана Борисовна. В таком коротеньком слове сидят все имена всех людей на свете.
-
Какое слово мы произнесли вместо имени?
-
Вслушайтесь в сочетание слов: вместо имени.
-
Кто догадался, о какой части речи идет разговор?..
Если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее п
роцессом самостоятельного решения проблемы учениками. Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят.
Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы;
убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль, помочь каждому совершить многотрудный путь от абсолютного знания к «ученому незнанию». Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития ка
ждого ребёнка.
Технология проблемного обучения привлекает, прежде всего, своей универсальностью: она применима на любой ступени и на любом предметном содержании. Учителю начальных классов, преподающему в одном классе несколько предметов, как раз и нужна та
кая универсальная технология.
атериалы для диагностики общеучебных умений и навыков (навыков чтения и письма на русском языке).
1 класс
1.
Правильное, сознательное и выразительное чтение вслух текста в соответствии с литературными нормами.
(Выполняет пр
и помощи взрослого)
Четыре желания.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:
-
Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы весна была всегда.
К. Ушинский
2.
Достаточно быстрое чтени
е текста про себя
(Выполняет при помощи взрослого)
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе
-
Дели по одному, -
строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и разлож
или его на две кучки.
-
Ровно? -
спросил Вова.
Миша смерил глазами кучки.
-
Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
В.А. Осеева
3.
Выразительное чтение вслух выученного наизусть художест
венного произведения.
(Выполняет при помощи взрослого)
Читалочка.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
-
Прочти, пожалуйста! Прочти!
Не надо умолять сестрицу:
-
Ну прочитай еще страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать
,
А можно взять
И почитать!
В. Берестов
4.
Правильное списывание текста с книги, с доски.
(Выполняет при помощи взрослого)
Два друга.
Сема и Слава ±
товарищи. Сема учит Славу играть в шашки. Слава дал другу читать книгу. Мальчики очень дружны.
5.
Правильное
написание небольшого текста под диктовку в соответствии с грамматическими правилами.
(Выполняет при помощи взрослого)
Контрольный диктант.
Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Под елкой норка. Там укрылись е
жики. (25)
2 класс
1.
Правильное, сознательное и выразительное чтение вслух текста в соответствии с литературными нормами.
(Выполняет по образцу)
Утренние лучи.
Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать повсюду свои золотые лучи ±
будить землю.
Перв
ый луч полетел и попал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко
-
высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»
Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистом
у лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
К. Ушинский
Задание:
-
Кто посылал лучи?
-
Какую песенку запел жаворонок?
-
Что сделал зайчик, когда его разбудил луч?
2.
Достаточно быстрое чтение текста про себя
(Выполняет по образцу)
Наводнение в
лесу.
С зайцем случилось вот что.
Заяц жил на островке среди широкой реки.
Река кругом его островка с треском сбрасывала лед.
В то день он спокойно спал у себя под кустом. Солнце пригревало его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро прибывать. Он проснулся только тогда, когда почувствовал, что шкурка его промокла снизу. Вскочил ±
а вокруг него уже вода.
Началось наводнение. Заяц убежал на середину островка, там было еще сухо.
Но вода в реке прибывала быстро. Островок становился все меньше и мень
ше. Заяц метался с одного конца на другой.
В. Бианки
(З.И. Романовская «Живое слово», стр. 160)
3.
Выразительное чтение вслух выученного наизусть художественного произведения.
(Выполняет по образцу)
Черемуха.
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки зол
отистые,
Что кудри, завила.
И кисточки атласные
Под жемчугом росы
Горят, как серьги ясные
У девицы
-
красы.
А рядом, у проталинки,
В траве между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая
Развесившись стоит,
А зелень золотистая
На
солнышке блестит.
С. Есенин
4.
Правильное списывание текста с книги, с доски.
(Выполняет по образцу)
Задание:
-
Озаглавить текст.
-
Списать.
-
Подчеркнуть слова, которые по
-
разному называют утят.
Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву. Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка
-
мать отмывать детей в реке. (39)
5.
Правильное написание небольшого текста под диктовку в соот
ветствии с грамматическими правилами.
(Выполняет по образцу)
Контрольный диктант.
Каникулы.
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню, на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву. (42)
Задания:
-
В первом предложении подчеркнуть слова, обозначающие предмет, признак предмета, действия предмета
-
Разделить для переноса слова осень, Анна.
-
Вы
писать из текста однокоренные словак слову едет.
6.
Грамотное и логически построенное изложение собственных мыслей (в изложении, сочинении, реферате, заявлении и т.п.)
(Выполняет при помощи взрослого)
Изложение по вопросам учителя.
Тополек.
Между стволами с
осны рос тополек. Его посадил ветер. Он принес сюда тополиную пушинку, и выросло деревце. Митя решил пересадить тополек в землю. Мальчик выкопал яму ножиком. Туда он перенес тополек. Потом Митя полил деревце водой. Теперь тополек будет расти.
Прочитать те
кст и письменно ответить на вопросы:
-
Где рос тополек?
-
Кто его посадил?
-
Что решил сделать Митя?
-
Как Митя сажал тополек?
(Л.И. Тикунова «Сборник диктантов и творческих работ», стр. 66)
3 класс
1.
Правильное, сознательное и выразительное чтение вслух те
кста в соответствии с литературными нормами.
(Свободно выполняет действие)
Золотой луг.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой».
Однаж
ды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со сторон
ы ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.
Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спа
ть одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.
М. Пришвин
2.
Достаточно быстрое чтение текста про себя
(Свободно выполняет действие)
Листопадничек.
Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три маленьких зайчонка.
Называют охотники осенних зайчат листопадничками. Каждое утро смотрели зайчата, как разгуливают журавли по зеленому болоту, как учатся летать долговязые журавлята.
-
Вот бы и мне так полетать, -
сказал матери самый маленький зайчоно
к.
-
Не говори глупости! ±
строго ответила старая зайчиха. ±
Разве зайцам полагается летать?
Пришла поздняя осень, стало в лесу скучно и холодно. Стали собираться птицы к отлету в теплые края. Кружат над болотом журавли, прощаются на всю зиму с милой зелен
ой родиной. Слышится зайчатам, будто это с ними прощаются журавли.
-
Прощайте, прощайте, бедные листопаднички!
Улетели в далекие страны крикливые журавли. Залегли в теплых берлогах медведи; свернувшись в клубочки, заснули колючие ежи; спрятались в глубокие
норы змеи. Заплакали листопаднички
-
зайчата:
-
Что
-
то будет с нами? Замерзнем зимой на болоте.
-
Не говорите глупости! ±
еще строже сказала зайчиха. ±
разве замерзают зайцы зимой? Скоро вырастет на вас густая, теплая шерстка. Выпадет снег. Будет нам в лесу
тепло и уютно.
Успокоились зайчата. Только один, самый маленький Листопадничек
-
зайчонок никому покоя не дает.
И.С. Соколов
-
Микитов
( «Родная речь», 2 класс, 2 часть, стр. 61)
3.
Выразительное чтение вслух выученного наизусть художественного произведения.
(С
вободно выполняет действие)
Мартышка и очки.
Мартышка к старости слаба глазами стала,
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины она достала;
Вертит очками так и сяк:
То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет.
То их понюхает, то их полижет ±
Очки не действуют никак.
«Тьфу пропасть! ±
говорит она. ±
И тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Все про Очки лишь мне налгали;
И проку на волос нет в них».
Мартышка тут с досады и печали
О камен
ь так хватила их,
Что только брызги засверкали.
-----------------------------------------------
К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь ±
цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее ещ
е и гонит.
И.А. Крылов
4.
Правильное списывание текста с книги, с доски.
(Свободно выполняет действие)
Контрольное списывание
В выделенных словах подчеркнуть орфограмму и записать проверочное слово.
Друзья леса.
Жуковское школьное лесничество ±
первое в
нашей стране. Весной ребята берут под охрану березы. Они следят, чтобы кто
-
нибудь не поранил березы. Летом школьники заботятся о лесных санитарах. Они охраняют
муравейники. Зимой дети спешат
на помощь слабым деревцам. Ребята стряхивают с ветвей тяжелые
ко
мья снега. В студеную пору они не забывают и про лесных жителей. Дети кормят их орехами, грибами и ягодами.
(По Ю. Косинову)
5.
Правильное написание небольшого текста под диктовку в соответствии с грамматическими правилами.
(Свободно выполняет действие)
Конт
рольный диктант.
Река Медведица.
Протекает по русской земле река Медведица. Она впадает в Волгу. Красивы ее берега. По обеим сторонам стоят сосновые леса. Над рекой низко склонились грустные ивы. Гибкие ветви свисают над зеркальной гладью воды. Под корягам
и ходят стайки мальков. По утрам от воды поднимается легкий туман.
На берегу чудесный пляж. Ребятишки из деревни Посады бегут к реке. Купанье освежает. Хорошо полежать на песке под лучами солнца. (66)
Слова для справок: обеим, поднимается, склонились.
Зад
ания:
-
Пятое предложение разобрать по членам предложения. Выписать сочетания слов по вопросам.
-
Выписать из текста два слова к схеме:
-
К прилагательному легкий
подобрать противоположные по значению:
легкий (туман) -
… …
6.
Грамотное и логически построенное
изложение собственных мыслей (в изложении, сочинении, реферате, заявлении и т.п.)
(Выполняет по образцу)
Изложение.
Ласточки.
Наступила радостная и шумная весна. Из дальних стран прилетели ласточки. Они осмотрели свои старые домишки дома за зиму осыпались
и покрылись паутиной.
Пощебетали ласточки и стали оправлять свои старые гнезда. Каждый день они тащили в клювах клейкую глину. Птицы замазывали дырочки и трещины. Долго работали ласточки. Они вылепили красивое гнездо.
Через несколько недель в гнезде появи
лись маленькие птенцы.
(По Я. Колосу)
План.
1)
Ласточки прилетели в родные края.
2)
Птицы чинят старые гнезда.
3)
Появились птенцы.
Слова для справок: паутина, пощебетали, трещины, через несколько недель.
4 класс
1.
Правильное, сознательное и выразительное чтение всл
ух текста в соответствии с литературными нормами.
(Свободно выполняет действие)
Когда солдаты яблоки ели.
В нашей деревне все избы в яблоках. Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмешь.
Бабка Аксинья рассказала мне историю яблонь.
Вернулись
после войны женщины с ребятами на пепелища. Кое
-
как обстроились, а когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает ±
сад сажает. Но где в то время культурную яблоню было взять? Пошли в лес, накопали дичков.
Дички на траншеях росли. Оче
нь див но росли ±
кругами. Видно, сидели солдаты кружком, яблоки ели ±
семена обронили ±
так и выросли яблоньки, повторив солдатский круг. Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут лесные яблони. Го я думаю, не из
-
за одн
ой красоты щадят жители дикарок, а по какой
-
то другой причине. Может быть, яблони им кого
-
то напоминают.
2.
Достаточно быстрое чтение текста про себя
(Свободно выполняет действие)
Дикие лебеди.
Далеко
-
далеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточк
и, жил король. У него было одиннадцать сыновей и одна дочь, которую звали Элизой. Одиннадцать братьев
-
принцев уже ходили в школу; у каждого на груди блистала звезда и у левого бока гремела сабля. Принцы писали алмазными грифелями на золотых досках и отличн
о умели читать ±
и по книжке, и без книжки, на память. Конечно, так хорошо читать могли только настоящие принцы. Пока принцы учились, сестра их Элиза сидела на скамеечке из зеркального стекла и рассматривала книжку с картинками, которая стоила полкоролевст
ва.
Да, хорошо жилось детям! Но скоро все пошло по
-
другому.
Умерла их мать, и король женился снова. Мачеха была злая колдунья и невзлюбила бедных детей…
Г.
-
Х. Андерсен
3.
Выразительное чтение вслух выученного наизусть художественного произведения.
(Автоматиз
ированное -
навык)
Няне.
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в за
бытые вороты
На черный отдаленный путь.
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь…
А.С. Пушкин
4.
Правильное списывание текста с книги, с доски.
(Свободно выполняет действие)
Контрольное списывание
Степь улыбнулась.
Солнце уж
е выглянуло и без хлопот принялось за свою работу. Сначала поползла по земле ярко
-
желтая полоса. Через минуту такая же полоса охватила холмы и понеслась навстречу другим полосам. И вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутьму. Она улыбнулась и
засверкала росою.
Сжатая рожь, бурьян ожили, обласканные солнцем. Над дорогой с веселым криком носились птицы. В траве перекликались суслики. Стадо вспорхнуло и полетело к холмам. Кузнечики, сверчки затянули в траве свою скрипучую музыку.
Задание: найти предложение с однородными членами и подчеркнуть однородные члены.
5.
Правильное написание небольшого текста под диктовку в соответствии с грамматическими правилами.
(Свободно выполняет действие)
Контрольный диктант.
6.
Грамотное и логически построенное изложен
ие собственных мыслей (в изложении, сочинении, реферате, заявлении и т.п.)
(Выполняет по образцу)
Прочитай текст
.
Зайчик.
Маленького зайца сильно потрепали вороны. У зайчишки была сломана лапа. Она болталась.
Мы принесли беднягу домой. Заяц бился в руках и
вырывался. Папа достал бинт и завязал ножку. Мы посадили зайчика в ящик. Мама положила туда сена, морковку. Она поставила мисочку с водой. Зайка прожил у нас целый месяц. Мы ухаживали за зверьком. Зайчик стал выпрыгивать из ящика.
Тут и зима пришла. Выпал
пушистый снег под цвет зайкиной шубки. Теперь его можно было выпускать в лес. Так мы и сделали.
(По Г. Скребицкому)
Составь план.
Напиши изложение текста, соблюдая красную строку.
римеры алгоритмов, опорных схем, памяток
по русскому языку
.
лгоритм объяснения проверки безударного гласного.
1.
Выяснить значение слова.
2.
Поставить в слове ударение и выделить безударный гласный.
3.
Разобрать слово по составу, выделить корень.
4.
Подобрать однокоренные слова, поставить в них ударение.
5.
Выбрать из однокоренных слов п
роверочные, то есть те, в которых проверяемых гласый стоит под ударением.
6.
Объяснить написание безударного гласного.
амятка для работы над ошибками в 1
-
4 классах.
1.
Пропуск букв, замена букв, вставка букв, перестановка букв (записать это слово три раза: лам
па, лампа, лампа
).
2.
Перенос (рассмотреть все случаи переноса: лу
-
жайка, лужай
-
ка
).
3.
Мягкий знак (записать три разных слова с мягким знаком: пень, письмо, коньки
).
4.
ЖИ
-
ШИ, ЧА
-
ЩА, ЧУ
-
ЩУ (записать три разных слова: мыши, рощи, щука
).
5.
ЧК (записать три разных слов
а: дочка, печка, внучка
).
6.
Разделительный мягкий знак (записать три разных слова: вьюн, воробьи, обезьяна
).
7.
Безударные гласные в корне (записать три примера: гора –
горы, моря –
море, цветы –
цвет
).
8.
Сомнительные согласные в корне (записать три разных слова:
глаз –
глаза, дуб –
дубы, нож -
ножи
).
9.
Двойные согласные (записать три разных слова: перрон, группа, ванна
).
10.
Собственные имена (записать три разных слова: Горький, Волга, Таня
).
11.
Предлоги (
в моем столе, в машине, на лужайке
).
12.
Словарное слово (записать это слово три раза: морковь, морковь, морковь
).
13.
Непроизносимые согласные (
сердце –
сердечко
, солнце, лестница
).
14.
Перенос с приставкой (записать три разных слова: по
-
крыл, до
-
гнал, на
-
лил
).
15.
Разделительный твердый знак (записать три разных слова: объявление, съел
, подъем
).
16.
Глагол с приставкой С (записать три разных слова: сделал, сгорел, сбил
).
17.
Частица НЕ с глаголом (записать три разных слова: не шумел, не был, не кусал
).
18.
Глагол (что делать?) (записать три разных слова: бегать, учиться, купаться
).
19.
Имя существитель
ное с шипящей на конце (записать два разных слова: молодежь (ж.р.), печь (ж.р.)
).
20.
ЦИ в середине слова (записать три разных слова: цирк, цифра, революция
).
21.
Слова на -
ОРО
-
, -
ОЛО
-
(записать три разных слова: корова, город, солома
).
22.
Родовые окончания имен прил
агательных (
берег (какой?) крутой (м.р.), береза (какая?) кудрявая (ж.р.) дерево (какое?) зеленое (с.р.)
).
23.
Связь между словами (
солнце (что сделало?) взошло
).
амятка «орядок разбора слов по составу».
1.
ɑ
Измени слово по числам, падежам или лица
м.
Найди изменяемую часть.
Определи основу.
2. Ь
Подбери 2
-
3 однокоренных слова.
Выбери общую часть.
3. Сравни однокоренные слова с разными приставками или без них.
4. Подбери 1
-
2 однокоренных слова с разными суффиксами или без него.
амятка «ак надо выполнять домашнее задание по русскому языку».
1.
Работу начинай с работы над ошибками. Используй памятку к работе над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2.
Внимательно прочитай задание к упражнению. Выясни, сколько заданий и в какой п
оследовательности станешь выполнять. Какое из заданий выполнишь устно, какое ±
письменно.
3.
Обязательно прочитай текст упражнения.
4.
Определи, каким правилом будешь пользоваться. Повтори (выучи) это правило по учебнику. Подбери свои примеры на это правило.
5.
Зад
ание выполняй точно по учебнику. Используй образец. Вспомни объяснение учителя, как надо выполнять домашнюю работу.
6.
Работу выполняй спокойно и аккуратно.
7.
При выполнении сверяй написанное с тем, что напечатано в учебнике. Замеченные ошибки исправляй аккурат
но.
8.
Ты уже выполнил домашнее задание по русскому языку. Вспомни, на какие правила были задания к упражнению. Проверь работу (для этого используй правила из учебника, памятки, таблицы, словари).
амятка «ак надо работать над ошибками».
1.
Если ты пропустил и
ли не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2.
Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится ошибка. Для этого разбери слово по составу
.
3.
Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение в слове.
4.
Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши пр
оверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5.
Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется и напиши еще три слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
6.
Если ошибка в окончании сущест
вительного, то выпиши это слово с тем, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с другим существительным в этом падеже.
7.
Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительн
ым, к которому оно относится. По роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с другими прилагательными в том же падеже.
порная схема.
Улица частей речи:
Части речи:
Местоимение:
ример карточки по русскому языку с разноуровневыми заданиями.
бщее понятие об имени существительном
мя существительное -
это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы ? ɑ?
Посмотрите вокруг. Напишите имена существительные
.
I
вар.
II
вар.
Ill
вар.
Небо -
....
Земля -
....
Класс -
.... Выпишите имена существительные. Красный, отец, дерево, работает, к, учил, холодная, чашка, летит, пила.
Спишите. Подчеркните имена существительные.
Аисты свили гн...здо на крыше дома. В гн.
..зде п...щ...ли пт...нцы.
! Отгадай загадку, напиши отгадку. Чик
-
чирик К зернышкам прыг! Клюй, не робей!
Кто это?
...............................
Когда так говорят?
Стреляный воробей. Воробью по колено. Воробьиный шаг.
ровень 1
Спишите. В именах существительных выделит
е корень.
I
вар.
Школа -
школьный, море -
морской.
II
вар.
Сторож -
сторожить, зелень -
зеленеет. ровень 2
Спишите, подберите проверочные слова так, чтобы они оказались именами существительными.
I
вар. Закр...чал -
..., пом...рились -
..., п...левой -
.
...
II
вар.
Пл...сал -
... ,
сп...ртивный -
..., ст...пной -
....
ровень 3
I
вар.
Напишите как можно больше существительных из трёх слогов.
II
вар.
Напишите как можно больше существительных из четырёх слогов.
а) Прочитайте.
Клевер, зимняя, подул, бабочка
, т...ш...на, огромный, скр...пела, ласка, цв...тут, ч...десная, ш...на, собака, щ...ка.
б)
Выпишите имена существительные
.
в)
Найдите и запишите стихотворение или загадку про воробья. Если можете, то сочините сами.
ример теста по русскому языку (2 кла
сс).
1 вариант
1.Какие из данных слов обозначают предметы:
А) сова; Б) бегать;
В) стена; Г) звериный.
2. Какие слова обозначают признаки предмета:
А) стальной; Б) деревня;
В) рыжая; Г) кусать.
3. Какие из слов обозначают де
йствия предмета: А) работа; Б) идёт;
В) вкусные; Г) кричат.
4. Отметь имена, которые могут принадлежать и мальчикам, и девочкам:
А) Ира; Б) Женя; В) Миша.
5. Отметь, какие группы слов являются предложениями:
А) в, жили, три, домике, медведя
Б) В, три, жили, домике, медведя
В) В домике жили три медведя.
6.Определи, сколько в тексте предложений:
Пришла тёплая весна потекла вода дети взяли дощечку и сделали лодочку лодка поплыла по воде.
А) 5 предложений; Б) 4 предложения;
В) 6 предложений; Г) 3 предложения.
7. Отметь только то предложение, которое подходит к данной схеме:
А) Спала кошка на крыше.
Б) Она поджала лапки.
В) Села около кошки птичка.
8. Определи количество слогов в словах:
А) осока Б) снежок
В) луна Г) игровая 9. Впиши нужную букву:
А) ч гун, Б) площ дка, В) ж раф.
10.Поставь ударение в словах:
А) самокат; Б) белый; В) ребята.
11. Какую букву нужно вставить в слово:
1) ска ка; А) з; Б) с.
2) ры ка. А) б; Б) п.
12. Сколько звуков в словах:
А) коза
Б) конь
В) якорь
ополнительное задание.
13. Найди слова с разделительным мягким знаком:
А) кон к
и Б) плат е
В) окун ки Г) бол ше
14.Какое слово лишнее? Почему?
А) яблоко Б) сад
В) вкусные Г) дерево
15. Прочитай две группы предложений и укажи, какая из этих групп является связанным текстом:
А) Д
ома была одна мама. Настя села у окна и взяла книгу. Она стала читать книгу. Мама была рада. Пришла Настя из школы.
Б) Пришла Настя из школы. Дома была одна мама. Настя села у окна и взяла книгу. Она стала читать сказку. Мама была рада.
римеры олимпиад
ных заданий по русскому языку.
1. Подчеркни слова, в которых только твердые согласные з
вуки:
Малыш, лужицы, пальцы, подъезд, таблица, оркестр.
2. Найди и подчеркни существительные мужского рода:
Кофе, мороженое, повидло, метель, буран, теплынь, кино, тюль
, такси, огонь, пюре.
3. Замени выражения одним глаголом.
Клевать носом ²
...
Зарубить на носу ²
...
Чесать языком ²
...
Дать стрекача ²
...
Ломать голову ²
....
4. Путем перестановки букв в каждой паре слов составь третье слово ²
имя существительное. Необх
одимо использовать все буквы.
лик + пена =
иск + том =
кожа + ворон =
5. Вставь в стихотворение подходящие по смыслу предлоги.
Я ... утра ... лесу гуляю,
... росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю
... березку и ... мох,
... малину, ежевику,
... ежа и ..
. ежиху,
... которой ... ежат
Все иголочки дрожат.
6. Запиши синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие слова:
лес ²
...
горе ²
...
мороз ²
...
сообщение ²
...
невиданный ²
...
7. Выбери и отметь знаком «+» предложения с одноро
дными членами: а) В кабинете у доктора по
-
прежнему жили ежики, зайцы и белки. б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.
г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
8. Составь предло
жения со словом «озеро» так, чтобы в одном предложении это слово было в именительном падеже, а в другом ²
в дательном.
9. Исправь, где необходимо, ошибки в знаках препинания.
а) Кот переплыл реку, и выбрался на берег.
б) Без рук без топоренка построена изб
енка.
в) Человек сидел у окошка и смотрел во двор.
г) Дождик вымочит а солнце высушит.
10. Подбери синонимы к словам. Работа, громкий, дремучий (лес), печаль, кричать.
11. Поставь знак ударения в словах. Магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель
, цемент, одобрить, положить, свекла.
12. Вставь подходящие по смыслу предлоги.
Вернулся... школы,... завода,... Крыма,... Москвы,... экскурсии,... санатория, ... курорта. 13. Запиши данные слова в родительном падеже множественного числа.
Носок, туфля
, чулок, яблоня, весло, апельсин, капля, знамя, ботинок, шляпа.
14. Распредели имена существительные по родам.
Мозоль, какао, фланель, толь, шоссе, полынь, туннель, повидло, ферзь, тюль.
15. Вставь нужную букву в начале слова.
(С,
з)дание, (с, з)жать, (с, з)давать, (с, з)делать, (с, з)десь, (с, з)гиб, (с, з)дешний, (с, з)бить, (с, з)говориться, (с, з)беречь.
16. Замени данные словосочетания одним словом
-
синонимом. Очень тихий разговор ²
...; плод дуба ²
...; водитель автомобиля -
.... 17. О
бразуй множественное число отданных имен существительных. Профессор, пастбище, доктор, сторож, инженер, трактор, слесарь, стакан, полотенце. 18. Запиши глаголы в 3 лице множественного числа.
Строить, бороться, сеять, гонять, таять, хотеть, увидеть, бежа
ть, вытерпеть. 19. Составь словосочетания «прилагательное + существительное» с данными словами.
... кофе,... сирень,... шампунь,... простыня,... кенгуру,... Сочи, ... эскимо, ... такси.
20. Вставь пропущенные буквы в словах.
Б...т...рея, ко...ек
ция, ж...ри, в...рмишель, ш...колад, в...н...грет.
Ответы.
1. Малыши, лужицы.
2. Кофе, буран, тюль, огонь.
3. Дремать, запомнить, болтать, убегать, думать.
4. Пеликан, мостик (москит), жаворонок.
5. Возможен такой вариант: с, в, от, про, про, про, про, п
ро, у, за (от).
6. Бор, беда, холод, извещение, диковинный.
7. Это предложения под буквами а), в).
8. Творческое задание (ответы вариативны).
9. Кот переплыл реку и выбрался на берег. Без рук, без топоренка построена избенка. Человек сидел у окошка и смотр
ел во двор. Дождик вымочит, а солнце высушит.
10. Возможный вариант: дело, шумный, непроходимый, грусть, шуметь.
11. Магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель, цемент, одобрить, положить, свёкла.
12. Из, с, из, из, с, из, с.
13. Носков, туфель, чу
лок, яблонь, весел, апельсинов, капель, знамен, ботинок, шляп.
14. Женского рода: мозоль, фланель, полынь; среднего рода: какао, шоссе, повидло; мужского рода: толь, туннель, ферзь, тюль.
15. Здание, сжать, сдавать, сделать, здесь, сгиб, здешний, сбить, сг
овориться, сберечь.
16. Шепот, желудь, шофер.
17. Профессора, пастбища, доктора, сторожа, инженеры, трактора, слесаря, стаканы, полотенца.
18. Строим, боремся, сеем, гоним, таем, хотим, бежим, увидим, вытерпим.
19. Например: черный кофе, белая сирень, детс
кий шампунь, чистая простыня, австралийский кенгуру, вечерний Сочи, клубничное эскимо, желтое такси.
20. Батарея, коллекция, жюри, вермишель, шоколад, винегрет.
Автор
nadezhda_vlasova_62
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 152
Размер файла
752 Кб
Теги
работа, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа