close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

На конференцию

код для вставкиСкачать
- Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Волгоградский индустриальный техникум".
- Интернет - конференция по учебной работе. - Тема: педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
- Клюева Мария Анатольевна, преподаватель.
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
Конфуций
Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоёмка. В труде преподавателя нет неизменных элементов: постоянно развивается и расширяется область знаний и достижений преподаваемой дисциплины, меняется контингент обучающихся, обогащается педагогика как наука. Передо мной, как перед преподавателем, возникает необходимость постоянного поиска и отбора наиболее значимого для профессиональной деятельности учебного материала. Применение целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества со студентами в процессе обучения позволяет добиваться хороших результатов. Основная цель моей педагогической деятельности - формирование профессиональной компетентности выпускника, стимулирование заинтересованности изучения Технической механики и нацеленности на результат, с последующим его закреплением.
Термин "педагогическая технология" ("образовательные технологии", "технологии в обучении") в последнее время получает наиболее широкое распространение в теории обучения. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В педагогической литературе существует множество классификаций и структур педагогических технологий. Методика моего преподавания Технической механики основана на сочетании традиционной и инновационной технологий. Своеобразным "фильтром" для которых является личностно - ориентированная технология и принцип сотрудничества преподавателя и студента (рис. 1).
+
рис. 1 Структура используемых технологий
Традиционно основной единицей обучения является урок, который посвящён одной теме. Как преподаватель, направляю работу на уроке по заранее разработанному плану. Традиционно одной из важнейших задач обучения является формирование установленной системы знаний, умений и навыков. Однако традиционная технология обучения основана на авторитарных устоях, поэтому, не исчерпав своей значимости, вместе с тем она не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми, подавлении личности обучаемого. Как писал поэт Борис Слуцкий, "Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит..."
Личностно - ориентированная технология ставит в центр образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Эти принципы реализую через:
1. использование различных форм опроса;
2. разработка индивидуальных заданий разного уровня сложности;
3. работу в микрогруппах;
4. использование разных форм самостоятельной работы.
Общеизвестно, что контроль преподавателем знаний и умений у студентов порой вызывает у них стрессовые ситуации. Мне приходилось наблюдать студентов, когда они заметно нервничали у доски, невнятно бормотали и т.п., поэтому использую 3-5 форм опроса. Вопросы и задания распечатываю заранее и раздаю студентам в начале занятия, даю немного времени подготовиться, а форму ответа студент выбирает сам. Ведь личностно то, что изначально самоопределяется человеком. Студенты, склонные к публичности с удовольствием выходят и работают у доски, кто-то предпочитает отвечать "с места" устно, а замкнутым или неуверенным в себе студентам можно работать письменно. Индивидуальные задания для практических и контрольных работ я разрабатываю по двум уровням сложности: средний (первый уровень) и сложный (второй уровень). Право выбора остаётся за студентами.
При проведении опросов и выполнении практических работ по Технической механике очень часто работаю с микрогруппами (4-5 человек). При делении студентов на микро группы учитываю не только успеваемость по дисциплине, но и психологические особенности каждого. Внутри микрогруппы распределяю обязанности, а иногда назначаю ответственного, тогда он организует работу внутри вверенного ему коллектива. Таким образом, имитируется рабочая ситуация коллектива, перед которым стоит определённая задача. По окончании работы, совместно со студентами анализируем не только полученный результат, но и работу микрогруппы в целом (технология сотрудничества). Уверена, что это помогает многим ребятам в процессе работы над учебным материалом преодолевать барьеры в общении, выстраивать отношения в коллективе. Кроме того, вырабатывается чувство ответственности, взаимовыручка.
В связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты увеличивается объём времени, отведенного на самостоятельную работу студентов. Придаю большое значение созданию в учебном процессе таких ситуаций, которые стимулировали бы мотивацию познавательной активности. Например: при изучении понятия "прочности", возникает вопрос: "А какой материал является самым прочным". При проведении испытаний на растяжение низкоуглеродистой стали, сразу после разрыва образца, даю потрогать место образования "шейки". Почувствовав тепло, студенты задают вопрос: "Откуда?" Так появляются темы для самостоятельной работы, которые изначально продиктованы интересом обучающихся. Контроль и координацию самостоятельной работы провожу в несколько этапов:
1. сбор информации по заданной теме;
2. постановка цели и составление плана;
3. определение способа предоставления результата проделанной работы.
Появление Интернета породило расширение пространства для получения знаний. Основной своей задачей считаю выработку навыков у студентов по сбору, обработке и анализу получаемой информации. После сбора информации обязательно консультирую студентов (обычно одну тему вместе прорабатывают два человека), мы ставим конкретную цель работы и составляем план, распределяем вопросы. Далее ребята (сначала в моём присутствии, а потом самостоятельно) отбирают полезную и значимую информацию, распределяя её согласно плану. Затем, учитывая личные особенности студентов и степень наглядности обработанной информации, мы определяем форму предоставления работы.
В своей педагогической деятельности широко применяю и информационные технологии. Эффективность их применения на занятиях по Технической механике не подлежит сомнению. Компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, многообразие программного обеспечения раскрывают поистине необъятные возможности в работе преподавателя.
На своих занятиях часто использую мультимедийные презентации. Цель - за короткий срок донести информацию в наглядной, доступной форме. Уникальность презентации заключается в том, что в умелых руках она универсальна, т.е. её можно использовать на всех типах занятий. На вводной и обзорной лекциях - это наглядность, возможность заинтересовать студентов, на комбинированном и практическом занятии - это избавление от вычерчивания схем и эпюр для рассматриваемых задач, при повторении и закреплении изученного материала - это вопросы, тесты и т.д. Например, в разделе Сопротивление материалов, при определении ВСФ методом сечений, очень удобно демонстрировать отсечение части конструкции, облегчая анализ и учёт оставшейся нагрузки (рис. 2). Кадр 1
Кадр 2
Кадр 3 рис. 2 Определение поперечной силы и изгибающего момента в заданном сечении
Уроки с использованием презентации и интерактивной доски всегда вызывают живой интерес и максимально плодотворны. Студенты с большим удовольствием вычерчивают схемы и графики виртуальным маркером, а не мелом, вставляют в определения пропущенные слова, разгадывают кроссворды ими же созданные, выстраивают логические цепочки и составляют алгоритмы решения задач.
При подготовке учебного материала я при помощи программы Microsoft Word разрабатываю всю учебную документацию, оформляю лекционный материал и индивидуальные задания, это позволяет обеспечивать ребят не только печатными, но и электронными вариантами необходимой информации. PowerPoint незаменим при создании презентаций, а схемы удобно выполнять в редакторе Paint. В электронных таблицах Microsoft Excel студенты выполняют работу на тему "Определение главных центральных моментов инерции сечения", а тестовая оболочка SunRav Test Offise широко используется мной при проведении текущего и промежуточного контроля знаний.
По Технической механике мною разработаны и регулярно используются 12 текущих и 2 промежуточных (экзаменационных) электронных теста. Компьютерное тестирование способствует объективной оценке знаний студентов, что дает возможность производить диагностику и корректировку обучения. С использованием информационных технологий очень удобно заполнять рабочие тетради. На своих занятиях использую 3 вида разработанных мной рабочих тетрадей (рис. 3). рис. 3. Элемент рабочей тетради для теоретических занятий
При изучении Технической механики это создаёт следующие преимущества:
1. позволяет значительно экономить время при выдаче как теоретического материала, так и заданий для практических работ;
2. конспекты более аккуратны и структуированы, что облегчает их проверку и использование при подготовке к экзамену;
3. облегчает самостоятельное изучение материала, если были пропущены занятия;
4. рабочая тетрадь содержит часто используемый справочный материал.
Следует подчеркнуть, что любые педагогические и технологические инновации хороши в разумных пределах. Ведь даже самая вкусная пища надоедает и хочется чего-то простого. Я "разбавляю" инновационные методы обучения традиционными. Навыки грамотной работы с учебником, другой печатной и справочной литературой так же необходимы, как и с электронными её аналогами. Неподдельный интерес у студентов вызывает кодоскоп со слайдами, которые сейчас можно самостоятельно и качественно изготавливать при помощи простого принтера и специальной бумаги. Модели и макеты, изготовленные самими студентами, дают возможность не просто посмотреть на картинке тот или иной вид передачи (из раздела "Детали машин"), а увидеть сам процесс (рис. 4). Элементы конструкций (прямоугольной балки круглого бруса), изготовленные из пластичного материала, позволяют демонстрировать процесс деформирования и выявлять закономерности. рис. 4 Примеры слайдов и наглядных пособий
Одним из важнейших направлений моей педагогической деятельности является развитие познавательного интереса студентов. С этой целью использую элементы технологии проблемного обучения. Например, при изучении плоской системы сходящихся сил, говорю, что её равнодействующую можно определить графически - построением силового многоугольника. Затем даю исходные данные и сразу показываю построенный многоугольник. Таким образом, формулируется проблема: "Как построить силовой многоугольник?" Как показывает опыт, студенты весьма активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач. В процессе поисковой беседы совместно находим правильное решение. Часто даю подобные задания домой, но тогда озвучиваю результат. На следующее занятие многие ребята с чувством собственного удовлетворения демонстрируют способ получения этого результата. Это так называемый метод "от конца к началу". При использовании данного метода необходимо строго следить за тем, чтобы поисковая беседа не вылилась в работу только небольшой группы обучающихся и в наблюдение за этим процессом "со стороны" остальных, необходимо иметь в виду следующее: 1)После формулировки проблемы убедиться в том, что все поняли её смысл (для этого достаточно спросить одного-двух слабых студентов).
2)Не спешить с началом обсуждения, т.е. не начинать сразу, как только первый студент поднимает руку.
3) Систематически спрашивать тех, кто не проявляет активности, поощряя их в случае удачного выступления.
Соблюдая вышеуказанные условия, удается держать в "рабочем напряжении" всех студентов группы и постепенно развивать интерес к творческой деятельности у подавляющего большинства из них. Для активизации внимания ребят часто использую ещё и "метод запланированных ошибок". Очень удобно делать ошибки в презентациях, или говорить одно, а записывать на доске другое (например, какой-нибудь закон). Говорю об ошибках заранее и стимулирую их поиск дополнительным баллом к оценке за работу на уроке. Ни одна ошибка не останется незамеченной, этот метод очень эффективен.
Кроме стимуляции познавательного интереса и внимания, метод проблемного обучения развивает следующие умения студентов:
- видеть и формулировать проблему;
- выдвигать гипотезы;
- находить способы проверки гипотез;
- собирать данные, анализировать их, предлагать методику их обработки;
- формулировать выводы и видеть возможности практического применения результатов.
Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз). Одна из последних разработок - урок игра "Морской бой". Это урок обобщения и закрепления знаний и умений сразу по двум дисциплинам: техническая механика и инженерная графика. Группа делится на 3-4 команды и болельщиков. Каждая команда - это флотилия с определённым количеством кораблей. Ход игры - это разнообразные конкурсы (интеллектуальные бои). Конкурс "Приветствие": команды представляют своих капитанов, мичманов, юнг и т.д., демонстрируют эмблемы, девизы. Конкурс "Самый быстроходный": преподавателем за несколько минут задаются короткие вопросы, а команда быстро на них отвечает. Конкурс "Самый вооружённый": даются логические задания и задания повышенной сложности. Конкурс "Перестрелка": команды задают вопросы друг другу и т.д. Главное - разнообразие, заинтересованность, важно также грамотно сформировать команды, предусмотреть задания разного уровня сложности, организовать игру так, чтобы были вовлечены все студенты, и каждый ощущал собственную значимость и возможность привести свою команду к победе. После каждого конкурса выигравшая команда топит корабли более слабых. Вот тут особенно необходима наглядность процесса (обеспечивается при помощи интерактивной доски), так как именно в этот момент у команд, чьи корабли тонут, рождается огромное желание отыграться.
Кроме игровых уроков, стараюсь часто использовать отдельные игровые ситуации. Это особенно эффективно, когда присутствует элемент соревнования. Например, в аудитории парты стоят в три ряда, так что предварительно распределив студентов можно устраивать соревнования между рядами. Какой ряд быстрее (качественнее или наиболее креативно) справится с полученным заданием (это могут быть задачи, составление конспекта, поиск ответов на вопросы и т.д.). А в тот момент когда ребята строят свою первую эпюру, объявляется мини-конкурс красоты со множеством первых, вторых и третьих мест. Опыт показывает, что игровые технологии имеют целый ряд методологических преимуществ, связанных прежде всего с их развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем. Использование игровых форм обучения предупреждает утомление, создаёт комфортную среду обучения, в игре создаются условия для формирования качеств, связанных с управлением своим эмоциональным состоянием.
На своих занятиях стараюсь постоянно стимулировать профессиональную мотивацию, показывая и рассказывая о выдающихся достижениях в той или иной области деятельности человечества. Считаю важным формирование чувства патриотизма и уверенности в том, что быть русским это повод для гордости. Показываю ребятам выдающихся отечественных учёных и деятелей. Рассказываю о великих сооружениях, открытиях и изобретениях, сделанных в России. Анализируя всё вышесказанное, думаю, что к результатам моей педагогической деятельности можно отнести:
- подготовленные мной студенты неоднократно занимали призовые места в олимпиадах по Технической механике проводимых на региональном уровне;
- применение разнообразных технологий и создание благоприятного психологического климата стимулируют посещаемость занятий;
- на фоне общего снижения уровня грамотности поступающего контингента, удаётся удерживать и даже повышать качество усвоения материала.
Традиционная технология, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания предмета, вполне соответствовала запросам того общества, в котором она зародилась. Но XX век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, её многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно. Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. Сейчас на первый план выходит личность студента, его профессиональная компетентность и конкурентоспособность в условиях современного рынка труда, способность к самообразованию и развитию в течение всей жизни. Поэтому иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. "Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую", - писал В. Ключевский. Преподаватель по отношению к студенту перестает быть важнейшим источником информации, а становится организатором её получения, стимулятором духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Библиографический список:
1. Андюхов, Б. Кейс - технология - инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. - 2010.- №4.- С.61-65
2. Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование. -2008.-№1.- С.191-197
3. Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование. - 2010.- №7.- С.192-196
4. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.
1
2
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
275
Размер файла
200 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа