close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Государственное бюджетное образовательное учреждение

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Хакасия
Среднего профессионального образования
"Училище ( техникум) олимпийского резерва"
1. Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: Использование приема коллажирования на уроках немецкого языка
Горохова Ольга Александровна, преподаватель иностранных языков
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) нового поколения образование должно обеспечивать формирование политической культуры демократической России - подготовка поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.
Фундаментальными целями образования являются: -научить получать знания (учить учиться); -научить работать и зарабатывать (учение для труда); -научить жить (учение для бытия); -научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Одним из способов решения данных задач является применение технологии проектного метода. Данная технология не только дает возможность учащимся глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Главный результат работы над проектом - практическое применение имеющихся и приобретение новых знаний, навыков, умений и их творческое использование в дальнейшем. Таким образом, проектная методика является на данный момент наиболее гармоничной и актуальной с точки зрения современной методологии.
Одной из разновидностей проектной методики является техника коллажирования. В рамках реализации принципа наглядности в методике преподавания иностранных языков существует прием коллажирования, или ассоциативного наращения лексико-семантического фона ключевого понятия-реалии. Появились и сопутствующие термины: коллаж, блок-коллаж, ассоциограмма, блок-ассоциограмма. Сформулируем определение понятия коллаж применительно к преподаванию иностранных языков. Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический приём, предполагающий последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого слова, понятия, создаёт зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.
Цель коллажирования - формирование у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей интерес к особенностям чужой культуры.
Методы работы с коллажом: эвристические, исследовательские, проблемные.
Коллаж выполняет развивающую функцию, формирует социокультурную компетенцию. Важно отметить, что лингвострановедческое чтение в ходе коллажирования имеет целью совершенствование исходного умения чтения на иностранном языке текстов о культуре страны изучаемого языка и направлено на семантизацию ключевого понятия коллажа. Использование предлагаемого приема в учебной деятельности поможет созданию на уроке атмосферы творчества, развитию способностей аналитического мышления, будет вызывать яркое, образное видение действительности, таким образом, содействуя повышению эффективности обучения иностранным языкам в целом.
Коллаж (французское collage, буквально - наклеивание), технический приём в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и фактуре; коллажем также называется произведение, целиком выполненное этим приёмом. Коллаж - это когда из разнообразных кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу представляет собой нечто совершенно другое, то есть поэтическая метафора, но только не словами, а сделанная изображениями. Коллаж - это графическое произведение, смонтированное в виде единой композиции из частей различной природы и различного происхождения.
В отличие от рисунка коллаж предполагает большую свободу автора в исполнении, например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т.д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже - отнюдь не аккуратность, а возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. И даже те участники, которые взялись выполнять задание по составлению коллажа с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие. Это одна из целей работы с коллажами в частности - развитие творческих способностей и повышение самооценки. Побочным продуктом коллажирования является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. Коллажирование, как один из видов арт-технологии, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания. Коллажирование обладает широкой областью применения и позволяет решать большой круг задач: получить успешный результат и сформировать положительную установку на дальнейшую творческую деятельность (особенно в начале работы в арттерапевтическом режиме); выразить свое отношение к заданной теме, свои мысли, свои взгляды, свое понимание темы; развить художественные способности и повысить самооценку.
По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими единицами по пройденной теме, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы. Коллаж может отражать:
а) конкретные понятия, имеющие свою культурную специфику в каждой стране (машина, квартира, цветы и т.д.); б) абстрактные понятия (свобода, любовь, вежливость и т.д.);
в) действия (рассказывать, приветствовать, путешествовать, танцевать, и т. д.);
г) общественные институты (школа, семья, кафе и т. д.). Работа над коллажом - это сложный процесс, состоящий из нескольких этапов. В создании коллажа принимает участие группа или микрогруппа в количестве 3 - 6 человек. Как правило, выделяются 6 этапов работы над коллажем:
1-й этап. Создание ассоциограммы. Основная задача ассоциограммы - визуально раскрыть значение понятия путем восстановления ассоциативных связей. Ассоциограмма выступает в качестве подспорья для последующей работы над коллажем. Такого рода работа может проходить во взаимном сотрудничестве учителя и ученика, когда учитель называет понятие, например, "Fachschule" и запрашивает у учащихся информацию о том, какие слова связаны (ассоциируются), по их мнению, с этим понятием.
На доске учитель (или один из учеников) зарисовывает раскрытое значение понятия в виде схемы: Fachschule: Freude haben Lehrer
lernen
Schüler
Lieblingsfach
interessant Ассоциограммы могут составляться учащимися и индивидуально. Однако, опасностью при такого рода работе является то, что учащиеся могут следовать зачастую чрезмерно субъективным представлениям о понятии. Например, вышеописанная ассоциограмма может получить следующее выражение.
Fachschule:
kein Interesse haben
allein sein
kein Lieblingsfach haben
kein Freude haben
langweilig
Если же принять во внимание, что целью ассоциограммы является объективное отражение социального значения слова, то целесообразно все индивидуально составленные ассоциограммы коллективно обсудить в группе.
2-й этап. Подбор материала. Учащиеся дома подбирают вырезки из газет, фотографии, тексты, карикатуры и т.д. по данной теме. Свои собственные мнения, впечатление, сообщения по предлагаемой проблематике учащиеся пишут на листах бумаги небольшого размера. Затем учитель исправляет встречающиеся языковые ошибки, и весь подобранный материал собирается в папку для дальнейшей работе на занятиях.
3-й этап. Обсуждение материала в микрогруппах. На данном этапе учащиеся обсуждают, каким образом следует расположить материал, чтобы выделить наиболее важную информацию, отражающую сущность данного понятия. Информация по степени важности и значимости для раскрытия значения понятия располагается в направлении от центра к периферии. 4-й этап. Оформление коллажа. Каждая группа студентов наклеивает отобранные тексты (фотографии, карикатуры и т.д.) на плакат (ватманский лист бумаги), соответствующим образом оформляет свою "стенгазету". 5-й этап. Обсуждение коллажей (защита проекта). В каждой микрогруппе ученики выбирают одного человека, излагающего основную идею коллажа. При этом важно, чтобы говорящий от каждой группы сумел объяснить, почему был выбран тот или иной текст, та или иная фотография. 6-й этап. Оценка проекта учителем и учащимися. Проект оценивают по следующим критериям: степень информативности,
дизайн,
адекватность отражения социального значения понятия.
Это наиболее важный этап, когда учащиеся могут совместно обсудить творческие работы своих одноклассников, высказать своё мнение по предлагаемой проблематике, поспорить, выслушать мнение оппонентов.
Можно предложить несколько типов коллажей:
а) Простой коллаж ("солнышко"). Работа над данным типом в основном описана выше.
б) Коллаж "белые пятна". Работа над этим коллажем аналогична в основном работе над коллажем " Солнышко." Особенностью является то, что ученики при его изготовлении сознательно оставляют пропущенные места на листе там, где могла бы быть помещена определенная информация, и при обсуждении в группе выясняют у своих одноклассников, что, по их мнению, следовало бы поместить вместо белых пятен. в) Коллаж "закрытое ядро". В данном случае коллаж изготавливает учитель, оставляя центральное место (понятие, требующее расшифровки) закрытым или пустым. Задача микрогрупп состоит в том, чтобы определить, опираясь на периферийную информацию, какое понятие закодировано в коллаже. При этом возможны различные варианты ответов.
Очень хорошо в подобных коллажах зашифровать страноведческие понятия, такие как: Германия, Австрия, Берлин и т. п., с тем, чтобы дать учащимся в аргументированном объяснении своей версии опираться на пройденный материал по данной теме.
г) Коллаж "вспышка". Этот коллаж используется, прежде всего, в работе над конкретным текстом. Ученики должны попытаться выбрать из текста социальное значение определенного понятия. На третьем этапе работы (обсуждение в микрогруппе) учащиеся должны выявить в тексте максимальное количество информации, освещающее данное понятие, и по возможности дать наиболее широкую его интерпретацию. Такие коллажи можно успешно применять на всех занятиях. д) Коллаж "со сменяемым центром" При работе над данным коллажем на последнем этапе работы (6-этап - оценка проекта) учитель заменяет понятие, находящееся в центре, на другое, не всегда аналогичное. Замена центрального понятия требует от учащихся изменения в расположении информации, а иногда удаления одних иллюстраций и замены их другими. Оформляя коллаж, не следует приклеивать информационный материал клеем, лучше использовать иголки или клейкую ленту, чтобы ученики могли действовать более мобильно. При обсуждении учителю следует организовать дискуссию так, чтобы учащиеся могли доказать или опровергнуть родственность (аналогичность) обоих понятий, обсудить их семантические связи. Например, при работе с коллажем по теме ''Fachschule" учитель может заменить центральное понятие словом "Unterricht" , что придает несколько иную смысловую нагрузку коллажу.
Все перечисленные выше типы коллажей могут быть широко использованы при обучении иностранному языку как на младшем, среднем, так и на старшем этапе. Подобная групповая работа способствует активизации учебного процесса, повышает мотивацию учения, стимулирует творческую активность учащихся, даёт им возможность расширить свои представления об изучаемом предмете, и, в конечном счете, позитивно сказывается на уровне их обученности.
"Использование приема коллажирования" по теме "Ausländer" (учебник Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной, 10- 11 класс). Известно, что коллаж предполагает ключевое понятие (ядро) и понятия - спутники, составляющие фоновое окружение ядра. В нашем случае таким ядром является понятие "Fremde", а его спутником - " Probleme". Каждое из этих понятий спутников одновременно является понятием - ядром по отношению к другим, более детальным понятиям - спутникам, составляющим его фоновое окружение. Например, понятие "Fremde" включает следующие понятия - спутники: Ausländer, Asylanten, Migranten, а понятие Probleme - Arbeitslosigkeit, Fluchtlinge, Glaube, Fremdfeindlichkeit, Rassismus, Intoleranz...Далее следует еще более мелкая детализация понятий. Такую цепочку можно продолжать до бесконечности. Проблемой развития творческого мышления учащихся, умения фантазировать и решать проблемные ситуации учитель прививает своим ученикам вопросительное отношение к жизни (что? где? когда?), используя проблемный метод обучения, который включает в себя разнообразные творческие задания. Установление причинно - следственных связей, анализ фактического материала, а главное - решение проблемных задач, позволяют применять знания в необычных ситуациях. По моему мнению, использование предлагаемого приема в учебной деятельности помогает созданию на уроке атмосферы творчества, развитию способностей аналитического мышления, вызывает яркое, образное видение действительности, таким образом, содействуя повышению эффективности обучения иностранному языку в целом. Я также использую в своей работе отдельные элементы данной технологии: ассоциограммы, опорные схемы, грамматические схемы. Поэтому мне представляется возможным следующие пути реализации представленной технологии в собственной педагогической практике: использование данной методики приемлемо практически при работе над всеми видами речевой деятельности, так как коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы-коллажи могут быть использованы и на последующих уроках, при повторении пройденного материала. Коллаж составляется следующим образом: учитель поочередно прикрепляет к листу бумаги или магнитной доске яркие, разноцветные фигуры, на которых по-немецки и по-русски написаны слова-понятия. При необходимости под фигурами можно прикрепить соответствующие рисунки. Сначала прикрепляется материал, связанный с ключевым ядром, затем по мере удаления от ключевого слова материал добавляется. Порядок проведения урока при этом таков:
1) в начале урока учащиеся смотрят на яркую фигуру и рисунок к ней, а преподаватель рассказывает о предмете на русском языке,
2) затем ученики повторяют вслед за преподавателем названия на немецком языке, отвечают по-немецки на вопросы, заданные по-русски (вопросы формулируются так, чтобы дети обязательно включили в свой ответ слово-понятие),
3) предварительно освоив незнакомые слова текста, ученики слушают текст, связанный с понятием, на немецком языке,
4) далее учитель задает по-немецки те же вопросы о данном понятии, что он задавал по-русски,
5) затем учитель знакомит учащихся со словами-спутниками таким же образом, при этом постоянно идет повторение уже освоенного материала (с опорой на знакомые учащимся рисунки и фигуры),
6) когда часть коллажа или весь коллаж уже отработан таким способом, учащиеся составляют рассказ о понятии на русском, вставляя в него основные понятия на немецком, показывая соответствующие картинки на коллаже,
7) учитель убирает с коллажа сначала рисунки, а потом и сам коллаж, и ребенок повторяет свой рассказ,
8) ученики сами составляют коллаж,
9) ученики рассказывают о понятии без использования коллажа (на продвинутом этапе обучения).
Время на составление коллажа занимает от 40 минут до 1, 5 - 2 часов в групповом режиме. Время, выделенное на составление коллажей, зависит от темы коллажа, размера, основы для коллажа и возраста участников группы, составляющих коллаж. Лучше всего не ограничивать участников во времени. Однако спустя 1,5 часа работы возникает, как правило, пресыщение этой деятельностью и приятная усталость в случае, если работа подходит к завершению.
При выполнении коллажа можно включить для участников в качестве фона умеренно быструю музыку, чередующуюся с более медленной. Очень хорошо подходит инструментальная музыка (гитара, флейта) желательно без слов. Музыка создает очень благоприятную для творчества атмосферу.
После изготовления коллажей участники вывешивают свои работы на стену, и начинается обсуждение в следующем порядке: Каждый участник (или представитель от группы, если это групповой коллаж) представляет свою работу.
Комментирует, что именно он хотел отразить этим коллажом, озвучивает свою идею (идею группы). Озвучивает свое эмоциональное отношение к процессу составления коллажа и к результату.
Отмечается, какая часть коллажа особенно привлекательна, чем; какая часть коллажа вызывает отрицательные эмоции, что не нравится, отталкивает в коллаже. Устанавливается, какие выводы сделал для себя участник в процессе изготовления коллажа. Возможные темы коллажей для старшеклассников: Одиночество. Любовь. Настоящий мужчина... / Настоящая женщина...
Мир, в котором я живу. Моя страна. Такой я / реклама себе. Таким(ой) я хочу быть.
Моя карьера (мои цели в жизни).
Я - профессионал... (психолог, врач, учитель...)
Мои родители - я родитель: сходства и различия...
Мои цели.... Мои мечты.... Что меня приближает к ним и отдаляет от них.... Моя ответственность в собственной жизни (за что я отвечаю в своей жизни). На мой взгляд, живой интерес учащиеся проявят к следующим коллажам:
1. Сохраним память после каникул о тех местах, которые вы посетили. В примерах альбом и панно. Сгодится всё: билеты, карты, открытки, фото, флажки, меню, проспекты.
А если вы только мечтаете туда попасть, то обязательно сделайте себе что-то на подобии, визуализируйте и пусть ваши мечты сбудутся!!!
2. Думаю, что открытка очень проста в реализации. Она так и напоминает о цветущем и ароматном лете. Для реализации этого проекта нам понадобится:
* ножницы/канцелярский нож;
* клей (клей-карандаш);
* декоративная цветная бумага;
* изображение цветов, природы, пейзажа;
линейка и карандаш.
3. Коллаж (соединение речи и картинок в фото) используется учителем по теме "Внешность", учащиеся получают большое количество картинок с героями, какие они были в детстве и сейчас, описывают внешность, характер или получают фото современной знаменитости страны изучаемого языка. Учащиеся составляют фотобиографию: периоды детства, юности, зрелости, начало карьеры. Юмор и ирония поощряются. Подобные формы работы вызывают живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.
В целом можно отметить, что коллажирование является эффективным методом работы с личностью и группой, и может применяться в различных направлениях деятельности учителя в сфере преподавания и обучения.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%EB%EB%E0%E6
Нефедова М.А. "Коллаж и коллажирование в учебном процессе", статья, журнал "Иностранные языки в школе", №2 1993, Москва.
Санкина В.В., Кудрявцева Е.Ю. Проектная деятельность на уроке немецкого языка // Иностр. Языки в школе.- 2007. № 7
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М:АРКТИ, 2004
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
325
Размер файла
66 Кб
Теги
государственного, образовательная, бюджетное, учреждения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа