close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

680.Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
ИЗМЕРЕНИЕ И ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО
Научно-методические рекомендации
Кемерово 2015
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.202я73
И37
Научно-методические рекомендации составлены по результатам деятельности
временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК),
приказ № 104/108-04 от 18.04.2014 г.
Рецензенты:
Е. Л. Кудрина, д-р пед. наук, проф., ректор ФГБОУ ВПО
«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»,
И. А. Кудряшова, д-р экон. наук, проф., проректор по научной
и инновационной работе Кемеровского института (филиала)
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова»
Научный редактор:
Н. Н. Григоренко, канд. филос. наук, зав. кафедрой педагогики и психологии.
Рекомендованы к изданию научным советом КемГУКИ 10.12.2014 г.,
протокол № 2, и учеб.-метод. советом КемГУКИ 30.10.2014 г., протокол № 2.
И37
Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации
ФГОС ВПО [Текст]: науч.-метод. рекомендации / Г. М. Брагина,
Н. Н. Григоренко, А. С. Двуреченская, Е. А. Кагакина, А. Ш. Меркулова, Н. А. Мицкевич, С. А. Мухамедиева, Д. Д. Родионова,
А. А. Насонов. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств,
2015. – 111 с.
ISBN 978-5-8154-0299-7
ББК 74.202я73
Авторы:
Г. М. Брагина, Н. Н. Григоренко, А. С. Двуреченская,
Е. А. Кагакина, А. Ш. Меркулова, Н. А. Мицкевич,
С. А. Мухамедиева, Д. Д. Родионова, А. А. Насонов
ISBN 978-5-8154-0299-7
© Коллектив авторов, 2015
© Кемеровский государственный университет
культуры и искусств, 2015
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемые научно-методические рекомендации представляют собой результат работы временного научно-исследовательского
коллектива, созданного в Кемеровском государственном университете культуры и искусств и работавшего в течение мая-июня 2014 года.
В работе раскрываются вопросы теории и практики реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) в современной
высшей школе.
В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся особенностей процесса компетентностно-ориентированного обучения в вузе.
Представлены характеристики этого процесса, являющиеся значимыми для организации обучения, направленного на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций обучающихся,
и для управления им.
В качестве базовой дидактической модели реализации процесса
компетентностно-ориентированного обучения в рекомендациях представлена онтологическая модель. Она отражает формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся (как интегрированных
результатов
обучения
и
как
компонента
интегрированного образовательного результата) в двух аспектах:
- в пространстве («по горизонтали»), то есть в условиях освоения дисциплин и учебных модулей);
- во времени («по вертикали»), то есть в соответствии с этапами
и циклами обучения.
Во второй главе предложены рекомендации по использованию
онтологической модели на уровне основной образовательной прог3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
раммы и на уровне отдельных дисциплин и учебных модулей. Рассмотрены вопросы организационно-методического обеспечения внедрения онтологической модели процесса компетентностно-ориентированного обучения в вузе, основанного на интеграции общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Представлены варианты онтологической модели и документы, обеспечивающие их реализацию: матрицы компетенций, онтологические модели
основных образовательных программ, учебных модулей, отдельных
дисциплин, программы итоговой государственной аттестации выпускников.
Предложенные в рекомендациях методики измерения и оценки
компетенций студентов представляют собой логическое завершение
излагаемого авторами подхода к организации и управлению процессом компетентностно-ориентированного обучения студентов в вузе.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Характеристика процесса компетентностноориентированного обучения в высшей школе
Ядром модернизации содержания отечественного высшего образования, ключевым её направлением является реализация компетентностно-ориентированных ФГОС ВПО по всем направлениям подготовки бакалавров и магистров. Это актуализирует вопросы теории
и практики компетентностно-ориентированного процесса обучения
в высшей школе.
Под компетентностно-ориентированным процессом обучения
мы понимаем процесс, направленный на формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Понятия
«компетентностно-ориентированный процесс обучения» и «компетентностный подход в обучении» не являются тождественными: они отражают разные реальные процессы высшего образования.
Компетентностный подход в обучении в высшей школе –
это один из дидактических подходов высшего образования наряду
с традиционным, личностно-ориентированным и контекстным. Для
преподавателей и методических служб вузов это означает, что формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки способствует не отдельный
компетентностный подход, а совокупность перечисленных выше дидактических подходов. Реализация комплекса указанных подходов
обеспечивает компетентностно-ориентированный процесс обучения в
высшей школе. На уровне преподавателя и методического обеспече5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния его деятельности компетентностный подход правомерно понимать как подход к отбору целей и результатов освоения обучающимися отдельных дисциплин или их модулей.
За рубежом, прежде всего в западноевропейских странах, в вузе
организовывается процесс обучения, а квалификация, подтверждением которой являются компетенции обучения, и процедура профессионального признания осуществляются одним и тем же учреждением –
образовательной организацией, осуществлявшей подготовку [7].
Процесс формирования общекультурных и профессиональных
компетенций обучающихся представляет собой относительно самостоятельный компонент (подпроцесс) процесса компетентностноориентированного обучения в высшей школе и одновременно входит
в качестве компонента (подпроцесса) в компетентностный подход в
обучении.
Одна из проблем реализации компетентностно-ориентирован
ного процесса обучения заключается в том, что формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся на этапе
высшего образования как результатов освоения ими образовательных
программ целенаправленно решается только в течение последних
трёх лет (с 2011–2012 по 2013–2014 учебный год). Это означает, что в
настоящее время происходит процесс накопления эмпирического исследовательского материала по различным аспектам компетентностной проблематики. Исходя из этого, актуализируется значение проектирования компетентностно-ориентированного процесса обучения.
От выбранного университетом, кафедрой, преподавателем варианта проектирования компетентностно-ориентированного процесса
обучения зависит повышение или понижение уровня управляемости
этим процессом в условиях, когда в него введены новые параметры,
соответствующие новому дидактическому объекту университетского
образования – общекультурным и профессиональным компетенциям.
К числу таких параметров относятся измерение компетенций, опре6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деление их уровней, создание и сертификация фондов оценочных
средств, выбор измерителей и др.
Систематизируя теорию и практику европейского высшего профессионального образования, можно выявить следующие компетенции, которые могут быть положены в основу проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения в университетах.
Первая модель основана на характеристиках и параметрах личности, которые являются базой для формирования компетенций. Процесс обучения проектируется таким образом, чтобы его средствами
можно было отобрать тех обучающихся, которые эти компетенции способны демонстрировать. Оценивая результаты зарубежных
и отечественных практик формирования компетенций обучающихся
в вузах, исследователь компетентностного подхода в образовании
В. И. Байденко считает, что в педагогике нет достаточных оснований
для того, чтобы доказать существование связи между параметрами
личности и её предрасположенностью к более результативному формированию компетенций [2].
Вторая модель основана на решении задач и, как отмечается
в исследованиях, долгое время была доминирующей в подготовке
специалистов прикладных специальностей. Компетентностно-ориентированный процесс обучения предусматривает в этом случае овладение обучающимися алгоритмами выполнения действий, наборами
необходимых умений, способов, наработанных в практике той или
иной профессиональной деятельности. В этом случае исследователи
отмечают риск чрезмерно узкой специализации образования. Тем не
менее, основные компоненты данной модели могут быть использованы преподавателями и методическими службами для отбора методик
измерения и оценки достаточно специализированных профессиональных компетенций обучающихся по различным направлениям подготовки в университете.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третья модель, в отличие от второй, наоборот, предполагает
определённую широту подготовки. Она основана на обучении, способствующем реализации специалистами профессиональной деятельности, направленной на результат. Поэтому здесь особое внимание
уделено формированию мотивации, настойчивости, стратегий организационного поведения и др. Основные характеристики данной модели
имеют значение для создания алгоритма дифференциации специализированных профессиональных компетенций (описанных во второй
модели) и более общих профессиональных компетенций обучающихся (которые иногда в англоязычной литературе называют базовыми
компетенциями).
Четвёртая модель – это модель управления деятельностью,
включая самоуправление формированием, измерением и оценкой
обучающимися сформированности собственных общекультурных и
профессиональных компетенций.
Таким образом, в одном и том же университете при подготовке
бакалавров по разным направлениям могут использоваться разные
модели компетенций или их сочетания. Это зависит от того, какие качества, умения, свойства личности или знания имеют первоочередное
значение для будущей профессиональной деятельности выпускников,
освоивших образовательную программу подготовки в целом, отдельную дисциплину или модуль.
Можно предложить несколько вариантов измерения и оценки
результатов компетентностно-ориентированного процесса обучения
в университете.
Первый вариант. Формирование, измерение и оценка общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях обучения в системе университетского образования могут быть
рассмотрены как распределённая деятельность всех субъектов процесса обучения.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Распределённый характер формирования, измерения и оценки
общекультурных и профессиональных компетенций позволяет повысить активность обучающихся как субъектов процесса обучения: усилить роль старост в управлении этими процессами; изменить содержание и форму промежуточной аттестации, которая проводится по
так называемым «контрольным точкам»; повысит ответственность
самого обучающегося в процессе измерения и оценки сформированности его компетенций.
Вторым вариантом реализации формирования, измерения и
оценки сформированности общекультурных и профессиональных
компетенций обучающихся является деятельность специальных
структур, служб или подразделений университета, которые или измеряют и оценивают только эти компетенции, или осуществляют эту
деятельность в рамках более общей системы оценки качества образования в университете.
Анализ литературы, прежде всего, по различным аспектам реализации компетентностно-ориентированного процесса обучения в зарубежных университетах показывает, что первая и четвёртая из приведённых моделей позволяют формировать и оценивать так
называемые ключевые компетенции, а вторая и третья – специальные компетенции обучающихся. В нашей стране нормативно принята другая группировка компетенций для высшего образования: общекультурные и профессиональные компетенции.
В англоязычной литературе ключевые компетенции иногда называют переносимыми. Они являются инвариантными по отношению
к содержанию конкретных осваиваемых обучающимися предметов
образовательной программы, но вместе с этим – базовыми для освоения различных предметных областей. Ключевые компетенции содержат в себе концептуальные основы познания закономерностей и
принципов существования, а также развития множества предметов и
явлений действительности. В 1996 году Евросоюзом были приняты
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ключевые компетенции для Европы, отражающие требования к выпускникам с высшим образованием, к которым были отнесены: когнитивная, социальная, социально-информационная, коммуникативная,
информационная, специальная.
Специальные компетенции более вариативны и зависят от особенностей профессиональной деятельности, к которой осуществляется подготовка обучающихся в рамках определённого ФГОС ВПО направления. Если рассмотреть общекультурные и профессиональные
компетенции в этом аспекте, то они также могут быть охарактеризованы как инвариантные и как специальные.
В исследовательской литературе выявлены следующие характеристики ключевых компетенций обучающихся:
 с их помощью можно решать неалгоритмические задачи;
 они являются полифункциональными (то есть позволяют решать различные задачи из одной области деятельности);
 они переносимы в другие области или сферы деятельности;
 они имеют сложное строение (состоят из множества умений и
навыков, способностей и др.) и сами могут входить в качестве компонентов в другие (более сложные) образования;
 реализуются на разных уровнях деятельности;
 являются характеристиками преимущественно практической
деятельности;
 отражают уровень достижений субъекта деятельности;
 могут быть иерархизированы [9].
Из сказанного следует, что стандартный процесс обучения
в университете может быть основан на интеграции группы общекультурных компетенций, группы профессиональных компетенций или на
интеграции общекультурных и профессиональных компетенций.
Также этот процесс может иметь и другие основания, например, последовательное или цикличное формирование общекультурных и
профессиональных компетенций.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При этом мы исходим из того, что есть характеристики процесса компетентностно-ориентированного обучения в университете
в целом и есть характеристики процесса обучения в университете, основанного на интеграции общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
Сначала рассмотрим характеристики компетентностно-ориентированного процесса обучения в университете. Среди них на основе
анализа теории и практики модернизации университетского образования мы выявили такие существенные характеристики, как нелинейность, цикличность, асинхронность и модульность.
В методологию и теорию науки понятие «нелинейность»
пришло из синергетики, в которой в общем виде оно рассматривается
как альтернативность, многовариантность темпов, путей эволюции
явлений и процессов. В философской, культурологической и педагогической литературе отмечается, что постмодернистское сознание
объективно привело к плюрализму подходов, концепций, теорий,
практик и др.
Современное образование характеризуется как гибкое, открытое. Стандартизованными в условиях его модернизации в настоящее
время являются только результаты обучения и требования к условиям
их достижения. Собственно, процесс компетентностно-ориентированного обучения проектируется каждым университетом самостоятельно. Вариативным является также проектирование и реализация
измерения и оценки сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
Нелинейность обучения и образования изучается в работах
О. В. Акуловой, В. И. Богословской, Е. Н. Глубоковой, Г. В. Гордияновой, Е. Ю. Игнатьевой.
Сущность проблемы исследования нелинейности компетентностно-ориентированного процесса обучения заключается в том, что11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бы визуализировать, операционализировать, сделать наглядными, измеряемыми такие интегрированные из различных дисциплин и видов
деятельности, других компонентов и дидактических объектов текущие, промежуточные и итоговые результаты этих процессов, как общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся.
Технологии обучения при его организации, основанной на линейной модели, – это преимущественно передача и трансляция знаний, формирование умений. Технологии обучения при его нелинейной модели основаны на проектировании, конструировании условий
для проявления способностей, умений, знаний, готовности как общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся, так и
их компонентов.
Результаты линейного обучения – это знания, умения, навыки,
способы деятельности и опыт ценностного отношения к ней, нормативно заданные в соответствии с предметами, включёнными в образовательную программу.
Результаты нелинейного обучения являются интегрированными,
междисциплинарными, личностными и проявляются как знания, умения, владения и компетенции в деятельности обучающегося по решению актуальных и перспективных задач.
Приведённое нами сравнение существенных характеристик линейного и нелинейного обучения позволяет говорить о том, что
в университетском образовании в настоящее время реализуются обе
эти модели. Однако если линейная модель является достаточно хорошо инструментованной, то нелинейная модель требует теоретической
разработки, проектирования процесса обучения и методов измерения,
а также оценки результатов в виде компетенций.
То есть необходимо обосновать, на каком этапе процесса обучения можно говорить о той или иной компетенции как об относительно
или достаточно целостном образовании личности, которое проявляется в её деятельности по решению определённых учебных и профес12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сиональных задач и сформированность которого может быть измерена и оценена на данном этапе процесса обучения достаточно объективно.
Следовательно, подлежат обоснованию соответствующие этапы
процесса обучения. Однако этапы компетентностно-ориентированного процесса обучения не обязательно совпадают по времени со
сформированностью общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. В силу этого можно говорить о том, что компетентностно-ориентированный процесс обучения является скорее
цикличным, чем поэтапным. То есть мы переходим к такой характеристике этого процесса, как цикличность, которая, как было показано
выше, связана с такой характеристикой компетентностноориентированного обучения в университете, как нелинейность.
Если нелинейность в науке принято рассматривать в связи
с многообразием вариантов эволюции систем или процессов, то цикличность позволяет их рассматривать с позиций чередования в них
фаз инволюций и эволюций. При этом цикличность и представляет
собой это чередование. Обе указанные фазы важны для развития процесса или системы. Мы считаем, что они важны и для компетентностно-ориентированного процесса обучения в университете. На фазе инволюции происходит накопление опыта, на фазе эволюции – развитие
необходимого качества на более высоком уровне. В литературе отмечается, что существенной особенностью цикличности как закономерности развития является развитие системы, процесса или качества
по спирали.
Для реализации процесса компетентностно-ориентированного
обучения в университете значение цикличности состоит в следующем: вариативность и дифференциация обучения могут обеспечиваться не только за счёт линейного на определённых этапах освоения
содержания, но и за счёт его освоения по спирали. Это означает, что
в процессе обучения реализуются различные варианты его организа13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции, что способствует включению обучающихся в различную интеллектуальную и практическую деятельность, освоению ими различных
когнитивных стратегий.
Цикличность процесса обучения для отечественной педагогики
не является абсолютно новой проблемой. Применительно к общему
образованию теория цикличности обучения была разработана в трудах П. И. Пидкасистого.
Все трудовые процессы подразделяются на циклы. Если циклы
какого-либо процесса обоснованы, становится возможным управлять
ими на научных основах. Обучение также имеет свои циклы.
П. И. Пидкасистый определяет цикл как более общее понятие, чем
этап: цикл – это совокупность актов учебного процесса, представляющая собой итог последовательных микрорезультатов учения [14].
Под микрорезультатом в рассматриваемой концепции понимаются количественные изменения, которые происходят в учебнопознавательных возможностях обучающегося. Далее осуществляется
переход от количественных изменений к качественным, который демонстрирует готовность обучающегося решать задачи нового уровня
сложности. В этом переходе, по мнению исследователя, заключается
сущность цикличности обучения. Можно полагать, что сформированность той или иной компетенции также отражает готовность обучающегося решать учебные и профессиональные задачи на более высоком уровне сложности.
В концепции цикличного обучения, разработанной П. И. Пидкасистым, обосновано наличие между циклами определённых «взаимных интервалов». При движении от одного интервала к другому
происходит своего рода «скачок» обучения, характеризующий новое
состояние ученика как субъекта учения и как личности.
Обучение, основанное на реализации концепции цикличности,
в большей степени учитывает сущность и особенности деятельности
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учения. Так как для компетентностно-ориентированного процесса
обучения в университете необходимо организовывать, прежде всего,
соответствующие условия для активизации учения, обеспечивающего
достижение поставленных результатов, следует учитывать такую его
характеристику, как цикличность. П. И. Пидкасистым выявлены основные показатели для определения и изучения циклов обучения:
цель, средства, результат.
Общепризнанным является тот факт, что разные обучающиеся
решают поставленные перед ними задачи по-разному. Одни обучающиеся в процессе решения основываются на имеющихся предметных
знаниях, другие интегрируют знания из различных предметов, третьи
используют различные когнитивные стратегии получения нового знания, четвёртые применяют свои умения работать в группе и управлять
знаниями других для решения поставленной проблемы.
Таким образом, показатель результативности, определённый для
каждого цикла процесса обучения, делает возможным измерение и
оценку того, все ли нормативно заданные в ФГОС ВПО компетенции
сформированы у обучающихся в процессе обучения. В случае, когда
они сформированы не в полном объёме, необходимо дальнейшее проектирование процесса обучения с учётом выявленного несоответствия.
Например, для Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) Болонской декларацией были разработаны последовательные, завершённые циклы высшего образования (бакалавриат, магистратура и докторантура) и общие характеристики данных циклов.
Каждому циклу соответствует перечень результатов обучения, которые сформулированы как компетенции. Для университетов или других высших учебных заведений ЕПВО эти результаты определены
для всей образовательной программы и для отдельных курсовых единиц (модулей). Как и в отечественных стандартах, результаты освоения обучающимися отдельных курсов интегрируются в общие результаты освоения программы.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Структура ФГОС ВПО также является циклической. В неё
включены следующие циклы: гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный; практики и научно-исследовательская работа. Как отмечают
В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев, «циклы задаются не в жёстком объёме трудоёмкости, а в интервале. Состав дисциплин цикла
не регламентируется, что позволяет вузам самостоятельно проектировать программу в дисциплинарном или модульном варианте. При
этом каждый цикл должен иметь базовую и вариативную части» [8].
Третьей выявленной нами характеристикой компетентностноориентированного процесса обучения является асинхронность. Если
нелинейность и цикличность как характеристики процесса обучения
представлены в психолого-педагогической литературе в определённой степени концептуально (особенно применительно к общему образованию), то асинхронность как характеристика компетентностноориентированного процесса обучения требует более тщательного теоретического обоснования.
В самом общем значении под асинхронностью понимают несовпадение во времени процессов и событий. Её сущность состоит
в том, что она является общим свойством не только природных и технических, но и социально-экономических систем.
Асинхронность как характеристика процесса обучения, прежде
всего, связана с учётом в этом процессе неравномерности темпа освоения обучающимися содержания образования в целом или отдельных его фрагментов. При этом «неравномерность темпа» относится
к субъекту обучения, а «асинхронность» – к процессу обучения.
То есть асинхронность присутствует на уровне общей характеристики
любого процесса обучения.
Качества и компетенции, необходимые для образовательной
деятельности, могут быть сформированы к завершению одного цикла
обучения, а качества и компетенции, необходимые для культурной
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
идентификации, – на другом цикле процесса обучения. Аналогичной
является асинхронность результатов моделирования качеств и компетенций обучающихся в университете для деятельности в общественной и производственной сферах.
Мы также рассматриваем асинхронность на уровне технологий
профессионально-ориентированного обучения. Это относится к таким
технологиям, как технология полного усвоения, модульная и проблемно-модульная. В случае технологии полного усвоения асинхронность проявляется в том, что обучающиеся осваивают весь определённый учебно-методическим комплексом дисциплины (УМКД)
объём содержания образования в рамках дисциплины, но каждый из
них делает это в своём темпе.
Если рассмотреть с этих позиций модульную и проблемномодульную технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе, то в этом случае асинхронность обучения проявляется в произвольности и самостоятельности выбора каждым обучающимся последовательности и, если это предусмотрено рабочей
учебной программой, уровней освоения содержащихся в программе
модулей.
Асинхронность является характеристикой обучения, реализующегося с учётом академической мобильности обучающихся, предусмотренной Болонским процессом. Она проявляется в возможности
освоения ими отдельных дисциплин или курсов в разных образовательных учреждениях. При этом в рамках академической мобильности этапы процесса обучения или перечень дисциплин, или модулей
в рамках циклов в разных университетах могут не совпадать. Это,
в свою очередь, означает, что и последовательность дисциплин в образовательных программах, вовлечённых в проекты академической
мобильности университетов, также может не совпадать. Следовательно, обучающийся осваивает свою индивидуальную программу асинхронно по отношению к однокурсникам и, соответственно, к образовательной программе своего университета.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. А. Гребенюк и О. И. Согорина рассматривают асинхронность как вид организации учебного процесса [6; 17]. «Синхронный
процесс – это жёсткое планирование учебного процесса администрацией учебного заведения, каждый курс и каждая программа обучения
имеют строго определённые продолжительности, порядок освоения
также строго определён, прогресс учащегося должен быть синхронен
с учебной программой или отражать её» [17].
Асинхронный процесс обучения реализуется, по мнению указанных авторов, тогда, когда планирование обучения осуществляет
сам обучающийся, а образовательное учреждение составляет только
общее расписание занятий. Перечень дисциплин и порядок их освоения, посещения занятий определяет сам обучающийся в университете.
«При достаточно полной асинхронности даже продолжительность
курсов заранее строго не задана и может быть для разных студентов
различной» [17].
Как отмечает В. С. Сенашенко, одной из ключевых проблем,
заложенных в ФГОС ВПО в процессе их проектирования, является
несоответствие между направленностью циклов образовательной
программы на формирование знаний, умений и владений обучающихся по дисциплинам данного цикла и направленностью модулей
на формирование их компетенций [18].
Данная проблема могла быть решена за счёт перехода университетов полностью на модульные программы или модульно-рейтинговое обучение. То есть, модульность является четвёртой характеристикой компетентностно-ориентированного обучения в высшей
школе.
В силу указанных причин проблема, сформулированная
В. С. Сенашенко, постепенно перерастает в противоречие между модульным характером процесса обучения в современном университете
и циклическим характером построения образовательных программ и,
соответственно, учебных планов.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие «модульность» пришло в педагогику и дидактику
из техники и программирования, где первоначально рассматривалось
как характеристика, особенность или принцип.
В первых двух значениях модульность понималась как характеристика, отражающая особенность технических систем, позволяющая
изолировать друг от друга отдельные части систем (программы) и собирать в каждом модуле определённые логически связанные группы
функций [18].
В третьем значении модульность рассматривается как принцип
построения технических систем, согласно которому функционально
связанные части группируются в законченные узлы – модули.
В современной общей дидактике, дидактике высшей школы,
теории и методике профессионального образования модульность понимается как принцип обучения, способ обучения, система организации соответствующего обучения, технология обучения. Мы рассматриваем модульность как одну из ключевых характеристик процесса
компетентностно-ориентированного обучения в университете.
Традиционная трактовка понятия модульности заключалась
в том, что модули разрабатывались с учётом формирования знаний,
то есть были познавательными. Впоследствии стали разрабатываться
практические и смешанные модули. В аспекте личностного и индивидуального развития обучающегося Ю. К. Балашов и В. А. Рыжов рассматривают такую особенность модульного метода обучения, как
максимальную индивидуализацию продвижения в обучении [3].
Существенной модернизации модульность подверглась в условиях разработки и реализации контекстного дидактического подхода.
Изменение понимания модульности обучения в рамках этого подхода
связано, прежде всего, с исследованиями А. А. Вербицкого.
В своих работах он обосновывает понятие деятельностного
модуля, который определяет «в качестве единицы, задающей переход
от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проблем к аудиторным» [5, с. 74]. Автор считает принципиальным
отличие между деятельностным и обучающим модулями. Обучающий
модуль представляет собой фрагмент содержания курса с методическими материалами к нему [5].
В работе Ю. К. Балашова и В. А. Рыжова, которая вышла
в 80-е годы прошлого века, уже была отражена компетентностная направленность модульного обучения [3]. Авторы характеризуют модуль как определённый объём учебной информации, необходимой для
конкретной профессиональной деятельности, состоящий из нескольких модульных единиц. Каждая единица содержит описание одной
законченной операции или приёма. «Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований
конкретной профессиональной деятельности» [3, с. 97].
В современных условиях развития университетского образования, когда его содержание и процесс обучения модернизируются под
влиянием ФГОС ВПО, значение модульности возрастает. Как отмечает М. А. Чошанов, «…на современном этапе развития педагогической
науки понятие модульности приобретает методологический смысл.
Модульность выступает как один из основных принципов системного
подхода. Принцип модульности, наряду с таким важным принципом
системного подхода, как принцип развития, определяет динамичность
и мобильность функционирования системы. Причём сама система
может быть представлена как совокупность модулей или рассматриваться как отдельный модуль в структуре более общей системы…
А использование принципа модульности в процессе обучения способствует формированию у обучаемых мобильности знаний и гибкости
метода, что является неотъемлемой частью формирования профессиональной компетентности современного специалиста» [21, с. 88].
Как и три предшествующих характеристики, модульность
системно действует на процесс компетентностно-ориентированного
обучения в университете. Находясь в отношениях противоположно20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти с цикличностью, она порождает определённые проблемы и сложности в упорядочивании структуры образовательной программы по
направлению подготовки, что приводит к трудностям в реализации
меж-, поли- и трансдисциплинарных связей, в разработке методик и
процедуры измерения, а также оценивания сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
1.2. Технологизация целеполагания процесса
проектирования основных образовательных программ
в условиях реализации ФГОС ВПО
Под целеполаганием в педагогике понимается процесс обоснования целей и задач различного уровня: целостного процесса обучения,
его этапов или звеньев; деятельности субъектов обучения и др.
Как отмечают В. Сластенин и И. Исаев, целеполагание необходимо для функционирования и развития педагогических систем любого уровня. Совершенствование целеполагания обусловлено необходимостью постоянного развития педагогических систем. Цель
выступает стержнем плана, определяет общее направление, содержание, формы и методы работы, результаты обучения и образования
и др. [19].
Цели педагогического процесса характеризуются в литературе
как разноуровневые: они располагаются в определённом порядке, соподчиняются друг другу. В трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько,
Б. С. Гершунского, Т. А. Ильиной, В. В. Краевского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др. целеполагание рассматривается как важнейшая характеристика процессов обучения, воспитания и образования.
В работе М. А. Чошанова показано, что целеполагание в педагогике можно рассматривать как формулирование ожидаемого результата и определение условий его достижения [21]. Поэтому закономер21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но, что от целеполагания зависит выбор способов деятельности, обеспечивающих достижение запланированных или нормативно заданных
результатов.
Таким образом, можно говорить о том, что целеполагание позволяет проектировать результативность обучения, измерять и оценивать степень (уровень) соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям. Этот подход к целеполаганию можно
считать традиционным. Его реализация в практике традиционного
обучения в высшей школе способствует достижению или повышению
эффективности освоения обучающимися отдельных учебных дисциплин или предметных модулей. В ФГОС ВПО акцент сделан на достижение интегрированных результатов обучения в рамках основной образовательной программы или модулей, предусмотренных учебным
планом.
Выявленные в данных рекомендациях и представленные в предыдущем параграфе характеристики компетентностно-ориентированного обучения в высшей школе актуализируют новые аспекты
технологизации целеполагания, его результативности. В условиях
ГОС ВПО (стандартов второго поколения) технологизации подвергались такие дидактические объекты, как содержание образования,
способы его освоения обучающимися на различных этапах процесса
обучения. В условиях реализации ФГОС ВПО к числу этих дидактических объектов добавились целеполагание, измерение и оценка результатов освоения обучающимися основных образовательных программ, модулей, предусмотренных учебным планом, и отдельных
дисциплин.
Традиционный алгоритм проектирования основной образовательной программы, учебных программ по дисциплинам и предметным модулям состоит из следующих шагов:
1. Определение цели изучения дисциплины или модуля.
2. Отбор содержания, соответствующего цели.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Определение технологий освоения отобранного содержания
в соответствии с поставленной целью.
4. Оценка и контроль результатов обучения.
Данный алгоритм был применим как к проектированию основной образовательной программы в целом, так и к отдельным дисциплинам.
В условиях ФГОС ВПО алгоритм проектирования основной образовательной программы и учебных программ по отдельным дисциплинам может быть представлен как определённая последовательность шагов:
1. Анализ общекультурных и профессиональных компетенций,
нормативно заданных ФГОС ВПО в качестве планируемых результатов освоения основной образовательной программы и модулей
учебного плана.
2. Соотнесение целей освоения основной образовательной программы и составляющих учебный план модулей с компетентностно
заданными в ФГОС ВПО результатами обучения и образования.
3. Отбор содержания основной образовательной программы или
отдельной дисциплины в соответствии с целями и результатами обучения и образования, соотнесёнными на предыдущем этапе алгоритма.
4. Определение технологий обучения и образования, обеспечивающих достижение соответствия поставленных целей проектируемым результатам обучения и образования.
5. Обоснование технологий (методик) измерения и оценки результатов обучения.
6. Создание фонда оценочных средств с целью измерения и
оценки результатов освоения основной образовательной программы,
модулей учебного плана и учебных программ по отдельным дисциплинам учебного плана.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данные шаги применимы как к образовательной программе
в целом, так и к отдельным дисциплинам учебного плана.
Проанализировав отличия между двумя приведёнными выше
алгоритмами, можно прийти к следующим выводам относительно
особенностей целеполагания и проектирования образовательных и
учебных программ, модулей и дисциплин в условиях ФГОС ВПО.
Во-первых, отбор их содержания осуществляется не столько
в соответствии с традиционной логикой отдельных учебных дисциплин, сколько в зависимости от того, какие общекультурные и профессиональные компетенции формируются в процессе обучения.
Во-вторых, отбор содержания модуля учебного плана и составляющих его дисциплин определяется тем, какие для них компетенции
были выбраны в качестве результатов освоения и каков характер их
взаимосвязей.
В-третьих, избираемая выпускающей кафедрой технология целеполагания обусловливает технологии измерения и оценки планируемых нормативно заданных результатов освоения программ.
В-четвёртых, идеология ФГОС ВПО состоит в безусловном
и обязательном достижении нормативно заданных результатов, при
этом способы их достижения являются прерогативой выпускающей
кафедры, осуществляющей руководство реализацией образовательных и учебных программ подготовки по определённому направлению.
Приведённые выше выводы обосновывают возможность и необходимость решения вопроса о педагогически целесообразной технологии переработки ФГОС ВПО, которая позволяет осуществлять проектирование основных образовательных и учебных программ в
соответствии с полным циклом приведённого выше алгоритма: начиная с шага «Анализ общекультурных и профессиональных компетенций» и заканчивая шагом «Создание фонда оценочных средств».
Необходимой предпосылкой для реализации предлагаемого
алгоритма является построение матрицы компетенций для основной
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательной программы подготовки по определённому направлению. Матрица компетенций представляет собой один из вариантов
описания звеньев процесса компетентностно-ориентированного обучения. Другим возможным вариантом является описание процесса
обучения на основе онтологической модели. Этот вариант будет
представлен нами во второй главе данной работы. Возможен также
вариант комбинирования матрицы компетенций и онтологической
модели процесса компетентностно-ориентированного обучения.
Матрица компетенций разрабатывается выпускающей кафедрой
в соответствии с ФГОС ВПО по соответствующему направлению
подготовки. Процесс её разработки является одним из направлений
методической работы кафедры.
Матрица компетенций представляет собой так называемую
двухвходовую таблицу. По одному входу (например, строке) указываются все общекультурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО для конкретного направления подготовки.
По второму входу (соответственно это столбцы или графы) указываются дисциплины и их циклы, установленные учебным планом.
То есть, матрица компетенций используется для отображения связей
между перечнем проектируемых компетентностно заданных интегрированных результатов обучения и тем, каким образом эти результаты
представлены по циклам дисциплин и в отдельных дисциплинах
учебного плана.
Матрица компетенций является документом. Следовательно,
она должна отвечать общим требованиям, предъявляемым к документам, которые определяются системой менеджмента качества вуза.
Основными требованиями являются:
 наличие утверждённого заголовка;
 включение данного документа в перечень документов, регламентирующих процесс обучения в вузе;
 обязательность обосновывающей части, включающей ссылку
на соответствующий ФГОС ВПО;
 утверждение процедуры согласования данного документа;
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 наличие разработанного порядка утверждения матрицы компетенций.
Субъектами целеполагания, измерения и оценки компетентностно заданных результатов обучения, разработки и внедрения матриц
компетенций являются следующие организационные структуры вуза:
 выпускающие кафедры;
 УМС институтов;
 УМС университета;
 отдел менеджмента качества университета;
 органы студенческого управления.
Функциями выпускающей кафедры в реализации целеполагания
и проектировании образовательных и учебных программ на основе
матрицы компетенций являются:

анализ содержания общекультурных и профессиональных
компетенций, нормативно заданных ФГОС ВПО по соответствующим
направлениям подготовки;

обоснование структуры общекультурных и профессиональ-
ных компетенций на основе выявления их отношений (соподчинения,
взаимодействия, дополнительности и др.);

разработка и внедрение матрицы компетенций;

установление срока действия матрицы компетенций;

контроль соответствия целей, определённых в матрице ком-
петенций для основной образовательной программы, целям (проектируемым результатам) учебных программ по дисциплинам учебного
плана.
Функциями УМС институтов (факультетов) в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ
на основе матрицы компетенций являются:

организационно-методическое сопровождение разработки и
реализации матриц компетенций;
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

согласование матрицы компетенций как документа, регламентирующего процесс компетентностно-ориентированного обучения
по определённому направлению;
 обеспечение координации целеполагания и проектирования
образовательных и учебных программ по циклам дисциплин, предусмотренных учебным планом, и их соответствия матрице компетенций.
Функциями УМС университета в реализации целеполагания и
проектировании образовательных и учебных программ на основе
матрицы компетенций являются:
 утверждение матрицы компетенций как основы целеполагания и проектирования образовательных и учебных программ по направлениям подготовки;
 обеспечение взаимодействия между институтами и другими
структурными подразделениями университета в целях реализации
матриц компетенций;
 организация обучения представителей различных структурных подразделений университета для реализации процесса обучения
на основе матрицы компетенций.
Функциями отдела менеджмента качества в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ
по направлению подготовки являются:
 документирование матрицы компетенций;
 внесение изменений в соответствующие положения о процессах, реализующихся в вузе;
 включение результатов измерения и оценки достижения целей
(проектируемых результатов) образовательных и учебных программ
в систему оценки качества образования в университете.
Функциями органов студенческого самоуправления в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных
программ на основе матриц компетенций являются:
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 по согласованию с выпускающей кафедрой определение от-
ветственных за измерение проектируемых результатов обучения в ходе текущего контроля;
 обеспечение открытости и прозрачности результатов осуществлённых измерений.
В практической деятельности выпускающих кафедр по методическому обеспечению реализации основных образовательных программ компетентностно-ориентированного обучения в соответствии
с ФГОС ВПО могут быть использованы матрицы компетенций, составленные в соответствии с логикой учебной дисциплины. В этом
случае основное внимание кафедры сосредоточено на отборе и согласовании общекультурных и профессиональных компетенций для отдельных дисциплин и модулей, а также на обеспечении интеграции
как внутри групп общекультурных и профессиональных компетенций
обучающихся, так и интеграции общекультурных и профессиональных компетенций между собой. В зависимости от особенностей каждого конкретного ФГОС ВПО матрица может быть структурирована
по блокам дисциплин, видам деятельности, основным классам профессиональных задач и др.
На кафедре культурологии социально-гуманитарного института
Кемеровского государственного университета культуры и искусств
разработана матрица компетенций для основной образовательной
программы по направлению 033000.62 «Культурология», профиль
«Социокультурное проектирование» (табл. 1).
Решение задачи измерения и оценки компетенций в рамках как
одного предмета, так и основной образовательной программы в целом
основано на разработке матриц процесса компетентностно-ориентированного обучения и кластеров общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих выявить структурные связи между ними, а также между компетенциями и видами профессиональной деятельности бакалавра.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1 – Матрица компетенций для ООП
по направлению 033000.62 «Культурология»,
профиль «Социокультурное проектирование»
ПрофесВиды
сиональдеятельности
ные компе(по стандарту)
тенции
Научноисследовательская
деятельность
ПК-1
ПК-2
ПК-3
Организационно-управленческая
деятельность
ПК-4
ПК-5
Дисциплины по блокам С1–С3,
связанные с компетенцией
Философия
История
Социология
Введение в профессию
Теория культуры
Философия культуры
История культурологии
Социология культуры
Методы изучения культуры
Социальная и культурная антропология
Техника анализа текстов культуры
Методика преподавания культурологии
История культуры
Дисциплины С3.Ф13–С3.Ф23
Теория и методика СКП
Дисциплины С3.Р2–С3.Р8
Математика в социально-гуманитарной сфере
Информатика
Информационные технологии
Теория и методика СКП
Интернет-ресурсы в социокультурном проектировании
Курсовые и дипломные работы
Теория и методика СКП
Учебные практики
Менеджмент в социокультурной сфере
Культурная политика
Проектный менеджмент
Социальная и культурная антропология
Межкультурные коммуникации
Современные практики художественной культуры
Современные креативные практики
Курсовые и дипломные работы
Учебные и производственная практики
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПрофесВиды
сиональдеятельности
ные компе(по стандарту)
тенции
ПК-6
ПК-7
Проектноаналитическая и экспертная деятельность
ПК-8
ПК-9
ПК-10
ПК-11
Производственно-технологическая
деятельность
ПК-12
Дисциплины по блокам С1–С3,
связанные с компетенцией
Менеджмент в социокультурной сфере
Культурная политика
Проектный менеджмент
Основы безопасности жизнедеятельности
Социальная и культурная антропология
Теория и методика СКП
Проектный менеджмент
Проектные технологии в образовании
Современные креативные практики
Учебные и производственная практики
Теория и методика СКП
Учебные и производственная практики
Теория и методика СКП
Современные креативные практики
Проектный менеджмент
Проектные технологии в образовании
Учебные и производственная практики
Менеджмент в социокультурной сфере
Экономика культуры
Современные практики художественной культуры
Практики материальной культуры
Современные креативные практики
Интернет-ресурсы в социокультурном проектировании
Теория культуры
Философия культуры
Курсовые и дипломная работы
Учебные и производственная практики
Теория культуры
Философия культуры
История культурологии
Социология культуры
Методы изучения культуры
Социальная и культурная антропология
Современные креативные практики
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПрофесВиды
сиональдеятельности
ные компе(по стандарту)
тенции
ПК-13
ПК-14
Культурнопросветительская деятельность
ПК-15
ПК-16
ПК-17
ПК-18
Преподавательская
деятельность
ПК-19
ПК-20
Дисциплины по блокам С1–С3,
связанные с компетенцией
Теория и методика СКП
Экономика культуры
Учебные и производственная практики
Основы безопасности жизнедеятельности
Интернет-ресурсы в социокультурном проектировании
Культурная политика
Культура массовых коммуникаций
Теория и методика СКП
Культурная карта российских регионов
Современные практики художественной культуры
Теория и методика СКП
Культура массовых коммуникаций
Массовая культура
История искусств
Эстетика
Теория художественной культуры
Современные практики художественной культуры
Массовая культура
Визуальная культура
Методика преподавания культурологии
Проектные технологии в образовании / Педагогические технологии
Методика преподавания культурологии
Проектные технологии в образовании / Педагогические технологии
Результаты анализа ФГОС ВПО по направлению 033000.62
«Культурология» могут быть представлены посредством следующих
матриц и кластеров:
1. Матрица взаимосвязи профессиональных и общекультурных
компетенций (Рисунок 1), которая показывает, какие общекультурные
компетенции обеспечивают формирование одной из профессиональных компетенций. Например, ПК-1 (владеет теоретическими основа31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен
применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике) невозможно формировать без таких общекультурных компетенций, как ОК-1 (владеет культурой мышления,
способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения); ОК-2 (умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь);
ОК-6 (стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства) и ОК-9 (использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально
значимые проблемы и процессы).
Причем в каждый кластер включены в наибольшей степени содержательно
взаимосвязанные
общекультурные
компетенции
с конкретной профессиональной компетенцией (4–6 ОК на одну ПК).
Некоторые ОК могут повторяться и присутствовать в разных ПК: например, ОК-1 или ОК-3. Другие ОК содержательно связаны лишь
с одной ПК: в частности, ОК-15 и ОК-16 с ПК-13.
2. Матрица взаимосвязи профессиональных компетенций (Рисунок 2), сформированная по принципу первой матрицы, но без общекультурных компетенций. Выявление такой взаимосвязи позволяет:
 во-первых, проследить эту взаимосвязь в рамках профессиональных дисциплин учебного плана (как на содержательном уровне,
так и на уровне измерения и оценки);
 во-вторых, учесть все общекультурные и профессиональные
компетенции во всех циклах дисциплин;
 в-третьих, обеспечить возможность измерения одной профессиональной компетенции посредством измерения и оценки сформированности других ОК и ПК.
32
33
ПК-17
ОК-1
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-9
ПК-16
ОК-1
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-9
ОК-1
ОК-3
ОК-5
ОК-8
ОК-1
ОК-6
ОК-7
ОК-2
ОК-11
ОК-12
ОК-13
ПК-18
ПК-13
ПК-8
ПК-3
ОК-3
ОК-6
ОК-8
ОК-9
ПК-19
ПК-14
ПК-9
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-8
ОК-9
ОК-10
ОК-4
ОК-11
ОК-15
ОК-16
ПК-4
ОК-1
ОК-2
ОК-5
ОК-10
ПК-20
ПК-15
ОК-1
ОК-2
ОК-11
ОК-12
ОК-13
ОК-14
ОК-1
ОК-2
ОК-7
ОК-8
ОК-9
ПК-10
ПК-5
ОК-3
ОК-9
ОК-10
ОК-14
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-7
ОК-8
Рис. 1. Матрица взаимосвязи профессиональных и общекультурных компетенций
ПК-12
ПК-6
ПК-11
ПК-7
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-15
ПК-1
ОК-3
ОК-6
ОК-9
ОК-14
ПК-2
ОК-1
ОК-2
ОК-6
ОК-9
ОК-1
ОК-2
ОК-8
ОК-9
ОК-3
ОК-5
ОК-9
ОК-13
ОК-5
ОК-9
ОК-12
ОК-13
ОК-2
ОК-3
ОК-6
ОК-7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
ПК-17
ПК-1
ПК-7
ПК-8
ПК-9
ПК-11
ПК-16
ПК-1
ПК-7
ПК-9
ПК-15
ПК-1
ПК-9
ПК-13
ПК-15
ПК-20
ПК-1
ПК-8
ПК-11
ПК-15
ПК-3
ПК-7
ПК-11
ПК-14
ПК-18
ПК-13
ПК-8
ПК-3
ПК-1
ПК-5
ПК-7
ПК-16
ПК-6
ПК-9
ПК-12
ПК-1
ПК-2
ПК-9
ПК-10
ПК-1
ПК-2
ПК-11
ПК-12
ПК-19
ПК-14
ПК-9
ПК-4
ПК-1
ПК-5
ПК-7
ПК-12
ПК-18
ПК-2
ПК-7
ПК-9
ПК-10
ПК-14
ПК-16
ПК-17
ПК-6
ПК-8
ПК-13
ПК-15
Рис. 2. Матрица взаимосвязи профессиональных компетенций
ПК-12
ПК-6
ПК-11
ПК-7
Пк-4
ПК-8
ПК-13
ПК-15
ПК-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-16
ПК-2
ПК-3
ПК-7
ПК-8
ПК-11
ПК-12
ПК-20
ПК-15
ПК-10
ПК-5
ПК-1
ПК-5
ПК-7
ПК-14
ПК-19
ПК-1
ПК-3
ПК-9
ПК-11
ПК-14
ПК-6
ПК-12
ПК-13
ПК-6
ПК-7
ПК-8
ПК-11
Пк-19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Кластер компетенций по видам профессиональной деятельности, позволяющий отразить их взаимосвязь с ПК, а также выявить базовые профессиональные компетенции:
 научно-исследовательская деятельность: базовая ПК-1, обеспечивающие компетенции – ПК-2 и ПК-3;
 организационно-управленческая деятельность: базовая ПК-4,
обеспечивающие компетенции – ПК-5–ПК-7;
 проектно-аналитическая и экспертная деятельность: базовая
ПК-8, сопутствующие – ПК-9–ПК-11;
 производственно-технологическая
деятельность:
базовая
ПК-12, сопутствующие – ПК-13 и ПК-14;
 культурно-просветительская деятельность: базовая ПК-15, сопутствующие – ПК-16–ПК-18;
 преподавательская деятельность: базовая ПК-19, сопутствующая ПК-20.
Данные результаты могут быть использованы при разработке материалов для измерения профессиональных компетенций в рамках итоговой государственной аттестации. В соответствии с ФГОС ВПО
033000.62 «Культурология» для измерения и оценки компетенций в
процессе ИГА определены все 20 профессиональных компетенций, при
этом на данном этапе обучения не требуются измерение и оценка ОК.
Если используется кластер компетенций по видам деятельности,
то в процессе разработки программы ИГА целесообразно основываться на тех ПК, которые были определены как кластерообразующие.
На начальном этапе осуществляется разработка контрольно-измерительных материалов (КИМ) по всем ПК. В результате анализа ПК
рекомендуется сформировать программу ИГА по следующим блокам:
вопросы по теоретической и исторической культурологии; вопросы
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по прикладной культурологии (отражающие материал как профиля
подготовки, так и теоретической и общепрофессиональной её составляющей; специальные задания (упражнения), направленные на демонстрацию сформированности общекультурных и профессиональных компетенций каждого выпускника в рамках заданного времени.
Матрица взаимосвязи профессиональных компетенций демонстрирует возможность измерения одной профессиональной компетенции посредством измерения и оценки сформированности других,
более частных ПК, то есть в ней отражено такое свойство компетенций, как рекурсивность.
Такая составляющая ИГА, как выпускная квалификационная
работа (ВКР) (с учетом того, что вторая часть данной работы содержит описание реализованного социокультурного проекта на базе производственной практики) закрывает следующие ПК по направлению
0333000.62 «Культурология»: ПК-1 (частично), ПК-2, ПК-3 (частично), ПК-5, ПК-9, ПК-10 и ПК-11 (частично), ПК-12, ПК-14 (частично).
Соответственно блок специальных заданий будет формироваться исходя из необходимости демонстрации выпускниками в деятельности
своих профессиональных компетенций, которые не измерялись или
измерялись частично при оценке ВКР.
В качестве ещё одного примера рассмотрим матрицу компетенций, разработанную в социально-гуманитарном институте на кафедре
экономики социальной сферы по направлению «Социально-культурный сервис и туризм» (Приложение А). Данная матрица также составлена с учётом не только распределения компетенций по дисциплинам основной образовательной программы, но и в соответствии
с видами профессиональной деятельности, к которым обучающийся
по данному направлению должен быть готов по результатам освоения
этой программы.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если общекультурные и профессиональные компетенции соотносятся только с дисциплинами, то их содержательное наполнение
осуществляется в соответствии с логикой этих дисциплин. Если они
группируются в соответствии с видами деятельности, то формирование компетенций соответствует логике и задачам учебной и профессиональной деятельности.
Представленные варианты матрицы компетенций позволяют
осуществлять учёт распределения общекультурных и профессиональных компетенций по дисциплинам, модулям и блокам, а также видам
деятельности, предусмотренным ФГОС ВПО по соответствующему
направлению. На основе матрицы наглядно видно, какие общекультурные и профессиональные компетенции являются ведущими, а какие обеспечивают их формирование.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗМЕРЕНИЮ И ОЦЕНКЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС ВПО
2.1. Проектирование основных образовательных программ
на основе онтологической модели
компетентностно-ориентированного обучения
Общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся в вузе как результаты освоения ими образовательной программы по направлению подготовки должны оцениваться и измеряться.
Согласно ФГОС ВПО, банк оценочных средств разрабатывается образовательной организацией, реализующей образовательную программу. Разработка методов и процедур их измерения и оценки представляет собой актуальную педагогическую проблему, так как её решение
влияет на выбор варианта проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения в вузе.
Анализ формулировок общекультурных и профессиональных
компетенций, представленных в ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки, показывает, что в качестве компетенций в основном
выступают способности и умения, которые должны демонстрировать
выпускники по окончании освоения основной образовательной программы.
К настоящему времени на международном уровне разработаны
стандарты, спецификации и рабочие соглашения относительно компетенций и их измерения. Одной из наиболее востребованных в дидактике высшего образования является спецификация, разработанная
Консорциумом HR-HML [22]. В данном подходе под компетенцией
понимается «определённое, опознаваемое, конкретное и измеряемое
знание, умение, навык, способность и/или другая характеристика (например, отношение, поведение, физическая способность), которыми
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеческий ресурс может обладать и которые необходимы для выполнения работы (деятельности) в пределах определённого делового
контекста» [там же].
Таким образом, под компетенцией можно понимать и умение,
и способность, и качество личности или деятельности, знание и др.
Это означает, что компетентностно заданные в ФГОС ВПО результаты освоения обучающимися образовательной программы могут рассматриваться как неструктурированные или не полностью структурированные дидактические объекты. В силу этого задачи измерения
и оценки компетенций также являются слабоструктурированными.
Если общекультурная или профессиональная компетенция сформулирована в терминах знания или в ней достаточно чётко определяется
компонент «знание», то можно использовать традиционные методы
оценки сформированности этой компетенции.
Если же компетенция сформулирована как комплексная способность к выполнению профессиональной деятельности, возникает вопрос о методиках и процедурах её оценки как сложного по составу
интегрированного результата обучения и образования.
Признанной в теории и методике профессионального образования проблемой реализации ФГОС ВПО является отсутствие методик
измерения компетенций, то есть их количественной оценки. Это подтверждает возможность рассмотрения общекультурных и профессиональных компетенций как дидактических объектов с нечёткой структурой. Нечёткая структура объекта проявляется в том, что его
качественные характеристики преобладают над количественными.
Именно это, на наш взгляд, наглядно проявляется в случае с компетенциями: описать их содержание легче, чем измерить уровень сформированности целостной компетенции или её компонента.
Из сказанного следует, что проектирование компетентностноориентированного обучения в вузе предполагает обоснование модели,
которая даёт возможность перевести задачу измерения и оценки общекультурных и профессиональных компетенций из разряда неструк39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
турированных и слабоструктурированных в разряд структурированных задач.
Проектирование представляет собой процесс разработки проекта, и в качестве методологии в нём выступает структура деятельности,
её принципы и нормы, объект, методы, модели и этапы реализации.
Как отмечается в научной литературе, проектирование направлено на
создание будущих (планируемых) процессов, параметров и других
характеристик, которые на момент начала проектирования ещё не определены. Одной из задач проектирования является разработка критериев и показателей, существенных характеристик объекта проектирования.
В настоящее время под педагогическим проектированием исследователи понимают:
 построение развивающейся образовательной практики;
 управление развивающимися образовательными практиками;
 разработку новых специальных условий для реализации спроектированных образовательных практик в целях их массового использования.
В. М. Монахов определил следующие возможные результаты
педагогического проектирования: педагогическая система, система
управления образованием, система методического обеспечения, образовательный процесс [12]. В качестве проекта в педагогике могут выступать план, программа, таблица, описание, частные модели и др.
Под онтологиями в научных исследованиях, проведённых
С. В. Козловым, В. В. Мартыновым, В. И. Рыковым, А. Ф. Тузовским,
Е. И. Филосовой, Ю. В. Шароновой и др. [11; 12], рассматриваются
словари определённых понятий, значение которых состоит в описании связей между сущностями определённой предметной области.
Разнородные объекты в процессе построения онтологий должны быть
интегрированы, прежде всего, концептуально, независимо от их форматов и представлений о них.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Согласно общему подходу к построению онтологий, комплексные структуры (к числу которых мы относим общекультурные и профессиональные компетенции как интегрированные результаты обучения и образования) объективно трудны для интерпретации,
структуризации и систематизации. В целях структурирования общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в вузах
можно использовать метод общих онтологий и метод организационных онтологий.
Общая онтология предполагает работу по толкованию терминов
и понятий, фиксирование полученных в результате знаний, установление отношений между терминами и понятиями. В случае проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения построение онтологий правомерно рассматривать как одно из
направлений методической работы кафедры и факультета (института). В результате этой работы, используя терминологию упоминавшейся ранее спецификации международного Консорциума HR-XML,
преподавателями совместно с работодателями могут быть разработаны такие атрибуты компетенций, как их описание и определение. Как
показало наше исследование, методическая работа вузов в этом направлении может обеспечить тематическую, терминологическую и
структурную систематизацию компетенций.
Организационная онтология предполагает разработку тематической, терминологической и структурной систематизации дидактических объектов, в том числе компетенций, зависящих от особенностей и
условий деятельности организации, в которой реализуются соответствующие образовательные программы подготовки. Толкование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в этом
случае зависит от квалификации преподавателей, материальной базы
вуза, уровня методической работы в нём и др.
Мы определяем следующие основания для применения метода
построения онтологий для структурирования, переструктурирования
и построения иерархий общекультурных и профессиональных компе41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тенций с целью проектирования компетентностно-ориентированного
обучения в вузе.
Во-первых, перечни компетенций, содержащиеся в ФГОС ВПО
по различным направлениям подготовки в вузах, представляют собой
комплексные неструктурированные разнородные элементы, достаточно произвольно отнесённые к двум классам объектов: общекультурные компетенции и профессиональные компетенции. Следовательно, необходимо определить содержание и объём понятий,
которые отражаются данными компетенциями.
Во-вторых, при проектировании процесса компетентностноориентированного обучения определение структуры взаимосвязей
между понятиями, составляющими сущность компетенций, не менее
важно, чем определение самих понятий. Это обусловлено, прежде
всего, междисциплинарным характером компетенций и возможностью их формирования по результатам цикла обучения и/или модуля.
В-третьих, междисциплинарный характер общекультурных и
профессиональных компетенций актуализирует организационную составляющую метода построения онтологий. Деятельность преподавателя в процессе компетентностно-ориентированного обучения является распределённой. Это означает, что преподавателей, принимающих
участие в реализации образовательной программы подготовки, можно
рассматривать в качестве сообщества, в рамках которого разрабатываются онтологии.
Далее мы представим онтологические модели, созданные в соответствии с нашими рекомендациями и апробированные в Кемеровском государственном университете культуры и искусств и Беловском
институте
(филиале)
Кемеровского
государственного
университета. Эти модели относятся к разным уровням компетентностно-ориентированного обучения: к уровню процесса обучения в целом и к уровню модуля (в нашем случае – модульной программы).
В институте музыки КемГУКИ была разработана онтологическая
модель для образовательной программы по направлению 073100.62
«Музыкально-инструментальное искусство». Список общекультурных
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и профессиональных компетенций для данной программы представлен в Приложении Б.
Эта модель основана на интеграции профессиональных компетенций обучающихся. Что касается общекультурных компетенций, то
в настоящее время в университете разрабатывается комплект оценочных средств, включающий средства педагогического измерения и
психодиагностические методики или их батареи для измерения общекультурных компетенций обучающихся. Онтологическая модель образовательной программы по направлению 073100.62 «Музыкальноинструментальное искусство» представлена на рисунке 3.
ПК14
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК
-7
ПК-6
ПК12
ПК19
ПК-4
ПК21
ПК-9
ПК10
ПК13
ПК-8
ПК
-5
ПК
- 11
ПК32
ПК16
ПК
- 15
ПК18
ПК20
ПК24
ПК22
ПК
- 23
ПК26
ПК25
ПК28
ПК
- 23
ПК-2
ПК30
ПК31
Рис. 3. Онтологическая модель образовательной программы по направлению
073100.62 «Музыкально-инструментальное искусство»
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как видно из рисунка 3, все предусмотренные для данного направления в ФГОС ВПО профессиональные компетенции были объединены в 7 кластеров. В данном случае кластеры представляют собой
концентры. В центре каждого из них располагается так называемая
кластерообразующая компетенция. Вокруг неё – те компетенции, которые обеспечивают её формирование и, соответственно, тот или
иной нормативно заданный уровень её сформированности у обучающихся в процессе освоения ими профессиональной образовательной
программы.
Возможность объединения в кластеры обусловлена таким свойством компетенций, как рекурсивность. Рекурсивность проявляется
в том, что каждая компетенция состоит из других компетенций. Говоря иначе, она может быть декомпозирована, то есть можно осуществить её декомпозицию до более простых компетенций. Следовательно, свойство рекурсивности компетенций предполагает возможность
использования для их структурирования такого метода построения
рекурсивных алгоритмов, как декомпозиция.
Этот метод предполагает разделение задачи (в данном случае –
формирование кластер образующей компетенции) на части меньшей
размерности. В более общем значении декомпозицию понимают как
процесс разложения исходной задачи на серию более простых подзадач, аналогичных исходной задаче.
Декомпозиция и рекурсивный метод являются междисциплинарными методами. В объектно-ориентированном программировании
рекурсии – этот метод заключается в определении, описании какоголибо объекта или процесса внутри самого этого объекта (т. е. ситуация, когда объект является частью самого себя).
С позиций системного анализа, декомпозиция – это вариант
когнитивного анализа (или когнитивной структуризации), суть которого состоит в отражении в модели сложных проблем и тенденций
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системы в упрощённом виде. Онтологии могут быть представлены не
только в виде частных моделей, но в виде схем, карт и др.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» предполагает освоение обучающимися модульной дисциплины
«Теория менеджмента», которая состоит из трёх следующих модулей:
«История управленческой мысли», «Теория организации», «Организационное поведение». ФГОС ВПО определяет для данной модульной
программы следующие общекультурные компетенции: ОК-2; ОК-19,
ОК-20, а также все профессиональные компетенции направления
«Менеджмент». Список общекультурных и профессиональных компетенций для данного направления подготовки представлен в Приложении В.
Онтологическая модель данной модульной программы как основа проектирования процесса компетентностно-ориентированного
обучения данному модулю была создана преподавателем Беловского
института (филиала) Кемеровского государственного университета
В. А. Мишиным во время реализации образовательной программы
дополнительного образования «Преподаватель высшей школы»
в КемГУ в 2013–2014 учебном году. Схема модульной программы
представлена на рисунке 4.
Теория менеджмента
История управленческой
мысли
Организационное
поведение
Теория организации
Рис. 4. Схема модульной программы «Теория менеджмента»
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как видно из рисунка 4, можно декомпозировать общую цель
модульной программы до цели каждого модуля. То есть, измерив и
оценив сформированность целевой компетенции программы и её составляющих, определённых для каждого модуля, можно сделать вывод об уровне сформированности отобранных для данной дисциплины общекультурных и профессиональных компетенций.
Вариант онтологической модели, разработанный нами совместно с преподавателем в целях проектирования компетентностно-ориентированного обучения, был создан с учётом интеграции общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Онтологическая модель для данной дисциплины представлена на рисунке 5.
ПК-8
ПК-25
ОК-4
ПК-2
ПК-36
ПК-1
ПК-17
ПК-7
ПК-4
ПК-26
ОК-15
ПК-31
ОК-5
ОК-2
ПК-5
ПК-6
ПК-34
Рис. 5. Онтологическая модель модульной дисциплины
«Теория менеджмента»
Как видно из представленной модели, общекультурные и профессиональные компетенции объединены в кластеры. Модулю 1 –
«История управленческой мысли» – соответствует кластер общекультурных и профессиональных компетенций, кластерообразующей является ПК-36. Для модуля «Теория организации» кластерообразующей является компетенция ПК-2. Во втором модуле также
интегрируются общекультурные и профессиональные компетенции.
Для модуля «Организационное поведение» кластерообразующей яв46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляется компетенция ПК-7. В этом модуле интегрируются только профессиональные компетенции.
Данная онтологическая модель модульной программы не является концентрической, как это было в случае модели образовательной
программы «Музыкально-инструментальное искусство». Она представляет собой иерархическую модель. Это означает, что проектирование на её основе процесса обучения дисциплине «Теория менеджможет
осуществляться
как
формирование
трёх
мента»
кластерообразующих компетенций: ПК-36, ПК-2 и ПК-7.
Если уровень сформированности этих компетенций является
достаточным (уровни заложены в методику измерения компетенций, принятую в КемГУКИ), то можно констатировать достижение
интегрированной цели дисциплины – сформированности компетенции ПК-8.
На основе онтологической модели компетентностно-ориентированного обучения можно создавать концептуальные модели основной образовательной программы подготовки по направлению.
Эти модели позволяют структурировать определённые в ФГОС ВПО
общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся
в зависимости не только от требований к основной образовательной
программе, но и от требований, содержащихся в профессиональных
стандартах.
На кафедре музейного дела института социально-культурных
технологий КемГУКИ описываемая модель для направления
072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного
наследия» разрабатывалась в несколько этапов. Алгоритм разработки
структурной модели представляет собой последовательность определённых этапов.
На первом этапе была создана онтологическая модель общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся, на
втором – профильная модель компетенций, в которой были выявлены
ключевые компетенции для профилей подготовки. На третьем этапе
предусмотренные ФГОС ВПО общекультурные и профессиональные
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компетенции были сгруппированы в зависимости от их назначения
в обучении и профессиональной деятельности.
Общекультурные компетенции были разбиты на подгруппы базовых и инструментальных компетенций. В группе профессиональных компетенций были выделены общепрофессиональные (имеющие
общее значение для деятельности в целом) и профильные компетенции (отражающие специфику деятельности в соответствии с профилем подготовки). Разработанная модель представлена на рисунке 6.
Онтологическая модель, представленная на рисунке 7, демонстрирует взаимосвязь между группами и подгруппами выявленных
компетенций, формирующимися в процессе обучения, и компетенциями, определёнными ФГОС ВПО по данному направлению подготовки для измерения и оценки на итоговой государственной аттестации.
Компетенции выпускника
ФГОС ВПО 072300.62 «Музеология и охрана объектов
культурного и природного наследия»
Рис. 6. Компетентностная модель выпускника направления подготовки
072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»
(бакалавр)
48
Рис. 7. Онтологическая модель общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На четвёртом этапе была разработана модель, отражающая
кластеры компетенций (Рисунок 8). Для каждого кластера определены
образующие его компетенции (на рисунке они выделены и обведены
кругами). Эти компетенции (ПК-10, ПК-13, ПК-17) не только образуют кластеры для компетентностно-ориентированного процесса
обучения, но и являются системообразующими для основных видов
профессиональной деятельности, закреплённых соответствующим
профессиональным стандартом.
Профессиональные стандарты
ФГОС ВПО 072300 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»
ОК-1
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ПК-10
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК-4
ПК-5
ПК-6
ПК-7
ПК-9
ПК-11
ПК-12
ПК-15
ПК-16
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ПК-13
ОК-4
ОК-7
ОК-8
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК-4
ПК-5
ПК-6
ПК-7
ПК-9
ПК-11
ПК-12
ПК-15
ПК-16
ОК-2
ОК-3
ОК-6
ОК-7
ПК-17
ПК-8
ПК-11
ПК-12
ПК-14
ПК-15
ПК-16
ОК-8
ОК-9
ОК-8
Программа итоговой государственной аттестации
Рис. 8. Профильная модель общекультурных и профессиональных компетенций
по направлению подготовки 072300.62 «Музеология и охрана объектов
культурного и природного наследия» (бакалавр)
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка описанных моделей для направления подготовки
072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного
наследия» стала возможной в силу того, что своевременно были приняты соответствующие профессиональные стандарты. Поэтому данная модель является основой не только для проектирования процесса
компетентностно-ориентированного обучения, но и для методической
работы кафедры по согласованию образовательного и профессиональных стандартов.
2.2. Разработка фонда оценочных средств для измерения
и оценки сформированности компетенций обучающихся
в условиях ФГОС ВПО
Под фондом оценочных средств в литературе и документах об-
разовательного учреждения понимается совокупность фондов оценочных средств, содержащихся в основных образовательных программах, предназначенных для оценивания компетенций на разных
стадиях обучения и для аттестационных испытаний выпускников, определяющих соответствие уровня их подготовки требованиям определенного ФГОС ВПО.
В настоящих рекомендациях процесс разработки фонда оценочных средств будет представлен на двух уровнях: учебной дисциплины
и итоговой государственной аттестации. Предлагаемый нами подход
не исключает измерения и оценки сформированности общекультурных и профессиональных компетенций на других этапах процесса
обучения: например, по итогам семестра или учебного года, но мы
ограничимся двумя обозначенными уровнями, так как они являются
базовыми для всех видов измерений и оценки компетенций.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.1. Методика измерения сформированности компетенций
по результатам освоения учебной дисциплины
В основе измерения компетенций на уровне учебной дисциплины лежит определение кластера компетенций, формирующихся
в процессе её изучения.
Алгоритм определения кластера компетенций для дисциплины
состоит из следующих шагов:
1. Отбор кластера общекультурных и профессиональных компе-
тенций, на формирование которых направлено изучение определенной дисциплины.
2. Выявление ключевой (кластер образующей) компетенции для
конкретной дисциплины. Например, изучение дисциплины «Экономика туризма» направлено на формирование ведущей (кластер обра-
зующей) ПК-9 (табл. 3). При этом в процессе её формирования компетенции ОК-1 и ОК-2 имеют переменное значение, то есть в случае
этой дисциплины они являются обеспечивающими формирование
кластерообразующей компетенции ПК-9.
3. Для установления минимального уровня сформированности
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО в УМКД обосновывается
соответствие между компетенциями (раздел 5 ФГОС ВПО) и требованиями к результатам (уровню) освоения учебной дисциплины (раздел 6 ФГОС ВПО).
4. Для измерения уровня сформированности ключевой (кластерообразующей) компетенции в УМКД должны быть представлены контрольно-измерительные материалы.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3 – Образец оценки уровня сформированности
ПК-9 на основе балльно-рейтинговой системы
на примере дисциплины «Экономика туризма»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование семинаров,
практических занятий
Методы
оценки
Семинарское занятие № 1.
Тема: Экономика туризма
и ее роль в становлении
и развитии туристской
сферы
Проверка
конспекта, webзадания, оценка
реферативного исследования, оценка степени участия
в дискуссии
Семинарское занятие № 2. Проверка конТема: Туристский продукт спекта, оценка
как экономическая
реферативного искатегория
следования, опрос
по теме, оценка
проведенного анализа статистических данных,
оценка степени
участия в дискуссии
Практическое занятие № 1. Опрос, оценка
Тема: Классификация
решений ситуацитуристов
онных задач
Семинарское занятие № 3. Оценка степени
Тема: Планирование и
участия в круглом
концепция устойчивого
столе
развития в туризме
Семинарское занятие № 4.
Тема: Предпринимательство как экономическая
категория
Проверка
конспекта, webзадания, оценка
реферативного
исследования,
текущая оценка
работы на семинарском занятии
Практическое занятие № 2. Оценка работы
Тема: Выработка предпри- арбитров, компенимательских идей (дело- тентности команвая игра)
ды и игроков
53
Диапазон
баллов
Формируемые компетенции
2
ОК-1
ПК-9
2
ОК-1
ПК-9
2
ОК-1
ПК-9
4
ОК-2
ПК-9
2
ОК-2
ПК-9
4
ОК-2
ПК-9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
Наименование семинаров,
практических занятий
7.
Семинарское занятие № 5.
Тема: Функции и формы
коммерческих организаций
Практическое занятие № 3.
Тема: Предпринимательство в сфере туризма
(деловая игра)
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Методы
оценки
Тест, текущая
оценка работы
на семинарском
занятии
Оценка работы
арбитров, компетентности команды и игроков,
оценка решений
ситуационных
задач
Практическое занятие № 4. Тест, оценка пракТема: Формы некоммерче- тического задания
ских организаций
Практическое занятие № 5. Оценка решений
Тема: Основные средства
практических
предприятий сферы
задач, тест
туризма
Практическое занятие № 6. Текущая оценка
Тема: Оборотные средства решения задач,
предприятий индустрии
тест
гостеприимства и туризма
Практическое занятие № 7. Текущая оценка
Тема: Издержки производ- решения задач,
ства в туриндустрии
тест
Семинарское занятие № 6. Текущая оценка
Тема: Цена и ее функции
работы на семинарском занятии,
оценка эссе и
практического
задания
Семинарское занятие № 7. Текущая оценка
Тема: Особенности
работы на семиформирования цен
нарском занятии,
в контрактном процессе
оценка практического задания
Практическое занятие № 8. Текущая оценка
Тема: Метод полных заработы на практитрат и целевой прибыли
ческом занятии,
оценка решений
практических задач
54
Диапазон
баллов
Формируемые компетенции
2
ОК-2
ПК-9
4
ОК-2
ПК-9
2
ОК-2
ПК-9
3
ПК-9
3
ПК-9
4
ПК-9
4
ПК-9
2
ПК-9
2
ПК-9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
16.
17.
18.
19.
Наименование семинаров,
практических занятий
Методы
оценки
Практическое занятие № 9. Текущая оценка
Тема: Метод безубыточно- работы на практисти и целевой прибыли
ческом занятии,
оценка решений
практических
задач
Практическое занятие № 10. Контрольные
Тема: Ценообразование
вопросы, оценка
с ориентацией на спрос
решений практии с ориентацией
ческих задач, тест
на конкуренцию
Практическое занятие № 11. Оценка решений
Тема: Формиропрактических
вание прибыли туристской задач
организации
Практическое занятие № 12. Презентация
Тема: Эффективность дея- проекта
тельности
в сфере туризма
Итого по текущему
рейтингу
Итого по результатам
сдачи экзамена
Итого по результатам
промежуточной
аттестации
Диапазон
баллов
Формируемые компетенции
2
ПК-9
2
ПК-9
4
ПК-9
10
ПК-9
60
ПК-9
40
ПК-9
100
Критерии аттестации студентов по учебной дисциплине
Для аттестации студентов по дисциплине используется балльнорейтинговая система. Рейтинг студента определяется как сумма баллов за работу в семестре (текущий рейтинг) и баллов, полученных по
результатам промежуточной аттестации (экзамена). В таблице 4 приведено максимальное количество баллов, которое может набрать студент по видам учебной деятельности в течение семестра, и диапазоны
баллов (от минимального к максимальному количеству). Максимальная сумма баллов за семестр составляет 100 (текущий рейтинг – 60,
промежуточная аттестация – 40).
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4 – Порядок определения итоговой оценки по дисциплине
на основе балльно-рейтинговой системы
Диапазон баллов,
всего
Промежуточная суммарная оценка
по дисциплине «Экономика туризма»
86–100
отлично
74–85
хорошо
50–73
удовлетворительно
0–49
неудовлетворительно
Критерии текущей аттестации
1. В течение семестра необходимо выполнить перечень заданий
для самостоятельной работы, а также заданий, которые выполняются
на практических и семинарских занятиях.
2. За выполнение заданий сверх основной программы дисциплины начисляются дополнительные баллы. Этими заданиями могут
быть, например, рефераты или практические задания. Если с учетом
работ, предусмотренных сверх основной программы курса, студент
набрал 90 баллов и более, то итоговая оценка выставляется по результатам текущего рейтинга.
3. Результат текущей аттестации фиксируется в контрольных
точках каждый месяц (сдается в институт; староста отвечает за своевременное заполнение формы).
Правила промежуточной аттестации
1. К экзамену допускаются студенты, выполнившие все задания
и набравшие не менее 60 баллов по результатам текущего рейтинга.
Студент, набравший по итогам текущей аттестации меньше 30 баллов, может быть допущен к экзамену при условии, если он выполнит
все предусмотренные программой виды работ и наберет количество
баллов на экзамене не ниже минимального уровня.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Экзамен проводится в устной или письменной форме. Максимальное количество баллов на экзамене складывается следующим образом:
- 15 баллов – ответ изложен полностью, даны соответствующие
примеры;
- 13–14 баллов выставляется, если в ответе допущена неточность;
- 11–12 баллов – ответ полный, даны примеры, но есть существенные ошибки;
- 8–10 баллов выставляется, если ответ верен частично, при этом
отсутствуют примеры;
- 0–7 баллов выставляется при неудовлетворительном ответе на
вопрос.
Если в результате по итогам промежуточной аттестации студент
набрал менее 24 баллов, то дисциплина считается неосвоенной (не
учитываются баллы, набранные по результатам текущей аттестации).
Определение уровня сформированности компетенции
Определение уровня сформированности компетенции осуществляется учебным сектором группы и контролируется преподавателями
выпускающей кафедры (табл. 5).
Прежде всего, для каждого студента определяется индекс оценки сформированности компетенции в результате изучения определенной дисциплины по формуле:
Ик = (Хфакт – Хмин) / (Хмакс – Хмин) (1),
где Ик – индекс компетенции,
Хфакт – количество баллов, полученное студентом в результате
изучения дисциплины,
Хмин – максимальное количество баллов (устанавливает преподаватель, но не более 100),
Хмакс – минимальное количество баллов (устанавливает преподаватель).
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5 – Определение уровня освоения компетенции ПК-9
Кол-во
баллов,
полуФ.И.О. ченных в
стурезультадента
те освоения дисциплины Х
Индекс
компетенции,
при
этом
минимум –
24 балла
Кол-во
баллов,
полученных
в результате освоения
дисциплины Y
Индекс Кол-во
Индекс
компе- баллов,
компетенции, получентенции,
ных в репри
при этом
этом
зульминитате осминимум –
воения
мум –
30 бал26 бал- дисциплов
лины Z
лов
Уровень
сформированности компетенции
ПК-9
(среднее
значение
индексов)
Иванов К.
75
0,67
56
0,4
45
0,21
0,42
Петров С.
60
0,47
74
0,64
44
0,2
0,43
Сидоров Д.
61
0,48
93
0,91
53
0,32
0,57
Сидоренко С.
50
0,34
97
0,95
57
0,38
0,56
Иваненко Ж.
90
0,86
99
0,98
58
0,4
0,74
Далее определяется среднее значение уровня сформированности
компетенции в результате освоения дисциплин, направленных на
формирование данной компетенции.
2.2.2. Фонд оценочных средств для итоговой государственной
аттестации выпускников по результатам
освоения ООП по направлению подготовки
071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»
Компетентностный формат ФГОС ВПО предполагает оценивать
качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается интегральный результат освоения
образовательной программы. Соответственно государственный экзамен по направлению подготовки должен иметь комплексный характер
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и охватывать широкий спектр фундаментальных вопросов, компетентностно-ориентированных задач, ситуаций по дисциплинам, изученным за период обучения, решение и анализ которых позволяет выявить уровень профессиональной подготовленности выпускника и
уровень освоения ООП ВПО.
Основная проблема в разработке формата государственного
экзамена выпускников-бакалавров по направлению подготовки
071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» в рамках
контекстно-компетентностного подхода связана с выбором ключевых
компетенций, которые в обязательном порядке должны быть оценены, и с исключением компетенций, не подлежащих прямому контролю на итоговой аттестации. Состав компетенций ООП достаточно
обширен, часть из них заданы в недиагностичной форме, также
о сформированности некоторых компетенций бакалавра можно будет
судить только после того, как выпускники получат опыт профессиональной деятельности. Так, например, в структуре ФГОС ВПО по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»
присутствуют такие (потенциальные) требования, как «готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-03)», «способен нести
ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОК-4)».
Выпускающей кафедрой технологии документальных коммуникаций было выработано решение, что первостепенное внимание в ходе государственного экзамена должно уделяться оценке сформированности профессиональных компетенций выпускника. Уровень
общекультурных компетенций бакалавра, связанных с безопасностью
жизнедеятельности, умением логически верно и аргументированно
строить устную и письменную речь, владением иностранным языком,
способностью работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, может быть оценен косвенно. Об овладении выпускниками эти59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми компетенциями можно судить по характеру ответа студента на экзамене, при анализе текста выпускной квалификационной работы и
по выступлению на ее защите.
Практико-ориентированная направленность реализации образовательной программы бакалавров обусловила также решение кафедры
о содержании государственного экзамена, то есть о необходимости
проверки не только теоретической составляющей знаний выпускника,
но и степени овладения им практических навыков и умений профессиональной деятельности. С этой целью было принято решение
включить в экзаменационные билеты наряду с теоретическими вопросами практико-ориентированные задания.
Экзаменационное задание по своему содержанию и предметной
определенности должно быть комплексным, системным. Объем информации, необходимой для его выполнения, должен соответствовать
отдельным теоретическим разделам учебных дисциплин, включенных
в программу государственного экзамена. Экзаменационное задание
должно удовлетворять следующим требованиям:
 быть предметно определенным, конкретным;
 условие задания должно ориентировать экзаменующегося
на поиск его выполнения в общем аналитическом виде, допускающем
последующий качественный и количественный анализ полученного
результата;
 условие задания должно ориентировать экзаменующегося
на поиск, выбор и обоснование метода (способа) его выполнения;
 время, отведенное на выполнение задания, не должно превышать 0,5 часа.
Далее следовало разработать структуру государственного экзамена, то есть определить состав дисциплин, входящих в его программу, перечень теоретических вопросов и практико-ориентированных
заданий. Проблема заключалась в том, что аттестационные испытания
должны полностью соответствовать основной образовательной про60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
грамме, освоенной за время обучения. С другой стороны, включение
большого числа дисциплин неизбежно ведет к усложнению структуры и содержания экзамена, перегрузке выпускников, а также к некоторому «размыванию» междисциплинарного подхода, который предполагает, что ответ на каждый экзаменационный вопрос требует
знания различных дисциплин.
Для решения данного вопроса рабочей группой кафедры технологии документальных коммуникаций был проанализирован весь
массив требований к выпускнику бакалавриата, содержащихся в стандарте, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Целью анализа явилось
укрупнение компетенций в блоки с дальнейшей оценкой уровня развития блока компетенций.
В результате проведенного анализа была составлена матрица
групп дисциплин профессионального цикла и формируемых ими ком-
петенций в соответствии с видами профессиональной деятельности
бакалавра, закрепленными в ФГОС ВПО данного направления подготовки (производственно-технологическая; организационно-управленческая; проектная, научно-исследовательская и методическая; информационно-аналитическая; психолого-педагогическая) (Приложение Г).
При этом некоторые дисциплины по формируемым ими компетенциям нашли отражение одновременно в разных группах. Так, «Аналитико-синтетическая переработка информации» включена в 2 группы дисциплин, обеспечивающих производственно-технологическую
и информационно-аналитическую деятельность; «Библиотековедение» – в 3 группы учебных курсов, обеспечивающих производственно-технологическую, организационно-управленческую, научноисследовательскую и методическую деятельность; «Библиотечноинформационное обслуживание» – в 3 группы дисциплин, обеспечивающих производственно-технологическую, научно-исследователь61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скую и методическую, психолого-педагогическую деятельность выпускников и т. д.
В результате анализа составленной матрицы выявлены ведущие
группы (блоки) дисциплин, отражающие производственно-технологическую, информационно-аналитическую и психолого-педагогическую профессиональную деятельность бакалавра (Рисунок 9).
Далее в каждой группе были выделены ключевые дисциплины,
наиболее полно формирующие компетенции данного вида профессиональной деятельности бакалавра:
 производственно-технологическая деятельность – 8 дисцип-
лин;
 организационно-управленческая – 7;
 научно-исследовательская и методическая – 2 дисциплины и
ВКР;
 проектная – 4;
 информационно-аналитическая – 7;
 психолого-педагогическая – 5.
Рис. 9. Соотношение дисциплин ООП, отражающих профессиональные компетенции выпускника (бакалавра) по видам профессиональной деятельности по
направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе детального анализа были выделены ключевые компетенции в каждой из представленных групп. Основным критерием
отбора явилась полнота раскрытия компетенции в дисциплинах данного блока (табл. 6).
Таблица 6 – Перечень ключевых компетенций выпускника (бакалавра)
по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»
«БИД»
Виды профессиональной деятельности
бакалавра «БИД»
Ключевые компетенции бакалавра «БИД»,
формируемые ООП
Производственнотехнологическая
 Готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их
информационной культуры (ПК-2)
 Способность формировать документные фонды, базы и банки данных, обеспечивать их эффективное использование и сохранность (ПК-3)
Организационноуправленческая
 Готовность принимать компетентные управленческие решения в профессионально-производственной
деятельности (ПК-9)
 Готовность к решению задач по организации и осуществлению текущего планирования, учета и отчетности
(ПК-10)
Проектная
 Готовность к применению результатов прогнозирования и моделирования в профессиональной сфере
(ПК-18)
Научноисследовательская
и методическая
 Способность к изучению и анализу библиотечноинформационной деятельности (ПК-22)
 Готовность к проведению социологических, психолого-педагогических и маркетинговых исследований (ПК-26)
Информационноаналитическая
 Способность к выявлению, анализу и оценке информационных ресурсов общества (ПК-27)
 Готовность к аналитико-синтетической переработке
информации (ПК-28)
Психологопедагогическая
 Готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей (ПК-36)
 Готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-37)
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате проделанной работы были определены дисциплины для оценки теоретических знаний и практических умений и навыков. Так, например, в группе производственно-технологической деятельности
для
оценки
теоретических
знаний
определены
общепрофессиональные дисциплины: «Библиографоведение», «Библиотечный фонд», «Информационные технологии», «Информационные сети и системы», «Справочно-поисковый аппарат», «Лингвистические средства библиотечно-информационных технологий».
Для оценки практических умений предложены экзаменационные
задачи по дисциплинам прикладного характера (практико-ориентированной направленности): «Библиотечный фонд», «Информационные технологии», «Справочно-поисковый аппарат», «Библиотечноинформационное обслуживание», «Связи с общественностью и реклама».
Таким образом, в результате данного подхода был сформирован
перечень теоретических вопросов и практико-ориентированных заданий, которые должны быть включены в билеты государственного экзамена выпускников (бакалавров).
Важной составляющей формата государственного экзамена также является разработка единых требований к его учебно-методическому сопровождению.
Программа государственного экзамена по направлению подготовки 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» является междисциплинарной, направленной на выявление теоретической
и практической готовности выпускника к решению профессиональных задач (макет программы представлен в Приложении Д).
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Совокупность сформулированных и обоснованных в рекомендациях положений представляет собой решение актуальной научнотеоретической и научно-практической проблемы измерения и оценки
сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО.
Безусловно, авторы отдают себе отчет в том, что проектирование оценочных средств, разработка фонда оценочных средств для измерения сформированности компетенций обучающихся при реализации требований ФГОС ВПО, основанных на компетентностном
подходе, – это достаточно сложная, многокомпонентная задача.
При этом следует отметить, что сегодня в вузе имеется хороший
научно-методический задел, приобретенный при разработке оценоч-
ных диагностических средств, контрольных измерительных материалов, методических рекомендаций по проведению государственной
аттестации выпускников и др. Но использование данного материала
для измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся станет возможным лишь после принципиальной доработки
имеющихся материалов в соответствии с логикой ФГОС ВПО.
Настоящие рекомендации отражают современное состояние заявленной проблематики и выступают научно-методической основой
для дальнейших, более конкретных разработок, которые должны
осуществляться как учебно-методическими советами университета и
институтов (факультетов), так и на уровне отдельных кафедр и преподавателей.
Фактически при разработке фонда оценочных средств для измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся в ус65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ловиях ФГОС ВПО в соответствии с логикой самого стандарта
третьего поколения стоят несколько задач. Первая задача – формирование самого фонда оценочных средств для конкретных дисциплин,
направлений подготовки (специальностей), реализуемых вузом. Вторая задача – создание обоснованной, развернутой методической системы контроля качества подготовки специалистов (уровня формирования компетенций) для контролирующих как внутри, так и извне
органов (например, при государственной аккредитации вуза).
Было бы весьма желательным, чтобы система измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся (особенно при итоговой государственной аттестации выпускников) была сопряжена
с профессиональными стандартами и давала возможность оценивать
компетенции выпускника в терминах квалификационных рамок.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] /
Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – Москва: Педагогика,
1989. – 558 с.
2. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ву-
зов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: метод. пособие / В. И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. – Москва, 2005. – 114 с.
3. Балашов, Ю. К. Профессиональная подготовка кадров в условиях
капитализма [Текст] / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. – Москва: Высшая школа, 1987. – 174 с.
4. Богословский, В. И. Управление знаниями в образовательном про-
цессе современного университета [Текст]: науч.-метод. мат-лы /
В. И. Богословский, Е. Н. Глубокова. – Санкт-Петербург: Книжный
Дом, 2012. – 288 с.
5. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекст-
ный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. – Москва: Высшая школа,
1991. – 207 с.
6. Гребенюк, B. A., Катасонов, A. A. Учебный процесс и контроль зна-
ний в системе виртуального образования [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/99/1_99/st151.html
7. Гордиянова, Г. В. Нелинейный образовательный процесс как усло-
вие самоуправления знаниями студентов вуза [Электронный ресурс]: науч.-пед. интернет-журнал / Г. В. Гордиянова // Эмиссия.
Оффлайн / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – 2012. – Май. – Режим доступа: http://www.
emissia.org/offline/2012/1804.htm. – Загл. с экрана.
8. Демченкова, С. А. Основные подходы к понятиям «компетенция» и
«компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
[Текст] / С. А. Демченкова // Вестник Томского государственного
технического университета. – 2011. – № 13. – С. 243–246.
9. Игнатьева, Е. Ю. О новой дидактической системе в информацион-
ной образовательной среде [Текст] / Е. Ю. Игнатьева // Вестник
высшей школы. – 2011. – № 6. – С. 21–26.
10. Каспржак А., Митрофанов, К., Поливанова, К. Становление клю-
чевых компетентностей и результаты традиционного обучения
[Электронный ресурс] / А. Каспржак и др. – Режим доступа: http:
www.ippd.ru/ index.php?name= files
11. Козлов, С. В. Использование онтологий в системах управления
знаниями организаций [Текст] / С. В. Козлов, А. Ф. Тузовский,
С. В. Чириков, В. З. Ямпольский // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 3. – С. 180–184.
12. Мартынов, В. В. Применение методов и средств онтологического
анализа для управления образовательной деятельностью [Текст] /
В. В. Мартынов, В. И. Рыков, Е. И. Филосова, Ю. В. Шаронова //
Вестник УГАТУ. – 2012. – № 3. – С. 230–234.
13. Методика преподавания в высшей школе [Текст]: учеб.-практ. по-
собие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. – Москва:
Юрайт, 2013. – 315 с.
14. Монахов, В. М. Технологические основы конструирования и про-
ектирования учебного процесса [Текст]: монография / В. М. Монахов. – Волгоград: Перспектива, 1995 – 152 с.
15. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятель-
ности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп.
и перераб. – Москва: Педагогическое общество России, 2005. –
144 с.
16. Правич, Е. В. Формирование в процессе обучения алгебре иссле-
довательских компетенций экономического профиля [Электронный ресурс] / Е. В. Правич // Вектор науки Тольяттинского госу68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарственного университета. – 2011. – № 3. – С. 257–260. – Электрон. дан. – Режим доступа: http: //edu.tltsu.ru/sites/sites_content/
site1238/html/media66898/81_pravich.pdf. – Загл. с экрана.
17. Согорина, О. И. Виртуальное и дистанционное образование: во-
просы и решения [Электронный ресурс] / О. И. Согорина. – Режим
доступа: old.kpfu.ru›conf/ek2009/sbornik/43.doc
18. Сенашенко, В. С. Компетентностный подход в высшем образова-
нии: миф и реальность [Текст] / В. С. Сенашенко, Т. Б. Медникова // Высшее образование в России. – 2014. – № 5. – С. 34–46.
19. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – Москва: Академия,
2002. – 576 с.
20. Согорина, О. И. Виртуальное и дистанционное образование: во-
просы и решения [Электронный ресурс] / О. И. Согорина // Элект-
ронная Казань 2009: мат-лы Междунар. науч.-практ. конференции,
27–29 апреля 2009 г. (Казань) / редкол.: К. Н. Пономарёв (пред.) и
др. – Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2009. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://old.kpfu.ru/conf/ek2009/sbornik.htm. – Загл. с экрана.
21. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий / М. А. Чоша-
нов. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 239 с.
22. HR-XML standards [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://hr-xml.site-ym.com/?page=standards
69
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Владение
теоретическими
основами
проектирования,
готовность к
применению
основных
методов
проектиро-
Способность обрабатывать и
интерпретировать
(с использованием
знаний
математики и
информатики)
данные,
необходимые
для осущес-
Способность
самостоятельно
находить и
использовать
разные
источники
информации
по проекту
туристского
Проектная
деятельность
Готовность
к реализации
проектов
в туристской
индустрии
(ПК4)
СпоГособтовность ность к
к раз реалиира- зации
бот- туристке ту- ского
рист- продукского та с испро- пользодук- ванием
та и инфорсов- мационре- ных и
мен- коммуных никатех- тив-ных
ноло- техногий логий
(ПК-5) (ПК-6)
Производственнотехнологическая деятельность
Способность
к эффективному
общению с
потребителями
туристского
продукта
(ПК11)
Способность
использовать
методы
мониторинга
рынка
туристских
услуг
(ПК14)
Готовность
к применению
прикладных
методов
исследовательской
деятельности
в туризме
Готовность к
применению
инновационных
технологий в
туристской
деятельности
(ПК-16)
Научно-исследовательская
деятельность
Умение Спооргани- собзовать ность
нахопродить,
цесс
обслу- аналижива- зировать
ния по- и обратре- батывать
бителя научно(ПК- техническую
12)
информацию в
области
туристской
деятельности с
исполь-
Сервисная
деятельность
Спо- Спо- Уме- Способ- соб- ние собность ность рас- ность
к ра- орга- счи- исботе низо- тыва- польв тру- эвы- ть и зовать
до- вать оце- нормавых работу ни- тивкол- испол- вать ные
лек- ните- зат- докутивах лей, раты менты
пред- припо по каприя- нимать орга- честву,
тий управ- низа- стантури- ленче- ции дартистско ские дея- зации
й ин- реше- тель- и сердуст- ния в ности тирии орга- пред- фика(ПК-7) ни- при- ции в
Организационноуправленческая
деятельность
Таблица 1 – Матрица компетенций по направлению подготовки 100400.62 «Туризм»
Приложение А
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
Гуманитарный,
социальный
и экономический
цикл
Философия /
ОК-3,
ОК-4,
ОК-7,
ОК-11
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
вания твления пров ту- проект- дукта
ризме ной дея- (ПК-3)
(ПК-1) тельности в
туризме
(ПК-2)
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
зации
туристской
индустрии
(ПК-8)
ятий
туристской
индустрии
(ПК-9)
Организационноуправленческая
деятельность
туристской
индустрии
(ПК-10)
Сервисная
деятельность
зованием информационно-коммуникационных
технологий
(ПК-13)
+
(ПК-15)
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
История
России /
ОК-1,
ОК-2
Иностранный
язык /
ОК-7
Основы
социального
государства /
ОК-5
Русский
язык и
культура речи
/ ОК-4,
ОК-10
Проектная
деятельность
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Сервисная
деятельность
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Психология /
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4,
ОК-6,
ОК-8,
ОК-9,
ОК-10
Правоведение
/ ОК-5
Экономика /
ОК-1,
ОК-2
Культурология
/ ОК-7
История
Сибири
Введение в
профес-
73
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
сию/
ОК-9
Демография /
ОК -1
История
религий/Рел
игиоведение
/ ОК-3,
ОК-4,
ОК-7
Математический и
естественонаучный
цикл
Математика
+
+
+
+
Проектная
деятельность
+
Производственнотехнологическая деятельность
Организационноуправленческая
деятельность
Сервисная
деятельность
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Информатика /
ОК-11,
ОК-12
География
Основы
информационной
культуры
личности / ОК4, ОК12
Учет и
анализ /
ОК-4
Офисные
технологии/
ОК-12
+
+
+
+
Проектная
деятельность
+
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Сервисная
деятельность
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Статистика
Организация
информационных потоков
на предприятиях
туризма
/ ОК-11,
ОК-12
Рекреационные ресурсы /
Деловое
общение
+
+
+
Проектная
деятельность
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Сервисная
деятельность
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Интернет технологии
/ Концепции
современного
естествознания
Профессиональный
цикл
Туристско-рекреационное
проектирование
Человек
и его
77
+
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
+
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
потребности /
ОК-1,
ОК-7
Организация
туристской
деятельности /
ОК-8
Информационные
технологии
в туристской
индустрии /
ОК-11,
ОК-12
+
+
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
+
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Менеджмент в
туристской
индустрии /
ОК-5,
ОК-6,
ОК-7
Технологии
продаж
Психология
делового общения /
ОК-6
Маркетинг в
туристской
индустрии
+
+
+
+
+
+
79
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Иностранный
язык
второй /
ОК-7
Безопасность
жизнедеятельности /
ОК-13
Психодиагностика
/ ОК-8
Психологический
практикум
Профессио-
+
Проектная
деятельность
+
80
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
нальная этика и
этикет /
ОК-6,
ОК-8
Речевая
коммуникация
/ ОК-4,
ОК-10
Экология /
ОК-3,
ОК-5,
ОК-13
Основы
гостиничного
дела
Экскурсоведение
Проектная
деятельность
81
+
+
+
+
+
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Основы
гостеприимства
PR-технологии
и реклама
Правовые основы
профессиональной
деятельности /
ОК-5
Транспортное
обслуживание в
туризме
+
Проектная
деятельность
+
+
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
Экономика
туризма
/ ОК-1,
ОК-2
Страхование в
туризме
История
туризма
Ценообразование /
Экономика
социаль-ной
сферы
Международные
экономические
+
+
+
Проектная
деятельность
+
+
+
Производственнотехнологическая деятельность
83
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Сервисная
деятельность
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
отношения /
Межкультурные
коммуникации
Основы
музеологии /
Рынок
туристских
услуг
Налого
обложение
предприятий
/ Рынок
труда
Франчайзинг
/ Турис-
Проектная
деятельность
Производственнотехнологическая деятельность
Организационноуправленческая
деятельность
Сервисная
деятельность
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
Дисциплина /
Общекультурные
компетенции
тские
маршруты
Физическая
культура / ОК1, ОК14
Учебная
практика
Производственная
практика
ИГА
+
+
+
Проектная
деятельность
+
+
+
+
85
+
+
+
Организационноуправленческая
деятельность
+
Производственнотехнологическая деятельность
+
+
+
+
+
Сервисная
деятельность
+
+
+
+
+
Научно-исследовательская
деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Б
Перечень профессиональных компетенций, предусмотренных
ФГОС ВПО для направления 073100.62
«Музыкально-инструментальное искусство»
Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями (ПК):
в области музыкально-исполнительской деятельности:
 способностью и готовностью осознавать специфику музыкального исполнительства как вида творческой деятельности (ПК-1);
 способностью и готовностью демонстрировать артистизм,
свободу самовыражения, исполнительскую волю, концентрацию внимания (ПК-2);
 способностью и готовностью создавать индивидуальную художественную интерпретацию музыкального произведения (ПК-3);
 способностью и готовностью пользоваться методологией анализа и оценки особенностей исполнительской интерпретации, национальных школ, исполнительских стилей (ПК-4);
 способностью и готовностью постигать музыкальное произведение в культурно-историческом контексте (ПК-5);
 способностью и готовностью к овладению музыкальнотекстологической культурой, к углубленному прочтению и расшифровке авторского (редакторского) нотного текста (ПК-6);
 способностью и готовностью совершенствовать культуру исполнительского интонирования, мастерство в использовании комплекса художественных средств исполнения в соответствии со стилем
музыкального произведения (ПК-7);
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 способностью и готовностью к постижению закономерностей
и методов исполнительской работы над музыкальным произведением,
подготовки произведения, программы к публичному выступлению,
студийной записи, задач репетиционного процесса, способов и методов его оптимальной организации в различных условиях (ПК-8);
 способностью и готовностью к пониманию и использованию
механизмов музыкальной памяти, специфики слухо-мыслительных
процессов, проявлений эмоциональной, волевой сфер, работы творческого воображения в условиях конкретной профессиональной деятельности (ПК-9);
 способностью и готовностью организовывать свою практическую деятельность: интенсивно вести репетиционную (ансамблевую,
концертмейстерскую, сольную) и концертную работу (ПК-10);
 способностью и готовностью к постоянной и систематической
работе, направленной на совершенствование своего исполнительского
мастерства (ПК-11);
 способностью и готовностью к овладению и постоянному
расширению репертуара, соответствующего исполнительскому профилю (ПК-12);
 способностью и готовностью творчески составлять программы выступлений – сольных и ансамблевых – с учетом как собственных артистических устремлений, так и запросов слушателей, а также
задач музыкально-просветительской деятельности (ПК-13);
 способностью и готовностью осуществлять исполнительскую
деятельность и планировать свою индивидуальную деятельность
в учреждениях культуры (ПК-14);
 способностью и готовностью к музыкальному исполнительству в концертных и студийных условиях, работе со звукорежиссером и
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
звукооператором, к использованию в своей исполнительской деятельности современных технических средств: звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (ПК-15);
 применять теоретические знания в музыкально-исполнительской деятельности (ПК-16);
 способностью и готовностью исполнять публично сольные
концертные программы, состоящие из музыкальных произведений
различных жанров, стилей, эпох (ПК-17);
 способностью и готовностью исполнять партию своего инструмента в различных видах ансамбля (ПК-18);
 способностью и готовностью к изучению устройства своего
инструмента и основ обращения с ним (ПК-19);
в области педагогической деятельности:
 способностью и готовностью осуществлять педагогическую
деятельность в образовательных учреждениях Российской Федерации, учреждениях дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей (ПК-20);
 способностью и готовностью овладевать необходимым комплексом общепедагогических, психолого-педагогических знаний, представлений в области музыкальной педагогики, психологии музыкальной деятельности (ПК-21);
 способностью и готовностью к изучению и овладению основным педагогическим репертуаром (ПК-22);
 способностью и готовностью к изучению принципов, методов
и форм проведения урока в исполнительском классе, методики подготовки к уроку, методологии анализа проблемных ситуаций в сфере
музыкально-педагогической деятельности и способов их разрешения
(ПК-23);
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 способностью и готовностью воспитывать у обучающихся
потребность в творческой работе над музыкальным произведением
(ПК-24);
 способностью и готовностью к непрерывному познанию
методики и музыкальной педагогики, к соотнесению собственной
педагогической деятельности с достижениями в области музыкальной
педагогики (ПК-25);
 способностью и готовностью анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения,
проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-26);
 способностью и готовностью использовать индивидуальные
методы поиска путей воплощения музыкального образа в работе над
музыкальным произведением с обучающимся (ПК-27);
 способностью и готовностью применять рациональные методы поиска, отбора, систематизации и использования информации;
ориентирования в выпускаемой специальной учебно-методической
литературе по профилю подготовки и смежным вопросам, анализировать различные методические системы и формулировать собственные
принципы и методы обучения (ПК-28);
 способностью и готовностью планировать учебный процесс,
вести методическую работу, разрабатывать методические материалы,
формировать у обучающихся художественные потребности и художественный вкус (ПК-29);
в области организационно-управленческой деятельности:
 способностью и готовностью к работе в коллективе – в целях
совместного достижения высоких качественных результатов деятельности, к планированию концертной деятельности творческого коллек89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тива, к организации творческих мероприятий (фестивалей, конкурсов,
авторских вечеров, юбилейных мероприятий), к сочетанию необходимого профессионализма в области культуры и искусства и нормативно-правовых и менеджерских знаний при осуществлении организационно-управленческой
работы
в
творческих
коллективах,
учреждениях культуры и образования (ПК-30);
в области художественного руководства творческим коллективом:
 способностью и готовностью осуществлять художественное
руководство творческим коллективом (самодеятельными/любительскими в области народного творчества), руководить учебными музыкально-исполнительскими коллективами в образовательных учреждениях Российской Федерации, учреждениях дополнительного образования детей (ПК-31);
в области музыкально-просветительской деятельности:
 способностью и готовностью к показу своей исполнительской
работы (соло, в ансамбле, с оркестром, с хором, в лекциях-концертах)
в учебных заведениях, клубах, дворцах и домах культуры, на различных сценических площадках, к организации и подготовке творческих
проектов в области музыкального искусства, к осуществлению связей
со средствами массовой информации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры (филармониями, концертными организациями, агентствами), различными слоями населения с целью
пропаганды достижений музыкального искусства и культуры (ПК-32).
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение В
Перечень общекультурных и профессиональных компетенций
из ФГОС ВПО по направлению 080200.62 «Менеджмент»
Выпускник должен обладать следующими общекультурными
компетенциями (ОК):
 знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью
опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии
(ОК-1);
 знанием и пониманием законов развития природы, общества и
мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности (ОК-2);
 способностью занимать активную гражданскую позицию (ОК-3);
 умением анализировать и оценивать исторические события и
процессы (ОК-4);
 владением культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения (ОК-5);
 умением логически верно, аргументированно и ясно строить
устную и письменную речь (ОК-6);
 готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе
(ОК-7);
 способностью находить организационно-управленческие реш
ния и готовностью нести за них ответственность (ОК-8);
 умением использовать нормативные правовые документы
в своей деятельности (ОК-9);
 стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10);
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 умением критически оценивать личные достоинства и недостатки (ОК-11);
 осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12);
 способностью анализировать социально значимые проблемы
и процессы (ОК-13);
 владеть одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность (ОК-14);
 владеть методами количественного анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования (ОК-15);
 пониманием роли и значения информации и информационных
технологий в развитии современного общества и экономических знаний (ОК-16);
 владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-17);
 способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах (ОК-18);
 способностью осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку,
электронные коммуникации (ОК-19);
 способностью учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности (ОК-20);
 владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-21);
 способностью придерживаться этических ценностей и здорового образа жизни (ОК-22).
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
организационно-управленческая деятельность:
 знанием основных этапов эволюции управленческой мысли
(ПК-1);
 способностью проектировать организационную структуру,
осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования (ПК-2);
 готовностью к разработке процедур и методов контроля (ПК-3);
 способностью использовать основные теории мотивации, лидерства и власти для решения управленческих задач (ПК-4);
 способностью эффективно организовать групповую работу на
основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды (ПК-5);
 владеть различными способами разрешения конфликтных
ситуаций (ПК-6);
 способностью к анализу и проектированию межличностных,
групповых и организационных коммуникаций (ПК-7);
 способностью оценивать условия и последствия принимаемых
организационно-управленческих решений (ПК-8);
 способностью анализировать взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений (ПК-9);
 способностью участвовать в разработке маркетинговой стратегии организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию (ПК-10);
 способностью использовать основные методы финансового
менеджмента для стоимостной оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуре капитала (ПК-11);
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 способностью оценивать влияние инвестиционных решений и
решений по финансированию на рост ценности (стоимости) компании
(ПК-12);
 способностью участвовать в разработке стратегии управления
человеческими ресурсами организаций, планировать и осуществлять
мероприятия, направленные на ее реализацию (ПК-13);
 владеть современными технологиями управления персоналом
(ПК-14);
 готовностью участвовать в разработке стратегии организации,
используя инструментарий стратегического менеджмента (ПК-15);
 способностью учитывать аспекты корпоративной социальной
ответственности при разработке и реализации стратегии организации
(ПК-16);
 готовностью участвовать в реализации программы организационных изменений, способностью преодолевать локальное сопротивление изменениям (ПК-17);
 владеть методами принятия стратегических, тактических и
оперативных решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организаций (ПК-18);
 способностью планировать операционную (производственную) деятельность организаций (ПК-19);
 владеть методами управления проектами и готовностью к их
реализации с использованием современного программного обеспечения (ПК-20);
 готовностью участвовать во внедрении технологических и
продуктовых инноваций (ПК-21);
 знанием современных концепций организации операционной
деятельности и готовностью к их применению (ПК-22);
 знанием современной системы управления качеством и обеспечения конкурентоспособности (ПК-23);
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 способностью решать управленческие задачи, связанные
с операциями на мировых рынках в условиях глобализации (ПК-24);
 знакомством с основами межкультурных отношений в менеджменте, способностью эффективно выполнять свои функции
в межкультурной среде (ПК-25);
информационно-аналитическая деятельность:
 способностью к экономическому образу мышления (ПК-26);
 способностью оценивать воздействие макроэкономической
среды на функционирование организаций и органов государственного
и муниципального управления (ПК-27);
 пониманием основных мотивов и механизмов принятия решений органами государственного регулирования (ПК-28);
 способностью анализировать поведение потребителей экономических благ и формирование спроса (ПК-29);
 знанием экономических основ поведения организаций, представлением о различных структурах рынков и способностью проводить анализ конкурентной среды отрасли (ПК-30);
 умением применять количественные и качественные методы
анализа при принятии управленческих решений и строить экономические, финансовые и организационно-управленческие модели (ПК-31);
 способностью выбирать математические модели организационных систем, анализировать их адекватность, проводить адаптацию
моделей к конкретным задачам управления (ПК-32);
 владеть средствами программного обеспечения анализа и количественного моделирования систем управления (ПК-33);
 владеть методами и программными средствами обработки деловой информации, способностью взаимодействовать со службами
информационных технологий и эффективно использовать корпоративные информационные системы (ПК-34);
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 умением моделировать бизнес-процессы и знакомством с методами реорганизации бизнес-процессов (ПК-35);
 умением использовать в практической деятельности организаций информацию, полученную в результате маркетинговых исследований и сравнительного анализа лучших практик в менеджменте
(ПК-36);
 умением проводить аудит человеческих ресурсов и осуществлять диагностику организационной культуры (ПК-37);
 способностью применять основные принципы и стандарты
финансового учета для формирования учетной политики и финансовой отчетности организации (ПК-38);
 владением навыками составления финансовой отчетности и
осознанием влияния различных методов и способов финансового учета на финансовые результаты деятельности организации (ПК-39);
 способностью анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные, кредитные и финансовые решения (ПК-40);
 способностью оценивать эффективность использования различных систем учета и распределения затрат; иметь навыки калькулирования и анализа себестоимости продукции и способностью принимать обоснованные управленческие решения на основе данных
управленческого учета (ПК-41);
 способностью проводить анализ рыночных и специфических
рисков, использовать его результаты для принятия управленческих
решений (ПК-42);
 способностью проводить оценку инвестиционных проектов
при различных условиях инвестирования и финансирования (ПК-43);
 способностью обосновывать решения в сфере управления
оборотным капиталом и выбора источников финансирования (ПК-44);
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 владеть техниками финансового планирования и прогнозирования (ПК-45);
 пониманием роли финансовых рынков и институтов, способностью к анализу различных финансовых инструментов (ПК-46);
 способностью проводить анализ операционной деятельности
организации и использовать его результаты для подготовки управленческих решений (ПК-47);
предпринимательская деятельность:
 умением находить и оценивать новые рыночные возможности
и формулировать бизнес-идею (ПК-48);
 способностью разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций (направлений деятельности, продуктов)
(ПК-49);
 способностью оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности (ПК-50).
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Г
Фрагмент матрицы проверки сформированных компетенций
по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная
деятельность» на Итоговой государственной аттестации
(фрагмент)
Блоки
компетенций
Дисциплины,
выносимые
на ИГА
Теоретические
вопросы
Практические
задания
Производственно-технологические компетенции:
Готовность к взаимодействию с потребителями информации,
готовность выявлять и качественно
удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их
информационной
культуры (ПК-2).
Способность создавать и предоставлять информацию,
отвечающую запросам пользователей
(ПК-1).
Способность формировать документные фонды, базы и
банки данных,
обеспечивать их
эффективное использование и сохранность
(ПК-3)
Информационные
сети и системы.
Библиографоведение СПА.
Лингвистические
средства библиотечно-информационных технологий.
Библиотечноинформационное
обслуживание.
Связи с общественностью
и реклама.
Библиотечный
фонд.
Информационные
технологии
1. Формирование
библиотечного
фонда.
2. Мультимедиа
в информационнобиблиотечной деятельности.
3. Информационные сети и системы.
4. Базы данных
в структуре справочно-поискового
аппарата.
5. Библиографическая деятельность
библиотеки
98
1. Ядро подфонда
библиотеки.
2. Информационные потребности
различных групп
пользователей.
3. Качество фонда.
4. Состояние подфондов библиотеки.
5. Анализ рекламного текста.
6. Регламенты
информационных
технологий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Д
Макет программы государственного
междисциплинарного экзамена
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Институт_________________
Кафедра _______________________
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА
Направление подготовки «__________________»
Профиль «________________________»
Квалификация (степень)
«бакалавр»
Кемерово 2015
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Утверждена на заседании кафедры ____ __________ 2015 г.,
протокол № _____.
Рекомендована к изданию учебно-методическим советом института
______ _________ 2015 г., протокол № ____.
Комплексная программа государственного междисциплинарного экзамена по направлению подготовки___________, профиль__________, квалификация (степень) «бакалавр» / отв. ред.
______. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2015. –
____с.
Составители:
__________________
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………..………..…
1. Основная тематика, включаемая в государственный междисциплинарный экзамен……………………………………………
2. Требования к выпускнику, предъявляемые ФГОС ВПО по направлению подготовки «______________________________»........
3. Процедура проведения государственного междисциплинарного экзамена…………………………………………………….
4. Критерии оценки знаний при сдаче государственного междисциплинарного экзамена…………………………………….
5. Содержание программы государственного междисциплинарного экзамена……………………………………………………..
5.1. Перечень учебных тем с указанием их объема и источников
изучения (каждая тема включает: наименования дисциплин, аннотацию, список рекомендуемой литературы)………………….
5.2. Примерный перечень комплексных практико-ориентированных заданий (каждое задание включает: наименование
темы, перечень дисциплин, перечень компетенций, алгоритм выполнения, перечень обеспечивающих средств, требования к
оформлению результатов, приложения, список рекомендуемой
литературы)…………………………………………………………..
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение………
6.1. Список основной и дополнительной литературы….…………
6.2. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы………………
7. Материально-техническое обеспечение государственного
междисциплинарного экзамена…………………………………......
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Итоговая государственная аттестация выпускников состоит
из защиты выпускной квалификационной работы и государственного
экзамена.
Настоящая программа предназначена для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену и разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
__________, действующим Положением об итоговой государственной
аттестации выпускников.
Государственный экзамен как форма итоговой государственной
аттестации направлен на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО.
Подготовка и успешная сдача государственного междисциплинарного экзамена, наряду с защитой выпускной квалификационной
работы, завершает процесс освоения бакалавром основной образовательной программы.
1. Основная тематика, включаемая в государственный
междисциплинарный экзамен
Целью государственного междисциплинарного экзамена является комплексная оценка общекультурных и профессиональных компетенций и степени подготовленности выпускников к профессиональной деятельности в рамках основной образовательной программы
по направлению подготовки ________.
Государственный междисциплинарный экзамен включает тематику общепрофессиональных дисциплин, дисциплин теоретической
и практической подготовки: (название дисциплин).
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа государственного междисциплинарного экзамена
составлена на основе заданий текущей аттестации по дисциплинам,
определяющим в совокупности основные требования к профессиональной подготовке бакалавра.
Индивидуальные экзаменационные задания (экзаменационные
билеты) содержат ______(два или три) вопроса, ориентированные на
установление соответствующего уровня подготовленности выпускника определенным требованиям к профессиональной подготовке бакалавра. Первый вопрос предполагает раскрытие методологических и
прикладных проблем, второй носит практический характер и направлен на решение практической задачи.
Содержание теоретических и прикладных вопросов, заданий
представлено в разделе 5 данной программы.
2. Требования к выпускнику, предъявляемые
Федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования
В ходе государственного экзамена студент должен показать
свои способности решать на современном уровне задачи в области
профессиональной деятельности, четко излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.
Выпускник в соответствии с целями основной образовательной
программы и задачами профессиональной деятельности должен обладать следующими компетенциями, выносимыми на государственный
экзамен:
общекультурными (ОК):
- _____________________;
профессиональными (ПК):
- _____________________.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Процедура проведения государственного
междисциплинарного экзамена
К итоговому междисциплинарному экзамену допускаются лица,
завершившие полный курс обучения по основной образовательной
программе высшего профессионального образования и успешно прошедшие все предшествующие промежуточные испытания, предусмотренные учебным планом.
Для проведения государственного экзамена приказом ректора
формируется
государственная
аттестационная
комиссия
(ГАК)
(см. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников университета (КемГУКИ).
Государственную аттестационную комиссию возглавляет председатель, который организует и контролирует деятельность экзаменационной комиссии, обеспечивает единство требований, предъявляемых к выпускникам. Председателем аттестационной комиссии
утверждается, как правило, лицо, не работающее в университете
(КемГУКИ), из числа докторов наук, профессоров соответствующего
профиля или ведущих специалистов – представителей работодателей
соответствующей отрасли.
Экзаменационная комиссия формируется из профессорско-преподавательского состава университета, а также лиц, приглашаемых
из сторонних организаций (специалистов предприятий, учреждений,
организаций, ведущих преподавателей и научных работников других
высших учебных заведений).
Основой подготовки к государственному междисциплинарному
экзамену является настоящая программа, с которой студент должен
ознакомиться заблаговременно. Государственный экзамен предваряется обзорными лекциями и консультациями, на которых рассматриваются наиболее сложные вопросы, вынесенные на экзамен.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственный междисциплинарный экзамен начинается в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием итоговой
государственной аттестации.
Результаты сдачи государственного междисциплинарного экзамена обсуждаются государственной экзаменационной комиссией на
закрытом заседании, на котором формируется общая оценка уровня
компетентности выпускников, выделяются наиболее грамотные и
компетентные ответы.
Результаты сдачи экзамена определяются дифференцированно
оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются председателем ГАК в день сдачи экзамена
после оформления протоколов работы государственной экзаменационной комиссии и проставления оценок каждому студенту-выпускнику в зачетной книжке.
В случае устного заявления экзаменующегося о несогласии
с выставленной ему оценкой с ним проводится собеседование в присутствии комиссии с целью разъяснения выпускнику оценки качества
его ответов и обоснования итоговой оценки знаний.
4. Критерии оценки знаний при сдаче государственного
междисциплинарного экзамена
Критерии оценки знаний разработаны с учетом требований
ФГОС ВПО по направлению подготовки ___________.
Члены государственной экзаменационной комиссии оценивают
ответы на все вопросы (основные и дополнительные), исходя из степени раскрытия сути поставленных вопросов и глубины рассмотрения
проблем, полноты анализа действующей практики в России и за рубежом.
Государственный экзамен оценивается по четырехбалльной
шкале – «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», что соответствует уровням: «компетенции студента пол105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ностью соответствуют требованиям ФГОС ВПО и ООП ВПО»,
«компетенции студента соответствуют требованиям ФГОС ВПО и
ООП ВПО», «компетенции студента в основном соответствуют требованиям ФГОС ВПО и ООП ВПО», «компетенции студента не соответствуют требованиям ФГОС ВПО и ООП ВПО».
 Оценка «отлично» выставляется в том случае, если, по мнению всех членов государственной экзаменационной комиссии, выпускник дал полные развернутые ответы на теоретические вопросы
билета и полностью выполнил практическое задание.
 Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если, по мнению
всех членов государственной экзаменационной комиссии, выпускник
дал полные развернутые ответы на теоретические вопросы билета и
полностью выполнил практическое задание, однако не ответил на ряд
дополнительных вопросов. Также может быть выставлена в случае,
если ответ на один из теоретических вопросов неполный, либо практическое задание выполнено не в полном объеме.
 Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если,
по мнению всех членов государственной экзаменационной комиссии,
выпускник дал неполные ответы на теоретические вопросы билета и
не полностью выполнил практическое задание.
 Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае,
если ответы на вопросы билета и практическое задание отсутствуют
либо содержат существенные фактические ошибки.
При выставлении оценки принимается во внимание профессиональная грамотность ответа, правильное применение понятий и терминов, умение полно, структурированно и логично излагать материал.
Студент, не сдавший государственный итоговый междисциплинарный экзамен, не допускается к следующему виду аттестационных
испытаний – защите выпускной квалификационной работы.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Повторная сдача государственного междисциплинарного экзамена назначается в соответствии с действующим Положением об итоговой государственной аттестации выпускников (КемГУКИ).
Студентам, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или
в других исключительных случаях, документально подтвержденных),
предоставляется возможность пройти итоговые аттестационные
испытания без отчисления из университета (КемГУКИ). Дополнительное заседание государственной аттестационной комиссии организовывается в установленные университетом сроки после подачи
заявления студентом, не проходившим итоговых испытаний по уважительной причине.
5. Содержание программы государственного
междисциплинарного экзамена
Билеты государственного междисциплинарного экзамена разрабатываются выпускающей кафедрой и утверждаются проректором
по учебной работе.
В билеты государственного экзамена включаются задания для
определения уровня сформированности компетенций по видам профессиональной деятельности, указанным во ФГОС ВПО по направлению подготовки _______________.
В соответствии с видами профессиональной деятельности,
указанными в ФГОС ВПО по направлению __________, в содержании комплексной программы выделены следующие разделы:
________________________.
Наполнение разделов отражено в оглавлении. Для удобства использования программы в ней принята единая (сквозная) нумерация
вопросов.
Приведены примеры заданий по каждому виду профессиональной деятельности.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1. Производственно-технологическая деятельность
Макет оформления теоретических вопросов
к государственному междисциплинарному экзамену
Тема: ___________________________________________
Дисциплина(ы): __________________________________
Компетенции: ___________________________________
Аннотация:______________________________________
Список литературы:______________________________
Макет оформления ситуационных заданий
к государственному междисциплинарному экзамену
Ситуационное задание № ________
Тема: ___________________________________________
Дисциплина(ы): __________________________________
Компетенции: ___________________________________
Задание: _________________________________________
Обеспечивающие средства: ________________________
Оформление результатов: _________________________
Приложения: _____________________________________
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) Список основной и дополнительной литературы
б) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
7. Материально-техническое обеспечение государственного
междисциплинарного экзамена
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ…………………………………...………... 5
1.1.
Характеристика
процесса
компетентностно-ориентиро-
ванного обучения в высшей школе (Е. А. Кагакина)………..……. 5
1.2. Технологизация целеполагания процесса проектирования
основных образовательных программ в условиях реализации
ФГОС ВПО (Н. Н. Григоренко, А. С. Двуреченская, Е. А. Кагакина, С. А. Мухамедиева, Д. Д. Родионова, А. А. Насонов)……..... 21
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗМЕРЕНИЮ И ОЦЕНКЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
ФГОС ВПО……………………………………………………….… 38
2.1. Проектирование основных образовательных программ на основе онтологической модели компетентностно-ориентированного
обучения (Н. Н. Григоренко, А. С. Двуреченская, Е. А. Кагакина,
Н. А. Мицкевич, С. А. Мухамедиева, Д. Д. Родионова, А. А. Насонов)…………………………………………….…………………... 38
2.2. Разработка фонда оценочных средств для измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях
ФГОС ВПО……………………………………..…………………… 51
2.2.1. Методика измерения сформированности компетенций
по результатам освоения учебной дисциплины (Е. А. Кагакина,
С. А. Мухамедиева)………………………………………………….
109
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.2. Фонд оценочных средств для итоговой государственной
аттестации выпускников по результатам освоения ООП по направлению подготовки 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» (Г. М. Брагина, А. Ш. Меркулова)…………..… 58
Заключение………………………………………………………….. 65
Список литературы…………………………………………………. 67
Приложения…………………………………………………………. 70
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
ИЗМЕРЕНИЕ И ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО
Научно-методические рекомендации
Редактор Т. В. Сафарова
Дизайн обложки Ю. А. Вязанковой
Компьютерная верстка Я. А. Кондрашовой
Подписано в печать 16.02.2015. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 3,4. Усл. печ. л. 6,5.
Тираж 500 экз. Заказ № 23.
_______________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: izdat@kemguki.ru
111
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа