close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

983.Экспертно-аналитическая деятельность администрации дошкольной образовательной организации как средство управления качеством повышения квалификации педагогов.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский государственный лингвистический университет»
Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал)
Кафедра педагогика и лингводидактики
Сапронова Елена Владимировна
Экспертно-аналитическая деятельность администрации
дошкольной образовательной организации как средство управления
качеством повышения квалификации педагогов
Выпускная квалификационная работа студента группы: ЕАЛИ 1-5-96
Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность: Управление образовательными системами
Научный руководитель: Чупрова Ольга Федоровна, к.п.н., доцент кафедры
педагогики и лингводидактики
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Заведующий кафедрой: Жданко Татьяна Александровна, к.п.н., доцент
кафедры педагогики и лингводидактики
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Заведующий выпускающей кафедрой: Жданко Татьяна Александровна,
к.п.н., доцент кафедры педагогики и лингводидактики
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Иркутск 2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы управления качеством повышения
квалификации педагогов в процессе экспертно-аналитической деятельности
(ЭАД) администрации образовательной организации…………………...........14
1.1.
Сущность термина «повышение квалификации педагогов» в
педагогической науке…………………………………………………….14
1.2.
Управление качеством повышения квалификации педагогов как
проблема педагогической теории ………………………………………21
1.3.
Функции ЭАД администрации образовательной организации при
управлении качеством повышения квалификации педагогов ………..51
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….70
Глава 2. Организация экспертно-аналитической деятельности администрации
образовательного учреждения при управлении качеством повышения
квалификации педагогов (на примере МБДОУ № 94 г.Ангарска)…………...76
2.1. Экспертный этап ЭАД администрации МБДОУ № 94 при управлении
качеством повышения квалификации педагогов…………………………….. 76
2.2. Контрольно-оценочный и аналитико-корректировочный этапы ЭАД
администрации МБДОУ № 94 при управлении качеством повышения
квалификации педагогов………………………………………………………...90
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….....98
Заключение ……………………………………………………………………..100
Список использованной литературы………………………………………….104
Приложение……………………………………………………………………..116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Введение
Качество образования - один из важных показателей здоровья
общества. Сегодня, на этапе реализации
Федерального
Закона
«Об
образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29.12.2012 г.)
внедрения
и
Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (Приказ министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», далее ФГОС ДО),
российское общество особенно нуждается в грамотных, физически, морально
и духовно развитых гражданах. Приоритет качества образования как ядра
образовательной
политики
делает
остроактуальной
проблему
поиска
эффективных механизмов управления им на всех уровнях образовательной
системы, начиная с дошкольной организации [80;38]. Роль системы
дошкольного образования в деле развития и воспитания подрастающего
поколения велика. Именно дошкольная организация, которой определена
уникальность дошкольного детства - даёт старт развитию личности ребёнка.
Л.И.Фалюшина отметила, что именно от того, как ребёнок развивается в
детстве, во многом зависит успешность его дальнейшей жизни [80].
Качество образования
связано с общими ориентирами процесса
совершенствования системы образования на федеральном, региональном,
муниципальном, институционном уровне и находит отражение в ряде
документов,
регламентирующих
и
концептуально
обосновывающих
деятельность образовательных учреждений [80;21;58;46]: «Национальная
доктрина образования», Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации», «Федеральные государственные образовательные стандарты»,
Государственная Программа РФ «Развитие образования» до 2020 года,
«Наша Новая школа» (Указ президента РФ Пр. № 271 от 04.02.2010 г.) и др.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012
г., качество образования
трактуется как
«комплексная
характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
выражающая степень их соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» [79]. Комплексность
заключается в
в данном случае
оценивании внутренних и внешних проявлений качества
условий, качества процесса и качества результата [58].
В
настоящее
время,
разработан
и
принят
государственный
образовательный стандарт (далее ФГОС) дошкольного образования, в
котором
представлена,
какова
должна
быть
минимальная
степень
достижения планируемых результатов образовательной программы
в
дошкольной образовательной организации. Важным в рамках нашего
исследования
является
требования
к
условиям,
обеспечивающим
необходимое качество, и одним из приоритетных является: психолого педагогические условия профессионального развития педагогических и
руководящих
работников,
осуществляющих
реализацию
Программы
дошкольной образовательной организации (далее ДОО), что определяет
необходимость повышения профессионально - педагогической квалификации
педагогов [52].
Для
качественной
организации
реализации
Программы
образовательной
квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел
характеристики
должностей
«Квалификационные
работников
образования»,
утверждённом приказом Министерства здравоохранения и социального
развития
Российской
Федерации
от
26
(зарегистрирован Министерством юстиции
августа
2010
г.
N
Российской Федерации
761н
6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесёнными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
приказом
Министерства
здравоохранения
Российской Федерации от 31 мая 2011
г.
и
N
социального
448н
развития
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.), в котором
заявлено, что Педагогические работники, реализующие Программу, должны
обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей - в процессе реализации ФГОС [79].
К
компетенциям,
квалификационным
характеристикам
относят
системное творческое мышление, информационную, коммуникативную
культуру,
конкурентоспособность,
лидерские
качества,
жизненный
оптимизм, умение создавать свой положительный имидж, способность к
осознанному анализу своей деятельности, педагогической рефлексии,
самостоятельным действиям в условиях неопределенности, наличие навыков
сохранения и укрепления здоровья, выживаемость, стрессоустойчивость [2;9]
и др.
Теоретическое обоснование проблемы повышения квалификации
педагогических работников довольно широко освещено в публикациях таких
ученых – управленцев, как Т.И.Шамова, Г.Н.Сериков, И.О.Котляерова,
А.И. Пискунов и другие.
В своих работах они рекомендовали
педагогов
повышать квалификацию
ДОО через обеспечение личностно-ориентированной стратегии,
индивидуально-дифференцированного подхода к каждому педагогу в
зависимости от уровня его профессиональной компетентности, и выявление,
систематизацию и распространение передового педагогического опыта
[83;69;59].
В настоящее время повышение квалификации педагогов в
ДОО -
осуществляется посредством:
- учебы в вузах, колледжах;
- курсов повышения квалификации в Институте повышения квалификации
работников образования, Институте развития образования,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
-
обучения в ресурсных центрах при профессиональных образовательных
организациях,
-
методических объединениях города,
- методических объединениях ДОО,
- самообразования [67; 2; 71].
Существующая, в настоящее время система повышения квалификации
не
совершенна:
её
формы
слабо
ориентированы
на
конкретный
профессиональный уровень, интересы, потребности каждого педагога, имеют
узкую
направленность
и
результативность,
поэтому
требуется
её
модернизация [67; 38; 2].
Средством модернизации данной системы на уровне ДОО – по нашему
мнению,
является экспертно - аналитическая деятельность (далее ЭАД)
администрации конкретной образовательной организации.
Её значимость существенно возросла в последние годы. Это связано с теми
изменениями, которые произошли в системе образования. Разрушение её
единообразия,
появление
разноуровневого
образования,
вариативных
образовательных программ и технологий, государственных стандартов
образования,
а
также
расширение
финансовой
самостоятельности
образовательных учреждений и развитие новых экономических отношений
в сфере образования потребовали принципиально иного уровня управления.
Исследования по экспертной системе оценки качества педагогической
подготовки проводили М.А. Смирнова, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева,
В.К. Коломиец, О.Ф. Чупрова, Г.Г. Азгальдов, Б.П.Битинас, Л.Г.Евланов,
Н.А.Китаев, В.А.Кутузов, А.И.Субетто, В.В.Чередниченко, B.C. Черепанов и
др., но большинство из них исследуют деятельность учителя, преподавателя
высшей школы, директора школы, но не педагога дошкольного образования
и руководителя ДОО[81;36; 82].
Отдельно в научных трудах рассматривается проблема аналитической
деятельности педагога: технология анализа педагогического процесса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
(Ю.А Конаржевский), контрольно-аналитическая деятельность руководителя
(Ю.М. Тулинцев), проблемно-ориентированный анализ педагогической
деятельности
(Л.В.Алферова),
анализ
эффективности
педагогической
деятельности (М.А. Пинакис), информационно-аналитический метод оценки
освоения знаний (Н.О.Вербицкая), управление аналитической деятельностью
педагогического коллектива (Т.В.Абрамова) и др. Необходимо отметить, что
в большинстве исследований данная
руководителей
проблема
касается деятельности
общеобразовательных учреждений и учителей; не нашли
должного освещения вопросы, связанные с исследованием аналитической
деятельности педагога дошкольного образования и руководителя ДОО [81].
Особенности экспертной деятельности руководителя дошкольного
учреждения -
раскрыли в своём пособии «Экспертные оценки в
образовании», М.В. Крулехт и И.В. Тельнюк доктора педагогических и
психологических наук. Они определили понятия экспертной оценки в
образовании и экспертном методе, разработали алгоритм определения
критериев экспертной оценки [15].
В рамках своего исследования - мы объединили такие понятия, как
экспертиза и аналитическая деятельность
и рассматриваем экспертно-
аналитическую деятельность руководителя ДОО как целостный процесс и в
тоже время как средство управления ДОО.
Собственно, понятие ЭАД в образовании введено О.Ф.Чупровой в
отношении деятельности преподавателя вуза. Но потенциал данной
деятельности шире и может быть использован на другом уровне
образования, в том числе в управленческой деятельности администрации
ДОО по модернизации повышения квалификации педагогов. Потенциал
заключается в возможности организовать данное повышение согласно
экспертно-
аналитически
обоснованным
решениям,
с
учётом
индивидуальных и групповых запросов, с использованием внутренних
ресурсов ДОО.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Практическая актуальность исследования
путей
модернизации
повышения квалификации педагогов, подтверждается не достаточно четкой
выстроенной системой данного повышения со стороны администрации ДОО.
Так, по данным нашего опроса руководителей и педагогов дошкольных
организаций Иркутской области в 2015 г.- нами были получены следующие
результаты:
50%
руководителей
ОО
повышают
квалификацию
педагогов
через
методические формы работы внутри ОО (семинары, педсовещания,
взаимопосещения, показ открытых мероприятий и др.);
15%
руководителей
–
через
институты
повышения
квалификации,
педагогические институты;
15% руководителей через различные обучающие центры при управлении
(департаменте) образования;
10%- через самообразование;
10%-через участие в различных конкурсах.
И только 5%- через работу педагогов в различных экспертных группах,
комиссиях.
Только у 20% руководителей имеется Программа развития ОО, куда
включён краткий план модернизации повышения квалификации педагогов и
лишь у 10%- он разработан как отдельная программа.
Проанализировав всю организацию повышения квалификации внутри
нашей дошкольной организации и результатов анкетирования педагогов выявили такие негативные явления как:
-отсутствие критериев оценки качества деятельности педагогов;
-эпизодичность повышения квалификации педагогов из-за их дороговизны и
вообще платной основы;
-отсутствие опережающего характера обучения различных категорий
педагогических работников;
-отсутствие мотивации в повышении уровня квалификации, аттестации,
профессиональное выгорание педагогов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
-территориальная отдалённость от
Института развития Образования и
другие.
Анализ
реального
положения
дел
(наблюдение,
анкетирование
педагогов ДОО и др.) свидетельствует о том, что для современного педагога
аналитическая деятельность не является основополагающей для принятия
корректирующих
рекомендаций
с
целью
повышения
эффективности
педагогического процесса и уровня квалификации, многие из них не видят
надобности в педагогической экспертизе, если это не относится к их
собственной
аттестации
или
аккредитации
организации,
и
если,
используемые формы и методы повышения профессионализма расходятся с
их интересами [81].
Это
подтверждают
результаты,
проведённого
нами,
опроса
руководителей и заместителей руководителей образовательных организаций
Иркутской области. Так из 108 опрошенных руководителей и заместителей
руководителей, выявили осознание значимости педагогического анализа для
эффективности повышения квалификации педагогов
97%, экспертизы 
30%; считают, что современному руководителю необходимо постоянно
анализировать и оценивать информацию о состоянии педагогического
процесса в целом по ДОО- 98%. Однако при этом испытывают желание
организовывать экспертизу и анализ собранных данных 55%; основывают
свою профессиональную деятельность на аналитических данных 58%
административных
работников;
используют
методы
педагогической
экспертизы в своей управленческой деятельности  52%, обучают основам
экспертно-аналитической деятельности педагогов − 15 %.
Как мы видим, 70 % руководителей и заместителей руководителей не
осознают важности экспертно-аналитической деятельности как средства
управления повышением квалификации педагогов, хотя в своей работе
используют различные методы педагогической экспертизы [81]; 85%
административных работников практически не обучают
своих педагогов
ЭАД, объясняя это отсутствием чёткого механизма данной деятельности,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
критериев оценки.
Как
показывает
практика,
в
теоретической
подготовке
и
переподготовке педагогов дошкольного образования существуют следующие
проблемы:
- недостаточный уровень профессионализма педагогов ДОО;
- отсутствие современных программ
ДОО, учитывающих
их уровень
повышения квалификации педагогов
индивидуального профессионального
развития;
- невозможность обеспечить полный охват педагогов по актуальным для них
направлениям в рамках повышения квалификации 1 раз в 3 года [35;38].
Таким образом, анализ изученной литературы, государственных
документов и изученного педагогического опыта позволяет выявить ещё
несколько противоречий:

между современными требованиями, предъявляемыми
обществом и
государством к профессионализму педагогов и отсутствием современных
программ
повышения качества их профессионализма, основанных
на
индивидуально-дифференцированном подходе;

имеющимися в теории науки основами управления качеством образования и
недостаточным
процессов
владением
управления
на
современными
уровне
механизмами
администрации
оптимизации
образовательной
организации;

между необходимостью управления повышением квалификации педагогов
ДОО в процессе ЭАД администрации с учётом их индивидуальных
профессиональных интересов и отсутствием результатов деятельности
данного процесса.
Поиск путей разрешения данных противоречий составляет проблему нашего
исследования.
Тема нашего исследования: Экспертно-аналитическая деятельность
администрации
дошкольной образовательной организации как средство
управления качеством повышения квалификации педагогов ДОО.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Цель
исследования:
рекомендации
по
обосновать
организации
и
разработать
методические
экспертно-аналитической
деятельности
администрации ДОО, обусловливающую эффективное управление качеством
повышения
квалификации
педагогов
на
основе
индивидуально-
дифференцированного подхода.
Объектом исследования является: управление качеством повышения
квалификации педагогов в ДОО (далее УКПКП ДОО).
Предметом исследования нашей работы
является - экспертно -
аналитическая деятельность администрации дошкольной образовательной
организации как средство управления качеством повышения квалификации
педагогов.
Гипотеза
исследования:
управление
качеством
повышения
квалификации педагогов в ДОО в процессе ЭАД администрации будет
эффективно только тогда, когда процесс повышения квалификации, его
формы будут ориентированы на конкретный профессиональный уровень,
интересы, потребности каждого педагога, когда будут разработаны критерии
качества управления повышением
квалификации,
организации ЭАД и условия её эффективности при
Проблема,
объект,
предмет
и
цель
содержание этапов
ДОО.
настоящего
исследования
определяют его задачи:
1. Охарактеризовать повышение квалификации педагогов в ДОО как проблему
педагогической теории.
2. Уточнить сущность
понятия
«экспертно - аналитическая деятельность
администрации образовательной организации» в контексте управления
качеством повышения квалификации педагогов ДОО.
3. Обосновать содержание этапов ЭАД администрации ДОО и условия её
эффективности при управлении качеством повышения квалификации
педагогов.
4. Разработать методические рекомендации
повышения
квалификации
педагогов
по управлению качеством
ДОО
посредством
экспертно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
аналитической деятельности администрации на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовали
следующие методы исследования: анализ социологической, педагогической
и психологической литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ
деятельности педагогических работников
дошкольного образования и
администрации
документации
ДОО,
изучение
их
(планы
по
самообразованию, планы работы с молодыми специалистами, годовой план
ДОО, план повышения квалификации педагогов ДОО, договора с учебными
заведениями, свидетельства о повышении квалификации, личные дела
педагогов и администрации, портфолио педагогов, результаты участия
педагогов
в
конкурсах
и
проектах
разного
уровня
(грамоты,
благодарственные письма и др.)
Практическая значимость исследования:
1.
Охарактеризовано повышение квалификации педагогов
процесс
развития
профессиональных
компетенций
ДОО как
педагога,
удовлетворяющих его индивидуальные образовательные потребности и
интересы, на основе обучения и самообучения.
2.
Уточнена сущность понятия «экспертно - аналитической деятельности
администрации образовательной организации» в контексте управления
качеством повышения квалификации педагогов ДОО, которой является взаимодействие администрации и педагога, в процессе экспертизы, контроля
и анализа качества повышения квалификации педагогов
с целью
совершенствования их профессиональных компетенций, соответствующих
федеральным
государственным
требованиям,
их
личностная
ориентация, направленных на достижение более высокого результата
управления данным процессом.
3.
Обосновано содержание этапов ЭАД администрации ДОО (экспертный
этап; контрольно-оценочный этап; аналитико-корректировочный) и условия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
её эффективности при управлении качеством повышения квалификации
педагогов:
- определены критерии и показатели качества управления повышением
квалификации педагогов;
- выявлены и обоснованы внутренние управленческие и педагогические
резервы по улучшению качества управления повышением квалификации
педагогов внутри ДОО, основанных на индивидуально-дифференцированном
подходе;
- разработаны формы и методы ЭАД для качественной организации процесса
повышения квалификации педагогов внутри ДОО с учётом индивидуально –
дифференцированного подхода для каждой группы педагогов;
4. Разработаны методические рекомендации
по управлению качеством
повышения квалификации педагогов ДОО посредством экспертноаналитической деятельности администрации на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
База исследования: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №94
г. Ангарска.
Структура исследовательской работы: состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована
таблицами, рисунками.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Глава 1.
Теоретические основы управления качеством повышения
квалификации
педагогов
в
процессе
экспертно-аналитической
деятельности (ЭАД) администрации образовательной организации
1.1.Сущность термина «повышение квалификации педагогов» в
педагогической науке
Проблема повышения профессионализма
педагогов имеет глубокие
исторические корни.
В истории педагогики многие мыслители и ученые обращались к
проблеме подготовки кадров и повышения их квалификации. Среди них Конфуций (V в.до н.э.), Авиценна (XI в.), Гуго Сен Викторский (ХП в.),
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (XVIII в.), Ян Владислав Давид
(конец XIX - начало XX в.)
Многие
русские
дореволюционные
педагоги,
организаторы
-
И.И. Бецкой, П.П.Блонский, В.И. Водовозов, Н.В.Корф, П.Ф.Каптерев,
П.Ф.Лесгафт, Н.Й. Пирогов, А.С. и М.А. Симоновичи, В.Ф.Одоевский,
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие - изучали вопросы повышения
квалификации педагогов, в том числе и дошкольных учреждений [7;31;65].
В послереволюционные годы вопросами развития профессионального
образования педагогов дошкольных учреждений занимались Е.И. Тихеева,
В.Н. Водовозова, АВ. Суворовцева, М.Х. Свентицкая, Н.К. Крупская,
Е.А. Флерина, Л.K. Шлегер.
Историко-педагогическим исследованиям проблем становления и
развития системы повышения квалификации педагогических кадров в 20-90е
годы посвящены работы: Е.П. Белозерцева, З.И. Васильевой, Э.М. Никитина,
С.П. Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, , Е.П. Худоминского, Н.М. Чегодаева.
В
них
раскрываются
различные
пути
совершенствования
системы
повышения квалификации педагогов. Ряд авторов исследуют вопросы
разработки содержания, технологии, учебно-методического обеспечения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
повышения квалификации.
В
свое
время,
П.П.Блонский,
А.Дистерверг,
Я.А.Коменский,
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и другие выдающиеся
педагоги отмечали, что успех обучения детей зависит, прежде всего от
личности воспитателя, его образованности, являющейся фундаментом
профессионального мастерства [9;60;61].
Личность педагога, его профессиональная деятельность имеет много
аспектов. Поэтому исследования, связанные с образованием педагога,
проводятся
по
различным
методологии
и
теории
исследования
В.П
направлениям.
формирования
Андреева,
С.И.
Наиболее
личности
значимыми
педагога
Архангельского,
в
являются
Ю.М. Забродина,
В.И. Щеголя, Э.М. Никитина, B.C. Ильина, В.А. Сластенина, В.П. Симонова,
Т.И. Шамовой. В работах Л.Н. Бедновой, Л.Я. Зориной, Л.В. Королевой,
Н.В.
Кузьмина,
рассматривается
Е.Н. Кузьмичевой,
Ю.А.
целесообразность
системных
содержания образования. Проблемы
Кустова,
В.В.
методов
Щипанова
построения
формирования профессиональной
культуры исследуются в работах В.В. Бабушкиной, И.Г. Бердникова,
Л.В. Глуховой, Г.Н. Тараносовой, Ю.К. Черновой [18; 24; 31; 32; 66; 62; 61].
Многие российские учёные занимались исследованием процессов
формирования различных сторон профессиональной культуры педагога политической
(Б.В.Леванов,
(Е.М.Албксахина,
В.К.Шаповалов),
С.Н.Глазычев,
В.В.Кашлев,
экологической
Т.А.Скиба
и
др.),
методологической, Н.М.Казимирская, В.В.Каневский, А.К.Маркова,
Е.Н Шиянов), профессионально-этической (Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова),
музыкально-педагогической (Л.Г.Аргажникова, Г.Ф.Рязанова, Т.Д.Суслова),
экономической
и
правовой
(С.А.Завражин,
В.К.Розов,
В.А.Попов),
коммуникативной (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик), физической (В.П.Внуков,
Р.С. Сариев), эстетической (Р.М.Чумичева).
Проблемой подготовки и переподготовки педагогов - практиков
интересуются и за рубежом (Г.Беккер, В.Бодмер, Х.Виннлер, Р.Оббер, Э.Роу,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Д.Холланд и другие). Здесь накоплен значительный опыт в области
повышения квалификации кадров на производстве (А.Вальтер, В.Вебер,
Х.Вехтер, Р.Декостер, Р.Кайм, Х.Ланге, Р.Марр, А.Флястер, Д.Эккардшайн,
Ж.Эклен), но его сложно применять в образовательной педагогической среде,
о
чём
говорят
А.Г.Асмолов,
А.Дергач,
С.П.Захаров,
И.А.Зимняя,
Н.В.Кузьмина, А.Б.Шмелев.
Становление системы повышения
квалификации
педагогических
кадров дошкольных организаций шло поэтапно. В целях более глубокого
анализа и оценки состояния проблемы использован метод периодизации,
который позволил установить исторические тенденции, определить уже
разработанные и малоизученные аспекты [7].
В истории становления -
Л.А.Пенькова условно выделяет шесть
периодов:
1 -60-80 гг. 19 века;
2 - 90-е гг. 19 века - начало 20-x гг. 20 века;
3 - 20-30 гг. 20 века;
4 - 40-60 гг. 20 века;
5 - 70-80 гг. 20 века;
6 - 90-е гг. 20 века.
Единая государственная система повышения квалификации начинает
складываться в 20-м веке. Общественное дошкольное воспитание в этот
период включено в общую систему народного образования. Структуру
системы повышения квалификации представляли методические кабинеты,
институты
усовершенствования
учителей,
институты
и факультеты повышения квалификации [7].
В 1925 в Москве созданы первые курсы директоров предприятий,
обучение на них рассматривалось как часть мер по формированию резерва
администрации и хозяйственных руководителей учебных заведений . Курсы
повышения квалификации вскоре стали действовать во многих
отраслях
производства, в их распоряжении было 11 промакадемий, высшие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
экономические курсы и факультеты особого назначения при вузах.
Регулярная организация курсов повышения квалификации - постепенно
распространялась на многочисленные категории работников, в том числе
врачей, учителей и других. В СССР с конца 60-х годов курсами повышения
квалификации
охватывали
руководящих
работников
и
специалистов
промышленности, строительства, транспорта, связи и торговли. В системе
повышения
квалификации
кадров
создавались
-
отраслевые
и
межотраслевые институты, факультеты и курсы. На курсы повышения
квалификации направлялись лица со средним, средним специальным и
высшим образованием. Срок обучения с отрывом от работы, как правило,
был - 1—2 месяца без отрыва от работы 3—6 месяцев, в зависимости от
должностной категории.
С 1977 руководящие работники и специалисты
народного хозяйства -
были обязаны проходить курсы повышения
квалификации не реже одного раза в 6 лет. В конце 80-х годов в СССР
насчитывалось 356 институтов повышения квалификации,
и институтов
усовершенствования, 188 их филиалов, 560 факультетов при вузах, 600
курсов при министерствах, ведомствах, организациях и учреждениях.
Ежегодно в системе повышения квалификации обучалось от 3 миллионов
человек, в учебном процессе - было занято 60 тысяч преподавателей, среди
них 70% - специалисты с учеными степенями и званиями. Однако в условиях
экстенсивного
развития
производства,
административной
командной
экономики, номенклатурного подхода к подбору и расстановке кадров
деятельность
системы
повышения
квалификации
была
излишне
формализована и не всегда эффективна [59; 65].
Основой современных исследований в системе профессионального
образования являются работы Ю.С. Гончарова, А.Н. Жука, АЛ. Лушникова,
С.Н. Медынского,
П.В.
Худоминского,
Э.Г.
Юдина.
Исследования
A.П. Владиславлева, Г.Б. Гершунского, В.П. Зинченко, ВТ. Онушкина,
B.Н. Турченко рассматривают проблему повышения профессиональной
квалификации как непрерывный процесс [19; 23;30; 35].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
В
работах
Г.П. Березкина,
Е.С.
Березняк,
Г.Н.
Горской,
Е.П. Тонконогой и др. показана возможность и роль методической работы в
повышении профессионального образования педагогов [ 56;83;70;62;63;42].
Таким образом, проблема повышения квалификации педагогов всегда
была и остается актуальной и позволяет опираться или модернизировать
имеющийся опыт ее решения.
Рассмотрим
определение
термина
«повышение
квалификации
педагогов».
В словаре О.С. Ожегова – «повышение»
обозначает:
усиление,
улучшение, усовершенствование, а «квалификация» - это степень годности к
какому-нибудь виду труда, уровень подготовленности. Обобщив оба
понятия, данные С.И.Ожеговым - «повышение квалификации» - можно
определить как организованную деятельность, связанную с улучшением,
усовершенствованием
уровня
профессиональной
подготовленности
работника [47].
В педагогических энциклопедиях и словарях, а также научных работах
учёных - термин «повышение квалификации» трактуется следующим
образом:
- вид дополнительного профессионального образования, обновление и
углубление
полученных
совершенствование
образовательных
деловых
ранее
качеств
потребностей,
профессиональных
работников,
связанных
с
знаний,
удовлетворение
их
профессиональной
деятельностью [30];
-учебная деятельность, направленная на достижение более высокой ступени
профессиональной
квалификации;
предусматривает
освоение
новых
общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение
спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и
технологией [7];
-одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью которой является
повышение эффективности труда; осуществляется в рамках системы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
непрерывного образования путем поэтапного обучения в образовательных
учреждениях соответствующих ступеней [85].
Э.Р.Куриленко, С.И. Пупырев в своих определениях
«повышение
квалификации
педагогов»:
делают
термина
акцент
на
самообразовательной основе данной деятельности: совершенствование
профессиональных умений, навыков, профессиональных компетенций в
процессе развития и саморазвития, на основе овладения способами
самопознания и самоанализа педагогического опыта; развитие способности к
рефлексии, на основе осмысления собственной деятельности в свете
полученных в процессе повышения профессиональной квалификации знаний,
умений и навыков [23;44; 50;61;62;63;].
Закон «Об образовании в Российской Федерации» трактует понятие
«квалификация» как
уровень знаний, умений, навыков, компетенций,
характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида
профессиональной деятельности [79].
Повышение квалификации педагогических работников, на взгляд
Л.В.Мозгарёва, имеет несколько основных функций: информационную
(удовлетворение потребностей педагогов в получении знаний о достижениях
в науке, о передовом отечественном и зарубежном опыте); обучающую
(организация и осуществление образовательного процесса в организациях
повышения квалификации, оказание консультативной помощи педагогам);
исследовательскую (проведение научных исследований и экспериментов»,
мониторинга качества профессионального образования, изучение тенденций
изменения
и
развития
системы
образования);
экспертную
(научная
экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и
материалов,
оценка
необходимости,
обоснованности
и
безопасности
экспериментальной работы, проводимой в ОО), прогностическую, которая
включает действия по предвидению результатов собственной деятельности;
развивающую, которая объединяет все другие и связана с обеспечением
профессионального развития педагогов. Помимо названных, можно указать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
еще ряд функций (коррекционную, коммуникативную и др.), но все
предыдущие являются определяющими и вбирают в себя остальные как
составные части [35;62; 69;].
Сущность
системы
повышения
квалификации,
по
мнению
В.Н.Введенского, характеризуется «двойственностью» целевых ориентаций,
заключающейся, с одной стороны, в том, что присутствуют личные цели (как
удовлетворение
запросов
профессиональные
цели
и
потребностей
(реализация
педагога),
федерального
с
другой
–
государственного
стандарта в части развития компетенций педагогов) [4]. Вторая ориентация –
профессиональная.
Таким
образом,
общим
для
данных
определений
является
совершенствование профессиональных знаний, навыков, качеств, свойств
педагогов через систему обучения. Корректировки касаются формы
удовлетворения
образовательных
допобразования,
собственно
потребностей
учебная
педагогов:
деятельность,
форма
вид
освоения
передового опыта.
В ряде педагогических исследований рассматриваются понятия
достаточно близкие по значению к понятию «повышение квалификации
педагогов» - «повышение профессиональной квалификации педагогов»
(И.О.Котлярова, Л.Н. Малявкина,) «профессиональная культура педагога»
(В.В. Бабушкина, И.Г. Бердникова, Л.В. Глухова, Г.Н. Тараносова,
Ю.К.
Чернова),
«профессиональное
Т.А.Дубровский,
В.Г.Кинилёва,
Н.М.Александрова
и
В.А.Сластенин
др.),
(А.М.Боднар,
и
другие),
образование»,
С.А.Князева,
«профессионализм»
«профессиональный
Т.О.Катербарг,
С.А.Владимирский,
И.П.
А.Н.Лейбович,
(Н.В.Кузьмина,
потенциал
Подласый),
педагога»
«компетентность»
(В.А.Адольф, А.К.Маркова, Е.В.Набиева и др.)
В рамках данного исследования под «повышением квалификации
педагогов» мы будем придерживаться следующей трактовки данного
термина – это процесс развития профессиональных компетенций педагога,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
удовлетворяющих его индивидуальные образовательные потребности и
интересы, на основе обучения и самообучения.
1.2 Управление качеством повышения квалификации педагогов как
проблема педагогической теории
Проблема
качества
повышения
квалификации
-
исходит
из
концептуальных подходов к оценке качества нематериальных объектов,
которую
исследовали
В.К.Федюкин;
оценки
Г.Г.Азгальдов,
-
качества
Г.Ш.Рубин,
А.И.Субетто,
профессиональной
деятельности
педагогических работников, анализа профессионального роста педагога
(Б.Г. Ананьев, В.В. Андреева, А.А. Бодалев, Л.М. Денякина, Н.В. Кузьмина и
др.), подходов к качеству образования- Г.Г. Азгальдов, Б.С.Гершунский,
В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, А.И. Моисеев,
М.М. Поташник, А.И.Субетто, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.Н.Яковлев, и др.
Однако проблема эффективности качества повышения квалификации
педагогов остаётся недостаточно разработанной, о чём свидетельствует
степень её раскрытия и характер исследований в научно-педагогической
литературе.
Данными
исследованиями
занимаются
Н.С.Макарова,
Н.В.Чекалёва, Е.Н. Шафоростова, В.Н. Введенский, Ю.О. Лихашерстная,
Л.В. Мозгарёв, А.И.Куприна, Н.А. Дука, Т.О.Дука, Н.Г.Корнещук и другие.
В результате анализа имеющихся исследований, учёные, педагоги,
повышение квалификации, рассматривают как результат, как процесс, как
целостную
образовательную
систему
[35;85;4;9;25;37;28].
Первое,
предполагает Л.В.Мозгарёв, продуктивные изменения профессиональных
компетенций и личностных качеств педагогов, вследствие их обучения в
организациях повышения квалификации. Второе означает целенаправленный
процесс обучения педагогов, сопровождающийся фиксацией изменений их
профессионального
уровня.
Третье
-
часть
системы
непрерывного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
педагогического
образования
на
разных
уровнях:
федеральном,
региональном, муниципальном и на уровне образовательных организаций
(институты
повышения
муниципальные
квалификации
методические
службы,
работников
образования,
методические
объединения
образовательных организаций). Она включает в себя различные объединения
педагогов, как формальные, так и неформальные.
По определению Л.В. Мозгарёва, «качество повышения квалификации это совокупность иерархически организованных социально значимых
свойств (характеристик, параметров), обусловливающих ее возможности по
реализации целей профессионального развития педагогов» [35].
Ю.О. Лихашерстная полагает, что подход к определению понятия
«качества повышения квалификации» должен основываться в первую
очередь на удовлетворении запросов потребителей. В данном случае запросов
педагога.
совокупность
«Качеством
характеристик
повышения
процесса
квалификации
повышения
выступает
квалификации,
относящихся к его способности удовлетворять запросам потребителей и
субъектов образовательного процесса» [29]. В данном случае- «субъектом»
является опять же - педагог.
Данное положение детерминируется с
андрогогическим подходом (А.В. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв,
М.Ноулз) к организации образовательной деятельности в системе повышения
квалификации. В образовательной среде курсов повышения квалификации
педагогов данный аспект еще более усиливается тем, что педагог
оказывается в роли «ученика», сам профессионально владеющий основами
образовательной деятельности, а значит способный профессионально дать
оценку качеству образовательного процесса.
Для определения эффективности качества повышения квалификации
педагогов, целей их профессионального развития, большинство учёных
занимаются
разработкой
критериев,
параметров,
показателей
оценки
качества данной деятельности.
Н.Г.Корнещук разработала
методику комплексной оценки качества
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
деятельности образовательных систем, на основе которой, по нашему
мнению, можно организовать процесс повышения квалификации на уровне
ДОО, которая состоит из 5-ти взаимосвязанных этапов деятельности: а)
определение цели оценивания, б) разработка номенклатуры показателей
качества деятельности, в) измерение показателей качества, г) оценивание
измеренных показателей, д) агрегация оценок показателей в комплексную
оценку [25].
В
своих
исследованиях
Г.Г. Азгальдов,
Б.С.Гершунский,
В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, А.И. Моисеев,
М.М. Поташник, А.И.Субетто, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.Н. Яковлев,
Н.Г.Корнещук определили цели оценивания качества: качество условий,
качество процесса и качество результата [25;58;57;83;73].
Л.В. Мозгарёв говорит, что качество результатов при оценке качества в
целом - является определяющим параметром. Необходимо, для достижения
качества повышения квалификации, принимать во внимание все элементы
структуры качества повышения квалификации. Одни и те же элементы
качества повышения квалификации могут быть оценены по - разному, в
зависимости от критериев, параметров и показателей оценки. Использование
критериально - оценочного аппарата, адекватного целям и задачам
управления качеством позволит сделать этот процесс - более эффективным
[35].
Ю.О.
Лихашерстная
выделила
структурные
элементы
качества
курсовой подготовки, которые соответствуют, по нашему мнению и
организации качества повышения квалификации на уровне ДОО: а) качество
организации
технического,
образовательной
кадрового,
среды
(совокупность
информационного,
учебно-методического
обеспечения);
б)процессуальный компонент (содержательный аспект курсов повышения
квалификации; формы, методы, технологии курсовой подготовки; уровень
работы преподавателей); в) результирующий компонент (достижение
поставленных
целей,
овладение
новыми
способами
мышления
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
деятельности, повышение профессиональных компетенций) [29].
Чтобы определить оценки критериев качества процесса повышения
квалификации, необходимо ответить на вопросы: кто оценивает, что
оценивает, по каким параметрам, т.е. определить субъект, объект и
показатели [29].
Объектом является качество повышения квалификации педагогов ДО.
Субъектом оценки качества повышения квалификации выступает педагог.
Критерии, параметры и показатели оценки качества курсовой подготовки
определила Ю.О. Лихашерстная, которые, соответствуют, по нашему
мнению, критериям качества процесса повышения квалификации педагогов
внутри ДОО:
1-й параметр
Качество организации образовательной среды:
1. Удовлетворенность педагогов информационным, техническим, кадровым,
учебно-методическим
обеспечением
(доступ
в
Интернет,
ксероксу,
компьютеру, использование ИКТ, возможность публикаций, наличие
библиотеки,
оснащённости
методического
кабинета
методической
литературой) [29].
2.Удовлетворенность педагогов социально-психологическими условиями
процесса
повышения
квалификации
(возможность
повысить
свою
квалификацию, имидж).
3. Удовлетворенность педагогов социально-бытовыми условиями процесса
повышения квалификации» (бесплатность обучения, без отрыва от работы,
удобный график и т.п.)
2-й параметр
Качество процесса повышения квалификации через различные формы
методической работы:
Удовлетворенность
педагогов
формами,
технологиями,
методами,
средствами обучения (актуальность, научность материала, его новизна,
практическая
направленность,
эффективность
использованных
форм
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
обучения) [29].
Удовлетворенность педагогов качеством работы лекторов (в нашем случае это заведующий ДОО, заместитель заведующего по ВМР, психолог, другие
специалисты ДОО, в т.ч. приглашённые из вне (уровень преподавания,
доступность изложения, использование наглядно- дидактического материала,
ИКТ, раздаточного материала и т.п.) [29].
3-й параметр
Качество результата процесса повышения квалификации (повышение уровня
профессионализма, развитие профессиональных компетенций).
Удовлетворенность педагогов результативностью обучения может быть
выражено через развитие профессиональных и личностных компетенций,
обмен опытом, трансляцию собственных педагогических достижений,
создание собственного готового «продукта» (проект, программа и др.) [29].
Степень удовлетворенности педагогов-участников процесса повышения
квалификации можно определить с помощью различных методов [28]:
анкетирования,
опроса,
интервьюирования,
тестирования
используя
следующие показатели оценки, предложенные Ю.О. Лихашерстной:
– полностью;
– в основном;
– отчасти;
– не удовлетворен;
– затрудняюсь ответить [29].
А также, используя, другие показатели: положительная динамика уровня
знаний
на
основе
оценки
и
самооценки
педагогов;
степень
качества
условий,
удовлетворенности педагогов - лекторов.
Л.В.Мозгарёв
определил
показатели
оценки
рассматривая повышение квалификации как систему:
финансирование;
системы
нормативно-правовое
повышения
образовательного
квалификации;
процесса
в
обеспечение
функционирования
санитарно-гигиенические
учреждении;
условия
морально-психологические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
условия; определил показатели качества управленцев, преподавателей,
качество педагогов - слушателей [35].
Администрация, организующая
педагогов,
процесс повышения квалификации
должна владеть умениями анализа ситуации, целеполагания,
моделирования, планирования, организации, регулирования, контроля и
другими управленческими умениями; хорошо знать ситуацию, сложившуюся
в
области
повышения
квалификации
дошкольного
образования;
самостоятельно формировать информационный запрос; возможность выбора
модели обучения, возможность и стремление привнести свой жизненный и
профессиональный опыт в содержание обучения, должны владеть методами
диагностирования профессиональных затруднений педагогов и уметь
обучать их методам самодиагностики. Без этого невозможно точно
определить содержание повышения квалификации. Необходимо уметь
организовывать процесс повышения квалификации таким образом, чтобы
независимо от формы обучения для каждого были созданы оптимальные
условия для преодоления имеющихся профессиональных затруднений и
получения необходимой информации; владеть набором методик, средств и
технологий обучения педагогов [35;58;62].
На основе определённых Л.В.Мозгарёвым критериями оценки качеств
педагогов как слушателей, можно выделить следующие:
-сформированность
(не
сформированность)
комплекса
мотивов
профессионального развития;
- совпадение (не совпадение) профессиональных запросов и потребностей;
-адекватная (не адекватная) профессиональная самооценка;
-уровень
знаний
педагогики,
психологии,
методики
образования
и
воспитания детей дошкольного возраста;
-развитие профессиональных и личностных компетенций педагогов (не
развитость);
- наличие (отсутствие) профессионально-личностной позиции [35].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
В
параметр
Л.В.Мозгарёв
«Качество
включает
содержания
повышения
квалификации»
качество дополнительной профессиональной
программы; учебно-методический комплекс.
Успешность профессионального развития педагогов - слушателей
определяется качеством образования, которое включает диагностический,
информационный и учебный процессы, результаты которых и определяют
уровень
работы
процесса
повышения
квалификации.
Качество
диагностических процессов определяется: наличием большого набора
методик
выявления
представленностью
профессиональных
диагностических
затруднений
процедур
в
педагогов;
дополнительных
профессиональных образовательных программах; наличием информации о
профессиональных затруднениях педагогов [35].
Критериями качества информационных процессов можно считать
полноту и доступность профессиональных знаний педагогов; использование
ИКТ- технологий в повышении квалификации [35].
«Аудиторные» занятия можно оценивать по таким критериям:
направленность
образовательного
процесса
на
удовлетворение
профессиональных запросов педагогов и преодоление их затруднений;
применение широкого спектра средств, методов, технологий обучения;
организация прямой и обратной связи между обучающим и обучающимися
(рефлексия) [35].
Названные критерии оценки диагностических, информационных и
учебного процессов определяют и качество образования, но для этого
необходимо учитывать: многовариантность технологических решений задач
повышения квалификации; многообразие видов деятельности обучающихся в
образовательном процессе; функциональную и целевую координацию всех
процессов,
нацеленность
их
на
достижение
поставленных
целей.
Качество всех процессов оценивается в двух плоскостях: обеспечение
функционирования (стабильность) и обеспечение развития (динамика)
повышения квалификации [35].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Качество организации повышения квалификации оценивается по
уровню обеспечения непрерывности профессионального развития и ее
личностной ориентированности, считает Л.В.Мозгарёв [35].
Непрерывность требует создания организационных условий для
прохождения каждым педагогом курсов повышения квалификации или
стажировки не реже одного раза в 3 года и «включенностью» педагога в
процесс профессионального развития в межкурсовой период [35]. Для этого
необходимо обеспечивать сотрудничество с федеральными и региональными
организациями
повышения
квалификации
работников
образования;
муниципальных методических служб; профессиональных объединений
педагогов (методические объединения, семинары, клубы, лаборатории,
сетевые сообщества и т.п.), но нельзя не брать во внимание - работу по
повышению квалификации внутри самой образовательной организации
(методические
объединения,
школа
молодых
специалистов,
работа
творческих групп и др.) [35;8;10;62;76].
Проблемами
развития
профессионализма
педагога
в
системе
внутришкольного управления, посвящены исследования известных учёных
(C.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Т.М. Давыденко, М.М. Поташник,
В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немов, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев,
П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.А. Ильина, Т.И. Шамова и др.)
Названные
авторы
акцентировали
внимание
на
особенностях
«внутришкольного повышения квалификации учителей как определяющего
фактора в развитии профессионализма» [74;16;24;42;71;74;77;85].
Соглашаясь
основные задачи
с
позицией
выше
перечисленных
исследователей,
повышения квалификации, должны решаться на базе
детского сада, несмотря на различные формы повышения квалификации в
других структурах города.
Организация процесса повышения квалификации, должна обеспечивать
всё научное, методическое, психологическое сопровождение педагогов.
Важный показатель результативности повышения квалификации - это
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
увеличение темпов профессионального развития педагогов, высокий уровень
профессиональных и личностных компетенций. «Чем быстрее педагог
становится высокопрофессиональным специалистом, мастером своего дела,
тем выше качество результатов повышения квалификации» [35].
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012
г., качество образования
трактуется как
«комплексная
характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
выражающая степень их соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» [79].
Следовательно, качество повышения квалификации педагогов, в
рамках
нашего
исследования,
характеристику
можно определить, как
профессиональных
комплексную
компетенций
удовлетворяющих его индивидуальные образовательные
педагогов,
потребности и
интересы, на основе обучения и самообучения, выражающую степень их
соответствия федеральным государственным стандартам, направленных на
достижение планируемых результатов.
В настоящее
время,
разработан
и принят государственный
образовательный стандарт (далее ФГОС) дошкольного образования,
одним из
приоритетных направлений
и
его являются: психолого -
педагогические условия «профессионального развития педагогических и
руководящих
работников»,
осуществляющих
реализацию
Программы
дошкольной образовательной организации, что определяет необходимость
повышения профессионально - педагогической квалификации педагогов.
Для
организации
качественной
реализации
Программы
образовательной
квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей,
специалистов и служащих,
характеристики
должностей
раздел
квалификационные
работников
образования,
утверждённом приказом Министерства здравоохранения и социального
развития
Российской
Федерации
от
26
(зарегистрирован Министерством юстиции
августа
2010
г.
N761н
Российской Федерации
6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесёнными
приказом
Министерства
здравоохранения
Российской Федерации от 31 мая 2011
г.
и
N
социального
448н
развития
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011г. ), где
указано, что «Педагогические работники, реализующие Программу , должны
обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей» в процессе реализации ФГОС [51].
Профессиональный
стандарт
педагога,
утверждённый
приказом
Министерства труда и социальной защиты № 544н от 13.10.2013 г.
определяет следующие компетенции педагога дошкольного образования:
1. Профессиональные навыки, в т.ч. ИКТ-компетенции;
2. Организационно-методические умения;
3. Личностные качества.
Анализируя основные положения стандарта, цели и направления
деятельности педагога, можно увидеть, каким должен быть
педагог
дошкольного образования сегодня:
1.Профессионализм воспитателя:

имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным
документам;

свободно
ориентируется
в
современных
психолого-педагогических
концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как
основу в своей педагогической деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31

владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей
группы;

умело использует
элементарные средства диагностики и коррекции
индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного
подхода;

владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать
внимание детей на решение педагогических задач, используя личностноориентированную модель взаимодействия с детьми;

проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу
применения ИКТ в образовательном процессе;

стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными
и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании
знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала;


широко практикует активные формы обучения;
реализует
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников и их родителей;

владеет
способами
оптимизации
образовательного
процесса
путем
включения в него новых форм дошкольного образования, расширения
перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.
2. Проявление организационно-методических умений:

использует в работе новаторские методики;

включает родителей в деятельность, направленную на создание условий,
способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию
их детей;
формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями
педагогики и психологии;

владеет
навыками
анализа,
прогнозирования
деятельности.
3.Личностные качества педагога:
и
планирования
своей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32

четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее
осуществление прогрессивных преобразований;

имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую
моральным нормам общества;

обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание
ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;

владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не
ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами
успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

креативен;

воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;

развивает коммуникативно-адаптивные механизмы
своей личности и
личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;

ведет
работу
по
организации
тесного
взаимодействия
медико-
педагогического персонала учреждения, родителей и социума [33;44].
Согласно традиционному подходу, ранее, квалификация педагога
определялась прямо пропорционально стажу, но совершенно не учитывались
его личностные качества и профессиональный потенциал. С введением
категориальной аттестации и разрядов ETC (единой тарифной сетки оплаты
труда) с 01.12.1992 (Приказ Министерства Образования РФ от 11.11.1992 г.
№
406)
особо
остро
стоит
необходимость
индивидуально-
дифференцированного подхода к педагогу в целях совершенствования его
компетенций и постоянного повышения уровня профессионализма, что
является новым в сфере дошкольного образования [9]. Вышедшие в свет
новые Программы для дошкольных организаций («Успех», «От рождения до
школы», «Детский сад 2100» и другие), новые технологии дошкольного
образования по различным направлениям программ - требуют от педагогов
инновационного подхода в практике работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Сегодня учеными - педагогами и психологами Е.И Роговым,
В.А.Сластениным, Е.Н Шияновым и др. разработаны теории и методики,
позволяющие
изучать
личностные
и
профессиональные
особенности
педагогов образовательных учреждений и соответственно организовывать и
направлять
работу
по
повышению
овладению
технологиями
профессиональных
образования,
необходимыми
компетенций,
современной
организации [9;66].
Научными
основаниями
современной
концепции
образования
выступают классические и современные педагогические и психологические
подходы – гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной,
индивидуальный,
деятельный,
личностно-ориентированный
[3;1;11;12;90;41;14].
Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования.
Необходимо, чтобы овладение знаниями, умениями и навыками выступало
не целью образования, а средством реализации его основных – развивающих
целей, чтобы содержание образования давало реальную картину, вооружало
необходимой информацией для построения жизненных и профессиональных
планов.
Эти
положения
соответствуют
гуманистическому
подходу,
ставящему в центр образования человека. Одной из ведущих целей
образования является формирование личностных компетенций – готовности
к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности и
общения.
Личностный
и
индивидуальный
подходы
конкретизируют
гуманистический, отвечая на вопрос, что развивать. Следует выявлять и
развивать индивидуальные способности и склонности личности. В этом
случае
задача
образовательной
организации
–
создание
условий,
благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития
индивидуальности. Это идеал, но необходимо помнить, что образование
должно учитывать, как индивидуальные способности и склонности, так и
социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому, наша
задача -
развитие индивидуальности с учетом социальных требований и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
запросов государства - к развитию качеств личности, что предполагает по
существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель
ориентации образования [90; 12].
В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность
реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение
индивидуального
стиля
деятельности,
формируемого
на
базе
индивидуальных особенностей [90; 12].
Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его
заключается в том, что способности проявляются и развиваются в
деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу
наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая
соответствует его способностям и склонностям, с одной стороны, а с другой
– согласно возрастному и деятельностному подходам, наибольший вклад в
развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид
деятельности, свой для каждого возрастного периода [90;12].
И.С.Якиманская,
ориентированного
по-новому
образования,
осмысливая
выделяет
и
подходы
дает
личностно-
содержательную
характеристику трем наиболее распространенным в практике обучения
образовательным
моделям:
социально-педагогической,
предметно-
дидактической и собственно психологической; при этом показывает, на
сколько неоднозначно представлены в них цели и ценности развития
личности.
Она предлагает свое понимание личностно - ориентированного
образования, основные положения которого сводятся к следующему:
главной целью образования является развитие индивидуальных способностей
и качеств личности;
цели развития личности не могут и не должны быть заданы в качестве
универсальных и совершенно единых для всех;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
не только процесс усвоения знаний, но и развитие личности должны
осуществляться с учетом
«субъектного опыта» и его возможностей
-
«индивидуального профиля»;
изначально система образования должна строиться в направлении от
личности к целям, содержанию и технологиям обучения и воспитания, а не
наоборот [90;12;77];
диагностика
и
стимулирование
преимущественно
«клинического»
на
основе
развития
методов
должны
осуществляться
постоянного
длительного
наблюдения за деятельностью личности в условиях
широкого разнообразия содержания образования, его методов и средств так,
чтобы личность могла проявить свои особенности и развиваться в
соответствии с ними; психологические методы при этом являются
вспомогательными [14;90].
И.С. Якиманская ввела понятие «субъектный опыт» и соотнесла этот
термин с такими, как житейский, личностный, спонтанный, стихийный опыт;
раскрыла и наполнила конкретным содержанием следующие понятия:
«субъект обучения», «познавательная активность», «творческая инициатива»,
«самостоятельность» и др. И.С. Якиманская и И.А. Зимняя подчеркивают,
что источниками субъективного опыта (личностно значимыми) могут
являться не только специально организованное обучение, но и разнообразные
средовые влияния, в которых протекает жизнедеятельность каждой личности.
А они бывают более разнообразными, чем специальное обучение. В её
исследованиях
избирательности»
хорошо
в
«показана
овладении
учебным
природа
индивидуальной
материалом.
Учет
этой
«избирательности в обучении дает возможность не только повысить
эффективность усвоения знаний, мотивацию, но и выявить устойчивость ее
проявления [14;12]. На этой основе может быть составлен индивидуальный
профиль каждой личности как яркое проявление её индивидуальности. Этого
можно достичь в обучении, целью которого является не обеспечение
одинаковых условий для всех и достижение каждым планируемых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
результатов, а создание самых разнообразных содержаний, методов и средств
обучения. При этом становится возможным,
изучение индивидуальной
избирательности к педагогическим воздействиям и составление на этой
профессиональной основе личностного портрета личности, на основе
которого
осуществляется дифференциация образования. К сожалению,
сейчас, внешняя дифференциация (деление на группы, потоки, модули) не
обеспечена внутренней дифференциацией, т.е. изучением индивидуальности
каждой личности, вектора его образовательного развития. Образовательный
процесс должен быть организован так, чтобы личность могла раскрыть свои
способности и опереться на них. При этом равноценными признаются все
типы интеллекта, а не только теоретическое мышление [14].
И.С.Якиманская акцентирует внимание на
методе педагогического
наблюдения за особенностями индивидуального развития каждой личности.
И.А.Зимняя указывает на то, что развитие личности происходит через
личностно-деятельностный подход в обучении, который
означает, что
«прежде всего в этом процессе ставится и решается основная воспитательная
задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно
совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов,
профессионально
компетентной
и
саморазвивающейся
личности.
Личностный компонент этого подхода означает, что все обучение строится с
учетом прошлого опыта, личностных особенностей в субъектно-субъектном
взаимодействии личности. Обучение преломляется через личность, через его
мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т. д.; оно
принимает их и соразмеряется с ними. Оно является воспитывающим, ибо
личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все
образование, центрируясь на личности, становится «антропоцентрическим»
по цели, по содержанию и формам организации, реализуя основную цель —
воспитание человека... [11;12].
Анализ
научных
работ
отечественных
и
зарубежных
ученых
показывает, что многие вопросы, связанные с причинами, условиями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
предпосылок возникновения повышения квалификации рассматриваются на
основе «метода алгоритмизации», который нельзя применить к педагогам
разной профессиональной готовности, о чём в своём исследовании говорит
Р.М. Литвинова, тоже акцентируя
внимание на индивидуально -
дифференцированном подходе [30].
Некоторые
исследователи,
пытались охарактеризовать
повышение
квалификации
педагогов,
с позиций личностно - ориентированного
подхода, путем соединения повышения квалификации с инновациями:
Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков,
И.С Якиманская, И.О.Котлярова и другие [90;12;].
Л.А. Пенькова в своём исследовании, предлагает использовать принцип
индивидуально-дифференцированного развития в процессе повышения
квалификации педагогов, путём:
- учета запросов педагогов;
- возможности приблизить обучение к месту жительства;
-обучения педагогов по результатам педагогической деятельности (здоровье,
развитие детей);
- различных форм обучения (коллективные, индивидуальные), позволяющие
оперативно внедрять новые идеи, находки [59;80].
Она же подтвердила, что организованный процесс повышения квалификации
на уровне ДОО даёт следующие результаты повышения профессионального
уровня педагогов:
-возросшей
совокупностью
знаний
и
умений,
квалифицированно
применяемых в практической деятельности;
- укреплением здоровья детей (снижение заболеваемости);
- развитием (успешной готовностью детей к обучению в школе);
- ростом авторских программ и методических рекомендаций педагогов,
направленных на личностное развитие ребёнка;
- разнообразием содержания и развития предметно-развивающей среды для
творческой самореализации детей [59;53].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Л.Ф. Медведникова предлагает учитывать возможности педагогов и
делит их на группы по уровню профессионализма (репродуктивный,
конструктивный, исследовательский) [34].
Е.Ю.Анушкова, для дифференциации работы с педагогами, более
эффективного развития компетенций и личностных качеств каждого
педагога, предлагает разделить их на три группы:
-педагоги, требующие усиленного внимания;
-педагоги со сложившейся системой работы;
-педагоги, работающие творчески [48].
Она
же
отмечает,
дифференцированной
что
реализуя
направленности
принцип
можно
индивидуально-
произвести
оценку
профессионализма и развития компетенций, в соответствии с требованиями
результативности воспитателя ДОО через «портфолио» педагога, которое
представляет
собой
информацию из
рабочую
папку,
содержащую
многообразную
опыта воспитателя ДОО и отражает совокупность его
индивидуальных достижений; это способ фиксирования, накопления и
оценки творческих достижений воспитателя, включающий интеграцию
количественной и качественной оценок педагогической деятельности;
комплект
документов,
подтверждающих
рефлексию его
собственной
деятельности [48 ]. В то же время, портфолио может быть использовано в
ходе аттестации педагогов. О важности «портфолио» педагога, как
форме
интеграции текущих результатов, его профессионального роста говорит
М.М. Поташник и другие современные педагоги [62;63;71;81;50;39].
«Профессиональную карту педагога» предлагает завести на каждого
педагога - О.В.Втехина [5] (Приложение № 2).
Профессиональная карта педагога содержит общие сведения о нём, его
методической
работе,
деятельности
и
общении,
уровне
развития
компетенций педагога, по которой можно определить качество повышения
квалификации, профессиональный рост.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Проанализировав ряд исследований, методической литературы, можно
сделать вывод о том, что специфика работы администрации в области
повышения
квалификации
ДОО,
должна
быть
ориентирована
на
удовлетворении запросов педагога, как субъекта образовательного процесса,
обеспечивать, с одной стороны, личностно-ориентированную стратегию ,
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждому
педагогу
в
зависимости от уровня его профессиональных компетенций, личностных
качеств,
интересов,
распространение
с
другой
передового
выявление,
-
педагогического
систематизацию
опыта
в
и
процессе
непрерывного образования, которое осуществляется более эффективно на
уровне образовательной организации [4;35;20].
Задача администрации ДОО сегодня - развитие индивидуальности
педагога с учетом социальных требований и запросов государства - к
развитию компетенций и качеств личности, что предполагает социальноличностную,
культурно-личностную модель ориентации образования,
способствующей индивидуальному и дифференцированному образованию и
развитию педагога.
Т.И.Шамова отмечает, что педагог не может быть от природы наделен
готовыми
профессиональными
качествами,
реализующимися
в
развивающейся организации. Таким образом, его надо учить [83;86].
Исследования И.Б.Котовой, В.К.Калиненко, А.В.Петровского, Е.Н.Шиянова
и др. показывают, что обучением и подготовкой к работе в такой
организации - «необходимо управлять, разрабатывать программы и модели
как руководителей, так и педагогов [9], используя программно-целевой
принцип
в
управлении
повышением
квалификации
педагогических
работников, описанный в работах С.Г.Молчанова, Д.Ф.Ильясова,
В.П. Ворошиловой, В.А.Худяковой, В.В.Давиденко.
При рассмотрении проблемы управления качеством образования
следует отметить различные взгляды исследователей на сущность и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
механизмы данного процесса, вытекающие из разных взглядов на само
определение качества образования.
С.А. Степанов в терминологическом словаре в области управления
качеством, характеризует управление качеством, как процесс становления,
обеспечения, поддержания развития (улучшения) качества по отношению к
субъектам управления и организацию обратной связи [75];
в материалах Википедии — свободной энциклопедии интернет источника управление качеством (англ. quality control) это деятельность оперативного
характера, осуществляемая руководителями и персоналом предприятия,
воздействующими на процесс создания продукции с целью обеспечения её
качества путём выполнения функций планирования и контроля качества,
коммуникации (информации), разработки и внедрения мероприятий и
принятия решений по качеству [6].
Проблема
теоретическому
управления
анализу
качеством
применительно
образования
к
подвергалась
общеобразовательной,
профессиональной и высшей школам (Н.И. Булынский, В.А. Кальной,
В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.А. Селезнёва, А.И. Субетто, С.Е. Шишов,
П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, и др.), к дошкольной организации
(Л.И.
Фалюшина,
М.М.Поташник,
А.И.
Субетто,
А.М.Майоров,
В.П.Панасюк, М.В. Крулехт), результатом которого стала разработка
теоретических, организационно-методических основ такого управления, его
технологий.
Теоретическим фундаментом исследования вопросов по управлению
качеством профессиональной деятельности работников явились зарубежные
источники (М. Вудкок, Д. Джеймс, Р.Л. Джонс, А. Маслоу, Ф.У. Тэйлор,
А. Файоль и др.)
В материалах студопедии (электронный ресурс) большинство авторов
выделяют следующие этапы управления качеством:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
1.
Этап постановки целей и задач (разработка нормативно-правовой базы,
выявление
спроса,
самообследование,
оценка
качества
ресурсов,
формирование требований к качественной услуге).
2.
Этап планирования и подготовки (планирование улучшений: с
помощью разработки методов, форм, средств обеспечения качества;
проектирование ресурсов и процессов, программ, разработка критериев
качества или отбор параметров, подлежащих оценке, стимулирование
качества: обучение и повышение квалификации, создание мотивации
работников).
3.
Этап
внедрения,
организации
и
исполнения
решений,
планов
(собственно сам процесс производства или внедрения).
4.
Этап контроля (контроль за осуществлением процесса и качеством
результата,
требованиям
анализ
и
удовлетворённости
выявление
отклонений,
потребителей
анализ
установленным
выполнения
плана,
корректировка целей и задач, оценка качества, оценка результатов) [87].
Ю.О. Лихашерстная разработала систему управления качеством
повышения квалификации на разных уровнях управления. В её системе, нам
интересен уровень администрации, и уровень педагогов для организации
управления качеством повышения квалификации педагогов внутри ДОО:
На уровне администрации:
1.Создаёт условия для повышения качества повышения квалификации для
педагогов.
2. Определяет средства, методики, формы, технологии, критерии, показатели,
процедуры оценки результативности процесса повышения квалификации
педагогов и при необходимости – проводит их корректировку.
3. Обеспечивает эффективное социальное партнёрство.
4. Создаёт эффективную информационную систему.
5. Готовит рекомендации по коррекции выявленных несоответствий качества
процесса повышения квалификации или неудовлетворённости им педагогами
[28;29].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
На уровне педагогов:
1.Используют условия для развития стремления к самопознанию,
самовоспитанию, саморазвитию, самореализации, самопрезентации.
2. Используют условия для повышения уровня профессионализма,
компетенций.
3. Используют условия для накопления достижений для формирования
своего портфолио.
Ю.О. Лихашерстная определила
функции системы
управления
качеством образования в системе повышения квалификации, которые могут
быть аналогичными в любой системе управления: а) прогнозирование и
проектирование (планирование) качества; б) обеспечение качества; в)
управление качеством; г) повышение качества образования [28;29]. При
внешней схожести функций с другими управленческими системами, она
выделяет специфику управления качеством курсовой подготовки педагогов,
которая
характеризуется:
«двойственностью
целевой
ориентации»;
непрерывностью и цикличностью процесса повышения квалификации;
собственным субъектом управления каждым элементом структуры качества
курсовой подготовки; отсроченностью результата обучения; зависимостью
качества обучения от мотивации участников (более выраженная, чем у
учащихся образовательных учреждений общего и профессионального
образования) [28;29].
Ю.О. Лихашерстная, в своих исследованиях предлагает для большей
эффективности
организации
процесса
повышения
квалификации
использовать мониторинг, который наряду с общепринятыми функциями,
такими как диагностическая, корректирующая, может выполнять еще
прогностическую (накопление информации, позволяющей выстраивать
прогнозы на организацию последующей работы, а так же последствий и
эффектов
от
реализации
программ
повышения
квалификации)
и
побудительную или формирующую, которая способствует формированию
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
рефлексивной культуры участников образовательного процесса и побуждает
к изменению видения собственной деятельности [5;28;29;73;74].
Ученые - психологи Б.А.Бенедиктова, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова,
Ж.Пиаже и др. рассматривая проблемы психологической грамотности
педагога, проанализировали
психологические факторы и
оптимальные
психологические условия, при которых процесс формирования личности
педагога будет проходить более успешно, раскрыли роль управленческих
психологических явлений в формировании профессиональных и личностных
компетенций педагога, к которым относятся:
1. Готовность педагогов к инновационной деятельности, к преодолению
затруднений в профессиональной деятельности, к экспериментальной
деятельности, к профессиональному самообразованию, к изучению нового
материала.
2. Благоприятный психологический микроклимат в коллективе, единство
педагогических целей.
3. Сотворчество в работе с руководителем (коэффициент согласованности с
руководителем в пределах нормы).
5. Возможность внедрения современных образовательных технологий
обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
6. Преобразование психолого-педагогических знаний;
7. Становление рефлексивной позиции;
8. Осознание и преобразование мотива;
9. Обеспечение успеха в деятельности [30;40;55;59;70;84].
Р.М.Литвинова, в своём исследовании, определила организационнопедагогические условия эффективности повышения квалификации педагогов
в системе деятельности инновационного ДОУ, которые относятся, по нашему
мнению, и к современному ДОУ.
Это условия:
- готовности педагогов работать в коллективе, включенном в инновационный
процесс;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
- готовности педагогов к проведению самодиагностики, рефлексии;
- оценивания организаторских, коммуникативных способностей педагогов;
педагогов
-готовности
к
овладению
современными
технологиями,
реализуемыми в рамках личностно-ориентированного подхода;
- оценивания психологической подготовки педагогов и их отношения к
инновационным процессам в ДОУ [30;13].
Все выше перечисленные психологические и педагогические условия,
по нашему мнению, будут наиболее эффективными, если будут иметь свою
особенность,
специфику,
проявляющуюся
в
учёте
индивидуально-
дифференцированного подхода: с одной стороны, они будут являться
наиболее эффективными путями получения более объективных знаний о
деятельности педагога, уровне развития их профессиональных компетенций,
интересов и способностей, с другой – ориентировать их на дальнейшее
повышение
качества
профессионального
уровня
каждого
педагога
дошкольной организации.
В
теории
внутришкольного
управления
понятие
«управление
процессом развития профессионализма учителя» ввела Е.Н.Шафоростова,
обосновав
и
раскрыв
особенности
«этапов
процесса
развития
профессионализма учителя:
 становление,
 развитие,
 совершенствование и самосовершенствование [85].
В материалах электронного ресурса изображены следующие этапы
становления учителя: педагог-стажёр, педагог, педагог-мастер, педагогноватор,
педагог-исследователь,
педагог-суперпрофессионал
(«рис».2
приложения №1).
Е.Н. Шафоростова разработала технологию управления процессом
развития
профессионализма
учителя
в
условиях
инновационной
деятельности школы, апробировав методики и тесты оценки управления
данным процессом, часть которых можно применить и к педагогам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
дошкольной организации [85]. Также ею были определены задачи создания
организационно-педагогических условий, обеспечивающие эффективность
реализации технологии управления процессом развития профессионализма
учителя, которые, относятся, мы полагаем, и к нашей дошкольной
организации
и
являются
специфичными
в
части
использования
индивидуального и дифференцированного подхода:
 выявление
информации
компетенций
о
педагога
состоянии
ОО,
профессионального
управления
процессом
уровня,
развития
профессионализма;
 оказание педагогам системных консультаций, научно-методической помощи
с использованием индивидуальных форм работы;
 формирование ценностно-смыслового отношения педагогов, рефлексии к
внедрению инноваций;
 организация диагностики индивидуального стиля деятельности педагога [85].
И.И.
Трубина
и
Е.Н.Шафоростова
разработали
структурно-
динамическую модель управления процессом развития профессионализма
педагога, которая основывается на системном, ресурсном и рефлексивном
подходах и предусматривает: определение цели управления процессом
развития
профессионализма
педагога,
личности, общества, государства;
процессом
развития
соответствующей
потребностям
вычленение структуры
профессионализма
педагога,
управления
которая
включает
определение субъектов и объектов управления, форм их взаимодействия,
интеграцию всех уровней управления: уровня педагога, уровня структурного
подразделения
образовательной
организации,
уровня
внутреннего
управления, уровня внешнего управления ОО; построение критериальнооценочной базы и технологии управления [85;74].
Е.Н.Шафоростовой
развития
разработана технология управления процессом
профессионализма
педагога,
реализуемая
следующих этапов:
 проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа,
в
совокупности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
 этапа разработки проекта перевода
управления процессом развития
профессионализма педагога в новое качественное состояние,
 этапа
обеспечения
устойчивости
управления
данным
процессом,
рефлексивного мониторинга и коррекции [85].
Проанализировав выше сказанное, уточним понятие управление
качеством
повышения
квалификации
педагогов
ДОО,
которое
характеризуется в анализе внутренней информации о педагогических кадрах,
технология которого состоит из трех этапов: сбор данных об уровне
профессиональных компетенций; рассмотрение данных материалов и поиск
путей
устранения
выделенных
недостатков
или
совершенствование
выявленного уровня профессиональных компетенций.
Процесс
управления
профессионализма
педагога
качеством
повышения
непосредственно
квалификации
связан
с
и
развитием
профессиональных компетенций, которые эффективно развиваются в
определённых
условиях,
говорят
исследователи
(Л.В.Мозгарёв,
Р.М.Литвинова, Е.Н. Шафоростова Ю.О.Лихашерстная, М.М Поташник,
Л.Ф.Медведникова и др.)
Проанализировав их, определим свои на основе, исследований
М.М. Поташника:
1. Научно-методические условия
2. Кадровые условия
3. Материально-технические условия
4. Финансовые условия
5. Нормативно-правовые условия
6. Санитарно-гигиенические условия
7. Морально-психологические условия
8. Условия непрерывности образования [62; 58; 30; 29; 35;46; 85;20].
На основе
показателей оценки качества условий, разработанных
педагогами, учёными Л.В.Мозгарёвым, Р.М.Литвиновой, Е.Н. Шафоростовой
Ю.О.Лихашерстной, Л.Ф.Медведниковой, психологами Б.А.Бенедиктовым,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, Ж.Пиаже и другими - определим следующие
критерии качества процесса повышения квалификации педагогов ДОО:
1. Изучение
уровня
\диагностика\
квалификации
(выраженной
в
профессиональных компетенциях) педагога.
2. Наличие методического кабинета в ДОО, консультативная помощь
педагогам по индивидуальным запросам, наличие библиотеки методической
и
научной
литературы,
эффективное
социальное
партнёрство
с
образовательными организациями (институты повышения квалификации
работников
образования,
педагогические
вузы,
колледжи,
центры
образования при управлении образования и т.д.) (имеется, отсутствует)
3. Уровень профессионализма и образования, квалификации педагогических
кадров, наличие индивидуальных заявок педагогов на курсы повышения
квалификации, переподготовки (соответствует, не достаточно соответствует,
не соответствует);
4. Уровень материально-технической базы (наличие ПК, проектора, ксерокса,
доступа в Интернет и др.), (соответствует, не соответствует)
5. Уровень финансирования в т.ч. наличие фонда стимулирующих выплат,
выплачиваемого с учётом индивидуального и дифференцированного подхода
к деятельности каждого педагога (соответствует, не соответствует);
6. Уровень
нормативно-правового
обеспечения
организации
процесса
управления качеством повышения квалификации внутри ДОО (наличие
федеральных, региональных, муниципальных нормативных документов,
Положения о внутренней оценке качества в ДОО; индивидуальных
программ, планов и разнообразных форм работы, учитывающих интересы и
потребности
педагогов,
их
затруднения
и
т.п.),
(соответствует,
не
соответствует).
7. Уровень санитарно-гигиенических условий образовательного процесса в
учреждении (соответствие СанПин и требованиям ОТ -помещений, режима
обучения с учётом посменной работы педагогов, индивидуальных графиков;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
оборудования,
с
которым
работают
педагоги),
(соответствует,
не
соответствует; имеется, отсутствует).
8. Уровень морально-психологических условий (готовность педагогов к
инновациям, благоприятный психологический микроклимат в коллективе,
сотворчество в работе с руководителем (коэффициент согласованности с
руководителем в пределах нормы), становление рефлексивной позиции,
осознание и преобразование мотива; наличие индивидуальных показателей
качества
педагогов,
компетенций
(критериально-оценочная
база).
(Выявляется с помощью диагностических методик, стандарта, требований).
9. Обеспечение
непрерывности
образования
(повышения
квалификации)
(обеспечена, не обеспечена). (Изучается личное дело каждого педагога,
портфолио, планы по самообразованию, проекты; наличие сертификатов,
дипломов о прохождении различных курсов, семинаров, участия в конкурсах
и др. личные достижения).
Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод, что
параметрами качества процесса повышения квалификации педагогов внутри
ДОО являются:
1.Качество организации образовательной среды, которое оценивается по
следующим показателям:
1.1.Удовлетворенность
кадровым,
педагогов
учебно-методическим
информационным,
обеспечением
(доступ
техническим,
в
Интернет,
ксероксу, компьютеру, использование ИКТ, возможность публикаций,
наличие библиотеки, оснащённости методического кабинета методической
литературой).
1.2.Удовлетворенность
педагогов
социально-психологическими
условиями процесса повышения квалификации (возможность повысить свою
квалификацию, имидж).
1.3. Удовлетворенность педагогов социально-бытовыми условиями
процесса повышения квалификации (бесплатность обучения, без отрыва от
работы, удобный график и т.п.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
2.Качество процесса повышения квалификации через различные формы
методической работы:
2.1.Удовлетворенность педагогов формами, технологиями, методами,
средствами обучения (актуальность, научность материала, его новизна,
практическая
направленность,
эффективность
использованных
форм
обучения).
2.2.Удовлетворенность педагогов качеством работы администрации
или преподавателей организации процесса обучения (заведующий ДОО,
заместитель заведующего по ВМР, психолог, другие специалисты ДОО, в т.ч.
приглашённые из вне (уровень преподавания, доступность изложения,
использование наглядно- дидактического материала, ИКТ, раздаточного
материала и т.п.)
3.Качество результата процесса повышения квалификации (повышение
уровня профессионализма, развитие профессиональных компетенций).
3.1.Удовлетворенность педагогов результативностью обучения может
быть
выражено
через
развитие
профессиональных
и
личностных
компетенций, обмен опытом, трансляцию собственных педагогических
достижений, создание собственного готового «продукта» (проект, программа
и др.)
Таким
квалификации
образом,
спецификой
педагогов
управления
дошкольной
качеством
организации,
повышения
на
основе
индивидуально-дифференцированного подхода является: «двойственность
целевой
ориентации»
(удовлетворение
личных
целей,
интересов,
потребностей, запросов, решение личных затруднений; и профессиональных
целей
(реализация
ФГОС);
непрерывность
и
цикличность
процесса
повышения квалификации (повышение профессионального уровня педагога
с помощью индивидуальной программы, плана обучения и самообучения,
форм, методов, средств); собственным субъектом управления каждым
элементом структуры качества курсовой подготовки (1.качество организации
образовательной среды (совокупность информационного, технического,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
кадрового,
учебно-методического
обеспечения,
соответствующих
индивидуальным запросам и потребностям); 2)процессуальный компонент
(методическое и психологическое сопровождение педагогов, содержание
образования педагогов с учётом индивидуальных затруднений и интересов,
индивидуальные и подгрупповые формы, методы, технологии курсовой
подготовки;
уровень
работы
преподавателей,
администрации);
3)
«результирующий компонент» (достижение поставленных целей с помощью
диагностики индивидуального стиля деятельности, обучения педагогов,
овладение новыми способами мышления и деятельности, повышение
профессиональных
профессионального
компетенций,
уровня
положительная
педагогов,
динамика
рефлексия,
коррекция
индивидуальных отклонений ); зависимостью качества процесса повышения
квалификации от определённых условий [4;35].
Управление качеством процесса повышения квалификации педагогов –
является
специально
организованным
взаимодействием
субъектов
педагогического процесса [4] (администрация и педагоги) и осуществляется с
помощью функций: целеполагания (разработка нормативно-правовой базы,
самоанализ, оценка качества ресурсов, формирование требований к
качественной услуге), планирования (разработка методов, форм средств
обеспечения
качества,
разработка
критериев
качества,
параметров,
подлежащих оценке), мотивации (стимулирование качества с помощью
обучения, повышения квалификации), организации (процесс внедрения
плана, программы), контроля (за осуществлением процесса и качеством
результата,
анализ
удовлетворённости
педагогов
установленным
требованиям и выявление отклонений, анализ выполнения плана), коррекции
(корректировка целей и задач, оценка качества, оценка результатов) и
направлен
на поиск
способов
обеспечения
и
реализации
развития
профессиональных компетенций педагогов ДОО в процессе непрерывного
образования [83;80;50].
Одним из таких способов управления качеством
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
повышения квалификации является экспертно- аналитическая деятельность
администрации ДОО.
1.3.Функции экспертно-аналитической деятельности администрации
при управлении качеством повышения квалификации педагогов ДОО
Для теоретического обоснования общих положений, касающихся
экспертно-аналитической деятельности администрации ДОО, в данном
параграфе определены следующие задачи: 1) Уточнить сущность понятия
«экспертно - аналитической деятельности администрации образовательной
организации» в контексте управления качеством повышения квалификации
педагогов ДОО.
2)
Определить
организации
функции
при
ЭАД
управлении
администрации
образовательной
качеством повышения
квалификации
педагогов.
Прогнозирование развития системы дошкольного образования,
экспертная
оценка
образовательных
программ
и
педагогических
технологий, экспертиза ассортимента детских игр и игрушек в ус ловиях
рынка,
государственное
лицензирование
дошкольных
образовательных организаций (далее ДОО) - все это требует использования научно-педагогической экспертизы как средства экспертной
оценки в управлении педагогическим коллективом ДОО [15].
Изменение механизма управления системой образования в последние
годы привело к тому, что объектом экспертизы становится именно
управленческая
деятельность
руководителей
ОО,
направленная
на
регулирование качества образования внутри самой организации [15].
Практически
любой
аспект
деятельности
руководителя
образовательной организации (прием сотрудника на работу, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, разработка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
программы развития или годового плана, проведение тематических проверок
или организация контроля, мониторинг качества образования и качества
повышения квалификации, подготовка к аттестации педагогов) связан с
экспертизой
документов,
анализом
собственной
управленческой
деятельности и педагогической экспертизой деятельности отдельных
сотрудников и результатов работы организации в целом [15].
Одним из наиболее эффективных средств управления качеством
повышения квалификации педагогов ДОО, мы считаем, экспертноаналитическую деятельность руководителя.
Опираясь на исследования О.Ф. Чупровой, М.В. Крулехт,
И.В. Тельнюк, под экспертно-аналитической деятельностью (далее ЭАД)
администрации ОО, мы понимаем совокупность последовательных действий
руководителя, направленных на достижение более высокого результата
какого-либо
процесса
(явления)
с
помощью
научно-педагогической
экспертизы, контрольно-оценочных и аналитических процедур.
На основе
С.И.Ожегова,
понятий: «повышение квалификации» (словарей
С.М.
Вишняковой,
исследований
Р.И.Литвиновой
Э.Р.Куриленко), «управление качеством», «качество образования»
(ФЗ Об образовании в РФ, словаря С. А.Степанова, исследований
В.М.Полонского,С.Е.
Шиловой),
квалификации»
«качество
(Л.В.Мозгарёва,
повышения
Ю.О.Лихашерстной,
В.Н.Введенского), «экспертно-аналитическая деятельность»
(М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк, О.Ф. Чупровой), уточнили, что такое ЭАД
администрации в
контексте управления качеством повышения
квалификации педагогов ДОО, это
совокупность последовательных
действий руководителя, направленных на достижение более высокого
результата
управления
компетенций
процессом
педагогов,
развития
профессиональных
соответствующих
федеральным
государственным требованиям, их личностная ориентация, с помощью
научно
-
педагогической
экспертизы,
контрольно-оценочных
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
аналитических процедур.
Рассмотрим
составляющие
ЭАД,
которая
включает
в
себя:
педагогическую экспертизу, педагогический анализ и педагогический
контроль.
Термин «экспертиза», в различных источниках, трактуется практически
одинаково. Так, в толковом словаре С.И.Ожегова «экспертиза», это
«рассмотрение
какого-нибудь
вопроса
экспертами
для
вынесения
заключения» [47].
В энциклопедическом словаре  «исследование специалистом какоголибо вопроса, решение которых требует специальных познаний» в какой
либо области [89].
Термин «педагогическая экспертиза» был введен В.С.Черепановым,
под которым он понимает педагогическую экспертизу как «процесс
получения коллективного экспертного суждения в форме экспертной оценки
о педагогическом объекте, явлении, процессе на основе глубокого и
качественного изучения всех характеризующих свойств объекта (явления,
процесса)
путем
использования
различных
методик,
при
наличии
разработанных критериев педагогической экспертизы и компетентных
экспертов» [82].
Ключевыми понятиями,
по нашему мнению, здесь
являются «изучение всех свойств объекта (явления, процесса)» и «наличие
критериев», без которых не возможна педагогическая экспертиза.
Теория педагогической экспертизы исследуется по следующим
направлениям: общее понимание экспертизы (Г.Г. Азгальдов, Л.Г. Евланов,
В.А. Кутузов, А.И. Пискунов и др.); критерии отбора экспертов (Н.А. Китаев,
В.С. Черепанов и др.); критерии оценки профессиональной деятельности
(Б.П. Битинас, В.В. Завьялов, Г.И. Хозяинов, Л.В. Макшанцева и др.);
сравнение достигнутых результатов с нормативными, эталонными, методы
рейтинга, взаимооценки, самооценки, групповой оценки различных качеств
педагога (Л.Б. Ительсон, В.К. Коломиец, В.И. Михеев, В.А. Сластенин и др.);
этика
экспертно-оценочной
деятельности,
ее
основных
принципов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
(М.В.Кларин, С.Н. Маслов, А.И. Субетто и др.) и др. [81;82;36;66].
Педагогическая экспертиза все шире применяется в практике,
исследуется в науке: «Централизованное тестирование как средство
экспертизы качества образования» (Л.А.Сучкова), «Применение экспертной
системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя»
(М.А.Смирнова), «Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования
профессиональной
компетентности»
(С.С.Татарченкова),
«Экспертные
оценки в образовании» (М.В.Крулехт , И.В. Тельнюк ),«Экспертные оценки
в
педагогических
исследованиях»
(В.С.
Черепанов),
«Формирование
конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертноаналитической деятельности» (О.Ф.Чупрова),
«Теоретические основы
экспертизы инновационной деятельности в образовании» (Новикова Т.Г.),
«Экспертная деятельность психолога» (Макшанцева Л.В.), «Экспертиза
образовательных инноваций» ( Г.Н. Прозументова) и др. [81;36;82;15].
Широкое использование экспертизы, как полагает, О.Ф.Чупрова,
объясняется тем, что в результате ее проведения возможно получение
качественно-количественной оценки на основе субъективно-объективного
познания.
То
есть
результаты
количественных
методов
измерения
подвергаются изучению, анализу с позиции субъективного мнения эксперта.
«Данная субъективность неизбежна и полезна, если эксперт  профессионал»
[81].
Одним
деятельности
из
структурных
руководителя
компонентов
образовательной
экспертно-аналитической
организации,
является
педагогический анализ.
В педагогической литературе анализ широко рассматривается многими
авторами (Конаржевский Ю.А., Сухомлинский В.А, Троян А.Н. и другие) как
одна из функций управления; метод управления; система; целенаправленная
деятельность по регулированию педагогического процесса.
Ю. А. Конаржевский классифицирует анализ по содержанию видов
анализа и внутренней связи между ними, а также таким признакам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
как объект (что анализируется), субъект (кто анализирует), цели (для чего
анализируется), повторяемость (как часто анализируется) [81;17;16].
Кроме этого, в научной литературе, рассматриваются такие виды
анализа, как системный и функциональный.
Так, системный анализ в «Философском словаре» рассматривается в
качестве совокупности специфических методов и средств, используемых при
исследовании и конструировании сложных и сверхсложных объектов,
прежде всего методов выработки, принятия и обоснования решений при
проектировании, создании и управлении социальными, экономическими,
техническими системами [78]. Использовать данный вид анализа возможно,
например, при составлении инструментария аналитической деятельности.
Т.И.Шамова,
Ю.А.Конаржевский
и
др.
учёные
видят
суть
функционального анализа в исследовании взаимодействия компонентов
каждого его этапа, а также роль каждого из них в этом взаимодействии
[86;17]. При этом ученые отмечают, что данный вид анализа используется
при изучении взаимодействия содержания учебного материала, методов,
форм и способов организации деятельности педагогов: соответствует ли
каждый из них друг другу и дидактической задаче, и каким образом их
взаимодействие формирует реальный результат.
Таким образом, каждый вид анализа - имеет определенные общие
характеристики: разложение объекта в зависимости от цели изучения на
составляющие (структурные компоненты, элементы, подсистемы и т.п.);
определение и характеристика их свойств и взаимосвязей [13;17;].
Педагоги-исследователи
указывают
на
значительную
роль
педагогического анализа в педагогическом процессе. Так, О.М. Бандурка,
Е.В.Землянская, С.П. Бочарова и др. считают, что анализ является главным
признаком управления, выработки решения
на основе анализа и оценки
сложившейся ситуации [76;68;57;22;13;1]. Ю.А.Конаржевский, рассматривая
функциональную роль педагогического анализа в управлении школой,
отмечает, что педагогический анализ направлен на изучение состояния,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического
процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению
системы или переводу ее в более высокое качественное состояние [17, с.103].
В.И. Загвязинский обращает внимание на то, что педагогический анализ не
просто фиксирует сдвиги и отклонения, а позволяет выявить их источники,
факторы, сдерживающие общее движение и способствующие ему, если
информация о результатах оценивается с точки зрения стратегических целей
[13,с.38]. Таким образом, ученые выделяют познавательную, оценочную и
корректирующую
функции
педагогического
анализа
в
деятельности
педагога.
Рассматривая управление ДОО с позиций содержания, педагогический
анализ,
можно
представить,
как целенаправленную
деятельность
по
регулированию педагогического процесса в т.ч. процесса управления
качеством повышения квалификации педагогов [17;22;2528].
С
помощью
педагогического
анализа,
руководитель
может
проанализировать уровень гностической деятельности педагога, под которым
понимаем «проверку и оценку результатов педагогического процесса, а
также анализ его хода и эффективности» [75;81]. Таким образом, в результате
гностической деятельности мы отвечаем на вопросы: Каков результат?
Почему он таков? Ответ на последний вопрос нам дает педагогический
анализ, который выполняет познавательную функцию. Ответ на первый
вопрос
мы
получаем
в
результате
совместного
использования
мониторинговой информации (диагноза и оценки) и ее дальнейшего анализа
[81]. В связи с этим, говорит О.Ф.Чупрова, необходима правильная оценка
уровня развития педагога, которая невозможна без анализа их деятельности
[81]. В данном случае реализуется оценочная роль педагогического анализа.
Его
коррекционная
роль
проявляется
совместно
со
следующим
мониторинговым элементом  прогнозированием, где заключение о
предполагаемом
педагогический
развитии,
анализ,
результате
который
невозможно
служит
без
основанием
опоры
для
на
прогноза
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
направления коррекции, определения времени введения корректирующих
моментов и т.д. И мониторинг, и педагогический анализ изначально
выполняют одну и ту же задачу  обработка информации. Но в результате
педагогического анализа, время и методы получения информации, оценка
данных и принятие корректирующих решений являются обоснованными,
педагогически
целесообразными
педагогический мониторинг и
педагога,
способствуют
Таким
[81;22;61;68;72;83].
педагогический анализ
повышению
эффективности
образом,
деятельности
педагогического
процесса на каждом этапе его развития, а также способствует повышению
уровня профессиональных компетенций [81;34;28;25;5;22].
О.Ф.Чупрова
схематически
показала
место,
которое,
занимает
педагогический анализ в организации педагогического процесса («рис».3
приложения №2). Кроме этого, она говорит о важности аналитического
сопровождения
педагогического
процесса.
«Сопровождать»
значит
производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь [81].
Аналитическое сопровождение понимается О.Ф. Чупровой, как
непрерывный
процесс
анализа
развития
педагогического
процесса,
разработки аналитически обоснованных корректив и рекомендаций в рамках
оптимизации функционирования данного процесса и его субъектов [81].
Аналитическое сопровождение может осуществляться с помощью трех видов
педагогического
анализа,
традиционно
определяемых
в
практике
руководителей ОО: оперативный, тематический, итоговый.
Оперативный анализ предполагает ежедневный текущий анализ
деятельности педагога и
повышения его
основных показателей качества процесса
квалификации, выявление причин нарушения его хода
(уровень проведения
занятия,
участия педагога в методическом
мероприятии, работы по самообразованию на каком либо этапе, наличие
определённой
документации
и
уровень
её
оформления,
умение
проанализировать своё занятие и др.)
Тематический анализ направлен на локальное изучение одного из
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
аспектов процесса качества повышения квалификации по разовой программе,
например, изучение опыта работы, уровень развития профессиональных и
личностных компетенций, уровень образования и др.) [17; 68; 72; 81].
Итоговый анализ позволяет по окончании определенного периода (учебного
года) изучить
все факторы, определившие достигнутые результаты
(«портфолио» педагога, как документ личных достижений; самоанализ
деятельности педагога, аналитическая записка по итогам учебного года и др.)
В процессе аналитической деятельности основной объем информации
получают при оперативном анализе; при тематическом анализе, проводимом
периодически, используется только часть оперативной информации; при
итоговом анализе используется весь объем информации за прошедший
период.
Исследователи в области структуры аналитической деятельности
Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Г.Б.Скок, А.В.Христева и
др. предлагают проводить анализ от «конца к началу», то есть от анализа
результатов педагогического процесса, его условий, определяющих эти
результаты.
На основе данного подхода - структура аналитической
деятельности выглядит в общем виде так:
1. Фиксация проблемы (определение цели анализа).
Например, выявить уровень компетенций педагогов ДОО [54;88].
2. Технологический аспект проблемы (разложение целого на части)
[17;72;68;61].
Например, Профессиональный стандарт педагога определяет следующие
компетенции:
 Профессиональные навыки, в т.ч. ИКТ-компетенции;
 Организационно-методические умения;
 Личностные качества.
Выделив компетенции - необходимо подобрать диагностический материал по
определению уровня их развития.
3. Теоретический аспект проблемы (установление взаимосвязи между
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
результатами и педагогическим процессом) [17;72].
Например, в контексте управления качеством повышения квалификациинеобходимо
определить
критерии
качества
управления
повышением
квалификации педагогов ДОО и установить взаимосвязь данных критериев с
компетенциями педагогов и качеством образовательно-воспитательного
процесса в ДОО.
4.
Оценочный
(соотношение
аспект
и
профессионально-педагогической
сравнение,
например,
результатов
с
деятельности
имеющимися
требованиями, заданной моделью).
Здесь можно определить уровни компетенций педагогов и сравнить их с
результатами проведённой диагностики.
5.Креативный
аспект
проблемы
(разработка
плана
действий
или
методических рекомендаций по совершенствованию процесса повышения
квалификации педагогов ДОО) [17; 72].
Данный аспект проблемы может лечь в основу разработки программы
управления качеством повышения квалификации педагогов внутри ДОО.
Управление качеством повышения квалификации педагогов ДОО - это
анализ внутренней информации о педагогических кадрах, технология
которого состоит из трех этапов: сбор данных об уровне профессиональных
компетенций; рассмотрение данных материалов и поиск путей устранения
выделенных недостатков или совершенствование выявленного уровня
профессиональных компетенций.
Таким образом, анализ направлен на совершенствование условий
эффективного функционирования процесса управления, на действенность
контроля с помощью выявления реального состояния качества повышения
квалификации педагогов, причин его отклонений, недостатков и способов их
устранения [17; 72;74].
Также одним из структурных компонентов экспертно-аналитической
деятельности
руководителя
образовательной
организации
является
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
педагогический
контроль.
Проанализируем
сущность
педагогического
контроля.
Контроль как одна из значимых функций управления признается
всеми
специалистами
по
теории
управления
образованием
(Л.М.Денякина, Ю.А. Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Н.Н.Лященко,
Л.М.Маневцова, Л.В.Поздняк, Т. И.Шамов а и др.) [15;16;57;58;61].
Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла,
особенно заметна связь с функцией педагогического анализа, так как
информация,
полученная
в
ходе
внутреннего
контроля,
становится
предметом педагогического анализа [81;16]. Взаимосвязь и различие этих
функций отмечает Ю.А. Конаржевский, подчеркивая, что контроль дает
богатую, систематизированную информацию, расхождение между целью и
полученным результатом, в то время как педагогический анализ направлен
на выявление причин, условий этих различий и отклонений [17]. В словаре
С.И.Ожегова зафиксировано, что контроль  это «проверка, а также
постоянное наблюдение или надзор» [47]. В «Педагогическом словаре»
(Г.М.Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова) даются два понятия данного
термина: контроль как
1) наблюдение в целях надзора, проверки и
выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функция
управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений
фактическому состоянию дел [26].
Т.И.Шамова выделяет такие формы
обобщающий,
контроля, как персональный,
предметно-обобщающий,
тематически-обобщающий,
комплексно-обобщающий, которые может использовать администрация
внутри своей организации, осуществляя индивидуальный подход к каждому
педагогу в процессе повышения квалификации педагогов, разделив их в
группы на основе уровня развития компетенций [86;83].
Среди
теоретиков и практиков,
тематический и фронтальный.
популярны два вида контроля:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какоголибо
конкретного вопроса в системе деятельности педагогического
коллектива, группы педагогов или отдельного педагога, например, на
выявление уровня профессионализма, развитие компетенций педагогов
[86;61].
Фронтальный
контроль направлен
на
всестороннее
изучение
деятельности педагогического коллектива, например, в части выполнения
задач в рамках реализации ФГОС, или отдельного педагога, например, при
проверке его готовности к собственной аттестации, где изучаются все
направления его работы – образовательное, воспитательное, общественнопедагогическое,
управленческое
[86].
При
фронтальном
контроле
деятельности ДОО изучаются все аспекты работы данной образовательной
организации: организация образовательного процесса и методической
работы, система повышения квалификации педагогов в ДОО, работа с
родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.
Осуществляя контроль, следует точно определить объекты контроля в
процессе управления качеством повышения квалификации. Контролируется не
работник, а его деятельность, его результаты, и условия организации повышения
квалификации
(научно-методические
условия,
кадровые,
материально-
технические, финансовые, нормативно-правовые, санитарно-гигиенические,
морально-психологические, непрерывности образования), а также уровень
развития профессиональных компетенций на основе требований ФГОС и
критериями качества управления процессом повышения квалификации
педагогов ДОО [70;59;55;40;30].
Главное условие осуществления контроля - четкое представление
контролирующего о стандарте, модели, эталоне того объекта, который
подлежит контролю.
В практике управления контроль и анализ — процедуры разные, но
взаимодополняющие [17]. Контроль констатирует факт отклонения от нормы,
стандарта, эталона, а анализ дает объяснение причин этого отклонения [81;17].
Администрация ОО может делегировать функции контроля членам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
педагогического коллектива, использовать в сочетании с административным
такие формы контроля, как взаимоконтроль и самоконтроль, что позволит
обеспечивать повышение его качества со стороны самого педагога,
например, в части повышения уровня профессиональных компетенций.
Как было уже отмечено, структурными компонентами экспертноаналитической
деятельности
педагогический
анализ
экспертиза
и
являются
педагогический
педагогическая
контроль.
экспертиза,
Педагогическая
является начальным этапом для процесса педагогического
контроля и для процесса оценивания. Педагогический анализ условно
является заключительным: на его основе, администрацией ОО, определяются
рекомендации
по повышению качества
управления повышением
квалификации педагогов. Условность в определении педагогического
анализа как заключительного этапа заключается в том, что педагогический
процесс реализуется в аналитическом пространстве. Так, педагогический
анализ «сопровождает» педагогический контроль: только посредством
анализа данных о состоянии уровня профессиональных компетенций
педагогов, возможен выбор определённых форм и методов контроля и только
после анализа данных педагогического контроля возможно объективное
оценивание [81;82].
Функции педагогического анализа и педагогического контроля тесно
взаимосвязаны
с
функциями
экспертизы
и
являются
составными
элементами экспертно- аналитической деятельности руководителя ОО.
Первая функция – контрольно-информационная, с помощью которой
организуют систематический контроль за качеством управления процесса
повышения квалификации педагогов и его результатами, а также уровнем
развития профессиональных и личностных компетенций педагогов; вторая –
оценочно-аналитическая  сопоставление данных контроля с выделенными
критериями, аналитическое обоснование оценки; третья – корректировочноаналитическая  выработка рекомендаций по повышению эффективности
качества управления процессом повышения квалификации педагогов на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
основе анализа данных контроля и экспертных оценок; четвертая –
ориентационно - стимулирующая  информирование педагога о уровне
развития профессиональных компетенций
и формирование стремления
повысить этот уровень.
Согласно
перечисленным
функциям,
мы
считаем,
содержание
экспертно-аналитической деятельности в контексте управления качеством
повышения квалификации, заключается в следующем:
- организация экспертизы критериев, экспертное определение видов и форм
оценивания качества процесса повышения квалификации педагогов и
качества управления данным процессом;
-
реализация
системы
педагогического
контроля
с
аналитически
обоснованным выбором заложенных в нее видов, форм и содержания
контролирующих актов для каждого этапа управления качеством процесса
повышения квалификации педагогов;
- анализ полученных контрольно-оценочных данных о качестве организации
процесса повышения квалификации, уровне его управления;
- разработка аналитически обоснованных рекомендаций по повышению
качества управления процессом повышения квалификации педагогов ОО;
- организация информирования педагогов о динамике развития их
профессиональных и личностных компетенций по выделенным экспертным
критериям.
В
психолого-педагогической
функции ЭАД: гуманистическая

литературе
выделяют
следующие
раскрывает и обосновывает уникальность
педагогического опыта (С.Л.Братченко, Н.В.Кузьмина, В.Н.Сагатовский);
социальная  выявляет значимость инновационного опыта, определяет статус
педагога
(А.
Турбовский,
(С.С.Татарченкова);
оценочная
Л.М.Фридман);
диагностическая
(контрольно-оценочная)
(С.Л.Братченко,
М.А. Смирнова, С.С. Татарченкова, В.С. Черепанов); прогностическая
О.С.
Анисимов,
(О.С.Анисимов,
А.К.
А.К.Маркова,
Маркова);
В.М.Полонский);
мотивационная
коррекционная
(С.С.Татарченкова,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
В.С.Черепанов); обучающая (С.С.Татарченкова, Л.М.Фридман).
Такой разнообразный спектр функций, позволяет решать руководителю
ОО следующие задачи: проведение оценки качества образовательных услуг,
основанной на всестороннем анализе информации о фактическом состоянии
дел во всех структурных подразделениях организации,
цели преобразования, разработка
обеспечивающего
его
переход
формулирование
и реализация плана развития ОО,
в
новое
качественное
состояние,
удовлетворяющее возрастающие образовательные потребности и требования
федерального государственного стандарта, а также повышение качества
педагогического процесса; рост профессиональных компетенций педагога;
повышение авторитета педагога и престижа педагогической профессии [15].
Сущность ЭАД, в контексте нашего исследования, заключается во
взаимодействии администрации и педагога, в процессе экспертизы, контроля
и анализа
качества повышения квалификации педагогов
с целью
совершенствования его профессиональных компетенций, соответствующих
федеральным
государственным
требованиям,
их
личностная
ориентация, направленных на достижение более высокого результата
управления данным процессом.
Данное
понимание
сущности
ЭАД
администрации
позволяет
охарактеризовать её содержание в условиях введения ФГОС ДОО,
совершенствуя профессиональные компетенции педагогов ДОО, которые
указаны в профессиональном стандарте, где педагоги должны показать
сформированность аналитических, контрольно-оценочных умений.
Педагоги должны уметь:
- проводить систематический анализ эффективности учебных занятий и
подходов к обучению;
- организовывать, осуществлять контроль и оценку учебных достижений,
текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной
программы обучающимися с учётом реальных учебных возможностей детей;
- анализировать реальное состояние дел в учебной группе;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
- применять инструментарий и методы диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития ребенка;
- владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей обучающихся;
- организовывать и проводить педагогический мониторинг освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего
и/или
результаты:
дошкольного
осуществлять
возраста;
(совместно
оценивать
с
образовательные
психологом)
мониторинг
личностных характеристик воспитанников; использовать методы и средства
анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить
результаты
освоения
детьми
образовательных
программ,
степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и
развития на следующих уровнях обучения;
- знать основы психодиагностики и основные признаки отклонения в
развитии детей [49].
Стандарт педагога к уровню образования педагога ДОО предъявляет
следующие требования: Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с
последующей
профессиональной
переподготовкой
по
профилю
педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
профессиональное
образование
образование
по
и
направлению
дополнительное
деятельности
в
образовательной организации [49].
В то же время, Федеральный Закон Об образовании в Российской
Федерации (2012г. статьи 47,48) обязывает педагогов осуществлять свою
деятельность
педагогически
на
высоком
обоснованные
профессиональном
и
обеспечивающие
уровне,
высокое
применять
качество
образования формы, методы для обучения и воспитания; проходить курсы
повышения квалификации 1 раз в три года и аттестацию на соответствие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
занимаемой должности 1 раз в 5 лет [79]. Как мы видим на практике, сами
педагоги
самостоятельно
не
всегда
могут
реализовать
все
выше
перечисленные требования к своей деятельности, повышению уровня
квалификации и профессиональных компетенций, качеству образования,
поэтому администрации необходимо подобрать такие формы, методы,
средства, чтобы усовершенствовать данный процесс, а для этого, мы считаем,
нужно использовать - методы ЭАД.
Основными методами являются:
-индивидуальная экспертная оценка, которая определяется экспертом в
результате беседы, по заранее сформулированным вопросам или анкете.
Данный метод - самый распространенный при изучении личности педагога,
оценке его знаний, рецензировании учебной и методической литературы;
-морфологический экспертный метод предполагает выделение в исследуемом
объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных
комбинаций, например, при изучении качества процесса повышения
квалификации в образовательной организации;
-рейтинг определяют, как экспертный метод косвенного наблюдения,
состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей». В
управлении
образованием
кумулятивная
оценка
представляет
собой
интегральную сумму набранных оценок (баллов) педагогов по различным
видам
профессиональной
деятельности
и
является
индивидуальной
количественной характеристикой качества педагога, применяется при
диагностировании личностных и профессиональных качеств педагога,
руководителя;
-метод самооценки предполагает оценку субъектом экспертизы своих
способностей по заданной шкале. Это можно наблюдать, например, при
организации
изучения
уровней
профессиональных
и
личностных
компетенций педагогов, самоанализе собственной деятельности педагога и
руководителя;
-метод групповых экспертных оценок коллективная экспертная оценка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Данный метод широко применяется при внутренней экспертизе (аттестация
педагогов на соответствие занимаемой должности, оценка качества
повышения квалификации педагогов);
-социологические
методы
исследования
это
-
анкетирование,
интервьюирование, наблюдение, изучение документации и другие [81;15]
(«рис».5 приложения №3).
Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической
литературы по проблемам педагогической экспертизы,
педагогического
анализа и педагогического контроля, а также изучения состояния проблемы
на практике мы делаем следующие выводы:
-экспертно-аналитическая деятельность администрации по управлению
качеством повышения квалификации педагогов ОО, зависит от умения
педагога осуществлять свою педагогическую деятельность по организации
последовательных контрольно-оценочных и аналитических процедур и
операций на каждом этапе педагогического процесса с целью повышения
его качества;
-выявленные в ходе исследования структура, функции и содержание
экспертно-аналитической деятельности, позволили констатировать, что
данная деятельность может являться одним из наиболее эффективных
факторов
повышения
качества
управления
процессом
повышения
квалификации педагогов ОО на основе экспертных процедур определения
объективных
адекватных
критериев
методов
данного
контроля
и
процесса,
оценки
обоснованного
качества,
выбора
аналитического
сопровождения его.
Из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что экспертноаналитическая деятельность в оценке качества управления повышением
квалификации педагогов ОО, обеспечивает основу для принятия грамотного
управленческого
решения
администрацией
ОО,
динамичной структуры и технологии управления
совершенствования
образовательной
организации, и на современном этапе её развития она является эффективным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
механизмом регулирования качества образования в процессе реализации
ФГОС, в части повышения уровня компетенций педагогов [15;67].
От умения руководителя, организовать процесс повышения квалификации
педкадров посредством
ЭАД, в образовательной организации,
зависит
качество уровня развития профессиональных компетенций педагогов, а
следовательно и качество образования ОО.
Сущностью ЭАД, в контексте нашего исследования является взаимодействие администрации и педагога, в процессе экспертизы, контроля
и
анализа
его
качества
повышения
квалификации
с
целью
совершенствования его профессиональных компетенций, соответствующих
федеральным
государственным
требованиям,
их
личностная
ориентация, направленных на достижение более высокого результата
управления данным процессом.
Функциями ЭАД администрации образовательной организации при
управлении качеством повышения квалификации педагогов, являются:
1.контрольно-информационная,
с
помощью
которой
организуют
систематический контроль за качеством управления процесса повышения
квалификации педагогов и его результатами, а также уровнем развития
профессиональных и личностных компетенций педагогов;
2.оценочно
-
аналитическая
-
сопоставление
данных
контроля
с
выделенными критериями, аналитическое обоснование оценки;
3.корректировочно-аналитическая  выработка рекомендаций по повышению
эффективности качества управления процессом повышения квалификации
педагогов на основе анализа данных контроля и экспертных оценок;
4.ориентационно - стимулирующая - информирование педагога о уровне
развития профессиональных компетенций и формирование стремления
повысить этот уровень.
Из всего сказанного, можно сделать вывод, что функции ЭАД
администрации, являются наиболее эффективными, чем традиционные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
функции управления в части развития профессиональных компетенций
педагогов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
Выводы по первой главе
На основе вышеизложенного, мы охарактеризовали повышение
квалификации педагогов ДОО как
компетенций
педагога,
процесс развития профессиональных
удовлетворяющих
его
индивидуальные
образовательные потребности и интересы, на основе обучения и
самообучения, управление качеством данного процесса (понимаемое как
анализ внутренней информации о педагогических кадрах, технология
которого
состоит
из
трех
этапов:
сбор
данных
об
уровне
профессиональных компетенций; рассмотрение данных материалов и поиск
путей
устранения выделенных
недостатков
или
совершенствование
выявленного уровня профессиональных компетенций)
осуществляется с
помощью функций (целеполагания (разработка нормативно-правовой базы,
самоанализ, оценка качества ресурсов, формирование требований к
качественной услуге), планирования (разработка методов, форм средств
обеспечения
качества,
разработка
критериев
качества,
параметров,
подлежащих оценке), мотивации (стимулирование качества с помощью
обучения, повышения квалификации), организации (процесс внедрения
плана, программы), контроля (за осуществлением процесса и качеством
результата,
анализ
удовлетворённости
педагогов
установленным
требованиям и выявление отклонений, анализ выполнения плана), коррекции
(корректировка целей и задач, оценка качества, оценка результатов) и
направлен
на поиск
способов
обеспечения
и
реализации
развития
профессиональных компетенций педагогов ДОО в процессе непрерывного
образования. Одним из таких способов управления качеством повышения
квалификации
является
экспертно
-
аналитическая
деятельность
администрации ДОО, (понимаемой как совокупность последовательных
действий
руководителя,
направленных
высокого
результата
управления
профессиональных
компетенций
на
достижение
процессом
педагогов,
более
развития
соответствующих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
федеральным
ориентация,
государственным
с
помощью
требованиям,
научно
-
их
личностная
педагогической
экспертизы,
контрольно-оценочных и аналитических процедур).
Сущностью
«экспертно - аналитической деятельности администрации
образовательной
организации»
в
контексте
повышения квалификации педагогов ДОО,
администрации и педагога,
управления
является -
качеством
взаимодействие
в процессе экспертизы, контроля и анализа
качества повышения квалификации педагога с целью совершенствования его
профессиональных
компетенций,
государственным
соответствующих
требованиям,
их
федеральным
личностная
ориентация,
направленных на достижение более высокого результата управления
данным процессом, которое осуществляется через функции ЭАД
администрации (контрольно - информационная, оценочно - аналитическая,
корректировочно - аналитическая, ориентационно - стимулирующая),
определённые этапы: (экспертный, контрольно-оценочный, аналитико
- корректировочный) и условия её эффективности при управлении
качеством повышения квалификации педагогов:
критерии и показатели качества управления повышением квалификации
педагогов, которые являются основой для оценки качества управления
данным процессом; организованное обучение педагогов по подгруппам, по
уровню развития профессиональных компетенций, с учётом индивидуальнодифференцированного
подхода,
являющегося
спецификой
управления
качеством повышения квалификации педагогов внутри ДОО.
Критериями качества процесса повышения квалификации педагогов ДОО
являются:
1.Изучение
\диагностика\
уровня
квалификации
(выраженной
в
профессиональных компетенциях) педагога.
2.Методическое сопровождение: наличие методического кабинета в ДОО,
консультативная помощь педагогам по индивидуальным запросам, наличие
библиотеки методической и научной литературы, эффективное социальное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
партнёрство с образовательными организациями (институты повышения
квалификации работников образования, педагогические вузы, колледжи,
центры образования при управлении образования и т.д.)
(имеется,
отсутствует)
3.Уровень профессионализма и образования, квалификации педагогических
кадров, наличие индивидуальных заявок педагогов на курсы повышения
квалификации, переподготовки (соответствует, не достаточно соответствует,
не соответствует);
4. Уровень материально-технической базы (наличие ПК, проектора, ксерокса,
доступа в Интернет и др.), (соответствует, не соответствует)
5. Уровень финансирования в т.ч. наличие фонда стимулирующих выплат,
выплачиваемого с учётом индивидуального и дифференцированного подхода
к деятельности каждого педагога (соответствует, не соответствует);
6.Уровень
нормативно-правового
обеспечения
организации
процесса
управления качеством повышения квалификации внутри ДОО (наличие
федеральных, региональных, муниципальных нормативных документов,
Положения о внутренней оценке качества в ДОО; индивидуальных
программ, планов и разнообразных форм работы, учитывающих интересы и
потребности
педагогов,
их
затруднения
и
т.п.),
(соответствует,
не
соответствует).
7. Уровень санитарно-гигиенических условий образовательного процесса в
учреждении (соответствие СанПин и требованиям ОТ -помещений, режима
обучения с учётом посменной работы педагогов, индивидуальных графиков;
оборудования,
с
которым
работают
педагоги),
(соответствует,
не
соответствует; имеется, отсутствует).
8. Уровень морально-психологических условий (готовность педагогов к
инновациям, благоприятный психологический микроклимат в коллективе,
сотворчество в работе с руководителем (коэффициент согласованности с
руководителем в пределах нормы), становление рефлексивной позиции,
осознание и преобразование мотива; наличие индивидуальных показателей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
качества
педагогов, компетенций (критериально - оценочная база).
(Выявляется с помощью диагностических методик, стандарта, требований).
9.Обеспечение непрерывности образования (повышения квалификации)
(обеспечена, не обеспечена). (Изучается личное дело каждого педагога,
портфолио, планы по самообразованию, проекты; наличие сертификатов,
дипломов о прохождении различных курсов, семинаров, участия в конкурсах
и др. личные достижения).
Параметрами качества процесса повышения квалификации педагогов внутри
ДОО являются:
1.Качество организации образовательной среды, которое оценивается по
следующим показателям:
1.1.Удовлетворенность
кадровым,
педагогов
учебно-методическим
информационным,
обеспечением
(доступ
техническим,
в
Интернет,
ксероксу, компьютеру, использование ИКТ, возможность публикаций,
наличие библиотеки, оснащённости методического кабинета методической
литературой).
1.2.Удовлетворенность
педагогов
социально-психологическими
условиями процесса повышения квалификации (возможность повысить свою
квалификацию, имидж).
1.3. Удовлетворенность педагогов социально-бытовыми условиями
процесса повышения квалификации (бесплатность обучения, без отрыва от
работы, удобный график и т.п.)
2.Качество процесса повышения квалификации через различные формы
методической работы:
2.1.Удовлетворенность
педагогов
формами,
технологиями,
методами,
средствами обучения (актуальность, научность материала, его новизна,
практическая
направленность,
эффективность
использованных
форм
обучения).
2.2.Удовлетворенность педагогов качеством работы администрации или
преподавателей
организации
процесса
обучения
(заведующий
ДОО,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
заместитель заведующего по ВМР, психолог, другие специалисты ДОО, в т.ч.
приглашённые из вне (уровень преподавания, доступность изложения,
использование наглядно- дидактического материала, ИКТ, раздаточного
материала и т.п.)
3.Качество результата процесса повышения квалификации (повышение
уровня профессионализма, развитие профессиональных компетенций).
3.1.Удовлетворенность педагогов результативностью обучения может
быть
выражено
через
развитие
профессиональных
и
личностных
компетенций, обмен опытом, трансляцию собственных педагогических
достижений, создание собственного готового «продукта» (проект, программа
и др.)
Функциями
ЭАД
администрации
образовательной
организации
при
управлении качеством повышения квалификации педагогов, являются:
1.контрольно-информационная,
с
помощью
которой
организуют
систематический контроль за качеством управления процесса повышения
квалификации педагогов и его результатами, а также уровнем развития
профессиональных и личностных компетенций педагогов;
2.оценочно
-
аналитическая
-
сопоставление
данных
контроля
с
выделенными критериями, аналитическое обоснование оценки;
3.корректировочно-аналитическая  выработка рекомендаций по повышению
эффективности качества управления процессом повышения квалификации
педагогов на основе анализа данных контроля и экспертных оценок;
4.ориентационно - стимулирующая - информирование педагога о уровне
развития профессиональных компетенций
и формирование стремления
повысить этот уровень.
В результате анализа различных исследований, можно сделать вывод,
что функции экспертно – аналитической деятельности администрации,
являются наиболее эффективными, чем традиционные управленческие
функции, поэтому, организуя процесс управления качеством повышения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
квалификации педагогов – есть необходимость реализовать их на практике,
используя внутренние резервы дошкольной образовательной организации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
Глава 2. Организация экспертно-аналитической деятельности
администрации образовательной организации при управлении
качеством повышения квалификации педагогов
(на примере МБДОУ № 94 г.Ангарска)
В данной главе определены следующие задачи:
1.Обосновать содержание этапов ЭАД администрации ДОО и условия её
эффективности при управлении качеством повышения квалификации
педагогов.
2. Обосновать и разработать методические рекомендации по организации
экспертно-аналитической
обусловливающую
деятельности
эффективное
администрации
управление
качеством
ДОО,
повышения
квалификации педагогов на основе индивидуально-дифференцированного
подхода.
На основе разработанной структуры ЭАД М.В.Крулехт, И.В.Тельнюк,
О.Ф.Чупровой,
рассмотрим следующие этапы: 1) экспертный этап;
2)контрольно-оценочный
этап;
3)аналитико-корректировочный
(«рис».6
приложения № 3).
Первый этап-экспертный.
Полноценная экспертиза возможна при выявлении трех ее содержательных
момента: если известно, что оценивается (объект экспертизы), если
существуют способы оценивания (процедуры экспертизы), если выявлены
исходные основания оценки (критерии экспертизы).
На основе исследований выше указанных авторов, на данном этапе мы:
1)определили цели и задачи экспертизы, проблему, и объекты экспертизы;
2)провели экспертизу критериев оценивания и методического сопровождения
(определили номенклатуру уровней (высокий, средний, низкий), отработали
набор показателей, которые в совокупности характеризуют уровень развития
оцениваемого качества, параметры, результат.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Определили цель экспертизы: выявить уровень управления качеством
повышения квалификации педагогов ДОО.
Задачи:
1) Выявить проблему; определить объект управления и средство управления
качеством повышения квалификации педагогов.
2) Определить
характеризуют
повышением
критерии и
уровень
показатели, которые в совокупности
развития
квалификации
оцениваемого
педагогов
ДОО,
качества
управления
параметры
оценивания,
результат.
3) Подготовить методическое сопровождение с помощью метода групповой и
индивидуальной экспертной оценки (подобрать тесты, разработать анкеты,
различные схемы контроля и анализа и др.), определить номенклатуру
уровней (высокий, средний, низкий); определить ответственных.
Определили объект экспертизы- процесс управления качеством повышения
квалификации педагогов ДОО.
Определили
ответственных,
которыми
стала
администрация
ДОО:
заведующий и заместитель заведующего по воспитательной и методической
работе.
Основной этап экспертизы в нашем ДОО, был связан со сбором данных
об уровне образования, квалификации, курсовой подготовки, материалов на
предмет участия в конкурсах различного уровня и распространения личного
опыта, изучением личных дел педагогов, кадровые отчёты администрации,
проведением
исследовательской
профессиональных
компетенций
работы
педагогов,
по
выявлению
анализом
уровня
имеющегося
материала.
На основании результатов кадровых отчётов за последние 3 года,
анкетирования, личных дел педагогов - была выявлена проблема низкого
уровня повышения квалификации педагогов ДОО: не соответствует
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
образования, квалификации; низкий процент участия
уровень
в различных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
конкурсах. У 50% педагогов имеется вторая квалификационная категория,
которая закончилась в 2014-2015 гг., не имеют ни какой категории- 40%
педагогов, первую категорию имеет 1 человек (5%, инструктор по
физкультуре), высшую- 1 человек (5%, музыкальный руководитель), свою
авторскую программу и методические разработки имеет 1 человек (5%,
муз.руководитель); на период 2013 года - у 75% педагогов отсутствовали
удостоверения
о
прохождении
курсов
повышения
квалификации
периодичностью каждые 5 лет.
По уровню образования: на период 2013 года, 65% имели среднее
специальное образование, 10%- среднее педагогическое, но не специальное
(учитель русского языка, учитель математики); 25%- высшее образование, из
них не специальное-10% (учитель истории, учитель русского языка). Никто
из педагогов, не имеющих специального образования - не имел курсов
переподготовки.
Проведено анкетирование 17 педагогов внутри нашего дошкольного
учреждения с целью выявления форм, видов, сроков повышения их
квалификации, и причин отклонения от нормативных требований.
В результате которого - выявлено:
основная часть -76% педагогов свою квалификацию повышают в г.Ангарске;
47%-в г.Иркутске;
24% педагогов предпочитают повышать свою квалификацию на базе ИРО
г.Иркутска, 76%- в г.Ангарске (на базе своего ДОО, других ДОО и школ,
если они проводятся ИРО),
формы повышения квалификации предпочитают следующие:
65%-через мастер-классы,
53%- через курсы ресурсного центра при управлении образования г.Ангарска
в объёме 36 час.,
41%-через семинары внутри ДОО;
35%-через семинары-практикумы, открытые занятия внутри ДОО, обучение
в колледжах и Вузах,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
29%-через методические объединения города,
18%-через педагогические советы, научно-педагогические конференции,
собственную аттестацию,
12%- работу в творческих группах, взаимопосещения, видеоуроки, педчасы,
6%-индивидуальное наставничество.
Большинству педагогам-76% мешает проходить курсы каждые 3 года их
платная основа.
Авторские программы и методические разработки имеют-5% педагогов.
Изучив личные дела, «портфолио» педагогов- выявили низкий уровень
участия педагогов в конкурсах разного уровня, наличие собственных
методических разработок и проектов. Проанализировав всю организацию
повышения квалификации внутри нашей дошкольной организации и
результатов анкетирования педагогов - выявили такие негативные явления
как:
-отсутствие критериев оценки качества деятельности педагогов;
-эпизодичность повышения квалификации педагогов из-за их дороговизны и
вообще платной основы;
-отсутствие опережающего характера обучения
различных категорий
педагогических работников;
-отсутствие мотивации в повышении уровня квалификации, аттестации;
-территориальная отдалённость от
Института развития Образования и
другие. Практическая актуальность исследования путей модернизации
повышения квалификации педагогов, подтверждается не достаточно четкой
выстроенной системой данного повышения со стороны администрации ДОО.
Так, по данным опроса руководителей и педагогов дошкольных организаций
Иркутской области в 2014-2015 гг., анализом сайтов в сети интернет - нами
были получены следующие результаты:
50%
руководителей
ОО
повышают
квалификацию
педагогов
через
методические формы работы внутри ОО (семинары, педсовещания,
взаимопосещения, показ открытых мероприятий и др.);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
15%
руководителей
через
-
институты
повышения
квалификации,
педагогические институты;
15% руководителей через различные обучающие центры при управлении
(департаменте) образования;
10%- через самообразование;
10%-через участие в различных конкурсах.
И только 5%- через работу педагогов в различных экспертных группах,
комиссиях.
Только у 20% руководителей имеется Программа развития ОО, куда
включён краткий план модернизации повышения квалификации педагогов и
лишь у 10%- он разработан как отдельная программа.
Определили, что средством управления качеством повышения квалификации
педагогов будет экспертно-аналитическая деятельность администрации.
Важность
ЭАД
подтверждают
результаты
анкетирования
руководителей и заместителей руководителей образовательных организаций
Иркутской области, проведённых нами.
руководителей
значимости
и
заместителей
педагогического
квалификации педагогов -
Так из 108 опрошенных
руководителей,
анализа
для
выявили
эффективности
осознание
повышения
97%, экспертизы - 30%; считают, что
современному руководителю необходимо постоянно анализировать и
оценивать информацию о состоянии педагогического процесса в целом по
ДОО- 98%. Однако при этом испытывают желание организовывать
экспертизу
и
анализ
собранных
профессиональную
деятельность
административных
работников;
данных
на
55%;
основывают
аналитических
используют
методы
данных
свою
58%
педагогической
экспертизы в своей управленческой деятельности  52%, обучают основам
экспертно-аналитической деятельности педагогов − 15 %.
Как мы видим, 70 % руководителей и заместителей руководителей не
осознают важности экспертно-аналитической деятельности как средства
управления повышением квалификации педагогов, хотя в своей работе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
используют
различные
методы
педагогической
экспертизы;
административных работников практически не обучают
85%
своих педагогов
ЭАД, объясняя это отсутствием чёткого механизма данной деятельности,
критериев оценки (Приложение № 3).
2)
Проведена
экспертиза
критериев
оценивания
и
методического
сопровождения.
Определены параметры качества процесса повышения квалификации
педагогов внутри ДОО:
1.Качество организации образовательной среды, которое оценивается по
следующим показателям:
1.1.Удовлетворенность
кадровым,
педагогов
учебно-методическим
информационным,
обеспечением
(доступ
техническим,
в
Интернет,
ксероксу, компьютеру, использование ИКТ, возможность публикаций,
наличие библиотеки, оснащённости методического кабинета методической
литературой).
1.2.Удовлетворенность
педагогов
социально-психологическими
условиями процесса повышения квалификации (возможность повысить свою
квалификацию, имидж).
1.3. Удовлетворенность педагогов социально-бытовыми условиями
процесса повышения квалификации (бесплатность обучения, без отрыва от
работы, удобный график и т.п.)
2.Качество процесса повышения квалификации через различные формы
методической работы:
2.1.Удовлетворенность
педагогов
формами,
технологиями,
методами,
средствами обучения (актуальность, научность материала, его новизна,
практическая
направленность,
эффективность
использованных
форм
обучения).
2.2.Удовлетворенность педагогов качеством работы администрации или
преподавателей
организации
процесса
обучения
(заведующий
ДОО,
заместитель заведующего по ВМР, психолог, другие специалисты ДОО, в т.ч.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
приглашённые из вне (уровень преподавания, доступность изложения,
использование наглядно- дидактического материала, ИКТ, раздаточного
материала и т.п.)
3.Качество
результата
процесса
повышения
квалификации
(развитие
профессиональных компетенций).
3.1.Удовлетворенность педагогов результативностью обучения может
быть
выражено
через
развитие
профессиональных
и
личностных
компетенций, обмен опытом, трансляцию собственных педагогических
достижений, создание собственного готового «продукта» (проект, программа
и др.), готовность педагога к экспертно-аналитической деятельности.
Определены критерии качества повышения квалификации педагогов
ДОО:
1)Изучение\диагностика\
уровня
квалификации
(выраженной
в
профессиональных компетенциях) педагога;
2) Наличие методического кабинета в ДОО, консультативная помощь
педагогам по индивидуальным запросам, наличие библиотеки методической
и
научной
литературы,
эффективное
социальное
партнёрство
с
образовательными организациями (институты повышения квалификации
работников
образования,
педагогические
вузы,
колледжи,
центры
образования при управлении образования и т.д.) (имеется, отсутствует);
3)Уровень профессионализма и образования, квалификации педагогических
кадров, наличие индивидуальных заявок педагогов на курсы повышения
квалификации, переподготовки (соответствует, не достаточно соответствует,
не соответствует);
4)Уровень материально-технической базы (наличие ПК, проектора, ксерокса,
доступа в Интернет и др.), (соответствует, не соответствует);
5)Уровень финансирования в т.ч. наличие фонда стимулирующих выплат,
выплачиваемого с учётом индивидуального и дифференцированного подхода
к деятельности каждого педагога (соответствует, не соответствует);
6) Уровень нормативно-правового обеспечения организации процесса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
управления качеством повышения квалификации внутри ДОО (наличие
федеральных, региональных, муниципальных нормативных документов,
Положения о внутренней оценке качества в ДОО; индивидуальных
программ, планов и разнообразных форм работы, учитывающих интересы и
потребности педагогов, их затруднения и т.п.), (имеется, отсутствует);
7) Уровень санитарно-гигиенических условий образовательного процесса в
учреждении (соответствие СанПин и требованиям ОТ -помещений, режима
обучения с учётом посменной работы педагогов, индивидуальных графиков;
оборудования,
с
которым
работают
педагоги),
(соответствует,
не
соответствует; имеется, отсутствует);
8) Уровень морально-психологических условий (готовность педагогов к
инновациям, благоприятный психологический микроклимат в коллективе,
сотворчество в работе с руководителем (коэффициент согласованности с
руководителем в пределах нормы), становление рефлексивной позиции,
осознание и преобразование мотива; наличие индивидуальных показателей
качества
педагогов,
компетенций
(критериально-оценочная
база).
(Выявляется с помощью диагностических методик, стандарта, требований);
9)Обеспечение непрерывности образования (повышения квалификации)
(обеспечена, не обеспечена). (Изучается личное дело каждого педагога,
портфолио, планы по самообразованию, проекты; наличие сертификатов,
дипломов о прохождении различных курсов, семинаров, участия в конкурсах
и др. личные достижения); соответствие уровня ПК педагогов требованиям
ФЗ Об образовании в РФ.
Определена номенклатура уровней качества управления повышением
квалификации педагогов ДОО:
Высокий - к нему относятся все показатели 100% соответствующие
требованиям, выше перечисленных условий;
Средний - 50% из всех показателей соответствуют требованиям выше
перечисленных условий;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
Низкий - менее 50% показателей соответствуют требованиям выше
перечисленных условий.
Отработан набор показателей, которые в совокупности характеризуют
уровень развития оцениваемого качества (критерии качества управления
повышением квалификации), параметры качества процесса повышения
квалификации
процесса,
(качество организации образовательной среды, качество
качество
профессиональных
результата),
компетенций
результат
на
(уровень
основании
развития
показателей
профессионального стандарта педагога).
Мы провели диагностику профессиональных компетенций педагогов ДОО
(коммуникативной культуры).
1.Способность к саморазвитию (Т.М. Шамова).
10 педагогов – 71% набрали 75-55 баллов. У них – активное развитие.
(Ляшкова Т.И., Коснырева А.А., Сажина А.С., Касмылина З.О., Горячева
В.Н., Попова Т.В., Евдокимова Т.Н., Дорогова А.Н, Храпатая И.А., Комарова
Т.Н.);
4 педагога - 29 % набрали 54-36 баллов (Нарцова О.В., Вологдина Н.А.,
Смирнова М.В., Степанова О.И.) У них – отсутствует сложившаяся система
саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;
35-15 баллов – остановившееся развитие. Таких педагогов нет.
2.Способность педагога к эмпатии (И.М. Юсупов).
У пяти педагогов (36 %) очень высокий уровень эмпатийности. 82-90
баллов. (Степанова О.И., Вологдина Н.А., Нарцова О.В., Евдокимова Т.Н.,
Попова Т.В.)
У семи педагогов (50%) высокая эмпатийность. 63-81 балл (Смирнова М.В.,
Комарова Т.Н., Храпатая И.А., Дорогова А.Н., Горячева В.Н., Коснырева
А.А., Ляшкова Т.И.)
У двух педагогов (14 %) нормальный уровень эмпатийности, присущий
подавляющему большинству людей. 37-62 балла (Касмылина З.О., Сажина
А.С.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
С низким уровнем эмпатийности педагогов нет.
4.Тест Определение характера взаимодействия воспитателя с детьми
(Г.Любина).
Тест состоял из 27 вопросов. На которые необходимо было ответить
только да или нет. Затем надо было подсчитать, сколько ответов «да»,
сколько «нет».
88
%
педагогов
присуще
стимулирование
самостоятельности,
ответственности, позитивного самовосприятия и умственного развития
детей. У них на группе идеи гумманизации педагогического процесса
реализуются на практике.
А 12 % присуще командно – административная, репрессивная система
воспитания. От этого страдают дети.
5.Индекс психологического благополучия личности работников ДОУ.
(по методике К.Рифф «Шкалы психологического благополучия» - «рис». 4
приложения №2).
Изучение индекса психологического благополучия показало, что в
нашей выборке 8% сотрудников с высоким уровнем психологического
благополучия, 62% выборки имеют нормативные показатели и 30% - низкие.
Т.
е.
большинство
сотрудников
имеют
нормальный
уровень
психологического благополучия, что говорит о том, что они вполне
удовлетворены своей жизнью.
Изучение уровней психологического благополучия показало, что по
параметрам:
1.«Позитивные отношения с окружающими»:
Сотрудники
с
высоким
уровнем
2%
имеют
удовлетворительные
доверительные отношения с окружающими; они заботятся о благополучии
других; способны сопереживать, допускают привязанности и близкие
отношения; понимают, что человеческие отношения строятся на взаимных
уступках.
82% имеют нормативные показатели.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
Низкий уровень 16% имеют лишь ограниченное количество доверительных
отношений с окружающими; им сложно быть открытыми, проявлять теплоту
и заботиться о других; в межличностных взаимоотношениях, как правило,
изолированы; не желают идти на компромиссы для поддержания важных
связей с окружающими.
2.«Автономия»
Сотрудников с высоким уровнем 2% характеризуют их, как самостоятельных
и независимых, способных противостоять попыткам общества заставить
думать и действовать определенным образом; самостоятельно регулируют
собственное поведение; оценивают себя в соответствии с личными
критериями. 70% имеют нормативные показатели.
28% сотрудников с низким уровнем - характеризует их, что они зависят от
мнения и оценки окружающих; в принятии важных решений полагаются на
мнение других; поддаются попыткам общества заставить думать и
действовать определенным образом.
3.«Управление окружением»
Сотрудников с высоким уровнем 8% обладают властью и компетенцией в
управлении
окружением,
эффективно
использует
контролирует
всю
представляющиеся
внешнюю
деятельность,
возможности,
способны
улавливать или создавать условия и обстоятельства, подходящие для
удовлетворения личных потребностей и достижения целей.
74% имеют нормативные показатели.
18% сотрудников имеют низкий показатель, это характеризует их как людей,
которые испытывают сложности в организации повседневной деятельности,
чувствует себя неспособным изменить или улучшить складывающиеся
обстоятельства, безрассудно относится к представляющимся возможностям,
лишены чувства контроля над происходящим вокруг.
4.«Личностный рост»
8 % сотрудников имеют высокий уровень, они обладают чувством
непрекращающегося
развития,
воспринимают
себя
«растущими»
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
самореализовывающимися, открыты новому опыту, испытывают чувство
реализации своего потенциала, наблюдают улучшения в себе и своих
действиях с течением времени; изменяются в соответствии с собственными
познаниями и достижениями.
60% имеют нормативные показатели.
32% сотрудников имеют низкий показатель. Они осознают отсутствие
собственного
развития,
не
испытывают
чувства
улучшения
или
самореализации, испытывают скуку и не имеет интереса к жизни, ощущают
неспособность
устанавливать
новые
отношения
или
изменять
свое
поведение.
5. «Цель в жизни»
8% сотрудников имеют высокий уровень. Они имеют цель в жизни и чувство
направленности; считают, что прошлая и настоящая жизнь имеет смысл;
придерживаются убеждений, которые являются источниками цели в жизни;
имеет намерения и цели на всю будущую жизнь.
80% имеют нормативные показатели.
12% низкий уровень. Они лишены смысла в жизни; имеют мало целей или
намерений; у них отсутствует чувство направленности, они не находят цели в
своей прошлой жизни, не имеют перспектив или убеждений, определяющих
смысл жизни.
6.«Самопринятие»
У
4% сотрудников
высокий уровень, это характеризует их, как людей,
которые позитивно относятся к себе, знают и принимают различные свои
стороны, включая хорошие и плохие качества, положительно оценивают свое
прошлое.
76% имеют нормативные показатели.
30% работников имеют низкие показатели под данному параметру, они
недовольны собой, разочарованы событиями своего прошлого, испытывают
беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желают быть не теми,
кем являются.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
Таким
образом,
структурные
параметры
психологического
благополучия сотрудников находятся в основном в зоне нормативных
значений. Хотя треть сотрудников недовольны собой, своим личностным
ростом и зависимы от мнения и давления окружающих.
Определили
проблемы,
препятствующие
достижению
управления повышения квалификации педагогов, в т.ч. высокого
профессиональных компетенций, заложенных в
качества
уровня
стандарте педагога, и
причин-факторов возникновения данных проблем (отсутствие критериев
качества управления процессом повышения квалификации педагогов – их не
разработанность; отсутствие средства повышения качества управления – его
определение; недостаточность
условий повышения качества управления
процессом повышения квалификации педагогов - создание условий,
соответствующих требованиям нормативных документов; отдалённость от
ИРО – использование внутренних резервов внутри ДОО для организации
повышения
профессиональных
компетенций
педагогов,
ближайшего
окружения (педколледж, центр развития образования при
управлении
образования, курсы повышения квалификации на базе других ДОО
г.Ангарска), отсутствие мотивации у педагогов к повышению уровня
квалификации и профессиональных компетенций – разработка более
совершенной системы оплаты труда за счёт стимулирующих выплат, листов
самооценки (самоанализа) .
Выявили и обосновали внутренние управленческие и педагогические
резервы по улучшению качества управления повышением квалификации
педагогов
внутри
ДОО,
основанных
на
индивидуально
-
дифференцированном подходе (организовано обучение на базе ДОО, после
проведённых исследований педагоги разделены на подгруппы по уровню
развития профессиональных компетенций).
Педагогов условно разделили на три группы по уровню развития
профессиональных компетенций:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
имеющие
-педагоги,
низкий
уровень
развития
профессиональных
компетенций (10 %);
-педагоги, имеющие допустимый уровень развития профессиональных
компетенций (80 %);
-педагоги с высоким уровнем развития профессиональных компетенций
(10%).
Таким образом, в результате проделанной работы на уровне
экспертного этапа, мы выявили проблему (не соответствия уровня
повышения квалификации педагогов ДОО требованиям ФГОС); определили
объект управления, (которым является процесс управления качеством
повышения квалификации педагогов ДОО)
качеством
повышения
квалификации
и
средство управления
педагогов,
(которым
является
экспертно-аналитическая деятельность администрации ДОО); определили
критерии
(диагностика
уровня
профессиональных
компетенций,
методическое сопровождение, уровень профессионализма и образования,
материально-технической
базы;
финансирования,
базы, санитарно-гигиенических и
нормативно-правовой
морально-психологических условий,
непрерывности образования), параметры оценивания (качество организации
образовательной среды; качество процесса через формы и методы
методической работы; качество результата, выражающегося в развитии
уровня профессиональных компетенций) и показатели (удовлетворённости:
условиями информационными, социально-психологическими, социальнобытовыми; формами, методами обучения; уровнем преподавания; уровнем
развития профессиональных компетенций; результативностью обучения),
сам результат (диагностика профессиональных компетенций педагогов),
которые в совокупности характеризуют уровень развития оцениваемого
качества
управления
подготовили
повышением
методическое
квалификации
сопровождение
педагогов
(подобрали
ДОО;
тесты,
диагностический материал, разработали анкеты, различные схемы контроля и
анализа),
определили
номенклатуру
уровней
качества
управления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
повышением
квалификации
педагогов
(высокий,
средний,
низкий);
определили ответственных, разделили педагогов на группы на основании
выявленного
уровня развития профессиональных компетенций (высокий,
допустимый, низкий).
Второй этап – контрольно-оценочный и третий этап – аналитикокорректировочный (в процессе которого анализируются полученные данные
для дальнейшего принятия корректирующих рекомендаций), мы объединили,
т.к. итогом нашего исследования выступают методические рекомендации,
обоснованные в процессе самой организации повышения квалификации
педагогов ДОО.
На основе функциональной карты вида профессиональной деятельности,
трудовых функций, описанных в профессиональном стандарте педагога, мы
разработали формы и методы контрольно-оценочной деятельности педагога
ДОО в процессе ЭАД на основе индивидуально-дифференцированного
подхода, для каждой группы педагогов, с помощью которых осуществлялся
процесс повышения квалификации педагогов ДОО и
профессиональных компетенций
в течении 2015 года
развитие их
(Таблица № 1
приложения № 3).
Работу с педагогами осуществляли по заранее составленному годовому
плану работы, корректируя его каждый месяц на основании циклограммы
работы, нагрузки администрации и, появлявшихся, у педагогов, трудностях.
Работа осуществлялась практически ежедневно, используя разнообразные
методы и формы деятельности педагогов и администрации, равномерно
распределяя их по времени и объёму.
Один раз в неделю, мы собирались с педагогами на методических
мероприятиях, на которых проводили анализ проделанной и текущей работы,
с помощью методов ЭАД: морфологического экспертного метода, когда
разрабатывали и анализировали планы, программы, проекты; метода
индивидуальной экспертной оценки, самооценки, рейтинга когда проводили
и анализировали результаты диагностики воспитанников и собственной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
деятельности, социологических методов, когда проводили анкетирование,
тестирование, диагностику, опросы педагогов для выявления уровня
развития профессиональных компетенций, личностных качеств, выявление
знаний, в т.ч. полученных на семинарах, уровня удовлетворённости
организацией методических мероприятий и т.п., учились рефлексировать,
анализируя собственную деятельность, оценивая ее, сопоставляя результаты
деятельности с поставленными целями, педагоги с высоким и допустимым
уровнем развития компетенций, делились своим опытом с педагогами
низкого уровня.
Перед проведением методических мероприятий, таких как семинарпрактикум, круглый стол, мозговой штурм, заседание творческой группы,
консультация – организовывали предварительную работу с педагогами по подгруппам
(условно
профессиональных
сформированным
компетенций):
для
по
уровню
педагогов
высокого
развития
уровня,
администрация готовила такие задания, от выполнения которых, зависело
качество
и
эффективность
проведения
планируемого
методического
мероприятия с другой подгруппой, являлось его основой. Педагоги данной
группы, с помощью педагогического анализа, педагогической экспертизы,
педагогического контроля, определяли критерии и показатели оценки, шкалу
оценки в баллах для анализа проектов, планов, программ, документации
педагогов в «портфолио», составления листков самооценки для самоанализа
педагогов, составляли схемы анализа и контроля для взаимопосещений
занятий с детьми, подбирали диагностический материал для проведения
диагностики обучающихся, разрабатывали анкеты и тесты для проверки
знаний педагогов под руководством администрации ДОО.
В результате проделанной работы, у педагогов данного уровня
развивались
аналитические,
организационные
умения,
творческие
и
рефлексивные способности, ИКТ- компетенции, расширялись знания в
области нормативно-правовой базы в области ФГОС ДОО, повышался
имидж и мотивация в повышении собственной квалификации, педагоги
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
занимались самообразованием, много читали и учились ориентироваться в
источниках информации (городские библиотеки, литература методического
кабинета ДОО, «Интернет»-источники), выявлять сущность проблемы.
Но не всегда работа с данной подгруппой проходила эффективно:
педагоги не
достаточно хорошо ориентировались в нормативно-правовой
базе как федерального, регионального, так и муниципального уровня. В
процессе
работы
над
разработкой
листов
самооценки
собственной
деятельности, потребовалась корректировка Положения по оплате труда
работников ДОО, правил внутреннего трудового распорядка, должностных
инструкций воспитателя и узких специалистов тем самым, затягивался
процесс подготовки к методическим мероприятиям. Во время проведения
диагностики
обучающихся,
трудности
возникали
в
подборе
диагностического материала и без помощи психолога и администрации, не
смогли определиться с их выбором; при составлении проектов – не всегда
правильно формулировалась цель и его задачи, выдерживалась его структура,
возникали трудности в составлении проекта программы и не было чёткого
понимания отличий проекта от программы, что побудило внести коррективы
в план работы с педагогами дополнительные консультации и практикумы по
проектной деятельности.
Для устранения причин отклонений – необходимо также внести в план
организации процесса повышения квалификации педагогов, ещё и ряд
постоянно действующих семинаров по изучению нормативных документов
разного уровня, а также создание творческой группы по корректировке и
разработке локальных актов ДОО (должностная инструкция воспитателя,
Положение по оплате труда работников МБДОУ, правила внутреннего
трудового распорядка, положение об оценке качества образования в ДОО и
других).
Для организации проведения диагностики с обучающимися –
необходимо запланировать консультации психолога, которые помогут
педагогам определиться с выбором диагностических методик, правильно
провести мониторинг развития обучающихся, разработать индивидуальную
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
работу по результатам диагностики, индивидуальный образовательный
маршрут с детьми ОВЗ.
Для
подготовки,
педагогами
данного
уровня,
консультаций
и
инструктажей для коллег, администрация предлагала следующие задания:
найти данный материал в городской библиотеке, в «Интернете», в
методическом кабинете ДОО – проанализировать литературу, сделать
картотеку, составить конспект, написать тезисы в соответствии с темой,
выявить сущность проблемы, определить критерии оценки и т.п., представив
данный материал через ИКТ в виде презентации, в таблицах, схемах.
на этот раз, педагоги не всегда были
Но и
самостоятельны, хотя такая
возможность предоставлялась им, терялись от большого количества
информации в «Интернете», библиотеке, не всегда могли выделить главное,
не достаточно хорошо знали имена основоположников. Поэтому, для
дальнейшей корректировки плана повышения квалификации педагогов –
необходимо внести различные задания, направленные на самообразование
педагогов, самостоятельное изучение каких-либо материалов, литературы и
поиск его в различных источниках, на развитие умений выделять главное,
существенное,
хорошо
ориентироваться
в
различных
источниках,
совершенствование знаний основных подходов к обучению и воспитанию на
основе
научных
исследований
(хорошо
знать
имена
авторов,
основоположников, понятийный аппарат), совершенствовать
умения
внедрения новых технологий. В таких случаях – необходима индивидуальная
работа с каждым педагогом, если каждому из них даны разные задания или
возникли разные трудности.
Работу с педагогами допустимого уровня – осуществляли как
коллективно, по-подгруппам, так и индивидуально, т.к. трудности при
самостоятельной подготовке к методическим мероприятиям встречались
аналогичные, как и с первой подгруппой: растерянность при большом потоке
информации, недостаточные знания имён учёных, педагогов, исследователей,
чьи подходы берут за основу разработки своих «продуктов», знания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
нормативных документов разного уровня; и новые проблемы: умения в
представлении своего опыта на НПК (научно-практических конференциях,
семинарах), не достаточное владение ИКТ, проектной деятельностью. При
показе открытых занятий с детьми – трудности возникали в самостоятельной
разработке конспекта занятия в соответствии с современными требованиями.
Для
коррекции
проблем
педагогов
данного
уровня,
необходимы
дополнительные практические задания для развития ИКТ-компетенций,
упражнений на вычленение сущности проблемы,
понятийного аппарата,
уточнение знаний
нормативных документов, совершенствования
знаний и умений внедрения новых технологий, умений в применении
современных требований к планированию занятий с детьми.
Работу с педагогами низкого уровня осуществляли как коллективно, по
– подгруппам, так и индивидуально. 20%
педагогов данного уровня не
имеют специального образования в области дошкольного образования
(учителя литературы, математики, истории, иностранного языка), поэтому у
данной категории, возникли трудности в недостаточных знаниях методики
дошкольного воспитания и образования, поэтому для данных педагогов
запланирован ряд мероприятий по формированию знаний данных методик и
внедрения их в практику работы, разработаны индивидуальные темы по
самообразованию с каждым педагогом, для решения данной проблемы. Для
этого - в план повышения их квалификации,– запланировали подачу заявки в
Ангарский педагогический колледж для прохождения курсов переподготовки
по направлению – Педагогика и психология дошкольная; составили
отдельный план работы с молодыми специалистами, не имеющими
специального образования.
Не у всех педагогов данного уровня, слабо развиты ИКТ –компетенции,
как мы предполагали. Как раз, молодые педагоги, большей частью данной
группы,
владеют методами ИКТ,
более сложные формы работы с
квалификации.
и для них необходимо запланировать
ИКТ при
дальнейшем повышении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
При
осуществлении
компетенций
диагностики
личностных
характеристик
и
обучающихся, проведении открытых занятий, возникли
трудности в их проведении и планировании, для коррекции данных проблем
– определили наставников из педагогов высокого уровня и
узких
специалистов (психолог). С остальными заданиями педагоги низкого уровня,
справлялись хорошо, все формы и методы, запланированные выше –
оказались адекватными их способностям, возможностям и интересам.
Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в
развитии профессиональных компетенций педагогов ДОО. Работу по
подведению итогов данного этапа - мы попытались организовать так, чтобы
педагоги
могли
потребности в
испытать
чувство
эмоционального
удовлетворения,
творчестве, самообразовании, дальнейшем повышении
квалификации. Для подтверждения качественной организации
процесса
повышения квалификации, мы провели анкетирование педагогов
на
удовлетворённость процессом организации повышения их квалификации на
основе методов ЭАД, которое показало положительные результаты.
Приняло участие в анкетировании 17 педагогов МБДОУ
Удовлетворены качеством процесса повышения квалификации:
1)качеством среды:
-удовлетворенность педагогов информационным, техническим, кадровым,
учебно-методическим
обеспечением
(доступ
в
Интернет,
ксероксу,
компьютеру, использование ИКТ, возможность публикаций, наличие
библиотеки,
оснащённости
методического
кабинета
методической
условиями
процесса
повышения
литературой)- 56%
-социально-психологическими
квалификации (возможность повысить свою квалификацию, имидж)- 38%
- социально-бытовыми условиями процесса повышения квалификации
(бесплатность обучения, без отрыва от работы, удобный график и т.п.)-95%
2)качеством процесса повышения квалификации через различные формы
методической работы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
-в экспертных группах, комиссиях- 45%
- круглых столов, «педагогических часов», «мозгового штурма»-где можно
свободно высказать своё мнение, свою позицию-35%
- организации взаимопосещений, где можно сравнить с тем, как другой
педагог проводит данное мероприятие, проанализировать его по схеме -56%
-анализ видеозанятий, различных мероприятий с детьми-61%
-анализ педагогических ситуаций-53%
- анализ собственной документации («портфолио»)-47%
-участие в подборе и разработке актов контроля мероприятий с детьми- 37%
-семинаров-практикумов - 38%
-творческих групп- 51%
-практических конференций, где можно научиться публично выступать,
защищая свой проект или делясь опытом с коллегами-25%
-Удовлетворенность педагогов качеством работы лекторов (в нашем случае это заведующий ДОО, заместитель заведующего по ВМР, психолог, другие
специалисты ДОО, в т.ч. приглашённые из вне (уровень преподавания,
доступность изложения, использование наглядно- дидактического материала,
ИКТ, раздаточного материала и т.п.)-80%
3)Качеством результата процесса повышения квалификации (повышение
уровня профессиональных компетенций)
-Удовлетворенность педагогов результативностью обучения
выражено
через: рост профессиональных и личностных компетенций - 68% (по словам
педагогов),
обмен опытом, трансляцию собственных педагогических достижений,
создание собственного готового «продукта» (проект, перспективный план)38%.
Итого: Удовлетворены всего - 85%
Не достаточно удовлетворены- 15 %
Совсем не удовлетворенных- нет.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
Таким образом, в ходе второго и третьего
этапов, на основе
функциональной карты вида профессиональной деятельности, трудовых
функций, описанных в
профессиональном стандарте педагога, мы
разработали и апробировали формы и методы контрольно-оценочной
деятельности педагога ДОО, посредством ЭАД, на основе индивидуальнодифференцированного подхода, для каждой группы педагогов, с помощью
которых осуществлялся процесс повышения квалификации педагогов
развитие их профессиональных компетенций, была проведена
диагностика
в
форме
анкетирования
удовлетворённости
и
итоговая
педагогами
организацией процесса повышения квалификации, проанализированы и
обобщены результаты обучения педагогов, определены коррективы, в форме
научно-методических рекомендаций, обоснованные в процессе самой
организации повышения квалификации педагогов ДОО и выступающие как
итог нашего исследования.
Разработанные
совершенствованию
корректирующие
процесса
рекомендации
управления
повышением
способствуют,
квалификации
педагогов ДОО, и оказывают положительное влияние, на качество его
управления, уровень развития профессиональных компетенций педагогов,
подтверждающиеся результатами анкетирования педагогов. В то же время,
они актуальны, конкретны, обоснованы, доступны для реализации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
Выводы по итогам 2 главы
Таким образом, в результате проделанной работы мы обосновали
содержание этапов экспертно-аналитической деятельности администрации
ДОО, которая выражается:
на уровне экспертного этапа, мы выявили проблему (не соответствия уровня
повышения квалификации педагогов ДОО требованиям ФГОС); определили
объект управления, (которым является процесс управления качеством
повышения квалификации педагогов ДОО)
качеством
повышения
квалификации
и
средство управления
педагогов,
(которым
является
экспертно-аналитическая деятельность администрации ДОО); определили
критерии
(диагностика
уровня
профессиональных
компетенций,
методическое сопровождение, уровень профессионализма и образования,
материально-технической
базы;
финансирования,
базы, санитарно-гигиенических и
нормативно-правовой
морально-психологических условий,
непрерывности образования), параметры оценивания (качество организации
образовательной среды; качество процесса через формы и методы
методической работы; качество результата, выражающегося в развитии
уровня профессиональных компетенций) и показатели (удовлетворённости:
условиями информационными, социально-психологическими, социальнобытовыми; формами, методами обучения; уровнем преподавания; уровнем
развития профессиональных компетенций; результативностью обучения),
сам результат (диагностика профессиональных компетенций педагогов),
которые в совокупности характеризуют уровень развития оцениваемого
качества
управления
подготовили
повышением
методическое
квалификации
сопровождение
педагогов
(подобрали
ДОО;
тесты,
диагностический материал, разработали анкеты, различные схемы контроля и
анализа),
определили
повышением
номенклатуру
квалификации
педагогов
уровней
качества
(высокий,
управления
средний,
низкий);
определили ответственных, разделили педагогов на группы на основании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
выявленного
уровня развития профессиональных компетенций (высокий,
допустимый, низкий);
на уровне контрольно-оценочного и аналитико-корректировочного этапов на
основе функциональной карты вида профессиональной деятельности,
трудовых функций, описанных в профессиональном стандарте педагога, мы
разработали и апробировали формы и методы контрольно-оценочной
деятельности педагога ДОО, посредством ЭАД, на основе индивидуальнодифференцированного подхода, для каждой группы педагогов, с помощью
которых осуществлялся процесс повышения квалификации педагогов
развитие их профессиональных компетенций, была проведена
диагностика
в
форме
анкетирования
удовлетворённости
и
итоговая
педагогами
организацией процесса повышения квалификации, проанализированы и
обобщены результаты обучения педагогов, определены коррективы, в
качестве научно-методических рекомендаций, обоснованные в процессе
самой
организации
повышения
квалификации
педагогов
ДОО,
способствующие, совершенствованию качества управления повышением
квалификации педагогов ДОО, и
влияющие, на качество управления
процессом повышения квалификации, уровень развития профессиональных
компетенций педагогов, подтверждающиеся результатами анкетирования
педагогов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
Заключение
В процессе исследования, разработана одна из современных проблем в
управлении образования – управление качеством повышения квалификации
педагогов
дошкольных
организаций
с
учётом
индивидуально
–
дифференцированного подхода к педагогу разного уровня развития
профессиональных компетенций, посредством экспертно – аналитической
деятельности
администрации.
Сегодня,
развитие
«профессиональных
компетенций» педагогов, таких как профессиональные навыки, в т.ч. ИКТкомпетенции, организационно-методические умения, личностные качества являются условием развития детей , в процессе реализации ФГОС ДОО, о
чём
указано
в
основных
государственных
документах
российского
образования.
Проблема управления процессом повышения квалификации педагогов
посредством экспертно – аналитической деятельности, актуализируется в
аспекте повышения качества управления данным процессом,
на уровне
дошкольной образовательной организации, качество которого проявляется
повышением уровня развития профессиональных компетенций педагогов.
В результате изучения и анализа состояния проблемы управления
качеством процесса повышения квалификации педагогов ДОО посредством
экспертно-аналитической деятельности, в педагогической теории и практике
работы дошкольных образовательных организаций, был определен научнотерминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила
уточнить понятия «повышение квалификации педагогов», «управление
качеством
повышения
квалификации»
и
«экспертно-аналитическая
деятельность администрации» в контексте управления качеством повышения
квалификации педагогов ДОО, которая недостаточно изучена в теории и
практике
управленческой
Повышение
квалификации
профессиональных
деятельности
педагогов
компетенций
образовательных
ДОО
педагога,
как
организаций.
процесс развития
удовлетворяющих
его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
индивидуальные образовательные потребности и интересы, на основе
обучения и самообучения, осуществляется при управлении качеством данного
процесса, понимаемом как анализ внутренней информации о педагогических
кадрах, технология которого состоит из трех этапов: сбор данных об
уровне профессиональных компетенций; рассмотрение данных материалов и
поиск путей устранения выделенных недостатков или совершенствование
выявленного уровня профессиональных компетенций, с помощью функций
управления
(целеполагания,
планирования,
мотивации,
организации,
контроля, коррекции) посредством экспертно-аналитической деятельности
администрации ДОО, понимаемой как совокупность последовательных
действий
руководителя,
направленных
высокого
результата
управления
профессиональных
федеральным
ориентация,
компетенций
государственным
с
помощью
контрольно-оценочных
и
научно
на
достижение
процессом
педагогов,
развития
соответствующих
требованиям,
-
более
их
личностная
педагогической
экспертизы,
аналитических
процедур,
этапы
ЭАД
администрации (экспертный, контрольно-оценочный, аналитико –
корректировочный),
функции которой (контрольно - информационная,
оценочно - аналитическая, корректировочно - аналитическая, ориентационно
-
стимулирующая),
традиционные
являются
функции
наиболее
управления
эффективными,
в
части
чем
развития
профессиональных компетенций педагогов.
В процессе проведённого исследования, теоретически обоснованы
условия
эффективности
администрации при
экспертно
–
аналитической
деятельности
управлении качеством повышения квалификации
педагогов, это:
1)критерии
квалификации
(диагностика
качества управления процессом повышения
уровня
профессиональных
компетенций,
методическое сопровождение, уровень профессионализма и образования,
материально-технической
базы;
базы, санитарно-гигиенических и
финансирования,
нормативно-правовой
морально-психологических условий,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
непрерывности
образования),
оценивания
2)параметры
(качество
организации образовательной среды; качество процесса через формы и
методы методической работы; качество результата, выражающегося в
развитии уровня профессиональных компетенций)
(удовлетворённости:
условиями
3)показатели качества
информационными,
социально-
психологическими, социально-бытовыми; формами, методами обучения;
уровнем преподавания; уровнем развития профессиональных компетенций;
результативностью обучения),
4)представлен сам результат (диагностика
профессиональных компетенций педагогов), которые в совокупности
характеризуют
уровень
развития
оцениваемого
качества
управления
повышением квалификации педагогов ДОО; 5)подготовлено методическое
сопровождение (подобраны тесты, диагностический материал, разработаны
анкеты, различные схемы контроля и анализа), 6)определена номенклатура
уровней
качества
управления
повышением
квалификации
педагогов
(высокий, средний, низкий); 7)разделены педагоги на группы на основании
выявленного
уровня развития профессиональных компетенций (высокий,
допустимый, низкий).
В исследовании разработаны и апробированы формы и методы
контрольно-оценочной деятельности педагога ДОО, посредством экспертно
– аналитической деятельности администрации, на основе индивидуальнодифференцированного подхода, для каждой группы педагогов, как условие
качественного управления процессом повышения квалификации, с помощью
которых осуществлялся процесс повышения квалификации педагогов, их
обучение
и
развитие
исследования, является
удовлетворённости
профессиональных компетенций. Результатом
итоговая диагностика, в форме анкетирования,
педагогами
организацией
процесса
повышения
квалификации, которая показала и положительную динамику развития
профессиональных компетенций.
По итогам исследования, проанализированы и обобщены результаты
обучения
педагогов,
определены
коррективы,
в
качестве
научно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
методических рекомендаций, обоснованные в процессе самой организации
повышения
квалификации
совершенствованию
педагогов,
и
качества
влияющие,
педагогов
управления
на
уровень
ДОО,
способствующие,
повышением
развития
квалификации
профессиональных
компетенций педагогов, подтверждающиеся результатами их анкетирования.
Результаты исследования подтвердили, что при условии организации
экспертно-аналитической
деятельности
индивидуально-дифференцированного
администрации
подхода,
можно
на
основе
эффективно
управлять качеством процесса повышения квалификации педагогов ДОО, в
т.ч. совершенствовать уровень их профессиональных компетенций. Для этого
были
определены
взаимосвязанные
и
расположенные
во
времени
индивидуальные формы, методы, средства педагогической деятельности, для
каждой группы педагогов, содержание конкретных заданий по контролю,
анализу результатов собственной деятельности, обучения и самообучения,
обеспечивающих развитие профессиональных компетенций педагогов.
В процессе исследовательской работы - эффективность выдвинутых в
гипотезе условий
организации экспертно – аналитической деятельности
администрации при управлении качеством повышения квалификации
педагогов ДОО проверена и подтверждена диагностическими данными.
Результатом работы явились методические рекомендации для педагогов
дошкольных образовательных организаций по управлению качеством
процесса повышения квалификации педагогов посредством экспертно –
аналитической деятельности администрации ДОО.
В ходе теоретического анализа педагогических исследований, опытноэкспериментальной работы и осмысления ее результатов, выявлены новые
проблемы:
совершенствование
профессиональных
и
личностных
компетенций педагогов с помощью новых форм и методов обучения и
самообучения,
выявление
возможностей
использования
экспертно
-
аналитической деятельности администрации в другом направлении работы
ДОО, образовательных организаций разного уровня.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
Список использованной литературы:
1.
Бандурка,
А.М.
Психология
управления
[Электронный
ресурс]/
А.М.Бандурка, С.П.Бочарова, Е.В.Землянская. - Харьков, Фортуна - Пресс,
1998. - http://www.psylib.myword.ru. (03 янв. 2015).
2.
Белобородова, О.В. Система повышения квалификации педагогов
дошкольного образовательного
[Электронный
ресурс]
/О.В.
учреждения
в современных
условиях
Опыт работы
старшего
Белобородова//
воспитателя по повышению квалификации педагогов. -
http://www.
nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/sistema-povysheniya-kvalifikaciipedagogov-doshkolnogo-obrazovatelnogo. (12 нояб. 2013).
3. Борытко, Н.Б. Управление образовательными системами. Гуманитарная
педагогика [Электронный ресурс]: Учебник для студентов педагогических
вузов / Н.Б. Борытко, И.А. Соловцова. – Вып. 4. - Волгоград,
2006. -
http://www. window.edu.ru›…324/63324…Upravlenie_obrazovat.(15 февр.2014).
4.Введенский,
В.Н. Измерение
и
оценка
качества
повышения
квалификации учителей в системе дополнительного педагогического
образования / [Текст] / В.Н. Введенский// Стандарты и мониторинг. 2003. - №4. – С.40-46.
5. Втехина, О.В. Педагогический мониторинг как метод повышения уровня
квалификации педагогов в системе дошкольного образования [Электронный
ресурс]
/ О.В. Втехина. - http://www.festival.1september.ru/articles/101783/
(03 март. 2014).
6.
Википедия
-
свободная
энциклопедия
[Электронный
ресурс]
http//www. ru.wikipedia.org. (25 нояб. 2013).
7. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика [Электронный ресурс] / С.М.
Вишнякова. - М. НМЦ СПО, 1999. – http. www.psyoffic.ru>slovar-s186.htm.
(15 декаб.2013).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
8.
Гущина,
Л.И.
Выбираем
образовательный
маршрут
повышения
квалификации педагога [Текст] /Л.И.Гущина// Выпуск № 3. Сб. аннотаций
образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения
квалификации педагогов под общей ред. С.В. Жолована, С.В.Алексеева. СПб. АППО, 2010. - С. 3-15.
9. Дука, Н.А. Карты компетенций в оценке результатов повышения
квалификации педагога [Текст] / Дука Н.А., Дука Т.О. // Академ. вестник
Института пед. образования и образования взрослых РАО. Человек и
образование. - 2013. - № 4(37). – С.118-122.
10. Запольских, Е.
Управление качеством образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс ] // Егор
Запольских, 2011/ - http//www. CoolReferat.com. (18 июн.2014).
11.
Зимняя И. А. Педагогическая психология/
[Электронный
ресурс]
/И.А.Зимняя// Учебник для вузов. - Изд.2-е. - М.: Издательская корпорация
"Логос", 2000.
Электронная
библиотека.
http//www.
psychlib.ru›mgppu/zim/ZIM-001-HTM. (21сент.2015).
12. Зимняя, И.А. Личностно - деятельностный подход как основа
организации образовательного процесса [Электронный ресурс] /И.А.Зимняя.
Электронная
библиотека
ГБОУ
ВПО
МГППУ.
-
http://www.psychlib.ru/mgppu/ZOsv-01/ZLD-244.HTM. ( 26 сент.2015).
13. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования [Текст]: Учебное пособие для вузов по специальностям
«Педагогика и психология», «Педагогика»- 7-е изд., стер./ В.И.Загвязинский,
Р.Атаханов .- М.: Академия. – 2012.- 208 с.
14. Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф
или реальность? [Электронный ресурс] /И.И. Ильясов. – М.: Педагогика,
2001. - http//www.hr-portal.ru›article…orientirovannoe…v-shkole-mif] ( 25
октяб. 2015).
15. М.В.Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании [Электронный
ресурс] /Крулехт М.В., Тельнюк И. В. //Учеб. пособие для студ. фак. дошк.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
образования высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия,
2002. - 112 с. - http//www. studmed.ru›kruleht…ekspertnye-ocenki…obrazovanii
(13 март.2014).
16. Конаржевский , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление
[Текст] / Ю.А.Конаржевский - М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.
17. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного
процесса и управление школой [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М.:
Образовательный центр, 1997. -144 с.
18. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива [Текст]
/ Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 1998.- 60 с.
19. Калачикова, О.Н. О взаимодействии вузов и школ в организации
повышения квалификации педагогических кадров [Текст] //О.Н. Калачикова
Психология и педагогика. – Томск, 2012 г. С.135.
20.
Клубис А.Д.
Организационно-педагогические
условия
управления
качеством образования в муниципальном формировании [Текст]: Автореф.
дис. ... канд. пед. наук:13.00.01/ А.Д. Клубис. - Белгород, 2005. - 18 с.
21. Концепция управления качеством образования на основе личностноориентированного
подхода
[Текст]
/
Л.И.Бурова,
Е.В.Яковлева,
Н.В. Клапанова, А.В. Викулов. - Череповец, 2000. - 85 с.
22. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления
образовательным процессом [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01/ А.И. Куприна. - Екатеринбург, 1999. – 186 с. - http://www.lib.uaru.net›diss/cont/110942.htm. (16 октяб.2014).
23. Куриленко, Э.Р. Организационно-педагогические условия повышения
квалификации
педагогов
образовательной
области
«Искусство»
[Электронный ресурс]: дис. … на соискание ученой степени кандидата пед.
наук: 13.00.08/ Э.Р. Куриленко. -
Новокузнецк, 2007. – 275 с. -
http://www.dslib.net›prof…organizacionno-pedagogicheskie. (07 декаб. 2014).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
24.
Катербарг,
Т.О.
Профессиональный
потенциал
педагогов
как
педагогическая категория и функциональный компонент образовательного
пространства школы [Электронный ресурс] / Т.О. Катербарг //
Современные
научные
исследования
и
инновации.-
http://www.web.snauka.ru/issues/2013/04/23281. (04 апр. 2015).
25.Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки
качества деятельности образовательной системы [Электронный ресурс]: дис.
…канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Г. Корнещук. – Магнитогорск, 2007. – 402 с.http://www.dissercat.com/content/teoretiko-metodologicheskie-osnovykompleksnoi-otsenki-kachestva-deyatelnosti-obrazovatelnoi. (10 октяб.15).
26. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Электронный ресурс] /
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.- Ростов н/Д.: - Март. - 2005. -448
с. - http:// www.StudFiles.ru›preview/1607273/ (26 нояб. 2014).
27.Любина, Г. Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с
детьми
[Электронный
ресурс]/
Г.Любина.
-
http://
www.
douvejd.ucoz.ru>sad1/PedSovet/test.doc. (10 март. 2015).
28. Лихашерстная, Ю. О. Мониторинг качества курсовой подготовки в
системе повышения квалификации педагогов [Текст]: автореф. дис. … на
соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Ю.О.
Лихашерстная. - Ижевск, 2011. - 24 с.
29. Лихашерстная, Ю.О. Оценка качества образования в системе повышения
квалификации с позиции его потребителя [Текст] / Ю.О. Лихашерстная //
Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –
2011.– № 4. – С. 102–109.
30. Литвинова, Р.М. Повышение квалификации педагогов в инновационном
дошкольном образовательном учреждении [Текст ]: автореф. дис. … канд.
пед. наук: 13.00.01/ Р.М. Литвинова. - Ставрополь, 2000. - 25 c.
31. Ламанова, Л.А. Педагогическая квалификация как нормативная категория
профессионального образования [Электронный ресурс]: автореф. дис. …
канд.
пед.
наук:
13.00.08
/Л.А.
Ламанова.
-
СПб,
2013.
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/pedagogicheskaja-kvalifikacija-kaknormativnaja-kategorija-professionalnogo.html. ( 04 апр.2015).
32. Ламанова, Л.А. Профессиональное поле учителя. [Электронный ресурс]/
Л.А.Ламанова.
Профессиональные
-
науки.
Анализ
категории
«педагогическая квалификация» и ее место в теории профессионального
образования.http://www.rusnauka.com/14_NPRT_2011/Pedagogica/2_86801.doc.htm.
(04 апр.2015).
33. Модель педагога детского сада (как желаемый результат) [Электронный
ресурс]
(20 сент.
http:\\www.berezka-evlashe.ucoz.ru›index/stranica_2/0-17.
2015).
34. Медведникова, Л.Ф. Комплексная оценка качества профессиональной
деятельности педагогов [Текст]/ Л.Ф.Медведникова// Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения. - 2011 г. - № 9. – С.15-20.
35. Мозгарёв, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников
образования [Электронный ресурс] / Л.В.Мозгарёв//
библиотека
Порталус.
Педагогика
школьная.
Научная онлайн
–
2007.
-
http://www.portalus.ru›modules/shkola/rus_readme.php. (25 сент.2015).
36. Макшанцева, Л.В. Экспертная деятельность психолога [Текст]: учебное
пособие/Л.В. Макшанцева. – М.: МГПУ, 2010. – 124 с.
37. Макарова, Н. С. Концепция оценки качества повышения квалификации
педагогов в инновационном образовании [Текст]/ Н.С.Макарова, Н.В.
Чекалёва. - Омск. гос. ун-т. Вектор науки ТГУ. Сер: Педагогика, психология.
– 2013. - № 3. С.5-10.
38. Модернизация системы повышения квалификации [Электронный ресурс]
/ Письмо Минобрнауки России от 21.09.2010 № 03-169 «О проектах
модельных
методик
организации
и
финансирования
повышения
квалификации работников образования»// Управление образовательным
учреждением
в
вопросах
и
ответах.
-
2011.
http://www.menobr.ru/materials/16/38434/. (03.март. 2014).
-
№4
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
39. Магура, М.И. Оценка работы персонала [Текст] / М.И.Магура.
М.Б.Курбатова . - М.: 2002. – 124 с.
40. Малышева, О.А. Условия повышения эффективности управления детским
садом компенсирующего вида [Электронный ресурс]: Дис. …, канд. пед.
наук:13.00.07/ О.А. Малышева. - Москва, 2008. - 230 с. -
http://www
dslib.net›…jeffektivnosti…detskim-sadom…vida.html. ( 13.03.2014 ).
41. Малышев, К.Б. Психология управления [Текст]/ К.Б. Малышев. - М.: ПЕР
СЭ, 2000. - 144 с.
42. Малявкина, Л.Н. Организация внутриколледжного процесса повышения
профессиональной квалификации педагогических кадров [Электронный
ресурс]: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.08./ Л. Н. Малявкина. - Магнитогорск,
2006. - 161 с.- http://www. nauka-pedagogika.com›pedagogika. (04 апр.2015).
43.
Научная
цифровая
библиотека
PORTALUS.RU-2007.
-
http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme. (25.10.2015).
44. Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя
дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс]: Автореф.
дис. … канд. пед. наук: 19.00.07./ О.Н. Недосека. - СПб, 2000. - 16 с.http://www.diss.seluk.ru›av…1…vospitatelya…obrazovatelnogo. (03 янв.2015).
45. Новикова, Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной
деятельности в образовании [Электронный ресурс ]: Автореф. дис. … докт.
пед.
наук:
13.00.01/Т.Г.Новикова.
-
М.,
2006.-
46
с.
-
http://www.dslib.net›obw…teoreticheskie-osnovy-jekspertizy. (13 март.2014).
46. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]:
офиц. текст. - Российская газета от 11 октября 2000 г.
47. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] /
С.И. Ожегов// "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю.
Шведовой. –М.: 2010. - http:www. ozhegov.org/. (05 янв.2015).
48. Оценка качества педагогического персонала ДОУ [Электронный ресурс]/
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=666376. (13 март.2014).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
49. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном,
начальном,
общем,
основном
общем,
среднем
общем
образовании) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]: утверждён
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
18 октяб. 2013
№544н. - http://www.8school.info›docs/prof_st_ped.pdf. (20
декаб. 2013).
50.
Пупырев,
С.И.
Самообразование
как
фактор
устойчивого
профессионального роста педагога [Электронный ресурс] / С.И. Пупырев
//
Проект.
-
Менеджер
образования.
Пермь,
2012.
-
http://www.menobr.ru/materials/26/28342/110. ( 03 март.14).
51. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010
№761н.
должностей
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
руководителей,
«Квалификационные
образования» [Текст]:
специалистов
характеристики
и
служащих,
должностей
раздел
работников
Российская газета от 20 октяб. 2010 выпуск №
5316. - М.: 26 августа 2010.
52. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» [Электронный ресурс]: Консультант Плюс
http://www.base.consultant.ru›КонсультантПлюс›. (22 нояб. 2013).
53. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. №
03-339 « О методике оценки уровня квалификации педагогических
работников» [Электронный ресурс]/ Е.Л. Низиенко. – 2010. - http://www.
BazaZakonov.ru›doc. (27 нояб.2013).
54. Психологические тесты. Том 1 / под ред. Карелина А.А.: М. – 2000 . в 2-х
томах. - http://www. booksite.ru›fulltext/tes/ty1/psy/hol/ogy. (10 сент. 2015)
55. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и
методы изучения [Электронный ресурс]/ Б.Д. Парыгин. - 2001. - 144 с. http://www. voppsy.ru›issues/1983/834/834163.htm. (04 январ. 2014).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
56. Поданёва, Т.В. Совершенствование профессионального взаимодействия
специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе
повышения квалификации [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед.
наук:
13.00.08 / Т. В.Поданёва. – Барнаул, 2009. –
16 с. -
http://www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-professionalnogovzaimodeistviya-spetsialistov-doshkolnogo-obrazovatelnog. (12 январ.2015).
57. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием [Текст]: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М.: Академия. 2001. – 432 с.
58. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текс]/ М.М.
Поташник. – М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 316 с.
59. Пенькова, Л.А. Организационно- педагогические условия повышения
профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных
учреждений: на примере управления детских учреждений АО «Автоваз»
[Электронный ресурс]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А.
Пенькова.
Тольятти,
-
2000.
-
205
с.
-
http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviyapovysheniya-professionalnoi-kvalifikatsii-pedagogic. ( 21.06.14).
60. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс. Учебник / И.П.
Подласый. – Кн.2. - М.: ВЛАДОС, 1999, С. 253-256.
61. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Академия, 2002. - 576 с.
62. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в
современной школе [Текст]: методическое пособие / М.М.Поташник. - М.:
Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.
63.
Пупырев
С.И.
Самообразование
как
фактор
устойчивого
профессионального роста педагога [Электронный ресурс]: проект /С.И.
Пупырев. – Пермь, 2008. - http://www.menobr.ru/materials/26/28342/111. (03
март.14).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
64. Роговцева, И.Г. Квалификация педагогических кадров как фактор
повышения качества дополнительного образования [Электронный ресурс]/
ИД «1 сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
http://www .festival.1september.ru›articles/602468. (25 октяб. 2015).
65. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]: в 2 т. /
гл. ред. В. Г. Панов.
М.:
-
Большая Российская энциклопедия,
1993.
-
http://www.psyoffice.ru›slovar-s164.htm. (21июня 2014).
66. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст
/ В.А.
Сластенин //
Педагогическое
образование
и
наука:
научно-
методический журнал. - 2002. - №4. - с. 9.
67. Сапронова, Е.В. Системно-деятельностный подход в разноуровневом
вариативном образовании: опыт реализации и перспективы развития [Текст]:
материалы международной научно-практической конф., 21 - 26 апреля 2014
г. / Е.В.Сапронова // К вопросу об экспертно – аналитической деятельности
администрации дошкольного образовательного учреждения как средства
управления качеством повышения квалификации педагогов/ ФГБОУ ВПО
«ИГЛУ». - под.ред. Т.В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко, О.Ф. Чупровой, под
науч. Ред. Л.А. Выговского, Л.А.Магальник. – Иркутск, 2014. - С.303 – 312.
68. Садырина, Н. Анализ образовательной деятельности ДОУ [Текст]/
Н.Садырина // Справочник старшего воспитателя. – 2010. - № 4. - С. 16 – 28.
69. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном
образовательном учреждении [Электронный ресурс]: автореф. дис. …докт.
пед. наук: 13.00.01 /О.А. Сафонова. – Нижний Новгород, 2004. – 18 с. http://www. nauka-pedagogika.com›…obrazovaniya.
70. Салыкова, С.В. Педагогические условия развития эмпатии как
профессионально
значимого
качества
педагогов
дошкольно
-
образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации
[Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук:
Москва,
1999.
-
13.00.01 /С.В. Салыкова. 166
c.
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
http://www.dissercat.com›…pedagogicheskie…kachestva-pedagogov. (23 нояб.
2013).
71.
Стефанишина,
Н.А.
Моделирование
внутришкольной
системы
повышения квалификации педагогических кадров как средства повышения
их профессионального мастерства и престижа школы в окружающем
социуме на 2008 – 2012 гг.[Электронный ресурс]/ Н.А. Стефанишина. –
Сургут, 2008. -25 с. - http://www.school46.admsurgut.ru›win/download/1163. –
(15 нояб.2013).
72. Терешина, Н.И. Аналитическая деятельность руководителя ДОУ как
фактор повышения качества образования [Электронный ресурс]/ Н.И.
Терешина.
-
МОУДО
«ИМЦ».
–
Новомосковск.
-
http://www.imc-
new.com/preschool-education/60-2011-04-16-11-42-51/206-2011-04-16-11-43-35
(18 март.2014).
73. Терзиогло Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения
качества образовательного процесса в дошкольном учреждении [Текст]: дис.
… канд. пед. наук 13.00.07/ Е.И. Терзиогло. - Екатеринбург, 2001. - 194 с.
74. Трубина И.И. Системный мониторинг качества образования как
информационная
основа
управления общеобразовательным учреждением
[Текст]: дис. … докт. пед. наук:13.00.01; 13.00.02/ И.И. Трубина. - Москва,
2005.- 239 с.
75. Терминологический словарь современного педагога [Электронный
ресурс] // Национальная энциклопедическая служба, 1999 http://www.
didacts.ru/dictionary/1032. (20 09.2015).
76. Управление качеством образования
через механизм повышения
квалификации педагогических и руководящих работников [Электронный
ресурс]//
Презентация.
Д.Гладков.
–
2014.-
https://prezi.com/nd39tyvk4k8c/presentation. (05 январ. 2015).
77. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией [Текст]/ К.М.
Ушаков. - М.: Сентябрь, 2000. – 144 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
78. Философский словарь [Электронный ресурс]/ http://gufo.me›fil. (27 декаб.
2015 г.)
79. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
21.12.2012 г. [Текст]: фед. закон: принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: по
состоянию на 01 сент. 2013 г./ Российская газета – Федеральный выпуск
№5976.
80. Фалюшина, Л.И. Технологии менеджмента
и маркетинга в системе
дошкольного образования [Текст]: Учебно- методичское пособие/ Л.И.
Фалюшина. - М. : АРКТИ, 2006 – 144 с.
81.Чупрова,
О.
Ф.
Формирование
конкурентоспособности
личности
будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности [Текст]:
Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Ф. Чупрова. - Иркутск, 2004. - 207 c.
82. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях
[Текст]/ В.С. Черепанов. – сер. Образование. Педагогические науки. - М.:
Педагогика, 1989. - 152 с.
83.Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой [Текст] : учеб. пособие
для
слуш.
сист.
ППК
организаторов
образования/
Т. И. Шамова,
Н. В. Немова, К. Н. Ахлестин, и др.; под ред. Т. И. Шамовой. — М.: ИЧП
Магистр, 1995. - 226 с.
84. Шакуров, Р.Х. Социально - психологические проблемы руководства
педагогическим коллективом [Текст]/ Р.Х Шакуров. - М.: 1992. - 148 с.
85. Шафоростова, Е.Н. Управление процессом развития профессионализма
учителя в условиях инновационной деятельности школы [Электронный
ресурс]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Н.Шафоростова. –
Белгород, 2005. – 16 с. -
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01.
(18 октяб. 2015).
86. Шамова, Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного
управления [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Перспектива, 2011. - 111 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
87. Этапы развития управления качеством. Студопедия [Электронный
ресурс]/ http://studopedia.ru›2_61373…upravleniya-kachestvom.html. (04 нояб.
2015 г.)
88.
Энциклопедия
психодиагностики
[Электронный
ресурс]//
Шкала
психологического благополучия К.Рифф. - http://www.psilab.info (10 мар.
2015).
89.
Энциклопедический
словарь
[Электронный
ресурс]
//
БЭС.
-
http://www.onlinedics.ru.
90. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
Приложение № 1
Уровни сформированности профессионализма учителя
(Е.Н. Шафоростовой)
Для высокого уровня характерно владение учителем прочными и
системными
педагогическими,
психологическими
и
методическими
знаниями; высокая степень проявления креативности и технологичности
педагогической
деятельности;
профессиональной
ярко
педагогической
выраженный
деятельности,
интерес
к
сформированность
критического мышления, готовность к социальному взаимодействию,
адекватность рефлексии.
Средний уровень профессионализма учителя определяется наличием
локальных
связей
между
педагогическими,
психологическими
и
методическими знаниями; невысокой креативностью и технологичностью
профессиональной педагогической деятельности; отсутствием устойчивых
интересов к профессиональной педагогической деятельности, слабой
сформированностью критического мышления, частичной готовностью к
социальному взаимодействию, частичной адекватностью рефлексии.
Специфическими проявлениями низкого уровня профессионализма
учителя выступают разрозненные педагогические, психологические и
методические
знания;
низкая
креативность
и
технологичность
профессиональной педагогической деятельности; невыраженный интерес к
профессиональной
педагогической
деятельности,
несформированность
критического мышления, низкая готовность к социальному взаимодействию,
отсутствие
адекватности
рефлексии.
Достижение
высокого
уровня
профессионализма выступает в качестве цели самосовершенствования
учителя
и
управления
процессом
развития
профессионализма,
где
результатом являются изменения в педагогической деятельности, в самой
личности педагога и в личности ученика. В исследовании доказано, что
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
развитие профессионализма учителя есть процесс количественных и
качественных изменений в его структуре, обеспечивающих формирование
профессионализма как интегративного личностного образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
Рис. 1 Схема мониторинга качества курсов повышения квалификации
Лихашерстной Ю. О.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
Рис. 2 Ступени профессионального роста педагога (из материалов эл.ресурса
yandex.ru/images›)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Приложение № 2
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА (Втехиной О.В.)
__________________________________________________________________
( фамилия, имя, отчество педагога)
Начата “____”________200__г.
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
1.Ф.И.О.______________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________
3.Семейное положение _________________________________________________________
4. Сведения об образовании (что, где, когда окончил, наличие сертификата)
5. Специальность ______________________________________________________________
6. Должность _________________________________________________________________
7. Общий трудовой стаж ________________________________________________________
8. С какого года работает в ДОУ__________________________________________________
9. Повышение квалификации ____________________________________________________
Какие курсы, семинары, обучение .Когда, где_______________________________________
10. Аттестация (категория, где, и когда прошел аттестацию)__________________________
11. Какой опыт обобщал и когда _________________________________________________
12. Поощрения ________________________________________________________________
13. Взыскания _________________________________________________________________
14. Выполняемая общественная работа ____________________________________________
15. Паспорт (серия, №, кем и когда выдан)_________________________________________
16. Домашний адрес, телефон ___________________________________________________
II. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Владение педагогическими технологиями________________________________________
2.Участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области)______________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
3.Открытые мероприятия, проводимые педагогом___________________________________
4. Методические разработки, дидактические материалы______________________________
5.Методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность______________________
6.Участие в общественной деятельности ДОУ______________________________________
III. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА
1. Оценка направлений деятельности педагога______________________________________
Направления:
1.
Организация жизнедеятельности детей.
2.
Руководство учебно-познавательной деятельностью.
3.
Руководство игровой деятельностью.
4.
Руководство речевым развитием.
5.
Руководство трудовой деятельностью.
6.
Руководство художественно-эстетической деятельностью.
7.
Работа по охране здоровья и физическому развитию детей.
8.
Взаимодействие с детьми и руководство общением детей.
9.
Создание развивающей среды.
10.
Работа с родителями.
2. Стиль общения с детьми______________________________________________________
IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.
Педагогическая направленность ВУ СУ НУ
1.Педагогические умения
1.1.Коммуникативные
1.2.Проектировочные
1.3.Дидактические
1.4.Диагностические
1.5.Методические
1.6.Аналитические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
1.7.Организаторские
2.Профессионально-педагогические качества:
2.1.Педагогическое мышление
2.2.Педагогическая наблюдательность
2.3.Педагогическая интуиция
2.4.Педагогическая рефлексия
2.5.Педагогический оптимизм
2.6.Педагогический такт
2.7.Педагогическая эрудиция
2.8.Педагогическая импровизация
3.Личность педагога:
Гуманистическая направленность
Позитивная Я-концепция
Креативность
Работоспособность
Дата обследования
_____________________________________________________________________________
Результаты изучения___________________________________________________________
Рекомендации_________________________________________________________________
V. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
1. Профессиональная позиция:
“методист”
“диагност”
“психотерапевт”
“творец”
“гражданин”
“резонер”
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
2. Особенности темперамента и характера
_____________________________________________________________________________
3. Особенности взаимоотношения с членами коллектива (к кому проявляет симпатию или
антипатию, по какому поводу входит в конфликты, как их разрешает)
_____________________________________________________________________________
4. Интересы и склонности_______________________________________________________
Примечание: __________________________________________________________________
2. Диагностика педагогического мастера
без категории
вторая категория
первая категория
педагог - исполнитель
личностно - ориентированный практик
компетентный педагог исследователь
высшая категория
практик мастер
Способность к сопереживанию___________________________________________________
Стиль общения с детьми и сотрудниками__________________________________________
Ценные ориентации в работе_____________________________________________________
Целесообразный выбор направления работы_______________________________________
Участие в работе пед.сообщества детского сада_____________________________________
Выполнение должностных обязанностей:__________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
Рис.3 Место педагогического анализа в организации педагогического
процесса
Проектировочный
компонент
Организаторский
компонент
Педагогический
Данные
мониторинга
мониторинг
Анализ
(его виды)
Коррективы
Рекомендации
Данные
исследований
Анализ
(его виды)
Исследовательский
компонент
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
Рис. 4. Индекс психологического благополучия личности работников
МБДОУ № 94 г. Ангарска
по методике К.Рифф «Шкалы психологического благополучия»
8%
30%
62%
высокий уровень
норма
низкий уровень
Диаграмма: Распределение уровня психологического благополучия у
работников дошкольного учреждения
Распределение уровня психологического благополучия
4%
6
76%
20%
8%
5
80%
12%
8%
4
60%
32%
8%
3
74%
18%
2%
2
70%
28%
2%
1
82%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
высокий
50%
норма
60%
низкий
70%
80%
90%
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
126
Примечание: 1- «Позитивные отношения с окружающими», 2 –
«Автономия», 3 – «Управление окружением (средой)», 4 – «Личностный
рост», 5 – «цели в жизни», 6- «Самопринятие»
Приложение № 3
Анкета для руководителей и заместителей по ВМР
на тему: «Экспертно-аналитическая деятельность администрации ОО как средство
управления повышением квалификации педагогов»
1.Знаете ли Вы, что такое экспертно-аналитическая деятельность?
Да
Нет
2. Из каких структурных компонентов состоит экспертно-аналитическая деятельность
администрации?
______________________________________________________________________
3. Какие Вы используете методы экспертно-аналитической деятельности в управлении
повышением квалификации педагогов в своей образовательной организации?
3.1. Социологические:
 Анкетирование
 Интервьюирование
 Опрос
 Наблюдение
 Изучение документации педагогов
 Другие (укажите свои)
3.2. Морфологический экспертный метод (разделяя целое на составные части)
Например, на каком-нибудь семинаре-практикуме, взяв качество образования-разбиваем его на
составные части и обсудив каждую, останавливаемся на условиях, изучив которые выходим на
разработку критериев оценки качества образования своей организации и как следствие –
осуществляем выход на разработку Положения об оценке качества образования в ОО.
Да
Нет
3.3. Используете ли Вы такой метод как- рейтинг для оценки профессиональной деятельности
педагогов, где каждый педагог набирает определенное количество баллов по различным видам
профессиональной деятельности?
Да
Нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
3.4. Метод групповых(коллективных) экспертных оценок при внутренней экспертизе какойлибо деятельности образовательной организации в форме:

Аттестации педагогов на соответствии занимаемой должности?
Да
Нет
 Оценку качества работы творческой группы?
Да
Нет
 Оценку качества повышения квалификации педагогов?
Да
Нет
 Другие (укажите свои)
4. Используете ли Вы в организации процесса повышения квалификации педагоговпедагогический анализ?
Да
Нет
Не знаю
5. Используете ли Вы в организации процесса повышения квалификации педагоговпедагогический контроль?
Да
Нет
Не знаю
6. Обучаете ли Вы своих педагогов методам экспертно-аналитической деятельности?
Да
Нет
Не знаю
7. Назовите причины, мешающие обучению педагогов Вашей организации методам экспертноаналитической деятельности?
 Отсутствие нормативных документов по внедрению экспертно-аналитической
деятельности в процессе управления повышением квалификации педагогов;
 Не разработанность системы оценки экспертно-аналитической деятельности
администрации внутри ОО в контексте повышения квалификации педагогов внутри
организации;
 Отсутствие технологии и критериев оценки экспертно-аналитической деятельности
администрации ОО в процессе повышения квалификации педагогов внутри организации;
 Другие (укажите свои).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
Таблица №1
Приложения № 3
Трудовая
Знания,
функция
навыки педагога
Общепедагогиче
ская функция.
Обучение
умения,
Формы контроля
1)Умение проводить Взаимопосещения
систематический
открытых занятий
анализ
эффективности
занятий
2)Умение
организовы-вать,
осуществлять
контроль и оценку
учебных
достижений,
текущих и итоговых
результатов
освоения ООП.
Диагностика
уровня
компетенций
обучающихся
Методы контроля
Педагоги с низким
уровнем
развития
компетенций
Выражают
своё
мнение,
после
анализа коллег и
подсчитывают
общее
количество
баллов в их схемах.
Педагоги
с
доспустимым уровнем
развития компетенций
Проводят
анализ
занятия
по
схеме,
заранее разработанным
критериям оценки
Педагоги с высоким
уровнем
развития
компетенций
Разрабатывают
критерии
оценки
занятий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС, формируют
их в схемы
Диагностика уровня
развития
компетенций
обучающихся
по
готовой
схеме –
одного
из
приоритетных
направлений ООП
своей
возрастной
группы.
Анализ
Диагностика
уровня
развития компетенций
обучающихся по всем
образовательным
областям ООП своей
возрастной
группы,
анализ
в
форме
рейтинга, диаграмм и
графиков,
(чтобы
показать динамику)
Разработка
схем,
подбор
диагностических
методик
развития
компетенций
обучающихся
по
всем
образовательным
областям ООП для
разных возрастных
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
130
полученных
результатов в любой
форме.
3)Сформированность Семинарнавыков, связанных практикум,
с информаци
взаимопосещения
открытых занятий с
онноиспользованием
коммуникационным ИКТ,
научнои
технологиями практические
(далее – ИКТ).
конференции
(далее НПК).
Практические
задания на ПК-набор
календарного плана
работы с детьми,
конспектов занятий,
сведений о себе для
собственного
«портфолио»,
отчётной
документации
в
групп.
Разработка
форм анализа (шкала
рейтинга,
диаграмма, графики
и др.).
Выполнение
практических заданий
на
ПК-создание
презентации
для
использования в работе
с детьми, презентацииотчёта
по
итогам
собственной
деятельности, буклета,
видеофильма.
Участие в семинарепрактикуме
по
формированию
навыков
ИКТмастер-класс
по
использованию
проектора ПК на
занятиях с детьми,
созданию
презентаций,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131
формате
word.
Наблюдение занятий
с
детьми
с
использованием
ИКТ - своих коллег.
Анализ по готовым
схемам.
Подготовка к НПК
со
статьёй,
основанной
на
изучении
теории,
научных подходов,
нормативноправовой базы и т.п.
Анализ статьи по
готовой схеме.
Анализ
собственных видеофильма,
продуктов ИКТ.
буклетов.
Показ
открытых занятий с
Создание
статьи
в использованием
сборник конференции проектора
ПК,
за пределами ДОО и собственных
заочное участие в ней презентаций.
(без
личного
присутствия).
Участие в НПК с
целью
обмена
Участие в НПК на опытом
за
уровне
ДОО
с пределами ДОО с
обобщением
своего использованием
опыта. Анализ статей, презентации и статьи
вошедших в сборник для
сборника
конференции.
конференции.
Разработка
критериев
оценки
для статьи НПК.
4)Владение формами Семинари
методами практикум
Анализ
и оценка Представление
Обмен опытом по
проектов коллег на собственного проекта, внедрению
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
Воспитательная
деятельность
обучения, в том
числе выходящими
за рамки учебных
занятий: проектная
деятельность…
основе
морфологического
экспертного метода
(по готовой схеме).
обмен опытом по его
созданию.
Анализ
собственных проектов
и их оценка с помощью
метода
экспертной
оценки.
собственного
проекта.
Анализ
алгоритма создания
проекта и разработка
критериев
его
оценки.
1)Умение
проектировать
реализовывать
воспитательные
программы
Защита
перспективного
плана
работы
с
детьми по одному из
направлений
в
области воспитания.
Анализ и оценка по
готовой схеме.
Защита проектов по
разным направлениям
воспитательной работы
с
детьми
с
использованием
морфологического
экспертного
метода.
Анализ и оценка по
разработанной
схеме
группой
педагогов
данного уровня.
Защита
проекта
программы
с
использованием
морфологического
экспертного метода
(выделение
основных
структурных
элементов
программы) и их
оценка и анализ на
основании
требований
к
структуре
программы.
Диагностика
личностных качеств
детей собственной
группы по готовым
Диагностика
личностных
качеств
обучающихся в разных
возрастных группах с
Разработка и подбор
диагностического
материала (тестов,
анкет, опросников)
Заседания
и творческих групп
педагогов
по
проектированию и
реализации
воспитательных
программ
2)Умение
анализировать
реальное состояние
дел в группе детей
Диагностика
личностных
качеств детей и
профессиональной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
133
деятельности
педагога.
3) Знать
методики
основы Тестирование
критериям
из
наблюдений детской
деятельности.
Анализ собственного
«портфолио»
с
использованием
метода
индивидуальной
экспертной оценки,
рейтинга
по
заданным критериям
оценки и подсчёт
общего количества
собственных баллов.
Самоанализ
собственной
деятельности
с
помощью
метода
самооценки
по
заданным
критериям.
помощью
тестов,
опросников,
наблюдений,
диагностических
методик,
анализ
полученных
результатов
с
использованием метода
индивидуальной
экспертной
оценки,
рейтинга.
Подсчёт
общего
количества
баллов.
Анализ
«портфолио»
всех
педагогов-экспертной
группой по готовой
схеме,
критериям.
Определение рейтинга
каждого
педагога.
Самоанализ
собственной
деятельности
по
заданным критериям с
помощью
метода
самооценки.
для
изучения
личностных качеств
детей; определение
критериев
оценки
«портфолио»
педагога, разработка
схем для их анализа,
листков самооценки
в соответствии с
критериями
Положения
по
оплате
труда
работников МБДОУ
совместно с зам.зав.
по ВМР
Тестирование с ц Тестирование с ц елью Подготовка
елью наличия знаний наличия
знаний консультаций
для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
134
воспитательной
работы,
основные
принципы
деятельностно-го
подхода, виды и
приемы
современных
педагогических
технологий. Владеть
методами
организации
экскурсий, походов
и др.
Инструктирование
Консультирование
«Педагогический
ринг», семинар
методик воспитания
и
обучения,
инструкций. Анализ
результатов
по
готовым
схемам.
Пассивные
слушатели семинара.
Участие в анализе
проведённых
мероприятий
по
готовым критериям,
схемам.
методик воспитания и
обучения, инструкций.
Анализ результатов по
готовым
схемам.
Непосредственное
участие в семинарах с
сообщениями,
где
рассматриваются
подходы к обучению и
воспитанию,
современные
педтехнологии. Анализ
материалов семинара с
Участие
в целью внедрения его в
«Педагогическом
работу с детьми.
ринге» вместе с
педагогами
Участие
в
допустимого уровня «Педагогическом
развития
ринге»
вместе
с
компетенций,
в педагогами
низкого
одной
команде. уровня
развития
Анализ мероприятия компетенций, в одной
(рефлексия).
команде.
Анализ
мероприятия
(рефлексия).
педагогов,
инструктажей.
Сообщение из опыта
работы.
Наставничество над
молодыми
педагогами.
Показ
открытых
мероприятий
с
детьми. Составление
схем анализа.
Участие
в
«Педагогичес-ком
ринге» в качестве
экспертов (жюри),
разработчиков
вопросов-заданий и
их
критериев
оценки,
рейтинга
(баллы).
Анализ
мероприятия
и
рефлексия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135
4)Знать
основные Круглый стол
закономерности
Диагностика
возрастного
развития, стадии и
кризисы развития и
социализации
личности,
индикаторы
и
индивидуальные
особенности
траекторий жизни и
их
возможные
девиации, приемы их
диагностики.
Активное участие в
«Круглом столе» в
качестве педагогов
своей
возрастной
группы.
Анализ
педситуации,
выявление
проблемы.
5)Владеть
Психодиагностика
стандартизированны
ми
методами Семинарпрактикум
психодиагностики
личностных
Мониторинг
личностных
характеристик
обучающихся своей
возрастной группы
Диагностика
индивидуальных
особенностей детей
по готовой методике.
Анализ полученных
результатов в любой
форме.
Активное участие в
«Круглом столе» в
качестве
педагогов
разных
возрастных
групп.
Анализ
педситуаций.
Выявление проблем и
решение их.
Составление
вопросов
для
дискуссии
по
предложенным
зам.зав. по ВМР
темам
«Круглого
стола»;
педагогических
ситуаций
для
Диагностика
обсуждения; подбор
индивидуальных
диагностических
особенностей
детей. методик. Участие в
Анализ
полученных «Круглом столе» в
результатов
качестве экспертов.
определённой формы,
заданной
администрацией.
Разработка
индивидуальных
заданий и игр для
дальнейшей работы с
детьми.
Мониторинг
личностных
характеристик
обучающихся
своей
возрастной группы под
Подбор
диагностических
методик
для
обучающихся
разных возрастных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136
характеристик
возрастных
особенностей
обучающихся,
осуществлять
(совместно
психологом)
мониторинг
личностных
характеристик.
и
с
Знать
основы
психодиагностики и
основные признаки
отклонения
в
развитии детей.
совместно
психологом.
с руководством
психолога и педагогов
высокого
уровня
Выполнение
развития компетенций
рекомендаций
(наставников).
психолога по итогам
диагностики.
Разработка
индивидуального плана
Участие в семинаре- работы для коррекции
практикумеотклонений
детей
выступление
с совместно
с
сообщением
на психологом.
основе теории.
Участие в семинареАнализ результатов практикуме
с
и мероприятий.
сообщением из опыта
работы.
Анализ результатов и
проведённых
мероприятий
(рефлексия).
групп. Проведение
мониторинга
личностных
характеристик
обучающихся
в
своей
группе.
Анализ результатов.
Проведение
практикума
для
коллег«Как
организовать
и
провести
мониторинг
личностных
характеристик
обучающихся»
(обмен опытом).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137
Педагогическая
деятельность по
реализации
программ
дошкольного
образования
1)
Участие
в
разработке
ООП
ДОО с учётом ФГОС
ДОО.
Заседания
творческих групп
педагогов по темам
образовательных
областей ООП
Защита
перспективного
плана
работы
с
детьми по одному из
направлений
образовательной
области
ООП.
Анализ и оценка по
готовой схеме.
Защита проектов по
одной
из
образовательных
областей
ООП
с
использованием
морфологического
экспертного
метода.
Анализ и оценка по
разработанной
схеме
группой
педагогов
данного уровня.
Защита
проекта
программы (ООП) с
использованием
морфологического
экспертного метода
(выделение
основных
структурных
элементов
программы) и их
оценка и анализ на
основании
государственных
требований
к
структуре
ООП,
рассмотрение
показателей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
2)Планирова-ние и
реализация
образовательной
деятельности
с
детьми с учётом
ФГОС ДОО.
Самоанализ
собственной
деятельности
педагога
с
помощью методов
самооценки,
рейтинга
Самооценка
своей
деятельности
на
основе самоанализа
по
определённым
критериям,
с
помощью
бальной
системы, рейтинга.
Самооценка
своей
деятельности на основе
схем- самоанализа по
определённым
критериям с помощью
бальной
системы.
Участие в комиссии по
распределению
стимулирующих
выплат.
3)Использовать
Консультация.
Участие
в Участие в «Мозговом
методы и средства
«Мозговом штурме» штурме»
на
тему:
«Мозговой штурм»
Разработка листков
самооценки,
критериев
оценивания, бальной
системы на основе
Положения
по
оплате
труда
работников МБДОУ.
Участие в комиссии
по
распределению
стимулирующих
выплат.
Корректировка
критериев
оценивания, бальной
системы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
анализа психологопедагогического
мониторинга,
позволяющие
оценить результаты
освоения
детьми
образовательных
программ, степень
сформированности у
них
качеств,
необходимых
для
дальнейшего
обучения и развития
на
следующих
уровнях обучения.
(орг.игра).
на
тему:
«Повышение
Работа
в качества
творческих
образования в ДОО»
группах.
Оценка в рабочих группах
качества
по
разработке
результатов
критериев качества
освоения
детьми образования в ДОО.
ООП с помощью
метода
Диагностика уровня
индивидуальной
освоения
детьми
экспертной оценки, ООП
своей
диагностика уровня возрастной группы
освоения
детьми под
руководством
ООП.
наставника,
по
готовым
схемам,
критериям оценки.
Анализ результатов.
Разработка
индивидуальной
работы
с
психологом,
администрацией.
Самоанализ
собственной
деятельности за год
по готовой схеме,
«Повышение качества
образования в ДОО» в
рабочих группах по
разработке критериев
качества образования в
ДОО.
Работа в творческой
группе по определению
критериев
оценки
уровня
освоения
детьми ООП.
Диагностика
уровня
освоения детьми ООП с
помощью
метода
индивидуальной
экспертной
оценки.
Анализ
результатов,
разработка
индивидуальной
работы с детьми по
результатам
диагностики
с
помощью
психолога,
администрации. Отчёт
(самоанализ)
о
проделанной
работе,
полученных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
критериям.
Рефлексия.
4)Владеть
ИКТкомпетенциями
необходимыми
и
достаточными
для
планирования,
реализации и оценки
образовательной
работы с детьми
раннего
и
дошкольного
возраста.
Работа на ПК с
использованием
морфологического
экспертного
метода.
Планирование
непосредственно
образовательной
деятельности
на
ПК
Набор
плана
образовательной
деятельности на ПК
после анализа и
проверки
его
администрацией
в
программе word.
результатах.
мероприятий
(рефлексия).
Анализ
Планирование
образовательной
деятельности
с
обучающимися
по
готовой структуре с
учётом
требований
ФГОС
на
ПК,
используя
разные
программы.
Разработка,
совместно
с
администрацией
структуры
плана
образовательной
работы с учётом
требований ФГОС.
Самоанализ
собственной
Анализ
результатов деятельности
в
деятельности в любой форме презентации.
форме на ПК.
Анализ результатов
деятельности в виде
диаграмм, графиков
и т.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
Рис.5. Совокупность методов, форм и средств экспертно-аналитической деятельности администрации ДОО (по Чупровой
1
2
3
1
Э
блок
А
К
Э
Групповая экспертная оценка
Самооценка
Индивидуальная экспертная оценка
Морфологический
экспертный метод
Педагогический консилиум
А
К
Э
Наблюдение;
изучение
документации;
анализ
посещенных занятий; анализ
результатов деятельности и
др.
А
К
Морфологический экспертный
метод
Педагогический консилиум
и др.
Анкетирование и др.
и др.
Оценка
Контроль
Анализ
Оценка администрации, взаимооценка,
Коллективный анализ, самоанализ,
резюме
Наблюдение
самооценка, рейтинговый балл
Т
И
Портфолио педагога
Условные обозначения: Э-экспертиза, А- анализ, К- коррекция, Т-текущий контроль, И-итоговый контроль
Экспертная оценка
Защита творческих
работ
Показ деятельности с
детьми,
Консультация,
собеседование.
Тестирование
Тест
Интервьюирование
С детьми,
Участие в
организационных и
методических меропр.
ммероприятиях
Эссе, самооценка
(самоанализ)
собственной
деятельности, отчёт
др.
Беседа
педагога
Составление плана
конспекта, проекта
Презентация
Участие в конкурсах
разного уровня
Рассказ (рассуждение)
аттестация
Обмен
опытом
Мастер-класс,
Составление
(заполнение) таблиц
с коллегами (деловая
игра), видеозанятие
Устные:
Профессиональная карта
Письменные:
Показ открытого
занятия
Участие в НПК
2
блок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
Рис. 6. Структура экспертно-аналитической деятельности администрации ДОО (по Чупровой О.Ф.)
Экспертно-аналитическая деятельность
деятельность администрации
администрации ДОО
ДОО
Экспертно-аналитическая
Экспертиза критериев оценивания
Экспертиза критериев оценивания и
методического
обеспечения
контроля
и методического
обеспечения
контроля
Контрольно-оценочная деятельность
Акт контроля
Цель
акта
контроля
(констатирующий,
Аналитико-корректирующая деятельность
Сбор аналитической
информации
исследовательски,
результативный)
Формы и методы
контроля
Анализ информации (виды и
способы анализа)
Результат контроля
Разработка корректирующих
рекомендаций
Акт оценки
(характеристика или
Оценка в баллах)
Анализ полученных
данных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа