close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Приемы вовлечения в интерактивную деятельность

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Хакасия
Среднего профессионального образования
"Училище ( техникум) олимпийского резерва"
1. Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: "Приемы вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции"
Горохова Ольга Александровна, преподаватель иностранных языков
Слово "интерактивный" происходит от слова "интеракция" - взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.).
В современной практике преподавания иностранного языка (ИЯ) эффективно применяется ряд личностно-ориентированных технологий, которые обеспечивают самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования ИЯ.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.
Конечно, для опытных педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как:
- диалогическая, парная;
- полилогическая;
- групповая;
- игровая.
Это традиционные формы обучения. Однако хочется остановиться подробнее на технологии обучения в сотрудничестве и вариантах метода такого обучения.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX в., но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 70-е годы.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе!
В программе базового уровня обучения иностранному языку дана трактовка цели обучения, отвечающая современным потребностям личности и соответствующим требованиям государственного стандарта. Это - достижение учащимися достаточного уровня коммуникативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять иноязычное общение. Е.И. Пассов, в свою очередь, сопоставляя модели общения с тем, что имеет место на уроке, приходит к следующему выводу: традиционное обучение полностью лишено тех черт, которые присущи общению. Дело в том, что содержанием общения на уроке является только учебная деятельность в режимах "учитель - учению", "ученик - учению". Этого недостаточно для того, чтобы имели место подлинные акты общения. Таким образом, перед нами возникает противоречие, которое необходимо разрешить. Проанализировав существующие группы методов мы пришли к выводу, что наиболее эффективными для обучения общению будут именно интерактивные, так как здесь речь идет о двухстороннем процессе познания. Также наш выбор подтвердили исследования американского социолога Коумена Джейма, который пытался определить - что больше всего влияет на успеваемость. Результаты оказались однозначными: развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы важнее, чем число учеников в классе, количество книг и даже квалификация учителя.
Итак, можно предположить, что используя на уроке интерактивные методы, нам удастся обеспечить лучшие условия для развития умения говорить, повысить у учащихся мотивацию к учению, качество знаний и укрепить межличностные отношения.
Основная характеристика метода интерактивного обучения
Прежде чем рассматривать особенности интерактивного обучения необходимо дать понятие этого метода.
Е.В. Коротаева отмечает что, интерактивное обучение-это обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добивается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.
В.В. Гузеев также подчёркивает, что в интерактивном режиме информационные потоки двусторонние (диалог), где ученик выступает в постоянном флуктуирующем субъектно-объектном отношении относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным элементом. В данной ситуации, если старт даёт обучающая система, то можно говорить о прямом режиме обучения, если же источником информационного потока оказываются обучаемые - обратный.
Итак, интерактивное обучение можно определить как обучение, основанное на совместной деятельности, целью которого является организация процесса познания в форме диалога обучаемого и обучающегося.
Оно ориентировано на развитие навыков и умений работать с различной информацией, и предполагает в качестве результата становление активной позиции учащихся при рассмотрении какой-либо проблемы, формирование объективного отношения к себе и к окружающим. При этом учебно-воспитательная ситуация обеспечивает развитие разных сторон общения:
-информативной (передача и сохранение информации):
-интерактивной (организация взаимодействия в совместной деятельности);
-перцептивной (восприятие и понимание человека человеком)
Исходя из вышесказанного, можно установить, что интерактивное обучение - это обучение, погружённое в общение. Для нас этот факт является немаловажным, так как общение с взрослым - один из главных факторов психического развития ребёнка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к общественно - историческому опыту человечества, поскольку именно средством общения происходит обмен способами, навыками, умениями, результатами деятельности. Б.Д. Парыгин отмечает, что общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, сопереживания и взаимного понимания. Таким образом, сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие (передаточные) формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Далее необходимо отметить, что интерактивное обучение определённым образом изменяет и требования к работе педагога. Если приоритетным становится процесс освоения изучаемого материала, то информативность (как можно больше сведений передать школьнику за урок) как критерий занятия отодвигается с авангардных позиций анализа деятельности учителя. В. Н. Соколов считает, что педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими умениями:
• организовывать такое исследование задачи, которое воспринимается
обучаемым как собственная инициатива;
• целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации,
побуждающие их к интеграции усилий;
• создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь
учащимся;
•осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций
обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные
учебные и межличностные ситуации;
•сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под
его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность и
мешает проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что основы методики организации интерактивного обучения включают в себя следующие положения:
- нахождение проблемной формулировки занятия;
- организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
-мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным
усилиям в процессе познания;
-выработка и принятие правил учебного сотрудничества школьников и
педагога;
-использование "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы;
- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности
- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.
Таким образом, интерактивное обучение позволит реализовать субъект- субъектный подход в организации учебных взаимодействий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения учащихся; формировать их активно- познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно- воспитательного процесса.
Применение интерактивных технологий на уроках иностранного языка
Особенности организации групповой работы
Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: что такое группа? Это определенное количество учащихся, временно объединенных учителем в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру. Е. И. Пассов определяет групповую работу как один из видов коллективной учебной деятельности, как промежуточное звено между парным и коллективным общением. Групповая форма работы является для уроков иностранного языка настоятельной необходимостью, особенно если речь идёт о коммуникативном обучении, поскольку этот метод предполагает обучение через общение.
Далее следует упомянуть о тех задачах, которые групповая форма обучения должна решать:
1 Учебно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией (предельно конкретная);
2 Коммуникационно-развивающую, связанную с общим эмоционально-
интеллектуальным фоном процесса познания;
3 Социально-ориентированную, воспитывающую гражданские качества,
необходимые для адекватной социализации индивида в обществе. Нельзя забывать и о принципах, на которых основана работа в группах: "одновременное взаимодействие", "позитивная взаимозависимость" и "индивидуальная оценка". Учитель должен представлять себе существо этих принципов и уметь применять их в конкретных учебных ситуациях.
Также для осуществления успешней деятельности в группе интерактивного обучения должны осуществляться следующие основные функции:
- решение поставленных задач (учебных, поведенческих);
-оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Для того чтобы обе эти функции срабатывали на всех этапах групповой работы учителю необходимо иметь представление о возможном распределении ролей в группе, а также о поведении той или иной роли на разных этапах деятельности. Например: учащиеся могут выступать в роли инициаторов, организаторов, разработчиков, контролеров, слушателей, координаторов, оценщиков. В их задачи будет входить внесение и принятие предложений, обработка полученных сведений, обсуждение общего решения, побуждение к высказыванию и другие.
При организации работы в интерактивном режиме учитель должен осознавать и свои собственные функции, так как только при чёткой последовательности действий преподавателя можно достичь поставленной цели:
инструктирующая функция - давать короткие и чёткие инструкции по выполнению конкретного задания;
оценочная - учитель отслеживает эффективность процесса образования в ходе выполнения каждого задания, а опенка конечного результата второстепенна;
тренерская - в процессе выполнения работы идёт конструктивный, корректирующий комментарий, исправляются неточности; руководящая - организация после выполнения задания обсуждения процесса его выполнения с целью фиксации позитивных результатов и отслеживания ошибок. Обсуждение должно быть коллективным и равноправным.
Немаловажным для успешной групповой работы являются также и особенности организации учебного пространства; правила и нормы поведения, которые можно разработать совместно с учащимся; способы формирования учебных групп.
Далее целесообразно рассмотреть непосредственно технологию работы с речевыми группами, где эффективность всего урока будет зависеть от следующих действий учителя:
1.Организация речевых групп.
Здесь перед нами в первую очередь встаёт вопрос о количественном составе. Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы - пять человек. Очень маленькая группа, часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации учащихся. Слишком большая - плохо поддаётся управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Кроме того, при решении проблемных задач группа с нечётным числом участников оказывается предпочтительнее. Естественно, в зависимости от характера задания состав может меняться.
Чтобы более рационально подобрать состав групп, учителю необходимо выявить учебные и внеучебные интересы учащихся, общность контекста деятельности, число выборов. Эти данные можно получить путём проведения анкетирования. Так, например, чтобы определить желание учащихся с кем бы они хотели общаться, нами было задано два вопроса: С кем ты хотел бы заниматься в 1, 2, 3-ю очередь? С кем ты не хотел бы заниматься?" Таким образом, учитывая данные анкетирования, мы создаём группы, обращая внимание, на взаимное признание и отрицание учащихся друг друга.
Не менее удачными оказываются группы, где члены дополняют друг друга: один обладает личным опытом по данной проблеме, но не работоспособен: другой - работоспособен, но не эмоционален; третий - эмоционален, но мало знает. В организации подобных групп кроется одно из серьёзных преимуществ: здесь каждый ученик может проявить себя, внести свой вклад в общее дело. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки, что имеет важную воспитательную ценность.
В зависимости от задания и цели работы мы можем создавать гетерогенные (однородные) группы, когда ставится задача помочь слабым учащимся и обеспечивается возможность обращаться к сильным и лучше подготовить задание; и гомогенные (однородные), когда речь идёт о дифференцированной работе. В данном случае предоставляется возможность дать сильным учащимся задание повышенной трудности, а слабо подготовленные тем временем занимаются по своему плану.
2. Распределение заданий.
Учитель объявляет о цели создания групп и распределяет задания. Количество групп определяется в зависимости от количества проблем, которые учащиеся захотят обсуждать. Это могут быть гетерогенные группы, которые не раз работали вместе.
3.Инструктаж учеников.
Инструкция может быть устной или письменной (карточка) и дана группе или её консультанту (лидеру), который будет вести обсуждение в группе. Консультант распределяет работу внутри группы и контролирует её исполнение. Консультанта назначает учитель, но он может выбираться и членами группы, особенно на старшей ступени обучения. Следует сказать, что в ходе работы в группе происходит своеобразная дифференциация, при которой вычленяется технический лидер, берущий на себя руководство выполнения задания, и эмоциональный лидер, заботящийся о поддержании добрых отношений, сглаживании противоречий, снятии напряжения. Нами было замечено, что группа максимально эффективна, когда обе лидерские роли реализуются одним человеком. К сожалению, найти такого лидера бывает нелегко.
4. Контроль за работой.
На этом этапе учащиеся приступают к работе, а учитель следит за ходом выполнения заданий. С учителем при групповой работе постоянного прямого контакта нет. Учитель помогает тем учащимся, кто нуждается в помощи. Он отвечает на вопросы, регулирует споры, выступая в роли арбитра.
5. Оценка результатов работы.
Когда задания выполнены, каждая группа выставляет своего "представителя" и он знакомит класс с результатами работы своей группы. Группа может ему помогать. Процесс подведения итогов показывает, насколько группе удалось выполнить поставленную задачу. Существуют некоторые "подводные камни", к которым должен быть готов учитель. Например, на представлении решения группы выясняется, что "представитель" высказывает своё мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты оказывается, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение. Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в достаточной мере.
Педагог не должен бояться заострить на этом внимание класса с тем, чтобы в будущем мнение группы действительно отражало совокупное мнение всех членов.
6. Завершение работы или этап рефлексии.
Организуется общая краткая дискуссия или подведение итогов, где учитель и ученики дополняют сказанное, высказывают своё отношение. Здесь мы отвечаем на такие вопросы как: легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы? и другие. Если педагог заинтересован в том, чтобы школьники учились понимать и конструктивно оценивать происходящее, он должен быть готов принять различные точки зрения учащихся, в том числе и негативные отзывы. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в неё на первых порах включались все учащиеся.
Разумеется, указанная последовательность действий может в деталях меняться. Групповая работа главным образом целесообразна там, где требуется коллективный разум, взаимопомощь, творчество.
Было бы, наверное, не совсем правильно не упомянуть и о тех трудностях, с которыми нам пришлось столкнуться при организации групповой работы. Это и недостаток ответной реакции от группы или её отдельных участников, и постоянные вопросы и уточнения, и затянувшиеся споры, и межличностный конфликт между участниками, проблемы со временем (недостаток или избыток) и другие. Но, не смотря на это, групповая форма организации учебного труда на уроке иностранного языка даёт очень многое: развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить, способствует росту мотивации к учению, делает более плодотворной деятельность учителя, меняя его роль и, конечно же, разнообразит урок.
Использование игровых приёмов в качестве интерактивных технологий
В данном параграфе нам необходимо рассмотреть, какое значение имеют игры на уроках иностранного языка.
А. Гин отмечает, что игра приходит на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия. Кроме того, наш опыт показывает, что при умелом и уместном употреблении игр появляются широкие возможности для формирования положительной мотивации к учению, роста познавательной активности, сплочению группы или класса. Возьмём, к примеру, самые простые игры - игры для закрепления знаний и, что более важно, активизация пассивных знаний. Такие игры всем хорошо известны: это и составление диктанта из слов, начинающихся на одну букву; и логические цепочки; и различные вариации игры с алфавитом. Суть их в том, что ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Например, (на основе игры в "города"): Man- name- egg- game. Самое ценное здесь то, что в игровой ситуации учащиеся вынуждены извлекать из памяти то, о чём говорят: " Мы не знали, что мы про это знаем". Нам удалось также доказать, что такие игры увеличивают словарный запас, развивают учащихся, способствуют повышению грамотности. Положительным мы считаем и тот факт, что подобных игр можно придумать множество. Но не стоит забывать, что они хороши в умеренных количествах, так как быстро надоедают.
Особое место, на наш взгляд, занимают и игры, которые можно назвать - языковыми, где появляется возможность играть с разными языковыми единицами. Примером могут служить игры с частями речи. Суть состоит в том, что учитель делит класс на две команды. Первый игрок из одной команды называет и задаёт грамматическую форму: "to speak- name the Participle II". Игрок из другой команды должен быстро и правильно дать ответ ("spoken"), а затем задать другой вопрос. За каждый правильный ответ команда получает балл. Важно исключить подсказки и ограничить время на размышление, например, считая до трёх. Ещё одним примером языковой игры является "Снежный ком". Эта игра разворачивается по кругу, то есть каждый должен знать после кого он вступает. Первый играющий произносит нераспространённое предложение, например: "We go". Второй игрок делает своё дополнение: "We go to the cinema". Далее "We go to the cinema in the evening". Прибавлять, можно в любом месте, не нарушая порядок слов, конечно. Игрок, который при повторении пропустил слова или переставил их местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним. Такие игры позволяют не только закрепить грамматические категории, но и развить воображение, творческие способности, речь.
Для развития грамматических навыков очень хорошо подходит игра в "строгого редактора" или "лови ошибку!", где ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определённому мнению, группа выбирает спикера. Он передаёт результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Можно предлагать тексты с ошибками (грамматическими, синтаксическими, лексическими), правила с искажёнными фактами. Например:
Jim am five years old. Jack is ten years old. He will care, that a little brother don't bore. Jack's friends meet today in 10 o'clock.
Для закрепления знаний по страноведению целесообразно выбрать "игры в случайность". В данном приёме учитель вводит в урок элементы случайного выбора, как это делается в играх "Что? Где? Когда?", в рулетке, можно тянуть жребий и другое. Например, мы организовали работу по повторению (города Великобритании) следующим образом: класс делится на группы, учитель или другой ведущий запускает импровизированный самолётик (из бумаги) и называет любой город, например, Лондон. Группа, к которой попадает самолёт, должна рассказать, что она знает об этом городе (исторический факт, о достопримечательностях, о географическом положении). Чтобы избежать недостатков в работе, можно подготовить заранее подсказки для затрудняющихся дать ответ. Причём подсказки могут сделать сами учащиеся.
Если целью урока является совершенствование навыков говорения, то логично использование игры "да - нетка". Она учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников. Учитель загадывает нечто (предмет; место; слово из текста), а задача учащихся, задавая вопросы, отгадать что это.
Например: перед учащимися план города; учитель загадывает место, учащиеся могут ставить следующие вопросы:
Is it near the river? Is there a chemistry near here? Is there a shop to the right? и другие.
Итак, включая в ход урока игровые приёмы, мы превращаем большое число однообразных, но необходимых упражнений и увлекательное действие, которое развивает у учащихся не только умение учиться, но и умение жить и общаться в коллективе.
На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве.
Student Team Learning (STL)
Вариант разработан в Университете Джона Хопкинса.
STL сводится к трем основным принципам:
- Награды (team rewards). Оценку получает вся группа за выполнение одного задания. Группы дифференцированы, между собой они не соревнуются.
- Индивидуальная ответственность (individual accountability)каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. Учитель может предложить тест любому ученику. Равные возможности всех учеников в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих предыдущих результатов.
Jigsaw ("ажурная пила, машинная ножовка").
Этот вариант разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году.
Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
"Learning Together" (" Учимся вместе").
Такой подход к организации обучения в сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 г.
Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы - награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль учителя - контроль.
Исследовательская работа учащихся в группах (Шеломо Шаран, Университет Тель-Авива, 1976 г.).
Акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учеников. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще этот вариант работы используется в проектной технологии.
Разница между предложенными вариантами не столь существенна. Главное, что основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей соблюдаются во всех случаях.
Совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.
Работа с новой лексикой
Класс (группа) обычно состоит из двенадцати человек, которых можно объединить в три подгруппы по четыре человека, т.е. по две пары.
Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах. В каждой группе учащиеся получают карточки с заданием перевести словосочетания. В карточке обязательно дается ключ для проверки правильности ответов. Работают ученики парами. Сначала один из партнеров дает задания и проверяет по ключу в своей карточке. Затем учащиеся меняются ролями. После этого пары объединяются в четверки и тренируются в правописании новых слов. Сильный ученик диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово (словосочетание) несколько раз до запоминания. Затем группе дается письменное упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется "по цепочке" (один начинает, остальные продолжают друг за другом).
Работа над грамматическим материалом
При изучении грамматики я часто использую либо вариант " Learning Together ", либо "Jigsaw". Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: "Случаи употребления", "Указатели" и "Схемы". Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию.
Вариант " Learning Together ": каждой группе выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранные так, чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени - описала действия; вторая нашла указатели, слова-помощники; третья - составила схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке можно предложить различные упражнения, задания для проверки знаний каждого ученика по изучаемой тематике.
В варианте "Jigsaw" все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по "случаям употребления", "указателям", "схемам". Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме. Обычно после такой работы даю тест каждому индивидуально. Результаты суммирую и выставляю оценку группе.
Работа в группах на уроках чтения
Для работы в группах обычно готовлю карточки-задания:
- True or false.
- Find in the text.
- Answer the questions.
- Put in the correct order. Etc.
В работе также использую различные памятки (см. Приложение 1, 2).
Приложение 1
Вместе веселее и полезнее*
Очень часто на уроках английского языка ты будешь выполнять задания с кем-то из одногруппников. Это, конечно, веселее, но главное - полезнее, хотя работать вдвоем так, чтобы получилось в два раза лучше, чем в одиночку, - непросто!
1. Почему? Да потому, что вы - разные. И подготовка у вас может быть разная. Что же делать? Если ты видишь, что твой одногруппник (напарник) справляется хуже тебя,
помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, тактично и доброжелательно исправляй их.
2. Если твой напарник справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить, но не злоупотребляй этим. Не обижайся на одногруппника, если он исправит ту или иную ошибку.
3. Если ты выполняешь задание с напарником, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну, помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему одногруппнику (напарнику). Ты в ответе за него, он - за тебя.
Приложение 2 Памятка*
Ваша группа работает над проектом на заключительном этапе обучения иноязычному общению на тему: "...".
1. Помните, что проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая работа, в которой речевое общение включено в контекст другой деятельности (соревнования, игры, путешествия, ...). Поэтому успешность этой деятельности зависит от того, насколько легко и свободно вы можете общаться при ее обсуждении и выполнении, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также усердие и желание сделать проект интересным. Не забывайте, что вы все должны работать с полной отдачей при создании проекта, помогать друг другу по мере необходимости, оказывать моральную поддержку, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
2 .Когда вы получите рекомендации, организуйте:
а)их прочтение всеми членами группы для выявления целей проекта, порядка выполнения действий и ожидаемого результата;
б)планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
в)распределение обязанностей;
г)выполнение заданий, предлагаемых в рекомендациях, на уроке или дома;
д)обсуждение подготовленных материалов, внесение уточнений, исправлений дополнений по мере необходимости;
е) презентацию проекта.
3.При подведении итогов работы над проектом будьте сдержанны, объективны, принимайте во внимание все точки зрения, взвешивайте все "за" и "против", четко излагайте свои мысли.
Заключение
Результаты нашего исследования ещё раз подтвердили известные всем данные о том, что учащиеся усваивают: 10 % того, что читают; З0 % того, что видят; 50 % что видят и слышат;
80 % что основано на личном опыте; 90 % того, что проговаривают; 95 % того, чему обучают сами. Учитывая вышесказанное, интерактивные методы оказываются особенно эффективными в условиях современного образования.
Немаловажным является тот факт, что интерактивное обучение соотносимо с коллективным подходом в обучении (по В. С. Дьяченко), при котором "все обучают каждого, каждый обучает всех". Используя такие формы обучения, мы как - бы вынуждаем учащегося быть сосредоточенным, внимательным, активным каждую минуту урока. Причём он должен думать не только о себе, но и о товарищах, каждому из которых, возможно, потребуется помощь. Привычный порядок расположения учебных столов изменён. Ребята объединены в группы. И, как правило, почти каждый может выступать в роли учителя и ученика, ведущего и ведомого, но в любом случае, заинтересованного в успехе общего дела - выполнении задания учителя. Именно используя приёмы интерактивного обучения, нам удаётся создать условия, когда учащиеся доверяют друг другу и учителю, когда они гордятся своей принадлежностью к конкретному классу или группе.
Интерактивное обучение на уроках иностранного языка помогает развивать общие учебные умения такие как: поиск необходимой информации, анализ услышанного и прочитанного, составление плана ответа и другие. А также позволяет активизировать и концентрировать внимание и память, а кроме этого повышает качество знаний.
Вместе с тем мы, конечно осознаём, что нельзя ни в коем случае идеализировать какой-либо метод обучения, противопоставлять его хорошо зарекомендовавшим себя традиционным методам. Каждый метод должен использоваться для конкретных задач урока. Поэтому необходимо заботиться о разумном и комплексном сочетании различных методов. И, несомненно, во время пробного обучения нам пришлось столкнуться с такими проблемами как: временные затраты, повышенный шум на некоторых этапах работы и, как следствие, усталость некоторых учащихся. Иногда в группе формировалась дружественная, но попустительская атмосфера, когда интерес к общению вытесняет нацеленность на решение учебной задачи. И в дальнейшем нам необходимо разработать план действий, который может устранить все отрицательные моменты.
В любом случае, приёмы интерактивного обучения оказывают позитивное влияние на общее развитие учащихся. А также, на наш взгляд, они достаточно универсальны и могут быть использованы для изучения любого предмета, когда преподаватель заинтересован в повышении познавательной активности учащихся и становление учащегося как субъекта учебной деятельности с собственным мнением и развитыми творческими способностям. 1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // Иностр. Языки в школе.- 2000. №1 2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М:АРКТИ,2004
3. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка // Иностр. Языки в школе.- 2005. № 6
4. Санкина В.В., Кудрявцева Е.Ю. Проектная деятельность на уроке немецкого языка // Иностр. Языки в школе.- 2007. № 7
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 371
Размер файла
109 Кб
Теги
интерактивные, приема, деятельности, вовлечение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа