close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие чувства ритма у детей

код для вставкиСкачать
Данная работа знакомит с методами и приемами, которые приемлемы к дошкольному возрасту и использование ее в практике позволяет сформировать у детей интерес и любовь к музыке.
Развитие чувства ритма у детей.
В переводе с греческого ритм - соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм - один из основных элементов выразительности мелодии. Мелодия образуется в том случае, если звуки организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия.
Любого ребенка стоит учить музыке. От природы каждый ребенок имеет музыкальные задатки. На музыкальных занятиях необходимо считаться с тем, что все дети с различными задатками и уровнем развития. Здесь необходимо знать каждого ребенка: его музыкальные способности, темперамент, склонности.
Доказано, что если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой, слитной речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. В дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
На своих занятиях большое внимание уделяю метроритмическому воспитанию.
Взаимосвязь метроритмического воспитания:
Развитие мозговой деятельности.
Качественная подготовка к школе.
Улучшение развития музыкальности
Обязательным элементом занятий становятся движения под музыку, которые
способствуют развитию:
Памяти Внимания Слуха Чувства ритма Метра Динамики
Для этого использую:
* * ходьбу, несложные маршировки, * упражнения на построение и перестроения,
* простые инсценировки песен, * ритмические и имитационные движения рук, * хлопки, * притопы, * игры.
Одновременно развиваю у детей вокальный слух, дыхание, дикцию, добиваюсь, выразительности исполнения, формирую навыки, которые в первую очередь приобретаются детьми в ансамблевом пении.
Дети поют неверно по разным причинам: слабое слуховое представление высоты звука, недостаточный объем голоса, отсутствие координации в работе слухового и голосового аппаратов, неумение слушать себя при одновременном пении с другими. На чистоту интонирования влияет так же общее состояние здоровья ребенка, его настроение, степень внимания и заинтересованности. Психологами доказано, что "немузыкальных" детей не существует. Поэтому всю работу начала с элементарного музицирования, с простых движений под музыку (игра, ходьба, отстукивание, хлопки руками, ногами, шлепки по коленям и т. п.) главная задача - добиться у ребят быстрой реакции на сильную и слабую долю в музыке. Как основа, берутся музыкальные примеры, написанные в двудольном размере. Каждая сильная доля постепенно связывается, с каким либо определенным движением, например, сильная доля - приседанием, а слабая - вставанием. Разученные по слуху простейшие песни ребята не только пропевают используя метра - ритм, со словами, но и анализируют. К умению анализировать дети подводятся постепенно. Так, в знакомой песне они должны уметь:
* прохлопать вместе с пением ее ритмический рисунок;
* прохлопать сильные и слабые доли при одновременном ее пении;
* далее усложнение - одна группа ребят прохлопывает ритмический рисунок, другая протопывает сильные и слабые ее доли, при одновременном пропевании.
Такая проработка нескольких песен позволяет подвести детей к сознательному анализу ритмического рисунка и к тем символам, которые будут его обозначать. Кажется, что тут сложного: спеть песню и одновременно прохлопать ее ритмический рисунок. Но на практике это оказалось очень сложно. Отхлопывание мешает пению, а пение мешает отхлопыванию. Пропадает главное - музыка; ритм в точности не выявляется, так как дети "пропускают" звуки. Для этого веду предварительную подготовку: дети отхлопывают ритм отдельных слов вместе с четкой координацией речи и движениями рук.
В этот момент включаю большое разнообразие дидактических игр. "Веселая гусеничка", "Паровоз", "Рыбки", " Семейка грибочков" и др.
Проработав ритм отдельных слов и словосочетаний, перехожу к считалкам и прибауткам. В итоге дети, в состоянии сами отхлопывать ритм отдельных фраз знакомых песен естественными, ненапряженными движениями, уверенно, выразительно, пропевая мелодию вслух или про себя. Наряду с этим даю понятия - длинный и короткий звук. Для малышей такую помощь оказывает игра " Звучащий клубок". На занятие приношу клубок ярких шерстяных ниток. Тяну нить и пою: "У-у-у". Звук обрывается, ниточку отрезаю ножницами, и кладу на фланелеграфе. Подобным способом отрезаю нитки разной длины и раскладываю в любой последовательности. Проводя пальцем по ниткам, пропеваю либо долгие, либо короткие звуки. В промежутках между нитками звук исчезает. То же самое повторяют и дети с большим удовольствием и интересом.
Для детей среднего возраста короткие и длинные звуки преобразуются в большие и маленькие фигурки -картинки со своими именами. Так, например, большая картинка имеет имя "ТА", а маленькая "ти". При этом для наглядности использую фланелеграф и разрезные картинки для него.
Огромную помощь в работе оказывают рифмы ритмического восприятия (с хлопком, с инструментом, с голосом) и особенный интерес у детей вызывает использование их во всех возможных формах.
В этом возрасте не каждый ребенок может освоить синкопированный ритм. В детском саду достаточно освоения простейших ритмических формул.
Дети ассоциировали паузу с образом червячка, и, следуя своему принципу претворения детских идей в жизнь, появилась пауза в виде забавного и смешного червячка. У каждой паузы есть свое "лицо". Среди многих упражнений для старшего дошкольного возраста, тренирующих ритмические навыки, приведу пример некоторых:
1. "Точное эхо" - это аккуратное повторение детьми фраз за педагогом. При этом дети ни в коем случае не должны пытаться отхлопывать фразу вместе с ним, а только после него. Такие упражнения полезны тем, что постепенно расширяют объем восприятия, развивают точность воспроизведения, скорость реакции.
2. "Одноголосное чтение ритма" - проговаривание, прохлопывание в ладоши или простукивание ритмических последовательностей, разложенных на фланелеграфе.
3. Упражнения для двух групп, для обеих рук, для рук и голоса, для рук и ног и т. д.
Большое значение придаю ритмическим канонам, которые исполняются двумя группами детей. Этот прием особенно радует их, за раскрытие совсем необычного звучания, казалось бы, обычной попевки. Благодаря таким приемам дети своими силами создают ансамбль, что оживляет ход занятий.
Следующий этап ритмического воспитания связан с разделением функций рук и ног. Например, ритм, какой либо песни отстукивается то руками, то ногами - поочередно, (схема №1).
схема №1.
Р О О О О О О О О Н I I I I I I I I I I I I I I
На занятиях постоянно чередую коллективную деятельность с индивидуальной. Что позволяет ребенку раскрепоститься и раскрыться совершенно с другой стороны.
В результате проведенной работы, заметно возрастает творческая способность детей, в процессе которой развилось не только музыкальное воображение, но и мышление вообще. Дети создают простейшие мелодии к заданным словам, ритму, названию прослушанного произведения, рисунка, иллюстрации, движению и т. д.
Особенно виден значительный рост в развитии умений двигаться под музыку ритмично, раскованно, непринужденно.
Данные диагностики по развитию чувства ритма у детей в группах 3-7 лет за 2011 -2012 учебный год.
Ребята с большим интересом и энтузиазмом готовятся к выступлению на сцене.
В 1910г. швейцарский педагог и композитор, Эмиль Жак Далькроз, сказал: "Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество."
Используемая литература по теме.
1. "Этот удивительный ритм" И.М. Каплунова., И.А. Новоскольцева. Издательство "Композитор Санкт - Петербург". 2005г.
2. "Игровая методика обучения детей пению" О.В. Кацер Издательство "Музыкальная палитра... Санкт - Петербург". 2008г.
3. "Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста". А.Н. Зимина. "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС", г. Москва 2000г.
4. "Воспитание ребенка дошкольника" Л.И. Карицкая. "Издательский центр ВЛАДОС" г. Москва. 2004г.
5. Музыкальное воспитание в детском саду. Н. Ветлугина. Издательство "Просвещение" г. Москва 2000г.
6. Подвижные игры с песнями в детском саду. Н. Долманова. Издательство "Мысль" 2002г.
http://www.o-detstve.ru Портал "О детстве" Моя педагогическая инициатива 2012
Автор
roy_jones_27
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
1 722
Размер файла
2 877 Кб
Теги
детей, ритме, развития, чувства
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа