close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

по педагогике и психологии

код для вставкиСкачать
. ПРОГРАММА ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ (специальность "Педагогика и методика начального образования")
Программа по педагогике
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Понятийный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
Организация педагогического исследования. Система методов и методика педагогического исследования.
Развитие личности как педагогическая проблема. Основные подходы к пониманию проблемы развития личности (биологический, социологический, биосоциальный, личностно-деятельностный). Факторы формирования личности. Роль самовоспитания в структуре процесса формирования личности. Обучение и развитие.
Сущность содержания образования и его исторический характер. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Содержание начального образования (государственный образовательный стандарт). Изменения в содержании, и структуре современного начального образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального-образования.
ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДА ГОТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Принципы организации педагогического процесса (гуманистической направленности, связи с жизнью и производственной практикой, принцип научности, единство знаний и умений, сознания и поведения, принцип обучения и воспитания детей в коллективе, принцип преемственности, последовательности и систематичности, наглядности, принцип эстетизации всей детской жизни). Принципы управления деятельностью воспитанников (принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, согласованность требований семьи, школы, общественности, сочетание прямых и параллельных действий, доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников).
Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая). Движущие силы процесса обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения (чувственное познание, абстрактное мышление, практика). Виды обучения и их характеристика.
Формы организации педагогического процесса (основные, дополнительные, вспомогательные). Индивидуальное обучение и воспитание. Классно-урочная система. Урок как основная форма организации обучения в начальной школе. Урок в традиционной системе обучения и в системе развивающего обучения. Требования к современному уроку. Типы уроков. Виды планирования в начальной школе. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса в начальной школе.
Методы обучения на уроках в начальной школе. Методы обучения, их классификация. Выбор методов обучения в зависимости от целей и задач урока, содержания учебного материала, уровня подготовленности класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей личности самого педагога. Функции и условия использования дидактической игры в начальной школе. Индивидуализация и дифференциация в педагогическом процессе.
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Цель и задачи гуманистического воспитания. Особенности воспитания младших школьников. Методы и формы организации воспитательного процесса в начальных классах. Философско-мировоззренческая подготовка школьников. Нравственное воспитание. Формирование гражданской позиции. Эстетическое воспитание. Трудовое воспитание младших школьников. Воспитание физической культуры учащихся. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе.
Формирование личности в коллективе. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива. Основные условия развития коллектива.
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Сущность понятий "методика", "технология". Сущность педагогической технологии.
Современные системы и модели обучения начального образования, их концептуальные положения (традиционная система, система Л. В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; модели: "Школа-2100...", "Гармония", "Школа-21-й век", "Классическая начальная школа" и др.),
Функции педагогического общения в современной начальной школе. Технология педагогического общения (техники, приемы поощрения и наказания, создание ситуации успеха и др.) в начальной школе. Стили педагогического общения.
Требования к личности учителя начальных классов. Сущность понятия "профессиональная культура учителя начальных классов". Сущность понятий "дидактико-методическая компетенция учителя начальных классов", "научно-теоретическая компетентность учителя начальных классов". Формы и методы личностного и профессионального развития учителя начальных классов.
. Программа по психологии
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками. Определение предмета возрастной психологии.
Изучение психологических закономерностей развития ребенка на разных возрастных этапах. Разделы возрастной психологии: психология дошкольника (детская психология), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (ранней юности), психология взрослого человека.
Общие и специальные методы возрастной и педагогической психологии. Методы исследования: организационные, процедурные и оценочные. Приемы сбора и обработки данных. Эксперимент в возрастной и педагогической психологии. Тесты и другие психодиагностические методики.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Движущие силы, условия и факторы развития. Роль и значение среды в развитии человека. Понятие "периодизация психического развития". Критерии периодизации психического развития. Показатели психического развития. Механизмы приспособления и результаты развития в эпигенетической концепции (Э. Эриксон). Вклад Л.С. Выготского в разработку проблемы периодизации, понятие "возраст", "новообразование", "социальная ситуация развития", "критическое и литическое развитие", "сензитивный период". Ведущая деятельность и ведущий тип общения. Кризис возрастного развития. Смена ведущих видов деятельности и типов общения по Д.Б. Эльконину. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину. Теория интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОТ 1 ГОДА ДО 3-х ЛЕТ
Ведущая деятельность. Предметно-манипулятивная деятельность. Ситуативно-деловая форма общения. Развитие активной и пассивной речи. Автономная речь. Развитие фонематического слуха. Прямохождение. Особенности умственного развития. Развитие ощущений, восприятия и памяти. Появление новых видов деятельности. Развитие эмоциональной сферы. Развитие самосознания. Кризис 3-х лет. Игры-манипуляции. Теория игры Д.Б. Эльконина
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Ведущая деятельность и новообразования. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Развитие игры в онтогенезе: предметно-манипулятивная игра, режиссерская игра, образно-ролевая, сюжетно-ролевая и дидактическая игра. Влияние игры на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольников, на преодоление детского эгоцентризма. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте. Развитие речи: овладение звукопроизношением, словарем, грамматическим строем. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление дошкольника, их взаимосвязь и связь с развитие речи. Развитие познавательных процессов. Развитие общения. Сознание и самосознание дошкольника. Формирование личностных качеств. Развитие воли. Формирование умения подчинять свои действия требованиям взрослого и детского коллектива. Развитие мотивов и чувств в дошкольном возрасте. Развитие способностей. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Методы изучения психологической готовности ребенка к школе. Подготовка дошкольников к учению в школе. Кризис 6-7 лет.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе. Структура и методы изучения психологической готовности к школе. Проблема адаптации и реабилитации детей в школе. Проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя. Роль учителя в социальной ситуации развития младшего школьника. Учитель - носитель общественных эталонов, норм, требований и оценок.
Понятие о кризисе 7 лет. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учение как ведущий вид деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника. Влияние учебной деятельности на другие деятельности младшего школьника. Новообразования личности в младшем школьном возрасте. Особенности межличностных отношений младших школьников.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проявление видов внимания. Формирование произвольности внимания. Развитие осмысленного восприятия в младшем школьном возрасте. Развитие мышления. Проявление мыслительных операций, видов и форм мышления в младшем школьном возрасте. Развитие речи в младшем школьном возрасте. Развитие процессов памяти, воссоздающего и творческого воображения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ И ПОДРОСТКА
Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Несоответствие физиологического и социального развития в подростковом возрасте. Кризис отрочества. Общая характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Ведущая деятельность и новообразования подросткового возраста. Особенности личностного развития в подростковом возрасте. Роль половозрастной идентификации в социализации ребенка.
Самосознание подростка и отношение к нему взрослых. Потребность в самоутверждении. Чувство взрослости. Формирование волевых качеств личности. Интеллектуальное развитие подростков. Воспитание подростков в школе. Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми. Воспитание через средства массовой информации. Самовоспитание подростков.
Система отношений подростков. Виды общения подростков: общение в общественно-полезной деятельности, интимно-личностное общение со сверстниками. Подростковые группировки, групповая идентичность и групповое самосознание. Подростковая субкультура. Общение и усвоение морально-этических норм. Развитие аффективно-потребностной сферы в общении подростков.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ведущая деятельность и новообразования психического развития в юности. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Первичная социализация детей в возрасте 14 лет. Формирование и развитие морали, нравственное самоопределение юношей и девушек. Формирование мировоззрения. Основные проблемы психологии старшего школьника. Проблема выбора жизненного пути и профессионального самоопределения. Особенности личности старшего школьника. Особенности познавательной сферы старшего школьника. Становление теоретического мышления у старшеклассников. Профессионализация трудовых умений и навыков. Развитие общих и специальных способностей в юношеском возрасте. ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Место педагогической психологии в системе психологических наук. Педагогическая психология как ближайшая базисная наука педагогик и частных методик. Проблема связи обучения и воспитания, проблема готовности детей к школьному обучению. Проблема адаптации и реабилитации детей к школе. Задачи педагогической психологии. Методы исследования.
СОВРЕМЕННЫЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИЯ
Теория П. Я. Гальперина о планомерном (поэтапном) формировании знаний, умений, навыков. Понятие об ориентировочной основе действия (ООД). Три типа ООД и соответствующие им типы учения. Сравнительная эффективность разных типов ООД и учения. Поэтапное формирование умственных действий: составление и ознакомление с ООД, выполнение формируемого действия в материальной или материализованной форме, в плане громкой речи, в плане речи про себя и в уме.
Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Формирование научных понятий и соответствующих им способов действия. Эмпирическое и теоретическое обобщение при усвоении знаний. Процесс формирования понятий как восхождение мысли от абстрактного к конкретному. Метод решения учебных задач посредством выполнения учебных действий как особый метод обучения в теории учебной деятельности. Основные этапы, ведущие к усвоению теоретических знаний.
Проблемы учения в трудах Н. А. Менчинской. Учение как ориентация на индивидуальные особенности школьника. Индивидуально-психологические различия в процессе учения. Различная психологическая природа трудностей в учении: обучаемость как способность к усвоению знаний и способов деятельности, направленность личности, отношение учащегося к учению, мотивация. Типы школьников, испытывающих трудности в учении. Учет индивидуальных различий в процессе усвоения знаний.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ФОРМИРОВАНИЕ
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Сущность учебной деятельности. Учебная деятельность - форма индивидуальной активности ребенка. Учебная деятельность как условие и средство развития, изменения ученика. Мотивы и цели как важнейшая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности в теории Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Учебная задача, ее особенности. Учебная и практическая задачи. Роль осознания учащимся учебной задачи. Учебные действия и их виды. Преобразование и моделирование как исходные учебные действия. Действия контроля, его виды. Стимуляция итогового, пооперационного и перспективного самоконтроля. Действие оценки. Оценка и самооценка. Стимуляция ретроспективной и прогностической самооценки. Диагностика сформированности учебной деятельности.
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
Мотивация учения как система мотивов. Роль мотивации учения в развитии личности и успешности учения. Классификация мотивов (Л. И. Божович, П. М. Якобсон, А. К. Маркова). Мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью, связанные с содержанием и процессом учения. Учебно-познавательные мотивы (Д. Б. Эльконин). Стимуляция учебно-познавательных мотивов. Мотивы, порождаемые всей системой отношений ребенка с действительностью. Стимуляция мотивов самосовершенствования, долга и ответственности.
Диагностика мотивации учения младших школьников. Учет индивидуальных особенностей мотивации учения, сложившихся в ходе предыдущего развития. Взаимодействие мотивационных и интеллектуальных компонентов учения.
Целеполагание как важнейшее условие формирования мотивации учения. Сдвиг мотива на цель (А.Н. Леонтьев). Цель объективная, заданная извне, и цель субъективная, принятая личностью (С.Л. Рубинштейн). Материализация объективных целей в процессе обучения. Перечень знаний и умений (М.В. Матюхина). Организация учебной деятельности и мотивация.
ПСИХОЛОГИЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
Знания, уровни их усвоения. Психологические трудности усвоения научных понятий. Усвоение как выделение признаков - существенных, необходимых и достаточных. Определение понятий, выделение видо-родовых отношений.
Навыки, их психологическая характеристика, уровни особенности формирования навыков чтения (по Д.Б. Эльконину). Психологические особенности навыков письма. Умения, их психологическая характеристика, уровни. Обобщенные и специфические умения.
Психологические условия формирования умений и навыков. Организация действий учащихся, обеспечивающих эффективное усвоение навыков и умений. Ориентировочная основа действия при формировании умений и навыков (П.Я. Гальперин).
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ЕГО ПОКАЗАТЕЛИ
Обучение и воспитание как управление процессом психического развития. Обученность, обучаемость, умственное развитие. Л.С. Выготский о показателях умственного развития в процессе обучения. Показатели развития в исследованиях Л.В. Занкова. Три линии развития - развитие деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Диагностика развития.
Развитие мыслительных операций, приемов умственной деятельности и качеств ума как показателей умственного развития в исследованиях Н.А. Менчинской, 3.И. Калмыковой. Умственное развитие как совокупность показателей. Диагностика умственного развития и обучаемости.
Проблемы умственного развития в исследованиях Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Формирование теоретической (содержательной) рефлексии, анализа и внутреннего плана действия как показателей теоретического мышления. Диагностика умственного развития.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Потребности и их направленность, мотивационная сфера, самооценка, взаимоотношения в коллективе, эмоционально-волевая сфера. Воспитание как формирование и развитие ребенка как личности. Различные подходы к пониманию личности. Личность как деятельное Я субъекта, как система отношений к миру и самому себе, как самоорганизующаяся система, как система устойчивых черт и др. Личность как результат культурного и социального развития. Воспитанность как определенный уровень личностного развития, уровни воспитанности. Самовоспитание, его уровни.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Нравственное сознание, его развитие (Ж. Пиаже, Л. Кольберг). Нравственные суждения и моральное поведение детей. Формирование нравственных представлений и понятий как основа полноценного нравственного развития. Децентрация, ее роль в развитии и формировании нравственного сознания.
Нравственная мотивация и ее формирование. "Моральный реализм" (Ж. Пиаже) младшего школьника и его преодоление. Сопоставление намерения с результатом поступка как одно из условий ориентации ребенка в мотивах поведения. Мотивационная направленность личности (Л.И. Божович). Нравственная позиция и личностные ценности как мотивы поведения. Решение нравственных проблем как важнейшее условие нравственного развития. Свободный выбор поступка как предпосылка нравственного поведения. Ситуация доверия ребенку со стороны взрослого и нравственное поведение (С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский).
САМОРЕГУЛЯЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
Моральная саморегуляция как самостоятельное и добровольное соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения. Когнитивные и личностные предпосылки моральной саморегуляции. Отрицательная самооценка как механизм саморегуляции (С. Г. Якобсон). Противоречие между Я-реальным и Я-потенциальным. Стремление сохранить положительный образ Я-реалыюго как побудительная сила, удерживающая ребенка от нарушения норм морали.
Волевая регуляция поведения как сознательное саморегулирование своего поведения при наличии внешних и/или внутренних препятствий. Волевая регуляция как произвольность поведения младшего школьника. Роль целей в формировании волевой регуляции (Л.С. Славина). Доступность, открытость цели, осознание своего продвижения к цели как условие формирования волевой регуляции. Коррекционные и развивающие игры для формирования произвольности поведения (Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова). Задания, развивающие произвольность у младших школьников (В.А. Петровский).
Психологические механизмы эффективности воспитательных воздействий. "Смысловой барьер" как взаимонепонимание воспитателя и воспитанника, расхождение смысла требований взрослого и ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Славина). Причины возникновения смысловых барьеров. Типы смысловых барьеров. Предотвращение возникновения смысловых барьеров.
ПРЕДПОСЫЛКИ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
Личность как сознательный субъект. Самосознание личности, ее "Я". Развитие Я-концепции и воспитание. Образ Я как когнитивная составляющая Я-концепции. Реальное Я, идеальное Я, зеркальное Я. Физические, социальные, умственные, эмоциональные аспекты образа Я. Идеальное Я и реальное Я (Р. Берне, К. Роджерс). Самооценка - эмоциональная составляющая Я-концепции. Высокая и низкая, адекватная и неадекватная самооценки. Их роль в процессе воспитания и самовоспитания. Возможности самовоспитания личности в младшем школьном возрасте.
Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания. Учет индивидуальных различий в психофизиологических особенностях. Отклонения в психическом развитии ребенка. Дети с трудным поведением. Типы личности. Учет типов темперамента младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Компоненты педагогической деятельности. Виды педагогических способностей (академические, организаторские, коммуникативные и др.). Педагогическая деятельность и способность к творчеству. Способы и приемы развития педагогических способностей. Технологии общения и процесс воспитания личности. Стиль общения. Методы диагностики профессиональных качеств личности педагога.
Литература для подготовки к экзамену
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов по специальностям: "Психология", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и психология". - М., 2006.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты: [учеб. пособие для вузов]. - М, 2006.
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.
4. Андрущенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников. Волгоград, 1993.
5. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию [Текст]: учеб. пособие. - СПб, 2006.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: [избр. психол. труды]. - СПб, 2009.
7. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999.
8. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб., 2000.
9. Виноградова Н. Ф. Проект "Начальная школа 21-го века". М., 2001.
10. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования [Текст]: [учеб. пособие для студентов пед. вузов]. - М., 2006.
11. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: [сб. избр. тр.]. - М, 2006.
12. Габай Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М, 2006. 13. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. Специальностям. - М, 2007.
14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности психологии. - М, 2006.
15. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000.
16. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов. - М, 2008.
17. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пос. М, 2008.
18. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.
19. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
20. Митина Л.К. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. М., 2000.
22. Николаева М.В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: моногр. - Волгоград, 2006. 23. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
24. Педагогическая психология : учеб. пособие / Э.Г. Вартанова, Н.И.Гуткина, В.К.Зарецкий и др.; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М, 2008.
25. Педагогическая психология. Хрестоматия / сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. - СПб, 2006.
26. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова и др. ; под общ. ред. В.С. Кукушина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.; Ростов н/Д : МарТ, 2006.
27. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб.пос. - М, 2008.
28. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов вузов: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2006.
29. Программа курса педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.
30. Психология [Текст]: учеб. для гуманитар. вузов / под ред. В.Н.Дружинина. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009.
31. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). СПб. - Волгоград, 1997.
32. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие. М., 2000.
34. Сластенин В.А. Педагогика. Изд. центр "Академия", 2002.
35. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.
ПРОГРАММА ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ (специальность 030900 - "Дошкольная педагогика и психология")
Программа по педагогике
Общие основы педагогики
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Предмет педагогики как науки. Функции педагогической науки в обществе: научно-теоретическая, практическая, прогностическая.
Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие), их взаимосвязь.
Связь педагогики с философией, физиологией, психологией и другими науками.
Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Предмет дошкольной педагогики.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
Понятие развития. Факторы, влияющие на развитие личности.
Роль воспитания в развитии личности. Активная деятельность как условие развития. Самовоспитание и развитие.
Воспитание и возрастные особенности. Возрастная периодизация. Характеристика возрастных периодов развития детей. Индивидуальные особенности детей (типологические свойства нервной системы, интересы, потребности, склонности) и воспитание.
Цель и задачи воспитания.
Объективный характер цели воспитания, ее обусловленность потребностями общественного развития. Идея гармонического развития личности в трудах прогрессивных педагогов прошлого.
Умственное воспитание, его значение, задачи и пути его осуществления.
Трудовое воспитание, его значение, задачи и пути осуществления.
Нравственное воспитание. Гуманистическая направленность в формирований нравственных позиций личности. Задачи и средства нравственного воспитания.
Эстетическое воспитание. Его роль и задачи. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания. Пути и средства осуществления эстетического воспитания.
Физическое воспитание, его значение, содержание и средства.
КОМПЛЕКСНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Развитие общественного дошкольного воспитания.
Краткий очерк развития дошкольного воспитания. Учение Я.А. Коменского о материнской школе. Школа для малолетних детей И.Г. Песталоцци. Школа для маленьких детей Р. Оуэна. Детские сады Ф. Фребеля. Дом ребенка М. Монтессори.
Развитие общественного дошкольного воспитания в России. Видные деятели дошкольного воспитания: Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеева.
Развитие теории общественного воспитания детей раннего возраста: Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина.
Развитие теории дошкольного воспитания: Е.А. Аркин, Е. А. Флерина, А.П. Усова.
Научные исследования в области развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Общественное дошкольное воспитание детей за рубежом. Образовательные программы для дошкольников:
• "Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой). Принципы построения программы. Структура программы.
• Программа "Радуга" (под ред. Т. Н. Дороновой). Принципы построения и структура программы.
• Программа "Развитие" (под ред. Л.А. Венгера). Принципы построения программы и ее структура.
• Программа "Детство" (под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой). Принципы построения программы и ее структура. Парциальные программы, их своеобразие. Условия реализации образовательных программ в дошкольных учреждениях.
Развитие и воспитание детей раннего возраста
ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕГО ДЕТСТВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Ранний возраст как период формирования всех, свойственных человеку, психических процессов, основ характера личности. Интенсивность физического и психического развития. Неустойчивость эмоционального состояния. Взаимосвязь и единство физического и психического развития. Скачкообразность и неравномерность развития.
Раннее формирование потребности ребенка в социальном общении. Значение общения для психического развития, эмоционального состояния и формирования поведения детей.
Роль взрослого, его индивидуальное воздействие на ребенка в период становления физических и психических функций. Значение периода раннего детства для дальнейшего развития и формирования поведения ребенка.
Основные педагогические требования к воспитанию ребенка в первые два года жизни в семье и детском учреждении; единство медико-педагогической работы.
Организация первых дней пребывания ребенка в учреждении и работа с родителями в этот период.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Этапы развития детей первого года жизни. Задачи воспитания и ведущие направления развития. Характеристика развития и поведения детей каждого этапа первого года жизни. Индивидуальные занятия по развитию анализаторов, движений, действий с предметами. Содержание работы по речевому развитию детей первого года жизни. Развитие положительных эмоций, воспитание потребности в общении. Показатели развития детей первого года жизни.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
Ведущие линии в развитии детей второго года жизни: овладение ходьбой и другими движениями, развитие речи и предметной деятельности. Задачи воспитания.
Особенности построения и осуществления режима дня. Методика режимных процессов. Принцип постепенности при проведении процессов, приучение детей к активности, самостоятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Использование режимных моментов для развития речи и ориентировки в окружающем. Учет индивидуальных особенностей детей.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Характеристика детей третьего года жизни. Особенности физического развития. Стремление к самостоятельности.
Развитие речи и наглядно-действенного мышления. Ознакомление с окружающим. Сенсорное развитие.
Взаимоотношения со сверстниками, общение со взрослыми. Элементы нравственного и трудового воспитания.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Значение, задачи и условия физического воспитания в дошкольном возрасте.
Современные исследования о возможностях физического развития детей, повышении двигательной активности.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Понятие о культурно-гигиенических навыках, объем и их содержание по возрастным группам. Условия и приемы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей разных возрастов.
Режим. Понятие режима и его значение в воспитании. Роль взрослых в организации режима для дошкольника.
Организация питания детей. Значение правильной организации питания. Режим питания. Организация прогулки. Значение прогулки как средства всестороннего развития детей. Время прогулки в режиме дня. Участок детского сада и его оборудование. Содержание деятельности детей на прогулке. Целевые прогулки. Индивидуальная работа с детьми на прогулке.
Организация сна детей. Значение сна. Подготовка детей ко сну. Методика организации сна в разных возрастных группах.
Организация, содержание и методика проведения второй половины дня в детском саду. Основные виды деятельности детей и руководство ими.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
Значение и задачи умственного воспитания. Современные исследования о возможностях умственного развития детей дошкольного возраста. Роль умственного воспитания в подготовке детей к обучению в школе.
Задачи умственного воспитания.
Сенсорное воспитание в детском саду. Понятие сенсорного воспитания и развития. Содержание сенсорного воспитания. Методика сенсорного воспитания.
Средства умственного воспитания: ознакомление с окружающим миром, игра, труд, обучение.
Обучение в детском саду. Роль обучения в умственном развитии детей, сущность процесса обучения, его своеобразие в дошкольном возрасте. А.П. Усова об обучении детей дошкольного возраста. Роль воспитателя в обучении. Основные дидактические принципы. Содержание обучения детей дошкольного возраста. Требования к отбору знаний.
Вопросы детей. Их значение для умственного развития. Требования к ответам на них.
Методы и приемы обучения. Наглядные методы и приемы, их значение. Значение словесных методов обучения. Их место в обучении. Практические и игровые методы и приемы обучения.
Выбор и сочетание приемов обучения в зависимости от содержания учебного материала и возрастных особенностей детей. Роль занятий в обучении детей и подготовке к школе. Обучение в повседневной жизни. Роль семьи в осуществлении задач умственного воспитания.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Общая характеристика нравственного воспитания, современные исследования о возможностях нравственного развития ребенка.
Задачи нравственного воспитания. Методы и принципы нравственного воспитания.
Воспитание гуманных чувств у дошкольников. Своеобразие детского коллектива и проявление коллективизма у детей.
Понятие о дисциплинированности и культуре поведения. Условия и методика воспитания у детей основ культуры поведения. Детские жалобы и отношение к ним воспитателя. Воспитание воли и характера. Значение дошкольного возраста в формировании характера.
Детские страхи, их причины, пути преодоления. Капризы и упрямство детей, их причины, предупреждение и пути преодоления.
Причины детской лжи и ее предупреждение. Воспитание скромности. Роль семьи в нравственном воспитании детей.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Своеобразие труда детей дошкольного возраста. Задачи трудового воспитания в детском саду. Виды и содержание детского труда в разных возрастных группах. Воспитательно-образовательная ценность каждого вида труда. Основные формы организации труда дошкольников. Трудовые поручения, дежурства. Методика и содержание коллективного труда в каждой возрастной группе. Условия трудового воспитания. Работа с семьей по трудовому воспитанию детей.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Значение и задачи эстетического воспитания. Необходимость эстетического воспитания в дошкольном возрасте. Задачи эстетического воспитания.
Сенсорное развитие - предпосылка успешного эстетического воспитания. Эстетическая подготовка воспитателя. Работа с семьей по эстетическому воспитанию.
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Значение праздников и развлечений для всестороннего развития детей. Виды праздников, их содержание. Работа с детьми в связи с подготовкой к праздникам. Требования к содержанию, организации и оформлению праздников.
Создание условий для отражения детьми впечатлений о празднике в творческой игровой деятельности.
Виды развлечений, их место в режиме жизни детского сада.
Праздники и развлечения в семье.
ИГРА
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Развитие игровой деятельности дошкольника. Место игры в педагогическом процессе детского сада. Классификация игр.
Сюжетно-ролевые творческие игры. Их своеобразие, значение в воспитании детей. Особенности сюжетно-ролевых игр детей разных возрастов. Средства изображения в игре. Задачи руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах. Создание условий для развития игр.
Игры-драматизации как разновидность творческих игр. Виды игр-драматизаций. Условия развития игр-драматизаций. Своеобразие игр-драматизаций в разных возрастных группах и приемы руководства ими.
Строительные игры. Их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Условия, необходимые для развития строительных игр. Строительные материалы, виды и подбор их в соответствии с возрастом. Связь строительных игр с сюжетно-ролевыми. Игры с природным материалом.
Дидактические игры. Своеобразие дидактических игр: сочетание познавательного содержания и игровой формы. Педагогическая ценность дидактических игр. Виды дидактических игр и их содержание. Игры с игрушками, предметами, настолько-печатные, словесные игры.
Место дидактических игр в обучении. Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.
Подвижные и музыкально-дидактические игры, их воспитательная ценность и место в педагогическом процессе. Игры-забавы, их воспитательная ценность, содержание и методы проведения.
Создание условий для всех видов игр в каждой возрастной группе. Роль семьи в организации игровой деятельности детей.
Игрушка. История возникновения и создания игрушки. Воспитательно-образовательное значение игрушки. Виды игрушек, их характеристика. Русская народная игрушка, ее педагогические и художественные достоинства. Требования к игрушке. Подбор игрушек для каждой возрастной группы. Методика внесения новой игрушки.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ
Необходимость преемственности в работе детского сада и школы. Показатели готовности ребенка к обучению в школе. Готовность детей к обучению в школе - результат образовательно-воспитательной работы с дошкольниками. Знакомство детей старшего дошкольного возраста со школой, воспитание интереса к школе, учению. Работа с семьей по подготовке детей к школе. Формы связи детского сада и школы. Содержание, организация и методы учебно-воспитательной работы в 1-м классе школы.
РАБОТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ
Роль семьи в воспитании детей. Единство цели воспитания детей в семье и в детском учреждении. Условия правильного воспитания в семье. Классики педагогики об условиях семейного воспитания.
Задачи дошкольных учреждений в работе с семьей. Формы и содержание работы дошкольных учреждений с семьей.
Методика организации и проведения родительских собраний. Наглядные формы работы с родителями.
Программа по психологии
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЧЕЛОВЕКЕ
Психика и мозг. Обусловленность психики человека деятельностью и общением. Общее понятие о психических процессах и явлениях.
Детская психология - наука о развитии психики ребенка. Основное содержание развития психики.
Методы изучения психики. Наблюдение. Эксперимент. Роль формирующего эксперимента. Вспомогательные методы. Изучение результатов деятельности, беседа, диагностические методы психологического исследования. Специфика использования методов психологии для изучения развития психики ребенка.
Психология и воспитатель детского сада. Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Понятие деятельности. Мотивы деятельности. Цель деятельности. Процесс деятельности: постановка целей, выбор средств и способов их достижения, выполнение действий, результат.
Управление деятельностью. Понятие волевого усилия.
Виды деятельности человека: труд, учение, игра и их характеристика.
Отличительные особенности учебной деятельности. Мотивы учения. Понятие познавательного интереса.
ПОЗНАНИЕ
Внимание. Понятие о внимании. Избирательность внимания.
Учение И. П. Павлова об ориентировочном рефлексе (рефлекс "что такое?").
Характеристика внешнего внимания, его отличие от внутреннего. Физиологические основы внимания: механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения. Внимательность как качество личности. Виды внимания. Понятие непроизвольного внимания. Отличительные черты преднамеренного внимания. Условия возникновения непроизвольного внимания. Условия возникновения произвольного внимания. Свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение внимания. Характеристика свойств внимания. Рассеянность как недостаток внимания. Виды рассеянности. Преодоление рассеянности. Условия успешного воспитания внимания.
Ощущение. Понятие об ощущении. Анализаторы как органы ощущений. Механизм действия анализатора.
Виды ощущений: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные. Характеристика органических ощущений, равновесия и двигательных. Сущность осязательных и болевых ощущений.
Пороги ощущений и чувствительность анализаторов.
Закономерности изменения чувствительности анализаторов. Понятие адаптации. Развитие ощущений. Связь процесса развития ощущений с творческой, познавательной деятельностью ребенка.
Восприятие. Понятие о восприятии. Основа восприятия, механизм межанализаторных связей. Виды восприятия: зрительные, слуховые, осязательные.
Основные особенности восприятия. Роль прошлого опыта в восприятии. Узнавание. Избирательность восприятия. Иллюзии, причины их возникновения.
Наблюдение и наблюдательность. Связь наблюдательности с любознательностью.
Действия восприятия. Решение определенных задач при помощи восприятия: установление внешних свойств предметов и явлений и их узнавание.
Средства решения задач восприятия. Понятие о сенсорных эталонах. Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия (сопоставление, сравнение).
Понятие мышления. Свойства мышления. Отвлеченность мышления.
Обобщенность мышления. Типы мыслительных задач (продуктивные, репродуктивные).
Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Получение нового знания как результат мыслительных действий. Взаимосвязь видов мышления. Мышление и речь. Знаки и их использование в мышлении.
Понятие воображения. Виды воображения: пассивное, активное, воссоздающее, творческое. Средства и способы воображения. Образы как средства активного воображения. Воображение и чувства.
Понятие памяти. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Взаимосвязь видов памяти.
Основные процессы памяти. Запоминание - произвольное и непроизвольное. Средства, используемые в действиях запоминания. Сохранение как один из процессов памяти. Восстановление. Формы восстановления: узнавание и воспроизведение. Пути улучшения памяти. Приемы рационального запоминания.
ЛИЧНОСТЬ
Психологическая характеристика личности. Понятия "индивид", "личность", "индивидуальность". Особенности индивидуального бытия личности.
Рождение личности. Активность личности и ее виды: физическая, психическая, социальная. Свобода личности. Личность и выбор жизненной позиции.
Направленность личности. Активность как важнейшее общее свойство личности.
Потребность как побуждение к деятельности. Характеристика потребностей человека. Естественные потребности. Социальные потребности.
Мотивы как проявление потребностей. Познавательные потребности.
Интересы. Их характеристика и содержание. Устойчивые и неустойчивые интересы.
Идеалы и убеждения как проявление нравственных мотивов личности.
Эмоционально-волевая характеристика личности. Понятие об эмоциях и чувствах. Источники эмоций. Источники возникновения чувств. Роль эмоций и чувств в определении поведения человека.
Внешнее выражение эмоций. Виды эмоций (положительные, отрицательные). Настроения. Аффекты.
Виды чувств. Высшие чувства: моральные, интеллектуальные, эстетические.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности.
Темперамент. Понятие о темпераменте. Показатели темперамента (активность и эмоциональность). Типы темперамента: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический. Физиологические основы темперамента. Учет темпераментов детей в воспитательной работе.
ОБЩЕНИЕ
Общение как деятельность и как составляющая других видов деятельности.
Общение как обмен информацией. Язык как средство общения и передачи социального опыта.
Общение как взаимодействие. Роль рефлексии во взаимодействии. Проявления дружбы, любви, ненависти во взаимодействии людей. Проявление межличностных отношений в группе, коллективе.
Общение как взаимопонимание. Механизмы взаимного познания: идентификация, рефлексия, моделирование, обособление.
Понятие о речи. Речевая деятельность и ее виды. Устная речь. Монологическая речь. Диалог. Внутренняя речь. Письменная речь как разновидность монологической речи.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие личности как усвоение общественного опыта и накопление ребенком собственного опыта. Социальная ситуация развития. Основные показатели психического развития ребенка.
Понятие о кризисах в процессе психического развития ребенка. Психологические новообразования, связанные с периодом кризиса.
Формирование у ребенка притязаний на признание. Имя как первое звено структуры самосознания. Особенности развития самосознания в младшем и старшем дошкольном возрасте. Возникновение самооценки. Нравственные качества личности в старшем дошкольном возрасте. Усвоение полярных моральных эталонов. Развитие личности в условиях игры и обучения.
Роль биологического и социального факторов и их взаимосвязь в процессе развития личности. Роль активности ребенка в формировании его личности. Понятие сензитивных периодов возрастного развития.
Влияние деятельности на психическое развитие ребенка. Общие закономерности развития деятельности ребенка. Основные виды деятельности дошкольника: общение, предметная деятельность, игра, продуктивные виды деятельности, учение, труд. Пути совершенствования деятельности в ходе развития ребенка.
Взаимосвязь обучения и психического развития ребенка. Опережающее значение обучения. Роль взрослого в обучении. Условия развивающего обучения. Роль подражания в усвоении новых действий. Создание условий для творчества.
Игровая деятельность дошкольников. Развитие сюжетно-ролевой игры. Компоненты сюжетно-ролевой игры: понятие о теме и сюжете игры. Роли, игровые действия, игровой материал. Ролевые и реальные отношения между детьми. Развитие соподчиненности мотивов и целенаправленности действий. Возможность произвольного управления поведением в игре у старших дошкольников.
Особенности изобразительной деятельности дошкольников. Развитие изображения предметов. Характер изображений у детей 3-4 лет. Рисование у старших дошкольников. Сюжетное рисование.
Схематизм в детском рисунке. Выразительность рисунка. Индивидуальные различия в детских рисунках.
Конструктивная деятельность дошкольников. Выделение конструирования из игры. Виды конструирования: по образцу, условиям, замыслу. Конструктивные представления младших дошкольников.
Развитие конструктивного замысла и планирование действий старшими дошкольниками.
РАЗВИTИE ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Особенности воображения младших дошкольников. Воссоздающее воображение.
Особенности воображения старших дошкольников: создание замысла в форме наглядной модели, схема воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности.
Развитие активного воображения в игре, продуктивных видах деятельности. Условия, обеспечивающие развитие воображения у детей.
РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
Общение младенца со взрослыми. Комплекс оживления. От комплекса оживления до взаимодействия. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения.
Возникновение и развитие общения со взрослыми на познавательной основе. Развитие общения со сверстниками в сюжетно-ролевой игре. Детские группы; зависимость развития ребенка от статуса в группе. Возникновение высших социальных эмоций. Развитие контекстной и объяснительной речи. Особенности общения воспитателя со старшими дошкольниками. Общение со сверстниками в детском саду.
РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ПОЗНАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов. Усвоение сенсорных эталонов и способов их применения. Овладение обследованием предметов. Особенности восприятия изображений. Развитие слухового восприятия.
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Модельные образы, их построение и использование; Детские рассуждения. Развитие основ логического мышления. Условия, обеспечивающие формирование мышления.
ДЕТСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Индивидуальные различия в темпе психического развития, Индивидуальные психологические особенности детской личности. Личностная готовность к школьному обучению.
Физиологические и психологические особенности развитии старших дошкольников: произвольность деятельности и поведения, потребности и познавательные интересы, особенности мышления и речи. Психологические показатели готовности ребенка к школьному обучению.
Литература для подготовки к экзамену
1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М,; 1981.,
2. Венгер Л. А., Мухина В. G. Психология. М., 1988.
3. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М., 2001.
4. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. М., 1976.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1996.
6. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1981,
7. Жуковская Р.М. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.
8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1978.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2001.
10.Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1980.
11. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
12. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч. М., 1977. Т.2.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
14.Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л. А. Венгера. М., 1985.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2001.
16. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
17. Нравственное и трудовое воспитание в детском саду / Под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
18. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
19. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986.
20. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М., 2001.
21. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1996.
22. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника, М., 1977.
23. Программа "Радуга" / Под ред. М. Г. Дороновой. М., 1992.
24. Программа "Развитие" / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1994.
25. Программа "Детство" / Под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабабевой. СПб., 1997.
26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М., 1985".
27. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2000.
28. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
29. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. М., 1981.
30. Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду. М., 1975.
31. Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1981.
32. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Критерии оценки устного ответа по педагогике и психологии
100-91 баллов
Экзаменуемый:
дает прямую и исчерпывающую информацию на вопросы билета; обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала; формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы; обнаруживает высокий уровень владения понятийным аппаратом, уместно применяя соответствующие психолого-педагогические термины; ответ подкрепляется примерами, которые аргументируются; проявляет умение обобщать, делать четкие выводы; части устного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов;
90-81 баллов
Экзаменуемый:
демонстрирует отличное знание вопросов; обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросах, и предлагает объяснение ее смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с заданной проблематикой, не подкрепляя суждения необходимыми доводами; формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы; обнаруживает высокий уровень владения понятийным аппаратом, но допускает отдельные неточности в употреблении психолого-педагогических терминов при анализе примеров или ситуаций; ответ подкрепляется примерами, но не всегда целесообразно и обоснованно; проявляет умение обобщать, делать выводы; части устного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания; 80-71 баллов
Экзаменуемый:
демонстрирует хорошее знание вопросов; обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросах, и предлагает объяснение ее смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с заданной проблематикой, не подкрепляя суждения необходимыми доводами; обнаруживает достаточный уровень владения понятийным аппаратом, но допускает отдельные неточности в употреблении психолого-педагогических терминов при анализе примеров или ситуаций; ответ подкрепляется примерами, но не всегда целесообразно и обоснованно; проявляет достаточное умение обобщать, делать выводы; части устного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания; 70-61 баллов
Экзаменуемый:
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросах, но объясняет ее смысл поверхностно или крайне упрощенно; обнаруживает достаточный уровень владения понятийным аппаратом, но допускает неточности в формулировках и употреблении психолого-педагогических терминов; примеры приводятся, но без необходимого комментария; допускает ошибки в обобщениях; части устного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания; есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе; 60-51 баллов
Экзаменуемый:
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросах, но объясняет ее смысл поверхностно или крайне упрощенно; обнаруживает достаточный уровень владения психолого-педагогическими знаниями; допускает ошибки в формулировках и употреблении психолого-педагогических терминов; примеры приводятся, но без необходимого комментария; допускает ошибки в обобщениях и выводах; части устного высказывания логически связаны, но мысль повторяется и не развивается; есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе; 50-41 баллов
Экзаменуемый:
обнаруживает недостаточное понимание проблемы, предложенной в вопросах, объясняет ее смысл поверхностно; обнаруживает низкий уровень владения психолого-педагогическими знаниями; допускает ошибки в формулировках и употреблении психолого-педагогических терминов или не использует терминологию; примеры не приводятся; допускает ошибки в обобщениях и выводах; части устного высказывания логически связаны, но мысль повторяется и не развивается; есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе; 40 и ниже (не является положительной оценкой)
Экзаменуемый:
не обнаруживает достаточного понимания проблемы, предложенной в вопросах; дает ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; не владеет достаточным уровнем психолого-педагогических знаний; допускает грубые ошибки в формулировках и употреблении психолого-педагогических терминов или не использует терминологию; примеры не приводятся; допускает ошибки в обобщениях отсутствует общая логика высказывания; 
Автор
mih_vspu
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
507
Размер файла
184 Кб
Теги
педагогика, психология
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа