close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Алешкова Т.Н

код для вставкиСкачать
АНО СПО "Омский колледж предпринимательства и права", г.Омск
Направление конференции: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций студентов (на примере организации индивидуальных проектов по математике)
Алешкова Татьяна Николаевна, преподаватель цикловой комиссии информационных и естественнонаучных дисциплин
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
1. Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени.
3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.
6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку [4]. Все ключевые компетенции можно формировать в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность позволяет научить исследовательским умениям, выработать социальные навыки, способность самостоятельно мыслить и действовать, заложить основы к дальнейшему саморазвитию.
В связи с этим, некоторые ученые выделяют исследовательскую компетентность, которая формируется в ходе исследовательской деятельности.
Исследовательская компетентность Мотивационно-личностный компонентИнтеллектуально-творческий компонентКогнитивный компонентДейственно-операционный компонент- мотивация и познавательная активность;
- способность к преодолению когнитивных трудностей;
-самостоятельность в процессе познания, принятия решения и их оценок;
- ценностные ориентации;
- идентичность;
- эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности- развитие познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень и динамика развития);
- уровень интеллекта;
- экспериментальное мышление;
- рефлексивные способности;
- общий уровень креативности;
- проявление креативности в проблемной ситуации- знание сущности и технологии основных методов исследования- видение проблемы;
- постановка вопросов;
- выдвижение гипотезы;
- способность классифицировать;
- наблюдение;
- овладение навыками проведения эксперимента;
- умение структурировать материал;
- формулирование выводов и умозаключений;
- объяснение, доказательство и защита собственных идей Ценностно-смысловые компетенцииКомпетенции личностного самосовершенствованияОбщекультурные компетенцииСоциально-трудовые компетенцииУчебно-познавательные компетенцииИнформационные компетенцииКоммуникативные компетенции Исследовательская компетенция Схема 1. Модель формирования исследовательской компетентности обучающихся
Исследовательская деятельность включает мотивационно-личностный, когнитивный, интеллектуально-творческий и действенно-операционный компоненты[1].
Мотивационно-личностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений обучающихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности[1].
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучающихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности студентов к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности[1].
Интеллектуально-творческий компонент предполагает готовность обучающихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов)[1]. Я организую исследовательскую деятельность в форме индивидуального проекта. Для выполнения проекта выбираю студента с хорошей обученностью и способностью к обучению, у которого можно развить навыки исследовательской деятельности.
На первом этапе знакомлю студента с темой исследования. И совместно мы определяем какие задачи необходимо решить для раскрытия этой темы. Студент самостоятельно или с моей помощью (в зависимости от сложности темы) знакомится с теоретическими основами. Затем разрабатываем практическую часть исследования. Студент составляет анкету, если это необходимо для эксперимента. Мы вместе обсуждаем, что необходимо выяснить с помощью этой анкеты, какие вопросы должны присутствовать исходя из цели анкетирования. Иногда анкетная методика уже разработана учеными, в этом случае я предлагаю студенту ее найти, ознакомиться. Студент самостоятельно проводит эксперимент. Статистическая обработка результатов анкетирования, как правило, затруднительна для студентов, потому что требует необходимых знаний из статистики, и ведется средствами MS Excel. Поэтому расчеты студент выполняет под руководством научного руководителя. Затем студент проводит анализ полученных результатов исследования и пытается сформулировать выводы. Если тематика исследования соответствует специальности, на которой обучается студент, то он самостоятельно может сформулировать выводы и предложения. Иногда тематика совершенно новая для студента, он не обладает знаниями из необходимой области. В этом случае выводы формулируются с помощью руководителя. Заключительным этапом является оформление научно-исследовательской работы, формулирование объекта, предмета, гипотезы исследования, корректировка названия темы, а также подготовка к публичному представлению результатов исследования. На этом этапе знакомлю студента с методологией исследования: понятиями объекта, предмета, проблемы, гипотезы исследования. Совместно со студентом обдумываем, какие вопросы могут быть заданы при защите проекта, на что необходимо обратить внимание слушающих, чтобы у них сложилось впечатление о проделанной работе и были понятны выводы. В заключении проходит защита проекта на студенческой научно-практической конференции.
Все выше сказанное можно обобщить и сделать вывод о формировании ключевых компетенций у обучающихся посредством исследовательской деятельности: Этап исследовательской деятельностиКомпетенцияВид учебной работыЗнакомство с темой исследования Ценностно-смысловые,
личностного самосовершенствования, учебно-познавательные- осознание темы исследования; - определение задач исследования;
- выбор рационального и оптимального пути их достижения;
- осознание цели, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы;
- оценка готовности к выполнению учебного исследования;
- определение последовательности и продолжительности этапов деятельности;
- построение модели (алгоритма) деятельности и др.Знакомство с теоретическими основамиЛичностного самосовершенствования, общекультурные- организация рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение);
- организация режима работы;
- организация самостоятельной работы;
- определение порядка и способа умственной деятельностиИнформационные- библиографический поиск;
- чтение, работа с источниками информации, конспектирование;
- слушание речи, запись прослушанного;
- внимательное восприятие информации, управление вниманием;
- наблюдение, запоминаниеУчебно-познавательные- осмысление материала, выделение главного;
- анализ, синтез;
- индукция-дедукция;
- классификация, обобщение, систематизация доказательствУчебно-познавательные- самоконтроль и взаимоконтроль результатов деятельности;
- умение проверить правильность и прочность своих теоретических знаний и практических навыков;
- рефлексивный анализ деятельностиРазработка практической части исследованияУчебно-познавательные- разработка анкетыИнформационные- поиск существующей экспериментальной методикиКоммуникативные- проведение анкетирования, экспериментаУчебно-познавательные
- математическая обработка статистических данных
- анализ полученных результатов исследования, формулирование выводовОформление научно-исследовательской работыУчебно-познавательные, информационные, общекультурные, ценностно-смысловые,
личностного самосовершенствования- знакомство с методологией исследования: понятиями объекта, предмета, проблемы, гипотезы исследования, их формулирование
- написание текста научно-исследовательской работы
- оценка достоверности изложения, верности решения; - осознание себя как субъекта исследовательской деятельности;
- осознание ответственности за проделанную исследовательскую работуПодготовка к защите проектаУчебно-познавательные, общекультурные- написание текста выступления
- построение рассказа, ответа, речи, аргументированиеЗащита проекта на студенческой научно-практической конференцииКоммуникативные- умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли;
- умение кратко излагать свои мысли;
- умение полно и развернуто излагать свои мысли;
- умение задавать вопросы;
- умение отвечать на вопросы;
- умение корректно возражать;
- умение слышать собеседника и встать на его точку зрения;
- умение отстаивать свою позицию;
- умение адаптироваться к меняющимся обстоятельствам Таким образом, проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать у студентов весь набор ключевых компетенций.
Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Данная деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать важность собственных достижений. Студент, занимающийся исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе. Литература:
1. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход - М.: ГУ ВШЭ, 2002.
2. Букреева И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, Н. А. Евченко // Молодой ученый. - 2012. - №8. - С. 309-312.
3. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // "Завуч", № 1, 2001.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования - М.: Педагогика, 2003, №5.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
218
Размер файла
120 Кб
Теги
алешкова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа