close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ильянова Н.Н.Городовиковск

код для вставкиСкачать
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4". Город Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по учебной работе
Компетентностный подход в подготовке рабочих и специалистов.
Ильянова Наталья Николаевна, директор.
В современной отечественной педагогике известно довольно большое число различных подходов, лежащих в основе подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. В их числе есть как уже известные и устоявшиеся (системный, деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный и т.д.), так и новые, вошедшие в научный оборот сравнительно недавно (ситуационный, контекстный, информационный, и др.). К последним относится и компетентностный подход.
Понятие "компетентностный подход" получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.
В основе компетентностного подхода лежат понятия компетенция и компетентность. Многообразие подходов к определению этих терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности"[2]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их, интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов. Система образования должна формировать новые качества учащегося (студента) - инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. В свете современных требований профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить них
Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, "компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта".
Важную роль в формировании компетенций играет и процесс обучения, и место учащегося в этом процессе, его эмоциональный комфорт, и необходимость построения системы обучения с учетом возможностей и интересов студента. В связи с этим определяется система технологий, рекомендуемых для реализации компетентностного подхода в обучении специалистов (схема 1). Схема 1. Рекомендуемые технологии обучения в компетентностном подходе.
В работе преподаватель должен проводить уроки, используя дистанционные формы занятий, варианты эвристических заданий, которые помогут преподавателю продвинуться в решении использования компьютерных технологий в преподавании своей дисциплины. Именно такая технология позволит в современных условиях, быстрого развития техники, освоить новейшие методы и способы получения знаний.
Главным надо считать то, что на каждом уроке учащийся (студент) выполняет работу, вернее объем работы такой, какой ему под силу и какой он сам себе намечает на выполнение. В тоже время студент должен видеть результат своего труда за каждый урок. Для этого можно использовать рейтинг-лист или экран успеваемости. Это является своеобразным стимулом, для выполнения задания с более продуктивной отдачей. Оценки можно исправить в любой день, но студенты предпочитают в таком случае выполнять задания как можно четче и сразу, а не оставлять на будущее. Удовлетворенность самим собой на каждом уроке, это и есть та возможность, которая позволит ввести преподавателю компетентностный подход в обучении. Анализ своей деятельности должен проводить сам учащийся (студент), при консультативной помощи преподавателя. Он должен понять, что задание было для всех одинаково, но выполнили все его по-разному, так как не достаточно приложили усилий. Вот это повод для обучения учащегося (студента) целеполаганию, ведению систематических записей и их обработке, планированию самостоятельного изучения учебного материала, самоорганизации на выполнение поставленных задач, анализу и синтезу своей деятельности.
Компетентностный подход требует поэтапного внедрения. На первом этапе нужно, формировать такие элементарные общие компетенции учащихся (студентов) как: извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; точная формулировка мыслей, правильное построение высказываний по заданному вопросу или теме; исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; сотрудничество с другими при выполнении общего задания; планирование действий и времени; оценка результатов своей деятельности и т.д.
Очевидно, что перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями. Модульная технология как нельзя лучше позволяет реализовать компетентностный подход. Так как весь материал разбит на блоки - темы, на различных этапах урока, учащиеся не пассивные слушатели, а деятельные его участники. Формированию элементарных общедисциплинарных компетенций способствуют задания типа: точно сформулировать мысль, или построить оригинальное высказывание. Также одним из методов компетентностного обучения является метод самостоятельного добывание знаний, когда студентов разбивают на группы по 3-4 человека, и перед ними ставится конкретная задача. Учащимся (студентам) предлагается самостоятельно на конкурсной основе найти решение этой задачи. По окончании обязательно предлагается защитить свою работу перед группой. Одним из способов выработки самостоятельности при добывании знаний является и проблемное обучение в нестандартной обстановке. Структура проблемного урока всем известна: целеполагание, планирование, анализ, рефлексия. Формы урока могут быть самыми разнообразными: от общения до сотрудничества. Во многом помогает в настоящее время внедрение метода проектов с включением в исследовательскую деятельность. Немаловажно и введение эвристического обучения, где образовательная деятельность ученика выстраивается по конструированию им собственного смысла, выдвижения собственных идей, наполнение собственным содержанием изучаемой темы.
Таким образом, методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся (студентов) позволит решить проблемы наполнения личностным творческим компонентом образовательную деятельность учащихся (студентов), позволит преодолеть отчужденность теоретических знаний от возможности их эффективной практической реализации. Введение компетенции в общедисциплинарное содержание образовательных стандартов сделает саму систему образования гибкой и подвижной в современном меняющемся мире. Список источников информации
1. Агарков, Р. С. Роль компетентностного подхода в учебном процессе/Р. С. Агарков//Среднее профессиональное оброзавание - 2003. - № 6. - с. 36-49.
2. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы, реализация// Начальная школа - 2009-№3 - с. 82-90.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование. - 2003 - № 5 - с. 23-26.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
88
Размер файла
200 Кб
Теги
городовиковск, ильянова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа