close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тараник статья

код для вставкиСкачать
Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Омской области "Калачинский аграрно-технический техникум", г. Калачинск
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Компетентностный подход к практико-ориентированному образованию
Тараник Валентина Ивановна, к.п.н., преподаватель
В официальных документах ЮНЕСКО система образования России признается уникальной за ее фундаментальность и научность. Российское фундаментальное образование создавалось на знаниевой парадигме. Образовательный процесс в системе общего и профессионального образования строился на дедуктивной основе в соответствии с дидактической триадой "Знания - умения - навыки". Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, именно в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки. В результате такого подхода Россия пришла к ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров. Истинная причина кризиса знаниевой парадигмы в существующем сегодня противоречии между укладом профессионального образования и современным бизнесом. Российская экономика давно перешла на рыночные рельсы, а профессиональное образование, осуществляющее подготовку кадров для рыночной экономики, все еще не стало рыночным. Оно остается государственным по форме, фундаментальным и академичным по содержанию.
Среди причин, вызвавших кризис традиционной парадигмы образования, в научной литературе называют и то, что в современных условиях устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится совершенно утопической. В этих условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [1]. Более того, анализ современной научной литературы показывает, что в настоящее время отсутствует общепринятое определение практико-ориентированной образовательной среды как условия развития профессиональной компетентности специалиста, не раскрыты её сущностные характеристики, признаки и психологические условия проектирования и развития. В настоящее время ставится задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности (Байденко В., Болотов В.А., Борисенков В.П., Сериков В.В.). Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества.
В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки. В целях обеспечения связи содержания профессионального образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы уже предпринимаются конкретные шаги, в частности: • разработаны законопроекты в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечней специальностей и направлений подготовки; участвовать в процедуре контроля качества профессионального образования путем формирования специальных общественно-профессиональных институтов, таковой, например, является созданная в июне 2006 года Гильдия сертифицированных экспертов России; • предпринимаются меры по достижению привлекательности системы профессионального образования для корпоративных и частных инвесторов путем повышения самостоятельности, прозрачности образовательных учреждений и предоставления налоговых преференций предприятиям в части средств, направляемых на повышение и переподготовку либо инвестируемых в образовательные учреждения; • предоставляются льготы по налогообложению работодателям, участвующим в создании и функционировании на базе вузов технопарков, бизнес-инкубаторов, научно-технических центров и т.д. Мы глубоко убеждены в том, что для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно- компетентностный подход. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практико-ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Введения понятия компетентности как "умение мобилизировать знания и опыт к решению конкретных проблем" (термин Жана-Франсуа Перре), позволяет рассматривать компетентность как многофункциональный инструмент измерения качества профессионального образования. Деятельностно-компетентностный подход к усвоению учебных курсов предполагает:
• прозрачность целей учебного курса;
• конкретизацию способа описания учебных результатов на языке компетентностей;
• разработку адекватных объектам контроля инструментов оценивания;
• согласованность целей и процедур оценивания в учебном курсе. Понятие практико-ориентированной среды рассматривается в работах Н.Н. Калининой. По ее мнению, практико-ориентированная среда гарантирует "обеспечение необходимых организационно-педагогических условий деятельности образовательных учреждений...для повышения уровня... компетенций. Современному рынку труда нужны практико-ориентированные специалисты, имеющие не только глубокие знания, но, главным образом... опыт их применения на практике, что обусловливает необходимость перехода от знаниевой парадигмы в образовании к практико-ориентированной, основанной на квинтете "знания - умения - навыки - опыт деятельности - компетентность" [2].
Практико-ориентированная среда представляет систему организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей в процессе педагогической практики при выполнении различных видов учебной деятельности в рамках преподаваемых дисциплин. Особенностью организации практико-ориентированной среды является расширение образовательного пространства учреждения за счет включения в него других предприятий и организаций как источников информации, представляющих собой производственное пространство для формирования компетенций. Практико-ориентированная среда состоит из внешней и внутренней среды и включает следующие структурные элементы:
- специально организованные мероприятия; - учебно-лабораторная база учреждения;
- система регулярной консультативной поддержки преподавателей;
- механизмы взаимодействия с социальными партнерами.
Внутренняя среда - это деятельность различных структур учебного заведения по организации различных мероприятий в целях формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей.
Внешняя среда - это совокупность институционального окружения учебного заведения, которая объединяет государственные управленческие структуры, предприятия, образовательные учреждения различного уровня подготовки. В условиях практико-ориентированной среды преподаватель решает конкретные практические задачи по актуализации своего профессионального опыта и учебные задачи по его применению в процессе подготовки специалиста. Рассмотрим каждый структурный элемент практико-ориентированной среды. Специально организованные мероприятия в практико-ориентированной среде - это учебные и внеучебные мероприятия, организуемые учебно-методической службой образовательного учреждения, учебно-производственным отделом, службой учебно-воспитательной работы: семинары, конференции, школы профессионального становления, открытые занятия, конкурсы, олимпиады и т.д.
Условия проведения специально организованных мероприятий:
1) содержание и цели мероприятий должны быть направлены на удовлетворение образовательных потребностей студентов и преподавателей; 2) планирование и тематика их должны согласовываться с преподавателями или инициироваться ими;
3) практическая составляющая должна быть направлена на решение проблем активной профессионально-педагогической деятельности преподавателей (проведение лабораторных и практических занятий, курсовое и дипломное проектирование и др.);
4) результаты должны удовлетворять потребности общества в лице работодателя. В ходе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания деятельности на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных и социальных компетентностей. Деятельностная модель подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов деятельности (А. Вербицкий). Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт профессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реального производства, отношений занятых в нем людей, используя такие активные формы, как деловая игра, мозговая атака и т.д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок. Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе производственной практики. Для эффективности специально организованных мероприятий необходима современная учебно-лабораторная база. Элементом практико-ориентированной среды учебно-лабораторная база ОУ является в том случае, если уровень оснащения кабинетов и лабораторий, учебного полигона максимально приближен к уровню оснащения предприятий, для которых готовит кадры данное образовательное учреждение, и позволяет выполнять основные виды деятельности специалиста (техника).
Учебные помещения, учебно-лабораторное оборудование и средства обучения представляют собой образовательную среду, в которой проводится учебный процесс и происходит профессиональное становление будущего специалиста и формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей. Создание учебно-лабораторной базы как элемента практико-ориентированной среды (на примере аграрно-технического техникума) включает следующие этапы:
1. Планирование с учетом перспектив развития отраслей сельского хозяйства.
2. Техническое обслуживание и ремонт оборудования. 3. Развитие с привлечением работников сельского хозяйства, студентов техникума.
4. Организация и проведение производственных работ.
5. Соблюдение техники безопасности и охраны труда.
6. Обеспечение оборудования технической документацией в соответствии с нормативными документами.
В процессе деятельности по созданию учебно-лабораторной базы и работы с ее использованием у преподавателей специальных дисциплин формируются профессионально-педагогические компетенции в области связи с производством, методической работы, воспитания будущего специалиста.
Успешное участие преподавателей в специально организованных мероприятиях, создание и развитие учебно-лабораторной базы требуют консультативной помощи. Консультации охватывают весь круг вопросов профессионально-педагогической деятельности преподавателей, организуются и проводятся работниками методического кабинета, учебного отдела, учебно-производственного отдела, учебно-воспитательного отдела со всем педагогическим коллективом, группой преподавателей или индивидуально (в зависимости от направления деятельности).
Обязательными условиями проведения консультаций являются:
1) регулярность;
2) чередование форм;
3) актуальность; 4) наличие методической поддержки.
Важно отметить, что консультации для преподавателей специальных дисциплин техникумов аграрно-технического профиля нужны не только в области педагогической деятельности, но и в сфере будущей профессиональной деятельности работника сельского хозяйства. Для консультаций по производственным вопросам требуется помощь производственников, организация и проведение таких консультаций находится в сфере взаимодействия с социальными партнерами, в первую очередь это касается связей техникума с предприятиями сельского хозяйства.
Взаимодействие с работодателем обеспечивает качество подготовки выпускников и способствует формированию у преподавателей профессионально-педагогических компетенций. Механизм взаимодействия с работодателями проходит несколько этапов:
1. Ознакомление с требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов по нормативным документам, квалификационным характеристикам.
2. Составление, модернизация и корректировка планово-программной, учебно-методической документации специальности.
3. Реализация требований работодателя во время проведения теоретического и практического обучения в рамках учебных дисциплин, производственной практики.
4. Мониторинг промежуточных результатов подготовки специалиста (присвоение рабочей профессии).
5. Проведение итоговой аттестации выпускника на соответствие требованиям. Таким образом, механизм взаимодействия с предприятиями сельского хозяйства охватывает весь цикл подготовки специалистов и способствует формированию профессионально-педагогических компетенций у преподавателей специальных дисциплин. Такое взаимодействие осуществляется в различных формах:
• регулярные стажировки преподавателей на производстве;
• контроль прохождения практики студентами техникума;
• определение тем дипломных и курсовых проектов;
• оснащение и модернизация учебных кабинетов и лабораторий, учебного полигона техникума;
• определение индивидуальных заданий для студентов на время практики;
• определение содержания подготовки специалистов.
Среднее специальное учебное заведение является центром, вокруг которого располагаются структурные элементы практико-ориентированной среды, создающей производственно-образовательное пространство для подготовки квалифицированных специалистов и для формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей. В этой среде преподаватель является объектом и субъектом педагогической деятельности одновременно. Два процесса - подготовка специалиста и формирование компетенций - взаимно обогащают друг друга, их эффективность и результативность одинаково важны для реализации образовательной политики государства. Список использованных источников.
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - № 4. - 2005. - С. 19-27.
2. Калинина Н.Н. Программа ЭПОС (экономическая практико-ориентированная среда) как методологический ориентир инновационного развития школьного экономического образования в Москве // Экономика в школе. 2008. - № 3. 3. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438-440.
4. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. - 2005. - С. 27-33.
5. Макет федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования. М.: ФИРО, 2007.
1
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
171
Размер файла
60 Кб
Теги
тараник, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа