close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Психолого – педагогические условия успешного формирования навыков самопрезентации у дошкольников.

код для вставкиСкачать
Различные направления взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
 Психолого - педагогические условия успешного формирования навыков самопрезентации у дошкольников.
Для успешного формирования навыков самопрезентации у дошкольников в нашем детском саду №194 "Капитошка" автономной некоммерческой организации дошкольного образования "Планета детства "Лада" городского округа Тольятти созданы благоприятные условия. Во-первых, к таким условиям относится стиль взаимодействия педагогов с детьми. Осуществляя личностный подход, мы основываемся на том, что каждая личность уникальна, и поэтому главной задачей нашей воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития личностного потенциала ребёнка. Важным результатом ориентации воспитания на личностный подход является также установление разумного отношения между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что именно личность - основа коллектива, а не наоборот. Поэтому главное внимание всего педагогического коллектива направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости (наличие собственной позиции, взгляда на что-либо), самостоятельности (накопление эмоционального и практического опыта), основ самоконтроля, саморегуляции и рефлексивного анализа деятельности (почему легко - трудно; что делать для преодоления трудностей) и др. Кроме того, эффективной педагогической предпосылкой развития навыков самопрезентации в дошкольном возрасте является включение детей в ситуации выбора деятельности, способов её выполнения, развитие при этом умения ребёнка обращаться за помощью к друзьям и оказывать им поддержку. Сопровождение педагогами самостоятельной деятельности детей на основе выбора осуществляется в виде вовлечения детей в культурное творчество, оказания им помощи в оценке результата с учётом способностей и потребностей каждого, осмысления ребёнком самооценки своих действий и поступков. Во-вторых, условием успешного формирования навыков самопрезентации у дошкольников является стиль взаимодействия родителей с детьми.
Отсутствие у родителей внимательного отношения к проявлениям способностей ребёнка, неумение признавать его интересы, считаться с его личным выбором, радоваться малым, но значимым успехам может привести к непониманию природной сущности малыша.
Поэтому совместная работа детского сада с родителями направлена на открытие и признание индивидуальности каждого ребёнка, его безусловное принятие. Родители и педагоги рассматриваются нами как партнёры, которые постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребёнка. Воспитатели и родители стараются подчёркивать достоинства детей, уважительно и с гордостью относиться к их успехам, ободряют и поддерживают детей в минуты жизненных трудностей. Признание родителей необходимо каждому ребенку для сохранения у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах, оно влияет на положение ребёнка в коллективе сверстников.
В-третьих, развивающая среда является условием формирования навыков самопрезентации у дошкольников.
В групповых помещениях детского сада № 194 "Капитошка" автономной некоммерческой организации дошкольного образования "Планета детства "Лада" городского округа Тольятти создана развивающая среда, побуждающая детей к исследованию своих интересов и способностей, проявлению инициативы и творчества. Самостоятельная творческая деятельность каждого ребёнка, организованная в среде, предоставляющей возможность выбора видов деятельности, материалов, партнёров по игре, рассматривается как условие и средство развития у него навыков самопрезентации. Таким образом, индивидуализация условий развития обеспечивает ребёнку персональную поддержку и стимулирует необходимость формирования им навыков самопрезентации.
Влияние условий формирования навыков самопрезентации у детей дошкольного возраста на их социально - личностное развитие.
Система психолого - педагогической работы по формированию навыков успешной самопрезентации у детей дошкольного возраста, учёт совокупности всех значимых условий по результатам проводимой диагностики обеспечивает снижение уровня тревожности детей, формирование их устойчивой положительной самооценки за счёт осознания детьми собственной индивидуальности, значимости сильных сторон своей личности. Это позволяет каждому ребёнку избежать проблем социальной дезадаптации. Так детей, склонных проявлять демонстративные поведенческие реакции, специально организованная работа по развитию навыков самопрезентации приводит к осознанию недостаточности одного лишь желания быть успешным, а напротив - убеждает в необходимости проявлять старательность, трудолюбие и терпение в развитии личных способностей. Застенчивым и малообщительным дошкольникам работа педагогов по развитию навыков самопрезентации помогает обрести необходимое чувство уверенности в себе и получить признание и поддержку личностного потенциала в лице сверстников и взрослых, стимулирует дальнейшее желание к саморазвитию.
Кроме того, рассмотренные нами условия способствуют формированию целого ряда социально - нравственных качеств личности ребёнка и навыков его поведения в социуме. К ним относятся:
* развитое чувство уверенности в себе, гордость за собственные успехи и достижения;
* уважительное отношение к успехам и достижениям других людей; * способность детей представлять окружающим результаты своей творческой деятельности;
* умение осуществлять основы рефлексивного анализа собственной деятельности и поведения (легко-трудно);
* устойчивое желание преодолевать возникающие затруднения, осуществлять поиск способов их преодоления в совместной деятельности со взрослым;
* стремление к новым успехам. Учёт взаимосвязи когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов при формировании навыков самопрезентации у дошкольников.
Основным подходом к организации развивающей деятельности с детьми в рамках личностно-ориентированной модели образования является единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, т. е. органическая взаимосвязь информации, которая предлагается для осознания детям, с эмоциями и чувствами детей, вызванными этой информацией, а также с обусловленным ею поведением дошкольников.
Для успешного формирования навыков самопрезентации важно отрабатывать значимые поведенческие реакции детей на основе тех событий, которые в данный момент для них эмоционально значимы и в достаточной степени подкреплены информацией, необходимой для понимания каждым ребёнком их смысла.
Для достижения баланса когнитивного (информация, мышление), эмоционального (мотивированность, наличие интереса) и поведенческого (поведенческие реакции) компонентов развивающего взаимодействия с дошкольниками необходима диагностика актуальной ситуации в группе. При организации предстоящей деятельности и выборе её направления педагогам весьма важно отследить, какая именно информация будет значима в данный момент для конкретного ребёнка или группы детей, учесть характер эмоциональной реакции на неё. При нарушении баланса описанных компонентов происходит неэффективное развитие детей, которое проявляется в следующих вариантах:
Нарушение баланса компонентовЭмоциональная реакция ребёнка Перегрузка информацией при незадействовании эмоциональной и поведенческой сфер"...Скучно, неинтересно... Непонятно, зачем все это мне надо..."Эмоциональная и информационная перегрузка"...У меня от этого болит голова" (Я устаю)Поведенческая перегрузка (вереница сменяющих друг друга действий с минимумом объяснений, анализа и при минимуме мотивации)"... Здесь можно неплохо провести время, но у меня есть более важные и интересные дела" При подготовке педагогов к предстоящему взаимодействию с детьми по развитию у них навыков самопрезентации необходимо воспользоваться следующей схемой.
Действия
(поведенческие
реакции)Эмоциональные реакцииИнформация Рассмотрим все варианты такой связи компонентов развивающей деятельности.
Если предстоит работа с детьми по формированию практического навыка (например, умение представлять окружающим раздел личного портфолио "Вот такой Я"), то педагог должен преподнести им информацию, необходимую для понимания предполагаемых действий (правила общения с публикой, манеры поведения выступающего, представления о датах рождения людей, о выборе имени для человека, происхождении его фамилии, уникальных особенностях внешнего вида), постараться вовлечь эмоциональные реакции, соответствующие этой деятельности (организовать развлечение для осенних именинников, их самопрезентацию сделать частью праздника).
Если педагогу необходимо представить детям новую информацию (тема: "Счастливые события в жизни людей"), следует выяснить, как она повлияет на их эмоциональное состояние (актуальные события в семьях воспитанников, отсутствие травмирующих психику ребёнка событий), а также продумать, какие действия и практические навыки будут при этом необходимы для наилучшего осознания информации и использования её жизнедеятельности (подбор фотографий для личных портфолио о ярких, приятных, радостных событиях, пережитых детьми для восстановления их эмоционального равновесия в моменты грусти, обиды или в случае неудачи).
Если предполагается воссоздание определённого эмоционального состояния для усвоения материала (тема: "Наши добрые дела"), воспитателям нужно спланировать соответствующее упражнение, предполагающее действия детей для достижения этого состояния (игра "Если был бы я волшебником" с применением телесно-ориентированных техник) и подобрать соответствующую информацию (как сделать человеку комплимент, преподнести подарок, подготовить приятный сюрприз, оказать помощь и поддержку).
Эти психотехнические приёмы позволяют создать эмоциональный фон, являющийся необходимым условием для получения ребёнком личностного знания. Благодаря эмоциональной окрашенности личностное знание может оказывать гораздо большее влияние на поведение ребёнка, стать частью его личного опыта, что маловероятно при предоставлении дошкольникам в силу их возрастных особенностей знаний общего характера. Поэтому конкретные жизненные ситуации, происходящие с детьми, являются источником их развития и накопления социально-личностного опыта ребёнка. Именно эти ситуации педагоги детского сада №194 "Капитошка" автономной некоммерческой организации дошкольного образования "Планета детства "Лада" городского округа Тольятти применяют в качестве основы для выбора направлений и тематики самопрезентации детьми дошкольного возраста.
Наиболее характерные методы и приёмы, используемые педагогами при формировании навыков самопрезентации.
В рамках личностно-ориентированного подхода и тенденций программы "Успех" основным методом образования являются непрямые формы воздействия, проходящие в зоне ближайшего развития ребёнка (условная область тех задач, которые ребёнок не может ещё решать самостоятельно, но справляется с ними совместно со взрослым). Дети учатся на примере взрослого очень многому. Обучение через образец (или по модели) является одним из способов "непрямого" обучения и воспитания дошкольников. Ещё один способ непрямого воздействия - совместная деятельность.
Точный рецепт успешной социализации, единственно правильный для всех детей, создать нельзя. Но необходимо проявлять педагогический такт, активно поддерживать и поощрять именно те способности, которые как раз находятся у ребёнка в развитии, но не могут полноценно осуществиться без помощи и поддержки взрослого. И в то же время, для ребёнка нужно создать пространство и дать возможность проявить то, что он умеет делать сам, без помощи взрослого.
Опыт работы детского сада № 194 "Капитошка" автономной некоммерческой организации дошкольного образования "Планета детства "Лада" городского округа Тольятти показывает, что малышу вовсе не обязательно ждать особого события и повода для того, чтобы привлечь внимание окружающих к своим индивидуальным достижениям, поскольку для этого вполне достаточно педагогам умело организовать непосредственно образовательную деятельность. Такая организация предполагает ежедневную возможность актуализировать личностный опыт каждого ребёнка, пробудить у него желание поделиться собственными наблюдениями, впечатлениями, умениями с теми, кто в этот момент окажется рядом и сможет по достоинству отметить его заслуги, развеять необоснованные тревоги или помочь исправить ошибки социального взаимодействия. Работа наших педагогов с дошкольниками при формировании навыков самопрезентации направлена на развитие основ рефлексивного анализа деятельности с помощью опорных знаков-символов, поскольку умение осмысливать свои удачи и затруднения, а также причины их возникновения, позволяет детям формировать активную социально-личностную позицию, способствующую приобретению нового социального опыта и успешному личностному росту. Формы развивающей работы с дошкольниками при формировании у них навыков самопрезентации.
В детском саду № 194 "Капитошка" автономной некоммерческой организации дошкольного образования "Планета детства "Лада" городского округа Тольятти накоплен большой опыт по развитию у дошкольников навыков самопрезентации в процессе реализации проектной деятельности, итогом которой является праздник, выпуск стенгазеты или открытие собственной мастерской.
При организация проектной деятельности осуществляется:
а) учёт комплексно - тематического принципа построения образовательного процесса в рамках реализации программы "Успех" Н.В. Фединой;
б) интеграция образовательных областей в процессе реализации каждого творческого проекта (социализация, коммуникация, безопасность, здоровье, художественное творчество, познание, музыка, труд, чтение литературы, физическая культура). Примерная тематика организуемых проектов: * "Все мы разные, но вместе!" (самопрезентация уважительного отношения к окружающим людям)
* "Неделя добрых дел" (самопрезентация нравственных ценностей)
* "Весёлое Новогодье" (самопрезентация умений поддерживать традиции семьи и государства)
* "Как живётся кошке" (самопрезентация действий по защите животных)
* "Грани моего таланта" (самопрезентация индивидуальных способностей и достижений)
* "В гости к Осени" (самопрезентация всевозможных продуктов творческой деятельности)
Основными формами работы педагогов с детьми по развитию навыков самопрезентации являются:
* составление личностного портфолио ребёнка, начиная с I младшей группы; * экскурсия по выставке детских работ;
* творческая мастерская "Наши умельцы"; * организация персональных выставок;
* участие детей в дефиле;
* выступления старших дошкольников перед детьми младших групп, передача творческого опыта;
* участие в творческих конкурсах внутри садового и городского сообщества;
* обращение педагогов к личным достижениям детей в различных сферах творческой деятельности при проведении мероприятий; * организация интервью с детьми на тему: "Мой дружеский совет", "Лично для меня: легко или трудно?", "Умел - умею - буду уметь", "Браво!", "Комплименты", "Если был бы я волшебником", "Три желания", "Продолжи фразу" и т.п.;
* выпуск групповой газеты по теме проектной деятельности, её анонс. Формы работы с педагогическим коллективом по развитию навыков самопрезентации у дошкольников.
* Консультация для воспитателей младших групп на тему: "Воспитание внимательного отношения детей к личностным достижениям" ("Я сегодня молодец!")
* Тренинг для воспитателей старших и подготовительных групп на тему: "Приёмы и формы работы по развитию у дошкольников навыков самопрезентации" ("Вот такой Я!")
* Семинар - практикум для воспитателей на тему: "Организация работы с портфолио дошкольника по формированию у детей умений привлекать интерес окружающих к личностно значимым особенностям и достижениям"
* Мастер - класс для воспитателей по применению в повседневной практике работы приёмов развития навыков самопрезентации у детей
* Взаимный просмотр воспитателями деятельности по развитию навыков самопрезентации у дошкольников
Результатом - эффектом работы психологической и методической службы с педагогическим коллективом по развитию у дошкольников навыков самопрезентации являются:
* умение воспитателей создавать условия для развития личностного потенциала ребенка;
* овладение навыком учёта взаимосвязи между когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами в процессе осуществления развивающей деятельности с детьми;
* обладание развитой эмпатией, гибкостью мышления, творческим воображением, нестандартным подходом к созданию условий для развития ребенка ("провоцирующей среды").
Формы работы детского сада с родителями по развитию навыков самопрезентации у дошкольников.
* Анкетирование родителей "Современные дети глазами родителей", "Самопрезентация: искусство или врождённый дар?". * Индивидуальное консультирование.
* Родительские собрания на тему: "Дети и их достижен-и-Я".
* Изготовление памяток с советами на тему собрания. * Психологические тренинги: "Искусство быть собой", "Восхождение к индивидуальности ребёнка". * Подготовка членов семьи к участию в конкурсах, выставках. * Привлечение родителей к участию в проектной и совместной досуговой деятельности.
Результатом - эффектом психолого - педагогической работы с родителями по развитию у дошкольников навыков самопрезентации являются:
* понимание и принятие родителями индивидуальности ребёнка, выражение доверия и уважения к нему как к уникальной личности;
* проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса в детском саду;
* стремление к активному творческому взаимодействию с педагогами.
Таким образом, с учётом всех перечисленных психолого-педагогических условий и закономерностей социально - личностного развития дошкольников, а также при использовании описанных методов, приёмов и форм развивающего взаимодействия, результатом - эффектом организованной работы по формированию навыков самопрезентации детей дошкольного возраста является ребёнок:
* имеющий позитивный "образ-Я" и позитивно относящийся к успехам других людей;
* овладевший средствами общения и способами взаимодействия с окружающими;
* умеющий свободно представлять результаты своей деятельности взрослым и сверстниками;
* владеющий основами самоанализа;
* способный управлять своим поведением и планировать свои действия (не боящийся трудностей, стремящийся к новым успехам).
Литература:
1. Григорьева Т.Г, Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М.: Совершенство, 1997.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
3. Коломинский Я.А. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980.
4. Леей В. А. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. .
5. Мелибруда Е. Я - Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986.
6. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991
7. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.,1991.
http://www.o-detstve.ru/ Портал "О детстве"
"Моя педагогическая инициатива"
Автор
uno245
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
1 813
Размер файла
19 772 Кб
Теги
приложение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа