close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа ГБОУ ВСОШ 148

код для вставкиСкачать
 оложение принято на заседании педагогического совета.
ротокол № от 31.08.2012 г.
риказ № 21/2
т 31.08.2012
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Государственного бюджетного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 148
на 2012
-
2013 учебный год.
Введение
Часть
1. Информационная справка о школе
Часть
2. Аналитическое обоснование программы
Часть
3. Ведущие концептуальные подходы, приоритетные направления в образовании школы
Часть
4. Учебный план школы.
Программное и учебно
-
методическое обеспечение учебного процесса
.
Часть
5
. Описание особенностей организации учебно
-
воспитательного процесса
Часть
6
. Управление реализацией образовательной программы
Приложения
егодня вечерняя школа по сути ±
это открытая школа. на собирает всех, кто по любым причинам выпал из нормального возрастного образовательного потока независимо
от уровня и качества социализации. пецифической и главной функцией такой школы становится социальная реабилитация личности образования. школе с максимальной полнотой обеспечиваются права граждан на выбор содержания, формы, способа образования и темпа о
бразовательной деятельности. спомогательная по месту в системе общего образования, изначально запрограммированное и адаптированное образование, непрестижное в глазах социума, «вечерка» сегодня вышла на уровень социальных, научно
-
теоретических, организацио
нных и дидактических решений, который обеспечивает конституционные права граждан на образование в масштабах недоступных для других типов школ. ечерняя школа сегодня ±
наиболее динамичное звено преобразующейся системы общего образования. содержательном и
организационном отношениях она вышла на формирование индивидуальной образовательной траектории учащегося.
есмотря на требования едерального закона
"б
образовании", продолжается
отторжение педагогически запущенных детей из дневной школы.
роме этого контингент учащихся вечерней школ, по сравнению с дневными, мягко говоря ±
более не стабилен. дним из фак
торов этого является та объективная необходимость и реальность, законодательно закреплённая в «иповом положении о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении », выраженная в возможности приёма учащихся в течение всего учебного года в зависимости от предоставленных документов и уровня знаний. роще говоря, в составе девятого или десятого класса могут быть только учащиеся пришедшие из других школ и учебных заведений, не только в прошлом году не учившиеся в нашей школе, но многие из них вообще в прошлом
году нигде не учившиеся. сходя из выше указанного по результатам аттестации таких учащихся нельзя сделать объективный вывод об учительском коллективе нашей школы, уровне его профессионализма, компетентности, взаимоотношению у
чителей и учеников и т.д.
ло
жность контингента
обучающихся
в
вечерних
(сменных) общеобразовательных
учреждениях
требует
дифференцированного подхода
к
разработке
образовательных
программ
разного уровня, обновлению содержания, форм и методов обучения. бразовательн
ая программа ɒ № 148
±
это нормативно управленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса. на является общей программой деятельности администрации школы, учителей, родителей и самих учащихся.
тратегическая цель образовательной программы школы
-
установить предметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей учащегося, становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью, обладающей набором кл
ючевых компетенций.
1. Информа
ционная справка
ечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148 постройки 1937 года. ервоначально была открыта средняя общеобразовательная школа № 361. 1 сентября 1951 года школе №361 был присвоен № 148 школы рабочей молодежи.
1997 году был определен тип школы как вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148.
1997 года по настоящее время функционирует вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148. первого сентября 2012 года произошло объединение двух вечерних школ: ɒ №148 в огородском и ɒ №36 в ешняках . еперь это одна школа -
осударственное бюджетное образовательное учреждение ечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 148 г. осквы.
бразова
тельная деятельность осуществляется в двух зданиях.
Организационно
-
правовое обеспечение деятельности
.
став осударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148 (в редакции № 4) принят на онференции, протокол № 2 от 04.07.2011 г., утверждён заместителем руководителя епартамента образования г.
осквы аличие лицензии -
серия № 289754 егистрационный № 023648 от 05 марта 2008 г. о 05 марта 2013 г.. риложение 001 к лицензии 289754.
аличие свидет
ельства
об аккредитации
-
№008687 от 21.03.2008 г.
а основании лицензии школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ двух ступеней образования:
2 ступень ±
основное общее образование ±
5 лет;
3 ступень ±
среднее (полное) общее образование ±
2 года, 3 года
Организационно
-
педагогическая структура школы
сновная школа
а 2
-
й ступени образования учащиеся осваивают общеобразовательные программы основного общего образования; 5 -
6 классы по индивидуальным планам обучения или экстернатной форме обучения, с 7
класса очное или заочное обучение
собое внимание в учебном плане на 2
-
й ступени образования уделяется преподаванию предметов базового компонента, т.к. это прежде всего определяется заботой о правах учен
иков, у которых должна быть реальная возможность поменять школу. связи с этим часы школьного компонента в первую очередь используются на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми учащимися. роме того, этот возрастной период рассмат
ривается как время активного формирования личности ребенка ±
предоставление ученику широкого выбора индивидуальных и групповых занятий.
2012 ±
2013 учебном году открыты следующие классы:
7 класс ±
1
8 класс ±
2
9 класс -
2
таршая школа.
а 3
-
й ступени образования учащиеся завершают о
своение общеобразовательных программ среднего(полного) общего образования; 10
-
11 классы ±
2
-
х летнее образование, 10
-
12 классы ±
3
-
х летнее обучение очное (дневное, вечернее), заочное обучение и экстернат для 10
-
11 классов.
авершающий этап общеобразовательной подготовки способствует развитию устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихся, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
учебном плане школы
представлены все образовательные области в соответствии с базисным учебным планом вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения.
2011 ±
2012 учебном году открыты следующие классы:
10 класс ±
5
11 класс ±
6
12 класс ±
4
омплектование классов по типам
тупень обучения
ип класса
оличество классов
оличество учащихся
бщеобразовательный
3
бщеобразовательный
15
317
школе обучается 394 учащихся в 20 классах. бучение проходит в две смены.
-
на второй ступени: в 7
-
9 классах обучается 77 учащихся;
-
на третьей ступени: в 10 -
12 классах обучается 317 учащихся.
собенности контингента обучающихся школы.
онтингент вечерней школы представлен следующими группами обучающихся:
-
трудные подростки
(обучение, воспитание и развитие представляет собой сложную педагогическую проблему);
-
«неудобные» подростки
(не устраивает традиционный распорядок жизни дневной школы; желающие зарабатывать, сочетая работу с учебой; подростки с независимыми неста
ндартными воззрениями, стремящиеся быть оригинальными и т.д.);
-
педагогически запущенные дети
(с большими пробелами в знаниях; отсутствует мотивация к учению);
-
обучающиеся с большим вынужденным перерывом в обучении
(служба в армии; потеря родителей; состо
яние здоровья; семейное положение; рождение ребенка и т.д.);
-
социально
-
дезадаптивные обучающиеся (конфликт со сверстниками и учителями в дневной школе; асоциальное поведение; имеющие отрицательный жизненный опыт);
-
социально незащищенные подростки
(из много
детных семей; находящиеся под опекой и т.д.).
-
учащиеся профессионально занимающиеся спортом, балетом
.
собенности контингента обучающихся согласно социальному
паспорту
школы:
2009
-
2010
2010
-
2011
2011
-
2012
2012
-
2013
сего учащихся
классов
чащихся из многодетных семей
чащихся
сирот и оставшихся без попечения родителей
чащихся из малообеспеченных семей
чащихся из неполных семей
чащихся инвалидов
одителей инвалидов
одителей -
пенсионеров
7
7
9
11
чащиеся под опекой
3
3
5
4
оличество учащихся, состоящих на внутришкольном учете:
2008
-
2009 гг.
гг.
гг.
2012гг
2013гг.
鸞
классы
классы
бщее количест
во
оличество учащихся, состоящих на учете в :
2008
-
2009 гг.
гг.
гг.
2012гг
2013гг.
鸞
классы
классы
бщее количест
во
а протяжении последних 5 лет в ɒ 148 осуществлялась активная работа по всем направлениям социально
-
профилактической работы с учащимися: организационное, просветительное, социально
-
диагностическое, охранно
-
правовое, индивидуально
-
профилактическое. о состоянию на 1 сентября 2012 года на втутришкольном учете состоят 5 несовершеннолетних учащихся, в том числе 3 ±
среди учащихся 7
-
9 классов и 2
-
среди учащихся 10
-
12 классов. нижение числа учащихся, допустивших правонарушения и поставленных на ɒ, в с
тарших классах свидетельствует о повышении эффективности профилактической работы в школе с учащимися «группы риска». нализ динамики постановки на внутришкольный учет показывает, что наибольшее число учащихся за последние 5 лет состояло на ɒ в 2008
-
2
009 учебном году (9 учащихся), затем, начиная с 2009 учебного года, наблюдается снижение числа несовершеннолетних, совершивших правонарушения. Эти данные подтверждаются и динамикой постановки на учет в (2008
-
2009 учебный год -
9, 2009
-
2010 учебный год
±
7, 2010
-
2011 учебный год
±
7, 2011
-
2012 ±
5, 2012
-
2013
-
1), течение учебного года список учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, меняется в результате движения контингента учащихся.
учащимися, состоящими на внутришкольном контроле: 1) провод
ится анкетирование, направленное на выявление индивидуальных особенностей личности для разработки последующих рекомендаций эффективной работы с данным подростком.
2
) осуществляется работа по:
-
выявлению интересов и наклонностей учащихся;
-
формированию законо
послушного поведения, правовой культуры, социальной адаптации и реабилитации, защите их прав и свободного привлечения учащихся к творческой и общественной жизни школы;
-
привлечению внимания подростков к здоровому образу жизни, формированию у них социально значимых ценностей и ориентации на социально
-
активную позицию
недрение современных социально
-
педагогических технологий позволяет решать весь спектр задач социальной педагогики: диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и самореализации уч
ащихся.
есмотря на то, что в целом по оскве показатель социального состава учащихся является динамичным, в школе он остается стабильным, что позволяет планировать работу и прогнозировать результат. Сохранность контингента учащихся
чебный год
2008/200
9
2009/201
0
2010/2011
2011/2012
2012/2013
ол
-
во классов
10
11
10
11
20
ɑисло обучающихся
24
3
23
0
232
239
394
ывод:
последние годы наблюдается положительная динамика ±
увеличилось количество классов, наблюдается тенденция увеличения контингента, особенно на 3 ступени обучения.
аша школа принимает все меры к увеличению контингента учащихся. именно:
-
роводятся «ни открытых дверей» для будущих обучающихся.
-
тараемся сделать жизнь в школе интересной и разнообразной.
адровый состав школы
сего в школе № 148 работают 46 сотрудников, в т.ч. -
31 педагогических работников, 15 человек ±
технический персонал.
бразование педагогических кадров:
ысшее -
100%
арифно
-
квалификационные категории педагогических кадров:
1.
ысшая ±
23% 2.
ервая ±
35%
3.
торая -
16%
едагогический стаж:
1.
о 2
-
х лет ±
6%
2.
т 2
-
х до 5 лет ±
10%
3.
т 5 до 10 лет ±
13%
4.
т 10 до 20 лет ±
23%
выше 20 лет ±
48%
едагогический коллектив школы по возрастным показателям представляет стабильное ядро с перспективой роста и традициями наставничества. оллектив с высокой работоспособностью, открыт для творчества, внедряет современные технологии, тем самым в школе создаются условия для успешного решения учебных и воспитательных задач.
езультаты образовательной деятельности
бщие сведения о результатах Э
-
2012
бщий средний тестовой балл по результа
там Э
редметы
усский язык
атематика иология
нформатика и бществознание
итература
имия
нглийский язык
51,3
езультаты Э по русскому языку
оличество участников аллы езультаты Э по математике
оличество участников аллы езультаты итоговой аттестации, проводимой в формате Э показывают
, что качество знаний выпускников 11
-
х классов стабильно, соответствует уровню и качеству подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. -
результаты обучения за последние годы:
од
езультативнос
ть
2007
-
2008
2008
-
2009
2009
-
2010
2010
-
2011
2011
-
2012
ол
-
во
%
ол
-
во
%
ол
-
во
%
ол
-
во
%
ол
-
во
%
ɑисло обучающихся, оставленных на повторное обучение 3
1
2
1
-
-
-
-
-
-
спеваемость
258
99
241
99
230
100
232
100
191
100
ачество обученности
35
17
49
20
48
21
52
22
47
24
атериально
-
техническое обеспечение
ɒ № 148 расположена в двух корпусах по адресу: г. осква, улица 2
-
я ражданская дом 8, ул. олдагуловой дом 20а.
ля осуществления образовательной деятельности в ɒ № 148 функционируют 25 предметных кабинетов и учебных классов,
актовый зал.
ехнические средства обучения в предметных кабинетах: компьютеры (количество 84 шт), ноутбуки (количество 44 шт.), интерактивные доски (количество 2 шт), телевизоры (количество 25 шт.), музыкальные центр
ы
(количество 3 шт.), видеомагнитофон (количество 5 шт), DVD
-
плеэр (количество 15 шт.), мультимедиа проектор (2 шт).
ɒкольная библиотека
на данный момент оборудована персональным компьютером (1 шт) и стеллажами, что позволяет расставлять книги в соответст
вии с библиотечной классификацией ±
отдельно справочные и подписные издания, художественная литература, учебники, учебные пособия, а также педагогическая и методическая литература для педагогических работников. пециализированной библиотечной программы нет
, в электронном виде ведется статистика по каждой из категорий выдаваемой и получаемой литературы в отдельности, отслеживание перемещения библиотечных фондов и формирование необходимой для библиотекаря стандартной отчетности.
ля заместителей директора, пе
дагога
-
психолога, социального педагога, секретаря учебной части оборудованы . сё это позволяет своевременно и быстро выполнять мониторинг по контингенту учащихся « контингент», поддерживать телекоммуникационную систему «татрад», оперативно предост
авлять информац
ию.
Час
ть
2. Аналитическое обоснование программы
.
Внутренние факторы,
влияющие на функционирования школы
Ученики -
е
жегодно происходит увеличение доли несовершеннолетних обучающихся. Это свидетельствует о том, что, во
-
первых, контингент вечерней школы «молодеет». о
-
вторых, вечерняя школа в своей деятельности способствует реализации конституционного права граждан на пол
учение доступного образования всеми категориями обучающихся. ри этом, несмотря на демографическую «яму», количество классов вечерней школы сохраняется. олее того, наблюдается увеличение количества 8, 9
-
х классов в школе, т.е. обучающихся 2
-
ой ступени об
учения. -
наблюдается достаточно низкая мотивация обучающихся к изучению школьных предметов при одновременном снижении общего уровня учебной подготовки обучающихся, поступающих в вечернюю школу. едостаточная сформированность у обучающихся познавательной компетенции. еустойчивая динамика качества обучения учащихся. ак свидетельствуют данные исследований, проведенных в школе, для многих обучающихся обучение в вечерней школе ±
это не процесс получения знаний, а процесс получения аттестата. -
о
тсутствие уч
ебников и дидактических пособий по каждому предмету именно для вечерних школ затрудняет работу учителей на уроке. чащимся приходится больше конспектировать и воспринимать информацию на слух; они не в полной мере получают домашние задания, тем самым, лиш
ены этапа повторения изученного материала и возможности самостоятельной проработки учебного материала.
-
необходимость совмещения работы и учебы для большинства обучающихся приводит к переутомлению и снижению работоспособности к концу учебного дня. -
обуч
ающиеся, особенно 2
-
ой ступени обучения, нуждаются в реальном действенном поле для социальной активности в возможности проявить себя, свои способности, свое творчество. -
довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование нтернет, электронной почте, активное участие в создании и работе сайтов. -
учащиеся хотят делать, а не заучивать и «отвечать». -
у большинства обучающихся нездоровые ценностные установки, в большей степени потребительские, нетолерантны, демонстрируют низ
кий уровень воспитанности. Родители большинстве своем ±
люди со средним и среднеспециальным образованием, поэтому для привлечения родителей к участию в процессе обучения приходится предпринимать огромное количество усилий. просы показывают, что большинство родителей не считают себя участниками образовательного процесса и не хотят в нем участвовать. ледствие ±
совпадение представлений и ожиданий родителей относительно вечерней школы и своих детей. результате, практически
невозможно влиять на таких родителей никак иначе, кроме привлечения административного ресурса. Педагогический персонал -
до 70% педагогов обладают рабочим ресурсом в сфере информационных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с
ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения. -
квалификация учителей достаточно высокая. ольшая часть учителей имеют квалификационные категории. Достижения
-
ктивизировалось внедрение новых форм и технологий организации образовательного процесса, обеспечивающих учение детей на основе их собственной мотивации и ответственности. -
школе произошли позитивные качественные изменения в области информатизации:
про
слеживается положительная динамика притока вычислительной техники в школу, стали более доступны коммуникационные технологии всем участникам образовательного пространства
. нтерактивные доски привели к внедрению в образовательный процесс качественно новых педагогических технологий, побуждающих творческую активность учащихся. а начало 2012
-
2013
учебного года овладели компьютерными технологиями 96% педагогического коллектива, активно их используют в своей практической деятельности 86% педагогического коллек
тива. -
ырос процент учителей, владеющих современными образовательными технологиями, что напрямую влияет на повышение качества обучения в школе.
-
овершенствуется система мониторинга для управления качеством образования по результатам;
целью максимальной реализации запросов и ожиданий родителей создан управляющий совет школы и совершенствуется система ученического самоуправления; -
роводятся
м
ероприятия, посвящённые сохранению и укреплению здоровья:
к
онтроль за составл
ением рационального расписания
занятий
с
облюдение инструкций по технике без
опасности на уроках и переменах к
онтроль за получением, хранением и использованием химических реактивов; состоянием оборудования в лабораториях, в кабинетах: биологии, химии, физики, техн
ологии и лаборантских (средства противопожарной безопасности, инструкции по технике безопасности, акты ±
разрешения на проведение работ); соблюдением в них правил .
п
роведение разъяснительной работы, оформление стенда по пожарной безопасности. профилакт
ика простудных заболеваний, травматизма.
ероприятия, посвящённые повышению квалификации педагогического состава, в части здоровьесберегающих технологий:
бсуждение здоровьесберегающих
методов обучения и проблем их освоения на заседаниях методического объединения.
овышение квалификации, в части психолого
-
педагогической подготовки для создания и поддержания нормального психологического фона среды учащихся.
ероприятия, посвящённые защи
те обучающихся от перегрузок:
к
онтроль за объёмом учебной наг
рузки -
количество уроков
к
онтроль за составлением расписания уроков, в части соответствия нормам учебных нагрузок, заложенным в учебном плане и оптимальной умственной работоспособн
ости
с
оздание ко
мфортного психологического фона.
-
аботает служба с
оциально
-
психологическое сопровождение учащихся
.
сновные направления деятельности
:
-
выявление индивидуальных особенностей учащихся;
-
выявление проблем в учебе, поведении, социальной сфере;
-
соблюдение правил сберегающей и личностно
-
ориентированной педагогики.
еализация системы поддержки осуществляется через:
зучение степени и особенности приспособления школьников к новым социально
-
педагогическим условиям.
тслеживание психолого
-
педагог
ического статуса ребенка, динамики его учебной адаптации, психического и социального развития, которые включают:
особенности познавательной сферы;
особенности поведения и общения;
особенности личностно
-
мотивационной сферы.
рограм
му ранней профилактики девиантного поведения:
выявление групп риска;
первичная профилактика;
система социально
-
педагогического сопровождения.
недрение здоровьесберегающих технологий.
оздание системы ценностных ориентиров.
азработку и внедрение индивидуальных и групповых учебных, воспитательных и психологических адаптивных программ. ри этом учитываются:
возрастные особенности;
преемственность методик и технологий;
постепенное убывание помощи учащ
имся в овладении способами самостоятельной работы;
учебно
-
методическая база.
-
азработана система воспитательной работы
(м. «онцепция воспитательной системы ɒ №148»)
Актуальные проблемы
Проблемы учащихся:
-
несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, учащиеся не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно
-
следственные связи.
-
им сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, ск
олько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи. -
не умеют организовывать свое время, распределять свои ресурсы.
-
неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия. ледствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образовательной услуги заявленным государственным и социальным вызовам. Проблемы родителей:
-
необходимость заботы о материальном благополучии семьи и загруженности на работе в течение
целого дня приводят к ослаблению контроля за ребенком со стороны родителей. -
низкий уровень образования родителей приводит к тому, что сама ценность образования в таких семьях потеряна. результате, отсутствует совместная с родителями работа по повышен
ию культуры жизненного самоопределения. Проблемы учителей:
-
не видят взаимосвязи между качеством образования и системой стимулирования педагогического труда.
-
ощущается нехватка возможности профессионального общения, в том числе рефлексии по проблемам
качества, поскольку действующая структура методических объединений не в состоянии оперативно решать возникающие вопросы.
-
в условиях растущей компетенции учащихся и внедрения -
емких технологий многие учителя нуждаются в установке для оптимизации и
нформационных ресурсов.
-
сложность контингента обучающихся в ɒколе требует дифференцированного подхода к разработке образовательных программ разного уровня, обновлению содержания, форм и методов обучения, специфичных именно для взрослых.
-
увеличен
ие количества педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 20 лет. анное изменение позволяет утверждать, что в школе работают педагоги с опытом работы. днако наряду с этим необходимо отметить, что для эффективного развития вечерней школы необходимо попол
нение состава педагогов молодыми кадрами.
нализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса приводят к постановке единой для школы проблемы, которая должна быть разрешена в ходе реализа
ции образовательной программы школы и программы развития. Часть 3. Ведущие концептуальные подходы, приоритетные направления в образовании школы.
иссия вечерней школы реализовать право на получение с
реднего образования той категории
граждан
, которые в силу жизненных ситуаций не смогли получить образование классическим путем. оздать для этого необходимые и достаточные условия.
основу образовательной программы школы положены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации образования
,
вариативности, природос
ообразности, социокультурности.
Основные принципы образования учащихся вечерней школы признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших фундаментальных прав человека; ориентация образования на общечеловеческ
ие ценности и идеалы гуманизма;
содействие гармонизации интересов личности учащихся и общества в целом;
обеспечение доступности качественного образования и просвещения для каждого гражданина;
учет специфики образовательных потребностей различных категорий учащихся вечерней школы
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образо
вания. оспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. ажнейшие задачи воспитания -
формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на ры
нке труда. Основные приоритетные на
правления деятельности а базе ликвидации пробелов в знаниях учащихся обеспечить возможность получения качественного общего образования, дать базисный минимум умений, навыков, предусмотренных осударственным учебным с
тандартом.
рганизовать коррекцию недостатков развития (развитие познавательной активности, развитие общеинтеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификация), развитие речи, психокоррекция поведения, формирование навыков общения.).
осредо
точить внимание на пробуждении у учащихся интереса к обучению, восстановить их социальный статус.
читать преобладающей педагогику сотрудничества, побуждать в учении добрые начала, окрылить верой в собственные силы и способности на уроке и во внеурочное вр
емя.
менно так формулируются для школы основные цели и приоритеты ее развития.
ля выполнения поставленных целей педколлективу школы необходимо решить следующие задачи:
1.
ткорректировать учебные планы и программы в соответствии с познавательными возможност
ями учеников.
2.
омочь адаптироваться с первых дней обучения.
3.
пределить следующие методические принципы построения содержания учебного материала:
силение практической направленности изучаемого материала
ктуализация признаков изучаемых явлений
пора на жиз
ненный опыт подростка, на внутренние связи в содержании изучаемого как в рамках одного предмета, так и межпредметные
облюдение в определении объема изучаемого материала требования необходимости и достаточности.
ключение в содержание учебных программ развивающего блока, предусматривающего формирование общеучебных и интеллектуально
-
перспективных умений и навыков
ндивидуализация на основе диагностики и проверок, включение в организацию учебной деятельности в качес
тве обязательного ее компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащимся
рганизация работы на основе индивидуально
-
дифференцированного подхода.
4.
недрить технологию дистанционного обучения.
5.
оздание новой методической системы дифференцир
ованного обучения учащихся, ориентированной на использование новой мотивационной основы
6.
пределение стилей преподавания, адекватным стилям обучения детей в различных классах с учетом специфики преподаваемого предмета
7.
оррекционная работа с учащимися.
рове
дение оперативной диагностики, работа с «трудными» учащимися, индивидуальные беседы, консультации и т.д.
осещение уроков с целью наблюдения за развитием учеников ( в том числе по запросам учителей и родителей).
роводить контрольные срезы (начальные, пром
ежуточные, конечные) с анализом динамики знаний, умений и навыков учащихся после соответствующей коррекционной работы.
Общеобразовательные задачи, направленные на учителя:
емократизация системы отношений в педагогическом коллективе
аскрытие творческого п
отенциала учителя
оздание благоприятного творческого климата в учительском коллективе
остоянное повышение уровня профессионального мастерства
тимулирование стремления учителя аттестоваться на высокую категорию
рименение современных методик обучения, на
учно
-
методическое обеспечение преподавания общеобразовательных программ, реализующихся в школе
ворчество учителя ±
важнейший педагогический признак. Ожидаемые результаты:
овышение качества образованности учащихся, уровня их воспитанности
ичностный рост
каждого учащегося в результате воспитывающего обучения на основе его индивидуализации, учитывающего всю гамму особенностей каждой личности, обращаю
щего преимущественное внимание на придание личностного смысла всей деятельности, в которую включается в уче
бных целях ученик, на формиро
вание его социально оправданной потребностно
-
мотивационной сферы и вытекающее из этого эмоционально
-
ценностное отношение к миру, обеспечивающее самопроявление личности. ормирование потребности у учащихся проявлять заботу о с
воем здоровье и стремление к здоровому образу жизни
недрение в практику работы современных достижений науки и передового педагогического опыта
овершенствование стиля и методов методической работы
силение воспитательной функции обучения как одного из важ
нейших направлений совершенствования в вечерней школе.
ешение двух взаимосвязанных проблем -
улучшения посещаемости занятий и раскрытия перед учащимися ценностного значения образования, пробуждения интереса к учебному труду
родолжение успешно начатой
работы всестороннего изучения личности учащегося и на ее основе диагностирование, учет и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся
овышение требовательности со стороны администрации к учителям, а со стороны учителей -
к качеству знаний уч
ащихся
Модель выпускника школы №148
-
имеет
осознанную гражданскую позицию, обладает положительной жизненной установкой, -
имеет
сформированную систему знаний, умений, навыков соответствующую образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, личным запросам и потребностям -
способен
к успешной самореализации в обществе и на рынке труда;
-
готов
к профессиональн
ому самоопределению -
социально адаптированный, умеющий устанавливать контакты с другими людьми, вести диалог и достигать в нем взаимопонимания
-
способен адекватно оценивать свои реальные и потенциальные способности уверен в себе
-
готов вести здоровый, физически активный образ жизни, сознательно относящийся к своему здоровью и безопасности, заботящийся о здоровье окружающих
Ч
асть 4. Учебный план школы
чебный план ɒ № 148 разработан на основе ипового положения об общеобразовательном учреждении , утвержденного постановлением равительством от 19 марта 2001 г. № 196, оложения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении,
базисного учебного плана вечернего (сменного) общеобразовательн
ого учреждения
Российской федерации (очная и заочная форма обучения),
утвержденного приказом инистерства общего и профессионального образования от 09.02.1998 г. № 322 , става ɒ № 148 чебный план школы представлен для основного общего и средне
го (полного) общего образования очной и заочной формы обучения. ля каждой ступени обучения и формы обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.
собенности учебного плана школы
.
пецификой учебного плана школы является:
одернизация математического образования в направлении наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание теории вероятности и статистики как предмета
интегрированного изучения в 7
-
9 классах; с этой целью увеличено на 1 час количество часов на алгебру в 7
-
9 классах (заочных).
собая роль в условиях осквы, в связи с чем выделено по 1 часу в 7
-
12 классах заочной формы обучения и в 10
-
11 классах (двухгодичных) и 10
-
12 классах(трехгодичных) очной формы обучения на информатику и ;
осударственная итоговая аттестация в форме Э по русскому языку и математике; с целью подготовки выделены часы в области «илология» в 10
²
11 классах на русский язык (
3 часа на 2 года обучения),в 10
-
12 классах очной формы обучения (трехгодичной) ±
по 1 часу на русский язык и по 1 часу из на математику из часов школьного компонента и по 1 часу на эти предметы из консультационных часов, по 1 часу на биологию, историю и г
еографию в 10 классе из часов школьного компонента и на химию 1 час из консультационных часов, и по1 часу на химию, биологию и иностранный язык в 12 классе; добавлены по 1 часу в 8
-
12 классах заочной формы обучения и в 10
-
11 классах очной формы обучения н
а математику;
з
-
за недостаточности базового компонента при изучении иностранных языков в 10 классах очной формы обучения (двухгодичной) добавляет по 1 часу, в 11 классе -
2 часа на иностранный язык, в 10 классе 1 час на литературу.
ɑасы
факультативных и индивидуальных занятий при заочной форме обучения в учебном плане по решению коллектива школы использованы на дополнение базового компонента в связи с его недостаточностью и для выполнения образовательного осстандарта.
ɑасы консультаций
и приема зачетов при очной форме обучения в учебномплане по решению коллектива школы использованы на дополнение базового компонента в связи с его недостаточностью.
омашние задания даются обучающимся на очной форме обучения с учетом возможности их выпол
нения в следующих пределах: в 7 ±
8 классах ±
до 3 часов, в 9
-
11 классах ±
до 4 часов (п.2.9.19.анпи 2.4.2.1178
-
02).
соответствии с традицией и для удобства восприятия школьный учебный план сформирован в «недельной» форме.
ɑЯ ɑЯ
(двухгодичная)
Образовательные
области
Образовательны
е
компоненты
Количество часов в неделю
X
«»
«»
«»
«»
ФИЛОЛОГИЯ
усский язык
итература
ностранный язык
МАТЕМАТИКА
атематика
нформатика и ЕСТЕСТВОЗНАНИ
Е
иология
изика
имия
ОБЩЕСТВОЗНА
-
НИЕ
еография
стория
бществознание
Базовый компонент ОУ
19
19
19
19
Консультации и прием зачетов
4
4
4
4
Максимальный объем учебной нагрузки по нормативу
23
2
3
2
3
2
3
Итого :основное финансирование
2
3
23
2
3
23
Дополнительное финансирование
Иностранный язык
1
1
1
1
Информатика
1
1
1
1
Всего к финансированию
25
25
25
25
ɑЯ ɑЯ
(трехгодичная)
ɑЯ ɑЯ
Учебные предмет
ы
Количество часов в неделю 7
8
-
а
8
-
б
9
-
а
9
-
б
10
-
в
10
-
д
11
-
в
11
-
г
11
-
д
11
-
е
12
-
а
12
-
в
12
-
г
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
г
р
з
а
ч
Русский язык
2
1
2
1
2
0,
5
2
1
2
0,
5
1
1
1
0,
5
1
1
1
0.
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
1
1
0.
2
5
1
0,
2
5
Литерат
ура
2
0.
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
5
2
0,
2
5
2
0.
2
5
2
0.
2
5
2
0.
5
2
0,
2
5
2
0,
2
5
Иностра
нны
й язык
1
0,
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0.
5
1
0.
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0.
5
История
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
2
0,
2
5
2
0,
2
5
2
0,
2
5
2
0,
2
5
2
0.
2
5
2
0.
2
5
2
0,
2
5
2
0.
2
5
2
0,
2
5
Общест
возн
ани
е -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0
2
5
1
0,
2
5
1
0.
2
5
1
0.
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0.
2
5
Матема
тика
4
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
Информ
атик
а и ИКТ
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
Географ
1
0,
1
0,
1
0,
1
0,
1
0,
1
0,
1
0,
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
бразовательные
области
бразовательные
компоненты
оличество часов в неделю
«»
雷
«»
Я
усский язык
итература
ностранный язык
атематика
нформатика и иология
изика
имия
ɓ
еография
стория
бществознание
19
19
Консультации и прием зачетов
4
4
Максимальный объем учебной нагрузки по нормативу
23
23
Итого: основное финансирование
23
23
Дополнительное финансирование
Иностранный язык
1
1
Информатика
1
1
Всего к финансированию
25
25
ия
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
Биологи
я 1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0,
2
5
1
0,
5
-
-
-
-
1
0,
2
5
1
1
1
1
1
1
1
0,
2
5
1
0.
5
1
0,
5
Физика
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0.
2
5
1
0.
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0.
5
1
0,
5
Химия
-
-
1
0,
2
5
1
0.
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0,
2
5
1
0,
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0,
2
5
1
0.
2
5
1
0,
2
5
1
0.
5
1
0,
5
Всего:
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
4
4
Итого:
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
Программное и учебно
-
методическое обеспечение учебного процесса.
класс
Статус программы
Программа (название, автор)
Учебник (авторы, название, издательство, год издания)
7
Базовый уровень
Рабочая программа по русскому языку на основе примерной программы Федеральног
о компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 7 класс. -
М.: Просвещение, 2008.
Базовый уровень
Рабочая програма
по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Русское слово". 2008г.
Меркин Г.С. Литература. 7 класс. В 2 ч. -
М.: ООО "ТИД "Русское слово -
РС", 2008.
Базовый уровень
Рабо
чая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Макарычев Ю.Н. Алгебра. 7 клаас. -
М.: Просвещение, 2006.
Базовый уровень
Рабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Погорелов А.В. Геометрия 7
-
11 кл. М.: Просвещение, 1999.
Базовый уровень
Рабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 7 класс. -
М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.
Латюшин В.В. Биология. 7 класс. -
М.: Дрофа, 2003.
Базовый уровень
Рабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва "Просвещение" 2006г.
Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Материки, океаны, народы и страны.7 класс. -
М.: Дрофа, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. -
М.: Дрофа, 2005.
9
Базовый уровень
Рабочая программа по русскому языку на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.
Тростенцова А.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Русский язык. 9 класс.
-
М.: Просвещение, 2009.
Базовый уровень
Рабочая програма по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Русское слово". 2008г.
Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература 9 класс. М.: Русское слово, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра. 9 клаас. -
М.: Просвещение, 2006.
Базовый уровень
Рабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Погорелов А.В. Геометрия 7
-
11 кл. М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. И
стория России, ΧX -
начало ΧXI века. 9 класс. -
М.: Просвещение, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандар
та общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Сороко
-
Цюпа О.С., Сороко
-
Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. М.: Просвещение, 2009. Базовый уровень
Рабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва.
"Просвещение" 2008г.
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. Обществознание. 8
-
9 класс. -
М.: Просвещение, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственн
ого стандарта общего образования Москва "Просвещение" 2006г.
Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. География. 9 класс. -
М.: Дрофа, 2006.
Базовый уровень
Рабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. 9 класс. -
М: Дрофа, 2002.
Базовый уровень
Рабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна Москва. "Дрофа" 2009г.
Габриелян О.С. Химия. 9 класс. -
М.: Дро
фа, 2002.
Базовый уровень
Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Перышкин А.В., Гутник
Е.М. Физика. 9 класс. -
М.: Дрофа, 2005.
Старшая школа
10
-
11
Базовый уровень
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина
(базовый уровень) Москва. "Русское слово" 2008г.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10
-
11 класс. -
М.: ООО "ТИД "Русское слово -
РС", 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.
Ионин Г.Н. Русская литература. 10 класс. М.: Мнемозина, 2000.
Базовый уровень
Рабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М., Щварцбурд С.И. Алге
бра и начала анализа. 10
-
11 класс. -
М.: Просвещение, 2008.
Базовый уровень
Рабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Погорелов А.В. Геометрия . 7
-
11 класс. -
М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего об
разования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца ΧVII века. 10 класс. -
М.: Просвещение, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая и др. Обществознание 10 класс. М.: Просвещение, 2007.
Ба
зовый уровень
Рабочая программа по географии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва "Просвещение" 2006г.
Максаковский
В.П. География. 10 класс. М.: Просвещение, 2005.
Базовый уровень
Рабочая программа по физике на основе примерной программы Федерального компонента государственного станд
арта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс. -
М.: Просвещение, 2004.
Базовый уровень
Рабочая программа по химии
на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "Дрофа" 2009г.
Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 10 класс. -
М. Дрофа, 2003.
Базовый уровень
Рабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича (базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10
-
11 класс. -
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Базовый уровень
Рабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение"
2009г.
Беляев Д.К.,Бородин
П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10
-
11 классс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2006.
11
-
12
Базовый уровень
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина (базовый уровень) Мо
сква. "Русское слово" 2008г.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10
-
11 класс. -
М.: ООО "ТИД "Русское слово -
РС", 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по литературе на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2006г.
Русская литература XΧ век: учеб. для 11 класса. Под ред. Журавлева. -
М.: Просвещение, 2002.
Базовый уровень
Рабочая программа по алгебре на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М., Щварцбурд С.И. Алгебра и начала анализа. 10
-
11 класс. -
М.: Просвещение, 2008.
Базовый уровень
Рабочая программа по геометрии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2009г.
Погорелов А.В. Ге
ометрия . 7
-
11 класс. -
М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по истории на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008
г.
Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца ΧVII века. 10 класс. -
М.: Просвещение, 2009.
Базовый уровень
Рабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая и др. Обществознание 10 класс. М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по физ
ике на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс. -
М.: Просвещение, 2004.
Базовый уровень
Рабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "
Дрофа" 2009г.
Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 10 класс. -
М. Дрофа, 2003.
Базовый уровень
Рабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича
(базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10
-
11 класс. -
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005.
Базовый уровень
Рабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.
Беляев Д.К.,Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10
-
11 классс. Ба
зовый уровень. М.: Просвещение, 2006.
Базовый уровень
Рабочая программа по обществознанию на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. Обществознание. 11 класс. (Базовый уровень) -
М.: Просвещение, 2007.
Базовый уровень
Рабочая программа по физике на основе пример
ной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Посвещение" 2007г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. 11 класс. -
М.: Просвещение, 2005.
Базовый уровень
Рабочая программа по биологии на основе примерной программы Федерального компонента государственного стандарта общего образования Москва. "Просвещение" 2009г.
Беляев Д.К.,Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. Общая биология 10
-
11 классс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2006.
Базовый уровень
Рабочая программа по химии на основе авторской программы О.С. Габриеляна (базовый уровень). Москва. "Дрофа" 2009г.
Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 класс. -
М. Дрофа, 2002.
Базовый уровень
Рабочая программа по информатике на основе авторской программы Н.Д. Угриновича (базовый уровень). Москва.Бином. "Лаборатория Знаний" 2004г.
Угринович
Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10
-
11 класс. -
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Базовый уровень
Рабочая программа по немецкому языку на основе примерной программы Федераль
ного компонента государственного стандарта общего образования. Москва. "Просвещение" 2008г.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева
М.А. Немецкий язык. 11 к
ласс. -
М.: Просвещение, 2008.
Часть 5
. Описание особенностей организации учебно
-
воспитательного процесса.
ачало учебного года ±
1 сентября
родолжительность учебного года:
36 недель
ɒкола осуществляет работу в две смены.
I
смена ±
с 09.30 до 15.45
II
смена ±
с 15.00 до 21.15
рок длится 45
минут
. ежду уроками 5 ±
15
минутные перерывы. течение каждой смены существуют большие перемены. аникулы:
-
зимние ±
с 21.12.2012 по 10.01.2013
ромежуточная аттестация осуществляется в конце полугодия, итоговая ±
в конце года.
истема промежуточной аттестации.
о решению педагогического совета школы промежуточная аттестация учащихся 5 ±
8 и 10 классов может завершаться проведением переводных экзаменов.
о итогам промежут
очной аттестации учащихся по решению педсовета ученик может быть переведен в другой класс или оставлен на повторное обучение.
тоговая аттестация проходит в форме или традиционной форме для выпускников 9 ±
х классов, форме Э или форме Э для выпус
кников 11(12)
-
х классов.
одержание образования в школе определяется рабочими программами
, разрабатываемыми педагогами школы на основе государственных образовательных стандартов. рганизация учебного процесса строится на основе учебного плана и регламент
ируется расписанием занятий. чебные нагрузки учащихся, регламентированные учебным планом и расписанием уроков, не превышают нормы предельно допустимых нагрузок, т.к. это позволяет защитить интересы, здоровье и психику ребенка.
школе используются систе
мы обучения:
классно
-
урочная
лекционно
-
зачетная
консультационно
-
зачетная
экстернат
спользуемые педагогические технологии
ехнология
езультат использования технологи
ерспективы развития школы в связи с использованием технологии
азноуровневое
обучение
азработка разноуровневых заданий. омплектование групп обучения в соответствии с индивидуальными возможностями.
ормирование базы разноуровневых заданий
ехнология блочно
модульного обучения
птимизация учебного процесса, избежание перегрузок у учащихся
азвитие использования технологии
бучение в сотрудничестве
озможность
обучаться в силу своих возможностей при поддержке товарищей
азвитие использования технологии
оздание электронной базы мультимедиа
уроков учителей
овышение мотивации.
доровьесберегающие технологии
овышение уровня обучаемости за счет психолого
педагогического сопровождения азвитие использования технологии
Особенности предоставляемых форм обучения
бщеобразовательные программы в учреждении осваивают
ся в следующих формах: очной, очно
-
заочной, заочной; экстерната. опускается сочетание различных форм получения образования, переход с одной формы обучения к другой.
Очная форма позволяет педагогам вы
строить учебный процесс с учетом остро
го дефицита времени обучающихся на домашнюю работу. ринцип «чить на уроке» в нашей школе воспринимается как составная часть педагогического процесса. своение, закрепление, по
вторение, систематизация материала и оперирование с ним происходит в основ
ном
на уроке. омашняя работа сводится к разумному минимуму, определяемому в каждом случае индивидуально (при очной форме обуче
ния ее вообще может не быть). Это удоб
но работающим учащимся, хотя пред
ставляет немалые трудности для учите
лей.
приходом в шко
лу безработной мо
лодежи, для которых учеба является ве
-
дущим способом социально приемлемо
го амоутверждения и немаловажным фактором структурирования свободного времени, ситуация с домашними зада
ниями существенно меняется. собенно в «дневных» классах, ра
ботающих по программам и учебным планам, прибли
женным к условиям массовой школы (или полностью идентичным). бъек
тивно появляется возможность (и даже необходимость) в полной мере использо
вать домашние задания и как средство обучения и развития, и как сп
особ струк
турирования свободного времени.
днако практика показывает нецеле
сообразность механического переноса опыта домашней работы из условий дневной школы, работающей с детьми нормального возрастного образователь
ного потока, на организацию учебной де
ятельности тех, кто выпал из него, на
копил существенную дидактическую за
пущенность, утратил учебную мотива
цию и опыт учебно
-
познавательной де
ятельности. омашние задания могут и должны вводиться в учебную практику «дневных» классов лишь по мере восста
новления мотивов и навыков учебной деятельности и при условии успешности обучения. ри внешней схожести очно
го дневного обучения с детской школой, у нас оно по своей социальной и психо
логической сути относится к сфере коррекционной педагогики и в этой ро
ли требует тщательного учета специфики контингента учащихся.
Заочное обучения поднимает роль домашней работы (самостоятельной!) и превращает ее в основу учебной деятельности. ля чело
века, чье основное время и силы прина
длежат профессиональной деятельнос
ти, переход от очного обучения к очно
-
заочному или заочному означает серьез
ное возрастание трудностей, и не только учебных. собенно тяжело тем, у кого
далеко зашел процесс забывания учебно
го материала, утрачен навык учебной де
ятельности, а в
силу семейных условий особо остра проблема дефицита време
ни. этих учебных группах чаще ²
низ
кая успеваемость и наиболее высокий отсев.
акая форма эффективна при серьез
ной мотивации к учебе, наличии свобод
-
ного времени и при относительном со
хранении
навыков учебной деятельнос
-
ти. огласно предписанному для этих групп учебного плана, обучение ведется по минимуму, который может устроить лишь тех взрослых, которые уже опреде
лились в социальном и профессиональ
ном отношении и не собираются про
должать о
бучение в вузе или техникуме. месте с тем, эта форма обучения объек
тивно способствует формированию опы
та самообразования, который может ока
заться полезным в плане культурного развития и непрерывного образования. сли, конечно, учеба проходит успешно.
Э
кстернат его основе ²
само
стоятельная образовательная деятель
ность личности. Экстернат касается такого его варианта, когда содержание образования четко предопределено госу
дарственными программами, образова
тельными стандартами и когда государство ж
е через свои учреждения контро
лирует качество усвоения программ и выдает типовой сертификат, удостове
ряющий соответствие образования его владельца установленным нормам и тре
-
бованиям.
Эта форма ²
для наи
более подготовленных и способных уча
-
щихся. шк
оле практикуется принцип зачетной системы
п
ри которой учащиеся продвигаются
внутри каждого учебного предмета по
шаговым способом (крупными блоками матери
ала). сновную контролируемую едини
цу обучения теперь составляет уже не урок, а зачетный блок учебно
го материала
. оурочный контроль вместе с ито
говым экзаменом уступает место серии последовательных зачетов. труктури
-
руемой единицей учебного процесса при этом является зачетный блок. чителю это позволяет вводить материал крупны
ми дозами, экономя время
, снимать на
пряжение и случайность разовой про
верки усвоения предмета. ченик попа
дает в щадящую среду безоценочного обу
чения
на протяжении нескольких недель, а то и месяцев. амена 5
-
балльной оцен
ки на 2
-
балльную («зачет» -
«незачет») способствует сн
ятию привычного синд
рома страха перед оценкой. о «зачет» ставится только тем, кто данный раздел предмета усвоил
. «ачтено» -
это равная для всех, психологически щадящая оценка, исключающая межличностное сравнение по легкости или трудности процесса усвоен
ия, такое болезненное в прежнем школьном опыте учащихся.
Часть 6. Управление реализацией образовательной программы
пределяя приоритеты управления образовательной программой, мы исходим из понимания образовательного процесса как организованной совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей по достижению оптимальных для каждого ученика результатов обучения, воспитания и развития.
еятельность директора школы, его заместителей, руковод
ителей основывается на принципах целе
направленности, систематичности, оптимальности сочетания, разделения и интеграции различных видов управленческой деятельности.
ервый уровень структуры управления образовательной программой представлен педагогическим советом. ешение данного органа
являетс
я обязательным для всех
. Педагогический совет
-
это педагогический коллегиальный орган управления, задачей которого совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов.
компетенции педсовета относится:
утверждение образовател
ьной программы и учебного плана школы;
утверждение программ учебны
х дисциплин
;
утверждение годовых графиков учебного процесса;
утверждение структуры управления, положений о подразделениях школы, штатного расписания, функциональных обязанностей;
утверждение
содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг;
утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;
утверждение планов работы
на учебный год;
утверждение организационно
-
педагогических решении администрации
школы
по ос
новным вопросам совершенствования качества образования.
функции педсовета входит решение проблем профессиональной деятельности. ешения
педсовета подтверждаются приказом директора школы.
озглавляет деятельность по управлению образовательным процессом д
иректор школы
,
который:
обеспечивает стратегическое управление реализацией образовательной программы;
обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению положительных результатов, определенных образовательной программой;
создает необходимые организационно
-
педагогические и материально
-
финансовые условия для выполнения образовательной программы.
Заместители директора
обеспечивают разработку образовательных программ, учебного плана в соответствии с положениями программы;
организуют на их основе образовательный процесс в школе;
осуществляют внутришкольный контроль и анализ выполнения учебных программ и программ предметных кружков и факультативов.
обеспечивают разработку и совершенствование учебно
-
методических комплексов уче
бных программ;
обеспечивают внедрение инновационных технологий, методик обучения и оценивания;
организуют систему повышения кадров с учетом требований ;
исследуют состояние и результативность образовательного процесса в
школе;
обеспечивают итоговый анал
из и корректирование образовательной программы школы
Совещание при директоре
позволяет оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению результативн
ости педагогической
и управленческой деятельности.
Методические объединения
по предметам осуществляют управление учебной и научно
-
методической работой по профилю и образовательной области. а методические объединения возлагаются следующие функции:
обеспечение планирования, организации, контроля и анализа образовательного процесса по учебным дисциплинам;
подготовка учебно
-
методических пособий и дидактических средств;
из
учение, обобщение педагогического опыта членов методических объединений;
со
действие совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей;
проведение анализа результатов образовательного процесса;
внесение предложений по изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебно
-
методического обеспечения;
проведение первоначальной экспертизы существенных изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
разработка методических рекомендаций для учащихся и родителей по эффективному усвоению учебных программ и развития познавательного интереса у учащихся.
Контрол
ь результативности и уровня реализации программ
ы
Директор
контролирует работу заместителей, регулирует деятельность всего коллектива по выполнению задач, стоящих перед школой.
Заместитель директора занимается вопросами контроля за образовательным и воспита
тельным процессом, вопросами методической работы школы, анализирует, регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач образовательной программы, ведет документацию в соответствии с функционалом.
Заместитель директора по АХЧ
отвечает з
а вопросы материально
-
технического обеспечения школы.
Психолог
изучает период адаптации и обеспечивает психологически комфортную образовательную среду для детей, родителей, педагогов, ведёт психолого
-
педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Библиотекарь отвечает за предметно
-
методическое обеспечение образовательного процесс
а.
Педагогический коллектив -
ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет н
овые педагогические технологии. ɐель контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, вос
питания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к образованию и позволяющие создать целостную адаптивную образовательную среду.
Направления
мониторинговых исследований управления образовательной деятельностью
ачество результатов об
разовательного процесса обучения
ачество условий и ресурсов для организации образовательного процесса
ачество управления образовательным процессом
оказатели
ормы проведения ценка уровня сформи
-
рованности уча
-
щихся школы
иагностические работы по предметам на определение уровня сформированности учащихся школы
тслеживание уровня обученности учащихся
осещение уроков, входной контроль, рубежный контроль, итоговый контроль, сравнительный анализ промежу
-
точных аттестац
ий: -
по предметам; -
по классам; -
по школе с результатами прошлых лет.
инамика изменений в обучаемости, воспитанности. инамика психологического состояния ученика, удовлетворения его познавательных потребностей
естирование, анкетирование,
беседы.
ачество знаний учащихся
онтрольные срезы, предметные олимпиады, итоговая аттестация
ценка календарно
±
тематического планирования учебных программ, их выполнение
обеседование с учителями
ценка работы предметных кабинетов
формление стендов, накопл
ение дидактического материала
ыполнение става школы, единых требований
онтроль посещаемости, ведения внутришкольной документации, соблюдение норм поведения
ачество проведения
уроков осещение уроков тслеживание учащихся, находящихся в социально
-
опасном положении, учащихся, состоящих на внутришкольном учете
нкетирование, посещение семей, ведение индивидуальных карт
едение школьной документации
ематическая проверка
еятельность роверка документации
овышение квалификации учителей
рганизация и контроль курсовой системы повышения квалификации; аттестация учителей на более высокую квалификационную категорию
зучение психологического состояния учителя, его отношение к работе
нкетирование; анализ динамики профессионального роста педагогов
Автор
Olga
Olga9   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
135
Размер файла
927 Кб
Теги
образовательная, сайт, 148
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа