close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проекты чеки 1

код для вставкиСкачать
Проекты и их роль в образовании
Проекты и их роль в образовании
История вопроса
СШ -
начало ХХ в. ±
основоположники метода проектов Д. Дьюи, . Килпатрик (метод проблем)
Россия -
начало ХХ в. ±
основоположник С.Т.Шацкий
период советской власти метод проектов широко внедрялся в образование, но недостаточно продуманно
1931 году метод проектов был осужден зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (еликобритания, ельгия, Израиль, Финляндия и т.д.)
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить
Виды проектов в сфере образования
Стратегический Институциональный
Технологический
(
учебный)
Образование -
это то, что остается,
когда все выученное забыто.
Б.Ф. Скиннер
Международное исследование образовательных достижений учащихся PISA Российские школьники не поднимались выше 27
-
го места Очень низкий уровень компетентности
Виды самостоятельных работ учащихся
Доклад
±
устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию.
Реферат
±
сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников.
Исследовательская работа
±
работа
, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.
Проект
Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи ±
решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проект может включать элементы:
докладов
рефератов, исследований
любых других видов самостоятельной творческой работы
Метод проектов
Только как способов достижения результата
проблема
проектирование
(планирование)
поиск
информации
продукт
презентация
Проект -
это «пять П»
«пять П»
Методы исследования
Эмпирические
Теоретические
Методы наблюдения
Экспериментальные методы
Методы опроса
Специальные методы, обусловленные конкретными условиями организационной деятельности
Социальный опрос
Интервьюирование
Анкетирование
Анализ и синтез
Классификация методов исследования
Проект как метод обучения
Роль учителя в образовательных моделях
Требования к проектному методу:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий. Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
Возможно структурирование (этапность) проекта.
Используются исследовательские методы:
-
формулировка задач исследования;
-
выдвижение гипотез их решения;
-
обсуждение методов исследования;
-
обсуждение способов оформления результатов;
-
сбор, систематизация, анализ экспериментальных
данных;
-
выводы.
Результат –
материальный продукт.
Метод проектов целесообразно применять, если
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
и творческого мышления. В основе метода проектов лежит:
Чем полезен проектный метод:
Отношения учителя и ученика ±
это отношения сотрудничества и равноправия
.
Проявление собственного творческого видения процесса и результата работы
.
Создание проектного продукта по творческому замыслу автора
.
озможность реализации познавательного мотива
.
Приобретение новых знаний и опыта в интересующей сфере .
Применение приобретенных знаний на практике
.
Оценка своих возможностей
.
Приобретение опыта
.
По завершении работы над проектом должно быть сделано:
Решена исходная проблема (предложен способ ее решения).
Создан проектный продукт (как одно из средств решения проблемы проекта).
Представлен отчет о ходе работы.
Проведена публичная защита проекта.
+
навыки самообразования и самоконтроля;
+
моделируется реальная технологическая цепочка: задача
-
результат;
+
навыки групповой деятельности;
+
индивидуальный подход;
+
интерес к познавательной деятельности
«Плюсы» проектной деятельности
-
возрастает нагрузка на учителя;
-
ученик может попасть в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
-
психологические коммуникативные проблемы;
-
проблема субъективной оценки.
«Минусы» проектной деятельности
Первая опасность
±
подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям.
Вторая опасность
±
при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Третья опасность
±
переоценка результата проекта и недооценка его процесса
«Подводные камни» проекта
Типология проектов
По доминирующей в проекте деятельности
Информационный
Исследовательский
Творческий
Практико
-
ориентированный
Игровой или ролевой
По характеру контактов
нутриклассные
нутришкольные
Региональные (в пределах одной страны)
Международные
По предметно
-
содержательной области
Монопроекты
Межпредметные
Надпредметные
По продолжительности
Мини
-
проекты -
один урок или часть урока Краткосрочные проекты ±
3
-
6 уроков
Недельные проекты ±
30
-
40 часов
Долгосрочные (годовые) проекты Формирование ключевых компетентностей
готовность к разрешению проблем
технологическая компетентность
готовность к самообразованию
готовность к использованию информационных ресурсов
готовность к социальному взаимодействию
коммуникативная компетентность
Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности: Готовность к разрешению проблем
-
означает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности и позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность
-
означает готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности и позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию
-
означает способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях и позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.
Готовность к использованию информационных ресурсов
-
означает способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности и позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию
-
означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность
-
означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Развитие критического мышления и навыков сотрудничества
Мышление высокого уровня
Критическое мышление
Критическое мышление -
это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации, как руководство к действию или формированию убеждения
Критическое мышление
Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к
критическому мышлению
Джон Дьюи (англ. John Dewey; 1859
²
1952) ²
американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм
Характеристики критического мышления (Д.Клустер)
Самостоятельное
Обобщенное
Проблемное и оценочное
ргументированное
Социальное
ЧТО ТАКОЕ ТАКСОНОМИЯ
Таксо
но
мия -
(от греч. taxis -
расположение, строй, порядок, и n
omos -
закон) -
теория классификации и систематизации сложно -
организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.
Российский энциклопедический словарь
Орфографический словарь русского языка
Зачем нужны таксономии в обучении?
Чтобы правильно ставить цели в обучении;
Чтобы правильно формулировать проблемы и задания для учащихся;
Чтобы подбирать адекватные оценочные инструменты;
Чтобы правильно проводить рефлексию по результатам обучения
Таксономия мыслительных умений Блума
Таксономия Блума -
определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных. лум и его команда разработали иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
Обучение в сотрудничестве
Чт
о такое обучение в сотрудничестве? Организация обучения учащихся в составе малых учебных групп (3 ±
5 человек)
Совместное (распределенное) обучение
РЕЗУЛЬТАТ
учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде
Развитие навыков сотрудничества
Способы организации работы по достижению целей обучения
Конкуренция: ученики соревнуются друг с другом, чтобы увидеть, кто самый лучший или самый быстрый в процессе достижения цели, которая м.б. достигнута только одним.
Индивидуализм:
ученики в одиночку работают над достижением цели.
Сотрудничество: ученики работают сообща над достижением общей цели.
Общие правила организации групповой работы
Прорабатывать «ритуалы» взаимодействия с учениками
Показывать образцы сотрудничества, стилей взаимодействия
Разбирать ошибки хода взаимодействия
Продумать принципы деления учащихся на группы
Определить продолжительность существования группы
Разработать оценивание работы группы Определить расстановку мебели
Развитие навыков сотрудничества
Обсуждение с учениками способов совместной работы (смена ролей, умение слушать и слышать, ответственность).
Учитель должен убедиться, что ВСЕ
члены группы участвуют в работе, сходятся в видении целей и планов, вместе ищут пути улучшения своей работы, обсуждают работу и помогают друг другу.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Автор
swetlana778
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
256
Размер файла
536 Кб
Теги
проект
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа