close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3-конфер.Уч.раб.

код для вставкиСкачать

Государственное бюджетное образовательное учреждение Среднего профессионального образования "Арзамасский коммерческо-технический техникум", г.Арзамас.
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Актуальность использования системы деловых игр в формировании профессиональных компетенций специалиста в области коммерции
Мордвинова Лариса Станиславовна, преподаватель спецдисциплин.
Эффективность функционирования современного производства зависит в первую очередь от уровня подготовки специалистов. Современные образовательные технологии должны учитывать специфику трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. Рыночная экономика предъявляет к выпускникам среднего специального образования требования, в числе которых профессиональная компетентность, способность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результат своей деятельности.
В процессе обучения за сравнительно небольшой промежуток времени студент должен получить базовые знания, умения и навыки. Наиболее продуктивной формой обучения являются деятельностные технологии, которые включают в себя деловые игры, составляющие необходимое условие формирования профессиональных компетенций коммерсанта.
Принципиально важным является то, что деловые игры представляют собой систему моделирования будущей профессиональной деятельности студентов, так как именно системный подход позволяет обеспечить более полную отработку функций коммерсанта или, другими словами, сформировать профессиональные компетенции современного специалиста.
Классификация деловых игр может проводиться по разным признакам: * целевой и творческой направленности; * степени участия студентов в подготовке деловой игры; * длительности;
* способу создания и разрешения проблемных ситуаций; * дидактическим целям и сфере применения. Но, отличаясь друг от друга, деловые игры решают единые задачи:
* развитие навыков поиска, сбора, обработки и анализа экономической, правовой, коммерческой информации;
* применение полученных знаний и умений в решении практических ситуаций предпринимательской, организаторской и правовой деятельности; * формирование умений работы в коллективе и с коллективом;
* воспитание творческой личности будущего специалиста, сочетающего профессионализм, организаторские способности, самостоятельность. Система деловых игр при обучении специальности Коммерция строится на ряде факторов:
- игры составляют систему формирования профессиональных компетенций специалиста-коммерсанта на протяжении всего периода обучения, развиваясь от простых к сложным на различных этапах обучения;
- они способствуют интеграции различных дисциплин, приобретая комплексный характер;
- содержание деловых игр, моделирование деятельности руководителей и специалистов строится на практическом материале конкретных предприятий, на связи теоретического обучения с производством.
Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественнной эмоциональной напряженностью, что повышает интерес к ходу игры. Участники могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит ход игры.
Деловая игра представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники, имитируя деятельность тою или иного служебного лица, на основе анализа данной ситуации принимают решения. Она направлена на развитие у студентов умений анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения. Во время игры развиваются творческое мышление (способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант) и профессиональные умения специалиста, деятельность которого в конечном счете сводится к принятию решений.
Деловая игра учебных заведений является дидактической (обучающей) игрой, ее обязательными элементами и условиями служат:
1. дидактическая (учебная) задача - направленность на формирование определенного круга умений, уточнение и систематизацию определенного круга знаний, развитие определенных свойств мышления;
2. учебно-производственная игровая задача - связана с ролью, которую выполняет студент. Моделирование процесса труда должно соответствовать тем профессиональным функциям, которые обычно выполняют специалисты в трудовой деятельности; 3. наличие ролей. Каждый студент принимает на себя согласно
условиям игр роль, соответствующую той должности, которую ему предстоит выполнять в трудовой деятельности;
4. различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не совпадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя роли не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;
5. игровая (конфликтная) ситуация, которая выражается в условиях и сценарии игры и дается в виде описания ситуации;
6. правила игры, т. е. те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие (на деле это лимиты, фонды, договорные обязательства и т.п.), а также те "меры наказания", которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные очки);
7. коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, выражающееся, с одной стороны, в выработке коллективных решений, а с другой - в многоальтернативности решений, связанной с различием мнений и позиций отдельных участников игры;
8. состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры. Участники игры должны чувствовать себя выигравшими или проигравшими, сыгравшими более или менее удачно. Результат может различаться скоростью выполнения учебно-производственной задачи; правильностью (эффективностью) принимаемых решений; количеством штрафных очков, полученных за нарушение правил (допущенные ошибки) при решении задачи.
Деловая игра "Организация приёмки рыбных консервов" разработана для специальности "Коммерция". Деловая игра способствует выработке у студентов профессиональных качеств необходимых в практике работы товароведа-эксперта, коммерсанта, маркетолога, учит действовать и принимать решения в конкретных ситуациях, ставит её участников в реальную ситуацию, формируя у них умения и навыки, без овладения которыми выпускники техникума не смогут проявить свою профессиональную компетентность. Игровая задача состоит в том, чтобы выполнить свою профессиональную роль - оценить качество товарной партии. В ходе выполнения этой задачи студенты определяют размер выборки, предназначенной для проведения испытаний, выявляют показатели качества отобранных образцов, сопоставляют с требованиями стандартов, делают заключения о качестве товарной партии. При выявлении несоответствий в качестве оформляют соответствующие документы для предъявления претензии поставщику. В ходе деловой игры студенты могут обращаться к ведущему или экспертам, выбранным из числа "сильных" студентов, за консультацией. При этом эксперты анализируют, контролируют действия участников игры, а остальные студенты так же занимают свои позиции по отношению к содержанию работы в группе - генератор идей, разработчик, эрудит, имитатор.
Игра межпредметна: в процессе ее студентам необходимы знания по "Товароведению продовольственных товаров", "Теоретическим основам товароведения", "Организации и технологии коммерческой деятельности"
Использование интегрированных знаний и умений в деловой игре позволяет не только определить взаимосвязь различных дисциплин учебного плана , но и научить студентов самостоятельно ориентироваться в сложных производственных ситуациях, находить оптимальные пути их решения. Студенты убеждаются в практической ценности теоретических знаний, оценивают уровень своих знаний, видят результаты своего труда, труда всего коллектива и приобретают устойчивые мотивы к освоению специальности.
Лучшими в игре считаются те, кто не допустил ни одной ошибки, выполнил свою работу в установленное время или раньше. От того, насколько справились студенты с этими условиями игры, зависит оценка, которую они получат.
Содержание деловой игры как учебно-производственной задачи должно отвечать ряду требований.
* Деловая игра - это, как правило, профессиональная игра. Она направлена на формирование таких профессиональных умений и навыков, которые потребуются специалисту среднего звена, следовательно, в основе ее создания должен лежать анализ профессиональной деятельности специалиста именно этого уровня подготовки.
* Деловая игра должна содержать игровую и учебную задачи. Игровая задача - это выполнение играющим определенной профессиональной деятельности. Учебная задача - овладение знаниями и умениями. Разработчик игры - преподаватель - должен точно отдавать себе отчет, с какой учебной целью проводится конкретная игра, какие знания должны быть закреплены, систематизированы, выявлены у студентов, какие умения должны быть сформированы и проверены. Именно этим определяются содержание, ход и правила игры, и по тому, как студент справляется с учебной задачей, оценивается его участие в игре. Для студентов учебные цели как бы завуалированы в игровой задаче, они их не замечают; преподаватель же анализирует результаты игры именно в плане выполнения студентами учебных задач. В нашем примере проверяется следующее: правильно ли студенты определили размер выборки, предназначенной для проведения испытаний, умеют ли они оформлять документы, с которыми обращаются в другие "учреждения", документы для предъявления претензии поставщику, умеют ли выявлять показатели качества отобранных образцов, делать заключение о качестве товарной партии, умеют ли пользоваться нормативными документами, справочниками (сами находили выход из затруднительного положения или обращались с вопросами к преподавателю, эксперту) и т.д.
* Деловая игра, как правило, межпредметна. Поэтому в ее разработке должны участвовать преподаватели всех или нескольких учебных дисциплин специального цикла, определяя учебные задачи по каждому предмету, выдвигая критерии требований к оценке деятельности, связанной с их решением.
Если четко определены учебные задачи, игру легко анализировать, по ней легко выставлять оценки, учитывать результаты.
* Дидактическая эффективность деловой игры обусловлена не только правильной постановкой учебных задач, но и ее игровой фирмой, которая привлекает студентов, создает у них интерес к исполнению задания, побуждает к активному применению знании, вовлекает в коллективные взаимоотношения.
Учебно-производственную задачу только тогда можно отнести к категории деловых игр, когда в ней есть роли, взаимодействующие между собой, есть игровая ситуация, правила игры, игровой результат. Рассмотрим эти требования.
Каждый играющий должен получить роль, наделенную функциями, обязанностями, соответствующими уровню образования квалификации специалиста среднего звена. Это не так легко сделать. Наиболее типичными ошибками при разработке деловых и являются такие: роли есть, но они не наделены активными обязанностями или обязанности их однородны, поэтому активность участника определяется не ролью, а личными инициативными качествами; роли не соответствуют уровню образования и получаемой квалификации специалиста.
Игровая ситуация - важный момент деловой игры, это тот конфликт, та проблема, которую надо решить. Нет конфликта, нет проблемы - нет игры. При выполнении игровых действий студент руководствуется правилами, которые составляют существенный элемент деловой игры. Можно выделить два их вида: правила, ограничивающие действия играющих, и правила-санкции, наказывающие игроков за неправильные действия.
Когда в игре четко определены учебные и игровые задачи, установлены правила, легко определить и победителей игры, и игровой результат. Играющий или группа играющих только тогда чувствуют удовлетворение от игры, когда виден игровой результат. Стремление к лучшему игровому результату - побудительный фактор к активному участию в игре.
Как правило, структура деловой игры содержит следующие разделы:
- содержание игровой ситуации;
- базовые дисциплины;
- требования к профессиональной подготовленности студента;
- состав участников и их функции;
- этапы деловой игры, их содержание;
- рекомендуемые источники информации для подготовки к деловой игре;
- перечень базовых организаций для сбора практических (базовых) материалов;
- задания "должностным лицам, специалистам" в рамках их функций;
- перечень вопросов для контроля знаний;
- система и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов по итогам деловой игры.
Разработка деловой игры начинается с выявления учебных задач, решению которых необходимо научить будущего специалиста. С этой целью анализируют его предстоящую профессиональную деятельность. Для анализа берут требования к специалисту из Государственного образовательного стандарта по специальности или из квалификационных характеристик должностей служащих, выявляют те должностные обязанности (функции), при выполнении которых могут возникнуть конфликтные ситуации. После того как учебная задача выбрана, подготавливают вариант сценария, в котором учитывают, какая ситуация могла произойти на предприятии, какие лица включены в эту ситуацию, каким образом может развиваться действие. Сценарий (содержание) игры адресован студентам и включает: описание исходной ситуации; игровые задачи и последовательность их решения; роли и обязанности участников; правила игры; порядок определения победителей. Материальное обеспечение включает: варианты исходных ситуаций; обязанности каждого участника игры; необходимые для выполнения игровых действий бланки, формы; "вводные данные"; справочную, учебную и другую литературу; оборудование (компьютеры, счетные машинки, телевизоры, видеомагнитофоны и др.).
Занятие, на котором проводится деловая игра, состоит, как правило, из следующих основных частей:
* инструктажа преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, указания к проведению, формирование игровых коллективов и распределение ролей);
* изучения участниками игры документации, определяющей ее содержание и ход (сценарий, правила игры, дидактические материалы к ней); распределение ролей внутри подгруппы;
* собственно игры (изучение ситуации, обсуждение и принятие решений, достижение поставленной цели, оформление материалов игры);
* публичной "защиты" предлагаемых решений на "техсовете", производственном совещании, и т.п.;
* определения победителей игры;
* подведения итогов и анализа игры преподавателем (анализ действий и активности участников, ошибок, допущенных в игре, и их причин, выставление оценок).
Отличительной особенностью системы деловых игр по специальности Коммерция является то, что в ходе подготовки к ним и их проведения студенты постоянно осуществляют самостоятельную деятельность на всех этапах, начиная от распределения функций и ролей между собой в соответствии с игровой ситуацией и далее - в процессе осуществления разнообразной организационной деятельности, подготовки необходимой документации, образцов, сбора, обработки и анализа реальной фактической экономической, правовой и другой информации, разработки предложений, системы мероприятий или решений, защиты своих проектов, позиций от лица конкретного "специалиста" или "руководителя" - на заключительном этапе деловой игры. Оценка качества самостоятельной работы студентов осуществляется на всех этапах деловой игры, а на заключительном этапе оценивается профессионализм выполнения функций каждым "специалистом", т.е. сформированность профессиональных компетенций.
Деловая игра, организованная и проведенная на высоком уровне, способствует более эффективному формированию профессиональных компетенций коммерсанта.
Литература
1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. - 272с.
2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 315с.
3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. - 250с.
4. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. - Ч. 3: Научно-практическое пособие для учителей. -Ростов н/Д: Учитель, 2006.
АНО СПО "Омский колледж предпринимательства и права", г.Омск
Направление конференции: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций студентов (на примере организации индивидуальных проектов по математике)
Алешкова Татьяна Николаевна, преподаватель цикловой комиссии информационных и естественнонаучных дисциплин
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
1. Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени.
3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.
6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку [4]. Все ключевые компетенции можно формировать в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность позволяет научить исследовательским умениям, выработать социальные навыки, способность самостоятельно мыслить и действовать, заложить основы к дальнейшему саморазвитию.
В связи с этим, некоторые ученые выделяют исследовательскую компетентность, которая формируется в ходе исследовательской деятельности.
Исследовательская компетентность Мотивационно-личностный компонентИнтеллектуально-творческий компонентКогнитивный компонентДейственно-операционный компонент- мотивация и познавательная активность;
- способность к преодолению когнитивных трудностей;
-самостоятельность в процессе познания, принятия решения и их оценок;
- ценностные ориентации;
- идентичность;
- эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности- развитие познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень и динамика развития);
- уровень интеллекта;
- экспериментальное мышление;
- рефлексивные способности;
- общий уровень креативности;
- проявление креативности в проблемной ситуации- знание сущности и технологии основных методов исследования- видение проблемы;
- постановка вопросов;
- выдвижение гипотезы;
- способность классифицировать;
- наблюдение;
- овладение навыками проведения эксперимента;
- умение структурировать материал;
- формулирование выводов и умозаключений;
- объяснение, доказательство и защита собственных идей Ценностно-смысловые компетенцииКомпетенции личностного самосовершенствованияОбщекультурные компетенцииСоциально-трудовые компетенцииУчебно-познавательные компетенцииИнформационные компетенцииКоммуникативные компетенции Исследовательская компетенция Схема 1. Модель формирования исследовательской компетентности обучающихся
Исследовательская деятельность включает мотивационно-личностный, когнитивный, интеллектуально-творческий и действенно-операционный компоненты[1].
Мотивационно-личностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений обучающихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности[1].
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучающихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности студентов к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности[1].
Интеллектуально-творческий компонент предполагает готовность обучающихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов)[1]. Я организую исследовательскую деятельность в форме индивидуального проекта. Для выполнения проекта выбираю студента с хорошей обученностью и способностью к обучению, у которого можно развить навыки исследовательской деятельности.
На первом этапе знакомлю студента с темой исследования. И совместно мы определяем какие задачи необходимо решить для раскрытия этой темы. Студент самостоятельно или с моей помощью (в зависимости от сложности темы) знакомится с теоретическими основами. Затем разрабатываем практическую часть исследования. Студент составляет анкету, если это необходимо для эксперимента. Мы вместе обсуждаем, что необходимо выяснить с помощью этой анкеты, какие вопросы должны присутствовать исходя из цели анкетирования. Иногда анкетная методика уже разработана учеными, в этом случае я предлагаю студенту ее найти, ознакомиться. Студент самостоятельно проводит эксперимент. Статистическая обработка результатов анкетирования, как правило, затруднительна для студентов, потому что требует необходимых знаний из статистики, и ведется средствами MS Excel. Поэтому расчеты студент выполняет под руководством научного руководителя. Затем студент проводит анализ полученных результатов исследования и пытается сформулировать выводы. Если тематика исследования соответствует специальности, на которой обучается студент, то он самостоятельно может сформулировать выводы и предложения. Иногда тематика совершенно новая для студента, он не обладает знаниями из необходимой области. В этом случае выводы формулируются с помощью руководителя. Заключительным этапом является оформление научно-исследовательской работы, формулирование объекта, предмета, гипотезы исследования, корректировка названия темы, а также подготовка к публичному представлению результатов исследования. На этом этапе знакомлю студента с методологией исследования: понятиями объекта, предмета, проблемы, гипотезы исследования. Совместно со студентом обдумываем, какие вопросы могут быть заданы при защите проекта, на что необходимо обратить внимание слушающих, чтобы у них сложилось впечатление о проделанной работе и были понятны выводы. В заключении проходит защита проекта на студенческой научно-практической конференции.
Все выше сказанное можно обобщить и сделать вывод о формировании ключевых компетенций у обучающихся посредством исследовательской деятельности: Этап исследовательской деятельностиКомпетенцияВид учебной работыЗнакомство с темой исследования Ценностно-смысловые,
личностного самосовершенствования, учебно-познавательные- осознание темы исследования; - определение задач исследования;
- выбор рационального и оптимального пути их достижения;
- осознание цели, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы;
- оценка готовности к выполнению учебного исследования;
- определение последовательности и продолжительности этапов деятельности;
- построение модели (алгоритма) деятельности и др.Знакомство с теоретическими основамиЛичностного самосовершенствования, общекультурные- организация рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение);
- организация режима работы;
- организация самостоятельной работы;
- определение порядка и способа умственной деятельностиИнформационные- библиографический поиск;
- чтение, работа с источниками информации, конспектирование;
- слушание речи, запись прослушанного;
- внимательное восприятие информации, управление вниманием;
- наблюдение, запоминаниеУчебно-познавательные- осмысление материала, выделение главного;
- анализ, синтез;
- индукция-дедукция;
- классификация, обобщение, систематизация доказательствУчебно-познавательные- самоконтроль и взаимоконтроль результатов деятельности;
- умение проверить правильность и прочность своих теоретических знаний и практических навыков;
- рефлексивный анализ деятельностиРазработка практической части исследованияУчебно-познавательные- разработка анкетыИнформационные- поиск существующей экспериментальной методикиКоммуникативные- проведение анкетирования, экспериментаУчебно-познавательные
- математическая обработка статистических данных
- анализ полученных результатов исследования, формулирование выводовОформление научно-исследовательской работыУчебно-познавательные, информационные, общекультурные, ценностно-смысловые,
личностного самосовершенствования- знакомство с методологией исследования: понятиями объекта, предмета, проблемы, гипотезы исследования, их формулирование
- написание текста научно-исследовательской работы
- оценка достоверности изложения, верности решения; - осознание себя как субъекта исследовательской деятельности;
- осознание ответственности за проделанную исследовательскую работуПодготовка к защите проектаУчебно-познавательные, общекультурные- написание текста выступления
- построение рассказа, ответа, речи, аргументированиеЗащита проекта на студенческой научно-практической конференцииКоммуникативные- умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли;
- умение кратко излагать свои мысли;
- умение полно и развернуто излагать свои мысли;
- умение задавать вопросы;
- умение отвечать на вопросы;
- умение корректно возражать;
- умение слышать собеседника и встать на его точку зрения;
- умение отстаивать свою позицию;
- умение адаптироваться к меняющимся обстоятельствам Таким образом, проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать у студентов весь набор ключевых компетенций.
Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Данная деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать важность собственных достижений. Студент, занимающийся исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе. Литература:
1. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход - М.: ГУ ВШЭ, 2002.
2. Букреева И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, Н. А. Евченко // Молодой ученый. - 2012. - №8. - С. 309-312.
3. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // "Завуч", № 1, 2001.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования - М.: Педагогика, 2003, №5.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Хакасия
Среднего профессионального образования
"Училище ( техникум) олимпийского резерва"
1. Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: Использование приема коллажирования на уроках немецкого языка
Горохова Ольга Александровна, преподаватель иностранных языков
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) нового поколения образование должно обеспечивать формирование политической культуры демократической России - подготовка поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.
Фундаментальными целями образования являются: -научить получать знания (учить учиться); -научить работать и зарабатывать (учение для труда); -научить жить (учение для бытия); -научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Одним из способов решения данных задач является применение технологии проектного метода. Данная технология не только дает возможность учащимся глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Главный результат работы над проектом - практическое применение имеющихся и приобретение новых знаний, навыков, умений и их творческое использование в дальнейшем. Таким образом, проектная методика является на данный момент наиболее гармоничной и актуальной с точки зрения современной методологии.
Одной из разновидностей проектной методики является техника коллажирования. В рамках реализации принципа наглядности в методике преподавания иностранных языков существует прием коллажирования, или ассоциативного наращения лексико-семантического фона ключевого понятия-реалии. Появились и сопутствующие термины: коллаж, блок-коллаж, ассоциограмма, блок-ассоциограмма. Сформулируем определение понятия коллаж применительно к преподаванию иностранных языков. Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический приём, предполагающий последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого слова, понятия, создаёт зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.
Цель коллажирования - формирование у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей интерес к особенностям чужой культуры.
Методы работы с коллажом: эвристические, исследовательские, проблемные.
Коллаж выполняет развивающую функцию, формирует социокультурную компетенцию. Важно отметить, что лингвострановедческое чтение в ходе коллажирования имеет целью совершенствование исходного умения чтения на иностранном языке текстов о культуре страны изучаемого языка и направлено на семантизацию ключевого понятия коллажа. Использование предлагаемого приема в учебной деятельности поможет созданию на уроке атмосферы творчества, развитию способностей аналитического мышления, будет вызывать яркое, образное видение действительности, таким образом, содействуя повышению эффективности обучения иностранным языкам в целом.
Коллаж (французское collage, буквально - наклеивание), технический приём в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и фактуре; коллажем также называется произведение, целиком выполненное этим приёмом. Коллаж - это когда из разнообразных кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу представляет собой нечто совершенно другое, то есть поэтическая метафора, но только не словами, а сделанная изображениями. Коллаж - это графическое произведение, смонтированное в виде единой композиции из частей различной природы и различного происхождения.
В отличие от рисунка коллаж предполагает большую свободу автора в исполнении, например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т.д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже - отнюдь не аккуратность, а возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. И даже те участники, которые взялись выполнять задание по составлению коллажа с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие. Это одна из целей работы с коллажами в частности - развитие творческих способностей и повышение самооценки. Побочным продуктом коллажирования является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. Коллажирование, как один из видов арт-технологии, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания. Коллажирование обладает широкой областью применения и позволяет решать большой круг задач: получить успешный результат и сформировать положительную установку на дальнейшую творческую деятельность (особенно в начале работы в арттерапевтическом режиме); выразить свое отношение к заданной теме, свои мысли, свои взгляды, свое понимание темы; развить художественные способности и повысить самооценку.
По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими единицами по пройденной теме, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы. Коллаж может отражать:
а) конкретные понятия, имеющие свою культурную специфику в каждой стране (машина, квартира, цветы и т.д.); б) абстрактные понятия (свобода, любовь, вежливость и т.д.);
в) действия (рассказывать, приветствовать, путешествовать, танцевать, и т. д.);
г) общественные институты (школа, семья, кафе и т. д.). Работа над коллажом - это сложный процесс, состоящий из нескольких этапов. В создании коллажа принимает участие группа или микрогруппа в количестве 3 - 6 человек. Как правило, выделяются 6 этапов работы над коллажем:
1-й этап. Создание ассоциограммы. Основная задача ассоциограммы - визуально раскрыть значение понятия путем восстановления ассоциативных связей. Ассоциограмма выступает в качестве подспорья для последующей работы над коллажем. Такого рода работа может проходить во взаимном сотрудничестве учителя и ученика, когда учитель называет понятие, например, "Fachschule" и запрашивает у учащихся информацию о том, какие слова связаны (ассоциируются), по их мнению, с этим понятием.
На доске учитель (или один из учеников) зарисовывает раскрытое значение понятия в виде схемы: Fachschule: Freude haben Lehrer
lernen
Schüler
Lieblingsfach
interessant Ассоциограммы могут составляться учащимися и индивидуально. Однако, опасностью при такого рода работе является то, что учащиеся могут следовать зачастую чрезмерно субъективным представлениям о понятии. Например, вышеописанная ассоциограмма может получить следующее выражение.
Fachschule:
kein Interesse haben
allein sein
kein Lieblingsfach haben
kein Freude haben
langweilig
Если же принять во внимание, что целью ассоциограммы является объективное отражение социального значения слова, то целесообразно все индивидуально составленные ассоциограммы коллективно обсудить в группе.
2-й этап. Подбор материала. Учащиеся дома подбирают вырезки из газет, фотографии, тексты, карикатуры и т.д. по данной теме. Свои собственные мнения, впечатление, сообщения по предлагаемой проблематике учащиеся пишут на листах бумаги небольшого размера. Затем учитель исправляет встречающиеся языковые ошибки, и весь подобранный материал собирается в папку для дальнейшей работе на занятиях.
3-й этап. Обсуждение материала в микрогруппах. На данном этапе учащиеся обсуждают, каким образом следует расположить материал, чтобы выделить наиболее важную информацию, отражающую сущность данного понятия. Информация по степени важности и значимости для раскрытия значения понятия располагается в направлении от центра к периферии. 4-й этап. Оформление коллажа. Каждая группа студентов наклеивает отобранные тексты (фотографии, карикатуры и т.д.) на плакат (ватманский лист бумаги), соответствующим образом оформляет свою "стенгазету". 5-й этап. Обсуждение коллажей (защита проекта). В каждой микрогруппе ученики выбирают одного человека, излагающего основную идею коллажа. При этом важно, чтобы говорящий от каждой группы сумел объяснить, почему был выбран тот или иной текст, та или иная фотография. 6-й этап. Оценка проекта учителем и учащимися. Проект оценивают по следующим критериям: степень информативности,
дизайн,
адекватность отражения социального значения понятия.
Это наиболее важный этап, когда учащиеся могут совместно обсудить творческие работы своих одноклассников, высказать своё мнение по предлагаемой проблематике, поспорить, выслушать мнение оппонентов.
Можно предложить несколько типов коллажей:
а) Простой коллаж ("солнышко"). Работа над данным типом в основном описана выше.
б) Коллаж "белые пятна". Работа над этим коллажем аналогична в основном работе над коллажем " Солнышко." Особенностью является то, что ученики при его изготовлении сознательно оставляют пропущенные места на листе там, где могла бы быть помещена определенная информация, и при обсуждении в группе выясняют у своих одноклассников, что, по их мнению, следовало бы поместить вместо белых пятен. в) Коллаж "закрытое ядро". В данном случае коллаж изготавливает учитель, оставляя центральное место (понятие, требующее расшифровки) закрытым или пустым. Задача микрогрупп состоит в том, чтобы определить, опираясь на периферийную информацию, какое понятие закодировано в коллаже. При этом возможны различные варианты ответов.
Очень хорошо в подобных коллажах зашифровать страноведческие понятия, такие как: Германия, Австрия, Берлин и т. п., с тем, чтобы дать учащимся в аргументированном объяснении своей версии опираться на пройденный материал по данной теме.
г) Коллаж "вспышка". Этот коллаж используется, прежде всего, в работе над конкретным текстом. Ученики должны попытаться выбрать из текста социальное значение определенного понятия. На третьем этапе работы (обсуждение в микрогруппе) учащиеся должны выявить в тексте максимальное количество информации, освещающее данное понятие, и по возможности дать наиболее широкую его интерпретацию. Такие коллажи можно успешно применять на всех занятиях. д) Коллаж "со сменяемым центром" При работе над данным коллажем на последнем этапе работы (6-этап - оценка проекта) учитель заменяет понятие, находящееся в центре, на другое, не всегда аналогичное. Замена центрального понятия требует от учащихся изменения в расположении информации, а иногда удаления одних иллюстраций и замены их другими. Оформляя коллаж, не следует приклеивать информационный материал клеем, лучше использовать иголки или клейкую ленту, чтобы ученики могли действовать более мобильно. При обсуждении учителю следует организовать дискуссию так, чтобы учащиеся могли доказать или опровергнуть родственность (аналогичность) обоих понятий, обсудить их семантические связи. Например, при работе с коллажем по теме ''Fachschule" учитель может заменить центральное понятие словом "Unterricht" , что придает несколько иную смысловую нагрузку коллажу.
Все перечисленные выше типы коллажей могут быть широко использованы при обучении иностранному языку как на младшем, среднем, так и на старшем этапе. Подобная групповая работа способствует активизации учебного процесса, повышает мотивацию учения, стимулирует творческую активность учащихся, даёт им возможность расширить свои представления об изучаемом предмете, и, в конечном счете, позитивно сказывается на уровне их обученности.
"Использование приема коллажирования" по теме "Ausländer" (учебник Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной, 10- 11 класс). Известно, что коллаж предполагает ключевое понятие (ядро) и понятия - спутники, составляющие фоновое окружение ядра. В нашем случае таким ядром является понятие "Fremde", а его спутником - " Probleme". Каждое из этих понятий спутников одновременно является понятием - ядром по отношению к другим, более детальным понятиям - спутникам, составляющим его фоновое окружение. Например, понятие "Fremde" включает следующие понятия - спутники: Ausländer, Asylanten, Migranten, а понятие Probleme - Arbeitslosigkeit, Fluchtlinge, Glaube, Fremdfeindlichkeit, Rassismus, Intoleranz...Далее следует еще более мелкая детализация понятий. Такую цепочку можно продолжать до бесконечности. Проблемой развития творческого мышления учащихся, умения фантазировать и решать проблемные ситуации учитель прививает своим ученикам вопросительное отношение к жизни (что? где? когда?), используя проблемный метод обучения, который включает в себя разнообразные творческие задания. Установление причинно - следственных связей, анализ фактического материала, а главное - решение проблемных задач, позволяют применять знания в необычных ситуациях. По моему мнению, использование предлагаемого приема в учебной деятельности помогает созданию на уроке атмосферы творчества, развитию способностей аналитического мышления, вызывает яркое, образное видение действительности, таким образом, содействуя повышению эффективности обучения иностранному языку в целом. Я также использую в своей работе отдельные элементы данной технологии: ассоциограммы, опорные схемы, грамматические схемы. Поэтому мне представляется возможным следующие пути реализации представленной технологии в собственной педагогической практике: использование данной методики приемлемо практически при работе над всеми видами речевой деятельности, так как коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы-коллажи могут быть использованы и на последующих уроках, при повторении пройденного материала. Коллаж составляется следующим образом: учитель поочередно прикрепляет к листу бумаги или магнитной доске яркие, разноцветные фигуры, на которых по-немецки и по-русски написаны слова-понятия. При необходимости под фигурами можно прикрепить соответствующие рисунки. Сначала прикрепляется материал, связанный с ключевым ядром, затем по мере удаления от ключевого слова материал добавляется. Порядок проведения урока при этом таков:
1) в начале урока учащиеся смотрят на яркую фигуру и рисунок к ней, а преподаватель рассказывает о предмете на русском языке,
2) затем ученики повторяют вслед за преподавателем названия на немецком языке, отвечают по-немецки на вопросы, заданные по-русски (вопросы формулируются так, чтобы дети обязательно включили в свой ответ слово-понятие),
3) предварительно освоив незнакомые слова текста, ученики слушают текст, связанный с понятием, на немецком языке,
4) далее учитель задает по-немецки те же вопросы о данном понятии, что он задавал по-русски,
5) затем учитель знакомит учащихся со словами-спутниками таким же образом, при этом постоянно идет повторение уже освоенного материала (с опорой на знакомые учащимся рисунки и фигуры),
6) когда часть коллажа или весь коллаж уже отработан таким способом, учащиеся составляют рассказ о понятии на русском, вставляя в него основные понятия на немецком, показывая соответствующие картинки на коллаже,
7) учитель убирает с коллажа сначала рисунки, а потом и сам коллаж, и ребенок повторяет свой рассказ,
8) ученики сами составляют коллаж,
9) ученики рассказывают о понятии без использования коллажа (на продвинутом этапе обучения).
Время на составление коллажа занимает от 40 минут до 1, 5 - 2 часов в групповом режиме. Время, выделенное на составление коллажей, зависит от темы коллажа, размера, основы для коллажа и возраста участников группы, составляющих коллаж. Лучше всего не ограничивать участников во времени. Однако спустя 1,5 часа работы возникает, как правило, пресыщение этой деятельностью и приятная усталость в случае, если работа подходит к завершению.
При выполнении коллажа можно включить для участников в качестве фона умеренно быструю музыку, чередующуюся с более медленной. Очень хорошо подходит инструментальная музыка (гитара, флейта) желательно без слов. Музыка создает очень благоприятную для творчества атмосферу.
После изготовления коллажей участники вывешивают свои работы на стену, и начинается обсуждение в следующем порядке: Каждый участник (или представитель от группы, если это групповой коллаж) представляет свою работу.
Комментирует, что именно он хотел отразить этим коллажом, озвучивает свою идею (идею группы). Озвучивает свое эмоциональное отношение к процессу составления коллажа и к результату.
Отмечается, какая часть коллажа особенно привлекательна, чем; какая часть коллажа вызывает отрицательные эмоции, что не нравится, отталкивает в коллаже. Устанавливается, какие выводы сделал для себя участник в процессе изготовления коллажа. Возможные темы коллажей для старшеклассников: Одиночество. Любовь. Настоящий мужчина... / Настоящая женщина...
Мир, в котором я живу. Моя страна. Такой я / реклама себе. Таким(ой) я хочу быть.
Моя карьера (мои цели в жизни).
Я - профессионал... (психолог, врач, учитель...)
Мои родители - я родитель: сходства и различия...
Мои цели.... Мои мечты.... Что меня приближает к ним и отдаляет от них.... Моя ответственность в собственной жизни (за что я отвечаю в своей жизни). На мой взгляд, живой интерес учащиеся проявят к следующим коллажам:
1. Сохраним память после каникул о тех местах, которые вы посетили. В примерах альбом и панно. Сгодится всё: билеты, карты, открытки, фото, флажки, меню, проспекты.
А если вы только мечтаете туда попасть, то обязательно сделайте себе что-то на подобии, визуализируйте и пусть ваши мечты сбудутся!!!
2. Думаю, что открытка очень проста в реализации. Она так и напоминает о цветущем и ароматном лете. Для реализации этого проекта нам понадобится:
* ножницы/канцелярский нож;
* клей (клей-карандаш);
* декоративная цветная бумага;
* изображение цветов, природы, пейзажа;
линейка и карандаш.
3. Коллаж (соединение речи и картинок в фото) используется учителем по теме "Внешность", учащиеся получают большое количество картинок с героями, какие они были в детстве и сейчас, описывают внешность, характер или получают фото современной знаменитости страны изучаемого языка. Учащиеся составляют фотобиографию: периоды детства, юности, зрелости, начало карьеры. Юмор и ирония поощряются. Подобные формы работы вызывают живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.
В целом можно отметить, что коллажирование является эффективным методом работы с личностью и группой, и может применяться в различных направлениях деятельности учителя в сфере преподавания и обучения.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%EB%EB%E0%E6
Нефедова М.А. "Коллаж и коллажирование в учебном процессе", статья, журнал "Иностранные языки в школе", №2 1993, Москва.
Санкина В.В., Кудрявцева Е.Ю. Проектная деятельность на уроке немецкого языка // Иностр. Языки в школе.- 2007. № 7
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М:АРКТИ, 2004
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Курганский базовый медицинский колледж"
г. Курган, Курганская область
Интернет - конференция по учебной работе (с 1.12.2012 г. по 1.02.2013 г.)
Тема конференции: "Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Тема работы: Групповое обучение в преподавании дисциплины "Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф"
Автор: Евтодеева Татьяна Александровна, преподаватель высшей категории
Групповое обучение в преподавании дисциплины "Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф"
Групповое обучение - это организационная форма, когда с учетом дружеских связей и возможностей студентов образуются микрогруппы (по 3-5 человек), которые совместно выполняют учебное задание. Микрогруппа - это коллектив, объединенный общей целью, и необходимы усилия каждого на ее достижение. Групповое обучение способствует:
- лучшему усвоению материала и закреплению ранее изученного, т.к. правильно ориентированное задание формирует и развивает умение анализировать, сопоставлять, синтезировать, оценивать новую информацию, учит структурировать основные положения изучаемой дисциплины, т.е. требует активной самостоятельной работы, а не только пассивного восприятия излагаемого материала;
- реализации творческого потенциала способностей, интересов каждого студента микрогруппы;
- формированию нравственного отношения между его членами.
Педагогу необходимо найти в учебном материале те разделы, которые наиболее удобны для группового изучения, и представить их в форме задач, проблем. Студентам предлагается воспроизвести или вспомнить свои знания и найти возможные пути решения проблемы. Материал усваивается лучше, если его применить в обстановке, близкой к реальной практической ситуации.
Формирование учебных групп должно учитывать уровень сложности учебных задач, уровень развития коммуникативных навыков студентов, эмоциональный настрой микрогруппы. Подбор групп можно осуществлять:
* Исходя из желаний студентов;
* Включая в группу студентов с разной точкой зрения;
* Формируя гомогенную группу (общность позиций).
Главное условие эффективной работы в группе, это наличие между ее участниками позитивной взаимозависимости, т.е. члены группы должны чувствовать, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи.
При использовании группового обучения на своих занятиях я продумываю следующий план работы:
1. Подготовить материал.
2. Организовать рабочее пространство в учебной комнате.
3. Сформировать микрогруппы (определить, сколько должно быть по количеству, кто должен входить в каждую подгруппу; если необходимо, то распределить роли участников в подгруппах, обеспечить положительную взаимозависимость в них).
4. Дать задание подгруппам (объяснить цель и содержание работы, задать условия для сотрудничества).
5. Контролировать ход работы в группах (поддерживать дисциплину, вести оперативный учет работы каждого члена подгруппы, помогать по мере необходимости).
Организовать работу в группе можно самыми разными способами. Вот несколько примеров группового обучения, которые я использую на своей дисциплине как при изучении нового, так и при закреплении ранее изученного материала.
"1 - 2 - все"
Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Затем учащиеся объединяются в пары и обсуждают свои результаты. Далее пары представляют свои материалы на обсуждение группы, и группа готовит итоговый вариант материала.
"Трёхшаговое интервью"
В микрогруппе из 3-х человек двое интервьюируют третьего, затем меняются. Далее группа собирается вместе, и все члены группы поочерёдно выступают.
"Номера"
Преподаватель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе, т.е. каждый учащийся получает номер. Затем каждой подгруппе даётся задание (например, выработать алгоритм действия при определённой чрезвычайной ситуации). Подгруппы работают и по завершению работы подают установленный сигнал. Преподаватель объявляет номер и только 1 учащийся от каждой подгруппы отвечает на поставленный вопрос.
Это простые структуры группового обучения. Они могут быть использованы на занятии в течение 10-15 минут. Наиболее сложной является педагогическая мастерская.
Мастерская имеет несколько этапов:
I этап. Индукция.
Создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения. Индуктором может быть текст, рисунок, фотография или фильм, всё то, что создаёт поток ассоциаций, ощущений, дающий возможность погрузить каждого участника в обсуждаемую проблему.
II этап. Самоконструкция (индивидуальная работа).
Индивидуальное создание гипотезы решения ситуационной задачи. На этом этапе дискуссия между участниками не разрешается.
III этап. Социоконструкция
Выполнение заданий в подгруппах. Задача: составить общее решение ситуационной задачи. На этом этапе разрешается дискуссия по поводу выработки решения.
IV этап. Афиширование.
Демонстрация работ. Например, вывешивание работ студентов в аудитории и ознакомление с ними.
V этап. Социализация.
Микрогруппы выступают с наработанными материалами. Идёт сравнение своего проекта с другими в ходе общения. Ответы не обобщаются и не оцениваются педагогом.
VI этап. Разрыв.
Внутреннее осознание участниками мастерской неполноты собственного знания. Работа с дополнительной литературой, поиск ответов. Это наивысшая точка занятия - внутреннее осознание участниками мастерской неполноты собственного знания или несоответствие старого знания новому.
VII этап. Рефлексия.
* Самоанализ, самооценка проделанной работы.
* Отражение ощущений и чувств, возникших у участников при работе в мастерской. Можно задать студентам следующие вопросы: Что понравилось? Что не понравилось?
Как вы оцениваете своё участие в работе микрогруппы?
При этом важны не столько оценочные суждения типа: "правильно", "неправильно", сколько анализ движения собственных мыслей и чувств.
I этап. Индукция.
Создание эмоционального настроя у студентов, личного отношения к предмету обсуждения. II этап. Самоконструкция
Индивидуальное создание студентами гипотезы решения ситуационной задачи.
III этап. Социоконструкция.
Выполнение заданий в подгруппах. Задача: составить общее решение ситуационной задачи. IV этап. Афиширование.
Демонстрация работ. Микрогруппы выступают с наработанными материалами. V этап. Социализация.
Идет сравнение своего проекта с другими в ходе общения. VI этап. Разрыв.
Преподаватель без комментариев даёт правильный ответ ситуационной задачи. VII этап. Социоконструкция.
Работа студентов с дополнительной литературой, поиск ответов. VIII этап. Рефлексия.
Самоанализ, самооценка студентами проделанной работы.
Преимущества группового обучения:
Результаты обычного обучения, как правило, оцениваются по количеству ошибок, допускаемых учащимися. Поэтому учащийся предпочитает готовый ответ, за который он получит оценку, чем самому добывать знания.
Групповое обучение включает студента в поиск различных решений, при котором могут быть ошибки. Учащийся начинает понимать, что учение - это не только усвоение готовых выводов, но и процесс познания, где могут быть и неверные решения. А преподаватель по-иному относится к ошибкам - как необходимому этапу на пути к знанию, терпеливо и доброжелательно помогает студенту в его самостоятельной поисковой деятельности.
Список источников информации:
* Шульгина Е.А., Москвина Т.И. Формы и методы социально-профессионального обучения: Учебно-методическое пособие / ГОУ ДПО "Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области". - Курган, 2007. - 108 с. * Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006 - 176 с.
КГБОУ СПО "Комсомольский - на - Амуре колледж информационных технологий и сервиса"
Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре.
Интернет - конференция по учебной работе.
Тема "Возможности использования электронного учебного пособия для организации самостоятельной работы студентов".
Елина Валентина Николаевна, преподаватель.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса. О необходимости формирования самостоятельности обучаемых писал еще К.Д. Ушинский: "Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но развить в нем и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность...должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий. Обладая такою умственною силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, составляет одну из важнейших задач всякого учения". http://az.lib.ru/u/ushinskij_k_d/
В связи с этим главная задача педагога может быть сформулирована очень лаконично - "научить учиться", а не нагрузить будущего специалиста "багажом знаний". В современном быстроменяющемся мире эти знания стремительно устаревают, теряют свою актуальность, информационная среда динамично обновляется. Будущий специалист должен хорошо ориентироваться в профессиональном поле, уметь находить свои собственные пути решения профессиональных задач. В свете этих требований современный образовательный процесс также меняет свои приоритеты, основными из которых становятся - придание нужного направления творческому мышлению обучаемого, стимулирование его творческого поиска и желания самостоятельно добиваться продуктивного результата. А современный педагог - это уже не только отличный преподаватель, но и наставник, консультант, способный во время направить творческую энергию студента в правильное русло. Помимо профессиональной эрудиции от преподавателя еще требуется и владение современными педагогическими технологиями. В процессе формирования самостоятельности обучаемого педагог совместно с учеником или студентом поэтапно преодолевает пять ступеней на пути к желаемому результату. 1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания - работа с учебником, интернет-ресурсами, электронными учебными пособиями (конспектирование, составление блок-схем, планов, таблиц и т.д.).
2. Закрепление и уточнение знаний - выполнение специальных упражнений (сравнение параметров, выявление различий или общих свойств, анализ признаков, воспроизведение формул и т.д.). 3. Выработка умения применять знания на практике - выполнение работ аналитического, вычислительного характера.
4. Формирование умений практического характера - достигается с помощью разнообразных работ, решения хозяйственных ситуаций.
5. Формирование умений творческого характера достигается при написании рефератов, при подготовке докладов, курсовых работ с элементами исследования, при поиске новых способов решения задач. (http://www.my-publication.ru/ru/article/info/18770/klassifikatsiya-vidov-samostoyatelnoj-raboty-utchatshikhsya.html)
Самостоятельная работа - это метод, при котором педагог не принимает участия в выполнении задания, в решении задач, но он организует деятельность. И сделать это можно по-разному. Сегодня одним из наиболее передовых направлений в различных сферах социально-экономической жизни и в том числе в образовании является информатизация, повсеместное использование новых компьютерных технологий. Современный образовательный процесс строится на основе оптимального сочетания достижений педагогических и информационных технологий. Овладеть профессией, стать квалифицированным востребованным специалистом для современного молодого человека достаточно сложно, но совершенно необходимо. Неоценимую помощь в таком овладении могут оказать электронные обучающие средства.
Электронный учебник - это не электронная версия учебника обычного. Как правило - это учебный комплекс, содержащий ряд элементов - обучающие программы, тестовые оболочки, моделирующие и демонстрационные ресурсы. Электронный учебный комплекс (ЭУК) имеет ряд преимуществ перед традиционным учебником:
- экономит время на поиск необходимой информации;
- позволяет одновременно работать с текстом, видео - и аудиоматериалами;
- обеспечивает наглядность при демонстрации различных процессов и действий;
- даёт возможность изучать материал в том темпе, который подходит для конкретного студента, а при необходимости - вернуться к нужной теме;
- позволяет оперативно проверить результат освоения материала;
- обеспечивает обратную связь с педагогом-консультантом, возможность получения дополнительной консультации.
Для всего педагогического сообщества очевидно, что в настоящее время практически во всех учебных заведениях огромной проблемой являются пропуски занятий студентами. Применение электронного пособия позволяет выстраивать индивидуальный образовательный маршрут для студентов, по каким-либо причинам не посещавшим дисциплину, для студентов заочного отделения и экстернов.
Нельзя не отметить, что использование в образовательном процессе информационных компьютерных технологий предусмотрено в ФГОС. Так, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом СПО по специальности 080114 "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" некоторые требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы непосредственно связаны с необходимостью использования информационных технологий:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.
http://www.edu.ru/db/portal/sred/archiv_new.htm)
Создание ЭУК. Разработанное автором электронное учебное пособие по дисциплине "Экономика организации" включает следующие разделы: - пояснительная записка - содержит описание главных задач курса и алгоритм изучения дисциплины;
- поурочный план - перечисляет тематику каждого занятия;
- программа курса и задания для студентов - основной раздел ЭУК, - по каждому занятию определён перечень заданий, например, - - контрольные материалы;
- методические указания - рекомендации по изучению курса для студентов заочного отделения и экстернов, по выполнению курсовых работ, написанию рефератов, тематика рефератов;
- медиаресурсы - презентации, видеофрагменты;
- нормативные материалы и глоссарий.
Опыт использования ЭУК при изучении экономики позволяет выделить основные области применения пособия для самостоятельной работы студентов:
- при изучении теоретического материала - студент может не только знакомиться с текстом, но и просматривать презентации, видеоролики, графический материал;
- при выполнении практических заданий - если студенту понадобится обратиться к теоретическому материалу, то он может быстро найти необходимую лекцию, Если планируется исключительно самостоятельная работа, то у преподавателя имеется возможность отключения доступа студентов к лекционным материалам;
- при проведении самоконтроля уровня усвоения - с помощью тестов студенты могут провести самопроверку изученного материала, самостоятельно выявить "брешь" в знаниях и повторно изучить плохо усвоенный материал.
Результатом использования учебного пособия по "Экономике организации" является повышение качества освоения дисциплины, понимание студентами сущности и социальной значимости своей будущей профессии. Тестовые задания, задания для подготовки к зачёту и экзамену развивает навыки самоконтроля студентов, позволяет актуализировать и сохранить интерес студента к выбранной профессии. При разработке учебного пособия были соблюдены следующие требования:
1. простота использования;
2. полнота представления материала;
3. гибкость - возможность вносить изменения и дополнения в соответствии с изменениями в экономическом законодательстве,
4. последовательность, Опыт разработки ЭУК показал, что наиболее доступным вариантом создания электронных учебников является формат html. Это связано с тем, что формат веб - страниц:
- поддерживается большинством ПК, что значительно упрощает использование электронного ресурса; - позволяет работать с электронным учебником как с веб - сайта учебного заведения, так и на ПК, не имеющем выхода в сеть Интернет;
- ЭУК в формате html имеет относительно небольшой размер, при этом не теряется возможность просмотра видеофильмов, аудиозаписей, различных изображений и т.д.
Ещё более простым способом создания электронных пособий, доступным любому пользователю ПК, является обычный документ Word - при использовании гиперссылок. Такой учебник является очень мобильным, его легко корректировать, адаптировать под конкретного студента. Разработку электронных пособий по отдельным темам или разделам можно поручить студентам в качестве индивидуального творческого задания. Подводя итог, следует отметить, что использование в образовательном процессе электронных учебных ресурсов позволяет решить две основные задачи: 1. Эффективная организация учебного процесса - можно более рационально планировать и использовать время занятия - основное внимание может быть уделено изучению сложных тем, требующих непосредственного участия преподавателя. Существенная помощь часто болеющим студентам, обучающимся заочно и экстернам.
2. Альтернатива традиционному учебнику, - вместо нескольких источников информации можно использовать один ЭУК. Студент значительно экономит время (и средства) на поиск учебных материалов. Имеется возможность оперативно обновлять и дополнять информацию, что не позволяет электронному учебнику "устареть".
Несмотря на все преимущества, которые вносит в учебный процесс использование электронных учебных пособий, следует учитывать, что электронные пособия являются только вспомогательным инструментом, они дополняют, а не заменяют преподавателя.
Литература:
1. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? Методическое пособие для преподавателей. / Под ред. В.П. Демкина. - Томск: Издательство Томского университета, 2008.
2. Родин, В. П. Создание электронного учебника: концепция и способ реализации. Учебное пособие. - М. : Венец, 2008. - 31 с. 3. Тоискин, В. С., Красильников, В. В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий (антропологический подход). Учебное пособие - Ставрополь: СГПИ, 2010. - 108 с. Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4". Город Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по учебной работе
Компетентностный подход в подготовке рабочих и специалистов.
Ильянова Наталья Николаевна, директор.
В современной отечественной педагогике известно довольно большое число различных подходов, лежащих в основе подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. В их числе есть как уже известные и устоявшиеся (системный, деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный и т.д.), так и новые, вошедшие в научный оборот сравнительно недавно (ситуационный, контекстный, информационный, и др.). К последним относится и компетентностный подход.
Понятие "компетентностный подход" получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.
В основе компетентностного подхода лежат понятия компетенция и компетентность. Многообразие подходов к определению этих терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности"[2]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их, интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов. Система образования должна формировать новые качества учащегося (студента) - инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. В свете современных требований профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить них
Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, "компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта".
Важную роль в формировании компетенций играет и процесс обучения, и место учащегося в этом процессе, его эмоциональный комфорт, и необходимость построения системы обучения с учетом возможностей и интересов студента. В связи с этим определяется система технологий, рекомендуемых для реализации компетентностного подхода в обучении специалистов (схема 1). Схема 1. Рекомендуемые технологии обучения в компетентностном подходе.
В работе преподаватель должен проводить уроки, используя дистанционные формы занятий, варианты эвристических заданий, которые помогут преподавателю продвинуться в решении использования компьютерных технологий в преподавании своей дисциплины. Именно такая технология позволит в современных условиях, быстрого развития техники, освоить новейшие методы и способы получения знаний.
Главным надо считать то, что на каждом уроке учащийся (студент) выполняет работу, вернее объем работы такой, какой ему под силу и какой он сам себе намечает на выполнение. В тоже время студент должен видеть результат своего труда за каждый урок. Для этого можно использовать рейтинг-лист или экран успеваемости. Это является своеобразным стимулом, для выполнения задания с более продуктивной отдачей. Оценки можно исправить в любой день, но студенты предпочитают в таком случае выполнять задания как можно четче и сразу, а не оставлять на будущее. Удовлетворенность самим собой на каждом уроке, это и есть та возможность, которая позволит ввести преподавателю компетентностный подход в обучении. Анализ своей деятельности должен проводить сам учащийся (студент), при консультативной помощи преподавателя. Он должен понять, что задание было для всех одинаково, но выполнили все его по-разному, так как не достаточно приложили усилий. Вот это повод для обучения учащегося (студента) целеполаганию, ведению систематических записей и их обработке, планированию самостоятельного изучения учебного материала, самоорганизации на выполнение поставленных задач, анализу и синтезу своей деятельности.
Компетентностный подход требует поэтапного внедрения. На первом этапе нужно, формировать такие элементарные общие компетенции учащихся (студентов) как: извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; точная формулировка мыслей, правильное построение высказываний по заданному вопросу или теме; исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; сотрудничество с другими при выполнении общего задания; планирование действий и времени; оценка результатов своей деятельности и т.д.
Очевидно, что перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями. Модульная технология как нельзя лучше позволяет реализовать компетентностный подход. Так как весь материал разбит на блоки - темы, на различных этапах урока, учащиеся не пассивные слушатели, а деятельные его участники. Формированию элементарных общедисциплинарных компетенций способствуют задания типа: точно сформулировать мысль, или построить оригинальное высказывание. Также одним из методов компетентностного обучения является метод самостоятельного добывание знаний, когда студентов разбивают на группы по 3-4 человека, и перед ними ставится конкретная задача. Учащимся (студентам) предлагается самостоятельно на конкурсной основе найти решение этой задачи. По окончании обязательно предлагается защитить свою работу перед группой. Одним из способов выработки самостоятельности при добывании знаний является и проблемное обучение в нестандартной обстановке. Структура проблемного урока всем известна: целеполагание, планирование, анализ, рефлексия. Формы урока могут быть самыми разнообразными: от общения до сотрудничества. Во многом помогает в настоящее время внедрение метода проектов с включением в исследовательскую деятельность. Немаловажно и введение эвристического обучения, где образовательная деятельность ученика выстраивается по конструированию им собственного смысла, выдвижения собственных идей, наполнение собственным содержанием изучаемой темы.
Таким образом, методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся (студентов) позволит решить проблемы наполнения личностным творческим компонентом образовательную деятельность учащихся (студентов), позволит преодолеть отчужденность теоретических знаний от возможности их эффективной практической реализации. Введение компетенции в общедисциплинарное содержание образовательных стандартов сделает саму систему образования гибкой и подвижной в современном меняющемся мире. Список источников информации
1. Агарков, Р. С. Роль компетентностного подхода в учебном процессе/Р. С. Агарков//Среднее профессиональное оброзавание - 2003. - № 6. - с. 36-49.
2. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы, реализация// Начальная школа - 2009-№3 - с. 82-90.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование. - 2003 - № 5 - с. 23-26.
ГБОУ СПО МО "Коломенский аграрный колледж"
Направление конференции: Интернет - конференция по учебной работе.
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Тема работы: Индивидуализация и дифференциация в преподавании дисциплины "Математика" как условие профессионального развития личности студента агроколледжа.
Рогожкина Ольга Юрьевна, преподаватель математики и информатики I квалификационной категории.
Содержание.
Введение.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Заключение.
Список литературы и Интернет - источников
Введение.
Осуществление личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию сделало насущной потребностью обращение психолого-педагогической науки и практики к давно известной идее персонифицированного и дифференцированного обучения, к разработке новых технологий их организации. Признавая право каждого человека быть индивидуальностью, а, следовательно, иметь свой неповторимый путь развития, профессиональной образование должно обеспечить студенту возможность идти своим путем в процессе обучения. Решение этой проблемы во многом зависит от определения приоритетов в выборе форм и методов обучения.
Решение проблемы индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации будет наиболее успешным, если развивать познавательные способности студентов посредством практической деятельности; систематическое применение разных форм дифференциации позволит студентам чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысит интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Взаимосвязь индивидуализации и дифференциации обучения.
В современных условиях в результате стремительного роста объема информации, вызванного научно-техническим прогрессом, возрастает значение и сложность проблемы содержания математического образования как для средней школы, так и для средне профессиональных образовательных учреждений.
Уровень и качество математической подготовки школьников и студентов нуждается в постоянном совершенствовании и развитии. Вместе с тем предусмотренный программой объем курса по математике в учреждениях профессионального образования весьма ограничен. Хотя обучение математике в СПО помимо основных задач, решению которых оно подчинено в общеобразовательной школе, призвано обеспечить необходимым математическим аппаратом изучение курсов специальных дисциплин, практическое обучение, способствовать воспитанию важных для профессий качеств личности. То есть, обучающиеся при изучении математики, должны приобрести знания, умения и навыки, которые нужны им для овладения профессией или специальностью. Необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
В соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 080118 "Страховое дело" по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам выпускник должен в области математики:
- иметь представление о роли и месте математики в современном мире, общности ее понятий и представлений;
- знать и уметь использовать математические методы при решении прикладных задач.
Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить учащегося отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики студенты учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом - думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает к поиску адекватных педагогических технологий и использование их в своей практике.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь - учащийся. Это дает возможность каждому студенту обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Эффективным средством интенсификации обучения математике является технология индивидуализации и дифференциации обучения.
Понятия "индивидуализация" и "дифференциация", как правило, рассматриваются в единстве. Существуют различные точки зрения на характер их взаимосвязи: дифференциация отождествляется с индивидуализацией, дифференциация включает в себя индивидуализацию как частный случай, дифференциация рассматривается как средство индивидуализации обучения.
Последнее определение наиболее точно объясняет соотношение данных понятий, указывая как на их общность, неразрывность, так и на специфику. Индивидуализация обучения определяет сущность, целевую направленность дифференциации.
Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения. Дифференциация - разделение обучающихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения.
Анализ литературы показывает, что более точное определение дифференцированного обучения дает Селевко Г.К. Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. В дифференциации выделяют три основных компонента:
1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности;
2. Группирование учащихся;
3. Различное построение процесса обучения в выделенных группах.
В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы. Одни ученые предлагают объединить учащихся по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной самостоятельности; другие исходят из устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, уровня выполнения мыслительных операций, темпераменту; третьи называют следующие признаки: успеваемость по предмету, темп работы, информированности по предмету, способности. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация: по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы);
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др. группы, направления, отделения, школы);
по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР);
по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.). В качестве оснований для индивидуализации и дифференциации обучения выступают: профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы студентов; познавательные возможности, особенности студентов.
К технологиям индивидуализации обучения, применяемым в профессиональном образовании, можно отнести:
1. Технологию модульного обучения, обеспечивающую выбор обучающимся индивидуальных путей движения внутри законченных блоков-модулей, содержащих структурированный в виде системы учебных элементов учебный материал;
2. Технологии открытого обучения - учения студентов в индивидуальном темпе, по индивидуальным программам;
В основу дифференциации положена теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Технологии дифференцированного обучения разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:
1. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп).
a. Дифференцированный подход.
b. Уровневая дифференциация (уровень обязательной подготовки; уровень повышенной подготовки).
2. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения).
a. Элективная (гибкая): свободный набор дисциплин на базе инвариантного ядра, спецкурсы по выбору.
b. Селективная (жесткая): i. Группы специализаций.
ii. Группы базового обучения (стандарт) и группы повышенного уровня.
Внешняя дифференциация осуществляется в профессиональном образовании в селективной форме: посредством выбора студентами специализации и обучения по определенным для данной специализации дисциплинам, а также по предусмотренным государственным стандартам программам базового и повышенного уровней обучения.
Внешняя дифференциация не исключает одновременной внутренней дифференциации, так как любая студенческая группа неоднородна по степени познавательных возможностей, особенностям обучающихся.
Дифференцированный подход предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциации заданий, выбор различных видов деятельности, определения характера и степени дозировки помощи преподавателя.
При этом результатом обучения должно было стать овладение студентами программным материалом на одинаковом уровне. Без системного, технологичного подхода к реализации данной идеи, а также по другим причинам (ориентация на достижение всеми "среднего" уровня сдерживает развитие способных студентов и достижение ими уровня повышенной подготовки) данный путь дифференциации не является единственно возможным и достаточно эффективным.
Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации студентов по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что ни дифференцированный подход, ни создание гомогенных студенческих групп не решают полностью тех задач, которые стоят перед современным учреждением профессионального образования как адаптивной педагогической системой. Такой формой может стать внутренняя дифференциация, осуществляемая на основе уровневого обучения в гетерогенной академической группе, позволяющего создать условия для включения каждого студента в учебную деятельность в соответствии сего зоной ближайшего развития.
С этой точки зрения наиболее эффективным перспективным оказывается технология уровневого (В. Фирсов) или разноуровневого обучения, предоставляющие студентам возможность выбирать уровень обучения по каждой отдельной дисциплине в соответствии с их познавательными интересами, потребностями и возможностями, продвигаться в обучении в своем индивидуальном темпе.
С точки зрения Ираиды Сергеевны Якиманской дифференцированное обучение преследует цель оптимальной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого учащегося; задачу - определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности каждого учащегося (уровень подготовки, развития, особенность мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на уроке. Тенденции совершенствования образовательных технологий в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования третьего поколения характеризует переход от обучения как усвоения набора знаний к учению, как процессу умственного развития, направленного на использование усвоенного. Курс математики является основой для получения студентом профессионального образования, полноценного изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, формирования общих и профессиональных компетенций.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Индивидуализация и дифференциация в преподавании дисциплины "Математика.
Применение дифференцированного подхода к обучающимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале учебного года я делю студентов на три группы по наличию базовой подготовки: 1 группа (А) - "сильные" ребята, 2 группа (Б) - "средние", 3 группа (В) - "слабые". Распределение по группам провожу по результатам предварительного тестирования обучающихся по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования и на основе индивидуальной беседы со студентами. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.
Дифференцированный подход к обучающимся осуществляю на всех этапах урока.
1. Этап изложения новых знаний.
После первичного фронтального объяснения материала предлагаю студентам закрепить его: ребята из групп (А) и (Б) получают задание изучить теорию по учебнику, ребятам из группы (В) предлагаю повторить материал по лекции и ответить на вопросы.
Пример: После изучения темы "Градусное и радианное измерение углов и дуг" студенты группы (А) и (Б) изучают по учебнику "Алгебра и начала анализа. 10-11 классы" автор Ш. А. Алимов §21 - §22 и конспектируют последний параграф, обязательно готовят таблицу поворотов на некоторые углы, выраженные в радианной и градусной мере.
Студенты группы (В) отвечают на вопросы по лекциям:
* Что такое угол?
* Что такое единичная окружность?
* Положительные и отрицательные углы.
* Формулы перевода градусной меры угла в радианную и наоборот.
* Практическое задание: отметить на единичной окружности предложенные углы (например, и другие).
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям групп (Б) и (В) предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными.
Пример: при объяснении темы "Тригонометрические функции числового аргумента" прошу студентов осуществить вывод формул на основе знаний из курса геометрии. Детям группы (Б) часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы (А) иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом однокурсникам.
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические особенности студентов. Дополнительные вопросы адресую невнимательным, рассеянным ребятам. Учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной - практическая работа на доске.
2. Этап закрепления и применения знаний и умений.
При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Ребятам группы (А) сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Студентам группы (Б) предлагаю работу с учебником. Со слабыми учащимися повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.
Пример: после изучения темы "Знаки тригонометрических функций" студентам группы (А) предлагаю выполнить №445-№446 (1, 2); студентам группы (Б) изучить §24 учебника, а ребятам группы (В) предлагаю повторить определения тригонометрических функций, а после этого каждый студент группы самостоятельно расставляет знаки функций на единичных окружностях предложенных преподавателем.
Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Часто при закреплении нового материала провожу проверочные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым - задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.
Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп А или Б, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый обучающийся, сильный его контролирует и поправляет.
При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для обучающихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.
Для студентов с высокими учебными возможностями подбираю в основном задания творческого характера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию.
Пример: после изучения темы "Формулы приведения" студентам группы (А) предлагаю вычислить и др.
Еще провожу закрепление материала по следующей схеме: студенты групп (Б) и (В) решают общее задание фронтально под наблюдением преподавателя, а студенты группы (А) выполняют общее или индивидуальные задания самостоятельно. Для них предусмотрен вариант проверки (с использованием компьютерной презентации).
3. Опрос.
При письменном опросе использую карточки различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы - только цель; для 2 группы - некоторые пункты, на которые следует обратить внимание; для 3 группы - подробная инструкция выполнения задания.
Устная проверка знаний: при изучении сложных тем первыми вызываю студентов группы (А), а затем спрашиваю остальных студентов; при изучении более простых тем первыми вызываю обучающихся групп (Б) и (В), сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания обучающимся группы (А) найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или ребятам группы (С) даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов учащихся.
4. Домашнее задание.
Ребят группы (А) учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: подготовить письменную консультацию по теме "Основы тригонометрии"). Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям групп (Б) и (В) даю небольшие дополнительные упражнения.
Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках математики позволило мне разнообразить формы и методы работы с ребятами, повысить интерес учащихся к учебе, совершенствовать познавательную активность и самостоятельность обучающихся, но самое главное, повысить качество математического образования школьников.
Использование дифференцированного обучения позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность собственного труда.
Заключение.
Дифференцированный подход к учащимся - это целенаправленное отношение преподавателя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы.
Применение технологий индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации эффективно при изучении дисциплины "Математика". Решение проблемы индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации будет наиболее успешным, если развивать познавательные способности студентов посредством практической деятельности; систематическое применение разных форм дифференциации позволит студентам чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысит интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.
Список литературы и Интернет - источников.
1) Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.учреждений / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров. - М.: Просвещение, 2007. - 384 с.
2) Всероссийская конференция. Матекматика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна, сентябрь 2000. - М.: МЦНМО, 2000. - 664 с.
3) Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 288 с.
4) Зеер Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 176 с.
5) Использование современных технологий на уроках математики. Кудашева О. А. URL: http://festival.1september.ru/articles/585992/
6) Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 1: Научно-практич.пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во "Учитель", 2004. - 288с.
7) Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
8) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С.Полат - М.: Издательский центр "Академия"
9) Обобщение опыта работы учителя математики Тарановой С. Г. URL: http://www.schoolexpert.ru/public?id=373
10) Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.
11) Основные понятия технологии дифференцированного обучения URL:http://chastysc.ucoz.ru/publ/osnovnye_ponjatija_tekhnologii_differencirovannogo_obuchenija/4-1-0-97
12) Реферат: Индивидуализация и дифференциация процесса обучения URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00038492_0.html
13) Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
14) Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 94 с.
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области "Ревдинский педагогический колледж" г.Ревда
1.3 Применение информационных технологий в профессиональном образовании.
Использование информационных технологий при подготовке воспитателей ДОУ (на примере учебной дисциплины "Методики музыкального развития")
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель музыки и методики музыкального развития
Реформирование системы дошкольного образования, обусловленное выходом в свет федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации, заставило пересмотреть устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание и формы работы с детьми дошкольного возраста. Организация воспитательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении требует от воспитателя активного освоения и применения современных технологий для достижения эффективности своей деятельности, проявления творческого отношения к работе. Изменения, происходящие в ДОУ, несомненно, влекут за собой и изменения в подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений, предполагающей готовность осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей и содержания. Компетентностный подход в профессиональном образовании, регламентируемый новыми Федеральными государственными стандартами, определяет становление новой модели воспитателя, обладающего профессиональной компетентностью.
Профессиональная компетентность будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения представляет собой единство знаний, умений и практического опыта, личностных свойств и качеств, умение организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
В ФГОС среднего профессионального образования по специальности 050144 "Дошкольное образование" одной из осваиваемых студентами компетенций является умение использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Студенты с первого курса осваивают программы Microsoft Word и Excel. Но даже тех возможностей, которые предоставляют данные программы, иногда бывает недостаточно: практические материалы, представляемые в исследовательских работах, нужно не только отпечатать или обобщить в графиках, таблицах и диаграммах, чаще всего их необходимо оформить для их презентации на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, при защите на выпускных квалификационных экзаменах. В этом случае на помощь студентам приходит еще одна программа Microsoft Office - программа, позволяющая составлять мультимедийные презентации в Power Point. Презентации в Power Point являются современным интерактивным способом представления и хранения информации. Данная программа дает возможность студентам работать над своими исследовательскими работами в течение нескольких лет обучения в колледже, начиная от написания реферата до курсовой и в дальнейшем выпускной квалификационной работы. Программа предоставляет возможность студентам постоянно обновлять и дополнять содержание работ, позволяет создавать и архивировать практические материалы исследований на электронных носителях. В педагогическом колледже работа с данными программами осуществляется систематически на всех учебных занятиях, в том числе и на "Методики музыкального развития" детей дошкольного возраста. Профессиональная деятельность воспитателя ДОУ проходит в тесной взаимосвязи различных видов искусства, в том числе музыкального. Именно музыкальное искусство помогает разнообразить виды образовательной деятельности детей дошкольного возраста, украсить их самостоятельную деятельность. Образовательная область "Музыка" играет большую роль в формировании интегративных качеств детей. В этой связи становление и развитие профессиональной компетентности будущего воспитателя напрямую зависит от его подготовленности к музыкально-художественной деятельности с детьми. Музыкальная грамотность воспитателя, музыкально-эстетический вкус, представления о красоте на основе накопленного опыта восприятия музыки, реализующихся в творческих видах деятельности, выступают ценностными ориентирами для личностного развития ребенка. Будущий воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть готов к применению информационных технологий в любом виде музыкально-художественной деятельности детей: в непосредственно-образовательной музыкально-художественной деятельности, в образовательной деятельности при организации режимных моментов, при организации самостоятельной музыкально-художественной деятельности детей, на праздниках и развлечениях. Одной из информационных технологий, активно используемой мною при проведении практических занятий по учебной дисциплине, является проектная методика. В данном случае проект рассматривается мною как специально организованный и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Ценность проектов вижу в том, что в ходе его выполнения, студенты учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт учебно-познавательной и исследовательской деятельности.
Использование метода проектов позволяет студентам продемонстрировать умение использования приобретенного исследовательского опыта, умения реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем; умение демонстрировать уровень знаний в области музыкального искусства, поднимаясь на более высокую ступень музыкального развития.
В преподавании методики музыкального развития метод проектов может использоваться в рамках материала практически по любой теме. Осуществляя эту работу, студенты могут, например, рассказывать о творчестве композиторов, истории создания произведений, музыкальными инструментами. В создаваемых проектах они могут творчески высказывать собственное мнение на поставленные тематические вопросы, создавать собственные сценарии праздников, развлечений и т.д. В проектной методике наряду с вербальными средствами выражения, студенты широко используют музыкальное сопровождение, художественные иллюстрации, портреты, фотографии и т.д. Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более увлекательное и полезное, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на учебных занятиях мне удается достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор студентов в области музыкального искусства, закрепить изученный музыкальный материал по различным видам музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста и, наконец, создать на учебном занятии атмосферу праздника. При выполнении студентами проектной работы, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций: • во-первых, поскольку проектная работа дает возможность студентам выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать их деятельность, желательно поощрять их самостоятельность, инициативность и творчество;
• во-вторых, успех работы во многом определяет наличие с самого начала четкого плана выполнения проекта; • в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными студентами, но максимально творческим проект будет тогда, когда он выполняется коллективом. Студенты, имеющие разный уровень музыкальной подготовки, работая в группе, могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, студент, который обладает недостаточными музыкальными познаниями, может прекрасно владеть компьютером и.т.д. Проект является в данном случае реальной возможностью для саморазвития и самореализации студентов.
Оправдано использование информационных технологий и в период производственной практики студентов в дошкольных образовательных учреждениях. Использование музыкальных видеозаписей, творческих музыкальных проектов позволяет повысить эффективность работы воспитателя при организации образовательной деятельности, вызвать желание у детей исполнить песню или танец также "как на экране". Кроме того, применение информационных технологий в данном случае способствует развитию у воспитанников внимания, сосредоточенности, памяти, формирует познавательный интерес. В последнее время активнее используются обучающие компьютерные программы по музыкальному развитию детей дошкольного возраста. Чаще всего такие программы применяют студенты, имеющие опыт музыкальной деятельности.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что применение информационных технологий на учебных занятиях по методике музыкального развития вполне оправдано и при условии правильного их применения помогает достигать больших результатов в деле подготовки будущих воспитателей при решении задач музыкально-художественного развития детей дошкольного возраста. Литература:
1. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - Ростов н/Д: Феникс, 2008
2. Гулак И.В. Использование компьютера. // Управление ДОУ, 2006, № 8
3. Калинина Т.В. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. // Управление ДОУ, 2008, № 6 Государственное бюджетное образовательное учреждение Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50 Город Санкт-Петербург
Интернет - конференция по учебной работе.
1.3 Применение информационных технологий в профессиональном образовании. Использование мультимедийных средств на уроках физики. Преподаватель физики Пшеницына Татьяна Владимировна, высшая категория
Содержание.
1. Введение.
2. Мультимедиа - это средство познания.
3. Мультимедийный урок.
4. Преимущества использования мультимедийных средств.
5. Заключение.
6. Литература.
В настоящее время современный мир становится все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми. Все это привело к появлению нового типа культуры - информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование информационных технологий в образовании естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.
Сейчас преподавателю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера. Использование современных информационных технологий в образовании - это уже не новшество, а реальность сегодняшнего дня для всего цивилизованного мира. В настоящее время ИКТ прочно вошли в образовательную сферу. Они позволяют изменить качество образовательного процесса, сделать урок современным, интересным, результативным.
На своих уроках я также применяю информационные технологии: компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой электронные учебники, анимации, моделирующие физические процессы, мультимедиа презентации, видеоролики и видеофрагменты, учебные пособия, тренажеры, виртуальные лабораторные работы, системы тестирования знаний, системы на базе мультимедиа-технологий. Мультимедиа - это средство или инструмент познания на уроках. Мультимедиа вносит и этический компонент - компьютерная технология никогда не заменит связь между обучающимися. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где обучающиеся, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. При проведении урока с использованием мультимедийных технологий соблюдается основной принцип дидактики - наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение материала обучающимися, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у обучающихся. Урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера называют мультимедийным уроком.
Мультимедийный урок является одним из современных способов ведения урока. Мультимедийный урок - это урок, который строится по той же структуре, что и традиционный, но отличие в том, что весь материал, наглядные пособия, плакаты представлены в электронном варианте, в виде слайдов и демонстрируются через видеопроектор, подключённый к компьютеру. Весь материал, собранный для мультимедийного урока, обрабатывается при помощи специальной программы и имеет вид слайдов, он может храниться годами, его легко редактировать, заменить устаревший или неинтересный слайд новым. Мультимедиа - это череда ярких, запоминающихся образов, движение, звук или музыка - все это напоминает кино или мультфильм, которые так любят дети. Такой урок позволяет получать информацию сразу в нескольких видах, т.е преподаватель имеет возможность усилить эмоциональное воздействие на ученика где это требуется, или даёт возможность передохнуть. Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Вспомним известную фразу К.Д. Ушинского: "Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно...".
А также экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц
Применение мультимедийных средств на уроках в группах профессионального лицея - это мощный стимул в обучении. Ведь не секрет, что в лицей чаще всего идут дети с так называемых "последних парт", из классов коррекции, а то и дети, которых просто дотянули до 9 класса. И, применяя мультимедийные средства на уроках ,существенно, предоставляется хорошая возможность заинтересовать таких обучающихся учебной деятельностью, развивать самостоятельную и исследовательскую деятельность.
Они действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести практическую работу по физике и тут же проверить свои знания. А это немаловажно при обучении именно в лицее, когда мотивация к обучению очень низкая.
Мультимедийные средства играют большую роль в образовательном процессе. Они не заменяют преподавателя и учебники физики, а создают современные, новые возможности для усвоения материала: повышается наглядность, расширяются возможности демонстрации опытов, которые затруднительно или невозможно поставить в учебном заведении. А также я заметила, что у обучающихся изменяется отношение к ПК. Они начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
Но также есть недостатки при применении мультимедийных средств: наличие ПК, доступ к сети Интернета, умения и навыки пользования компьютером. Как вы понимаете работать по- новому не просто, но это верный путь в будущее образования, этому надо учиться и творчески использовать новые знания в своей работе.
Выдающийся ученый, гуманист и мыслитель Али Апшерони сказал: "Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами". Его мудрые слова актуальны как никогда. Качество образования начинается с преподавателя. Чем усерднее преподаватель работает над собой, тем выше результат обучающихся.
Литература :
1. ИКТ в предметной области. Часть V. Физика: Методические рекомендации: Под ред. В.Е. Фрадкина. - СПб, ГОУ ДПО ЦПКС СПБ "Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий", 2010. 2. В.И.Елькин "Оригинальные уроки физики и приёмы обучения" "Физика в школе", №24/2001г.
3. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/osobennosti-multimediinogo-uroka-matematiki
4. http://abramova.vitut.ru/fajly-2/vozmozhnosti-ispolzovaniya-multimedijnyx-sredstv-pri-obuchenii-fiziki/
5. http://rudocs.exdat.com/docs/index-20330.html
6. http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1089
7. http://eorhelp.ru
Образовательное учреждение: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области "Каменский техникум строительства и автосервиса", г. Каменск-Шахтинский
Направление: Интернет-конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема работы: Использование современных методов обучения при формировании различных видов компетенций на дисциплине "Электротехника".
Автор: Остапенко Наталья Владимировна, преподаватель высшей квалификационной категории
В профессиональном образовании сегодня актуальной является разработка инновационных технологий обучения, использующих компетентностный подход и обеспечивающих качественную подготовку будущих специалистов по отдельной образовательной программе. Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет расширять знания по предмету и углублять практические навыки, тем самым формируя профессиональные компетенции выпускников.
При разработке современных программ по отдельным дисциплинам и образовательных технологий обучения необходимо предусматривать формирование общих и профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции - это совокупность умений, основу которых составляют предметно - специализированные знания, умения и навыки. Общие компетенции - это надпредметные знания и умения. Например, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик сформулированы следующие общие и профессиональные компетенции:
Выпускник, освоивший ОПОП НПО, должен обладать общими компетенциями, включающими способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Выпускник, освоивший ОПОП НПО, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
1. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта.
ПК 1.1. Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы.
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического обслуживания.
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
ПК 1.4. Оформлять отчетную документацию по техническому обслуживанию.
2. Транспортировка грузов и перевозка пассажиров.
ПК 2.1. Управлять автомобилями категорий "B" и "C".
ПК 2.2. Выполнять работы по транспортировке грузов и перевозке пассажиров.
ПК 2.3. Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в пути следования.
ПК 2.4. Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств.
ПК 2.5. Работать с документацией установленной формы.
ПК 2.6. Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного происшествия.
3. Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами.
ПК 3.1. Производить заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на заправочных станциях.
ПК 3.2. Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций.
ПК 3.3. Вести и оформлять учетно-отчетную и планирующую документацию.
По дисциплине "Электротехника" сформированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня компетентности: Требования к знаниям, умениям, практическому опытуИндекс и наименование дисциплиныКоды формируемых компетенцийУметь: * измерять параметры электрической цепи;
* рассчитывать сопротивление заземляющих устройств;
* производить расчеты для выбора электроаппаратов;
Знать:
* основные положения электротехники;
* методы расчета простых электрических цепей;
* принципы работы типовых электрических устройств;
* меры безопасности при работе с электрооборудованием и электрифицированными инструментамиОП.01.
ЭлектротехникаОК 1-7
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1
ПК 2.3-2.4
ПК 3.1-3.2 Прежде чем преступить к проектированию компетентностно-ориентированного урока, нам необходимо ответить на вопрос - что изменяется в образовательном процессе при реализации компетентностного подхода. Компетентностный подход ориентирует проектировщика на результат обучения в рамках той и иной дисциплины. Под результатом образования понимается - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что должен будет способен делать выпускник по завершении той или иной части образовательной программы. Сравним результат образования в традиционном и компетентностном подходе. Традиционный подход, подчёркивает доминирующую роль преподавателя, в этом случае результативность урока определяет процесс преподавания, какие методы, приёмы использует преподаватель в своей деятельности, то есть зависит всецело от педагогического мастерства преподавателя.
В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности обучающихся по освоению компетенций и личностных качеств обучающихся. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Преподаватель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от преподавателя требуется умение организовать активную деятельность обучающихся по поиску, усвоению, переработке информации.
Необходимым условием эффективности обучения в компетентностном подходе является личное включение обучающегося в активную деятельность. Задача преподавателя продумать и организовать активную работу обучающихся, обеспечить необходимые условия. Без самостоятельной, осознанной, мотивированной деятельности обучающихся не может быть процесса усвоения, урок просто превращается в процесс информирования. От того, насколько чётко преподаватель определит какие компетентности будут формироваться при изучении дисциплины, темы, зависят цели конкретного урока, организация учебной деятельности. Проектирование в компетентностном подходе: - отражение в системном и целостном виде образа результата образования;
- формулирование результатов образования как признаков готовности выпускника продемонстрировать соответствующие знания, умения и ценности;
- определение структуры компетенций, которые должны быть приобретены и продемонстрированы обучаемыми.
При проектировании целей изучения каждой конкретной темы дисциплины предлагаем опираться на совокупность последовательных процедур, предложенных О.Е. Лебедевым: 1. Определение общей образовательной цели изучения темы; 2. Исходя из общей цели, определяются частные цели формирования компетенций в деятельностной форме, что учащийся должен знать, уметь и применить в результате изучения темы;
3. Проанализировать содержание изучаемого материала и необходимых методов и средств обучения для формирования компетентностного специалиста в соответствии с компетентностной моделью выпускника.
Таким образом, целью обучения становится не процесс, а достижение обучающимися определённого результата. Содержание материала внутри дисциплины подбирается преподавателем под прогнозируемый результат. При описании результатов обучения необходимо продумать как и каким образом они будут оцениваться, для того чтобы узнать добился ли обучающийся этих результатов. Для этого необходимы некоторые инструменты или методы оценивания, позволяющие определить, в какой степени достигнуты установленные результаты обучения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур оценивания, критериев оценивания и результатов обучения. Связь между преподаванием, оцениванием и результатами обучения позволяет сделать учебный опыт более прозрачным.
Следующим шагом является проектирование содержания образования. Определение содержания в соответствии с целями по преподаваемым предметам, осуществляется ориентировочное прогнозирование и выделение тем, на которых будут реализовываться цели - формирование компетенций и личностных качеств. При выборе методов обучения для реализации компетентностной модели, особое внимание необходимо уделить тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность, развитию инициативы, ответственности способствующие развитию критического мышления. При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание мы уделяем тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. Происходит переосмысление позиций преподавателя, который становится в большей степени "координатором" и "наставником", чем непосредственным источником знаний. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что обучающийся выступает как партнёр в процессе обучения. При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии общих и профессиональных компетенций, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность обучающегося, где явно может быть представлен "продукт" работы, который может быть оценен преподавателем и аудиторией. Преимущественными формами проявления самостоятельности обучающегося в учебной деятельности разработчики считают следующие формы: анализ текста и обобщение информации, обсуждение, создание текста, выступление. В качестве универсальной формы организации обучения может выступать модульно-рейтинговая технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
Развитие компетенций и личностных качеств находится в прямой зависимости от приемов применяемых преподавателем в соответствии с поставленной целью. Основные методы обучения: - методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);
- метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);
- методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;
- модернизированные традиционные методы обучения;
- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения)
- выполнение лабораторных и практических работ.
Необходимо помнить, что нет универсальных приёмов формирования и развития общих и профессиональных компетенций.
Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих обучающихся. Таким образом, с введением ФГОС нового поколения обязательно должны меняться формы и методы организации занятий - обучение должно приобрести деятельностный характер, при котором акцент делается на продуктивную работу в малых и больших группах, развитие самостоятельности и ответственности.
В рамках формирования общих и профессиональных компетенций мною проведена аналитическая и обобщающая работа по соотнесению содержания дисциплины "Электротехника" с требованиями, предъявляемыми ФГОС НПО по профессии 190631.01 "Автомеханик" и методами обучения. Подтверждением проделанной работы могут явиться, например, темы дисциплины "Электротехника" № 1.7 и № 1.9. Разделы, темы ЗнатьУметьОКПКМетоды обученияТема № 1.7 Электрические машины переменного токаПринцип работы типовых электрических устройствПроизводить расчеты для выбора электроаппаратовОК 3
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работыПК 1.1 Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы
ПК 1.2 Выполнять работы по различным видам технического обслуживания
ПК 1.3 Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности
ПК 2.1 Управлять автомобилями категории "В" и "С"
ПК 3.1 Производить заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на заправочных станциях
ПК 1.4 Оформлять отчетную документацию по техническому обслуживанию
ПК 2.4 Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств
ПК 3.2 Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций1. методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);
2. метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар)
3. Выполнение лабораторных и практических работТема
№ 1.9 Аппаратура управления и защиты
Принцип работы типовых электрических устройств
Производить расчеты для выбора электроаппаратов
ОК 4
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задачПК 1.1 Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы
ПК 1.2 Выполнять работы по различным видам технического обслуживания
ПК 1.3 Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности
ПК 2.1 Управлять автомобилями категории "В" и "С"
ПК 3.1 Производить заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на заправочных станциях
ПК 2.4 Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств
ПК 3.2 Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций1. Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации
2. Выполнение лабораторных и практических работСписок используемой литературы и источников информации:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик
2. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. "Технология активных методов обучения в профессиональном образовании"
3. Кузнецов И.Н. "Настольная книга практикующего педагога"
4. Пашкевич А.В. "Проектирование компетентностно-ориентированного урока"
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий, финансов и права", г. Санкт-Петербург.
1. Интернет - конференция по учебной работе.
1.3 Применение информационных технологий в профессиональном образовании. Использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Корнилова Ольга Владимировна, методист.
В современной образовательной среде информационные и коммуникационные технологии давно перешли тот рубеж, при котором компьютер в обучении расценивался, как устройство способное принести пользу каждому, кто его не боится, и стал неотъемлемой частью практически любого урока. Но, в то же время скорость развития компьютерных технологий настолько велика, что 100% компетентным в этой области быть просто не реально. Поэтому преподавателю бояться того, что он чего-то не знает, не умеет не стоит, и есть большой резон превратить этот свой недостаток в педагогический прием. Особенно стоит подчеркнуть в этом контексте то, что именно этот недостаток умений помогает усилить роль процесса самообучения как обучающегося, так и самого преподавателя.
Применительно к профессиональному образованию информационно-коммуникационные технологии решают большой круг прикладных задач и позволяют не только формировать профессиональные и информационные компетенции, но и что более важно формируют информационную культуру обучающихся и обучающих.
Педагог, применяющий в той или иной степени информационно-коммуникативные технологии, встает перед выбором какую форму обучения выбрать, зачастую этот выбор осуществляется интуитивно или по образу и подобию увиденного. Фактически же в зависимости от условий и планируемой деятельности обучающихся можно создать три разных урока (курса):
1) аналоговый - без использования цифровых устройств;
2) с одним компьютером и(или) проектором, и(или) интерактивной доской;
3) полностью компьютеризированный (компьютерный класс).
А если учесть, что педагоги могут выбирать для использования из большого арсенала доступных программных продуктов, то количество вариантов возможного проведения урока значительно возрастает и процесс подготовки к занятию становится увлекательным процессом, в котором конечно не избежать проб, ошибок и радости открытия нового. Стоит упомянуть основные программы, использование которых возможно при работе.
1. Для работы с текстом: * редакторы - Блокнот (Notepad), MS Word, OpenOffice.org Writer, StarOffice Writer, онлайновый интернет-редактор "Документы Google",
* вьюеры или браузеры - Adobe Acrobat Reader, WinDjVu.
2. Электронные таблицы:
* MS Excel, OpenOffice.org Calc, Gnumeric.
3. Презентации:
* редакторы - MS PowerPoint, OpenOffice. org Impress, StarOffice Impress, Corel Presentations, Macromedia Director Shockwave Studio и др.
* вьюеры - видео, Flash.
4. Графика: * редакторы - MS Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW, CorelPhotoPaint,
* вьюеры - ACD See, Google Picasa, IrfanVeiw, Slowview.
5. Мультимедиа (звук, видео):
* редактор - Adobe Premier, VirtualDub, Free Vedeo Dub, Avidemux,
* вьюеры - WinAMP; Windows Media Player, QuickTime, Real Player, WinDVD Player, PowerDVD, FLV Player.
6. Анимации:
* редакторы - GIF-Animator, Adobe (Macromedia) Flash CS3,
* вьюер - Flash-player (web-броузеры).
7. Трехмерные объекты (3D-визуализация)
* редакторы - 3D Studio Max, Maya, VRML-editor,
* вьюеры - Shockwave-player (web-броузеры), VRML-player; видеоплееры (3D-анимация).
8. Системы управления базами данных (СУБД):
* MS Access, MySQL, OpenOffice.org Base, FoxPro, Paradox.
9. Программы тестирования знаний:
* TestSystem, "Конструктор тестов", Hot Potatoes.
Как показывает опыт работы, из этого неполного списка чаще используются лишь отдельные программы, да и возможности программ используются не в полной мере. Для примера возьмем самый обыкновенный текстовый редактор MS Word. Большинство ограничивается его использованием для набора текста, подготовкой карточек для индивидуализированного опроса. Но если учесть возможность легкого копирования и перенесения фрагментов текста, то может получиться задание, в котором обучающийся легко без рутинной работы переписывания заполнит сравнительную таблицу, найдет ответы на поставленные вопросы. Возможность вставки в документ элементов графики позволяет использовать эту программу для постановки задач на переосмысление текстовой информации, ее анализ или превращение в другие формы (схемы, опорные конспекты, построение филогенетического древа), что будет способствовать более стойкому усвоению. Удобен Word и для составления отчетов, здесь уместно создание документа в виде файла-шаблона, где для заполнения будут доступны только определенные формы.
MS Excel, как процессор электронных таблиц применяется для упрощения расчетов, анализа больших массивов данных с возможностью визуализации данных, моделирования процессов. MS PowerPoint очень популярная программа создания презентаций, многофункциональна, в связи с возможностью использования на любом этапе урока. Простота создания и оформления, интеграция различных объектов, удобство демонстрации (даже если сама программа отсутствует на компьютере продемонстрировать презентацию можно с помощью программы-просмотрщика PowerPoint Viewer с сайта Майкрософт). Презентация, созданная в PowerPoint, может быть экспортирована в Flash. А возможность вызова других программ непосредственно из слайда презентации, например, текстовый файл с задачами для индивидуальной работы, дает возможность организовать как групповую, так и индивидуальную работу на уроке. Презентация это не только сопровождение урока, это отличная форма для выполнения отчетной или внеаудиторной самостоятельной работы студента. Использование многослойных слайдов при включении в презентацию слайдов-вопросов, слайдов с заранее предусмотренными ошибками или с неполной информацией, не только позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, а также реализует один из наиболее эффективных методов обучения - проблемный. Возможность в режиме полноэкранного показа использовать инструмент рукописных примечаний превращает презентацию в интерактивную доску без доски. Для создания слайдов презентаций, иллюстрации методических рекомендаций, руководств, для организации и проверки самостоятельной работы обучающихся требуется умение создавать копии электронных страниц (скриншот). Традиционно для создания скриншота используется кнопка PrintScreen, полученное изображение вставляется в графический редактор MS Paint, где его уже можно отредактировать. Имеются гораздо более удобные средства, это, например, программы SS maker, Floomby они позволят быстро создавать слайды с необходимыми комментариями и дополнениями, а так же использовать ссылки для размещения в интернете.
Источниками современного учебного видео могут стать мультимедийные пособия, энциклопедии, подборки видеофрагментов с разных образовательных и профессиональных сайтов Интернета. Учитывая, что современное видео перестало быть уделом узкого круга профессионалов, имеются вполне доступные программы редактирования, нарезки, внедрения эффектов, заставок которые дают возможность создания собственных учебных фильмов, может, и не стоит брать так широко, но кадры снятые студентами во время экскурсии на производство, доработанные в ходе составления отчета ценны, и можно получить продукт под названием заочная экскурсия, хороший современный образовательный инструмент.
Использование web-камеры и бесплатных сервисов Skype и VideoPort вполне подходит для организации элементов дистанционных форм обучения.
Особое место стоит отвести специализированным программам по профессии. Опыт трудоустройства выпускников показывает, что в современных экономических условиях большинство предприятий готово принимать выпускников с одним, но главным требованием - хорошим уровнем владения ПК и знанием специализированных программ, а так же с хорошими прикладными и теоретическими познаниями. Удобно когда подобные программы осваиваются ступенчато: первая ступень - ознакомление с возможностями (изучение базового модуля в рамках дисциплины Информационное обеспечение профессиональной деятельности), вторая - изучение прикладных возможностей непосредственно на блоке профессиональных дисциплин и модулей, третья - практическое использование в ходе курсового проектирования, применение знаний и умений на производственной практике.
Информационно-коммуникационные технологии способны решать многие задачи, так как дают новые возможности для творчества, обучения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Но нельзя забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии, информационно-коммуникационные технологии не должны заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты преподавателя, что бы учебный процесс стал более эффективным. Очень важно, что бы новые технологии применялись не вместо, а вместе с традиционными, классическими образовательными технологиями.
Список источников информации:
1. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство "Издательский сервис", 2004 г.
2. Электронный научный журнал "Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании" http://journal.kuzspa.ru/ Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4" г. Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по воспитательной работе
Компетентностный подход в воспитательной работе училища.
Каджикова Галина Джабовна, педагог дополнительного образования.
В настоящее время в систему начального профессионального образования активно внедряются установки и принципы новой парадигмы организации образовательного процесса - компетентностный подход. Одной из ведущих её идей является ориентация содержания учебного процесса, организации и содержания учебной деятельности обучаемых на конкретные задачи и проблемы производственной и экономической сферы. Это приводит к формированию таких компетенций у обучаемых, которые оказываются востребованными на конкретных рабочих местах и создают базу для конкурирования выпускников на рынке труда. Модель современного конкурентоспособного специалиста в соответствии с требованиями, сформулированными в ГОСТа третьего поколения, предполагает формирование способностей самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами, готовности к постоянному профессиональному росту, устойчивое стремление к самосовершенствованию, стремление к творческой самореализации, готовность вести здоровый образ жизни.
Выпускник училища в современном понимании - человек, который не только является профессионалом в той области науки, которую он осваивал в период обучения, но и личность, обладающая системой ценностей, моральных принципов, имеющая собственную гражданскую позицию, обладающая способностью к социальной адаптации, грамотно разбирающаяся в политических, социальных, экономических, демографических и других общественно значимых проблемах и вопросах современного общества. Достижение решения данной задачи требует гармоничного сочетания в образовательном процессе колледжа двух составляющих - учебной и воспитательной. При этом обучение, как процесс, направленный на развитие системы знаний и умений обучаемого, должен также формировать отношение к получаемым знаниям и осознание их ценности. С другой стороны, воспитательный процесс предполагает своей целью не только развитие качеств, отличающих культурного человека, но формирование культуры грамотного специалиста.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив училища - компетентностный подход в воспитании как средство становления и развития субъектности воспитания. Преподаватели, мастера производственного обучения образовательного учреждения уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности. В училище проходят заседания методических советов, психолого-педагогические консультации, творческие мастерские, где научно-методический багаж классных руководителей постоянно пополняется и совершенствуется. Росту профессионального мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, рейтинг классных руководителей. Деятельность социально-психологической службы позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций основной задаче - формирование высококвалифицированного рабочего. Такой подход в организации воспитательной работы реализуется следующим образом:
· подготовка мыслящего, деятельного и волевого молодого рабочего, приверженного родной земле и имеющего высокий уровень общего образования;
· каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно обеспечивает достижение общей цели;
· комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания;
· осуществляется единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.
Воспитательная работа в училище ведется по следующим направлениям: 1. Профориентационная работа. Для учащихся нового набора проводятся занятия-знакомства, посвященные традициям, истории, научным и техническим достижениям училища, на которых они начинают учиться, а также особое внимание уделяется возможным направлениям профессиональной деятельности, в которых учащиеся могут специализироваться в процессе обучения. Воспитательная программа включает организацию экскурсий в музеи училища и города, культурно-массовых мероприятий (конкурсов, конференций, вечеров и т.п.). Эту работу в основном проводят классные руководители, которые сопровождают обучающихся на протяжении всего срока обучения, помогая решать различные проблемы. 2. Пропаганда здорового образа жизни и освоение правильных норм поведения в обществе. Это достигается за счет привлечения преподавателей и мастеров училища, а также специалистов поликлиники, которые систематически проводят лекции для учащихся. В учебные планы включены дисциплины, формирующие политическую, коммуникацию, экономическую культуру, мировоззренческий духовно-нравственный потенциал, правовые и эстетические качества личности: "Основы поиска работы", "Методика самостоятельной работы", "Культура делового общения", "Охрана труда". Также периодически в училище проводятся акции, конкурсы, спортивные соревнования, дни здоровья, посвященные вопросам безопасности жизнедеятельности. Училище имеет свой спортивный зал. На его базе работает достаточное количество различных спортивных секций, которые могут выбираться учащимися в соответствие с их предпочтениями. 3. Научно-исследовательская работа учащихся, выполняемые под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения. Такая деятельность организуется с целью развития соответствующих компетенций, а также воспитания качеств, связанных с профессиональной деятельностью, коммуникациями, повышением мотивации, приобретением опыта исследовательской работы. В рамках этого направления также проводятся различные конкурсы, недели по профессиям, конкурсы профессионального мастерства ("Лучший сварщик", "Лучший повар", "Лучший автомеханик", "Лучший портной"). Победители конкурсов представляют училище на республиканских конкурсах профессионального мастерства.
4. Организация работы с предприятиями. В рамках этого направления также осуществляется организация производственных практик, когда учащиеся погружаются в профессиональную среду предприятий и имеют возможность на практике изучить особенности производственных отношений. При этом задания на практику согласуются с работодателем. 5. Развитие культуры и искусства. В рамках этого направления в колледже проводятся конкурсы художественной самодеятельности различного направления, в том числе городские, республиканские и региональные. В рамках этого направления проводятся концерты и встречи, выступления художественных коллективов. Кроме этого, учащиеся училища активно участвуют в культурной жизни города. 6. Помощь в определении с трудоустройством. Учащиеся училища ежегодно принимают участие в ярмарке вакансий, на которую приглашаются представители предприятий. Данная работа позволяет им целенаправленно выбрать места прохождения производственных и преддипломных практик, а также определиться с выбором будущего рабочего места. Синтез всех перечисленных направлений воспитательной работы позволяет решить задачу формирования востребованных качеств и всестороннего развития современного специалиста.
Список использованных источников
1. Хуторской А.В. Статья "Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования" // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.
2. Леонова Н.Ю. Компетентностный подход в воспитательной работе школы Интернет-ресурс: festival.1september.ru
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище № 45 Краснодарского края, г.Славянск-на-Кубани
Направление: Интернет - конференция по учебной работе.
1.2. Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям
Тема: Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине ОДП. 12. Информатика и ИКТ в рамках основной профессиональной образовательной программы по профессии НПО 260807.01 "Повар, кондитер" Разработчик:Нестерова Ю.С., преподаватель математики и информатики ГБОУ НПО ПУ № 45 КК
Комплект оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения ОДП.12 Информатика и ИКТ.
Материал для проведения экзамена
1. Теоретическая часть Вопросы для устных ответов:
1. Информация и информационные процессы в природе, обществе, техники. Информационная деятельность человека.
2. Информационные процессы и управление. Обратная связь.
3. Язык и информация. Естественные и формальные языки.
4. Двоичная система счисления. Запись чисел в двоичной системе счисления.
5. Магистрально-модульный принцип построения компьютера.
6. Кодирование информации. Способы кодирования.
7. Основные характеристики компьютера (разрядность, тактовая частота, объем оперативной памяти, производительность и др.).
8. Качественные и количественные характеристики информации. Свойства информации (новизна, актуальность, достоверность и др.). Единицы измерения информации.
9. Функциональная схема компьютера. Основные устройства компьютера, их назначение и взаимосвязь.
10. Программное управление работой компьютера. Программное обеспечение компьютера.
11. Папки и файлы (тип файла, имя файла). Файловая система. Основные операции с файлами в операционной системе.
12. Защита информации. Правовая охрана программ и данных.
13. Мультимедиа-технология.
14. Алгоритм. Свойства алгоритма. Возможность автоматизации интеллектуальной деятельности человека.
15. Операционная система компьютера (назначение, состав, загрузка).
16. Представление и кодирование информации с помощью знаковых систем. Алфавитный подход к определению количества информации.
17. Выполнение арифметических операций в двоичной системе счисления.
18. Информационное моделирование. Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые).
19. Основы языка разметки гипертекста (HTML).
20. Текстовый редактор. Назначение и основные функции.
21. Двоичное кодирование текстовой информации. Различные кодировки кириллицы.
22. Электронные таблицы. Назначение и основные функции.
23. Адресация в Интернете: доменная система имен и IP-адреса.
24. Базы данных. Назначение и основные функции.
25. Компьютерные вирусы: способы распространения, защита от вирусов. 26. Информационные ресурсы сети Интернет: электронная почта, телеконференция, файловые архивы. Всемирная паутина.
27. Информация. Вероятностный подход к измерению количества информации.
28. Гипертекст. Технология WWW (World Wide Web - Всемирная паутина).
29. Основные этапы развития вычислительной техники. Информатизация общества.
30. Автоматическая обработка информации.
31. Основные объекты СУБД: таблицы, формы, запросы, отчеты.
32. Протокол передачи данных TCP/IP.
33. Графика в профессии.
34. Цифровое оборудование для создания графических и мультимедийных объектов.
35. Поиск данных в сети Интернет. Поисковые системы.
36. СУБД (модели, виды). Использование СУБД в различных предметных областях.
37. Графические возможности текстового редактора.
38. Провайдер.
39. Компьютерные сети: назначение и классификация.
40. Локальные компьютерные сети: особенности организации, топология, методы доступа.
41. Глобальные компьютерные сети: структура и система адресации, способы организации передачи информации.
42. Многообразие компьютеров.
43. Внешние устройства компьютеров.
44. Информационные системы и автоматизация информационных процессов. Настольные издательские системы.
45. Сетевые информационные системы.
46. Использование возможностей Интернета для дистанционного образования.
47. Программные среды компьютерной графики.
48. Правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.
49. Различные системы счисления.
50. Презентационный пакет. Назначение и основные функции.
2. Практическая часть
Задание 1. Откройте поисковый сервер http://www.yandex.ru. В рамках данного сервера найдите информацию по теме: "Блюда русской кухни". Сохраните информацию в C:\Мои документы\
Задание 2. Создайте в редакторе Блокнот простейший документ HTML. Сохраните его в C:\Мои документы\
Задание 3. На рабочем столе создайте папку и переименуйте ее под своей фамилией. В эту папку перекопируйте 1 текстовый файл и 1 графический файл.
Задание 4. Выполните действия в двоичной системе счисления:
а) 1111 + 1011; б) 10111 - 111.
Задание 5. Выполните действия в двоичной системе счисления:
а) 1100 - 0111; б) 11001 · 111.
Задание 6. Переведите из одной системы счисления в другую:
а) 2910 = X2; б) 1001112 = X10.
Задание 7. Вычислите значение выражение ( А + В ) · С, если А =1011, В =110, С=11. Ответ дайте в десятичной системе счисления.
Задание 8. Запустите антивирусную программу. Протестируйте папку Windows диска C:
Задание 9. Создать презентацию (не менее 4слайдов разного типа). Произвести настройку анимации.
Сохранить как Презентацию C:\Мои документы\Свободная.ppt Задание 10. Выполнить действия с помощью мыши:
1)Создать папку C:\Мои документы\Temp.
2) Выбрать фоновой рисунок (любой).
3) Создать ярлык к папке Temp по адресу C:\Мои документы\Klass. 4) Переименовать ярлык к папке Ярлык для Temp на Tema Задание 11. Выполните форматирование текста, представляющего собой фрагмент инструкции по охране труда для повара. (Приложение 1):
1) Для заголовка (первая строка текста) примените шрифт Courier New Cyr, размер шрифта 14,полужирный, выравнивание по центру страницы.
2) Выделите текст раздела 2 и установите маркёрами позицию первой строки абзаца 1,5 см, а позиции последующих строк 0,5 см.
3) К разделу 3 примените шрифт Arial, размер шрифта 12, курсив, выравнивание по ширине страницы.
4) В параметрах страницы установите зеркальные поля и альбомную ориентацию.
5) Сохранить документ C:\Мои документы\Работа.doc
Задание 12. Произвести настройку рабочего стола компьютера:
1) Установить фон "Установка" 2) Применить оформление "Хаки" 3) Подключить заставку "Объёмный текст", ввести в качестве текста своё имя. 4) Установить для заставки интервал 2 мин. 5) Установить Цветовую палитру High Color (16 бит).
Задание 13. Используя графические возможности текстового редактора Word, нарисуйте рисунок (Приложение 2).
Задание 1.4. В тексте из Приложения 1 создайте гиперссылки.
Задание 15. Написать словесный алгоритм приготовления салата "Оливье".
Задание 16. В MS Excel рассчитать калькуляцию блюда (Приложение 3).
Задание 17. Создать две HTML-страницы. Первая: заголовок - по левому краю, рисунок N1 - по центру, рисунок N2 - по правому краю. Вторая: рисунок - по левому краю, абзац текста - по центру. Переход с первой на вторую - заголовок, переход со второй на первую - слово текста.
Задание 18. Создать две HTML-страницы. Первая: таблица 1х3, первый столбец - абзац текста, второй - рисунок, третий - фон зеленого цвета. Вторая: фон - красного цвета, абзац текста (зеленого цвета) - по центру. Переход с первой на вторую - третий столбец таблицы, переход со второй на первую - второе слово текста.
Задание 19. В одном из вариантов кодировки Unicode на каждый символ отводится по два байта. Определите информационный объем сообщения из 20 символов в этой кодировке. Задание 20. Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв - из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:
ABCDE0000110010011Определите, какой набор букв закодирован строкой 0110100011000
Задание 21. Загрузите страницу электронного словаря В.Даля - www.slovardal.ru. В текстовое поле Поиск по словарю: введите слово "кулинария". Нажмите кнопку Искать. Дождитесь результата поиска. Скопируйте результат в текстовый документ.
Задание 22. Используя табличный процессор Excel, постройте диаграмму, отражающую цены всех ингредиентов салата "Оливье" (Приложение 3).
Задание 23. Определить, в течение какого времени модем способен передать три страницы текста (5400 байт) со скоростью 43200 бит/с.
Задание 24. На Yandex зарегистрируйте почтовый ящик. Напишите письмо и отправьте его по адресу exam_PU45@rambler.ru.
Задание 25. Создайте на съемном носителе файл справка.doc. Создайте ярлык данного файла на Рабочем столе. Организуйте поиск всех папок, содержащих в имени текст "При". Организуйте поиск файлов с расширением .doc, созданных за последнюю неделю.
Условия выполнения
1. Место выполнения заданий экзамена - в кабинете информатики
2. Время выполнения заданий экзамена: 25 мин.
3. Оборудование: компьютеры, компьютерная сеть.
4. Литература для экзаменующихся: приложения к практическим заданиям.
5. Дополнительная литература для экзаменатора (экзаменационной комиссии): 1) Информатика и ИКТ, М.С.Цветкова, Л.С.Великович;
2) Информатика и ИКТ, 10-11 класс, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер;
3) Информатика, А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер
Критерии оценивания теоретической части
Оценивание ответа экзаменуемого экспертное (складывается из нескольких мнений членов экзаменационной комиссии). При оценке ответа используется традиционная форма оценивания по пятибалльной шкале каждого вопроса и выставляется среднее значение в итоге за экзамен.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок.
Оценка "отлично" выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил чертежи и графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Оценка "хорошо" выставляется, если:
- ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку "5", но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка "удовлетворительно" выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Оценка "неудовлетворительно" выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Критерии оценивания практической части Для письменных работ учащихся определяются следующие критерии оценок.
Оценка "отлично" ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Оценка "хорошо" ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках или тексте программы.
Оценка "удовлетворительно" ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка "неудовлетворительно" ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
Оценка "отлично" ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
Оценка "хорошо" ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
Оценка "удовлетворительно" ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка "неудовлетворительно" ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ЭВМ по проверяемой теме.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ ПОВАРА
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Подготовить рабочее место для безопасной работы и проверить:
-перед включением электроплиты наличие поддона под блоком конфорок и подового листа в камере жарочного шкафа, состояние жарочной поверхности. -убедиться, что переключатель конфорок и жарочного шкафа находятся в нулевом положении;
-исправность другого применяемого оборудования; -сроки прохождения манометров в лаборатории Госстандарта (один раз в 12 месяцев), предохранительных клапанов;
-работу местной вытяжной вентиляции, воздушного душирования.
2.2. Правильно надеть спецодежду, волосы убрать под колпак, рукава одежды подвернуть до локтя или застегнуть у кисти рук. Не закалывать спецодежду иголками, не держи в карманах булавки, стеклянные и другие бьющиеся предметы.
2.3. Приведи в порядок рабочее место, не загромождай проходы.
2.4. Осмотри инвентарь, убедись в его исправности, требуй от администрации изъятия и замены непригодного инвентаря, посуды.
2.5. При обнаружении неисправностей в оборудовании немедленно поставь в известность заведующего столовой и до устранения их, к работе не приступай.
2.6. Не проводи самостоятельно ремонт оборудования.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1. Для предотвращения попадания в воздух производственных помещений вредных веществ следует:
-соблюдать технологические процессы приготовления кулинарной продукции;
-операции по просеиванию муки, крахмала производить на специально оборудованных рабочих местах.
3.2. Для предотвращения неблагоприятного влияния инфракрасного излучения повар обязан:
-максимально заполнять посудой рабочую поверхность плит, своевременно выключать секции электроплит или переключать их на меньшую мощность;
-не допускать включения электроконфорок на максимальную и среднюю мощность без загрузки.
3.2. Не работай на машинах и аппаратах, устройство которых не знаешь и работа на которых тебе не поручена.
3.3. Работай на мясорубке только со специальным приспособлением или кольцом у загрузочной воронки.
3.4. Для проталкивания мяса в машину, пользуйся деревянным пестиком. Не проталкивай мясо руками.
3.5. При использовании универсального привода насадку и крепления их производи при включении мотора.
3.6. При работе на шинкованных машинах не проталкивай овощи руками на ходу.
3.7. При работе на овощно-мясных и протирочных машинах пользуйся предохранительной крышкой.
3.8. Разделку замороженного мяса производи после его оттаивания.
3.9. Для опалки дичи, птицы, пользуйся паяльными лампами.
3.10. Работая ножом, держи правильно руки и нож. Будь осторожен, ножи храни в специальных чехлах.
3.11. Выемку рыбы из ванн производи роволочными черпаками.
3.12. Посуду с жидкостью по плите передвигай осторожно.
3.13. Следи за тем, чтобы поставленные жиры для разогрева не вспыхнули.
3.14. При поджарке котлет, пирожков, клади их с наклоном от себя.
3.15. Клади в кипящий жир картофель, другие овощи, не допуская попадания воды.
3.16. Крышки варочных котлов открывай от себя осторожно.
3.17. При переноске горячей пищи ставь на устойчивые подставки.
3.18. Не берись голыми руками за горячую посуду, пользуйся для этого полотенцем.
3.19. Срочно убирай пролитый жир, уроненные продукты.
3.20. Укладывать полуфабрикаты на разогретые сковороды и противни движением от себя, передвигать посуду на поверхности плиты осторожно, без рывков и больших усилий, открывать крышки наплитной посуды с горячей пищей осторожно, движением на себя.
3.21. НЕ пользоваться наплитными котлами, кастрюлями и другой кухонной посудой, имеющей деформированные дно или края, непрочно закрепленные ручки или без ручек.
3.22. Перед переноской наплитного котла с горячей пищей предварительно убедитесь в отсутствии посторонних предметов и скользких полов на всем пути передвижения.
3.23. Разделочные доски располагай на ровную поверхность.
3.24. Консервные банки открывай специальным ключом.
3.25. Для вскрытия тары пользуйся гвоздодером.
3.26. Не выходи на улицу потным.
3.27. При переводе на другую работу, требуй от администрации дополнительного инструктажа.
3.28. На предприятиях общественного питания запрещается:
-при изготовлении блюд носить ювелирные украшения;
-курить на рабочем месте;
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Калькуляционная карточка. Салат "Столичный", рецептура № 98Наименование сырьяНорма на одну порцию, гНорма на 100 порций, кгЦенаСуммаКурица15215,239,00р.592,80р.Картофель272,76,50р.17,55р.Огурцы соленые252,535,00р.87,50р.Салат141,469,00р.96,60р.Крабы60,690,00р.54,00р.Яйца, шт.0,33012,00р.36,00р.Майонез454,546,00р.207,00р.Общая стоимость сырьевого набора1 091,45р.Наценка 56%611,21р.Цена продажи блюда17,02662
- Государственное (областное) бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Липецкий металлургический колледж", г. Липецк
- Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
- Методика критического мышления в процессе обучения
- Маслова Юлия Дмитриевна, преподаватель специальных дисциплин
Способность четко, логически совершенно мыслить и ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждается руководитель предприятия и рабочий, ученый и инженер, педагог и экономист, врач и агроном. Математик должен приучить к краткому и логически полноценному изложению, литератор - к выразительной и эмоционально насыщенной речи, историк - к последовательному изложению и умению приводить отдельные факты в систему и т.д. Если хотя бы раз обучающийся достигнет ясности понимания сути дела, внутренней связи понятий и рассуждений, то после этого ему будет трудно удовлетвориться суррогатом знаний, который дает заучивание без понимания, зубрежка без вдохновения. К состоянию полной ясности предмета изучения он станет стремиться сам, без напоминаний и принуждения, поскольку у него появиться идеал знания. И тогда к нему придет удивительное открытие: работа мысли требует несомненно меньших усилий и затрат времени, чем зубрежка. Тем самым освобождается масса времени для более глубокого понимания материала, а это в свою очередь облегчает решение задач, самостоятельного проведения доказательств теорем, которые давались с таким трудом при простом заучивании без понимания идейной стороны дела.
Программа "Развитие критического мышления через чтение и письмо" вобравшая в себя все самое лучшее в преподавании, систематизированная авторами и апробированная в 17 странах мира стала доступна всем. Критическое мышление является сложным мыслительным процессом, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения. Можно ли заставить обучающегося активно участвовать в процессе обучения? Нет! Но творчески работающий учитель может и должен создать на занятии атмосферу сотрудничества, побуждать обучающегося делать свои критические, результативные умозаключения. Что необходимо для студентов в изменяющемся мире - это способность анализировать информацию и решать, что является важным. Им необходимо понимать, какая информация им нужна или как собрать части информации в единое целое. Им надо уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную или ненужную информацию. Короче говоря, сегодняшние выпускники должны не просто иметь определенный объем фактических знаний, они должны стать критически мыслящими людьми. Добиться этой цели и призвана методика развития критического мышления через чтение и письмо.
Критическое мышление - это результат хорошо спланированного занятия, процесс которого благоприятствует развитию критического мышления. Наибольшую опасность представляет введение случайных методов обучения. Где учитель просто добавляет новые стратегии ведения урока, выбирая их наугад. Бессистемное использование многочисленных стратегий методики критического мышления не научит студента мыслить критически. В результате обучающиеся учатся лучше там, где есть последовательность, ясность в процессе обучения, а не там, где методы не ясны, а ход ведения занятия непоследователен. Структура критического мышления включает в себя три основных этапа:
I EVOCATION
II REALIZATION
III REFLECTION
EVOCATION - этап побуждения к активной учебной деятельности. Этап преследует три основные цели: 1. Вспомнить то, что известно по данной теме, проанализировать собственные знания и начать думать по теме, которая в дальнейшем будет детально разбираться.
2. Второй целью этапа побуждения является активизация обучающихся на занятии. Они должны выразить свое знание и понимание через активное мышление, письмо или речь.
3. Третьей целью этапа побуждения является аналитическое мышление, так как глубокое понимание и есть процесс связи новой информации со старой. На данном этапе пробуждается интерес и определяется цель исследования темы.
REALIZATION - этап поиска ответов из опыта собственных знаний. Студент непосредственно входит в контакт с новой информацией. Это происходит при чтении текста, просмотре фильма, прослушивании лекции или эксперименте. На этом этапе студент должен быть независим в обучении, вовлечен в активную работу. Основные цели данного этапа.
1. Увлеченность обучающихся на занятии, создание интереса к учебному процессу.
2. Стремление обучающихся создавать собственное мнение (понимание).
REFLECTION - этап размышления. На этом этапе студенты правильно формулируют новые знания на основе старых. Основная цель данного этапа. Оценить степень реализации поставленной вначале занятия задачи; роль полученных знаний в общей системе знаний по данной теме; качество своей работы на занятии.
Студенты, обучающиеся по данной структуре, имеют на практике определенные навыки, которые ведут их в дальнейшем к успешной интеграции новых знаний с предыдущими.
При изучении каких дисциплин применима данная методика? Всех! Она используется и при проведении педагогических советов, родительских собраний и преобразует их из скучных формальных встреч в творческие мастерские единомышленников. Опыт показывает, что применение методики критического мышления на занятиях превращает студента из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса, способного самостоятельно добывать знания.
Обучающиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире. Они более открыты к восприятию новых идей и явлений. В результате выпускники, мыслящие критически, умеют более свободно формировать мысли и суждения, потому что они используют уже известные им понятия из собственных знаний. Будучи уверенными в своих знаниях, они лучше подготовлены для творческого подхода к решению проблем, для создания собственного мнения и собственных новых мыслей.
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4" Город Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по учебной работе
Возможности использования средств ИТК в организации самостоятельной работы учащихся учреждений начального профессионального образования.
Лаврик Наталья Алексеевна, мастер производственного обучения.
Эффективность использования информационно-компьютерных технологий в организации самостоятельной работы определена в следующих тезисах:
* Обучение становится более интересным, интенсивным, отвечающим требованиям современной динамичной жизни.
* Повышение уровня организации учебного процесса, повышение качества знаний учащихся, повышение мотивации.
* Использование информационно-компьютерных технологий способствуют развитию интеллектуальных способностей учащихся.
* Широкое использование информационно-компьютерных технологий способствует эффективному развитию познавательной активности учащихся.
* Информационно-компьютерные технологии используются как средство решения исследовательских задач.
* Информационно-компьютерные технологии помогают учащемуся организовать свой учебный проект, что способствует овладению умениям проектирования: целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.
* Использование информационно-компьютерных технологий помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задачи.
* Информационно-компьютерные технологии учитывают индивидуальные способности восприятия материала учащимся, в том числе при работе с учащимися с ограниченными физическими возможностями.
* Использование информационно-компьютерных технологий способствует пробуждению в учащихся стремления к знаниям и самостоятельной исследовательской работы. * НИТ позволяют организовать выполнение учащимися самостоятельных, исследовательских, творческих работ, проектов, рефератов на качественно новом уровне с реализацией выхода в глобальное информационное пространство.
Итак, современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности размещения, хранения, обработки и доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния. В этих условиях на первый план при подготовке рабочих в профессиональных образовательных учреждений выходит направляемая работа по самообучению. Огромное значение при внедрении современных технологий в образование имеет педагогическая содержательность обучающего материала и создание условий для самообучения.
В целом самостоятельная и внеаудиторная работа развивает такие качества как умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, с современными информационно-коммуникативными технологиями; организованность, дисциплинированность, инициатива, активность в решении поставленных задач. В своей профессиональной деятельности я наиболее широко использую следующие формы организации самостоятельной работы:
* освоение информационных и телекоммуникационных технологий, поиск необходимой информации в Интернете;
* подготовка к практическим и лабораторным занятиям, учебной практике;
* подготовка к устному опросу;
* подготовка к тестированию, аудиторной контрольной работе, самотестирование на компьютере;
* выполнение домашних контрольных работ и заданий;
* написание рефератов, докладов, статей;
* подготовка к деловой игре и оформление ее результатов;
* выполнение исследовательских работ (проектов);
* написание отчета по производственной практике;
* выполнение выпускной квалификационной работы.
К внеаудиторной деятельности мы относим любую деятельность учащихся, осуществляемую в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующую их личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессиональных значимых качеств.
Внеаудиторная деятельность организуется на добровольной основе для желающих учащихся и не подлежит оценки со стороны преподавателя, который сам может в ней участвовать вместе с учащимися, но учитываться для более адекватной оценки качеств учащихся. Виды внеаудиторной работы определяются мною достигнутым уровнем активности и самостоятельности учащихся. Для учащихся, занимающихся внеаудиторной деятельностью, можно организовать управляемые или регулируемые виды деятельности (студенческая студия, мастерская, конструкторское бюро, научное общество и т. д.). Цели и задачи внеаудиторной работы организаторами (учащимися и преподавателями) могут быть сформулированы следующим образом:
* формирование и развитие навыков и творческих подходов к решению профессиональных задач;
* знакомство учащихся с использованием средств ИТ в различных областях науки, техники, практики и в организации образовательной деятельности;
* формирование информационной культуры учащихся;
* объединение условий учащихся для более глубокого изучения аспектов информации общества и образования.
Обобщая все достоинства и недостатки существующих форм и методов, а также анализируя положительные и отрицательные факторы, оказывающие влияние на внеаудиторную и самостоятельную работу, становиться ясно, что целесообразно создавать интегрированную систему организации этой работы на основе информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения (Училища).
Итак, можно выделить следующие информационные технологии, которые можно применять в самостоятельной работе учащихся:
1. Компьютерные обучающие программы, электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.
2. Профессиональные прикладные программы по профессиям.
3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных областях знаний.
4. Средства телекоммуникации, в том числе электронная почта, телеконференции, Интернет и т. д.
5. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.
6. Дистанционное обучение с использованием Интернета.
Список использованных источников
1. Захарова Е.В. Формирование ценностных ориентаций в самостоятельной работе студентов с использованием информационных технологий / Е.В. Захарова, А.А. Сивцева // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 3. - С. 35
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева, М.В. .Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ "Академия", 2000.
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4" Город Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по учебной работе
Использование в образовательном процессе инновационных форм и методов при подготовке конкурентоспособного рабочего и специалиста
Ломакина Ольга Алексеевна, заместитель директора по производственному обучению
Конкурентоспособность рабочего и специалиста - это главный критерий на рынке труда. Наиболее важным элементом конкурентоспособности является профессиональное образование, которое ориентировано главным образом на накопление различных знаний. В дальнейшем знания переходят в новое качество - профессионализм, профессиональная культура. Профессионализм выступает одним из слагаемых имиджа рабочего и специалиста. Черты личности рабочего и специалиста также играют важную роль при востребовании выпускников на рынке труда и являются залогом успеха в достижении карьерного роста. Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который:
* Умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
* Обладает критическим и творческим мышлением;
* Владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.
Таким образом, выпускник профессиональных образовательных учреждений, который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности:
* Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
* Самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии;
* Грамотно работать с информацией;
* Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях;
* Самостоятельно трудиться над развитием своего профессионализма, нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Все перечисленное, на мой взгляд, определяет требования к будущему работнику как профессионалу.
К сожалению, существующая система преподавания не может в полной мере обеспечить решение вышеизложенных задач, в связи с этим возникла необходимость поиска новых форм и способов преподавания. Мой опыт преподавания показывает, что среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными раннее поставленным целям являются;
* Обучение в сотрудничестве;
* Метод проектов;
* Технология проблемного обучения;
* Информационные технологии.
Из всего разнообразия инновационных направлений были выбраны именно эти по нескольким причинам:
* Во-первых, потому, что в условиях существующей у нас классно - урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержание обучения, которое определено образовательным стандартом по профессии;
* Во-вторых, эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие молодежи, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к преподавателю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим, а также креативность;
* В-третьих, с помощью современных информационных технологий создаются реальные условия для самообразования учащихся;
* В-четвертых, информатизация общества требует от обучения подготовки личности "информационного общества" и эта задача с успехом решается благодаря внедрению информационных технологий в различных вариантах;
* В-пятых, данные технологии хорошо сочетаются друг с другом и в сочетании дают хорошие результаты. Основная идея обучения в сотрудничестве - создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Эта эффективность не только учебных успехов учащихся, но и их интеллектуального и нравственного развития.
Технологию "Обучение в сотрудничестве" использую в урочной и во внеурочной работе. Так, уроки проводятся в форме: праздника, игры, викторины, КВН, пресс-конференции, диспута, ярмарки (изобретений, профессий, здоровой продукции...), конкурсов (газет, проектов). Большинство из них проводится по принципу "здесь и сейчас" как любое коллективно-творческое дело (КТД). В том и состоит вся яркость, привлекательность и эффективность урока. Все учащиеся охвачены процессом обучения, никто не боится ошибаться, каждый чувствует себя успешным.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении чащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципов проблемности. Важно, что при использовании технологии проблемного обучения новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.
Богатейшие возможности для повышения эффективности учебного процесса предоставляют современные информационные коммуникативные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения - организация работы учащихся с помощью программно - педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.
Инновационные формы и методы, применяемые преподавателями в процессе обучения позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски учащихся.
Список использованных источников
1. Иванов Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Завуч. - 2008. - № 1 . - С . 4 - 25.
2. Степанов С. В. Обсуждение на педсовете деятельности педагогов в условиях компетентностного подхода / С. В. Степанов // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 2 - С . 32 - 42.
3. Чуб Е. В. Компетентностный подход в образовании / Е . В . Чуб // Инновации в образовании. - 2008. - № 3 .- С . 21 - 27.
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Санкт - Питербургский техникум отраслевых технологий, финансов и права"
Санкт-Петербург
Тема: "Применение информационных технологий в профессиональном образовании."
Методическая разработка интегрированного урока.
Моцак Галина Владимировна. Заместитель директора по УР, преподаватель информатики и математики.
Тема:Моделирование ситуации равновесной цены на товарном рынке.
Место урока в учебном плане: Урок №32 в курсе "Информационное обеспечение профессиональной деятельности""
Тип урока: Урок обобщение знаний
Вид урока: - интегрированный урок экономика и информатика. Цель:
1. Повторение, обобщение и практическое применение учащимися знаний по основным понятиям товарного рынка (цена, спрос, предложение), моделирование в среде электронных таблиц MS Excel. 2. Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся. 3. Развитие умения излагать мысли, моделировать ситуации. 4. Повторение и закрепление программного материала в неординарных ситуациях. 5. Укрепление межпредметных связей. Задачи: * Образовательные: развивать интерес к решению задач нестандартного вида, к активной творческой деятельности, сформировать навыки самостоятельной работы и работы в переменных группах. * Развивающие:
* развитие аналитического мышления и способности к синтезу знаний
* развитие критического и системного мышления;
* развитие умения работать с информацией;
* умения ставить и решать проблемы
* Воспитательные:
* повышение ответственности и адаптивности учащихся; * формирование у учащихся направленности на саморазвитие, межличностного взаимодействия и сотрудничества;
Структура урока: 1. Организационная часть 2. Постановка цели
3. Повторение, обобщение основных понятий товарного рынка.
4. Закрепление теоретического материала в базовой среде MS Excel.
5. Выдача заданий и его выполнение учащимися
6. Подведение итогов работы и обовщение.
Средства обучения:
* технические средства обучения: персональные компьютеры;
* программное обеспечение: ОС Windows, MS Excel, Power Point, Коммуникационное ПО "Учитель NetOp", Foxit Reader
* раздаточные материалы: презентация (приложение 1),тест (приложение 2), сигнальные карты для торгов. План урока:
№
п/пЭтап урока,
время (мин.)Деятельность преподавателяДеятельность студента1Орг. часть (2 мин.)Приветствие студентов, перекличкаСлушают2Сообщение темы и цели (3 мин)Преподаватель экономики:
При изучении этой темы мы познакомились с понятиями спроса, предложения на товарном рынке и условиями достижений равновесной цены. Напоминает основные определения и понятия. Сейчас для обобщения и повторения основных понятий вы выполните тест (Приложение 2), по результату которого вы получите начальный капитал. Преподаватель экономики проверяет результат теста (ключ). За каждый правильный ответ 100 баллов (начальный капитал).
Слушают
Конспектируют
Выполняют тест 5 минут
3 минуты.3Подготовка материала для моделирования экономической ситуации в MS Excel. (20 мин)Преподаватель информатики:
Актуальность вопроса:
Поскольку наша задача смоделировать ситуацию из экономической жизни, воспользуемся базовой средой любого экономиста, брокера - MS Excel и приготовим таблицу (Приложение 1).
ТоварЦена, руб.Количество ВыручкаКофе Сливки Сахар Шоколад Печенье Представьте, что мы на товарной бирже: вам будут предложены к покупке товары. Чтобы контролировать свой капитал, вы должны отслеживать свою выручку с каждой покупки, а для этого воспользуемся формулами. Скажите, как рассчитать выручку, зная цену товара и его количество? Скопируйте эту формулу для остальных товаров. Как это сделать?
Теперь запишем формулу суммы выручки в ячейку Д7. Как это сделать?
Слушают, просматривают презентацию ( приложение1) и готовят таблицу в MS Excel.
10 минут
Преподаватель экономики:
У каждого из вас есть определенная сумма денег, вы получили её за тест. Ваша задача - купить все наименования предложенных товаров по устраивающей вас цене. Каков интерес покупателя?
Каждому товару соответствует несколько вариантов. Цена дана за одну упаковку. Количество товара задано в чьих интересах: продавца или покупателя?
Номер выбранного варианта показываете сигнальной картой.
Приступим к торгу.
Слайд 3, 4, 5, 6, 7 (Приложение 1)
Торг окончен. (Студенты совместно с преподавателем экономики анализируют ситуацию.)
Выбирают вариант 10 мин.
Преподаватель информатики:
Объединяемся в группы по 2 человека за ПК. Теперь каждой группе нужно построить график предложения на один из товаров - кофе, сливки, сахар, шоколад, печенье.
Объединяются в группы и строят графики в MS Excel
5 минут
Один из группы отправляется в командировку с листом учета (Приложение 3) по всем ПК, снимая показатели по своему товару. По этим данным строится гладкий график. Файл сохраняется и загружается на преподавательский компьютер.
Преподаватель экономики:
Разберем сложившуюся ситуацию: Перед вами график предложения. Почему? Вы же были покупателями?
Купили по равновесной цене, но не могли варьировать объем, а действовали в интересах покупателя, поэтому получили график предложения.
Вызывается второй ученик. Если бы ты действовал в интересах покупателя и мог менять объем по закону спроса, какой график бы получился? Покажи равновесную цену "Е". Что такое равновесная цена? Смотрят, анализируют, отвечают на вопросы.
5 минут4Закрепление теоретического материала (5 мин)Мы познакомились с алгоритмом действий при необходимости анализа спроса и предложения на определённые виды товаров для принятия наиболее выгодного для покупки варианта.
Ответьте на вопросы:
1. Что произойдет в случаях, когда цена находится ниже равновесного уровня?
2. Что произойдет в случаях, когда цена находится выше ?
3. Каким может быть равновесие?
4. С какими возможностями MS Excel мы познакомились?
5. Отвечают устно
5 минут5Подведение итогов работы
(10 мин)Выставление оценок.
Что неясно в изученной теме? Достигли мы цели, чему научились? Слушают
3 мин.6Определение домашнего задания (5 мин.)
Рекомендованная для изучения ссылка:
http://d-66-2007.narod.ru/glava3/3_22.htm
Слушают, записывают
2 мин.
Приложение 2.
Тест
1.В соответствии с законом предложения:
а) покупатели купят больше товара по низким ценам, чем по высоким;
б)количество товаров, предлагаемых к продаже, зависит от величины спроса на них;
в)продавцы станут предлагать больше товаров, если цены на них будут выше.
2.Закон спроса предлагает:
а)если доходы покупателей снижаются, они покупают меньше товара;
б)когда цена товара снижается, величина спроса растет;
в)когда цена растет, спрос снижается.
3.Укажите, какое из положений правильное в ситуации, когда цена кофе
повысилась?
а)цена сливок повышается;
б)цена сливок понизится.
4.Укажите товары неэластичного спроса:
а) мясо;
б)хлеб;
в)соль;
г) конфеты.
5.Если цена на товар превышает равновесную, это приведет:
а)к появлению дефицита этого товара;
б)к появлению затоваривания;
в) к ситуации равновесия на рынке.
6.Определите понятие не относящееся к формам представления информационных
моделей:
а)словесная;
б)жесты;
в) слуховая; г) символьная.
7.Что является самым главным при построении информационной модели:
а)четко сформулированные цели;
б)сбор разнообразной информации;
в)соответствие оригиналу.
8.Закон убывающей предельной полезности состоит в том, что:
а)по мере увеличения объема потребляемых благ предельная полезность каждой
дополнительной единицы блага уменьшается;
б)увеличивается;
в)постоянно.
9.Почему перед потребителем всегда стоит проблема выбора:
а)потому, что ресурсы безграничны;
б)потому, что ресурсы ограничены;
в)потому, что он так желает.
10.Почему государство не должно повышать цены на товары первой
необходимости:
а)потому, что они эластичны;
б)потому, что они единичной эластичности;
в)потому, что они неэластичны.
Ключ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ввбб, вбва, бабв
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области "Ревдинский педагогический колледж" г. Ревда
Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям
Мониторинг образовательных результатов освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО
Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель информатики
В условиях компетентностно-ориентированного образования на первый план выходят такие формы педагогической деятельности, как разработка критериальной системы целеполагания, осуществление оценки динамики учебных достижений обучащиюхся, учебно-педагогическая диагностика сформированности общих и профессиональных компетенций; индивидуальное консультирование; использование персонального компьютера для сбора и обработки информации о ходе учебного процесса и т.п. [1] Мониторинг образовательных результатов позволит преподавателям прогнозировать эффективность сдачи экзамена в условиях, когда обучение осуществляется преподавателем, а итоговая оценка выставляется государственной экзаменационной комиссией. Преподаватели профессионального цикла могут прогнозировать эффективность обучения, готовность студентов к качественному выполнению профессиональной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется по двум основных направлениям:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
Под мониторингом учебного процесса на уровне предмета понимают процедуру отслеживания результатов обучения преподаваемого предмета через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса, направленного на достижение поставленных целей.[1] На подготовительном этапе мониторинга учебного процесса в курсе "Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной деятельности" были определены цель и задачи мониторинга, определены основные показатели и критерии, а также выбраны способы установления реальных достижений (реального уровня) обследуемого объекта, выбран инструментарий.
Для выделения основных показателей, характеризующих степень освоения содержания дисциплины и сформированности компетенций обучающихся в соответствии с требованиями стандарта, были определены элементы компетенций. Фрагмент таблицы представлен ниже. Элементы компетенций
Ключевые компетенции:ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.4.1.Ориентироваться в профессиональном информационном поле4.2.Выбирать оптимальные способы поиска информации, обусловленные целевыми ориентирами вида профессиональной деятельности 4.3.Осуществлять сбор, анализ, оценку, передачу и обмен профессионально-ориентированной информации (в том числе по локальной и глобальной сети) 4.4.Осуществлять статистическую обработку информации - результатов диагностики и мониторинга4.5.Интерпретировать и предъявлять результаты диагностики и мониторингаОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
5.1.создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;5.2.просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;5.3.наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;профессиональные компетенции:- Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию досуговых мероприятий.2.5.1.Пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой при изготовлении дидактического материала к занятиям (карточки, таблицы, опорные конспекты, мультимедийные средства и др.)2.5.2.Разрабатывать методическое сопровождение внеучебных занятий в различных формах (конспект, план, проект)- Классное руководство:ПК 3.3. Систематизировать и оценивать пед. опыт и обр.технологии в области доп. образования на основе изучения проф. литературы, самоанализа и анализа деятельности др. педагогов.3.3.1.Выбирать ресурсы дистанционной поддержки образовательного процесса начального общего образования3.3.2Образовательные ресурсы Интернет для учителя (обзор и тематический поиск)ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.3.5.1.Выбирать информацию в сети об участии в исследовательской и проектной деятельности 3.5.2.Знать формы представления результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности Знать возможности организации проектной деятельности учащихся с использованием социальных сервисов
В соответствии с контролем и оценкой результатов освоения учебной дисциплины были созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, разработаны задания текущего, рубежного и итогового контроля, максимально приближенных к условиям их будущей профессиональной деятельности. Фрагмент таблицы контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)Формы и методы контроля и оценки результатов обученияСтуденты умеют:
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ в профессиональной деятельности;Ситуационные задачи
Педагогическое наблюдениеприменять современные технические средства обучения, контроля и оценки уровня успеваемости, основанные на использовании компьютерных технологий;Создание электронного журнала, базы данных, создание тестов в различных программахсоздавать, редактировать, оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных информационных технологий для обеспечения образовательного процесса;Практические задания, Работа над проектом, Работа над портфолио
Оформление пакета документов педагога В рамках умения "применять современные технические средства обучения, контроля и оценки уровня успеваемости, основанные на использовании компьютерных технологий" будущие педагоги разрабатывают проекты электронных журналов, как для учителя-предметника, так и для классного руководителя. Это, и журналы с рейтинговой системой оценивания с фиксацией контрольных точек, и традиционные с фиксацией посещаемости, успеваемости и достижений, это журналы и по четвертям, и по классам, и по конкретному ученику. В данный блок практических работ входят разработка интерактивных тестов, кроссвордов и заданий для школьников.Для оценивания проектов разработана матрица, позволяющая оценить несколько элементов компетенций:
Элементы компетенцииКлючевые компетенции:OK 1. 1.2.Оценка возможностей различных инструментальных программных средств в области разработки электронных средств учебного назначенияОК 2. 2.1.Знание/понимание основных технологий создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;2.2.* умение оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;2.4.* умение использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;ОК 4. 4.2.Выбирать оптимальные способы поиска информации, обусловленные целевыми ориентирами вида профессиональной деятельности 4.4.Осуществлять статистическую обработку информации - результатов диагностики и мониторинга4.5.Интерпретировать и предъявлять результаты диагностики и мониторингаОК 5. 5.1.создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;5.2.просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;5.3.наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;ОК 6. 6.2.Строить свою речь (устную и письменную) в соответствии с языковыми, этическими и профессиональными нормамипрофессиональные компетенции:ПК 1.1. 1.1.1.Определять цели и задачи, ПК 1.6. 1.6.1.Пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой при изготовлении дидактического материала к занятиям 1.6.2.Анализировать результаты учебной деятельности (промежуточного, итогового контроля) с использованием возможностей ПКПК 3.1. 3.1.1.Аргументировать выбора использования программных средств учебного назначенияПК 3.43.4.2.Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений средствами информационных технологийЗа каждый параметр выставляется балл:
0- компетенция не проявилась.
1- компетенция проявилась частично.
2- компетенция проявилась полностью.
Способы отслеживания и контроля результатов
- индивидуальный рейтинг учащегося - используется для отслеживания промежуточных состояний учебного процесса и своевременной ликвидации затруднений; итоговый рейтинг складывается из суммы баллов, набранных за выполнение контрольных точек и поурочной деятельности;
Элементы компетенций, уровни их сформированностиОК 4.ОК 5.ПК 1.6.4.2. 4.45.1. 5.2.1.6.1 1.6.2Балл Уровень БУБУБУБУБУФИО студента 1222021222228ФИО студента 232222222323- таблица сформированности компетенций по группам.
Данная модель мониторинга позволит отследить динамику формирования компетенций у будущих педагогов в соответствии с требованиями ФГОС СПО, а также прогнозировать успешность обучения в последующих циклах, обрабатывать информацию для моделирования оптимального учебного процесса в следующей учебной группе.
Литература
1. Гильманова Г.В., Михайлова Н.Н. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский отдел "НОУ ИСОМ", 2005.
2. Материалы курсов повышения квалификации ГОУ ДПО "ИРРО" "Мониторинг и статистика в образовательном учреждении", 2009 г.
- Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Волгоградский индустриальный техникум".
- Интернет - конференция по учебной работе. - Тема: педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
- Клюева Мария Анатольевна, преподаватель.
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
Конфуций
Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоёмка. В труде преподавателя нет неизменных элементов: постоянно развивается и расширяется область знаний и достижений преподаваемой дисциплины, меняется контингент обучающихся, обогащается педагогика как наука. Передо мной, как перед преподавателем, возникает необходимость постоянного поиска и отбора наиболее значимого для профессиональной деятельности учебного материала. Применение целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества со студентами в процессе обучения позволяет добиваться хороших результатов. Основная цель моей педагогической деятельности - формирование профессиональной компетентности выпускника, стимулирование заинтересованности изучения Технической механики и нацеленности на результат, с последующим его закреплением.
Термин "педагогическая технология" ("образовательные технологии", "технологии в обучении") в последнее время получает наиболее широкое распространение в теории обучения. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В педагогической литературе существует множество классификаций и структур педагогических технологий. Методика моего преподавания Технической механики основана на сочетании традиционной и инновационной технологий. Своеобразным "фильтром" для которых является личностно - ориентированная технология и принцип сотрудничества преподавателя и студента (рис. 1).
+
рис. 1 Структура используемых технологий
Традиционно основной единицей обучения является урок, который посвящён одной теме. Как преподаватель, направляю работу на уроке по заранее разработанному плану. Традиционно одной из важнейших задач обучения является формирование установленной системы знаний, умений и навыков. Однако традиционная технология обучения основана на авторитарных устоях, поэтому, не исчерпав своей значимости, вместе с тем она не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми, подавлении личности обучаемого. Как писал поэт Борис Слуцкий, "Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит..."
Личностно - ориентированная технология ставит в центр образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Эти принципы реализую через:
1. использование различных форм опроса;
2. разработка индивидуальных заданий разного уровня сложности;
3. работу в микрогруппах;
4. использование разных форм самостоятельной работы.
Общеизвестно, что контроль преподавателем знаний и умений у студентов порой вызывает у них стрессовые ситуации. Мне приходилось наблюдать студентов, когда они заметно нервничали у доски, невнятно бормотали и т.п., поэтому использую 3-5 форм опроса. Вопросы и задания распечатываю заранее и раздаю студентам в начале занятия, даю немного времени подготовиться, а форму ответа студент выбирает сам. Ведь личностно то, что изначально самоопределяется человеком. Студенты, склонные к публичности с удовольствием выходят и работают у доски, кто-то предпочитает отвечать "с места" устно, а замкнутым или неуверенным в себе студентам можно работать письменно. Индивидуальные задания для практических и контрольных работ я разрабатываю по двум уровням сложности: средний (первый уровень) и сложный (второй уровень). Право выбора остаётся за студентами.
При проведении опросов и выполнении практических работ по Технической механике очень часто работаю с микрогруппами (4-5 человек). При делении студентов на микро группы учитываю не только успеваемость по дисциплине, но и психологические особенности каждого. Внутри микрогруппы распределяю обязанности, а иногда назначаю ответственного, тогда он организует работу внутри вверенного ему коллектива. Таким образом, имитируется рабочая ситуация коллектива, перед которым стоит определённая задача. По окончании работы, совместно со студентами анализируем не только полученный результат, но и работу микрогруппы в целом (технология сотрудничества). Уверена, что это помогает многим ребятам в процессе работы над учебным материалом преодолевать барьеры в общении, выстраивать отношения в коллективе. Кроме того, вырабатывается чувство ответственности, взаимовыручка.
В связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты увеличивается объём времени, отведенного на самостоятельную работу студентов. Придаю большое значение созданию в учебном процессе таких ситуаций, которые стимулировали бы мотивацию познавательной активности. Например: при изучении понятия "прочности", возникает вопрос: "А какой материал является самым прочным". При проведении испытаний на растяжение низкоуглеродистой стали, сразу после разрыва образца, даю потрогать место образования "шейки". Почувствовав тепло, студенты задают вопрос: "Откуда?" Так появляются темы для самостоятельной работы, которые изначально продиктованы интересом обучающихся. Контроль и координацию самостоятельной работы провожу в несколько этапов:
1. сбор информации по заданной теме;
2. постановка цели и составление плана;
3. определение способа предоставления результата проделанной работы.
Появление Интернета породило расширение пространства для получения знаний. Основной своей задачей считаю выработку навыков у студентов по сбору, обработке и анализу получаемой информации. После сбора информации обязательно консультирую студентов (обычно одну тему вместе прорабатывают два человека), мы ставим конкретную цель работы и составляем план, распределяем вопросы. Далее ребята (сначала в моём присутствии, а потом самостоятельно) отбирают полезную и значимую информацию, распределяя её согласно плану. Затем, учитывая личные особенности студентов и степень наглядности обработанной информации, мы определяем форму предоставления работы.
В своей педагогической деятельности широко применяю и информационные технологии. Эффективность их применения на занятиях по Технической механике не подлежит сомнению. Компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, многообразие программного обеспечения раскрывают поистине необъятные возможности в работе преподавателя.
На своих занятиях часто использую мультимедийные презентации. Цель - за короткий срок донести информацию в наглядной, доступной форме. Уникальность презентации заключается в том, что в умелых руках она универсальна, т.е. её можно использовать на всех типах занятий. На вводной и обзорной лекциях - это наглядность, возможность заинтересовать студентов, на комбинированном и практическом занятии - это избавление от вычерчивания схем и эпюр для рассматриваемых задач, при повторении и закреплении изученного материала - это вопросы, тесты и т.д. Например, в разделе Сопротивление материалов, при определении ВСФ методом сечений, очень удобно демонстрировать отсечение части конструкции, облегчая анализ и учёт оставшейся нагрузки (рис. 2). Кадр 1
Кадр 2
Кадр 3рис. 2 Определение поперечной силы и изгибающего момента в заданном сечении
Уроки с использованием презентации и интерактивной доски всегда вызывают живой интерес и максимально плодотворны. Студенты с большим удовольствием вычерчивают схемы и графики виртуальным маркером, а не мелом, вставляют в определения пропущенные слова, разгадывают кроссворды ими же созданные, выстраивают логические цепочки и составляют алгоритмы решения задач.
При подготовке учебного материала я при помощи программы Microsoft Word разрабатываю всю учебную документацию, оформляю лекционный материал и индивидуальные задания, это позволяет обеспечивать ребят не только печатными, но и электронными вариантами необходимой информации. PowerPoint незаменим при создании презентаций, а схемы удобно выполнять в редакторе Paint. В электронных таблицах Microsoft Excel студенты выполняют работу на тему "Определение главных центральных моментов инерции сечения", а тестовая оболочка SunRav Test Offise широко используется мной при проведении текущего и промежуточного контроля знаний.
По Технической механике мною разработаны и регулярно используются 12 текущих и 2 промежуточных (экзаменационных) электронных теста. Компьютерное тестирование способствует объективной оценке знаний студентов, что дает возможность производить диагностику и корректировку обучения. С использованием информационных технологий очень удобно заполнять рабочие тетради. На своих занятиях использую 3 вида разработанных мной рабочих тетрадей (рис. 3). рис. 3. Элемент рабочей тетради для теоретических занятий
При изучении Технической механики это создаёт следующие преимущества:
1. позволяет значительно экономить время при выдаче как теоретического материала, так и заданий для практических работ;
2. конспекты более аккуратны и структуированы, что облегчает их проверку и использование при подготовке к экзамену;
3. облегчает самостоятельное изучение материала, если были пропущены занятия;
4. рабочая тетрадь содержит часто используемый справочный материал.
Следует подчеркнуть, что любые педагогические и технологические инновации хороши в разумных пределах. Ведь даже самая вкусная пища надоедает и хочется чего-то простого. Я "разбавляю" инновационные методы обучения традиционными. Навыки грамотной работы с учебником, другой печатной и справочной литературой так же необходимы, как и с электронными её аналогами. Неподдельный интерес у студентов вызывает кодоскоп со слайдами, которые сейчас можно самостоятельно и качественно изготавливать при помощи простого принтера и специальной бумаги. Модели и макеты, изготовленные самими студентами, дают возможность не просто посмотреть на картинке тот или иной вид передачи (из раздела "Детали машин"), а увидеть сам процесс (рис. 4). Элементы конструкций (прямоугольной балки круглого бруса), изготовленные из пластичного материала, позволяют демонстрировать процесс деформирования и выявлять закономерности. рис. 4 Примеры слайдов и наглядных пособий
Одним из важнейших направлений моей педагогической деятельности является развитие познавательного интереса студентов. С этой целью использую элементы технологии проблемного обучения. Например, при изучении плоской системы сходящихся сил, говорю, что её равнодействующую можно определить графически - построением силового многоугольника. Затем даю исходные данные и сразу показываю построенный многоугольник. Таким образом, формулируется проблема: "Как построить силовой многоугольник?" Как показывает опыт, студенты весьма активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач. В процессе поисковой беседы совместно находим правильное решение. Часто даю подобные задания домой, но тогда озвучиваю результат. На следующее занятие многие ребята с чувством собственного удовлетворения демонстрируют способ получения этого результата. Это так называемый метод "от конца к началу". При использовании данного метода необходимо строго следить за тем, чтобы поисковая беседа не вылилась в работу только небольшой группы обучающихся и в наблюдение за этим процессом "со стороны" остальных, необходимо иметь в виду следующее: 1)После формулировки проблемы убедиться в том, что все поняли её смысл (для этого достаточно спросить одного-двух слабых студентов).
2)Не спешить с началом обсуждения, т.е. не начинать сразу, как только первый студент поднимает руку.
3) Систематически спрашивать тех, кто не проявляет активности, поощряя их в случае удачного выступления.
Соблюдая вышеуказанные условия, удается держать в "рабочем напряжении" всех студентов группы и постепенно развивать интерес к творческой деятельности у подавляющего большинства из них. Для активизации внимания ребят часто использую ещё и "метод запланированных ошибок". Очень удобно делать ошибки в презентациях, или говорить одно, а записывать на доске другое (например, какой-нибудь закон). Говорю об ошибках заранее и стимулирую их поиск дополнительным баллом к оценке за работу на уроке. Ни одна ошибка не останется незамеченной, этот метод очень эффективен.
Кроме стимуляции познавательного интереса и внимания, метод проблемного обучения развивает следующие умения студентов:
- видеть и формулировать проблему;
- выдвигать гипотезы;
- находить способы проверки гипотез;
- собирать данные, анализировать их, предлагать методику их обработки;
- формулировать выводы и видеть возможности практического применения результатов.
Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз). Одна из последних разработок - урок игра "Морской бой". Это урок обобщения и закрепления знаний и умений сразу по двум дисциплинам: техническая механика и инженерная графика. Группа делится на 3-4 команды и болельщиков. Каждая команда - это флотилия с определённым количеством кораблей. Ход игры - это разнообразные конкурсы (интеллектуальные бои). Конкурс "Приветствие": команды представляют своих капитанов, мичманов, юнг и т.д., демонстрируют эмблемы, девизы. Конкурс "Самый быстроходный": преподавателем за несколько минут задаются короткие вопросы, а команда быстро на них отвечает. Конкурс "Самый вооружённый": даются логические задания и задания повышенной сложности. Конкурс "Перестрелка": команды задают вопросы друг другу и т.д. Главное - разнообразие, заинтересованность, важно также грамотно сформировать команды, предусмотреть задания разного уровня сложности, организовать игру так, чтобы были вовлечены все студенты, и каждый ощущал собственную значимость и возможность привести свою команду к победе. После каждого конкурса выигравшая команда топит корабли более слабых. Вот тут особенно необходима наглядность процесса (обеспечивается при помощи интерактивной доски), так как именно в этот момент у команд, чьи корабли тонут, рождается огромное желание отыграться.
Кроме игровых уроков, стараюсь часто использовать отдельные игровые ситуации. Это особенно эффективно, когда присутствует элемент соревнования. Например, в аудитории парты стоят в три ряда, так что предварительно распределив студентов можно устраивать соревнования между рядами. Какой ряд быстрее (качественнее или наиболее креативно) справится с полученным заданием (это могут быть задачи, составление конспекта, поиск ответов на вопросы и т.д.). А в тот момент когда ребята строят свою первую эпюру, объявляется мини-конкурс красоты со множеством первых, вторых и третьих мест. Опыт показывает, что игровые технологии имеют целый ряд методологических преимуществ, связанных прежде всего с их развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем. Использование игровых форм обучения предупреждает утомление, создаёт комфортную среду обучения, в игре создаются условия для формирования качеств, связанных с управлением своим эмоциональным состоянием.
На своих занятиях стараюсь постоянно стимулировать профессиональную мотивацию, показывая и рассказывая о выдающихся достижениях в той или иной области деятельности человечества. Считаю важным формирование чувства патриотизма и уверенности в том, что быть русским это повод для гордости. Показываю ребятам выдающихся отечественных учёных и деятелей. Рассказываю о великих сооружениях, открытиях и изобретениях, сделанных в России. Анализируя всё вышесказанное, думаю, что к результатам моей педагогической деятельности можно отнести:
- подготовленные мной студенты неоднократно занимали призовые места в олимпиадах по Технической механике проводимых на региональном уровне;
- применение разнообразных технологий и создание благоприятного психологического климата стимулируют посещаемость занятий;
- на фоне общего снижения уровня грамотности поступающего контингента, удаётся удерживать и даже повышать качество усвоения материала.
Традиционная технология, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания предмета, вполне соответствовала запросам того общества, в котором она зародилась. Но XX век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, её многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно. Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. Сейчас на первый план выходит личность студента, его профессиональная компетентность и конкурентоспособность в условиях современного рынка труда, способность к самообразованию и развитию в течение всей жизни. Поэтому иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. "Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую", - писал В. Ключевский. Преподаватель по отношению к студенту перестает быть важнейшим источником информации, а становится организатором её получения, стимулятором духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Библиографический список:
1. Андюхов, Б. Кейс - технология - инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. - 2010.- №4.- С.61-65
2. Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование. -2008.-№1.- С.191-197
3. Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование. - 2010.- №7.- С.192-196
4. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.
Полное название учебного заведения, город - Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Комитета по здравоохранению Администрации Волгоградской области "Медицинский колледж № 1, Волгоград"
Категория (направление) конференции - 1. Интернет - конференция по учебной работе
1.3 Применение информационных технологий в профессиональном образовании
Тема работы - Организация кружковой работы по информатике с использованием Интернет - технологий
ФИО автора, должность - Гилярова Марина Геннадьевна, преподаватель математики и информатики
Значимость изучения информационных технологий в системе формирования образованности студентов сложно переоценить. Информатика как быстро и динамично развивающаяся наука готовит молодое поколение к жизни в современном информационном обществе. Дополнительные образовательные возможности кружка информационных технологий направлены на создание условий для развития личности студента, его творческих и когнитивных способностей.
Кружок, занимающийся информационными технологиями, функционирует с 2007 года. Студенты, принимающие участие в его деятельности, многому научились, узнали большое количество дополнительных сведений об информатике, приобрели навыки работы в программных компьютерных средах сверх обязательного минимума изучения на учебных занятиях. В рамках кружка студенты изучают новые информационные технологии, базовые приемы работы с компьютерной графикой, используют Интернет технологии, применяют различные приемы и методы для работы с компьютерной графикой, узнают о сферах использования компьютерной техники в работе среднего медицинского персонала. Занятия кружка информатики позволяют решить следующие задачи:
* дать представление о современном подходе к изучению реального мира, о широком использовании вычислительной техники в научных исследованиях; * формировать у студентов умения владеть компьютером как средством решения практических задач, связанных с графикой и мультимедиа, подготовив их к активной полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого общества путем обеспечения предпрофессиональной подготовки с ориентацией на углубленное изучение методов и приемов современной компьютерной графики; * формировать умения использования Интернет - технологий для различных практических целей;
* создавать условия для внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс колледжа; * реализовать в наиболее полной мере возрастающий интерес студентов к информационным технологиям через совершенствование приемов и методов работы за компьютером; * раскрывать основные возможности, приемы и методы обработки информации разной структуры с помощью различных программ; * формировать знания об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; * формировать умения работы с компьютерной графикой и применять их в разных предметных областях; * формировать умения и навыки самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач. Для реализации поставленных задач внедрены различные технологии и методы обучения и воспитания:
* практические занятия; * экскурсии; * свободное творчество; * разработка индивидуальных и групповых проектов; * участие в конкурсах;
* подготовка докладов и выступления на конференциях. При проведении занятий используются следующие формы работы:
* демонстрационная, когда студенты слушают объяснения преподавателя и наблюдают за демонстрационным экраном или экранами компьютеров на ученических рабочих местах; * фронтальная, когда студенты синхронно работают под управлением преподавателя; * самостоятельная, когда студенты выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или нескольких занятий;
* индивидуальная, когда студенты самостоятельно во внеаудиторное время работают с рекомендуемой учебно - методической литературой и занимаются поиском необходимой информации.
В рамках работы кружка, обобщения и анализа проделанной работы используются современные Интернет - технологии, которые позволяют демонстрировать необходимую информацию всем желающим, показывать наиболее значимые результаты проектной деятельности студентов, приобщать обучающихся к нужному направлению общей культурной составляющей современного человека и воспитывать необходимость профессиональной составляющей обучения. С целью практического использования информационных ресурсов, созданных на занятиях кружка, были реализованы с помощью Интернет - технологий два больших проекта: "Оказание первой доврачебной помощи" и "Достопримечательности Волгограда".
1) Проектом "Оказание первой доврачебной помощи" занимались около года. Используя в кружке по информатике проектный метод, студенты группы М-422 самостоятельно подготовили ряд тематических презентаций по направлению: "Оказание первой доврачебной помощи". Каждый студент, рассматривая отдельную тему, детально разбирался в ситуации, подбирал информацию, анализировал методы оказания первой доврачебной помощи, выбирал необходимые пути решения проблемы. Проектное мышление необходимо каждому современному человеку для планирования своей деятельности. Ценность проекта в том, что в нем используются мультимедийные возможности информационных и Интернет - технологий. Изучая результаты, узнаем о:
* возможности возникновения различных критических для человека ситуаций,
* алгоритме оказания первой доврачебной помощи,
* мерах предосторожности с целью предотвращения подобных случаев.
Все работы проекта опубликованы в Интернете на сайте www.gilyarova2011.narod.ru (используется бесплатный хостинг www.yandex.ru), где можно познакомиться с ними подробнее. Оболочку сайта (3 страницы) разработал студент Лебедев Иван. Интернет - портал "Профобразование" (http://www.profobrazovanie.org) с 10.10. 2011г. по 16.12.2012г. проводил Конкурс сайтов СПО и НПО, положение о котором можно посмотреть по адресу - http://www.profobrazovanie.org/t989-topic#7646 . В Конкурсе принял участие данный сайт с проектом "Оказание первой медицинской помощи". Работы участников и жюри, информация о Конкурсе находятся на странице: http://profobrazovanie.com/dir/konkurs_sajtov_spo_npo/7. Сайт был отмечен сертификатом: Данный проект был показан студентами коллежа на Волгоградском областном Форуме "Образование - 2011".
2) Проект "Достопримечательности Волгограда" был разработан в этом учебном году. 2012 год был объявлен в России годом истории. Это очень символично в связи с 1150 годовщиной Российской государственности. Наша страна и город, в котором мы живем, имеют большое значение в мировой истории цивилизации. С городом Волгоградом связана непосредственно новая история нашей Родины. Знаменитое военное прошлое оставило на сталинградской земле много памятных мест, связанных с победой в Великой Отечественной войне, а также с гражданской войной начала 20 века. Современный город Волгоград - это не только город исторических военных памятников, но и большой культурный центр России, миллионный город с развитой промышленностью и инфраструктурой, с множеством образовательных, развлекательных и досуговых учреждений. Студенты разработали проекты в виде презентаций о достопримечательностях города. Проект реализован в Интернете и показан на Волгоградском областном образовательном Форуме - 2012. Работы проекта информируют о:
* некоторых достопримечательностях города,
* об истории города Волгограда,
* значимости города в развитии страны.
Все работы проекта опубликованы в Интернете на сайте www.gilyarova2008.narod.ru/index_.html, вы можете познакомиться с ними подробнее. Сайт для реализации проекта разработали студенты колледжа Янкин Михаил и Куксов Николай.
Используя Интернет - технологии, студенты приобщаются к мировой информационной культуре, узнают много нового об информационных технологиях в целом, а значимость осуществленных проектов несет множество воспитательных функций и дает возможность реализовать свой творческий потенциал. Для отслеживания эффективности работы в кружке по информатике, значимые события в работе размещаются на персональном сайте руководителя Гиляровой Марины Геннадьевны по адресу www.gilyarova2008.narod.ru . Там представлены следующие материалы:
* программа кружка,
* методическое обоснование работы кружка,
* реализация проектной деятельности студентов,
* работа кружка и экскурсии по годам,
* доклады на студенческих научно - практических конференциях,
Материалы сайта позволяют:
* показать накопленный опыт работы,
* отследить направления и объем выполняемой работы,
* продемонстрировать результаты проектной деятельности,
* представить описание наиболее значимых мероприятий,
* показать достижения студентов в освоении информационных технологий.
Персональный сайт также участвовал в конкурсе сайтов СПО и НПО, о котором можно посмотреть по адресу - http://www.profobrazovanie.org/t989-topic#7646. Сайт был отмечен сертификатом: Использование в кружковой работе по информатике Интернет - технологий дает большой потенциал для творчества и студентам и преподавателям, позволяет проявить свои личностные качества, показать информационные ресурсы, созданные студентами.
Список источников информации
1. Информационные технологии в медицине и здравоохранении: практикум / Г. Г. Арунянц, Д. Н. Столбовский, А. Ю. Калинкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 381 [1] c. - (Медицина). 2. Учебник для 10 - 11 классов Информатика и ИКТ (базовый уровень обучения) под редакцией Семакина И. Г., Москва, "БИНОМ:Лаборатория знаний", 2010г.
3. Математика: компьютерные технологии в медицине: учебник / В. П. Омельченко, А. А. Демидова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 588 c.: ил. - (Среднее профессиональное образование).
4. Информатика: учебник / А. А. Хлебников. - Изд. 2-е, испр. И доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 507, [1] c.: ил. - (Среднее профессиональное образование).
БОУ ОО СПО "Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского", г. Омск
Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям
Тема статьи: Оценочные средства как инструмент контроля результатов освоения учебной дисциплины
Брюханова Анастасия Андреевна, nastasya-85@mail.ru преподаватель, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук Шевчик Наталья Михайловна, natalja.shevchik@mail.ru преподаватель высшей категории Стремительное экономическое, политическое и социальное развитие Российской Федерации повлекло за собой необходимость в повышении качества подготовки будущих специалистов, что является актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по внедрению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Внешними факторами, обуславливающими необходимость введения ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства. С другой стороны, у России есть и свои внутренние интересы, которые заключаются в построении системы профессионального образования, гибко реагирующей на запросы работодателей различных производств в условиях стремительной смены технологий и развития науки и техники. Другими словами внедрение ФГОС СПО определяет необходимость переосмысления ключевых подходов к обучению и профессиональной подготовке специалистов в динамично изменяющихся рыночных условиях. ФГОС СПО вводит новое для системы образования понятие: компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность - объективный результат освоения компетенций конкретной личностью [2]. Таким образом, средние профессиональные учебные заведения должны учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности, прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции, то есть особую роль в подготовке специалистов приобретает ориентация на личность и компетентность. Все это позволит существенно повысить их конкурентоспособность и облегчить процесс адаптации к профессиональной среде. Все эти изменения, происходящие сегодня в образовании, вынуждают педагогов вновь задуматься над вопросом "чему и как учить?", а также искать не только все новые подходы, методы и приемы достижения поставленной стандартами образования цели, но и разрабатывать различные методики диагностики и оценки результативности. Таким образом, в активную лексику современного преподавателя входит такое понятие как "оценочные средства" (ОС). ОС - это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля [1].
Основной причиной вставшего перед педагогами вопроса разработки оценочных средств явилась проблема общепризнанных методов измерения компетенций. Таким образом, введенное ФГОС требование прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции, возможно решить только создавая фонды оценочных средств (ФОС), которые помогут решить задачу оценивания этих компетенций.
Под фондом оценочных средств понимается комплект контрольно-измерительных (КИМ) и контрольно (компетентностно)-оценочных материалов (КОМ), предназначенных для оценивания знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП. Из приведенного определения следует, что аттестация должна быть не только итоговой, но и по отдельным дисциплинам, междисциплинарной. Преподаватели БОУ ОО СПО "Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского", работая в условиях государственного образовательного стандарта нового поколения, стремятся разработать такие ОС, которые могли бы наиболее полно измерить ЗУН, и дать качественную оценку общих и профессиональных компетенций будущих выпускников. Нас, как преподавателей иностранного языка, интересует, прежде всего, разработка ОС по преподаваемой нами дисциплине.
Разработанные нами ОС, которые были основаны на рекомендациях Федерального института развития образования [3], содержат рабочую программу учебной дисциплины, план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий, а также:
1. контрольно (компетентностно)-оценочные материалы, предназначенные для оценивания результатов и процесса формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ОПОП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах); 2. методические материалы, определяющие процедуры оценивания на всех этапах контроля (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ОПОП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ОПОП по направлениям подготовки); 3. технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций, инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации; 4. наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций.
Уровень достижения обучающимися государственных образовательных стандартов нового поколения и сформированности у них коммуникативной компетенции, находящие свое выражение в ЗУН и общих и профессиональных компетенциях определяется нами с помощью соответствующих видов контроля. В числе таковых наиболее значимыми являются следующие виды контроля: предварительный; текущий и рубежный; повторный; итоговый, которые проводятся с помощью тестовых заданий, анкет, контрольных и самостоятельных работ, устного и письменного опроса. Кроме того, мы считаем в разрезе нашей методической темы очень важным осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Предварительный контроль. Цель: выявление реальной готовности к освоению конкретной учебной дисциплины через проверку ЗУН, а также общих компетенций, сформированных на предыдущем этапе образования и формирования корректирующих мероприятий в процессе обучения.
Текущий и рубежный контроль. Цель: определение качества проведения образовательных услуг учебной дисциплины, для оценки степени достижения студентами состояния, определенного целевыми установками учебной дисциплины, а также для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения.
Повторный контроль. Цель: проверка наличия у студентов долговременно сохраняющихся ЗУН и общих и профессиональных компетенций, их профессиональных и личностных качеств.
Итоговый контроль по итогам учебного года, в целом по учебной дисциплине. Цель: установление качества проведенных образовательных услуг на основе оценки ЗУН и общих компетенций, сформированных у студентов по завершению изучения иностранного языка и определения соответствия, приобретенных личностных и профессиональных качеств студента целевым установкам учебной дисциплины. Самоконтроль и взаимоконтроль. Цель: осуществление студентом / студентами между собой управления процессом своего учения, соотнесение полученного результата с поставленной целью, а также формирование внутреннего побуждения к изучению учебной дисциплины, возникающего в результате осознания противоречий между имеющимися у студентов ЗУН и общих и профессиональных компетенций и необходимостью овладения новыми и более объемными и качественно совершенными.
Оптимизировать процесс обучения, определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования, свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения, нам помогает диагностика, как компонент технологии личностно - ориентированного обучения.
С помощью диагностики в парадигме личностно - ориентированного обучения, а именно - диагностики обученности (Симонов В.П., Конфедератов В.И.), диагностики обучаемости (П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский), диагностики учебных возможностей (Зверева В.И., Калмыкова З.И.), диагностики воспитательных возможностей (Нечаев М.П.) мы определяем пробелы в обучении и воспитании, планируем последующие этапы учебного процесса, подтверждаем успешные результаты обучения.
В начале учебного года проводим первичную диагностику уровня обученности с целью определения реально усвоенных ЗУН и СД, которая имеет своим результатом формирование первичных уровневых групп для дифференциации учебного процесса. Чтобы проследить динамику успешности обучающихся, проводим диагностику обученности также в середине и в конце учебного года, что позволяет корректировать индивидуальные образовательные маршруты для студентов исходя из того, насколько вырос или снизился уровень обученности. Анализ результатов диагностики обученности студентов помогает нам определять причины данного процесса и делать правильный выбор форм и методов в рамках используемой технологии обучения на каких-то определённых этапах обучения, дифференцировать содержание учебного материала для каждой группы индивидуально без существенного снижения его сложности и объёма.
Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение преподавателем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, развивающим и воспитывающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что повышает эффективность самого процесса обучения и позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Литература
1. Красильникова О. М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО [Текст] / О. М. Красильникова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 231-234.
2. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 368 с.
3. Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.firo.ru/
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Хакасия
Среднего профессионального образования
"Училище ( техникум) олимпийского резерва"
1. Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: "Приемы вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции"
Горохова Ольга Александровна, преподаватель иностранных языков
Слово "интерактивный" происходит от слова "интеракция" - взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.).
В современной практике преподавания иностранного языка (ИЯ) эффективно применяется ряд личностно-ориентированных технологий, которые обеспечивают самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования ИЯ.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.
Конечно, для опытных педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как:
- диалогическая, парная;
- полилогическая;
- групповая;
- игровая.
Это традиционные формы обучения. Однако хочется остановиться подробнее на технологии обучения в сотрудничестве и вариантах метода такого обучения.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX в., но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 70-е годы.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе!
В программе базового уровня обучения иностранному языку дана трактовка цели обучения, отвечающая современным потребностям личности и соответствующим требованиям государственного стандарта. Это - достижение учащимися достаточного уровня коммуникативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять иноязычное общение. Е.И. Пассов, в свою очередь, сопоставляя модели общения с тем, что имеет место на уроке, приходит к следующему выводу: традиционное обучение полностью лишено тех черт, которые присущи общению. Дело в том, что содержанием общения на уроке является только учебная деятельность в режимах "учитель - учению", "ученик - учению". Этого недостаточно для того, чтобы имели место подлинные акты общения. Таким образом, перед нами возникает противоречие, которое необходимо разрешить. Проанализировав существующие группы методов мы пришли к выводу, что наиболее эффективными для обучения общению будут именно интерактивные, так как здесь речь идет о двухстороннем процессе познания. Также наш выбор подтвердили исследования американского социолога Коумена Джейма, который пытался определить - что больше всего влияет на успеваемость. Результаты оказались однозначными: развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы важнее, чем число учеников в классе, количество книг и даже квалификация учителя.
Итак, можно предположить, что используя на уроке интерактивные методы, нам удастся обеспечить лучшие условия для развития умения говорить, повысить у учащихся мотивацию к учению, качество знаний и укрепить межличностные отношения.
Основная характеристика метода интерактивного обучения
Прежде чем рассматривать особенности интерактивного обучения необходимо дать понятие этого метода.
Е.В. Коротаева отмечает что, интерактивное обучение-это обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добивается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.
В.В. Гузеев также подчёркивает, что в интерактивном режиме информационные потоки двусторонние (диалог), где ученик выступает в постоянном флуктуирующем субъектно-объектном отношении относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным элементом. В данной ситуации, если старт даёт обучающая система, то можно говорить о прямом режиме обучения, если же источником информационного потока оказываются обучаемые - обратный.
Итак, интерактивное обучение можно определить как обучение, основанное на совместной деятельности, целью которого является организация процесса познания в форме диалога обучаемого и обучающегося.
Оно ориентировано на развитие навыков и умений работать с различной информацией, и предполагает в качестве результата становление активной позиции учащихся при рассмотрении какой-либо проблемы, формирование объективного отношения к себе и к окружающим. При этом учебно-воспитательная ситуация обеспечивает развитие разных сторон общения:
-информативной (передача и сохранение информации):
-интерактивной (организация взаимодействия в совместной деятельности);
-перцептивной (восприятие и понимание человека человеком)
Исходя из вышесказанного, можно установить, что интерактивное обучение - это обучение, погружённое в общение. Для нас этот факт является немаловажным, так как общение с взрослым - один из главных факторов психического развития ребёнка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к общественно - историческому опыту человечества, поскольку именно средством общения происходит обмен способами, навыками, умениями, результатами деятельности. Б.Д. Парыгин отмечает, что общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, сопереживания и взаимного понимания. Таким образом, сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие (передаточные) формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Далее необходимо отметить, что интерактивное обучение определённым образом изменяет и требования к работе педагога. Если приоритетным становится процесс освоения изучаемого материала, то информативность (как можно больше сведений передать школьнику за урок) как критерий занятия отодвигается с авангардных позиций анализа деятельности учителя. В. Н. Соколов считает, что педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими умениями:
• организовывать такое исследование задачи, которое воспринимается
обучаемым как собственная инициатива;
• целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации,
побуждающие их к интеграции усилий;
• создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь
учащимся;
•осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций
обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные
учебные и межличностные ситуации;
•сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под
его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность и
мешает проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что основы методики организации интерактивного обучения включают в себя следующие положения:
- нахождение проблемной формулировки занятия;
- организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
-мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным
усилиям в процессе познания;
-выработка и принятие правил учебного сотрудничества школьников и
педагога;
-использование "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы;
- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности
- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.
Таким образом, интерактивное обучение позволит реализовать субъект- субъектный подход в организации учебных взаимодействий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения учащихся; формировать их активно- познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно- воспитательного процесса.
Применение интерактивных технологий на уроках иностранного языка
Особенности организации групповой работы
Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: что такое группа? Это определенное количество учащихся, временно объединенных учителем в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру. Е. И. Пассов определяет групповую работу как один из видов коллективной учебной деятельности, как промежуточное звено между парным и коллективным общением. Групповая форма работы является для уроков иностранного языка настоятельной необходимостью, особенно если речь идёт о коммуникативном обучении, поскольку этот метод предполагает обучение через общение.
Далее следует упомянуть о тех задачах, которые групповая форма обучения должна решать:
1 Учебно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией (предельно конкретная);
2 Коммуникационно-развивающую, связанную с общим эмоционально-
интеллектуальным фоном процесса познания;
3 Социально-ориентированную, воспитывающую гражданские качества,
необходимые для адекватной социализации индивида в обществе. Нельзя забывать и о принципах, на которых основана работа в группах: "одновременное взаимодействие", "позитивная взаимозависимость" и "индивидуальная оценка". Учитель должен представлять себе существо этих принципов и уметь применять их в конкретных учебных ситуациях.
Также для осуществления успешней деятельности в группе интерактивного обучения должны осуществляться следующие основные функции:
- решение поставленных задач (учебных, поведенческих);
-оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Для того чтобы обе эти функции срабатывали на всех этапах групповой работы учителю необходимо иметь представление о возможном распределении ролей в группе, а также о поведении той или иной роли на разных этапах деятельности. Например: учащиеся могут выступать в роли инициаторов, организаторов, разработчиков, контролеров, слушателей, координаторов, оценщиков. В их задачи будет входить внесение и принятие предложений, обработка полученных сведений, обсуждение общего решения, побуждение к высказыванию и другие.
При организации работы в интерактивном режиме учитель должен осознавать и свои собственные функции, так как только при чёткой последовательности действий преподавателя можно достичь поставленной цели:
инструктирующая функция - давать короткие и чёткие инструкции по выполнению конкретного задания;
оценочная - учитель отслеживает эффективность процесса образования в ходе выполнения каждого задания, а опенка конечного результата второстепенна;
тренерская - в процессе выполнения работы идёт конструктивный, корректирующий комментарий, исправляются неточности; руководящая - организация после выполнения задания обсуждения процесса его выполнения с целью фиксации позитивных результатов и отслеживания ошибок. Обсуждение должно быть коллективным и равноправным.
Немаловажным для успешной групповой работы являются также и особенности организации учебного пространства; правила и нормы поведения, которые можно разработать совместно с учащимся; способы формирования учебных групп.
Далее целесообразно рассмотреть непосредственно технологию работы с речевыми группами, где эффективность всего урока будет зависеть от следующих действий учителя:
1.Организация речевых групп.
Здесь перед нами в первую очередь встаёт вопрос о количественном составе. Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы - пять человек. Очень маленькая группа, часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации учащихся. Слишком большая - плохо поддаётся управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Кроме того, при решении проблемных задач группа с нечётным числом участников оказывается предпочтительнее. Естественно, в зависимости от характера задания состав может меняться.
Чтобы более рационально подобрать состав групп, учителю необходимо выявить учебные и внеучебные интересы учащихся, общность контекста деятельности, число выборов. Эти данные можно получить путём проведения анкетирования. Так, например, чтобы определить желание учащихся с кем бы они хотели общаться, нами было задано два вопроса: С кем ты хотел бы заниматься в 1, 2, 3-ю очередь? С кем ты не хотел бы заниматься?" Таким образом, учитывая данные анкетирования, мы создаём группы, обращая внимание, на взаимное признание и отрицание учащихся друг друга.
Не менее удачными оказываются группы, где члены дополняют друг друга: один обладает личным опытом по данной проблеме, но не работоспособен: другой - работоспособен, но не эмоционален; третий - эмоционален, но мало знает. В организации подобных групп кроется одно из серьёзных преимуществ: здесь каждый ученик может проявить себя, внести свой вклад в общее дело. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки, что имеет важную воспитательную ценность.
В зависимости от задания и цели работы мы можем создавать гетерогенные (однородные) группы, когда ставится задача помочь слабым учащимся и обеспечивается возможность обращаться к сильным и лучше подготовить задание; и гомогенные (однородные), когда речь идёт о дифференцированной работе. В данном случае предоставляется возможность дать сильным учащимся задание повышенной трудности, а слабо подготовленные тем временем занимаются по своему плану.
2. Распределение заданий.
Учитель объявляет о цели создания групп и распределяет задания. Количество групп определяется в зависимости от количества проблем, которые учащиеся захотят обсуждать. Это могут быть гетерогенные группы, которые не раз работали вместе.
3.Инструктаж учеников.
Инструкция может быть устной или письменной (карточка) и дана группе или её консультанту (лидеру), который будет вести обсуждение в группе. Консультант распределяет работу внутри группы и контролирует её исполнение. Консультанта назначает учитель, но он может выбираться и членами группы, особенно на старшей ступени обучения. Следует сказать, что в ходе работы в группе происходит своеобразная дифференциация, при которой вычленяется технический лидер, берущий на себя руководство выполнения задания, и эмоциональный лидер, заботящийся о поддержании добрых отношений, сглаживании противоречий, снятии напряжения. Нами было замечено, что группа максимально эффективна, когда обе лидерские роли реализуются одним человеком. К сожалению, найти такого лидера бывает нелегко.
4. Контроль за работой.
На этом этапе учащиеся приступают к работе, а учитель следит за ходом выполнения заданий. С учителем при групповой работе постоянного прямого контакта нет. Учитель помогает тем учащимся, кто нуждается в помощи. Он отвечает на вопросы, регулирует споры, выступая в роли арбитра.
5. Оценка результатов работы.
Когда задания выполнены, каждая группа выставляет своего "представителя" и он знакомит класс с результатами работы своей группы. Группа может ему помогать. Процесс подведения итогов показывает, насколько группе удалось выполнить поставленную задачу. Существуют некоторые "подводные камни", к которым должен быть готов учитель. Например, на представлении решения группы выясняется, что "представитель" высказывает своё мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты оказывается, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение. Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в достаточной мере.
Педагог не должен бояться заострить на этом внимание класса с тем, чтобы в будущем мнение группы действительно отражало совокупное мнение всех членов.
6. Завершение работы или этап рефлексии.
Организуется общая краткая дискуссия или подведение итогов, где учитель и ученики дополняют сказанное, высказывают своё отношение. Здесь мы отвечаем на такие вопросы как: легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы? и другие. Если педагог заинтересован в том, чтобы школьники учились понимать и конструктивно оценивать происходящее, он должен быть готов принять различные точки зрения учащихся, в том числе и негативные отзывы. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в неё на первых порах включались все учащиеся.
Разумеется, указанная последовательность действий может в деталях меняться. Групповая работа главным образом целесообразна там, где требуется коллективный разум, взаимопомощь, творчество.
Было бы, наверное, не совсем правильно не упомянуть и о тех трудностях, с которыми нам пришлось столкнуться при организации групповой работы. Это и недостаток ответной реакции от группы или её отдельных участников, и постоянные вопросы и уточнения, и затянувшиеся споры, и межличностный конфликт между участниками, проблемы со временем (недостаток или избыток) и другие. Но, не смотря на это, групповая форма организации учебного труда на уроке иностранного языка даёт очень многое: развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить, способствует росту мотивации к учению, делает более плодотворной деятельность учителя, меняя его роль и, конечно же, разнообразит урок.
Использование игровых приёмов в качестве интерактивных технологий
В данном параграфе нам необходимо рассмотреть, какое значение имеют игры на уроках иностранного языка.
А. Гин отмечает, что игра приходит на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия. Кроме того, наш опыт показывает, что при умелом и уместном употреблении игр появляются широкие возможности для формирования положительной мотивации к учению, роста познавательной активности, сплочению группы или класса. Возьмём, к примеру, самые простые игры - игры для закрепления знаний и, что более важно, активизация пассивных знаний. Такие игры всем хорошо известны: это и составление диктанта из слов, начинающихся на одну букву; и логические цепочки; и различные вариации игры с алфавитом. Суть их в том, что ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Например, (на основе игры в "города"): Man- name- egg- game. Самое ценное здесь то, что в игровой ситуации учащиеся вынуждены извлекать из памяти то, о чём говорят: " Мы не знали, что мы про это знаем". Нам удалось также доказать, что такие игры увеличивают словарный запас, развивают учащихся, способствуют повышению грамотности. Положительным мы считаем и тот факт, что подобных игр можно придумать множество. Но не стоит забывать, что они хороши в умеренных количествах, так как быстро надоедают.
Особое место, на наш взгляд, занимают и игры, которые можно назвать - языковыми, где появляется возможность играть с разными языковыми единицами. Примером могут служить игры с частями речи. Суть состоит в том, что учитель делит класс на две команды. Первый игрок из одной команды называет и задаёт грамматическую форму: "to speak- name the Participle II". Игрок из другой команды должен быстро и правильно дать ответ ("spoken"), а затем задать другой вопрос. За каждый правильный ответ команда получает балл. Важно исключить подсказки и ограничить время на размышление, например, считая до трёх. Ещё одним примером языковой игры является "Снежный ком". Эта игра разворачивается по кругу, то есть каждый должен знать после кого он вступает. Первый играющий произносит нераспространённое предложение, например: "We go". Второй игрок делает своё дополнение: "We go to the cinema". Далее "We go to the cinema in the evening". Прибавлять, можно в любом месте, не нарушая порядок слов, конечно. Игрок, который при повторении пропустил слова или переставил их местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним. Такие игры позволяют не только закрепить грамматические категории, но и развить воображение, творческие способности, речь.
Для развития грамматических навыков очень хорошо подходит игра в "строгого редактора" или "лови ошибку!", где ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определённому мнению, группа выбирает спикера. Он передаёт результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Можно предлагать тексты с ошибками (грамматическими, синтаксическими, лексическими), правила с искажёнными фактами. Например:
Jim am five years old. Jack is ten years old. He will care, that a little brother don't bore. Jack's friends meet today in 10 o'clock.
Для закрепления знаний по страноведению целесообразно выбрать "игры в случайность". В данном приёме учитель вводит в урок элементы случайного выбора, как это делается в играх "Что? Где? Когда?", в рулетке, можно тянуть жребий и другое. Например, мы организовали работу по повторению (города Великобритании) следующим образом: класс делится на группы, учитель или другой ведущий запускает импровизированный самолётик (из бумаги) и называет любой город, например, Лондон. Группа, к которой попадает самолёт, должна рассказать, что она знает об этом городе (исторический факт, о достопримечательностях, о географическом положении). Чтобы избежать недостатков в работе, можно подготовить заранее подсказки для затрудняющихся дать ответ. Причём подсказки могут сделать сами учащиеся.
Если целью урока является совершенствование навыков говорения, то логично использование игры "да - нетка". Она учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников. Учитель загадывает нечто (предмет; место; слово из текста), а задача учащихся, задавая вопросы, отгадать что это.
Например: перед учащимися план города; учитель загадывает место, учащиеся могут ставить следующие вопросы:
Is it near the river? Is there a chemistry near here? Is there a shop to the right? и другие.
Итак, включая в ход урока игровые приёмы, мы превращаем большое число однообразных, но необходимых упражнений и увлекательное действие, которое развивает у учащихся не только умение учиться, но и умение жить и общаться в коллективе.
На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве.
Student Team Learning (STL)
Вариант разработан в Университете Джона Хопкинса.
STL сводится к трем основным принципам:
- Награды (team rewards). Оценку получает вся группа за выполнение одного задания. Группы дифференцированы, между собой они не соревнуются.
- Индивидуальная ответственность (individual accountability)каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. Учитель может предложить тест любому ученику. Равные возможности всех учеников в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих предыдущих результатов.
Jigsaw ("ажурная пила, машинная ножовка").
Этот вариант разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году.
Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
"Learning Together" (" Учимся вместе").
Такой подход к организации обучения в сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 г.
Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы - награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль учителя - контроль.
Исследовательская работа учащихся в группах (Шеломо Шаран, Университет Тель-Авива, 1976 г.).
Акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учеников. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще этот вариант работы используется в проектной технологии.
Разница между предложенными вариантами не столь существенна. Главное, что основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей соблюдаются во всех случаях.
Совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.
Работа с новой лексикой
Класс (группа) обычно состоит из двенадцати человек, которых можно объединить в три подгруппы по четыре человека, т.е. по две пары.
Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах. В каждой группе учащиеся получают карточки с заданием перевести словосочетания. В карточке обязательно дается ключ для проверки правильности ответов. Работают ученики парами. Сначала один из партнеров дает задания и проверяет по ключу в своей карточке. Затем учащиеся меняются ролями. После этого пары объединяются в четверки и тренируются в правописании новых слов. Сильный ученик диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово (словосочетание) несколько раз до запоминания. Затем группе дается письменное упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется "по цепочке" (один начинает, остальные продолжают друг за другом).
Работа над грамматическим материалом
При изучении грамматики я часто использую либо вариант " Learning Together ", либо "Jigsaw". Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: "Случаи употребления", "Указатели" и "Схемы". Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию.
Вариант " Learning Together ": каждой группе выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранные так, чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени - описала действия; вторая нашла указатели, слова-помощники; третья - составила схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке можно предложить различные упражнения, задания для проверки знаний каждого ученика по изучаемой тематике.
В варианте "Jigsaw" все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по "случаям употребления", "указателям", "схемам". Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме. Обычно после такой работы даю тест каждому индивидуально. Результаты суммирую и выставляю оценку группе.
Работа в группах на уроках чтения
Для работы в группах обычно готовлю карточки-задания:
- True or false.
- Find in the text.
- Answer the questions.
- Put in the correct order. Etc.
В работе также использую различные памятки (см. Приложение 1, 2).
Приложение 1
Вместе веселее и полезнее*
Очень часто на уроках английского языка ты будешь выполнять задания с кем-то из одногруппников. Это, конечно, веселее, но главное - полезнее, хотя работать вдвоем так, чтобы получилось в два раза лучше, чем в одиночку, - непросто!
1. Почему? Да потому, что вы - разные. И подготовка у вас может быть разная. Что же делать? Если ты видишь, что твой одногруппник (напарник) справляется хуже тебя,
помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, тактично и доброжелательно исправляй их.
2. Если твой напарник справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить, но не злоупотребляй этим. Не обижайся на одногруппника, если он исправит ту или иную ошибку.
3. Если ты выполняешь задание с напарником, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну, помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему одногруппнику (напарнику). Ты в ответе за него, он - за тебя.
Приложение 2 Памятка*
Ваша группа работает над проектом на заключительном этапе обучения иноязычному общению на тему: "...".
1. Помните, что проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая работа, в которой речевое общение включено в контекст другой деятельности (соревнования, игры, путешествия, ...). Поэтому успешность этой деятельности зависит от того, насколько легко и свободно вы можете общаться при ее обсуждении и выполнении, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также усердие и желание сделать проект интересным. Не забывайте, что вы все должны работать с полной отдачей при создании проекта, помогать друг другу по мере необходимости, оказывать моральную поддержку, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
2 .Когда вы получите рекомендации, организуйте:
а)их прочтение всеми членами группы для выявления целей проекта, порядка выполнения действий и ожидаемого результата;
б)планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
в)распределение обязанностей;
г)выполнение заданий, предлагаемых в рекомендациях, на уроке или дома;
д)обсуждение подготовленных материалов, внесение уточнений, исправлений дополнений по мере необходимости;
е) презентацию проекта.
3.При подведении итогов работы над проектом будьте сдержанны, объективны, принимайте во внимание все точки зрения, взвешивайте все "за" и "против", четко излагайте свои мысли.
Заключение
Результаты нашего исследования ещё раз подтвердили известные всем данные о том, что учащиеся усваивают: 10 % того, что читают; З0 % того, что видят; 50 % что видят и слышат;
80 % что основано на личном опыте; 90 % того, что проговаривают; 95 % того, чему обучают сами. Учитывая вышесказанное, интерактивные методы оказываются особенно эффективными в условиях современного образования.
Немаловажным является тот факт, что интерактивное обучение соотносимо с коллективным подходом в обучении (по В. С. Дьяченко), при котором "все обучают каждого, каждый обучает всех". Используя такие формы обучения, мы как - бы вынуждаем учащегося быть сосредоточенным, внимательным, активным каждую минуту урока. Причём он должен думать не только о себе, но и о товарищах, каждому из которых, возможно, потребуется помощь. Привычный порядок расположения учебных столов изменён. Ребята объединены в группы. И, как правило, почти каждый может выступать в роли учителя и ученика, ведущего и ведомого, но в любом случае, заинтересованного в успехе общего дела - выполнении задания учителя. Именно используя приёмы интерактивного обучения, нам удаётся создать условия, когда учащиеся доверяют друг другу и учителю, когда они гордятся своей принадлежностью к конкретному классу или группе.
Интерактивное обучение на уроках иностранного языка помогает развивать общие учебные умения такие как: поиск необходимой информации, анализ услышанного и прочитанного, составление плана ответа и другие. А также позволяет активизировать и концентрировать внимание и память, а кроме этого повышает качество знаний.
Вместе с тем мы, конечно осознаём, что нельзя ни в коем случае идеализировать какой-либо метод обучения, противопоставлять его хорошо зарекомендовавшим себя традиционным методам. Каждый метод должен использоваться для конкретных задач урока. Поэтому необходимо заботиться о разумном и комплексном сочетании различных методов. И, несомненно, во время пробного обучения нам пришлось столкнуться с такими проблемами как: временные затраты, повышенный шум на некоторых этапах работы и, как следствие, усталость некоторых учащихся. Иногда в группе формировалась дружественная, но попустительская атмосфера, когда интерес к общению вытесняет нацеленность на решение учебной задачи. И в дальнейшем нам необходимо разработать план действий, который может устранить все отрицательные моменты.
В любом случае, приёмы интерактивного обучения оказывают позитивное влияние на общее развитие учащихся. А также, на наш взгляд, они достаточно универсальны и могут быть использованы для изучения любого предмета, когда преподаватель заинтересован в повышении познавательной активности учащихся и становление учащегося как субъекта учебной деятельности с собственным мнением и развитыми творческими способностям. 1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // Иностр. Языки в школе.- 2000. №1 2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М:АРКТИ,2004
3. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка // Иностр. Языки в школе.- 2005. № 6
4. Санкина В.В., Кудрявцева Е.Ю. Проектная деятельность на уроке немецкого языка // Иностр. Языки в школе.- 2007. № 7
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Ямальский многопрофильный колледж", г. Салехард
Интернет-конференция по учебной работе
"Применение информационных технологий в профессиональном образовании".
Кучеряну Наталья Владимировна, мастер производственного обучения.
Содержание
Система профессионального образования.
Роль информационных технологий в жизни современного общества.
Информационные технологии в профессиональном образовании. Литература. Справедливо говорят, что человек рождается дважды: когда появляется на свет и когда начинает трудиться. Трудиться так, чтобы быть полезным и нужным обществу, показать свои профессиональные знания. В настоящее время предпочтение отдается высококвалифицированным и надежным рабочим, которые владеют навыками прочных знаний и умений. Где же можно получить эти прочные знания и навыки? Одним из основных и важных является профессиональное образование. Именно там наставники помогают освоить профессию, привить интерес. Основной задачей профессионального образования является воспитание зрелой личности, готовой к самостоятельной профессиональной деятельности.
Система профессионального образования прошла сложный путь от отдельных ведомственных технических курсов, учебных мастерских, школ фабрично-заводского ученичества до государственной сети стационарных учебных заведений, подготавливающих для различных отраслей народного хозяйства квалифицированных рабочих со средним образованием.
Воспитанники училищ ныне составляют абсолютное большинство среди рабочих ведущих профессий в отраслях, определяющих темпы технического прогресса: машиностроении, приборостроении, производстве средств автоматизации, связи и вычислительной техники, приборостроении.
Облик современного профессионального обучения, стратегию его развития стали определять средние профессиональные училища, которые обеспечивают эффективное сочетание теоретических знаний и практических производственных умений и навыков.
Современная экономическая ситуация требует от профессионального образования практических результатов. Его конечная цель - высокое качество подготовки и трудоустройство выпускников, максимальное приближение обучения молодых специалистов к потребностям рынка труда. Когда на региональном рынке наметилось сметение спроса на ранее популярные профессии, в профессиональных училищах были пересмотрены профили подготовки.
В настоящее время в профессиональное образование готовит кадры по таким профессиям как: * Оператор электронно-вычислительных машин;
* Секретарь-референт;
* Делопроизводитель;
* Бухгалтер-кассир со знанием ПК;
* Оператор почтовой связи;
* и другие.
И как видно, из перечисленных выше профессий, все они непосредственно связаны с применением технических средств- компьютеризации, а именно информационных технологий. В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Это добавляет к целям профессионального образования еще одну цель - формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества. В настоящее время информационные технологии играют огромную роль в жизни современного общества.
Технология (греч.) - означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Информационная технология - совокупность методов и программно-технических средств, объединенных технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распределение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, а также повышения их надежности и оперативности.
К основам современных информационных технологий относятся:
1. Комплексная обработка информации по заданным алгоритмам
2. Хранение больших объемов информации на машинных магнитных носителях
3. Передача информации на любое расстояние в ограниченное время.
Сфера применения новых информационных технологий на базе ПЭВМ очень обширна, включает различные аспекты, начиная от обеспечения простейших функций служебной переписки до системного анализа и поддержки сложных задач принятия решений.
Обучение с использованием информационных технологий позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.
Информационные технологии в профессиональном образовании могут решить такие проблемы как: • образовательную - изучение компьютера как объекта познания; рациональное, грамотное, эффективное использование компьютера и прикладных программ в учебной и профессиональной деятельности; • педагогическую - быстро и качественно овладеть изучаемым материалом; визуализировать его; обеспечить индивидуальные траектории обучения учащихся; • организационную - проведение компьютерного тестирования, учета и планирования. В результате освоения информационных технологий учащиеся получают возможность приобрести информационные умения, навыки и способы деятельности: 1) овладение умениями передачи, поиска, преобразования, хранение информации, с помощью глобальной сети; 2) осуществлять поиск необходимой информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталоге библиотеки; 3) представлять информацию в табличной форме, в виде схем; 4) организовать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значения; 5) создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста, таблиц, графики, звука. Одна из главных целей профессионального образования заключается в формировании информационных компетенций - это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.
В основе средств информационных технологий, используемых в профессиональном образовании, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств и необходимым программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются: > системные программы;
> прикладные программы;
> инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.
Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.).
Распространенные сервисы, позволяющие общаться и обмениваться необходимой информацией, к числу которых относятся: > электронная почта,
> ICQ, > списки рассылки,
> группы новостей,
> чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать тексты, звуки и изображения. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на отдельном компьютере.
Применяются технологии поиска информации в компьютерных сетях, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска информации. Весьма активно стала развиваться относительно новая технология - Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через сеть Интернет можно проводить аудио и видеоконференции. С помощью таких сетевых средств, информационные технологии становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на специальных носителях информации: CD-ROM, DVD и т.д.
Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение может быть распределено в пространстве и во времени. Таким образом, новые информационные технологии, повышают познавательную активность учащихся, эффективное усвоение учебного материала, углубление уровня понимания, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
Литература
1. Калугин Н.И. и др. Профессиональная подготовка учащихся: Учебное пособие для мастера производственного обучения. - М.: Просвещение, 2000. 2. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н.. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. И доп. М.: Педагогическое общество России, 2001.
3. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профессиональных училищах: [Методическое пособие для ПУ]. 4-е издание., переработанное и дополненное - Мн.: Выш.школа, 1990.
4. Федотова Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования. - М.:ИРПО, 2000 г. - 135 с.
5. Шафрин Ю. Информационные технологии М: Лаборатория базовых знаний, 1998.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий, финансов и права
г.Санкт-Петербург
1. Интернет - конференция по учебной работе
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании Психолого - дидактические аспекты современного урока
Маликова Наталья Александровна, заведующая дневным отделением
Для осуществления реформы СПО необходима перестройка учебного процесса по многим направлениям. Одно из них - овладение преподавателями достижениями педагогической науки. Это сопряжено с определенными трудностями, возникающими, прежде всего из-за не изученности целого ряда проблем дидактики и психологии СПО.
Особое место среди таких проблем занимает урок, как основная форма организации обучения. В последние годы внимание ученых к уроку в СПО усилилось. Изучаются теоретические основы урока (М.И. Махмутов и др.), организация и методика проведения уроков, новые технологии обучения (Кириллова Г.Д., Кузнецова Н.Е., Полнер Е.Д. и др.). При этом основное внимание уделено внешней, практической стороне деятельности педагога (что и как он делает на уроке) и обучающихся (как они выполняют требования преподавателя). Значительно меньше исследований посвящено психологической стороне урока, его "внутренней природе". Прежде всего, вызывают интерес его личностная основа, взаимодействие и общение преподавателя с учащимися, психологические факторы успешности урока.
Качество и эффективность урока зависят от множества факторов, среди которых "человеческий" является главным, потому что и преподаватель, и учащиеся - это конкретные люди со своими чертами характера, особенностями темперамента и эмоциональной деятельности.
Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
Что надо делать преподавателю, чтобы урок заставлял систематически и постоянно учиться, заниматься самообразованием, воспитывая творческую личность. Как избежать, основываясь на психических особенностях учащихся, монотонности и скуки на уроке?
Урок в системе СПО представляет собой элемент целостного процесса подготовки квалифицированного специалиста. На нем решаются перспективные задачи: как усваиваемые знания сформируют личность, способную трудиться в современном производственном коллективе?; какой должна быть структура урока, обеспечивающая формирование такой личности?; каковы личностные основы обучения на уроке?; что собой представляет педагогическое общение на уроке?; и в чем состоит коммуникативная культура педагога?
Эти задачи можно решить, рассматривая психологические и дидактические аспекты урока, как единое целое.
Современный урок можно представить как систему, в которой педагогическое, психологическое, социальное, физиологическое и пр. начала объединены внутренними зависимостями и закономерностями.
Психологические компоненты урока одновременно являются продуктами методических и дидактических его сторон. Причем психологическое, внутреннее "устройство" урока по отношению к дидактическим и методическим элементам являются определяющим.
Ведь известно, что иногда преподаватель может дать "правильный" урок (с точки зрения современной методики и дидактики), но для конкретного учащегося его результаты будут минимальны. Он не затронул его души, не заставил посмотреть на себя иначе, не пробудил потребностей, личности в целом. В своих работах В.Г. Казанская пишет: "Психологические компоненты не только раскрывают суть усвоения новых знаний, но и показывают процесс воспитания и формирования новых качеств личности. А воспитание и обучение на уроке едины".
Учение - это деятельность, которая формирует личность, корректируя, изменяя те или иные ее стороны. Оно должно быть активным, так как только активный характер деятельности формирует творческую деятельность. Ничто не развращает личность учащегося больше, чем безделье и лень: один, второй, третий урок, на котором учащийся не работает, - и вот перед нами человек без собственных взглядов на изучаемую проблему, без искры творчества.
В свое время К.Д. Ушинский писал: "Конечно, дело идет гораздо быстрее, когда учитель сам прямо высказывает оценку факта или навязывает ученику свою, уже готовую мысль; но при этом всегда является опасность, что ученик примет мысль учителя бессознательно, на веру".
Такая организация урока вряд ли вызовет устойчивый интерес к обучению. Так личность и деятельность учащихся формируется на уроке только "через" педагога, необходимо активное взаимодействие с преподавателем. Характер учебной деятельности проявляет отношение учащегося ко всему тому, что делает педагог. Причем все воздействия преподавателя преломляются через внутренний мир учащегося, а урок представляет собой систему отношений и ценностей.
Педагогу крайне важно видеть себя глазами своих обучаемых. Понимание ими отношения учащихся к тому, что они излагают, как воспринимают преподавание, служит одним из основных путей к изменению взаимодействия с ними, способствуя успеху всего процесса обучения.
В советской педагогике об общении и деятельности в обучении много говорили Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев.
Основными дидактическими компонентами современного урока являются:
* четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
* определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
* прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
* выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в обучении учащихся;
* реализация на уроке всех дидактических принципов;
* создание условий успешного обучения учащихся.
На конкретном уроке все эти компоненты пронизаны психологическими особенностями. Например, методы обучения, применяемые преподавателем на том или ином уроке, становятся правилами выбора принципа действия. Невозможно выбрать определенный метод обучения без учета индивидуально-типических особенностей группы учащихся. Нельзя провести проблемный урок с учащимися, не зная особенностей их мышления.
Перечисленные выше дидактические компоненты урока детерминируются системой целей, которые по своей сути становятся психологическими. Целостность урока как психолого-педагогической системы состоит в том, что урок продуцирует определенный результат, а именно воспитывает у учащихся готовность занять свое место в общественном производстве, формирует личность молодого специалиста и становление профессионала.
Урок как целостная психолого-педагогическая система обладает множеством взаимосвязанных элементов, действующих в одном направлении - формирования личностных и деятельностных качеств молодого специалиста.
Дидакты (Г.Д. Кириллова, М.И. Махмутов и др.) подчеркивают, что структурное построение урока не сводится к простой последовательности его элементов, а представляет собой упорядоченность деятельности преподавателя и учащихся, обусловленную психологией процесса познания, логикой содержания учебного материала, подлежащего усвоению. Взаимообусловленность появления в процессе урока новых личностных качеств неизменно приводит и к поискам новых его форм, порождению его новых качеств. Образуются новые элементы урока.
На выбор методов обучения влияют коммуникативные особенности личности преподавателя.
Исследовательским методом чаще пользуются педагоги с высокой коммуникативной культурой. Они умело ставят перед учащимися проблемные вопросы, могут интонацией, жестом вызвать на диалог любого учащегося, учат формулировать обобщения и делать выводы.
Исходя из вышесказанного и подводя некоторые итоги, можно сказать, что урок является психолого-дидактической системой, служащей для организации основной формы обучения и имеющей целью, кроме обучения, воспитание и развитие учащихся СПО.
На уроке присутствуют две взаимосвязанные деятельности - учение и преподавание.
Учение - основной вид деятельности учащегося, а преподавание - деятельность преподавателя.
Чрезвычайно важным для понимания сущности урока как системы является необходимость говорить об уроке как форме организации взаимодействия преподавателей и учащихся.
Современный урок - это прежде всего урок, на котором преподаватель умело использует все возможности для развития личности учащегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования ее нравственных основ (самодеятельность, самоорганизация, коллективная деятельность, ответственность). М.И. Махмутов выделяет три этапа урока: актуализация; формирование новых знаний и понятий; применение - формирование умений и навыков. Эти этапы отличаются от традиционных тем, что в них урок представлен как целостная психолого-педагогическая система.
С точки зрения психологических позиций этапы урока не изолированы, более того они пластичны и могут взаимопроникать друг в друга.
Этап актуализации. Актуализация как понятие означает активное действие по извлечению из памяти усвоенного материала с целью его последующего использования при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении. Этап строится таким образом, чтобы активизировалась деятельность практически всех учащихся.
Этап актуализации позволяет преподавателю сделать личность учащегося восприимчивой к новой информации, лишь в скрытом виде содержащий то, что было изучено на предшествующих уроках. Поэтому актуализация неразрывно связывается со следующим этапом, где познавательные процессы необходимые на уроке, проецируются в личности учащегося.
Этап формирования новых знаний и понятий. Условием формирования новых знаний является их усвоение, что субъективно означает мирооткрытие. Усвоение новых знаний связано с восприятием и осмысливанием новой информации.
На процесс усвоения новых знаний влияет, во-первых, строение самих объектов, соотношение в них главного и второстепенного, наличие в них черт из других предметов наблюдения; во-вторых, соотнесенность наблюдаемого объекта с одной темой, разными, другими предметами или циклами; в третьих, степень подготовленности к восприятию объекта.
Условием формирования новых знаний является связь с этапом актуализации. На этом этапе рассматриваемого урока преподавателем создается проблемная ситуация, которая требует умственных усилий, способствует появлению целеустремленности.
В итоге разрешение проблемной ситуации приводит к тому, что учащийся становится умнее, разностороннее, меняется его отношение к делу. Таким образом, проблемные ситуации, создаваемые преподавателем на уроке, развивают учащихся.
Этап применения - формирование умений и навыков. Если учащийся не умеет пользоваться своими знаниями, т.е. знания одной какой-то темы не преобразовываются на других уроках, не влияют на усвоение другого предмета, следовательно, они (знания) остаются формальными.
На этом этапе урока, прежде всего, должны быть отработаны навыки умственной деятельности как приемы учения. Приемы учения могут выражаться в виде правил применения знаний; касаться организации процесса усвоения (это приемы целеполагания, планирования, контроля, оценки результатов учебной деятельности).
После объяснения нового материала преподавателем и разрешения проблемной ситуации учащимся предлагаются задания для закрепления знаний и умений. На этом этапе усвоенные знания и способы действий закрепляются, корректируются в решении типовых задач, превращаясь в умственные навыки и умения.
Отмеченные особенности структуры урока позволяют преподавателю прогнозировать деятельность учащихся.
В работе ставилась задача осветить некоторые психолого-дидактические основы современного урока в учебном заведении СПО. Из выше изложенного видно, что проблема урока в учебном заведении СПО является достаточно сложной. Она рождает много взаимосвязанных между собой вопросов: Как методически осуществить соединение общего и профессионального образования? Как нужно провести урок, чтобы он развивал интеллект учащихся и воспитывал их? Как нужно воздействовать на личность будущего специалиста, с тем, чтобы у него формировались черты, требуемые в деятельности на современном производстве? Какова роль преподавателя на уроке? Каковы психологические основы урока? Это далеко не полный перечень вопросов, встающих перед исследователем проблем урока. Итоги исследования, нашедшего отражение в данной работе, состоят в следующем.
Урок представляет собой целостную психолого-педагогическую систему, где психологические, методические и дидактические компоненты взаимообуславливают друг друга. Современный этап развития дидактики и педагогической психологии требует анализа урока с позиций личностного подхода и принципа обучения.
Введение каких-то новых элементов на уроке вызывает изменения в личности и деятельности обучаемого, меняет его взаимодействие с преподавателем. Чтобы выполнять развивающую, обучающую, воспитывающую и мобилизующую функции, он должен иметь структуру, адекватную "психологических составляющим" - личности, деятельности и общения.
Урок в системе СПО должен быть построен на основе взаимосвязи общего и профессионального образования, чтобы формировать в личности и деятельности учащегося системные знания, профессиональные умения, творческие способности будущего специалиста. Список источников информации
1. Волков К.Н., Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. - М., 1985.
2. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. - М.: Высшая школа, 1987.
3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980
4. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостная система. - ЛГПИ, Л., 1983.
5. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1985.
6. Полнер Е.Д. Современный урок. Его методическое обеспечение. Пособие для учителей. - СПб., 2000.
7. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. - М., 1988. т.2
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Белгородский педагогический колледж", г.Белгород
Применение информационных технологий в профессиональном образовании
Социальные сервисы при изучении курса "Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии" в педагогическом колледже
Пыхтина Наталья Сергеевна, преподаватель информатики
В последние годы очень активно при поддержке правительства Российской Федерации осуществляется информатизация образовательных учреждений. Сейчас практически в каждом учебном заведении имеется локальная сеть с выходом в Интернет. На современном этапе информатизации преподаватель должен уметь применять интернет-технологии в своей профессиональной деятельности.
Вместе с тем развиваются не только образовательные учреждения, но и Всемирная паутина. Возникают новые сервисы глобальной сети Интернет. В 2005 году с подачи Тима О'Рейли появился термин Web 2.0.
Web 2.0 - методика проектирования систем, которые путём учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Web 2.0 является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
В настоящее время концепции Web 2.0 соответствуют такие интернет-сервисы, как Википедия, всевозможные блоги, новостные ленты RSS, социальные сети, файлообменные серверы, сайты совместного документопользования и др.
Но нужно понимать, что Web 2.0 не является технологией или каким-то особым стилем Web-дизайна. Для определения сути подходит определение Web 2.0 как комплексного подхода к организации, реализации и поддержке Web-ресурсов.
Объемы информации в сети Интернет растут гигантскими темпами. Будущему педагогу важно уметь находить нужные ему сведения в глобальной сети, пользоваться электронной почтой, размещать различную информацию в Интернете и скачивать ее, знать современные сервисы сети Интернет и уметь ими пользоваться.
Развивается также концепция формирования единого информационного пространства в образовании. Сейчас трудно найти учебное заведение, не имеющего своего сайта в сети Интернет. А занимаются сайтами образовательных учреждений (особенно это касается школ) учителя информатики, то есть квалифицированные специалисты, которых готовят в различных педагогических ССУЗах и ВУЗах на отделении "Информатика".
Социальные сервисы и деятельность внутри сетевых сообществ открывает для студентов в колледже множество возможностей.
Прежде всего, это использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях и на педагогической практике. Сетевые сообщества могут поделиться своими коллекциями цифровых ресурсов с будущими учителями информатики.
Во-вторых, это самостоятельное создание сетевого ресурса учебного содержания. Новые социальные сервисы радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. В третьих, это освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов, в том числе сайтов образовательного назначения. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.
В четвертых, это наблюдение за деятельностью участников различных сообществ. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия студентов в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.
Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщения заметно снижается. Для того чтобы узнать, чем занимается человек, какие действия он совершает, нет никакой необходимости его об этом спрашивать. Для этого достаточно просто наблюдать за его сетевой деятельностью. Новые информационные технологии оказали заметное воздействие на то, как будущие педагоги - студенты педагогического колледжа - стали общаться, думать и действовать сообща. Язык и мышление студентов в процессе изучения и работы в различных сервисах Web 2.0 постепенно расширяются и дополняются новыми словами и инструментами.
В педагогическом колледже вопросы, связанные с изучением социальных сервисов, можно рассматривать со студентами специальности "Информатика" в рамках дисциплины "Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии".
Данный курс делится на четыре модуля:
1. Введение в компьютерные сети - в данном модуле изучаются основные определения, принципы работы локальных сетей, кабельные и беспроводные соединения, коммутация и маршрутизация сетей.
2. Глобальная компьютерная сеть Интернет - именно во втором модуле студенты изучают основы работы в различных социальных сервисах, таких, как электронная почта, форумы, чаты, файлообменники, различные поисковые системы. 3. Язык HTML как средство создания информационных ресурсов Internet - в этом модуле студентам предлагается в качестве итоговой работы создать проект в виде сайта, написанного на языке гипертекстовой разметки документов HTML. Итоговый проект по данному разделу должен быть тематическим - персональный сайт студента, содержащий такой раздел, как учебные достижения. Можно сказать, что таким образом будущие учителя информатики начинают создавать свое портфолио.
4. Мультимедиа технологии - в последнем модуле изучаются различные средства и технологии мультимедиа, программные и аппаратные средства для создания различных мультимедийных продуктов, основы создания электронных учебников и применение таких образовательных ресурсов в дистанционном образовании. Данный блок также заканчивается итоговым проектом - это должен быть сайт на определенную тему из школьного курса "Информатики". Только в данном случае сайт должен быть создан при помощи какого-либо программного продукта и закачан с помощью файлообменника на любой сервер, предоставляющий бесплатный хостинг - например, narod.yandex.ru/ или nx0.ru.
Для итогового проекта студенты в основном выбирают тему, связанную с темой будущей дипломной работы. Создавая такой электронный учебный курс, ребята потом могут использовать его на педагогической практике в школе, проводя уроки информатики.
В заключении хочется отметить, что после изучения дисциплины "Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии" знания студентов о социальных сервисах значительно пополняются, они начинаю применять различные сервисы не только для развлечения и общения, но и в целях повышения своей профессиональной компетенции.
Список использованной литературы
1. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии / В.Г.Михасев, Г.Б.Прончев. - М.: МИПК им. И.Федорова, 2007. - 120 с.
2. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. - М.: НП "Современные технологии в образовании и культуре", 2009. - 176 с.
3. Современные информационные технологии и ИТ-образование [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов VI Международной научно- практической конференции / под ред. В.А. Сухомлина. - Москва: МГУ, 2011. - Т. 1. - 787 с.
4. Телематика'2009: Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 22-25 июня 2009 г.). - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2009. - 460 с.
Красноярское государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования "Профессиональное училище 72" с. Тасеево, Тасеевского района, Красноярского края
Интернет - конференция по учебной работе
Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям Галина Анатольевна Маркович, преподаватель спецдисциплины ЭККТ (эксплуатация контрольно-кассовой техники) по профессии "Продавец, контролер-кассир". Тесты для контроля знаний обучающихся по ПМ.03 "Работа на контрольно-кассовой технике и расчеты с покупателями" по теме "Денежные банкноты и монеты"
Пояснительная записка
Представленная работа составлена в соответствии с ФГОС НПО по профессии 100701.01 "Продавец, контролер-кассир" на базе среднего (полного) общего образования со сроком обучения 10 месяцев, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №301 от 08.04.2010г.
Она включает контрольно-измерительный материал для профессионального модуля "Работа на контрольно-кассовой технике и расчеты с покупателями" (ПМ.03) по теме "Денежные банкноты и монеты" и направлена на проверку общих и профессиональных компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ПК 3.2. Проверять платежеспособность государственных денежных знаков.
Советы преподавателям по проведению тестирования.
1. Тесты построены так, что можно сформировать несколько вариантов или взять весь тест в целом. 2. Общее количество тестовых заданий на каждого учащегося определяет преподаватель.
3. Необходимо обратить внимание на задания части Б. Они построены на установление соответствия элементов двух множеств по заданным критериям, при этом каждому элементу первого множества соответствует один элемент второго множества.
4. С тестами можно работать в программе "Краб", "АСТ". Из 86 заданий программа выбирает столько заданий, сколько сам преподаватель захочет выбрать, при этом каждый раз программа сортирует вопросы, ответы и устанавливает время выполнения, а также ведется журнал оценок. Инструкция по выполнению работы (для обучающихся)
На выполнение тестовых заданий дается 90 минут. Работа состоит из трех частей. Часть первая А включает 48 заданий, где к каждому из них даны разное количество вариантов ответа. Необходимо выбрать один или несколько правильных ответов. Часть вторая Б включает 11 заданий. Для выполнения задания необходимо напротив элементов второго множества поставить цифровые значения, соответствующие смыслу первого множества.
Часть третья В состоит из 13 заданий. Необходимо дополнить имеющиеся суждения одним или двумя словами в соответствии со смыслом суждения.
Советую выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается:
Часть А, В - за каждое правильно выполненное задание 1 балл. Правильный ответ считается тот, в котором отмечены все правильные ответы в одном задании.
Часть Б - за каждое правильно найденное соответствие, представленное в задании, - 1балл. Максимум - 25 баллов.
Всего максимум баллов - 86.
Часть А. Выбрать один и более правильных ответов
1. Метки на купюре для людей с ослабленным зрением:
А) кружки
Б) квадраты
В) полосы
Г) конусы
Д) многоугольники
Е) треугольники
2. Элементом защиты банкнот является скрытое изображение (кипп-эффект):
А) РР
Б) ББ
В) БР
Г) РБ
3. Знаки элементов защиты банкнот при рассматривании их на просвет:
А) водные Б) воздушные
В) водяные
4. Надпись на монете под цифровым обозначением:
А) копейка
Б) копейки В) копеек
Г) копейках
5. Фирменный знак расположен на монете со стороны:
А) изнаночной Б) лицевой
В) оборотной
Г) изнаночной и лицевой Д) лицевой и оборотной Е) оборотной и изнаночной
6. Цвет купюры номиналом 100 р:
А) коричневый
Б) синий
В) зеленый
Г) голубой
7. Цвет купюры номиналом 50 р:
А) светло-синий
Б) светло-голубой
В) темно-синий Г) темно-голубой 8. Водяные знаки банкнот расположены на:
А) купонных полях оборотной стороны Б) купонных полях с лицевой стороны
В) купонных полях
Г) правом купонном поле
Д) левом купонном поле
9. Повышенный рельеф имеют следующие элементы защиты банкнот:
А) эмблема Банка России
Б) текст "Билет банка России"
В) метки для людей с ослабленным зрением
Г) водяные знаки
Д) скрытое изображение (кипп-эффект)
10. Цвет купюры номиналом 1000 р:
А) светло-зеленый Б) темно-зеленый
В) синевато-зеленый
Г) голубовато-зеленый
11. Фирменный знак монетного двора расположен под:
А) левым передним копытом коня
Б) правым передним копытом коня
В) левым задним копытом коня
Г) правым задним копытом коня
12. Фирменным знаком монетного двора является обозначение:
А) М
Б) МП
В) С
Г) СП
13. Надпись на монете под цифровым обозначением:
А) рубль
Б) рубли
В) рубля
Г) рублей
Д) рублю
Е) рублях 14. Краска, применяемая для обозначения номиналов всех банкнот:
А) серебристая
Б) серебряная В) серебрянка
Г) золотая
Д) позолоченная
15. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "10":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
Ж) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге
16. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "50":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
Ж) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге
17. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "100":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
Ж) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге
18. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "1000":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
19. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "500":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
Ж) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге
20. Историческая достопримечательность на купонном поле номинала банкноты "5000":
А) часовня в Красноярске
Б) здание Большого театра в Москве
В) памятник Петру I в Архангельске
Г) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
Д) Софийский собор в Новгороде
Е) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
Ж) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге
21. Животное, из кожи которого производили деньги в начале XIX века Российско-американской компанией на Аляске:
А) олень
Б) белый медведь
В) морж
Г) тюлень
Д) кит
22. Деньги, выпущенные 12 января 1769г. называли:
А) закрытыми
Б) открытыми
В) цветными
Г) слепыми
Д) изящными
Е) красивыми
23. Серебряную монету, выпущенную в 1535г при царе Иване IV, называли:
А) деньги копейные
Б) деньги ружейные
В) серебряные гривны
Г) серебряные слитки
Д) серебряник князя Ярослава Мудрого
24. Все банкноты Банка России имеют волокна:
А) цветные Б) красные В) разноцветные
Г) черно-белые
25. Цветная орнаментная полоса, видимая на просвет, имеет:
А) вертикаль
Б) горизонталь
В) диагональ
Г) спираль
26. Элемент защиты банкнот, запечатанный цветными многоугольниками, имеет:
А) микропечать
Б) микротекст
В) микроорнамент
Г) микроузор
27. Монеты Банка России образца 1997 года достоинством в копейках:
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 5
Д) 10
Е) 15
Ж) 50
28. Монеты Банка России образца 1997 года достоинством в рублях:
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 5
Д) 10
Е) 50
29. Элементом защиты банкнот России является текст:
А) Билет Банка РСФСР Б) Билет Банка России
В) Билет Банка СНГ Г) Билет Банка Европы
Д) Билет Банка Сибири
30. Необыкновенно красивую сторублевую купюру в начале XIX века называли:
А) "катей" Б) "екатериной"
В) "катюшей" Г) "катенькой"
Д) "катрин"
31. Микротекст на оборотной стороне банкноты состоит из букв:
А) ЦБР
Б) ЦРБ
В) РБЦ
Г) БЦР
32. Обмену подлежат монеты:
А) деформированные
Б) поддельные
В) сплющенные
Г) подлинные
Д) травленные 33. Фирменный знак монетного двора расположен на монете под:
А) правой передней лапой орла
Б) левой передней лапой орла
В) левым крылом орла
Г) правым крылом орла
34. Банкноты Банка России образца 1997 года достоинством в рублях:
А) 5
Б) 10
В) 20
Г) 50
Д) 100
Е) 200
Ж) 500
З) 1000
К) 5000
35. Банкноты Банка России, не вызывающие сомнения, являются:
А) защитными Б) прибыльными В) платежными Г) платежеспособными
Д) подлинными
36. Текст "Билет Банка России" расположен на банкноте со стороны:
А) оборотной
Б) лицевой
В) лицевой и оборотной
37. Текст "Билет Банка России" находится в:
А) верхней части оборотной стороны
Б) верхней части лицевой стороны В) верхней части обеих сторон Г) нижней части лицевой стороны
Д) нижней части оборотной стороны
Е) нижней части обеих сторон
38. Изображение Георгия Победоносца на коне, поражающего копьем змея, расположено на монете со стороны:
А) аверс
Б) реверс
39. Элемент защиты банкнот - микроузор расположен на:
А) правом купонном поле оборотной стороны Б) правом купонном поле лицевой стороны В) купонных полях оборотной стороны
Г) левом купонном поле оборотной стороны Д) левом купонном поле лицевой стороны
Е) купонных полях лицевой стороны
40. Элемент защиты банкнот - микротекст расположен на:
А) вертикальной полосе оборотной стороны Б) вертикальной полосе лицевой стороны В) горизонтальной полосе оборотной стороны
Г) горизонтальной полосе лицевой стороны 41. Все банкноты отличаются по наличию:
А) бумаги
Б) изображения
В) формы
Г) цвета
Д) размера
42. Банкноты и монеты, изъятые из обращения сдаются в:
А) кредитные организации
Б) магазин
В) любую торговую точку
Г) сберкассу
Д) расчетно-кассовый центр
43. Текст "МОДИФИКАЦИЯ-2001" находится в:
А) верхней части оборотной стороны
Б) верхней части лицевой стороны В) верхней части обеих сторон Г) нижней части лицевой стороны
Д) нижней части оборотной стороны
Е) нижней части обеих сторон
44. Города с изображениями достопримечательностей на банкнотах:
А) Красноярск
Б) Москва
В) Архангельск
Г) Ярославль
Д) Новгород
Е) Хабаровск
Ж) Санкт-Петербург
З) Волгоград
45. Цвет монет, сделанный из латуни:
А) желтый
Б) золотистый В) красноватый
Г) золотисто-белый Д) серебристо-белый
46. Цвет монет, сделанный из мельхиора:
А) желтый
Б) золотистый В) красноватый
Г) золотисто-белый Д) серебристо-белый
47. Цвет купюры номиналом 10 р:
А) темно-зеленый
Б) светло-зеленый В) синевато-зеленый
Г) голубовато-зеленый
Д) фиолетово-зеленый 48. Цвет купюры номиналом 5000 р:
А) темно-коричневый
Б) светло-коричневый
В) красно-коричневый
Г) золотисто-коричневый
Часть Б. Для выполнения задания необходимо напротив элементов второго множества поставить цифровые значения, соответствующие смыслу первого множества.
1. Соответствие фирменного знака расположению на монете со стороны:
1."М" или СП"
1) лицевой 2) оборотной
3) изнаночной
4) лицевой и оборотной 5) изнаночной и лицевой
6) оборотной и изнаночной2.Соответствие элемента защиты расположению на банкноте со стороны:
1. эмблема Банка России 2. текст "Билет Банка России" 1) лицевой
2) оборотной
3) изнаночной 4) лицевой и оборотной 5) оборотной и изнаночной 6) изнаночной и лицевой 3. Соответствие номинала банкноты его цвету:
1. "10"
2. "1000"1) темно-зеленый
2) светло-зеленый 3) синевато-зеленый
4) голубовато-зеленый
5) фиолетово-зеленый4. Соответствие номинала банкноты его цвету:
1. "50"
2. "500"
1) синий
2) фиолетовый
3) темно-синий 4) светло-синий
5) темно-фиолетовый
6) светло-фиолетовый5. Соответствие номинала банкноты его цвету:
1. "100"
2. "5000"1) синий
2) зеленый
3) коричневый
4) синевато-зеленый 5) красно-коричневый 6) голубовато-зеленый6. Соответствие номинала банкноты рельефным знакам для людей с ослабленным зрением:
1. "10"
2. "100"
3. "1000"1) 2) 3) 4)
5) 6) 7. Соответствие номинала банкнот рельефным знакам:
1. "50" 2. "500"
3. "5000"1)
2) 3) 4) 5) 6) 8. Соответствие номинала банкноты изображению на купонном поле:
1. "10"
2. "100"
3. "1000"1) часовня в Красноярске
2) Софийский собор в Новгороде 3) памятник Петру I в Архангельске 4) здание Большого театра в Москве
5) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле 6) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге 7) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске9. Соответствие номинала банкноты изображению на купонном поле:
1. "50"
2. "500"
3. "5000"1) памятник Н. Муравьеву-Амурскому в Хабаровске
2) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге 3) памятник Ярославу Мудрому в Ярославле
4) памятник Петру I в Архангельске
5) здание Большого театра в Москве
6) Софийский собор в Новгороде 7) часовня в Красноярске10. Соответствие номинала монеты (коп.) названию металла:
1. "1"
2. "10"
1) медь 2) бронза
3) латунь 4) мельхиор11. Соответствие номинала монеты (руб.) названию металла:
1. "5"
2. "10"
1) медь 2) бронза 3) латунь
4) мельхиор Часть В. Необходимо дополнить имеющееся суждение одним или двумя словами в соответствие со смыслом суждения.
1. Платежными являются банкноты Банка России, не вызывающие сомнения в их ... . 2. Слово "рубль" произошло от слова "...".
3. Фрагменты рисунка и цифровое обозначение номинала при просматривании их на просвет являются знаками ... . 4. Скрытым изображением (кипп-эффект) являются буквы ... . 5. Горизонтальные полосы, расположенные на оборотной стороне банкнот и состоящие из букв "ЦБР" и номиналов, называются ... . 6. Волокна, просматривающиеся в ультрафиолетовом излучении на всех банкнотах, называются ... . 7. Текст "Билет Банка России" имеет повышенный ... . 8. Для людей с ослабленным зрением применяют метки: ... и ... . 9. К платежным относятся банкноты, не вызывающие сомнения в их подлинности, но имеющие разное обозначение ... .
10. Обмену подлежат монеты, не вызывающие сомнения в своей ... .
11. Фамилия главного художника Санкт-Петербургского монетного двора ... .
12. К платежным относятся банкноты, не вызывающие сомнения в их подлинности, но имеющие обозначения номиналов:
А) разное
Б) одинаковое
13. Банкноты, не вызывающие сомнения в их подлинности, но имеющие разное обозначение номинала, являются ... .
Таблица правильных ответов:
Часть АОтветы 1А), В)2А)3В)4А), В)5В)6А)7В)8В)9Б), В)10Г)11А)12А), Г)13А), В), Г)14А)15А)16Ж)17Б)18Г)19В)20Е)21Г)22Г)23А)24А)25А)26Г)27А), Г), Д), Ж)28А), Б), Г)29Б)30Г)31А)32А), В), Д)33Б)34А), Б), Г), Д), Ж) 35В), Д)36Б)37Б)38Б)39В)40В)41Б), Г), Д)42А), Д)43Г)44А), Б), В), Г), Е), Ж)45Б)46Д)47А)48В)Часть Б1.
1
2)2.
1
2
1)
2)3.
1
2
1)
4)4.
1
2
3)
2)5.
1
2
3)
5)6.
1
2
3
4)
5)
6)7.
1
2
3
4)
5)
6)8.
1
2
3
1)
4)
5)9.
1
2
3
2)
4)
1)10.
1
2
4)
3)11.
1
2
4)
3)Часть В1подлинности 2"обрубок"3водяными 4РР5микротекстом6цветными7рельеф8кружки, полосы9номинала10подлинности11Александр Бакланов 12А)13платежными Критерии оценки: если вы набрали от 78 до 86 баллов - "5"; от 67-77- "4"; 56 --66 - "3"; ниже 56 баллов - "2". Список литературы
1. Торговые вычисления: учебник для нач. проф. образования / Т.С. Голубкина. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 112 с.
2. Материалы курсов повышения квалификации "Разработка КИМов для оценки качества профессиональной подготовки выпускников" / Н. В. Суворова. КГБОУ ДПО "Учебно-методический центр", Красноярск, 2012.
ГАОУ СПО "Казанский машиностроительный техникум" г. Казань Республика Татарстан
Тема конференции: "Применение информационных технологий в профессиональном образовании"
Грохотова Елена Айзиковна, преподаватель спецдисциплин Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью учащихся на уроках спецдисциплин
Эффективность внедрения компьютеров в учебный процесс зависит от целей, задач и используемых методов и приемов. Компьютерная поддержка обучения означает, что компьютер не должен подменять преподавателя и замещать все его функции, хотя и может взять значительную их часть на себя. Главной функцией преподавателя является управление познавательной деятельностью обучаемых, поэтому основным назначением любых средств обучения следует считать помощь ему в таком управлении. Другой дидактической функцией средств обучения может быть хранение, переработка и предъявление учебной информации. Техническим средством, способным совместить эти две функции, является компьютер. Следует отметить, что само предъявление учебной информации управляет познавательной деятельностью. Стремительное развитие компьютерной техники не исключает технической возможности полностью передать компьютеру управление учебным процессом, т.е. в зависимости от реакции обучаемого осуществлять коррекцию учебной задачи.
Такое определение места компьютера в управлении познавательной деятельностью обучаемого позволяет говорить о создании автоматизированных обучающих программ, разработанных в среде создания презентаций Microsoft Office PowerPoint, позволяющих преподавателю сделать учебную деятельность более насыщенной, обеспечить ее интенсификацию. Работа учащихся на занятии становится более организованной, преподаватель меньше времени тратит на решение организационных проблем, и в результате - больший объем работы, выполняемой на занятии.
Так обучающая программа "Режимы резания", оформленная как мультимедийная презентация, полностью реализует урок теоретического обучения дисциплины "Основы токарной обработки", являющейся основной для успешной подготовки специалистов по профессии "Токарь-универсал" в ГАОУ СПО "Казанский машиностроительный техникум", и предназначена как для самообучения, так и для обучения под руководством преподавателя.
Первым этапом работы с программой-презентацией является проверка знаний по основным понятиям процесса точения, оформленных в виде тестовых заданий I уровня, составленных с помощью программного средства Microsoft Excel. Ответы учащихся сравниваются с эталоном, за каждый правильный ответ дается 1 балл. По итогам тестирования ставится оценка.
Несмотря на то, что компьютер берет на себя управление познавательной деятельностью ученика, преподаватель сохраняет рычаги контроля за учебным процессом. На следующем этапе работы с презентацией преподаватель излагает учебный материал, посвященный основным понятиям режимов резания, параллельно, включив слайд-проектор, акцентирует внимание учащихся на узловых моментах темы. Не все учащиеся способны воспринимать информацию на слух и быстро конспектировать за преподавателем, поэтому задержка демонстрации информационных слайдов презентации на экране, позволит обучающимся сделать качественный конспект урока.
После получения необходимых теоретических знаний учащиеся приступают к выполнению практического задания - выбору режимов резания для обработки начерно заготовки ступенчатого вала, состоящей из трех частей. Исходя из поставленных условий задачи и полученных знаний, учащиеся, с помощью справочных таблиц, оформленных в виде раздаточного материала, должны подобрать оптимальные режимы резания и подсчитать частоту вращения заготовки. Полученные данные учащиеся должны самостоятельно ввести в итоговый протокол и определить число оборотов заготовки. Преподаватель разъясняет учащимся как пользоваться справочной литературой для расчета режимов резания первой части заготовки. Таким образом, преподаватель имеет возможность с помощью компьютерной программы формировать новые виды познавательной деятельности, самой компьютерной программой не предопределяемые.
Расчет режимов резания для второй и третьей части заготовки обучающиеся должны произвести самостоятельно, т.е. в управлении познавательной деятельностью создается проблемная ситуация.
В случае самостоятельного использования мультимедийной презентации для изучения темы "Режимы резания" вне урока, учащийся должен внести все полученные результаты самостоятельной работы в электронный протокол, сохранить его и передать преподавателю для проверки либо в распечатанном виде, либо на магнитном носителе.
Учащиеся завершают самостоятельную работу со справочной литературой, сдают протоколы работы преподавателю на проверку и продолжают работать с презентацией. Для проверки усвоения полученных знаний им предлагается разгадать кроссворд, представляющий собой тесты II уровня. Программа-кроссворд, составлена в среде табличного процессора Microsoft Excel. За ответы на вопросы кроссворда выставляется оценка.
На этом работа с программой-презентацией заканчивается. Преимуществом использования компьютерной обучающей программы является возможность эффективной реализации следующих принципов:
- индивидуализации работы обучаемых, т.е. обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям;
- гибкой организации учебного процесса, т.е. изучить пропущенный материал обучающиеся могут самостоятельно, используя, например, домашний компьютер;
- постоянной обратной связи в ходе обучения, при этом каждый учащийся постоянно находится в поле зрения преподавателя, "отслеживающего" ход его обучения, используя тесты, завершающие учебный элемент.
- Государственное (областное) бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Липецкий металлургический колледж", г. Липецк
- Применение информационных технологий в профессиональном образовании
- Роль электронного учебника в свете современных требований к образованию
- Маслова Юлия Дмитриевна, преподаватель специальных дисциплин
Электронный учебник как средство формирования навыков самостоятельного добывания знаний
21 век набирает обороты. Меняются стереотипы, стандарты...
Не секрет, что 21 век - это век процветания компьютерной, телекоммуникационной техники и технологии. Мы находимся на пороге перехода общества из индустриальной фазы развития в информационную. Владение информационными технологиями становится в современном мире для каждого человека в один ряд с такими, как умение писать и читать.
Чтобы реально воплотить в жизнь задачи образования, необходимо устранить противоречия между "желаниями и возможностями", "необходимостью и потребностью", "обучением и учебой".
Любое цивилизованное государство, думая об успешном экономическом процветании в первую очередь, обращает внимание на образование, иными словами "Богатство страны - в образовании населения".
Повышение качества образования - приоритетное направление в деятельности любого образовательного учреждения, поскольку именно этот критерий позволит системе образования трансформироваться в новое состояние, обеспечивающее достойный уровень обучения и воспитания, адекватный потребностям развивающейся личности и рынка труда.
Требования к качеству профессиональной подготовки растут, диапазон индивидуальных различий широк. В этих условиях ведется активный поиск таких инструментов построения учебного процесса, которые были бы эффективными для обучения, безотказно обеспечивали успех в руках обычного педагога.
Как найти подходы, такие дидактические средства, которые могли бы превратить обучение в процесс с гарантированным результатом. Как обеспечить эффективное обучение в обычной группе, в которой учатся разные дети? Какой должна быть структура урока, позволяющая осуществлять индивидуальный подход?
Наиболее оптимально, на мой взгляд, эта проблема решается через расширение и укрепление имеющейся материально-технической базы, создание кабинетов, оснащенных современным кабинетно-лабораторным оборудованием, разработку и внедрение в учебный процесс усовершенствованных учебных планов и программ по различным специальностям в рамках Государственных стандартов, наглядными пособиями, современными средствами обучения, специализированной мебелью, а также использование компьютерных технологий.
Преподаватели нашего колледжа находятся в постоянном поиске нетрадиционных форм обучения, который направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности.
В качестве средства обучения активно применяются информационно-коммуникационные технологии (персональный компьютер, мультимедийные средства, интерактивные средства), создаются пакеты обучающих программ, электронные учебники, тестовые задания, презентации.
Одной из важнейших проблем является вопрос обеспечения учебного процесса пособиями и учебниками нового поколения. Особо остро эта проблема встала по спецдисциплинам, при подготовке специалистов по техническим специальностям, так как практика доказывает невозможность подготовки квалифицированного специалиста без внедрения в учебный процесс методов и средств современных информационных технологий.
В связи с переходом на новые стандарты образования особое значение приобретает личностно-ориентированный подход в обучении. Очень важно создать каждому обучающемуся комфортные условия и темп деятельности, предоставляя ему больше самостоятельности, не снижая при этом ответственности за конечный результат. Знания - это не застывшая конструкция, они имеют способность устаревать, поэтому важнейшей является задача сформировать навыки самостоятельного добывания новых знаний, основываясь на уже полученных. В связи с этим резко меняется роль учителя в процессе обучения, теперь он - организатор деятельности, консультант. В формировании высокой мотивации учения, а также таких качеств как самостоятельность, целеустремленность роль электронных учебников трудно переоценить.
Структура электронного учебника
Главное отличие электронных учебников от традиционных учебников на бумажном носителе состоит в том, что он содержит гораздо больше информационного массива, а также может содержать материал иллюстративного и визуального характера, например видеофильмы с производства, фрагменты лекционного материала, мультимедийные вставки. Каждый электронный учебник содержит сведения о назначении электронного учебника, разработчиках, источниках использованных при создании.
Структура электронного учебника включает в себя:
1. Теоретическую часть, которая представляет собой лекционный материал, предназначенный для самостоятельного изучения студентами а так же мультимедиа приложения с анимационной обработкой, видео и фото материалы. Принцип следующий: учащийся из предложенного списка тем выбирает нужную и просматривает обучающее видео со звуковым сопровождением, изучает решения наиболее типичных задач, что позволяет повысить наглядность и качество учебного процесса, а также повышает интерес и развивает внимание учащихся к изучаемому предмету.
2. Практическую часть, в которой содержатся контрольные вопросы по теоретической части, задачи, задания лабораторно-практических работ для самостоятельного выполнения. Контроль знаний может быть осуществлен путем проверки задач и лабораторно-практических работ.
3. Тестовый самоконтроль знаний, включающий промежуточное и итоговое тестирование с целью проверки качества усвоения учебного материала. При заочной и дистанционной форме обучения результаты такого тестирования необходимо фиксировать в базе данных.
Электронные учебники могут быть разных версий, что обеспечивает вариантность, мобильность и гибкость в преподавании дисциплины. Кроме того некоторые электронные учебники представляют следующие дополнительные информационно - технические возможности: отвечать на тесты и получать соответствующую своему ответу оценку, копировать тексты, рисунки, изменять размеры объектов, графиков, схем на экране, осуществлять возврат к ранее открытому модулю, гипертексту, заданию, тесту, выводить на принтер нужную информацию и т.д.
Из личного педагогического опыта
Используя свой опыт обучения, а так же различные источники, были созданы электронные учебники по следующим дисциплинам: "Информатика и ИКТ", "Операционные системы и среды", "Ремонт и обслуживание оргтехники", "Информационная безопасность и управление доступом в информационных системах", "Программное обеспечение АИС" а также в рамках проведения внеклассной работы со студентами были разработаны электронные учебники для других преподавателей, примером может служить электронный учебник по экономическим дисциплинам "Экономика отрасли" и другие. Электронный учебник "Информатика и ИКТ" был создан на базе программного продукта Auto Play Menu Builder. На первой странице находятся ссылки: об учебнике, теоретические сведения, практические задания, контроль знаний, разработчик. Переход по ссылкам осуществляется с помощью нажатия на ссылку левой кнопкой мыши. Для просмотра теоретического материала нужно выбрать раздел и тему. После изучения материла выполняются лабораторно практические работы, переход к ним осуществляется с помощью ссылки "Практические задания". Для контроля знаний, нужно перейти на необходимую страницу и выбрать необходимый элемент. Также в учебники имеется наличие видео материала, который позволяет при изучении теоретического, увидеть прохождение каких-либо процессов.
Электронный учебник по дисциплине "Ремонт и обслуживание оргтехники" также разработан с помощью программного продукта Auto Play Menu Builder. Отличие от организации предыдущего заключается в том, что лекционный материал и лабораторно-практические работы открываются в текстовом редакторе MS Word. Это позволяет не зная программного продукта Auto Play Menu Builder легко изменять какие-то сведения в лекционном и практическом материале.
Необходимо отметить, что с развитием информационных и компьютерных технологий знания имеют свойство устаревать и поэтому для современного образования существует необходимость регулярно их обновлять. С программным продуктом Auto Play Menu Builder это очень легко. Разработчик может улучшить модуль, добавить материал, заменить устаревший не меняя в общем всю конструкцию.
Анализ выполненной работы и задачи работы в данном направлении
За 20011-2012 учебный год, мною проведены двадцать пробных теоретических и практических занятий, с использованием электронных учебников. Опыт апробации показывает: электронный учебник позволяет активизировать самостоятельную деятельность студентов при изучении новой темы, а также выполнении практических заданий. У учащихся повышается способность к анализу, обобщению и систематизации новых знаний. Вопрос о дисциплине отпадает сам собой.
Для учащихся электронный учебник - это база данных, которую можно дополнять самостоятельно в течение всех лет обучения и целенаправленно готовится к выпускным экзаменам. Работа по электронному учебнику предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом потенциала каждого отдельного учащегося.
Для преподавателя - это открытая методическая система, которую от может развивать и дополнять материалами из собственного педагогического опыта.
Поэтому в целях совершенствования учебного процесса необходимо налаживать выпуск электронных учебников и интерактивных приложений.
Роль учителя в учебном процессе по-прежнему остается ведущей, но в соответствии с требованиями времени мы должны все больше внимания уделять самостоятельному добыванию знаний учащимися. В свете этой задачи роль электронных учебников становится все более значимой.
Копчёнова Наталья Владимировна мастер производственного обучения, ГБОУ РХ СПО "У(Т)ОР".
Сетевые технологии для обучения и повышения квалификации
Я не раз задавала себе вопрос, а какова роль сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и личностного роста преподавателя? Попробуем порассуждать и разобраться в этом вопросе.
Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в последнее время в стране, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Особую значимость в этом плане приобретает образование взрослых и, в особенности, профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров и не только преподавательского состава, но и мастеров производственного обучения.. Стратегия модернизации российского образования предусматривает обновление системы повышения квалификации и переподготовки управленческих, методических и педагогических кадров на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения). Повышение квалификации - наиболее гибкая подсистема образования взрослых, которая может и должна мобильно реагировать на запросы общества. В современных условиях ключевой становится развивающая функция последипломного образования, когда организация повышения квалификации выстраивается так, чтобы в полной мере предоставить слушателю право свободного выбора содержания и организационных форм последипломного образования с учетом его профессиональных интересов и личностных возможностей.
Исходя из этого, можно отметить, что одной из важнейших особенностей становления современной системы повышения квалификации является ее открытость дальнейшему изменению, когда образование становится средством саморазвития, и процессом осмысления собственного профессионального и жизненного пути. В связи с изменением требований, предъявляемых к профессиональному развитию работников, возникла необходимость в рассмотрении новых подходов, опирающихся на современные информационные ресурсы к организации повышения квалификации.
В последние два десятилетия ХХ-ХХ I вв. произошли социальные трансформации, которые затронули весь мир и конституировали новый тип социальной структуры, именуемый "сетевое общество", основанное на микроэлектронике информационно-коммуникационных технологий. Как отмечает М.Кастеллс: "В современную эпоху новые сети информационных технологий представляют собою более серьезные изменения, чем технологии, связанные с индустриальной революцией или информационной революцией по мере того как Интернет становится универсальным инструментом интерактивной коммуникации, мы сдвигаемся от компьютерноцентрированной технологии к диффузным сетевым технологиям"[1, с.10]
Информационно-коммуникационные технологии создали новые подходы к образованию, обеспечив альтернативные возможности по распространению знаний, независящие от расстояния, времени и физической структуры. Теперь в распоряжении системы образования имеются такие технологии, как интерактивные радиопередачи, спутниковое и кабельное телевидение, компьютеры, Интернет. Эти технологии играют важную роль в работе преподавателя, а так же в уровне повышения квалификации.
Сеть рассматривается как система путей, линий связи, учреждений и т.п. Самой известной из сетей является Интернет, в котором второстепенной является материальная основа и пространственное расположение узлов сети, а важен тип человеческих отношений, который при этом поддерживается. Общение в Интернет по электронной почте, в чатах, блогах, форумах становится совершенно особым способом человеческой коммуникации. Интернет (от лат. inter - между и net[work] - сеть), глобальная компьютерная сеть, связывающая между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей индивидуальных (в том числе домашних) компьютеров.
Существует общепринятая и широко используемая классификация компьютерных сетей:
- по размеру, охваченной территории;
- по типу функционального взаимодействия;
- по типу сетевой топологии;
- по функциональному назначению;
- по сетевым ОС;
- по необходимости поддержания постоянного соединения;
- по стекам протоколов;
- по рекомендованным темам. [2, с. 432]
Использование сетевых информационных технологий в повышении квалификации объясняется их основными характеристиками: - интерактивностью, которая обеспечивает свободный доступ к информации и ее передачу от источника к аудитории, а также создает возможность собеседникам общаться дистанционно. Непосредственное подключение мультимедийных интерфейсов к сети Интернет создает возможность людям или организациям взаимодействовать в реальном времени;
- децентрализацией, то есть преобладанием горизонтальных связей над вертикальными, взаимодействие с сообществом, которое не строится на подчиненности, а организуется посредством общего интереса;
- равноправностью участников образовательного процесса в доступе к информации, выражении своего мнения, а также в использовании информации;
- ситуационном (частичное лидерство), когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь участником;
- свободе вхождения в информационное пространство для удовлетворения потребностей (информационных, коммуникативных и т.п.) и самореализации и право выбора своей аудитории;
- наличием неформальных отношений, предполагающем клубный характер отношений членов сети;
- широкой тематической специализации, предполагающей решение в рамках сети не столько узкопрофессиональных проблем, сколько "пограничных", лежащих на пересечении различных тем (сфер, направлений).[3, с.120]
С развитием сети Интернет коммуникационные возможности и способности к познанию развиваются совместно. Это подчеркивает тот факт, что обучающиеся не являются пассивными потребителями и могут совершенно самостоятельно объединяться в виртуальные сообщества, наиболее наглядным примером, которых являются дискуссионные форумы. Распространение виртуальных, изменяемых и бесконечно доступных объектов в окружающей среде способствует групповой работе и совместному приобретению новых знаний. Обучение, которое долго было ограничено специальными местами, такими как школа, вуз, институт повышения квалификации, в настоящий момент становится виртуальным пространством планетарного масштаба с дистанционным доступом, где можно будет моделировать бесконечное число ситуаций. Одной из специфических особенностей сети является ее построение не на похожести, а на способности сделать вклад в разрешении каких-либо вопросов (проблем). Возможность осуществить такой вклад одновременно задает возможность обмена вкладами, распространения идей.
Происходящие сегодня изменения в системе образования современного общества характеризуются переходом от обучения в закрытой образовательной среде к "сетям знаний" открытой образовательной среды.
Одними из наиболее востребованных составляющих сетевых технологий являются Форумы и Телеконференции задачи, которых научить приобретать знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, помогать осознавать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности.
Форум - это специальное программное обеспечение для организации общения посетителей веб-сайта. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, представляет собой тематическую гостевую книгу. Распространённое деление веб-форума: разделы; темы; сообщения. Участниками форума могут являться учащиеся, педагоги, руководители образовательных учреждений и другие участники.
Телеконференция (телемост) между основными партнерами, которые участвуют в обучении, обмене мнениями, работе. Основными задачами при этом являются:
- создание и развитие визуальной коммуникации;
- умение вести конструктивный диалог в пределах ограниченного времени;
- умение аргументировать высказывания и проводить оценку, как себя, так и собеседника;
- научить слышать и понимать проблему другого высказанную на другом языке и быть способным помочь ее решить или дать ответ на языке другого собеседника.
Телеконференция - это мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками. Телеконференция осуществляется на базе программно-технической среды, которая обеспечивает взаимодействие пользователей.
Видеоконференция - это визуальное общение нескольких лиц, находящихся в различных географических точках, посредством использования системы коммуникаций и компьютерных технологий.
Рассматривая опыт зарубежных специалистов можно обобщить способы применения новых информационных технологий, основанных на сетевом взаимодействии, для создания обучающей среды. Можно выделить несколько видов сетевого взаимодействия для создания обучающих сред:
- сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, центром которой является обучающийся;
- сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, организованную вокруг знаний;
- сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, оценивающую знания.
Ориентируясь на реализацию новых подходов к повышению квалификации, ее открытость, мобильность, индивидуализированный характер, использование лучших площадок в виде инновационных школ следует отметить, что в сетевом взаимодействии "пространство информационных потоков" относится к технологической возможности организации множественности социальных практик безотносительно к географической привязанности, что является существенным фактором в современном обществе, ориентированном на удовлетворении образовательных потребностей, реализуемых посредством индивидуальных образовательных маршрутов. Смысл и функция "пространства информационных потоков" зависит от потоков, протекающих внутри сетей в отличие от "пространства мест", в котором смысл, функция и место жестко взаимосвязаны.
Для применения сетевых информационных технологий в образовательном процессе важным условием является наличие подготовленных педагогических работников. Роль педагога в большей степени в работе с использованием информационных ресурсов заключается в модерации (модерировании). Модератор от лат. moderor - умеряю, сдерживаю. Модерация, как образовательная технология, впервые была разработана в 60-е - 70-е годы в Германии и описана в работах ученых и практиков.
В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические и психологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе каждого участника, на формирование их направленности на достижение результатов. Методы модерации, по мнению практиков, целенаправленны, эффективны, их использование предполагает личную ответственность каждого участника процесса обучения за свои действия и достижение общего результата, ориентированы на перенос полученных знаний в повседневную практику.
Процесс модерации можно рассматривать как управление учебным процессом группы, основанным на изучении ценностно-смысловых ориентаций обучающихся, диагностике их интересов, потребностей, совместном целеполагании, определении смысла предстоящей деятельности, акцентирующее внимание на взаимопонимании и сотрудничестве. В процессе модерации педагог выполняет различные функции:
- модератор выступает в роли референта, когда речь идет о передаче содержания какого-либо материала;
- модератор выступает в роли консультанта, когда необходимо изменить отношения, возникающие между участниками группы;
- модератор берет на себя обязанность руководителя рабочим процессом в группе, когда необходимо упорядочить и управлять процессами обучения.
Следовательно, во-первых, эффективность процесса обучения в группе находится в зависимости от влияния модератора на этот процесс, поэтому модератора называют "катализатором группы".
Во-вторых, на эффективность процесса влияют характер отношений внутри группы, в связи с этим, модератор должен владеть не только коммуникативными навыками, но и навыками управления процессом обучения и оценивания. Модераторы - это педагоги, которые хорошо овладели знанием сущности процессов, происходящих в образовании, имеют хорошую теоретическую подготовку и опыт внедрения теоретических знаний в практическую деятельность и могут сосредоточить большую часть своего внимания на технологических аспектах модераторской деятельности.
На сетевых форумах или конференциях, которые достаточно часто используются в системе повышения квалификации, модератор - это лицо, отвечающее за соблюдение участниками установленных норм поведения. Модератор поддерживает форумы или его разделы. В своих разделах модератор обычно имеет право:
- стирать сообщения или темы; - редактировать любые сообщения;
- видеть IP-адреса; - разделять тему на две или объединять две темы в одну; - объявлять тему закрытой (оставлять сообщения в закрытых темах могут только модераторы и администраторы); - помечать тему как "объявление", "важную" или "прилепленную", при этом она всегда будет в начале списка тем;
- переносить тему в другие разделы.
Кроме того, модератор имеет право:
- объявлять предупреждения пользователям, которые нарушают установленные правила;
- временно или постоянно переводить пользователей в режим read only (т.е. в режим только чтение, когда отправка сообщений запрещена) или вообще закрывать им доступ к форуму, конференции;
- передавать свои полномочия другому модератору.
Модератор обязан читать все новые сообщения подшефного ему форума на предмет нарушений правил, установленных администрацией. Так, например, на форумах не принято размещать нецензурные сообщения, оскорблять других участников форума и т.п. Модератор должен вмешаться в такие нарушения и выполнить определенные действия, например, удалить сообщение, если оно полностью нарушает правила форума, или заменить (удалить) только слова-паразиты, если остальная часть сообщения представляет собой определенную ценность для читателей форума. Некоторые программы форумов позволяют выставлять пользователям баллы нарушений. Вот вся эта деятельность и называется модерирование (также называют модерация).
Модератор обязан соблюдать честность и беспристрастность в отношении принимаемых им решений; ему запрещается злоупотреблять своими полномочиями, в противном случае модератор лишается своих полномочий. В обязанности модераторов входит:
- Предмодерация ("подготовка") - информационно-тематическая организация обсуждения, продуманная до начала обсуждения самим модератором, или согласованная с автором предложенной темы;
- Комментирующая модерация ("содержание") - содержательное управление обсуждением (управление ходом дискуссии путем содержательного участия, комментариев);
- Административная модерация ("управление") - руководство обсуждением как обязанность принятия и реализации решений в соответствии с объявленными правилами форума (в т.ч. "цензура" и т.п.), а также мотивированное изменение правил.
Все действия модераторов автоматически записываются в лог (лог-файл отчет о всех действиях пользователей ресурса, с указанием посещаемых и просматриваемых ресурсов сайта, созданных темах, добавленных сообщениях, времени входа и выхода и времени пребывания на информационном ресурсе с указанием "входных данных" (внутренний IP-адрес провайдера или компьютера, с которого был осуществлен вход пользователя) и могут быть опубликованы. В отредактированном модератором сообщении автоматически указывается его имя и дата изменений, а модератор указывает причину редактирования им сообщения. При редактировании сообщений модератор применяет к своему тексту форматирование, отличное от авторского. За нарушение обязанностей модератор лишается своих полномочий.
В качестве обязательного условия в ходе обучения с применением информационных технологий выделяется необходимость организации сетевой консультационной педагогической поддержки участников форума по настройке и работе с основным сайтом. Сетевое консультирование и сетевая поддержка на основе Интернет-технологий направлена на разрешение возникающих у них проблем и оказании необходимой помощи. Она позволяет повысить уровень оперативности и доступности в получении помощи; кроме того, способствует формированию нового профессионального сообщества сетевых модераторов, которое не ограничено корпоративными рамками.
Кадровая поддержка модернизации образования требует специальной проработки проблемы ценностной и технологической готовности работников системы образования к осуществлению деятельности в условиях обновления целей, содержания образования, образовательных технологий. В определенной степени эту проблему можно решить силами институтов повышения квалификации - ИПК, ИРО.
Список литературы
1.Castells M. Materials for an exploratory theory of network society. - Brit.J.of.Soc., 2000, N 51, - p.10.
2 .Уэнделл Одом. Компьютерные сети. Первый шаг = Computer Networking First - step . - М.: "Вильямс", 2005. - С. 432.
3. Новиков А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников: Дисс. кандид. пед. наук - Москва, 2008. С.120
4. Bransford, John D., Ann L.Brown, and Rodney R.Cocking, eds. 2000 How People learn: Brain, Mind, Experience, and School. Expanded ed. Washington, D.C.: National Academy Press. - С .115
5. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2002 - 231 c.
Государственное автономное образовательное учреждение
начального профессионального образования Профессиональное училище № 122
г. Менделеевск Категория: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: Современные информационные технологии на уроках истории Гимазетдинов Марат Амирханович, преподаватель
Необратимая информатизация всей нашей жизни обуславливает всё более глубокое внедрение информационных технологий в различные области человеческой деятельности. В процесс информатизации в последние годы спешно вовлекаются гуманитарные науки, в том числе и история. Это выражается и в появлении электронных учебников, и в неуклонно расширяющейся проектной деятельности учащихся, и в распространении через Интернет виртуальных текстов, журналов, газет, книг. Поэтому так важно научить школьников работать с большими объёмами информации. Современные методы работы с информационными ресурсами практически невозможны без использования средств вычислительной техники и связи. Особенность современных информационных технологий - подготовка пользователя к работе с различными видами информации: текстовой, графической, аудио- и видеоматериалами. Такие технологии относятся к числу мультимедийных (многосредных). Мультимедиа-технологии интерактивны, так как и зритель, и слушатель не остаются пассивными потребителями информации, а активно включаются в процесс её создания и обмена.
Под информационными технологиями традиционно принято понимать комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, разрабатывающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации.
В практике же обучения информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные информационные средства (компьютерные, аудио-, видеоустройства и соответствующие материалы). Однако с началом активной компьютеризации образования появился термин "новая информационная технология обучения", которую иначе можно назвать компьютерной технологией. Среди целей, которые достигаются с помощью использования информационных (компьютерных) технологий, следует отметить поддержание и повышение качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию и индивидуализацию процесса обучения, повышение эффективности контроля знаний, оптимизацию труда учителя.
Использование новых образовательных информационных технологий открывает реальные возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства. Они создают основу для организации педагогом самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению информационного массива, например, исторического материала, при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.
Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от "знаниевой" к "деятельностной" парадигме образования.
Под дистанционным обучением в средней школе нужно понимать обучение на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение предоставляет возможность получения образования без посещения учебного заведения.
Современные способы общения, существующие в компьютерных сетях, снимают целый ряд ограничений в обучении. В первую очередь, они позволяют наладить обратную связь в процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и личностно-адаптивных компетенций.
Возможности он - лайн обучения истории позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью он - лайн обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. При этом активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов.
На уроках истории, можно применять готовые программные продукты при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. В этой области накоплен достаточно большой опыт. Сегодня существуют дидактические компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки, динамическую графику с конкретной тематикой. Пожалуй, это одна из наиболее динамично развивающихся форм применения информационных технологий на урокеВвиду того, что специфика преподавания истории требует акцентированного изложения материала и его иллюстрирования, появление компьютерного учебника значительно повышает качество подачи учебного материала. В настоящее время на уроках истории мы применяем готовые программные продукты "КЛИО", образовательные ресурсы образовательной сети edu.tatar.ru, программный комплекс "История России с 988 по 1917 год", "Россия в современном мире".
Но в то же время, некоторые программные продукты идут на адаптирование мультимедийного курса к конкретному учебному плану, на дополнение курса конкретными наработками учителя. Это позволяет учителю настроить интерактивные лекции применительно к данному классу или конкретному уроку. Список используемой литературы:
1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2002.
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1998.
3. Милов Л.В. История России XVII-XVIII вв. М., 2006.
4. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Журнал "Педагогика". 2005. № 5.
5. Саплина Е.В. Современные образовательные технологии. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю. М., 2004.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
7. Тороп В.В. Применение информационных технологий в преподавании истории // Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю. М., 2004.
8. Черепнин Л.В. Вопросы методологии исторического исследования. Теоретические проблемы истории феодализма. М., 1981.
Распопова Надежда Ивановна, преподаватель специальных дисциплин.
ГАОУ СПО РК "Сыктывкарский колледж сервиса и связи", г. Сыктывкар
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании Тема: Кейс-технология
Цель статьи - рассмотреть возможности применения кейс-технологии в формировании профессиональных компетенций будущих операторов почтовой связи.
В условиях модернизации профессионального образования конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования во многом зависит от глубины овладения профессией, его готовности решать самостоятельно сложные технологические задачи. Одним из механизмов решения данной задачи является введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, построенных на основе компетентностно-ориентированного подхода. Важная роль в формировании основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС отводится отбору содержания в рамках профессионального модуля, внедрению современных педагогических технологий, реализации целей обучения, воспитания и развития обучающихся. Важнейшим условием, позволяющим реализовать ФГОС НПО, является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью обучающихся.
Показателем освоения компетенции является продукт или процесс практической деятельности. Учитывая, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем, в которых они формировались, следует содержание заданий максимально приблизить к ситуациям профессиональной деятельности.
Итогом освоения профессионального модуля (ПМ) является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП в целом. Для решения обозначенной проблемы и реализации этих задач, в учреждениях профессионального образования России происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-технологии. Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.
Основной целью данной технологии является активизация обучаемых, что, в свою очередь, повышает эффективность профессиональной подготовки, а также изменяет уровень учебной мотивации за счет стимулирования профессионального интереса обучаемых к учебному процессу. Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии, в побуждении обучающихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех обучающихся группы в процесс анализа кейса, периодически он может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.
Правила разработки кейса:
- соответствие кейса цели его создания и применения в образовательных целях;
- актуальность и типичность отбираемых ситуаций или событий;
- определение уровня их сложности;
- демонстрация ярких примеров их каждого типа отбираемых событий или ситуаций;
- определение и раскрытие потенциала таких ситуаций в развитии аналитического мышления;
- дискуссионный характер обсуждения событий или способов решения жизненных ситуаций;
- отбор ситуаций, допускающих разные варианты решения;
Требования к учебному кейсу:
- информативность;
- реалистичность;
- учебный характер, то есть направленность на достижение конкретных образовательных целей;
- наличие напряжения в сюжете;
Технология работы при использовании кейсового метода приведено в таблице1.
Таблица 1. Подготовка обучение кейсовым методам
Фаза работыДействия преподавателяДействия обучающегосяДо занятия1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки обучающихся
3. Разработка сценария занятия1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы
2. Индивидуально готовится к занятиюВо время занятия1. Организует предварительное обсуждение кейса
2. Делит группы на подгруппы
3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие
3. Принимает или участвует в принятии решенийПосле занятия1. Оценивает работу обучающихся
2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы1. Составляет письменный отчет о занятии по данной темеНепосредственную работу с кейсом можно организовать двумя способами, когда группа выполнят только одну тему в течение всего занятия, и когда вся группа работает одновременно над одним и тем же разделом (темой) кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения.
На примере профессии 210801.01 Оператор связи рассмотрим применения кейса при изучении ПМ. 01 Прием, сортировка, вручение и контроль почтовых отправлений, оформление почтовых операций для формирования ПК 1.1. "Соблюдать порядок контроля, обработки, отправки, вручения почтовых операций с уведомлением о вручении и почтовых отправлений о вручении, с наложенным платежом" и ОК 3. "Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы". Тема: Случаи составления извещений ф.30. Взаимный контроль.
Цели: демонстрация и тренинг по решению КС
Контингент обучаемых: обучающиеся 2 курса по профессии "Оператор связи".
Время: 45 минут
1.Подготовительный этап
Преподаватель подготавливает ситуацию, дополнительный информационный материал (Правила оказания услуг почтовой связи), определяет место урока в системе предмета, задачи урока.
2.Ознакомительный этап
На данном этапе происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.
2.1.Введение в ситуацию
Действие разворачивается в объекте почтовой связи. Действующее лицо: ЕЕлизаветавета - оператор связи.
3.Основной (аналитический) этап
3.1.Раунды:
1) вступительное слово преподавателя; распределение обучающихся по группам (4-5 человек в каждой); организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков;
2) первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений;
3) второй раунд дискуссии - предоставление результатов анаЕлизавета, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.
3.2.Указания по проведению анаЕлизавета конкретной ситуации
После знакомства обучающихся с представленными фактами начинается их анализ в группе. Это процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные рамки, которые определяет преподаватель.
Продуктивность групповой аналитической работы обеспечивается путем следования определенному алгоритму:
• анализ ситуации - целесообразно начинать с выявления и формулировки проблемы;
• выработка единственного способа решения в данной ситуации;
• составление извещения ф.30.
4.Итоговый этап
Заключительный анализ результатов работы; обобщающее выступление преподавателя - анализ ситуации; оценивание преподавателем обучающихся. Кейс
Описание ситуации
Выпускница СКСиС Попова ЕЕлизаветавета, по профессии "Оператор связи", устроилась на работу в УФПС РК филиал ФГУП "Почта России" в отделение почтовой связи №6. Каждый день по нормативам обмена, из УОПП по расписанию доставлялась входящая почта. Обмен почты ЕЕлизаветавета провела одна, так как в своем ОПС она была одновременно начальником ОПС и оператором связи. После того, как она приняла почту, расписалась в маршрутной накладной ф.24, поставила ОКШ и время приема. А ту почту, которая должна дойти до получателей, она сдали сопровождающему под расписку в накладной ф.16, второй экземпляр которой остается в ОПС. ЕЕлизаветавета начала обрабатывать мешки с заказной корреспонденцией. Вскрыв мешок и достав сводную накладную ф.16, ЕЕлизаветавета начала сверять по номерам на адресных ярлыках ф.9 постпакетов правильность их направления. В результате проверки ею было обнаружено, что на одном мешковом ярлыке вместо 6 ОПС было 8 ОПС. Она отложила постпакет на стол для последующих действий. Вскрыв второй мешок, Елизавета подсчитала количество постпакетов, по накладной их было десять, а в наличии - 11постпакетов. Сверив по номерам на ярлыках, Елизавета нашла лишний постпакет и отложила на стол к первому постпакету. Сверив все оставшиеся постпакеты, она расписалась в сводной накладной ф.16 и начала последовательно вскрывать их. Каждый постпакет состоял из заказных писем и накладной ф.16, в которую они были приписаны в следующей последовательности: вид п/о, ШПИ, место приема почтового отправления. При поименной сверке, среди заказных писем было несколько бланков уведомлений о вручении. Внимательно проверив, Елизавета выяснила, что на одном уведомлении отсутствует подпись получателя почтового отправления и дата получения. Она также отложила уведомление на стол.
Теперь на очереди были страховые мешки с бандеролями. Вскрыв мешок и достав накладную, Елизавета сразу увидела, что в накладной ф. 16 отсутствуют подписи, допущены исправления, которые не были заверены. Все равно необходимо поименно сверить каждое почтовое отправление, а также проверить их наружное состояние. Закончив сверку, Елизавета на оборотной стороне накладной указала количество поступивших бандеролей, входящие номера и поставила свою подпись. Затем отложила накладную к постпакетам на стол.
Дополнительная информация:
1. Порядок оформления выявленных нарушений требованиям нормативно-технической документации и контрольных сроков.
При приеме входящей почты, принимающие работники связи проверяют соответствие принимаемых почтовых отправлений требованиям нормативно-технической документации. При выявлении нарушений, не влекущих материальной ответственности, составляется извещение ф.30.
Извещения ф.30 на почтовые отправления составляются в следующих случаях:
1. При засылке и неплановом направлении почтовых оотправлений и почтовых вещей, а также при грубых нарушениях установленных сроков их пересылки; (слайд 2)
2. Получении на транзитных объектах и объектах почтовой связи мест назначения РПО или постпакетов, правительственных, международных, страховых мешков, мешков (ящиков) с письменной корреспонденцией, почтовых контейнеров, мешков с почтой без приписки к сопроводительным документам; (слайд 3)
3. Получении РПО и почтовых вещей, реестров и накладных без оттисков календарного штемпеля, без подписей, с незаверенными исправлениями; (слайд 4)
4. Получении неправильно оформленного уведомления о вручении почтового отправления; выявлении неправильного взимания тарифной платы за РПО; (слайд 4)
2. Порядок оформления извещений ф.30. В извещениях ф.30 указываются:
1.Номер почтового отправления,
2. Место и дата его приема,
3. Откуда и при каких документах почтовое отправление поступило,
4. Перечисляются все нарушения, обнаруженные при проверке Для решения данной задачи вам необходимо:
1 этап
* проанализировать предложенную вам ситуацию (подумайте каким образом лучше распределить работу в группе);
* выявить брак, допущенный на различных этапах производственного процесса;
* привести для каждого выявленного вами брака аргументы, используя представленные тексты, а также собственный опыт;
2 этап
* определить какие ОПС допустили брак, возможно ли было устранить его непосредственно на рабочем месте? * определить, какие меры необходимы для устранения недостатков в работе, устранения причин, влекущих брак;
3 этап
* оценить профессиональную компетентность оператора связи в данной ситуации;
Тема Контроль за качеством обработки почтовых отправлений, почтовых переводов денежных средств и документации.
Тема урока Случаи составления извещений ф.30. Взаимный контроль.
Цели урока:
Изучить случаи составления извещений ф. 30
Задачи:
- распознавать случаи составления извещений ф. 30;
- формировать умение оформлять извещения ф. 30;
- составлять извещение ф. 30;
- оценивать профессиональную компетентность оператора связи в данной ситуации.
Вид урока: урок-практикум
Методы обучения: словесный, практический, проблемно-поисковый
Внутрипредметная связь: "Обработка входящей письменной корреспонденции", "Обработка входящих бандеролей с объявленной ценностью", "Отправка и обмен почты"
Материально-техническое оснащение:
* Мультимедийная установка;
* опорный конспект, карточки с заданиями, извещение ф.30;
* доска, мел. Используемая литература и источники:
1. Долгоруков А. Метод case-study, как современная технология профессионально-ориентированного обучения ...[Электронный ресурс[-Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
2. Иванова О.А. Использование кейс - метода в образовательном процессе //ж. Школа и производство, 2011 год, №8, стр.3.
3. Оператор связи: учебник для нач. проф. образования/В.В.Шелихов, Н.Н.Шнырева, Г.П. Гавердовская; под ред. В.В.Шелихова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Издательский центр "Академия", 2007.300 - 311
4. Основы кейс-метода - Президентская программа подготовки...[Электронный ресурс[. - Режим доступа: www.pprog.ru/Osnovi%20keis-metods.doc 5. Сайт: Окно в ситуационную методику обучения. ...[Электронный ресурс[. - Режим доступа: http://www.casemethod.ru/
6. Стрельникова Т.Д. Обучение с помощью кейс - технологий//ж. Справочник зам.директора школы, 2009 год, №4.
7. Т.П. Мартьянова. Кейс - метод, как интерактивный метод обучения //ж. Педагогическая мастерская. Все для учителя; 2012 год, №1, стр.28.
Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Омской области "Калачинский аграрно-технический техникум", г. Калачинск
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Компетентностный подход к практико-ориентированному образованию
Тараник Валентина Ивановна, к.п.н., преподаватель
В официальных документах ЮНЕСКО система образования России признается уникальной за ее фундаментальность и научность. Российское фундаментальное образование создавалось на знаниевой парадигме. Образовательный процесс в системе общего и профессионального образования строился на дедуктивной основе в соответствии с дидактической триадой "Знания - умения - навыки". Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, именно в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки. В результате такого подхода Россия пришла к ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров. Истинная причина кризиса знаниевой парадигмы в существующем сегодня противоречии между укладом профессионального образования и современным бизнесом. Российская экономика давно перешла на рыночные рельсы, а профессиональное образование, осуществляющее подготовку кадров для рыночной экономики, все еще не стало рыночным. Оно остается государственным по форме, фундаментальным и академичным по содержанию.
Среди причин, вызвавших кризис традиционной парадигмы образования, в научной литературе называют и то, что в современных условиях устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится совершенно утопической. В этих условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [1]. Более того, анализ современной научной литературы показывает, что в настоящее время отсутствует общепринятое определение практико-ориентированной образовательной среды как условия развития профессиональной компетентности специалиста, не раскрыты её сущностные характеристики, признаки и психологические условия проектирования и развития. В настоящее время ставится задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности (Байденко В., Болотов В.А., Борисенков В.П., Сериков В.В.). Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества.
В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки. В целях обеспечения связи содержания профессионального образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы уже предпринимаются конкретные шаги, в частности: • разработаны законопроекты в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечней специальностей и направлений подготовки; участвовать в процедуре контроля качества профессионального образования путем формирования специальных общественно-профессиональных институтов, таковой, например, является созданная в июне 2006 года Гильдия сертифицированных экспертов России; • предпринимаются меры по достижению привлекательности системы профессионального образования для корпоративных и частных инвесторов путем повышения самостоятельности, прозрачности образовательных учреждений и предоставления налоговых преференций предприятиям в части средств, направляемых на повышение и переподготовку либо инвестируемых в образовательные учреждения; • предоставляются льготы по налогообложению работодателям, участвующим в создании и функционировании на базе вузов технопарков, бизнес-инкубаторов, научно-технических центров и т.д. Мы глубоко убеждены в том, что для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно- компетентностный подход. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практико-ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Введения понятия компетентности как "умение мобилизировать знания и опыт к решению конкретных проблем" (термин Жана-Франсуа Перре), позволяет рассматривать компетентность как многофункциональный инструмент измерения качества профессионального образования. Деятельностно-компетентностный подход к усвоению учебных курсов предполагает:
• прозрачность целей учебного курса;
• конкретизацию способа описания учебных результатов на языке компетентностей;
• разработку адекватных объектам контроля инструментов оценивания;
• согласованность целей и процедур оценивания в учебном курсе. Понятие практико-ориентированной среды рассматривается в работах Н.Н. Калининой. По ее мнению, практико-ориентированная среда гарантирует "обеспечение необходимых организационно-педагогических условий деятельности образовательных учреждений...для повышения уровня... компетенций. Современному рынку труда нужны практико-ориентированные специалисты, имеющие не только глубокие знания, но, главным образом... опыт их применения на практике, что обусловливает необходимость перехода от знаниевой парадигмы в образовании к практико-ориентированной, основанной на квинтете "знания - умения - навыки - опыт деятельности - компетентность" [2].
Практико-ориентированная среда представляет систему организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей в процессе педагогической практики при выполнении различных видов учебной деятельности в рамках преподаваемых дисциплин. Особенностью организации практико-ориентированной среды является расширение образовательного пространства учреждения за счет включения в него других предприятий и организаций как источников информации, представляющих собой производственное пространство для формирования компетенций. Практико-ориентированная среда состоит из внешней и внутренней среды и включает следующие структурные элементы:
- специально организованные мероприятия; - система регулярной консультативной поддержки преподавателей;
- механизмы взаимодействия с социальными партнерами.
Внутренняя среда - это деятельность различных структур учебного заведения по организации различных мероприятий в целях формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей.
Внешняя среда - это совокупность институционального окружения учебного заведения, которая объединяет государственные управленческие структуры, предприятия, образовательные учреждения различного уровня подготовки. В условиях практико-ориентированной среды преподаватель решает конкретные практические задачи по актуализации своего профессионального опыта и учебные задачи по его применению в процессе подготовки специалиста. Рассмотрим каждый структурный элемент практико-ориентированной среды. Специально организованные мероприятия в практико-ориентированной среде - это учебные и внеучебные мероприятия, организуемые учебно-методической службой образовательного учреждения, учебно-производственным отделом, службой учебно-воспитательной работы: семинары, конференции, школы профессионального становления, открытые занятия, конкурсы, олимпиады и т.д.
Условия проведения специально организованных мероприятий:
1) содержание и цели мероприятий должны быть направлены на удовлетворение образовательных потребностей студентов и преподавателей; 2) планирование и тематика их должны согласовываться с преподавателями или инициироваться ими;
3) практическая составляющая должна быть направлена на решение проблем активной профессионально-педагогической деятельности преподавателей (проведение лабораторных и практических занятий, курсовое и дипломное проектирование и др.);
4) результаты должны удовлетворять потребности общества в лице работодателя. В ходе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания деятельности на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных и социальных компетентностей. Деятельностная модель подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов деятельности (А. Вербицкий). Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт профессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реального производства, отношений занятых в нем людей, используя такие активные формы, как деловая игра, мозговая атака и т.д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок. Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе производственной практики. Для эффективности специально организованных мероприятий необходима современная учебно-лабораторная база. Элементом практико-ориентированной среды учебно-лабораторная база ОУ является в том случае, если уровень оснащения кабинетов и лабораторий, учебного полигона максимально приближен к уровню оснащения предприятий, для которых готовит кадры данное образовательное учреждение, и позволяет выполнять основные виды деятельности специалиста (техника).
Учебные помещения, учебно-лабораторное оборудование и средства обучения представляют собой образовательную среду, в которой проводится учебный процесс и происходит профессиональное становление будущего специалиста и формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей. Создание учебно-лабораторной базы как элемента практико-ориентированной среды (на примере аграрно-технического техникума) включает следующие этапы:
1. Планирование с учетом перспектив развития отраслей сельского хозяйства.
2. Техническое обслуживание и ремонт оборудования. 3. Развитие с привлечением работников сельского хозяйства, студентов техникума.
4. Организация и проведение производственных работ.
5. Соблюдение техники безопасности и охраны труда.
6. Обеспечение оборудования технической документацией в соответствии с нормативными документами.
В процессе деятельности по созданию учебно-лабораторной базы и работы с ее использованием у преподавателей специальных дисциплин формируются профессионально-педагогические компетенции в области связи с производством, методической работы, воспитания будущего специалиста.
Успешное участие преподавателей в специально организованных мероприятиях, создание и развитие учебно-лабораторной базы требуют консультативной помощи. Консультации охватывают весь круг вопросов профессионально-педагогической деятельности преподавателей, организуются и проводятся работниками методического кабинета, учебного отдела, учебно-производственного отдела, учебно-воспитательного отдела со всем педагогическим коллективом, группой преподавателей или индивидуально (в зависимости от направления деятельности).
Обязательными условиями проведения консультаций являются:
1) регулярность;
2) чередование форм;
3) актуальность; 4) наличие методической поддержки.
Важно отметить, что консультации для преподавателей специальных дисциплин техникумов аграрно-технического профиля нужны не только в области педагогической деятельности, но и в сфере будущей профессиональной деятельности работника сельского хозяйства. Для консультаций по производственным вопросам требуется помощь производственников, организация и проведение таких консультаций находится в сфере взаимодействия с социальными партнерами, в первую очередь это касается связей техникума с предприятиями сельского хозяйства.
Взаимодействие с работодателем обеспечивает качество подготовки выпускников и способствует формированию у преподавателей профессионально-педагогических компетенций. Механизм взаимодействия с работодателями проходит несколько этапов:
1. Ознакомление с требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов по нормативным документам, квалификационным характеристикам.
2. Составление, модернизация и корректировка планово-программной, учебно-методической документации специальности.
3. Реализация требований работодателя во время проведения теоретического и практического обучения в рамках учебных дисциплин, производственной практики.
4. Мониторинг промежуточных результатов подготовки специалиста (присвоение рабочей профессии).
5. Проведение итоговой аттестации выпускника на соответствие требованиям. Таким образом, механизм взаимодействия с предприятиями сельского хозяйства охватывает весь цикл подготовки специалистов и способствует формированию профессионально-педагогических компетенций у преподавателей специальных дисциплин. Такое взаимодействие осуществляется в различных формах:
• регулярные стажировки преподавателей на производстве;
• контроль прохождения практики студентами техникума;
• определение тем дипломных и курсовых проектов;
• оснащение и модернизация учебных кабинетов и лабораторий, учебного полигона техникума;
• определение индивидуальных заданий для студентов на время практики;
• определение содержания подготовки специалистов.
Среднее специальное учебное заведение является центром, вокруг которого располагаются структурные элементы практико-ориентированной среды, создающей производственно-образовательное пространство для подготовки квалифицированных специалистов и для формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей. В этой среде преподаватель является объектом и субъектом педагогической деятельности одновременно. Два процесса - подготовка специалиста и формирование компетенций - взаимно обогащают друг друга, их эффективность и результативность одинаково важны для реализации образовательной политики государства. Список использованных источников.
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - № 4. - 2005. - С. 19-27.
2. Калинина Н.Н. Программа ЭПОС (экономическая практико-ориентированная среда) как методологический ориентир инновационного развития школьного экономического образования в Москве // Экономика в школе. 2008. - № 3. 3. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438-440.
4. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. - 2005. - С. 27-33.
5. Макет федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования. М.: ФИРО, 2007.
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) "Снежинский политехнический техникум имени Н.М. Иванова"
г. Снежинск
Интернет - конференция по учебной работе
Скибинская Наталья Валентиновна
Преподаватель физической культуры
Управление самостоятельной работой обучающихся
Управление самостоятельной работой обучающихся
Логика изменений, происходящих в современном российском обществе, выдвигает на первый план требование готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого ценностей и навыков, но, главное, к самостоятельной творческой активности, постановке и решению новых задач, которых не было в опыте прошлых поколений. В этой связи становится актуальным поиск таких подходов к организации учебно-воспитательного процесса, который обеспечивал бы целостное формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальности, способность к эффективной саморегуляции. С.Л. Рубинштейн указывал, что психические свойства личности формируются и развиваются в процессе его деятельности. Из этого следует, что не деятельность включает в свою структуру индивидов в качестве ее исполнителей, а личность, становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную, творческую позицию, обнаруживает новые потенциальные возможности Превращение обучающегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства преподавателя. Самостоятельная работа обучающихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде.
Говоря о формировании самостоятельности в обучении, необходимо выделить две задачи. Первая заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа является средством формирования у обучающихся активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей, умения добывать новое в процессе решения учебных задач.
В центре усилий преподавателей должна стать работа по совершенствованию занятий за счёт внедрения форм и методов активного обучения, повышения методического мастерства, преодоление трафаретности в организации учебно-воспитательного процесса, привлечение технических и других наглядных средств, более широкого применения новых образовательных технологий. Должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли обучающихся, возможность систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.
Современные исследователи по-разному раскрывают сущность самостоятельной работы через описание либо путей руководства ее выполнением, либо форм организации учебных занятий. В силу этого самостоятельная работа одними авторами определяется как метод обучения; другими - как прием учения; третьими - как форма организации учебной деятельности. Следовательно, в трактовке понятия "САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА" мы встречаем разнообразие взглядов и подходов. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как:
"Самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач" (С.И.Архангельский); "Деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ" (А.Г.Молибог); "Разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя" (Р.А.Низамов);
"Система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя" (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис). Исследователь А.В.Щербаков в своей монографии "Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в учреждении профессионального образования: методические рекомендации" (Челябинск, ЧИРПО, 2007) дает следующее определение, которое мы будем считать наиболее удачным:
"Самостоятельная работа является разновидностью учебной деятельности обучающегося (студента) при опосредованном руководстве учителя (преподавателя), в результате которой закрепляются, углубляются, расширяются или осваиваются знания, умения и навыки (компетенции), формируются потребности к саморазвитию и самосовершенствованию с использованием различных средств обучения и источников информации". Среди разнообразия форм внеаудиторной самостоятельной работы можно выделить следующие (по А.В.Щербакову):
1. Устная работа с источником.
2. Заучивание текста наизусть.
3. Решение задач.
4. Составление алгоритма решения задачи.
5. Сообщение, доклад в устной и письменной форме.
6. Сочинение, эссе.
7. Реферат.
8. Исследовательская работа (курсовая, дипломная, квалификационная).
9. Составление кроссворда.
10. Конспект.
11. Составление контрольных вопросов по конспекту.
12. Аннотация.
13. Написание плана (краткого и развернутого).
14. Составление опорного конспекта.
15. Составление теста.
16. Заполнение таблицы.
17. Глоссарий, понятийный словарь.
18. Написание отчета.
19. Составление схемы.
20. Составление кейстадий.
21. Проведение опросов.
22. Составление дерева понятий, целей.
23. Наблюдение за объектами, процессами (в живой и неживой природе).
24. Сравнительный анализ тем, литературных источников и т. п.
25. Оформление газеты.
26. Презентация.
27. Компьютерное моделирование.
28. Изготовление макетов.
29. Изготовление учебных пособий.
30. Заполнение рабочих тетрадей.
31. Ведение дневников наблюдения.
32. Сбор микроколлекций.
33. Составление списка литературных, электронных источников.
34. Создание рекламных продуктов.
35. Инсценирование событий, процессов.
Определяя исходные положения управления самостоятельной работой обучающихся, мы учитываем, что обучающийся, как субъект учения через цель, заданную преподавателем, сам планирует, организует и реализует процесс получения необходимого продукта, обогащая свой познавательный и профессиональный опыт новыми результатами - знаниями, навыками, умениями, новыми продуктами деятельности, новыми личностными состояниями. Обучающийся:
-планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет программы и методы их достижения;
-организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач;
-управляет своей деятельностью, то есть осуществляет самоконтроль с последующей коррекцией своих действий;
-осуществляет связь на основе передачи информации, обеспечивающей принятие решения. Преподаватель должен четко определять целевые параметры и условия организации познавательной деятельности учащихся, выявлять начальное состояние субъекта, разработать программу воздействия на обучающегося, собирать, накапливать и учитывать информацию о состоянии и протекании управляемого учения, осуществлять коррекционные воздействия на процесс деятельности обучаемого, собирать и оповещать информацию о конечном результате управляемого процесса.
Анализ программы действия преподавателя включает:
1. изучение профессионально-функциональных обязанностей будущего специалиста;
2. анализ учебного плана специальности;
3. определение возможного числа часов для самостоятельной работы обучающихся по изучаемой дисциплине;
4. подготовка перечня профессиональных умений и умение потребного для них объема знаний
5. подготовка тестов и задач для входного контроля подготовленности обучающихся по изучению конкретной дисциплины;
6. определение периодичности и форм контроля, разработка вариантов контрольных работ;
7. создание необходимого информационно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся;
8. разработка системы поощрения;
9. разработка плана самостоятельной работы обучающихся.
Управление самостоятельной работой студентов может осуществляться через различные формы обучения: через лекционные и практические занятия; с помощью систематических консультаций и коллоквиумов; через специально разрабатываемые учебно-методические материалы.
Эффективность и результативность самостоятельной работы обучающихся связана с ориентацией на достижение успехов, основана на твердом убеждении в ее целесообразности, зависит от мотивации целей и самомотивации обучающегося. Здесь действует известный принцип: "Успех влечет за собой новый успех". В работе, ориентированной на обучающегося, есть только один ключ к успеху - доверие. Чем больше преподаватель доверяет обучающемуся, тем больше он располагает его к себе, к сотрудничеству, к сотворчеству.
Оценка результатов самостоятельной работы проводится на основе следящего, текущего и итогового контроля.
Следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов обучающихся, организации дискуссий, диспутов, письменных контрольных работ и тестов.
Текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ: творческих самостоятельных работ индивидуального характера, учебно-исследовательских работ - докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ.
Итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом. Управление самостоятельной работы обучающихся осуществляется с учетом следующих принципов:
* расчленение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные ситуации, порции;
* определение дидактических целей и учебных единиц с помощью терминов, выражающих контролируемые деятельности обучающихся;
* управление самостоятельной работы обучающихся посредством методических инструкций;
* систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и включающая также контроль со стороны преподавателя;
* полное освоение соответствующих дидактических целей, перевоплощенных в познавательные задачи, каждой учебной единицы.
Лекции, упражнения, семинары ориентированы, как правило, на массовую фронтальную работу обучающихся. Однако процесс учения в структуре аудиторных занятий, как и внеаудиторная учебная работа отдельного обучающегося, по своему характеру, индивидуальны. Учет индивидуальных различий в мотивах, темпах и приемах познавательной деятельности обучаемых, в силу особенностей развития организма и психики, уровня школьной подготовки обучающегося и ряда других факторов, способен служить катализатором совершенствования учебного процесса.
Принцип индивидуализации в обучении вообще, и при системе управления самостоятельной работы обучающегося, в частности, предполагает:
* переход к изучению следующей порции материала только после высокого качества усвоения предыдущей;
* индивидуальный темп прохождения материала;
* преимущественное использование электронных источников получения знаний;
* использование лекций больше в целях мотивации учебного процесса, нежели сообщения новых знаний.
Таким образом, воспитание активности и самостоятельности обучающихся остается основной и неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждениях НПО и СПО. Организация самостоятельной работы, руководство ею остается ответственной и сложной задачей каждого преподавателя. Используемая литература:
1. П.И. Пидкасистый, Пособие "Организация учебно-познавательной деятельности студентов".- М.: педагогическое обществ
Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное образовательное учреждение
Начального профессионального образования Профессиональное училище № 60, г. Осинники, Кемеровской области
Интернет-конференция по учебной работе
Организация практического обучения в профессиональном образовании
Участие государственно - частных партнеров в воспитательно-образовательном процессе
Лыткина Светлана Александровна, мастер производственного обучения по профессии "Повар, кондитер"
Проблема занятости особенно остро стоит перед выпускниками НПО. В чём причина? Работодатели неохотно принимают на работу выпускников НПО в связи с тем, что они, как правило, в дальнейшем повышают своё образование. А это связано с затратами работодателя на предоставление учебных оплачиваемых отпусков, привлечением дополнительных трудовых ресурсов для выполнения должностных обязанностей временно отсутствующего работника. Но в то же время руководители предприятий и организаций отмечают такое важное преимущество выпускника НПО перед выпускником вуза, как практико-ориентированная подготовка.
Социальное партнёрство по отношению к образованию это сотрудничество, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, вносящая вклад в становление демократического общества. Такое понимание партнёрства является значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования.
Появление рынка труда, капитала, интеллектуальных и образовательных ресурсов в корне меняет всю систему подготовки кадров. В этих условиях всё более актуальным становиться вопрос формирования новой системы отношений между образовательным учреждением и предприятиями.
Для того чтобы наши выпускники были конкурентоспособными на рынке труда, они должны обладать высокими профессиональными навыками. Для решения задач качественной подготовки специалистов большое внимание наше образовательное учреждение уделяет производственному обучению и производственной практике обучающихся. Эффективность производственной практики обучающихся зависит от условий её проведения. Во - первых, это предварительное планирование практики и проведение подготовительных работ. Во- вторых, предварительный выбор (примерно за месяц до начала практики) производственной базы предприятия. Оно должно быть оснащено самой современной техникой и обладать системой организации труда, на нём должны применяться прогрессивные технологии.
Одной из проблем системы начального профессионального образования является то, что материальная база учебных заведений не успевает за технологическим развитием производства. Социальное партнёрство обеспечивает наиболее полную защиту социальных прав обучающихся и быструю адаптацию выпускников к новым социально-экономическим условиям, способствует расширению образовательного пространства нашего учебного заведения. Требует создания новых технологий профессиональной подготовки с учётом кадровой ориентации региона.
Одно из требований стандартов нового поколения предпологает тесное взаимное сотрудничество с работодателями и их прямое участие в воспитательно-образовательном процессе. Социальное партнерство предполагает раработку пакета нормативно-правовых документов, отвечающих потребностям заказчикаи современным технологиям обучения, которые направлены на стимулирование данного сотрудничества.
Результаты совместной деятельности образовательного учреждения и предприятий - партнеров:
1. Заключение долгосрочных договоров для прохождения производственной практики обучающихся и проведению на базе социальных партнеров выпускных практических квалификационных работ;
2. Проведение конференций с целью обсуждения вопросов организации производственной практики обучающихся;
При организации конференции перед участниками ставятся определенные цели:
* Организация наставничества в период практики с целью качественного овладения и закрепления профессиональных навыков, успешной адаптации в коллективе и самостоятельности в работе;
* Организация оплачиваемой производственной практики с целью материальной заинтересованности обучающихся к трудовой деятельности;
* Заключение долгосрочных договоров на подготовку рабочих кадров и трудоустройство выпускников;
* Совместная разработка программ учебных и производственных практик.ю а также совместная разработка профессиональных модулей;
* Участие работодателей в промежуточной и итоговой аттестации;
* Содействие в трудоустройстве выпускников;
* Ознакомление работодателей разных форм собственности с образовательными услугами нашего училища по обучению, переобучению и повышению квалификации работающего персонала предприятия;
* Организация и проведение городских конкурсов профессионального мастерства среди предприятий города на учебно-производственной базе училища по профессии "Повар, кондитер"
3. Проведение анкетирования работодателей с целью выявления их мнения о качестве подготовки выпускников и их пожелания о дальнейшем сотрудничестве.
Требования работодателей к обучению высококвалифицированных рабочих и специалистов в определенной степени отражаются на стадии разработки ФГОС НПО. На стадии разработки учебно-программной документации ОУ НПО существует возможность создавать такие профессиональные образовательные программы (ОПОП), которые отразят специфику данного образовательного учреждения, региона, потребности работодателей в рабочих, обладающих конкретными профессиональными компетенциями. Для выполнения этой задачи предназначена вариативная часть ОПОП, дающая возможность расширения или углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части получения дополнительных компетенций, умений, знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Такой подход к содержанию ОПОП позволит выпускнику активно включится в трудовую деятельность, обладая такой квалификацией, которая востребована на рынке труда.
Совместно с работодателями обсуждались ФГДОС 3-го поколения по профессии 260807.01 " Повар, кондитер". Активное включение в работу по составлению профессиональных модулей, своевременное внесение предложений и коррективов, позволило нашей творческой группе разработать все восемь модулей и программ практик в короткий срок.
По рекомендациям социальных партнёров и их внесенных предложениям, мною было составлено учебное пособие " Сборник технологических карт блюд для уроков производственного обучения" по профессии "Повар, кондитер", которое предназначено для эффективной организации самостоятельной работы обучающихся, совершенствования их профессиональных умений и навыков с целью эффективного использования в трудовой деятельности.
Для того чтобы добиться хороших результатов в деловом сотрудничестве с работодателями, мы должны разрешить следующие проблемы;
> создание положительного образа профессий в глазах потребителей;
> активное продвижение профессии на рынке труда;
> повышение уровня профессиональной подготовки обучающихся;
> адаптация будущих специалистов к работе в условиях рынка.
Что это даёт профессиональному училищу, учащимся и предприятиям?
Учащиеся: > приобретают опыт работы на предприятии;
> могут лучше узнавать весь процесс изготовления изделия, увидеть конечный результат своей работы;
> с самого начала вливаются в трудовой коллектив, после завершения учёбы и трудоустройства лучше адаптируются к условиям производства;
> при прохождении практики по итогам месяца получают заработную плату, следовательно, у учащихся повышается мотивация к учению: чем лучше у них будут навыки, тем выше будет зарплата.
Образовательное учреждение: > повышает качество производственного обучения;
> повышает закрепляемость выпускников на предприятиях;
> получает спонсорскую помощь от предприятия, которые обеспечивают учебные мастерские материалами, сырьём и инструментами для производственного обучения.
Предприятия: > получает дополнительную рабочую силу;
> производят отбор специалистов для дальнейшего их трудоустройства.
Для решения задач качественной подготовки специалистов, оказания квалифицированных образовательных услуг большое внимание уделяется материально-техническому обеспечению образовательного процесса, необходимой для полного и качественного обучения.
Успех в деле формирования социального партнерства, а значит, повышения качества образования, сегодня во многом зависит от регионального руководства, отвечающего за эту область. Но еще в большей степени оно зависит от самих образовательных учреждений, от инициативы и энергии руководителей, от понимания ими важности этого вопроса и способности вовлечь в его решение всех своих потенциальных партнеров - как на рынке труда, так и на рынке образовательных услуг. Тогда профессиональное училище обеспечит высокое качество подготовки специалистов, предприятие получит необходимое кадровое пополнение, а регион повысит сбалансированность на рынке труда. В выигрыше окажутся все.
Список литературы
1. Атласова, С.С. Социальное партнерство как условие развития учреждений профессионального образования [Текст]/С.С. Атласова//Методист.-2009.-№8.- С.41-42
2. Кладова, С.Н. Социальное партнерство необходимо и в воспитании [Текст]/С.Н. Кладова// Профессиональное образование. Столица.-2009. - №12.- С. 34
3. Миколишин, Н.Ф. Роль социального партнерства в повышении качества профессионального образования [Текст]/Н.Ф. Миколишин//Педагогика.- 2009.-№5.-С. 62-66
4. Социальное партнерство в системе профессионального образования: опыт категоризации и реализации [Текст]/А.В. Ефанов, А.Н. Патриков, А.В. Сергеев//Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования.-2009.-№11.-С.48-59
5. Суздалова, М.А.Социальное партнерство учреждений профессионального образования [Текст]/М.А. Суздалова//Философия образования.-2009.-№2.-С.282-288.
Бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования "Омский колледж транспортных технологий", город Омск
Интернет - конференция по учебной работе
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Формирование компетенций при преподавании дисциплины "Материаловедение"
Дегтерева Надежда Александровна, преподаватель
ВВЕДЕНИЕ
Выпускник СПО - это специалист, имеющий глубокую общеобразовательную и профессиональную подготовку, позволяющую ему легко ориентироваться в соответствующей отрасли производства, при сравнительно коротком дополнительном обучении овладевать несколькими специальностями, выполнять широкий круг трудовых процессов и действий, быть способным постоянно обогащать свои знания и умения, т.е. учиться не на всю жизнь, а через всю жизнь.
Особое место в подготовке специалистов-техников занимает изучение дисциплины "Материаловедение". Достаточно глубокое знание свойств конструкционных материалов позволяет проникать в сущность технологических процессов, способствует активному участию в совершенствовании производства.
Предлагаемые методические рекомендации написаны применительно к теме 1.6 ("Способы обработки металлов") программы дисциплины "Материаловедение".
Необходимо отметить, что в настоящей работе используется термин "формообразование", который незаслуженно забыт и означает "придание детали определенной формы и размеров". Так как в данной работе предлагается новый подход к формированию новых знаний и соответствующих умений, то преподаватель должен владеть технологией "кластери" и методом проектов.
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Содержание и методика изучения дисциплины "Материаловедение" в СУЗах определяется местом и значением общепрофессиональной подготовки в системе формирования современного специалиста.
ФГОС III поколения для специальности 190623.52 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог определяет формирование следующих компетенций при изучении материаловедения:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 1.2. Производить техническое обслуживание и ремонт подвижного состава железных дорог в соответствии с требованиями технологических процессов.
ПК 1.3. Обеспечивать безопасность движения подвижного состава. ПК 2.3. Контролировать и оценивать качество выполняемых работ. ПК 3.1. Оформлять техническую и технологическую документацию.
ПК 3.2. Разрабатывать технологические процессы на ремонт отдельных деталей и узлов подвижного состава железных дорог в соответствии с нормативной документацией.
Общепрофессиональная подготовка предусматривает овладение системой знаний об основах научной технологии современного производства. Эти знания отражают наиболее общие закономерности, лежащие в основе построения и функционирования технологических процессов, а именно: уметь: выбирать материалы на основе анализа их свойств для применения в производственной деятельности; знать: свойства металлов, сплавов, способы их обработки; свойства и область применения электротехнических, неметаллических и композиционных материалов; виды и свойства топлива, смазочных и защитных материалов.
Для отбора учебного материала к отдельным занятиям и определения эффективных методов и средств обучения преподавателю необходимо сформулировать конкретные цели изучения данного курса.
Организация учебного процесса по формированию компетенций требует от преподавателя решения многих вопросов, связанных с определением содержания, организационных форм, методов и средств обучения. Однако среди этого комплекса вопросов проблема отбора учебного содержания является наиважнейшей, т.к. именно содержание определяет структуру отдельных занятий и учебного процесса в целом, применение тех или иных организационных форм, методов или средств.
Содержание обучения для каждого конкретного занятия определяется поставленной целью и должно отвечать требованиям производства, уровню развития науки, познавательным возможностям студентов. Реализуя профессиональную компетенцию 3.2 рассмотрим основные её понятия.
Технологический процесс представляет собой преимущественно процесс получения заданных форм и размеров деталей машин, оставляя практически без изменения их физико - механические свойства. Следовательно, его можно рассматривать как процесс размерного формообразования. Чтобы сформировать у студентов глубокие знания о сущности технологического метода формообразования, следует прежде всего сформировать обобщенные знания о структурных элементах, составляющих его. Этот процесс связан с привлечением знаний и умений по целому ряду общеобразовательных (физика, химия) и общепрофессиональных (черчение, техническая механика) дисциплин. При глубоком понимании сущности различных технологических методов формообразования студенты смогут самостоятельно, используя способы построения структуры технологической операции, изучить другие виды обработки, что немаловажно при минимальном количестве часов, отводимых на изучение этих тем. Эффективность учебного процесса по формообразованию компетенций определяется правильной постановкой контроля за ходом и результатами усвоения учебного материала студентами. Своевременный и всесторонний контроль способствует углублению и систематизации знаний студентов, а также активизации студентов в процессе обучения, развитию их самостоятельности, творческого мышления.
Выбор формы контроля определяется целями, которые ставит преподаватель. Формы контроля характеризуются:
- Видом контрольного задания и его содержанием (устный, письменный, контроль за поведением студентов в новых познавательных и производственных ситуациях);
- Числом студентов, подлежащих контролю (индивидуальный, фронтальный, отдельной группы студентов);
- Частотой контроля (текущий, после прохождения отдельных тем, разделов, итоговый);
- Временем отводимым на контроль (небольшой отрезок учебного времени в системе урока, отдельные занятия);
- Формой выражения контрольного задания (тесты, вопросы, задания на решение задач или проблем и т.п)
Эффективным видом контроля на занятиях по материаловедению является компьютерный тестовый контроль.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ 1.6 "СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ МЕТАЛЛОВ"
В методических рекомендациях, приводимых ниже, рассматриваются содержание и ход проведения занятий по изучению студентами СУЗов сущности современных процессов производства, основу которых составляют процессы формообразования. Их цель - сформировать у студентов основные знания о процессах и сущности технологического метода формообразования, о формообразовании литьем, давлением, резанием.
Занятие 1. Для большей наглядности используются условные изображения процессов формообразования: 1. Обработка давлением: в процессе формообразования количество металла остается неизменным 2. Формообразование литьем: количество металла увеличивается 3. Формообразование резанием: количество металла уменьшается Литейное производство.
Изучение методов литья целесообразно начать с объяснения технологического принципа. Основной физической закономерностью, которая лежит в основе всех процессов формообразования литьем, является изменение агрегатного состояния вещества. Процессы, связанные с изменением агрегатного состояния вещества, студентам известны из физики. В данном случае важно показать принципы технологического применения названных физических закономерностей. Объяснение используемого оборудования следует вести из технологического принципа. При этом полезно всемерно использовать электронные презентации, модели, плакаты, образцы формовочной смеси. Студентам должно стать понятным распределение энергии в процессе формообразования. Инструментом для литья служит литейная форма, в которую заливается жидкий металл.
Результатом обучения должно быть понимание студентами обусловленности конструктивных особенностей оборудования, выбора формовочных материалов и технологических принципов литья в соответствии с предъявляемыми к ним технико - экономическими требованиями. Особое внимание нужно уделить литейным металлам и сплавам, их свойствам.
После этого следует перейти к классификации методов литья, используя следующий кластер:
Учитывая недостаток учебного аудиторного времени, студентам следует подробно объяснить лишь литье в песчанно-глинистые формы. При этом особое внимание необходимо уделить характеристике достоинств и недостатков данного базового метода. Изучение специальных методов нужно вести с позиций совершенствования базового, т.е. объяснить их появление как стремление избежать отдельных недостатков. Тем самым технологию литья студенты смогут увидеть не как застывшую и неизменную, а постоянно развивающуюся, имеющую большие перспективы.
Очень важно, чтобы у студентов не сложилось неправильное представление о формообразовании литьем, как исключительно о заготовительном процессе. Несмотря на то, что в настоящее время до 60% заготовок получают именно этими методами, современная технология позволяет получать методами литья детали высокой точности, не требующие дальнейшей механической обработки или предполагающие лишь финишные операции.
Для закрепления знаний студентам предлагается заполнить таблицу специальных методов литья.
Методы литья Литейные материалы Оборудование Назначение (с примерами изготавливаемых изделий) Формирование знаний студентов о формообразовании давлением моет проводиться по аналогичной схеме.
Обработка резанием.
Содержание занятия.
1. Роль и место технологических методов формообразования резанием.
2. Технологический принцип, лежащий в основе формообразования резанием.
3. Технологическое оборудование для формообразования резанием.
4. Классификация технологических методов формообразования резанием; ознакомление студентов с каждой из классификационных групп, основная сфера применения, достоинства, перспективы.
Проведение занятия. В начале занятия необходимо восстановить в памяти студентов сведения, необходимые для понимания сущности технологических методов формообразования резанием. После этого преподаватель переходит к формированию понятия о технологическом принципе формообразования резанием. Объясняются физические процессы, лежащие в основе снятия стружки, возникающие при этом тепловые процессы, их влияние на ход получения формы и размеров деталей машин. Необходимо выяснить, какие материалы обрабатываются резанием, какие свойства определяют выбор данного технологического принципа обработки т.п. важно остановиться на рассмотрении вопросов о возможных путях повышения эффективности технологических методов резания путем "улучшения" тех свойств, которые существенным образом влияют на производительность обработки, что делается на этом направлении наукой.
Существует несколько групп инструмента, используемого при формообразовании резанием (в основе конструкции металлорежущего инструмента лежит токарный проходной резец):
- Группа инструмента для обработки отверстий (сверло, зенкер, развертка);
- Фрезы; - протяжки; - абразивный инструмент; - зубообрабатывающий инструмент; - комбинированный инструмент.
Рассматривая различные группы металлорежущего инструмента, следует обратить внимание студентов на сходстве в их конструкции и различия в зависимости от технологического назначения. Для развития технологического мышления полезно показать, в каком направлении идет совершенствование металлорежущего инструмента в машиностроительном производстве (инструмент с неперетачивающимися пластинками, роторный инструмент др.), какой экономический эффект дает его совершенствование.
Рассказывать о группах, классификации металлорежущих станков. Дать краткую характеристику каждой классификационной группы. При этом целесообразно взять за основу хорошо известную студентами группу станков (например, токарную); объяснение других групп станков вести, используя данные знания.
Обратить внимание студентов на то, что энергия в процессе обработки может играть как положительную, так и отрицательную роль: необходима для отделения стружки (+); приводит к уменьшению изностойкости инструмента (-).
Рассказать о способах охлаждения металлорежущего инструмента, т.е. о способах снижения температуры в зоне резания (использование смазывающе-охлаждающей жидкости и др.).
После того, как студенты получат общие представления о каждом из структурных элементов технологического метода формообразования резанием и возможных путях их дальнейшего совершенствования, следует показать им возможные варианты изменения самого принципа обработки, что ведет к изменению всех или нескольких структурных элементов одновременно: вибрационное резание; резание с опережающим пластическим деформированием; попутное точение; резание с подогревом др.
Уяснив таким образом сущность методов резания, далее изучаются отдельные их группы и технико - экономические возможности, заполняя таблицу.
Группа станков Металлорежущий инструмент Приспособления Обрабатываемая поверхность Назначение Токарные Сверлильные Расточные Фрезерные Зубообрабатывающие Шлифовальные Доводочные Проектная деятельность как условие формирования профессиональной компетенции по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности"
Никонова Н.С., преподаватель информационных дисциплин КОГОБУ СПО "Кировский механико-технологический техникум молочной промышленности", г.Киров
В связи с социально-экономическими изменениями в современном общества возникла потребность в активных и деятельных специалистах.
Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения новых технологий требует от будущего специалиста иного уровня квалификации, добиться которого можно через новые средства обучения и построенные на их основе новые технологии обучения.
В настоящее время от выпускника требуется: мобильность и адаптивность к новым требованиям рынка труда (общество нуждается в специалистах, обладающих междисциплинарными знаниями, умеющих быстро перепрофилироваться, принимать эффективные и оправданные решения в динамично меняющихся условиях и т.д.), владение информационными и коммуникационными технологиями в своей профессиональной сфере.
Выполнение указанных требований во многом зависит от сформированных профессиональных компетентностей.
В современном обществе большую роль играют информационные технологии, активное их внедрение во все сферы деятельности человека, требует формирование информационно-компьютерных компетентностей и умения грамотно и рационально использовать возможности информационных технологий в решении профессиональных задач.
Таким образом, деятельность преподавателя информационных технологий заключаются в том, чтобы спроектировать и сориентировать структуру и содержание учебной деятельности на решение комплексных задач профессионального содержания, создать условия для раскрытия творческого потенциала студента, дать шанс проявить себя при поиске решения.
В настоящее время существует противоречие между современными требованиями к выпускнику в части владения компьютерными технологиями профессиональной направленности и современными компьютерными ресурсами
Конкретно, для автоматизации деятельности технолога молочной промышленности отсутствует класс программ широко распространенных на предприятиях молочной промышленности, через изучение которых можно было бы проследить, как автоматизирован информационный процесс внутри предприятия.
Исходя из существующего противоречия, в ходе изучения дисциплины "Информационные технологии в профессиональной деятельности", перед студентами ставится проблема: "Определить область и объем использования информационных технологий в деятельности технолога молочной промышленности для автоматизации профессиональной деятельности".
Решение проблемы требует анализа профессиональных знаний, поиска задач, которые можно автоматизировать с помощью прикладных программ Microsoft Office, построение с их помощью логической последовательности обработки технологических процессов на предприятии молочной промышленности.
Сформировать у студентов умения обоснованно ставить и решать профессиональные задачи, вырабатывать критерии оценки и отбора наиболее эффективных путей их решения помогает метод проектов, реализуемый на занятиях по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности".
В процессе проектной деятельности по дисциплинам специальности "Технология молока и молочных продуктов" формируются навыки комплексного подхода к решению задач, так как студенту необходимо систематизировать знания, полученные на профильных дисциплинах: "Технологическое оборудование для производства молока и молочных продуктов", "Технология и организация производства молока и молочных продуктов", "Экономика отрасли", "Технологический контроль производства молока и молочных продуктов", "Биохимия молока и молочных продуктов". В ходе работы над проектом усиливается самостоятельность, так как необходимо составить задачу, начиная от поступления сырья и заканчивая продажей готового продукта, осуществить подбор оборудования, выполнить экономические расчеты по рентабельности и себестоимости выпускаемой продукции, определить прибыль предприятия.
Проект определяет стиль общения между преподавателя и студентами как равноправное партнерство, что помогает найти оптимальные способы решения задач проекта, делает решение поставленной проблемы творческим, сжатым, а студента - раскованным и целеустремленным.
Деятельность преподавателя сводится к тому, чтобы создать условия для активной познавательной деятельности и координировать работу на протяжении проектной деятельности студентов.
В процессе работы над проектом студентам консультативно помогают преподаватели профильных дисциплин, проверяют правильность формулировки производственных задач, корректность и рациональность их решения. Работа организуется в 5 этапов: 1 этап - аналитический - ставится проблемная ситуация; объясняются цели проекта; дается алгоритм описания экономической сущности задачи; определяется вид программного обеспечения, необходимого для автоматизации обработки информации (стандартные программы Office: Excel, Access, Power point, графический редактор: Paint или Компас - на выбор студентам, экспертная система); организуется объединение в группы.
2 этап - планирование - обсуждаются критерии отбора информации, составляются информационная модель проекта, распределяются функции между участниками проекта. 3 этап - исследование - студенты, анализируют деятельность предприятия молочной промышленности в рамках проекта: ведут сбор входной и выходной информации, определяют смежные дисциплины, их роль в проекте; для каждого вида производственных задач ведут подбор программного обеспечения.
4 этап - практический - студенты создают компьютерную модель проекта.
5 этап - защита проекта - публичная презентация проектов и оценка предложенного решения проблемы. Проектная деятельность студентов осуществляется посредством использования паспорта проекта. Паспорт представляет собой описание структуры проекта, определяет содержание деятельности студента, несет функциональное значение и для преподавателя, и для студента.
Паспорт проектной работы по дисциплине "Информационные технологии ■
профессиональной деятельности"Руководитель проектаНиконова Наталья СергеевнаКонсультанты
проектаЗубарева Мария Андреевна
Черанева Людмила ИпполитовнаУчебная дисциплинаИнформационные технологии в профессиональной
деятельностиУчебные дисциплины, близкие к теме"Технологическое оборудование для производства молока и
молочных продуктов
"Технология и организации производства молока и молочных продуктов"
"Технологический контроль производства молока и молочных продуктов"
" Биохимия молока и молочных продуктов"
"Экономика отрасли"Состав проектной группыСтуденты групп: Т- 41, Т- 42
специальность 260303
"Технология молока и молочных продуктов"Тип проектаПрактико-ориентированный, творческийЦели проекта* Создание автоматизированного процесса обработки информации на предприятии молочной промышленности;
* Формирование прочных знаний по профильным дисциплинам;
* Стимулирование творческого начала и поисковой активности;
* Формирование целостного представления о возможностях программ Office при решении профессиональных задач.Задачи проекта* Разработка компьютерной модели обработки профессиональной информации, используя возможности популярных и распространенных компьютерных программ;
* Прогнозирование последствий реализации проекта;
* Формирования навыков самостоятельной работы;
* Обобщение знаний по профильным дисциплинам при решении профессиональных ситуаций;
* Формирование коммуникативных навыков;
* Формирование профессиональной компетентности будущих специалистовВопросы проекта* Какова роль информационных технологий в автоматизации профессиональной деятельности технолога молока и молочных продуктов;
* Возможность и область применения офисных приложении.Оборудование* Прикладные программы;
* Мультимедийный проектор;
* Персональный компьютер;
* Электронная доска;
* Профессиональные знания.Предполагаемый продукт* Компьютерная модель проекта, предназначенная для автоматизации деятельности специалистов предприятия молочной промышленности;
* Информационная модель проекта, отражающего объединение деятельности специалистов на предприятии молочной промышленности.Аннотация* Проект предполагает систематизацию знании: по профильным дисциплинам и по дисциплину;
* Информационные технологи в профессиональной деятельности
* Проект позволяет каждому студенту увидеть области применения офисных приложений на предприятии, генерировать свои идеи, изобретать свой способ обработки информации при решении профессиональных задач, предлагать несколько вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи;
* Проект позволяет студенту активизировать поисковую деятельность, повысить самооценку своей деятельности, раскрыть свой творческий потенциал,
* Проект развивает у студентов навыки критичности и оценочной самостоятельностиПродукты
проектаКомпьютерная модель для автоматизации деятельности специалистов предприятия молочной промышленностиПаспорт проекта используется для различных образовательных целей, как методическая разработка проектной работы, как часть портфолио проекта, как план защиты проекта студентами.
Системная и организованная проектная деятельность позволяет оценить.
* профессиональные знания по дисциплинам: технология оборудования, технология организации производства молочных продуктов экономика отрасли, информационные технологии в профессиональной деятельности;
* умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективное планирование, взаимодействие с любым коллегой по проекту, взаимопомощь в группе, деловое партнерство, помощь и коррекция в работе других партнеров проекта,
* менеджерские умения и навыки: проектировать процесс, планировать деятельность, время, ресурсы, принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность, ее Х°Д и промежуточные результаты,
* коммуникативные: вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс,
* презентационные: навыки монологической речи, уверенно держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы. Технологизация учебной деятельности на занятиях по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности" обеспечивает развитие профессиональных компетентностей, об этом свидетельствует содержание проектов и дальнейшее применение информационных технологий в работе над курсовыми проектами по профильным дисциплинам.
Подводя итоги, следует отметить, что выполнение проектов позволяет эффективно организовывать активную познавательную деятельность каждого проектанта по овладению знаниями и способами деятельности, а так же применению их в новых условиях, целенаправленно развивать сформированные умения во взаимосвязи с познавательными мотивами и интересом, что ведет к формированию профессиональных компетентностей.
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия "Профессиональное училище №4" Город Городовиковск Республика Калмыкия
Интернет-конференция по учебной работе
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Цубера Наталья Доржиновна, преподаватель спецдисциплин.
Ускорение темпов общественного прогресса, интеграции науки и производства диктуют необходимость не только резкого увеличения численности специалистов, но и качества их подготовки, динамичного изменения их номенклатуры, непрерывного роста их квалификации.
В концепции модернизации российского образования определена основная цель - через обновление образования обеспечить существенное влияние на гуманизацию общественно-экономических отношений, формирование новых жизненных установок личности.
Моя задача, как педагога, строить работу так, так, чтобы заинтересовать в учении, помочь сформировать убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями, создать условия для личностного роста и развития учащихся. Решению этой задачи помогает технология личностно-ориентированного обучения, основанная на педагогике сотрудничества, раскрывающая индивидуальные творческие способности учащихся и создающая условия для их самоактуализации и саморазвития.
Для формирования творческого потенциала учащихся использую различные методы обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности: репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский, информационный, что повышает надежность усвоения информации, делает учебный процесс более эффективным, а, следовательно, творческим.
Ценность уроков профессионального цикла заключается в том, что здесь всегда присутствует атмосфера сотрудничества, каждый учащийся выступает как активный участник учебного процесса.
Как преподаватель специальных дисциплин профессии "Повар, кондитер", ставлю перед собой основную задачу: повышение познавательной активности учащихся, развитие творческой, инициативной, мобильной личности на уроках. Основной акцент в своей практике делаю не на запоминание, а на глубокое понимание учебной информации, на формирование умений творчески применять эту информацию на практике. На уроках моей важнейшей задачей является не только передать знания учащимся, но и научить их самостоятельно работать, побудить желание работать над собой, внушить веру в то, что такая работа не только осуществима, но и приносит реальные плоды. Большое внимание уделяю индивидуальному подходу к учащимся, т.е. провожу диагностирование учащихся и дифференциацию обучения, подразделяю учебный материал по сложности, направленности, глубине, а учащихся - по уровню обученности: способные, средние, слабые (уровни А,В,С). Постепенно формируется условная группа А: ей создаю особые условия для углубленного изучения предмета. Для них используется опережающее обучение, они являются основными помощниками на уроке.
Учащиеся группы В характеризуются средними знаниями и желанием самореализоваться. Их привлекаю для работы со слабыми учащимися группы С. Умение сопоставлять, анализировать, находить новые подходы-все это в совокупности и составляет творческие способности учащихся.
В начальном цикле обучения профессии "Повар, кондитер" использую традиционный метод эвристической беседы, которая развивает мышление учащихся. В процессе беседы они обосновывают, доказывают, анализируют, самостоятельно делают выводы. Коллективная беседа создает атмосферу общей занятости, повышает внимательность и интерес, стимулирует активную работу.
Ранее, на уроках я использовала мел, доску, плакаты, на которых отражала приемы работы повара. Однако это отнимало много времени и прерывало связь с учащимися. Внедрение элементов информационных технологий позволяет мне выводить на экран любые иллюстрации в любом масштабе. Преимуществом мультмедиатехнологии является появление информации на экране частями. При этом не возникает никаких сложностей при возврате текста назад для повторного объяснения или повторения пройденного материала. Большим достоинством мультимедиатехнологии является запись учащимися текстов с экрана. Текстовая информация лучше структурируется и запоминается, сам текст можно представлять разным цветом. При объяснении нового материала я имею возможность показа учебных фильмов, чередование в определенной последовательности просмотра их фрагментов с другими видами учебной деятельности. Ребята сами готовят мини-презентации для уроков кулинарии, технологии.
В своей практике использую демонстрационные уроки, показывая технологию приготовления блюд, сочетая теорию и практику на уроке. Примером демонстрационного урока является урок по теме "Бутерброды", где учащиеся делают презентацию и ассистируют при показе приемов формования бутербродов, "Бисквитные торты": учащиеся получают опережающее задания, готовят доклад, презентацию и основные полуфабрикаты одного из тортов по своему выбору и на уроке оформляем торт.
Применяю бинарные уроки совместно с преподавателями общеобразовательных дисциплин. Бинарный урок с преподавателем калмыцкого языка "Приготовление борцоков" дает знания технологии приготовления, а преподаватель калмыцкого языка рассказывает о культуре народа, национальных обычаях и праздниках, названии борцоков. Совместно проводим тестирование с использованием словарного багажа калмыцкого языка и кулинарных терминов.
На уроках "Спецрисование и лепка" с учащимися изготавливаем наглядные пособия: муляжи кулинарных и кондитерских изделий из соленого теста, которые используем на уроках по спецпредметам.
Для развития творческих способностей использую учебные тексты: выборочные, на подстановку, тесты-задачи и другие. Способные учащиеся (гр. А) составляют тесты для своего уровня: в эталоне содержатся два правильных ответа и тесты для учащихся уровня В: в эталоне - один правильный ответ. Средние учащиеся (гр. В) готовят тесты для слабых (гр. С): в эталоне ответ "Да" или "Нет".
Ребята составляют и разгадывают тематические кроссворды. При обсуждении вопросов и предполагаемых ответов более сильные учащиеся помогают слабым, происходит осмысление определений, понятий, терминов, расширяется кругозор. Для развития творческого потенциала на уроках кулинарии и технологии, использую активные формы обучения:
Деловые игры - включают три этапа, основным является мозговой штурм. Деловая игра по организации "Виды сервировки стола" концентрирует в себе знания учащихся по кулинарии, технологии, организации, оборудованию, калькуляции. Группу делю на команды, задачей которых является составление меню, калькуляция блюда, технология приготовления блюд меню, способы сервировки, назначение столовых приборов, видов складывания салфеток, обоснование выбранной темы. Главным является индивидуальная работа каждого учащегося. Постижение секретов профессии повара, кондитера в игре облекаются в формы, непохожие на обычное обучение - здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов. Игры "Кулинарный поединок", "Смак", "Поле чудес" использую на уроках производственного обучения. Заранее определяю набор продуктов, а учащиеся находят свои рецепты приготовления блюд, дополнительно подготавливают стихотворения, йорялы, изречения, исторические справки.
Диктанты - логический, зачитываю вопрос, а учащиеся пишут краткий ответ на него; графический - ребята изображают графический ответ на поставленные вопросы: для разных вариантов противоположные обозначения ответов. Это позволяет быстро проверить ответ с помощью самих учащихся, обменивающихся своими работами. Ребята выставляют друг другу оценки по заранее оговоренным критериям. При закреплении нового материала учащиеся сами составляют вопросы графического диктанта.
Мини конкурсы - состоят из устного тестирования по типу "вопрос - ответ" и практического задания.
Комментированные взаимоопросы - ребята полностью проявляют творческие способности и полученные знания.
Семинарские занятия - будущие повара и кондитеры выступают с докладами и презентациями.
Проектный метод - использую в завершении процесса обучения поваров и кондитеров. На квалификационный экзамен будущие специалисты представляют работы, заниматься которыми начинают с первого курса. Работа включает в себя: теоретический материал по теме, составление технологических карт, схем, кроссвордов, тестов, калькуляция блюда, материал по смежным спецпредметам. При защите проекта учащиеся приготавливают кулинарные блюда и изделия по проекту. Используя проектный метод, учащийся постигают все технологию решения задач - от постановки вопроса до представления результата.
Конкурсы профессионального мастерства - теоретическое задание представляем в виде тестов по спец предметам, тестирование проводится на компьютерах, затем - выполнение практического задания.
Использование различных педагогических методов и технологий позволяет мне добиваться развития творческой активности учащихся. Результатом работы являются победы моих учеников на республиканских конкурсах профессионального мастерства: Жданова Э. - 2004г, Солопова Л. - 2005г, Баденов А. - 2007г., Максименко М-2010, барлаев Е-2012. Мои выпускники работают по специальности в Москве, Ростове, Ставрополе. Коженбаева В. - студентка Пятигорского технологического института, Андропов А - студент Калмыцкого государственного университета, Джамбинов С- студент Ставропольского государственного университета
Сочетание различных педагогических технологий повышает у учащихся интерес к профессии, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельности мышления, любознательность, вера в себя, убежденность. Обучая и воспитывая учащихся, мы достигаем нового качества образования, выпускаем в жизнь гармонично развитого современного специалиста.
Список использованных источников
1. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002.
2. Степанов, Р.И. Технологический подход к гуманизации образования / Р.И. Степанов. - М.: Наука и образование, 2003.
3. Шевченко, С.Д. Школьный урок: Как научить каждого / С.Д. Шевченко. - М.: ВЛАДОС, 2004.
4. Начальное и среднее профессиональное образование - режим доступа: http://www.krskstate.ru/krao/nachprof
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4 655
Размер файла
3 120 Кб
Теги
конфер, раб
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа