close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

шамаева

код для вставкиСкачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Дальневосточный федеральный университет"
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
Тема: Развитие учебной деятельности младших школьников.
Выполнила: студентка группы Б2111 Б
Шамаева А.А.
г. Уссурийск
2012
Оглавление
Введение3
Задачи решения обучения школьников5
Учебная деятельность школьника.7
Учебный процесс, его задачи9
Функция учебной деятельности младших школьников.11
Заключение13
Список используемой литературы:14
Введение
Актуальность. Важнейшей задачей советской школы является задача воспитания активного строителя нового общества, умевшего самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Эта задача была выдвинута на ХХV съезде КПСС. Она не только не потеряла своей значимости в настоящее время, но приобрела особое звучание в связи с реформой общеобразовательной школы. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, а числе основных называется задача повышения ответственности учащие" за качество учебы. Но воспитание такой ответственности возможно лишь на основе формирования у учащихся умения учиться. Базой такого Формирования является развитая учебная деятельность школьников.
Задача становления и развитие учебной деятельности учащихся приобретает, поэтому особую значимость и актуальность. Эта задача должна решаться с первых дней прерывания детей в школе, так как психологами (Д.Б. Эльконин) установлено, что именно учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. От овладения компонентами этой деятельности, будет зависеть успешность дальнейшего обучения учащихся. В практике же работы школы эта сторона учитывается erne недостаточно.
Теория учебной деятельности в последнее время активно разрабатывается психологами (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), в несколько ином аспекте педагогами (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шахова и др.). В методике начального обучения математике вопрос о необходимости методического решения проблемы, формирования учебной деятельности школьников впервые поставлен в диссертационной работе Н.А. Янковской, исследовавшей проблему методического обеспечения учебной деятельности учащихся начальной школы средства обучения. Другие методические аспекты проблемы формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике еще не исследованы. Непрямо затрагивается эта проблема Г.И. Сосниной в дидактическом исследовании формирования самоконтроля первоклассников при обучении решении простых задач.
В вашей стране обучение математике сложилось таким образом, что около 40% всего материала учебников по математике для начальной школы составляют текстовые задачи. Наблюдения за работой учителей и анализ методических пособий показывают, что значительная часть времени на уроках математики в начальных классах отводится решению текстовых задач.
Поэтому осуществление направленности этой части урока на формирование учебной деятельности младших школьников будет играть важную роль в становлении в развитии у учащихся умения учиться. И хотя вопросам обучения решению текстовых задач посвящено много работ, в том числе и по начальным классам (С.И. Шохор-Троцкий, А.Я. Шор, Н.С. Попова, А.С. Пчелко, Л.Н. Скаткин, М.А. Бантова, М.И. Моро, А.М. Пышкало, Н.К. Рузин, Л.Ш. Левенберг и многие другие), аспект формирования учебной деятельности в них не рассматривался.
В анализах ежегодных проверок качества обучения математике в начальной школе постоянно отмечается неумение значительной части учащихся решать текстовые задачи. Изучение опыта работе "весовой школы показывает, что в практике учителя во многих случаях ориентируют учеников в работе над задачей на достижение единственной цели - получения ответа на вопрос задачи. Чему конкретно дети при этом должны научиться не всегда осознается даже учителем, в потому такое обучение носит случайный характер.
Задачи решения обучения школьников
В методике преподавания математики, в психологии разработаны вопросы теории решения задач. Однако знания о задачах и их решении не стали еще предметом специального обучения школьников. Одной из причин этого является недостаточная направленность действующей методики обучения решению текстовых задач на формирование учебной деятельности младших школьников.
Все сказанное обусловливает актуальность проблемы осуществления такого обучения решению текстовых задач, при котором происходило бы в целенаправленное формирование учебной деятельности учащихся начальных классов.
Цель настоящего исследования - разработав методики обучения младших школьников решению текстовых задач, способствующего формированию учебной деятельности.
При разработке такой методики мы исходили из предположения; воли в процессе обучения решению текстовых задач учитывать структуру, особенности формирования и развития учебной деятельности младших школьников, то у учащихся может быть достигнут более высокий уровень, как умения решать задачи, так и сформированности учебной деятельности.
Объектом исследования является деятельность учащихся при обучении их решению текстовых задач.
В основе построения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;
- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, эмоциональную развитость, стремление к самопознанию, креативность, диалогичность с другими культурами, умение решать конфликты мирным путем, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;
- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и в новое знание;
- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержания общего образования, но и создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной деятельности;
- понимание актуального для современного российского общества ценностно- нравственного значения образования [1].
Успешность решения вышеизложенных задач в начальном общем образовании будет напрямую зависеть от работы педагога по формированию учебной деятельности младших школьников, поскольку именно она, "проводимая под руководством учителя, в процессе формирования должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим учащимся деятельность, то есть в самообучение". А способность к самообучению может обеспечить успешное формирование целого ряда личностных качеств школьников, предусмотренных образовательным стандартом.
Учебная деятельность школьника.
Учебная деятельность состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.
1. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.
2. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.
3. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.
Формирование полноценной учебной деятельности у младших школьников происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами.
Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений младших школьников, включающих в себя:
- организационно-личностные;
- организационно-технические;
- организационно-гигиенические.
Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно- личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:
- целеопределение;
- планирование предстоящей деятельности;
- выполнение действий по разработанному алгоритму;
- самоконтроль;
- самооценка;
- корректировка.
Опыт работы по разным образовательным программам, разработанным для четырехлетней начальной школы(система Л.В. Занкова, "Гармония", "Начальная школа ХХI века", "Перспектива") позволяет сделать вывод о том, что данная методика применима в рамках любых программ. Положительный результат может быть получен только при условии использования ее при выполнении учащимися практически всех заданий в рамках всех учебных предметов учебного плана. Каждое структурное составляющее учебно- организационных умений отрабатывается путем ряда упражнений.
Примерные упражнения для формирования умения целеопределения:
- определение области своего незнания;
- определение перспективы в усвоении нового материала;
- отбор из многообразия предложенных целей тех, которые соответствуют данному учебному заданию;
- исключение из перечня предложенных целей тех, которые не подходят к данному учебному заданию;
- определение личностных возможностей выполнения заданий.
Примерные упражнения для формирования умения планировать учебные действия:
- обсуждение последовательности предстоящих учебных действий;
- применение готовых алгоритмов;
- обсуждение и анализ готовых алгоритмов;
- составление алгоритмов действий;
- определение недостающих действий в алгоритме, исключение лишних;
- выделение алгоритма после выполнения учебного задания;
- пересказ плана учебных действий в парах, группах.
Выполнение учебных действий осуществляется по разработанному алгоритму.
В оценке хода и результата деятельности применимы:
- сверка результата деятельности с образцом;
- сверка хода деятельности с разработанным алгоритмом;
- взаимопроверка;
- отсроченная проверка.
Самооценка ребенка при правильном формировании ее предполагает отработку умения определить, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач. Но тем самым самооценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности.
Учебный процесс, его задачи
Начальная школа в силу своей особой специфики, связанной с тем, что учебный процесс осуществляется в основном одним учителем, является самым удачным звеном в системе общего среднего образования в части формирования учебно- организационных умений. Отрабатывая эти умения на каждом уроке, в рамках каждого образовательного компонента, учитель создает благоприятные условия для перехода их на уровень универсальных учебных действий. Становясь учащимися основной ступени обучения, дети могут утратить полученные в начальной школе умения, если в школе не налажена работа по осуществлению преемственности не только на уровне содержания образования, но и на уровне практикуемых образовательных технологий. Если же эти вопросы в образовательном учреждении серьезно и грамотно решаются, то многие основополагающие проблемы государственного образовательного стандарта могут быть успешно решены.
Процесс формирования полноценной учебной деятельности не должен ограничиваться только работой школы. Этот процесс должен быть непрерывным. Предпосылки учебной деятельности должны формироваться уже в старшем дошкольном возрасте, когда ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте является игровая деятельность. Именно в процессе сюжетно- ролевых игр дети учатся ставить перед собой цель, планировать свои действия согласно правилам игры, соотносить совершенные действия с образцом, оценить свою деятельность в игре. И если в дошкольном образовательном учреждении этой важной работе отводилось достойное место, то, как правило, в первый класс поступают дети, которые достаточно успешно адаптируются в школе, готовые к смене игровой деятельности учебной как ведущей на протяжении всей школьной жизни ребенка.
Есть глубокая убежденность в том, что системная работа образовательного учреждения по формированию полноценной учебной деятельности учащихся способна обеспечить своим выпускникам достаточно высокий уровень умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности
Перестройка общественного строя от каждого человека требует высокой образованности и профессионализма выполняемой деятельности. Именно эти качества обеспечат успех в труде и развитие всего общества.
Изменения, происходящие в характере труда, обусловливают появление новых требований, которые предъявляются к образованию. Успешность выполнения трудовых операций в настоящее время зависит в большей степени от уровня интеллектуальной подготовки: от развития перцептивных процессов, памяти, способности к абстрактному мышлению, предвосхищению будущих результатов и т.д. Рост интеллектуального компонента в структуре труда усиливает роль передачи знаний и теоретическую направленность обучения.
Сформировать у школьников и у всего взрослого населения потребность и способность к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, сформировать умение учиться - эта задача в наши дни становится особо важной обязанностью школы и общества. Вполне логично, что успех решения данной задачи определяется качеством учебной деятельности обучаемых на всех этапах их образования. Эта зависимость определяет особое внимание к проблемам учебной деятельности в теории и практике педагогического образования. Актуальным становится как поиск путей совершенствования и формирования учебной деятельности, так и организация подготовки специалистов в данном направлении.
Учебная деятельность младших школьников, как и большинство педагогических явлений, представляет собой полифункциональную систему. Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого либо объекта в данной системе.
Полифункциональность учебной деятельности младших школьников объясняется тем обстоятельством, что начальная школа является сензитивным периодом для ее освоения, по ее средствам происходит усвоение социального опыта учащимися. Следовательно, рассмотрение функций учебной деятельности дает возможность глубже познать ее сущность. Функциональный анализ также позволит выявить специфичные особенности учебной деятельности младших школьников как важной составной части деятельности и образовательного процесса в целом.
Функция учебной деятельности младших школьников.
Первая функция учебной деятельности младших школьников основывается на ее социальной значимости. Очевидно, что успешность овладения человеком профессиональными знаниями и умениями во многом обусловлена:
- во-первых, в какой мере удалось сформировать у школьников в процессе обучения готовность к любой социально необходимой деятельности, активное стремление к участию в общем труде;
- во-вторых, успешность подготовки к выполнению профессиональных обязанностей зависит от того, в какой мере учащиеся овладели универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности, способами, находящими применение в разнообразных видах трудовой деятельности;
- в-третьих, успешность включения человека в общественно полезный труд обусловлена уровнем сформированности профессионально важных качеств, однако овладение ими осуществляется не только на этапе профессионального обучения.
Успешное включение человека в общественно-значимую деятельность, возможность выполнения ее на уровне современных требований зависит от того, как складывалось его развитие в предшествующий период (начальная и средняя школа), как осуществлялся им процесс присвоения общественно выработанных способностей. Поэтому мы считаем правомерным выделение социальной функции учебной деятельности младших школьников.
Изучение педагогической литературы показывает, что функциональному анализу, как правило, подвергаются такие дидактические категории как "целостный педагогический процесс", "обучение" и "учение". Данные понятия и учебная деятельность рассматриваются как близкие, взаимосвязанные, но нетождественные. "...понятие обучение, - утверждает В.М. Блинов, - включает все мыслимые проявления конкретной деятельности со всеми связями и опосредованиями" [1, с. 48]. Объясняя функции учебной деятельности младших школьников, мы считаем целесообразным обращаться к результатам анализа вышеуказанных категорий.
В учебной деятельности следует выделять познавательную функцию. В процессе учебной деятельности младшие школьники познают дидактически обработанную систему знаний и способов деятельности.
Действительность познается в обучении в систематизированном и обобщенном виде, система знаний и умений, которую усваивают учащиеся, отражает логику науки в опосредованном виде. По мнению Г.И. Вергелес, "... познание в обучении должно осуществляться таким образом, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность непосредственного овладения индивидом окружающей действительностью" [2, с. 19]. В сознании младших школьников в ходе учебной деятельности происходят познавательные процессы, то есть процессы отражения объективной действительности. Многие дидакты разделяют эту позицию. По мнению П.И. Пидкасистого конечным эффектом деятельности учения является "преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей школьников...".
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что учебная деятельность, являясь важной составной образовательного процесса, создает необходимые условия для осуществления младшими школьниками познавательных действий. Таким образом, второй основной функцией учебной деятельности младших школьников является познавательная функция.
В процессе становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер протекания учебной деятельности, так и эффективность формирования учебных действий школьников. В этой связи следует выделить еще одну функцию учебной деятельности младших школьников - коммуникативную. Всеобщая программа передачи социального опыта опосредуется через обучение в специально построенной и организованной учебной деятельности. Социальные отношения, лежащие в ее основе, преобразуются в отношения между преподаванием и учением. И только тогда, когда возникают эти отношения, вступает в действие социальная программа, способствующая функционированию учебной деятельности.
Учебная деятельность младших школьников осуществляется в ситуации их взаимодействия с учителем. Проблемой совершенствования взаимодействия становится изменение отношений учителя с учеником, превращение их из субъект-объектных (когда учитель воздействует на учащихся только как на объект своих усилий) в субъект-субъектные (когда принимается в расчет собственное отношение ученика к совместной деятельности и учитывается индивидуальное развитие в той или иной возрастной группе). Второй вид отношений важен потому, что только в условиях субъект-субъектных отношений у младшего школьника рождается ответственность за себя, и за других, и за результаты общего дела. Условием осуществления данных отношений в учебной деятельности выступает ситуация общения. В.К. Дьяченко отмечает: "Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение той или иной деятельности и овладению" .
Заключение
В процессе формирования учебной деятельности необходимо, чтобы учитель воспроизвел эту деятельность в целом или отдельные ее способы перед младшими школьниками. Учащиеся, повторяя продемонстрированные действия и операции, постепенно овладевают учебной деятельностью. Второй способ овладения учебной деятельностью может происходить при таком типе учебных взаимодействий, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащихся, посредством самостоятельного поиска учебных действий, направленных на решение поставленных учителем или самостоятельно учебных задач.
В любом случае обязательным условием овладения учебной деятельностью является ситуация общения. Общение - это взаимодействие деятельных субъектов, а не односторонние процессы, происходящие внутри одного человека.
Таким образом, учебная деятельность младших школьников может осуществляться только во взаимодействии с учителем посредством общения. Следовательно, целесообразно выделение коммуникативной функции учебной деятельности младших школьников. Список используемой литературы:
1. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 3. М., 1990.
2. Блинов, В. М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.
3. Вергелес, Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие / Г.И. Вергелес. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - 80 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1989.
5. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2005.
6. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, 1998.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дъяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
8. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 602 с.
9. Стандарт - это общественный договор /Учительская газета, № 44 от 28 октября 2008 г
10. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ [Электронный ресурс] / Моск. гос. ун-т печати. - Электрон. дан. -М. : Центр дистанцион. образования МГУП, 2001-2005. - URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/20019.php (дата обращения: 11.02.2013).
11. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности /Д.Б. Эльконин Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995.
2
Автор
ann.9433
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
135
Размер файла
68 Кб
Теги
шамаева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа